同课异构教研活动报道

同课异构教研活动报道（精选13篇）

1.同课异构教研活动报道 篇一

创意教研

同课异构

——参加徐日扬名师工作室开展的初中美术创意教研活动后感悟

雷顺玲老师在创意教学研讨活动中积极发言

本人有幸成为徐日扬名师工作室的一名学员，在徐日扬老师的组织下，参加了这次初中美术创意教研活动。我通过参与此类的教研活动，不仅对执教者本身，并且对美术教师群体、对整个美术学科课程教学质量的提升都有显著的作用，同时也是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的有效途径。

对“同课异构”这种教研模式，我想结合这次观摩内容为岭南版的初中美术《连环画·组画》三节“同课异构”的美术创意教学实验课，进行一些反思。本人认为三节课都是很好的创意教学，新点子、新角度、新思路、新策划、新方法。三节课都各有特色，各有创新点，现简单阐述一下我的听课所受到的启发、收获和一些困惑与想法。三位教师的创意教学的最大特点是：很有创意的课堂练习。第一位授课教师是市首批美术学科带头人——厚街湖景中学张水琼老师，张老师的创意点是利用成语故事布置课堂练习，突出中国传统连环画的绘画特色，她教学形式多样，如看图猜成语的游戏导入、传统与现代连环画的对比、欣赏总结等，能很好地抓住学生的学习兴趣。除此以外，张老师扎实的基本功着实让我敬佩，张老师的教师示范作品是以国画的形式表现的愚公移山四幅连环画，展现了教师的基本功的同时有很好的示范作用。第二位授课教师是长安实验中学的一位年轻教师——林春桃老师，我敬佩于才工作一年的年轻老师上课能如此老练，林老师的创意点是利用延续卢梭的梦这一种新颖的教学方式吸引学生的兴趣，她的教学设计在徐日扬老师的指导下很成功，此课以点带面、教学新颖，课件制作简练、精美。第三位授课教师是东莞中学松山湖学校的谭婉雯老师，谭老师这节课的教学流程非常流畅，环环相扣，创新点也是在课堂练习——让学生临摹改编“兔斯基人生语录”，突出漫画风格的连环画，教学方法有趣、想法独特，绘画步骤清晰易懂，作业效果非常好，学生收获大。有奖抢答的奖品也能很好的展示教师的基本功。

对于这三节课，本人也存在一些困惑与想法。

第一节，张水琼老师的课给人一种传统的感觉，虽然内容面面俱到，但总感觉有点太充实。另外，张老师在黑板上展示了非常优秀的国画连环画个人示范作品，如果张老师能在课件中把作品展示出来，让我们能清晰的欣赏老师的示范作品，并利用这示范作品作为作画步骤的讲解，效果会否更好一点。

第二节，本人觉得林老师的示范和美术基本功的展示有点欠缺，抛弃了传统的粉笔板书，用事先打印好的标题直接粘贴到黑板上，似乎离美术课的“本体”和“常态”有点远。我觉得如果老师能在教学过程中写上粉笔字会让学生印象更深。作业效果方面，剪贴和刮画纸的效果比较好，而且时间比较快，可以考虑四人小组合作完成一幅剪贴连环画或刮画纸连环画，并表明制作方法的多样性，这节课只选择其中两种表现形式。

第三节，如果谭老师能带有情感地表达，会使这节课更加精彩，教师语言也是一个教师的教学基本功，个人魅力的展示。曾经，有位学生跟我说，同一个内容，不同的教师语言收效差距很大，说话平淡的老师往往像给学生播催眠曲，说 2 话抑扬顿挫的老师可是学生的兴奋剂，效果可达到能把睡着的学生唤醒。可见教师的语言魅力的重要性和效力。另外，谭老师在本节课中主要讲漫画形式的连环画，很容易让人感觉是在上漫画课，如果能在课中点到连环画的形式除了漫画的表现形式外，简单介绍一下其他的表现形式，尤其提一下中国传统连环画会更好。在细节方面，抢答的问题最好是客观题，主观题用在抢答处好像不大理想，如构图问题分析与背景线条等抢答。

通过以上“同课异构”的教研活动，我在教后反思中发现除了有不同教师的异构之外，还有教学目标的异构、教学方法的异构、甚至还可以进行同一教师不同学龄段学生群体的异构。“同课异构”教学研究，除了“同”之外，更重在“异”。必须要在“异”上去下工夫，去进行深入的研究和探索。这样的“异构”会促成课堂不断的生成，带来的是一种“智慧”的碰撞，学生的一些精彩的观念也会在这样的课堂上不断的诞生，那么这样的教学永远是鲜活和生长的，从而有效体现生成性是课堂教学的本质特点，也正是当前新课改背景下的“同课异构”教研模式的发展方向。

【小知识】“同课异构”是这些年所倡导的一种新型的教研模式，对促进教师专业化发展，探索个性化教学具有重要的意义。“同课异构”按照习惯解释是指同一课题的内容由分别由不同的执教者根据自己的实际、自己的理解，精心研究教材，潜心钻研教法和学法，自己备课并上课。由于执教者个体的差异，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同教学特点，并为集体研讨提供了研究素材。

（文/ 东莞中学初中部

雷顺玲）

2.同课异构教研活动报道 篇二

一、活动前的准备

(1)计划性。古语云:“凡事预则立,不预则废。”针对每一个学科组的特点,教研组要有计划性,提前安排,深入组织和讨论,制订出符合本学科组特点的同课异构教研活动,各个年级和学科要统筹安排,使活动具有连续性和整合性。

(2)针对性。在开展同课异构的教研活动前,必须有针对性,针对同一堂课,是以研究教法为主,还是以研究学法为主;是研究课堂某一环节,还是研究一整节课;是新授课异构,还是复习课异构;是针对新教师上课,还是针对老教师上课;是针对同一个班级,还是针对不同的班级;是针对同一班级上课教师的连续异构,还是针对不同班级上课教师的同课异构,等等。这些都要在活动前进行精心准备。

(3)指导性。每一次同课异构活动开展前,我们都要组织教师进行集体备课,上课教师进行说课,其他教师听后提出看法和修改意见,把每一次说课都看作“大战前的演练”,既提高了上课教师备课的有效性,也提高了所有教师的教学水平。

二、课堂实施效果的有效性

同课异构的设计中,“异”的把握要有度,只有正确把握了“同课异构”中“异”与“同”的关系,真正认识到学生的个体差异性,才能让施教者在课堂教学活动中,根据学生不同的认知水平、学习能力、生活体验,设计出符合学情的、行之有效的课堂教学设计。如果仅仅注意了形式,而达不到应有的教学效果,这样的“异”是不值得提倡的。

不同施教者的教学设计所能达到的教学效果各有不同,不在于教师是否有标新立异的独特设计,而在于教师的课堂教学能否达到预期的教学效果,能否让学生的学习能力得到提高。不管怎样的“异构”,最后还是要“目标统一”,同一堂课的最终教学目标是“同”的,那就是让学生在课堂学习过程中的三维目标得到落实,让施教者在“同课异构”的对比教学活动中,教有所获。

在课的实施过程中要因人而异,因学生和班级、年级而异,不要故步自封,将自己固定在提前设定的模式中,要根据情况善于变通。“同课异构”教学研讨活动中,对于新教师更多的是“同”,如果新教师的教学设计有太多的“异”,则意味着不成熟。教师首先要学会模仿,达到一定的熟练程度后,再更多考虑“异”的问题。当然对于富有经验的老教师,则更多侧重于求“异”。

三、活动后反思和评价的有效性

反思,是一个优秀教师成长必备的一种素质。要想让自己的教学经验不沦为肤浅的认识,一定要学会反思,每一次上课和评课都要成为学习和提高自己的舞台。有必要把自己上课的亮点和失误及时记录下来,可以自评,也可以集体互评,在评中学,在评中反思,在评中提高。尤其在集体评课中,要及时和大家分享和交流听评课的反思和体会,既提升了自己的教学水平,又分享了别人的经验和收获。

在“同课异构”教学研讨环节中,组织者首先要明确评价一堂课的标准,不在于不同教师的“异”与“同”的多寡问题,而是在于指导教师在进行教学研讨活动时,更侧重于评价施教者能否根据学生和课堂实际开展教学,从而提高教学的有效性和学生当堂学习和掌握的有效性;在于施教者能否引领学生在不断探求知识的过程中提升自己对课标和教材的理解能力、对课本信息的解读能力、对特定学生学情的分析能力以及对课堂组织的驾驭能力等。

参考文献

[1]张文茂.学科组长工作手册[M].北京:学习出版社,2013.

3.同课异构，实践本真的校本教研 篇三

[关键词] 同课异构校本教研 高效课堂

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140001

同课异构是基层学校教研活动的重要形式之一，教师根据自身的特点以及对教材文本、课程标准、学科目标、学生实际等不同层面的理解，对同一课题进行不同的教学设计，在“求同存异”的比较过程中提升教学水平，构建高效课堂.同课异构能让我们清楚地看到不同的教师对同一内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同效果，让参与者能取长补短，共同提高.笔者所在备课组最近以苏科版《数学》九年级（上）的新增内容“2.4圆周角（3）”（即“圆的内接四边形”）为题，开展了一次同课异构活动.活动中笔者深切地感受到：要提高课堂教学质量、培养学生的数学素养，在集体备课的大背景下，教师对教材的钻研和学生对教材的理解与领悟至关重要.下面就本次活动中风格迥异却别具匠心的几个教学环节一一进行说明.

一、情境引入

[方案一]

图1教师：（展示图1，提出问题）一块草地上有四棵银杏树，规划部门准备在此新建一个圆形的休闲广场，并想把它们都种在广场的边缘上，规划部门的愿望是否能够实现？

学生：能！（也有说“不能！”）

教师：请你画画示意图，把广场看做圆，把大树近似看成点，看这四个点到底能不能在同一个圆上.

学生画图，发现有以下两种情形（如图2、图3）

图2  图3

生1：我画的图四个点都在圆上（图2）.

生2：我画的图四个点不能同时在圆上（图3）.

教师：看来这是一个值得研究的问题，到底要怎样画四个点才能在同一个圆上呢？

生3：（茫然）不在同一直线上的四个点能确定一个圆？

教师：这位同学的描述让我想起了“不在同一直线上的三个点确定一个圆”的推理，这节课我们就类比圆的内接三角形来研究今天的新问题.（揭示课题）

分析：别出心裁的情境导入体现出教师对本节课的设计思路：实际情境——数学概念——性质探究——数学应用.这样的设计从纯数学知识到生活中的数学，从直观到抽象，找到数学概念的生活原型，是数学概念一种常见的教学模式.设计这一情境旨在让学生感受到学习圆的内接四边形的必要性，以增强数学情感教学.但教师后面提出的问题“到底怎样的四个点才能在同一个圆上呢”却偏离了这一出发点，给人一种将要研究圆的内接四边形的判定条件的感觉，而判定在本节课并未涉及，因此教师也没有适时地解决这一问题，而是机械地牵着学生往下走，这在很大程度上阻碍了学生思维的发展和探究能力的提高.其实这里只需在点评时提出：“不在同一直线上的四个点是否一定可以作一个圆呢？你能举例说明吗？”学生就可以以画出的图形为例，说明不一定能画出，教师再顺势引导学生开展对“四个点在一个圆上”这样特殊的情形进行探究性学习，课题的揭示就水到渠成了.

[方案二]

教师：（发放导学案）请画出△ABC的外接圆，回顾三角形的外接圆、圆的内接三角形等概念.

学生画图，展示，陈述作法，确定圆的条件.

教师：我们发现任意的三角形都可以画出其外接圆，那么任意四边形呢？是不是也可以画出它的外接圆呢？试试看.

学生画图，交流，发现矩形、正方形等可以画出外接圆，一般平行四边形则不行.

教师：（揭示课题）今天我们就来研究这一类图形（指向矩形及其外接圆），首先请你类比三角形与其外接圆给出这一类图形的定义.

分析：现代教育心理学指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程.数学学习是学生带着自己原有的知识经验与理解，通过个体主动地参与数学活动，独立地思考并适当地与他人交流的建构过程.教师从画三角形的外接圆出发，遵循学生的认知规律，引导学生逐步叩开圆的内接四边形的门，以操作活动唤醒学生已有的知识与经验.但开篇画三角形的外接圆、陈述确定圆的条件等耗时较长，冲淡了主题，也影响到后面性质探究的时间，课堂中的取舍值得商榷.

[方案三]

图4

教师：（出示图4）看到这幅图，你能想到什么？

生1：⊙O是△ABC的外接圆，△ABC是⊙O的内接三角形.

生2：不在同一直线上的三个点可以确定一个圆.

生3：AB、AC、BC的度数和为360°.

教师：这是我们已经熟悉的圆的内接三角形，你能不能类似地给出圆的内接四边形的定义呢？试一试.

生4：（类比圆的内接三角形尝试定义）我可以画出图来，如图5中的四边形ABCD就是圆的内接四边形.

图5

生5：一个四边形的四个顶点都在同一个圆上，它就是圆的内接四边形.

教师：（对定义予以修改完善）这样的四边形是圆的内接四边形，这个圆就是四边形的外接圆.

分析：简约高效的情境创设，充分地考虑到学生的实际经验，在对圆的内接三角形的知识回顾的基础上提出新的问题，学生的思维在第一时间得以激活，也显示出教师驾驭课堂的能力以及深厚的功底.根据先行组织者的教学主张，圆的内接四边形与哪些旧知识相关联呢？教师抛出的问题让学生全方位地回顾了圆的内接三角形这一“先行组织者”，找准了学习的起点后，接着开门见山地让学生给出圆内接四边形的定义，直截了当.学生能自己画出图形、给出定义，让他们把自信建立在自己的能力之上，从而对数学学习充满了信心.

二、性质探究

[方案一]

教师：认识了圆内接四边形的概念，接下来研究它的性质.你认为应该从哪些方面研究？

生1：边、角、对角线.

教师：很好，这是从我们对特殊四边形性质的探究中得到的启发.那么大家打算如何开展性质的探究呢？

生2：可以将圆的内接四边形转化为内接三角形.

生3：可以先画一些特殊的圆的内接四边形来研究，比如矩形、正方形等.

图6

教师：大家都有了研究的策略，那我们就先研究最特殊的情形.如图6所示，这个圆的内接矩形，它有什么特殊之处呢？

生4：四个角都相等，邻角互补，对角互补，对边相等且平行……

教师：你说的是这个矩形的特征，如果推广到一般的圆的内接四边形，还会有怎样的特征呢？

学生5：对角互补！其他的好像都不成立.

教师：好，今天我们就探究圆内接四边形对角是否互补，请大家自己画图，探究.

学生探究结果如下.

证法1.1

图7如图7，连接OA、OB、OC、OD，由题意OA=OB=OC=OD，因此∠1=∠2，∠3=∠4，∠5=∠6，∠7=∠8，而∠1+∠2+∠3+∠4+∠5+∠6+∠7+∠8 =360°，故∠1+∠3+∠6+∠7=180°，即∠BAD+∠BCD=180°.

证法1.2

图8

如图8，由题意易知∠1=∠3，∠2=∠4，而∠1+∠2=∠5，故∠3+∠4=∠5，又∠BAD+∠5=180°，即∠BAD+∠BCD=180°.

证法1.3

图9

如图9，连接AC、BD，由题意易知∠1=∠2，∠3=∠4，而∠2+∠4+∠ABC=180°，故∠1+∠3+∠ABC=180°，即∠ABC+∠ADC=180°.

证法1.4

图10

如图10，由题意易知∠1=∠2，∠3=∠4，∠5=∠6，∠7=∠8，而∠1+∠2+∠3+∠4+∠5+∠6+∠7+∠8 =360°，故∠1+∠4+∠6+∠8=180°，即∠BAD+∠BCD=180°.

证法1.5

图11

如图11，连接OA、OC，由“同弧所对的圆周角是圆心角的一半”可知∠B+∠D=12∠1+12∠2=12（∠1+∠2）=180°.

分析：教师引导学生从特殊四边形出发，着眼于研究问题的策略，渗透转化、从特殊到一般等求证方法，在“探究圆的内接四边形内角之间的关系”这一问题的引导上，教师的处理是从内接矩形出发，弱化条件，让结论越来越接近“对角互补”.“弱化条件”本身就是科学探究的一个有效方法，可以说它是思维再生的桥梁.从终端显示的学生证法可以看出，学生能有意识地寻求各种方式将四边形转化为三角形，从而证得“圆内接四边形对角互补”这一性质.但本环节第一个问题笔者认为是一个无效的问题，“边、角、对角线”在本节课中自始至终都没有出现过，教师在这一问题上的认识不够，不能准确把握知识的本质属性，因而导致了课堂上的偏差，影响了学生对本节内容的理解与领悟.

[方案二]

教师：圆的内接四边形有怎样的性质呢？从“圆”出发，我们研究哪些元素？

生1：弧、弦、圆心角、圆周角等.

教师：从“四边形”出发，又研究哪些元素呢？

生2：边、角、对角线.

教师：怎样研究圆内接四边形这些元素之间的关系呢？请大家观察刚刚我们所画的图形，将它们分分类.

生3：（分组交流）可以分成三类：两条对角线都经过圆心、只有一条对角线过圆心和两条都不经过圆心（如图12）.

图12

教师：你认为我们该从哪一种情形开始研究？

生4：当然是两条对角线都过圆心，它最特殊！

教师：好！请大家画一画，用手上的工具测一测，再让它稍微“普通”一些，看看能不能找到圆内接四边形的特别之处.

生5：（分别画出两条对角线都经过圆心、一条对角线经过圆心的情形）发现圆的内接四边形对角互补.

教师：很好！这是大家从特殊的情形中找到的猜想，你能推想到一般情况并结合圆与四边形的有关知识加以证明吗？

学生画图探究，得出证法如下.

证法2.1

图13

如图13，连接DO并延长，与圆交于点E，连接AE、CE，则∠DAE=∠DCE=90°，所以∠1+∠2+∠3+∠4=180°，而∠3+∠4=∠E=∠B，因此∠1+∠2+∠B=180°，即∠ADC+∠B=180°.

证法2.2

图14

如图14，连接AC，作AC的垂直平分线交圆于点E、F，则∠EAF=∠ECF=90°，所以∠1+∠2+∠3+∠4=180°， 而∠1+∠2=∠E=∠B，∠3+∠4=∠F=∠D，所以∠B+∠D=180°.

证法2.3

图15

如图15，过点O分别作OF⊥AD于E，OH⊥AB于G，由垂径定理可知，点H、F分别为AB

、AD

的中点，由此可知∠1=12∠BOD=∠C，而在四边形AGOE中，∠A+∠1=180°，因此∠A+∠C=180°.

除此以外，还有证法1.1，证法1.5等不同方法.

分析：本环节的设计仍然注重数学活动的参与、经验的积累与运用.通过画一画、量一量、算一算等活动，让学生充分经历动手、猜想、归纳的过程.着眼于“对角线是否经过圆心”的问题讨论，引导学生思考总结“从特殊到一般”的探究过程，充分关注概念中“圆”和“四边形”这两个原生概念，并以此为出发点，引导学生探究证明圆的内接四边形对角互补的性质.因此在证明过程中，学生能充分关注到圆与四边形这两个起点，有连接半径将内接四边形转化为四个等腰三角形的，有将一般四边形转化为对角线过圆心的特殊情形的，也有利用圆心角与圆周角的关系的，甚至还有直接利用弧的度数证明的.教师充分挖掘出性质探究中包含的数学操作方法、几何推理的方法以及发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等方法.正如张奠宙老师所说：“数学其实不完全是从现实生活情景中产生的.人们还必须通过一些感性或理性的特有数学活动，才能把握数学的本质，理解数学的意义.”

[方案三]

教师：圆的内接四边形有什么性质呢？

生1：（迷茫，不知如何回答）.

教师：可以用工具量一量，算一算.

生2：（测量所给圆内接四边形边的长度、角的度数）猜想圆的内接四边形对角互补.

教师：是不是所有的圆的内接四边形都有这样的性质呢？请看老师做个演示.

（教师在几何画板上演示，发现内角度数在变化，但对角之和始终为180°，如图16）

图16

教师：由此我们可以大胆地作出怎样的猜想？

生3：圆的内接四边形对角互补！

教师：经过大家动手测量、计算、实验，我们作出了这个大胆的猜想，你能证明吗？

学生画图证明，证法有：

图17

证法1.1，1.3，1.4，1.5，2.1等，另外还有其他证法如下.

证法3.1

如图17，与证法2.3类似，易证∠1+∠2=12（∠AOB+∠AOD）=12∠BOD=∠C，而在四边形AGOE中，∠BAD+∠1+∠2=180°，因此∠BAD+∠BCD=180°.

分析：本环节的设计开放大胆，让学生自己量一量、算一算，学生猜想后，教师借助几何画板的演示，让学生看到正确的猜想，然后让学生寻找证明的思路，在学生独立思考、充分交流后得出的证法囊括了转化为三角形、利用圆中弧、圆周角、圆心角等有关量的代换、转化为有直径的特殊情况等多种类型.本节课留给足够的思考时间与空间，让学生观察、实验、猜想、验证（证明），在教与学的过程中有效地关注了学生创新意识的培养.但在归纳猜想出性质前，教师也是模糊地要求学生量一量、算一算，这样的操作具有一定的盲目性.

三、课堂小结

[方案一]

教师：经过本节课的学习，你有什么收获与体会？还有什么困惑？

生1：我知道了什么是圆的内接四边形以及它的性质.

生2：我学会了从特殊到一般的求证方法，在证明性质的过程中我会从特殊的四边形入手，推广到一般的圆内接四边形，并能将它们转化为特殊的情形来证明.

生3：我还学会了转化，将四边形转化为三角形来证明圆内接四边形的性质.

……

生4：我有一个困惑，今天我们研究圆的内接四边形对角互补，那么它的边之间有没有特殊的关系呢？

生5：我还有一个困惑，到底四个怎样的点才能在同一个圆上呢？

[方案二]

教师：本节课你印象最深的是什么？

生1：我能用圆内接三角形的有关知识与方法研究圆的内接四边形了.

生2：我知道研究一个问题要抓住一个关键点来研究，比如这节课我就抓住“对角线是否过圆心”来探究证明了圆内接四边形的性质.

生3：我感觉今天好像没有学习新知识，而是把以前的知识与经验拿来重新组合就可以了.

生4：我印象最深的是一个问题可以有很多不同的方法来求解，比如“圆内接四边形对角互补”这个结论的证明，就有很多方法.

……

[方案三]

教师：今天我们认识了圆的内接四边形，并且经过观察、猜想、证明这些过程，用不同的方法探究证明了它的性质，你还想了解它的哪些方面呢？又打算如何研究呢？

生1：了解了概念和性质，接着我应该学习它的判定.

生2：我想应该可以从判定三个点确定圆入手.

生3：可以先画一些特殊的有外接圆的四边形，看看它们都具备怎样的条件，再往一般情形推广.

生4：判定应该就是把性质反过来.

……

分析：方案一体现了完整的课堂结构，从实际情境引入，抽象出数学概念，通过性质探究，注重思想方法渗透，学生在探究中体验到从特殊到一般、转化等方法.因此学生能从学到的知识及方法等方面进行小结;方案二更注重学生数学活动经验的积累与运用.一节课下来学生对“运用知识与经验研究问题”感受最深，无论是研究问题的策略与方法（类比法、抓住关键点等），解决问题的方法（证明圆内接四边形性质），还是对知识经验的升华（重新组合），无不体现出其在数学学习方面的积累与提升;方案三的设计立意高远，也最能体现出教师对几何知识学习体系的整体把握：“概念——性质——判定”.开放性的问题设计使得整节课“形散而神不散”，极大地激发了学生的学习潜能.使其对未知的“判定”作出一系列的研究设想，这样的教学对学生的终身发展意义更深远.

最后，就两个设计中共同存在的困惑，我们作了深入的研讨.

困惑1为什么探究圆内接四边形的性质时，只研究了内角的关系，不研究边与对角线的关系呢？

几位教师都回避了这一问题，笔者认为，圆的内接四边形从本质来看，仍然是四边形，而四边形本身具有的性质只有内角和为360°，因此作为下位概念的圆的内接四边形，只能再研究内角还有什么更特殊的性质，因此探究角而不是边的关系.

困惑2怎样的四个点才能在同一个圆上呢？课上要不要提及这个问题呢？

在方案一中，由于教师在设计时提出了这个问题，最终也没有解决，因此学生对此疑惑最大，教师却因为教材没有提及而刻意回避了.其实大可不必，我们该“用教材教”，而不是“教教材”.方案三中，教师的处理就科学合理得多，他向学生呈现了完整的几何概念的知识体系（概念、性质、判定），却没有刻意地引导学习，而是在结尾时提出了这个充满想象力的问题，学生在本节课所积累的知识、经验、方法都在此刻得以回顾，一举多得.至于判定四点共圆的方法，有反证法，有托勒密定理，有圆幂定理的逆定理等，留待老师们自己探究.

4.同课异构活动心得 篇四

勐董中学——杨润荷

为了加强新课程教学的研究及校级间的交流,提高教研活动的有效性,化学学科室组织了两次“同课异构”的研讨课。通过讲课、说课、评课及交流，使我们化学教师在业务上得到一次提升，最终达到了“双赢”的效果。通过这几次“同课异构”的活动，让我更深的认识到初中化学的艰巨性。

“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。我们认为开展“同课异构”的目的就是要实现课堂的高效。我认为在具体的教学中教师应该注意以下几点：

1.教学目标——高效课堂的灵魂

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。如果教学目标制定的或虚化或大而空或多而杂，就会导致课堂教学低效。学生上了一节课，表面热热闹闹，却没有收到实实在在的认知收获。制定清晰有效，合适可行的教学目标是追求高效课堂最佳的重要途径。它既是高效课堂的灵魂，也是判断教师教学是否高效的直接依据。教师制定目标既要以总目标为指南，还要在单元目标、主题目标的基础上，结合自身特点和学生认知水平及实际经验制定出明确、具体、可行的每一课的教学目标，选准教学目标的重难点。

2.教师——高效课堂的执行者

由于教师的个人经历、社会背景，自身素质、知识水平及能力存在差异，因而对同一教材内容的理解和把握也会出现差异，这些差异

1会渗透在备课、上课等各个环节之中，会直接影响到教学效果。我们说有差异就会有“异构”，但是“异构”并不表示允许低效。如：教师备课只停留在对教参、现成教案的照抄照搬或在钻研教材、解读教材，把握教学重难点方面力不从心等呈现出的课堂教学。俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，教师必须要有认真地态度，要有为自己“充电”的实际行动，要有不断提高教学水平的愿望和能力。各位教师面对同一教学内容，在自己的努力下，呈现出了不同的面貌，在教材的理解与把握、环节的安排与设计、活动的选择与组织、问题的提出与解决等各方面，都表现出了各自不同的特点。在比较中我们就可以一目了然地看到双方的相同点和不同点，比较中教师的个性发展成为了积极的可能，比较中促进了执教者的自我反思，比较中拓宽了听课者的教学思路，创设了自觉进行教学研讨的氛围。课堂教学的高效成为“同课异构”的最终归宿。

3.学生——高效课堂的受益者

学生作为一个个有思想、有灵性的人，来自于不同家庭、不同学校、不同环境、不同背景，个体之间存在着差异。教学活动中学习的主体——学生是教学活动中的不可预测性也使我们不可能将教学活动看作是编好程序、按部就班进行的机械运动。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，让不同层次、不同水平、不同类型的学生在学业上有所收获，有所提高，有所进步。课堂中各老师真正做到了教与学、师与生的和谐统一。学生通过学习体会了眼睛在自己和他人生活中的重要作用，激发了珍惜、爱护眼睛的情感，愿意将这种情感渗透到实际生活中，自觉行动起来培养自己良好的用眼习惯。教师在教学中能深入了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。“同课异构”是为了教学高效，教学高效是为了学生受益。如果我们的教师在教学中教学真正做到了尊重学生，真正地把学生当成了一个个鲜活灵动的生命，教师关注的不仅仅是学生的现在更是把学生的未来、学生的健康成长和发展作为了自己的使命，高效教学的最终受益者就是学生了。

5.同课异构活动简讯 篇五

今天上午，由我校组织的学校同课异构活动在二年级举行。伍东萍老师和杨静老师共同演绎了二年级下册语文的《雷雨》。她们的精心准备为参与活动，为我校的老师提供了有效的交流话题。

本次活动的特点：所有执教者以其独具慧眼的敏锐，别开生面的勇气，巧妙取舍的功力、深厚扎实的底蕴以及对教材的不同理解和操作，让老师们领略了他们的不同风采。切入点、授课方式、课型模式各不相同，但都充分体现了新的教学理念和课程改革的精神，充分调动了学生的主动性和积极性，课堂气氛活跃而轻松，做到了“同中求异，异中求同”，使人受益匪浅。

本次活动的启示：1.教无定法。要想做到这一点，只有把握教材、吃透教材。2.有爱的课堂教学才会有鲜活灵动的课堂。3.从这次活动中我们要认真反思、总结、提高自己的教育教学能力。

6.同课异构活动总结 篇六

2018年春季科学“同课异构”研讨

活 动 总 结

2018年5月25日在五马小学、后山小学两校及第六片区教研联盟各校领导的支持下，我们科学组开展了“同课异构”的教学研讨活动。“同课异构”是教研组为提升教师教学水平采取的一项新举措。这一活动的开展，给教师了一个发现自我、重塑自我的平台。在活动中，教师们通过讲课与听课、自己和他人的对比，找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，发现别人好的教学方式和教学方法，促进了教师教学能力的提升。

“同课异构”，顾名思义，同一节课用不同的结构或模式来上，对于同一个课题，教师根据自己的理解确定本节课的知识与能力、方法与过程和情感、态度价值观等教学目标，各自设计教学模式和教学方法，把握对重、难点的处理。同时本学科的所有教师都来听课，课上完后，大家对这一节课进行评课，发表各自的看法，提出改进的意见，找到上好这一节课的最佳模式。

本次活动分三个部分，第一部分是课例的展示，第二部分是教学反思，最后的部分是课例点评。首先，由余天才校长老师和袁华飞主任执教同一课题《摆的研究》。由于两位老师确定的教学目标不同，选择的教学内容不同，选择的教学方法不同，教师的个人教学风格也不尽相同，教学重点各有侧重，因此产生了不同的教学效果，演绎着不同的精彩。接着由执教者对自己课例进行说课和反思，之后，由各学校分组对两堂课进行分组评议后，推选中心发言人对两节课做了精彩评议，把这次的教研活动的研讨气氛推上了高潮。继而周林学校胡晓燕老师分享了《我的科学教学之路》的个人讲座，最后周林学校杨远霞校长、我校程天刚校长对两堂课进行了细致而精彩的点评，最后由程校长对本次活动予以总结。

余天才校长、袁华飞主任承担了此次讲课任务，他们经历了选课题《摆的研究》——钻研课标和教材——课前访谈（学生）——独立备课——上公开课——说课——互动评课等一系列活动，展现两堂风格迥异、各有特色的研讨课，呈现了科学课堂教学的严谨与多样化。在评课的过程中，每位教师都很认真地对每节课的优点和不足提出自己的看法，分析每位教师在各个环节中的表现，从而发现每个教师的亮点，取长补短，在对比中大大地提高了大家的专业知识与教学水平。

7.同课异构教研活动报道 篇七

为了进一步调动学校体育教师参与教研活动的积极性,提升每一位教师的教研水平,将笔者所在学校的全组体育教师分老中青3个层次,分为4组,每组老、中、青各1人,建立师徒帮带关系,并邀请区教研员和分管领导成立评委组,每两周安排一组师徒进行一次同课异构教研活动,每次活动上2节课。“同课异构”教研活动的流程为课前研讨、上(听)课环节、课后集体研讨和修改后再次上(听)课。教研组统一制订了课前研讨活动的计划和课后集体研讨流程,并分配听课任务(见下表)。

二、活动内容

1.选择教学内容。在选择教学内容时,不同教师的知识结构、专业水平和教学经验的差异,对相同的课题,选择不一样的教学内容,充分体现了教学内容的多样性。活动中,A2将本次课的教学内容设为 “接传球原地跳起单手肩上投篮”。A3则以“运球急停跳起投篮”为本次课的教学内容。教材不等于教学内容,教师必须研究课程标准和教材,分析学情,以学生发展为中心,创造性使用教材,选择学生乐于练习的内容。

2.确定教学重、难点。A2将本次课的重点确定为快速、垂直起跳,难点是抬肘与蹬地协调;A3将本次课的重点确定为接球与起跳的连接,难点是投篮时机。为什么同样的教学内容,重难点的设定却不一样?如何为一节课确定相对合理的重难点?首先,制订合理的教学目标;其次,了解重点和难点的概念;再深入分析教材, 理解教材的内在结构,并制订单元教学计划;最后充分分析学情,尤其是学生现有的运动技能水平和学习能力。

3.评定教学效果。A2的课结束后,学生兴高采烈、酣畅淋漓,目标达成率很高; A3的课结束后,学生提高了双手胸前传接球和原地单手肩上投篮技术,但目标达成不够。在“同课异构”课堂设计时可以发挥个人智慧、大胆创新,但必须坚持教学效果是检验设计的唯一标准。教学效果主要包括:目标达成情况,学生的参与、思维、愉悦和合作情况,课的密度和负荷。

三、活动建议

1.活动前组织培训与研讨,理解“同课异构”概念与关系。课前研讨时,A3认为“同课异构”就是不同教师对同一节课的教学内容进行不同的处理。A2认为“同课”是指相同教学课题,只是教材并非具体的教学内容;“异构”是指从得知教学课题之后,教师所有针对性的思考和处理。

“同课”是“异构”的发展基础,“异构”是“同课”的体现形式。对“同课”的理解直接决定“异构”的方向和效果,通过 “同课”部的集体深入研讨,可迅速提升教师的能力,还能让教师更专注于组织教、 学法的选择和设计等核心部分的思考。

2.适度调整“同课”和“异构”的范围。“同课”和“异构”包含的内容可以相互融通,两者成交集关系。依据组织者设定的目标和授课教师的教学能力,在开展 “同课异构”活动时有所侧重,在适当的同类合并的同时逐步放大或缩小“异构部分”。例如:本次“同课异构”教研活动中, 第一组兼顾针对A3教师为教龄1年的新教师等情况,小组扩大了“同课”的范围并组织了深入研讨。

8.同课异构活动与英语教师专业发展 篇八

关键词英语教师同课异构专业发展

一、 导言

教师专业发展已成为国际教师教育改革的趋势，也是我国当前基础教育课程改革实践所提出的具有重大理论意义的课题，近年来， 在国外外语教学改革过程中兴起的反思性教学（ reflective teaching），把外语教师培养从对教学内容和方法的探讨转向对教师教育和教师专业化发展的研究这一教学实践与教学理论的新领域中来。注重在教师教育的过程中， 引导教师以其专业知识和教学经验为基本出发点， 在教学实践中发现问题， 通过思考、 计划、 实践和评价， 寻求解决问题的办法， 最后达到改进实践和自我发展的目的（高翔，王蔷.2003）。而同课异构活动无疑是

达到改进实践和自我发展的目的的重要途径，也是促进英语教师专业发展的有效途径之一。

二、 同课异构与英语教师专业发展的相关概念

1. 同课异构

所谓“同课异构”就是同学科选取一个课题，由两个或两个以上的教师独立备课，根据设计的教学方案分别在两个平行班上课，听课后进行比较性研究。“同课异构”活动旨在追求教师专业上的共同发展。在“同课异构”活动中，不同的教学风格形成鲜明对比，能够引发听课教师更多的思考和感悟（郏灵萍，2010）。

笔者认为同课异构这一形式能考量教师的教学实践与教学理论的功底，激发教师通过这一活动展示自己全方位的能力和素养，成为该教师专业发展过程中的关键事件。

2. 英语教师专业发展

在相关文献中，关于英语教师专业发展与一般意义上教师专业发展有着基本相同的解释。对“教师专业发展”的界定是多种多样的，《高中英语课程标准（实验）》明确提出了五个专业化方面的要求。教师专业发展是一种目的，协助教师在受尊敬、支持、积极的氛围中促进个人的专业成长；教师专业发展是一种成人教育，增进教师对工作和生活的理解。它关注教师对理论和实践的持续探究本身，关注教学工作在社会发展和个人生活中的意义。教师专业发展的目的就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。

三、 同课异构活动对教师专业发展的推动和促进作用

教师的专业成长是一个动态的学习过程，是教师终生教育的过程。它包括专业准备阶段和实际任教阶段。我们从自己的教学实践中可知，教师的专业知识是不可能通过职前的师范教育一次性完成的。英语教师在入职后参加各级各类培训、 研读专业、教育教学理论书籍和杂志、观摩公开课，展示课、研究课等都是不断获取英语学科知识和提升教师专业素养的主要来源。 近几年来，同课异构是促进教师专业发展的有效途径之一这样的观念已得到了广泛的认同。对教师自身来说，通过上课前的准备，上课展示，课后反思总结等系列活动使自己得到很大的提升，对有的教师来说甚至是一次教学水平的飞跃。对于其他教师来说，通过观课、评课、议课等活动也能有不同的收获。

参加同课异构活动或比赛的教师一般有三到五天的准备时间。在此期间，他们各显神通，精心设计教案，制作课件，虽然活动只历时几天，对授课教师是很大的挑战和考验，他们必须调动自己各方面的知识、能力来应对。而正是这些挑战和考验能对教师专业发展起到极大的推动和促进作用，因为授课教师间的比拼并不仅仅体现在授课的45分钟或40分钟，而是从课前准备阶段一直持续到课后的总结和反思，以及今后的教学生涯中。

1. 同课异构活动准备阶段

1） 考量教师的教学理念和人文素养

教学理念是教师对教学和学习活动内在规律的集中体现，也是教师对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是教师从事教学活动的信念。教学行为是教师在课堂上的活动方式和具体的操作方法。教学理念不仅通过教学行为来体现，而且要在教学实践中构建和发展（郭美红，2011）。

教学目标的制定，教学设计、教学策略的应用，都能体现一个教师的教学理念，能考验教师能否用理论指导实践。同课异构活动给教师提供了运用教学理念，尝试不同教学方法的平台和机会。

我校于2012年4月在各学科组展开了旨在提高课堂教学有效性的同课异构活动。

我校有三位教龄分别为11至13年的教师参与，上课内容是牛津高中英语模块二 An Adventure in Africa， reading课型，比赛在本市的另一所四星级高中进行。

[实例片段1]

我校G老师设计了以下五道prereading questions 作为导入。（图1）

1. Casablanca， the name of a classic film， is actually a city in .

A. MoroccoB. Australia

2.In Africa you can find the longest river in the world， the river .

A. NileB. Amazon

3. In Africa you can find the longest scar（伤疤） on the earth— .

A. East Africa Great Rift Valley（裂谷）

B. North African Great Rift Valley

4. With roots in ， Barack Obamas election victory was greeted with particular enthusiasm there.endprint

A. KenyaB. Egypt

5. Hemingway wrote the novel The snow of ， which was the highest mountain in Africa.

A. HimalayasB. Kilimanjaro

评析：

因为是在兄弟学校接班上课，对学情不了解，G老师只设了A、B两个选项，以降低难度，目的是让学生对An Adventure in Africa中途径的国家和名胜有初步的了解，为reading 做热身和铺垫。如第一题出现时还配有电影《北非谍影》的图片；第五题的设计是因为文章的最后一段，也是非洲之旅的最后一站是Kilimanjaro乞力马扎罗山的， 问题呈现的同时放送有关乞力马扎罗山的几幅美丽图片。看似简单的选择题充满了对学生文化意识的渗透和趣味性，也充分体现了G老师对英语课程标准的深刻领会，体现了她的教学理念和人文素养。

2） 考量教师的学科教学设计能力

授课教师应该针对高中生的认知特点、语言水平和学习需要选择合理的教学方法，设计形成完整合理的教学方案。教师在备课时，应将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。而任务型教学中任务的设计一般应遵循下列原则：（1） 任务应有明确的目的；（2） 任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3） 任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4） 学生应在完成任务的过程中使用英语；（5） 学生应通过做事情完成任务；（6） 完成任务后一般应有一个具体的成果（教育部，2003）。

[实例片段2]

我校S老师设计利用课间休息时间放映有关非洲探险的电影片段，上课后以向学生介绍一个叫做Daring to Dream Club的俱乐部要利用暑假去非洲旅行作为导入，学生要想成为其中成员必须完成给出的从Level 1至Level 6的各项任务，由此激发学生加入非洲之旅的强烈兴趣。当然，这些任务由Fasting reading、detailed reading、presentation 等阅读教学中的各个环节组成。

评析：

本节课的阅读教学设计把通过完成Level 1 至Level 6的活动作为贯穿始终的主线，围绕主线由浅入深，步步深入，层层展开。本节课明晰的线索能帮助学生快速捕捉信息和加工信息，并为以后的信息输出打下基础。S老师在Consolidation环节，根据课文内容设计了一个任务型阅读练习，这一设计也与导入阶段提出的6个层次的活动方案相呼应。本课设计自始至终贯穿了新课程标准所倡导的任务型教学法，鼓励学生“用语言做事”（doing things with the language），“在做中学”（learning by doing）。

3） 考量教师的多媒体技术的运用能力

传统的英语教学课往往局限在单纯的读书和听录音上，缺乏实践的机会，而现代教育媒体的介入， 极大地丰富了课堂教学的方式和结构， 使现代课堂教学具有传统教学不可比拟的优越性， 尤其是多媒体和网络技术的介入， 大大优化了英语课堂教学。多媒体技术对文本（Text）、 图形（Graph）、 静止图象（Still Image）、 声音（Audio）、 动画（Animation） 和视频（Video）等信息具有集成处理的能力， 可以为学习者进行知识学习提供一个全方位学习英语的交互环境；网络技术由于它资源共享， 信息全面、 量大、 实时、 快速，因而全面补充了英语教学资源， 尤其是听力、 阅读和书面表达等方面的材料。现代教育技术以它特有的科学性、 形象性和运用的灵活性显示出其独特的内在魅力，促进教学形式的多姿多彩， 优化了英语课堂教学， 全面提高英语教学质量（琚珍，2001）。

例如，我市某校D老师是江苏省特级教师，他的专长之一是高超的电脑技术，他能自己创建语料库，他所制作的课件总能让人有耳目一新的感觉，在他的带领下，他们整个英语教师团队的课件制作水平都技高一筹，在各级各类比赛中能够为他们增色添彩不少。

教师在同课异构活动准备阶段经受考量的这些能力并非一日之功，而是在不断的继续教育中逐渐积累的，同课异构等赛课活动为教师的积累提供了展示的机会和平台，真可谓是厚积薄发，因为机会总是青睐有准备的人。青年教师应该及时制定专业发展计划，在提高专业素养和教学理论水平的同时，提升教育技术能力，只有这样，才能抓住机遇，使自己脱颖而出，在专业发展的道路上更上一层楼。

2. 同课异构活动中

同课异构活动中的这节公开课的成功与否取决于教师对知识的驾驭能力、课堂组织能力、应变能力。教师要有较高的课堂观察能力和课堂操控能力，充分调动和激发学生参与课堂活动的积极性。公开课上的教师并不等同于舞台上背好了台词的演员，一堂成功的公开课能展示授课教师教学设计的合理性、层次性和整体性这些预设的精彩，教师如能及时扑捉住课堂上的精彩生成，则更能体现其自身的智慧和能力。

在公开课上，教师会以最佳的风貌展示自己，包括教态、仪表、语言、板书等。公开课的表现树立了一个标杆，教师会在今后的常态课和公开课上不断借鉴和超越（刘洪，2010）。可见，同课异构活动对教师专业发展的推动和促进作用。

3. 同课异构活动后

1） 提高授课教师的教学反思能力

Poser （1989）提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长。他还指出，没有反思的

经验，是狭隘的经验。而在反思性教学中，教师可以通过对自己教学经验的解释，来增进其对教学现实的理解，提高自己的教学水平和培养自己的职业能力。反思性教学中探究的问题或领域往往是教师本人觉得最有趣、最有意义或教学中亟待解决的，即一切研究活动源于教师的自身的需要， 与教师所处的环境紧密相联（甘正东，2000）。校内的同课异构活动就应该本着探究、解决教学中亟待解决的这个问题这个来进行。endprint

例如：2010年5月我校进行职业初期青年教师的赛课活动中，我外语组两位

教龄为5～6年的青年教师结合本学科组的研究课题“牛津高中英语不同课型的探索”，采用了同课异构的方式，开了第八模块第一单元Task板块的两节公开课，收到了非常好的效果。通过课前准备、上课和课后的说课，两位老师写出了详细的教案和说课稿，在全学科组和学校专家组老师面前展示了自己在课堂上的风采，在课后说课环节用流畅漂亮的英语陈述了自己课堂设计的指导思想、教学理念和课后的反思，并利用暑假写成了体现自己教学反思能力的教学案例和论文。同课异构活动能让青年教师发现自己与成熟型、专家型教师间的差距，启发他们寻找造成差距的主要原因，可以在自身专业发展的道路上有所借鉴，少走弯路；也能促使青年把握好发展机遇，得到更多的发展机会。

2） 提高授课、观课、议课和评课教师的科研意识

同课异构活动后的议课和评课，是研究教学、改进教学的载体，是授课者和观课者平等对话和交流的平台，教师通过观课议课理性认识自身教学行为的同时，将先进的教学理念与实际感受联系起来，并构建新的理念，影响后续的教学行为，逐步实现教学实效的最大化（郭美红，2011）。

因此，观课和议课、评课活动能使同课异构活动中的参赛者获益多多，听课者、评课者同样获益。通过分析存在问题，探讨改进措施等可以进一步激发教师的积极性和创造性，提高教师的科研意识，进而促进教师的专业发展。

四、 结束语

实践证明，并非每一个经过关键事件的教师都会得到相应的专业发展。教师从关键事件中获得专业发展，还必须要有一个自我澄清过程，即对自己过去已有的专业结构的反思、未来专业结构的选择以及在目前情形下如何实施专业结构重构的决策过程。这样才构成教师专业发展的基本循环。在循环往复的过程中，教师专业发展的自主意识和自主水平都得到了提高。同课异构活动给教师提供了关键事件，也能推动教师知识结构的完善和更新。因此，英语教师们要抓住机遇，使自己在专业发展的道路上“自我实现”，成为专家型教师。

参考文献：

[1] 甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径

[J].

外语界.2000（4）

[2] 琚珍. 运用现代教育技术优化中学英语课堂教学[J].外语电化教学.2001（9）

[3] 高翔，王蔷.反思性教学： 促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学.2003（2）

[4] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003

[5] 郏灵萍.从“同课异构”活动看英语课堂教学的有效性[J].中小学英语教学与研究.2010（7）

[6] 刘洪.公开课——教师成长的快车道[J].中小学外语教学.2010（12）

[7] 郭美红.观课议课与英语教师专业发展[J].中小学外语教学.2011（10）

9.语文“同课异构”教研活动方案 篇九

编辑流云飘然

一、活动目标：

1、通过本次活动促进教师对教材教法的钻研，提高课堂教学的实效性和有效性，促进和提高课堂教学效率。

2、深入探寻新课程理念下课堂的教学规范。

3、促进反思和实践的优化，加快教师专业成长。

二、组织动员

本学期9月份底，学校制定了“同课异构”教研活动方案。中心校辅导站、各基点校教导主任，负责对同课异构教研工作的组织协调、管理指导。组织全体四年级语文教师了解开展“同课异构”教研活动的意义，明确活动安排及相关要求。

三、确定课题

根据语文教学进度，选择四年级《猫》一课，作为“同课异构” 教研活动课题。

四、独立钻研，写好教学预案。

课题确定后，各位教师根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案。使用的教学预案必须自己设计，使用具有自己特色的教学预案。

五、分组集体备课，集思广益。

本次活动以基点校为单位，分为四个小组进行组内集体备课。在基点校教导主任的主持下，各任课教师踊跃发言，畅谈自己的教学设计，并对他人的教学设计提出修改意见。辅导站教研员深入各小组进行教学理念和教学设计指导。

六、实施教学，集中听课。

举行同课异构现场教学活动时间定为：

10月27日上午在中心校多媒体教室

10月27日下午在团结学校

要求全校同学科教师必须全部按时参加听课、评课活动。

七、互动研讨，总结提高。

首先由授课教师进行教后反思，然后教研组内互动交流评课，重点谈存在的问题和需要改进的设计，最后确定出一份最为优化的教学案例。

八、自我反思，撰写教学反思

附：“同课异构”活动具体安排

“同课异构”即对同一个课题，不同的教师用不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，大家在比较中相互学习、扬长避短、共同提高。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现资源共享，优势互补。

一、鲤南中心2009秋“同课异构”教学研讨活动安排表

二、各阶段活动要求：

1、独立备课阶段，要求各位教师认真钻研教材，深入学习课程标准，正确解读新课标，科学把握新教材，合理设计教学环节，积极探索课堂教学的有效性。

2、基点小组备课阶段，要求各基点校教导主任精心组织，有效开展，充分交流教师对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用，呈现出课堂教学的多样化。教师各自阐述自己的教学活动及设计意图，其他成员提供参考意见，大家集思广益，不断优化自己的教学设计。

3、课堂教学研讨阶段，要求同年段教师全员参与听评课过程。开课时间、地点另行通知。

补充说明：各基点校要做好活动过程性材料的收集。

1、活动时间安排（见上表）

2、每位执教老师的教学设计、教学反思（电子文档）

3、课件

4、听课笔记

5、小组交流记录（电子文档）

6、活动照片

10.同课异构教研活动方案 篇十

为了进一步做好“读懂教材”的实践研究，我们课题研究组精心准备了这次“同课异构”的教学活动，期望通过这种特殊的形式，加强大家对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的感知，在实践中完善“读懂教材”的研究。

二、活动目的

“同课异构”力求能体现教师个性和风格。在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。

为小课题的研究提供帮助。

三、活动形式

同课异构。即：内容相同，教法相异;相同的`舞台，别样的精彩。

四、活动时间：5月

五、参与学科：数学

六、参加范围：课题组全部成员及数学组部分老师

七、活动程序

1.第一周：参与教师根据教学内容进行教学构思，(注：教学设计含教材简析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学流程)

2.第二周至第三周：参与教师按要求和安排推出“同课异构”课堂教学;听课教师做好相关记录;

3.第四周，组织老师们开展“同课异构”研讨活动，做好研讨记录。

4鼓励老师进行教学总结

11.同课异构教研活动报道 篇十一

语文作为一门可以丰富学生文化知识、提升学生能力、陶冶学生情操的重要学科，在高中教学中理应受到高度重视。教师在教学工作中，应该以学生为中心，以提升学生学习效率以及教学质量为目标进行创新式教学。“同课异构”作为一种符合新课标要求的新型教学方式，教师应该对其进行合理的运用。基于此，本论文以高中语文教学为例，对高中语文“同课异构”的教学活动进行探究。“同课异构”更加强调针对性教学，它是指选择同一课题或者采用相同的教学内容，在此基础中，采用不同的教学方式或者教学策略、教学结构来对学生进行更加有针对性地教学。教师的教学策略及教学方法的选择是根据学生的特点来定的，而且会随着学生的变化而及时进行调整的。这一教学方式体现出了对学生差异性的尊重，更加人文化。

二、在高中语文教学中采用“同课异构”教学的意义

（一）挖掘教师的潜力，提升语文教师的教学能力

在传统的教学中，教师的教学方法以及教学策略往往比较单一，缺乏创新性。教师对待一个班级的同学，往往只会准备用一种教学方法对整个班级进行教学。长此以往，教师的教学思维以及教学方式就比较容易固化。从长期来看，这对于教师教学能力的提高并不利。如果在高中语文课堂中采用同课异构的教学活动，教师就需要突破以往的教学思维以及教学方式，根据不同学生的特点对学生进行总结和分类，进而挖掘教材，总结规律，结合学生的特点进行备课，使不同层次、不同基础的学生都能得以提高。教师在挖掘教材、了解学生、探索教学方式的过程中，自身的潜力也得以挖掘，能力也在得以提高。

（二）激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习效率及学习质量

在以往的教学中教师采用的是传统教学方式，即教师一个人在讲台上讲课，一个班级的同学统一坐在下面听老师的讲解。这样虽然在一定程度上节约了课堂的时间，在有限的时间里可以给学生传授更多的知识，但这样的教学方法忽略了最重要的一个问题，那就是学生的差异性。学生受学习习惯、智商、所处环境等因素的影响，在学习中接受知识的能力也是不同的。如果教师依旧采用传统的教学法，很多学生可能会听不懂老师的讲解，而且还会有一部分学生很早之前就已经了解并掌握了教师在这堂课上所讲的知识。这两种极端情况下的学生，就会在课堂上失去探究知识的欲望，一种是因为听不懂，另一种是因为早就已经掌握了。但如果教师可以采用“同课异构”的方式，针对不同水平的学生设计不同的教案，使每个水平的学生都能学到与他们能力相当的知识，这样不仅可以提高学习质量以及学习效率，而且也能提高学生对知识探究的欲望，激发他们学习语文的兴趣。

三、高中语文“同课异构”教学活动的实践与探究

（一）创造性的使用高中语文教材

教材是根据教学大纲的要求编制的，教材是学生学习的媒介。因此，教师在教学中要以教材为根本，围绕教材开展教学。但是有些教师只照本宣科，条条框框的思维限制了自己也限制了学生创造性思维的发挥。在教学中教师采用“同课异构”的教学活动，首先要创造性的使用高中语文教材。我们这里所说的创造性地使用教材是指教师根据学生的水平以及接受能力，选择学生最容易接受的方式来对课本上的知识点进行挖掘以及讲解。对不同水平的学生应该采用不同的方式，绝对不能一概而论。

在苏教版高中语文教材中有一文章《兰亭集序》，这是一篇文言文，在教学大纲中要求学生不仅要理解文章的意思，而且要理解其中作者想要表达的情感，进而使学生体会到中国文化的博大精深，提高学生自身的文化素养。但是由于学生之间存在着差异性，他们会因为基础的不同、环境的不同、爱好的不同等种种原因，造成对文言文掌握程度的不同，所以教师在讲这课的时候就不能对所有的同学都采用同一种讲课方式。基础差一些的同学应该更加侧重对文章的翻译与理解，而基础很好的同学，教师就应该将讲课重点放在通过文章的学习来提高他们的文化素养上。所以，教师要先将学生的情况了解清楚，然后根据学生的情况，进行不同的备课方案设计、课程结构设计等。

（二）在课堂教学中采用不同的教学策略

所谓的同课异构就是在讲解同一教学内容时采用不同的教学策略，因此，在课堂上一定要注重结合不同学生的不同特点进行灵活变通。还是以《兰亭集序》为例，在讲课时我们应该主要将学生分成三组，对三组同学采用不同的教学策略。对文言文基础较好的同学，教师的讲课重点不应该放在翻译课文上，教师可以让学生自己来对课文进行翻译以及理解，然后拿出之前学过的《滕王阁序》与之进行对比，引导学生对文言文进行深层次的理解，从而提高学生的文化底蕴。对于中等水平的学生，就采用常规的教学方法，侧重提高学生对文言文的理解能力及情感把握。而对于文言文基础稍差的学生，教师应该侧重于对课文本身的解读，引导学生学会自己翻译及理解文言文本身的含义以及对作者所要表达情感的理解。

12.同课异构教研活动报道 篇十二

进入21世纪, 教师的职业形象和角色意识均发生了很大变化。新的形势要求教师不仅要有课堂教学专业知识、技能技巧, 更要具有反思意识, 即反思自己的教学理念和行为, 对自身的教学活动、决策及教学效果进行正确的审视和分析;不断自我批判、自我调整、自我构建, 从而获得持续的专业发展。 (陈俭贤, 2011) 笔者认为:近几年兴起的同课异构活动能综合展示教师的课堂教学专业知识、技能技巧和反思意识, 是促进高中英语教师专业发展的有效途径之一。

2 理论依据

(1) 同课异构

所谓“同课异构”就是同学科选取一个课题, 由两个或两个以上的教师独立备课, 根据设计的教学方案分别在两个平行班上课, 听课后进行比较性研究。“同课异构”活动旨在追求教师专业上的共同发展。在“同课异构”活动中, 不同的教学风格形成鲜明对比, 能够引发听课教师更多的思考和感悟。 (郏灵萍, 2011)

(2) 英语教师专业发展

在相关文献中, 关于英语教师专业发展与一般意义上教师专业发展有着基本相同的解释。对“教师专业发展”的界定是多种多样的, 《高中英语课程标准 (实验) 》明确提出了五个专业化方面的要求。教师专业发展是一种目的, 协助教师在受尊敬、支持、积极的氛围中促进个人的专业成长;教师专业发展是一种成人教育, 增进教师对工作和生活的理解。它关注教师对理论和实践的持续探究本身, 关注教学工作在社会发展和个人生活中的意义。教师专业发展的目的就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。

3 同课异构活动对高中教师专业发展的推动和促进作用

教师的专业成长是一个动态的学习过程, 是教师终生教育的过程。它包括专业准备阶段和实际任教阶段。我们从自己的教学实践中可知, 英语教师的专业知识是不可能通过职前的师范教育一次性完成的。英语教师在入职后参加各级各类培训, 研读英语学科专业著作、教育教学理论书籍和杂志, 观摩研究课、示范课等, 都是不断获取英语学科知识和提升教师专业素养的主要来源。

参加同课异构活动的教师一般有三到五天的准备时间。在此期间, 他们各显神通, 精心设计教案, 制作课件, 这些对授课教师来说是很大的挑战和考验, 他们必须调动自己各方面的知识、能力来应对。而正是这些挑战和考验能对教师专业发展起到极大的推动和促进作用, 因为授课教师间的比拼并不仅仅体现在授课的45分钟或40分钟, 而是从课前准备阶段一直持续到课后的总结和反思, 以及今后的教学生涯中。

4 同课异构活动准备阶段

(1) 体现教师的教学理念和人文素养

教学理念是教师对教学和学习活动内在规律的集中体现, 也是教师对教学活动的看法和持有的基本态度和观念, 是教师从事教学活动的信念。教学行为是教师在课堂上的活动方式和具体的操作方法。教学理念不仅通过教学行为来体现, 而且要在教学实践中构建和发展。 (郭美红, 2011)

教学目标的制定, 教学设计、教学策略的应用, 都能体现一个教师的教学理念, 能考验教师能否用理论指导实践。同课异构活动给教师提供了运用教学理念、尝试不同教学方法的平台和机会。

在去年我校进行的同课异构活动中, 有两位教龄分别为12至11年的教师参与, 上课内容是牛津高中英语模块二 (高一) An Adventure in Africa, reading (阅读) 课型, 采用借班上课的形式。

[实例片段1]

G老师设计了以下五道配有图片 (如图1) 的prereading questions作为导入。

(1) Casablanca, the name of a classic fi lm, is actually a city in___.

A.Morocco B.Australia

(2) Hemingway wrote the novel“the snow of___”, which was the highest mountain in Africa.

A.Himalayas B.Kilimanjaro

评析:因为是借班上课, 对学情不够了解, G老师只设了A, B两个选项, 以降低难度, 目的是让学生对An Adventure in Africa中途径的国家和名胜有初步的了解, 为reading做热身和铺垫。如第一题出现时配有电影《北非谍影》的图片;第五题的设计是因为文章的最后一段, 也是非洲之旅的最后一站是关于Kilimanjaro乞力马扎罗山的, 问题呈现的同时放送有关乞力马扎罗山的几幅美丽图片 (见图1) 。看似简单的选择题充满了对学生文化意识的渗透和趣味性, 也充分体现了G老师对英语课程标准的深刻领会, 体现了她的教学理念和人文素养。

(2) 彰显教师的学科教学设计能力

授课教师应该针对高中生的认知特点、语言水平和学习需要选择合理的教学方法, 设计形成完整合理的教学方案。教师在备课时, 应将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系, 融为一体。

[实例片段2]

我校S老师设计利用课间休息时间放映有关非洲探险的电影片段, 上课后以向学生介绍一个叫做Daring to Dream Club利用暑假去非洲旅行作为导入, 学生要想成为其中成员必须完成图中 (见图2) 所示的从Level 1至Level 6的各项任务, 由此激发学生加入非洲之旅的强烈兴趣。当然, 这些任务由Fasting reading, detailed reading, presentation等阅读教学中的各个环节组成。

评析:本节课的阅读教学设计把通过完成Level 1至Level 6的活动作为贯穿始终的主线, 围绕主线由浅入深, 步步深入, 层层展开。本节课明晰的线索能帮助学生快速捕捉信息和加工信息, 并为以后的信息输出打下基础。S老师在Consolidation环节, 根据课文内容设计了一个任务型阅读练习, 这一设计也与导入阶段提出的6个层次的活动方案相呼应。本课设计自始至终贯穿了新课程标准所倡导的任务型教学法, 鼓励学生“用语言做事” (doing things with the language) , 在做中学” (learning by doing) 。

(3) 展示教师的多媒体技术的运用能力

传统的英语教学课往往局限在单纯的读书和听录音上, 而现代教育媒体的介入, 极大丰富了课堂教学的方式和结构, 尤其是多媒体和网络技术的介入, 大大优化了英语课堂教学。现代教育技术以它特有的科学性、形象性和运用的灵活性显示出其独特的内在魅力, 促进教学形式的多姿多彩, 优化了英语课堂教学, 全面提高英语教学质量。 (琚珍, 2001)

G老师和S老师在两三天的准备时间内制作了多媒体课件。两位老师充分运用了文本 (Text) 、图形 (Graph) 、静止图像 (Still Image) 、声音 (Audio) 、动画 (Animation) 和视频 (Video) 等, 能集成处理多种信息, 可以在短短的一节课的时间里为学生提供一个全方位学习英语的交互环境, 较好地补充了英语教学资源。

5 同课异构活动中

同课异构活动中的这堂课上得是否成功取决于授课教师对英语学科知识的驾驭能力、课堂组织能力和教学应变能力。在这类公开课上, 教师要有较高的课堂观察能力和课堂操控能力, 充分调动和激发学生参与课堂活动的积极性。公开课上的教师并不等同于舞台上背好了台词的演员, 一堂成功的公开课能展示授课教师教学设计的合理性、层次性和整体性。

G老师和S老师在教学设计上各有千秋, 但是在正式比赛的公开课上, S老师更胜一筹, 最后的综合比赛结果是S老师胜出。S老师教态亲切、自然, 语言地道优美, 即使是借班上课, 她能通过lead-in (导入) 和自己丰富的面部表情, 很快吸引学生的注意力, 拉近与学生的距离, 随着 (图2) 所示的从Level 1到Level 6的任务的层层推进, S老师绘声绘色、循循善诱, 引领着学生进行了一次充满了趣味、冒险的非洲之旅, 同时也是通往英语世界的探究之旅。

G老师的课无论教学设计还是PPT制作都充分体现了她的智慧和专业素养。

[实例片段3]她在Careful Reading过程中设计了多种形式的练习:questions and answers, fi lling in the blanks, True or false questions等帮助、引领学生完成非洲之旅。但G老师上课时虽然在导入的部分设计非常简单, 但她没有及时利用这个机会拉近与学生的距离, 没有把学生的热情和积极性充分调动起来, 课堂气氛明显不如S老师的那么融洽和活跃。

正如刘洪老师所说:在公开课上, 教师会以最佳的风貌展示自己, 包括教态、仪表、语言、板书等。公开课的表现树立了一个标杆, 教师会在今后的常态课和公开课上不断借鉴和超越。 (刘洪, 2010) S老师在公开课上的表现不仅为自己, 也为参加观课、议课和评课活动的老师们树立了一个标杆。G老师也从学生的课堂表现中意识到了自己在驾驭课堂的过程中存在的不足, 也找到了自己努力的方向。由此, 同课异构活动对教师专业发展的推动和促进作用可见一斑。

6 同课异构活动后

同课异构活动也是培养和体现教师教学反思能力的好时机。G老师和S老师都是较成熟的老师, 这次同课异构活动无疑也是她们的一次宝贵的实践经验。但是, 如果一个教师仅仅满足于获得经验, 而不对经验进行深入思考, 不将经验升华到理性认识的高度, 那么, 这些经验永远不能真正发挥作用。而教学反思恰恰是教师对自己的经验进行理性的审视过程, 是教师将经验转化为实践智慧, 进而改进教学实践的工具, 是教师凭借自身努力成为更优秀、更熟练、更有思想的专业人员的工具。 (申继亮, 2006)

G老师和S老师在同课异构的活动结束后, 通过反思参加活动的全过程, 审视了自己已获得的经验, 并撰写了相关总结文章。两位老师通过对自己教学经验的解释, 来增进对教学现实的理解, 及时将经验升华到了理性的高度。所以, 教学反思能力是教师专业能力的重要组成部分, 是教师专业性的体现, 换言之, 教学反思有助于教师的专业成长。

7 结束语

在同课异构活动中教师所展示的都是平时的一点一滴的积累, 真可谓是厚积薄发。青年教师应该及时制定专业发展计划, 在提高专业素养和教学理论水平的同时, 提升学科教学能力和教育技术能力。只有这样, 才能抓住机遇, 脱颖而出, 从而得到更多的发展机会、更好的发展平台, 向着专业发展的更高的目标努力。

摘要：本文阐述了同课异构与英语教师专业发展的相关概念, 结合教学案例片段分析了同课异构活动的准备阶段能技巧和反思意识, 是促进高中英语教师专业发展的有效途径之一。

关键词：高中英语教师,专业发展,同课异构,教学反思

参考文献

[1]陈俭贤.通过增强自我反思意识促进教师专业发展[J].基础英语教育, 2011 (6) .

[2]郭美红.观课议课与英语教师专业发展[J].中小学外语教学, 2011 (10) .

[3]郏灵萍.从“同课异构”活动看英语课堂教学的有效性[J].中小学英语教学与研究, 2011 (7) .

[4]琚珍.运用现代教育技术优化中学英语课堂教学[J].外语电化教学, 2001 (9) .

[5]刘洪.公开课——教师成长的快车道[J].中小学外语教学, 2010 (12) .

13.“同课异构”活动学习体会 篇十三

12月4日，枣庄市五校联盟“同课异构”活动第二阶段在曹庄中学如期进行。来自五区一市六个学校100余名老师听了数学、历史两个学科总计10节课。我听了其中五节数学课，颇有感受，现将听课中的一些感受和体会与大家共享。

在这五节课中，五校的数学教师纷纷给大家带来了精彩纷呈的好课，各自体现了自己独特的风格，展示了各自学校教改模式的课例。其中曹庄中学的“诱思自学、合作探究、分层评价”，周营镇中的“自主探究、精当点拨”，彭楼中学在“三六五”模式下的“先学后教、当堂训练”，西王庄中学的“感知目标、有效预习、点拨互动、反馈训练”，南沙河中学的“诱思自学、分组探究、展示交流、点拨反馈”，可谓各具特色，值得互相借鉴。

在首先听曹庄中学老师的课时，进入课堂，感觉好象到了杜朗口中学的教室一样，学生的表现特别突出，老师的点拨精简、恰当，充分体现了“教为主导、学为主体”的教改思路，课堂效果比较明显。

而在听了彭楼中学老师的课后，感觉其教学环节设计精心，构思巧妙，灵活运用教具方面别具匠心，较大的吸引了学生的注意力，较好的完成了教学任务，体现了其学校的“三六五”模式下的“先学后教，当堂训练”的教学模式，突出了学生的主体地位。

周营中学的老师先以一个精彩的动画导入新课，吸引了学生的注意力，而在对教学内容的安排上有自己独特的风格，打乱教材顺序，自成体系，节省了一些时间，较好的完成了教学任务。

要老师在课堂上对我校“十六字”导学案的应用把握很好，最大限度地鼓励学生完成学习任务，教学内容安排合理恰当，学生学习兴趣比较浓厚，课堂气氛活跃。

南沙河中学的老师在课堂上很好的体现了“诱思自学、分组探究、展示交流、点拨反馈”的模式特点，导学案利用很恰当，朴实中见真功，很好的完成了教学任务。

综观五位教师的课，感觉新课改理念在这几位教师的课上得到了很好的体现，各自独特的教学模式令人耳目一新，导学案设计合理、高效，引导学生活动方法得当，值得学习的地方很多。希望以后多进行相关的活动，多走出去，学习他人的长处，弥补自己的不足，以使自己能更好的服务于学生。

同 课 异 构 反 思

梁景辉

2009年12月4日，我们全体数学组的成员参加了在峄城曹庄中学举办的“全市五校联盟同课异构活动”。让我通过本次同课异构，我的感受是：出公开课不是一个人的事。个人的单打独斗往往走不出本身的局限，走不出个人经验的狭隘空间。任何一节公开课的出示，都要依靠团体的精诚协作，才能开阔视野。大家真诚交流，在反复讨论的过程中集思广益，扬长避短，实现了优势互补，分享集体智慧，使自己的教学思想得到不断完善。

上午我们分别听的五位老师的同一内容的课，把值得学习借鉴的地方分析一下：

第一节曹庄中学袁义老师的课。袁老师把自己学校的课改模式与杜郎口模式有机的结合起来，把课堂充分的放给学生。让通过让学生切实动手操作画图、观察、总结，教师只是作为一个引导者、指挥者。本来很抽象的数学问题在袁老师的引导下迎刃而解。整个课堂节奏紧凑，学生全员参与，各有收获。袁老师点拨到位，总结及时。充分体现的中学新课程改革的思想。

第二节台儿庄彭楼中学孙景彩老师。孙老师虽然没有用多媒体，但孙老师的课也不乏精彩，孙老师应用了小黑板（带有网格线）、还自己制作的一条鱼，让学生先画再动手进行移动，亲切、直观体会了鱼的变化过程。本堂课，层层深入，由易到难，给学生引导的十分到位，教学语言亲切。孙老师敢于把问题放给学生，让学生发挥集体的作用，通过学生之间的讨论，得到正确的结论。

第三节薛城周营中学的陈芹老师。陈老师的课件引入不错，由在一条不断进行变化的鱼引入，充分调动了学生的积极性。陈老师在整节课中的语言十分温柔、贴切。对教材也进行了整合，先讲了横向的变化，又讲了纵向的变化，这点非常值得我们学习。随着课件的展示的同时，学生的动手也不断深入，学生的动手能力总结能力得到一定程度的锻炼。

第四节是我们学校要凯老师。要老师的课件导入让人眼前一亮，图声并茂学生积极性无形之中被提高了。本节课中要老师对课堂中的一些突发事件，处理的非常得当，教育机制运用得很好。要老师对知识的讲解、引导到位，能够进行适时的拓展和变式练习，总结及时，导学案与课件结合恰当。

第五节课滕州南沙河中学的魏超老师，魏老师也没有运用多媒体，但是魏老师的导学案运用的特别好，运用几个简单的题目就把本节的知识巧妙地串连在一起，很有层次感，又步步为营。学生在不知不觉中就把新授知识掌握了。整体来说魏老师很巧妙的利用数形结合把整节的主要内容介绍完了！课堂的高潮是让学生根据所学知识自主解题、画图，让学生积极的参与到教学活动中，即提高了教学效果，又培养了学生学习的信心。在教学过程中把教学方法告诉学生，使学生能从教师的角度来理解教学内容，又体现了教学的民主。

下午又进行的评课环节我受益颇丰。在听课中我往往只能看到教学过程的表象，而各位老师站在新的高度来点评，发现其中的亮点及问题所在。这时才认识到自己还是多么肤浅，我的教学之路只是刚刚开始，还有很多经验需要学习。

联系到自己的实际教学工作，好好反思自己，充分认识在新课程的理念下，不再倡导教师满堂灌，教师是引导者、激励者，因此，我们要抓住学生的心理，适时的激励和引导。比如说，有学生不认真听讲了，我们可以就该生本节课的优点加以表扬，或是小组竞赛激发学生的积极性……采用积极的方法去调动学生，而不要一味的批评、指责学生。让自己不断充实，不断认识，不断提高，掌握高超的教学艺术，从容面对新的课改模式，做一位优秀的教师。

枣庄市五校联盟同课异构活动心得体会

枣庄市西王庄中学数学组：要焱焱

2009年12月4日，我校全体数学组的同事参加了在峄城曹庄中学举办的“全市五校联盟同课异构活动”。我代表数学组讲了一节课：八年级数学上5.3变化的“鱼”第一课时，感谢学校给我展示才华的舞台，提供外出学习的机会，让我们能工作学习结合起来，能参加这次会议我感到十分庆幸。在这个奋发向上的群体里，我很珍惜这次外出学习的机会。

在这次活动中，我领略了几位优秀教师的课堂教学风采，欣赏了他们高超的教学艺术，深感受益匪浅，他们的课堂上，无时不闪动教改之光，无处不洋溢和谐之氛围。

第一节课，是曹庄中学的袁义老师。袁老师把自己学校的课改模式与杜郎口模式有机的结合起来，利用特别的方式牢牢的吸引了学生的注意力。然后通过让学生切实动手操作画图，帮助学生理解本节课的内容。本来很抽象的数学问题在袁老师的引导下迎刃而解。整个课堂融合了知识性、趣味性、生活性，老师教的轻松，学生学得愉快。袁老师赋有情感的教学，充分体现的中学新课程改革的思想，也为我指引了教学方式发展的新方向。

第二节课，是台儿庄彭楼中学孙景彩老师。孙老师虽然没用课件，但用了必要的教学辅助工具：小黑板（带有网格线的）、三角板等，还自己制作的一条鱼，以供学生能方便操作。本堂课，孙老师层层深入，由易到难，给学生引导的十分到位，并且留给我学生充足的时间来动手操作，进一步完成对本节知识的理解。小结时，孙老师也注意发挥学生的能动性，让学生完成。

第三节课，是薛城周营中学的陈芹老师。陈老师制作的课件很生动，由在海洋里不断进行变化的鱼为导入口，充分调动了学生的积极性，随着课件的不断展示，学生差不多都能根据课件的提示完成自己该做的事情。对新知识的理解也在逐步加深，同时，学生的动手能力也得到了一定程度的锻炼。

第四节课是我代表我们学校展示的一堂课，在其余几位老师的帮助下，自认为本节课在整体上看还算不错，但是，仍有许多细节问题需要进一步改进。

第五节课滕州南沙河中学的魏超老师，魏老师也没有运用多媒体，但是魏老师的导学案运用的特别好，运用几个简单的题目就把本节的知识巧妙地串连在一起，很有层次感，又步步为营。学生在不知不觉中就把新授知识掌握了。整体来说魏老师很巧妙的利用数形结合把整节的主要内容介绍完了！课堂的高潮是让学生根据所学知识自主解题、画图，让学生积极的参与到教学活动中，即提高了教学效果，又培养了学生学习的信心。在教学过程中把教学方法告诉学生，使学生能从教师的角度来理解教学内容，又体现了教学的民主。

中午就餐后，安排了讲课教师和各学校推选的的一名教师进行评课。说课，包苦熬我在内的五位老师各有特色，主要的说出了自己学校的课改特色，和教学设计思路，是我感触颇多。在评课环节我受益颇丰。在听课中我往往只能看到教学过程的表象，而各学校的代表站在新的高度来点评，发现其中的亮点及问题所在。这时才认识到自己还是多么肤浅，我的教学之路只是刚刚开始，还有很多经验需要学习。在以后还需要继续学习，提高，不断的充实、完善自己，使自己能早日进入到优秀教师的行列中去。

这次活动还有很多值得我学习的。尤其是最后一个多小时的会议，几位领导和专家都站在自己的立场上进行了程度不一的点评。使我切实感觉到在目前的大环境下，只有不断的超越自己，追赶先进，才不会被课改的浪潮所淘汰、淹没。才能成为一名合格的、优秀的人民教师。