创设自主学习合作探究的生物课堂

创设自主学习合作探究的生物课堂（精选15篇）

1.创设自主学习合作探究的生物课堂 篇一

“自主、合作、探究学习”的英语课

堂教学模式

工作单位：欢喜庄中学

作者：李红梅

2009.6

“自主、合作、探究学习”的英语课堂教学模式 作者：李红梅工作单位：欢喜庄中学联系电话：5530120

【摘要】：随着新课程改革的不断深入，学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。以往的“专制型”教学形式已经悄然而去，取而代之的是“民主型”课堂教学形式，学生课堂上的“被动型”学已逐步转变为“自主型”学，任务型教学模式深入课堂，倡导自主、合作、探究学习方式来提高合作、探究学习的有效性。

【关键词】：自主、合作、探究学习，实践，提高有效性

自从区教研室下发英语教学模式以来，我在课下一直潜心研究，精心揣摩，并把理论与实践相结合，力求课堂教学的创新性、趣味性与实用性。特别是去年在教研室的督导下，我在校新授了第六册的47课之后，失败的经验告诉我，改变传统的教学模式，提高自身的业务素质，寻求一条新的适合学校实际学习的教学路线势在必行。为此我认真研究了区教研室的各种教学模式都离不开参与、合作与探究。现作总结如下：

一、对“自主、合作、探究学习”的认识

“自主、合作、探究教学模式”是指通过教师的正确、科学、有效地指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，相互间合作学习，并进行更深层次的探索研究，从而帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，学会学习、学会做人、学会生存，尤其是培养创新人格和创新性学习的一种课堂教学模式。

自主、合作、探究学习三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。例如，探究学习既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是个体探究，也可能是合作探究。由此可见，真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合，至于如何组合，则要依据教学目标和学生实际。

二.如何在初中英语课堂上落实自主、合作、探究式学习

（一）、加强学法指导，培养学生自主学习的能力。教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。首先，培养学生自主感知的习惯。在教学中要让学生明确学习目标，能使教学做到有的放矢。如在听英文歌曲之前，告诉学生What will the song tell us ?这样让学生带着问题去欣赏音乐，学生在学中乐，在乐中学。

其次，培养学生自主合作的精神。我们英语课堂教学中，要给学生营创合作的氛围，相互合作的条件。让学生明白只有在大家的相互协助下，才能完成任务。如进行问卷调查、短剧表演、单词接龙、情景对白等等，这些教学活动只能在合作中才能完成。

再次，培养学生自主交流的意识。我们要给学生创造交流的机会，要设计好多种情景，鼓励学生在交流时带表情，伴以手势、动作，把生动中的交际场所活化在课堂上，让学生如同在日常生活中使用所学的语言信息一样。

（二）、明确教师职责，帮助学生进行探究性学习

1、在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

2、创设探究情景，培养学生的合作精神。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，在设定的探究情景下为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。

（三）、营造和谐课堂气氛，调动学生积极参与

1、鼓励为主，树立信心。

在课堂上，对于不同层次的的学生教师一予以不同的要求，不同的评估方法，不同的鼓励话语。对于好的好学生要高标准，严要求，激励前进，培养学科“领头羊”，多说“Try Better.Good Best!”etc。对于学习有困难的学生，教师要多关心，多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要多说：“Try again！”“Try your best！”“Will you please try once more？”“I think you can!” “Never mind!Think it over!” etc.。当学生积极参与时，教师切忌频繁打断学生，而应尽量帮助其完成参与活动，并及时给予激励性评价：“OK！”“Good！”“Very Good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Great！”“Well done！”etc.。教师要避免使用“You’re wrong！”“I’m sorry you’re not right！”等易挫伤学生自尊心的评语，以使学生获得成功的喜悦，攻克英语的难关的决心，树立心里的优势。久而久之，学生就会乐于参与，主动参与，喜欢用英语和教师交流。

2.引导帮助，激发能力

教师不应该是满堂灌者，而应该是学生的帮助者，指导者。为了充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，在每天的英语课堂上都应适当抽出几分钟时间，让学生进行一些有去的“健脑”训练：A daily game(一日一游戏)A daily story(一日一故事);A daily performance(一日一表演);A daily guess(一日一猜)；A daily report(一日一报道)；A daily proverb(一日一言语);A daily performance(一日一表演)；A daily English song(一日一首歌);A daily speech(一日一演讲)；A daily discussion(一日一辩论)；and so on。

（四）．设置各种思考情境，发展学生发散思维

1.以疑激思，启发思维

例如在教学Book 4 Unit 7 Lesson 51时，能让大家看到一幅“长城”的画面，然后就以此画面让学生进行问答与讨论。学生的问题大致如下：What is it?Is it beautiful? Is it very long? Have you ever been there before? Will you go there in the future? 其中有一学生提出这样一个问题： What continent is it? 抓住这个时机导入新课。长此以往，学生在课堂上不但训练了听说能力，而且学会了自己动脑，自己参与讨论，无形之中，这种以学生为主的教学形式激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，培养了学生独立思考和解决问题的能力。

2.鼓励广思，发展思维

例如在教学中Book 4 Unit 5 Lesson 37 时，首先呈现一幅“Flying Donuts”的画面，在学生阅读课文之前，设置了一个问题 ：“What’s it made of ?”学生针对这一问题进行讨论，以小组方式讨论出答案，然后又给出如下问题“What’s it called ? Why ?”学生带着这两个问题进行了快速阅读，并且大多数学生能立刻找出答案，然后在学生第二遍阅读之前给出如下问题“How can it go ?”“What does it use to do ?”让学生又带着这几个问题进行了第二遍阅读，经过两边阅读，学生对“Flying Donuts”有了进一步了解，同时增强了学生们学习英语的兴趣。在阅读理解全篇课文的基础上，有实施的设置如下问题“Do you like ‘Fly Donuts’?”“Will Danny’s invention really work ?”“Can

you think of an invention ?”“What’s it made of ?”“How does it work？”可把学生分成小组进行讨论，学生们众说纷纷，完全投入到所学情境中，又超越了教材本身。学生的创造性思维得到了充分的拓展。

（五）．创设多种合作方式，激发学生探究创新

1.分组协作，培养合作精神

为了发展学生的英语思维，课堂教学中要有多种形式的合作学习从而实现课堂交往方式的多样化；课堂教学也应由单向的灌输，教授变成双向甚至多向，多维的立体交流，研讨协作。课堂学习形式如下：师——个（体），师——组，师——班，个——个，组——组，个——组，个——班，组——班。这样不仅可以保证教师主导调控作用的发挥，而且也大大提高了学生参与合作学习的参与率，而且学生在参与合作中动耳，动口，动手，动脑，合作多话，合作编话，合作表演，合作游戏。小组间的竞争，同学间的互帮互学及友善的鼓励，形成了立体的交互思维网络，激发了学生合作创新的潜能。

2.特种协作，挖掘潜能

如今，外语教育已发展到了一个新阶段，我们应跨越旧的目标，追求新的目标，诸如英语角，英语日，英语周，英语新闻，英语班会，英语聊天室，英语辩论等多种形式，为学生创造更多的学习英语的机会，挖掘学生的英语学习潜能及创新潜能。例如：我曾经在班级举行过一次“英语聊天室”活动（Chatting in English）,班上学生个个准备，人人参与，包括英语学习成绩不太好的的很投入，查找参考了大量的相关资料。聊天过程中，师生共同领略了西方人的幽默，同时又受到了深刻的德育教育，更重要的是学生在愉快的语言实践中训练了听力和口语，挖掘了表演，朗诵，演讲等方面的潜能。

【结语】：就中学英语教学而言，在新课标提高了对学生语言运用能力的要求这一教改背景下，每位教师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂效果”这一关键问题。实践证明，在初中英语课堂教学中采用自主、合作、探究学习方式，为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。提高合作、探究学习的有效性，将促进学生通过自主学习，成为课堂的主人，并为其终身学习打下良好的基础。

参考文献：

1.《基础英语教改论坛》主编:包天仁

2.丰润区教研室英语课堂教学模式

3.中学英语教学资源网（http://en.ruiwen.com/）

2.创设自主学习合作探究的生物课堂 篇二

一、采用情景导入, 确定目标

1、本着能够激发学生的学习兴趣, 将学生合理的引入新

的知识中来创设一个恰当的情景, 从而导入新课。这种情景可以使复习以往的知识点, 可以使日常生活常识等等, 本节课中, 笔者是采用复习旧知识的导入方式, 便提出了三个问题:种群是什么?群落是什么?这两者又有的关系又是怎样的? (当学生回答之后便进行评价) 在两者的关系的结合点上导入《生态系统的结构》这一课题。

2、导入新课之后, 需要让学生明白本节课中需要掌握知识

点, 弄清学习的重难点, 明确学习目的, 做到有的放矢。在本节课中, 我制定了如下教学目标:交流什么是生态系统;谈论生态系统的结构;理解生态系统的营养结构, 同时点名本节课的重难点。

二、采用学案导学, 交流合作

1、笔者根据集体备课的内容, 制定出适合学生的学案, 学

案中需要对知识点进行梳理、归纳和总结, 显得非常清晰、条理。学案大致有五个部分的内容组成, 一是学习目标和重点难点;二是自学小提纲;三是讨论探究;四是巩固练习;五是达标测试。

(1) 自学提纲部分是由基础知识组成的, 笔者将重点概念等设计成填空的形式, 让学生课前利用预习时间认真完成, 上课开始前利用五分钟的时间检查。这样技能可以培养学生看书学习的能力, 还能够减少学生对较少的依赖, 节省课堂时间。

例如:生态系统的概念是由 () 与 () 相互作用构成的整体; () 、 () 、 () 、 () 是生态系统组成部分;食物链是指 () ;食物网是指 () ; () 和 () 是生态系统的营养结构……。

(2) 在讨论探究方面的问题一般都是涉及到本课中的重难点, 比较重要的知识点以及学生需要进行思考、拓展、辨析等有利于拓展学生的知识面, 加强理解的知识点。

例如:根据生产者的功能, 生产者、消费者和分解者各包含哪些生物种类?生态系统中的几个组成部分的关系如何?营养级是什么, 它与消费者级别又有怎样的关系?食物链的形成有哪些原因?

2、利用课前预习的时间来完成第一部分的学案内容时, 鼓

励学生尽可能的自主解决各个问题, 倡导自主思考, 并且还要做到扎实记忆, 当完成第二部分的时候, 由于难度较大, 需要小组讨论, 因此, 在课堂上需要小组讨论交流, 尽可能的解决问题。

三、采用展示思维, 点拨提升

1、根据相互交流、自主学习的过程, 采用小组回答的方式,

得出学习中所遇到和解决的问题, 并说出小组内仍未解决的问题。让学生畅所欲言, 道出自主学习过程中的模糊知识。

例如:在食物网之中的“中间”营养级里的生物减少后对别的物种变动有怎样的影响?针对这个问题很多学生均在认识方面存在偏差。对此, 不同的食物网笔者做出了具体的分析, 以此来纠正学生解决该类问题的思路, 收到了不错的效果。

2、对于学生提出的疑难点, 教师给予点拨分析, 利用多媒

体等辅助手段帮助学生解决那些通过自学和合作学细仍未解决的问题。例如形成食物网的原因?……对于有些问题学生虽未提出疑问, 但自己未发现自身存在的错误是, 教师也应该给予必要的讲解。例如:动物都是消费者吗?细菌都是分解者吗?……

四、采用当堂巩固, 课堂总结

1、通过三至五分钟的时间, 让学生对本课所学过的知识进

行全面、系统的整理、回顾。教师通过提问、抢答等不同的检查方式对学生所学知识进行检查、巩固。

2、当授课完成之后, 教师应引导学生对课堂知识进行系统

的总结, 明确本节课的学习内容和知识框架, 指出知识与知识之间的必然联系, 以便于学生能够更好的掌握。

五、采用达标测试, 布置作业

1、根据本节课的教学目标, 采用当堂达标测试的形式, 重

点考察本节课的知识要点, 易错点, 检测时间以七分钟左右为宜, 不宜过长, 根据当堂的反馈结果, 对学生的表现适时做出恰当的评价。

2、布置适量的课外作业, 让学生利用自习的时间巩固所学

的知识, 在布置作业时应该精选, 题量不宜过多, 一般控制在十分钟左右, 知识面应涉及基础知识、重难点等。并且要求学生必须在规定的时间内完成, 教师及时予以批阅, 针对出错率较高的作业及时的讲解, 这样便于学生掌握知识。

总之, 在高中生物教学中, 需要采用多种教学模式, 在有限的课堂教学时间内保质保量地完成教学任务, 采用“自主合作、优质高效”的课堂模式既能够提高教学成绩, 又能够收到不错的教学效果。

参考文献

[1]潘美玲, 张维军.高中生物“自主合作、优质高效”课堂教学模式的实践与思考[J].现代阅读, 2011.6.

[2]陈霞.贯彻新课程理念追求教学有效性[J].考试周刊, 2007, (10) .

[3]朱朝义.高中生物教学与创新教育[J].生物学杂志, 2002, (5) .

3.创设自主学习合作探究的生物课堂 篇三

关键词：自主；合作；探究

传统教学模式的弊端在于：教师在课堂的突出地位，将学生的主体角色取而代之，学生在“言听计从”中被动学习，因而，学生的思维长期停留于模仿和机械记忆，其发展空间也随之受到约束。可见，要使学生能够自主探究，教师首先要“让位”，教师应给学生多一点的思维空间和活动余地，凡是学生能探究得出的决不取而代之；凡是学生能独立思考的，决不急于求成。给学生一个发展的平台，给学生多一点表现的机会，给学生多一点自主探究的喜悦。

一、鼓励学生主动获得知识

1.精心设计学案，让学生养成课前预习的好习惯

学案的设置不能死板，要有启发性，以问题串的形式设置最好，这样有利于激发学生主动探究学习的动机。教师必须让学生定时完成预习任务，并进行客观的评价。

2.精心设计课堂教学，养成学生合作学习的好习惯

课堂教学之前教师要明确分组方法，小组划分可以是同座两两合作，也可以是前后座4～6人合作，简单的问题小组讨论，复杂的问题大组共同探讨。然后教师进行点拨，难懂的地方再进行大组讨论。

3.鼓励学生主动发言，培养学生的語言表达能力

传统教学教师讲得多，学生难得有发言的机会，即使有机会发言，声音也是怯怯的，甚至是结巴的，不连贯，因此，新课堂，教师要注意鼓励学生用自己的语言，主动说出自己的见解并及时给以肯定，从而获得再次主动学习的动力。

我们可以清楚地看到，以合作交流形式开展的探究性活动，改变了过去以传授知识为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造性学习的新局面。在知识的探索过程中，会促使每个成员从不同角度进行思维活动，从而使探究的成果更完善，更具有价值。

二、设法拉近师生之间的距离

新课堂教学中教师要注重自己的言谈举止，让学生感受到教师的亲切和慈爱，教师面带笑容教学是新课堂中的一大亮点，加上课上亲切的语言，会让学生在亲切祥和的气氛中充分发挥自己的主观能动性和创造性。如，上课时学生喊教师好并向教师鞠躬时，我会回学生一个鞠躬；课堂教学时不要忘记说“请你说说”“请坐”“请你用自己的语言”“说得好极”“你很棒”，增加师生之间的亲和力。

三、注重对学生学习结果的评价

有的教师在学生展示自己的学习成果之后，就自顾自说出自己的观点了。其实对学生的成果及时评价可以帮助学生扬长避短，有助于对所学知识的再提高，对学生成果的及时评价也可以培养学生的积极性，学生得到教师的肯定有助于激发更大的学习热情和创造性。

例如，我在安排学生的分组实验时，先请几个动手能力较强的学生准备实验，其中有些需要对溶液进行配制，我没有告诉他们怎么做，而让他们查书、查资料。事实上对溶液的配制算比较难，特别是对一些鉴别试剂，如，苏丹Ⅲ和苏丹Ⅳ，书上没有介绍，但是学生最后还是成功配制出来了，抓住这一点，我在全班学生面前表扬了他们，鼓励学生积极、主动地获得知识，很显然，那几位学生的学习积极性被调动起来，而其他学生不仅也在实验课上争先恐后主动求知，而且在课堂以及课后都能主动地发现问题和解决问题了。

4.创设自主学习合作探究的生物课堂 篇四

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，从而培养学生终身学习的愿望和能力。

那么在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式呢？我就课堂教学中有效地落实自主、合作、探究学习的学习方式，谈谈自己几年来的一些体会。

一，创设参与教学的氛围，让学生自主学习

自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。教学过程要着眼于学生主动学习，要能激发学生学习的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。让学生主动参与教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。

比如，我在上《锡林郭勒大草原》一课，对于草原，很多山村的孩子只从一些片段或者是一些图片上有一点认识，真正到过大草原的根本就没有，我也没去过大草原！那怎么办呢？我根据各个学生的情况，布置各种不同的任务，从各个渠道去收集和认识大草原，让每一个孩子都参与到教学活动中！孩子都能完成老师布置的任务，感受到成功的喜悦，老师的表扬，自己要求学习的劲头、求知欲望更浓，对课文理解就更深刻，就更能感受到作者文章要表达的情感，课文教学目的就轻而易举地完成了！老师也成功的把学生引上爱学习的路上！比起老师眉飞色舞、滔滔不绝的灌输，学生被动的当录音机效果，不言而喻！

另外，课堂教学应提倡在教师指导下的、以学习者为中心进行学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。二，让学生在合作中学习

合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。小组合作研究是学习中经常使用的一种组织形式，现代社会的许多创新成果都是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作。通过小组合作研究有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。就学习而言，学生学会合作，享受到合作学习的成功喜悦，便会加强学习动机，从而更喜欢学习。因此，教学设计要促使学生的合作兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。

在《东郭先生和狼》一课中，我没有急着讲授课文内容，我也没要求学生要怎样去了解课文，我只布置一个任务：全班同学在各组组长的组织下，编演东郭先生和狼的故事，看哪个组是我们班的演艺明星？这样老师只担任评委的角色，不用在课堂上大喷口水！当然，我也不是放任自流，在旁边留意每个小组的情况，及时帮助。并且利用每个细节帮助学生们从表演中理解课文。比如，有同学很不想演东郭先生，我就要求他要说清原因，又叫他能否有能力找到人换角色，同时借机表扬他们组的合作精神。这样，不但学生在合作中了解了课文含义，而且懂得了做人的道理，懂得同心协力互相进步！这种教学的效果，靠老师的口干舌裂地讲解是达不到的！

现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的合作教学情境，精心设计教学过程和练习，摸索出进行合作学习，体现伙伴学习关系的比较有效的学习方法是小组合作学习。在课堂上通过小组合作学习，给予学生合作动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到合作的成功喜悦，从而激发他们的好奇心、求知欲以及学习的兴趣，感受到学习的快乐，进而提高课堂教学效率。

三，让学生在探究中学习

探究学习是学生通过类似科学研究的过程理解科学概念、规律和科学结论的学习方式。探究学习亦称发现学习，相对的是接受学习。与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。在教学实践中，我大胆放手，给学生充足的时间，让动学生“做一做”，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中，让他们去创造性地学。如以“校园一角”为话题作文，不少学生把目光放到了优美“校园一角”中的另一面：有人把纸屑、食品包装袋、饭盒等随手丢在校园一些角落中，这在美丽的校园中是多么不和谐的一幅画面啊。这些现象激起了学生“探究”的欲望，他们探究学生的思想品德问题，探究治理学校环境的方法，探究学校的管理漏洞。这样，学生不仅在学习上有收获，写出一篇篇好文章，还收获了人生美德的感悟！

自主、合作、探究的学习方式对教师的“教”和学生的“学”具有一定的启示意义，教师应根据自己的教学实际，结合教材的特点，采用多种方式在课堂中有效落实自主、合作、探究的学习方式教学，这样我们的工作就能达到事半功倍，走在正确的教育道路上！

1——谈如何在作文教学中渗透探究性学习理念

探究性作文是以现代教育思想为指导，引导学生从自身的学习生活、社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取问题或专题，以探究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题、练习写作的综合性作文训练。它把生活的需要、语言文字的训练与学生心理的发展三者有机地统一起来，使生活与作文、作文与研究融为一体，具有鲜明的实践性、自主性和研究性的特点。

高考作文进入话题作文时代，可以说是历年来高考命题中的一个最成功的改革，它改变了记叙文、议论文两大文体在作文命题中轮流坐庄的单一局面，使作文教学进入了一个丰富多彩的世界。为了适应话题作文的要求，我在作文教学中有意识的根据探究性学习的要求，对作文教学进行积极的探究。

任何形式的作文都是思维的表现，因此探究性作文训练必须伴随着思维训练。要注重加强学生思维品质的培养，一是思维独立性的培养，要让学生养成独立思考问题、发现问题、分析与解决问题的习惯。二是思维深刻性的培养，要培养学生作文审题、立意、选材中透过表面现象揭示事物本质的能力。三是思维广阔性的培养，引导学生用全面的观点认识问题、分析问题，既抓住问题的主要方面，又不忽视事物的重要细节。四是灵活性的培养，让学生养成辩证思维的良好习惯，形成多方面、多层次、多角度去思考问题的能力。探究性作文教学主要有以下几种方法：

一、自主探究法

探究性作文教学促进学生主动参与写作。因为学生只有融进生活，有丰富的感受，才有作文的愿望，才能写出内容充实的文章。正如叶圣陶所说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”让学生自主探究性作文，正是为了把作文教学与学生的积极参与紧密结合起来，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

例如以“母爱”为话题作文，学生写歌颂母亲，感谢母亲，不少作文总给人一种矫揉造作之感，原因之一是学生平时已习惯于母亲的付出，而对母亲的“伟大”并未有真正的体会。我作了这样的尝试：让学生写一篇《妈妈一天纪事》，这就要求学生对母亲一天的所有事情进行跟踪记录。对学生而言，这样的作文任务比在课室里凭空想像更饶有趣味，更引人入胜，而且更能加强自己对母亲生活的艰辛，工作的忙碌，为家庭做出的无私奉献有了更深刻的体会。

心理学告诉我们：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”。一位优秀的语文教师说：“把学生的学习兴趣激发起来，那么，所有课堂教学以及课外作业就会被当作一种礼物。对于礼物，学生是乐意领受的”。

二、情景探究法

情景探究法要求教师要创设探究性作文的情境，创造业种宽松、自主的探究环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行探究性作文。只有把学生探究的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。例如可以为学生创造这样的情境：一对新婚夫妇在路上遇到了一起车祸，在千钧一发之际丈夫用尽生命的最后一丝气力，推开了新娘，自己却永远地闭上了眼睛„„学生听后眼眶湿润了，随即便七嘴八舌地说了起来，在探讨“什么才是真挚的爱”的过程中，学生一下子切入了文章的主题，并且明白了很多。学生这种结合自身感受的畅所欲言，有的不仅是情感的交流，思维的碰撞，更多带来的效应是学生在评价的同时，学会了对美与丑，善与恶的审视，道德情感得到了发展。

心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃，思维敏捷，激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性，更乐于去探索未知领域的东西了。

三、多向探究法

多向思维方法，从材料或题目的内容多方面去阐述，注意对事物的正面、反面、侧面、纵横等诸多因素进行综合考察，从而写出别出心裁的文章。如以“校园一角”为话题作文，不少学生把目光放到了优美“校园一角”中的另一面：有人把纸屑、食品包装袋、饭盒等随手丢在校园一些角落中，这在美丽的校园中是多么不和谐的一幅画面啊。这些现象激起了学生“探究”的欲望，他们探究学生的思想品德问题，探究治理学校环境的方法，探究学校的管理漏洞。

如此多角度、多侧面地训练，学生的作文必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈；学生写起作文来也必定会思维活跃，文思泉涌。

四、合作探究法

合作探究能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识，激发学生探究学习的兴趣，发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成主体的交互的思维网络，以产生1+1＞2的效果。

我根据高考命题以话题作文为主的趋向，吸收外地教师的成功经验，尝试进行专题读写活动，即围绕一个主题，如“体察亲情”“关爱生命”等，搜集一组多种文体的佳作，自己创作一篇，写上一段序言，整理成册，定期进行交流，收到了十分理想的效果。在这个合作探究活动的推动下，学生写作的积极性明显提高，不少学生注意了思考，重视了摘抄积累。大家纷纷亮出精心制作的专题，如《生命的本色》《成长的足迹》《倾听动物的呼声》„„ 通过这样的“合作探究”，学生的写作活动不再是为了完成教师的任务，或仅仅作为个人情感的宣泄通道，而是将其视作一种创造性活动，并把自己独特的创造贡献出来，影响其他同学，从而实现自我价值。

五、读写结合探究法

阅读与写作各有自己的目的，但阅读与写作又是密切联系的，阅读是写作的重要源泉。动人的故事，美丽的景色，独到的见解，精巧的构思，优美的语言，都会在同学们的心底激起波澜，使他们产生写作交流的冲动。

譬如我在教《阿Q正传》时，要他们在认真阅读课文查阅资料的基础上，一为阿Q写一篇300字左右的自传，二代理法院写一份判决书，三为阿Q写一份上诉书，然后进行交流。学生在完成这些作业时，表现出了极大的兴趣，不仅深刻地理解了课文的思想内容，而且进行了多种文体训练。当然，探究性学习方法还有许许多多，在运用中重要的是能根据具体的内容和实际情况选择一种或综合使用。关键用之合适，行之有效，正如叶圣陶所说的：“教亦多术矣，动用在乎人”。

2学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

《基础教育课程改革指导纲要》中提出转变学生学习方式的任务，促进学生在教师指导下，主动地、有个性地学习。本次课改重点之一就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、合作、探究学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，从而培养学生终身学习的愿望和能力。那么在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式呢？笔者将从让学生自主学习、合作学习和探究学习的角度阐述，使学生达到对知识的理解和掌握，形成自己的知识结构，让学生乐学、愿学、会学，培养学生学习能力，从而实现在课堂教学中有效地落实自主、合作、探究学习的学习方式。

1.创设参与教学的氛围，让学生自主学习

自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。教学过程要着眼于学生主动学习，要能激发学生学习物理的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。让学生主动参与教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。另外，课堂教学应提倡在教师指导下的、以学习者为中心进行学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。2.让学生在合作中学习

合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。小组合作研究是物理学习中经常使用的一种组织形式，现代社会的许多创新成果都是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作。通过小组合作研究有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。就学习物理而言，学生学会合作，享受到合作学习的成功喜悦，便会加强物理学习动机，从而更喜欢物理。因此，教学设计要促使学生的合作兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。在平时的教学中，笔者注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的合作教学情境，精心设计教学过程和练习，摸索出进行合作学习，体现伙伴学习关系的比较有效的学习方法是小组合作学习。在课堂上通过小组合作学习，给予学生合作动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到合作的成功喜悦，从而激发他们对物理的好奇心、求知欲以及学习物理的兴趣，觉得物理不再枯燥，进而提高课堂教学效率。

3.让学生在探究中学习

5.创设自主学习合作探究的生物课堂 篇五

中的问题及策略

朱常林 随着课程改革的进一步深入，课程标准的全面实施，教学中要充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，教师应致力于改变传统的教学方式。只有这样才能使课堂充满生命的活力，洋溢生命的激情，从而收到良好的教学效果。新课程改革的主要特征之一是学生学习方式的转变，以“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的“探究式”学习越来越为人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式。下面就有关教学模式和教学方法运用的研究及实践经验谈一点体会。

我们生物课堂教学总体教学模式是“自学探究—质疑答疑—归纳总结”。这样的教学模式能够很好的体现新课标的精神，即充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，突出“自主”、“合作”、“探究”的主要特征，注重学生获取知识的过程从而培养学生各种能力，同时也渗透了情感价值的教育。

一、自学探究

在教学过程中, 教师根据教学目标,创设出情景, 并向学生提出将要研究的问题或者学生自己发现并提出问题。问题可以是广泛多样的, 教师引导学生集中于一或两个问题进行重点研究。根据已确认的问题, 由学生共同讨论, 如何解决, 然后学生开始进行一些相关活动, 如收集与问题有关的信息资料（阅读教材等）。在了解资料的基础上, 形成一个假说并提出解决问题的方案, 由个人或小组共同实施方案(讨论研究, 实验验证等), 学生记录这一过程将手中的信息资料加工处理。最后对问题形成一个合理的解释, 得出结论或规律, 或提出新问题, 重新设计实验, 用不同方法组织资料, 解释资料, 再一次进入探究过程。在该过程中中, 培养学生的观察兴趣是探究成功的重要前提。生物教师要尽可能地为学生提供丰富多彩的观察媒体, 如生物标本、模型、挂图、图片、录像、自制教具、电脑动画等。

实践中，我们通常的做法是：首先通过设置情境等方法导入新课，激发学生的学习兴趣，适时提出相关问题。然后指导学生以小组为单位进行自学探究如阅读教材、小组讨论等，通过此方式在小组内针对所探究的问题统一意见，获得共识即得出结论。如：讨论有的树上因拴铁丝形成的瘤状物在铁丝的上方还是下方这一问题时，同学们争论不休，有的认为在铁丝的上方，有的却认为在下方。针对这一问题，教师要引导学生认真观察讨论茎的结构、导管和筛管的位置和作用及光合作用制造有机物的去向等问题，通过反复讨论比较，使学生明确导管在茎的木质部，自下而上运输水分和无机盐；而筛管位于茎的韧皮部自上而下运输光合作用制造的有机物，瘤状物的形成是因铁丝切断筛管而形成的。这样学生不难明白瘤状物的形成一定会在铁丝的上方，而不会跑到铁丝的下方。

此阶段的要点是让学生知道自学探究的内容、要求、时间、方法，以及届时检测自学效果的方法和手段等，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。

二、质疑答疑

古人云：“学贵自疑”、“学起于思，思源于疑”，思维往往是从问题开始的。质疑答疑是教学活动中的一个环节，就是以当前教学内容为中心，包括实验和课外作业，由老师提出问题请学生来回答，并根据学生回答情况加以辅导。根据学生学习好坏不同，向学生提出的问题难度有深有浅。对于基础较好的学生，教师可以进一步提出较难的问题。充分发挥其独立思考的能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，对于基础较差的学生，应质疑相对容易的课程基本内容，从而可提高这部分学生的学习兴趣。实践证明：在质疑状态下的学生求知欲和好奇心强，他们都主动、积极地参与到学习中去，学习的兴趣高、效率也高。质疑的同时，他们还能对问题提出不同的见解。这样，不但能培养他们发现问题、解决问题的能力，而且还能开发学生的创造潜能。而这一点正适应了当前基础教育课程改革的要求。基于此，在教学过程中，我们必须重视对学生进行质疑答疑能力的培养。

实践中，我们在这一环节的通常做法是：教师根据第一环节所提出的问题以及学生小组自学探究情况，对学生进行大量质疑。学生依据自学探究过程中小组讨论的结果进行答疑，在学生答疑过程中，各小组的自学探究成果顺其自然地在全班进行性交流。在此过程中，教师要引导学生进行广泛交流，针对每一问题都要达成共识即得出正确的结论，从而完成教学任务。

此阶段的要点是：

1、叫学生自己讲，学生讲对了，教师给予肯定。学生讲得不对或不完整，教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。

2、教师要善于因势利导。教师不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生去寻找内在的规律，真正让学生知其所以然。

3、教师提问时要照顾学习困难的学生，对他们降低适当要求，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，树立其信心，使他们逐步进步。

4、当学生遇到非常抽象且难于理解的问题时，教师应及时运用多媒体等直观教学手段，将微观问题宏观化，促进学生对难点的分析理解。

5、教师应注意到问题的设计不是简单的一问一答，而是要有一定的思维含量和驱动力，并与学生的知识经验相联系，从而调动学生的思维，激发他们的探究意识。

实践证明，质疑答疑的训练，不仅能调动学生学习的积极性，养成认真思考的习惯，提高自学能力，而且有利于发展学生智力，特别是发展学生的思维能力。

三、归纳总结 有计划地对所学知识进行梳理、归纳，可以巩固旧的知识，同时也可以达到预习新知识的目的。同时，通过总结加强记忆、加深理解，有利于学生把知识转化为能力，为学习打下长久的基础。学生如果能及时总结自己的知识系统、掌握知识联系、明晰知识规律，就有助于他们更好地构建自己的“知识体系”。

实践中，我们具体做法是：首先，教师引导学生依据小组自学探究情况和质疑答疑情况，对本节课主要内容进行梳理、系统归纳。然后，教师用精辟的语言就该课教材的学习情况、学生课堂表现情况、教学内容的本身特点等进行总结性的归纳论述，以加深学生对该课教学内容的理解，进一步明确学习内容的要领、关键，找到自己学习中存在的问题，并领会掌握一些练习方法、手段等，以利于正确概念的巩固和课外进行练习。

6.积极倡导自主合作探究的学习方式 篇六

一、什么是自主、合作、探究的学习方式

自主学习是相对于被动学习和机械学习而言的，是指学生在明确学习任务的基础上自觉主动地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。自主学习首先要求学生明确自己的学习目的，不是盲目地学习，发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

合作学习，是指学生为了完成共同的任务，以小组或团队的方式组合起来，有明确责任分工的互动性学习。

探究学习，是指学生在教师的指导下，适时选择和确定研究主题，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的学习活动。同传统的接受学习相比，探究学习更加注重问题的实践性、参与性和开放性。

二、为什么要积极倡导自主合作探究的学习方式

“新课标”规定，学生是学习和发展的主体，语文课程必须依据学生的身心发展和语文教育学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

传统的语文教学在丰富人文素养、提高语文能力方面有所欠缺，传统的教学以师传生受为基本模式，以知识的传承与知识的获得为主要内容，以记忆的保存为中心，以间接知识为主，学生是被动学习。不可否认，讲授法有其自身的优点，如传授知识的系统性、示范性、高效性，但讲授的教学方式缺乏民主思想，不能充分发挥学生的积极主动性，不能体现学生在学习中的主体地位。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不刻意追求语文知识的系统和完整。”

“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教学方式上，传统的讲授法教学往往采用一本大纲、一套教材、一本教参，传达一种观念，通过一次考试，只有一个标准答案。这违反了语文和教学的规律，忽略了学生个体差异和身心发展的需要，也不符合语文作为人文学科教学的求异性、互动性、多元性、开放性、创造性的特点。教学程序上，讲授过程不免呆板：作者简介—时代背景—朗读课文—正音释词—划分段落—分析课文—归纳中心—总结特点。如此教学带来的必然后果就是满堂灌，其弊端显露无疑：课堂缺乏趣味性和生动性，学生的主体地位得不到确立，学生发现问题、解决问题的能力无法提高。

自主合作探究的学习方式能够有效地弥补讲授法的不足，达到工具性和人文性的统一。积极倡导自主合作探究的学习方式，并不意味着要彻底抛弃讲授法，讲授法一直沿用至今有着其他教学方法无可比拟的优势和生命力。语文教师应该根据教学内容和学生能力，选取合适的教学方式。

三、实施自主、合作、探究学习过程中所存在的问题

在语文教学过程中，在组织学生自主学习时，一些教师忽略了教材的地位，注重表面形式，过分淡化教师的作用。在组织合作学习时，一些教师在课堂上存在着放任自流、缺乏控制的现象：老师布置一些简单的问题，让学生进行分组合作学习，老师站在一角估计时间差不多了就开始请学生发言。这样使学生参与度不平衡，学生之间的合作不够主动，小组合作形式化。在组织探究性学习时，很多老师提前布置好问题让学生提前查阅，在课堂上汇报自己所搜集来的资料进行发言，结果花费了很多时间。这种查阅资料的本质不是探究。新课标指出，引导探究性学习的根本目的是为了培养学生的创新精神和创造力。这种形式热闹的“资料回放”根本达不到探究的目的。

自主、合作探究学习并不是简单意义上的自学、小组讨论和查资料，教师在课堂上应发挥引导启发的作用。在合作学习中，“小组讨论”是被老师普遍采用的形式，这种形式也应受到注意。小组学习时，学生的思路很容易受到组内其他成员的影响，使一些同学放弃一些创造性的观点而造成人云亦云的情况；由于组内成员层次有别，那些反应稍快的同学总是较先提出自己的看法，稍迟钝的同学只能听完“恍然大悟”，这就使一些写生丧失了思考和研究问题的机会。

四、合理化建议

概括地说，倡导自主、合作、探究的学习方式应做到：

首先，树立正确的知识观和学生观。语文知识是人文性的不应该被僵化，学生是具有内在价值的独立存在，是不应当被人塑造和控制的。

其次，自主、合作、探究学习要求教师发挥引导作用，能够控制课堂局面，走下讲台深入课堂参与学生的学习活动。运用恰当的语文教学方法，根据教学内容，有必要进行自主合作探究学习时就应该采用。“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”适时采取小组合作学习，不能只追求热闹的形式。

再次，在在引导学生自主学习时，要设法激发学生的学习兴趣，引起学生渴求解答的欲望，还可以创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，注意培养学生的主体意识和自信心，大胆质疑大胆探索。“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”

最后，在小组合作学习中，要求小组成员之间相互尊重，同时激发竞争意识。课堂讨论之前先要求独立思考，不准发言，将各自的疑惑或观点作简要记录之后在小组内进行讨论，确保每一个学生在小组学习中都有话可说。教师也可以在课前布置任务，学生准备之后带到课堂上交流，这要求老师所提出的问题具有启发性和探索性。

除此之外，培养教师和学生的问题意识是解决问题的关键。“新课标”指出，语文教学应该在师生平等对话中进行。这一方面规定了学生学习的主动性和主体性，另一方面也对教师提出了更高的要求。“师生平等对话”就是师生在交流中解决问题，而不是单纯的师传生

受，所以老师必须要有基本的教学能力和探索精神。对于学生问题意识的培养是重中之重，可以要求学生充分预习后提出疑问，以书面的形式上交，从中选取一些有讨论价值和启发功能的问题进行讨论。当学生不易从文本中发现问题时，教师应指出文章需要特别注意的地方，做引导和提示。教师在讲课的过程中，可以将定论式的陈述性材料转换成可以引导学生思考和探究的问题，具体做法是将定论型的知识按其逻辑关系分成一系列的问题，然后将这些问题串联起来，使学生在逐一解决问题的过程中掌握知识，掌握方法。

7.创设自主学习合作探究的生物课堂 篇七

课堂教学改革使得探究合作学习作为一种新的教学模式被广泛采纳和认可。在课堂教学中如何实施探究合作学习呢?笔者认为应考虑到以下几点。

一、 接受式与探究式相结合

我们知道, 学习方式的选择运用, 受到教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。传统的接受式学习也有一定的优势, 所以笔者认为:①并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决。②“探究式”适合智力好、主动性强的学生, 而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观存在的, 如果一味地追求“探究”, 就会脱离学生的实际, 挫伤积极性。③学生个性不同, “探究式”也好, “接受式”也罢, 适合学生个性特点的学习方式才是最好的, 也是最有效的。

二、 教师要掌握合作学习尺度

教师在进行课堂教学设计时一定要充分了解学生, 掌握教材, 对课堂上要解决的问题要有一个基本估计:哪些问题学生能够独立解决, 哪些需要学生讨论, 共同完成。然后根据实际情况安排小组合作学习。在具体操作时应该注意以下问题。

1.科学设计、合理组织学习小组

要实现小组合作学习, 首先要明确哪些内容应该进行小组合作。不是所有的知识都适合小组合作, 不能为了小组合作而合作, 比如很多教师经常用“你们猜猜这节课我们要学习什么?” “你们给它下一个定义”“这样好不好”“那样对不对”等问题让学生探索, 许多的“发现”与“探索”也是教师刻意安排的。我不敢全盘否定这样的问题教学, 可是在很多时候, 发现课堂中此类提问给教师添了许多麻烦, 这无疑是搬起石头砸自己的脚!其次, 小组合作要有具体目标, 学生要明确自己要做什么。这就需要教师明确小组学习的负责人, 维持好学习的秩序, 避免个别学生乘机开小差, 玩耍。避免学生间的纷争。同时, 还要教给学生学习的方法, 步骤。让学生有章可循。

2.适时把握, 激起合作学习的需要

现在大多数合作学习中, 小组间的交流很少, 基本上停留在独立学习的层次上, 没有真正的讨论和合作, 没有发挥小组合作的优势, 其学习的结果不能完全代表本小组的水平。究其原因, 是学生还没有形成合作学习的意识和能力, 教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。教师应当给学生留有一定的独立思考的时间, 学生必须对研究的问题形成初步的认识, 然后再进行小组合作学习。合作学习的问题要有价值, 有值得合作的地方, 学生愿意合作, 也需要合作, 这样的合作才有意义。

3.合理引导、训练学生学会合作

在小组合作学习的初期, 往往会出现许多不和谐的现象, 如当教师让小组推选代表发言时, 总有个别学生代表了全组, 成了专门的发言人, 更多地只是陪客、旁观者;有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的机会。这时教师要让学生懂得“六会”:学会尊重与倾听;学会质疑与求异;学会接纳与放弃;学会宽容与帮助;学会评价与创新;学会求助与生存。

三、 合作学习应做到几点

合作学习应在课堂上形成生生互动的学习氛围, 使学生相互启发, 相互补充, 以便取人之长, 补己之短。在具体的合作学习中, 应做到。

1.有的放矢地选择学习的内容

学生是学习和发展的主体, 在学习交往中, 每一个学生都应该是教师, 同时又是学生。学生消极被动, 就无法实现生生互动。兴趣是最好的老师, 所以教师要根据教材的特点, 选择学生感兴趣的内容, 引导学生运用自己喜欢的方式学习, 可以做一做、画一画、说一说, 这样以多种形式促使学生积极主动地参与到学习中去, 学生兴致高涨, 兴趣盎然。

2.激发学生主动参与意识

《生物课程标准》把情感态度价值观作为教学设计的一个目标, 是遵循了学生的心理规律和学习生物的规律, 并在阶段目标设置上都把“积极情感”列为首要目标, 可见其重要性。因此, 教师发自内心的, 真诚的, 动情的鼓励, 适时的表扬, 可使学生积极主动地参与到学习中去。因此在平时的教学中, 应注重激励学生的情感。尽可能地寻找学生的闪光点, 或投一个赞赏的目光, 或伸一伸大拇指, 拍一拍后背, 都可以激起学生学习的激情与自信。

总之, 探究合作学习过程中, 有独立的思考, 也有集体的分组讨论。这有利于:

1.把学生推向“主体”地位, 使之积极主动地运用知识、理解知识。

2.体现了教学相长的原则。教师启发学生, 学生触发教师, 不断循环往复, 在教学中就会出现“双边提高”和“双向交流”的效果。

8.创设自主学习合作探究的生物课堂 篇八

课堂教学中，不给学生自主学习的时间，总觉的没有体现课改理念，而给了学生自主学习时间，学生不会学，效果很不好，又觉的浪费时间，不知怎样才能让学生学会自学。首先、教学目标要指向全体学生素质的全面发展。目标要做到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三方面内在统一；要因材施教，按照多元智慧理论制定不同层次的教学要求；目标要有弹性，给学生留有其发挥主体性的空间和时间；以创新能力与个性发展作为教学目标中的重点。其次. 教学内容组织得当。内容要体现基础性、现代性、综合性的统一；作为教的内容的教材、教程与作为学的内容的学材、学程要规划好。第三、教学方式方法选择运用要贴切。选择的标准要以自主、合作、探究作基本参照；运用上要强调科学化、艺术化、个性化地运用。第四. 教学评价要完善。一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨；对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等方面的发展及学生的需求、潜能等也需要予评价；评价的方法与手段要多元化；让学生以主体身份参与教育教学的评价。我觉的在自主学习阶段，教师的任务就是把学生不会自主学习，帮助和指导学生学会自主学习，学生不会自立，要帮助学生自己管理自己，注重培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯，这样比单纯教会知识更重要。学生自主学习不能简单等同于学生自学，不是学生随意的学习，而是在导学案的要求下完成课堂自主学习任务。

在课堂学习过程中产生的浅层次问题均可在自主学习阶段解决，不理解或解决不了的问题就需要在教师的指导下，采用合作互研的方式加以解决。在合作学习阶段，教师应千方百计地启发学生主动、积极地思考，自觉地运用所学知识，并在此基础上引导学生完成学习任务。首先，教师所设置的问题必须提得恰到好处，這就要求我们既要吃透教材，又要吃透学生，对不同的对象提出不同的要求，因材施教。其次，教师的启发点拨要适度，要引导学生自己总结规律，培养学生的概括能力和运用知识能力，使学生对所学的新知识当堂理解，当堂进行巩固。此外，教师也可以使学生初步练习和运用新知识，并使学生及时了解练习的效果，及时反馈，巩固和纠正，从而形成正确的、熟练的技能、技巧、进一步发展智能；或者也可以通过组织学生讨论总结和阅读教科书以达到巩固知识的目的。教师的后导针对性强，是根据学生在自主学习学阶段思考和存在的问题进行教学，这样能实现教师少教，学生多学。先学后教使课堂有更大的开放性，课堂教学的重点、难点能根据学生提出的问题来确定，这就更加注重学生的质疑、交流、讨论，使课堂呈现生动活泼的局面。

在课堂教学中，要确立探究式教学的理念。传统的课堂教学强调知识的灌输，培养出来的学生只会死记硬背，缺乏创新思维的能力。在课堂探究阶段，教师要激励学生潜能的释放以促进学生的学习，使学生始终保持注意力高度集中的状态，不断激发学生的求知欲，引导学生积极开拓思维活动，实现教学内容。在课堂中教师要把学生看成是重要的课程资源树立动态的教学目标关。不要让“死”的教材、教案支配和限制“活”的学生，不能让充满情趣的、原本鲜活灵动的课堂变得机械刻板、格式化；要为学生提供空白，让学生在互动对话中不断撞击，产生新的生长点，课堂上不仅关注学识。更重要看学生是否对后续学习更有信心。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这一理念要求教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交还给学生，让他们成为课堂的主人。精心设计教学案，使学生成为课堂的主人。教师在教学过程中，采用多种教学手段教学，比如，合理使用多媒体可以化静为动，化无声为有声，使教学内容变得直观、生动有趣、形象逼真，化枯燥为有趣。再加上教师适时恰当的点拨，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生主动思考、不断探求，积极参与教学过程，主动去发现问题，并寻求解决问题的途径。这不仅培养了学生思维的能动性、扩散性，而且提高了学生分析、解决问题的能力。

9.创设自主学习合作探究的生物课堂 篇九

试谈语文教学中自主、合作、探究学习能力的培养

滩头中学

丁小云

随着教育的飞速发展，各种教育理念层出不穷，培养学生自主、合作、探究的学习能力成为了当前教育的重点。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，培养学生的自主、合作、探究的学习方式已经成为语文教学改革的重要内容。

自主、合作、探究式学习是现代以来国际上诸多心理学派和教育学派所共同认识并大力提倡的学习方式，它同时也对许多教学模式产生过巨大影响并成为其理论内核。在国内，随着课程标准的颁布实施，自主、合作、探究的学习方式已经成为一种新的教学理念。但是，在各种研究中，人们对其理论研究比较多，而对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研究还太少。如果我们不把自主、合作、探究式学习的理论迁移运用到语文课堂教学中去，那么再先进的理念也只能是一种空话。因此，研究在语文课堂教学中自主、合作、探究的具体操作方法已经成为当务之急。针对这点，我在课堂教学中的具体做法有：

一、重视自主行为的培养，突出学生的主体地位。《语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”主体性教育理论认为，学生的主体性具体表现在选择性、自主性、能动性和创造性。自主性是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。学生在教育活动中的自主性，首先表现在他具有明确的学习目标和自觉积吸的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，学生还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，主动地去认识、学习和接受教育影响，积吸向老师质疑、请教，以达到自己所预期的学习目标。

从这一点出发，我先从道理上帮助学生转变观念，让他们认识到“自己是学习的主体，学习的过程就是一个参与的过程”，更注重的是为他们创造机会，让他们在学习中学会学习。在教学中给学生自学的机会，把课堂还给学生。注重营造一种生动活泼的学习气氛，让自己成为学生的朋友，允许学生提出不同见解，允许保留意见，对学生多给与鼓励和肯定。给学生看的条件，给学生想的时间，给学生说的机会，给学生创的空间，让学生能够主动地去学习。只要学生能够读懂的就不再去讲，只要学生能够领悟的就不再去分析，培养学生自己动脑解决问题的良好学习习惯。例如，学生可以根据自己学习的程度确定学习的重点和难点，可以利用课本上的单元提示、预习提示、课后练习等理解课文，甚至有权选择适合他们的教学方法。比如在学习《紫藤萝瀑布》一文时，学生根据提示确定了学习目标，并选择了每己喜欢的段落作重点学习、赏析，在学习的过程中，他们畅所欲言，始终处于兴奋状态，效果比老师讲给他们要好许多倍。在教学过程中，我还注重给学生提供充分展示其才能的机会。例如，每节课坚持课前五分钟演讲制度，利用课前五分钟，以广阔的社会生活和学生的所见所闻所思所想为主要素材，提高学生的素养，设置了“海阔天空”“课文质疑”“开心一刻”“佳作赏析”“心灵寄语”等内容，学生轮流来讲。

二、开展以小组合作学习为特色的教学组织形式，培养学生的合作意识。现代教学论认为，教学过程不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。集体教学虽是重要的教学方式，但小组活动作为一种补充，对促进学生主动学习、学会交流、学会合作具有显著的优势。每个学生由于发展水平、个人家庭背景及兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解。学生在教师的组织和指导下，一起讨论和交流，可以彼此取长补短。同时，小组交流与合作也为学生提供了宽松的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，更利于激发学生的创造性。

在教学过程中，将全班学生按照学业水平、能力、性别、个性特征等分成学习小组，每组四人。为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造了条件。小组合作学习的一般程序为：首先是任务定向，教师设计适合于小组合作学习的作业内容，学生加以选择、接纳；其次是组内交往，先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交往，教师对小组学习作必要的指导和调控；最后全班交流，小组代表综合汇报学习结果，教师小结评价。为了保证小组合作学习的实效性，特别注意以下几点:小组合作学习的任务有一定的难度，问题有一定的挑战性，有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情，处理好集体教学、小组合作学习的时间分配，一般情况下，一节课中有一定难度任务的小组合作学习不宜过多：小组合作学习要有民主性，要充分尊重与众不同的思路和独到的见解，吸纳不同的观点：适时引进竞争机制及激励性评价，通过竞争得到共同提高，分享成功快乐。

在文言文阅读教学中，我经常采用小组合作学习的方法，学生利用手中不同版本的参考资料，结合提示、注释、练习展开小组讨论，共同解决问题，如有疑难问题，还可以全班交流，培养了学生的思维能力，加强了学生的合作意识。有时，也开展小组之间的竞赛活动，如在学习《中国石拱桥》一文时，以小组为单位比赛收集”桥“的资料，学生的积极性很高，分工合作，收集的资料大大增加了，丰富了同学们的知识。对于一个问题的不同理解，还可以开展小组之间的辩论赛活动，锻炼了口头表达能力。

三、巧妙创设问题情境，培养学生的探究意识。著名教育家布鲁纳的“发现学习理论”认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。心理学家也研究表明，人生来具有一种好奇的倾向，这种本能的倾向会使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。当他遇到困惑或矛盾的情况时，这种心理倾向会更强烈。少年儿童具有自然而又旺盛的探索精神和强烈的求知欲，会本能的对一切新奇事物感兴趣，他们会想方设法弄清楚这些新奇事物的背后究竟发生了什么，这是一种进行科学研究的可贵的动力和心理资源。教师可以利用这个机会指导他们如何提问、如何收集资料、教给他们发现事物变化规律的一般思维方式，教给学生探究的方法和形成善于听取各种不

同建议以及随时发现新事物的习惯。

结合学生的这些心理特点，我们可以引导学生在课堂中进行探究式学习。在这个活动中，教师最重要的任务是创设一种民主、平等、宽松的提问氛围，让学生把自己对课文的感受、疑难和设想提出来。要知道提出一个问题比解决一个问题更重要，学生如果没有参与意识，没有积极的思考，很难想象能提出一个有价值的问题。当然，对于初中的孩子来说，自己去探究文章并提出问题还有难度，这就需要教师的帮助。教师在提问时，要注意到示范性，给学生以“方法的示范”“思维的示范”设问注意环环相扣，先后有序，体现教学环节。如教学《背影》一课，我设计了如下几个问题：(1)文中几处写到背影?(2)其中写得最详细的是哪一次?找出这一段，并体会其语言表达。(3)文中没提到背影的段落写了什么?(4)如果把2、3、4节去掉如何?这样，运用这些问题体现出了本文响教学环节，教师由一个知识传授者变成了学习的示范者。以小组讨论的形式组织自主式的创新学习时，也可以引寻学生对教材进行以下探索：欣赏课文的一个最佳处，提出一个值得商榷的问题，引入与此文写法相同(或相反)的文章进行比较，看看文章中有哪些空白是可以展开想象的，此文所用材料可否增一个或减一个、换一个等等。我们还可以结合传统教法，自己设计一些问题和环节让学生多想、多说、多交流，这也是很好的探究。如《阿长与〈山海经〉》一文中，阿长为“我”买书的过程文中没有提及，给学生留下了更多想像空间。我让学生分组交流对买书过程的看法，并推荐学生表演“阿长买书”的过程。于是不识字的阿长在学生的想象中活了起来，学生更好地理解了买书的艰辛过程，更加深了对阿长这一人物形象的认识。

10.创设自主学习合作探究的生物课堂 篇十

随着新课程改革的深入，我们高中语文教师真切感受到改变传统教学理念、方法、技巧和教学手段的重要性，组织学生自主学习，让他们在自主合作、探究活动中，有效提高语文学习的效果。在课堂教学中，通过师生、生生互动，营造语文课堂平等、和谐的民主学习氛围。那么，我们如何达成并提高学生自主合作探究学习的能力呢？

一、加强教育理论学习，认识自主合作探究的意义。

要想构建有效课堂，提高我们中学生的语文学习能力，我们首先要用扎实的理论武装自己，从而能在自己的教学实践活动中，用先进的理论指导学生对文本进行个性解读，让他们在形式多样的自主学习合作探究活动中得以提高、完善。

我们教师认清自主学习合作探究的理论是非常必要的。自主学习是指由学生的学习态度、能力和学习策略等因素综合构成的一种主导学习的内在机制，让学生能够控制并提高自己的学习能力。这样的能力主要包括对学习目标、学习内容、学习方法以及所学教材的规划整合能力。这主要靠学生学习主体性的发挥，产生学习的自主意识，也需要教师正确而科学的指导。如此，学生结合自己的知识储备和生活经验，自主地发现、理解、完善、掌握知识，提高学习能力和语文素养。自主学习强调学生个体的努力，而合作探究是他们对学习中难度较大、层次较高的内容，通过集体的努力进行学习，最终共同完成任务的过程。合作强调的是明确责任分工的互助性学习，需要每个参与者发挥积极性和主动性，在相互交流和探讨中自主发展，共同进步。而探究学习，是指学生个体或群体在学习中探索问题，从而获得知识技能、方法手段以及情感态度和价值观的发展，从而实现探索精神与创新能力的发展。

我们高中语文自主学习、合作探究可以形式多样、内容丰富地展开，可以在课堂教学中展开，也可以在课外作延伸拓展。如教材重难点突破，观点争鸣阐述，参与社团活动，组建兴趣小组，加入校本课程和语文专题研究等等。无论课内课外，我们教师都要注重高中语文学习元素的注入，调动学生自主学习的积极性，让他们发现、发挥自己的特长，提高自己的语文素养和能力，实现在更高的层面上进行语文学习。

二、构建课堂教学模式，突出自主合作探究效果

教无定法，课堂教学模式也不是唯一的，只要是能够提高课堂教学的有效方法或模式都是可行的。积极构建培养学生自主学习、合作探究能力的教学模式在高中语文教学中是行之有效的。首先，我们要运用激发学生内需，点燃他们自主学习、合作探究的热情和激情的课堂导入。有效导入方式很多，诸如用与课文关联的故事导入，播放与课文情感相关音乐营造情境导入等等。如《听听那冷雨》导入时，一般可以用同学们比较熟悉的余光中《乡愁》导入，这样便于学生理解作者和《听听那冷雨》的情感。《项脊轩志》可以用谜语的形式，让读者理解作者。其次，让学生针对预习案或学案提出自主学习后形成的问题，教学针对问题的难点，通过文本研读解决或是学生合作探究来解决。教师课堂教学要有针对性，突出共性问题的探讨。再次，课堂教学过程中，教师要采用启发引领式教学等多形式的互动，让学生分组合作，争论质疑，从而进行思维碰撞，取长补短，提高学生对问题的认识和理解。

当然，我们教师要掌控学生的交流，甄别合作讨论问题有无价值，不能出现课堂热闹，效果不佳的虚假合作。再有，就是关注学生合作交流情况，对那些合作仍然解决不了的重难点，我们教师要进行启发引导，指明探究的路径，让他们在探究中，明白问题的实质。如对郁达夫“故都的秋”而不是“北国的秋”这一问题的探究，学生往往只从地域着眼，其实，我们要让他们关注作者写作的背景和用意，就能从情感的角度思考探究了：从情感而言，该文重在怀旧，而“故都”是怀旧情感的寄托对象，故都的古老更显现着作者怀旧的文化意味和对其深厚的情感。

此外，我们在课堂教学自主学习、合作探究的实施中，不能一味地放任学生，否则，自主学习、合作探究会流于形式。这里教师主导作用更应突出，要确保自主学习合作探究的高效率，我们要精准把握学情，研究准问题的价值和角度，机智引导争议问题的解决方法，充分调动学生的积极性、主动性，推动学生运用发散思维、逻辑思维思考问题。学生要具有自主学习、合作探究的能力，他们的阅读能力必须达到一定的高度，否则他们在预习中找不出问题。因此，要让学生掌握语文学习的常规方法，明确文本解读的一些常见要点，引导他们感悟体验，将文本与作者、文本与自己联系起来。如此，才能切实提高自主学习、合作探究的成效。

总之，我们要改变传统授课方式，重视学生学习主动性的发挥，让他们在互动交流、合作学习中，提高交际能力、合作意识，增强团队精神，培养自我反思的习惯。如此，我们的自主学习、合作探究才能切实提高学生的语文素养和学习能力，促成语文课堂教学的高效。

参考资料：

1.韩利江《浅谈高中语文合作学习的有效性》，《吉林教育》2011年第8期。

2.曾俊花《高中语文教学中合作探究学习的实践》，《快乐阅读》2011年第26期。

11.创设自主学习合作探究的生物课堂 篇十一

【关键词】高中历史教学 自主学习 小组合作学习 探究性学习

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0049-01

1.当前高中历史教学中的困境

新课改下的高中历史课堂教学，其教学总目标是贯彻与落实“以人为本”的教学理念为核心，不断地累计学生学习以及教师教学过程中的表现以及评价，从而优化其学习过程以及教学质量。然而，纵观当前的高中历史教学，基于社会现代化、素质化以及学生个人思想行为特征等多方面的因素，导致一些主客观的高中历史教学困境。

1.1学习缺乏主动性

新课改下的高中历史教学，其教学方式、教学过程以及学习方式等方面，愈加强调“以人为本”的自主、合作与探究性学习开展。因此，不难发现，其教学中教师的组织、指导以及主导固然十分重要，然而，其核心是架构在学生自主学习的开展。在针对一次关于“高中历史自主阅读”的调查，其中55%的学生会进行自主阅读（其中30%有兴趣化的自主阅读；25%的是基于高考的因素），其余45%的学生不会进行自主阅读（其中8%的学生放弃历史学科的学习）。笔者认为，从一个简单的“高中历史自主阅读”调查显示，学生对于历史的学习依旧处于一种可有可无的临界状态，面对历史的语言与内容学习缺乏自主性，从而影响当前的高中历史教学。

1.2“教学”引导缺失化

此处，笔者把教学方式、教学过程、教学设计等统称为“教学”。新课改下的高中历史教学理念，无论是情境教学、探究教学、自主教学等，其联系的关键环节便是“教学”引导。只有把“教学“引导贯穿整个教学课堂中，才能让历史教学文本中的知识点、难点、重点、疑点等悉数传授，让学生们更自主、合作与探究性学习开展。因此，笔者认为现阶段“教学”引导缺失化，主要有以下2点原因：1.初中学校在整个三年教育体系中对于历史教学的并未纳入中考范畴，导致高中生学习思想上并未重视；2.教师的专业知识、技能等略有不足，如：教学语言技能、现代历史评价，其实践性有待加强。

2.自主、合作与探究性学习的高中历史课堂的几点思考

2.1提升歷史自主阅读能力

苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”想要提升现阶段高中历史教学质量，深入学生自主、合作与探究性学习开展，情境创设，通过教师的“教学”引导，让学生们能够清晰地进行自主化阅读以及归纳，如：在关于《第二次工业革命》教学过程中，教师进行“提纲式”阅读法的“教学”引导，确立其教学过程：革命背景→革命过程→革命结果→历史意义（国内外），让高中生进行“组间同质，组内异质”的小组合作学习，进行自主阅读、合作学习以及探究性交流，让其自主探索与理解其中资料，使其了解归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成其独立思考能力，并深刻地领悟历史的意义，进而提升其历史学习与理解知识以及历史自主阅读能力。

2.2培养历史探究思考能力

一个有效的学习成果，需构建在一个良好的学习习惯，而结合新课改下的教学理念，不难发现，要提升高中生历史综合素养，必须要培养其历史探究思考能力。根据实践教学表明，培养历史探究思考能力的过程应当是构建在教学前、中、后三个阶段，教学前：教师应结合教学内容，让学生们以小组合作学习的形式，进行一些浅层教学内容的搜集，如：在《鸦片战争》一系列的教学过程中，可提出鸦片对于人的危害？哪些现代毒品和鸦片一样？利用现代高中生良好的爱国主义精神以及健康意识，来寻求教学活动的开展，为接下来的教学作下铺垫；教学中：教师可结合教学内容，给学生们进行“留白”设计，提出一些“疑”点，如：鸦片战争反应了当时怎么样的一个社会现象？该事件在历史上的重要意义？让学生们能够对于历史产生探究思考的过程，一方面有助于深入教学的指标，另一方面则逐渐地培养学生关于历史探究思考能力，使其具备良好的历史价值观。

2.3加强历史合作创新能力

人生如戏，既然短暂的人生皆可作为一台戏剧，那么悠久的中华民族历史更是一条长远大河。新课改下的高中历史教学，不断强调学生自主、合作与探究性学习开展，因此，笔者认为，教学活动是一种良好的教学媒介，能够符合“以人为本”的生命教育理念，扩展高中生的学习环境以及学习主动性，从而加强历史教与学中的合作与创新能力。例如：在“九一八事变”教学过程中，进行“组间同质，组内异质”的小组合作学习，让其每组自由编排“九一八事变”中的一些场景以及对话，让高中了清晰地了解知识目标：（1）30年代日本侵华战争的原因，“九一八事变”；伪满洲国的建立；（2）蒋介石的不抵抗政策及其影响；（3）抗日救亡运动的兴起以其表现。在学习、交流以及讨论过程中，不仅仅让高中生自由发挥其个性以及强化彼此之间的合作学习交流，更是让其以身临其境地演绎历史事件，在整个过程中，教师则引导其他小组学生进行教学问答环节，进而理解与探索当时的社会背景以及事件始末与意义，从而培养高中生的综合分析历史问题的能力。

参考文献：

[1]梁院平.新课改下高中历史探究式教学的作法与体会[J].改革与开放，2011（02）

[2]周梨萍.高中历史探究活动课的教学策略[J].文教资料，2012（11）

12.创设自主合作的英语课堂 篇十二

1. 明确课堂环节

教师要清楚课堂中各个环节的设置。只有做到心中有数,才能让学生在新的教学模式中学得更快更好。开始我只是简单地认为自主合作的学习模式下课型是分为 预习、展示、反馈三种课型的。但经过实践,我渐渐明白英语课是不能简单地划分课型。教材本身的知识板块已经划分得很细致,先学单词再到对话,逐步深入,因此,我们要利用教材的优势,同时结合新的教学模式来划分课型。学习“Let’s learn”的重点是做好预习,让学生掌握基本的单词和句型,为后面的内容做好铺垫。“Let’s talk”则重在展示对话,操练新句型。“Read andwrite”也是重在展示,它包括小作文的训练以及阅读理解。三种课型所侧重的目标不同,但每一节课的模式基本一致,包括复习、学习新知识、展示以及达标测评。

2.“备学生”不容忽视

当学生成为课堂的主体时,教师必须更多地进行换位思考,积极“备学生”。我们在课前要预知学生对哪些内容容易掌握,哪些难于掌握,在课堂中才能集中精力一一击破难点,掌握重点。比如,学习单词watermelon时,我们要预想到学生对于这个单词较难记忆,因此,就要教给学生“一分为二”的记忆方法,让他们快速掌握单词。同时要预测课堂中可能出现的各种问题,比如,学生对哪个环节比较感兴趣,哪个环节较难操作,哪个环节容易偏离主题等。有了对课堂的预设,教师才能更好地掌控课堂,引领学生进行自主合作学习。

3.培养小组长要关注细节

合作学习时小组长就相当于教师,因此培养组长非常重要。首先,教师要让组长知道哪些环节需要他们去操作,然后再一步一步教组长如何去操作。在学期初,由于自己对这种学习模式的不熟悉,课堂上我经常笼统地让学生自己合作,而没有进行明确指导。正因为细节没有做好,学生小组合作时不知所措,有时齐读,有时自读,没有有效合作。发现问题后,我召集组长开会,第一次向他们明确小组合作时的各个步骤。在学习“Let’s learn”时,首先自读,然后互读,接着互相帮扶,最后小组选择一种自己喜欢的方式展示单词的读音。与组长明确要求后,教师也要在全班范围内简单地说一次合作的步骤,让所有学生都做到心中有数。与此同时,小纸条的运用也非常重要,把主要步骤和注意事项写在纸条上,小组长就清楚每个环节怎样操作,从而提高小组学习的效率。经过这次明确要求,以及课堂上小纸条的运用,我在课堂上看到小组合作的进步,学生能很快地进入小组合作的角色,学习的效率大大提高了。

4. 制定有效的评价制度

学生对于新的学习模式开始兴趣浓厚,但随着时间的推移,兴趣开始减弱。争强好胜是孩子的天性,充分利用他们的年龄特点来制定评价制度能再次调动他们的积极性。我每个星期对小 组进行一次总的评价,优秀的小组能得到相应的礼物。因此每一节课的表现至关重要,孩子们都热情高涨地投入到课堂学习中。

5. 轻松愉快的游戏、活 动渗透课堂

学生年龄小,爱玩爱动,如果每节课都沉闷地进行小组合作,不断地读书,学生很快就会失去兴趣。于是,在小组合作学习时我让学生在组内玩游戏,比如,学单词时玩拍卡片、抢答单词的游戏。学生高兴极了,而且巩固单词的效果也不错。自主、合作的学习模式下教师可以让学生在组内玩各种小游戏,提高他们的兴趣,同时在课前让学生热身,比如,“Let’s chant”或者是唱歌能很好地调动学生的积极性,让他们在接下来的课堂学习中保持兴趣。

13.创设自主学习合作探究的生物课堂 篇十三

——浅谈低年级儿童学习方式激趣

改变学生的学习方式是我国基础教育课程改革的重要目标之一。学习方式即学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。倡导自主、合作、探索的学习方式是语文课程的基本理念之一，这种理念要求改变过去课程实施的过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探索，从而实现学生学习方式的变革。那么，如何让低年级儿童学习方式更具有趣味性呢？根据低年级儿童的特点，笔者从以下几个方面来介绍：

一 自主学习，引导发现

主动性学习是现代学习方式中最重要的特征。它特别强调学生是学习活动不可替代的主体，一切教育活动都离不开学生主体能动性的发挥。教师要从学习的方法和途径，唤醒学生的主体意识和积极主动的探索精神。

1．还学生选择学习内容的权利

“教材无非是个凭借”，教学中在达成基本教学目标的前提下，允许学生根据自己的兴趣、爱好选择学习的内容。如教学《四个太阳》时，我先让学生整体感知课文，然后让学生选择自己喜欢哪个季节的太阳，就读哪段，由于学习内容都是自己感兴趣的，所以，学生学得兴致勃勃，发言也闪耀着智慧的灵气。

2．还学生选择学习方法的权利

在落实自主学习的过程中教师要有意识地引导学生自觉地选择学习方法，并不断进行优化，使学习活动卓有成效。如在低年级的识字教学中，有的学生喜欢猜字谜识字；有的学生喜欢用加一加、减一减的方法识字；还有的同学利用同音字来识字等，在识字教学中，我鼓励学生选择自己喜欢的方法识字，绝不千篇一律，厚此薄彼。

3．还学生选择理解的权利

在阅读教学中，因不同阅历、不同个性的孩子对课文内容会有不同的理解和感受，教师应尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定，因为人人都有选择理

解的权利。例如学完《司马光》这课后，我问：“你想对司马光说点什么？”大多数同学都认为司马光是个爱动脑的孩子，机智勇敢。但也有一个同学提出了不同意见，认为用石头砸水缸非常危险，有可能把水缸里小朋友的头砸破。此话一出，教室里顿时热闹起来，我肯定了他独特的理解后，便顺势引导他们说说还有什么救人的方法。当学生理解文章不唯书、不唯师时，他们的个体感受才能得到尊重，他们的独特理解才能得以继续发展。

二 合作学习，引导共享

语文课程标准指出：“合作学习是重要的学习方式，通过合作、分工、协调和互补，让学生初步学会沟通、合作的技巧，如倾听、接纳、欣赏等，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”合作学习是语文教学中经常被采用的形式，那怎样才能使合作学习变得有趣？从而达到对课文深刻而全面理解的目的。

1．把握时机、结合实际开展合作学习

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。合作学习必须根据需要进行。就一堂课而言，也有许多环节可引入合作学习：“导入时合作激趣”、“新授中启发心智”、“小结中评价提高”。为了不趋于形式，使合作学习收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的。

2．建立和谐、民主、共同合作的师生关系

教师应转变观念，树立新的教师观：尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”；理解学生的异想天开，甚至无理的想法和做法；真诚对待每一个学生，发自内心地欣赏和赞美学生的一切努力；宽容学生的幼稚，教师要成为学生学习的真诚的指导者、组织者与合作者。

3．培训学生合作学习技能，有效开展合作学习

开展合作学习必须重视合作技能的训练。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力。这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。

4．合理分组，提高合作学习时效

开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于学生的年龄小，好奇

心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。例如，学完课文之后，组织全班学生召开小小交流会，其中具体的内容有两点：（1）学了这篇课文后你知道了什么或者懂得了什么？（2）用课文中学过的好词好句说话。具体的程序有三点：（1）对选择的问题思考两分钟；（2）在小组内寻找伙伴自由交流；（3）推荐代表上台交流。这个小小的交流会，学生收获极大。教师为他们创设了开放的言语交际环境。在开放的环境中，学生自主选择合作交流、相互学习、取长补短，不仅巩固了知识，促进了口语交际能力，同时也感受到了合作学习的趣味性。

三 探究学习，引导发展

探究学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法，去获取知识和运用知识的方式，但在实际教学中，往往出现在操作上不讲究科学的方法，探究随意性大，只注意了发散思维的训练，而不注意内容整合以及优化，远离教学内容、天马行空。要怎样改变这种无度开放的探究，让探究学习的方式更有趣呢？我们可以从以下几个方面去做：（1）创设教学情境，激发学生自主探究的兴趣和动机。充满诱惑的问题情境能激起学生自主探究的积极性和主动性。（2）引导学生发现并提出探究性的问题，让学生以已有的知识经验以及经历过的教学过程来探究知识。（3）通过合作探究，激活发散思维，展开想象，以不同的途径、从不同的角度、用不同的方式引导学生，培养学生自护探究的创造性。（4）要给予学生明确具体的探究目标，教给切实可行的探究方法，提供充裕足够的探究时间，让学生乐于探究、乐于学习。

在低年级的课堂教学中要让学生在课堂上动起来，变被动消极接受为主动的积极探究，在学生的活动设计上，教师要敢于放手，允许学生大胆探究质疑，自由讨论，获得新知。比如在学完《乌鸦喝水》一课之后，我让学生分小组讨论这是一只什么样的乌鸦？多数学生认为乌鸦聪明、爱动脑筋。但是有的小组在肯定其他小组看法的同时，却提出了不同的见解。他们认为乌鸦的办法很慢，虽然能喝到水，但是耽误了很多时间。听到孩子的回答后，我马上让同学们接着讨论，如果你是那只乌鸦你会用什么办法喝水？一石激起千层浪，孩子们争先恐后地回答着，他们的想象就像装上了风火轮一样，越转越快，越飞越远。

14.创设自主学习合作探究的生物课堂 篇十四

———浅探聋校语文阅读教学中的自主探究策略

语文课程标准中指出：语文课程要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文教学中要让学生学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界。现代心理学也认为，要培养学生的创造精神和创造能力，必须把教师活动由教师传授学生接受的过程，改造为教师指导下的全体学生积极主动参与教学的全过程，以学生为主体的创造性学习过程，让学生学会学习，学会创新，为“个性发展”乃至“终生发展”奠定基础。根据这样的目标，我们应该有的放矢地开展聋校语文阅读评点式教学模式研究。评点式教学模式研究，其一，是以发展学生的创造性为核心，让学生在充分自读的基础上对课文进行圈点批注，写出自己的感悟，说出自己的见解，读出自己的情感。这是介于理解和运用之间的一座桥梁。通过他们的潜心读书，用心思考，有所知、所有悟、有所发现，并通过小组间的合作学习，形成相互探究的氛围，在课堂教学充分体现学生点点、读读、评评、议议的思想，让学生在自我的评点中积累，在同学的评点中感悟。其二，是以锻炼教师的教学能力为目的，课堂中，教师要适时对学生的不明之处加以启发，不畅之处给予点拨，“点”在关键处，“拨”在疑难处，引领学生在沟通与合作中进行知识的共享，心灵的碰撞，共同探究知识，建构知识。在课堂教学过程中，我们采用了四步教学法，即自读自评、互读互评、精读精评、迁移运用，在这四步教学过程中也培养了学生的自主学习、合作探究、赏析感悟和发展创新的能力。

一、自读自评中培养学生的自主学习能力。

自读是培养语文自学能力的基础，预习时的自读感知则是基础的起点。通过预习时的感知性自读，完成读通课文、扫除文中的障碍、了解课文作者、理清文章结构脉落、了解主要内容等任务，获得对课文的初步印象。自读的过程也是培养学生养成勤动笔墨，勤查字典的良好的学习习惯的过程。

自评则是在自读的基础上给课文加以圈、点、批、注，记录自学思考的初步结论。对高年级学生教师应指导做好预习。预习一般有以下几方面内容：划出本课容易写错的生字及需要理解的重点词语、文章的自然段、主要内容（包括时间、地点、人物、事件等。）、提出自己认为有疑问的地方，用得好的词语及句子等方面内容。

初试阶段，教师应在课堂上给予学生充分的自学的时间，指导他们怎样来完成预习，经过一段时间下来，学生便能自觉养成这种预习的习惯，有时也可把预习放在课前。

自读自评的过程要让学生运其才智，充分调动他们主动阅读、主动求解的积极性。教师在这个过程中，除了做好指导及个别辅导工作外，还应及时收集学生中出现的各种信息，加以归纳整理，为师生共同评点做好准备。

二、互读互评中培养学生的合作探究能力。

这一步又包括两个层次。即小组评点和班级评点。这一阶段采用“小组围坐型”组织课堂教学，学生每四人一组面对面而坐。每个小组确定一名学习组长，由学习组长主持组内的评点、讨论。评点的内容则按照自学时确定的步骤进行。在讨论过程中要求每个同学都能发表自己的见解，表述自己在自读自评中懂得了什么，是怎么弄懂的。在别人发言时，组内其他学生必须学会倾听，学会质疑。学习组长要发挥好小老师作用，评点前做好充分的准备工作，评点时要摆出令人信服的观点。确实解决不了的，在全班评点时提出来。

这一自由学习的时间和空间里，让学生用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑，大胆发现，大胆表达自己充满想象，充满灵气的心声。

教师在此期间，作巡回辅导，特别要做好后进学生的辅导，倾听他们的发言，及时发现评点中出现的问题，随时给予指导和解决。

小组评点后，就组织学生班级评点，一般采用两种方式：一种是汇报评议式，即请几个小组汇报小组评点的结果，汇报步骤可按照课文的自学步骤进行，其他同学补充发言。另外一种则是质疑咨询式，由两到三个小组根据讨论结果，设计好题目，考考其他组成员。学生与学生、组与组之间可以互相问、答、评、辩。教师可作为裁判员，做好点拨调控工作。

三、精读精评中培养学生的赏析感悟能力

学生对课文内容有了一定的理解后，还应充分调动学生的感觉、知觉、表像、联想、情感等，去全方位地参与、多角度感悟课文语言的蕴含、品味文字的情趣。这一环节主要是在教师的指导下，根据课程标准、教材的要求和学习目标，精读重点段落，重点句子，明确把握文章重点部分的内容和层次关系，并领悟美词佳句的表达效果，领会文章内容思想的精妙之处。这时的老师要抓住契机，鼓励学生掏真心，说真话，抒真情。

这一环节中还要求教师深研教材，储存大量的有关信息，准确地把握文章线索、感情基调，调动学生参与朗读的积极性，增强学生的语言积累，强化学生内心情感的体

验，提高学生的审美情趣。通常采用的朗读方法有：教师范读、学生默读、分角色朗读、角色扮演等，尽量让每个学生都充分参与读、评。教师要充分发挥主导作用，要注意指导学生的思路和表达方法，注意处理好独立思考和听取别人发言的关系，注意启发和激励，在学生思路阻滞、理解欠缺，方法欠妥，表达不畅时给予点拨、启导，带给学生豁然开朗之感，使学生的思维继续迸发出灿烂的火花。

四、迁移运用中培养学生的发展创新能力

联合国教科文组织在《学会生活》中提出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。怀海特曾经指出：“教育的问题就在于使学生通过树木而见森林”要把森林直接地呈现给学生显然是不现实，只可能让学生通过树木去感受森林。我们的课堂教学正是这样，通过一篇课文的教学，让学生学到一定的方法，再把方法放到更多的实例中去运用，以形成一定的技能。我们开展阅读评点式的研究主要目的也是为了让学生由学会达到会学的目的。在以上三个环节的基础上，为了进一步深化理解、培养能力，我们选择和课文中的范文相似的文章让学生进行独立理解、赏析，或根据范文中某个明显的写作特点，迁移运用到自己的习作中，或根据范文中的留白之处，鼓励学生展开丰富的想象，进行创造性说话、写话训练。

课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同年级的学生和教材，以上四步操作程序也并不是一成不变的，可灵活地增减运用。

15.创设自主学习合作探究的生物课堂 篇十五

一、创设和谐情境, 唤醒探究欲望

美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”可见教师只有切实转变观念, 自觉地尊重学生、关心学生、理解学生, 平等地对待学生, 创建民主和谐的师生关系, 把学生当做一个“人”, 才有可能在课堂教学中, 把学习的主动权交给学生, 给学生提供自主学习、积极思维、大胆想象的活动平台和心理健康发展的空间。例如教学“保护生物多样性的艰巨使命”一课时, 有的老师首先播放“潘文石教授拯救白头叶猴的事件”影片, 然后让学生分为四组分别扮演猴子、农民、专家、政府, 针对白头叶猴的生存展开协商和辩论。最后引用歌曲《一个真实的故事》, 使学生随着叙事的歌声感受人与自然应和谐共处, 人要主动保护生物多样性, 情感得到升华。及时提问:保护生物多样性最为有效的措施是什么?……在和谐安全的互动情境中, 学生扮演不同的角色进行自由辩论, 一方面澄清认识加深理解, 另一方面锻炼口才展示风采。民主、和谐、悠扬的音乐氛围中, 发挥集体的智慧来解决问题, 可调动学生学习的积极性与主动性, 唤醒学生参与探究的热情和竞争意识。这是他们将来能融入社会的良好心理品质。

二、创设合作情境, 诱发探究欲望

萧伯纳有句名言:“两个人, 每个人有一个苹果, 交换一下, 仍是每人一个苹果;两个人, 每人有一种思想, 交换一下, 每人就有两种思想。”这句话道出了交流合作这一学习方式所体现的哲学思想和理念。新课程也强调:“学会同他人, 尤其是具有不同见解的人交流思考”。这种互动合作的学习方式为学生提供了充分交流的时间和空间。学生在自学的基础上首先进行组内讨论, 相互启发释疑, 在熟悉基础知识的同时生成本节课的疑难, 然后进行组间交流。在这样一个开放式的学习环境中, 从搜集资料、形成观点到交流表达, 完全是学生自己在活动, 学生不再向教师、向书本要答案, 而是主动获取、自主建构知识体系, 变被动学习为主动学习。因此, 创设合作学习情境, 能诱发学生的探究欲望, 有利于培养学生自主学习的能力。例如教学“探究根的生长部位”片断时, 有的教师让学生自主结合成4人一组。首先对前一天切去根毛以下部分的根尖的生长情况与正常根尖进行对比, 讨论为什么切去根毛以下部分的根不再生长?然后教师展示根的生长有关视频资料, 使学生懂得根生长最快的主要部位, 自己总结出根伸长的原因。观看视频资料“根毛的形成”, 让学生懂得根毛是吸收水和无机盐的主要部位, 小组讨论:为什么根具有向水性和向肥性?这样, 学生相互合作, 共同实验, 在自己的研究与探索中掌握科学知识, 感悟客观规律的存在, 同时让学生通过自己的观察、思考、探讨等活动自己感悟科学知识和科学规律。

三、创设赏识情境, 发展探究欲望

赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提, 善于用欣赏的眼光, 挖掘学生的闪光点, 通过表扬赞赏, 实现对学生有效激励作用的“正强化”教育, 是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步, 肯定激励学生的每一点点的进步, 使学生在进步中享受成功的快乐。正如心理学家威廉·杰姆斯所说:“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏, 这是人类之所以区别于动物的地方。”所以, 创设赏识教育情境, 是学生自主学习的力量源泉。例如, 有一位成绩较差的学生, 在做“果实和种子适应传播的结构”这一探究实验之前, 他花了很多时间找来了许多种子 (如苍耳、蒲公英等) , 足够一个年级的学生做实验用。上课时, 老师对此给予大力表扬, 他们班的同学也用热烈的掌声向他表示感谢。从此以后, 他坚持课前自学, 并尝试做一些实验。在生物课堂上的表现非常好, 思维敏捷, 积极提出和回答问题, 生物成绩很快进入中等以上学生的行列。这样, 让每个学生都能获得成功的体验, 享受到学习的快乐, 激发起学习的主动性和上进的勇气, 推动自主探究欲望向纵深发展。

美国教育教学中流行这样一句话:“我听了, 我忘了。我看了, 我知道了。我做了, 我懂了。”因此, 在教学中只有充分考虑学生, 创设自主学习情境, 组织学生多看、多做、多参与合适的活动, 让学生真正成为学习的主人, 才能引发学生探究新知的欲望, 激发主动学习的动机, 从中体验成功的快乐。