小组课题研究总结范文

小组课题研究总结范文（精选14篇）

1.小组课题研究总结范文 篇一

实训小组总结

这学期为提高我们外语专业学生口语交际能力，学院开展了为期两周左右的口语实训实践活动。此次的实训以班级为主体，以小组为单位而开展的一次综合的实践，分配给每个小组不同的主题以此让外语专业的学生能够熟悉和外语相关的各个行业的口语交际情景

此次，我们小组的实训主题是酒店服务，由于老师也给予我们足够的时间让我们完成此次的实训，这让作为组长的我觉得压力减轻不少。这次的实训表面上看起来很复杂，但是我们组进行了任务的分工，一下子就变得简单化了。接下来，我们花了大概两天的时间分配给小组个人去搜集相关资料写剧本，然后利用空闲时间背稿子熟悉自己的角色，最后用三天左右的时间进行了几次排练，最终很圆满的表演完成了此次实训的任务。

通过这次的实训，让我们受益匪浅。第一：充分认识到了团队合作的力量，要完成一个任务不是一个人的事情，当中我们有过分歧但最终达成共识，虽然我们小组只有四个人，但至少我们曾经在一起努力过合作过，体验其中的过程才是真正的收获。第二：在收集材料编排对话场景的过程中，由于之前没有接触过关于酒店服务行业的服务程序及礼仪，不懂的该如何设置场景，如果没有这次实训，我们也不会刻意的去学，去查找了解相关的知识，也许我们小组的表现不是最好的，但至少我们用心的去准备了，努力了，也不会后悔。第三：通过这次实训，我们都充分认识到了自己口语能力的欠缺，更感受到了同学之间的差距，为了明年的毕业而做准备，我们要从各方面充实自己，使自己适应这个社会。

总之，这次的实训给予了我们不同的学习方法和体验，让我们深切的认识到实践的重要性。在以后的学习过程中，我们会更加注重去练习提高自己的口语能力，多与这个社会进行接触，让我们能更早适应这个陌生的环境，相信在不久的将来，当我们走出校门踏入社会时，作为外语专业的我们一定会说出一口流利的英语。

总结人：董晓斐2011年4月25日

2.小组课题研究总结范文 篇二

关键词：小组合作学习；小组值周制；组长培训；小组评比；小组活动

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-183-01

在班主任管理过程中，我发现团体意识的建立非常重要，团体的力量也非常大。学生在团体中为了完成共同的任务，以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，这个过程学生需要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同的形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为），这些对学生获益良多。

军训结束后我积极的将新课改理念运用于班级管理，通过网上查阅资料关于小组合作学习具体如何实施，制定符合我校及我班的管理制度。

我班是高一年级最早进行小组合作学习方式进行学生自我管理的。以6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的11个合作学习小组。在班级管理中我充分利用小组形式实现学生的自我监督与管理，一学年下来，我班学习成绩一致在进步，考到了年级第二的好成绩，在学校各项活动中均有得奖，获得了11面锦旗，为本年级获奖最多的班级。

我班管理措施具体包括：

一、以小组值周制为形式实行班级岗位责任制

1、采用小组值周制，每小组负责当周班级事务（主要是纪律和卫生方面），调动每一位同学的积极性参与到班级管理中来，把班集体当成自己的家般爱护，增强学生班级荣誉感。

2、采用值周班长制。值周班长有每组组长担任，任务重点是管理值周小组负责当周班级各项工作，写《班级日志》。这样班长、值周班长和值周小组三者捆绑负责班级日常工作。

3、值周小组根据值周发现的班级问题，找寻解决方案，并针对班级问题召开相应的主题班会达到教育目的，形式须多元化。不同的人有不同的想法，我班在大家共同参与下，开展过“感恩母爱班会”，“励志演讲会”“我的精彩—才艺展示”。效果都非常好，增加了班级凝聚力，丰富了课余生活。

二、对组长进行培训上岗制——组长职责培训

参与班级管理的人必须进行先培训后上岗，并且进行职责教育与培训，这样才不至于学习小组流于形式。一个好的负责任的小组长，对本组的影响是非常大的，也能够真正帮班主任分忧。

1、对学习小组长进行责任感教育，让他们认识到自己工作的重要性，能够用心工作，创造性的去工作。

2、对学习小组长进行制度约束，制定“学习小组长公约”，要求学习小组长必须严格按照要求，制定本组集体学习计划与制度，并监督小组成员完成，每周组内开会一次，自我检查与改进。每两周组长开会一次，交流经验教训。在组内形成互助小组（由优秀学生集中对本学科疑难问题在本组内进行讲解）。

三、设定评比栏，11个小组每两周在考勤、卫生、自主、合作及其它六个方面进行星级评比。

每两周评选一次，两周平均分第一、第二、第三为优秀学习小组，组长为优秀组长。对优秀组长与优秀小组提出表彰和奖励。得分最低小组进行通报批评，并进行整顿。

每一个月，全班评选优秀学习小组3组。优秀学生若干，分别授予下列光荣称号：“团队之星”，“进步之星”。发现这些学生学习积极性明显提高，并有很好的带动性。其他学生想这些明星学生看齐，形成了学风浓，学风正的班集体。

四、以小组形式组织各种各样的活动。

在学校活动中充分利用小组分工以及相互竞争，活动效果更佳，反过来小组在各种活动中历练也更加团结，增强了班级荣誉感。

如上学期曾组织学生进行英语背课文大赛，我班以每小组集中考察，鼓励小组之间相互竞争，你追我赶。我班也因此获得了背课文大赛一等奖，以及本学期篮球比赛中，论实力我班不是很强，但是全班同学团结在一起，小组分工辅助，有的小组负责后勤，有的小组负责啦啦队，有的小组负责请人进行技术指导。最后我们获得年级第三的好成绩。这都是通过小组将同学们联系在一起，班集体再把小组融合在一起，就形成了一个团结进取，奋发向上的班级。

小组自主、合作与探究是课堂改革的方向。通过小组合作，小组成员间相互帮助，相互监督，共同完成学习任务和日常各种常规要求，这是符合学生学习发展规律的，如果发挥利用的好，不仅可以使学生在学习方面相互协作而提高，而且在学习之外的各个方面也能得到很好的提高，我对此很有信心。

3.大学生学习小组组长个人总结范文 篇三

12春行政管理（本）学习小组活动总结

一、小组介绍

随着教育改革的不断推进，小组合作学习、生本教育理念在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式和理论指导之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性。武进电大12行管本科班，分为6个学习小组。我们为第二小组，共有冯樱，冯黎霞，蒋琦，周珏，徐鸿，王乘恺等六位组员。

我组理解的小组合作学习是指在小组中为了完成学习计划，经历自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。我们第二小组合作学习的主要特点是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，同组学生在讨论中倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。在张晞老师的精心组织与安排之下，根据《市场营销学》学习小组活动计划，我作为组长负责召集同组学生按计划学习，平时同学间相互启发、相互帮助、相互促进，对本门课程同学们产生了浓厚的兴趣，相信会对今后的工作产生较大的帮助。

二、活动内容充实、活动形式丰富多彩

1.分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。按照本课程的学习小组活动计划，我们小组积极参加了省校的课程论坛活动，班级的参与度很高。主要内容为联系实际论述行政主体的特征，通过分组讨论发言，每位学生形成一份完整的答案并上传省校论坛，高质量地完成学习任务。

2．合作探究。每个组员明确了学习任务之后，组员根据任务分工进入合作探究阶段，每个组员根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

3.整个学期的小组学习过程中，任课老师始终和我们保持密切联系。除了认真制定学习计划外，在开展学习活动中，帮助解决疑难问题，并经常鼓励我们、启发我们，才使我们小组顺利地完成学习计划。教师的作用重在引导，妙在点拨、开窍，让我们学得主动，学得生动活泼。

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，它的意义是很大的。通过学习和研究发现，小组合作学习在数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，如“小组活动重视形式，缺乏实质的合作”“学生的参与度不均衡”“学生间的关系不协调”等；相应地解决这些问题的策略有“教师要更新教育理念”“处理好独立学习与合作学习的关系”“处理好形式和目标的关系”等。

学习小组模式充分发挥了学生的主观能动性，在教学内容上因为充分考虑了学生的兴趣和爱好，培养了我们自觉学习的习惯，也较好地解决了主动学习与被动学习的关系。徐鸿 2012.06.06篇二：大学班级党小组个人总结 个人总结

敬爱的党组织：

2012年6月,我们党小组正式成立，我很荣幸成为党小组的一员。自成立以来，我们党小组在党支部的关心和指导下,团结协作,勤奋工作,坚持以邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指导,坚持“科学发展观”,认真组织本小组的全体组员，积极进行开展理论学习，专业知识学习，努力开展批评与自我批评。这半年来的个人总结如下：

一、班级学风： 结合本班实际情况，组织学习党的思想、理论建设，促进思想、政治和综合素质的不断提高，努力完成学院布置的各项指标，以提高大家的学习成绩和思想素质为最终目标。首先要持之以恒、坚持不懈地抓好学习，不断提高综合素质。

党小组成立之初，组长积极组织召开党小组会议，就我班的具体情况展开讨论，明确党小组的具体工作，首先以寝室为单位，采取多种形式学习，集中学习及个人自学相结合，努力学习党的知识，认真学习专业知识，努力提高自己的综合能力和知识水平。督促大家早睡早起，养成良好的生活习惯，积极动员那些经常迟到的同学不要迟到，努力帮助那些学习以及生活上有苦难的同学，为我班营造了良好的生活学习氛围，使我班的出勤率较党小组成立前有了明显的提高，迟到、早退现象基本杜绝，旷课率为零。学习方面，学分绩点在1.7以下的人数由原来的4人降至2人，并且在全年级优良学风班级评定中获得第二名。

大二上学期由于自己学习不够努力加上方法不得当，使得自己的学习成绩不太理想，经过党小组成员的积极帮助和个人的不懈努力，本学期我的智育成绩由原来的65分提高到现在的78分，但是还不够优秀，我一定要继续努力把学习成绩提上去。

二、班级工作：

身为党小组的一员以及班级的生活委员，我时刻牢记自己是一个入党积极分子，用党章的标准严格要求自己，在日常工作学习和生活中积极发挥模范带头作用并且向先进典型和先进模范人物看齐。从我做起，从一切能够做的事情做起，切实通过自己使全体同学的思想觉悟能有较大的提高。在做好自身寝室卫生工作的前提下，积极督促各寝室长分配好本寝室的卫生工作，坚决杜绝长期不打扫卫生和夜不归寝的现象出现，并要求各寝室规范本寝室的用电器情况，禁止使用违规用电器。在学校进行的几次寝室检查中，我班寝室卫生均符合要求并且未发现任何违规用电器。

为增强班级的团结力和凝聚力，提高全班同学的综合素质，增进班级成员之间的感情交流，经班委和党小组成员商议，组织带领大家到太阳岛风景区进行素质拓展活动。活动中鼓励同学们大范围交流，鼓励不同学习层次，不同年龄层次的学生相互交流，畅所欲言，分享大家在学习和生活中的好的经验，把别人好的东西进行借鉴，不好的进行总结，同时对自己时刻敲响警钟。本次活动非常成功，活动中各位同学的个性特征得到了充分的尊重和张扬，班级的团结力和凝聚力也得到了提高。

上半年的工作中，虽然我们取得了一些成绩，但是总体的成绩仍不理想，未达到学院要求的目标，各项工作还存在着很多不足，如总体学习成绩未达到要求，小组活动开展次数较少，参与不够普遍等问题。我们将吸取教训，总结不足，提炼工作中的经验，在今后的工作中求真务实，开拓进取，为加强党员队伍的建设继续努力。相信本小组在党支部正确、坚强的领导下，这一年会做得更好。此致 敬礼！

汇报人：xxx 时间：2012年10月2日篇三：大学年级主任组长最新个人总结范文 大学年级主任组长工作岗位=个人原创，有效防止雷同，欢迎下载= 转眼之间，一年的光阴又将匆匆逝去。回眸过去的一年，在×××（改成大学年级主任组长岗位所在的单位）大学年级主任组长工作岗位上，我始终秉承着“在岗一分钟，尽职六十秒”的态度努力做好大学年级主任组长岗位的工作，并时刻严格要求自己，摆正自己的工作位置和态度。在各级领导们的关心和同事们的支持帮助下，我在大学年级主任组长工作岗位上积极进取、勤奋学习，认真圆满地完成今年的大学年级主任组长所有工作任务，履行好×××（改成大学年级主任组长岗位所在的单位）大学年级主任组长工作岗位职责，各方面表现优异，得到了领导和同事们的一致肯定。现将过去一年来在×××（改成大学年级主任组长岗位所在的单位）大学年级主任组长工作岗位上的学习、工作情况作简要总结如下：

一、思想上严于律己，不断提高自身修养

一年来，我始终坚持正确的价值观、人生观、世界观，并用以指导自己在×××（改成大学年级主任组长岗位所在的单位）大学年级主任组长岗位上学习、工作实践活动。虽然身处在大学年级主任组长工作岗位，但我时刻关注国际时事和中-央最新的精神，不断提高对自己故土家园、民族和文化的归属感、认同感和尊严感、荣誉感。在×××（改成大学年级主任组长岗位所在的单位）大学年级主任组长工作岗位上认真贯彻执行中-央的路线、方针、政-策，尽职尽责，在大学年级主任组长工作岗位上作出对国家力所能及的贡献。

二、工作上加强学习，不断提高工作效率

时代在发展，社会在进步，信息技术日新月异。×××大学年级主任组长工作岗位相关工作也需要与时俱进，需要不断学习新知识、新技术、新方法，以提高大学年级主任组长岗位的服务水平和服务效率。特别是学习大学年级主任组长工作岗位相关法律知识和相关最新政策。唯有如此，才能提高×××大学年级主任组长工作岗位的业务水平和个人能力。定期学习×××大学年级主任组长工作岗位工作有关业务知识，并总结吸取前辈在×××大学年级主任组长工作岗位工作经验，不断弥补和改进自身在×××大学年级主任组长工作岗位工作中的缺点和不足，从而使自己整体工作素质都得到较大的提高。回顾过去一年来在**（改成大学年级主任组长岗位所在的单

位）大学年级主任组长工作岗位工作的点点滴滴，无论在思想上，还是工作学习上我都取得了很大的进步，但也清醒地认识到自己在×××大学年级主任组长工作岗位相关工作中存在的不足之处。主要是在理论学习上远不够深入，尤其是将思想理论运用到×××大学年级主任组长工作岗位的实际工作中去的能力还比较欠缺。在以后的×××大学年级主任组长工作岗位工作中，我一定会扬长避短，克服不足、认真学习×××大学年级主任组长工作岗位相关知识、发奋工作、积极进取，把工作做的更好，为实现中国梦努力奋斗。展望新的一年，在以后的**（改成大学年级主任组长岗位所

4.小组课题研究总结范文 篇四

（2011-2012学年第一学期）

期末将至，现将这学期的教学工作总结如下，以便今后更好的开展工作，弥补不足，精益求精。

一、器乐基础训练部分。

首先，从器乐基础训练课程开始就加进一些基础练习元素和律动，降低部分训练难度，使原本较为枯燥的基础强化训练变得更为轻松活泼，及更为实用也更方便学生的掌握。并在音乐上也采用一些少儿律动性较强的音乐，使学生有一个整体的感受和理解。

其次，为了让学生从整体上获得正确的直立感，发展音乐的协调性、灵活性、节奏感，在以往较为单一训练的基础上，在组合中更多的加进一些方位、节奏变化的训练，来强化学生的整体适应能力和表演能力。

第三，为了强化学生的自学能力，加强学生学习的积极主动性，改变传统授课模式中一个动作或一个组合正反方向都教的细化教学，在授课时只教动作或组合的一个方向，让学生自己把反方向动作或组合做出来，使学生较快的掌握器乐演奏规律。既提高学生的实际接受能力，又增强了课堂的教学互动性。使教学效果有了明显的提高。

二、乐曲演奏部分。

有选择的对几种具有代表性的乐曲的韵律特点进行编排整理、组合，使学生能在较短的时间内尽可能多的音乐素材，拓宽知识面，提高学生对音乐的表现力，为今后的创编开阔思路。同时，除了注重器乐课程难易和实用的选择外，在对学生良好气质的培养上也加进了对学生不同类型乐曲的训练，通过学习感受具有不同气质特征和代表性的乐曲。最大限度地发挥自身所具有的潜能，使学生能有一个健康良好的气质。

三、课后作业监督措施。

在本学期中，我还是采用了以往的作业监督措施。在以往几届的舞蹈教学过程中，我都比较注重监督学生复习的回课情况。在课堂上不定期进行抽查，以此督促学生 自觉的复习掌握每节课的教学内容。课堂的“教”与“学”相互促进，良性的循序渐进，收到了较好成效。

新城区小学“少年宫”器乐小组活动总结

（2011-2012学年第二学期）

转眼间，一学期即将结束先对少年宫活动做一总结：

一、注重自主、合作、探究的学习方式

自主、合作、探究式的学习主要是通过提供开放式的音乐学习情景，激发学生的好奇心和探究愿望。小组合作学习的形式是进行自主、合作、探究学习的一种有效途径。通过小组学习，学生们从中可挖掘自身的许多潜力，如：组织能力、交际能力、合作意识、团队精神等。我在上“用音乐编织故事”这一课时，让学生分组进行创作，每组自己推选一名组长，再由组长来组织、分配备人的创作任务，课前我担心一年级的学生是否有这样的组织能力及合作精神，但是最后的结果令我大吃一惊：小组长组织得井井有条，同学们的创作出乎意料地好，有的声音创作是我根本想不到的，他们的想像力非常丰富，创造能力非常强。这节课给我的启示是不要小看自己的学生，要充分相信他们，他们会带给你意外的惊喜。通过小组合作学习，引导学生积极参与各项音乐活动，提高学生的学习兴趣，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。

二、注重发展学生的创造性思维

创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。在教学过程中，设计生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，发展学生的想像力，增强学生的创造意识。以往的音乐课有个误区：把创造单纯地看成是作曲。我觉得音乐课中的创造可以多种多样、丰富多彩。如：根据音乐编动作，创编新词、用声音创编故事等等，就连学习铃鼓也可以让学生进行创造性学习。我在介绍铃鼓这一打击乐器时，让学生观察它的结构特点，然后思考怎样敲击它可以发出声音，请全班每个同学想一种不同的敲击方法，我觉得这也是一种创造，让全班同学都来进行创造性学习。

以上就是我在活动中的工作总结，由于经验不足，对教材及教法的把握不是很准确，有待进一步提高，望各级领导、教师多多指导，我会不断完善，争取做得更好。

新城区小学“少年宫”器乐小组活动总结

（2012-2013学年第一学期）

为了能更好的完成教学任务达到教学目的，同时我在安排课程基础训练宽度、强度上、实际运用上作了部分调整，现将这学期的教学工作总结如下，以便今后更好的开展工作，弥补不足，精益求精。

一、注重音乐审美体验，在潜移默化中培养学生美好的情操和健全的人格。在中巧妙地把音乐基础知识有机地渗透到音乐艺术的审美体验中，注重培养学生的学习兴趣，充分发挥音乐艺术的魅力，设计生动、活泼的形式，并将学生对音乐的感受和对音乐律动的参与放在重要位置。

二、给学生适当的活动空间、思维空间及时间。鼓励学生在他人面前自信地表演，树立学生的自信心。注重发展学生的发散思维，并且从不用教师的思维定势去约束学生，应尊重学生对音乐的感受及理解，让学生充分发挥自己的想像力保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解

三、注重自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究式的学习主要是通过提供开放式的音乐学习情景，激发学生的好奇心和探究愿望。小组合作学习的形式是进行自主、合作、探究学习的一种有效途径。通过小组学习，学生们从中可挖掘自身的许多潜力，如：组织能力、交际能力、合作意识、团队精神等。通过小组合作学习，引导学生积极参与各项音乐活动，提高学生的学习兴趣，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。

四、注重发展学生的创造性思维。创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。在活动过程中，设计生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，发展学生的想像力，增强学生的创造意识。如：根据音乐编动作，创编新词、用声音创编故事等等，让全班同学都来进行创造性学习。

新城区小学“少年宫”器乐小组活动总结

（2012-2013学年第二学期）

不知不觉中，一学期又过去了，在工作之余我不断学习，勇于创新，大胆实践，努力更新自己的教育观念，做到与时俱进。在教学过程中，我尝试让学生用自主、合作、探究的学习方式进行学习，以音乐审美体验为核心，以培养智力因素（歌曲、乐谱、节奏等）与非智力因素（兴趣、情感、性格、意志等）相结合为原则，以发展学生的创造性思维为重点，激发学生学习兴趣，注重学生对音乐的感受能力和表现能力，培养学生形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

一、注重音乐审美体验

我在每节课的教学设计中都比较注意以音乐审美为核心的这个基础理念，这一理念常贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情操和健全的人格。在课堂中巧妙地把音乐基础知识有机地渗透到音乐艺术的审美体验中，注重培养学生的学习兴趣，充分发挥音乐艺术的魅力，设计生动、活泼的教学形式，并将学生对音乐的感受和对音乐律动的参与放在重要位置。

首先，我从自身的点滴做起，一方面，上课时注意歌声美、琴声美、语言美、教态美、服饰美等，让学生从教师身上体会美的想力，从而使学生喜爱教师，进而喜欢上音乐课。另一方面，通过聆听音乐、表现音乐、音乐创造等审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生情感的共鸣，使音乐艺术净化心灵，陶冶情操，启迪智慧，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。

二、给学生适当的活动空间、思维空间及时间

在教学过程中，我每节课至少要留出五分钟时间，让学生表现自己，鼓励学生在他人面前自信地表演，树立学生的自信心。每节课还设计一些值得研究、可讨论的问题，让学生创造性地思考回答。注重发展学生的发散思维，并且从不用教师的思维定势去约束学生，应尊重学生对音乐的感受及理解，让学生充分发挥自己的想像力。如在欣赏《狮王》时，我并不直接和学生说这是表现狮子在怎样怎样，而是 让学生听音乐，根据自己对音乐的感受及理解，发挥自己的想像，无论学生觉得音乐在表现什么，我都不去压抑学生，而是鼓励学生勇于表达自己个人的观点，保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。

新城区小学“少年宫”器乐小组活动总结

（2013-2014学年第一学期）

本学期为了能更好的完成教学任务达到教学目的，同时我在安排课程基础训练宽度、强度上、实际运用上作了部分调整，现将这学期的教学工作总结如下，以便今后更好的开展工作，弥补不足，精益求精。

一、器乐基础训练部分。

首先，从器乐基础训练课程开始就加进一些基础练习元素和律动，降低部分训练难度，使原本较为枯燥的基础强化训练变得更为轻松活泼，及更为实用也更方便学生的掌握。并在音乐上也采用一些少儿律动性较强的音乐，使学生有一个整体的感受和理解。

其次，为了让学生从整体上获得正确的直立感，发展音乐的协调性、灵活性、节奏感，在以往较为单一训练的基础上，在组合中更多的加进一些方位、节奏变化的训练，来强化学生的整体适应能力和表演能力。

第三，为了强化学生的自学能力，加强学生学习的积极主动性，改变传统授课模式中一个动作或一个组合正反方向都教的细化教学，在授课时只教动作或组合的一个方向，让学生自己把反方向动作或组合做出来，使学生较快的掌握器乐演奏规律。既提高学生的实际接受能力，又增强了课堂的教学互动性。使教学效果有了明显的提高。

二、乐曲演奏部分。

有选择的对几种具有代表性的乐曲的韵律特点进行编排整理、组合，使学生能在较短的时间内尽可能多的音乐素材，拓宽知识面，提高学生对音乐的表现力，为今后的创编开阔思路。同时，除了注重器乐课程难易和实用的选择外，在对学生良好气质的培养上也加进了对学生不同类型乐曲的训练，通过学习感受具有不同气质特征和代表性的乐曲。最大限度地发挥自身所具有的潜能，使学生能有一个健康良好的气质。

三、课后作业监督措施。

在本学期中，我还是采用了以往的作业监督措施。在以往几届的舞蹈教学过程中，我都比较注重监督学生复习的回课情况。在课堂上不定期进行抽查，以此督促学生 自觉的复习掌握每节课的教学内容。课堂的“教”与“学”相互促进，良性的循序渐进，收到了较好成效。

四、与有限的课堂知识相比较，丰富的课外活动和实践经验的积累就显得由为 重要。因此，我鼓励学生多参各项演出、多学多练。并提倡她们自己改编、创编，乐曲，必要时我帮她们提些修改意见或直接进行一些修改，以此来提高她们的音乐综合能力。

五、除了认真钻研教材，做好备课工作以外，我还经常利用休息时间，自费收集各种器乐书籍和器乐音像资料及相关教材。参加各类活动，结合学生的实际情况，进行相关的知识调整.新城区小学“少年宫”音乐小组活动总结

（2013-2014学年第二学期）

在活动过程中，我尝试让学生用自主、合作、探究的学习方式进行学习，以音乐审美体验为核心，以培养智力因素（歌曲、乐谱、节奏等）与非智力因素（兴趣、情感、性格、意志等）相结合为原则，以发展学生的创造性思维为重点，激发学生学习兴趣，注重学生对音乐的感受能力和表现能力，培养学生形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

一、注重音乐审美体验，在潜移默化中培养学生美好的情操和健全的人格。在中巧妙地把音乐基础知识有机地渗透到音乐艺术的审美体验中，注重培养学生的学习兴趣，充分发挥音乐艺术的魅力，设计生动、活泼的形式，并将学生对音乐的感受和对音乐律动的参与放在重要位置。

二、给学生适当的活动空间、思维空间及时间。鼓励学生在他人面前自信地表演，树立学生的自信心。注重发展学生的发散思维，并且从不用教师的思维定势去约束学生，应尊重学生对音乐的感受及理解，让学生充分发挥自己的想像力保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解

三、注重自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究式的学习主要是通过提供开放式的音乐学习情景，激发学生的好奇心和探究愿望。小组合作学习的形式是进行自主、合作、探究学习的一种有效途径。通过小组学习，学生们从中可挖掘自身的许多潜力，如：组织能力、交际能力、合作意识、团队精神等。通过小组合作学习，引导学生积极参与各项音乐活动，提高学生的学习兴趣，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。

5.英语小组合作学习课题总结 篇五

新课标背景下英语教学中小组合作学习是指在教师主导下，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个学习小组，小组成员一起学习、活动、共同完成学习任务，实现奋斗发展目标的一种英语教学模式。

1、英语合作小组分组原则

为了方便使用并使英语小组合作效果达到最优化，我们设定4人或者6人为一小组，全分组由学生自主选择和教师指派相结合，考虑学生的学习态度、学业水平、个性特点、男女性别等方面的因素，均衡搭配，合理分组，在小组运行的过程中，根据小组的表现情况进行适当的调整。每个小组选出组长一名。小组的组长兼任学习组长，另外两人担任作业组长、纪律组长，定期轮换。这样使每个学生都有“官”可做，体现“平等”的思想。

2、英语合作小组的运行机制

初一的学生年龄小，又刚从小学过度，很多初中的学习理念还没有形成，要使英语合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，我们必须做好以下几件事：

1)、小组要求

每个小组要根据自己小组成员的实际情况确制定小组合作规则。小组合作中要做到：人人有事做，事事有人做;人人有人管，人人能管人。要把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。

2)、合理分工

建立好英语合作学习小组后，要对学习小组内的各位成员做出具体的分工，让每一位成员都担当起合作角色。小组成员具有明确的责任分工。在小组合作学习中，所有的成员都承担着一定的责任，这种责任由合理的分工所规定。每个人在小组的学习以及在活动中的各种表现，其结果不仅对个人负责，同时也是对小组负责。

学习组长具体负责进行学习分工，检查督促小组学习，组织讨论、交流和学习成果的记录;纪律组长具体负责小组成员的按时到校，本组课堂纪律和讨论秩序，做好小组记录;作业组长负责该组同学按时记好作业记录，督促按时交作业，并对作业质量负责，督促作业不合格的小组成员按时完成补写;

一定让学生明白：小组成员之间有积极的相互依赖关系。小组合作学习建立在小组内部各个成员之间相互依赖的基础上。小组的共同目标将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来，使学生个体学习与活动的动机和群体的目标融为一体，每一个组员都有“同舟共济”的意识，唯有团结协作，才能到达成功彼岸。同时，为了达到一个共同的目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作、资源共享、角色轮换等手段创造和谐有效的学习环境。

6.小组课题研究总结范文 篇六

国家环保总局和国家统计局于2006年9月发布了中国第一份绿色GDP核算研究报告《中国绿色国民经济核算研究报告20049。该研究项目启动于2004年3月，绿色GDP课题组对全国各地区和42个行业的环境污染实物量、虚拟治理成本、环境退化成本等进行了核算分析。分析结论认为，2004年全国因环境污染造成的经济损失为5118亿元，占GDP总量的3．05％。作为中国第一份GDP核算研究报告，在环境污染经济核算方面具有标志性的意义。项目提出的核算技术和方法体系对于环境与经济综合决策具有重要的参考意义。

组委会给绿色GDP课题研究小组的颁奖辞说：“绿色GDP课题组在质疑声中走出并非完美的第一步，却是迈向科学发展观制度建设的一大步。他们为中国审视经济发展提供了全新的参照系，也使中国成为第一个提出绿色GDP的发展中国家。其中最宝贵的，不仅是科学家的专业素养，更是科学家对历史使命的强烈担当。”

绿色GDP课题研究小组表示，绿色GDP没有获得地方政府的普遍支持，有不少省份要求退出核算试点，这也让人们感受到了他们获得荣誉背后的尴尬。国家环保总局副局长潘岳强硬地表示，环保总局一定会坚持到底。“就算只剩下一个省，我们也要把它算完。”

“就算只剩下一个省，我们也要把它算完。”潘岳的强硬态度虽然令人感动，然而还是免不了有些让人担忧。如果绿色GDP核算试点的10省市都要求退出，还能算吗?这不是杞人忧天!在2004年全国因环境污染造成的经济损失达5118亿元、占当年GDP3．05％的严峻形势下，一些省份还不支持发展绿色GDP，竟要求退出核算试点，这说明在一些省份的领导那里，事关人民生存环境、事关民族前途的绿色GDP还不是他们考虑的重点。

就在绿色GDP核算遭遇尴尬的时候，传来2006年美国“最绿色城市”的评选结果。环保刊物《绿色环保指南》针对2006年美国各城市的空气质量、废品回收利用情况、城市绿地面积及交通运输等各项指标进行评估，尤金市以各项指标突出而当选“最绿色城市”。尤金地处美国俄勒冈州中部，是成拉米特河和马更些河两条河流之间的一座美丽城市。多年来，这座城市实施积极的环保政策，并通过政策促进城市居民使用节约型燃油、节约能源并建立绿色经济工业。“如果人们拿尤金和其他城市比较，我们某种程度上可以说是环保方面的先行者。但是相对于长远目标而言，我们还只是迈出了很小的一步。”尤金市政府官员丹尼斯·泰勒面对公众表露了这样的观点。

退出绿色GDP核算试点意味着什么，道理不言自明。所以消息一出，就引起了各方的质疑：要求退出试点的省市是不是资源破坏严重、环境污染严重?连一个绿色GDP核算试点都不愿意搞，他们会真心重视环保、真心发展绿色GDP吗?

一个无法否认的事实，我国很多地方政府都急于扩大GDP，却不管GDP是黑色还是绿色的。这与美国尤金市的做法有着鲜明的对比。

研究绿色国民经济核算方法，探索将发展过程中的资源消耗、环境损失和环境效益纳入经济发展水平的评价体系，建立和维护人与自然相对平衡的关系，这对国家和人民的贡献是不可估量的。这样一件好事，那些试点省市为什么却纷纷想退出呢?究其原因，恐怕还是国家对环境保护问责制度进一步明确了。2005年底，《国务院关于落实科学发展观加强环境保护的决定》中再次强调，要加快推进对绿色国民经济核算体系的研究，建立科学评价发展与环境保护成果的机制，完善经济发展评价体系，将环境保护纳入地方政府和领导干部考核的重要内容，定期公布考核结果，严格责任追究。

作为绿色GDP核算的试点地，那些急功近利的政绩观和不正确的发展观以及那些正在产生的黑色GDP，就会率先浮出水面。中国有句老话：枪打出头鸟。谁也不愿意成为“出头鸟”，谁也不愿意因为一个核算试点而影响了省市的GDP排名，所以也就有了不断退出绿色GDP核算试点的省市。

7.小组课题研究总结范文 篇七

经过一年的研究，我对课题也有了进一步的认识，现对该课题进行一个阶段总结。

如今,对于课堂小组合作学习的方式已被日益关注起来。因为这样的学习方式有利于学生自主学习，自主探究，有利于学生相互合作，资源共享。但在实施小组合作中，我们不能留于形式，要处理好各环节，摆正教师和学生的位置，使学生在合作中学到的更多知识，思维得到更充分的发展。

1.合作交流前是否要给予学生一定的独立思考的时间？

在小组合作中，我们时常可发现小组成员参与上是很不均衡，差生参与量明显就少。如果我们在合作前给予学生一些独立思考的时间，让他们对合作内容有自己的一点思考，有一点自己的见解想法，再与同组合作，这样合作的质量有可能更好，参与就有可能会均衡些。

2.合作讨论前教师所提的要求是否需要可操作性？是否需要记录讨论结果？

从这些课看，有部分教师在讨论前提出的要求，往往是一个问题，没有一个清晰的讨论步骤，学生就很难把握，讨论就成了“沙龙”，说到哪儿就滑到哪儿？在这里，教师就必须在备课中充分地考虑到学生可能出现的情况，然后进行分析，最后再向学生提出明确的要求。

同时，考虑到需要讨论的问题往往是有一定难度或有多种解法或有一定规律的问题，这样就要求我们学生在讨论中不能只是说说而已，最好能把所得的结果或方法进行记录并整理，这有利于汇报，更有利于学生之间讨论的有效性。如《直线、射线、线段》的教学中,先让学生将已知道的有关知识进行整理,并写成两类问题，一类是想考考同学的,另一类是想请教同学的,就比较符合学生的心理特点,从而有效地开展教学。

3.合作讨论中教师该怎样投入到学生的讨论中？

学生在讨论的时候，我们一般都会到小组中去听学生的讨论，并加以指导。以前的我,特别是在上公开课时,总是急于在小组讨论时找到自己想要的结论, 甚至有时机械地把自己的观点强加于小组中,这是不可取的,而要善于听取学生的不同思考方法，适当地加以引导，把自己融入学生的讨论中。

4.讨论交流结束后，学生的汇报该怎样组织？

学生的汇报是学生讨论有效性的最佳表现，是学生展示本组实力时候，是学生表现自己口才的时候。在此，教师就要组织好学生的汇报，在学生汇报结果的基础上，适时地进行引导，使学生的讨论结果更充分，更科学。

5.小组合作的学习方式怎样完善？

良好的学习方式不是一朝一夕所能形成的。为此，我们在平时的教学中要不断向对学生提出一些小组合作学习的具体要求。如：

（1）周到、耐心而又和蔼地对待同组的成员；

（2）做一个好的参与者；

（3）向他人求助或为他人提供帮助，确保小组的所有成员都弄懂；

（4）鼓励组员参与讨论并成为好的倾听者。

8.环保领导小组（范文模版） 篇八

（1）严格执行本项目《环境影响报告书》、《水土保持方案》及国家环保部、水利部的批复要求，制定有效的环境保护措施，并在施工过程中认真落实。

（2）开展对全员环保宣传和教育，提高全员环保的意识，增强法制观念、建立健全环境保护责任制度。

（3）及时掌握工程施工环保动态，定期检查和总结环保、水土保持工程措施实施情况，对存在的问题进行监督、检查和整改落实。（4）环保专管部门和人员应切实落实环境保护工作，加强日常环境保护监督检查。对环境保护工作不重视或采取措施不力的单位，给予通报批评，并责令限期整改。

（5）对可能发生污染事故的施工，制定污染事故预防和应急处理预案，将环保措施落实到施工全过程。落实施工过程监测措施要求并经常进行现场检查，对检查或监测发现的环保问题及时督促采取措施整改落实到位。

2．项目部及工区的主要责任:（1）加强对进场施工人员的环保宣传和教育，提高全员环保的意识，增强法制观念，建立健全环境保护责任制度。

（2）严格按照批准的施工组织设计组织施工，认真执行设计文件等要求，执行项目部等上级对环境保护的各项要求，并在施工过程中认真落实。

（3）制定工程环保、水保措施计划，定期检查和总结环保、水土保持工程措施实施情况，对存在的问题进行监督、检查和整改落实。（4）加强对可能发生污染事故的施工控制与管理，制定污染事故预防和应急处理预案，将环保措施落实到施工全过程。

（5）施工过程中自觉接受业主、监理单位和地方环境保护、监测部门的检查和监测，对检查或监测发现的环保问题必须及时采取措施整改落实到位。

（6）认真按设计及建设单位要求做好绿色通道的具体实施工作，应特别重视各类植物的及时栽植及后期的养护和管理，保证在项目竣工验收前形成符合设计及业主要求的绿色通道。

9.小组合作学习现状及对策研究 篇九

合作学习最早起源于美国的一个教学策略，它是以促进学生全面、和谐发展为目的，改变课堂中心、教师中心、书本中心的局面，它既能提高小学生的创新精神和合作意识，又能培养小学生的主体精神。现阶段，有些小学教师未能充分理解小组合作学习的内涵和意义，在课堂教学、班级活动中不恰当地使用小组合作学习的形式，导致课堂教学未能取得理想的效果，同时未能提高小学生与他人合作学习的能力。本文从小学课堂上采用小组合作学习的形式来分析研究目前的现状趋势，研究采用此形式的优缺点，并针对此现状进行深层次的剖析和反思，提出小组合作学习的一些解决策略。

一、小组合作学习的现状

（一）小组合作学习的内涵

小组合作学习是目前课堂教学中广泛使用的一种方法，它对于调动小学生上课积极性和提高小学生主体性意识具有重要作用，同时它也是引导小学生主动学会与同伴合作的重要途径。根据前人的研究，可将小组合作学习定义为是一种以小组为主要组织形式，以教学目标为导向，促进学习在小组中互相合作，达成一致的学习目标，并强调学生的自主、合作与探究的学习方式。①

（二）小学课堂教学采用小组合作学习的现状

1. 分组不科学。在小学课堂教学中，常见的分组就是按位置前后分成四人小组，而小学生位置的安排则是按照班上小学生的高矮次序和男女生搭配而成的，这样的分组看上去很好实施，实则忽视了小学生之间的个性特征，不利于各个层次小学生进行最优化的组合。

2. 将小组合作误理解为小组讨论。多次在小学听课，我发现老师在提出一个问题没有人回答的时候，往往要求班上小学生进行小组合作学习来解决。任课老师也没有正确理解小组合作学习的意义，班上小学生按要求四人一组讨论，小组成员分工很不明确，我说我的，你说你的，很难达成一致，课堂秩序很乱，这不是真正意义上的小组合作学习。

3. 忽视教师的指导作用、自由放任。在老师要求进行小组合作学习时，活跃的小学生就七嘴八舌，只顾着讲自己的，没有给其他性格安静的小学生发言的机会，教师穿梭在各个小组之间，并未做到有效监控，也没有指导学生。有的小组成员如果都是性格活跃的，那就很容易出现争执吵闹现象，而有的小组成员性格安静、沉默不语，则不能进行有效沟通。

4. 评价不全。在课堂上开展小组合作学习结束时，教师会选出各个小组长进行全班的交流汇报，汇报时往往是代表自己的观点而不是代表这个小组的观点，教师在评价时忽略了小学生所在小组集体的评价，在听完组长的回答，教师往往只是对个人进行评价而不是对这个小组进行全面评价。这种不科学的评价方式不能使班上小学生进行有效小组合作学习。

二、小组合作学习的反思和教育教学理念

（一）小组合作学习的反思

1. 教师的指导和监控不可缺少。在课堂上，任课教师是主要组织者，又是总设计师，在采用小组合作学习的教学方式时，要先对本班的小学生进行各方面的分析，如班上小学生的学习成绩、对该任课教师所教这门课的掌握情况、学生的性格特征等，这对于课上采取小组合作学习有着重要意义。另外，对分组策略、目标设置等方面也要进行全面设计。教师可以提前告诉学生要解决的问题，可以让学生有思考和准备，这样有助于在课堂上进行小组合作学习。在课堂上，教师要及时进行必要的指导和监控，以取得满意的教学效果。

2. 教师应正确理解小组合作学习的内涵。小组合作学习包括小组讨论，但小组讨论不等于小组合作学习，小组合作学习的内涵远远大于小组讨论。小组合作学习应该是团队成员一起完成的学习任务和学习过程，是一种互动的沟通过程。根据教学内容、教学方法和教学设计来展开教学，任课教师还要将小组合作学习与集体教学相结合，要及时抓住小组合作学习的时机，灵活把握小组合作学习的程度。

（二）小组合作学习的教育教学理念

从目前小学课堂上采用小组合作学习的趋势看，这些现象反映以下几点教学理念：

1. 主张提高教师和学生之间的关系，教师要相信学生，建立民主的教学，教师和学生应该相互尊重，相互信任。要大力提倡教师和学生之间在教育过程中的合作，教师重视小学生的学习能力，个性和学习兴趣的全面发展。比如在进行小组合作学习讨论前，可以先提小学生感兴趣的几个问题，调动班上小学生学习的积极性，这样有利于促进学生自主学习，小组讨论，合作与交流。

2. 教育者应当认识到，作为“人”而存在的学生是活生生的个体，是具有思想感情、具有自觉能动性、具有独特创作价值的个体，每个学生都具有独特的生活经验。我常发现小学生在进行小组合作学习时，教师忽视了他们的独特性，没有根据学生的个性特征来分组，导致很多学生没有真正与同学合作交流。

3. 教师要意识到学生是作为儿童的学生，现实生活中，教师们往往忽视儿童特有的需要和发展的特点，不顾他们的感受和需要，将成人的主观愿望和价值观强加给儿童。教师要尊重儿童的天性。在课堂上，小组合作学习结束后，老师会要求每组组长来回答，这时候我发现学生还没有完全表达想法就被教师的言语打断，明显老师不太满意学生的回答，直接把自己的想法来传达给学生。学生也是有自己的看法、想法和感情的，作为教师要以儿童的方式来理解儿童。

4. 在传统的课堂教学中，教师处于主体地位。一般都是老师在讲台上讲课，然后提问由学生回答的单向交流。在这一教学活动中，教师具有绝对的权威并扮演着领导角色，一般教师提问的内容都是教材知识的简单复制，诸如“对不对”、“是不是”等问法，班上同学之间的竞争很少，缺少互相帮助，教师的表扬也只是针对个别学生。而在小组合作学习中，每个学生都参与其中，师生的单向交流发展到多向交流，教师有效的指导能够调动学生主动性和积极性，使学生的思维更加活跃，有利于提高教学质量。

三、改进小组合作学习效用的建议

（一）教师要合理组建小组成员

小组的内部构造如何对教学效果具有重要作用，在进行分组前，教师要对班上小学生的学习成绩、个性特征、学习兴趣等方面有个全面的了解，教师在进行分组时一般遵循“组间同质，组内异质”的原则，②尽量使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，将不同层次和不同特征的学生进行优化组合，保证班上各个小组之间是大体均衡的，这样使组内各个成员在各个方面有一定的互补和差异，有利于小组成员之间的取长补短、有效的互助合作，使小组成员能从不同角度看问题，这样才有利于小组合作学习的展开。

（二）教师要有一定的指导和监控

当教师说开始进行小组合作学习的时候，教师要激励班上小学生去独立思考，勇于发表自己独特的想法，不是过多干预学生，直接向学生传授知识技能，也不是让教师只是站在讲台上观望，不参与小组合作学习。教师要发挥主导作用，应该对小学生有一定的指导。教师要从讲台上走到讲台下，参与班上小学生的学习活动，密切关注每个小组的状况，当发现有小组成员积极性不高时，教师要想办法调动小组成员合作的积极性，提高他们的合作兴趣。当发现有小组合作学习中遇到问题时，教师要给予恰当的指导。除此之外，教师还要注意监控小组合作学习的质量和进程，这样才能保证小组合作学习的效果。③

（三）教师要建立激励性评价机制

建立激励性评价机制有着促进和导向作用，有利于培养小学生的创新精神和合作精神。当小组长起来回答时，教师要先耐心听小学生讲，对于小学生回答满意的地方教师要及时表扬，对于与教师所想不一致的地方也不用着急否定，要鼓励小学生勇于发表自己的观点和看法，激励他们。这样的激励最好是面向小组，而不是个人。对于合作较好的小组，教师要当着全班小学生的面进行表扬，让他们体验合作的乐趣，体会这种小组合作学习所带来的喜悦和成就感，有利于他们今后更加积极的参与小组合作学习，对于其他表现不太好的小组有很好的榜样作用。评价有很多形式，教师要灵活运用组员自评、组员互评，小组互评等多种形式，这样可以调动每个小学生的积极性，有利于培养小学生的合作精神，有效展开小组合作学习。④

注释：

①吴满仓.课堂教学中的合作学习[J].青春岁月.2012（14）.

②张中西.试论合作学习小组分组原则[J].读写算-素质教育论坛.2014（11）.

③王莹虹.语文教学中小组合作的误区及对策[J].科学时代.2012（23）.

10.小组课题研究总结范文 篇十

通过合作学习，确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力，培养学生参与的意识和团体协作的精神，好处多多。但是随着改革实验的进一步深入，我们通过对学生课堂合作学习的现状调查和实际观测中了解到我校小组合作学习普遍存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。经过一段时间的实验和摸索，我们逐渐调整了心态，以冷静的态度来看待小组合作学习这种新的学习方式，我们看到这种学习方式的优势，也看到了它的不足，于是我们选择了“合作学习能力的实效性评价研究”这样一个课题进行探索，如今已初见成效。在一些课堂上，小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮流当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。

一、具体做法

（一）加强理论学习，提高认识。

课题一确定，我校组织全体实验教师学习教育杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送6位老师组成实验组。为保证研究的顺利开展，学校在人力、财力上给予了大量的支持，成立了课题指导小组，制定了课题小组活动制度，经常进行汇报交流活动。每学期进行一次阶段总结，还及时展示实验成果。

（二）调查、分析造成小组合作学习“华而不实”的原因。

实验初期，学校课题组为深入了解我校小组合作学习现状，对我校学生分别进行了访谈与问卷调查。根据调查得到的数据，可以看出绝大多数的学生参与小组合作学习的积极性很高，但是大多数学生不知道如何与他人互相帮助合作学习。课题组及时进行诊断分析。

（三）建立了一套有序的合作常规

1、合理分工，明确职责

组内成员有明确的具体分工，在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组长、记录员、质疑员、汇报员。小组长的责任是组织成员有序地发表意见，引导组员倾听他人的发言。记录员的责任是清晰地记录小组成员的算法、开放性习题的答案等，避免交流时过多的内容雷同。质疑员的责任是对解题思路、算法等进行提问，引发组员进一步思考，促进知识内化。汇报员的责任是集合组内成员的观点，在班级进行反馈交流。

2、培养学生良好的合作学习习惯，训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。

为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

3、探索小组合作学习的有效方法和途径，提高小组活动的有效性（1）独立思考

新课标在教学建议中指出：“要防止学生的合作学习流于形式，合作学习应在个人独立思考的基础上进行。”所以，小组合作学习前学生的独立思考不能被削弱，更不能被替代。这样，才能有利于每个学生的自主探索，让个体智慧充盈合作小组。

（2）有序讨论

首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效的培训：第一，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第二，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声；对于学困生耐心帮助；当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。第三，指导组长帮助组员完成各自的角色责任，可以采用：组长示范，组员模仿；组员尝试，组长纠正。

（3）、准确把握合作学习的时机 在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。教学时，应做好铺垫与引伸工作。但由于学生知识水平和能力的差异，有的学生能较好进行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，可以达到共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知迁移到新知。在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。

（4）教师适时调控合作进程

合作学习成功与否，同教师的引导参与是分不开的，在此，教师担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依*教师事先的设计是远远不够的，在开展合作学习过程中，随时都有意外的事情发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对每个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

4、探索如何用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的发展。⑴多以鼓励为主，体验成功。

对于小组成员的激励，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。一句真诚的表扬，一个赞许的目光„„都能使学生真切地体验到合作学习的快乐与成功，从而产生进一步合作的欲望。对于小组的激励，可开展评比“红星小组”“最佳合作小组”“最默契小组”等活动，以此增强小组的凝聚力，使小组内出现学生互动、互勉、互相促进的局面，从而提高小组合作学习的效率。

⑵建立科学的评价机制，多种评价形式价有机结合

评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。

二、研究成果

课题组根据实验方案，实验内容及操作步骤，已顺利完成了阶段性实验任务，取得了明显成效，主要表现在以下几方面：

1、建立了一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性。学生通过各项评价能正确认识自我，完善自我。使每个人都有机会评价自己，评价别人，每个人都有机会听取意见，认识自我。学生能在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。也通过评价了解自己的长处与短处，在学习过程中进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。

2、小组合作学习照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

3、充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习力。在小组学习中，优等生的才能得到发挥，独立性增强，自学能力提高了；中等生得到锻炼；学困生得到老师的指导和同学们的帮助。每个学生自始至终都处于积极主动参与状态中，堂堂课有收获，大大提高了学习的积极性，人人进步，人人成功。

4、提高了学生合作意识和创新意识。通过学生间的合作，建立起良好的人际关系，培养人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习能力。在课上，问题由学生提出，结论由学生归纳，方法由学生探索，结果由学生评价，发展了学生的创新思维。

5、建立了新型的师生关系。教师成为了学生的朋友，不再是权威，而是教学过程的组织者、引导者、参与者和服务者。教师用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去，教学中做到亲切、平等、民主、和谐，使学生体验到自由、尊重、信任、理解和宽容，缩短了师生间的“距离”，建立了良好的师生关系，营造了良好的育人环境。

三、存在的问题

1、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识增强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

2、在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到。

3、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。

四、今后的工作思路方向

1、小组合作学习要重实质轻形式，改变存在重形式、轻实质的弊端。

2、重视对学生合作习惯的培养。

3、完善评价体系，采用多种形式的评价方法，充分调动学生参与合作学习的积极性、主动性，发挥“评价促进发展”的功能。

11.小学数学小组合作学习策略的研究 篇十一

关键词：小学数学；小组合作学习；策略

影响小组合作学习有效性的因素很多。教师是教育教学工作的组织者、引导者，因此，教师的素质修养、教育教学能力、人格因素等在合作学习中起着关键作用。只有教师进行正确而有效的引导、精心设计，选择适当的教学方法和策略，小组合作学习才能顺利地进行和完成。以下是本文关于提高小组合作学习策略的一些思考和建议：

一、构建科学合理的合作小组

合作学习的前提是组建合作学习小组。组建的原则应做到“组间同质，组内异质”。组间同质有利于小组公平竞争，组内异质有利于小组内学生互补，同时在合作学习的实施过程中，根据学生的具体情况定期进行调整。

分组时可以根据学生的学习能力、态度和成绩将全班学生分成A、B、C、D四个层次，然后按照4～6人进行小组划分。根据每个学生的特点，尽量做到组内优差均衡搭配。需要小组合作学习时，教师上课前就要让学生按照分组座位坐好。教学过程中，鼓励小组成员之间积极交流，取长补短。这样，既可以用群体的智慧来解决问题，又可以让学习困难的学生找到自己的榜样，达到“以优带差”的目的，最终促使整体水平的提高。

当然，教师可按实际教学情况，灵活地组建小组，以提高合作学习的质量和效率。例如：教学“统计”时，让学生统计家庭的人口数。这时就可以让住得较近的同学组成合作小组，利用课后或周末的时间进行调查、统计，这样就拓宽了合作学习的宽度，让合作学习在时间和空间上都得到了延伸。合作学习小组的成员一旦确定，在短时间内若没有特殊情况就不要变动，但不是永远都不变，可以定期（如一个月）对合作学习小组成员进行重组，这样不仅能集思广益，让每个学生都有相互交流的机会，还能取长补短，提高合作学校的实效性。

二、精心安排合作内容

并非所有的数学教学内容都适合小组合作学习，教师应对小组合作学习的内容精心选择、合理安排、科学设计。首先，合作学习的内容难度要适中，容量适当，有一定的思维价值。一般是该问题学生独自解决有难度，需要学生共同合作、集思广益才能解决。其次，贴近学生生活，要有操作体验。数学来源于生活，所以合作学习的内容应联系现实生活，有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣，有处于学生在操作实践中掌握知识，这样学生学起来会更加设入。

例如，教学“统计的初步认识”时，当学生学会了初步地收集、整理数据的方法后，教师放视频让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆数量。学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是，教师再放一遍，学生统计的数据仍存在着很大差别。这时教师提醒学生想一想：为什么大家的数据各不一样，有什么好的办法呢？学生在这时很自然地想到几个同学合作完成任务。

案例中，教师根据学生的心理特征，有意设置一定的障碍，使学生独立完成任务有难度，从而激发了他们合作的愿望。教师安排的合作内容也贴近生活，让学生感到亲切、真实，从而增强了学生合作的意识，提高了合作的效率，符合新课程理念中“数学应来自于生活，让学生在熟悉的事物和具体情境中，通过自主活动理解数学知识，建构数学知识结构”的要求。

三、明确分工，合理把握时间

班级被分成了若干个合作学习小组，教师难以全部顾及，这就要求各小组中必须有一名核心人物来充当小组长的角色，在合作学习时起组织协调的作用。同时，小组内部每个成员还必须有明确的分工，如记录员、检查员、汇报员等，而且分工可根据小组人数进行灵活增设或定期轮换制。但在交流的过程中，必须做到每人发言，每个人都有事可做。也可把题目明确下来，让学生根据自己的兴趣分工，然后一起交流成果。这样就可以避免学优生“包揽、包干”的局面，也给了学困生体验成功的机会。

在时间安排上，教师首先要给学生留出足够的时间去独立思考，然后再进行小组合作交流。在时间的控制上，教师要灵活应对，如学生有较强的表达欲望，能畅所欲言、相互讨论时，教师可以适当地延长时间。不要考虑到教学任务就随机叫停，这样只能打消学生的积极性。

四、加强小组合作学习的技能指导

小学生自我控制能力差，同时也缺乏合作学习所必需的技能，这就要求教师在教学中要有意识地培养学生的合作学习能力。其一，要注重培养学生表达自己观点的能力。合作学习需要每个成员积极参与并清楚地表达自己的想法。教师在教学中要有意识地提供让学生多表达的机会，鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于别出心裁、标新立异。其二，培养学生认真倾听的习惯。合作学习中除了要自己独立思考、敢于发表自己的观点外，更要有认真倾听的好习惯，能听清同学发言的要点和不合理的地方。其三，培养学生敢于质疑的能力。教师要鼓励学生对提出的问题进行质疑，激活学生的思维，让合作学习更加深入地进行。

在小组合作学习的过程中，仍然需要教师指导。教师要做好角色的转换，以参与者的身份加入到学生的合作交流中，认真观察和了解每个小组的活动情况，发现学生不积极参与或交流不认真时，要及时引导，确保合作顺利开展。教师还要善于发现学生思维的碰撞，遇到好的观点要及时给予肯定。当学生遇到困难时，要帮助学生排除障碍，引导交流向深层次发展。

五、做到成果汇报小组化

在交流汇报阶段，要让每个小组汇报员都有机会发表本小组的交流结果。当进行汇报交流时，发言人不是汇报自己的观点，而是概括本组通过开展合作学习后获得的结果。不仅要汇报学习的成果，还要提出不明白的问题；不仅要汇报学习的内容，还要交流一些新的学习方法。教师要随机引导学生对诸多意见进行比较、归纳，并且对于一些新颖独特的观点要及时总结。

六、采用多样化的评价方式

评价是合作学习中不可缺少的一个重要环节，有效及时的评价不仅能促进学生更好地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作技能。

首先，评价要全面。教师不但要对合作学习小组的学习情况进行有效的评估、评价，还应顾及到学习个体。其次，评价要及时。合作学习小组及其组内每一个成员都需要不断得到反馈。因此，对合作较好的小组，教师要及时表扬和激励，让他们充分体验到合作的乐趣，享受成功带来的喜悦。对合作存在困难的小组，教师要及时给予指正，特别是涉及纪律方面。最后，评价要多样化。评价形式可组员自评、互评，小组自评、组间互评与教师评价相互结合，灵活运用。教师应以质性评价为主，重视过程评价，让每一个学生都能不断获得成功的喜悦，进一步增强合作意识。

参考文献：

[1]舒晓宠.小学数学“小组合作学习”中应注意的几点[J].陕西教育：教学，2010（6）.

[2]王志寅.谈谈小学数学合作学习的组织策略[J].小学教育研究专题，2008（10）：218-219.

12.班级学习小组管理制度（范文） 篇十二

一、分组与分工：平等才有竞争。

1、每4人一组。全班人数不能被4或整除的，余数少于3人可编1－2个5人组；余数为3人时可编成一个3人组或编3个5人组。

2、分组时要全面考虑学生成绩的均衡搭配，注意优生与后进生、学科特长生与偏科学生的最优化配置。可取一次正式考试分数为依据，参照学校分班方法进行分组。

3、分组要同时考虑学生的性格、身高等因素的最优化搭配。

4、应保持学习小组的相对稳定性，原则上一学期内小组不打散。

5、小组成员应该有明确分工。参考建议如下：

⑴七年级可确定一人担任纪律组长，主要负责维持本组的学习、生活纪律，监督全组同学严格遵守学校、班级的各项规章制度，记录违纪行为和小组成员的纪律得分；其余三人分别担任语文组长、数学组长、英语组长，主要负责督促并辅导全组同学认真学习各科学习内容、完成各类作业，并记录小组成员的学习表现和学习得分。

⑵八、九年级可确定1号同学担任组长，主要负责维持本组的学习、生活纪律，督促并辅导本组4号同学完成学习任务，促进4号不断进步；2号负责全组的文科学习监督与辅导，3号负责全组的理科学习监督与辅导；4号负责记录小组成员各种表现及得分情况。

二、指导与监督：师生全员参与。

1、班主任应密切关注各学习小组的纪律、学习、生活等各方面表现，及时对倾向性问题进行教育引导，构建公正、公平、有活力的小组竞争体制。

2、班主任应注重组长培养。经常与组长交流思想，经常指导组长科学管理，经常深入进步较快及较慢的小组，听取组员对组长的评价，经常推广优秀组长的先进做法。

3、班主任要经常与科任教师沟通思想，了解各组的学习状态，关注各组的学习成绩，并与科任教师协调交流，制定科学完善的课堂表现、作业情况、测验成绩量化评比制度，保持教育管理的一致性。

4、科任教师要配合班主任搞好小组的监督与管理，按班主任要求及时反馈学生课堂学习、完成作业、各类测验等学习活动情况及等级，积极参与小组监管，积极为班主任出谋划策。

5、科任教师应与各组中本科学习成绩较差的学生结对子，经常鼓励、指导、监督，促进学生不断进步。

6、组长应对本组组员的纪律、学习、生活全面负责，配合班主任为组员分工，提出小组奋斗目标，并激励全组成员努力实现。

7、组长应与本组的4号同学结队子，帮助4号同学端正思想认识、选择学习方法，督促4号同学认真完成学习任务，促进不断进步。

8、组长应将组员的各种表现及得分情况如实记载，及时将小组内较严重的违纪现象反映给班主任，将本组倾向性的学习问题反映给科任教师，并对班主任、科任教师深入本组指导、监管情况进行评价与反馈。

三、评比与奖励：及时激励上进。

1、小组管理实行竞赛制度，小组成员在纪律、学习、生活等各方面的表现均实现量化评比。各班小组量化评比标准及细则由各班主任组织科任教师及学生自行讨论制定。可依据学校《班级管理量化细则》、《文明进餐行为规范》评比学生的纪律及生活表现，联系本班科任教师制订学习情况量化评比方案。

2、量化评分应涉及纪律、学习、生活等各种表现，班主任、科任教师及班干部、小组组长要善于发现各种好坏典型，认真记录，依据评比细则严格量化。为保证公正、公平，也可让小组互相记分，即本组不记本组得分，一组记二组，二组记三组，依此类推。

3、量化评分可结合校务值日量化评分、班干部值日管理及学生包点责任管理反馈情况进行综合评分。

4、小组表现及得分应每日公布，每周评比。学生个人表现突出的，每周评星；学习小组表现突出的，每周评旗。

5、班主任要在每周一班团活动后，及时上交上周本班小组竞赛情况，包括得分情况、评星评旗情况，以及推行小组学习制度中遇到的问题及对策。

13.课题小组组长先进事迹总结 篇十三

课题小组组长先进事迹总结 我叫 XXX，目前就读于中国人民大学附属中学，是高中 2009 届 11 班的学生。我是个做事认真、创造力强，爱好极其广泛，善于思考、有主见，责任感强、喜欢钻研的男孩。我拥有非常丰富的生活经历，总是用积极的心态来尽力充实每一天的生活。在学校，无论是作为一名普通的同学或是课题小组组长，我总能很好地配合老师和同学们的工作；我很注重与老师交流、经常提出自己的观点，也很能融入与同学间的讨论合作，常常为和同学在课上因辩论自己的观点而感到非常兴奋。因为我勤恳、真诚的付出不仅让学校的老师给予我高度的肯定，同时也获得了班级乃至全校其他年级众多同学的欢迎与喜爱。我从五岁开始由父亲作为启蒙老师学习围棋，因此喜欢上了下围棋。到小学六年级我的围棋水平达到了业余五段。从黑白棋子的无穷变幻莫测的下法上，我学会了计算和默算，锻炼了我的逻辑判断能力以及思维能力。高中这几年，承蒙学校校长、老师们的 赏识，我作为课题组长带领三个同学一起研究《蚂蚁超个体在人类乌托邦社会的应用》课题，通过立项，查阅资料和各种实验，运用理论知识，分析实事材料，形成结题报告，完成小组总结，写出对于实现乌托邦的心得体会。我主要起草并撰写了研究报告。此课题被学校评为研究性学习课题三等奖。经过一年来的实验和辛勤劳动，收获很大。

14.关于对初中英语小组教学的研究 篇十四

关键词：小组合作学习 英语教学 实施方式 实施过程

一、理论指导

“小组自主合作学习“的教学模式的理论指导是：建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部剌激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义的学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程、是人们通过自身源有的知识经验与外界环境进行交互活动以获得、建构新知识的过程。因此，在教学过程中，要让学生在适当的环境、要求下通过合作学习、主动参与、主动探索、主动发现，即通过“小组自主学习”才能完成。

二、实施方式

小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下儿种教学步骤之中进行。

1、在“练习（Practice）”阶段

“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guide）”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。

2、在“巩固（Consolidation）”阶段

这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿业作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式米表达，注意人句内身份和具体的场合。教师往往扮演裁判（judge）、评委（commentator）的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。

三、实施过程：

1、掌握小组合作学习的次数

在进行小组合作学习的教学过程中，很容易产生一个误区，即有相当一部分的教师将所有设计的问题都交给小组讨论解决，其实并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生们的合作精神，这样也会使学生失去宝贵的独立思考的机会，使他们对自主学习失去信心。

因此，小组合作学习的次数因视情况而定，在英语课堂中，对需要合作的对话练习，可多次进行小组活动，而对于问题的思考解决，则要视问题的难易程度，对于通过独立思考大部分学生能解决的问题，则无需小组讨论，而对绝大部分学生来说，依靠个人的知识水平和能力无法解答的问题，则交由小组讨论解决，我们在培养学生合作精神的同时，千万不能忽视培养他们独立解决问题的能力。

2、关注学生小组合作学习过程

在学生进行小组合作学习的过程中，有部分教师或者在讲台上忙碌着，准备下一个教学环节，或者在黑板上板书着什么，而没有去关注学生们在活动中有没有困难，有没有认真参与，有没有兴趣等等，这样教师在教学过程中就没有起到良好的中介作用，而中介作用是为学习者提供苟价值的学习经验，使学习者成为独立的学习者。

因此，教师在学生们小组合作学习过程中，应给他们良好的建议，教给他们良好的学习方法，端正他们的学习态度，纠正他们不良的学习习惯，解答他们的一些问题等等。这样才是认真履行了中介者的职责。而且，只有有了教师的关注与适时的指导，学生们才能认真而又精神饱满地投入到小组合作学习中去，否则，只能使小组合作学习流于形式。

3、重视小组合作学习的成果

通过学生们热烈的讨论，一般都会有结果产生，这是学生们集体智慧的结晶，几乎所有小组都渴望有机会发言，但是有相当一部分教师由于时间紧的缘故，只让很少的几组学生发言，或者干脆采用自问自答或集体回答的形式解决问题，这样其实已经失去了小组讨论的真正意义，也打击了学生小组合作学习的热情。

为了能尊重学生劳动成果，充分关注各个小组的活动情况，可采用以下两种方法来实现：准备小组讨论记录本，组员每人负责一天的小组合作学习过程及结果的记载，教师定期查看并在第二天课堂上利用课前几分钟时间给予恰当的评价。可设置“小组合作学习成果展”园地，即利用教室内黑极报或墙壁上的某个地方开辟一个园地，将课堂中来不及交流的优秀的小组讨论记载张贴出来，供学生相互交流学习.

四、结论

初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通地体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。当然作为教师，我们也要不断反省自己的教学行为并及时进行相应调整。

参考文献：

1、王坦2002《合理学习的理念与实施》北京：中国人事出版社