初三随笔作文

初三随笔作文（精选8篇）

1.初三随笔作文 篇一

随笔初三作文

这几晚老是睡不着，经常听音乐直到凌晨，一直以为是失眠，可是直到现在才明白，并不是我失眠，而是我根本就不想睡。恍然间觉得那些曾经的岁月真的就这样流逝了。而我，就只是想把正在流逝的青春紧紧抓住而已。

湖南卫视正在热播的偶像剧《一起来看流星雨》让不少人喜欢上了那个笑容温暖的男孩——张翰。前几天在他的百度贴吧看见他的粉丝群正准备为他写歌，于是就试着填了词发到网上。结果，令我意想不到的是，居然引起了不少争议。有说好的，也有说不好的。现在我想说：或许，在有的人看来，这些文字不过是一堆毫无价值的垃圾，可对于我来说，他们却是我赶赴梦想之路的一个个脚印。

也或许，这些脚印并不是那么坚实，也不是那么有力。却足够让我短暂而漫长的`人生闪闪发光！至少，当我老了，或许是弥留在生命的最后一刻时，我还能自信满满地说，我的人生是完美的！因为至少我曾经努力过，拼搏过！我，没有遗憾！

岁月匆匆，除了记忆什么也不会留下。我，只是不想当我的生命面临终结时，留下的只有遗憾和后悔。我，只是想让我短暂的人生，在漫长的岁月里留下点点滴滴的痕迹，仅此而已。

对于这篇作文，我不想说它的写作手法有什么特别，因为它就是我心里的声音，我只想从梦想的角度来看待它，和你们分享它。也想告诉那些跟我一样，正在追逐梦想的孩子们。其实无论失败或成功，它都不是我们人生的主风景，只要我们努力争取，尽我们最大的力量，我们就是人生路上的成功者！

其实，我相信，有梦想就有远方！

2.初三随笔作文 篇二

作文教学是语文教学的重要组成部分, 一直被寄予极大的关注和关心。我们通常认为作文教学是锻炼一个学生书面表达能力, 是能够熟练掌握运用语言, 但语言作为一种思想外壳, 只有通过提取、组织思想, 才能起到作用。因此, 思维能力的培养应作为第一个作文教学的本质。高中是逻辑发展、抽象思维倾向于最初的定型时期, 培养思维能力是非常重要的。所以, 作文的思维训练应实行传统的作文教学, 从而真正高写作能力。

1. 立意准确新颖。

立意是构思一篇文章的基础, 它直接关系到材料的选择、布局、文章的深度。立意期间首先考虑的问题是作文的要求, 必须紧扣与作文密切相关的成分。深刻的立意, 是需要我们通过现象挖掘其内在的本质的东西, 能在理解的基础上, 进一步思考生活中的社会意义和价值。能对眼前的事物做出理性的分析和思考, 用全面的、联系的观点看问题。

2. 真实、典型、新颖的取材。

材料选择是作者根据观察、主题、概念、提取已掌握的材料后, 围绕主题的选择过程。材料的选择不是一个简单的堆积过程, 要考虑是否能为中心服务。材料选择的真实性, 是指材料的来源必须坚实可靠, 特别是涉及到客观事实, 如果有模糊, 最好就不要用。否则不但没有说服力, 也会影响文章的真实性和可信性。

3. 流利的语言表达。

在一系列的立意、材料选择、总体规划的过程后, 作文要使用语言文字。语言是基于主题和风格的需求上, 用一种或多种多样的方法来表达思想内容, 这个过程也需要逻辑思维积极。

二、如何练好生活随笔

1. 写随笔应该注重情感交流。

教师在指导学生写作时, 应投入极大的情绪情感, 与学生交流, 而不是简单地把生活随笔作为一个任务分配给学生。肯定学生的写作, 如果老师对学生随笔中的成绩可以给予肯定和鼓励, 在学生心理就会有巨大的反应, 激发学生的学习热情。

2. 仔细的浏览和批注。

随笔的特点决定了它可以反映国家事务, 也可以反映家庭琐事, 可以表达感情, 也可以婉约幽情。它可以表达欢乐和痛苦的生活, 是自由和开放的。教师在批改时在构思巧妙的地方给予赞美。浏览时画出写得好的语句, 在病句下划横线, 尽管粗略浏览, 但能鼓励学生, 也给他们思考改正的机会。

3. 与学生的情感交流。

学生的想法直接而简单, 在生活随笔中他们一般可以大胆的表达自己的真实想法和感受, 写下他们的家庭生活中的琐事或个人隐私。教师应结合自己的经验, 与他们对话, 教育他们。老师在点点滴滴中与学生沟通。长时间过去, 学生们有什么想法就会喜欢与老师讨论, 随笔就成为他们不可或缺的一部分。老师也加深了对学生的理解, 而从学生那学习到很多过去没有接触过的知识。

三、高中作文与生活随笔的关系

1. 随笔能让作文写出真实的感情。

随笔可以写真实的感情, 可以在用多种格式, 不需要对坚持主题或文章的构造有太多的顾虑。随笔可以用来记录一些东西, 通常是记录一些自己的生活故事, 心里旅程, 个人意见等, 它一般出现在个人日志中。它不受字数、空间长度的限制, 妙在休闲, 有什么就写什么, 想怎么写就怎么写, 表达更灵活、自由、轻松和自然。相反, 作文是规定的, 它应该考虑如何选择材料, 选择的范围有明确的规定, 要考虑如何选择材料, 如何过渡等。需要完整和精确的结构, 语言表达必须真实, 且有长度限制, 有不同的要求, 是非常受限的。但随笔不是这样的, 内心的激励力量会让学生说实话, 表达自己的真实情感, 它是自由的, 所以更容易写出真实感受。

2. 巧用生活随笔激发学生的写作兴趣。

因为缺乏积累, 布置作文时学生总是非常沮丧, 觉得没有东西可写。试图把写作作为一种方法来提高高考分数, 但还没有得到一个好的结果。随着时间的推移也就失去了信心。其实生活的源泉是无尽的, 阅读、写作、听力、思维、概念等都是生活, 当我们走在校园轻轻地唱歌, 伤心时在低声哭泣, 都是生活的记录。生活每天都有新的发现, 写作就有了最新鲜的补充。这些我们天天看到、听到和感觉到的事物进入写作视野, 写出的文章将有一个新的生命。其实每一个普通的东西都有隐藏在生命中的真正意义。让学生记录下生活中的小事, 可以激发他们的写作兴趣。

3. 巧用随笔为载体, 训练、提高学生的写作能力。

由于高中学生的生活范围很窄, 所以老师要经常使用周末或其他业余时间借助多媒体播放一些视频材料, 进一步丰富随笔的内容。让学生通过关注一些电影和电视的经典片段, 动员他们的积极因素和潜在写作能力, 激发他们的写作兴趣, 想办法把随笔巧妙地融入作文材料。同时引导学生, 让学生不再讨厌写作。利用这些随笔, 让学生喜欢写作文, 当学生在写作文时有材料可写, 他们就会在不知不觉中提升写作能力。

摘要：高中作文在高中语文考试中占的比例较高, 所以写好高中作文是取得好成绩的基础, 想写好高中作文, 日常积累是十分重要的, 所以学生在日常生活中要养成写生活随笔的好习惯, 本文介绍了写高中作文和生活随笔应注意的问题, 及高中作文与生活随笔之间的关系。

3.初三作文教学有效途径探讨 篇三

关键词：积累素材；训练写法；修改升格；佳作欣赏

《义务教育语文课程标准》对写作做了如下表述：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的空间。”福州市中考作文60分（不含书写分5分），占“半壁江山”。初三进入总复习阶段，在学生已有的写作基础上进行有序的训练很重要。若没有合理安排作文教学时间，可能会把大部分时间花在前面的语基的复习，而忽视了作文这一块系统的教学。笔者觉得到了初三，学生写作水平更容易提高，因为前面两年学习了零碎的写作知识，到初高三正好可以把它系统化，这时学生对事物的认知水平也有所提高，借着复习的热情，有效教学，学生写作水平会有质的飞跃。

一、拓宽视野，积累素材

积累材料是提高写作的第一步，俗话说：“巧妇难为无米之炊。”庄子《逍遥游》对积累有个形象比喻：“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力。”“风之积也不厚，则其负大舟也无力……”同理，写作有量的积累才有质的飞跃。2010年福建高考作文满分卷的同学谈到成功诀窍就是：“平时阅读大量书籍，读到好的句子段落随手积累，并写下感悟心得。”而积累主要从以下两方面入手。

结合初三总复习，活用课本积累写作素材。六册文本让学生接触了不少文学形象，它们浓缩了人们对真善美的追求，可以逾越千年而不朽。自觉与历史名人经典形象对话，势必在与那些伟大灵魂的撞击中产生深沉的回响、耀眼的火花，从而增强文章的思想穿透力和文化厚重感，以避免學生因生活阅历不足而导致行文低幼化的现象。比如，解读曹刿这个人物就可以运用到“爱国、匹夫有责、口才与成功、成大事者应有一颗宽大的心”等立意中。从课内挖掘写作素材可以进一步加深对选文的理解，也提升了学生的文化内涵。还有初中阶段的教材很多是名篇佳句，只要学生平时注重积累，写作时或恰当引用或巧妙化用，也可以让自己的作文文采飞扬。如作文《踮起脚尖》中的文段：“人们常说‘千里马常有，而伯乐不常有。古人也有‘欲渡无舟楫的生不逢时、怀才不遇的感叹。他们可以不满，可以埋怨，可以哀叹。但却断不能失去了‘欲上长城，将登太行的豪情壮志。”这段作文有哲理，有文采，就是积累化用的成果。

二、精益求精，修改升格

初三学生在写作整篇作文时还要有时间观念，要达到快速审题立意构思成文的要求。在课堂上一节课完成一篇作文，写完后不要只满足于教师修改，要让学生学会修改。在写作教学中，修改不是额外的要求，是一次作文写作中必须完成的教学内容，如同数理化作业做错了必须订正一样。学生写成文章后，要引导他们修改自己的文章，“文章不厌百回改”，海明威一页文稿改了39次。提倡让学生互批互改，每一次修改教师要给出标准让学生对照着改正。每次修改解决一个问题，如：“立意准确”“论据适合”“论证合理”“结构紧凑”等，一个学期下来，对于好作文的标准，学生已经心中有数了。让学生参与作文批改也是新课标所提倡的理念。“批改升格讲评”是作文教学的重要环节，也是个人能力生成的突破口和敏感点。有经验的教师都十分重视这一环节，抓住写作实践的时间窗口，对学生作文进行热处理，想方设法加深学生的体验，提高其认识，完善其方法和技能，加速学生成长。各小组推荐出较好的作品老师再点评，学生重写升格。之后在全班展示。作文修改升格实际上是训练学生思维的过程，让学生具有思维的思辨性。

三、佳作欣赏，共同提高

写作教学中“示例模仿”这个环节不可忽视。叶圣陶说：“教师凡有指导必有示例，不靠多讲，恰当举例，足以启发而已。”教学中实际的情况常常是，找到好的示例材料就有了教学的思路和方案，就能取得比较理想的效果。平时训练中发现好的作文在班上展示，而每次半期考、学期考、年段流水评卷，发现比较优秀的文章集中打印出来，教师修改点评，或让学生修改点评，印发整个年段，学生整体写作水平得到很快提高。

初三上学期可以多写这一年中考同题作文，因为这时中考尘埃落定，全国38套作文题的优秀作文也已产生，教师让学生写同题作文，然后展示经过筛选后的中考佳作，让学生在品评中观照自己作文，改正不足，发扬长处。初三下学期质检次数多，每一次质检都不要放过学生整体提高的机会。搜集本校学生佳作及本地区与外地区学生同题作文，展示给学生阅读，在比较中让学生揣摩写法，提升写作水平。

总而言之，初三作文教学重在激发学生自主学习积累，挖掘思维潜能，教师辅以科学的训练，帮助学生形成写作能力，提升学生的写作水平。

参考文献：

朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002-04.

4.初三枫叶随笔作文 篇四

校园偏僻的一角，有一棵经久不衰的枫树，它终年倚着那面古朴的墙壁。蓦地，清风飒飒，拂过几片枫叶，飘丹迎风招展，已而徐徐飘落。一叶虽轻，却满载着几代人的回忆。

素秋已至，瑟瑟秋风将枫叶染红，若是有幸亲临，倚树小憩，顾盼四周，那是一片万紫千红，闭目沉吟，徜徉其间。古有骚客远观枫林，吟出“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”的千古名句，今有闲人休于荫下，拾得片片落叶。枫叶盘旋在几许凉风间，叶上的纹理翻转着，时光长河泛起了涟漪……

每逢季秋，总会有一名佝偻老人来到枫树前，他捻起落叶，用浑浊黯淡的目光端详叶片，那深邃的`眼眸夹杂着温柔，好似冬日里的阳光，温柔而寂寞。离别时，老人手心常攥着一片霜叶，又从口袋中翻出一张泛黄的照片，枯瘦的手指轻轻摩挲着，良久，老人才怅然而去。

我常听母亲讲故事，母亲娓娓道来，儿时她常与伙伴在枫树下嬉戏，直至暮色降临方归，而与朋友们别离之时，总会捎回几片枫叶。转眼间几十年过去了，可每当母亲谈到那件事时，她脸上总是洋溢着憧憬的色彩。

现在，我走至枫树下，在这飘丹纷飞之地拾起一片绯红落叶，叶片轻如鸿毛，可在我心里的份量却沉甸甸的。我定睛一看，那叶脉犹是一位大文豪挥毫泼墨绘就的，苍劲有力，叶柄是作画时最传神的一笔，蜿蜒曲折，叶托是描摹罢信笔渲上的点点尾韵。枫叶总览像只枯荣的手掌，细看抑或是一幅沧桑的人生水墨画。

一阵风拂过，我将枫叶松开，枫叶被清风卷起，与所有的落叶产生了共鸣，纷纷扬扬地飘起。枫叶刷刷而过，带过了无尽时间长河里的记忆碎片，闪射出峥嵘岁月里的点点璀璨。风卷残云，只留下一颗洗尽铅华的本心。我的内心犹如一块顽石，在无数次风雨的冲刷中磨去棱角，而今饱满。

走时，我步伐坚定，脚踏实地，将回忆埋藏在枫树下、枫叶上。

5.随笔初三优秀作文 篇五

随笔初三优秀作文

每个人都有所谓的难言之语，有些东西确实是看不到的，即使嘴里说的很好，其实也是在隐瞒着背后更大的伤痛， 我网上认识的几个有数的人，每个人背后都有很大的负担，和你们说话虽然你是笑着对我说，但是内心却不是那么 美，所谓的伤痛，感觉伤过了，该忘掉就忘掉，有什么痛苦能把一个有理智的人打倒呢？不要说你无能为力，不要 说你忘不了什么，不要说太痛留下伤痕，毕竟那是从前，即使你再用力的去想又能挽回，可是真的可以么，世界会 有后悔药么？即使你想后悔，那件事物是否给你机会呢？越想就越有顾虑，顾虑多了会给自己添加很多负担，前方 的路还很遥远，我们的年龄还很年轻，路还很长，即使前方的路已经模糊，甚至可以清晰看到生命的终点，也要过 的开心一点，忘掉不该有的，不属于你的，挽回不了的，抬起深沉头抛弃过去的悲伤往前看《很多美好等待你去 发现，可能因为原来的回忆错过了比以前还美好的现在，当初约定好的，为什么就完成了一半就停手？可到最后却 后悔，所谓的约定说停就停，说继续就继续么，既然你决定要停了，就不要去再想着继续，因为这条约定已经死了 不具有它存在的意义，想继续就会变成悲剧，当初一方选择了放弃，一颗心已经分割为两半，而裂痕会流血也会 停止，但是留下的`两道不同的疤痕，即使两颗心再度重合也不会有原来的那样完美，所谓的等待从某种意义上讲是 浪费时间，浪费身边的美好，冷却过去吧，让心好好休息一下，然后去追寻新的希望，记住过去的错，为新的希望 铺设崭新的道路，完成比想象更美的梦想。 我今天在你空间看了许多东西或许是不该看。 也许我说的是多余，可能是多想，但我还想 说即使生命即将停止，但是，最少在剩余的 时间可以过的很充实，更何况你还很年轻 要乐观一些，悲痛的过去，就算刻在心里面 也不会挽回有什么，何必要忍痛面对呢。 你一定不要哭，不要悲伤，努力的向前看， 不要让眼泪模糊了前进的路标，擦掉眼泪 望着蓝色的天空，其实你的希望要比天空更辽阔。 其实你很坚强！ 加油！

6.初三随笔 篇六

自从上了初三过后，就感觉时间过得特别快，每天改完作业必定已是下午2点左右，当然期间还要进教室上课，给学生辅导，清查作业收缴及完成情况，就算周六不用整天待在学校批阅作业，但始终有件事情搁在那里，心里总是有所牵挂。不知不觉就如同陀螺一样转了2个半月，当初开学的时候所说的2个月后的半期考试，现在也已经是过去式。纵观这两个半月的教学经历，真的就像打翻了五味瓶一样，酸甜苦辣，各种滋味一言难尽。

先来说说酸的滋味吧！开学的时候，突然接到普通班重组的通知，撤除一班的番号，其余2，3，5班的优秀学生被集中到了4班，原4班的部分学困生被淘汰出了4班的舞台，而我则继续担任3班的英语教师。相处两年以来，学生都有什么样的脾性，基本摸得八九不离十，也和学生之间积累起了深厚的师生情谊，在这关键的最后一年，不能再面对这些可爱的学生，说实话，心里还是有点发酸的。但我也深知对于这部分优秀的学生，曾经无数次扼腕感叹其虽有斗志然不思上进，因后面垫底的学困生实在太多，她们的竞争目光始终局限在自己小班，感觉自己在前10名已经是优秀的人才了。在初三这个紧要的当口，学校果断做出决定，将其集中至一个班，所谓有竞争才有压力，在他们身上体现的淋漓尽致，环境的改变迫使他们具有更强的紧迫感，让他们更有斗志，而这是无论以前我用多少嘴皮子都磨不来的。想起以前所做的努力终于没有白费，那些熟悉的身影每次在办公室忙忙碌碌进进出出的时候，我都感到宽慰，庆幸他们终于在为人生第一次重要的考验全力以赴。

再来说说甜的滋味吧！当一个人感觉到甜的时候，常常是发生了比较好的事情的时候。而我的这个甜味却是来自于初二到初三学生的转变。初二的时候，几乎所有的家长都有过跟老师反应说学生逆反，跟家长顶嘴，不爱学习，嫌家长罗嗦的情况，那个时候几乎每天就像是灭火员一样，斡旋于家长和学生之间，庆幸的是，很多学生和家长都渡过了那个难关，到了初三之后，学生变得懂事了，学习虽然更苦了，但因为学生心理愿意去做，所以也不用父母太多的抱怨。

苦的滋味估计每个初三的老师和学生都已经深深地体会到了吧，尤其是这些学生，真的觉得她们很辛苦，早晨天没亮就出门，晚上天黑了还没有回家，每天晚上都要挑灯夜战，早晨又要极不情愿的挣开眼睛，拖着疲惫的身躯去上学，曾经有学生在作文中写道他的梦想就是能舒舒服服的躺在床上睡上几天几夜。这话可能比较夸张，可是这些学生真的都已经没有了娱乐休息的时间，因为他们要中考。而老师也是从早到晚，几乎没有时间停下来休息，早晨6点50出门上班，晚上6点50甚至更晚才能到家，一天12个小时都扑在了学生身上，这样的投入难道还不够多么？

现在学校2，3，5班的教师应该对辣的滋味更加熟悉一些吧，每天上课的时候至少要花一半甚至更多的时间来管理课堂纪律，还要随时担心，是否有学生趁你转身写黑板的时候偷偷溜出教室，他们以前可都是课堂纪律破坏的能手，以前一个班就那么几个典型，现在一个班至少有一半的人都是这样，弄得很多老师一个头两个大，就像麻辣火锅的滋味，吐出来也不是，吞下去也不是！

7.初三随笔作文 篇七

一、情境作文

“情境作文”这一概念至今没有明确的界定,我个人认为,“情境作文”是指教师通过创造性预设或组织呈现某种特定的情境,引导学生将个体的所见、所闻、所感真实地表达出来,从而实现作文教学。“情境作文”的核心是“入境写情”,要求学生学会观察、体验生活,积累“情境”的写作素材,并通过对素材的分析与有意重组和建构,实现“境与情的和谐统一”。它与传统的“单元作文”“活动作文”相比,最大的特点是自然而高效地实现学生从自发写作到自觉写作的过渡,并在这种过渡中让学生体验到写作的快乐与成功的愉悦,最大程度地让学生“在实现语文学习目标的同时,提高对自然、社会现象与问题的认识”,让师生双方都能实现“积极、健康、和谐的生活方式”。

所以说,“情境作文”是真正意义上的快乐作文、自由作文,写作训练自始至终体现出教师对学生情感体验的关注与尊重。

二、学生随笔

从去年开始,我开始了“情境作文”的探索之路,而训练学生写随笔,则是“情境作文”教学法第一尝试。让我欣喜的是,一年的坚持,收到了意想不到的教学效果。

学生为什么喜欢写随笔?为什么随笔练习中不会出现“假、大、空”的低效写作状态?为什么在随笔中能够写出学生的灵性?静下心来认真反思,我得出如下结论:

1. 学生随笔:自然的写作状态

学生随笔的形式有很多种,包括日记、书信、文学创作等,它和现行的作文教学相比,最大的不同是写作状态的不同。现行的作文教学,无论是命题作文、半命题作文,还是给材料作文,或多或少都给学生写作加了一个无形的框框,影响了学生写作的自由度和内在张力。稍有写作常识的人都明白,一个人只有在没有外在压力的纯自然的状态下,写出的文字才是心灵的真实写照。真是美的前提,虚伪的文字无论用词多么华丽,形式多么独特,都谈不上美。文学首先是人学,文字本就是一个人内心的外在流露,是一个人心灵的自然宣泄,“文如其人”,说的就是这个道理。所以,学生只有在自然的状态下,才能真正做到“我手写我口,我口说我心”。重赏之下,虽有勇夫,但重压之下,却不见得有真话。因此,无论是在平时的作文教学中还是在考场作文中,都很少见到“说真话,抒真情”的好文章,这种违反人性的写作,不仅违背了作文教育的初衷,更是师生一种共同的悲哀!我们也很难相信,一个在文章中经常说谎的孩子,会在现实生活中说真话。进一步再想一想,孩子们在编造“教师补课、同学生病、父母双亡……”的时候,他们的内心是平静的吗?是不是也有很大的无奈和痛苦?如果我们能这样想,就可以明白,为什么很多孩子连作文字数都凑不足!所以,我们教师要为学生创造“自然状态”的写作情境。

2. 学生随笔:个性化的写作形态

学生随笔,与传统的作文相比,另一大不同点是个性化的写作。这种个性化的写作,既体现在写作形式的不拘一格,又体现在表达方式的自由选择,也体现在语言组合的个性运用(例如时下流行的网络语言)。文学既然是人学,当然是因人而异,因时因地因事而异。学生写日记可以,写书信可以,写幻想故事也可以;学生擅长叙事很好,擅长议论很好,擅长抒情、描写同样很好,为什么要强求写作形式与表达方式的一致呢?只要写的是文字,就是“作文”!我们语文教师对学生的尊重,首先要体现在对学生个性化写作的尊重。我们为人师者不必害怕学生写作的“随心所欲”,这种原生态的写作态度与写作形式,创作出的往往才是“真品”,才是我们最想看到的文字,才是孩子内心世界最真实的想法,对生活、对世界的最真实的思考与感悟!个性化的写作状态,需要的是我们教师的精心呵护,而不是冷嘲热讽,批评打击。否则,我们不仅是扼杀孩子写作的热情与激情,更在扼杀孩子自由纯真的天性。所以,我们教师对学生的个性化写作一定要宽容,尽管孩子的文字中有幼稚的或错误的一面。因为这正是我们人类成长的必经之路。当然,这种宽容,并不是对学生作文的个性化写作就不作任何指导,听之任之。

3. 学生随笔:三省吾身与情感倾诉

学生随笔,往往伴随着自己对人生、社会的思考,对自己学习、生活的反思。这种写作往往是自发的,是学生内心真实想法的流露,记录着他们学习、生活的一点一滴。这种“三省吾身”的写作方式,是极为宝贵的生活习惯,是学生受用一生的财富。所以,我们教师对待学生的随笔,切不可以一般的作文来评价,而应视之为师生共同生活的一种方式,是师生交流的最佳平台。对于学生的反思,正确的要肯定,要表扬;错误的要指正,要找学生谈心。

特别是学生随笔中的“心灵独白”型的日记,要慢慢地读,细细地品,区分对待,如发现问题,要及时地想出方法认真处理。值得一提的是,不少这样的日记,属于学生向自己信任的人的情感倾诉,孩子往往并不需要教师的指点与评价,需要的只是教师的认同,需要的只是一个值得信任的人来作为情感倾诉的对象。

8.加强随笔训练，提升作文水平 篇八

【关键词】初中语文 随笔训练 初中作文教学 研究

作为初中教学重点的语文写作教育教学越来越受到人们的关注，由于各种因素的限制，初中学生的写作水平也受到一定程度的影响。为实现初中学生写作水平的提升，教师应通过科学合理的措施引导学生进行写作训练。

一、初中语文写作的随笔概述

语文写作的随笔情感表达比较自由。拥有思想表达能力是人的突出特征，将自身内心情感思想通过文字语言进行表达，学生进行随笔可以将自己的表达与实际生活紧密结合，以培养学生的语文写作能力。除此之外，随笔作为语文写作的重要形式，其要比传统的语文作文写作更具有灵活性，学生的随笔内容和形式可以更加自由的表达，一方面可以在随笔中抒情表达自己的内心情感，另一方面又可以在随笔中议论各类事实，旁征博引，畅所欲言。总之在随笔写作的过程中，学生能够自由的表达，抒发真实的内心感受，有助于提高学生的写作水平。

二、现阶段初中语文作文教学存在的问题

首先，现阶段很多初中语文作文教学的方式较为落后，训练形式也相对较为单一。语文教师的作文教学大都遵循着写作前指导、学生自己写作、教师评阅等写作模式，并且在写作课的教学中尤其注重对学生作文写作速度和写作技巧的讲解，忽视了学生的写作内容，这就导致很多作文题材和作文内容存在很大的雷同之处，毫无创新感，学生的作文写作兴趣也因此而大打折扣，不利于初中生作文水平的快速提高。其次，初中生的学习负担较大，日常的语文阅读时间较少，对知识的积累量也较少，禁锢了学生的写作思路。知识面的拓展可以让学生在写作中更有话说，但是，在实际的写作中，由于学生的日常积累不够，使得他们在作文写作中目光短浅，思维局限，写作文章的内容也缺乏灵气，没有深度。最后，现阶段很多初中生的作文都与学生的实际生活脱节，其作文的表达内容大都是套用某一种写作模式，而不是自己对现实生活的感悟和表达，这类缺乏真情实感的文章，内容也是空洞的，久而久之，初中生的作文写作水平只会停滞不前。由此可见初中语文课开展随笔训练的必要性。

三、初中语文随笔训练的有效对策

首先，初中语文教师必须注意培养学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，在初中语文随笔训练中，教师要想实现较好的课堂教学效果，让学生的语文写作能力都有质的提高，就必须在教学中培养学生的写作兴趣，并在课堂上营造良好的写作氛围。比如，教师可以让学生准备一个自己喜欢的随笔本，将自己在生活和学习中感兴趣的话题及时进行记录，积累自己的写作素材，养成善于思考的习惯。除此之外，教师在教育学生实施随笔训练时还应该遵循循序渐进的写作原则，为了让学生在学习中获得成功感，教师可以先向学生布置一些较为容易的作业，比如，可以让学生对所学文章写读后感，并在课堂上与大家一起分享，让同学之间相互学习、共同进步。

其次，在初中语文随笔训练中，语文教师应该制定科学合理的随笔训练目标。正确的教学目标可以确保随笔教学计划的顺利实施，在实际的随笔教学中，教师应该充分了解本班学生的作文基础，并制定针对性的随笔训练计划，确定随笔教学目标。比如，初中语文教师可以结合写作教学内容，引导学生养成自觉观察事物、热爱自然的良好习惯，并坚持每周写两三篇随笔的写作习惯。帮助学生养成良好的学习和写作习惯，培养初中生的写作兴趣，让学生在随笔训练中，逐渐提高自身的写作水平。

再次，初中语文教师还应该教导学生学会积累写作素材。素材是语文写作的基础，学生如果没有足够的素材基础，就很难写作好的文章，而在实际的教学实践中，导致初中生不喜欢写作的重要原因也是因为没有积累足够的写作素材，为此，在初中语文教学中，语文教师注意加强随笔训练的同时，还应该进行必要的阅读教学，让学生通过课堂和课外阅读积累写作素材，为随笔训练打好基础。比如，教师可以给学生推荐课外优秀读物，并鼓励学生在阅读中摘录自己喜欢的内容，为自己的写作训练积累材料，从而达到不断提高自身写作水平的目的。

最后，为了提高初中生的写作水平，教师还必须做好写作讲评，对学生的写作进行准确的评价和引导。为此，在教学中教师要坚持因材施教的教学原则，根据学生的实际学习特点，采取不同的写作评价标准，不仅要发现学生随笔写作中的不足之处，而且还应该挖掘其写作中存在的闪光点，鼓励学生在写作中表达自己的真实情感，以不断提高学生的语文写作热情，提高学生的写作信心，激发学生的写作兴趣。

初中语文随笔训练对提高初中生的语文写作质量具有重要影响，为此，在实际的语文教学中，为了提高初中生的语文写作能力，初中语文教师必须创新教学思路，从各方面引导学生积极阅读，积累写作素材，引导学生养成良好的写作习惯，以不断提高学生的写作水平，提高初中语文教学质量。

【参考文献】

[1] 胡菊珍. 初中语文随笔训练及作文教学[J]. 学园，2014（22）.

[2] 夏冬芹. 让随笔与文思齐飞[J]. 文学教育（中），2012（6）.

[3] 汤敏英. 浅谈随笔教学与高考作文的关系——从一篇高考满分作文说起[J]. 才智，2011（6）.