学生社团效果评估报告

学生社团效果评估报告（共10篇）（共10篇）

1.学生社团效果评估报告 篇一

应急演练效果评估报告

根据2013年安全工作管理目标，我厂于6月3日进行了事故应急演练，演练按照预定的方案即《济南微蓝服饰有限公司安全生产事故应急预案》、《2013年事故应急预案演习计划》和《2013年事故应急救援制度》进行有序、紧张，并达到了预期的效果和目的。

这次事故应急演练活动，安排周密，全处干部职工重视，全体工作人员各就各位，各司其职认真负责，活动万无一失。

通过此次应急演练，为应急人员提供一次实战模拟，使应急人员熟悉必要应急操作，进一步增强了职工的应急逃生自救能力，为真正的事故应急行动提供经验保证。在这次演练中，每个演练者都获得再次学习和提高认识的目的，对于管理人员来说通过演练可以发现应急预案存在的问题，并可以从中找出改进的措施，把预案提高到一个新的高度；针对此次演练做如下全面总结：

一、领导高度重视，工作亲临布置

近年来，随着服装企业现代化建设的发展，其规模日趋扩大而重大事故也不断地发生，时刻威胁职工的安全和健康，因此制定应急方案和应该采取的紧急措施和应急方法。根据国家有关法律、法规的要求，在于文臣总经理的直接领导下，实施这次应急救援演练。此项工作从演练策划、前期

准备、组织正式演练的各个阶段领导全面部署、安排周密、紧凑，整个工作实施全面控制。

演练领导副组长及成员，身先士卒对演练工作的全过程进行领导和指挥并参与演练方案的多次讨论和修订工作，而且还积极带头参加演练前的受训，为保证演练的时效性，各工作组长亲临现场根据实情考察，掌握模拟演练情况后对方案进行调整和部署。

总之，这次演练取得成功，完全得力于领导重视和支持及各工作组长的精心安排，从而体现我处各级领导搞好安全的信心和决心；确保把安全工作落到实处。

二、演练目的明确，预案策划周密

我厂从安全工作实际情况出发，经过认真研究确定本次演练的主要任务，其主要目的是验证应急预案与实际情况是否相符，发现问题以便及时纠正、改进，使应急人员熟悉应急操作的整个程序，增强应急人员的熟练性和信心，通过演练所有人员提高应对突发事故的技能，了解所有危险的可能性及防范措施，使大家得到锻炼。一旦发生事故，懂得应该做什么，能够做什么，如何去做等。从而提高全厂职工的安全意识和素质，确保应急行动高速有效地完成。

三、认真总结不足，持续改进提高

应急演练是在模拟事故的条件下实施的，是更加逼近实际的训练和检验训练效果的手段。也是检查应急准备周密程

度的重要方法及评价应急预案准确性的关键措施。因此综观演练全过程，我们确实发现存在许多不足之处，需要我们引以为戒，不断进行改进和提高。下面将存在的主要问题总结如下：

1.发生灾害时应急疏散的过程中，个别人对应急疏散方法还是不太熟悉，应用的不熟练；

2.根据预先制定演练的要求，演练时要事先告之演练范围内的人。提前向职工告之了演练日期，并没有告之具体时间和地点。但是由于演练时工作人员较早就位，大部分人员知道演练的情况，使演练的真实性打了些折扣。

3.应急演练的指挥过程中，联络通信方面的装备硬件不到位，造成各工作小组及指挥部之间联络不畅。

以上主要还是演练的组织实施中存在问题，从而使我们积累了演练的经验，为今后应急预案的实际操作提供了借鉴。

总之，这次应急预案的演练，按照事先周密策划的演练预案顺利完成，达到了此次应急演练的目的。从而证明我们制定的应急预案中，报警及人员应急疏散程序是可行的。通过应急演练，使职工熟悉了必须的应急操作，进一步增强了职工防范意识和应急逃生自救的能力。

我们的应急演练工作虽然结束了，但我们为应急预案开展的演练工作却刚刚起步。为了不断提高全厂职工安全意识

和应急救援能力，以便在事故的应急行动中，达到快速、有序、及时、有效，我们将经常性地开展应急预案的培训、训练或演练工作，以提高全厂职工的应急救援技能和应急反应综合素质，有效降低事故危害，减少事故损失。

二○一三年六月五日

2.学生社团效果评估报告 篇二

1样本量的确定与采样方式

1.1采样数量的确定

按存栏量为4000~5000头/场, 置信度为95%, 预期病原感染率为5%, 以为发现疫病进行抽样的样本量估算公式计算, 采样数量为58~59头份, 确定总采样数量为60头份/场以上。

1.2采样方式

采用分层随机采样方式。将种猪群分为种公猪、后备母猪、1~3胎母猪、4~6胎母猪、7胎以上母猪;仔猪分为2周龄、4周龄……。除种公猪全部采样外, 其它均采5头份/阶段, 仔猪至少采自3窝以上。

2材料与方法

2.1待检样本

采自8个规模养猪场血清510头份。

2.2检测试剂

均购自河北省动物疫病预防控制中心, 均为Elisa试剂, 除口蹄疫试剂为北京世纪元亨产品外, 其它试剂均为进口试剂, 多为辉瑞、海博莱、IDEXX公司产品。操作按试剂说明书。

3评估结果

3.1猪瘟

3.1.1猪瘟病原检测结果共检测8个养猪场血清样本460头份, 7个场有阳性检出, 场阳性率为87.50%, 阳性50头份, 个体阳性率为10.87%, 阳性率最高场为28.33%;此次, 检测种猪190头份, 阳性32头份, 阳性率为16.84%, 仔猪及育肥猪270头份, 阳性18头份, 阳性率为6.67%。详细结果见表1。

3.1.2猪瘟抗体检测结果共检测8个养猪场血清样本460头份, 合格440头份, 合格率为95.65%, 各场的合格率均在90%以上, 且平均值较高, 离散度较低, 免疫状况良好。有5个养猪场存在个别种猪免疫不合格现象, 可能种猪群存在野毒感染, 与病原学检测结果相符见表2。

3.2猪伪狂犬病

3.2.1猪伪狂犬病gE (感染) 抗体检测结果共检测8个养猪场血清样本460头份, 检出阳性344头份, 阳性率为74.78%;8个场均为阳性场, 阳性率最高场为93.10%, 最低场为48.21%, 表明近期该病对养猪场的威胁相当严重。详细结果见表3。

3.2.2猪伪狂犬病gB抗体检测结果共检测8个养猪场血清样本460头份, 合格450头份, 合格率为97.83%。详细结果见表4。

3.3口蹄疫

O型口蹄疫免疫抗体检测结果共检测8个养猪场血清样本456头份, 合格392头份, 合格率为85.96%, 合格率最低场亦高于国家标准, 整体免疫状况良好。具体结果见表5。

3.4蓝耳病

共检测8个养猪场血清样本460头份, 合格406头份, 合格率为88.26%见表6。

4结果分析

4.1伪狂犬病对养殖业的危害日趋严重。自2007年, 我市开展该病净化以来, 该病一直控制的较好。但自2012下半年开始, 该病在一些养猪场陆续发病, 造成仔猪较高的死亡率。其发病特点有了新的变化, 一是免疫猪群仍然发病;二是猪的易感阶段增宽, 原该病对1月龄以内仔猪致死率高, 2月龄以上猪只多为隐性感染, 现2~3月龄仔猪发病, 死亡率可高达30%以上;三是易感动物增加, 除猪外, 犬、羊、牛、毛皮动物发病率、死亡率均高于往年, 2次以上强化免疫的猪场该病发病率较低。

4.2由于蓝耳病病毒易发生重组, 包括疫苗株间重组、疫苗与野毒重组、野毒与野毒间的重组。统计8个养猪场所使用的疫苗来自6个疫苗生产厂家, 个别养猪场种猪与仔猪分别使用2个厂家的疫苗, 使用高致病性蓝耳病弱毒疫苗的仅3个场。有毒株重组与未免疫高致病性蓝耳病疫苗两个方面的隐患。

从检测结果看, 种猪4次/年, 仔猪14、45日龄2次免疫的免疫程序较为合理;种猪3次/年, 仔猪13~32日龄1次免疫的猪场, 均有1~2次的感染高峰, 感染高峰一般在2~4周龄和6~12周龄。

4.3口蹄疫免疫状况较为理想。免疫抗体场合格率为100%, 个体合格率为85.96%, 免疫状况较为理想。

4.4猪瘟仍是危害养猪业的主要疫病之一。猪瘟病原检测结果显示猪瘟病毒污染仍较为严重 (场阳性率7/8, 种猪群阳性率16.84%) , 一旦免疫失败或其它疫病应激就可能引发疫情, 种猪场的净化应为当务之急。

3.学生社团效果评估报告 篇三

[关键词]重度障碍;教育康复;评估报告

重度障碍者是指那些为参与一体化的社区环境和享受跟其他具有更少或更多障碍的居民一样的生活质量，在超过一项以上的人类主要生活活动中，需要广泛、持续支持的所有年龄的个体。这些个体在行动、交流、自我照顾、学习以及独立生活、就业、自立等生活活动方面需要提供支持。当下，越来越多的重度障碍儿童进入学校，面对重度障碍学生入学率日益升高的趋势，如何对其开展有效教育与康复成了每个培智学校老师都迫切需要解决的问题，而解决这个问题的前提需要进行科学的评估，制定出有针对性的个别化教育训练计划。

本报告是评估小组在观察和访谈的基础上，运用多种评估工具和方法对个案进行综合评估，针对评估结果，对其教育训练的目标领域和方式方法提出了具体建议，以期能为更多重度障碍学生的教育评估提供一些借鉴和启示。

一、研究对象

1.个案基本情况

小程，男，1998年8月出生，15岁3个月，是笔者所在培智学校高年级段的学生。小程是足月生产，出生时体重3400克，出生时状况正常。母亲怀孕期间无疾病发生，也无服药情况，情绪状态良好，无其他妊娠反应，也无家族遗传病史。据个案母亲介绍，个案在出生后第6天因护士操作不当，致使个案头部摔伤，淤血压迫神经中枢，经尽力抢救，清除大部分血块，但仍有残留。因中枢神经创伤，导致个案构音器官发生病变，出现构音障碍，身体发育迟缓，手部活动能力受限。之后，父母带个案四处奔走求医，但均无明显效果。3岁后入当地幼儿园就读，接受过早期康复。随后转入本地培智学校就读，经本地医疗部门鉴定，个案为一级言语残疾。个案是单亲家庭，现跟母亲一起生活。母亲文化水平较高，现为一家纺织公司老板，家庭经济状况优越，母子关系融洽，母亲对其教育康复十分重视，但因工作原因，常无暇照顾孩子，所以个案平时主要由外公、外婆照看。

2.个案行为表现

小程因为手部肌力弱，活动能力受限，在家需要家人帮助挤牙膏、拧毛巾、穿脱衣物。小程体质较弱，容易受凉，拉肚子，可单独如厕，但不能控制大小便，偶尔会弄到身上，需要时时提醒。知道冷暖饥饱，能够使用勺子独立进食，不挑食，但咀嚼困难，适合吃流食。

小程无口语表达能力，无法借助手势语进行表达。平时有需求多依靠面部表情及粗大肢体动作来传递信息。对于图画、简单指令有一定的理解能力，能够完成简单的任务。性格比较开朗活泼，喜欢与同伴交流，无明显行为问题。在家喜欢听音乐，常能独自一人坐在卧室听上半天，也喜欢打篮球，没事喜欢在家门口的操场上练习投篮。

二、研究方法

1.研究方法

本研究由班主任、家长、特殊教育高校专家等合作进行。研究采用观察、访谈和直接测评等方法对小程进行全面的教育康复需求评估。

2.研究内容

研究内容主要是小程身心的发展现状、特殊需求以及广泛发育障碍的症状性评估，包括小程的基本情况、感知觉能力、动作发展、言语沟通、社会交往能力、认知能力、生活自理能力以及情绪行为问题等方面。

3.研究工具

本研究主要采用各种调查量表、观察表、评定表、检核表和标准化测验等工具搜集资料进行综合评估，具体包括：学生基本情况调查表、孤独症学生发展评估表、学生感觉统合能力发展评定量表、构音障碍结构与运动功能检核表、婴儿—初中生社会生活能力量表等。

三、结果与分析

1.心理发展

（1）感觉统合能力

运用《学生感觉统合能力发展评定量表》对小程进行评估。结果反映：小程的本体感表现为中度失调，学习能力发展表现为重度失调。此外，小程还表现有大年龄的特殊问题（见表 1）。

（2）社会适应能力

运用《婴儿—初中生社会生活能力量表》评估小程的社会适应能力，所得总分74分，转换为标准分为6分，表明个案存在重度适应行为障碍。各领域具体障碍情况：独立生活领域，个案缺乏独立脱换衣物、处理个人和集体卫生的技能;运动领域，个案缺乏独立乘坐交通工具外出的经验;作业领域，个案无法完成精细作业，如解系鞋带、使用螺丝刀修理家具等;交往领域，个案存在表达和书写困难;自我管理领域，个案缺乏自我管理能力，特别是计划的独立制定和完成方面（见表2）。

（3）综合发展水平

运用《孤独症学生发展评估表》对小程感知、认知、语言与沟通、粗大动作、精细动作、社会交往、生活自理等七个领域进行全面的发展性评估，明确其各方面能力的发展现状以及各项能力的最近发展区，为其后续的教育教学和康复训练提供依据。

评估结果显示：“感知觉”领域，通过32 项，中间项 8项，中间项大多集中在视觉辨别与听觉区辨两个方面;“粗大动作”领域，通过 54 项，中间项 10 项，主要表现在动作的平衡性、协调性等方面;“精细动作”领域，通过 26 项，中间项18 项，多集中表现在基本操作能力、手眼协调、握笔写画等三个方面;“语言与沟通”领域，通过21项，中间项16 项，主要表现在语言理解与语言表达两个方面;“认知”领域，通过 36 项，中间项 13项，主要集中在经验表征和因果关系两方面，“社会交往”领域，通过 24 项，中间项 3 项，主要集中在社交礼仪方面;“生活自理”领域，通过 38项，中间项 16项，主要集中在进食、如厕、穿衣三个方面。图1 显示： 小程的各领域能力发展都较为迟缓。其认知和粗大动作能力相对较高，语言沟通能力相对较低。精细动作、语言沟通、认知和生活自理能力的发展空间较大，其他领域发展空间较为均衡。小程的综合发展水平相当于两岁六个月的学生。

2.言语与语言

运用《构音障碍结构与运动功能检核表》对个案构音器官的结构与运动功能进行主观评估，发现个案存在明显的构音器官结构与运动功能异常，致使个案言语功能重度受限。（见表3）

3.情绪与行为

运用《孤独症学生发展评估表》对小程情绪与行为领域进行评估，结果显示：小程情绪与行为发展良好，无明显情绪行为问题。但受障碍限制影响，个案在情绪表达与调节方面存在不足。（见图2，着色部分越大说明情绪行为越好）

4.学业表现

依据个案的受教育档案，发现个案各学科学业表现均不理想。生活语文因表达能力、书写能力欠缺而落后;生活数学可借助计算器完成作业;生活适应课动手能力较差;美工、音乐等课也因相关能力受限而导致无法参与课堂学习。个案综合成绩居班级后位，学习能力较弱，属于需要进行个别辅导的对象。

四、访谈与观察

1.晤谈

与小程的妈妈及随班科任老师进行了晤谈。妈妈反映，小程是家中独子。孩子摔伤以后，父母为求治愈，四处奔走求医，花费巨大，但效果甚微。后来，父母在个案的养育问题上产生分歧，分歧日渐严重，最后走向离婚。由于个案母亲经济状况较好，遂将个案判归母亲扶养。母亲由于忙于工作，常无暇顾及个案，只能将个案送至外公家由老人照看。老人是退休工人，有一定文化水平，对待个案态度良好，能够协助个案处理个人卫生清洁问题，也能帮助接送个案上下学。

随班科任老师介绍，个案由于障碍原因，体质一直很弱，进入秋冬季节，个案因为畏寒，常会请假休息至第二年春暖返校上课。在校期间，个案由于不能控制大小便，常会弄到身上，需要老师不断提醒及协助处理。

上述可表明个案家庭情况基本良好，对个案较为关心。但个案体质较弱，生活自理能力及社会适应能力较差，需要提供广泛、持续性的支持。

2.观察

通过持续观察发现，个案上课注意力较难集中，易受外界干扰影响，爱东张西望，常游离于课堂之外，需要老师时时提醒，自控能力差。个案沟通交往意识较强，有较强的沟通意愿，喜欢跟同学打成一片，但缺乏是非辨别能力，容易盲从，跟风模仿，形成不良行为举止。

五、结论与建议

1.结论

依据上述量表评估、晤谈内容及对小程观察的结果，可推断小程目前各方面能力发展水平均低于同龄正常学生。（见表4）

2.建议

针对以上评估结果，发现个案在社会适应、精细运动、生活自理、认知及言语沟通等领域能力发展较弱。而其中精细运动、生活自理及言语沟通都与个案生活密切相关，属于需要优先掌握的技能领域。因此，建议教师和家长优先选取以上三个领域进行教育康复训练，具体如下。

一是针对个案精细运动能力较弱的特点，建议教师及家长可以先从训练个案的手部肌力着手，可借助重锤式拉力训练架、哑铃、弹力网等进行手部肌力的康复训练;伴随手部肌力的康复，可同时开展手部灵活性训练，如安排一些作业游戏，拨珠子、插木棍、走迷津等，或者利用一些生活游戏，如捡豆子、串珠子、画线、拧瓶盖、色彩填涂等来提高个案的精细动作能力。

二是针对个案生活自理能力较差的问题，建议教师和家长在为其提供支持的同时，多培养其独立解决问题的能力，尽量多给予个案表现的机会，鼓励个案进行积极尝试，并给予正向行为支持，如表扬、鼓励、奖赏等，以强化动机水平。在校期间，教师可运用生态评估的方法将个案在校所需掌握的技能罗列出来，利用生活适应或个别训练课进行训练。在家可让家长协助训练个案处理个人卫生或培养替代能力。

三是针对个案言语表达能力发展不足的问题。一方面可以借助学校的言语矫治训练仪进行构音器官的运动功能训练以及构音语音训练，帮助个案矫正构音障碍，学习发声。另一方面，训练个案借助辅助沟通工具进行沟通，如自制沟通板、图片兑换沟通手册等。

此外，针对个案认知、交往、社会适应等领域存在的问题，教师同样可依据技能优先顺序依次进行训练，以促进个案整体发展能力的提升。在对个案进行各领域综合康复训练的同时，还需要构建起基于个案的个别化支持网络，以保障各项教育康复训练计划的有效落实。

参考文献（编者略）

（责任编辑   尹   杰）

2.言语与语言

运用《构音障碍结构与运动功能检核表》对个案构音器官的结构与运动功能进行主观评估，发现个案存在明显的构音器官结构与运动功能异常，致使个案言语功能重度受限。（见表3）

3.情绪与行为

运用《孤独症学生发展评估表》对小程情绪与行为领域进行评估，结果显示：小程情绪与行为发展良好，无明显情绪行为问题。但受障碍限制影响，个案在情绪表达与调节方面存在不足。（见图2，着色部分越大说明情绪行为越好）

4.学业表现

依据个案的受教育档案，发现个案各学科学业表现均不理想。生活语文因表达能力、书写能力欠缺而落后;生活数学可借助计算器完成作业;生活适应课动手能力较差;美工、音乐等课也因相关能力受限而导致无法参与课堂学习。个案综合成绩居班级后位，学习能力较弱，属于需要进行个别辅导的对象。

四、访谈与观察

1.晤谈

与小程的妈妈及随班科任老师进行了晤谈。妈妈反映，小程是家中独子。孩子摔伤以后，父母为求治愈，四处奔走求医，花费巨大，但效果甚微。后来，父母在个案的养育问题上产生分歧，分歧日渐严重，最后走向离婚。由于个案母亲经济状况较好，遂将个案判归母亲扶养。母亲由于忙于工作，常无暇顾及个案，只能将个案送至外公家由老人照看。老人是退休工人，有一定文化水平，对待个案态度良好，能够协助个案处理个人卫生清洁问题，也能帮助接送个案上下学。

随班科任老师介绍，个案由于障碍原因，体质一直很弱，进入秋冬季节，个案因为畏寒，常会请假休息至第二年春暖返校上课。在校期间，个案由于不能控制大小便，常会弄到身上，需要老师不断提醒及协助处理。

上述可表明个案家庭情况基本良好，对个案较为关心。但个案体质较弱，生活自理能力及社会适应能力较差，需要提供广泛、持续性的支持。

2.观察

通过持续观察发现，个案上课注意力较难集中，易受外界干扰影响，爱东张西望，常游离于课堂之外，需要老师时时提醒，自控能力差。个案沟通交往意识较强，有较强的沟通意愿，喜欢跟同学打成一片，但缺乏是非辨别能力，容易盲从，跟风模仿，形成不良行为举止。

五、结论与建议

1.结论

依据上述量表评估、晤谈内容及对小程观察的结果，可推断小程目前各方面能力发展水平均低于同龄正常学生。（见表4）

2.建议

针对以上评估结果，发现个案在社会适应、精细运动、生活自理、认知及言语沟通等领域能力发展较弱。而其中精细运动、生活自理及言语沟通都与个案生活密切相关，属于需要优先掌握的技能领域。因此，建议教师和家长优先选取以上三个领域进行教育康复训练，具体如下。

一是针对个案精细运动能力较弱的特点，建议教师及家长可以先从训练个案的手部肌力着手，可借助重锤式拉力训练架、哑铃、弹力网等进行手部肌力的康复训练;伴随手部肌力的康复，可同时开展手部灵活性训练，如安排一些作业游戏，拨珠子、插木棍、走迷津等，或者利用一些生活游戏，如捡豆子、串珠子、画线、拧瓶盖、色彩填涂等来提高个案的精细动作能力。

二是针对个案生活自理能力较差的问题，建议教师和家长在为其提供支持的同时，多培养其独立解决问题的能力，尽量多给予个案表现的机会，鼓励个案进行积极尝试，并给予正向行为支持，如表扬、鼓励、奖赏等，以强化动机水平。在校期间，教师可运用生态评估的方法将个案在校所需掌握的技能罗列出来，利用生活适应或个别训练课进行训练。在家可让家长协助训练个案处理个人卫生或培养替代能力。

三是针对个案言语表达能力发展不足的问题。一方面可以借助学校的言语矫治训练仪进行构音器官的运动功能训练以及构音语音训练，帮助个案矫正构音障碍，学习发声。另一方面，训练个案借助辅助沟通工具进行沟通，如自制沟通板、图片兑换沟通手册等。

此外，针对个案认知、交往、社会适应等领域存在的问题，教师同样可依据技能优先顺序依次进行训练，以促进个案整体发展能力的提升。在对个案进行各领域综合康复训练的同时，还需要构建起基于个案的个别化支持网络，以保障各项教育康复训练计划的有效落实。

参考文献（编者略）

（责任编辑   尹   杰）

2.言语与语言

运用《构音障碍结构与运动功能检核表》对个案构音器官的结构与运动功能进行主观评估，发现个案存在明显的构音器官结构与运动功能异常，致使个案言语功能重度受限。（见表3）

3.情绪与行为

运用《孤独症学生发展评估表》对小程情绪与行为领域进行评估，结果显示：小程情绪与行为发展良好，无明显情绪行为问题。但受障碍限制影响，个案在情绪表达与调节方面存在不足。（见图2，着色部分越大说明情绪行为越好）

4.学业表现

依据个案的受教育档案，发现个案各学科学业表现均不理想。生活语文因表达能力、书写能力欠缺而落后;生活数学可借助计算器完成作业;生活适应课动手能力较差;美工、音乐等课也因相关能力受限而导致无法参与课堂学习。个案综合成绩居班级后位，学习能力较弱，属于需要进行个别辅导的对象。

四、访谈与观察

1.晤谈

与小程的妈妈及随班科任老师进行了晤谈。妈妈反映，小程是家中独子。孩子摔伤以后，父母为求治愈，四处奔走求医，花费巨大，但效果甚微。后来，父母在个案的养育问题上产生分歧，分歧日渐严重，最后走向离婚。由于个案母亲经济状况较好，遂将个案判归母亲扶养。母亲由于忙于工作，常无暇顾及个案，只能将个案送至外公家由老人照看。老人是退休工人，有一定文化水平，对待个案态度良好，能够协助个案处理个人卫生清洁问题，也能帮助接送个案上下学。

随班科任老师介绍，个案由于障碍原因，体质一直很弱，进入秋冬季节，个案因为畏寒，常会请假休息至第二年春暖返校上课。在校期间，个案由于不能控制大小便，常会弄到身上，需要老师不断提醒及协助处理。

上述可表明个案家庭情况基本良好，对个案较为关心。但个案体质较弱，生活自理能力及社会适应能力较差，需要提供广泛、持续性的支持。

2.观察

通过持续观察发现，个案上课注意力较难集中，易受外界干扰影响，爱东张西望，常游离于课堂之外，需要老师时时提醒，自控能力差。个案沟通交往意识较强，有较强的沟通意愿，喜欢跟同学打成一片，但缺乏是非辨别能力，容易盲从，跟风模仿，形成不良行为举止。

五、结论与建议

1.结论

依据上述量表评估、晤谈内容及对小程观察的结果，可推断小程目前各方面能力发展水平均低于同龄正常学生。（见表4）

2.建议

针对以上评估结果，发现个案在社会适应、精细运动、生活自理、认知及言语沟通等领域能力发展较弱。而其中精细运动、生活自理及言语沟通都与个案生活密切相关，属于需要优先掌握的技能领域。因此，建议教师和家长优先选取以上三个领域进行教育康复训练，具体如下。

一是针对个案精细运动能力较弱的特点，建议教师及家长可以先从训练个案的手部肌力着手，可借助重锤式拉力训练架、哑铃、弹力网等进行手部肌力的康复训练;伴随手部肌力的康复，可同时开展手部灵活性训练，如安排一些作业游戏，拨珠子、插木棍、走迷津等，或者利用一些生活游戏，如捡豆子、串珠子、画线、拧瓶盖、色彩填涂等来提高个案的精细动作能力。

二是针对个案生活自理能力较差的问题，建议教师和家长在为其提供支持的同时，多培养其独立解决问题的能力，尽量多给予个案表现的机会，鼓励个案进行积极尝试，并给予正向行为支持，如表扬、鼓励、奖赏等，以强化动机水平。在校期间，教师可运用生态评估的方法将个案在校所需掌握的技能罗列出来，利用生活适应或个别训练课进行训练。在家可让家长协助训练个案处理个人卫生或培养替代能力。

三是针对个案言语表达能力发展不足的问题。一方面可以借助学校的言语矫治训练仪进行构音器官的运动功能训练以及构音语音训练，帮助个案矫正构音障碍，学习发声。另一方面，训练个案借助辅助沟通工具进行沟通，如自制沟通板、图片兑换沟通手册等。

此外，针对个案认知、交往、社会适应等领域存在的问题，教师同样可依据技能优先顺序依次进行训练，以促进个案整体发展能力的提升。在对个案进行各领域综合康复训练的同时，还需要构建起基于个案的个别化支持网络，以保障各项教育康复训练计划的有效落实。

参考文献（编者略）

4.安全目标完成效果评估报告 篇四

安全生产目标效果评估报告

为全面提升企业安全生产水平，加强企业内部安全生产管理，建立持续改进的安全生产长效机制，根据公司各项安全生产管理制度，公司由安全办负责标准化的落实、监察及评价工作。领导认真学习了国家关于安全生产的法律、法规和规章，深刻理解和掌握了标准的内容和要求，经过一段时间的落实和评价，对公司的安全生产基础管理工作、设备设施的安全状况、作业环境与职业健康等工作按照标准进行了全面详细的自评，现将2012年上半年安全生产目标完成情况效果评估如下：

一、组织机构健全管理人员到位，法定代表人为本企业安全生产第一责任人：公司下设安全生产管理委员会，由总经理、副总经理、专职安全员和各职能部门负责人等人组成，具体行使安全生产管理工作；公司现有专职安全员1人，兼职安全员4人，车间领导直接抓各班组及每个职工在生产中的安全要求和安全规定的落实。

二、制订了各项安全管理制度：如安全岗位责任制、安全教育培训制度、安全资料管理制度、特种作业管理制度等，使安全生产有法可依、有章可循、管理有序、从而保证了国家有关安全生产规定和技术规程，得到落实和严格执行。

三、安全生产教育培训情况

根据公司的“安全培训计划”，4月份、5月份进行管理人员的安全培训教育、生产岗位职工的安全培训教育。对特种作业人员培训根据《特种作业人员安全技术培训考核管理办法》由上级相关部门培训、考核、发证。4月份是企业新员工入厂或员工调动的时间，在这期间内重点进行了三级安全教育，在分配到车间前由公司组织学习安全生产的法律法规，讲解安全生产的重大意义。介绍厂的布局、设备的状况、危险场所、所用的安全技术、消防知识、劳动卫生防护基本企业安全规章制度和劳动纪律，考试合格后分配到车间。车间级安全教育有车间负责，介绍车间的概括、生产工艺流程、主要设备的特点、安全生产状况和规章制度、本车间的危险区域，职业危害的安全预防教育等。车间教育考试合格的员工分配到工段班组，由工段长、班组长负责，介绍本班组的安全生产情况，遵章守纪和岗位安全操作规程，岗位设备的危险点、安全操作技能，安全防护，劳动防护用品的使用及应急措施等，安排专人带领进行实际操作。管理人员的安全教育由公司统一组织学习《安全生产法》《生产安全事故报告和调查处理条例》等法律法规。公司安全管理、检查监督、事故隐患排查等规定；每年不定期的学习，并在公司召开会议上、每年的安全活动月中都进行安全生产教育，使每位管理人员深刻的认识到“抓生产，首先抓安全”的重要性。安全教育培训、安全检查、安全会议有记录、有计划，提高了全员的安全生产意识，保持历年来无重大安全事故发生，达到了安全生产的目标。

四、设备设施良好，安全运转

（一）设施：公司建有办公室，宽敞明亮。

（二）设备：设备安全防护、自停装置齐全、运行安全可靠，平时认真

检查检验，保障了生产的安全。

（三）公司健全了《设备管理制度》《设备维护保养规程》等各项设备管理制度，落实责任，做到了设备的日常维修，保养有计划，加强设备使用全过程中的自查工作，消除隐患，保证了安全运转。

五、安全生产事故及应急管理情况

公司规定了《安全事故应急救援预案》，设有应急救援队，应对突发事故的发生，每年定期进行演练，同时对生产现场的人、机、物、料做了合理安排，制定了《现场管理制度》，实行定置管理，保障安全有序的工作环境。应急设施的配备保证了控制各种突发事件能力。

六、安全隐患检查、整改情况

公司制定了《安全生产检查制度》公司定期进行一次拉网式安全检查，查出问题，下发“事故隐患整改通知书”，明确整改责任部门，限期整改，下发检查通报。各车间每周上报安全隐患，存在问题立即整改，在每月的安全例会上通报，责任单位汇报整改情况。车间班组安全员每月在车间、生产场所对机器设备设施、劳动环境、劳动防护、电力配电等方面进行隐患自查，发现隐患立即整改，通过层层检查，层层筛查，确保了安全生产。一年来，上级安监部门给我们检查出的问题，公司责令限期内整改完毕。

七、安全生产责任制奖惩考核情况

为切实加强安全生产工作的责任落实，公司严格按照“抓生产首先抓安全、谁主管谁负责”的原则，公司与各车间主要领导人签订《安全生产目标责任书》，真正把安全生产工作责任到人，工作中严格落实责任追究制，对于因失责而引发的安全生产事故，从严从重处理，年底由安全办对各部

门的安全生产管理责任执行情况进行综合评价，给予表彰奖励和通报批评或处罚，由于制度严格，措施到位，责任落实，历来未发生安全责任事故。

八、安全操作规程制定情况

各工序、工种，各类设备都制定了安全操作规程，制作成版面挂在各岗位各工序显眼部位，各安全操作规程全面、实用，布置规范标准。

九、评估情况

公司根据有关的制度进行自查自评，认为基本符合安全生产目标管理的要求。我们在安全生产目标完成方面取得了一定的成绩，但还存在着很多不足之处，如有些制度虽然已经制订，但在落实上还不够深入，坚持的还不够好，存有侥幸心理和麻痹思想。今后我们要在安监部门的领导下，再接再励，戒骄戒躁，坚持各项规章制度的完善和落实，及时发现事故的隐患，消灭事故于萌芽之中，保障职工的生命安全，决心把我公司安全生产工作做得更好。

XXXXXXXX有限公司

5.学生社团效果评估报告 篇五

展会评估是一个有计划、有步骤的动态过程，必须循序渐进。通常，一项展会评估包含以下程序：

一、确立展会评估目标

展会评估的主要目标是了解展出的效率和效益。由于会展效果的评估涉及到会展工作项目与工作成果之间的复杂的关系，导致了展会评估目标的复杂化。所以在进行展会评估时应该根据展出目标确立评估的具体目标和主要内容，并依据评估目标的主次，排列优先评估或重点评估的次序。

二、选择规范的评估标准

会展效果的评估标准系统包括整体成效、宣传效果、接待成果、成交结果等。评估时应该根据展出目标确定展会评估标准的主次。比如展出目标是推销，就应该把成交结果作为主要评估标准。划定评估标准的主次以后，还应该使其规范化。评估标准的规范化是指评估标准必须明确，客观、具体、协凋和统一，也就是，明确评估标准的主次、重心；客观地制定切合实际的评估标准；量化评估标准，使之具体化、可操作性强；评估标准之间必须协调并能长期统一，使评估结果更为准确。

三、制定评估方案

根据会展效果的评估目标及标准，确定各阶段具体的评估内容和评估方案，包括各段时间安排与抽样分布、评估的对象和方法、人员安排和经费预算等等。制订评估方案应包括以下内容：

(1)根据评估项目、对象和方法制定评估方案，明确人员分工，安排各项必要措施。

(2)设计制作各种测评问卷及情况统计表，如参展商问卷调查表、观众问卷表和展览会举办情况统计表等。

(3)小范围预测，修改测评问卷。

(4)对测评人员进行培训，考虑测评困难及问题防范措施。

四．实施评估方案

(1)通过收集现成资料、安排记录、召集会议、组织座谈、利用调查问卷向参观者收集情况等方式收集各种信息。

(2)整理收集的信息，处理分析数据。

五、撰写评估报告

根据不同阶段的效果测评，汇总分析，对整个展览活动过程的效果进行总体评价，写出评估报告。报告内容一般包括评估项目、评估目的、评估过程与方法、评估结果统计分析、评估结论与可行性建议及附录等。

展会评估内容包括：

1．展台效果优异评估 如果展台接待了70％以上的潜在客户，而客户接触平均成本低于其他展台的平均值，其展台效果就是优异。

2．成本效益比评估 这里的成本效益比内涵比较广，可以是此次展览的成本与效益相比，也可以是此次的成本与效益与前次或类似项目相比，还可以是展出的成本效益与其他营销方式相比等等。例如展出开支为20万，展出效益(电子展览成交额)为8000万，那么成本效益比为l：400。

3、成交评估 这里的成交是指消费成交和贸易成交两种。对贸易性的展览会而言，成交评估是展会评估最重要的内容之一。

成交评估的内容一般有：

(a)有无达到销售目标；

(b)成交额；

(c)成交笔数；

(d)意向成交额；

(e)实际成交额；

(f)与新客户成交额，与老客户成交额；

(g)展览期间成交额；

(8)预计后续成交额，等等。

4、接待客户评估 这也是贸易展览会最重要的评估内容之一，包括：

(a)参观展台的观众数量，可以细分为接待参观者数，现有客户数和潜在客户数。其中潜在客户数是重点。

(b)参观展台的观众质量。按照评估内容和标准分类统计观众的订货决定权、建议权、影响力、行业、区域等，然后根据统计情况将参观观众分为“极具价值”、“很有价值”、“一般价值”和“无价值”等情况。

(c)接待客户的成本效益。计算方法是用展览总支出额除以所接待的客户数或者所建立的新客户关系数。

5、调研评估 即通过展出对市场和产品有无新的了解和认识，有无更明确的发展和努力方向等来进行评估。

6、竞争评估 指对在展览工作方面和展览效果方面与竞争对手相比较的表现的评估。

7、宣传 公关评估。具体包括宣传公关有无效果，效率、效益多大，是否需要增加投入提高展出者形象，以及形象对实际成交有多大关系等。展会评估是一个很复杂的体系，其中有些内容还具有一定的争议性，所以评估时应该根据实际情况审慎选择，谨慎操作。

展会评估报告

展会评估报告是一定类型的载体，反映市场状况的有关信息并包括某些调研结论和建议的形式。展会评估报告是展会评估活动过程的直接结果。

展会评估报告必须具备以下要求：

1．语言简洁，有说服力。

2．报告必须以严谨的结构、简洁的体裁将调研过程中各个阶段收集的全部有关资料组织在一起，不能遗漏重要的资料，但也不能将一些无关资料统统写进去。

3．注意仔细核对全部数据和统计资料，务必使资料准确无误。

4．报告应该对展会评估活动所要解决的问题提出明确的结论或建议。

展会评估报告可能因评估的具体内容而有所分别，但一般来说都应该包含以下几个部分：

1、评估的背景和目的

在评估背景中，调研人员要对评估的由来或受委托进行该项评估的具体原因加以说明。说明时，最好引用有关的背景资料为依据，分析展览活动等方面存在的问题。

2、评估方法 包括：

(a)评估对象 说明从什么样的对象中抽取样本进行评估。

(b)样本容量 抽取多少观众作为样本，或选取多少实验单位。

(c)样本的结构 根据什么样的抽样方法抽取样本，抽取样本后的结构如何，是否具有代表性。

(d)资料采集方法

(e)实施过程及问题处理

(f)资料处理方法及工具 指出用什么工具、什么方法对资料进行简化和统计处理。

(g)访问完成情况 说明访问完成率及部分未完成或访问无效的原因。

3、评估结果

评估结果是将评估所得资料整理出来。除了用若干统计表和统计图来呈现以外，报告中还必须对图表中的数据资料隐含的趋势、关系和规律加以客观描述，也就是说要对评估结果加以说明、讨论和推论。评估结果所包含的内容应该反映出评估目的。并根据评估标准的主次来突出所要反映的重点内容。一般来说，评估结果中应包含以下内容：展台效果；成本效益比成交笔数，成交额；接待客户数量；观众质量等等。

4、结论和建议

6.学生社团效果评估报告 篇六

一、品质标准的认识

我们做品质工作的经常强调品质保证，无非是做三件事：

1要知道什么良品，什么是不良品。

2要知道怎么做才是良品，不这么做就会产生不良品。

3要知道怎样预防和控制不良品的产生和不良品的外流。

无论是产线的过程检验，还是品管部的最终检验，我们只是对已经形成品质的产品进行检验验证，再严格的检验标准和抽样标准都不能形成品质。可是以前品管部在品质标准方面还不齐全，有个别地方根本上是空白、标准也空白，那么要做到什么样，依据什么检验都成了主观臆测，比如前段时间客户投诉不开机和外接交流电不充电，完全就是我们检验规范不健全而造成，当然对于这些不常见的问题我们没有去主动找老上级领导询问和查阅相关文件，是我们工作本身的一些失误，但是我感觉关键的还是在我们检验规范和质量体系的完善上。还有一点就是对一些客户投诉诉和经常在检验中发生的问题要做汇总档案，那么我们检验产品时就可以直接调出档案来参考，这样一来对我们FQC的工作就起了很大的帮助。

二、品质标准的管控

作为品质部FQC感受最深的莫过于与生产部管理人员的品质争议了，经常标准无法和生产部部标准统一，容易产生冲突。其实任何品质问题的产生，责任的归属与技术、品管、生产三个部门完全脱不了关系的。不论是原料、制程、成品、出货。 只要涉及到产品，都关系到品质!严格的检验标准和完善的质量体系，其结果只是减少不良品外流，不能形成产品质量，不能降低品质成本，只有我们各个部门将自己本部门的事情做好了，那么我们的品质也就会改善。

三、表单的填写问题

如何正确填写表单不是一个简单的问题!表单涉及的相关项目是否完整并正确的填写，说来简单但在实际的操作中，很多人的填写都有问题存在。如：不需要填写的项目必须有删除线，要求填写多个项目/数据的，往往有缺漏;该签名的地方却空着等等。特别是我们FQC的出货检验报告和返修通知单，以及生产线的产品跟踪单，这些表单是否填写完全并正确也是我们品管部FQC和IPQC的一个工作重点。

四、品质与产品交期

我之前在别的公司作品管时都很强调出货的问题，现在在工作之余，谈论到品管工作，有的朋友强调做品管工作的，必须将品质、交期分开，只须单单对产品的品质负责，不要考虑其它的因素!我个人认为产品的交期，是产品固有特性的一部分。那么脱离交期的产品肯定不是客户所满意的 。如果只是将品质当作是品管部门的事情，将交期当作是PMC、生产部门的事，我想肯定是不全面的，所以我感觉做品管工作的要懂得品质外还要兼顾交期才是应该有的想法。

从上面谈到的四个方面来看我们今后工作中要努力的方面有以下几点：

1 质量体系的健全和检验规范的完善与更新

2 过程检验的控制与监督，生产部作业指导书自检标准与检验规范的统一。

3 记录表格填写规范和完整，数据的统计与分析

7.学生社团效果评估报告 篇七

关键词：评估,打工子弟,小学,环境教育,自传体记忆,效果,质性研究

1引言

随着环境污染与生态破坏越来越严重, 环境教育日益受到人们的重视。作为解决环境问题的重要手段, 环境教育旨在促进公众提高环境意识、了解环境知识、获得环保技能、树立环保态度并做出环保行为。 根据UNESCO/UNEP (1978) 和Russ (2014) , 环境教育的目标和对应的效果是:1觉知 (awareness) , 参与者获得对整体环境与其相关问题的觉知和敏感性;2知识 (knowledge) , 参与者获得关于环境、自然以及当前环境问题的知识;3技能 (skill) , 参与者获得解决环境问题或做出环境行为所需的技能;4态度 (attitude) , 参与者形成关心环境的价值观与情感, 获得改善环境的积极性;5行为 (behavior) , 参与者形成利于环境的行为或减少自身行为对环境的负面影响。

小学生是环境教育的重要受众之一。然而, 对于打工子弟小学, 其获得的教育资源往往相对其他小学有所缺失。在自然课的教学上, 学校往往缺乏相关专业教师。学生受到环境教育严重不足, 难以通过学校教育树立良好的环保意识, 收获环保知识, 锻炼环保技能, 形成环保观念并产生环保行为。为了弥补打工子弟小学环境教育资源的不足, 珍古道尔 (北京) 环境文化交流中心根与芽北京办公室面向北京地区的五所打工子弟小学, 开展了“童享自然”环境教育项目。为了探索该项目是否给学生带来了实际改变, 以及对他们的成长产生哪些影响, 进而帮助环境教育者监测项目的有效性, 提升教育活动, 笔者在项目中期通过开放式问卷, 对学生参与该项目的自传体记忆 (autobiographical memory) 进行提取并分析。研究围绕如下2个主要问题。

(1) 参与项目的小学生是如何描述“童享自然”环教课对他们的影响的。

(2) 参与项目的小学生是如何使用他们在环教课中获得的经验的。

2自传体记忆的功能

在环境教育课中, 参与者的个人经历构成了参与者的自传体记忆, 即一个由个人生活中的情境组成的记忆系统, 基于一个人的情景记忆和语义记忆的组合[1~3]。 自传体记忆有3种功能[4]。1指引功能。指引态度和行为, 一个人利用过去的经历作为解决当前问题的参考, 或作为对目前或未来行为的指导[1,4,5]。2社会功能。培养相关社会互动, 自传体记忆能够为人们的分享和交流提供素材[1,4]。分享个人经历可以增加亲密感; 回忆共同的往事能够增强已经存在的社会联系[1,6,7]。 3自我功能。帮助了解自我, 自传体记忆让人能够发展并维持一个连续的自我身份[1,4]。它允许人们反思过去和现在的自我, 评价个人目标进展, 并展望未来[1,7]。 这会提升对自己的洞察力和自我成长[4]。

根据上述自传体记忆的功能, 参加“童享自然”环境教育项目的经历有可能指引打工子弟学校的小学生对环境有更深入的了解, 更全面的看法, 并将所学应用于实际生活中;加强相关社会互动, 促进同学间、家人间相互了解并建立联系;并且有助于学生自身成长, 认识自我, 培养兴趣, 树立理想。提取并分析学生自传体记忆可以作为一个评估环境教育效果的开放性方法。

3研究方法

3.1 “童享自然”项目

由于打工子弟学校缺少环境教育与自然体验相关的教师与资源, 因此, 根与芽北京办公室设计了名为“童享自然”的环境教育项目, 希望通过这个项目为学生们提供环境类课程以及自然实地考察活动, 以弥补学校课程的欠缺。

项目设计在1学年内, 根与芽北京办公室组织专门的自然课教师与志愿者, 通过自然课堂的活动陶冶学生的情操, 培养孩子们组织活动的能力, 提高他们爱护环境的意识;同时, 也通过绘画和摄影等形式的户外活动, 去培养学生感知自然的能力和增加亲近自然的体验。

3.2数据收集

研究采用质性研究方法, 利用开放式问卷进行半结构访谈, 让被访者在问题引导下说出自身的感受。调查的主体是参与“童享自然”环境教育项目的5所北京打工子弟小学, 样本选择采用方便取样, 在3所接受访谈的学校中, 所有参与学生共85名, 每位学生分发1份问卷, 回收问卷85份。剔除回答不完整的问卷和回答不相关的问卷后, 最终有效问卷共77份。

问卷 (访谈提纲) 中问题的设置以关于AM的文献为基础[4,8]。问卷 (访谈提纲) 整体为半结构式并遵循漏斗型结构[9], 即随着访谈的进行问题越来越具体。问题设置如表1。问卷在课堂中发放, 利用30~45min进行填写。问卷填写者的姓名进行了保密处理, 并以统一格式录入电脑, 形成转录稿以便后续分析。

3.3数据分析

采用一般归纳法分析转录稿:准备原始资料档 (资料清理) →细读文本→创建类属→重叠编码和非编码文本→继续修改提炼类属系统[10]。在数据分析过程中, 调查人员首先反复通读全部访谈稿, 以自传体记忆的功能为理论框架, 识别转录稿中浮现的与3种功能相关的主题, 之后基于这些主题发展一套编码系统, 将主题归类, 最后通过不断比较、提炼编码来形成最终分析结果。

全部访谈稿通读完毕后, 以下主题浮现出来:指引功能中包括环境意识与知识、环境态度、环境行为;社会功能体现在与他人分享所学所感中;自我功能涉及到自信心的获得, 以及兴趣的培养、理想的树立。

4结果

将各主题所被提及人次进行计数并计算百分比, 得到统计结果如图1。其中在记忆的指引功能中, 分别有58%学习到环境知识, 100% 的学生树立了环境态度, 14%的学生学到环境行为甚至付诸实践;在记忆的社会功能中, 81%的学生将所学所感分享给家人、朋友等人; 在自传体记忆的自我功能中, 6%的学生提高了自信心, 19%的学生在项目中培养了兴趣或树立了理想。

4.1指引功能

4.1.1环境意识和知识

50%以上学生认为在“童享自然”中收获了很多知识, 让他们“知道了还有他们不知道的东西” (7) 。 (此类数字或字母是受访学生的编号, 以对其姓名进行保密处理, 后文不再赘述) “学会了平时没学到的知识” (31) 。 具体来讲, 学生们认为自己收获了关于根与芽、地球、动植物、生态系统、社区、食品和3R原则 (reduce, reuse, recycle) 的知识。

“我收获了珍·古道尔博士是国际知名的科学家、 英国女爵士、联合国和平信使, ” (47) 。

“知道了大气圈、岩石圈、生物圈 (48) 。地球是一个蓝色的星球, 而四大洋的海水互相连 (SR-FJH) ”。

“通过上自然课, 我知道大自然的植物可以帮助我们, 比如棉花变成了一件件衣服, ” (45) 。

“我知道了鳄鱼在地球上生活了两亿年, 称为活化石, 有120-200条左右, 比熊猫少;朱鹮为鸟中的东方宝石, 它脸无毛, 分布在中国、日本、俄罗斯、朝鲜, ” (29) 。

“我收获了许多知识, 我还懂得了我们的地球里有许多生态系统, 有森林生态系统、有淡水生态系统、还有海洋生态系统等等, ” (43) 。

“社区这一概念具有较强的人文性, 现有140多种定义。村子肯定是社区, 而且, 由于村民有自己的风俗、 共同参与决策, 是功能比较完善的社区, ” (20) 。

“我学到垃圾食品是怎么做的, 有什么不能吃的、不健康的、有毒的, ” (59) 。

“3R不是简单的垃圾分类, 其意义超出了垃圾的循环再利用, ” (33) 。

4.1.2环境态度

通过童享自然的自然课, 学生们认识到大自然的神奇, 也了解了环境存在的问题。在学习了这些知识之后, 学生们形成了自己对环境、动植物、食品、垃圾等的观点与看法。所有学生都表现出要保护环境的态度。

“我收获了 (要) 保护要灭绝的动物, 不要抓鸟类, 要保护动物, 不要破坏环境, 要保护树木、爱护花草, 不乱丢垃圾, 不用一次性的东西, 垃圾可以回收, ” (SR- CSH) 。

“在根与芽收获到了要爱护小动物, 要爱护小花小草爱护大自然的每一个生命。不能喝太多的饮料, 也不能吃太多辣条, 对身体不好, 也不能吃太多油的东西, 会长胖的, ” (QHL-ZY) 。

“收获到了, 要保护自然, 爱护树木, 少制造垃圾, 不在草地上走路, 不摘花, 不污染环境。 (要) 节约用水, 节约用电, 不发出噪音, ” (GA-QCR) 。

4.1.3环境行为

教育的最终目的是改变人的行为。经历了一学期童享自然的教育后, 有一小部分学生在环保意愿与实际行动上出现了积极的改变, 并间接影响到家人。体现在以下3个方面。

(1) 在关心环境保护的问题上, 不再浪费资源, 减少一次性餐具消费, 不再乱扔垃圾。

“自然课, 给了我很大影响。平时学习, 我不那样用 (浪费) 笔;在家里, 我不让我妈妈用一次性的筷子, ” (24) 。

“以前我吃完了零食, 随便把袋子一扔, 通过上自然课, 我以后都把垃圾扔垃圾桶里;我以前经常浪费水, 用四分钟的水洗手, 现在只用两分钟就行了, ” (32) 。

(2) 在关爱动物上, 对动物进行保护和帮助, 不再伤害动物, 并制止家人的不良行为。

“我知道身边的小动物, 也要保护它们, 所以我不捉蝉, 也不吓它, 不伤害它, 不把蚂蚁踩死, ” (13) 。

“我用在自然课上学到的保护生物 (的知识) , 有一次一只小鸟的羽毛掉了一点, 我就把它养了几天, 等它的羽毛好了, 我就把它放飞了, ” (28) 。

“自从我学习了保护濒危野生动物之后, 我没有伤害过一只小动物, 上次我看见一只小狗受伤了, 我把它送到兽医院治疗, ” (30) 。

“在老家, 我家房子上有个燕窝, 爷爷想把它打给我做好吃的, 我看见了把棍子夺走了, 我说我们应该保护小动物。” (38)

(3) 此外, 在饮食上, 学生们对零食的制作过程有深刻的印象, 不再吃垃圾食品。

“有一次XB姐姐给我们找电脑放了零食的制作过程, 我们也觉得好恶心, 因为制作过程好不卫生, 苍蝇都落进去了, 所以以后再也不吃垃圾食品了, ” (64) 。

4.2社会功能

学生表示在童享自然中的所作所学所想, 都会和父母、祖父母、朋友、兄弟姐妹进行分享。有时候是说出自己快乐的经历, 有时候是想把知识教给别人, 有的时候是想让家人也注重环保。

“我会对家里人说:根与芽是我最喜欢的自然课, 自然课让我认识自然的东西, 许多我不知道的东西, ” (RS -WJR) 。

“我和我的朋友说我在根与芽上课, 我学到了世界上有很多很多的鸟, 有很多的生态系统, ” (RS-XZ) 。

“我跟妹妹说过一些, 告诉她有许多动物都要灭绝了, 要保护自然, 保护动物, 保护那些快要灭绝的动物, 她听了这些话说, 我一定会保护动物的, ” (QHL- LXN) 。

“这种分享在无形中扩大了根与芽的影响力, 也使童享自然被跟多的家长、老师、同学所了解并获得潜在支持。而他们的正面反馈能够给予孩子更多的鼓励。”

“我先和家人和朋友观察动物。然后, 了解它的爱好、优点、缺点、长处、短处, ” (SR-ZSQ) 。

“我经常和爸爸妈妈说大自然和大自然里的动物, 爸爸看我这么喜欢大自然还带我去森林玩了一天, ” (SR-YP) 。

“我给她们讲我们上了几次自然课她们都非常开心, 比以前好多了, 比以前更加爱护自然了, ” (QHL- RDX) 。

4.3自我功能

4.3.1塑造自信心

在“童享自然”中的第一节课, 讲到了国际环保人士与科学家珍古道尔博士的个人经历, 有学生被她坚持梦想的精神所感染, 受到鼓励, 变得更勇于面对生活中的困难, 获得了曾经缺失的自信心。

“第一课放学时, 回到家, 我就感觉自己有信心了, 以前都还不敢面对那些问题。上完根与芽自然课以后, 我什么事情都敢面对了, ” (QHL-LXN) 。

“我回到家, 我感觉自己有信心, 好像变了一个人, 一个人面对那些困难, ” (QHL-SXH) 。

4.3.2激发兴趣爱好与未来理想

有几位同学也认为“童享自然”影响了他们的兴趣爱好和未来理想。通过环境教育, 学生形成了对探索环境和保护环境的兴趣。环境教育老师和志愿者在他们心中树立了榜样, 让他们产生了“加入根与芽”“成为探索家”等理想与愿望。

“我的爱好现在是观察动物, 未来的理想是探索家, ” (SR-ZSQ) 。

“我的兴趣是画画, 现在有两个画画, 保护所有面临死亡的动物, 我希望, 每个人都有一颗善良有爱动物的心, 我喜欢小动物, ” (SR-LM) 。

“自然课, 我很喜欢。但是自然课对我未来的理想影响很大, 我的理想不是从前的理想了, 现在我决定长大也跟她们 (老师) 一样, ” (SR-YBL) 。

“我的未来理想是当根与芽的一份子, ” (SR- RDX) 。

5环境教育的效果评估分析

研究采用质性研究方法, 通过分析3所打工子弟小学学生对“童享自然”环境教育课程的自传体记忆, 来衡量环境教育的效果。通过评估发现:该项目增加了学生对环境的认识与了解, 树立了学生保护环境的态度, 促使学生应用所学所得来保护环境, 在有趣的学习中扩大了他们的眼界;学生课后将所学分享给周围的人, 扩大项目影响力, 通过学生影响到父母与祖父母;环境教育课程中的故事感染了学生, 培养了他们的自信心, 并且环境教师与志愿者的榜样作用, 使有些学生树立了保护环境与探索自然的理想。

在环境教育的目标上, 该项目对学生的环境意识与知识、环境态度、环境行为有所提升。最为显著的改变体现在学生的环境态度上, 全部学生表现出保护环境的态度。说明课程对学生环保态度的塑造最为成功。环境知识的提高出于中等水平, 课程使一般以上学生收获了知识。在环境行为上, 只有少数学生表现先出保护环境的具体行为, 说明在态度像向行为的转化上, 依旧存在着非对等关系。如何更有效地促使学生产生环保行为, 可能需要课程后续支持。并且, 行为的产生需要一段时间, 而研究实施于课程结束那一刻, 可能有很多学生没有足够的时间表现出环境行为。

环境教育项目不仅在知识、态度、行为上影响了学生, 而且学生有意识地将所学传播给其他人, 从侧面也表现出“童享自然”项目对学生的意义。参加课程后, 有一小部分学生在认识自我方面得到了提高。学生获得了自信心, 树立了环境相关理想。这些影响都较为深远, 说明课程在达到环境教育经典目标的同时, 拓深了项目效果。校外环境教师和志愿者的引入, 作为榜样, 让他们看到了自身道路的其他可能性。在学习的同时, 对自我进行思考。自信心的提高让他们勇于面对生活困难, 而兴趣的培育及理想的树立, 能让他们坚持不懈努力学习。同样, 这些影响的产生, 从另一个角度说明了学生对保护环境的认同, 体现出该项目在环境教育方面的积极效果, 进一步论证了项目的有效性。

在研究方法上, 研究使用自传体记忆的功能作为探究与分析的理论框架, 采取质性研究的方式将学生对 “童享自然”项目的记忆加以分析、提取、归类。这种方法也能够用于其它环境教育项目的评估当中, 从而为环境教育效果评估以及教育效果的实证研究提供了一个新型的角度。该方法能够得到环境教育的经典效果 (如, 知识、态度、行为) , 也能够体现出教育的附带效果, 即, 分享所学影响他人、收获信心树立理想。

6结语

参与环境教育的经历组成了学生的一段自传体记忆, 学生如何使用这种记忆反映出环境教育对他们的影响, 即教育效果。从自传体记忆的指引功能、社会功能和自我功能三个维度, 环境教育影响了学生的知识、态度、行为, 促使学生分享所学, 帮助学生理解自我。面向打工子弟小学学生的“童享自然”环境教育项目在这三个方面都有所成功。

对于打工子弟小学, 他们不仅是需要学习相关的环境知识, 树立环境态度, 表现环境行为, 从而在生活中成为负责的环境保护者, 而且他们也需要通过社会各界的帮助, 克服自身学习生活条件的不足, 来健康积极地成长, 建立信心, 培养兴趣, 树立理想。因此环境教育如何在教育的同时帮助他们成长, 值得我们思考。

参考文献

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[7]Kihlstrom J F.So that we might have roses in December:The functions of autobiographical memory[J].Applied Cognitive Psychology, 2009, 23 (8) :1179~1192.

[8]Liddicoat K R, Krasny M E.Memories as Useful Outcomes of Residential Outdoor Environmental Education[J].The Journal of Environmental Education, 2014, 45 (3) :178~193.

[9]Kerlinger F N, Lee H B.Foundations of behavioral research[M].4th ed.Toronto:Wadsworth Thomson Learning, 2000.

8.口译的质量与效果评估 篇八

【关键词】口译质量 口译任务 效果评估

在全球化的推动下，伴随着中国经济对外开放的不断发展，我国的对外交流也越来越频繁，口译活动变得更加频繁且职业化，在各种国际的会议中都离不开同声传译，人们也更加迫切的需要对口译质量效果进行评估，长期以来口译的传统标准为“准、顺、快”，近几年来对于翻译过程中的“灵活度”有了更高的要求和重视，但是不管是传统主流标准还是新标准，都存在较大的局限性，没有严谨的系统理论以及客观数据作为支撑，只是从自身经验出发的，相比起公众在口译方面越来越高的期望和要求，其质量评估的手段已经不再满足需求了。口译的质量是由多方面的因素共同决定的，例如不同任务的要求不同、口译员自身的主观感受、评估的目的等都会对最终的口以质量评估造成影响。

一、口译质量和标准

设定口译质量的标准不能单纯的只考虑译文，还要结合众多方面的因素，在归纳了国内外的口译质量标准之后，主要的指标和标准可以概括为以下几点：

首先是可信程度，是指译文在信息转达上要保证完整程度和准确性，以原文所表达的信息为基础；其次是简明性，在译语中可以将发言人的说话风格以及说话方式准确的体现出来，不拖沓累赘；然后是可接受度，在进行口译的时候要注意表达层次清晰、逻辑条理分明、准确，在遣词造句的时候要贴和情境，保证发音清晰可以被听众接受；还有迅捷度方面的要求，口译人员在进行交流双方信息传达的时候要迅速快捷，遇到难题可以在短时间内解决，对发言人的语意可以进行概述或者简译；多样性是指口译人员对于不同的口音都要能适应，熟悉多方面的题材，对于不同专题的内容都有所了解并且可以清晰的表达出来；最后是技术性，口译人员需要具备相关的技巧，例如熟悉交流艺术、对跨文化差异十分了解，以及相关的设备方面的技巧，例如调节声道、使用麦克风等。

对于上述的六个标准来说，信息的“可信程度”是最为重要的一个方面，而“可接受度”则是最受争议的一点，所以标准不仅需要翻译人员对于整体的意义结构有正确的把握，还要可以规避掉原语的干扰，还要有能力对原语语篇结构进行还原，同时还要结合具体的口译任务来进行，服务对象的差异使得在翻译过程中需要使用的翻译策略也是不同的。如果是前者的能力主要是考察翻译人员的翻译水平，那么后者的能力主要是侧重于翻译人员的交际水平。口译过程中的“多样性”之所以复杂，就是因为不同的任务，不仅在发言题材和主题上有很大差异，而且服务的对象、服务方式等更是天差地别。例如会议的口译和交际的口译，同作为口译任务就具有较大的差别，所以不仅需要翻译人员自己努力，在评估中还要考虑交际效果的实际程度等，事实证明只有符合听众期待的翻译结果才是被认可的结果。

虽然不同的口译任务具有不同的要求，但是口译质量的评估始终是围绕着上文中提到的内容来进行的，不同的使用者对于每个指标的重视程度存在差异，所以在指标权重方面也会出现一定的偏差。

二、口译任务

口译任务不同所以存在不同的要求，这些都是导致评估标准中改变权重比例的重要原因。

1.在交流方式方面存在的差异。以同声传译和交替传译为例来分析二者之间在传送信息的方式上的区别，二者都是翻译会议内容，同声传译是为了更好的缩短时间，让听众更快的听到发言者说话的内容，节约时间的同时对于信息交际的及时性有很大要求，所以相比较其交替传译，更看重“迅捷度”方面的要求，不仅要求在于语速和话语启动上来说更快，还要保证传译和原语的意义是一致的。而交替传译对于发言人的讲话会出现不时的中断，翻译人员要出现在发布会现场，并且作为发言人成为观众的目标焦点，所以更要看重翻译人员的个人演讲艺术、职业形象以及翻译的“简明度”以及“技术性”。

2.交流程式的差异。交际翻译和会议翻译之间存在一定区别，前者在交流程式中是双向或者多向的，是一种对话式的交流方式，所以翻译人员需要将两种工作语言频繁的进行交替使用，但是可以对交际场面进行适当的控制，比如可以要求谈话的双方重复一遍所说的内容、放慢语速甚至换个话题。对于交际双方来说彼此之间的差异可能是巨大的，例如文化背景差异、语音用此方面的差异或者外交辞令以及对于日常用语的使用等多个方面。而后者的翻译过程中的交流程式则是单向式的。不同于其它的西方语言，中外的会议中也需要两种工作语言同时使用，但是每种语言的使用形式都是长篇的演讲类型。翻译人员在进行会议翻译的时候是不能对场面进行控制的，必须和发言人的语速、思路等保持一致跟随着翻译下去，但是好处是这种单项交流可以最大限度在交际中避免体现出背景差异或者语域差异等，因为听众几乎没有机会可以和发言人进行直接的交流。

在交际对话中交流双方的角色是在频繁转变着的，翻译人员不仅对于双方的语言都要熟练的掌握，还要对其交际意图进行适当的揣摩，结合具体的背景知识，否则一旦出现不妥之处导致传话中断或者出现错误，后果立现，同样的好处是翻译人员可以对双方的反应做出相应的补救措施，而翻译会议的时候如果有信息的遗漏可以及时补充，对于会议也不会打断。总而言之，由于交流程式的差异，而这在很多方面都存在区别，直接影响到了任务要求的区别。

3.交流语境的差异。对于口译任务来说，交际语境的差异也会带来很大影响，比如说日常交际的典型特征就是一般的交流沟通，按照正常的人际交往方式进行翻译，注意话题内容的日常性和沟通反馈的及时就可以了。而进行科技翻译的时候主要特征是对学术成果进行展示并且对学术内容进行研讨，从语体来说要将口语和书面语结合使用，使用的词汇要将专业术语和行话贯通使用。如果没有按照语境的要求来进行的话，就会造成交际中的误差情况，比如使用太多的生活化用词在科研研讨会上，会让人觉得不够专业等等。

三、不同的行业组织在口译质量上的标准差异

国际会议口译员协会是世界上最大的专业口译组织，他们对于高质量的翻译的标准是，观众在耳机中听到的内容和直接听到的发言人讲话的内容效果是同等的，不仅要保证信息内容的一致性，还要保持和原语一样的清晰度以及风格。而对于翻译人员的水平标准国际会议口译员协会最看重的信息的传递和表达是否忠实、清楚并且流利，然后才是术语的使用情况、语法、口音等。

欧盟也是一个需要使用大量翻译人员的机构，虽然没有明确的书面标准来进行翻译人员的审核，但是仍然存在严谨的内部标准，即前后表达一致没有冲突，忠于发言人的表达内容和风格，表达中要注意沉着而稳定，尽量不要出现直译或者紫米昂翻译的情况，对于目的语言的使用准确而自然。所以对于欧盟口译司来说，比起流畅程度来说更看重稳定程度。

同样需要大量使用同声传译的还有联合国，为了更好的控制同传的质量，联合国具有相应的质量标准来对同声传译的质量进行控制，主要包括翻译是否完整而准确，在词汇、句法和风格上使用是否恰当以及话筒的使用习惯，对于原语中相关知识的了解程度等，对于联合国来说更为看重的内容是否完整和准确。

虽然这三个国际组织对于口译质量的评定标准略有差异，都是从各自需求的部分出发的，但是总体来说和上文中所说的六个口译质量评估标准是一致的。

参考文献：

[1]张威.会议口译质量评估调查——译员与使用者的对比分析[J].解放军外国语学院学报，2011.

[2]王斌华.从口译标准到口译规范：口译评估模式建构的探索[J].上海翻译，2012.

[3]黎颢.对口译质量评估模式的再思考——以2014年第五届海峡两岸口译大赛东北区赛为例[J].现代交际，2014.

[4]郭怡军.口译质量评估和口译技巧的整合研究-经验意义分析的视角[J].时代文学（下半月），2014.

9.大学生学习自我评估报告 篇九

时光匆匆，转瞬间，四年的大学生活即将过去一半，仔细回想一下自己这两年的大学生活，也可谓是喜忧参半。

两年前，当自己还带着高中生的那份稚气踏入大学校门的那一刻，心里有说不出的滋味，是新奇？欢喜？ 亦或是担忧？如果要说是欢喜，我想那是因为自己经过十几年的学习终于走进了梦寐以求的大学，在这里，自己将会结识来自祖国各地的新同学，新朋友。自己将在这里开始一段全新的人生旅程。如果说是担心，我想那是因为自己从此以后要离开家人，离开以前的同学，朋友，一个人背起行囊重新上阵，重新融入到一个新的集体中。重新定位自己。四年的大学历程之路中，不知道会发生多少辛酸事？而这一切都需要自己一个人去承担去面对。但不管未来是喜还是忧，我都告诉自己，一定要学会坚强，一定要好好学习。去尽快适应新的学习和生活环境，让自己四年的大学生活丰富多彩，有滋有味，四年之后，无怨无悔。

说到学习吧，我不得不说自己是“喜也学习，忧也学习”。记得从自己刚踏进大学校门的那一刻起，我就暗下决心，一定要好好规划一下自己四年大学生活和学习。当然自己的确也这么做了。刚开始自己确实是有点无法适应这种轻松自主的学习氛围，但经过几周的磨合之后，一切似乎渐渐步入正轨。自己也在一步步的实现既定的目标。但这样的状态似乎并没有持续多久，自由自在的大学生活渐渐让自己开始迷失自我，特别是从大一后半学期开始自己似乎每天都在例行公事的上课。几乎每天都是浑浑噩噩中度过。即使偶尔意识到自己不能在这样下去，要好好为即将到来的专四做准备，也只是跟风似的学几天，之后一切似乎又回到了过去，依旧漫无目的的上课，学习。直到大二开学之后，老师的一句“你们再有八周就考专四了，不知道大家又没有提前做准备？”才让我顿时一阵紧张和懊悔。于是乎，自己不得不强迫自己从现在开始，认真学习，认真备考专四。现在回想起来，专四之前自己每天与图书馆相伴的日子真心觉得充实。因为那几天，自己才真正重拾那日久陌生的语法知识。虽然说那几天过的是有点枯燥，但相比较之前没有目标的日子，自己宁愿选择后者。或许就是因为以前的自己始终没有一个既定的长远的目标，再加之大学这种自主，随意，轻松的学习生活氛围，才让自己每天过得那么庸庸碌碌吧！

不管曾经是喜是忧，过去的就是历史，未来的路还很长，我必须学会在反省之后，让自己学会面对，学会改变自己，无论是在学习还是生活。我想我还在吸取以前教训的同时，重新为自己拟定一个计划，一步一步脚踏实地的实现自己的每一目标。在努力学好自己专业课的同时，多参加实践，让自己在不断的实践中提升。孔夫子曾说：“三人行，则必有我师焉。”所以我想我还应该向学姐学长们取取经。认真思考一下自己剩下的这两年大学生活该如何度过？当然学习之余，我想我还应该出去走走，试着去感受一下校园之外的生活，多接触一下外面的世界，毕竟大学不再像高中那样，它出了是只是的殿堂之外，还是一个人从校园步入社会的一个桥梁，一个过渡阶段。

10.大学生房地产评估实训报告 篇十

房地产，是一种稀却的资源、重要的生产要素和生活必需品，是人们最重视、最珍惜、最具体的财产形式。随着经济的发展、社会的进步、人口的增加，以及对其的需求日益增长。在市场经济中，房地产还是一种商品，成为人们投资置业的良好对象。由房地产的投资开发、咨询、估价、经纪、物业管理等组成的房地产业，是国民经济中的一个重要产业。

一：实训的课题：评估专业认识实习

二：实训目的：

1.对资产评估及相关行业有更全面具体的了解，进一步强化专业教育，增加实践经验，并对今后的学习有基本的认识和定位。

2.培养我们的沟通能力，分析问题的能力和写作能力，为毕业后从事资产评估、房地产评估工作及相关工作打下基础。使我们对专业有更深的认识以更好的学习后续专业核心课程和专业方向的课程。

三：实训内容：调查问卷及网上学习

(一)：调查问卷

1〉调查问卷题目：北京市房地产经纪机构从业人员调查

2〉调查地点：朝阳区三环到四环

3〉调查时间：五月十日至十九日

4〉调查方式：问卷

5〉调查结果：房地产估价总的要求是独立、客观、公正，在具体估价作业中应遵循的原则主要有以下5项：

1、合法原则；

2、最高最佳使用原则；

3、替代原则；

4、估价时点原则；

5、公平原则。房地产估价原则是使不同的估价人员对估价的基本前提具有认识上的一致性，对同一估价对象在同一估价目的、同一估价时点下的估价结果具有近似性。影响房地产价格的因素多而复杂，估价人员必须熟练地掌握各种影响房地产价格的因素，以及它们是如何，及在何种程度上影响房地产价格的。目前影响房地产价格的因素主要有以下9类：

1、自身因素；

2、环境因素；

3、人口因素；

4、经济因素；

5、社会因素；

6、行政因素；

7、心理因素；

8、国际因素；

9、其他因素。

房地产估价程序，是指房地产估价全过程中的各项具体工作，按其内在联系性所排列出的先后进行次序。一般来说，从获取估价业务开始至完成估价后的资料归档时止，一宗房地产估价活动的全过程和步骤如下：

1、获取估价业务；

2、受理估价委托及明确估价基本事项；

3、拟订估价作业方案；

4、收集估价所需资料；

5、实地查勘估价对象；

6、选定估价方法计算；

7、确定估价结果；

8、撰写估价报告；

9、交付估价报告；

10、估价资料归档。房地产估价虽然应按照上述程序进行，但在实际估价中各个步骤之间并不是割裂的，相互之间回有一些交叉，甚至需要一定的反复。

(三)网上学习

1〉学习内容：评估业在我国发展的背景

2〉学习结果：专业估价人员，是经房地产估价人员资格考试合格，由有关主观部门审定注册，取得执业资格证书后专门从事房地产估价的人员。要成为一名合格的房地产专业估价人员，不但要符合一定的要求，还应遵循一定的职业道德。因为，估价人员的估价结果是否客观公正，不仅取决于他对估价理论和方法的掌握程度，他所具有的估价实践经验，还取决于他的职业道德修养。在实习过程中，我了解到万隆的估价人员，他们不但有的具有注册房地产估价师的资格，有的具有土地估价师的资格，有的还具有注册会计师、注册资产评估师的资格。在与他们短暂的两个星期接触中，我发现他们工作态度非常认真，工作时极其仔细、专业，只有这样，才能对估价对象负责。