五年级数学认识众数的教学反思

2025-01-31

五年级数学认识众数的教学反思（精选4篇）

1.五年级数学认识众数的教学反思篇一

二年级数学第五单元《千以内数的认识》教学反思

在真实、朴实、扎实的课堂里，如何点燃学生学习数学的激情，让学生打心眼里喜欢数学？听特级教师吴汝萍老师上“千以内数的认识”一课，我获得了很多启示。在这节课上，吴老师读懂学生，尊重学生，为学生精心设计了“好吃而又有营养”的数学课堂。

一、读懂学生的学习基础

【片段一】：

师：4个同学的小棒放在一起是多少根？

生：400根。

师：5个同学的小棒放在一起呢？

生：500根。

师：在家数100根小棒花了不少的时间，数400根、500根怎么这么快呢？

生：因为是一百一百地数的。

课件演示：一百一百地数，4个一百是400。

师：想象一下，10个同学的小棒放在一起，是多少个一百呢？

学生随着课件演示一百一百地数，10个一百是一千。教师板书，10个一百是一千。

师：数数可以一个一个地数，可以一十一十地数，可以一百一百地数，一千一千地数，个、十、百、千都是记数单位。今天我们学习千以内的数（师板书课题，千以内数的认识）。

课件出示只有“个位、十位、百位”的记数器，学生随着记数器的演示理解，个位10个一，换成十位上的一个珠子；10个十，换成百位上的一个珠子；10个百，在记数器上怎样表示呢？

生：增加一位，千位。

师：怎么想到千位的呢？

生：前面是个位、十位、百位，后面就是千位。

生：因为10个百就是一千。

课件出示有千位的记数器。

师：记数单位之间有什么关系呢？

生：10个一是十，10个十是100，10个百是1000。

生：1000里面有10个百，100里面有10个十，10里面有10个一。

师：也就是满十进一，它们之间是十进关系。

师：一千怎么写呢？同学之间试试看。

生：一个1，3个0，因为10有1个0，100有2个0，1000就有3个0。

生：千位上有一，就写1，其他位上写0。

【感悟】：在知识上，学生已认识了100以内的数以及计数单位个、十、百；在经验上，学生已在生活中接触到了千以内的数；在方法上，学生已初步学会类推。在读懂学生知识、经验和方法的基础上，吴老师在教学时充分激活和利用学生的已有知识经验，让学生解决新问题：“数10个一，换成一个十；数10个十换成一个百；数十个百，在计数器上该怎么办”、“一千怎么写呢”？这样的`教学活动，恰好设置在学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳”，就能摘到果子，尝到学习的快乐，点燃探究的激情。没有对学习基础的正确把握，就不会有恰如其分的认知冲突，也不会有学生投入的探究活动。

二、读懂学生的学习兴趣

【片段二】：

课件出示千字文。

师：猜一猜里面有多少个字？

师：猜的对不对呢？数一数。一句有4个字，一排5句，一排有20个字。一排一排地数，你们和电脑比一比，谁数的快？

生随电脑二十二十的数，数到一千。

师：这篇文章就是以字数命名的，猜猜它叫什么？

生：千字文。

师：世界各地的文学家、书法家、历史学家一直在研究千字文。千字文上有两个字老师最喜欢，第一个在第231个，你能找出来吗？

生：是“善”，先找到220，再往下数一排，然后接着数到231。

师：第二个在第224个。

生：是“思”。

师：连起来是“善思”，老师为什么会喜欢这两个字呢？

生：因为您是善于思考的人。

师：我希望自己是善于思考的人，同时更希望大家也是善于思考的人。

【感悟】：在每个儿童的内心深处，都希望自己是一个探索者、发现者，他们喜欢比赛、喜欢挑战、喜欢游戏。吴老师充分读懂学生的心理，在教学中设计了儿童感兴趣的学习活动，让学生猜一猜文章的字数、和电脑比赛二十二十地数字数、帮老师找指定位置的汉字等，在具体的情境中，让学生挑战自己对数量多少的感觉、挑战自己数数的能力、挑战自己运用数的策略，在愉悦的氛围中感受数量的多少、形成数的表象、认识数的顺序。这一设计可谓独具匠心，吴老师成功地抓住了学生不愿服输、勇于挑战的情绪，让学生积极地参与，主动的体验，既发展了数感，又获得了人文的滋养。

三、读懂学生的学习困难

【片段三】：

师：一个一个地数，9的后面是几？109的后面是几，为什么？

生回答后，教师课件演示记数器，在个位上拨9个珠子，再添一个，个位满十向十位进一。

师：你还能想到几百零九的后面是多少？

生：909的后面是910。

师：一百几十九的后面是多少？看你一下子能说几个？

生1：一百三十九的后面是一百四十，一百五十九的后面是一百六十。

生2：一百八十九的后面是一百九十，一百九十九的后面是一千。

生3：一百九十九的后面应是二百。

师：到底谁说的对呢？（许多同学同意生3的观点）

生2：我改正，是二百。

师：是自己知道还是看同学改的？怎么知道的？

引导学生思考几百九十九的后面是多少……九百九十九后面是多少？课件演示九百九十九再加一个是多少。

师：二百零九的后面一个数是多少？八百九十九的后面一个数是多少？九百九十九的后面一个数是多少？

数出每个数后面的5个数。

一百零六、、（）、（）、（）、（）

指名数，全班齐数。

一百九十八、（）、（）、（）、（）、（）

学生数后，教师引导学生思考九十九后面是多少？一百九十九后面是多少？

【感悟】：个位满十，向十位进一；十位满十，向百位进一。学生明白这些道理，但在具体数数时，则总会出差错，是学生学习的难点。针对学习困难，吴老师设计了一系列的活动，计数器演示，分别数出几百零九后面的一个数，数出几百几十九后面的数，让学生从数出一个数到数出一类数，从慢慢地数数到快速的数数，因为有困难，教师有计数器演示的针对性解决策略；因为要求有变化，学生学起来并不枯燥；因为有提升，学生感受到进步的快乐。

读懂学生，“遵循学生的认知规律，尊重学生的想法，倾听学生的声音，认同学生的情绪”，吴老师的课堂洋溢着学习的快乐！

2.五年级数学认识众数的教学反思篇二

1、借助具体情境理解数的意义，加强数与生活的联系。

从数量抽象到数，离不开直观的现实情境。课堂伊始，运动会的情境，使学生认识到生活中还有比100大的数，激发学生认识1000以内数的兴趣。使学生体会到数的产生与发展都是生活实践的需要，体会到数学与生活的联系，感悟数学的价值。

2、注重借助多种直观模型，又直观到抽象理解数的意义。

学生的认数离不开直观的模型，数形结合帮助学生认数、理解数的意义。让学生充分地数小正方体、数小棒、拨计数器，使学生在具体的数学活动中，逐渐建立抽象的数与现实数量的联系，理解十进关系。

3、丰富的数数活动，使学生充分经历数数的过程。

数来源于数。借助计数单位“一”“十”“百”地数数，突破数拐弯数的难点。既认识计数单位“千”，又体会十进制。

4、真实场景、真实问题的学习，真正培养了学生的数感。

数出1000个小正方体，1000根小棒，使学生真实看到1000，再在推理中感知比1000更大的数，比较比1000小的数。

3.五年级数学《众数》教学设计篇三

————教师：孔维

一

教学内容

教材第122、123 页的内容及第124、125 页练习二十四的第1-3题。二

教学目标．使学生理解众数的含义，学会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。．能根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。3 ．体会统计在生活中的广泛应用，从而明确学习目的，培养学习的兴趣。三

重点难点．重点：理解众数的含义，会求一组数据的众数。．弄清平均数、中位数与众数的区别，能根据统计量进行简单的预测或作出决策。四

教具准备

投影。五

教学过程

一、创设情境，生成问题。

提问：在统计中，我们已学习过哪些统计量？（学生回忆）指出：前面，我们已经对平均数、中位数等一些统计量有了一定的认识。今天，我们继续研究统计的有关知识。

二、探索交流，解决问题。1 ．出示教材第122 页的例1。

提问：你认为参赛队员身高是多少比较合适？学生分组进行讨论，然后派代表发言，进行汇报。学生会出现以下几种结论：

(l）算出平均数是1.475，认为身高接近1.475m 的比较合适。(2）算出这组数据的中位数是1.485，身高接近1.485m 比较合适。(3）身高是1.52m 的人最多，所以身高是1.52m 左右比较合适。2 ．老师指出：上面这组数据中，1.52 出现的次数最多，是这组数的众数。众数能够反映一组数据的集中情况。3 ．提问：平均数、中位数和众数有什么联系与区别？学生比较，并用自己的语言进行概括，交流。

老师总结并指出：描述一组数据的集中趋势，可以用平均数、中位数和众数，它们描述的角度和范围有所不同，在具体问题中，究竟采用哪种统计量来描述一组数据的集中趋势，要根据数据的特点及我们所关心的问题来确定。．指导学生完成教材第123 页的“做一做”。学生独立完成，并结合生活经验谈一谈自己的建议。5 ．完成教材第124 页练习二十四的第1、2、3 题。学生独立计算平均数、中位数和众数，集体交流。

三、巩固应用，内化提高。

小军对居民楼中8 户居民在一个星期内使用塑料袋的数量进行了抽样调查，情况如下表。

住户

号

号号号号号号

数量／个

(1）计算出8 户居民在一个星期内使用塑料袋数量的平均数、中位数和众数。（可以使用计算器）

(2）根据他们使用塑料袋数量的情况，对楼中居民（共72 户）一个月内使用塑料袋的数量作出预测。

四、回顾整理，反思提升。