熔化和凝固练习题免费

熔化和凝固练习题免费（精选9篇）

1.熔化和凝固练习题免费 篇一

课堂练习［熔化和凝固］

1.固体分为_______和_______两类，它们的一个重要区别是: ______________

2.物质从_______态变成_______态的现象叫凝固，物质凝固时要_______热．物质从_______态变成_______态的现象叫做熔化，物质熔化时要_______热．

3.热总是从温度高的物体传给温度低的物体，如果两个物体温度相同，它们之间就没有热传递，把一块0℃的冰投入0℃的水里（周围气温也是0℃）过一段时间，下面的说法哪个正确？（）

A有些冰熔化成水使水增多．

B冰和水的数量都没变．

C有些水凝成冰使冰增加．

D以上三种情况都可能发生．

4.关于熔化和凝固，正确的说法是哪个？（）

A固体都有一定的熔点；

B固体在熔化时都要吸热，但温度保持不变；

C固体在凝固时都要放热，温度降低；

D晶体熔化时吸热，温度保持不变．

5.萘的熔点是80℃，萘呈固态的温度范围是多少？

参考答案

1.晶体；非晶体；晶体具有一定熔点，非晶体没有一定熔点

2.液，固，放，固，液，吸

3.B

4.D

5.80℃以下

课后习题［熔化和凝固］

一、选择题：

1.烧杯中盛有0℃的碎冰，把装有0℃的碎冰的试管插入烧杯中，用酒精灯对烧杯加热．当烧杯中的冰有一半熔化时，试管中的冰（）

A不会熔化

C熔化一半 B全部烧化 D有可能熔化

二、问答题：

2.炉火的温度可达800℃，水壶中的水在旺火上烧干了后，如果用的是铝壶，很容易把壶底烧破，而铁质水壶一般不会，这是为什么？

3.用锡制成容器能否装液态的铜？为什么？

参考答案

1.A

2.铝的熔点为660℃，低于炉火温度，炉火可以把它熔化；铁的熔点为1000℃，高于炉火温度，炉火不能把铁熔化．

3.不能，因为锡的熔点低于铜的熔点．

2.熔化和凝固练习题免费 篇二

摘 要 熔化和凝固是自然界普遍、常见现象，但初中物理的八年级学生尚处在形成物理思维的最初阶段，要真正理解熔点、凝固点；晶体的一定的熔化（凝固）温度；熔化吸热、凝固放热，晶体吸热（或放热）温度不一定升高（或降低）及熔化和凝固图像的识别等难点知识，就要依靠观察形象直观的演示实验来辅助、实现。

关键词 熔化 凝固 晶体 非晶体 熔点 凝固点 熔化吸热 凝固放热

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0042-02

《熔化和凝固》是人教版八年级物理教材上册第二节内容，按义务教育教学大纲，本节的知识与技能目标是：1.能区别物质的气态、液态和固态三种形态。能描述这三种物态的基本特征。2.了解物质的固态和液态之间是可以转化的。3.了解熔化、凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别。4.了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义。

本节教学重点、难点是：晶体与非晶体的熔化、凝固特性

熔化和凝固是自然界普遍、常见现象，但初中物理的八年级学生尚处在形成物理思维的最初阶段，要真正理解熔点、凝固点；晶体的一定的熔化（凝固）温度；熔化吸热、凝固放热，晶体吸热（或放热）温度不一定升高（或降低）及熔化和凝固图像的识别等难点知识，就要依靠观察形象直观的演示实验来辅助、实现。

处理意见一：在区别物质的气态、液态和固态三种形态时，可以用人们常见的物质冰作例子讲解，就按教材上第一段话直接叙述：“热天，从冰柜中拿出的冰，一会儿变成了水，再过一段时间水干了，变成了看不见的水蒸气，跑得无影无踪；夏天清晨，小草上的晶莹的露珠，冬天湖面上冻结的冰……随着温度的变化，物质会在固、液、气三种状态之间变化。”这样介绍会让知识更简单易懂。接下来是做熔化和凝固的实验，若用冰做实验物质，会难于控制实验节奏，更难以展现说明熔化吸热、凝固及凝固温度不变、凝固放热等现象或过程。因此教材选用海波和蜡来观察熔化和凝固的演示实验是最为理想的选择。特别是海波的熔化实验即是教学中的重点又是难点，实验能否成功将成为探究本节教学的关键所在。

处理意见二：本实验比较难做，学校仪器又不多，建议为演示性探究。教材在实验探究活动中所提出的问题综合性又比较强，即要探究每一类固体物质本身的熔化规律，又要对不同类型的固体物质熔化规律进行比较，为了节约时间，可将问题提得更具体些，如“海波熔化时温度的变化规律如何？”。在此探究活动中，对于凝固过程的特点，如果时间不够，可以给学生留下继续探究的空间，教学中可采用实验推理的方法，引导学生自己得出结论。

探究前要明确以下问题：

①我们研究对象是海波和蜡。

②实验装置，如教材图甲所示。

③实验要测量、记录哪些数据？

④实验的操作步骤是什么？

处理意见三：实验改进。教材上对本实验的操作有这样一段简单介绍：“将温度计插入试管后，待温度升至40℃左右时开始，每隔大约1min记录一次温度；在海波或蜡完全熔化后再记录4～5次。”这样的叙述看似简单，实际操作起来比较困难，很多老师做完实验都会发现：一是观察时间难于控制，要么加热时间过长，要么海波熔化时间过短；二是出现海波开始熔化温度偏低（可能低到47℃左右）；三是海波没有完全熔化就较快升温；四是凝固过程中，出现海波液体温度降到40℃左右才开始凝固甚至仍不凝固，在凝固开始后温度才较快回升到48℃的现象等。本人经过探索并多次实践证明，只要对装置做细小改动，改进操作方法，即可较满意的观察海波的熔化和凝固全过程。

1.实验装置的改进

仍选用教材的总体装置，只将悬挂温度计的夹子改成圆条形金属棒，用长约25～40㎝的细线，一端系温度计，另一端固定在金属棒上后，把多余的线缠绕成可调节式——通过旋动金属棒增加或减少细线自由长度来调节温度计的高度。其余装置不变。

2.实验操作及几个过程改进

①选用高纯度海波和较准确的温度计，避免可能由此引起的过大偏差。

②用30℃左右的温水预热，缩短加热时间。再用小火加热，才能从容观察固态海波吸热升温的同时观察松香的熔化、记录相关数据，为制作熔化凝固图像做准备。

③在加热主观接近海波熔点温度48℃时，旋动金属棒，将温度计的琉璃泡调整到在海波表面下约3～5㎜的深度。因下部受热升温快，先到熔点并开始熔化。若插得太深，就出现47℃左右开始熔化的现象。

④在熔化过程中，上部海波纯液体与下部固液共存状态有明显的分界面，温度计玻璃泡约五分之四浸没在固液共存状态中时，示数在48℃较稳定；当熔化到固液共存状态的海波深度约等于温度计玻璃泡长度时及以后，特别注意：提升试管到热水面略高于海波固液分界面，并随着熔化程度继续逐渐调整。因此，灵活地调整温度计和试管的高度是这个过程的改进核心。否则，若按教材上上说的：温度计的玻璃泡仍停留在海波液体的中部或上部，就都会出现“海波没有完全熔化就较快升温”的现象。

⑤待海波全部熔化后，注意降低试管高度到对液体全面加热状态，并改用大火，缩短液体吸热升温时间

⑥海波液体加热到约60℃，熄灭酒精灯，撤去加热烧杯，观察液体放热降温。为减少实验时间，加热烧杯可换用冷水或冰水加速冷却。

⑦待海波液体冷却到接近48℃时，停止用冷水冷却。此时，应特别注意将温度计的玻璃泡提离海波液体约几秒钟，促使温度计上沾有的海波液体凝固；再把温度计放入海波液体中轻轻搅动几次，使玻璃棒上的海波固体粉末散布开来，促成海波液体结晶凝固。这就避免了海波液体因缺少结晶核面温度降至40℃左右才开始凝固甚至仍不凝固的现象。此后， 就算继续用冷水冷却，温度计的示数也成“百看不变”的48℃了。至到完全凝固为止。

⑧继续冷却已凝固的海波固体，观察它的凝固放热过程。

3.熔化和凝固_教案 篇三

【教学目标】 ●知识与技能

（1）能区别物质的气态、液态和固体三种形态，能描述这三种物态的基本特征。（2）了解物质的固态和液态之间是可以转化的。（3）了解熔化、凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别。（4）了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义。●过程与方法

（1）通过探究固体熔化时温度变化的规律，感知发生状态变化的条件。（2）了解有没有固定的温度是区别晶体和非晶体的一种方法。

（3）通过探究活动，使学生了解图象是一种比较直观的表示物理量变化的方法。●情感态度与价值观

通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然现象的情感。【重点难点】

1．让学生通过实验探究归纳出晶体与非晶体在熔化过程中的本质区别，进一步总结出不同物质熔化和凝固的规律。

2．让学生根据实验记录的数据在方格纸上描绘固体熔化图象，根据图象叙述晶体和非晶体的熔化和凝固的特点。【教学仪器】

铁架台、酒精灯、石棉网、大烧杯、温水、大试管、粉末萘、石蜡、温度计、搅拌器、火柴。【教学模式】实验探究模式 【教学课时】1课时 【教学过程】

（一）新课引入

教师讲述：我们在小学学习过物质存在的三种状态：固态、液态和气态。但是物质的状态不是一成不变的。

动画展示：铁矿石在高炉中熔化为铁水，从高炉中倒出的铁水凝固成铁板；低温度实验室在低温状态下制得液态氧、氮和固态氧氮；不同季节、气候下的水的状态变化。引导归纳：随着温度的变化，物质会在固、液、气三种状态之间变化。

联系生活：把水放入冰箱的冷冻室里，水就会变成冰；把冰加入饮料中，冰从它们那里吸收热量就变成了水。点燃的生日蜡烛的火焰旁边，固态的蜡不断地变成液态的蜡，一部分流下来的蜡滴很快又变成了固态的蜡。路桥施工人员把固态的沥青加热成液态，再把液态的沥青浇在路面上，很快又变成固态。

点明课题：科学上把物质从固态变成液态的过程叫熔化，如冰变水。从液态变成固态的过程叫凝固，如水结成冰。

动画展示：正在喷发的火山。（让学生用以上的结论分析火山喷发的现象）引出问题：物质熔化和凝固需要什么条件？不同物质熔化和凝固的规律一样吗？

设计意图：新课程标准强调通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。本课设计中用多媒体的方式引入大量的生活物理，从这些感性素材中概括出物理概念，有利于培养学生“初步的收集信息和处理信息”的能力，也有利于体现“从生活走向物理”的新课程理念。

（二）进行新课

第一部分：探究固体熔化时温度的变化规律。

提出问题：不同物质在由固态变成液态的熔化过程中，温度的变化规律相同吗？

猜想假设：熔化过程中一定要加热，所以物质一定要吸收热量，这时温度可能也是不断上升的。进行实验：

（1）四个同学为一组，选出一名同学作为组长，负责本组探究性学习，教师课前要对组长进行指导，交待实验中可能会遇到的一些问题和注意事项，确保实验能顺利进行。每一组分成两个小组，分别探究两种不同固体的熔化。

（2）介绍实验装置，如图所示，强调酒精灯和温度计的用法。

（3）第1小组探究萘熔化时温度的变化规律，要求从68℃开始计时，实验员每隔1分钟报告一次温度值和物质状态，记录员把数据填入记录表，并在坐标纸上描出对应的点；第2小组探究石蜡熔化时温度的变化规律，要求从50℃开始计时，实验员每隔1分钟报告一次温度值和物质状态，记录员把数据填入记录表，并在坐标纸上描出对应的点。动画展示：如何用图象法分析所收集的数据。

分析论证：各小组将描在坐标纸上的点连成一条曲线。根据图象分析固体熔化时时温度的变化规律。

小组评估：回想实验过程，有没有可能在什么地方发生错误？进行论证的根据充分吗？实验结果可靠吗？

交流合作：与同学进行交流。你们的结果和别的小级的结果是不是相同？如果不同，怎样解释？

设计意图：固体的熔化和凝固是学生常见现象之一，选择这一内容让学生参与探究，目的是引导学生在学习物理知识的同时，体验科学探究的全过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。有利于体现“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的新课程理念。第二部分：认识熔点和凝固点。

对比研究：分析两种不同固体的熔化曲线。得出结论：（1）一类固体有确定的熔化温度叫晶体；如各种金属、冰、海波等。另一类固体没有确定的熔化温度叫非晶体；如松香、沥青、玻璃等。（2）晶体熔化时的温度叫熔点；非晶体没有确定的熔点。

（3）晶体凝固时也有确定的温度，这个温度叫凝固点。同一种物质的凝固点和它的熔点相同。

知识扩展：让学生阅读小资料“几种晶体的熔点”，体会不同晶体熔点不同，认识熔点是晶体的一种特性。同时记住冰的熔点是0℃，钨的熔点最高。

设计意图：这是初中物理中第一次用图象的方法来表示物理过程，教师应通过班级讨论的方式，解释清楚曲线上每一个点的含义，让学生深刻地体验图象法是一种非常简洁、有效地表示物理过程的方法，为今后使用图象法学习物理打好基础。第三部分：认识熔化吸热、凝固放热

归纳总结：晶体与非晶体熔化时都要吸收热量。

逆向思维：从冰吸热可熔化成水，水在一定的条件下可变成冰的道理，知道凝固是熔化的逆过程。让学生根据物质熔化的规律推理出物质凝固的规律：无论晶体还是非晶体，在凝固时都要放热；晶体凝固时放出热量，但温度不变，非晶体凝固时放出热量，温度降低。联系生活：北方的冬季很冷，为了妥善地保存蔬菜，都在菜窖里放几桶水，可以利用水结冰时放出热，窖内温度不致太低，保护菜不被冻坏。

前沿科技：现在人们研制出一种聚乙烯材料，在15℃～40℃的范围内熔化或凝固，而熔化或凝固时，温度保持不变。把这种材料制成颗粒状，掺在水泥中制成储热地板或墙壁，天气热时颗粒熔化，天气冷时又凝固成颗粒，能调节室内的温度。

学以致用：请同学解释“下雪不冷化雪冷”这句俗语中包含的科学道理。

设计意图：新课程标准强调通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯。本部分从设计上启发学生应用逆向思维的方式学习，并紧密的联系前沿科技，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观。没有一定熔化温度的固体。（6）凝固点：晶体凝固时的温度。基本规律：

（1）晶体熔化的条件：一是温度到达熔点，二是继续吸热。（2）同种物质的熔点和凝固点相同，不同物质的熔点不同。（3）熔化吸热、凝固放热。基本技能：

（1）酒精灯、温度计的使用技能。（2）组装垂直组合实验器材的技能。基本方法：

利用实验数据绘制图象来分析问题的方法

（四）板书设计 熔化和凝固

一、熔化和凝固的概念：

1．熔化：物质由固态变成液态的过程。2．凝固：物质由液态变成固态的过程。

二、探究固体熔化时温度的变化规律：

1．萘在熔化的过程中继续吸收热量，温度保持不变。2．松香在熔化过程中继续吸收热量，温度逐渐上升。3．认识固体熔化曲线。

三、熔点和凝固点：

1．晶体：有一定熔化温度的固体。2．熔点：晶体熔化时的温度。

3．非晶体：没有一定熔化温度的固体。4．凝固点：晶体凝固时的温度。

5．同种物质的熔点和凝固点相同，不同物质的熔点不同。

四、熔化吸热、凝固放热：

4.《熔化和凝固》教学反思 篇四

《熔化和凝固》这一节课的关键是让学生做好xx和石蜡的熔化实验，让学生总结固体熔化时温度变化规律。通过学生从实验中得到的熔化曲线，引导学生充分认识到固体熔化时的特点，进而引出晶体和非晶体的概念。把凝固作为熔化的逆过程来展开教学的。

实验方面在课前我也是做了大量的准备的。xx的熔化实验很难做到有一段温度不变的过程，所以我将实验室里的块状xx研磨成粉末状，还要求实验过程中不断地用玻璃棒搅拌。在上课前我还把学生(四个学生为一组)进行了详细的分工，而且也有要求一个学生观察状态变化的。

这节课我觉得自己最大的问题就是没有好好的利用学生的实验成果，实验数据来展开教学。没有让学生体会到探究科学知识的乐趣。上完课自己想想也觉得怎么会这么做的呢?其实我自己的教案设计是想让学生利用自己的实验数据来做曲线的。可是又在上预设了一组数据，以防xx组的学生做不出有一段温度不变的过程。(结果学生做出来了)现在想想就算学生做不出来又何妨，照样让学生画曲线啊。在跟正确的实验曲线进行对比，让学生产生思想上的碰撞，问自己“为什么会这样”，主动地进行思考。还有一点我上课过程中有些问题设计还不够有效性，这块也是我自己以后在教学过程中要注意的一个方面。

5.熔化和凝固的教学反思 篇五

课 题：熔化和凝固

本节课的教学，突出对学生实验能力的的培养，将原来作为演示实验的“固体熔化过程”改成了学生实验，使学生充分认识固体熔化时的特点，并培养学生设计实验能力，小组合作共同研究问题的能力，动手能力和利用实验数据绘制图象分析问题的能力。由于课时较紧，可让部分学生做晶体的熔化实验，部分学生做非晶体的熔化实验，然后再相互交流。

在课堂上多给学生自主发挥的空间，让他们真正参与到探索物理规律的活动中来。比如让学生自己选择感兴趣的固体进行实验；自己根据图像说出不同固体熔化时的特点；自己通过看熔点表分析物理规律等。

本节课注重了生活实际，播放炼钢和冻雨视频，大大激发了学生积极性。

教材删去了观察凝固现象的实验，教师与学生共同分析凝固的整个过程，并画出图像使学生一目了然。这个实验可布置学生回家利用冰箱来做。具体做法可由学生自己设计。这样节约了课堂时间。由于这节课内容较多，再加上这节课实验不太好做，课堂时间不够充足，导致有些组实验不太成功，也有的因为熔化时间比较短没能得到熔化时温度不变的特点等等。

今后的改进意见

6.中考中的熔化和凝固 篇六

陕西

李参军

《熔化和凝固》一节中考常见的题型有：从常见现象中辨别出熔化和凝固现象，知道熔化吸热而凝固放热，熟悉熔化和凝固的图象，能够区别晶体和非晶体，会通过实验探究熔化、凝固的规律。下面通过典型的考题来说明：

例

1（2006年山东非课改区中考题）买一块豆腐放在冰箱的冷冻室里。当把冰冻的豆腐拿出来化冰后，发现豆腐里有许多小孔。其成因是（）

A.豆腐冷缩而成的 B.豆腐膨胀而成的

C.冰箱中的冰霜进入豆腐而成的

D.豆腐里的水先遇冷结成冰，后熔化成水而成的

解析：豆腐放在冰箱的冷冻室里，由于豆腐里水的凝固点比较低，它就遇冷聚集凝固成冰，拿出来后温度升高，冰又熔化为水，这样水聚集凝固成冰的地方就出现小孔。可见，这个过程是先凝固后熔化。选D。

点评：生活中常见的现象属于哪种物态变化是中考经常出现的问题，对于一些典型的现象一定要清楚它属于什么过程。

例2.（2006年眉山市中考题）下列物态变化过程中，属于吸热过程的是（A.春天到了，冰雪消融 B.初夏，林中白雾弥漫 C.深秋，果实上挂满了白霜 D.严冬，河面上结冰

解析：在我们学习的熔化和凝固两个过程中，熔化是吸热过程、凝固是放热过程。题目中的冰雪消融是熔化过程，要吸热，河面上结冰是凝固过程，要放热，故选A。

点评：对于物态变化的吸热和放热也要熟悉。

例3.（2006年河北课改区中考题）下图是两种物质发生物态变化时温度随时间的变化曲线，以下说法中正确的一组是（））

A.图甲是晶体熔化时温度随时间的变化曲线 B.图乙是晶体凝固时温度随时间的变化曲线

C.图甲表明晶体在熔化过程中，温度不变，是由于没有从外界吸热 D.图乙表明非晶体凝固过程中，温度降低，不断向外界放热

解析：本题主要考查熔化、凝固图象和晶体、非晶体的区别：熔化图象中温度总的来说是上升的，凝固图象中温度总的来说是下降的，但是晶体在熔化和凝固的过程虽然吸热、放热，温度却不变。题中甲图温度整体升高，一段时间温度没有变，是晶体的熔化图象，表示的是晶体熔化时温度随时间的变化曲线，但是晶体在熔化时虽温度没有变却需要继续吸热，所以A对C错；乙图温度整体下降，而且没有温度不变的过程，可见它是非晶体的凝固图象，且温度下降，不断放热，所以B错D对，正确的一组是A、D。

7.熔化和凝固练习题免费 篇七

由于这节课是学生动手探究操作，得出在晶体熔化时温度保持不变难以控制，并课堂40分钟时间不够充足，导致以往多次学生实验不太成功，那就为之后分析其科学规律设置了障碍，以致这节课的重点内容无法在课堂上顺利完成，学生听得还是一知半解。见到如此，我备课时调整了教学方法，把学生探究改成了演示，但虽然使用演示温度计，课堂能够容易调控教学进程，但是存在问题也是显而易见，前面几桌能够看见温度变化，但是后面同学还是不能读出温度计示数。但更重要学生不能观察到物态变化，不能调动学生自由参与其中科学探索乐趣。

今后的改进意见：

1、对于如何上好这节课，最关健还是学生对实验完成效果，否则就无从谈起，但如何在40分钟不仅要求学生能设计实验并完成操作过程，画出图象规律，这对学生动手能力和组员之间配合协作能力要有很高要求。所以在课堂前就要省略实验操作过程，只要求学生能够能够通过观察实验现象，然后总结规律，这样就可为下面讨论节省大量时间。

2、药品少量点，还要用适合温水加热，千万不能用热水和冷水。

3、观察数据后在书中表格图纸上绘制图线时，要控制好小组讨论的`气氛，使小组每位同学都参入到学习中去，达到共同掌握好知识的效果。

8.熔化和凝固练习题免费 篇八

固 浙教版

教材中将探究海波的熔化特点和蜡烛的熔化特点的实验放在一起进行，让学生在实验中，自然地将两者进行对比，可以较为方便地发现他们之间的差异，降低了引入晶体和非晶体两概念的难度。编者的意图在教材中围绕“水”展开，海波的熔化在生活中常见，其熔化特点具有典型性。但在实际教学中，却由于一些具体的问题，教学效果并不尽人意。

问题一：海波的熔化和蜡烛的熔化时间长短不好把握，导致在一节课中，做完实验后无法根据实验结论从容地引导学生认识晶体与非晶体的区别，根据它们的实验数据做出图像，使课堂结构和教学内容的完整性受到严重影响。问题二：整个实验器材较小，温度计放在试管内，在加热过程中，温度计上有液化形成的小水珠，使学生难以准确读数。问题三：海波冻好后，从器材室拿到教室，再将大海波块砸成小海波块，装入试管的过程中，海波已开始熔化，学生无法观察到海波熔化前的温度。问题四：海波水混合物的温度本应为0℃，但在按照教材装置实际实验时，刚开始海波熔化时温度是0℃，海波还没有熔化完，温度就不断上升，若给学生解释，将影响学生对海波的熔化特点的正确理解。

问题五：蜡烛的熔化过程太快，试管周围的蜡直接就变稀，看不出蜡烛熔化由固态变软变稀的过程。

针对实验中出现的上述问题，我想做此实验时，应注意以下几个方面： 1.实验前，选用纯净水冻成小海波粒或海波粉，尽可能减少把海波从器材室拿到教室装入试管的时间，尽量不要冻成大海波块，以免实验时将大海波块砸成小海波块装入试管过程中时，海波已开始熔化，无法观察出海波熔化前的温度。2.实验时可以将海波粒（粉）装入保温杯中拿到教室，装入小烧杯或大试管中，再将温度计插入其中，从自然室温中吸收热量（因为在我们当地做此实验时，室温大约在20℃左右），尽管没有水浴法加热直观，但便于学生观察清楚海波熔化的过程、特点，而且学生较易理解海波在熔化时需要从室内吸收热量。

3.蜡烛熔化实验可以将装入蜡烛粒（粉）的试管放入装有热水的烧杯中用水浴法加热使之熔化，可以不用酒精灯给水加热，尽管看不出蜡烛熔化由固态变软变稀的过程，但可以观察出蜡烛吸热升温熔化的特点，去掉试管外提供热量的烧杯，能很清楚观察到蜡烛由稀变软变固态（由透明变浑浊变硬）的凝固过程。

4.成功做完上述实验后，引导学生根据实验数据绘制图像，再了解熔化图像和凝固图像的物理意义，进一步认识晶体和非晶体的区别，理解熔点和凝固点就容易多了。

9.第19课 熔化和凝固 学案 篇九

一目标导航

（一）知识与技能

理解气态、液态和固态是物质存在的三种状态。了解物质的固态和液态之间是可以相互转化的。了解熔化、凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别。了解熔化曲线和凝固曲线的物理意义。

（二）过程与方法

通过探究固体熔化时温度变化的规律，感知发生状态变化的条件。了解有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶体的一种方法。

通过探究活动，使学生了解图象是一种比较直观的表示物理量变化的方法。

二名师引领

1、六种物态变化之间的关系：

熔化：如：吃冰棒解热 凝固：如：钢水浇铸成火车轮

汽化：如：夏天湿衣服凉干 液化：如：金属块放在冰箱内冷冻一会，取出后发现变湿 升华：如：用久了的灯泡钨丝变细、樟脑丸在逐渐变小

凝华：如：冬天早晨看到草上的霜、玻璃窗上的“冰花”

2、熔化和凝固图像：

注意：

（1）同一种晶体的熔点和凝固点相同，不同晶体的熔点不相同。（2）晶体熔化的条件是：①温度达到熔点； ②不断吸热。晶体凝固的条件是：①温度达到凝固点；②不断放热。

（3）晶体和非晶体的相同点：熔化时都要吸热，凝固时都要放热，不同点：晶体有熔点，非晶体没有熔点；（4）常见的晶体有：海波、萘、冰、各种金属等，非晶体有：蜡、玻璃、沥青、松香等。

三师生互动 共解难题

例

1、把冰水混合物拿到零摄氏度的房间里，下列说法正确的是()。A、冰可以熔化，因为冰的熔点是0℃ B、水可以凝固，因为水的凝固点是0℃ C、冰不能熔化，水也不能结冰

D、冰可能熔化，水也可能结冰，无法确定

思路导航：冰水混合物的温度是0℃，这里的冰虽已达到熔点0℃，水也达到了凝固点0℃，但由于它们与房间的温度0℃之间没有温度差，冰既不能吸热，水也无法放热，所以冰不能熔化，水也不能凝固，故选项C正确。（热传递的条件是存在温度差！）答案：C 例

2、在北方寒冷的冬季，把室外冻得冰冷的一些冻梨拿到屋子里，浸没在冷水盆中，则可能出现的现象是()。

A、盆中有一部分水结冰，梨的温度升高 B、盆中有水结冰，梨的温度不变 C、盆中的水都结成冰，梨的温度降低 D、盆中的水都结成冰，梨的温度不变

思路导航：在北方寒冷的冬季，把室外冻得冰冷的一些冻梨拿到屋子里，浸没在冷水盆中，冷水和冻梨之间由于存在温度差，将要发生热传递，冷水放热温度降低到0 ℃，并继续放热，则盆中有一部分水结冰，发生凝固现象，而梨吸热温度将要升高，且也达到0 ℃。故选项A正确。（注意凝固的条件！）答案：A 方法指导：本题是北方冬天生活中常见的一种物态变化现象，生活中物态变化现象是经常遇到的，解此类问题，首先要弄清它是哪种物态变化，是由什么状态变成什么状态的，明白了这一点，就不难判断了，同时，题目告诉了我们一种生活“小常识”。

四积累运用 举一反三

1、在熔化过程中，________有一定的熔点，________没有一定的熔点． 2．如图所示，为某晶体的凝固图象，从A到D整个过程是________的（选填“吸热”或“放热”），在AB段物质处于_________状态，BC段是个________过程，物质处于_______状态，其对应的温度48℃代表此晶体熔液的_________，CD段物质处于__________状态。

3、如图所示的非晶体凝固图象，说明非晶体在凝固过程中温度___________（填“上升”、“下降”或“不变”）没有固定的凝固点；在此过程中，非晶体_________（填“吸热”、“放热”或“不吸热也不放热”）。

4、某同学用图甲所示的装置观察海波和松香的熔化过程，并每隔半分钟记录一次温度，直到全部熔化后再过几分钟为止。该同学根据记录的数据分别绘制了这两种物质的熔化图象，如图乙、丙所示，其中图_________为松香的熔化图象，海波与松香在熔化。

过程中的主要区别是___________。

5、晶体在熔化时的温度叫做____________。晶体熔化的过程中，虽然大量吸热，但温度_____________。

6、人们通常用钨这种金属制造电灯的灯丝，是因为钨的__________高。

7、北方建筑工人在秋冬季节和泥时，常用食盐水代替自来水，这是因为食盐水的凝固点_____________。

8、下列固体属于晶体的是（）。

A、石蜡 B、固态酒精 C、玻璃 D、松香

9、海波的熔点是48℃，那么48℃的海波是（）。A、固态

B、液态

C、固液共存

D、以上三种状态都有可能

10．在0℃的房间里，把正在熔化的冰块投入到0℃的水中，过一段时间后，下列说法正确的是（）。

A、水质量增多

B、冰质量增多

C、水和冰质量不变

D、以上三种情况都有可能

11、沥青在加热过程中，下列说法正确的是（）。A、温度持续上升

B、温度保持熔点不变

C、先上升，后来保持不变，最后又上升 D、先下降后上升

12、冬天，在东北地区汽车司机常用水和酒精的混合液体作为发动机的冷却液，这是因为这种混合液具有（）。

A、较低的沸点

B、较低的凝固点 C、蒸发性能强

D、较易流动

答案：

1、晶体，非晶体

2、放热，液体，凝固，固液混合，凝固点，固体。点拨：晶体熔液的凝固是个放热过程。在凝固前熔液放热降温；达到凝固点后，放热凝固，温度保持不变，状态为固液混合态，此过程的图象与时间轴平行（或重合）；等全部变成固体后，再放热降温。

3、下降，放热

4、丙，海波有一定的熔化温度（或海波熔化时吸热温度不变）；松香没有一定的熔化温度（或松香熔化时吸热温度升高）

5、熔点，保持不变

6、熔点

7、向水中撒食盐，会降低水的凝固点，北方建筑工人在秋冬季节为防止水结冰，常用食盐水和泥，就是利用这个道理

8、B

9、D、10、C

11、A