语文公开课教案设计

语文公开课教案设计（共13篇）

1.语文公开课教案设计 篇一

教材分析

《奇特的钢琴》讲的是抗日战争时期，冼星海在延安艰苦的条件下，因陋就简，用他自制的“钢琴”坚持音乐创作的故事。

学情分析

通过上一学期的学习，孩子们已经有了一定的自学能力。但通过对字词的理解进一步理解课文的能力还有待提高。

设计理念

以鼓励学生用自己喜欢的方式查找有关冼星海的资料入手，以有感情的、个性化的朗读为基础，以理解重点词语为突破口，让学生走进文本，感悟人民音乐家冼星海在艰苦的条件下，积极进行音乐创作的执著精神。

教学目标：

知识与技能：

1、写本课10个生字，会读文中16个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，感受冼星海在艰苦的环境中对音乐的热爱与追求。

过程与方法：

1、倾听冼星海的乐曲，让学生通过音乐了解冼星海。

2、查阅资料了解冼星海的曲和人。

3、通过提出问题，解决问题理解课文内容。

情感、态度与价值观：

感受冼星海在艰苦的环境中对音乐的热爱与追求。

课前准备：

课件、搜集有关冼星海的歌曲，了解冼星海的故事。

教学过程：

一 、创设情境，激发兴趣 。

播放冼星海的乐曲让大家欣赏。然后谈感受。 师：歌曲好听吗?你们想不想知道歌曲是谁写的?是怎样写出来的?那我们一起学习第25课，(板书)《奇特的钢琴》。

二初读课文，自主识字。

(一)齐读课题，质疑。

读完课题后，你有什么问题吗?带着问题自读课文。

(二)自读课文，自学生字。 1、自读课文，老师提示要注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。 3、指名接段读文。 4、 学生评价刚才那几个同学读书的情况。 5 、出示生字，会读的字多读读，不会读的字到课文中找一找念什么，然后同桌互相认读。

6、和小组同学讨论讨论，说说怎样记住它，并用这个字组词。

7、小组长检查生字的认读情况，并在评价册上给以评价。 三、重点研读，加深认识。

提出问题，解决问题，理解课文。

1、 师：自读课文，有什么不懂的问题提出来，全班讨论解决。

问题假设：

(1)故事发生在什么年代?当时的情况怎样?

(2)生活艰苦，冼星海为什么买那么多的瓶瓶罐罐?

(3)他是怎样利用这些瓷器创作乐曲的?

重点指导学生理解下列词语：

摆、敲、取、拉、趴、写、

2、全班讨论问题，引导学生多读书，从书中得到问题的答案，解决不了的问题可将学生引向课外。

3、学生有感情的读课文，进一步体会冼星海对音乐的热爱与追求。

四、知识拓展。

当你知道了这些瓷器的作用后，会对冼星海说些什么?

第二课时

一、升华文中的情感和思想。 1、说一说冼星海是什么人，说说你了解的关于冼星海的故事。

2、再读课文。

二、写字。

1、出示要写的生字 以各种形式和生字“打招呼” 2、让学生挑出最难写的字进行指导。 (1)老师范写 (2)学生描红 (3)讨论怎么记住这个字? 3、让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右结构的字在田字格中的占格位置等 4、学生练写其他的生字，并用这些字组词。

三、学后总结。 老师让学生总结这节课有什么收获。 四、课后延展。

(1)冼星海的“钢琴”一定很好玩，回家后自己试试。

(2)自己动手制作小乐器。

2.语文公开课教案设计 篇二

充分体现课程的语文属性

语文学科作为基础学科, 早已有稳定、成熟的学科规范和特征, 有自己独特的教学目标、教学内容与教学方式。中职语文没有必要也不应抛弃这些传统和规范, 过分强调语文与职业或专业的对应。将《荷塘月色》上成模拟导游训练, 在《一碗清汤荞麦面》中挖掘职业素养, 从《我国古代的服装及其他》引申到汽车文化的讨论和展示, 把中职语文上成“钢铁语文”、“纺织语文”、“汽车语文”……, 这无疑是对《大纲》中教学目标的曲解, 也是对语文的异化。一句话, 中职语文应当着重服务于学生的职业生涯发展, 而不是机械地服务于某一专业。

王荣生教授认为:“在评价一堂课的教学方法好不好之前, 首先要考察它的教学内容对不对。”如果教学内容有问题, 方向偏离了语文, 那么不管教学有多么精彩, 课堂有多么活跃, 语文课程目标的有效达成也是个问题。既然是语文的公开课, 它的基本目标和主要目标就都要落在语文上, 不能偏离语文而变成非语文或泛语文课。

语文教材负载的内容包罗万象, 如果教学设计只着眼于内容的掌握, 也不算是语文课。言语形式才是语文学科的基本教学内容。因此, 应把握的一个原则是紧紧抓住听说读写能力的培养和训练, 作为中职语文阅读课教学设计的出发点和归结点。那种为了完成情感、态度和价值观目标, 生硬地去安排思想教育环节, 甚至为了课堂的热闹或刻意体现为专业服务, 而脱离文本, 围绕社会现象、专业话题去设计组织大讨论, 则往往容易使语文课的属性变了味。

把握教学目标设计的三原则

通常认为, 一节好课应该有较大的课堂容量, 所以时常看到一些教师在公开课上恨不得把所有涉及的目标内容都塞进一节课中的情形。而违背文本特性, 把原本两课时以上的教学内容压缩成一课时, 片面追求课堂教学的完整性和系统性, 以便于教学评价, 这种情况也屡见不鲜。超大容量、超多环节乃至因此而导致的课堂教学超时, 成了教学公开课的普遍现象。

课堂容量指的是课堂所负荷的信息量的多少以及学生对这些信息消化理解程度的高低。然而, 衡定课堂容量的大小, 不应以简单的数学或物理方法来计算;而应以课堂上学生思维能力与解决问题能力所得到的训练与提高的情况作为标准。公开课容量太少, 课堂就会显得单薄, 形成鸡肋, 寡淡无味;容量太多, 有限的时间很难完成太多的任务;教师常常会像救火队员一样争先恐后地赶任务, 结果所有问题都是蜻蜓点水、浅尝辄止, 忽略了语言涵咏、文本解读, 降低了实际效率。笔者认为, 中职语文公开教学对于目标预设应该遵循以下原则。

(一) 合理的原则

“合理”是指就理论课因地制宜, 紧扣文本。阅读课最主要的目的就是培养和提高学生的阅读能力。王荣生教授认为:教师关键的一点就是要“指导学生抱着合适的目的去看待特定的文本”。中职语文教材的课文, 往往由几类不同文体、不同主题类型的文章组成。以人教版语文基础模块为例, 其“阅读与欣赏”的课文大致可分为三类:励志类现代文 (散文、小说) 、科技职场类实用文 (说明文、议论文) 和文学类经典作品 (古今诗词等) 。在教学设计时, 对科技职场类宜采用实用取向, 侧重于信息获取的方法;励志类、文学类宜采用文学欣赏取向, 侧重于诗歌散文的阅读方法, “指导学生能在文本的重要地方, 看出所传达的意思和意味来”。

就理论课还应当关注各自的选文目的, 进行适当的拓展。例如, 励志类重在主题理解、德育, 科技职场类可结合科学精神弘扬和职业道德培养, 文学类则关注审美熏陶等等。

(二) 落实的原则

“落实”是指目标设定一定要切实可行能够落实到位, 落实到文本上来。学生通过一节课获得阅读能力的提升, 必定是在其原有能力建构基础上的提升, 因此, 只有基于学情分析基础, 符合“跳一跳摘桃子” (最近发展区理论) 原理的目标, 才是可行的、有效的。任意地拔高, 看上去很美, 却无益于目标的达成。

阅读课离不开文本阅读, 所以有些文章, 比如科技职场类课文, 虽然语言文字往往比较平实、普通, 但课堂的重点应该落实到文本阅读理解能力上来。无论是德育渗透, 还是职场素养教育的拓展目标设计, 都不能绕开语文能力培养这一主体。

(三) 简单的原则

考虑到中职学生语文基础较弱的现实, 目标不在多而在精, 把教学目标定得简单些, 内容环节少一些, 更可以为执教者和学生创造更多的活动空间, 并在交流碰撞、反复训练中巩固基础, 提高认识, 拓展思路。余映潮先生的每课只设计一个“主问题”, 以此牵起全文的做法, 就是一种很值得借鉴的设计思路。

围绕“对话”设计活动

教的本质其实就是和学生一起学。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。课堂活动的主线应是学生与文本的对话, 其次是教师与学生、学生与学生的对话。加之中职生课堂注意力差, 课堂注意力仅能持续集中25分钟以内者高达53.4%。可见如何做好以学生“对话”活动为主体的教学活动安排, 让学生最大限度地参与到课堂学习中来, 是公开课教学设计的重心。

(一) 着意“生本对话”, 安排好学生读的活动

为实现学生与文本进行真正有效的对话, 我们可以把读作为最根本的学习手段和教学活动方式, 通过个别读、默读、自由读、听范读、看画面想象读、分角色读等不同方式, 让学生全方位地接触文本语言, 在阅读和思考中加深理解和体验。学生对文本读得越多, 想得越深, 感悟自然就越丰富。这样, 学生就会产生与教师、与文本对话的内在需求, 师生对话才能成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。根据文本特点安排学生读的活动, 是阅读课公开教学设计中不可缺失的一环。此外, 课堂练习 (含学案) 则是检验生本对话成效乃至落实课堂所得的好形式。

(二) 把握“师生对话”, 精心设计课堂提问

师生对话, 是阅读课教学最主要的环节之一。一类是“教学相长”的双方共同探寻真理的交流式对话, 包括教师问、学生答和学生问、教师答等形式;另一类则是“拨开云雾”的引领式对话, 以教师问学生答为主。但无论哪一类都不应该变成“是不是”、“对不对”的简单的明知故问, 或教师自问自答的“满堂灌”。对于中职学生来讲, 设问语言通俗化、问题阶梯式呈现和有针对性地设问, 都是提问设计时应当考虑到的因素。提问设计时也不要忘了渗透教师“教”的专业角色身份, “传授”、“分析”应该穿插其中。

(三) 重视“学生对话”, 落实合作讨论环节

在文本阅读背景下, 学生与学生之间展开交流和思想碰撞, 有助于学生的自我体验、自我认识、自我解决问题能力的提高。这种“对话”在课堂上往往体现为小组合作学习和课堂讨论 (含穿插式讨论和专题辩论) 。以小组合作学习为例, 笔者在中职语文课堂上所看到的大部分情形是, 学生要么应付了事、流于形式;要么几个学生撑台, 一板一眼熟练有序, 预演痕迹却显露无遗。

中职课堂, 因为学生素质的关系, 要成功地组织一次小组合作学习, 大多要有平时科学分组和规则指导训练作保障。公开教学设计的重点应放在学习问题设计、学习时机选择和激发兴趣方式上。课堂讨论 (或活动表演) 不能冷落了坐在下面的其他学生, 要设计好“观众”的任务, 兼顾点和面。还要注意留出足够的合作学习时间, 并且安排好评价环节。只有落到实处的设计, 才是真实有效的。

抓住教学重难点细化

教学重难点不应只是写在教案上的。在教学设计时, 要花大工夫来关注教学重难点突破, 估量有可能出现的得与失, 找出最佳策略, 在教学活动设计中得到细节化处理的落实。教学重难点细节化处理没有固定的模式, 应根据课文的具体内容和教师的自身特点来安排, 可以通过设置问题的方法来处理, 也可以通过有效的比较阅读拓展练习来落实, 还可以通过学生的自主合作探究来完成。笔者认为, 公开课的细节化处理, 要解决的一大问题就是, 揣摩学生心理, 消除他们与教学内容之间的障碍, 并使之产生尝试的兴趣。

笔者曾经执教人教版中职教材《咬文嚼字》 (第一课时) 公开课。这是一篇老课文, 但对于笔者所执教班级的学生来说, 还是存在着一定的阅读理解困难。设计时, 笔者做了如下处理: (1) 准备课前学案。既可以在一定意义上强迫学生课前预习, 也可以帮助节约课堂部分环节的时间。 (2) 三个例子三种讲法。朱先生所举的例子很经典, 但多数学生要完全体悟, 还是有些难度, 因此, 我设计了三种不同的讲解方式。第一个例子较为简单, 朱先生的表述也较为明了, 我采用提问学生的方式。第二个例子是个文言例子, 有一点文字障碍, 但表述也很清楚, 笔者采用补充翻译 (主要是考虑中专生文言能力比较弱) 、学生齐读课文和补充白话文 (鲁迅《社戏》) 经典实例帮助理解的方法。第三个例子是个关于“意境”的范例, 根据学情, 把它作为一般理解处理, 由笔者自己亲自讲解, 然后要求学生划出重点理解的语句加以落实。 (3) 以文本分析为主, 辅以补充例子。强调划出关键句, 并将例子所要阐述的道理明确呈现给学生, 同时要求写在课本中的相应位置, 然后再补充些实例, 这样可在一定程度上降低学生理解的难度。

细节决定成败。很难设想, 一节语文课有很好的构思及框架, 有很好的理念和方法, 却没有细节, 没有“血肉”。好的教学细节设计折射出的是教师的教学智慧、审美情趣以及人格特征。

注重环节过渡衔接

有的教师一节课下来, 给人感觉整个课堂教学显得断断续续、生硬艰涩。这其实是没有考虑到教学过渡艺术的缘故。作为追求完美效果的公开课的设计, 一定要十分注重教学的“过渡”设计。

依据课堂教学活动的展开, 语文课堂教学中的过渡艺术大致包括导入新课的铺垫过渡、教学知识点间的衔接过渡、解决重点难点的目标过渡以及深化教学内容的深化过渡四种。根据需要, 可以设计通过富有艺术情趣的问题创设, 将教学内容用巧妙的方式串联起来的过渡方法;也可以选择用提示性语言启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”的联想, 从而使教学从一个环节到另一个环节自然勾连、上下贯通的过渡方法;还可以考虑利用学生求知欲和好奇的心理, 通过设置悬念, 使学生产生对知识的关切和渴望的心情而推进教学进程的过渡方法;还可以利用语言材料之间的内部外部联系, 通过联想、类比进行知识迁移的过渡等等。

过渡设计好了, 一节课的思路就清晰了, 教学过程中学生的思维也不会因某个教学环节的突然中断或突兀转折而被打断, 顺畅流动, 活跃有序, 从而使阅读教学的整体效果得到提高, 也会给作为听众的评委和同行留下一个完美、深刻的印象。

课件设计合理有效

《中职语文教学大纲》明确建议“恰当使用现代教育技术作为辅助教学的手段”。多媒体教学手段以其图文声像并茂的特点, 能突破视觉限制, 多角度地调动学生的兴趣、情绪和注意力。它的动态性有助于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程, 有效地组织课堂教学;它大容量的信息也有利于节约时间和空间, 提高课堂教学效率。多数教师都会设计和使用课件来辅助语文公开课教学。课件设计至少应当注意三个方面的问题。

(一) 处理好语言与声像的关系

文章, 尤其是文学, 说到底, 是一种依靠对语言文字的理解和感悟, 借助已有的经验, 在头脑中再现美的艺术形式。图片、朗诵播音、背景音乐等多媒体元素, 适合营造文本阅读所需的情感氛围, 激发阅读兴趣。如果语文公开教学课件一味追求媒体效果, 简单地把文字材料转化成声音画面, 不仅会剥夺学生联想与想象的能力, 扼杀学生的思维, 往往还会冲淡教学主题, 使中职学生迷失在“音画时尚”中, 反而无法达成教学目标。

(二) 以精简为原则, 突出教学主题

不能繁琐, 更不宜花哨。过多的装饰性内容和音效往往会分散学生的注意力, 破坏教学情境, 也就使语文味丧失殆尽。呈现信息的容量要适当, 给学生留足讨论和思考的空间。

(三) 体现“以学生为主体”的原则, 尽量采用“非线性结构”的模块化思想来设计课件

要提高课件流向的自由度, 增强课件的交互性, 避免教师成为课件播放员, 教学进程完全随着课件的预设走, 学生思维被课件左右的弊端。

创新设计, 突出亮点

创新是语文公开课的灵魂。无论哪一种类型的语文公开课, 没有创新, 没有亮点设计, 将平淡如水, 失去公开课的意义和价值。专家学者可以在一堂课中展示最适合他自己和学情的新的教学模式, 有为的中青年教师可以在教学示范中体现他对语文教学的热点、难点的创造性思考, 普通一线教师也可以在教学设计中突出自己对具体篇章、具体问题的深入思考和独特处理。这都是创新, 都是亮点。教学设计时, 在借鉴名家、同行的基础上, 立足自身和学生实际, 进行的创造性思考和编排, 哪怕很小的一个尝试, 都能为公开课增添亮色, 并达到应有的教学效果。

笔者执教《咬文嚼字》时, 考虑到本课是文艺随笔, 中职学生对它兴趣不大, 于是思考着如何能有个激趣的导入。备课中找到别人使用《青花瓷》歌词来鉴赏的例子, 于是有了把方文山两首歌作为开头和结尾的设计。开头《青花瓷》MV是为了激趣和引出其“常常字字斟酌, 句句推敲”的言论, 自然导入课文;结尾顺势播放《菊花台》歌曲展示歌词, 既是呼应开头, 形成一个课堂的整体效果, 同时也借助歌词给学生留下思考题——语言可以引发联想, 有联想义, 这就为下一课时的教学做了准备。这一创新设计得到听课同行的称赞, 也受到学生的欢迎。

公开课是一个教师课堂教学精华的体现。在明确中职语文阅读课的教学目标定位, 把握公开课的特征和了解中职生学情特点的基础上, 关注以上阐述的一些共性问题, 发挥执教者的聪明才智, 调用自己的经验积累和储备, 执教者才能拿出自己最有特色的教学设计来, 为圆满完成公开课教学任务打下坚实的基础。

参考文献

[1]王荣生.从教学内容角度观课评教[J].语文学习, 2005, (12) .

[2]王荣生.教什么:文本的教学解读[OL]. (2010-06-05) .http://www.yuwen888.com/Article/Class64/53489.html.

[3]黎洁珊.中职语文学科定位的几点思考[J]文教史料, 2010, (12上) .

3.如何上好语文公开课 篇三

一、注重平时积累。着力提高教师自身素质

很多教师在公开课上挥洒自如，得心应手，根本上就来源于他们比较高的综合素质。首先要有扎实的教学基本功。教师要学会设计教案，注意三维目标的编写，注重教案的高效性，平时教学中要注意反思，不断提升教学基本功。其次要有丰富的人文底蕴，具有较高的语文素养。教师要对人类的各个层面都要有所涉及，形成自己对生命、对生活、对历史、对社会的独特理解和感悟。再次还要有积极的心态。有很多教师日常教学水平很高，但一遇公开课就手忙脚乱，这就是心理问题。教师一定要有积极的心态，把公开课定位在“课”而非“公开”上，要在“课”上做文章。最后要有良好的沟通艺术，这直接决定着这节课的成败。教与学的过程本身就是个沟通中的互相作用，课前的沟通，大家的互相认识(不在自己班)、开课中的沟通(最重要)、课后的沟通等都需要教师注意。此外，沟通中教师要讲究艺术，“沟通从心开始”，注意言简意赅，贴近学生。教师的语言也依个人风格，可以侃侃而谈，可以幽默风趣，引起学生的兴趣。

二、设计简洁美观的板书，注重要点的识记与书写的示范

在公开课上。绝大多数的教师都是采用多媒体授课，所有的内容都通过电脑展示，这对于提高课堂容量具有很大的帮助，而且多姿多彩的多媒体课件也确实给学生带来不一样的感受。但是，需要注意的是，多媒体课件里的内容，最终会随着教学过程的推进而从屏幕上消失，往往不能给学生留下持久、深刻的印象。不管多媒体演示多么漂亮、直观，它似乎永远缺少了板书的灵气与便捷。因此，我们在教学时，还是要注重教师自身的示范作用，该板书时要板书，切不可完全用多媒体课件的演示取代板书。好的板书就像是一份“微型教案”，能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点，使新知识的教学成为学生上课时的注意中心。教师边引导，边讲解，边板书，能灵活清晰的展现老师的逻辑思维，帮助学生掌握本节课的知识要点。并且好的板书还有良好的示范作用，一手漂亮的粉笔字无形之中也增加了老师无穷的魅力。因此，板书不应该成为新课程标准实施过程中，尤其是公开课、示范课中一道奢侈的风景。

三、设置简洁精练的思考题。重视层级思维的训练

《论语》曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这阐明了学与思的辩证关系，突出了思考的重要性。但是，在公开课上，如果教师设计的问答题、讨论题太多，文字不简练，不仅会给学生造成视觉疲劳，而且还给学生带来过大的学习压力。有的公开课上，教师把问题一个紧接着一个地抛给学生，给学生思考的时间很少；有的甚至提问时没有给学生合作、探究的时间，就干脆直接抛答案给学生，忽略了课堂上对学生层级思维的训练。须知，中学语文教材处理的三个层级的第一个层级，就是思维训练的智力层级。这个层级要求学生必须成为阅读的主体，教师只能引导和激发学生思维，让学生自己读懂教材，而不是教师越俎代庖，替学生读懂教材。如果教师在课堂上什么都讲到了，没有让学生自己去思考而是被动地接收，就等于什么也没讲，因为学生的思维是空白的。要切实培养学生的阅读能力，就必须在思维训练的层级上狠下工夫。教师应把思维训练作为教学的重点，调动学生思维的积极性，在课堂上设计的思考题要有思维的梯度，由浅入深，循序渐进；题目的文字宜简洁，题目不宜太多，让学生有自己的思维空间，使学生养成阅读的悟性，形成思考钻研的良好习惯。

四、采用有文采的言语，加强学生的语言积累

在公开课上，学生能说会道，语言富有文采、哲理，往往折射出原班教师的语言功底和平常对学生说话训练的积累铺垫及时、到位。相反，如果学生在回答一些主观感悟题的时候，语句成分残缺不全，或语言苍白、没文采，至少也说明教师给学生的语言积累铺垫尚少而且滞后。因此，平时教师在指导学生进行作文好词、好句、好段的积累时，可以结合即将要上的课文内容或即将要写的作文进行；也可以增加课外文质兼美的文章给学生阅读。例如，上课内容如果涉及要热心关注社会的弱势群体的(例如八年级的《老王》、七年级的《猫》等)，要奉献爱心的，就可以提前一周或几天，引导学生摘抄这方面的名言(包括古诗词)、歌词等。或者在开课导人时直接用相关的名言(包括古诗词)、歌曲导人，都可以为学生“说得漂亮”、“写得生动(或深刻)”做好语言的累积铺垫。还可以在上这些课前引入同样话题的课外文章《一个婴儿的拥抱》、《真正的慷慨》(选自《青年文摘》)等，让学生阅读，引导学生“择其善者而从之”，从思想修养方面得到熏陶，从选材、布局、文采等写作方面得到借鉴。如果平时教师能这样指导学生，那么，在公开课上学生就能“说得漂亮”、“写得生动(或深刻)”了。

4.语文公开课教案设计 篇四

教学目标

1.积累实词和理解文意。

2.有感情的朗读课文。

3.品味语言。

4.感受作者的人格魅力、感受三峡的美，激发热爱祖国山河之情。

教学重点

积累实词、品味语言、朗读课文

教学难点：

1.理解“自非亭午夜分，不见曦月”“素湍绿潭，回清倒影”两个句子。

2.品味语言。

教学准备：多媒体、课件

教学安排：二课时

教学步骤

第一课时

一、导入新课

长江，我国最长的河流，全长6300多公里，流经四川盆地东缘冲开崇山峻岭，奇路奔流形成雄奇壮丽，举世无双的大峡谷——长江三峡。

欣赏“三峡风光”（多媒体展示），观察山与水的特点，说说你的感受。今天，我们就随着北魏的郦道元一起走进15前的三峡。

二、郦道元和《水经注》

郦道元是一个忠于国家/忠心耿耿的人。汝南王元悦趁雍州刺史萧宝夤企图反叛之机，怂恿朝廷派郦道元去做关右大使，被拒.途中，萧宝夤派人把他和他弟弟道峻及两个儿子一同杀害。

郦道元是一个治学求真的人。他收集大量资料引书437种，辑录了碑刻350种左右，采录了不少民间歌谣，谚语方言，传说故事等，并分析研究，实地考察，寻访古迹，追根溯源。

（学生根据故事评价郦道元其人）

《水经注》：1.是对《水经》的注释，注：解释说明。

2.《水经注》不仅是一部具有重大科学价值的地理著作，还是一部颇具特色的山水游记。郦道元以饱满的热情，深厚的文笔，形象生动地描绘了祖国的壮丽山河。（以上内容幻灯展示。）

让我们怀着对郦道元的崇敬之情来读《三峡》。

三、朗读训练

1.根据多媒体上的字音提示，学生自读课文，正音。

2.教师范读，生听、注意哪些地方的断句和你读得不同？

A.清/荣/峻/茂

（单音词，一个字等于一个词，甚至等于一个句子的含义）

B.沿/溯/阻绝

由此，我们可以看出《三峡》语言的特点，简洁.语言简洁，表意十分丰富，郦道元不愧为擅写山水的大家。

3.学生练读

规则：不读破词义，不读断韵味。

4.指名读课文

四、学生自读课文，结合注释理解课文内容（小组合作）

1.不会译的、拿不准的、有疑问的写在黑板上，或请老师帮写在黑板上。

2.全班讨论解疑。

实词积累：阙、沿溯、襄陵、疾、绝谳、飞漱、属引、传响

难解词义：峡：两山这间从水涧：夹在两山之间的水沟

悬泉：从山上流下的山泉，小的叫悬泉，大的叫瀑布。

（提示：借助注释加字典，联系上下文理解词意）

重点句子：“自非亭午夜分，不见曦月”（即“自非亭午，不见曦”“自非夜分，不见月”两句合为一句，既精简了字词，又保持了愿意）

素湍绿潭，回清倒影（素湍回清波，绿潭映倒影）

老师总结：两句均为合叙句。

五、思考题

“自三峡七百里中”，“其间千二百里”如何翻译？这个问题可由学生提出，注意注释3的提示。

第二课时

一、释题导入

指名解释“峡”字及“三峡”两字的含义。

二、理清结构

1.指名读课文，其它学生思考：本文写了三峡的`哪些景？（山、夏水、春冬景、秋景）

2.默读课文，找出文中写“山”、“水”、“春冬景”、“秋景”特点的词？

山两岸连山略无阙处

重岩叠嶂隐天蔽日

用简练的字概括：连、高、峻、奇。

师：山高峡窄，这就是著名的景观“一线天”。有感情地齐读第一自然段，读出山的高峻与雄奇。

水：急语速略快，读出水的雄浑急速。

春冬：趣音色富于变化，读出山水之美，山水动静之趣。

秋：凄语调哀婉低沉，突出其凄厉。

情由境生，秋的清幽，猿鸣使人备感伤心。

学生总结出一条，我就趁热打铁，让他们把自己的理解变成声音。

读出来，边思边读，加深体会，升华主旨。当然，学生读不到位的，教师示范，指导学生去休会，尤其是春冬之趣一段，较难）

三、品味语言

多媒体提示：1.从描写角度：正面与侧面动态与静态。从声、色方面等到多角度品析作者写山水的高明。

例如写山的正面：两岸连山、略无阙处。

重岩叠障隐天蔽日

侧面：自非亭午夜，分不见曦月。

2.也可以说从哪个词或哪一处景能打动你？例如“飞漱”飞流冲刷，具有动态美。

小结：三峡四季之景，了解如此全面，描写却又如此细腻，可见郦道元付出了艰辛的努力，才给我们留下一个1500年前美丽而又神奇的三峡。让我们和郦道元一样怀着一颗爱国之心，陶醉在祖国河山的美之中。

四、拓展：多媒体：让学生们下课到网上了解“三峡悬棺”“三峡工程”和“今日三峡的景色”等内容，把课堂的余趣延伸到课外。

教学反思：

一、朗读

朗读是易于记住字形和字音，默读易于理解，记住字的义，读的多了，一些经典的散文、诗歌、片断也会背了。每拿到一篇课文，我总会先大声朗读几遍，每次上语文课我都会或多或少读上一段；我的学生都很喜欢朗读，也能大声大胆地朗读。读是有魅力的，或充满感情，或清晰流利，或有激情和震撼力，读得多了，即使最枯燥的议论文和说明文，也能让最调皮的学生常常目不转睛的陶醉于我的朗读中。

我在语文课上读的特别多，我特别讲究读出韵味，我常常设计出不同形式的读、设计不同的情境，引导学生尝试读不同风格的作品，读帮助我提高了文素养，也使我在语文课上牢牢的抓住了学生的眼、口、心。

二、研究作者和时代背景

语文具有工具性和人文性，人文人文，文亦离不开人，毕竟是人的文吧！很多作家都具有高尚的人格，他们的故事和经历本身人格的感召，可获得精神的升华。借助作者的资料和时代背景来解读文本，我在《听潮》，《右溪记》，《小石潭记》，《故乡》等课文中得到成功的尝试，学生对主旨的理解更深刻，古人高尚的人格慢慢渗入到他们的灵魂中，“知世论人”，“知人论文”这种解读文本的方法，激发了学生学习语文的兴趣，也使他们对文学有了更深的认识，对文学作品的解读，有了正确的方向。

三、课上生成的一个问题

“自三峡七百里中”

“其间千二百里”如何翻译？

课文注释3告诉我们，古代“里”这个单位比现在的“公里”和“里”小得多。“自三峡七百里”其实相当于现在的两百公里左右。我们是按现在的“里”或“公里”来翻译，还是按古代的“里”的单位来翻译呢？

有的同学认为要换算，也有的同学认为不换算，在全文翻译结尾做一个注释就可以了。例注1：当时的七百里，相当于现在的两百公里左右。

5.语文公开课教案设计 篇五

一．教学目标：

知识与技能 理解课文深刻的寓意。过程与方法

1．反复朗读课文，整体把握文章，探究文章的内涵，培养文言文自读能力。2．把握愚公这一人物形象，体会对比、衬托手法的表达效果。情感、态度与价值观

学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。

二．教材分析

《愚公移山》选自《列子·汤问》，这是一则具有神话色彩的寓言故事，这则故事反映了人类征服自然的理想和为理想而献身的精神，具有朴素的辨证唯物主义思想。它有如下特点：①浓郁的神话色彩。②可读性强，易于背诵、记忆。③人物形象鲜明，寓意深刻。

三．教学重点

学习愚公移山的精神品质

四．教学难点

如何看待愚公移山的做法

五．教学过程

（一）导入

法国寓言家拉·封丹认为，寓言有“身体”和“灵魂”两部分，“身体”就是寓言故事，“灵魂”则是它的寓意。上节课，我们了解了寓言的故事，这节课，我们就来学习寓言的“灵魂”。

（二）寓言

寓（寄托）言是一种文学体裁，用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品。它的特点是寓一定的道理于简短的故事之中。常常带有讽刺或劝戒的性质,短小精悍，生动活泼，含义深刻，寓于哲理。好的寓言，往往给人以有益的启示和深刻的教育。

（三）读课文，概括故事 1.读《愚公移山》，请同学们分组交流复述故事 2.推荐学生代表复述故事。

（四）分析形象，研读主题

自由朗读课文，分组研讨：抓住寓言中的某一人物、某一情节、某一故事或某一细节，谈谈自己的看法，寓言给人们什么教训，或讽刺了什么，或劝诫了什么，或赞扬了什么，或告诉我们什么道理等。

用“我读了_____，体会到愚公（智叟）_____”的句式说话。情节﹙细节等﹚体会﹙教训、讽刺、劝诫、赞扬﹚赞扬了愚公远大的抱负，伟大的气魄讽刺了智叟目光短浅（鼠目寸光）要克服困难，就必须下定决心乐于助人待人真诚不怕困难，毅力坚强愚公移山的精神毅力、坚持不懈的奋斗、自信考虑问题要全面，不要自作聪明要有坚强的毅力，坚持不懈的奋斗精神征服自然的美好愿望道理年且九十，毕力平险汝之不惠，以残年余力……其妻献疑曰遗男，始龀，跳往助之寒暑易节始一反焉子子孙孙无穷匮也……河曲智叟亡以应神话结尾通过愚公移山的成功反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明了要克服困难就必须下定决心坚持不懈的奋斗的道理

（五）拓展迁移

现实生活中，人们常用愚公移山的故事教育、鼓舞人，还有些警句也有类似的作用，如“人心齐、泰山移”你能举出一、二个类似的警句吗？ 例： ①只要功夫深，铁棒磨成针

②人心专，石山穿

③绳锯木断，水滴石穿

④众人捧柴火焰高

⑤团结就是力量

（六）我们这个时代需要愚公移山的精神吗？

愚公移山的精神实质是排除千难万险不达目的决不罢休，我们这个时代仍然需要这种精神。如果畏惧困难，人人都只求眼前利益，哪里会有中国工农红军的万里长征的实现，取得抗日及国内战争的胜利？哪里会有“神舟”发射的成功，蛟龙下海的探索？哪里会有我们现在的辉煌成就？

（七）课堂小结

《愚公移山》是一篇寓言，对寓言的理解要通过故事叙述来了解它所寄寓的深刻含义，而不要纠缠于这个故事是否真实，神话结尾是否与迷信有关，甚至用现代的眼光审视愚公形象等，这些都与阅读寓言的本义是有违背的。

（八）歌曲欣赏（请体会）

1.《愚公移山》歌曲的感人魅力！

2.用心感悟愚公精神的不朽力量！

（九）作业

想一想 议一议 写一写

6.语文公开课教案设计 篇六

教学目标：

1.会认9个生字，会写12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。3.有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教学重难点：

理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1、同学们，我们都知道，咱们祖国山川秀丽，景色迷人。有甲天下的桂林山水；有世界八大奇观之一的万里长城；有象征古代劳动人民聪明智慧的龙门石窟；有以奇松、怪石著称的黄山；还有雄伟壮观的泰山。我们的祖国可真美呀！你们不为生长在这样的国家里而感到自豪，感到骄傲吗？

2、这些景点都在我国大陆地区，我还听说台湾岛上有一处景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，这个地方就叫日月潭。今天，我们一块去欣赏那儿的美景吧！（板题，读题）

二、情境体验，整体感知

1、各位小旅客们请大家观看大屏幕，听我为大家介绍日月潭的美丽风光。（多媒体画面及音乐，师朗读）

2、同学们，刚才听了老师的介绍，有什么感受吗？你们想亲眼去看看吗？请小朋友自由地朗读课文，边读边感受日月潭的美。注意把字音读准。

三、学习生字。

1、我们在旅游的路上遇到了许多生字宝宝，请大家打开课本第39页，自由读课文，读准字音，读通句子，边读边划出文中生字，词语，不认识的字多读几遍，读完就做端正。

2、生读完就出示生字课件，带拼音读生字

（1）指名读，正音。（2）、齐读（3）、开火车读，纠正误读。（4）、谁能说说你想怎样记住这些生字？交流识字方法，互相补充。巩固多种识字方法：加一加，减一减，换一换等。

3、生字读会了，放在词语里面你还会吗？生：会。(出示词语)这些词语你能准确地读出来吗？(指名读、齐读、纠正误读)。

4、两个字的词会读了，四个字的还行吗？ 生齐：行！

师：试一试！（生自读词语）师：好！谁能读？（指名分行读）

师：同学们，我们一起读一读。（生齐读）

师：光会读还不行，还得会用，有一个游戏叫做“看图猜词语”，下面咱们就来做这个游戏，想不想猜啊？准备好了吗？下面开始了，看谁猜得又快又准。课件出示图片猜词语。师：猜到的请举手。生：……

师：那你再想想。你说。生：湖水碧绿 师：对不对？ 生齐：对！师：我们一起说。生齐：湖水碧绿

师：下面谁再猜到，可以直接说出来。生：树木茂盛 生：点点灯光

师：猜出来了，真会观察！

师：用点点灯光来形容很恰当。

生：群山环绕，你能说说是谁环绕着谁吗？ 生：山环绕着日月潭。师：你真会观察。生：太阳高照 师：说得非常好。生：蒙蒙细雨

5、认识了这些字，给咱们的游览带来了方便,其中有些字还要会写呢,下面咱们一起来书写两个字,出示生字,读一读,指导书写“展、建”。观察这两个字，你发现了什么？生：都是半包围结构。师：书写的时候要注意什么？

生：展下半部分不要加撇，建字要后写偏旁。师：好，分析的很对，下面咱们一起来写一写吧。师生一起边数笔画边写生字。生自己练写，师巡视指导。

3、生字词反馈。（多媒体出示生字词）

四、细细品读，理解课文

师：学完了生字，下面就让我们继续走进日月潭，欣赏那里的美景吧。

（一）、品读第一段，齐读，思考：

1、日月潭在哪里？

2、它的周围景色怎样？

生读完后回答，看课件了解位置。

3、指导朗读。

（二）、品读第二段：那么，日月潭为什么叫这个名字呢？

1、出示第二自然段引导学生朗读。

2、引导学生理解课文内容。

3、日月潭的名字是怎么来的？

4、点击课件出示示空拍日月潭图片：把你看到的美景在四人小组内交流，再有感情地朗读课文。

5、老师根据学生的回答介绍：哦，原来是这样的。大家请看，因为湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。原来是根据它的形状特点来命名的。

6、引导学生用因为......所以......说一句话。（因为湖中间有个美丽的小岛........，所以我们知道日月潭的名字是根据它的形状特征来命名的。）

7、出示比喻句让学生品读“北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。”这是个什么句子？生：比喻句。如果把“圆圆的、弯弯的”去掉行不行？为什么？引导学生回答。师小结：“圆圆的、弯弯的”分别写出了日潭和月潭的形状，太阳的形状虽然不会变，月亮的形状不同时间是不同的，从形式上看，“圆圆的”和“弯弯的”相对应，读起来也有美感。比喻句的好处，小结比喻句的作用。（指导学生读课文第二自然段。）

8、全班交流，并指导朗读。（利用多媒体帮助学生体会日月潭形状的美。）

9、指导背诵。

师：光日月潭的样子就很美了，如果再加上天气和周围景物的衬托，就更美了。下面请同学们自

由读三、四段，想一想日月潭再不同时间的景色一样吗？

（三）、学习第三、四自然段。

1、下面我们再走近日月潭，看看它的景色怎么样？谁愿意读一读这一段话。提问：谁来说说课文描写了日月潭什么时候色的景色？

2、根据学生的回答进行板书。

3、课文是按什么顺序来写的？（时间）你能找出描写时间的词语吗？（清晨和中午）

4、出示课件，引导学生观察图片感受日月潭的美丽。

5、清晨的日月潭给你的感觉怎样呢？课件出示画面和句子，引导理解“隐隐约约”.看课件，像这样看起来不太清楚，不很明显就叫“隐隐约约”。清晨的日月潭美不美？该怎样读呢？（轻声、舒缓）生自由轻声读。师读，生闭眼想象画面。

6、指导朗读。

过渡：中午的日月潭美不美？景色是一成不变的吗？ 生：有时太阳高照，有时细雨绵绵。

7、出示日月潭中午晴天的图片和句子学生朗读，个别学生向大家介绍中午晴天的日月潭。

8、指导朗读。

过渡：下雨时的日月潭会是怎样的一番景象呢？

9、出示日月潭中午雨天的图片和句子学生朗读，个别学生向大家介绍中午雨天的日月潭。

10、理解“朦胧（从文中找反义词：清晰；课件对比理解）

11、指导朗读。

12、晴天的日月潭是那样的明朗清晰，雨天的日月潭又是那样的朦胧，富有诗意。齐读感受日月潭不同的美。

13、小结：日月潭是个爱美的小姑娘，在不同的时间，不同的天气要换上不同的衣服。你们能不能通过自己的朗读来把日月潭的美表达出来？（以各种形式指导朗读第三、四自然段。）

14、指导背诵。

（四）、学习第五自然段。

谈话引导学生入情入景，正是因为日月潭不同时候的美，所以.......。（指名回答）课件出示第五自然段，指名读。

五、再次走进课文，按黑板板书梳理课文内容。

同学们，日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。它不仅是台湾人民的骄傲，大陆同胞也它的奇景而自豪。让我们踏着优美的音乐再次走进日月潭的美景中，一边听一边想象日月潭美丽风景的画面。看课件视频欣赏美景。

六、总结朗读。

同学们，今天我们游览了日月潭，看到了清晨时那种隐隐约约的美，看到了中午晴天和雨天那种清晰和朦胧之美，这真是一个风光秀丽的地方，可惜的是由于历史的原因，台湾和祖国大陆分离了，至今还没有回归。但与我们是一家人，台湾人民无时无刻不在思念着祖国，台湾的小朋友也在向往早日能回到祖国的怀抱。我们都盼望着台湾早日回归。此时，你想对台湾的小朋友说些什么？你想不想把我们的家乡介绍给台湾小朋友呢？你知道哪些咱们曲阜的景点？生说，师放课件补充。

请同学们课后给台湾小朋友写一封欢迎信，介绍我们的家乡，好吗？

板书设计：

9、日月潭

位置：台中附近的高山上

形状：日潭 像太阳

月潭 像月亮 风光秀丽 美景：清晨 隐隐约约

中午 晴天 清晰

下雨 朦胧

7.语文公开课教案设计 篇七

不知其他人是否有这样的切身体验, 我在上公开课之前充满了焦虑和紧张。献丑是需要勇气的, 是必须正视而又需要忘记自己缺陷的, 这是一个复杂的心理过程, 你会时不时地想起自己这些年来的哪些语文课是经过“精心打扮”, 哪些是任其自然听之任之的。心理变化是忽而有了自信, 忽而又格外自卑;忽而乐观, 忽而消极。总之公开课是很难做到身心合一, 让自己舒适自然一点的。

因此, 我认为上公开课首先是对自己平时的课堂有没有经常做到“清洁”, 有没有对不足之处加以改正的一种反思。这种反思是必要的, 就是从自己过去的课堂中找到自己的形象, 这种反思会让自己重新认识和审视自己, 也会认识和审视自己的课。找到自己曾经比较好的“装扮”, 从而能够自信地站在讲台上。

我的感觉是, 上一次公开课心中充满诸多苦涩, 其中苦就苦在备课时的复杂心理当中。

一、备课时苦于没有角度和思路

因为自己的个人喜好, 可能对有些文体有感觉, 对有些文体没感觉。自己有感觉的比如诗歌、散文, 因此充满自信。然而对文本没感觉就没有阅读经验和心得, 在课堂设计方面就显得格外困难, 所以不感兴趣, 因而没有设计思路, 于是上课就成为一件格外困难的事情了。因此, 教师必须得克服这种苦涩, 让自己努力喜欢所有的文体, 要对各种文体都有自己一番独特的领悟与见解。因为要上公开课, 没办法也得有办法, 没思路也得有思路, 没角度也得有角度。一堂好课的前提, 首先教师应该有自己独到的见解, 独特的阅读感受, 才能有内容, 才能挖掘出课文的内涵, 才能上出新意。课堂思路清晰, 学习目标就会明确, 课堂设计也自会趋于合理。害怕上公开课的原因之一可能是, 怕自己没有走进课文, 自己本身修炼不够, 修为不深, 解读文本的能力不行。这些也许正是平时不字斟句酌, 轻描淡写, 随意应付积累下来的“恶果”, 真正到了公开课的时候, 这种硬伤则显露无遗。好好修炼“内功”是语文老师的永恒目标, 这也是本次上公开课的最大感受。

二、备课有了思路和角度, 但又苦于没有上课的材料

无论是阅读体验当中的, 还是来自生活阅历当中的, 语文老师倘若视野不广, 功力不够, 腹中无物, 则会导致胸中无策。老师因为“一无所有”, 必然产生心虚, 心虚就易于务虚, 故而教学环节落不到实处, 忽略了语文本应具备的实实在在的东西, 又加上格外重视公开课的“穿着打扮”, 课堂就更显得飘忽不定了。语文课不像语文课, 而变得不伦不类, 面目模糊。此次上公开课之前, 我最害怕的就是自己没有将课上成语文课, 所讲知识没有上出新闻文体本来蕴含的语文要素, 学生没有学到语文知识。

三、备课占有了大量的材料, 苦于不知如何使用和选择

因为要准备, 且准备必须充分, 而充分是为了让自己自信。于是就四处寻找资料, 虚心听取各方意见:课堂目标方面的, 课文内容方面的, 课堂设计方面的, 重点难点方面的, 能力训练等方面的, 学生活动方面的, 课堂组织形式方面的, 教师语言方面的等, 这样难道自己真的成为“胖子”了, 自己一下子“富有”了?文体随之产生了, 材料有一大堆, 建议有很多种, 其中自己也萌生了很多思路, 想出了很多设计, 可谓是杂念丛生, 考虑过多, 求全求美, 面面俱到。最后我发现, 越是如此越是不深不透, 越显得浮光掠影, 浅尝辄止, 隔靴搔痒, 只知皮毛。此次虽然获奖, 但回想课堂, 依然犯了这个毛病, 教训不可谓不深。

四、备课还需磨课

磨课之苦在于如何让课眉清目秀, 如何干净整洁, 如何精练得当。语文课很容易旁逸斜出, 面目模糊, 有时甚至是舍本逐末, 本末倒置;重形式而忽略内容, 重讲解而忽略探究, 重组织而忽略文本, 重环节而忽略生成, 重步骤而忽略交流, 重教师而忽略学生学情, 总有一种捉襟见肘之感。磨课就好比手中得拿着一把剪刀, 对自己的课进行一次剪纸, 头中必须有清晰的图像, 剪到之处, 必须精当巧妙, 才能剪出课堂艺术的精品。

8.中职语文公开课之断想 篇八

断想一:公开课“实话实说”离我们有多远

中职语文公开课教学现状不容乐观。那么,导致语文公开课流于表面,甚至成为表演秀的原因究竟是什么?中职语文公开课距离实话实说有多远?反省自己多年教学生涯,并进课堂听课,与教师交流,和学生交谈,逐渐理出一些头绪:其实就是少了那么一点或是多了那么一点,导致中职语文公开课难以实现实话实说。

(一)先说“多了一点”。

由于缺乏对公开课的正确认识,一些教师的公开课上多了一点展示,公开课前,每个教师都竭尽所能,到处搜集资料,制作教具和课件,总之是想尽一切办法,让公开课的形式、内容丰富多彩,整个课堂上充满了精妙绝伦的图片、清脆悦耳的音频、活灵活现的动画,充满了教师荡气回肠的演说、行云流水的书法。学生看看录像、听听音乐、谈谈感想,几乎成了公开课的套路,结果是“课堂轰轰烈烈,课后空空洞洞”。

多了一点表演,上公开课之前,常常要上一堂或几堂模拟课。同样的内容要用几节课来演习,一切程序化、规范化,包括提几个问题,问题该怎样回答,应找谁回答,都预先设计,预作安排。一些执教者为了刻意体现对教学大纲的认识深度,课堂上多了点脱离实际的自主学习,如让学生自主选择学习内容、自主选择学习方式、自主选择学习伙伴等等;多了点虚假的合作探究,问题不论难度,即使是没有思维力度的问题,在形式上都做小组讨论,有时讨论尚未真正开始,已在教师催促下草草结束。

(二)再说“少了一点”。

语文公开课上,对文本深入探究少了一点,为了达到课堂气氛活跃的效果,教师对精彩语句、精美文段品读不到位,对文本内容、思想感情体会不深,对所教内容整体把握不够,往往就课讲课,不能前后贯串,不能引领学生细细咀嚼文本精妙之处,甚至无法给出充足时间和安静环境来让学生仔细体会课文。

少了一点面对学生,为了使课堂教学程序流畅,教师大多是从自身教的方面考虑教学设计,其简单化质疑难以活跃学生身心,程序化教学过程难以激发学生学习兴趣。课堂上依然是教师唱独角戏,自己讲得心力交瘁,学生却收获寥寥。教师有时还故意避开有启发性、能激活学生思维的难度较大的问题,以免学生不能及时回答而影响课堂进度。

这“多了一点”,如同天堑,难以征服;这“少了一点”,如同沟壑,不易跨越。这就是中职语文公开课教学现状。这“多了一点”和“少了一点”就是中职语文公开课教学现状与“实话实说”之间的距离。中职语文公开课的实话实说因此而受到制约,但要补上这“少”的“点”,去除这“多”的“点”,决非易事,任重道远。

断想二:公开课核心在哪里

公开课讲究的是立足学生真实水平,运用切实可行的教学方法进行教学,从而获取教改新思路和教学新成果。公开课不可能停滞于“热热闹闹,迷迷糊糊”的现状,也不可能实现“人有多大胆,地有多大产”的神话,那么如何才能在公开课上做到“实话实说”呢?笔者认为公开课要建立在教师正确理解语文教育本质和特点的基础上,以自身教育教学基本功作为课堂支撑点,以教改新思路作为课堂关键点,真正以人为本,营造师生互动、生生互动的良好氛围,让学生在动口、动脑、动手的自主参与过程中提升学生的综合素质。

课堂是学校教学的主要场所,课堂学习是学生承传人类文化的基本形式,公开课则是课堂教学精华之体现。一堂成功的公开课,不论是传播知识、训练技能,还是培养能力、陶冶性情,都充满了人文气息和诗意境界,有时还不乏人生智慧的火花,每个学生的个性和心灵都淋漓尽致地得到张扬。这样公开课,融入了师生共同分享成功的喜悦,是师生人生中美好的记忆,是不可重复的生命体验。可见,公开课既是一种研究趋势,也是提高教学质量的内核所在。教师教改新思路,只有通过公开课的实践检验和同行的共同观摩,在检验、观摩、分析、探讨、修订的道路上不断前进,实践出较成功的教改新思路,从而将这一教改成果应用于常态教学中。在这一复杂过程中,公开课就承担了检验教改新思路的重任。可见,教学改革最初实践于公开课堂,而最终推广于常态课堂。从这种意义上说,公开课堂可以被视为决定学校教育成败的关键所在。

评价公开课成功与否的标准是什么?要看它是否达到了教学目标和要求,是否满足学生现实需求,是否关注学生终身发展,更要看它是否运用教改新思路进行教学。具有创新教学理念的教师都知道,一堂好的公开课肯定要包含一些不确定性,作为公开课教学过程不可或缺的一部分,这些不确定性是课堂精彩纷呈的亮点,是师生之间、生生之间、学生与文本之间相互沟通的契机,是教学改革着力注重的突破口,具有独特教育价值。倘若公开课仅仅以常态课的形式呈现,满足于教学目标的实现和知识层面的交流,满足于课堂效果的完美和课堂气氛的热烈,而脱离开教改思路的突破和教学方法的创新,脱离开学生现实状况的需求和教学终极目标的实现,那就不是真正意义上的公开课。

断想三:公开课对教师的要求是什么

语文公开课是生活的、生命的、生态的,它是教师专业能力素质的综合体现。公开课对教师的要求是什么?

执教者是智慧型教师。公开课呼唤有智慧的教师。教师教育智慧是教师理论智慧、实践智慧和情感智慧的有机统一。任何追求个性的教师都有可能成为智慧型教师。所谓智慧型教师,是一个目标,甚至可以说是一个理想状态。提出这个目标的目的是期待唤醒所有教师的教育智慧。智慧无极限,智慧可大可小,可多可少,没有客观标准,它对教师的要求主要体现在两“商”——智商和情商。一堂成功的公开课,教师既要有丰富的知识和灵活的机智,又要具备熟练驾御课堂的能力,标准的语音语调;既要有引人入胜的开头,又要有高潮迭起的中场,还要有画龙点睛的结尾,更要有开启学生发散性思维的升华;既要尊重学生不同意见,鼓励学生有创见的思想,培养学生多元思维能力,又要让学生在课堂中体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的和谐,发现生命的灿烂。一个智慧型教师,必然对教育内涵有独到洞察,必然对教育实践有独特方法,也必然能使公开课达到“实话实说”之境界。

执教者是思考型教师。“学而不思则罔,思而不学则殆。”作为公开课执教者不能按部就班按照教材安排,一成不变地进行教学,而是要积极主动思考。思考教材为什么要这样安排每一部分知识?思考这一知识与其他知识的联系?思考课堂关键点是什么?思考课堂所实施的教学方式、教学行为、教学方法是否符合新理念,是否适合绝大多数学生,是否有利于学生们的个性发展素质的提高?公开课需要教师思考的地方有很多,通过反思,发现教育教学中的得与失,以调整行为,改变策略,使教育教学趋于最优化。在新课改向纵深发展的今天,教学思考越来越受到关注,“思考着往前走”,正是教改期间专业型教师成长的写照,也是教师成长的必要途径。

总而言之,课堂教学应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。如果每一节公开课都能使“多了一点”的东西少一点,使“少了一点”的东西多一点,贯穿着富有启发性的教学设计,让课堂乐意向着不确定性开放,使课堂成为教改新思路的“实验田”,把课堂变成学生探索世界的窗口,那么中职语文公开课一定会在新一轮教改和新中职语文教学大纲实践中发挥大功率动力引擎的推动作用。

参考文献:

[1]肖俊宇.对公开课的审视与思考[J].小学语文教学,2007,(12).

[2]周一贯.公开课:坚守“家常课”的优良品格[J].语文教学通讯,2007,(30).

[3]张汉琴.公开课上老师迷失了自己[J].中国教育学刊,2007,(7).

[4]金坤荣.为公开课鸣不平[J].福建论坛(社科教育版),2007,(7).

[5]钱雯雯.公开课若干争议问题述评[J].上海教育科研,2007,(7).

9.高中语文公开课教案 篇九

读懂文章，了解文章大意，解决生僻词语。

二、预习内容

(1)概括每一部分的主要内容。

(2)孩子长到十八岁，为人父的杨子在文章中既有自己情感的流露，又对孩子寄予了殷切的希望。那作者流露了怎样的心情，又寄予了孩子什么希望呢?

(3)对于“两代人的矛盾”，杨子提出了那些观点?你的看法是什么?

课内探究学案

一、学习目标

1.正确认识对亲情、两代人的矛盾、读书、青春等问题的基本看法，并能结合自我体验，对这些问题提出自己的见解。

2.能用自己的语言阐述一些富有哲理的句子的含义;通过活动体验，学会用对话的方式与父母、师长及同辈人进行心灵沟通。

3.懂得珍惜青春，树立正确的人生观。

教学重点难点

1、认识理解两代人的矛盾。

2、总结概括能力的培养、体会父母对儿女的理解。

二、学习过程

探究一

1、在养育孩子的过程中，父亲有哪些人生难忘的体验?

2、回忆交流父母在养育自己的过程中的一些感人的片段。

探究二

作者在文中提及的两代人之间产生矛盾的原因是什么?

探究三

看了文章以后，结合自己的生活体会，你对文章当中的那些句子感兴趣?

10.初中语文《故乡》公开课教案 篇十

一、教材说明、分析：

1、教材的内容、地位和作用：

本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授“重复”、“对比”手法的运用。该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中“起、承、转、合”的写作思路，作为短篇小说的典范之作，该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。其次，该篇小说中多次用到“重复”和“对比”的手法，熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。其教学内容、地位和作用可作以下图示：

2、教学目的：

知识目标：了解、掌握小说的基本知识。

明确作者是如何运用“重复”、“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的能力目标：掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。

情感目标：理解人物形象的复杂感情。

3、教学重点、难点：

重点：人物形象特征及其形成原因。“重复”、“对比”手法的运用分析。

难点：从分析人物到提升主题的思维训练。“重复”、“对比”手法在实际写作中的运用。

二、教法说明：

在这节课中我将努力为学生展示较为详细的“重复”、“对比”手法的运用分析，让学生通过观察、思考、模拟片段操作、改进几个步骤来掌握这两种手法的运用。第一课时简单回忆作者，重点完成课文内容分析和人物分析；第二课时简单回忆第一课时所讲要点，重点完成写法分析和写作片段训练。在教学步骤中坚持以学生实际能力培养为目标，以学生思维操作为主，运用启发式教学法、灵感诱发法、直观教学法和操作训练法，并注重教师示范。

三、学法说明：

学生在学习本课时的教学内容之前，必须认真预习课文，并十分熟悉课文内容，在学习过程中注意仔细观察，积极思考，注意吸收、借鉴、模写和自评。按“听——看——想——写——想——写”的步骤进行学习。

四、程序设计安排：

在本节课的教学中，将围绕“重复”、“对比”手法的运用展开分析，按“回忆旧知识——讲解知识点——例证知识点——分析知识点——运用知识点”的思路进行教学。下面作简单分析：

1、回忆旧知识，导入：

在上一节课中，我们就鲁迅进行了简单的回忆，对小说的基本知识和鉴赏方法有了一个大致的了解，对《故乡》的内容和人物有了一个较为全面的把握。现在让我们来简单地回忆一下。

问题1：我所认识的鲁迅。（幻灯展示）

问题2：什么是小说？小说鉴赏应注意些什么？（幻灯展示）

2、点明学习目的和重点，进入新课。

这节课我们将就课文的写作方法进行分析，这篇课文写作上的最大特点就是大量运用“重复”和“对比”手法，那么，什么是“重复”和“对比”？运用“重复”和“对比”有些什么好处和注意事项呢？在下面的学习过程中让我们将一起来共同探讨这些问题。在这节课中我们将重点分析重复、对比手法的运用，并力求通过分析让大家对重复和对比有一个比较清晰的认识，并能运用到以后的写作实践中。

3、讲解“重复”和“对比”的含义。(不要求学生背下来)

重复：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。

对比：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相反、相对、相背的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。

四、《故乡》中这样的反复与对比也很多，先看前四个自然段。

我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。

啊！这不是我二十年来时时记得的故乡？

我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。仿佛也就如此。于是我自己解释说：故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。

问题3:前三个自然段分别讲什么？

第一段：对故乡的急切渴望的热烈心情。

第二段：渲染所见故乡的凄凉、萧索、荒凉和自己的悲凉心情。

第三段：一种惊诧，在这背后是对故乡的美丽的回忆和印象，对第二自然段的重复。

问题4：“我初到故乡看到了什么？想起了什么？”(教师示范分析图表的前一小部分，重复、对比的例子各一，剩下部分由学生独立完成。)

问题5：试根据刚才的分析方法自己从文中选取材料分析“重复”、“对比”手法的运用。(教师根据学生情况做针对性指导)（旨在让学生独立体会、理解重复、对比手法。）

4、检查、实际操作：（初步把知识转变为能力）

问题7：请根据自己的体会，自选内容，运用“重复”、“对比”手法写几句话（可以运用其中一种或两种综合运用）。(教师巡回指导、点评)

5、课堂小结： 通过上面的讲解分析和操作，我们了解了重复和对比手法的正确运用能增加文章的立意、表达效果，关键是在运用时首先要把握好文章的整体立意和主题内涵，选择好要运用的材料对象的本质和主题内涵的相关、相似或相反、相对。这更多的是在以后的写作实践中加以运用，并在运用中仔细揣摩、体会。

6、作业布置布置：（旨在把理论知识转变为实际运用能力。）

分析下面这一幅对联中重复和对比手法的运用。

塞马 秋风 蓟北 杏花 春雨 江南

11.语文公开课教案设计 篇十一

一、吸收新课程理念，实现教师角色转变。新课程由专制走向民主，由封闭走向

开放，由学科走向学生，课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探究知识的过程，课堂教学是学生学习能力的过程。新课程理念下，教育观念、教育方式、教学行为发生了新的变化，教师成为教学的设计者、组织者、参与者、引导者。在本堂课中，执教教师把学生推上了主演的舞台，朗读自己的作文，谈自己的感受，抒发自己的情怀。其他学生欣赏作文，纷纷作出评价，提出发展性建议。教师成为导演，给学生以点化引导；成为学生的合作伙伴，同学生一起分析、评价，一起感受、体会。教师由主角地位转向课堂交往“平等中的首席”。把更多的空间和机会留给学生，形成民主、开放、乐观、向上的课堂教学氛围。

二、创设情境，让情感走进学生的心灵。以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义理论，把情景放在学习环境四要素的首位。创设教学情境，其目的是在与教学内容相适应的具体场境和氛围中，引起学生的情感体验，激活学生的思维，激发学生学习的兴趣。教学中，教师利用多媒体创设情境，对学生进行感官刺激，使学生得到情感体验。例如将学生童年的照片扫描存入微机，制成幻灯片，运用大屏幕展示给学生，引领学生感受童年美好的回忆，从视觉上去感受，从内心去体验。创设音乐情境，引发学生的情感共鸣。如某生作文中融入母亲创业的曲折经历，饱尝人生的酸甜苦辣，这时教师播放了一曲《母亲》，赞美母亲的伟大和崇高，使学生的情感在瞬间得到升华。在学生感受到家的温暖时，又播放了一曲《我想有个家》，激发学生在优越的条件下奋发学习，拼搏进取。创设活动情境，让学生去实践，去探索。让学生回家时收集照片，调查拍摄的时间、当时的背景、当时的心情等。课堂中师生、生生交流与合作，在活动中去探索，去学习。创设语言的情境，让学生去感悟。如结课时，教师用“我爱我家，是那忘也忘不了的缕缕牵挂；我爱我家，是这赏也赏不够的一草一花”这样诗情画意的语言开启学生思维的闸门，引起学生的联想和创造。在此基础上给出“我爱我校”为主题的写作练习，使学生泛起情感的波澜，孕育新的写作灵感。

三、巧用评价机制，激发发展动力。在新的评价观念的指导下，注重教师的评价、学生的自我评价与学生的相互评价相结合，重视对学生的多元化评价。学生评价学生，进行平等交流。例如教学过程中，学生朗读自己的作文后，邀请其他学生给予评价，谈出写作特点和写作建议，在心与心的交流中得以碰撞，取长补短，优势互补，使其共同发展。通过学生之间的这种相互评价不仅能提高学生的口语交际能力，也让学生学会如何评价他人、如何赞美同学。在老师的亲切鼓励和热切的目光中鼓足勇气，树立了自信心。调动了学生的积极性，形成了师生互动，生生互动的学习活动氛围，激发了学生的动力和自我完善的动机。

四、突出方法与能力培养。“照片的故事”是对特定时空的聚焦，反映亲人生活感情长河的一个横截面。学生围绕照片故事，以“我爱我家”为主题写作，通过学生文章的全文朗读，整篇感知，以及精彩片段欣赏，到学生评价、提炼、归纳写作及朗读的要求。如写出真情实感，具体生动，注意写作的背景和顺序，以情景、外貌描写凸显人物的性格，写真事诉真情；朗读要注意语速，要融入感情，要注意节奏，使用普通话等。学生课前收集照片，筛选与组合，强化写作主题，培养了学生搜集信息、处理信息的能力。生生之间，师生之间相互评价，进行交流，做到有条理、有中心的说话，培养了学生的语言交际能力，交流与合作的能力，自我评价与评价他人的能力。在如火如荼的课改实践中，我们教师要积极走进新课程，实践新课程，以先进的教育理念，以探究性的学习过程，以新的评价方法构建新课标下的教学模式。这就需要我们不断学习教育理论，深入钻研新教材、课标，广泛涉猎各类刊物，不断给自己加压充电，努力提高自己的业务素质。

12.语文公开课教案设计 篇十二

师:“我”把木雕送给了“我”的好朋友万芳,可爸爸妈妈要“我”把木雕要回来,于是双方发生了矛盾。在查问木雕部分,矛盾激化了。请速读第1～15和24自然段,准备分角色朗读对话部分。(出示flash动画。动画展示了文中4个人物形象,并且伴有对学生的鼓励。)

师:好,这部分涉及4个人物的对话。请同学们4人一组自由组合,练习对话。(出示flash形式,展示朗读要求与朗读形式,画面中的文字都是动画的,并且配有音乐。)

师:大家推荐两个小组来进行比赛好吗?

生:好!

师:不参加朗读的同学,你们就是评委了,看大屏幕,这里有3条要求,做到一条给一颗星。(每个要求后面跟着一颗星,每次出现都配有悦耳的音乐。)

师:有请第一组。请自我介绍一下,你读的是哪个角色?(第一组表演。学生表演很精彩。)

师:请评委点评。你觉得该给他们几颗星?他们做到了哪几条?

生:我觉得该给他们4颗星。他们不光做到了要求的3条,而且还加上了自己的想象。

师:大家同意吗?

生:同意。

师:好。那么咱们给第一小组4颗星。第二组压力很大哦!有请第二组!(鼓掌。)

……

师:有很多同学因为刚才没能朗读很失望,没关系,还有很多机会等着你。

这个教学片段存在以下几点不足:

一是flash动画使用不当。课堂上出现两次,第一次是在学生速读课文的时候出现4个动画人物;第二次是在学生小组练习对话过程中出示动画的朗读要求和形式。第一次动画出现的时机与采用的形式均不妥。在速读的时候出现动画人物,必然会分散学生的注意力,势必影响阅读的效果。第二次动画是在学生小组练习对话时出现的,这也同样会分散学生的注意力。这里的动画纯属是为了追求课堂的形式,不但没有发挥它的特有功能,反而影响了学生的学习效果。

二是老师的点评缺乏针对性。针对两组学生的朗读,教师只是蜻蜓点水式的指导和评价,并没有切实对学生进行语文能力的培养。教师对学生的朗读指导应该是有针对性的。学生朗读之后,除了学生点评外,觉得不到位的,教师要亲自点评,应明确指出,这样学生再进行朗读时才能有章可循。

三是大屏幕使用不当。本节课大屏幕展示的内容是朗读要求和形式。这样的内容往往会限制学生的个性朗读,不利于培养学生的朗读能力。老师最好不用屏幕出示这样的要求来限制学生,口头指导就可以了。

我们不否认多媒体在课堂上的作用,但为了展示高水平的课件而忽视讲课内容的语文公开课,我们实在不敢恭维。我们看到,这堂课音乐声不断,掌声不断,但学生学会了什么呢?另外,课堂上教师只注重表演,带着学生“快走”,却没有考虑学生的接受情况。

以上种种现象,都违背了上语文公开课的初衷,不但没起到很好的示范作用,某种程度上反而助长了浮华之风。依个人之见,语文公开课内容与形式应水乳交融。请看某教师执教《安塞腰鼓》的课堂片段:

师:安塞腰鼓的表演是多么壮阔、豪放、火烈!那么作者运用怎样的语言才能描述出这样的特点?我们一起来探究这个问题。

师:(课件显示百十个斜背响鼓的后生狂舞的画面)看屏幕上的画面,你能用课文中的语句来描述它吗?

生:百十个后生狂舞如百十块被强震不断击起的石头。

师:请具体说说。

生:“百十个”突出舞蹈场面的壮阔;“狂舞”突出舞蹈豪放、火烈的特点。

生:用“石头”做喻体更能表现舞蹈刚劲有力的特点。

师:(课件显示如旋风一样的飞扬的流苏的表演画面)我们再看屏幕上的画面,你能用课文中的语句来描述这个舞蹈动作吗?

生:旋风一样,是飞扬的流苏。

师:为什么用“飞扬”而不是“飘扬”?

生:“飘扬”更多形容轻飘飘的东西,所以它不适合用来形容强劲有力的安塞腰鼓。

师:(课件显示后生蹦跳如蛙的表演画面)你能用课文中的语句来描述这个舞蹈动作吗?

生:乱蛙一样,是蹦跳的脚步。

通过这个片段,我们可以看到,课堂上教师能从语言运用这个关键点去引导学生去进行深入探究,感受腰鼓表演者的动作、神态,让学生明白语言的锤炼对表现人物的重要作用,从而让学生有所收获,知道今后要学会用准确、形象、生动的词语或语言去刻画人物。这是课堂教学的内容。而腰鼓的表演动作、场面学生很难通过文字感受到,因此,教师用课件出示各种画面,画面上那种很强的动感,给学生非常直观的感受,加上让学生用文字描绘,他们很好地感受到了安塞腰鼓表演的无穷魅力。这样,课件就成为一种实现课堂教学内容的好形式。

内容与形式的统一是我们每个语文老师所追求的,那么,在公开课上如何才能做到呢?

一、明确上公开课的意义

公开课是日常课高度的集中和概括,是日常课堂的去粗取精后的再现。所以上公开课既是展示,又是让同行学习与研讨的过程,从而达到共同提高的目的。它不意味着其中每个环节的设计与课堂流程都是完美无缺的,它更应该展现出教师和学生之间思想火花的不断碰撞,从而获得超出预设的精彩生成。还不要忘记一点就是语文公开课要有浓浓的语文味!

二、重内容,轻形式

看一堂课上得是否有效,不是看教师讲得多么精彩,而是要看学生学得怎么样。要做到这一点,教师就要静下心来,认真备课,悉心钻研,潜心思考,深入挖掘,努力发现有价值的东西,发现别人没有发现的东西,这样的课上起来才有新意,才有研讨价值。否则,浮光掠影,浅尝辄止,只是一味追求形式的新颖、课件制作的精美,毫无意义。

如齐齐哈尔市教研院开展的语文学科“同备、同上一堂课”活动,让教师从不同角度、不同层面去深入挖掘、理解教材,鼓励创新,就是一种较好的形式。

三、立足主体,做好主导

学生是课堂的主人,应把课堂还给学生。教师要大胆放手,充分相信学生的能力,给学生表现、展示自己的机会。但这并不意味着教师的作用可有可无。恰恰相反,教师的主导地位至关重要,教师只有充分发挥好自己的主导作用,课堂才有效率,否则,任凭学生天马行空地去说、去做,教师听之任之,最终只能是课堂热闹有余而实效不足。课堂上,学生好比风筝,教师就是放风筝的人。教师只有控制好手中的线,把握好时机,做到该放的时候放,该收的时候收,才能让学生这个有思想的风筝飞得更高更远,从而达到最佳的授课效果。

四、明确课件的辅助作用

多媒体以它强大的视听功能确实给课堂注入了一股新鲜的活力,大大地丰富了课堂内容,让课堂变得不再枯燥。但过多地使用或不恰当地使用,或为了做课而做课地使用,反而起不到应有的作用,往往会喧宾夺主,影响讲课效果。所以,我们要明确课件的作用,它再重要也只能是起辅助作用,也要为这节语文课的内容服务。它就像做菜时放的佐料一样,要少而精,要适时、适量、适当。

五、课型要简单、易操作

13.三年语文公开课教案 篇十三

公开课教案

12想别人没想到的

学习目标：

1．默读课文，了解课文主要内容，理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。

2．结合生活实际，培养学生“想别人没想到的”创新意识。教学重难点：

理解画师最后说的那段话。

教学准备：相关的课件 课时安排：一课时 教学过程：

一．故事激趣，谈话导入

1．教师讲故事：宋太祖赵匡胤开国以后，特别设立了翰林图画院，并用考画来取仕。考题都是一句诗，让考生根据诗句的内容作画。有一年，考画的内容是“踏花归来马蹄香”（课件出示“踏花归来马蹄香”）这里“花”“归来”“马蹄”都好表现，唯有“香”是无形的东西，用画很难表现，这就得考生们动一动脑筋了。有的画是骑马人踏春归来，受里捏一枝花；有的还在马蹄上画上沾着的几片花瓣，只有一位考生别出心裁，他画了几只蝴蝶绕着马蹄翻飞。主考官一见之下十分欣喜，当众表扬了他。

2．引导学生思考：主考官为什么一见十分欣喜，当众表扬了他？ 根据学生的发言教师作总结：是呀，蝴蝶绕蹄翻飞，恰恰暗示踏花归来，马蹄上花香犹存，引得蝴蝶前来凑热闹，含蓄而给人以想象的空间，十分精妙。这位考生比别人多动了脑筋，才会如此的别出心裁，受到主考官的表扬。我们做任何事，要想有创意，就应该想别人没想到的。

3．板书课题《想别人没想到的》，学生齐读课题。

二、默读课文，整体感知。

1．学生默读课文，思考：课文讲了一件什么事？

2．反馈交流。课件出示下列句式，帮助学生把握课文内容： 画师让三个徒弟____________，看谁____________。大徒弟____________，二徒弟____________，而三徒弟____________，却得到了画师的高度赞扬。

请学生按照句式的提示自由发言，教师进行指导，主要让学生讲清事情的起因、经过、结果。三． 品读课文，感悟妙处

1．画师要考徒弟什么？课文哪一段是写这个问题的，找出来读一读。指名读。

2．画师考的结果怎样？哪一句是写结果的？

学生回答后，课件出示：画师看了他俩的画，没有露出满意的神情，当他拿起小徒弟的画时，禁不住点头称赞。

学生自由读这段话，思考：根据这段话可以提出哪些问题？（根据学生的回答课件出示：三个徒弟各画了什么？为什么画师不满意大徒弟和二徒弟的画，而对小徒弟的话却点头称赞？）

3．学生默读课文，根据问题在文中找一找，并用笔勾画出来。4．交流阅读感受，对比探究，重点感知三徒弟的画面。

（1）大徒弟画的什么？要读出多应强调哪些字词？指名读（板书：密密麻麻 很小很小）

（2）二徒弟画了什么？从哪些字词看出多？指名答（板书：许许多多

果然）

猜想：二徒弟可能画了多少只骆驼？

（3）三徒弟是怎样画的？读一读相关的句子。指名读后提问：小徒弟画的多吗？哪里看出不多（板书：两只 一只 另一只）5．对比三幅画，体会小徒弟画的妙处。

师：这三幅画明明是大徒弟和二徒弟画的更多，为什么画师对他们不满意，而对小徒弟的画点头称赞？你能体会其中的妙处吗？你还有什么好办法画出更多的骆驼吗？ 四人小组讨论，全班交流。

（画出更多的骆驼脚印。指名说。）6．理解画师的话，体会小徒弟画的妙处。（1）读一读画师的话，指名读，齐读。

（2）理解“若隐若现” 好像隐藏，又好像呈现。形容看不清。

用（虽然„„但„„）造句。

指名回答。

1、虽然雨很大，但是我还是会去上学。

2、虽然我考了一百分，但是我还是不能骄傲。

3、虽然我成绩不太好，但是我也不能自暴自弃。

4、虽然我生病了，但是我还是要坚持去上学。

（3）小徒弟的画中，哪只骆驼是若隐若现的？画中那只若隐若现的骆驼有什么作用？（课件出示小徒弟的画）学生发言后再齐读画师的话。

（4）从大徒弟和二徒弟的反应中体会小徒弟画的妙处。

听了画师的话，你们明白画师为什么称赞小徒弟了吗？大徒弟和二徒弟明白了没有？你从哪里看出来的？

理解“恍然大悟”。意思：一下子就过明白过来。恍然：

悟 ：

他们悟到了什么？用“恍然大悟”造句。指名回答。

1.这道题目经老师一点拨，我顿时恍然大悟。2.这道题在老师指导后，我恍然大悟。

3.看了她的日记，我恍然大悟，原来她是个聋哑人

4.等到看清事物后，我恍然大悟，原来，那是一朵紫蔷薇啊！

（5）教师小结：虽然大徒弟和二徒弟画的骆驼比较多，但是他们画的骆驼数毕竟是有限的。而小徒弟却用有限的两只骆驼代表了无限的可能，给人留下了丰富的想象空间。因此，他的画才会得到师傅的赏识。

四、拓展练习。

1、你也想到过别人没有想到的事情吗？联系生活实际，想一想，说一说，做一做。

2、回忆一下你学习过的课文，如曹冲称象、司马光砸缸、爱迪生救妈妈、充气雨衣等故事，学习他们都有哪些创新的经验。

五、练习。

1、词语接龙，看看自己能接多少。例：画师——师生——生活——活动

召集——集会——会场——场面——面粉„„ 得意——意见——见到——到底——底下„„ 神情——情分——分外——外头——头脑„„

2、照样子写词语。密密麻麻

大大小小

高高兴兴

弯弯曲曲 ________ _________ _________ 老老少少

前前后后

来来去去 _________ _________ _________ 板书设计

大徒弟：密密麻麻

很小很小

二徒弟：许许多多

果然

三徒弟：两只

一只

另一只

有限