教师与学校的幸福故事

教师与学校的幸福故事（精选12篇）

1.教师与学校的幸福故事 篇一

教师成长故事

快乐成长

幸福收获

永济电机幼儿园

郭彩红

89年运城幼师毕业后，如愿以偿的进入了永济电机幼儿园，开始了我的幼教生涯。

【第一篇：学，然后知不足】

95年，恰逢永济市选拨学科带头人，王园长对我寄予重托，大班科学活动《奇妙的蛋壳》，在园领导一次次的指导下，从教案的设计、环节的层次与递进性、过渡语言的衔接性等方面进行一一的指导和把关，在一次次的研讨、磨课中、我出色地完成了教学活动，在市级教学能手选拨活动中取得较好的成绩，得到领导和幼教同仁的认可。在这样的过程中，设计教案、研究教材和幼儿、语言的严谨性等，包括案头的、包括实践方面的，对我以后的专业成长打下了一个非常重要的基础。

“教学有法，但无定法，贵在得法！”这句话说的还真是有道理。虽然我经过幼师三年的专业训练，但是对于教师这个操作性较强的职业而言，开始几年的再学习是自己成长的必由之路。在这个阶段，我更加如饥似渴的学习。把握每一次听课、研讨的机会，通过阅读、生活各个途径展开学习。在集体教学里面、在经验教师当中、在与孩子交谈当中、在自我的反思当中，总结“收获”与“不足”，总结“成功”与“失败”。【第二篇：教，在探索中前行】

工作28年来，我获得了公司级“岗位巾帼标兵”、“市级教学能手”、“省级教科研骨干”、“省级保教能手”等多种荣誉称号。感谢园领导对我工作的肯定，更感谢同行、同事们对我的赞誉。我现在很喜欢和孩子一起生成活动，而且总是尝试对幼儿游戏中出现的问题迅速、准确地找到回应的方法。过去，一日活动对我而言是我必须执行的作息制度，是一个教育手段；而现在，它已经成为我观察幼儿生活的一个平台，成为我走进幼儿世界、调整教育步骤的一个依据，我努力在幼儿的生成和教师的预设间寻找到平衡。多年的探索，让我感到做一名幼儿喜欢的教师并不难，要能够“蹲下来看孩子的世界”，不仅仅是身子要蹲下来，心也要能蹲下来，把自己变成一个“孩子”，真正走到孩子的心里去；接着就是学会共享，教师要“当真地和孩子玩”，这种玩不是做给别人看的，也不是做给孩子看的；最后学会回应，要回应孩子关注的热点、学会对幼儿生成的问题进行价值判断，这是考验教师情感和智慧的问题。【第三篇：思，个体随之成熟】

教学重在反思，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。不断反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，回顾、分析和审视教学过程，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。想做反思型教师，就必须在教育理念方面，思想开放，思维活跃。善于汲取各种先进的教育理念，并结合自己的教学实践进行理论思考，不盲从、不迷信权威。将自己的教学经验升华为理论，并对教育理论进行加工、发展、创新。把幼儿当作学习的主人，把自己看作是学习者中的一员，以平等的、合作的身份参与幼儿学习的过程，一同去探索，发现未知的领域。在教学方法方面，注重个体的差异性，因材施教，运用现代教育技术，采用发现式、探究式等教学方法，设置问题情境，启发幼儿的思维，激发幼儿的学习积极性，着重培养幼儿的个性和创造能力。

在《开锁》的活动中，我准备了许多不同大小、品牌的挂锁，并按照不同层次分类摆放，呈现在幼儿小篮里的有：同品牌不同大小的挂锁、不同品牌同种大小的挂锁以及不同品牌不同大小的挂锁等。根据幼儿的年龄特点以及对幼儿最近发展区的分析，估计幼儿会出现几种开锁情况：第一，毫无章法地一把一把钥匙轮流开，盲目配对，比较随意。（这是最低层次的思维水平）。第二，能意识到用同一把钥匙尝试去开不同的锁。第三，能意识到用同一把锁试不同的钥匙。以上两种方法属于中等层次的思维水平，都显得比较有序。第四，能够按锁的大小有针对性的找钥匙，即大锁找大钥匙。也就是能根据事物的外部特征进行有目的的判断。第五，注意到细部特征：能根据不同的品牌，并按大小快速寻找到钥匙。这是最高层次的思维水平。观察幼儿在区角游戏中的反应，他们用自己的钥匙打开信箱，是属于一对一地开锁，可是仍出现一串上几把钥匙轮流开或者插钥匙方法错误导致无法开锁等现象屡屡发生。因此，活动中让幼儿仔细观察挂锁，学习插钥匙开挂锁的方法就是活动的一个重点。引发幼儿注意细部特征，探索发现找钥匙开锁的好方法就是活动的一个难点。活动之前的预操作以及每个篮子不同层次锁的提供，让我对整个活动的思考更全面，活动中从幼儿的表现上看更是达到了期望的效果。

思之不慎，行而失当。认真反思自己，才能真正从成功中看到新的希望，在差距中找到问题所在，寻找到解决问题的有效措施。一心向“思”，在教学中反思，在反思中提高，做反思型的教师，这是我一直追求的！

我一直认为自己是非常幸运的。因为不仅有电机幼儿园这个平台提供我发展机会，而且在我成长过程中还受到了很多专家的指引，幼儿园的王园长，高校的各位专家，省幼教中心的各位领导等，都给了我点拨和鼓励。事实上，和她们探讨是快乐的，她们帮助我解决了许多实践困惑，是她们教会我“用崇拜的眼光去看孩子”，也是她们真正让我发现孩子的“那口井”比我想象得要深得多!

2016-8-15

2.教师与学校的幸福故事 篇二

人生唯一, 如何书写自己的故事是我们每一个人, 必须用一生时间去思考的命题, 无论年长还是年幼, 贫穷还是富有, 体弱还是强健, 达官显贵还是平民百姓……其实, 人生本没有三六九等之分, 为什么而活, 决定着人生故事的幸福程度。认识到这一点, 或许比一路狂奔更加重要。

为了“存在”而活, 是人生的第一层次。

俗话说:“天大地大, 吃饭最大。”老百姓都知道, 吃不饱饭谈幸福, 就如同海市蜃楼、空中楼阁, 与没有面包的爱情一样, 空谈。因此, 农民外出打工混口饭吃, 大学生毕业急忙找工作, 工人干活为了月底的工资……都是为了“存在”。

把自己当作“工具”, 是人生的第二层次。

人生就像戏台, 每个人都扮演着各自的角色。当老师的, 就要把书教好;当厨师的, 要把菜做好;当司机的, 要把车开好;当老板的, 要把公司管好;当官的, 要把权用好……我们每一个人, 都是整个社会机器的一个部件, 人生就是发挥“工具”的作用。

第三层次———“灵魂的认真”。

中国经济社会发展到今天, 每个人都在全力追求自身的最大价值, 但是我们普遍缺失幸福感。学者周国平说:“从总体上看, 我们中国人比较缺乏灵魂的认真, 缺乏超越性的追求。”幸福是一种超越性的灵魂享受, 如果我们总是拿可计量的物质来衡量, 难谈“幸福”二字。

上述三个层次绝无等级之分, 对于幸福人生而言, 三个层次同等重要。一个不“存在”的人, 是死人;一个没有“工具”作用的人, 是废人;拥有了前两者, 同时追求“灵魂认真”的人, 才是幸福的。

小猪问妈妈:“妈妈, 幸福在哪里啊?”

妈妈说:“幸福就在你的尾巴上!”

于是, 小猪试着咬自己的尾巴。

过了几天, 小猪又问:“妈妈, 为什么我抓不住幸福呢?”

妈妈笑着说:“孩子, 只要你往前走, 幸福就会一直跟着你……”

追求幸福的老师们, 在满打满算、忙里忙外的每一天, 不妨从每小时里抽出1分钟, 来认真关照一下我们的心灵, 好吗?

忙忙碌碌的课间, 感受一下窗外的阳光;面对形形色色的学生, 却始终相信:善才是最高道德, 爱才是最高才能;每天晚上睡觉以前, 回想让自己感动的人和事;每次做决定以前, 听听自己的心声……或许, 感动、信仰、怀念、梦想、追求与可计量的实际价值无关, 现实也可能会让我们失望和伤心, 但是, 在“存在”和“工具”之外, 每天24分钟的“灵魂的认真”足以支撑我们的教师人生不断前进, 幸福一直跟着走……

3.教师与学校的幸福故事 篇三

关键词:教师幸福感

曾有报道:中国人民大学公共管理学院对9000名教师进行的调查结果显示, 82.2%的教师感觉压力大,10位教师中有3位倦怠工作,近四成教师存在不良的情绪状态。这个调查不一定精确,但至少说明了一种令人忧虑的现象,那就是教师这一职业的幸福感普遍较低。

作为一个长期工作在中等职业学校的老教师,笔者认为,如果说教师这一职业的幸福感普遍较低,那么中等职业学校教师的幸福感就更低了。影响教师幸福感的主要原因是巨大的工作压力,影响中等职业教师幸福感的压力则更大更多,归纳起来主要有以下几方面:

一是中等职业学校生源减少使教师存在着巨大的生存压力。由于社会普遍存在的用人高消费现象,许多人都认为中等职业学校的学生文凭低,并把文凭高低与就业难易挂钩,与学生未来的事业发展挂钩,认为它们应该是成正比关系,因而从观念上觉得学生就读中等职业学校低人一等,把就读中等职业学校当作是一种实在上不了大学时的无奈地选择。另一方面,近年来,由于高校大规模地扩招导致了各地普通高中的急剧膨胀,大量以前只能选择就读中职学校的学生都转而就读普通高中,使中职学校的生源大大减少,招生困难。虽然国家这几年大力发展职业教育,也出台了有力的扶植政策,但收效并不好,一些学校与教师在夹缝中生存,教师们面临巨大的招生压力,很多中等职业学校都把招生当作是考核教师工作业绩的重要标准和硬性指标,这使许多教师感到失望无奈,遂导致情绪消极。

二是中等职业教育入学门槛降低,必然导致生源质量下降,增加了教育管理的难度。文化基础差、行为道德发展有问题的学生比例越来越高,“双差生”在中等职业学校司空

见惯。由此带来的是教师的教育管理工作难度增加,教师在教育教学过程中不仅要考虑到教学对象的文化基础知识与接受能力,而且还要投入大量的时间与精力消解学生的厌学情绪,纠正学生的各种不良行为习惯。但即使如此,教师的付出往往得不到学生与家长的理解,师生对立甚至师长对立时有发生,教师感到心力交瘁,毫无成就感可言,因而产生挫折感,远离幸福感.

三是教师的“铁饭碗”早已打破,职业安全感受到严重冲击。教师要想在教育领域站稳脚跟,就得不断学习、深造。随着社会发展与就业需求的不断变化,中等职业学校专业与课程门类繁多、稳定性差,平行班少,受生源等不确定性因素影响,学校往往师资力量不足,常会出现某些教师在一个学期需要承担两门或两门以上课程教学任务的现象,导致教师教学任务不稳定,工作量大幅增加,使教师身心过度疲惫,久而久之,幸福感就会越来越低。

四是人们对教师的角色期望理想化使之“不堪重负”。中国的传统文化有把教师当“神”看的倾向,教师职业被誉为太阳底下最光辉的职业,教师是人类灵魂的工程师,是燃烧的蜡烛,是“到死丝方尽”的春蚕,是理应默默奉献,不问回报的人。在这种文化观念的支配下,人们习惯于对教师提出种种要求,学校管理者、家长及社会大众对教师的期望更是越来越理想化,他们认为自己不仅有权利,更有道德上的义务监督和严格要求教师的工作,中等职业学校教师由于面对如上所说的几点原因被行外人看轻,这种监督往往使之有“不堪重负”之感,从而越来越远离幸福感。

教师缺乏幸福感影响的不仅仅只是个人的生活质量,而且会对学生、学校整个教育事业带来极大的负面影响。 幸福感缺失易使教师对生活失去热情和激情,产生职业倦怠感,对工作不热心投入,心灰意懒,缺乏兴趣,总是被动地或者抱着一种应付的心态完成自己分内的工作,没有心思钻研教学,容易对学生失去耐心和爱心,会直接影响学生的成长与发展,影响其今后的职业态度。

应该说影响幸福感的主要是个人因素。教师的幸福感实际上不是外界给予的,而是一种内在的精神的体验。教师天天走上同样的讲台,面对几十张面孔,日复一日,年复一年,仅从这个角度而言,教师的工作确实是比较枯燥和琐碎的。但是,在这种工作中,教师面对的是活生生、有思想、有感情的人,中等职业学校教师面对的更是即将由校园走向社会的蓬勃青年,他们的思想正逐渐走向成熟,他们每天都会有变化和进步,在与他们的交往中处处渗透着足以让教师感动欣慰和幸福的方面。如果教师肯从教育教学的点点滴滴中用心体会,是可以感受到学生成才的光荣感,体验到教书育人的成就感,从而获得一种自我成就的幸福感。一个知识分子追求的目标就应该是一种价值体现的幸福感。反之,如果对教师职业缺乏真心的热爱,只是因为看中了教师工作稳定,有一定社会地位,有寒暑假等功利性目的才选择教师这一职业,在面对中等职业教育中出现的诸如生源质量差、管理难度大、招生压力大种种问题时感到痛苦不堪,难以面对也是很自然的事情。

那么,在现今功利主义、物质主义的社会环境下该如何提升中等职业学校教师的幸福感呢?

首先,要建立社会支持系统,要形成合理的社会期望。教师也是实实在在、普普通通的人,其能力是有限的。在强调教师的奉献和责任的同时,也要给教师的职业角色以合理的定位,减轻教师的职业压力。对于教育对象普遍是差生的中职学校教师更应不断要提高社会地位,要加大宣传力度,引导全社会形成关心中等职业学校教师,理解中等职业学校教师的风气,这样才能让教师在工作中体会到自身的价值,增强工作的动力。

其次,要创设良好的学校组织环境。中等职业学校各级领导要施行开放民主的管理方式,尊重教师,给予教师参与学校管理及决策的权利和机会。应多关心教师,多与教师交流,力所能及地帮助他们解答困惑、解决一些实际困难。多开展群众性的文娱活动,为教师间的情感交流创造更多的机会,这不但有利于教师的劳逸结合和身心健康,而且有利于教师的情感宣泄,可使各种消极情绪得以及时化解。同时要为教师的专业发展创造条件,满足教师自我价值提升的需要。比如,制定一定的奖励措施,鼓励教师不断拓展专业知识,提高理论素质;每隔三五年给予教师脱产或不脱产进修的机会;与兄弟学校建立交流关系或者邀请专家学者来校讲学等等。这样不仅可以满足教师自我成长的需要,而且可以使教师不断接触新知识、新理论,有助于增强教师工作的动力,使之产生收获的幸福感。

中等职业学校教师幸福感的提升不仅要依靠社会、学校的支持,教师个人的努力也是至关重要的。一方面,教师要树立坚定的职业信念,提升职业价值观。要认识到中等职业教育培养的是数以亿计的普通劳动者,自己的工作虽平凡,但与千家万户的命运改变紧密相连。另一方面,教师要提高自身的知识能力水平,更理性地分析自己面对的种种压力,主动掌握一些有效释放压力的方法,以乐观、积极、向上的心态面对人生,自觉控制并合理释放不良情绪,学会沟通和倾诉,以真诚友善宽容的态度建立良好和谐的同事、朋友、家庭支持体系。教师还应培养广泛的兴趣,多参加各种业余活动,劳逸结合,放松身心,增强心理承受能力和耐压能力,这样可以充实生活内容,有效缓解压力,从而促进身心健康发展。

4.我的教育故事演讲稿感动与幸福 篇四

尊敬的领导、老师：

上午好!

今天我演讲的题目是：感动与幸福。

感动是一种发现、感动是一种感激、感动更是一种动力。总之，我们的生命少不了感动，是感动让我们记住过去，体味现在，憧憬未来。我是一个容易感动的人。别人一个鼓励的眼神，一句温暖的问候，一次及时的帮助......常常会激起我心中的涟漪，甚至使我眼眶潮热。每当回忆那些令我感动的人与事，我的内心便充溢着幸福和温暖。感动真的是一种美好的情愫，值得我好好地珍惜她，细细地品味她，尽情地享受她。

当我幸运的成为一名幼儿教师时，我的这种感动就越发强烈，而它的源泉就来自于我的孩子们, 是他们给了我无限的感动，是他们让我重新审视自己，是他们让我更进一步解读生活，解读教师的神圣与伟大，也让我收获了幸福快乐的人生。工作中，我用自己的实际行动、用自己的爱与关怀感动每一个孩子,对天资聪颖的孩子，我有意识的培养他们的品格意志;对性格内向的孩子，我用爱心、耐心铸成一把钥匙，寻找他的自信，打开她心灵的窗户;对生病的孩子，我更是少不了关怀......记得我班有个性格非常内向的孩子水月，刚来幼儿园的时候，什么都不知，什么都不会，并且样样没兴趣，跟她说话，她永远都是点头、摇头。一年来在她身上倾注了我的爱。我时刻都在关注她。为了培养她的自信，我开始鼓励她自己独立做事，有时我心里确实会有点儿着急，但理智告诉我，我这时候批评孩子，她会更加不知所措，我暗自告诉自己，对水月，我必须具备五心：爱心、耐心、关心、信心、细心。时间一天天过去了，自己的付出终于感动了水月，她开始轻声讲话了，面对她每次小小的进步我都及时给予鼓励，她对自己更有信心了，说话的语气也壮了，现在的水月活动课时常常举手发言!是什么力量使她转变的呢?我要大声地告诉你们：这就是爱的力量，我用长久不变的爱心感动了孩子，爱就是最好的语言。

当我用自己的实际行动、用自己的爱与关怀感动每一个孩子的同时，我也收获着爱心、幸福感动着。

我感动于孩子们为我做的一切。一次，宋雨淙妈妈送孩子的时候给我带来一盒蚊虫叮咬的小药膏，我愣住了，她的妈妈接着对我说：“张老师，昨天孩子一回家就告诉我，你的胳膊被蚊子叮了好几个疙瘩，让我赶紧去买小药膏，因为以前她被蚊子叮了之后涂上这种小药膏很快就好了......”那一刻，我的心一下子被惊讶和喜悦充盈，我欣然接过了这份礼物，感动的泪，霎时漫过眼眶。真诚就是如此简单，简单的用一元钱的小药膏来表示，却又那么沉重珍贵，珍贵的让我心甘情愿的付出一生的时光去做好一名普通的幼儿教师。

我感动于园领导和同事们给予我甘霖，让我不断成长。在组织教学活动时，我觉得自己缺少实践经验，缺少教学艺术，虽然每次都精心准备，可孩子们学习的兴趣并不大。为此，我感到很困惑。这时，园长和同事们的关心和鼓励给了我前进的动力。为了实施好每一次活动，她们和我一起分析教材，斟酌各个环节，对抛出的每一个问题，都进行了反复的推敲。深入课堂听课之后，园长又及时中肯地指出我的不足，提出的建议有理有据，令我茅塞顿开。一些骨干教师的示范课也让我学到了如何更好地组织活动、如何寓教于乐。幼儿园提供一次次公开课的机会，更让我渐渐找到了感觉。我意识到一节成功的活动不仅仅在于那些精致巧妙的教学用具，更是老师和孩子之间的心灵交流、智慧的对话和生命的呼唤。于是，我努力把每个活动当成和孩子们游戏，探秘的机会，用心与孩子们一起收获快乐，共同成长。

在我不断成长的同时，幼儿园也发生着巨大的变化，环境大改变，新玩具、新桌子、新椅子......一切的一切都让我陶醉在其中，人们常说“舒适的环境能让工作更上一层楼”的确，幼儿园面貌发生着变化，我的心情也随之跃动，工作中，我虚心向同事们学习，取他人之长，补自己之短，对于自己能干的事情，总是抢着干，因为只有这样，自己才能获得更大的进步。

感动，不仅是心中一片温暖，不仅是热泪盈眶时的无言，也不仅仅是从内心顿生的冲动;它是如春风般无声的轻柔，它是像雨后晴空中彩虹般的灿烂，生命中的感动,不仅要用眼睛去发现，还要用心去体味。

我是一名普普通通的幼儿教师，我是将种子播撒到泥土里、给种子提供肥沃泥土的人，用我的爱心使之发出嫩芽，茁壮成长，变成参天大树。用我的爱心感动孩子们，让我与孩子们幸福快乐的成长在蓝天下!

我的演讲结束，谢谢大家!

5.教师的幸福人生与专业成长 篇五

通过听肖川教授的报告，使我感受颇深。班主任是一个光荣又崇高的职业，但是在这美丽的光环背后却也承受着太大的压力。社会媒体过分关注的压力、学生的安全压力、学生的个性极度膨胀造成的管理压力，这些都像阴霾一样笼罩着我们，使我们与幸福总是难以牵手!但通过班主任培训、使我对班主任工作又有了新的认识。

一、要培养自身对教育的幸福感。

如今，教师的压力是大的，而班主任的工作压力会更大。于是有的青年教师视班主任岗位为畏途，竟然盼望早早退休。可是，我却认为班主任工作是一种享受。说心里话，有时我确实感到有些累。但当我看到一个个孩子在我的引导与呵护下走出迷茫时，当我尽情欣赏自己用真爱托起的一颗颗新星的灿烂光芒时，当我用心品味自己以辛勤换来的累累硕果时，我感受到的只有两个字：幸福！为这幸福的事业付出爱，我无怨无悔！”其实，关键在一种心态，一种观念。所以，我们有必要强调班主任要培养自身的幸福感。

二、要自觉地为学生创造幸福的校园生活。

教育的本质是创造幸福，是创造社会的幸福，更是创造个人的幸福。学校是有生命的，应该成为幸福快乐的校园，学生应该在其中获得愉悦感。这也是教育成功的最终标志。班主任的使命就是帮助青少年生命健康茁壮地成长，这也是班主任感受职业幸福的根源。学生的幸福就是班主任的幸福，可以说没有学生的幸福，就没有班主任的幸福。班主任有责任引导青少年，或者说是教给青少年感受幸福的能力，体验、创造幸福的能力。

三、要从生活中培养幸福感。

班主任工作是繁琐的，物质享受是相对的，精神追求才是永恒的。物质的追求有止境吗？生活其实并不需要那么多，需要冷静地想一想追求的更多的物质的目的是什么。我们要抵御对物质的过分欲望，让生命在教育中不断成长，而不是在物质追求中筋疲力尽。文明只是外在的依托，成功、财富只是外在的荣光，真正的幸福来自于发现真实独特的自我，保持心灵的宁静。过分的、无休止的物欲追求，会妨碍人对生命乐趣的享受，使人生变为一场苦役。只有淡化物欲，才能体会到人生的真味。

要获得幸福感，第一要钻研业务，提高教学能力与水平，上一堂好课，教学深受学生的欢迎。有雄厚的资本抵制职业怠倦，学科教学的成就感铸就幸福感。第二要提高管理班级的水平，关爱学生，走进学生的心灵，把班级建设成优秀班集体，成为受学生欢迎的班主任。第三要增强创新意识，让教育教学工作充满创新的色彩，创新的乐趣。第四要多读书，适当读一些心理学书籍和励志书籍，开阔眼界，开阔心胸，充实内心世界。

四、要从工作中增强幸福感。

班主任关注的是一个个鲜活的生命，是青少年的心灵，是宇宙万物最神圣、最神秘、最具活力的对象。

如果热爱班主任工作，就会明白班主任看到的不是节日的焰火，姹紫嫣红，而是一朵朵不起眼的小花小草慢慢地成长；不是盛宴，而是寻常百姓家的便餐，盛宴往往会倒胃口，而家庭便餐却是百吃不厌的，观赏小花小草一天天长叶长蕊，陪伴着他们一起成长，感受到生命成长的勃勃生机，并且不断地浇水施肥除虫打杈，这不是最大幸福吗？我们班主任陪着“早晨七八点钟的太阳”一起成长，和生机勃勃朝气勃勃的孩子们朝夕相处应该是幸福的快乐的。

6.教师的幸福人生与专业成长 篇六

————今生无悔

“此中有真意，欲辩已忘言。”陶渊明这句意味深长的诗句，作为《教师的幸福人生与专业成长》第一章的标题，一下子吸引住了我的目光。

确实，人的一生,是追求幸福的一生。追求幸福因人而异，不同的人有不同的幸福，不同的人追求不同的幸福。生活中，美满和谐的家庭让我感到幸福。工作中，作为一名教师，我的幸福是什么呢？

读罢此书，我明白了，原来幸福是一种心态，幸福是一种感觉。只要我们感觉自己幸福，那么我们就是幸福的。

从师范校门走进小学校门，弹指一挥间，已是二十八个春秋，二十八年的风雨晨昏，都是在回荡着朗朗书声的校园中度过的。虽然没有惊世骇俗的发明创造，没有轰轰烈烈名声远播的丰功，也没有流芳百世的伟绩。然而，二十八年来，毫无保留地将自己的青春年华化作点点滴滴，融入无私的爱和无穷的知识中，酿成浓厚的甜美的乳汁，哺育了一批批少年。一生默默无闻，却永远没有寂寞；日子过得平凡，生活却无比充实。

有人说，花的事业是灿烂的显赫的，叶的事业是荣耀的，也是辉煌的；可你是否知道：集伟大与平凡于一身，融显赫与无闻于一体的，是根的事业。倘若没有根的默默无闻的奉献，哪来花的显赫与叶的荣耀！根的事业是崇高的，因为它用今天的平凡，孕育着明天的璀璨。教师，干的就是根的事业。我庆幸今生今世选择了“教师”这一崇高的职业；“穷”点怕什么！清贫操守，又多了一份美德。虽然几十年风风雨雨，历尽艰辛，但现在我丝毫无‘悔’可言，因为教师用自己的心血和汗水构建着人类的希望和未来。

今生无悔。其实，当初我也曾悔过。做过许多五彩缤纷的梦，命运之神却偏偏安排我当了一名教师。我生在深圳，长在深圳。七十年代末，深圳的偷渡逃港风没有把我卷走，那时我虽然有做香港人的梦，却没有翻越那浑身带刺的“国防网”的胆。后来我带着几分无奈踏上了讲坛。八十年代，改革的浪潮冲击着校园，由于经济的驱使，教师跳槽的跳槽，下海的下海，深圳的教师队伍进入了动荡时期。此时的我也有过思想斗争，有多少远远优越于教师的职业在向我招手，我已跳槽的老师、同事和我的老同学都在向我招手，但最后还是被自己的学生征服了，我竟然陶醉于三尺讲台与一方绿茵训练场而不愿离去。我忘不了那一双双闪烁着渴求、满足和敬爱光芒的星星般的眼睛，忘不了那一张张纯洁、真诚、美丽得如春天花朵般的笑脸„„从此，我便立下誓言：我要一生从事教师这个光荣的职业。

一个充实的有价值的生命旅程，总是充满着不懈的奋斗与追求。守不住一方净土，耐不了清苦和寂寞，就不会有成就事业的风采，也决品尝不到为人师表的潇洒与独得之乐。要想品尝为人师表的潇洒与独得之乐，就必须有高雅的气质、奉献的精神和豁达的态度，“千磨万击还坚劲，任你东西南北风”。无论处于怎样的境地，都牢牢扎根于自己痴恋的热土，坚忍不拔，与雨雪雷电抗争，和清风白云游戏。没有淡泊名利、超越物外的气度，便难免为利势所动，心猿意马，今日忙拉关系跳龙门，明日苦苦找门路闯商海或绞尽脑汁地寻找掘金的门道。人是有感情的。而且，青少年的感情最纯真、更丰富。我教的第一届学生，现在正值四十而不惑之年，有的当了教师，有的当了厂长、有的做了部门经理，有的当了警察„„但当年那份师生情，依然如故。就如同我自己和我的老师一样，无论走到哪，官位有多高，事业有多大，生活有多富，丝毫不影响师生之情。

人间有亲情、友情、爱情等等情感，唯有师生情最无私无欲，纯洁无瑕。

校园是四季长青的。生活在校园里，能使人青春长驻，拥有一颗永远不老的少年之心。我庆幸我选择了教师这一职业。

校园，是教师的擂台，也是教师的乐园。可爱的学生是初升的太阳，每一道光芒都会惊醒你

敏捷的灵魂。你必须做诗，暖流为学生涌起，你必须学习雕塑家的匠心，巧用天然，因势而

雕，因材施教。每当你完成一件作品时，你总会有惊奇的发现，你会欣喜若狂，其乐无穷。

教坛，你真是一片神奇的土地！

当教师节时，学生送你一束康乃馨。你能否感到，那花香，飘溢着教师在学生心头耕耘的收

获与祝福。

在学生中间，交融感和归属感油然而生。你属于学生，学生是你的，互相依存，完美结合。

明亮的教室里传送着时代的新课，心中的韵律满是创新与改革的奏鸣。你无需一定把自己看

成是花蕊，让学生像花瓣一样簇拥你，只要是开放在你的枝头上，相信汗水不会白流，必定

7.教师与学校的幸福故事 篇七

教育工作是繁杂与多样的,教师的工作往往是脑力劳动和体力劳动的复合体。社会各方面对教育的监督,家长维权意识的提高,媒体对负面消息的偏好,教育体制本身的固有缺陷,社会与家长对教育的过高期望,教育机构和教育者话语权的缺失等因素共同造成了今天教师声誉的急剧下降,这些因素也加大了教师的职业压力,对教师的心理、生理和行为等方面产生消极的影响,影响教师精神面貌,引发教师“职业疲惫”,最终影响学校的教育教学质量。因此,学校的管理必须要求制度化和人文化的灵活统一。

人文化管理的核心是以人为本,是关心人、爱护人、尊重人,是追求人与人的和谐相处。学校人文化的管理,将会使教师在融洽的工作中享受工作的乐趣,并创造性地工作,把人文情怀与和谐精神传递给学生,促进学生健康快乐成长,从而逐步提升教师的职业幸福感,提高生活质量。

一、营造和谐氛围,让教师在工作中感受幸福

幸福是一种感觉。学校管理要积极营造和谐的氛围影响和温暖教师,让每一个时刻都定格成教师幸福的“瞬间”。学校要引导教师提高职业认同感,引导教师在工作中享受,在享受中感悟生活的乐趣。学校要尽可能引导教师正确处理工作与家庭的关系,实现学校、教师、家庭三者的共赢局面。在实际工作中,学校应尽量改善教师的办公条件,建立教职工健身中心,让教师在一个赏心悦目、温馨和谐的环境中愉快地工作。

学校对教师的关心,应从大处着眼,细处入手。教师的工作是平凡的、忙碌的、琐碎的。生活上,学校要尽可能地去关怀教师,让教师感受温暖,从细微处做起,从小事做起,往往可以收到意想不到的效果:定期为教师组织体检,关心教师健康;利用三八节、教师节、元旦等契机,组织开展联欢活动,使教师的身心在这些活动中得以放松,教师们的友谊在这些活动中得以加深,团队凝聚力得到增强;教师有病住院,学校领导去探望;教师子女入园、入学问题,学校帮助联系解决;有子女参加高考中考孩子小的教师及年龄大的教师,在安排工作时尽量人文化;通过建立学校QQ工作群、微信交流群,加强教师之间的交流。这些看似微不足道的关心,能让教师真切地感受到温暖和尊重,会让教师真正喜欢上自己所在的学校,这种看似短暂的幸福,却会温暖教师很长时间,进而增强教师的集体归属感,激励教师保持长久的工作热情。

二、搭建成长平台,让教师在发展中享受幸福

教师的职业幸福感来源于哪里?学校领导的肯定,丰厚的物质奖励,固然可以带给教师幸福感,可这些“幸福”是短暂的,教师的专业成长却可以让教师感得到长久的幸福。学校要通过多种途径,激活教师成长的动力,提高教师的专业水平,让教师在成长中充满自信,以饱满的热情成就自己,幸福他人。

1.让每个教师都成为爱学习的人。职业的幸福感来自对职业的热爱和对职业宗教般的情怀。一个有职业情怀的人,首先应当是一个爱学习的人。学习是提升教师职业幸福感的有效途径,只有不断地学习,才会使教师职业的生命之树常青。学校要加大图书经费方面的投入,购置教师喜欢且有益的书籍,采取多种措施、途径,激励教师阅读,使教师在阅读中充实自我,提升自我。只有亲近书籍,内心才能强大、淡定,才会听到自己和学生心底最本真的声音。“腹有诗书气自华”,读书多了,修养提高了,能力提高了,效率和幸福指数也就提高了。

“读万卷书,行万里路。”学校应该创造一切条件给教师提供学习和培训机会,尽可能多地组织教师与专家零距离接触,多听专家讲座,多看名师的教学录像,形成教师向名师学、向专家学、向同事学、向书本学的良好氛围。通过团队建设,集体研修,同伴互助,建立教师学习的“强磁场”,提高每一个教师的学习积极性。也只有学习,才可以滋润教师幸福人生。

2.让每个教师都能成为会科研的人。苏霍姆林斯基说,要想让教师幸福,就要把教师引导到教育科研这条道路上来。教师的生命力在课堂,在课堂中摸索,在课堂中探求,在课堂中提升。学校要引导教师从小课题入手,来解决教育教学中的大问题。让教师关注自己的教育教学行为,思考自己的教学行为,促使教师主动建立起若干个发展共同体,在相互学习中不断完善自我,超越自我。尽管科研过程是艰辛的,但结果却是甜蜜的。学校应引领教师专业发展和工资提升同步发展,让教师在教育科学研究的道路上幸福地前行。

3.让每个教师都成为最完美的人。教师的成长,需要搭建不同的平台,让不同年龄、不同层次的教师都可以实现自我发展,从而成就自己、幸福自己。

对于成长期的年轻教师来说,成长的途径就是磨课,蜕变方可破茧成蝶。因此,对年轻教师既要严要求,又要保护个性,指导他们逐步形成自己的鲜明教学风格,让年轻教师快速出彩;对于己进入成熟期的中青年教师,鼓励他们参加省、市级的名师、教育教学专家、学术技术带头人评选活动,支持他们主持、参与课题研究,请专家指导,帮助他们提升教学经验,引领他们向专家型教师发展;至于学校的老教师,他们身上承载着学校多年积淀的职业精神,这是支撑学校发展的“魂”,努力挖掘老教师身上的这种资源和财富,通过他们的言传身教,将这种精神财富传承给年轻一代。学校管理的对象是人,学校管理就是要让每一位教职工发现自己、唤醒自己、成就自己、找到最美的自己。

三、建立人文化制度,为教师创造幸福发展环境

学校管理制度一定要有人文,强调人文化管理不能不要制度,制度管理是人文化管理的支撑,学校必须有规范的制度、科学的管理,学校只有施行科学严谨的管理,才能实现人性化的管理,否则学校工作就会陷入乱而无序的泥淖。

学校在评优、评先、晋级、考核、干部任命等事关教师切身利益的方面,一定做到民主、公开、公平,做到合理、合规、合情,为教师创建透明、公正、放心、安心的工作环境,学校要让有个性的敢说话,有能力的会干事,人品好的教师受拥戴,干实事的教师受欢迎,说闲话教师的没市场,形成风清气正,团结和谐的人文环境。在这样的环境下,教师的幸福肯定会成就学生的幸福,成就学校健康、有序、可持续地发展。

8.教师职业幸福感的调查与思考 篇八

从某种意义上说，“教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。”教师对幸福的追求是教师职业赋予的神圣使命。是引领学生走向幸福人生的重要资源，是当一名好教师的应然要求，是实现教育真谛的必然选择。因此，解读教师职业幸福感的内涵，剖析当前教师职业幸福感的现状，对广大教师享受职业的尊严与快乐有着重要的理论意义和实践价值。

当前教师职业幸福感的现状

一组调查数据：

12006年国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省14个城市168所城乡学校的2292名教师进行心理健康的抽样调查，结果令人震惊：超过一半(51.2％)的教师存在着不同程度的心理问题，其中16.5％的教师属于“中度心理障碍”；32.2％的教师属于“轻度心理障碍”；另有2.5％的教师已出现“心理疾病”。

2惊慌北京市教育部门对该市15所小学554名教师的调查发现，58.46％的教师在工作中烦恼多于快乐；55.98％的教师经常患病或患慢性病；甚至有3.64％的教师在校内很少同别人交往。

3上海市心理健康问题研究课题组对上海市所属小学3055名教师进行心理健康测试，结果心理问题检出率也高达48％，其中有明显心理疾病症状的教师占12％。

新课改实施一年后的2006年9月，《当前教师职业幸福感的现状研究》课题组对常州市4所市属中小学(其中重点中小学校各1所，普通中小学校各1所)教师的职业幸福状态进行了随机访谈，并作了抽样调查，发现真正体验到职业幸福的教师为数不多，主动追求职业幸福、创造职业幸福的教师则更少。有相当一部分教师在工作中时常经受着各种压力的侵扰，其对于自身的职业满意率低，缺乏自豪感，存在职业倦怠和弃教改行的念头。

当前，正如有越来越多的学生体验不到学习的快乐一样，越来越多的教师也忧心忡忡。上述“一组镜头”和课题组调研的相关信息向我们传达了这样的信息：我们的教师特别是一些中小学教师，长期处于身心疲惫的状态，他们的职业幸福感在下降。

教师职业幸福感缺失症结剖析

影响教师幸福指数的因素是多方面的。如生活收入水平、个人健康状况、家庭生活和谐程度、学校制度、社会人际关系、业余精神文化生活、社会声望和评价体系等等。具体而言，影响原因是多层面的：

1教师职业符号的神圣化、高大全的额外附加

自古以来，教师职业在我国一直受到格外尊重，有“天地君亲师”之说。在当代，教师更是被贴上了诸多令人肃然起敬的“标签”——“蜡炬”“春蚕”“灵魂工程师”。无论是作为一种职业符号还是文化标志，教师都被社会附加了太多额外的荣耀与绚烂。于是，在“学高为师、身正为范”的名义下，教师被要求是不能有个性的、不能犯错误并且是无所不知、无所不能的“完人”。这种“高大全”的救世主情结把教师祭上了“神坛”，承载起社会太高的期待、太多的要求。

不仅如此，教师往往扮演的都是悲情诉苦的道德楷模，尤其是带有悲剧色彩的“蜡炬”“春蚕”，都要像类似于宗教祭品那样以牺牲自己为前提来谋他人之幸福，却鲜有教师自身美丽人生的幸福体验，其人性界面上的本真生活遭受前所未有的压抑和排挤。社会大众一味要求教师奉献、付出，却漠视教师的生活情感需求，这种强烈的、单向度的索取必然导致教师职业角色的断裂与失衡，以及教师自我认知的偏差，其劳动付出与实际地位、物质报酬间的矛盾在所难免。从而导致了教师对道德目标的漠视，也在无形中放大了这种教师职业的崇高形象“设定”带来的消极心理感受。

2教师职业特点的程式化、草根化的现实定位

作为一名普通的中学教师，我一天的时间表是这样：早晨6点准时起床，奔赴学校，开始了一天的工作——检查班级卫生、辅导早自习、检查学生早操、上课、批改作业、中午个别学生补差辅导及找个别学生谈话、检查和辅导学生晚自习、放学回家继续准备第二天的课，通常忙到凌晨才能休息。除了每天例行的这些工作之外，每周还要组织主题班会、参加校本教研、政治学习等等。一天天的忙碌积累下来的是异常疲惫的身心。

目前，大多数中小学教师的生活重复而又繁杂。沉重的教学任务、不停的调研测试、过度的社会期待，再加上职评、考核等现实问题，造成了当下教师身心疲惫。这种忽略了生命意义的、单调机械的生存方式，也必然带来信仰的荒芜和价值的偏转，使广大教师失去了对自身价值的热切拥抱，失去了对教育目的的终极追求，失去了专业成长的能力创造。这种失去幸福源泉滋润的机械化、低端化的现实角色定位，不仅会带来内心自我质疑拷问的痛苦感，更可能产生毫无依附的漂浮感。

尤其在新一轮课程改革向纵深推进的过程中，新的课程观、教学观、学习观、教师观和学生观等正在猛烈地颠覆着教师传统所固有的职业特性，无论新老教师都不可避免地会遇到许多新问题、新矛盾、新压力，如果不能正视和积极应对，则必然会产生对新课程的抵触情绪，甚至可能形成职业反叛。

3教师职业幸福的多元化、表象化的个体认同

如何理解“幸福”，这也影响幸福感的获得。有的教师认为，升学率高、奖金待遇高是一种幸福；有的教师认为社会认可、领导赏识是一种幸福；也有教师认为学生成长、师生感情融洽就是一种幸福。对幸福的不同理解，导致了现实生活中职业幸福感的获得方面也是不同的。这也就是为什么在发达地区，有丰厚的待遇、较高的社会地位和优越的工作环境的情况下，一些教师没有或少有幸福感；而另外一些贫困落后的乡村教师，却能在日常生活的点点滴滴中体验到幸福的原因。

教师职业幸福感的获得离不开外部条件支持，但更重要的是依赖于自我效能感的提升。这就不仅要有敏锐的感受幸福的能力，而且要具有用心来传递幸福的能力。有的教师是为了生存而从事教育，教育只是他们生存的工具，而不具有本体意义。这样的教师看到的只是教师工作的繁琐与重复，看到的只是教师生活清苦与劳累。因而，他们无法从繁杂的工作中感受到成长进取的乐趣，无法从师生交往中联想到青春的蓬勃，无法从淡静校园香樟树里嗅到春的气息。一个能够发现与把握教育幸福的教师，他的心不应在教育现象上滑行，他需捧着自己的心，进八人的心灵世界，进入

教育的人文层面，在心灵与心灵的交流与对话中，发现教育这种生命事业所蕴含的人性美好。

4教师职业群体的技术化、工具化的制度约束

反思我国的教育，长期以来在工具理论指导下，被“实证主义”和“功利主义”所异化，人文精神、价值理性遭到了毁灭性的打击，教育走上了一条科学与人文相分离的道路，科学精神放弃了人文关怀，忽视了对人的本真存在的价值理性诉求，忽视了人的主体生命层面的终极关怀。当前，在中小学校制度管理问题上，依旧在延续以制度控制为核心的管理措施，这主要表现在两个方面。第一，教师管理制度的刚性化。学校为规范和约束教师行为，建立起一整套刚性管理细则，其最大弊端是忽视了人的因素，没有考虑到教师的精神诉求，造成了教师在制度环境下的压抑感；第二，教师评价制度的工具化。诸如，中高考成绩评比、优质课评比、科研成果评比等，通常把评比活动与教师经济利益、个人荣誉挂钩。从现实层面看，不可否认评比积极的一面，但过分地强化功利性的竞争会使教师在工作中缺少一种心灵上的自由、情感上的舒坦、行动上的机智，而更多地表现出一种职业焦虑、情感压抑和工作低效。

教师职业幸福感的培养

1领悟职业真谛，启动职业幸福的按钮

教育是什么?教育为了什么?教师该做什么?

教育是什么?教育是以人生价值的实现为旨归，教育是培养人感受幸福、创造幸福的能力，教育的本真意义就是使人幸福。教育为了什么?教育的终极目的是让人生变得更美好、更幸福，是唤醒探索真理和追求幸福的生命力量。反思我们的教育，被功利迷惑了视线，忘却了人的生命及其价值的实现，迷失了自我，遮蔽了灵魂，失去了真谛。使得本该充满生命活力的学校和课堂，却处处散发出忽视生命、扭曲生命、窒息生命的气息。因此，教育要回归自我，就必须从过去异化的状态中走出来，关注生命、认识生命、理解生命并提升生命作为其基本追求，从而最大限度地发挥生命的潜能、显示生命的真谛并澄明生命的意义。

教师职业使命的真谛乃是精神成长，即引导未成年个体精神世界的生长生成，启迪他们对于人生和世界的美好情怀，给他们的幸福人生奠定良好的精神基础。然而，教师是学生幸福的教育生活创造者，学生的幸福人生只能在幸福的教育场景中展开。只有教师“幸福地教”，才有学生“幸福地学”。因此，基础教育课程改革在关注学生幸福生活的同时，也要求广大教师启动职业幸福的按钮，建构属于自己的幸福。

2优化专业生活，发掘职业幸福的源泉

无意义的工作只会孵化出无意义的人。同样，今天教师生活的无意义，很大程度上源自教育教学工作的无意义。教师幸福离不开教师自身的专业发展，离不开教师对职业和生命的热爱，离不开校内外生活的充实和对生命意义的感悟。教师的专业生活是教师感受和创造职业幸福的基础和源泉。

优化教师专业生活，就是指有意识地寻求和选择适宜的教师生存环境和智慧的生活方式，充实教师专业生活内容，建构提升教师专业生活质量的行为范式和生活策略。作为管理者在改善教师生存质量的基础上要改造教师的行为习惯，引导教师制定奋斗目标，引领教师选择有文化内涵的生活模式，提升教师的专业精神，将教师对自我价值的追求融入日常生活之中，从而丰富教师的精神世界。

同时，教育又是一个创造的过程，教育情境的营造、教育内容的选择和组织、教育方法和手段的运用等等，无不包含着教师内在的自我实现、自我超越的精神力量。苏霍姆林斯基曾说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。我们无法回避教师这一职业简单重复的特点，作为教师不要只像“春蚕”“蜡炬”一样来毁灭自己，获取畸形的心理满足；也不能只靠升学率等教育的GDP来显耀自己的职业成就，而应在成就学生的同时成功自我。

3完善心性素养，打造自我幸福的尺度

追求幸福是一个人的主体性不断增强。人的心性境域不断拓展的过程。一个幸福的人，必然是能够用心去感受幸福与快乐、心性素养比较高的人。

由于教师职业的特殊性，需要教师在教育活动中扮演多重角色。于是，“扮演”成了教师职业生活的惯常方式。在“扮演”中，教师的角色不断自我膨胀，而个性则日渐萎缩，教师生活的内在价值基础日渐动摇和脆弱。在“扮演”中，一定社会的角色规范影响着教师幸福标准的定位，教师依据一种被教化和灌输的幸福标准来体验自己的幸福。实质上。这是没有自我内核和内心根基的幸福。“教育不是教师的一种角色表演，而是他的一种个性存在。”因此，教师幸福的实现更要摆脱有心无力的“神往”心态，力戒对外部力量驱使的听任。深入到个体心灵层面，形成属“我”的幸福尺度和自主的创造、感受、享用幸福的心理图式。

自我实现是人的最高需要。叶澜教授曾说过，教师职业是充满职业魅力的，是能充分体现和提升从业者生命价值的职业。教师应当理直气壮地追求自己的幸福，教师从事其职业活动不只是为学生成长所作的付出，不只是对别人交付任务的完成，它同时也是对自己生命价值和自身发展的体现。虽然现实中部分教师生活拮据、清苦，甚至仍有捉襟见肘的寒酸，但这并不排斥某些教师超越纯粹物质欲望的追求，从职业中获得了精神的自由，实现自我，充实人生，感受到幸福和美的存在，彰显了生命的价值。

4重塑教育信仰，追寻职业幸福与尊严

信仰是人的精神、生命、行为的终极依据，它从终极关怀上指导人类精神世界，它在终极价值目标上给人提供一种内在的动力，它是对人生最高价值和社会最高理想的反映、评价和把握。因此。具有信仰的人一定是个内心自由、心灵幸福、生命丰富的人。

然而，当前教育正在经历着一场严重的“信仰危机”，由此给广大教师带来的是一种精神的痛苦、意义的失落、价值的迷茫。它使人生活在一种无根感、疏离感、漂泊感之中。教育需要有教育信仰的教师。教育信仰把教育理念转化到自己的教育行为中并贯彻始终，它能使教师坚定地认同教师职业及与这一职业相关的生活方式。更为重要的是，教育信仰能为教师提供强大的力量支持，引导教师在万花筒般的世界中拒绝各种诱惑，把自己所有的力量集中在教育理想的追求之中，并能从中体验到生命的意义和价值，体验到人生的幸福。

9.教师的幸福人生与专业成长笔记 篇九

北京师范大学：肖川教授

一、教师的幸福人生

（一）为什么要提幸福人生？

⒈每个人本身就是目标。

⒉能感受到社会的幸福。

⒊优质教育一定源于善好的生活。

（二）幸福意味着什么？

⒈幸福就是充实而又闲适。物质和精神上的富有。

⒉幸福人生四个有：

⑴心中有盼头

⑵手中有事做

⑶身边有亲友

⑷家中有积蓄

（三）哪些因素影响了教师的幸福人生：

1、待遇

2、学校中人际关系

3、劳动强度和心理压力

4、教师的专业自主权

5、教师的专业素养。

6、学校生活的环境

7、学校硬件设施

8、职业的稳定感和安全感

9、教师职业的社会声望

10、生源质量

11、对教师的评价

12、学校制度

13、教师的健康

14、教科书的质量

15、课程资源丰富程度。

16、教师的健康。

17、社会期望

18、经济状况

19、家庭成员的健康状况

20、家庭成员的人际关系

21、更广泛的人际关系

有趣的计算——

如果让A、B、C、D……X、Y、Z这26个英文字母，分别等于百分之1，2，3，4……24，25，26这26个数值，那么，我们就会得出如下有趣的结论：第一、Hard work(努力工作)。第二、Knowledge(知识)。第三、Love(爱情)。第四、Luck(好运)。第五、Money(金钱)。第六、Leadership(领导力)。

努力工作、知识、爱情、好运、金钱、领导力等这些我们通常非常看重的东西，都很重要，但都不能使我们的生活变得百分之百的圆满。

那么，究竟什么能够使我们的生活变得百分之百的圆满呢？

是Attitude(心态)，是态度！

算式：A+T+T+I+T+U+D+E=1+20+20+9+21+4+5=100%。

为什么是心态呢？因为境由心生，态度决定一切。这就是为什么课程改革强调情感态度和价值观，并且把它作为“三维”教学目标中的重要一维。

故事一：木匠的故事

故事二：青蛙的故事

我国基础教育课程改革，有两个重要意义和价值。

第一、改造国民性。第二、促使所有教师成为探索者。

故事三：喝盐水的故事

二、教师的专业的成长

（一）教师专业成长的三个维度

1、观念

2、行为

3、个性

（二）什么是积极的心态

1、接受现实

2、悦纳自我3、懂得感恩

4、追求卓越

（三）教师专业成长的三个途径

1、专家引领

2、教育反思

3、同伴合作

（四）教师专业成长

三个关键词：观念、行为、个性。

要具有积极的心态：接受现实、悦纳自我、心存感激、追求卓越。

（五）给老师们的建议

1、让心灵变得丰富和深刻。

2、捕捉生命中的每一次感动。

3、给自己积极的心理暗示。

4、给学生更好的真诚的鼓励。

5、有意味的言说。

（六）送给老师们八句有哲理的话：

1、快乐是一种美德

2、微笑是一种力量

3、歌唱是心灵的阳光

4、简单就是享受

5、优秀是一种习惯

6、成功是一种心态

7、清白是温柔的枕头

10.教师的幸福人生与专业成长后感 篇十

——《教师的幸福人生与专业成长》读后感

高一年级

高丰 走上教师岗位已经九个年头了。曾经的我乐观自信，信心满满；激情饱满，乐于钻研；苦于耕耘，硕果频结。因为我是怀揣美丽梦想踏上这条充满希望的教师之旅的。每当走上三尺讲台时，我都坚信：我要让每一朵花都有盛开的理由，我要让每一棵草都能找到自己泛绿的时候。因为我是你们的老师！

然而，不知几何，我逐步丧失了激情，或许是过重的工作负荷；我逐渐忘记了曾经的信誓旦旦和承诺，或许是被每天平淡的日子冲淡了；我与创新渐行渐远，或许是周而复始的工作流程让我觉得简单枯燥；尤其在没有达到既定目标时会让自己身心俱疲，也可能与如影随形的精神压力有关……渐渐地，我和最初的自己相差甚远，我和最初的教师角色定位相差甚远……我越来越倦怠……

当我随手手翻开北师大教授肖川主编的《教师的幸福人生与专业成长》时，我陷入了深深的思考：我的职业不变，我的工作不变，我的角色定位更是没有改变，那我的幸福人生在哪里？

援引肖教授的话就是：教师幸福感的关键是教师的专业素养，而专业素养的核心是人生态度。

反思我自己，是我的心态脱离了正常轨迹！

我人生的这种幸福体验与感觉应该是来自学生的成长与信任：一个个成绩落后的学生在我指导下进步了，一个个犯错的学生在我的教导下改正了，一个个学生把一幅自认为最得意的画送给我，一个个学生看见你对你说声“老师好”……在这一切中，我应该真实而深刻地体验与感受着来自另一个生命所带给我的幸福。

读完这本书，我深深的呵了一口气，深深的咀嚼着撞击我心灵的字眼，作为一名教师，只有在你感受到生活充满希望、充满阳光，工作过程是一种享受而不是一种劳役、是自我实现的过程而不是单纯的付出的时候，他才能创造出充满生命的温暖的课堂，才可能为学生提供优质的教育。因为“幸福的教师才能教育出幸福的学生”。

以后我要经常提醒自己做一个忙碌着的幸福人。想想自己忙碌的日子，有目标、有挑战、有成功的喜悦、有忙里偷闲的轻松。每一天都是充实的、有精神的、感觉活得踏实、有生气。如果生活中每一天都带着一种期盼，带着一种努力，带着一种忙不完的快乐与满足，那么幸福会时刻陪伴着你。如果生活中少一份责备，多一份宽容；少一份感慨，多一份感动和感恩；那么幸福就会向你靠近几分了。

我要时刻提醒自己做一位心怀阳光的幸福老师。从内心由衷地感受到生活的美好，内心中蕴积着对生活的热爱与柔情，才可能自发地散发出人性的光辉，才能做一个幸福的教师。书中这样一段话让我感动不已：“有心的地方就会有发现，有发现的地方就会有欣赏，有欣赏的地方就会有爱，有爱的地方就会有美，有美的地方就会有自由，有自由的地方就会有快乐。”这样的话我们一定不陌生：“我们不能选择我们的学生，但是我们可以改变自己的心态。”只要你拥有阳光般的心态，就会少些烦恼多些快乐，将教师视为一种艺术，乐此不疲虽苦犹甜，那么你就能够拥抱幸福！

我要时刻提醒自己做一位有宽容之心的幸福老师。作者在这本书中说过这样一句话：“教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个不完美的人追求完美的过程。”是啊，金无足赤，人无完人，我们这些为人师者，年岁长于学生，知识多于学生，阅历丰于学生，涵养胜于学生，即使这样，我们也不是完美的，那为什么一定要强求学生完美呢？学生之所以是学生，就是因为他们比我们容易犯错误。正因为学生会犯错误，所以才需要教师的存在。要经常换位思考，宽容学生、容纳学生，不要一味盯着他们所犯的错误不放，我也会少些烦恼多些快乐，少些狭隘多些豁达，幸福的生活不就是这样吗？

我还要时刻提醒自己做一位懂得感恩的幸福老师。作者在书的开篇引用了一首在西方广为流传的诗——《我感恩》：“有每夜与我抢被子的伴侣，因为那表示他（她）不是和别人在一起；有个会看电视而不洗碗的青少年，因为那表示他（她）乖乖在家而不是流离在外；我缴税，因为那表示我有工作；衣服越来越紧，那表示我们吃得很好；有阴影陪我劳动，那表示我在明亮的阳光下；有待修理的草地、待修理的窗户和待修理的排水沟，那表示我有个家……最后，感恩过量的电子邮件，因为那表示有很多朋友在惦记和想着我。”读了这首诗，你会发现，生活中一切的不如意，其实都有积极的一面。生活中，值得我们敬重与感激的人或物很多，感恩是一种达观的人生态度，是知足常乐的心态。作为一名教师，如果能怀着感恩之心去看待学生，你会被学生眼中饱含的渴望和纯真所鼓舞；被学生对你的尊重和认可而感到身心愉悦；被节日里的卡片、小礼物所深深感动……你也会发现学生是如此可爱，生活是如此美好。不要再埋怨、指责、敌视、不满，那样会让自己戴上无形的枷锁，会让自己停滞不前，我们要常怀一颗感恩的心，一定是时常面带笑容，挺直腰板，给学生们力量与信心的教师。一个幸福快乐的教师，才会有一群幸福快乐的学生。

“人生是一项自己做的工程”，坚持自己的信念，并竭尽全力去做好它，不要彷徨犹豫，积极乐观地面对每天喷薄而出的红日，每天灿烂红艳的晚霞。

拥有阳光的心态、宽容和感恩的心胸，我们的心每天都会开出一朵花，芬芳着自己更芬芳着学生，幸福的人生就在我们手中，看你如何选择！

11.教师与学校的幸福故事 篇十一

实践证明, 一个没有幸福感, 没有积极向上心态的教师, 不仅不利于其自身的身心健康, 而且也不可能培养出具有积极心态的阳光学生。只有具有职业幸福感的教师才能把教育工作作为自己人生价值的追求, 才能以积极、主动的心态投入到教育工作之中, 创造性地发挥自己的潜能, 努力提高教学质量, 满腔热情地关爱学生。

一、农村小学教师职业幸福感缺失的主要成因

1.教师心理期待与现实处境的差距。

“十年树木, 百年树人”, 教师的教育教学工作是一项长期而艰巨的劳动。教育具有周期长、效益不明显等特点, 教师这个职业的劳动成果很难在短时间内显现。由于长期辛苦工作而看不到效果, 这样就容易产生对职业兴趣的丧失, 教师就很难体会到成就感与幸福感。农村教师看不到城市学校那样众多宽敞明亮的多媒体教室, 看不到琳琅满目的图书馆和阅览室, 看不到丰富多样的活动器材和标准体育场, 他们切身体会到自己工作、生活环境艰苦而工作难度又相对较大, 在孜孜不倦地追求知识、理想而又感受到自己的知识廉价时, 这一切不能不让他们有心理落差, 感到担忧、失望, 这在一定程度上影响了教师工作的积极性和主动性, 影响着教师的生活质量和职业幸福感。

2.教师职业要求与权益待遇的差距。

教师的职业要求把教师的专业化定位在“专业知识”和“专门技能”上。专业化的教学活动是一种富有挑战性的创造活动, 而不是一种按照既定模式的机械操作, 这种职业要求给教师带来高强度的压力与挑战。我国新一轮课程改革对教师的基本素质和基本教育能力提出了更高的要求, 而基础相对较为薄弱的农村教师必将承载更重、更沉的负载。

3.学校刚性管理与情感需求的差距。

公办农村学校的发展活力相对不足, 师资队伍老化, 结构性缺编的问题长期存在, 但一直没有得到较好解决, 并且有加重的趋势。学校管理的最主要任务就是在现有条件下尽可能提高教学质量, 追求升学率, 保证学额数。这已成为学校校长、老师的共同行动。对此, 学校制定了详尽的量化管理细则, 而这些细则往往“刚性”有余而“柔性”不足。

二、提升农村小学教师职业幸福感的几点思考

追求师生共同幸福是学校教育生活的目标, 也是促进社会和谐发展的必然要求, 如何让教师幸福应当是教育的重要议题。我们可从教师、学校、社会三个层面来探讨提升农村小学教师的幸福感的方法与对策。

1.教师应努力提高自己的综合素质。

作为教师, 要树立正确的职业幸福感观, 要懂得教书育人的重要性。教师行业的特点决定了我们行业的特殊性, 因为它不同于其它行业。教师对学生的教育会影响到学生终生的生活和幸福。所以, 教师应努力提高自己的综合素质。一要提升人格魅力。教师的幸福感是教师职业最高的境界, 要想成为一名具有高尚人格魅力的教师, 首先要具有为教育事业奋斗的使命感, 拥有自己的职业理想, 始终保持一个平和、愉快的工作心境。不能面对和接受现实的教师, 就会失去对幸福的感受力, 是很难有幸福感的, 所以教师要加强学习, 不断提升自我境界, 塑造好自身的人格。其次, 要具备良好的性格特征。优秀的教师对自己的能力总是充满信心, 虚心向他人学习, 对工作具有明确的目标和认真执行目标的决心和毅力, 对教育中的突发事件能沉着冷静地妥善处理。再次, 要具备持久的职业动力。教师的人格魅力是需要时间的磨练, 有的教师愈挫愈坚, 在困境中求进步, 在艰难中勇于前行, 对自己的工作始终保持一种乐观和不懈的追求。二要提高专业水平。打铁还须自身硬。教师职业是一个幸福伟大的职业, 又是一个强调专业能力的职业。只有具备渊博的专业知识, 精湛的教学技艺, 在工作中做到驾轻就熟, 从容攻克一个个教学难题, 及时准确为学生答疑解惑, 才能使教师得到“学生的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感、成功的愉悦感”, 从而体会到幸福。教师专业水平提升是教师的幸福之源。三要增强幸福能力。心理学家认为, 幸福是一种感受。对于教师而言, 不同的幸福能力会有不同的幸福感受, 这取决于教师对幸福的认知水平和体验能力的高低。它可以通过学习、历练并掌握化解不良情绪的方法来获得, 树立以创造为幸福、以学生的进步为幸福、以学校的荣誉为幸福、以自己的奉献和发展为幸福。在幸福中寻找教育的真理, 在幸福中感受成长的快感, 在幸福中改正自己的错误。如此, 教师生活中的幸福必将会越来越多, 老师的心也将会愈加宁静而充实。

2.学校应努力让教师成为学校的“第一”。

国家督学、当代教育名师李希贵用他自己的实践证明:当教师成为“第一”, 很多我们在教育改革中面临的种种问题都很容易迎刃而解;当学校把教师放在第一位的时候, 教师也会把学生放在第一位。他认为, 教师是否具有幸福感应该成为评价一所学校的重要指标之一。学校与校长工作的核心理念应是生命和幸福, 其出发点和归宿是师生的幸福;其内容和过程应该能够激起教师的幸福感受, 致力于“给教师幸福的权利”, 让教师感到满足和满意。因此, 作为学校管理者应当努力做到:一要唤醒教师的人生价值。教师队伍是一支素质较高、专业化程度强的群体, 他们一般不缺理想的追求, 往往是因为长期的劳累、机械的重复, 有的老师将理想的火花暂时藏起。马斯洛的需要层次论揭示:“人的自我实现”是人的本质需要。学校管理者可去开发具有激励作用的创意, 如举办“教师成果展”、“我的学校是我家”、“学生最喜爱的教师”等联谊、评选活动, 让校园充满激励和温暖, 使每位教师都感到自己人生价值和理想实现的可能。让教师在自己的追求中, 不断地进行创造, 增强自己的认知内驱力和自我提高内驱力, 不断地走向成功的彼岸, 并在实现自己的职业理想中, 尽享职业的幸福。二要改善教师的生活状况。一些学校, 管理者最感到自豪的地方往往是有多少高楼大厦, 添加了多少硬件设备等等, 可学校为教师生活的改善究竟采取了哪些措施却往往轻描淡写。农村小学教师因为特殊的区域特点、环境条件, 决定了他们工作时间长、任务重 (农村孩子问题多, 父母不懂教育或在外打工的多) 、收入低 (除了工资几乎没有其他收入) 、工作生活环境差。作为学校管理者应当开源节流, 不仅要努力提高教师的硬待遇, 还可增加教师培训、外出学习等方面的软待遇。学校也要适时组织开展文化、健身、娱乐等活动, 丰富教师的精神生活, 增强教师工作的乐趣, 促进教师的身心健康, 提高教师生活质量, 让教师感受到生活的幸福。三要尊重教师追求幸福的需要。学校管理应服务于教师的合理需要, 人性中最大的需要是追求幸福, 尊重人性就是尊重教师追求幸福的需要。首先, 学校管理者要重视并善于沟通。有一句话说得好, 了解了就理解了, 理解了就接受了。学校管理者既要注意加强自身与教师的人际沟通, 也要注意促进教师与教师之间的人际沟通, 积极创造有效沟通的机会。一般来说, 学校管理者与教师间的疏远、猜疑以及矛盾等, 大都是因为缺乏对话和沟通造成的。作为学校管理者, 要关注到这些问题, 积极为教师创造对话和沟通的机会, 把问题摆在桌面上来解决, 及时消除意见和矛盾。学校管理者要主动积极地与教师多联系、多谈心、多沟通, 坦诚地征求意见, 说明情况, 以达到相互理解, 进而达到相互信任、互相支持的目的。其次要尊重教师, 让教师感受到自己的重要, 在管理中应努力做到四个一点一多”:柔一点, 多一些春风化雨;文一点, 多一些生命关注;粗一点, 多一些个性张扬;活一点, 多一些宽容。真诚地欣赏每一位教师, 不吝啬对任何一位教师的鼓励与赞美, 乐于为教师的成功喝彩, 让每一位教师都感受到自己是重要的, 在校园生活中是有尊严的, 让每位教师感受到学校因他的成长而骄傲, 让教师感到在校园里心灵的自由、理想的放飞和奋斗的快乐。

3.社会应理解乡村教育并提高经费的投入。

教育中, “以人为本”是一个核心概念。而这个“人”中, 最重要的又是那些弱势群体。所以, 在解决好进城务工子女教育的同时, 也需要我们带着感情, 肩负责任, 结合群众路线教育实践活动, 对乡村教育特事特办, 让乡村孩子接受更好的教育, 让乡村小学教师更有幸福感。所以, 在国家社会的层面应努力做到:一要加大对农村教育的投入。充足的教育投入是农村教育持续快速发展的必要条件。但由于社会发展的历史原因, 农村地方财力的捉襟见肘和中央教育投入的有限, 导致了农村义务教育投入的严重不足。2006年9月1日起施行的《中华人民共和国义务教育法 (修订案) 》, 从不同角度完善了相应的制度规范, 如:为保障义务教育经费的增长, 确立的“三个增长”原则, 政府和地方若能各司其责, 将会从根本上改变我国义务教育的发展状况, 农村学校软硬件设施, 师生学习、工作、生活条件将大为改观, 他们也会享受与城市教师、学生一样的幸福阳光。二要确实提高教师的经济待遇。提高农村教师的社会地位, 主要是通过提高教师的经济地位、学术地位、职称地位来实现。保证《义务教育法 (修订案) 》中明确的:“教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平”、“在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有地区补助津贴”等规定的按时兑现, 呼吁适当降低农村教师中高级职称、骨干教师评定的条件, 提高他们评优、评先的比例, 对长期坚持在农村任教的优秀教师要多予鼓励, 大力提高他们的社会地位与经济待遇。三要寄予教师合理的社会期望。教师肩负着培育下一代人才的巨大重任, 社会对教师也寄予了深切的厚望, 问题是如果把教师视为“神”, 以为教师无所不能, 一旦教师的努力与社会的期望不能合拍的时候, 对教师的责难便开始了。问卷调查显示, 教师的工作压力有10.3%来自社会期望。社会的宽容和支持是教师成长的有利环境, 合理的社会期望可以降低教师的社会压力, 因此, 社会要用正确的价值观念去衡量教师的劳动成果, 政府与教育管理部门要引导社会公众建立合理的期望, 多关注教师的优秀成果和先进事迹, 形成社会对教师良好的信任感, 多一份理解和宽容。这样, 教师便会多一份和谐幸福!

12.教师与学校的幸福故事 篇十二

“有心的地方就会有发现，有发现的地方就会有欣赏，有欣赏的地方就会有爱，有爱的地方就会有美，有美的地方就会有自由，有自由的地方就会有快乐。”

教师的幸福人生与专业成长

收藏理由：每个人都会向往幸福生活，每个人都不会拒绝专业成长。幸福和成长的内涵是什么？幸福和成长从哪里来？主观的心态努力与个人的幸福和成长有着怎样的关系？新课程的目标理念要求和教师的成长幸福有着怎样的联系？读肖川老师的报告你会觉得幸福和成长离我们并不遥远，只要我们转变观念，行动起来，坚持下去，幸福和成长就在我们身边，我们手中，我们的创造中。

非常高兴有机会和大家一起分享我对教育的理解。今天，我报告的主题是：<<教师的幸福人生与专业成长>>。

报告开始前，让我们一起分享几个图片：一是幸福的家庭„„那么，幸福到底是什么。母亲的关怀、丰收的喜悦、平静的温馨、神秘的巧克力、林间的小路、远离尘嚣的静土、自由的跳路、温柔的抚摸、安详、不经意间的感动、重温听潮的时刻、开满鲜花的、一生的信仰、更多的时间、美妙的梦、丰富的想象、寄托在纸上的希望、自己的感觉、勇于攀、独立的梦想、下一步的欲望、朋友的关怀„„幸福无处不在。

在我看来，幸福就是充实而又闲适。物质和精神上的富有。所谓闲适，从容地自主地面对生活，现在我们的压力太大，有一个解放教师的问题。所谓幸福，就是指内心的平安，自主地面对生活。这是我所理解的生活。幸福人生需要什么？

我写了一篇文章“幸福人生的有与无”，其中，讲了幸福人生的四个有：第一、心中有盼头。即有目标、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老师一定能不断地唤起学生对于未来热烈的憧憬与向往，能把人生美妙的前景呈现在学生的面前，让学生带着美好的期待、美好的渴望成长。第二、手中有事做。有事做意味着社会需要你，有实现人生价值的岗位，爱岗敬业。第三、身边有亲友。人是社会的动物，需要有情感的归属。人人都希望得到他人的认可和欣赏，这是所有人一个共同的需要。怎样使学校成为一个温暖的家、温馨的家？怎样打造一个相互支持、相互欣赏的团队？这是校长们应该认真思考的问题，在这个过程中学校的领导、校长扮演着一个非常重要的角色。更多地欣赏和鼓励我们的同事，更多的关爱，提出建设性的意见，这是一个好领导的重要特征和表现。第四、家庭有积蓄。经济上的富有是重要的，我们经常说富贵吉祥，首先是“富”然后才是“贵”。当我们在经济上富有的时候，就会显得大气，不会过分地斤斤计较，不会过分地在乎那些名和利。所以，我们要消灭贫困，建设一个富裕的社会。

这是我所概括的“幸福生活“的四个有。希望大家能成为这样的“四有新人。”祝大家永远幸福。幸福是社会和人生追求的重要目标，我们要创造幸福的社会。如果社会中有更多的人都能感受到幸福，那么我们的社会将会是更加安全的、和谐的和融洽的，更有前途和活力。

现在大家在幸福的心情下，开始我们的分享。

发表《优质教育一定源于善好生活》。我们个人的生活有两个评价的尺度：一个是社会伦理道德的尺度，即所谓“善与不善”；另一个是个人自我的评价尺度，即所谓“好与不好”。

善的生活，即体面的、有尊严的、负责任的生活；精神高贵和优越的生活，正直与光明的生活，富于德性的生活，充满了同情与关爱的生活。而好的生活是能够感受到惬意与轻松、感受到内心的充实与和谐、感受到精神与物质的富足、感受到心灵的舒展与个性的张扬。善好生活是一种自我实现的生命历程，是一种“不惑、不忧、不惧”的生活。而所谓优质教育，一定是能够使学生形成阳光般的心态和健康人格的，是能够提高学生的自尊和自信的，能够使学生内心变得越来越充实和富有力量的。

优质教育一定是学校资源的配置富有效率和效益的，学校生活中充满了对所有学生的深切关注，没有人被忽视和被遗弃。我们不断地去丰富内涵，建立在师生共同上善好生活基础上的。“关于师生校园生活的质量”，影响到我们能带给学生怎么样的教育，感受到生活的幸福。这是我们教育的重要追求。在很大程度上，取决于我们的心态，生命的苦乐等全在于我们自己看，你的思想就是你的生活。

先说一个有趣的计算。如果令A、B、C、D„„X、Y、Z这26个英文字母，分别等于百分之1，2，3，4„„24，25，26这26个数值，那么，我们就会得出如下有趣的结论：

第一、Hard work(努力工作)。努力工作是重要的，它在我们生命中的重要性占98%（算式：

H+A+R+D+W+O+R+K=8+1+18+4+23+15+18+11=98%）。“手中有事做”和爱岗敬业，这是我们实现生命价值的一个重要着力点。

第二、Knowledge(知识)。知识也是很重要的，它在我们的生命中的重要性占96%（算式：K+N+O+W+L+E＋D＋G＋

E=11+14+15+23+12+5+4+7+5=96%）。知识改变命运。

第三、Love(爱情)。爱情可能对女性来说更重要一些，它在我们生命中的重要性占54%（算式：L+O+V+E=12+5+22+5=54%）。

第四、Luck(好运)。好运、好运气也是很重要的，我们都希望有好运气。人生不是建立在饶幸的基础上，而是建立在踏实、诚实的基础上，好运的重要性占47%（算式：L+U+C+K=12+21+3+11=47%）。

第五、Money(金钱)。当然金钱也很重要，但金钱不是万能的，没有金钱却是万般不能的。它在我们生命中的重要性占到72%（算式：M+O+N+E+Y=13+15+14+5+25=72%）。

第六、Leadership(领导力)。它在我们生命中的重要性占到89%（算式： L+E+A+D+E+R+S+H+I+P=12+5+1+4+18+19+9+16=89%）。这个领导力不仅仅是领导者，我们所有人都有一个领导力的问题。所谓领导力，就是影响别人的能力，即推动、鼓舞和激励别人的能力。一个人的领导力有这样四个要素组成：洞察力、鉴赏力、判断力以及亲和力。人生的价值在哪里？在我看来，就是看你在多大的程度上、多大的范围内、多大的积极意义上能给他人以多大的好的影响。可以通过你的思想、言论，也可以通过科学技术发明等等，造福于人类社会，改变人类的生活，这就是人生的意义。

第七、Sex(性)。性对我们成年人来说也是重要的，但是它在我们生命中只占到48%（算式：S+E+X=19+24+5=48%），略高于好运。

努力工作、知识、爱情、好运、金钱、领导力、性等这些我们通常非常看重的东西，都很重要，但都不能使我们的生活变得百分之百的圆满。

那么，究竟什么能够使我们的生活变得百分之百的圆满呢？是Attitude(心态)，是态度！

算式：A+T+T+I+T+U+D+E=1+20+20+9+21+4+5=100%。

为什么是心态呢？因为境由心生，环境是由你的态度生长出来的，用哲学的话来讲，你的思想就是你的世界，你的思想就是你的处境。世界其实就是我们自己，痛苦与快乐，成就与失败，宽容与紧迫，其实全在于我们怎么看。因为我们是通过自己的观点去看世界，所以态度决定一切。这就是为什么课程改革强调情感态度和价值观，并且把它作为“三维”教学目标中的重要一维。

心态方面，重要的一点要有感恩的心。有一首诗《我感恩》在西方广为流传，读了这首诗，你会发现，生活中一切的不如意，其实都有积极的一面。

“有每夜与我抢被子的伴侣，因为那表示他（她）不是和别人在一起； 有只会看电视而不洗碗的青少年，因为那表示他（她）乖乖在家而不是流离在外； 我缴税，因为那表示我有工作； 衣服越来越紧，那表示我们吃的很好； 有阴影陪我劳动，那表示我在明亮的阳光下； 有待修理的草地、待修理的窗户和待修理的排水沟，那表示我有个家；

能找到最远的那个停车位，因为那表示我还能走路，且还有幸能有辆车；有巨额的电费帐单，因为那表示我冷气吹得爽；教堂礼拜时我身后有五音不全的女士，因为那表示我还听得到；有一堆衣服要洗烫，因为那表示我有衣服穿；一天结束时感到疲劳和肌肉酸痛，因为那表示我有个拼命工作的能力；一大早被闹钟吵醒，那表示我还活着；最后，感恩过量的电子邮件，因为那表示有很多朋友在惦记和想着我。”

当你觉得人生很糟，那就再看一遍吧！这首诗就是告诉我们怎样用积极的心态来看待世界，即是我们看的不得其实也有积极的一面。“不断给自己积极的心理暗示，静由心声，“生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它就对你哭。”

接下来，请大家先看三个小故事。

无论你是作为学生的家长或教师，讲故事的本领是很重要的。因为不论是儿童或成年人，大家都爱听故事，这是大家都认可的一个现象。怎么解释，为什么大家都爱听故事呢？这个解释就是理论，理论是什么？理论就是对一些问题和现象的解释。地理学上的大陆漂移学说，就是一个地理学家生病的时候，躺在病床上整天反复地看世界地图，发现这个地球表面的21%的陆地好像吻合起来，形成的是一个整体。那为什么成为今天这样一个分布呢？他就提出一个假设，地球上大陆原来是一个整体，后来由于种种原因被分裂了，被漂移了，所以形成了今天地理上的格局。所以说是理论就是解释。