小学英语课外作业与评价探究

小学英语课外作业与评价探究（精选20篇）

1.小学英语课外作业与评价探究 篇一

小学生课外作业设计与评价研究课题研究中期报告

一、开题立项

稳步推进

1、研究背景课外作业是教学过程的一个重要环节，是学生巩固知识、培养学习情感、提高学习能力的重要手段。然而从课外作业的现状来看，并不如人意，主要表现为：一是全由老师布置、批改、评价，学生处于被动地位；二是为了应付考试，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容；三是简单重复、机械训练的书面抄写作业多。这样，不仅加重了学生的课业负担，而且导致了学生对学习的厌恶，致使学生对学习索然无味、敷衍了事。教师教得苦，学生学得累，作业效率可想而知。

在实施素质教育的今天，必须减轻学生的学业负担，改变学生课外作业中的这种现状，转变学生学习方式，树立正确的教育教学观念——增强课外作业中学生的主体意识，培养学生自主学习的能力，激发学生的创新意识和创新精神，促进学生思维的健康发展，促进学生身心的健康成长。

鉴于以上认识，我校决定：以培养学生自主学习能力为目标，在不加重学生学习负担的前提下，从课外作业的设计、批改、评价等环节着手，进行“优化课外作业，培养自主学习能力的研究”的研究。

2、概念界定教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。例如课本剧表演、手工制作、读书笔记实践活动等。如此丰富的作业形式，一定有合适不同学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。

3、课题理论意义《语文课程标准》倡导学生做学习的主人，新课程改革由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索。善于收集和处理信息。新课程标准出台后，对教材内容、课堂教学、课外活动、研究性学习都作了较为新颖的阐述和规定，但对于占据学生学习活动近三分之一时间量的作业活动却没有说明。语文课程是“工具性与人文性的统一”，是“实践性很强的课程”，要想实现语文课程标准提出的众多目标，不仅依赖于课堂教学的改革，还要依赖于作业的改革，因为作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生完成的练习，对教师而言它就像一把尺子，既可以反映学生的问题和不足，又可以衡量某种教学方法使用的教学效果；对学生而言，适时适量适度的作业，能够巩固所学知识，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，所以新课程改革得更关注作业的优化设计，注重学生学习能力的培养。

4、研究方法（1）文献研究法。从多学科角度开展对课外作业进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。（2）调查研究法。在调查的基础上，进行对比研究，使优化课外作业的措施更有效。（3）行动研究法。不断实践，不断修正，不断完善课外作业的优化设计，切实培养小学生的自主学习能力。（4）个案研究法。主要是通过对研究对象的跟踪分析，及时转化效果，为研究提供最直接的材料。

二、创新工作

研究有序

1、积极做好课题的研究准备工作

我校十分重视“优化课外作业，培养自主学习能力的研究”课题的开题、宣传、立项等工作。特别邀请了教研室的陈文主任参加了本课题的开题仪式，并对课题的研究目标、研究内容、研究措施给出了十分中肯的修改意见，使课题的研究有了良好的开端。

为了能使课题工作顺利展开，课题组长对组员进行了明确分工，让大家各负其责，朝着研究目标努力。为了让课题研究更有成效，课题组长还制定了《课题研究制度》，并让组员认真学习。并在研究过程中，逐步完善研究制度。

为了做好“优化课外作业，培养自主学习能力的研究”的课题研究，课题组组员积极听取有关“减负增效”的专题讲座，广泛收集相关资料，阅读了相关书籍并且上网查阅了许多相关的资料，来转变自己的教育观念，明确研究思路。

2、调查研究学生作业状况

要减轻学生的心理负担，必须建立在了解其心理特征的基础上。学生都有个性差异，作为教师，我们提倡教师要善待每一个学生，使他们心悦诚服地接受老师的教育。因此，本着以“学生为本”的宗旨，我们随机对小学生进行了“小学生作业问卷调查”、“小学生家庭作业家长问卷调查”。然后由课题组各成员根据调查情况撰写调查报告。调查显示：学生对“看课外书”及“动手作业”比较喜爱，对“朗读背诵”也比较偏爱，但对课后练习题的喜欢程度不高。因此，减轻学生过重的课业负担，切实提高课堂教学效率的同时，要大力研究语文家庭作业，积极改进语文家庭作业，让小学语文的家庭作业突破应试教育的框架，走出“课内损失课外补”的圈子。

3、组织各种形式的理论学习我们特别注重加强理论学习，提高课题组教师的理论素养和教科研能力。我们积极组织课题组成员学习有关教育法律法规，如：国家教育部颁布的《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，明确各年级课外作业的时间，严格控制课外作业量。积极组织课题组成员学习有关课外作业、布置、批改、评价的理论文献，如《让语文作业活起来》《谈谈语文教学如何减负增效》学习中做到个人与集体相结合、集中与分散相结合。推荐组内成员阅读《个性化作业设计经验》《名师作业设计经验》等书籍，并且定期进行学习交流。课题组长会及时将理论学习登记表上的相关内容上传到课题网站上，真正使理论学习成果让课题组成员共享。另外，还采用“走出去，请进来”的方式，向教科研行家、专家学习。课题组成员每次外出学习、听课回来之后，会主动向老师们介绍一些经验和好的做法，真正做到资源共享。学校还邀请了市教研室主任周怡和、陈文等专家来做专题讲座，为课题的展开提供了更多的理论知识。

4、积极开展主题沙龙活动为了能够切实减轻学生的作业负担，探讨解决问题的策略，使课题研究真正落实到教学中，我们还开展了

“如何设计有效课外作业”“优化作业设计与减负”等主题沙龙活动。课题组成员各抒己见，讨论交流了自己的想法和做法，根据教学内容和生活实践，设计形式多样的作业；根据不同层次学生的能力、兴趣，让学生自主选择作业等等一系列切实可行的方法。

5、课题组成员认真上好课题研究课为提高老师教学教研能力，课题组长要求每位课题成员每个学期上一节研讨课，并且每次公开研究活动都要做到集体备课、全员听课、说课反思、重视评课。集体评议时先由执教老师进行说课，然后再由其他老师进行评课。使每位课题组成员都有较大的收获。

三、搭建平台

初见成效

(一)教师方面

1、教师的科研能力得到了提高在课题研究的过程中，课题组成员撰写了大量的文字材料，其中包括调查研究表、教学论文、课堂实录、教学反思，使课题组成员的科研水平得到显著提高。课题组教师的多篇论文在市级获得一、二等奖，在省级刊物发表。高雅婧老师的论文《让低年级孩子爱上语文作业——浅谈减负增效下低年级语文作业设计》发表于2011年第8期《学生之友》。许福兰老师的论文《小学语文“减负增效”之浅思》获金坛市一等奖。杨康梅老师的论文《让阅读放飞心灵》发表于《新课程》2011年第6期。

2、教师学会如何精心设计作业,实现“减负增效”要减负，就必须让孩子从成堆的作业中解放出来，这就需要教师精选习题，精心琢磨，作业要适量，难易度要适当。现在作业设计已成为备课中的重要内容，我们提倡“分层作业”、“自主作业”，设计“作业超市”或“作业套餐”，供学生选择倡导教师分层布置作业，对不同学生留不同的作业，以满足不同层次学生的学习需要，使不同学生都能完成作业，体验学习的乐趣，增强学习的自信心。根据部分学生学习情况免做部分作业。推行“计时”作业,要求教师在布置作业时，注明中等程度学生完成作业的时间，以此严格控制学生的作业量，提高学生完成书面作业的效率。并且增加实践性作业，实践性的作业既能让学生将所学知识应用于生活，能激发学生的学习兴趣。

（二）学生方面为了真正地减负增效，并且能反馈到学生掌握和应用知识的程度教师。现在每节课会尽量留一些课堂时间（一般5～10分钟）给学生用来完成作业。教师同时巡视、察看学生当堂的作业情况，获得正确反馈并可及时纠正、指导学生错误的认识，学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真正做到“做有成效”。课堂上作业后，课外可以少布置或布置一些思考题，培养学生的思维能力和创新能力，理论联系实践的能力，让学生没有那种课业负担的心理，反到有一种意犹未尽的感觉，激发他们再学习、再探索的兴趣和热情。

四、问题思考

研究方向

1、由于我们课题组的老师都是语文老师，并且都是班主任，平时教学任务较重、班级工作事务繁多，所以理论学习的时间不充分，活动的形式不够多样化，随意性比较大。

2、虽然课题组的每位成员都上公开课，都进行了教学反思，教学评价，但是这些都仅仅局限于本校，很少有机会上市级公开课，因此课堂教学水平并不能提高很多。课题组的成员都积极撰写了多篇论文、案例，可是获奖、发表的高质量论文却不多。

3、由于对当前儿童心理发展需求研究不够，在精心组织的研究过程中，设计开发的实践性作业似乎并不是都能适合学生的需要。部分实践活动的设计，在农村家庭中开展难度大。虽然对不同的学生设计了不同层次的作业，但还是有极个别的学生不能按时完成作业，这可能与农村孩子的家庭教育以及长期养成的不良学习习惯有关。

五、下阶段研究计划与重点

1、在今后的研究过程中，我们还将进一步的注重教师的理论素养和课堂实践能力，包括对相关理论的理解能力，撰写研究笔记、案例、论文的能力，以及提高课堂教学水平的能力。

2、在研究过程中，想方设法不断提高学生的学习兴趣和能力水平，争取得到学生家长的理解与支持。

3、在课题实施过程中，充分发挥各位老师的优势和特长进行有重点的专题研究，加强总结和交流，为下一步研究提供有效的经验，力争做出具有借鉴价值和实践指导意义的成果。

2.小学英语课外作业与评价探究 篇二

一、教师引导学生学会设计作业的方法

小学生的心理还未成熟, 正处于不断成长的阶段, 他们现在的心理特点是好奇、好玩又好动, 因此教师在引导小学生进行作业设计的时候要抓住这些特点, 从小学生的兴趣入手, 从新的练习形式、题目等练习模式出发, 保持题目的新颖与生动, 也可以从学生的生活出发, 设计出生动有趣的数学练习, 让学生能够在趣味性当中获得设计作业的灵感, 这样既能激发学生的求知欲望, 培养学生做作业的兴趣, 也能对小学数学进行自主课外作业设计。

例如:在教学《质数和合数》部分内容的时候, 教师设计了这样一项游戏作业:同学们根据自己的学号, 按照老师的要求站立, 看谁的反应快。 (1) 学号是质数的同学; (2) 学号是最小合数的同学; (3) 学号既是偶数又是质数的同学。通过这样的形式, 教师引导学生们进行作业的设计, 告诉学生进行作业设计的方法, 让学生能够带着愉快的心情去设计, 这样也可以培养学生们灵活的思维能力, 形成积极向上的学习品质。

二、学生设计的作业如何筛选定稿

小学生在进行小学数学的学习之后, 往往会遇到教师布置的很多作业, 他们也自己能够独立地完成, 这样有助于他们自己的发展。此外, 也会遇到教师让学生们自己设计作业, 对于自己设计出来的作业如何进行筛选, 确定最终的作业是不是合乎规则, 能否最终定型, 这个就显得十分重要, 因此, 老师在这个环节当中就显得十分重要。

例如:在讲完《一元一次函数方程》这一节课的时候, 教师让学生回去以后自主设计一些题目, 等到下一节课的时候带过来, 让其他的同学做做, 大家互相学习, 互相提高。等到第二次上课的时候, 同学们带着自己设计的课外作业, 老师帮他们进行一一的审核, 通过的就可以给其他同学做, 教师参与其中, 可以让学生省了很多事情, 也可以帮助他们确定最终的设计作业。

三、小学生进行自主设计作业的类型

长期以来人们一直把作业的功能定位在知识的巩固和技能的强化上面, 结果“做作业”反而严重阻碍了学生全面发展。自从实施素质教育以后, 教师更注重学生作业的主题, 在告知小学生进行自主设计作业的时候, 要认清类型, 然后才可以进行设计。现在主要有以下几种类型: (1) 趣味性作业; (2) 开放性作业; (3) 实践性作业。

例如:在学习“长方体和正方体”单元以后, 小学生可以设计这样一项作业: (1) 收集生活中设计精美的长方体和正方体图形, 开一次展览, 并且计算一些图形外包装的面积; (2) 测量并计算出一些长方体和正方体的表面积和体积; (3) 收集信息并记录下来:日常生活中常用到的长方体和正方体; (4) 用一块长20厘米, 宽15厘米的长方形纸板, 制作一个高5厘米的长方体无盖的容器, 请同学们自己设计。针对这样一道题目, 就可以设计动手操作性比较强的作业。

四、小学生自主设计作业的评价方式

一位学者曾经说过:“教师必须采取提供学习者最后自行把矫正机能接过去的那种模式, 否则, 教学的结果势将造成学生跟着老师转的掌握式。”这就要求老师们必须开展评价, 要教会学生在设计作业的时候注意使用评价方式, 帮助学生学会评价, 从而提高学生的主动性和激励能力, 使学生与别人合作的意识和技能不断增强。

3.小学英语课外作业形式的探究 篇三

关键词：作业设计意义；课外作业现状；作业设计原则；作业设计形式；作业评价方式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-377-01

课外作业是学生个人课外活动的一种有效途径，应该具有很强的个性化特质。具有个性化的英语课外作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品德，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。个性化英语课外作业作为课堂教学的有效补充，应力求促进学生全方位的发展。其内容源于教材但不应拘泥于教材，教师应鼓励学生在实际生活中运用课堂所学知识，促进语言实际运用能力的提高。

一、小学英语个性化课外作业设计的意义

《英语课程标准》实施建议之教学建议第七条：组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。这就要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的课外作业。通过对课外作业设计的改革，让学生对英语学习的积极性和好奇心在做作业的过程中得到激发和保护，从而培养其对英语学习的自主性和创新意识。

二、小学英语课外作业的现状

在传统教学理念下，英语作业模式尽管对于巩固学生的语言知识起到了一定的作用，却忽视了综合语言运用能力的培养，其缺陷主要表现在：

1、结构单一，缺乏应用性和灵活性。传统型的作业抄写，背诵等机械练习较多，内容枯燥，多以巩固语言知识点为主，很少注重听、说、读、写等语言技能训练。同时，在学习策略方面，未能根据学生的学习兴趣和语言水平，使学生通过作业形式收集相关知识，进而成为独立的学习者。

2、形式僵化，缺乏层次性和差异性。每个学生是存在个体差异的，而传统的英语作业布置方法用一刀切的形式让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台"机器"而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。

三、小学英语个性化课外作业的设计原则

1、趣味性原则。我们面对的是对世界一切事物充满好奇的孩童，他们对事物的喜好很大程度上取决于事物本身是否有趣，对他们是否有吸引力。所以，我们在设计课外作业时，不妨从学生的兴趣出发，寻求孩子乐意接受的作业形式。

2、开放性原则。开放型作业，是学生喜欢又适合学生实际的学习方式，他们可以自主选择或设计自己喜欢的课外作业，为学生提供施展才华的广阔空间。

3、发展性原则。学习语言的最终目的是在实际生活中进行运用，而语言是不断发展的，所以，我们在平时的教学中不仅要不断发展学生的语言能力，还要在课外作业的布置上充分地体现出来，培养学生的创新思维能力，发掘学生自主学习的潜能。

四、小学英语个性化课外作业的设计形式

1、探究性作业。英语学科和其它学科不同，由于语言环境和知识积累较少、较慢的原因，学生自主学习的能力和方式有限，作为教师应该尽量为学生创造机会，指导学生有目的的进行探究性学习。讨论式、质疑式的教学有利于学生发散思维、创新思维的发展。同样，讨论式、质疑式的课外作业也更有利于培养学生的发散思维和创新思维。对于小学生而言，在英语学科中最具吸引力、挖掘潜力和探究的话题莫过于西方的风土人情和民族习俗。那些与中国的差异性最能激发孩子的好奇心和求知欲。我常常利用教材展现的题材给孩子们布置探究性的作业。如牛津英语5AHalloween，学生对万圣节知之甚少，在学习这一单元的前一天，我布置了这样的家作：通过问父母、上网或看书了解有关万圣节的资料，包括时间、来历和风俗等。为了培养学生的探索精神和探究意识，我没有规定学生一定用英语来完成。第二天我检查作业时，发现学生完成得相当好。他们纷纷举手：“万圣节在每年的10月31日。”“万圣节是西方的传统节日，又称为万圣节之夜。”“这一夜是一年中最‘闹鬼的一夜，所以也叫‘鬼节。”“万圣节的一个有趣内容就是‘不请吃就捣乱，那夜孩子们会提着南瓜灯笼挨家讨糖吃。”……孩子们学得主动，探究性学习任务也就完成的更好了。

2、实践性作业。《英语课程标准》指出：具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。在课外要求学生与同学、老师之间尽量用英语交流；在家里要求学生与懂英语的家长用英语交流，还可以饶有兴趣地充当Little teacher的角色教父母学英语，真正达到学以致用的目的。这种实践性的英语家庭作业，可以提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。

五、小学英语个性化课外作业的评价

1、多向评价，面面俱到。“传统型英语作业”只是师生的单向的评价，学生被动接受评价，思维“休眠”，这种评价方式不利于学生自主纠正错误。教师应变单向评价为多向评价，即让学生也参与到对同学的评议之中，由生生互评再到师生总评的多向评价。多向评价不仅有利于学生及时纠正自身错误，还可以通过行使评价权指出他人错误，勉励自己，真正培养学生主人翁意识。同时，还可请家长也参与评价，让家长对孩子在家中的种种表现做出正确评价。

4.小学英语课外作业与评价探究 篇四

华龙区实验小学

数学来源于生活，应用于生活，要在社会生活的大环境中培养学生的数学能力，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。我们在数学教学中多设计一些实践性作业，能促进学生把获得的知识和经验用于实践，因此，创造条件让学生去实践、去体验生活中的数学成为我们今后作业布置的方向，使数学课外实践性作业成为激发兴趣、启迪思维、培养能力、促使学生素质全面发展为目的的一种新型的课外作业形式。

现提出以下参考意见

（一）数学课外实践性作业的形式

1、实践操作性

举例来说，学习了“时、分的认识”后，让学生自制一个钟面，通过动手设计制作，加深对时针、分针的认识，了解钟面上一大格是一时，一小格是一分，更加真实地体会到常用时间单位的进率是60。学习了《年、月、日》后，做一个年历，从中体会年月日有趣的排列，感受数学知识的应用之广泛。

2、调查研究类

如学习统计知识后，可根据书上内容，要求学生课外调查，你家去年一年共用水多少吨？每吨水的价钱是多少？一年需付水费多少钱？平均每月用水多少吨？平均每个月需要缴纳多少钱水费？当孩子们看到这是一笔不少的开支的时候，于是节约用水的意识也加强了。也可以让学生调查一年的用电情况，或是记录家里的一个月收入开支情况。通过调查研究，让孩子参与到现实生活中来，真正做生活的小主人。

3、比较观察类

如在教学“三角形具有稳定性”这一特性前，布置学生去观察我4、实践应用

学习长方形、正方形的面积后，布置的作业是：“我是一个小小们的身边哪些地方运用了三角形的这一特性。

设计员”。（1）量出自己房间的长和宽分别是多少米？算出面积是多少平方米？（2）你家客厅的面积是多少平方米？用了哪种规格的地砖？共用了 小学各年级课件教案习题汇总

一年级二年级三年级四年级五年级多少块地砖？（3）到买地砖的地方了解地砖的规格和价格，并做好记录。（4）假如我们的教室地面是60平方米，要你铺地砖，你会怎样合理的设计呢？在应用中，数学的价值得到体现，学生学习数学的目的自然更明确了。数学作业的设计除以上情形外，还有很多的类型，如资料搜集、现场考察、参观访问、社区数学活动等。

（二）、课外实践性作业的检查

实践性作业因其内容的开放、形式的多样，一般无标准的答案，评价方式应多元化，评价时要尽可能地发现学生作业过程中的可取因素，从能力、情感等角度给予学生多方面的评价，要坚持正面鼓励的原则，打破单一的分数、等级评价方式。可采用：

1、同桌互批。如自编自练式的习题，让同桌互相给对方批改。

2、小组齐批。如关于调查、观察类的习题，涉及的面广，同桌两人难以达成共识，这时可借助小组的力量，一齐讨论、分析，在同桌、小组批改的基础上，教师需作适当抽查，检查学生练习与批改的情况，获得反馈信息，再及时调整教学步骤。

3、关于一些操作性较强的习题，这就需要家长配合协作、.共同参与、负责作业批改。

5.小学数学作业设计与评价 篇五

——小学数学作业设计与评价汇报

长清区水泥厂小学

郝继广

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！很荣幸今天能向大家汇报我校在数学作业设计和评价方面一点不算成熟的做法，不当之处请不吝赐教。

新课程标准提出的“通过学生的作业书写，教师的作业批改，帮助学生养成良好的书写习惯，严格认真的处事态度和独立思考、克服困难的精神”。小学阶段是良好学习习惯培养的重要阶段，因此规范和严格落实数学作业的设计与评价十分重要。

我校数学做作业的设计与评价主要从课堂作业和课外作业两方面着手。

一、课堂作业 课堂作业主要体现规范性。规范1：封面的书写

一年级上学期，因为孩子的年龄特点，会写的字数量有限，所以作业本的封面由老师书写。（图片）二至六年级作业本封面由学生自己书写。要求写全校名、年级、姓名等信息，在指导学生书写时注意字的间距，大小，用笔等问题。（图片）

6.小学英语课外作业与评价探究 篇六

在小学数学教学中，作业评价是一个非常重要的教学环节，对学生的学习与教学的效果有着非常大的影响。学生的数学学习会受到作业形式、作业批改、作业内容以及作业量的影响。为了促进学生的学习，提高教学质量，教师需要对小学数学作业评价进行优化。

一、课堂作业，师生互动共同评价

（一） 教师直接评价与学生自评

学生的学习兴趣和情绪与教师的评价有着直接关系。教师在检查课堂作业时，会对学生的作业进行评价，这就会导致学生的学习情绪发生变化。学生如果得到教师的夸奖，就会积极主动进行学习；如果受到教师的批评，就会产生负面情绪。因此教师的课堂作业评价应该恰到好处，教师需要照顾学生的学习情绪。例如，一段公路长2400米，3天修了20%，修完整段公路需要多长时间？学生解法1：3÷0.2=15（天）；学生解法2：1÷（0.2÷3）=15（天）；学生解法3：2400÷（2400×0.2÷3）=15（天）。教师可以根据学生的解题过程对其进行评价。解法2比较容易理解，也是大多数学生通用的方法，解法1则非常简单，教师可以对其进行鼓励，同时鼓励其他学生多进行解题思考。学生不容易发现优缺点，但是能够发现其他学生的优缺点，教师可以让学生进行互评。在作业评价中，非常重要的一个环节就是学生的自我评价，这是最为有效的一种评价方式。因此，教师在作业评价中需要充分调动学生的积极性，让其积极主动的参加到作业评价中来。

（二） 小组互评与家长参评

教学过程中，教师经常会为学生布置一些拓展性的题目，这不仅能够培养学生的思维能力，还能拓宽学生的知识面。对于这样的题目，教师可以让学生先进行自主思考，并独立完成题目。之后开展小组讨论，教师让学生间进行讨论，并对其他学生的作业完成情况进行评价。小组互评结束后，教师需要对学生评价的结果进行完善，补充学生评价中不到位的地方，这样的作业评价方式不仅能够为学生营造一个和谐的学习氛围，还能让学生在互评中找到自己的不足，从而进行改正。小组互评需要做到优差结合，这样才能实现互帮互助，互相激励的目的。家长对作业的评价也非常重要，教师应该鼓励学生将自己的作业交给家长查看，并让家长填写意见，之后让学生带回学校由教师进行评价，这样能够充分发挥作业评价的作用，让学生能够积极主动接受教师的评价，从而提高学生的积极性。

二、课后作业，巧用评语准确评价

在数学课后作业的批改过程中，教师不能只针对学生做题的对错情况对学生的作业进行定级评价，还需要结合学生多次作业的完成情况以及学生的个性进行评价，在评价过程中充分发挥交流、引导以及激励的`作用。教师在作业评价中批改的对错符号只能反映出学生解题的正确与否，却不能反映学生的学习习惯以及解题方法等。这样的作业评价方法无法加强师生间的沟通交流，也不利于学生作业质量的提高。因此，教师应该在作业评价过程中加入评语评价。学生的作业答案正确、设计合理以及书写工整，教师就在学生的作业上写上优，并且写上几句鼓励的话。有进步的学生教师也应该进行鼓励，这样能够激发学生的自信心，更加积极主动学习。

在对作业进行评价时，教师不仅需要对学生解题正确与否进行反映，还应该结合学生的具体情况进行适当指导，拓展学生的思维。在作业评价过程中，数学教师还需要对学生进行适当的诱导思考，让学生能够积极主动地进行改错。此外，教师还应该对学生的独特见解给予肯定，不断的鼓励学生进行创新。例如，菜地里收胡萝卜，收下全部的3/8时，装满了4筐还多36千克，收完其余部分时，又装满8筐，求共收多少千克？解法1：36÷[3/8-（1-3/8）÷8×4]=576；解法2：先求总筐数8÷（1-3/8）=12.8（筐），再求每框重量36÷（12.8-4-8）=45（千克），最后求总重量45×12.8=576（千克）。解法3：设共收x千克，（3/8×x-36）/4=[（1-3/8）×x]/8X=576（千克）。这三种方法答案一样，但是解题思路不同，教师在每一种方法的评价过程中需要对学生进行鼓励，让学生探索出更多的新解法。

三、开展评比，提高作业整体效果

在优化小学数学作业评价过程中，数学教师不仅能够通过评语对学生进行鼓励，从而提高学生作业的质量，还能通过作业评比对学生进行激励。作业评比可以一星期进行一次，教师选出质量高、书写工整的作业，展示给学生，并要求学生参照优秀寻找自己作业中的不足之处，对考试中成绩优秀的、进步幅度大的学生进行鼓励。教师还可以通过游戏比赛等方式对学生的学习兴趣进行培养。作业评比在作业评价中占据着很高的地位，不仅能够让学生进行学习反思，还能让学生养成良好的解题习惯，从而提高作业的质量。

综上所述，在小学数学教学中，为了提高学生的作业质量，教师需要对作业评价进行优化，通过有效的评价促进小学数学教学的发展。

7.小学英语课外作业与评价探究 篇七

一、小学英语课外作业设计的现状

(一) 作业形式过于单一

受应试教育的影响, 各学科的课外作业在形式上普遍比较单一, 英语学科尤为明显。教师完成授课后, 一般都会给学生布置一些简单、重复的单词抄写或课文抄写作业, 并要求学生按固定的遍数抄写。学生按照教师的要求, 反复对同一内容进行抄写、记忆, 这样的作业形式只能让学生机械地记忆学习内容, 学生并不能真正掌握词汇的用法及含义, 教师布置的课外作业要求学生按照统一的标准来完成, 久而久之, 学生把做作业当成了一种机械的任务来完成, 在完成的过程中基本不动脑筋去思考, 更不可能对作业中的问题进行深入的研究, 这些都是作业形式过于单一导致的。

(二) 作业的布置没有考虑学生的个体差异

每个学生都是一个独立的个体, 在学习过程中会呈现出一些个体差异。学生的理解能力、接受能力不同, 因此, 教师在布置作业时要充分尊重学生的个体差异。在传统教学中, 教师布置作业时都是按照自己的想法来进行, 并没有考虑到学生的实际情况, 出现成绩好的学生觉得作业枯燥、乏味, 没有挑战性, 成绩较差的学生难以完成的现象。

(三) 作业反馈的时间长

课外作业要求教师针对学生的完成情况进行认真的批改和修正。当学生完成课外作业之后, 教师要及时进行批改, 针对作业中的问题进行重点讲解。但是目前的作业设计中存在的问题就是作业反馈时间较长, 学生无法及时了解自己的作业状况, 等得到教师的反馈时, 可能已经忘记作业的大部分内容了, 教学效率受到一定程度的影响。

二、提升英语课外作业有效性的策略

(一) 作业设计多样化

要想改变目前英语作业的现状, 首先要做的就是在作业形式上做出彻底的改变。教师可以给学生设计一些不同于以往的作业形式, 让学生摆脱抄写课文的单调、乏味。教师可以给学生布置一些生活化的作业, 比如, 让学生课后阅读一些有趣的英文故事, 阅读的过程中要了解故事的情节, 达到可以复述的程度。每个学生按照自己的喜好选择一个故事来阅读, 然后和同伴分享故事, 以检查阅读作业的完成情况。学生在复述的过程中还可以加入自己的语言, 比如, 学生在复述故事What animals are in the sea的时候, 可以按照自己的想象进行口述:“Many kinds of fish are in the sea.They are different.Of course, there are also sharks.They have sharp teeth...”, 学生可以按照自己的想象来进行口头描述, 这一过程不仅能够锻炼学生的语言表达能力, 还能够充分发挥学生的想象力, 真正促进学生语言能力的提升。

(二) 作业设计分层化

要充分发挥课外作业的重要作用, 就要考虑到学生的实际情况, 在作业设计方面采用分层化的设计方式, 因材施教, 尊重学生的个体差异。教师在进行作业设计时, 要针对学生的知识掌握情况, 将学生分成不同的层次, 以便于作业的布置。对于成绩稍差的学生, 教师应该重点让其进行基础知识的练习, 在此基础上再进行更深层次的学习。比如, 针对这一层次的学生, 教师可以布置一些词汇和基本语法知识的练习作业;对于成绩中等的学生, 在巩固基础知识的同时, 还应适当布置能力提升方面的作业;能力较强的学生应该适当进行语言运用方面的练习。比如, 教师可以让学生进行自我介绍, 先让学生采用一些简单的句式, 然后在此基础上进行发挥, “Hello, my name is...I am in Class...Grade...of my school.I like...very much.Because...”。通过这样的模板, 学生可以自由地进行发挥, 能力得到极大的提升。

(三) 提升作业反馈效率

教师要对学生的作业完成情况进行及时的批改和评价, 让学生得到作业的反馈。学生的作业中出现错误时要及时进行纠正, 才能够保障学生及时发现自身在学习过程中存在的问题。比如, 当学生的作业中出现“I watch TV last week.”这种明显错误的表达, 说明学生没有掌握一般过去时态的知识点, 教师可以及时纠正学生, “last week, yesterday, last month/year/night, two hours ago等都是一般过去式的标志词, 动词要发生变化, 正确的表达应该是I watched TV last week.”, 及时的纠正再加上相关知识点的延伸, 能够帮助学生更加牢固地掌握英语知识, 提升语言学习能力。

三、总结

8.小学英语课外作业与评价探究 篇八

【关键词】小学英语教学；课外作业；多维设计；情境

随着我国与世界经济的紧密接轨，英语交际的作用越来越受到众多人的关注和重视。国家教委也适时的将小学英语的教学定位为训练和培养学生的听说能力，交际能力，口语表达能力。这种教学目标的界定，就要求我们教师不仅要创造和谐生动的课堂氛围，而且在学生的课外英语作业上，花大心思，大精力去研究和探讨，充分调动小学高年级学生课外自主自觉学习英语的兴趣。将英语学习当作一种内心的需求去响应。

一、研究小学英语课外作业焕发生机与活力的意义

传统的小学英语教学，偏重于课堂教学，对课外英语作业，教师和学生都认识不够，即使有相关的英语作业，内容也只是主要以单词、知识点的堆砌和机械记忆为主。教师对小学英语课外作业的设计研究较少。研究如何使小学英语课外作业焕发生机与活力，首先有它的理论意义，国家小学英语新课标有相关方面的要求，对小学英语课外作业进行理论层面的剖析，对将来教师在小学英语作业的设计上有一定的理论参考和帮助。另外从教学实践的角度说，目前我们很多的学校对小学英语课外作业的设计不合理，难脱枯燥、单调的窠臼，比如：“第三模块的单词每个抄写5遍”此类英语作业令学生感到厌烦，老师检查也成为一种额外负担。切实可行的英语课外作业应该具有针对性、趣味性，成为学生的一种需求，有效激发学生学习兴趣的催化剂。

二、小学课外英语作业现状

教学是一种脑力活动过程，英语教学的具体参与者是老师和孩子。教师是课外作业安排的主体和决定者，但学生对完成作业的态度和具体完成作业的质量以及学生家长对课外作业的部分观点和评价，无疑正是检验老师对课外作业设计情况的良好试剂。经过对小学部分学校学生对英语课外作业态度和完成情况的抽样调查，本文得到如下结论：

1.作业难度小，形式枯燥

通过对小学生课外作业的调查，竟然有三分之二的小学学生认为课外作业形式单一，内容枯燥，而大部分同学认为作业难度偏简单，“不是抄，就是照背”。更多的教师在课外作业的问题上，基本与学生完全没有交流和沟通。老师也不重视学生对课外作业所持的态度，每天重复前一天的布置模式，每天机械的布置相似的内容。课外作业作为英语课堂教学的延伸，作为教师教学成果的巩固措施，应该具有多样性和趣味性，而不是增加对课外作业的厌烦和恐惧。

2.游戏类、故事类作业最受欢迎，完成速度也最快

在参与调查的学生当中，对游戏类、故事类作业的喜欢程度竟然高达90%以上。“我喜欢，我选择”，感兴趣是做好一件事情的重要内因，完成英语课外作业也如此。自主学习是小学生课外学习英语的主要方式，如何让这件事情成为一种探究性、合作性、综合性、交际性的活动，是教师应该精益求精的一种技能。

三、小学英语课外作业多维设计的方法

小学英语课外作业，所担负的任务，不仅仅是巩固和熟悉课堂内所学的知识点，而且还能提升学生的自主学习兴趣，培养良好的学习习惯，建立独立克服困难的优良品质。因此我们在设计学生课外作业时，应该从多视角、多元化、全方位的思想来考虑，对课外作业的内容、层次、情境方面等方面进行设计。

1.小学英语课外作业的内容设计

首先应该兼顾课外作业的听、说、读、写技能训练。听说读写的能力，是小学英语新课标中明确提出教学目标要求。听和读偏重于理解，说和写偏重于表达。听是语言体系中的排头兵，英语的学习就是从听开始，因此在课外作业的布置中应该有意识锻炼学生听正宗发音的原版录音的习惯，甚至可以鼓励学生看原版英文动画节目，如冰河世纪、玩具总动员、神偷奶爸等。语言类的教学科目，均是从模仿开始。教师可以课堂中利用电教手段来开展一些“模仿秀”活动，如“丛林历险记”，为每个学生或者每组学生设计一个角色，每个学生都参与演出。课后将学生在课堂中的角色，作为一个课后作业回家演示给家长看。读的过程，也不要仅仅限于去朗读和背诵课文，可以用饶有趣味的英语小故事，来调动学生对英语学习的兴趣。“写作业，写作业”，可能写的技能在课外作业中是一个最无法规避的问题。但我们可以采用形式多样的写，来弱化英语课外作业书写的枯燥度。如改错词、填空、翻译、学句型造句等开放式的作业形式。其次，英语课外作业的量上要适当控制，贵精不贵多，多注重形式的新颖深刻，而不注重内容的繁冗和重复。

2.课外作业的层次上进行设计

应该说，不同的学生对知识的感知能力和领悟能力是不同的，教师在课外作业的设计上也不得不去面对这种个性差异的存在。对于不同层次的学生因学习能力的不同和掌握课堂知识点的不同，进行合理的分层设计作业。各自作业目标的完成，是评价学生完成作业的唯一标准，比如：同样是一句：where are you going？程度差的学生可能仅仅是背过，程度适中的能够说出来。而程度好的往往能理解使用的语境和场合。只要达到了各自的要求就可以了。这样对不同的学生进行因材施教，注重个性特点的存在。在趣味学习的过程中，潜移默化的将学生对知识点掌握变成自然而然的过程。

3.小学英语课外情境作业的设计

所谓的情境作业，是建立在情感交流基础上的一种作业模式。是建立文化互通基础上的一种作业设计。以交际为目的，以交流为表现形式。这类作业的将学生放置于一定的英语交流语境中去，在形式多样的语境中，以英语的语言模式进行交流。比如说：学到个句型，“How old are you？（你多大了）”，教师就可以给学生布置一个作业，去家中采访自己的爷爷、奶奶或者爸爸、妈妈，问这个句型，会英文的家长会回答，不会的则由学生教会自己的家长来回答，这样不仅仅熟悉了句型，而且对百以内的数字也加强了记忆，再比如，要记住“bear/rabbit/wolf/fox/dog/sheep”等关于动物的名词，教师完全可以虚拟出一个情境小故事或者小游戏，诸如“travel of red cap”（小红帽旅行记）将在森林中的见到的动物串成一条线，学生在情境故事中完成了对英语学习的深化过程等等。

四、结束语

小学英语课外作业的设计，是一项颇费精力的工作。但如果用心去设计作业的结构和内容，那课外作业对课堂教学的促进作用是立竿见影的。这就需要教师根据课外作业设计的系统理论和原则，本着对学生负责，对工作负责的态度，对课外作业进行用心的设计。

参考文献：

[1]周晓燕.英语作业的改革与创新.中小学英语教学与研究，2005（1）

[2]国家教委关于印发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》和二十四个学科教学大纲（试用）的通知.1992

9.小学英语课外作业与评价探究 篇九

《小学生英语课外作业设计和评价研究》

研究计划

一、问题的提出

《英语课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。目前，英语课堂已初步形成师生互动，学生积极参与，生动活泼的、和谐的课堂气氛。但是课堂上40分钟毕竟是太有限了，如果能设计布置一些精彩有趣的课外作业，不仅能让学生巩固所学知识，还可以在不知不觉中学到很多课外英语。因此我们不能忽视了课堂教学的延伸和补充——课外作业。然而现在小学英语课外作业的布置和相应的评价大都存在很大的缺陷：作业内容枯燥，缺乏系统性,，死记硬背，抄抄，背背的机械练习较多，没有创新，学生往往没有收获；由于英语教师任教的班级比较多，课务繁重，所以作业评价方式方法单一,提不起学生的兴趣。

笔者在以往的教学实践中发现，教师在课外作业设计上存在这样的问题：

1、单一性：课外作业不是反复机械地抄写，就是单一地背课文或单词，缺乏多样性和主动性，这样的课外作业设计不仅不能达到预期的目的和效果，长期下来，还会使学生失去学习英语的乐趣，更严重者会使学生厌倦学习英语。由于很多长篇幅的课文要求背诵，现在有些同学看见了背英语就怕。当问及“你认为理想的家庭作业是什么样的？”绝大多数学生表示，他们喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创造力的、联系生活实际的、自己跳一跳就能够完成的课外作业。可见，我们现在的作业形式是如此的单

一、贫乏。

2、缺乏层次性：每次作业的设计都用统一的标准去衡量每一位学生，无视学生的主观能动性，不能满足学生的学习需要。很多学生认为老师的作业设计

要根据每个人不同的情况，每个人有每个人的特色，其实也就是说，要体现出个性化的作业。总之，他们喜欢既简单有趣又能巩固所学知识的个性化作业，而不是千篇一律的抄啊、背啊，这样的结果往往是适得其反。

3、评价不完善

对于一些英语的口头作业和听力作业。比如要求学生模仿录音读课文或复习听力题，教师不易对他们完成的程度进行评价。个别学生，尤其是不自觉的学生抓住了这一点，不把读课文、练习听力当作一份作业去对待。久而久之，这些作业就成了一句空话。

多年来英语作业的抄抄写写、枯燥的语法训练、机械地背诵课文等等，学生对此已经厌倦了，主观上并不愿意完成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于是形成了“你留我写，你逼我交，你批我改”的被动、无奈的作业形式，老师布置作业的初衷，作业的效果可想而知。所以设计、设计多样性的课外作业已势在必行。这都需要我们对传统型的课外作业进行改革，加强管理，摆脱单词的重复抄写，增强能体现学生主动性的课外作业，要调动学生的积极性，变被动为主动。让孩子们在课外学习中，感觉到乐趣，自觉主动完成作业。

二、课题的界定

《英语课程标准》指出：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，它有助于学生增长知识，开拓视野，发展智力和个性展现才能。另外我们需要对课外作业进行改革，摆脱单词的重复抄写，增强能体现学生主动性的课外作业。一方面调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，使之产生一种内部的需要，自觉主动完成作业，使学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提高；另一方面运用恰当的评价方式方法引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

三、课题研究的目标

本课题的提出，旨在探索小学英语课外作业的设计及评价方式，积极开展丰富多彩的英语课外作业，充分调动学生的学习积极性，养成良好的学习、作业习惯，提高全体学生的英语素质。让学生学得轻松，教师教得愉快，双赢才是我们共同的目标。

四、研究对象

小学三至六年级

五、研究的内容

1、作业的设计体现自主性

一直以来，作业的形式、内容都由教师作了统一的规定，完全忽略了学生的需要。《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个体差异。因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾到学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。

2、作业的设计体现趣味性

教师应用自己的全部力量把教学工作变成学生欢乐鼓舞和全面发展的源泉。课外作业是整个施教工作中不可缺少的一部分，是上课的延续。那么如何做到“乐做乐学”呢？我们不妨在作业的设计上，增加一些趣味性。让学生不会感受到单一乏味，而是多式多样的充满乐趣的活动、任务。

3、作业的完成讲究合作性

马克思指出：“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”可见群体的重要性，在英语学习中，不仅需要学生个体的自我监视的调节，同时也十分需要小组的合作来完成一些任务。合作性作业就是这种理念下提出来的。

4、作业完成的评价

小学英语作业设计的新颖，活泼，必然很重要。可是教师的评价对学生也起着重要的作用。如果教师在如此新的作业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，给个分数，一两句的简单文字交流，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。

四、课题研究的程序

（一）准备阶段：（2011年3月——2011年7月）

1、制定课题实施方案。

2、学习与课题相关的资料。

3、课题组人员具体分工。

（二）实施阶段（2011年9月——2013年1月）

组织课题组成员进行小学英语课外作业设计与评价策略研究，定期对实验班进行集体设计、反馈，对实验过程中发生的问题商讨对策。主要分两块：

作业设计方面：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，使之产生一种内部的需要，自觉主动完成作业，使学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程

中一步步得到提高。

评价方法方面：教师的评价对学生也起着重要的作用。运用恰当的评价方式方法引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

（三）总结阶段（2013年3月——2013年7月）

1、收集整理各类课题研究资料。

2、撰写课题研究报告。（以论文形式结题）

五、课题的成果形式

1、以论文形式形成报告

2、学生的作业情况

3、教师的案例、随记等

4、学生的典型个案

五、课题组人员：

组长：谭微

10.小学英语课外作业与评价探究 篇十

（2011——2012学年）

1、检查教师布置作业是否有明显的目的，内容是否为精选和具有典型性和代表性。

2、小学一年级不允许留书面课外作业，二、三年级作业量不超过30分钟，四、五年级不超过45分钟，六年级不得超过60分钟。布置作业时是否难易适度，要求明确，尽量减轻学生负担。

3、教师是否及时批改学生的课外书面作业，从而了解学生知识掌握情况和学习上存在的漏洞和缺陷，是否及时采取了补救措施。

4、教师是否对学生的作业要按规范化要求严格训练，培养学生良好的学风和严谨的作风。

5、采取定期和不定期检查的措施，也可以与学生座谈的形式检查。

11.小学英语课外作业与评价探究 篇十一

【关键词】 小学数学；个性化作业；设计方案；评价

个性化作业模式，打破传统在教学中作业重复，缺乏趣味的模式，旨在注重学生能力的发展和培养。对学生的不同性格，设计针对性的策略来布置作业，有利于学生对于知识的掌握和价值观的提高，以实现教学目的。下面笔者介绍在个性化作业在教学中的方法策略。

一、个性化作业趣味性

学生愿意做自身有兴趣的事，所以把握学生对于数学的兴趣很重要。学生产生了兴趣，就能以一种轻松自在的心态去完成学习。所以，教师在作业布置时设计具有趣味性的方案，来掌握学生的心理，寓教于乐。

1.游戏型作业。游戏对于学生兴趣的产生是最好的载体，在玩的过程里体会学习的乐趣，这样的教学，整个学习氛围会很轻松、愉快，学生也容易理解和记忆知识，老师在设计时要考虑到知识和游戏的完美结合。例如，在学习质数和合数时，学生对于这些数判断往往掌握的不够好，教师可以来一场“质数大比拼游戏”。选出一些学生，然后分成几组，每组派出一个代表，教师随机给出一个数来让学生判断。答对可以继续回答，答错换别的组回答，答错的组要换下一个同学，以此类推。学生彼此产生一种竞争，课堂气氛又活跃，欢声笑语里，学生把知识进行认知和巩固。

2.操作型作业。数学有时是抽象的，光凭记忆和训练往往达不到教学的目的，采用实际操作的方式来进行学习教学，让学生运用自己的动手能力，动眼能力，动口能力。例如，学《圆》时，教师让学生回家后，寻找生活里圆形的物体，然后把物体的圆形拓在纸上，这样就画出一圆形，运用圆规对圆的半径、直径进行测量。在得出数据后，通过公式对圆的周长、面积进行计算。这样在实际操作里，让学生对于所学内容进行了复习和巩固。

二、个性化作业生活性

数学源起于生活而应用于生活。生活中数学随处可见，是练习数学最好的场地，也是实际应用的好机会。教师在作业设计中添加对于生活的应用和接触，布置学生实际相符的事件来引导学生，学生运用自己的知识来解决问题，体会数学在生活中的巨大价值。

1.实践型作业。在数学的教材中，内容大多都是与实际社会、生活紧密联系。让学生通过处理一些生活的事件，来实际体验数学的神奇存在。例如，在学完路程、时间和速度的关系后，学生可以先测量自己的步长，然后通过记录数据来大约算出学校与家之间的距离，在记录时间，便可计算出自己行走的速度；学完面积单位后，可以试着测量家里的面积大小，与买房时的面积大小进行对比，看两者有没有差距。

2.调查型作业。小学数学教学大纲要求，学生要学习统计的相关知识，以调查型可应用于统计学习中。例如，教师可以将学生分成几组，利用课余时间，到附近的超市或商店，对一些液体的商品进行观察统计，这些商品一般都是有规格的，比如1000ml、500ml等等。学生在记录完老师规定的数量和种类后，对数据进行处理，把含量值和对应的商品种类数目进行整理统计，绘制统计表格，建立条形统计图。通过这种调查式的教学方式，学生在实际生活中体验统计的乐趣，体会方法的应用和知识的巩固，完全的与生活相结合，锻炼了学生的自主能力和探索精神。

三、个性化作业结合性

数学与其他学科的有力结合对于教学有巨大的辅助作用。学科之间是互通的，知识的综合利用对于个性化作业有很好的的促进作用。例如，在学轴对称时后，教师可以布置作业用轴对称的方式画一幅图，内容就是学过的几何图形里的一种或几种，通过组合和对称后形成一幅美丽的图案；也可以让学生选择生活中的一些对称的简单图案进行描绘。美术与数学的结合，将作业变得有艺术感，大大的激发学生思维的宽度；也可利用语文的文学性，教师设计一道题目《乌鸦喝水新解》。一只乌鸦在空中飞翔，天气十分炎热难耐，不一会就感觉口干舌燥，飞不动了。这时乌鸦正好看见一个空地上有一个瓶子，于是就飞了过去。苍天有眼瓶子里居然有水，乌鸦迫不及待想喝，试了半天也喝不到。你能帮乌鸦喝水吗？旁边有小石头。假设每个石头的体积是10ml，瓶子是体积是800ml，里面的水还剩着500ml，问乌鸦需要放多少石头才能喝到水？这样语文的文学性增加了学生的学习趣味，以故事作为引入学生入题的一点，然后适当地提出问题，为了乌鸦，学生会很容易接受问题并做出解答。这是一种有利激发学生学习兴趣的办法。

四、个性化作业分层性

学生对于数学的学习和掌握程度是不同的，知识的运用和能力的体现是存在差异的，而且客观性的。所以对于以上的几种设计方式，教师要全面了解学生的具体情况，考虑周到，为每个学生的学习建立合适练习，创造机会来展现学生的思考。努力使每个学生都获得提高进步，

对作业设计分层方案，因材施教。基础薄弱的学生，教师要把握好度，制定一些容易简单的题目，注重基础的练习，以此加强学生对于自身的肯定；水平中等的学生，可以布置一些变化的题目，注重于知识的巩固，和思维的拓展；那些聪明的学生，在完成基础练习和变式后，设计出更高水平的题目，这是对学生能力的肯定，也能满足学生心理需求。

数学的一大特点就是灵活多变，个性化作业的设计暗合了这一特点。教师对知识的组合和灵活运用，使个性化作业多元化，个性化作业中与其他学科有机结合，游戏中寓教于乐，抓住了数学学习的积极性和趣味性，使学习不再枯燥和机械。对生活的应用，把数学回归于实际，学生通过实际解决生活的问题，来加强自己对知识的掌握，很大程度提高自己的操作能力和调查能力，再加之分层式的教学，学生基础夯实，能力提升明显。

【参考文献】

[1]熊纪鹏.例谈小学数学个性化作业设计[J].江西教育，2012， 6（30）：44～45

[2]李书灵.小学数学个性化作业设计之我见[J].读写算（教育教学研究），2014，3（14）90～91

12.小学英语课外作业与评价探究 篇十二

一、当前小学课外阅读的现状分析

1. 小学几乎没有时间进行课外阅读

当前我国小学生几乎没有课外阅读时间。由于当前应试模式的影响, 当前小学生的课业压力很大, 基本上没有自主的学习时间, 他们的所有时间不是在上课, 就是在写作业、补课, 没有时间进行自主、个性化的阅读。很多家长也过早地位孩子设计了将来的道路, 课外培训一个接着一个, 补习班充斥着孩子的课外时间, 自由的课外阅读对于孩子来说只是一个梦想。另外, 当前即使有学生进行课外阅读, 也都是带有功利性的阅读, 都是为了应付考试而作的课外阅读, 他们非考试内容不读, 并且阅读走马观花, 并没有进行丰富多彩的进行课外阅读。此外, 由于考试压力过大, 一有时间, 学生们为了缓解学习的压力, 其实更愿意挤出时间去看一些娱乐性的书籍, 比如漫画以及通俗读物。[2]

2. 小学课外阅读实施过程中还有很大差距

目前, 在我国小学生课外阅读的实施过程中, 和要求还存在着很大的差距。首先, 学生阅读的内在需要和现实环境之间的差距。现实中, 由于受到考试压力以及学校、老师、家长的强制, 学生一般没有和谐、宽松的课外阅读时间, 学生的课外阅读时间本来就很少, 在现实的压迫下, 又大大约束了学生课外阅读的广度和深度, 使得学生阅读的空间逐渐狭小, 学生在阅读之前受到教程和老师的暗示, 产生了思维定式, 这就使得学生在课外阅读过程中没有独立思考的空间, 难以发挥课外阅读的乐趣, 使课外阅读走向了尽头。其次, 课外阅读的目的主要是为了拓宽知识面, 树立积极的人生观、价值观, 培养审美情趣, 享受人生, 但是现实中, 由于应试的诱导, 使得丰富多彩的课外阅读变成了学生提高考试成绩的机器。这样的课外阅读对学生产生了极为不利的影响, 学生并不能从课外阅读中得到心灵的放松, 反而感到无助与疲惫, 造成了阅读目的与结果的强烈反差。再次, 教师与家长采取阅读双重标准, 不利于引导学生进行课外阅读。一般来说, 教师及家长对学生的阅读期望值很高, 希望学生能抓住一切课外时间进行阅读, 并且在阅读后收获良多。但是教师和家长却在学生阅读时对自己要求甚低, 他们往往在孩子阅读时做着与阅读无关的事情, 这对于孩子的阅读产生不了示范作用, 能与孩子进行阅读心得交流的就更少了。[3]

3. 小学课外阅读还有很多方面缺失

根据调查显示, 当前, 我国缺失学生进行课外阅读的外界环境。教师和家长虽然表面上很支持学生进行课外阅读, 但是他们内心在应试压力的影响下, 只是把课外阅读作为学习的从属, 他们会将学业看得更重, 认为学生应该把教师在课堂上教授的知识点巩固好。在这样的环境下, 学生没有充分的时间进行课外阅读。另外, 学生的课外阅读多集中在家庭中, 都是靠家长提供课外书籍, 许多可利用的社会资源没能得到充分使用。比如学校、社区的图书馆, 都有大量的图书, 但是并没能对学生广泛开放, 学生的课外阅读仅是依赖于自家的有限藏书是远远不够的。此外, 学生在科学阅读方法上严重缺失。我们发现中小学生在课外阅读中, 一般都是独自静读的方式进行课外阅读, 很少摘抄读书笔记或写心得体会, 基本上没有与同学和家长进行主动交流。这样的阅读方法不利于学生进行思想的碰撞, 不能焕发出思想火花。

二、小学课外阅读的教学策略

l.阅读能力的培养

阅读能力的培养是阅读教学的核心环节之一。当前我国小学生课外阅读效果不能让人满意, 主要的原因就是学生的阅读的能力很差。因此, 培养小学生的阅读能力是课外阅读的一个重要任务。首先, 教师应该帮助学生制定合理的阅读计划;其次, 要激发学生课外阅读的兴趣, 在学生进行阅读过程中, 教师应该对学生阅读的方法及时进行必要的指导。再次, 要鼓励学生在阅读之余进行思考、交流, 培养良好的阅读方法。

2. 课外阅读习惯的培养

努力培养学生课外阅读的习惯是小学课外阅读的目标之一。首先, 要养成学生惜书的习惯。教导学生爱书的重要性;其次, 要培养学生有目的挑选课外阅读读本的习惯。教师要引导学生根据学生自己的需要和兴趣来选择课外书籍, 有目的的进行阅读, 持之以恒地进行阅读。再次, 要培养学生制订课外阅读计划的习惯。教师要指导学生在课外阅读时掌握各种方法, 善于写心得体会, 最终养成读书的习惯。[4]

3. 课外阅读兴趣的激发

学习兴趣对于课外阅读来说具有极其重要的作用。要努力激发起学生进行课外阅读的兴趣, 使学生充满兴趣的参与, 在兴趣的指引下学生才能活跃思维进行课外阅读, 也更能激发学生的情感共鸣, 从而使课外阅读更有效果。

总之, 小学课外阅读要充分发挥教师、家长和学生的积极性, 教师要在学生课外阅读的过程中给予必要的指导, 帮助学生养成良好的阅读习惯, 掌握适当阅读方法, 产生浓厚阅读兴趣, 只有这样, 我国的小学课外阅读才能走上良性发展。

摘要：课外阅读对于学好语文具有巨大的促进作用, 当前我国小学课外阅读方面还存在着很多问题, 本文对这些问题进行详细分析, 并提出今后我国小学课外阅读教学的策略, 希望能对小学课外阅读问题的解决提供一个解决路径。

关键词：小学课外阅读,现状,策略

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社, 1980.

[2]潘菽.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2004.

[3]谢学宏.浅谈小学生课外阅读动机的激发[J].四川教育学院学报, 2001 (11) .

13.物理实验与课外科技活动作业5 篇十三

答：科学和科技实践活动的核心灵魂在于创新，而创新离不开科学思想、科学方法。科学思想是科学活动中所形成和运用的，思想观念，它来源 于科学实践，又反过来指导科学实践，是创新的灵魂；科学方法是人们 揭示客观世界奥秘，获得新知识和探索真理的工具，是创新的武器。

二.科学实验研究的基本要求主要包括哪些方面？

答：

1、科学实验研究中的创新意识

2、科学研究需要知识的积累和严谨的科学作风

3、科学研究的分析法和综合法

4、科学研究中的学科交叉和合作精神

14.小学英语课外作业与评价探究 篇十四

课题阶段性总结

昌城小学

小学生“多元化作业设计与评价”研究获得诸城市教学创新奖，是我校的重点实验课题。自2010年9月深入推广实施小学生“多元化作业设计与评价”的课题以来，在学校领导及学校课题小组的指导下，取得了很大的成绩，教学质量有了很大的提高，学生的学习积极性高了，学生对作业有了浓厚的兴趣，通过推广得到了很好的效果。

课题组积累了大量的一手资料，完成了预期的各项研究内容，经过收集、整理与分析，进行本学期系统、全面的总结，现撰写课题阶段性总结如下：

2010年9月新学期开始，课题组成员，召开开题组成员会议，确定推广课题，落实了各课题组成员的具体研究任务，并进入深入推广实施阶段。各课题组成员按课题实施方案分学科在自己任教的班级开始推广，研究过程在教学常态下进行。通过召开课题研讨活动，及时调整研究方案。

课题组各成员在实施过程中，对课外作业的设计与评价进行了积极的实践和一些很有创意的探索。

一、（1）语文作业设计方面：上学期杨芳老师专题研究了自主性课外作业，她从形成语文能力的角度将自主性作业分成了积累型、消化型、应用型和评价型四种类型，从重视学生自主实践的角度又把自主性作业分成搜集整理型、艺术渗透型、操作表演型、调查研究型四种类型，从作业设计的主体参与程度分成主体选择型、合作设计型、独立设计型。中年级语文老师进行了多次讨论和研究，形成了系统的自主性作业的设计体系：一是从关注人的发展来讲，要让小学语文作业成为促进学生发展的工具，而不是让学生成为作业的奴隶。二是让小学生参与语文作业设计不仅是必要的，而且是可以逐步实现的。三是小学语文自主性作业设计，从过去单纯考虑题型的变化走向了寻求理论的支撑，让自主性作业更具科学和规范。四是提出了自主设计、自主解答、自主评价的作业设计总体思路，优化学生自主作业的整个过程，并从学生的年龄特点出发，体现不同程度的自主。高年级语文课外作业的布置体现了 “五性”：讲究趣味性、注意层次性、注重实践性、加强创造性、渗透开放性。课外作业从以下切入口布置：

1、根据学生的心理需求来设计课外作业；

2、根据教学的目的要求来设计课外作业。语文作业形式的设计体现了多样化：①演说交际类作业；②读写积累类作业；③搜集创编作业；④考察探究类作业。

（2）高年级语文老师对评价进行了推广研究，语文课外作业的评价主要从以下四方面做起：

1、抓准特点，评价要多样化；

2、以人为本，评价要人文性；

3、根据差异，评价要层次化；

4、关注课程，评价要综合化。隋海英老师认为要“用发展的眼光看孩子”，评价要做到：分层评价，鼓励为主；亮点评价，激励当先；多向评价，共同参与。

二、（1）中高年级数学课外作业的设计讲究趣味性、注意层次性、注重实践性、加强了创造性、渗透开放性，体现了多样性。符合了新课改的教学要求，适应了学生的年龄特点，适量、适中，有利于学生创新能力的培养，达到有效教学的目的。更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感受到生活中处处有数学，数学点滴含生活的真谛。本学期高年级数学老师将课外作业分成基础性作业和创造性作业，对于基础性作业，从口算练习和数学思维能力的训练等方面进行了有针对性的设计。为了引导学生重视思维训练，还设计了记载班级小日记的方法。全班学生轮流记数学小日记，每天一个人值日，可以记自己的小发现，也可以记最近数学学习中的体会。将数学思维训练与语文日记相结合，让学生在“说、写、读、听、评”的过程中逐渐将解题思路内化为自己的思维方式，这样的作业形式不着痕迹，却达到了很好的效果。孙晓华老师把创造性课外作业分成三种：联系生活型，操作思考型，沟通理解型。她认为无论是基础性作业，还是创造性作业，教师都必须设计得多样、灵活。这样才能从根本上改变学生完成作业的态度、习惯，让他们从作业中收获思想、收获乐趣、收获理解。朱秀兰老师认为小学生数学作业具有三性：生活性、综合性和趣味性，因此他将课外作业分成游戏类、创作类、设计类、实践性、探究性几种类型，此外还有准备性作业、资料搜集、延伸阅读、现场考察、参观访问、社区数学活动等。同时，这些类型的作业也并不是截然分开的，而是彼此包蕴的。只有善于布置课外作业，才能使课内、课外融为一个整体，使学生的数学素养得到全面提升。（2）中高年级数学作业评价内容的体现了多样性

神奇的评语。当学生粗心而计算结果错误时，有的老师可写道：“搬开粗心，仔细前进”“你的字写得非常漂亮，如果能提高正确率，那就更好了！”“与粗心告别，与细心交朋友吧！”当学生有创意敢于用自己的方法解决问题时，王术伟老师写道“你的想法真不错，让老师也学会了一种新方法。”“你真聪明，比老师的方法好多了。”当学生作业又有进步了，有的老师写道“老师真期待你的下一次作业。”“你又进步了，老师真开心！”当你看到优秀作业时，有的老师写道“看你的作业，真是一种享受”“批改你的作业，老师心情真好。”一句简短的文字，不仅是一句简单的评价，也许，它会让同学更靠近老师，产生了意想不到的效果。

巧用简笔画。时间上的限制，也许老师不可能对每一位同学每一次作业都用评语评价，数学老师尝试用简笔画。如某位同学解题方法特别，可以画上竖起拇指的手指头，如某位同学作业非常好的时候，可以画上(^o^)表示欢喜，哪位同学作业特别不理想的时候，可以画~~>_<~~，希望他加油!

数学作业评价主体多元化

自我评价。当学生自己做完某次作业时，可以先让学生从以下几个方面对自己的这次作业自我总结，自我评价：书写方面、正确率方面、解题方法方面等等。

还可以让学生在自我评价和老师评价前后学会反思，了解自我情况，比较学习的变化，形就“要我学”到“我要学”的思想转变，明确自我发展目标。

同学互评。，如“你的书写规范”“你的方法值得我学习”“我觉得那样做会更好一些，我们来讨论一下”“你有点粗心，下一次要注意一点哦”同学之间的互评不仅可以让他们相互学习，增加友谊，也无形中培养他们客观评价事物的一种人格魅力，通过互评看到自己的进步和不足，体会成功的快乐。

三、英语组老师这学期的课题推广取得了很好的发展。英语作业布置体现了趣味性和开放性。（1）家庭作业设计的内容达到了开放性。单一的生活方式我们容易厌倦，丰富多彩的业余生活却令人奋进。英语家庭作业也同样，开放性的英语家庭作业，不仅可以保持学生的好奇心，提高孩子们学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。例如：PEP第二册第二单元，在学习完Chinese、English、math、science等功课后，我布置学生根据自己所学功课把这些单词整理出来，说给父母听或教父母说的英语家庭作业，学生就会情不自禁地说出art、computer、music等十几个跟功课相关的单词，并饶有兴趣地充当Little Teacher的角色教父母学英语。在此基础上，我又布置了一些趣味性实践性的弹性英语家庭作业，让一些有兴趣的学生试着用英语做自己最喜欢的功课表，并根据自己所做功课表，说上一些英语句子，或编出一些英语对话来。这种家庭作业，既有启发性，又有趣味性，不仅培养了学生总结、归纳、整理知识的能力，而且增强了他们的智力，更不会让学生产生厌倦心理。

（2）家庭作业的设计形式达到多样性。我们英语家庭作业形式非常丰富，有听录音、讲故事、唱歌曲、表演玩、画图画、手工制作、网上查阅资料等，活动性的家庭作业明显增多，趣味性明显增强。如PEP第二册第三单元，以clothes为主，在整个单元的课程上完后，我布置了这样的英语家庭作业，叫学生设计自己最喜欢的衣着，并告诉他们要评奖。学生兴趣特高，有画好用纸剪的，有拿针用布缝的，有用硬纸板用浆糊粘的，有用树叶或花瓣拼的，skirt、shirt、jacket、dress、pants、jeans、socks、shoes等形式各异。第二天我把他们的英语家庭作业收齐，评出金奖10人，银奖10人，铜奖10人，其余同学为优胜奖。经过调查，80%以上的家长普遍反映，学生非常喜欢像这样趣味性强多样化的家庭作业，学习比以前轻松了，更喜欢学英语了，对英语家庭作业也特别有兴趣和积极性。学生们一起进行讨论、评价，在情感交流中让学生对照优秀作业找找差距，在一次次互动中，教会了他们公平、公正、多方面、多角度的作业评价方法。

（3）家长参与作业设计。所以在作业设计时，我校英语老师分周期设计一部分由家长参与的作业，让家长随时参与到学生的成长过程，以更细腻的感情观察孩子每时每刻的变化，感受孩子心中那份独特的创造思维。家长参与作业的过程中，对学生的作业进行了必要的督促，对学生作业过程中的困难提供了有力的帮助。

英语作业的评价方式也达到了多元化。

（1）自我评价作业，唤醒了学生的自我发展意识。

依照新的教育教学理念，提倡学生在学习体验中实行自我评价，通过自我评价，使学生不断认识自我，鞭策自我，提高自我意识能力。我的做法是这样的，让学生对自己每天的作业，自觉进行评价，其中包括“我认为我的作业„„”、“我在哪些方面掌握得怎样”、“我还有哪些方面不懂”、“我上课听课态度如何„„”、“我会对我的作业负责” “我进步了”。等等。通过一年多的改革实验，我发现我教的学生的家庭作业从每天家长的签字督促，变成了“自我评价”的一个窗口，不少学生通过不断地自我反省，对自己逐渐地有了正确的认识，从而明确了自己努力的方向。有些同学每天都不忘在作业本上写上“态度决定一切”，“认真出成绩”的名言，激励自己

（2）教师评语人性化，呵护乐学生成长

教师在检查学生的作业时，摒弃了以往冷冰冰的“阅”字、千篇一律的“good”等，真诚地给学生恰当的人性化的评语。如“很高兴看到你的作业这么认真”，“哦，原来你的字很漂亮，能不能再认真一点？，”“你编写的对话，很有创意，能用上新学的知识，太棒了，”“我不相信你对自己不负责任”„„等等。学生很在乎老师的评语，也常常给老师反馈意见，有的学生还在作业的开头或结尾处，和老师说说心里话，甚至在节假日不忘问候老师。由于教师以以人为本的教育理念为指导，真正地尊重学生、爱护学生，学生在学习英语时，热情不断高涨。如：他们自觉地准备了小小单词本，把他们平时遇到的单词记录下来，随时学习。还有的学生把英语寓言故事书带到学校，一下课追着老师问这问那。学生的自我意识能力、自我学习能力、与老师互动能力有了明显提高。

（3）家长评价。这学期家长的评价使其对子女的学习起到了解和督促的作用，学生养成了良好的学习习惯。如让家长在作业评价记录表上对学生进行了评价；在调查问卷上发表了意见。针对家长反映的问题，由我们教师和家长做了沟通和交流。

通过两年多的对家庭作业的改革实践，学生的自我发展能力有了明显提高。不少的学生能用英语谈论身边的事物，能在没有字典的帮助下读懂短文，用英语简单描写日常生活均分2分，优秀率高于同年级六个百分点。两项指标跃居第一。

15.小学英语课外作业的布置探讨 篇十五

关键词：小学英语,课外作业,布置

在小学英语教学过程中, 课外作业布置是教学活动中的一个关键环节, 不仅可以检测学生的学习质量, 巩固他们的英语知识掌握程度, 同时根据学生的作业情况, 还能够检验教师的教学效果, 是双方的彼此反馈。所以, 针对小学英语课文作业的布置, 教师应该精心设计、深思熟悉, 充分发挥课外作业的价值与意义, 全面巩固学生英语知识的学习与掌握。

一、小学英语课外作业的布置原则

第一, 趣味性原则, 小学英语教师布置课外作业时, 应该充分考虑到小学生的年龄特点, 他们对事物的喜好往往取决与事物自身是否具有趣味性, 对他们的吸引力是否足够大, 所以, 英语课外作业应该符合小学生的心理需求, 增强趣味性, 让他们积极对待作业。第二, 个性化原则, 在小学教育阶段, 学生天真烂漫、活泼好动, 比较喜欢研究和动手操作, 想象能力丰富, 教师在设计英语课外作业应该充分考虑到他们的这些特点, 布置一些个性化作业, 使英语课外作业不再枯燥乏味, 散发生机和活力, 引发小学生的学习兴趣。第三, 开放性原则, 开放性的小学英语课外作业, 不仅符合小学生的学习方式, 还符合小学生的年龄特征, 可以自主设计或选择自己所喜欢的英语课外作业, 充分激发他们的想象能力与创造能力, 在做英语课外作业的过程中, 发散思维, 从而提升小学生的综合素质。

二、小学英语课外作业的设计要求

1.关注学生的个体差异。现阶段, 不少小学英语教师在布置课外作业时, 往往忽视学生的个体性与自主性差异, 应该引起教师的重视, 充分关注小学生的个体差异性。因此, 教师在设计英语课外作业时, 除需要检测面向整体学生的基础英语知识之外, 还应该注重因材施教, 做到因人而异, 课外作业的难度应该适中, 太容易或者是太难, 都难以激发小学生学习英语知识的动机与热情。只有让英语课外作业难度适当, 才能够充分调动学生的英语学习兴趣, 树立学习自信, 并能够产生以的成就感, 体验到学校英语知识的快乐。例如, 教师在设计英语课外作业知识, 除必做的基础知识考查作业之外, 还可以适当的增加部分选作型课外作业, 让学生根据自身的学习能力和知识水平进行自由选做, 充分体现了小学英语课文作业的自主性, 同时也有利于教师把握作业的难度, 真正实现因材施教、因人而异。

2.注重让学生在用中学。英语学科是一门语言类课程, 通过具体实践能够体现英语知识的表达功能与交际功能, 也能够让学生认识到学习英语知识的重要性与价值。所以, 小学英语教师在设计课外作业时, 可以让学生把英语知识运用到实践中, 适当的增加口语作业, 突破传统书面作业的束缚, 让他们在相互交流和沟通中运用所学习与掌握的英语知识, 增加英语语言的实效性。同时, 教师可以布置一些任务型的英语课外作业, 让小学生把完成课外作业当做是执行一项任务, 促使他们在使用英语知识的同时不断学习, 不仅能够提升小学生的英语语言表达能力, 还能够提高他们的交际能力, 而且只有把英语知识运用到实践中, 才能够让小学生认识到学习英语知识的意义。另外, 小学英语的教学目的之一是培养和提升小学生的英语语言交际能力, 增加口语作业与实践作业, 也有利于教师完成教学任务。

3.课外作业具有挑战性。在小学英语教学过程中, 学生是不断学习和发展的, 因此, 教师所布置的英语课外作业, 应该根据小学生的学习能力与发展情况, 适当增加课外作业的挑战性, 进一步提升他们的英语知识水平与灵活运用能力。具有挑战性的小学英语课外作业, 不仅可以开发学生的英语思维和智力, 有利于他们形成高尚的品格、坚强的意志与良好的性格, 而且还能够培养和提升小学生的多远认知能力与自我管理能力。同时, 具有一定挑战性的英语课外作业, 能够有效调动学生参与英语知识学习的积极性与主动性, 通过深入分析和研究完成作业, 可以认识到自己的英语水平, 树立学习信心, 产生一定的满足感与成就感, 从而促使小学生在实际运用中充分发挥自己的优势, 灵活运用英语知识, 增强实践性。另外, 挑战性的作业可以为教师调整教学计划提供参考, 适当的调整教学进度, 提升学生的英语知识水平。

三、总结

综上所述, 在小学英语教学过程中, 教师应该认识到课外作业的价值与意义, 精心设计英语课外作业, 充分考虑到小学生的特点, 提升作业的有效性、目的性和针对性, 通过课外作业有效提升小学生的英语综合素质。

参考文献

[1]纪秋萍.小学英语课外作业设计与评价的研究[D].内蒙古师范大学, 2014.

[2]江茹祎.小学英语作业有效设计的研究[D].华中师范大学, 2014.

16.小学英语课外作业的布置 篇十六

一、结合教学,设计“衔接性”作业

由于小学英语课每周只有三、四节,学生接触英语的时间少,而小学生又特别容易遗忘所学的知识。因此设计课外作业时,得注意它与课堂教学内容保持紧密的衔接关系,以便于学生更好地巩固所学知识,帮助学生更好地记忆所学内容。如果布置的作业脱离了教学内容,偏离了教学目标,那么再好的教学形式也收不到理想的教学效果。例如,在三年级学习了字母后,我设计了让学生回家唱“ABCsong”,并把歌曲中的字母写下来的作业。作业形式新颖而有趣,还不偏离教学主旨。学生对歌曲有着浓厚的兴趣,既培养了乐感,又学好了英语,具有通俗性和实践性。

二、改变形式,设计“活动式”作业

由于小学生好动、好奇、好胜,作业就应从“书写”的单一形式中走出来,听、说、读、写全面开花,充分发挥学生的自主性和创造性,调动学生眼、鼻、口、耳全面使用,并与游戏、创作、绘画等学生喜闻乐见的形式紧密结合,把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力的开发与多种活动巧妙联系,使英语课外作业具有吸引力。

1.找一找——克服英语作业的封闭性,让学生养成自主学习的好习惯。比如,让学生留意观察身边的英语商标、广告标牌,布置他们自己收集、摘抄这些英语,学生表现得很积极,反馈过来的信息也很丰富。如“MadeinChina(中国制造)”、“KFC(肯德基)”、“CCTV(中央电视台)”等等。此类作业,不仅提高了学生的学习兴趣,增长了知识,还能培养良好的习惯和自觉学习的意识。

2.画一画——注意学科间的整合,让学生把完成英语作业当成艺术享受的过程。如学习了eye、nose、ear、mouth这些人体部位后,教师可以布置学生回家画一幅自画像,然后利用图片进行介绍Thisismy……这不仅直观形象,还帮助学生很好地掌握了知识。

3.录一录——克服机械跟读而产生的厌倦情绪,让学生乐于学习英语。若能让学生模仿课文朗读制成录音带,在班级进行评比,他们就会三番五次,不厌其烦地制作以求达到最佳效果。此类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感,而且能培养学生的竞争意识。

4.做一做——注重学生动手操作,将英语和生活实践相联系。如学习了文具用品、生活用品后,布置他们为这些物品贴标签,像bed、chair、desk等等。再如,学习了食物类单词后,布置学生做一个购物单。ItisSunday.Yourmotherisgoingshopping. Makeashoppinglisttodescribeyourmother’sshopping.此类作业既能帮助学生牢记单词,也能提高他们的书写水平。

5.调查调查——引导学生参与社会,体会英语魅力,提高英语运用能力。如在学习“Howdoyouspendyourweekends?”句型时,这个句型贴近我们的实际生活,为此我设计了孩子们喜闻乐见的调查采访任务。首先教师示范:T:(提问一名学生)I’mareporter. I’mfromCCTV. Howdoyouspendyourweekends? S:Iusuallygoshoppingwithmymother. 教师可以布置学生回家调查身边的人度周末的情况,调查后再总结一下有多少人watchTV,有多少人goshopping等等。

三、尊重差异,布置“自助餐”作业

学生在知识、经验、能力、性格、习惯、兴趣方面都存在着差异。这些差异在课外学习中应得到更为有效地关注和尊重,所以作业可以设计为ABC三类套餐。套餐A是比较简单的巩固性作业,套餐B是在难度和要求上略高,套餐C偏重于理解、想象和运用。学生根据自己的能力和需求选择套餐作业,从而使优秀生“吃得好”,中等生“吃得饱”,后进生“吃得了”。如学习对话后,A套餐——模仿录音,有感情地朗读或表演对话;B套餐——根据提供的信息替换词组并表演对话;C套餐——在理解的基础上,想象类似的情景,创编对话并表演。以上三种套餐,让学生根据自己的能力任选一题或多题完成。这样的分层次“自助餐”式作业,学生可以通过自己的努力完成力所能及的作业,得到收获,品会成功的喜悦。

四、挖掘潜能,实施“个性化”作业

17.小学英语课外作业与评价探究 篇十七

摘要：因为各种各样的原因使得小学生的课外阅读效果很难受到监控与保证。要想保证小学生课外阅读的效果就要对小学生课外阅读的评价进行正确操作。想要提高小学生课外阅读评价的有效性可以从学生自评、小组互评、家长评价和教师评价几个方面入手。

关键词：小学语文；课外阅读；评价；有效；操作

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0202-02

阅读是获取知识的重要手段，也是形成能力的重要途径。也正是因为阅读之于语文学习的深远意义，多年来，语文界一直重视对学生阅读的指导。但是，什么样的阅读指导才算是有效的呢？关于这个问题，绝大多数的小学语文老师可能都会这样回答：“从阅读量的积累和阅读质的提高角度入手，自然就形成了学生阅读的有效”。应该说，这样的回答真是一语中的。可是，如果我们再深入一些地探究，如何才能引导小学生做到积累阅读的量和提高阅读的质呢？相信不少老师就无语了。

课外阅读与课内阅读一起构成了小学生阅读。因为有了教师课堂上的组织引导，小学生的课内阅读的效果自然不会差到哪里去。可是由于阅读的时间、空间以及阅读的兴趣指向等诸多因素的缘故，课外阅读的行为就很难受到监控，效果自然就很难有保证，因此也就形成了小学生阅读的软肋了。所以，要想提高小学生课外阅读的效率，就必须建立相应的学生课外阅读评价体系，通过这个评价体系来监控学生的阅读行为、了解学生阅读的得与失并进而调整学生的阅读方向，起到很好的评价、导向的作用。2012年来，做为省级课题《小学语文课外阅读评价的实践与研究》（课题编号为22012044）的研究成员之一，笔者全程参与了该项课题的实践探究，对于如何正确操作，提高小学生课外阅读评价的有效性有了一些粗浅的认识。下面谨就如何对小学生课外阅读评价进行具体操作谈谈自己的看法。

一、学生自评

有的学者主张一个人的读书要“进得去”还要“出得来”。这句话的意思是一个人在读书的时候要能够与作者进行充分的情感交流，与之产生共鸣，要能够把握作者的脉搏。在书读完的时候又要能做到自身思想的独立，不受书中观点的左右，敢于提出自己的不同见解。现实的情况是大部分人读书的时候能够做到“进得去”，而书读完的时候要“出得来”就不容易了。这一点对于小学生们来说更是如此。而要求学生自评其实就是类似于要求他们读完书了要“出得来”。但是能不能因为此项工作完成起来有难度就放弃呢？答案是否定的，因为只有读完书了“出得来”才算是真正地把书读透。所以，在进行小学生课外阅读评价时，小学语文老师要注意给学生一些相关的自我评价的项目，适当降低自我评价的难度，引导他们把阅读引向深入，加深他们的反思。我们的做法是在学生进行阅读的时候，老师也做同步阅读，老师阅读完后根据阅读的内容设计相应的自我评价项目，以表格的形式让学生填写。自我评价的项目可以是故事情节，可以是主人公以及与主人公有关的一些具体事件，可以是具体事件表现主人公的什么思想品质，也可以是作者的情感态度等。事实证明，有了这些参照的评价项目，学生们自我评价起来就容易得多了，效果也是相当不错的。

二、小组互评

把有着共同阅读目标的同学以四至六人组合成一个阅读兴趣小组，让他们进行小组间的互评的方式是一种不错的课外阅读评价办法。从操作的顺序来看，小组互评应该是放在学生自评的基础上，做为学生自评的有效补充。从设计的出发点来看，这种评价方式其实是为了避免“当局者迷”而充分发挥“旁观者清”的效用。从目的意义来看，虽说我们强调的是学生的个性化阅读行为，但是，有许多思想认识的问题是需要相互切磋、探讨的。也正是因为有了思维的碰撞，才有了思维深度、广度的拓展。所以说，在组织学生进行小组互评的时候，要注意小组间过多的相互吹捧、歌功颂德是没有意义的。小学语文教师在指导学生互评时要善于“煽风点火”，要引导学生们把对问题的不同意见大胆地亮出来。比如在组织学生进行小组互评的时候，我就经常充当“裁判员”的角色，在遇到学生争得面红耳赤，急切希望老师的支持的时候，我总是不轻易发表倾向性的意见，而是做一些适当的提醒或是补充。结果呢，往往是同学们辩着辩着，不经意间就形成统一的意见了。

三、家长评价

我校是一所地处偏远山区的农村校，家长的文化素质普遍不高。所以说，要求家长对子女的阅读做出多么深刻、精辟的评价是不现实的。实事求是的讲，从最初考虑家长参与小学生课外阅读评价的时候，我们更多地是希望获得社会性的支持。然而随着阅读活动的不断深入开展，我们惊喜的发现，许多家长再也不是以前的只能是子女课外阅读的资金支持者和勉强及格的“听众”。正是因为有了孩子们的课外阅读，我们的家长再也不像以往闲了就做些串门、看电视、喝酒等无聊的事情，而是会变身学生课外阅读的“义务监督员”，有一大部分家长甚至会捧起久违的书，和孩子们一起认真地看起来。从同学们交上来的家长评价来看，家长的阅读能力也是随着孩子一起进步的。我曾经在班级内部组织过一次关于学生课外阅读的专题家长会，在会上，我点名表扬了部分的阅读水平高的家长。没想到，就是这样普普通通的一次表扬，竟然形成了令人难于置信的正能量，点燃了班上家长们的阅读热情。

四、教师评价

与家长评价不同的是，教师评价更倾向于一种结论性的评价。这就要求小学语文老师要从专家的角度对学生阅读的得与失做个总结，并在此基础上肯定学生的优点，指出他们的不足，提出对学生接下来阅读的期望。所以说，每一次学生完成阅读任务之后，老师都要认真撰写针对性强的评语，有很多时候甚至是要布置学生对某个章节进行重复阅读。当然了，小学语文老师要完成这些工作是要花费许多时间精力的，但是，考虑到学生们能够在我们的指导下大幅度提高课外阅读能力。那么，即使是苦点累点也觉得值得了。

参考文献：

18.苏家店明德小学课外作业审批制度 篇十八

根据市教体局、教研室有关要求，本着分层布置作业、控制总量的原则，依据学校自身情况，制定本制度：

一、每学期开学初，各班级语、数学科建议学生准备统一规格的家庭作业本，封面统一标明“苏家店明德小学——年级——班——学科家庭作业”，每天统一收发。教师全部及时、认真批阅。家庭作业本要做到长久保存。

二、家庭作业的布置：

1、一、二年级无书面家庭作业，三、四、五年级每天家庭作业量不超过一小时。

2、家庭作业要做到“两提倡一反对”，即提倡教师布置家庭作业前先做一遍，提倡教师精心设计和选择家庭作业题，反对教师不加以选择地将成卷发给学生当家庭作业。

3、实行网上审报、批准、公示家庭作业程序化。具体要求： 各学科教师（作业设计人）每天下午第二节下课前（可提前设计作业内容），将作业内容发往批准人的邮箱，批准人审批后，通知作业设计人，并及时发往公示人的邮箱，由公示人晚学前及时在校园网上公示并备案。

三、教导处采取定期检查和不定期抽查相结合的办法，对作业审报、审查、公示情况进行检查。每周末对作业审报、审查、公示情况进行检查总结。

四、对未按时审报、审查、公示作业内容的责任人，以及作业布置不符合要求、作业超量等现象，一经发现，依据责任追究制度，实施责任追究。

五、人员安排：

作业审批领导：张士卫韩燕刘少飞魏新苗春燕 作业公示人：韩雪娟李耸

苏家店明德小学教导处

19.谈小学英语口头作业的布置与评价 篇十九

一、口头作业的布置

(一) 教师布置的口头作业应具有趣味性

教师要想让学生觉得完成作业不是一件苦事或负担, 表现出喜悦和求知, 就要使口头作业具有趣味性。因此, 口头作业的内容不仅应有必要的朗读和背诵, 还应当有一些活用性的练习, 低年级的英语口头作业可有录音作业、情境对话、实物描述、介绍等, 也可以利用多媒体音像资源来学习英语。因为, 多媒体音像资源不仅能为学生提供规范的语音、语调, 还可以提供真实自然的语言使用的示范 (即语言使用的场合、时间、对象等) , 还有体态语 (教师的手势、动作、表情) 等的示范, 让学生能够感受到纯正的、地道的英语, 课下我会主动用英语和学生进行简单的交流, 回家后布置一些和父母一起说英语的活动。在此过程中让学生亲身感受和直接体验语言和语言运用。通过多种多样的形式、丰富的视听感受来调动学生的学习兴趣, 扩展学生的知识面, 提高他们实际运用英语的能力。

(二) 调动家长力量保障口头作业的实施

小学英语比较简单, 大部分家长有能力和孩子一起完成作业, 于是我充分调动家长的力量, 督促学生学习英语。做好家长工作, 让家长明白听说在英语学习中的重要性, 让他们能协助孩子做好这项作业, 帮助孩子准备好空白磁带, 录音机和课文磁带等, 鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流, 真正达到学以致用的目的。同时设置英语作业记录、意见反馈表, 让家长签字。这既可以帮助学生清楚记录每一次的口语作业, 又可以引起家长对英语课程与英语口语作业的重视, 便于从中发现学生的亮点, 激励先进, 让更多的学生获得成功的体验, 增强学习英语的自信心。

(三) 口头作业要体现层次性

即使同一个班级, 不同学生的层次也是千差万别的。即兴作业和灵活的作业是少数差生最头疼的作业, 针对这种情况, 教师在设计练习时, 就要注意使之具有层次性:约三分之二的练习较容易, 大部分学生会做;三分之一左右的练习难度较大, 允许有些学生不做。如对话式课文, 可要求好一点的学生想象相似情景和角色表演;中等水平的学生作换词对话表演;差一点学生可看书表演情景。这样使每个层次的学生大都能有质量地完成练习作业, 尝到学习的快乐, 从而获得成就感。苏霍姆林斯基说得好:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进好好学习的愿望。”

二、口头作业的评价

评价学生口头作业, 促进学生口语的发展是学生自身发展的需要, 是落实新课程评价标准的需要, 是落实口语交际的需要, 是构建口头作业评价体系的需要。

小学英语口头作业评价作为小学英语教学评价的重要组成部分, 是小学英语教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式。它对发展学生的思维能力, 促进学生读写能力的形成, 培养学生收集、处理信息的能力具有十分重要的意义。口头作业评价结果又是教学的一面“镜子”, 是师生交流信息的一个“窗口”。教师还可以从学生作业态度、知识技能、思维能力、表达能力等方面的多元化评价结果中, 不断反思实践, 不断修正英语口头作业的评价方案, 逐步建立自我检查、自我激励、自我调控的评价体系。

(一) 建立有效的评价机制

有了学生的配合、家长的支持, 以及我们教师的热情, 口头作业的布置就不再是一种形式了, 英语磁带再也不会束之高阁了。但是, 这项作业该如何检查, 怎样才能让学生这股劲头善始善终呢?评价的方法可以不拘泥于某种形式, 可以根据不同年级、班级各自的特点而定。

(二) 定期进行诊断性评价

对于学生的口头作业评价, 我们要对他们定期进行检查, 尤其是中、差生, 由于他们在课堂上口语表达的机会不多, 容易造成他们口语表达的障碍, 所以我们要对中、差生随时进行口头作业诊断性评价, 及时关注他们在学习过程中的点滴进步和变化。

20.小学英语作业的布置与评价艺术 篇二十

关键词：小学英语；布置作业；评价

一、规范英语作业的布置

作業的设计需要考虑到全面提升学生对听、说、读、写的综合能力，在原则上题量适中的前提下，精选题目，合理安排题目的难易程度。可以通过活动性作业的布置方式来突破传统的形式，由原来的“抄写”转向听说读写。另外通过采取学生感兴趣的方式布置作业，比如，制作英语贺卡、欣赏英语动画片写出心得等。另外还可以采取“自助餐”模式的作业布置方式，让学生根据自己的实际情况去选择作业，比如，人教版中关于祝福生日这一课，老师可以布置不同的作业方案，比如方案一：听课文并模方语调；方案二：抄写单词并写出巧妙记忆的方法。学生就可以根据自己的实际去选择自己的作业。另外还可以采取实践性质、合作完成的作业布置方法来规范英语作业的布置。

二、规范对作业的评价

合理的作业评价可以使学生在学习中不断增强自信，引发学习兴趣，激发学习动力并不断取得进步，而且可以将学生学习情况有效反馈给老师。在英语作业评价中要注意自评、师评、家长评三方面综合的协调。

在自评过程中，首先老师需要教会学生自评的办法，明确自评要求。其次老师对每位学生进行客观评价并作规范指导。在自评—师评中，学生不再是被动接受批评，而是评价主体，通过自评和师评能够全面分析自己的不足，从而调节学习方法。家长评价就需要制订联系家长评价机制，实事求是地评价学生的学习情况，这个关系到学生课余时间学习的效果。

总之，小学英语中作业布置形式多样，要注重提高学生的英语水平，那么就要在学习中让学生体验到英语学习的兴趣，在作业布置中给学生足够的自我选择的空间，作业的布置一定要贴近实际，能够有效提高学生英语水平。在作业评价中要结合各方，采取多种形式的评价，做到真正在评价中提高学生的学习效率。

参考文献：

韦婷婷.对小学英语作业设计的点滴看法[J].山西教育：教师教学，2009（11）.