中学学生一日行为规范

中学学生一日行为规范（精选12篇）

1.中学学生一日行为规范 篇一

学生一日行为规范

一 总 则

第一条 为全面提高我校学生综合素质，搞好“三风”（校风、教风、学风）建设，使学生养成良好行为习惯，促进身心健康发展，培养出与时俱进适应全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面要求的合格中学生，根据《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，结合我校实际情况，制定本规范。

第二条 本规范是学校对学生进行日常行为管理和教育的依据，是学生学习、生活和从事其他活动应该遵守的行为准则。二 政治思想品德

第三条 坚持四项基本原则，坚持改革开放，认真贯彻党的路线、方针、政策；关心时事，积极参加学校组织的校内外活动。

第四条 维护国家荣誉，保守国家机密。爱护国旗、国徽，会唱国歌，升降国旗、奏唱国歌时要肃立、脱帽、行注目礼。

第五条 遵守宪法和国家的各项法律法规，不参加非法组织和非法活动。

第六条 热爱集体，积极参加集体活动，维护集体利益，珍惜集体荣誉。不组织、参与小帮派活动。

第七条 热爱劳动，勤劳肯干。参加劳动时，不怕脏，不怕累，积极参与，认真做好教室、环境、学生公寓等场所的值日工作，自觉养成吃苦耐劳的好习惯。对待劳动，要勇于奉献，培养良好的劳动习惯。

第八条 珍惜劳动成果，生活俭朴。爱惜粮食，节约水电，不攀比，不摆阔气，不乱花钱，不向家长提出不合理的生活要求，合理使用学校发放的奖学金、助学金、困难补助等。

第九条 遵守社会公德，谦恭礼让，尊敬师长，体贴父母，敬老爱幼，尊重妇女，帮助残疾人。遇见外宾，以礼相待，不卑不亢。

第十条 维护公共秩序。就餐、购物、购票等，主动排队，不得拥挤；参加集会、观看演出、比赛等，做文明观众，不起哄滋事，自觉遵守公共场所秩序。

第十一条 爱护公共财物。爱惜学校教学实验设备、图书资料及各种公共设施，不乱涂抹、乱刻划。借物按时归还，损坏照价赔偿。

第十二条 团结同学，树立正气。同学间互相学习，互相帮助，正常交往，真诚相待；主动帮扶贫困同学；对同学不叫侮辱性绰号，不欺侮；不在公共场合有意或无意贬低他人；正确处理同学间矛盾纠纷。第十三条 惜时守信，言行一致，爱惜名誉。拾金不昧，不受利诱，不失人格。

第十四条 注重个人品德修养。忠诚老实，谦虚谨慎，虚心接受他人的正确批评；尊重他人的合法权益，说话办事力求有理有据，不制造和传播有损他人利益和人格的流言。

第十五条 上网浏览，情趣健康。遵守网络道德和安全规定，不看淫秽、色情、迷信的书刊、网站等，不沉迷于游戏，利用现代信息传播手段获取健康有益的信息。

第十六条 全面提高自身综合素质，充分展示新时期中学生的新形象，努力把自己培养成基础知识扎实，会思考、能动手、善创新的新型中学生。三 学习生活纪律

第十七条 按时作息。按规定时间起床、晨练、就餐、上课、自习和参加课外活动，不在休息时间从事影响他人的各类活动。

第十八条 上课专心听讲，勤于思考；课间文明休息，不追逐打闹；课余，进行文明健康的文体活动；自觉保持教学和学习场所的安静。

第十九条 遵守学习纪律。不迟到、不早退、不旷课，生病有事提前请假；遵守课堂纪律，不妨碍教师授课和其他同学听课。

第二十条 遵守考试纪律，维护考场秩序，服从考试规定和安排，诚实应考，不舞弊。第二十一条 遵守餐厅纪律，维护餐厅秩序，文明就餐：

1．不在学校附近住的同学午餐必须在学校食堂就餐。校园内禁食口香糖，提倡勤俭节约，用好午餐，严禁在食堂以外的地方吃零食喝饮料（教室内饮用纯净水除外）。

2．按时就餐，文明就餐。排队拿饭，不拥挤不插队，不大声喧哗，不疯打，不敲击餐具。3．爱惜粮食，不乱扔乱丢饭菜。

4．对饭菜质量及食堂工作人员服务态度有什么意见或建议，有组织向总务处或领导反映，尊重食堂工作人员及值班人员，不顶撞。

第二十二条 文明用厕，爱护卫生设施。严禁在校园随地大小便，班内的清洁工具要爱护，使用后放回原处，摆放整齐，不乱拿别班的清洁工具。

第二十三条 放学后及时回家，不在小摊点上购物，不在马路边吃东西。

第二十四条 尊重管理人员，服从管理。不以任何理由顶撞、威胁、刁难学校管理人员，妨碍其正常开展工作，更不准辱骂、殴打管理人员。

第二十五条 不准乱摸、乱触楼道及室内的电器开关、不准毁坏楼内的电器开关，不破坏电线，严禁浪费水电、私接用电器。

第二十六条 塑造良好的个人形象，尊重异性，异性交往要做到自尊、自重、自爱，交往健康、阳光。在校内公共场所，禁止异性间勾肩搭背等不得体的行为。不吸烟、不酗酒，不从事赌博或变相赌博等活动。

第二十七条 生活态度健康积极向上。遇烦恼、无法理解、想不通的事情主动向老师、知心朋友或心理健康老师倾诉、交流，获取帮助，做心理素质好、人格健全的人。四 服饰礼仪举止

第二十八条 着装文明得体，朴素大方，不穿奇装异服。衣着整洁、得体、协调，不得穿不符合中学生身份的时装，上学时一律穿校服。到校穿皮鞋或运动鞋，不得穿拖鞋、高跟鞋（一般不超过2厘米）、冰鞋等不适合在校穿着的其他鞋子。禁止身着超短裤、超短裙、背心、进入教室、图书馆、办公室等学习和工作场所。

1、穿着整洁、朴素、大方

2、按学校要求统一着装。

3、不穿不符合学生仪容仪表的各种服装（如大喇叭裤、灯笼裤、露脐装、高跟鞋、拖鞋等）。

4、不佩带各种饰物（特别是戒指和耳坏）不化妆、不留长指甲、不染指甲。

第二十九条 男女同学都不得骑高档车，不得穿名牌服装和名牌鞋，不得戴名牌手表，不得戴墨镜。

第三十条 男女同学一律不得佩戴任何饰件，不佩带手机等电子设备。（若带手机，发现一律没收）

第三十一条 讲究卫生，养成良好的卫生习惯。保持仪容整洁，不留怪发。男生理学生式头发，不留长发（头发不遮住耳朵）和胡子，女生扎辫子或剪童花头、短发，不留披肩发。男女同学都不许烫发、染发，不得化妆；经常梳洗，勤剪指甲，勤换衣服。不随地吐痰，不乱扔杂物，不乱泼污水，不乱倒垃圾，不在教室、图书馆、实验室、会场等公共场所吸烟、吃零食。

1、发型整洁、自然、大方

2、学生不烫发、染发、打发胶、剃光头。

3、男生不留长发要求：

（1）前额发下压不超过眼眉毛。

（2）头的两侧和后部头发不得超过发界，两侧鬓角不盖耳，后部头发不得超过发脚。（3）头发不能过厚。

4、女生不理碎发

（1）前额发不遮眼

（2）不留披肩发，发长者必须扎起。

第三十二条 语言文明，说话不夹带粗俗字词，使用礼貌用语。第三十三条 举止文明，不打架斗殴、不赌博酗酒。第三十四条 学生进入办公室、教师活动场所，先敲门或喊“报告”；室内无人或未经许可，不得入内。

第三十五条 遵从交往礼仪。在学校，有老师进入或宾客来访时，以礼相待，起立相迎，热情招呼，问候让座；路遇老师，主动问好、致意；乘车时，应礼让老师先行；参加集会等集体活动时，如有老师和来宾到场，起立并鼓掌致意，散场时，让老师和来宾先行退席。

第三十六条 与人交谈、态度要诚恳，语调要亲切、温和，公共场合不与他人大声交谈、打闹。

第三十七条 向别人问话时，要和气大方，吐字清楚，意思明白；回答别人时，应谦和、朴实、含笑、耐心。

第三十八条 要自始至终聚精会神地倾听对方的谈话，并做出必要的表情或语言呼应。不要轻易打断别人的谈话或突然强行转换话题。

第三十九条 交谈中要注意站相和坐相。不做任何损害个人形象的小动作。

第四十条 长者到场要用短暂的起立以示敬意，有人给你沏茶，应略为欠身以示谢意。

第四十一条 公众场合中，要尽量避免发自体内的各种声响如打哈欠、咳嗽等，如果患感冒打喷嚏、咳嗽时，应用手帕掩住口鼻。

第四十二条 要注意使用“请、您好、谢谢、对不起、再见”等常用礼貌语。

开发区第六中学

2.中学学生一日行为规范 篇二

关键词：行为特征,空间序列,“5分钟”空间

1 中学生行为特征

1.1 中学生行为

中学校园的主要功能是满足学校日常教学活动, 而教学活动的核心是引导学生的学习行为, 促进学生心理的发展。所以在中学校园的规划设计中, 正确认识和对待中学生的行为特征有利于我们做好中学校园的规划设计。

处于青年初期的中学生, 心理压力大, 心理反应 (行为) 强烈。他们对外部世界的认识不断广泛而深入, 特别是对新的自我的发现, 使他们的心理活动开始指向自己的内部世界, 指向内部世界和外部世界的关系, 此时他们逐渐出现了心理上的闭锁性。这种闭锁性使他们交往中的要求较高, 选择条件比较苛刻。但由于社会化的要求, 他们又强烈的想与人交往, 想得到别人的理解。同时, 中学生具有学习负担重、课间休息短、交往时间不足的特点。因此, 中学校园需要营造一种方便易得、快速、丰富多样的交往空间类型。

1.2 中学校园的行为空间序列

学生的行为可以分解, 每个行为都有各自的目标, 都有各自的约束条件。中学校园的规划设计者必须了解预期的行为是由哪些活动构成, 它们的目标是什么;它们的约束条件是什么。学生行为发展涵盖了认知、语言、情绪、兴趣、意志、群体、人格、道德等诸项, 行为需要空间亦应根据行为的需要进行规划。

传统的教学活动是一种以教为主的教学行为:教师来到教室→传授知识→离开教室;学生则来到教室→被动接受→离开教室[1]。这导致出现了一种串联式的空间序列 (入口→走廊→教室→走廊→入口) , 这种空间形式将教的功能强化, 对于单向性、填鸭式的教学活动是适合的。但是随着教与学互动性的增强, 这种缺乏活力的、单一的空间设计显然不适合现代教学要求, 丰富的空间层次能够加强学生对校园空间的理解与使用, 有助于学生良好素质的形成。中学校园需要营造具有并联式的空间序列。

2 实例研究

2.1 背景

武汉光谷第二高级中学 (54个班) 校址位于武汉市科技新城流芳新市镇, 基地面积9.76hm2。光谷第二高级中学为当地唯一的全日制高中, 位于流芳新市镇城市中轴线的南端, 地理位置相当重要。本次设计主要建筑物包括三栋教学楼, 一栋实验楼, 一栋图书科技综合楼, 一栋报告厅、二栋女生宿舍、二栋男生宿舍、一栋教工宿舍、一栋食堂、一栋体育馆。基地总面积9.76万m2, 其中地上总建筑面积5.69万m2, 地下建筑面积0.25万m2, 区位图如图1所示。

2.2 总体布局

(1) 城市轴线。与城市轴线相呼应, 规划将校前礼仪性中轴线与之相连, 南侧大门隔路与南边的培训学校大门相对。这里我们利用了线形片墙、椭圆形广场与弧形连廊形成的教学综合体加强轴线感。学校北侧为城市商业用地, 由于小城镇商业具有白天热闹嘈杂, 夜晚关门早的特点, 因此在规划中, 我们将宿舍楼、食堂、体育馆放于这一侧, 一方面白天成为了隔音壁, 另一方面方便了住宿学生与教师的日常生活, 也避免了城市中轴线直接贯穿学校带来的不利影响 (见图2) 。

(2) 学校教学区、生活区、运动区三区分离。基地西南区域为教学区, 靠近主入口。教学区由图书科技楼、报告厅、实验楼、教学楼及其之间的连廊组成。建筑围合成椭圆形中央绿化, 与图书科技楼形成学校主轴线。12个突现学校文化氛围的雕塑围绕椭圆形中央绿化, 寓意一年十二个月的校园生活。

西北区域设为生活区, 北侧利用校外停车带隔开城市道路, 为生活区创造安静、优美的环境提供了条件。与教学区仅隔一条学校道路, 联系方便。生活区分设四幢学生宿舍楼、一幢教工宿舍、一个食堂餐厅。基地东侧为运动区, 由体育馆、400m标准运动场及其看台, 以及各个运动场地组成。与东侧富士康安置基地向望。体育馆靠近北侧次入口, 可供外部使用。三个主要区域彼此间联系便捷而又有所隔离。食堂位于教学区与生活区之间, 使其功能最大限度地发挥而又不使其配套设施造成对校园整个环境的污染和景观上的隔阻。教学区的设置紧贴体育区和生活区, 使三个功能区呈三角形布置, 到达各功能区的步行路线缩到最短又不会相互干扰 (见图3) 。

(3) 学校南侧开主要入口, 北侧设次要入口, 沿次要入口布置校外停车带。西侧与示范安置区相望设置西侧次要入口, 以便于西侧教工宿舍与报告厅的对外联系。

2.3 规划结构及交通组织

以一条贯穿南北的“主轴线”联系起教学区和生活区, 以外环教学区的一条车行道联系南侧主入口和西侧、北侧次入口。步行人流通过校园景观主轴线进入由教学楼围和的广场空间, 自由到达所去的教学楼、报告厅。人车基本实现分流, 为学生塑造一个安静、舒适、宜人的教学环境。教学中心区由校园主轴线上的图书科技楼、由弧廊、弧墙联系起的教学楼、实验楼以及入口处的报告厅所构成。弧线形连廊增添了空间的流动性和广场的围合感。他们共同围合成教学广场区。广场向南面校园入口, 形成庄重而又不失通透感的礼仪性空间。广场中心以草坪为主, 结合图书科技楼前的集会广场。

生活区是以一个线形景观绿带为过渡, 与教学区相呼应。西侧两幢宿舍于建工宿舍均为5层, 靠近中央轴线的宿舍为6层, 进一步强化轴线。宿舍楼与食堂前广场连成一片, 使学生及教工有一个使用密度更高的生活广场区。校园停车分为四个部分, 校前区广场主要停靠外来工作车辆, 报告厅与教工宿舍之间的停车以校内工作人员停车为主, 北侧校外停车带主要为外来学生家长停车使用, 北侧次入口处的地下停车为校内停车使用考虑。学生自行车停车靠近宿舍布置。

2.4 行为空间序列——以时间为序列

目前的中学教学还沿袭着课间十分钟、上下午上课的制度, 因此从时间——距离关系来看, 按照与学生关系密切程度可分为“5分钟”空间——边缘空间——校前广场与入口空间。

(1) “5分钟”空间。由于课间十分钟的限制, 学生不可能远离教室与教学楼, 可以以“5分钟”步行距离为半径, 以教室为圆心对空间进行划分。按照步行“5分钟”100m的距离计算 (考虑到下楼梯、课间拖堂的时间) , 可以看出走廊空间与庭院空间属于“5分钟”活动空间, 与学生的关系最为密切, 在景观规划与建筑设计中我们强化了这一概念 (见图4) 。

首先规划中我们设计了2.4m宽的走廊, 这样走廊由单一的交通空间成为了交通与交往相结合的复合型空间。教室部分的两端布置楼梯间和卫生间, 楼梯间与连同教学区的连廊紧密相连, 方便师生的上下、水平联系;这样的布置方式也最大程度上的减少了楼梯间和卫生间对教室的干扰, 同时利用楼梯间以及卫生间前的集散空间与走廊相结合, 形成课间交往的主要场所。教学楼各体块之间以连廊相连, 使各栋联系方便紧密, 教学楼的入口位于连廊和教学楼相交的部位, 人们通过连廊到达教学楼时即可进入, 成为一种进入教学楼区前的连廊灰空间 (图5) 。

其次, 教学楼间的庭院绿化是学生课间活动使用频率最高的地点, 连廊与教学楼主体之间半围合成开敞的庭院, 形成师生课间交流放松的适宜场所。我们按照年级将三栋教学楼分为高中一、二、三年级, 从而增强了每个年级学生对该年级教学楼的归属感。使学生将这些建筑看作“家”, 将庭院空间作为具有内院特征的地方。同时, 将中部的教学楼底层架空使庭院间的绿化相互渗透, 视线上有通透感。在这里提供各式座椅或台阶的入口, 用于学生聚会、学习等活动。它构成了由公共生活向私密生活在空间和心理上的重要过渡一一从整个校园过渡到年级。

最后, 区分教学楼进入空间。在东侧学校中心广场与教学楼间的庭院空间之间利用绿化景观与疏叶树木形成前院。一方面形成每个年级入口可识别性的同时, 对内部庭院空间进行一定程度的遮挡, 营造庭院空间的私密性。在教学楼庭院空间的西侧用地上形成每个年级的后院, 在这里学生会比在前院感受到更强烈的领域感, 他们可以在此举行一些半私密的年级活动, 例如科普教育或者举行特殊的活动如年级典礼、文艺舞会等等。

(2) 边缘空间。教学区、生活区以及运动区之间的空间与交通空间共同构成了边缘空间。边缘空间是仅次于“5分钟”活动空间的重要场所。设计中注重人经过建筑时在活动中感受到的效果, 在空间中流动, 自由的欣赏建筑的方式。规划中强调了多层次的交流空间, 为人的活动、停留、交往创造不同尺度的空间。

校园的交通空间连接建筑节点, 构成整体秩序, 是形成校园特征的主要因素。对寄宿制中学来说, 学生的行为特点是处理校园内交通流线的不可忽视重要因素:中学拥有大流量及阵发式的人流, 学生往返于生活区、教学区和文体区之间的步行活动时常伴随着交谈、休息、等候、观望及阅读等多项行为。因此, 校内路应是一种动静结合、多元复合的空间。我们在设计中将不同分区之间的道路进行了细分:教学区与生活区之间结合食堂前广场与教学楼后绿地形成文化休闲带。生活区与运动区之间利用灌木与体育场的观众席形成快速通过空间。

(3) 校前广场与入口空间。学校的校前广场通过大片草地和硬质铺地, 乔木行成半围合空间, 供集会, 游览以及拍照时使用。学校共有三个入口, 根据使用功能将其进行了划分。学校南入口为学校的主要入口, 设计中我们强化了礼仪性的功能, 将入口广场扩大, 可供临时性的停车。 (图6) 北侧入口结合食堂与体育馆形成学校后门或服务入口。可供运货卡车停车卸载、储存有毒物品、装载垃圾。入口空间较小, 已通过性为主。东侧入口位于东侧教职工宿舍与报告厅之间, 主要考虑到报告厅对城市的服务功能以及教职工的车辆出入问题, 为了便于管理, 平时不开放。

2.5 分期建设

学校的建设共分为两期, 一期建设地块教学区各个教学楼、实验楼、图书科技楼, 生活区学生宿舍、教工宿舍、食堂与运动区主要运动场。二期建设报告厅、体育馆等剩余设施。

3 建筑设计

3.1 教学楼

教学楼一、二层的西端为教师专用区域, 包括6间教师办公室、教师专用卫生间以及家长接待室, 家长接待室也可作为平时教师进行学生心理辅导的谈话室。将教师办公室独立出来置于教学楼的一端有利于师生的相对独立和相互交流。三层为阶梯教室, 服务于本年级学生。

3.2 实验楼

实验楼位于南侧大门入口边。主要功能包括各种实验室, 劳技室、美术教室等。建成后将为新校区的各个学科提供实验用房, 是校园建筑的一个重要组成部分。实验室部分的两端布置楼梯间和卫生间, 楼梯间与连同教学区的连廊紧密相连, 方便师生的上下、水平联系。这样的布置方式也最大程度上的减少了楼梯间和卫生间对实验室的干扰。各类教室具配备有准备室或者教具室, 音乐室布置于实验楼东侧, 连接处布置隔音廊避免相互干扰。

3.3 图书科技楼

图书科技楼结合行政楼是学院新校区的标志性建筑, 坐落于校园的核心位置, 位于校园中央主轴线上, 是作为主校门对景和校园公共空间核心的建筑。为方便来自教学区、生活区等各个方向的人流并体现底层空间的流动性, 图书科技楼设置四个出入口, 其中主要入口为面向教学区的南向入口。各入口与室内之间设置半室外的灰空间。行政部分设置于西侧与报告厅相望, 学生书库与学生阅览室、计算机教室、语音教室等设置于东侧便于学生使用。入口大厅二层挑空, 联系东西两侧空间。将语音教室布置于顶层, 避免声音干扰 (图7) 。

3.4 报告厅

报告厅有固定座位797个, 设置面向校园中央绿化的一个主要出入口和面向校园内部的四个次要出入口, 方便使用, 满足消防。室内舞台、控制室、卫生间等辅助设施齐全、有机分布, 能够为学校提供开会、集体授课及简单的文艺演出空间。

3.5 宿舍楼

1号男生宿舍和1号女生宿舍主要安置高一与高二的学生, 2号男生宿舍和2号女生宿舍主要安置高三的学生, 这样的划分有利于针对高三学生晚自习时间长、教师辅导方便的特点。学生宿舍每间6~8个学生, 教工宿舍2人一间。南面有1.2m深的阳台, 阳台内设空调板。北面设有1.8m宽的通廊。保证了每间房的通风和采光。每栋学生宿舍楼的每层均设有交流大厅, 一方面缓解高峰时人流过于拥挤, 另外可加强学生间课余时间的相互交流, 也可在平时张贴资料及消息。每间学生寝室均带一个独立卫生间及盥洗室、壁橱。内设有独立的淋浴间和厕所间。每个房间布置可放四张带书桌的单人床, 上面床下面是书桌, 标准较高。也可布置成六张床, 上下铺, 另放置书桌。另外, 每层设置一个公共卫生间, 解决学生宿舍造成卫生间使用的瞬间高峰问题。

4 立面造型

中学生充满了活力与朝气, 因此我们追求了一种有现代感的建筑精神——建筑形态上的简洁明快, 让整个校园充满了生机。体量上讲究块的组合。通过矩形体块的加减, 使建筑在体量上高低错落有秩, 空间丰富。建筑材料采用长条形橙红色面砖和蓝色玻璃的结合, 以实面为主, 强调建筑的体积感, 较多采用板状的结构, 以解除实体给人带来的厚重感, 通过与玻璃虚面的结合, 增强了通透性, 而使整个建筑轻盈起来, 符合中学校园的气氛和节奏。

5 结束语

学生健康成长需要阳光、绿地、清风、细雨以及大自然赋予的一切, 学校不仅应提供用于传授知识的课堂, 还应提供启发智力、培养性格、交流思想、表达情感的场所。学生的行为活动是校园空间存在的基础, 必须通过对当代中学生行为特征的分析, 以行为序列知道空间序列, 这样才能使校园空间真正被视为学生的乐园。

参考文献

3.利用中学生日常行为规范量化考评 篇三

关键词：行为习惯;德育组长;爱心券

教育思想家乌申斯基说：“人的好习惯就像是在银行里存了一大笔钱，你可以随时提取它的利息，享用一生。一个人的坏习惯就好像欠了别人一笔高利贷，老在还款，老还不清，最后逼得人走入歧途。”作为教育工作者，有责任引导并培养学生养成良好的行为习惯。《中学生日常行为规范》是中学生的行为准则，引导学生遵守日常行为规范就是培养学生良好的行为习惯。

一、学生现状分析

高中生已经开始形成自己的世界观、人生观和价值观，对事物的认识具有自己的看法。在这一阶段，知识量、信息量猛增，是为今后的工作与生活奠定坚实基础的大好时期。但在这个时期，由于思想还不成熟、对事物的甄别能力还比较弱，自制力较差等不足，容易形成一些坏习惯。我校学生绝大多数来自农村，家庭教育较不重视或不懂得良好习惯的培养。因此，从实际出发，引导学生自觉遵守《中学生日常行为规范》，就能促进学生良好行为习惯的养成。教师作为学生学习中的引路人，在指导高中生养成良好的行为习惯的过程中应掌握行之有效的方法。

二、加强思想交流，让学生参与制订日常行为规范量化考评标准

从思想上让学生懂得良好习惯对个人发展的重要性。行为习惯就像指南针，指引我们的行动。纵观历史，大凡卓有成就的人，都是一些良好行为长期坚持、养成习惯的结果。就像法国学者培根曾经说过：“习惯是人生的主宰，人们应该努力地追求好习惯。”做学生思想工作时，首先就是要做到关心、尊重、了解和爱护学生，消除学生的戒心和抵触情绪，使学生体会到教育者的真心和善意，同时，要多多站在学生的角度考虑问题，不要凭主观想象就认为理所当然。这样学生才能对教师建立信任感。所谓“亲其师，信其道”。在良好的师生关系下，教育才能收到理想的效果。

面对这么多的学生，单纯的思想工作是不够的，要让学生养成良好的习惯，还需要制度的支撑。因此，需在《中学生日常行为规范》的基础上结合班级的实际情况，制订一套符合学生实际、行之有效的行为规范标准来监督、评价学生。而充分发挥学生的积极主动性，让学生参与制订日常行为规范标准有利于工作的开展。

那么，如何让学生积极主动地参与标准的制订呢？首先，请班长收集学生的想法和建议，并进行整理分类;班主任根据学生实际加以引导并补充;最后，从本班学生的实际情况出发，形成班级学生日常行为规范量化标准，并以班规的形式确定下来。为了能时刻提醒学生自己制订的班规，可在班规形成后组织一次主题班会，

让大家表表决心并在班规上签名，签名的班规应粘贴在班级显眼的位置，以便时刻提醒学生。

但怎样才能让评分标准长期地发挥作用，真正制约学生的行为举止，促使他们养成良好的行为习惯？让学生管理学生是理想的方法。

三、成立班级督导部，明确小组评价方法，实行精细化管理

对班级学生进行分组。每组6位学生，各组都选出自己的德育组长，由德育组长组成班级督导部。对学生在校日常行为进行精细化管理并督导评分，每天算出学生的德育分并加于公示。同时，为使督导能做到公开、公平、公正，班级成立相应的纪检部，对督导部的评分进行督促检查并给督导部同学每天工作进行评分，作为督导部同学的德育分。班主任每天给纪检部的同学打分作为他们的德育分。督导部每周统计一次每小组的分数。每周一把上周的量化考评表公示，以示公开、公平、公正。

各小组的成绩由两部分组成：科任教师每节课对小组的评分以及日常行为规范量化考评的成绩之和。不管是学习还是日常行为规范，要求每个小组都应尽最大的努力，争取最好的成绩，为小组、为班级做出积极的贡献。

四、教师关注中学生日常行为规范量化考评表的情况并对出现的问题及时教育

德育组长每星期一把量化考评表交上来，教师应及时给予关注，发现问题及时向学生了解情况。对于被扣分的学生和小组进行教育，多与学生交流。了解他们的思想，引导他们养成良好的习惯，并要求他们遵守班级制订出来的中学生日常行为规范量化考评标准。

著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，

只有一句话，就是养成良好的习惯。”要想让学生改掉不良的习惯，教师需要有足够的耐心，需要及时、反复地纠正学生的不良习惯。只有反复纠正不良习惯，才会使良好的习惯在不断的重复中变得越来越稳固。

参考文献：

孙景霞.多种途径培养学生的能力和行为习惯[J].才智，2008（12）.

作者简介：林艳红，女，1976年2月出生，本科，就职于福建省厦门市国祺中学，研究方向：教育教学班级管理。

Use of Secondary School Students Daily Conduct Quantitative Evaluation

——Promote the Students Good Behavior Habits

Lin Yanhong

Abstract：Please the whole class students to participate in high school students daily conduct quantitative evaluation standard，is shall be the responsibility of the moral education team leader in each group take turns to the class for each group to carry on the daily conduct quantitative evaluation，the evaluation results and classroom teachers to teams score in every class evaluation of group. Combining school charity supermarket，formulate a set of effective love coupons reward scheme，promote students to develop good habits.

Key words：behavior;moral leader;love coupons

4.学生一日生活安全规范 篇四

1.出操：铃响前五分钟到操场，以班为单位排队，并向值周老师报出操人数，班主任跟班上操，班与班，行进时，班距一米，要求步伐整齐、口号响亮，做操规范整齐。周一举行升旗仪式，国旗下讲话，结束后班主任安排事务。

2.早读：操后，学生应立即到教室或在室外按课表安排的课程晨读，不得在宿舍逗留。

3.上课：上课铃响，学生应立即进教室做好上课准备、并唱歌，老师进入教室后，就起立，师生互相问好，上课要认真听讲、积极思考，踊跃发言。

4.自习：凡课表安排的自习（含晚自习）全体学生均须在教室学习或按老师安排实习，不得喧哗或离开教室，服从班干部管理，未经学校许可不得随意举办晚会。

5.出勤：学生因病、因事不能上课或参加其它活动，需在班主任自办理请假手续，由班主任联系家长并加注意见、政教处审批，7日以上由班主任，政教处加注意见，主管校长审批，请假条一式3份交班级，门卫、政教处一份存查，在家食宿学生出入校门需持政教处签发的出门证，门卫收存，返校领取出门证，出门证只供本人使用，不得转借他人，严禁学生私自外出，不假而别。

6.行为：学生应严格遵守学校各项制度，做到热爱集体，热爱劳动，尊敬师长、团结同学；爱护公物、讲究卫生；举止文明，衣着整洁；不吸烟、酗酒、骂人、打架、打扑克、赌博；不得乱扔杂物乱倒垃圾。

7.饭场纪律：放学后就餐，学生应依先后顺序自觉排队，不插队，不准抛洒饭菜等其它杂物，饭场内要有文明行为。

8.劳动卫生：学生参加劳动，自觉完成所分配的劳动任务，打扫室内卫生，坚持晨扫，周四打扫除，经常保持被褥枕单干净整洁，教室文具书籍，宿舍衣物、餐具摆放整齐有序。做到清洁区无纸屑杂物。

9.课外活动：学生应积极参加学校、班级组织的课外活动，丰富文化生活，培养增强身体素质，陶冶理想情操，增强综合素质。双休日留校学生自觉遵守学校纪律，因事外出，要向值周老师请假。

5.汤池中学学生一日常规 篇五

一、起床：

1、每天早睡早起，不睡懒觉，保证10个小时的睡眠时间。

2、自己穿衣、整理床铺，自己刷牙洗脸，并把洗刷用具摆放整齐。

3、团员要佩戴标志。

4、带齐学习用品自己整理书包。与学习无关的东西不带进学校。

5、和家长说声“再见”。

二、吃饭：

1、吃饭要细嚼慢咽,喝汤或稀饭时不要发出较大声响。

2、盛饭盛菜时,先给父母长辈。

3、在食堂用餐时有秩序的进入，在指定的餐桌安静就餐，打餐按先后排队,不奔跑、不喧哗、不打闹，保持良好的用餐环境。

4、爱惜粮食，打饭、菜要适量，不剩饭菜。

5、讲究环境卫生，用规定碗筷吃饭，用餐完毕将餐盘放在指定地点，保持餐桌清洁；不乱仍废纸、果皮等。

6、节约用水，自来水用毕，拧紧水龙头。

7、爱护公物，保持餐厅设施完好。

8、在食堂用餐同学要尊重炊事人员，服从炊管人员及值班教师、值周学生的管理、调度，不准与炊事人员顶嘴、吵架。

三、上学：

1、遵守学校作息时间，按时到校、不迟到、不早退、不逃学、不旷课。有事有病要向班主任请假。

2、不在路上逗留玩耍，要自觉遵守交通规则，靠右边走。过马路走人行横道线。

3、见了老师要行礼、问早、问好。

4、个别学生需家长接送的，只能到校门口，送别时学生要和家长说声“再见”。

5、在进入安全通道后，三人成队形，不下队，更不能在校门口小摊点上购买零食和物品。

四、课前：

1、早读前参加班级卫生扫除，并做好上课的准备工作。

2、小预备铃响后，立即进入教室，准备好当堂学习用品，端坐静候教师上课。

3、按要求摆放学习用品。课桌左上方放课本及作业本，书本下方横放文具盒。

五、上课：

1、上课铃响后，教师走进课堂，班长喊“起立”，师生互相问好，班长喊“坐下”。

2、学生因故迟到，要敲门（轻敲三下）经老师允许后，方可进入教室。

3、上课时，不随便说话，不做小动作，专门听讲，积极思考问题，大胆发言。发问要举手，要正确使用普通话。

4、认真做笔记，按老师要求完成当堂作业，教师检查作业时，学生要站好把作业本双手递给老师。

5、按照“书离眼一尺，手握笔离纸一寸，胸离桌一拳”三个一的要求保持正确的读写姿势，注意用眼卫生。

6、下课铃响后，老师宣布下课，班长喊“起立”，教师走后班长喊“坐下”。

六、下课：

1、老师离开教室后，学生应从前到后有秩序地走出教室，不拥挤、不喧哗、不在走廊、楼梯里追逐打闹，踢球、跳绳、跳皮筋、踢毽子、扔沙包等活动，更不能做其它危险游戏。

2、值日生负责擦黑板，组长和学习委员负责收发作业。

3、各班学生要按学校的要求上下自觉站队楼梯右侧通行。

4、如遇听课的领导和老师应起立欢送。

七、课间：

1、不打架、不骂人，在操场做踢毽子、跳绳、扔沙包等有益活动，不追跑打闹，不做危险游戏。

2、和同学团结友爱，讲文明有礼貌，注意行为规范化。

3、不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑，维护环境卫生。

4、不随便进入办公楼，进老师办公室要敲门，经老师允许方可入内。

5、对来校指导工作的领导和参观客人要热情大方行礼问好。不尾随，不围观。

6、班长和学习委员协助老师拿送教具，要与老师同行，注意安全。

八、课后：

1、认真做卫生值日工作，积极参加大扫除。

2、积极参加各类兴趣小组活动，参加体育锻炼。

3、学习有困难的同学及时请教老师。

九、放学：

1、放学时，学生按指定地点，路队长指挥排成队，按年级顺序放学。

2、学生路队中途不得下队，不打闹，不拥挤，如需家长接送的，学生要在校门外（接送点）等候。

3、放学路上，遵守交通规则，要走人行道，过马路、铁路要走人行横道或天桥。

4、坐班车或公交车的学生，安全第一，服从有关人员管理，不争抢座位，文明礼让。

5、放学后，不在校门口乱买东西，不进游戏室，不进网吧，不在路上逗留、玩耍，按时回家。

十、预习

1、每天写完作业后，在书上，先自己看一遍，挑出重点，将不会的问题标出，上课时，仔细听老师讲。

2、要明确老师的预习要求或教材前的预习提示。

3、做好预习笔记。

4、深化预习效果，做好课后习题和常带问题听课。

汤池中学

6.中学生一日常规 篇六

一、上学

1、学生上学要注意衣冠整洁，朴素大方。手脸洗净，不留长指甲，鞋带系好，纽扣扣好，书包背好，帽子戴正。不佩戴首饰，不穿奇装异服，不穿拖鞋进课堂。男生不留长发，不剃光头，不在校内打赤膊。女生不烫发，不化妆，不穿高跟鞋。男女生均不染发、卷法。

2、每天按时到校，因故不能到校，必须事先请假，没有充分理由不得请假，请假在一天之内由班主任批准；一天以上三天之内由政教处批准；三天以上由校长批准。病假须有医院证明，与请假条一起，交到政教处。

3、上学时要带齐学习用品，凡与学习无关的东西禁止带入校内，禁止带手机、MP3、掌上游戏机进学校。

4、上学遇见师长要主动问候。

6、骑自行车上学的学生必须把自行车停放在指定地方，且摆放整齐，不得在校内骑车。

二、上课

1、上课前要准备好学习用品，上课铃响后，立即有序地进入教室，安静坐好。

2、教师走进教室，学生要立正站好，师生问好，由教师示意后学生坐下。

3、上课迟到学生要先喊迟到，经老师同意后再进入教室。

4、上课专心听讲，勇于提出问题，敢于发表自己的见解，积极回答老师的提问。学生回答老师提问时，要起立、站好，得到老师允许再坐下，争取回答老师提问或向老师发问要先举手示意。

5、自习课要和上课一样看待。根据老师布置的学习任务进行自学，不得擅自离开教室或在教室内随便走动。老师不在时，由班长负责主持全班同学学习。

6、老师宣布下课时，全班起立对老师表示感谢，待老师离开教室或经老师允许后有秩序地走出教室。

三、下课

1、下课后，由值日生负责擦黑板，整理教室。

2、按规定上下楼梯，上下楼梯脚步要轻，不乱喊乱叫，课间不在教室和走廊吵闹，不打弹弓、纸牌等，不出校门。

3、进办公室，先喊报告，经同意后再进入，进入办公室后未经老师允许，不随便翻阅试卷、簿本等。

4、积极参加课外文娱、体育和科技活动。

5、要尊重教师，不对老师评头品足，不在背后直呼老师姓名，不在背后说老师坏话，虚心听取老师的批评教育，不诡辩，不顶撞，不消极对抗，实事求是地回答老师提出的问题。

7、与同学相处要团结友爱，不叫侮辱性绰号，不欺侮年幼体弱的同学，不打架，发生矛盾，多做自我批评。

8、养成良好的卫生习惯，不随地吐痰，不乱扔纸屑果皮，不吸烟，不喝酒。

9、爱护公物和校园花木，不进入绿花区玩耍，不在校内外墙壁、黑板、广告栏上及厕所里乱写、乱涂、乱画。损坏东西要赔偿。

10、在校内要注意安全，不撑扶拦，不扑出扶栏，不把身子探出的窗户，不在校内骑车，不拿树枝、棍棒追逐、游戏。

四、大课间跑步

1、大课间集合做到静、齐、快，不无故缺席。

2、上下扶梯不奔跑，不溜滑梯。

3、体育委员负责整好队形。

4、跑步时要态度认真，不无故下队，跟上本班级队伍。

5、大课间结束按规定有序解散。

6、认真做好眼保健操

六、集会

1、按时整队，集体进会场，按指定地点进场就坐。

2、遵守会场纪律，不迟到早退，不交头接耳，不看报，不做小动作，专心听讲。

3、重要报告，要认真记笔记，对报告人有礼貌。不喝倒彩，不起哄。

4、散会时，要依次离场，凳子带回教室。

七、升旗

1、周一进行升旗仪式。（天雨停）

2、升旗时要脱帽立正，行注目礼，态度严肃庄重。

3、唱国歌要整齐、响亮。

4、国旗下讲话时，要认真听好，领会。

5、升旗时必须穿校服。

九、放学

1、放学时，把自己的凳子翻转稳放在课桌上，值日生要把教室和包干区打扫干净并对齐桌凳，离开教室时、值日组组长要关好门窗。

2、在放学回家的路上，要遵守交通规则，注意安全。路上不勾肩搭背，不骑车带人。

3、晚自习后先回家，周五放学后先回家，不到同学家作客留宿，过马路一停二看三通过。

4、在公共场所，要自觉维护公共秩序，遵纪守法、尊老爱幼、助人为乐、见义勇为，敢于同不良风气和坏人坏事作斗争。

7.中学生过错行为的矫正策略 篇七

一、仔细了解学生, 做到对症下药

学生过错行为的表现多种多样, 有故意违反纪律、爱骂人、好打架、说谎话、损坏公物等等。过错行为产生的原因也错综复杂, 有家庭的影响、学校的影响、社会的影响、自身调节行为能力的影响等。因此, 同一过错行为发生在不同学生的身上, 其原因也可能不同。作为一名班主任, 处理学生过错行为时千万不能“一刀切”, 要深入调查研究, 仔细分析, 按照不同情况, 制订不同的矫正方案, 即做到对症下药, 因材施教。

二、改善学生人际关系, 消除其疑惧心理

有过错行为的学生, 往往经常受家长、老师的斥责和同学的歧视, 一般都比较心虚、敏感, 对老师和进步的同学有戒心或敌意, 但他们又很需要老师的谅解和同学的信任。为此, 班主任要调整好师生之间与同学之间的关系, 使他们解除顾虑, 摆脱消极的态度。首先, 班主任要带头真心实意地尊重、关心和爱护这些学生。其次, 要正确对待和热情地帮助这些学生。当这些学生观察到班主任的善意, 体验到班集体的温暖时, 他们就会消除对立情绪, 增强对人的信任感, 乐于接近班主任并接受教育, 乐于参加集体活动并从中得到教益。

三、把握教育良机, 引起学生内心震动

有过错行为的学生往往听惯了训斥, 学会了检讨或其他应付的办法, 故班主任的一般劝说、批评往往不太见效。班主任若抓住某些事件引起他们的内心震动, 而后给予启发引导, 往往能促使过错行为的转化。比如, 我班宿舍有几个学生的钱被偷了, 一个曾有过偷窃行为的学生受到同学们的猜疑和嘲讽, 他委屈不安。面对这种情况, 我没有立即下结论, 而是进行深入细致的调查, 在真相大白后, 我一方面教育大家要信任同学, 不能胡乱猜测、怪罪, 另一方面通过个别谈话, 充分肯定这个学生的进步, 并真诚地指出, 同学们乱猜疑是不对的, 但也表明一个人有不良行为会造成坏影响, 但只要坚持进步, 不仅可以改变别人的看法, 自己也一定能成为好学生和对社会有贡献的人。这名学生经过这场教育, 吸取教训, 心悦诚服地接受指导, 后来进步很大。可见, 教育良机很多, 班主任应正确把握并善于利用, 努力促使有过错行为的学生转化, 对其哪怕是微小的进步也要不断给予肯定, 使其进步的愿望和行为不断地得到强化而巩固下来。

四、保护学生的自尊心, 培养其荣誉感

有过错行为的学生大多数缺乏集体荣誉感, 有的连最起码的羞耻感都没有。一个人如果认为自己一无是处, 就会自暴自弃, 失去上进的动力。作为一名班主任, 要千方百计去发现这些学生身上的“闪光点”和细微的进步, 及时地给予肯定、鼓励和赞扬, 或委派其一些为全班服务的任务以表示信任, 使他们重新点燃起自尊心的火种, 努力使他们将自尊心与集体荣誉感结合起来, 把自尊心发展为集体荣誉感, 把集体的要求转化为自己的行为。

五、提供范例, 增强学生的是非观念

有过错行为的学生尽管不断发现问题, 不断承认错误, 有时也有进步, 但他本人并不一定真正意识到问题的危害性, 懂得克服缺点的方法。为了从根本上解决问题, 必须设法增强他们的是非观念。增强这些学生是非观念的有效办法之一, 是向他们提供有正反经验教训的生动事例, 通过启发、讨论, 使他们明辨是非, 分清好坏, 从中得到借鉴, 领悟改正自己行为的重要性。如, 我班有个女学生很爱撒谎, 经常说一些谎话来欺骗教师。经过调查分析, 最根本的原因在于她没有意识到说谎行为的危害性。针对这种情况, 我除了诚恳坦率地找她个别谈话, 使她明白诚实是美德、说谎是丑行的道理, 激励她要诚实外, 还组织主题班会, 讲科学家诚实的故事。通过引导、启发、讨论, 使她从中领悟改正自己行为的重要性。经过这样提供范例、正确引导以及坚持不懈的教育, 这名学生改正了说谎的行为, 不再出现不诚实的举动。

8.中学生软违规行为及其矫正 篇八

摘 要

“现在的学生越来越难教了，越来越不听老师家长的话”，是中学生软违规行为的直观反映，从根本上讲是核心价值观存在偏差导致规则意识薄弱造成的，也是学校教育的软肋所在。其矫正教育须做到：思想上树立正确核心价值观、行为上严格遵守规则、过程上突出持之以恒。

关键词

核心价值观 软违规 矫正教育

一、中学生存在的软违规行为

《中学生守则》和《中学生日常行为规范》是每一个中学生必须学习和遵守的规则，在学习理解规则中遵守，在遵守规则中不断学习理解。中学生不听老师和家长的话，大多存在不同程度地突破这两个规则的现象。其中一类现象属于硬违规，比如：迟到、早退、抽烟、喝酒、欺凌、斗殴、损毁公物等等。这些违规行为具有明显的特征和客观的判断标准，很容易界定，受教育者容易接受，教育效果很明显，改正的动力来自于中学生自己。另一类现象属于软违规，比如：生活上懒散、随意、赖床、拖沓、不讲卫生、上课时乱讲话、说谎、假装学习、考试斜视别人的试卷、不尊敬师长、不尊重别人（人格、物品、劳动成果）等等。这些违规行为的判定标准较为主观而且模糊，不能量化也不容易界定，受教育者不容易接受，改正的动力来自于外界压力，效果并不会立竿见影。

二、中学生软违规行为的分析

所谓不听老师和家长的话，实际上是学生在故意混淆这两种违规行为，通常以硬违规标准来量度其软违规行为，即所谓的“钻规则的空子”。这样不仅没有认识到错误，反而视为“聪明、机灵、勇敢”。从本质上讲，软违规是不正确核心价值观导致产生故意的、对抗性的习惯性偏差行为。如果得不到矫正，就会进一步演化为软违规与硬违规并存，再进一步演化就会成为“问题学生”。

1.外因

（1）家庭教育方面。在幼儿时期，家长对软违规的危害认识不够，以为软违规是微不足道的，很容易纠正。实际上软违规行为形成习惯之后再进行矫正是很困难的。在中学时期，家长也认识到软违规的危害，但出于本能对子女软违规行为护短，甚至当面护短，给孩子以错误信号，失去矫正机会；另一种更严重的情况是：家长丝毫没有察觉到软违规的危害性，反而错将软违规当作机灵、聪明、勇敢。家长持支持态度必然会正面强化软违规行为。

（2）学校教育方面。在教师眼里，软违规行为属于“大事化小小事化了”“可大可小”的事情，对教育者和被教育者都不会产生立竿见影的不良后果，并且教师在教育方法与教育效果之间很难把握分寸，通常不愿较真，不愿给自己惹麻烦，采取避重就轻、多一事不如少一事的态度进行处理等，也间接助长了软违规行为。

（3）社会教育方面。社会舆论（网上的言论）常常过分包容、甚至袒护软违规行为。

（4）同龄人影响方面。同龄人的软违规行为，客观起到了反向示范性作用，助长了软违规行为。

2.内因

主要指自身对遵守规则的行为与核心价值观的取向存在着偏差。

（1）一部分中学生不知道软违规行为的危害性，具有很强的叛逆性与社会对抗性，什么事情都想试一试、闯一闯、做一做，不计后果，对社会的必要规则、所划定的红线不以为然，甚至对道德底线、法律底线也不会引起重视。

（2）一部分中学生总以为软违规行为不会给自己造成危害反而能给自己带来利益，常常打规则擦边球，以满足自己比别人“聪明、机灵、勇敢”的虚伪心理，任其发展长期得不到矫正，反被“小聪明”误了其成长大事。

（3）一部分中学生极具偏激的权利意识和平等意识，通常反向向下思考问题，以别人软违规没有受到处罚为由，认为自己守规吃亏了，“和尚动得我也动得”的价值取向意识作怪。

（4）一部分中学生认为社会上的事情是有捷径的，是能够投机取巧的。要想成功，规规矩矩就没有机会，所谓成功的机会就在于打擦边球、钻规则的空子，形成急功近利的浮躁心态，产生有意识的主观能动的软违规行为。

（5）一部分中学生从小养成以自我为中心的意识特别强，甚至产生“我就是规则，规则要服从于我”的幻觉，毫不顾及别人，毫无个人需要融入社会的意识，严重脱离社会。

3.软违规行为没有得到遏制产生的后果

（1）价值取向不清晰不正确，不知道什么正确什么错误，不知道什么荣耀什么耻辱；不求上进、不积极、不努力、不能动，做任何事都没有动力。

（2）规则是道德的底限，法律是规则的底限。常有软违规行为的中学生，不以规则的高标准而是用低标准要求自己，总认为只要不触及规则底线就没事，其行为长期徘徊在规则底线左右，距离法律底线就更近了，实际上中学生很难做到“大错不犯小错不断”，最终危害自己。

（3）进入社会后，在工作中存在自由散漫，不适应现代社会、现代企业的管理规范，常常害得自己四处碰壁，失去社会认可、失去自我认可。更有甚者导致生存困难而啃老（甚至主动啃老），危害家庭。

（4）容易形成偏执扭曲的人格，形成极端思想，做出极端行为，危害社会。

三、中学生软违规行为的矫正

1.树立社会主义核心价值观是成长教育最根本的着力点

个人的核心价值观用来判断什么是好、什么是坏、怎样为好、怎样为坏、向往什么、追求什么、舍弃什么、拥护什么、反对什么等等。什么样的核心价值观支配什么样的行为，什么样的行为折射出其什么样的理想信念。一个中学生出现软违规行为，其行为与遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的要求存在差距，那么支配他软违规行为的核心价值观就一定出现了偏差。无论从软违规行为的成因还是从其产生的后果来看，矫正软违规行为都是教育的现实问题、深层问题。

成长教育不能立足于表象，头痛医头脚痛医脚，而是要针对软违规行为暴露的人性内心深处阴暗、软弱、不自信、投机取巧等问题，从根本上指明方向，树立社会主义核心价值观，触动其灵魂深处，从根本认识上解决成长中的困惑，使其发生根本性的改变，成为道德高尚的人。所以，树立社会主义核心价值观是成长教育最根本的着力点。

2.遵守各种规则是社会主义核心价值观形成的切入点

一方面，遵守社会微观规则反映出其核心价值观，而个人素质又是反映出遵守社会微观规则的镜子，因此，认识规则、遵守规则需要从提升素质开始。首先，要不断提升科学素质，包括科学的常识、科学的规律（如各种定则、定理、定律等）、科学的历程、科学的贡献等，从科学素质中体验出科学规则的严密性，科学的创新创造必须在科学规则的框架下进行，假如不遵守这种规则将一无所获。其次，要不断提升生活中的文明素质，包括见多识广、与人为善、文明礼貌等。实质上就是从别人身上学习领悟自己需要的社会方方面面规则性的东西，加深理解个人适应社会、融入社会、发展社会、提高自己等。同样，平时的言行举止仍然需要在社会各种规则的框架下进行，否则会不合时宜。不论是科学的规则还是生活中的规则，都不是因为规则而规则。比如生活中的规则是因为要保障每个人的利益与社会活动秩序而必须有规则，没有规矩不成方圆，没有规则的社会是无序混乱的，会损害到每一个人的利益。因此，只有树立正确的核心价值观、提升素质、增强规则意识，才能减少软违规行为。

另一方面，遵守社会的微观规则需要将核心价值观提升到道德层面。有学者指出：“一个肮脏的国家，如果人人讲规则而不是谈道德，最终会变成一个有人味儿的正常国家，道德自然会逐渐回归；一个干净的国家，如果人人都不讲规则却大谈道德、谈高尚，天天没事儿就谈道德规范，人人大公无私，最终这个国家会堕落成为一个伪君子遍布的肮脏国家。”不难看出，软违规行为与个人道德水平紧密联系在一起，也将个人道德瑕疵暴露无遗。一个缺少信仰、唯利是图、不守信誉、损人利己的人，不知荣辱、不辨善恶、不明是非、不分美丑，毫无道德意识，绝对不是一个积极向上的人，也不是积极创造的人，其软违规行为是得不到遏制与矫正的。反过来说，一旦荣与辱、责任与义务有了清晰的认识与提高，树立起科学的人生观、核心价值观，理想信念回归理性，软违规行为得到矫正，就有了思想基础和行为的动力。

3.树立核心价值观及遵守规则，需要学校、家庭、社会三结合且持之以恒才会有效

树立核心价值观及遵守规则，不论是调动内因的作用还是加强外因的作用，均需严格规范行为。不仅需要学校、家庭、社会三结合教育，而且还要天天讲时时讲，只有坚持不懈地进行才会有效，否则很难形成规则意识和遵守规则习惯，更谈不上真正树立社会主义核心价值观。

加强中学生积极向上的生活态度的训练。以不同的态度去对待生活中的人与事，所产生的心理反应是不一样的。因此，有必要引导中学生，每天早上睁开眼睛就开始以饱满的精神、阳光的心态、微笑的表情去做每一件小事，尽情体会事物之真、生活之美、人性之善，总觉得自己很幸福、很快乐、很友善，生活的热情指数就高，产生软违规的心理冲动就会越少。

加强中学生感受规则两面性的训练。一支军队没有铁的纪律就不会打胜仗，同样，生活中做任何事情，不遵守规则必然失败，必然受到客观规律（规则）的惩罚，这是规则的严肃性；另一方面，以积极的规则意识严格要求自己，从细处着手、防微杜渐，就能在规则框架下自由、活跃、激情、创新，自然不会被各种硬规则、软规则所羁绊。

综上所述，中学生软违规行为是核心价值观存在偏差导致规则意识薄弱造成的，其矫正教育需思想上树立正确核心价值观、行为上严格遵守规则、过程上突出持之以恒。

9.大罗学校中学生一日常规 篇九

以《中学德育大纲》为依据，严格执行《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等要求，完善学校常规管理评比制度，进一步规范学生的行为规范，使学校成为文明的窗口，使学生都有“品”有“格”，成为社会的栋梁之才，特制定《大罗学校中学生一日常规》。

一、起床

1、起床铃响后，住宿生马上起床，并整理好床上物品。

2、室长安排打扫好寝室卫生，离开寝室时关好门窗。

3、学生要服从寝室管理员和楼长的管理。

二、上学

1、上学要遵守学校作息时间，按时上学、放学，做到不迟到、不早退、不旷课，因故不能到校的要家长打电话向班主任请假。

2、上学进校门之前，学生要吃好早餐，不能在教室内吃早点和零食。

3、注意仪表，衣服整洁、朴素大方、符合身份。不戴首饰（戒指、耳环、项链等），男生不留长发，女生不化妆、不烫发。

4、尊敬老师，校内外遇见老师要主动问候，离开时要说再见。、5、凡与学习无关的东西（包括手机、mp3、网络小说等）禁止带入校园。

三、上课 1、7:55预备铃响后，学生立即回到教室，准备好学习用品，静候老师上课。

2、上课铃响后，教师进入教室，全体要喊起立，学生向老师问好，老师回礼后，学生才能坐下。下课时，全体学生喊老师再见，待老师回礼后，让老师先行，学生才能离开教室。

3、迟到学生要站在教室门口向老师报告，经同意后再进入教室。

4、上课时，坐姿端正，遵守纪律，专心听讲，勤于思考，做好笔记。

5、回答老师提问时，要先举手，待老师同意后起立发言，老师示意后才能坐下。

6、上自习课要以自学为主，不得大声喧哗或争论问题，不得随便离开教室，更不能做与学习无关的事。

7、下课后，学生要将课桌摆放整齐。

8、上理化生实验课、微机课、体育课。要服从科任老师的指挥，注意安全，爱护器材，讲究卫生。不得提前解散和早退。

四、课间

1、值日生擦净黑板及讲桌。

2、与同学相处时，行为要文明，说话要和气，待人要礼貌。

3、课间不追逐打闹、吹口哨、大声喊叫、讲粗话。严禁在教室、走廊、教学区打球，以免发生意外。

4、课间不躲在厕所、操场、楼梯拐角处吸烟。

5、禁止课间学生你我推搡，打架斗殴。

6、要爱护公物，损害公物照价赔偿。

7、主张同学之间正常交往，发展正常的友谊。

8、从别班教室经过或上下楼梯时，做到“三轻”即说话轻、走路轻、开关门轻。

五、集合、两操

1、升旗仪式或开校会时，按班级排队进入会场，按规定地方站好或坐好。自始至终保持队伍整齐，会场秩序肃静，不带无关书籍，不带零食，保持会场清洁。

2、做眼保健操时，不能擅自离开教室，动作要准确到位。

3、做课间操或早操，做到快、静、齐，动作统一协调。

六、社会实践活动

1、要做好每日的晨扫和周一、周四卫生大扫除制度。

2、学生按学校要求积极参加学校劳动，青年志愿者活动和社会实践活动，注意劳动安全。

七、卫生

1、学生必须养成讲卫生讲清洁的良好习惯，爱班如家，爱校如家。

2、废纸、食品袋、果皮等杂物丢进垃圾箱，不能随地乱抛。

3、要把教室、走廊、墙面、环境卫生打扫干净，卫生用具摆放整齐。

4、节约用水、用电，要爱护用电、用水设施。

八、放学

1、学生出教室不能跑步下楼，出校门时不得拥挤。

2、非住校生必须按时回家（住处），不得利用放学期间在途中逗留，惹是生非。

3、严格遵守交通规则，注意交通安全。

10.中学学生一日行为规范 篇十

1、早操：早晨学生起床，班主任负责集合学生前往操场，在操场由体育老师负责带队早锻炼，班主任随队管理。早操后学生回宿舍，学生整理内务，并准备餐。

2、用餐：学生会组织安排学生值日，负责管理用餐秩序同时汇报给政教处。用餐管理包括早、中、晚三餐。

3、入校：值周学生协助值周老师检查学生迟到情况。负责将各种情况报给政教处。

4、早读：班主任下班管理班级早读，了解学生迟到情况，利用早读时间做学生思想工作；科任老师下班辅导检查各班早读情况，发现问题及时整改。所有工作人员必须在早读预备铃时到达工作岗位，不迟到、不早退。学生会值日干部到各班检查早读、卫生、出勤等情况。

5、课间十分钟：发挥全员参与的优势，各年级安排教师值日，到班巡查，做到每天有责任人。教师安排须上报政教处。

6、午休：所有住宿生回宿舍休息，非住宿生回家午休。午休期间学生不得在操场打球，不得在过道或课室做与午休无关的事情，不得在校园里追打喧哗。年级值班教师、学生会值日干部负责管理学生午睡并到各班宿舍检查学生午休纪律。

7、例会：教师例会时间，由学生会值日干部和年级值日教师负责管理学生自习纪律。

8、活动：第七节课后，学校会同各年级组织学生开始课外活动。课外活动包括：校园文化活动；学科竞赛活动；各类兴趣活动；体艺活动等。年级安排教师下班组织、辅导学生课外活动。课外活动有安排，有内容，有时间，有地点，有记录。

9、咨询：心理辅导室接待学生心理咨询。

10、晚自习后：学生在晚自习结束后离开课室，住校学生返回宿舍，非住宿学生返家，不得以任何理由滞留教室；值周教师会同保安检查和清理教室；负责锁门的学生必须关闭电源，关好门窗，以免损毁、丢失教学设备。

11.中学生不良行为的成因与矫正 篇十一

关键词：中学生；不良行为；成因；矫正

中学生的不良行为直接影响中学生未来发展，一旦沾染上不良行为而得不到及时纠正，就有可能导致学生走向违法犯罪的道路。因此，矫正学生的不良行为，不仅关系到学生自身的成长，而且关系到整个社会精神文明的建设。我们有必要研究学生的不良行为形成的原因，从而找到有效的方法来矫正。

一、中学生不良行为形成的原因

1.家庭的影响

父母是孩子的第一个教师。家庭教育不当很容易使学生产生不良行为，主要表现在：（1）父母对孩子溺爱放纵。有的父母将自己的孩子视为掌上明珠，一味满足孩子在物质生活上的需求，养成孩子骄横、任性、贪图享乐、惟我至上等不良习性，这在独生子女家庭中尤为突出。溺爱放纵所形成的不良习性，一旦恶性膨胀，遇到外界不良的诱因，便会导致一些不良行为。（2）父母教育方法粗暴生硬。有的父母对孩子的期望值过高，当孩子达不到自己的期望或者发现孩子犯了错误或有劣迹时，不是说服教育，而是不分青红皂白对孩子打骂，甚至赶出家门，使孩子和父母感情破裂，情绪对立，互不信任。有的孩子流落到社会上去找小兄弟取得“同情”，有的在不法分子的引诱、威胁下，堕落成罪犯。（3）父母对孩自由放任。在农村或者城市中部分经商或父母文化程度较低的家庭中，父母受“拜金主义”影响，让孩子弃学经商，不履行教育子女的义务。这种家庭教育方式容易使家庭成员之间关系冷漠、疏远、互不关心，使孩子性格内向、冷酷、自私。

2.学校的影响

学校在学生思想品德教育方面发挥着主渠道作用，但由于一些学校教育措施不得力，一些教师教育思想不端正，也会导致或助长学生的不良行为。（1）学校长期在应试教育的压力下，只注重学生的智力发展，因而忽略了学生的道德发展。对那些道德差但是学习好的学生迁就袒护。但是，对那些品德不错但学习成绩不佳的学生却是恶语相加，从而对中学生的道德发展产生恶劣的影响。（2）学校的一些教师道德水平差，对学生区别对待，对那些家里有钱有势的学生是百般讨好，而对那些家里没钱没势的学生，却是百般刁难。这种做法对学生的道德发展产生恶劣影响，使学生产生不良行为。（3）学校生活单调乏味，不注意用丰富多彩的活动去满足青少年学生精神生活的需要，使他们转向外界寻找刺激和补偿，一旦误入歧途，其代价可想而知。

3.社会的影响

社会上充斥着各种不良风气，尤其是网络的迅速发展，使得各种不良信息流向中学生，从而对中学生的成长起到消极作用。（1）社会上不良社会风气、生活环境、文化氛围毒害着中学生的健康成长，使得中学生的成长中出现各种诱惑，诱使着中学生产生不良行为，甚至是犯罪。（2）网络监管的不严，导致网络上充斥着各种不良信息，而青少年善于模仿与学习。因此，各种不良信息，就成为青少年学生模仿的对象，从而走向犯罪的道路。

二、中学生不良行为的矫正

1.父母应改变教育方式

（1）理性施爱。家长教育子女要动之以情、晓之以理、导之以情，做到爱而不纵、严而不苛、教育有度。（2）要求适度。坚决杜绝操之过急、一味惩罚、听之任之、盲目赞赏、过分保护或过分赞赏。

2.学校必须加强德育教育，监督教师队伍，培养学生正确的人生观和价值观

（1）学校应该一视同仁，教师要秉公办事。对学生要公平，让他们觉察教师是最公正、最情真、最无私的。对他们教育要区别对待，是思想品质上的问题，要及时同社会、家庭相互配合；是学习上的问题，要及时同各科教师相互联系帮助补差。同时学校也应该尊重学生人格，让学生拥有正确的人生观和价值观。（2）对败坏教师队伍的教师，我们要严肃处理，不让这种教师对学生造成影响，给学生一个良好的学习环境。（3）抓好起始教育和系列主题教育。在学生入学之初施教，从严要求，从严管理，促使学生养成良好的学习、生活习惯和品质。同时要根据不同年级学生特点，开展不同主题的教育活动，使之系列化、科学化、整体化、长期化、制度化，寓教育于各项活动之中，融思想性、知识性、趣味性于活动之中，能有效地帮助中学生克服各种不良品德行为。

3.社会有关部门应加强对文化市场的管理，尽最大努力优化社会环境，激励青少年健康成长

（1）净化网络环境。网络上充斥着各种不良信息，对中学生的成长相当不利，我们应该加大监督力度，给中学生创造一个良好的网络环境，使中学生能更好地上网学习各种知识，丰富课外活动。（2）对社会上的不良风气，政府应予以重视，坚决与种种不良风气做斗争，给学生创造良好的学习环境。

12.中学生健康危险行为因素现状调查 篇十二

1 对象与方法

1.1 对象

辖区内8所中学(5所初中,3所高中)的初一、初二、初三、高一4个年级的学生,每所学校抽取1~2个班,以选中班级的全体学生为调查对象。

1.2 方法

采用分层随机整群抽样方法,对区属中学随机抽取8所学校为调查单位,每所中学从初一到高一随机抽取1~2个班的学生进行问卷调查。问卷采用浙江省中学生行为危险因素调查表,问卷内容包括人口学资料、吸烟、饮酒、体育活动、电脑上网、饮食习惯、交通安全、暴力行为、艾滋病以及性行为等。调查以班级为单位,在校医和班主任配合下,由经过培训的学生调查员讲解问卷的填写方法,要求学生匿名独立完成并当场回收问卷。

1.3 数据录入和处理

调查问卷经编码后用Epi Data3.02软件进行双录入,用SPSS11.5软件进行数据处理和分析。

2 结果

本次调查收回有效调查问卷465份,其中,男生235人(50.54%),女生230人(49.46%);年龄11~18岁,平均年龄15.40±11.28岁;初中337人(72.47%),高中128人(27.53%)。年级分布:初一年级学生55人(11.83%),初二年级184人(39.57%),初三年级98人(21.07%),高一年级128人(27.53%)。

2.1 身体健康状况认知情况

21.28%的男生及14.78%的女生认为自己的健康状况很好,33.98%认为较好,42.37%认为一般。15.70%的学生从未量过血压,40.21%最近半年内量过血压,8.39%最近1年内量过血压,1.08%的学生曾被医生告知患有高血压。

2.2 睡眠情况

睡眠时间在7~9小时的男生占76.17%,女生占82.17%;初中生占80.42%,高中生占75.48%;少于7小时的男生占8.09%,女生占8.26%;初中生占5.64%,高中生占14.84%;睡眠时间在9小时以上的男生占15.74%,女生占9.57%;初中生占13.95%,高中生占9.38%;性别间睡眠时间比较无统计学意义(χ2=4.032,P>0.05),不同年级学生睡眠时间比较差异有显著性,高中学生睡眠时间明显少于初中学生(χ2=11.400,P<0.01)。

2.3 易导致意外伤害的危险行为

60%的学生有时或经常骑自行车,其中,22.80%的学生曾经违章;16.34%的学生乘车时经常系安全带,34.19%的学生从不系安全带。近1月内3.23%的学生曾驾驶过机动车,其中驾驶摩托车的占53.33%,驾驶过轿车的占26.66%,驾驶过拖拉机、吉普车和大巴的各占6.67%;在驾驶机动车的学生中,20.00%的学生有过酒后驾车的经历。

2.4 与故意伤害有关的危险行为

在过去的1年中,13.76%的学生有过1次或以上打架行为,男生(22.98%)明显高于女生(4.35%),初中生(16.02%)高于高中生(7.81%),差异有统计学意义(χ2=33.993,5.270,P均<0.05)。11.18%的学生至少1次在校园打过架,2.58%的学生因打架受伤去医院接受治疗。近1个月内1.52%的学生至少有1次因感到学校或上学途中不安全而未去上学,男生多于女生,但差异无显著性(χ2=1.238,P>0.05)。2.15%的学生至少有1次携带攻击他人的物品,1.51%的学生至少有1次携带攻击性物品去学校,0.86%的学生近1个月内受到他人至少1次攻击性物品的威胁或伤害,17.21%的学生近1年内至少有1次在学校被偷衣服、课本或物品被别人故意毁坏过。

在过去1年中,71.83%的学生曾感到过孤独,其中,8.39%的学生经常或总是感到孤独。55.05%的学生曾因担心某事而失眠,4.09%的学生经常或总是失眠。13.12%的学生曾感到非常悲伤和无望,并持续2周以上,男生为11.91%,女生为14.35%;高中生为16.41%,初中生为11.87%,差异无统计学意义(χ2=1.675,0.604,P>0.05)。22.15%的学生认为学习成绩在班里优良,23..23%认为较差。3.01%的学生近1个月至少有1天以上的旷课,3.44%的学生在过去1年中曾离家出走,男生高于女生(χ2=25.599,P<0.01),初中生高于高中生(χ2=1.872,P<0.05)。

在过去1年中,14.41%的学生曾有过故意伤害自己身体或自杀的念头,3.01%的学生曾制定过自杀计划,4.30%的学生有过自杀行为,见表1。从性别分布上分析,女生在考虑自杀行为上略高于男生,但统计上尚未显示出差异(χ2=0.241,P>0.05),在制订自杀计划、尝试自杀方面,男女有统计学意义(χ2=7.589,5.452,P<0.05),不同年级之间差异无统计学意义。

*P<0.01;**P<0.05。

2.5 吸烟情况

有关吸烟行为,见表2。

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*:P<0.01;**:P<0.05。

19.35%的学生尝试过吸烟,4.52%的学生近1个月内吸过烟(调查前30天至少有1天吸过烟),3.66%的学生经常吸烟(调查前30天内每天至少吸1支烟)在吸烟行为上存在明显的性别差异,且男生高于女生(χ2值分别为16.911、5.79、10.031,P<0.05)。在年级分布上初一近期吸烟和经常吸烟2项行为上较高,在尝试过吸烟1项上,则出现随年级上升而上升的趋势,但差异均无统计学意义(P>0.05)。

有5.96%的男生在8岁以前开始尝试吸第1口烟,大部分是在16岁之前,占95.24%;女生开始吸第1口烟的年龄主要集中在15~16岁,占37.04。有29.55%的学生在13岁之前就吸过1整支香烟,其中,男生占32.43%,女生占14.29%。近1个月内1.51%的学生至少有1天以上在校园吸烟。

26.81%的男生及11.74%的女生尝试过吸烟,第1次吸烟的原因性别差异有统计学意义(χ2=10.289,P<0.05)。男生出于好奇的占61.90%,受同学影响的占11.11%,解除烦恼调节心理的占17.46%;女生有85.19%则出于模仿、好奇尝试吸烟。

87.23%的男生和95.65%的女生认为吸烟对健康有中、重度危害,78.30%的男生和81.74%的女生认为被动吸烟对健康有中、重度危害。74.84%的学生身边有经常吸烟的男女烟民,这包括生活在一起的亲人;23.01%报告1周内至少有1天被动吸入烟雾超过15分种。在公共场所、家中、学校等场所下被动吸烟的学生分别占78.28%、39.14%和5.81%。在过去1年中,1.51%的学生曾尝试着戒烟,8.17%的没有尝试过戒烟。

2.6 饮酒情况

在10岁以前第1次开始饮酒者占26.66%,在近1个月内饮酒者占31.61%,过量饮酒者占20.00%。在曾经饮酒行为上,高中学生高于初中生(χ2=13.075,P<0.01),其余各项均无统计学意义。12.47%的学生曾喝醉1~2次,4.95%醉过3~9次,2.58%醉过10次以上,10.11%的学生在13岁之前第1次喝醉酒。3.66%的学生称自己付钱购买,10.54%从家里拿,15.05%称别人请客,见表3。

%

*:P<0.01。

2.7 体育活动

在过去7天中没有进行过20分钟以上高强度体育活动(指使心跳加快、呼吸困难、出汗的任何活动,如快跑、打篮球等)的占13.76%,没有进行过30分钟以上中等强度体育活动(如快步走、骑自行车、踢毽子等)的占15.27%,女生多于男生,但差异均无统计学意义(χ2=0.235,1.368,P>0.05)。进行过5天或5天以上激烈活动和中等强度体育活动者分别占21.51%和36.77%,4.73%的学生每周在学校上体育课的次数在1次或少于1次。周一至周五平均每天看电视的时间超过1小时的占35.91%,其中,超过4小时的占6.24%。

2.8 上网情况

在过去的1年中,94.19%的学生有上网经历。过去7天中平均每天上网时间超过1小时的占60.69%,其中56.78%的学生上网时间在1~5小时,男生平均上网时间为2.84小时,女生为2.16小时。89.50%的学生在家里上网,在亲戚家上网的占4.11%,在网吧和朋友家上网的学生各占2.51%。上网的目的性别间存在统计学意义(χ2=131.665,P<0.01)见表4,男生上网打游戏的比例明显高于女生。

寒假中平均每天上网时间在1~6小时的学生占71.79%,超过6小时的占20.64%。21.05%的学生感觉上网已占据了个人生活,27.69%的学生实际上网时间超过预期,17.39%的学生无法控制上网冲动。因网络线路被掐断或由于其他原因不能上网时,32.49%的学生会感到烦躁不安或情绪低落,其中,男生占37.10%,女生占27.78%;初中生占30.45%,高中生占37.60%。8.47%的学生将上网视为解脱痛苦的惟一方法,男生占9.50%,女生占7.41%,初中生占9.29%,高中生占6.40%。8.70%的学生对家人或朋友隐瞒迷恋网络的程度,2.06%的学生因为迷恋网络而面临失学或失去朋友的危险,75.48%的学生认为网络成瘾是一种疾病,80.21%的学生认为网络成瘾需要治疗。

%

2.9 饮食行为

过去1个月63.83%的男生和60.87%的女生每天吃早餐,8.09%的男生和4.35%的女生偶尔吃早餐。3.65%的学生未吃过水果,3.01%的学生未吃过蔬菜,每天食用水果和蔬菜1次以上的分别占75.49%、89.03%,4.73%的学生没喝过牛奶,每天饮用可乐、雪碧或芬达等汽水饮料2次以上的占20.87%。50.43%的学生吃过麦当劳、肯德基等西式快餐,其中每周吃3次以上的占6.89%,男生占7.69%,女生占6.09%。

2.1 0 体重问题

35.48%的学生认为自己体重合适,认为属轻度和明显肥胖者分别占30.54%和4.95%,且女生(45.22%)明显高于男生(25.96%),χ2=18.834,P<0.01。10.21%的男生认为自己体重很轻,46.24%的学生正在控制体重,其中女生服减肥药、腹泻药控制或降低体重,30.87%的女生为了减肥或控制体重而限进饮食,3.01%的学生为了减肥控制体重而至少24小时不吃食物。

2.1 1 卫生习惯

6.45%的学生每天刷牙少于1次,39.35%的学生吃食物前大多数时候洗手,13.99%不洗或偶尔洗手,31.18%经常洗。24.52%的学生在学校吃食物前洗手,33.12%不洗或偶尔洗,15.27%经常洗。84.95%的学生上厕所后总是洗手,9.03%的学生大多数时候洗手,86.67%的学生在学校上厕所后总是洗手,8.38%的学生大多数时候洗手。18.71%的学生洗手时总是用肥皂、香皂或洗手液,36.34%的学生大多数情况下用,20.65%的从不用或偶尔用。

2.1 2 艾滋病相关知识知晓情况

被调查的中学生艾滋病基本知识总体知晓率为74.93%,对艾滋病三大传播途径的知晓率均超过85%以上,但对“共用牙刷或剃须刀是否会传播艾滋病”正确回答率仅为53.76%。对非传播途径知识的正确回答率较低,其中对“蚊虫叮咬是否会传播艾滋病”的正确回答率仅为38.71%,有21.72%的学生对“与艾滋病病人或艾滋病病毒感染者握手是否会传播艾滋病”存在模糊认识。

不同性别的中学生艾滋病知识知晓率存在显著性差异(P<0.01),男生知晓率为71.61%,女生知晓率为78.32%,女生知晓率高于男生(χ2=19.514,P<0.01)。但对基本知识的第1、第6、第7项问题的回答,性别差异无统计学意义,见表5。

%

*:P>0.01;**:P>0.05。

不同年级学生艾滋病知识知晓率存在显著性差异(P<0.01),初中学生为72.45%,高中学生为81.47%,高中学生知晓率高于初中学生(χ2=28.171,P<0.01),且各年级学生对传播途径的认知显著高于非传播途径。初中阶段随着年级的升高,艾滋病基本知识知晓率逐渐上升,但差异无统计学意义(P>0.05)。了解艾滋病相关知识的途径:认为老师讲过关于预防艾滋病课程的占66.02%,曾与父母或监护人谈论过艾滋病的占33.33%,曾与朋友伙伴谈论过艾滋病的占49.46%。

2.1 3 性行为

1.72%的学生有过性行为,在发生过性行为的人中,有62.50%的学生曾与1个人发生过性行为,12.50%的学生与2个人发生过;最近1次发生性行为没有使用安全套的占12.50%;曾经怀孕或使对方怀孕的占12.50%。

3 讨论

危险行为是影响健康的重要因素,通常包括易导致伤害的行为和不良生活方式。本次调查显示,中学生存在着一些易致意外伤害的危险行为,如骑车违章、乘车不系安全带、酒后开车等行为。由于交通安全意识淡薄,容易导致交通事故的发生。我国河南、成都、山东等地的调查表明,意外伤害已成为我国儿童青少年死亡的首位原因,其中,交通事故是主要原因之一[2]。因此对中学生应加强交通安全意识的教育,减少意外伤害的发生。

学生的主动和被动威胁或伤害也不容忽视,打架、随身携带攻击性物品去学校、受到他人攻击性物品的威胁或伤害等行为,反映出在中学生中存在发生伤害的危险。因此,应极早加强教育。另外,良好的校风和学校社会环境,对学生保持良好的认知也有重要作用。

自杀、情绪障碍等危险行为也造成了青少年的意外伤害,1年内有13.12%的学生有过两周或以上时间感觉悲伤,3.44%的学生曾离家出走,14.41%的学生考虑过自杀,4.30%的学生有过自杀行为。说明青少年心理问题较严重,这可能与青少年情绪不稳定、学业不理想、家庭和社会压力较大等因素有关。青少年把自杀作为解除烦恼、困惑的方法,自杀通常是一系列问题相互作用的结果,如自卑、家庭冲突、学习压力、情绪失控等[3]。因此,应及早发现,及时疏导,加强挫折教育及情绪管理,提高解决问题的能力,开展心理教育和心理咨询,加强心理疏导,促进心理健康,以减少焦虑、抑郁等可能导致自杀行为的危险因素。

不良生活方式不但与多种慢性非传染性疾病有关,也与性病、艾滋病等传染病有关。调查结果显示,吸烟和饮酒等行为在中学生中占有一定比例,吸烟存在明显的性别差异,男生显著高于女生,这与国内有关报道相近[4],且青少年学生吸烟、饮酒等危险行为发生呈低龄化趋势。一些研究证明吸烟、饮酒的年龄越早,越有可能成为成瘾者,发生心血管疾病及癌症的可能性越大;吸烟、饮酒除了使青少年自身受到影响和损伤外,还容易沾染不良习气[5]。而性行为发生越早,出现非意愿怀孕、艾滋病及其他性传播疾病的危险也就越大。学校、家庭要尽早在青少年中开展性知识、生殖健康、艾滋病及控烟、戒酒的健康教育,以预防这类危险行为的低龄化,有助于其养成健康的生活方式,避免导致严重后果。

调查中发现中学生体育活动时间和活动强度不足,部分学生睡眠时间严重不足。学生中存在着不注意营养需求,喝饮料、爱吃西式快餐、不吃早餐等现象。部分学生为控制体重而采取节食、盲目服减肥药或腹泻药等有害健康的方式来控制体重。因此学校、家庭应采取综合干预措施,加强健康教育,倡导健康合理的生活方式,开展营养知识的宣传,引导学生合理安排学习、休息和娱乐,增加学生体育活动的时间,提高青少年的综合素质。

上网、看电视是中学生的主要休闲娱乐方式,在本次调查的学生中,该类休闲活动无论频度还是每次耗费的时间,均占不小的比例,有部分学生出现网络成瘾的表现,势必影响学生的身心健康。对青少年加强教育,理智上网,培养学生正常的人际交往能力,提高学生对压力的心理调适能力,避免采用网络游戏来放松自己。学校和家长只有采取有效措施加以引导,才能保证青少年朝着正确的方向发展。

参考文献

[1]郭红侠.北京市昌平城区部分初二学生健康危险行为评价[J].中国学校卫生,2003,24(6):624-625.

[2]叶广俊.现代儿童少年卫生学[M].北京:人民卫生出版社,1999.529-536.

[3]星一,季成叶,籍红,等.北京市石景山区中学生伤害相关行为流行状况[J].中国学校卫生,2003,24(1):28-29.

[4]苏虹,程慧,张秀军,等.1902名高中学生危害健康行为及其相关因素分析[J].中国学校卫生.2002,23(4):299-301.