研究生教育教学

研究生教育教学（精选12篇）

1.研究生教育教学 篇一

教育部学位管理与研究生教育司负责人就研究生教育综合改革答记者问

近日，教育部、国家发展改革委、财政部印发了《关于深化研究生教育改革的意见》，并召开全国研究生教育工作会议进行了全面部署。为更好理解有关精神，教育部学位管理与研究生教育司负责人接受了记者采访。

1. 问：新时期深化研究生教育改革有什么重要意义？

答：经过30多年的改革开放，我国研究生教育稳步发展，取得了举世瞩目的重大成就，已经成为培养高层次人才的主要途径和各行各业骨干力量的主要来源，基本实现了立足国内自主培养高层次人才的战略目标。我国载人航天工程总体工作的研发力量中，90%是我国自主培养的研究生。“神十”运载与飞船系统的正副总指挥、总设计师，三分之二是我国培养的研究生。我国新型舰载歼击机研制总指挥，“航空报国英模”罗阳同志也是我国自主培养的硕士研究生，生前仍在攻读博士学位。

但是，目前我国研究生教育主动服务国家大局的体制机制仍不完善，培养模式与经济社会发展的多样化需求还不适应，学生创新和实践能力尤为不足，制约培养质量提升的深层次障碍有待破除。

当前，我国研究生教育已经进入新的发展时期，我国进入全面建成小康社会的决定性阶段，十八大对实施创新驱动发展战略和培养创新人才提出了明确要求。在国际上，许多国家已经把发展研究生教育作为创新驱动发展和提高国际竞争力的战略选择，加大投入和支持。国内外形势的深刻变化，日益凸显研究生教育的战略地位，迫切需要对研究生教育进行综合改革，加快提高创新人才培养水平，充分发挥研究生教育在知识创新、技术创新和繁荣哲学社会科学中的重要作用，为提高国家创新力和国际竞争力提供有力支撑。

2. 问：我国研究生教育曾有多次改革、也取得了不少成效，这次综合改革的目标是什么？

答：前几次研究生教育改革，使研究生教育得到快速发展，我国已成为研究生教育大国。当前和今后一个时期，如何满足经济社会发展的多样化需求、全面提高研究生教育质量，是研究生教育最核心最紧迫的任务。

深化研究生教育综合改革要实现“四个转变”。一是发展方式从注重规模发展转变为注重质量提升。2012年，全国在读研究生总数达172万人，位居世界前列。要适应国内外形势新变化，加快转变经济发展方式，需要研究生教育把发展的`立足点转到提高质量和内涵式发展上来，培养高质量的高层次人才。二是培养类型结构以学术学位为主转变为学术学位与专业学位协调发展。实施创新驱动发展战略，需要大批拔尖创新人才和高水平应用人才。2012年，我国在读博士研究生中，98%为学术学位研究生；硕士研究生中，学术学位占69.1%.我国研究生培养的类型结构仍然难以满足社会发展需求，需要积极发展专业学位研究生教育，促进学术学位与专业学位研究生教育的协调发展。三是培养模式从注重知识学习转变为知识学习和能力培养并重。现有研究生培养模式偏重知识学习，创新能力和实践能力重视不够，突出表现为学术学位研究生培养中科教结合不紧密，与职业发展能力培养紧密衔接的专业学位研究生教育培养模式没有形成。必须根据人才多样化需求、学科特点和研究生个性化要求等创新培养模式，突出创新和实践能力培养。四是人才质量评价方式从注重在学培养质量转变为学习期间的学业表现与毕业后的职业发展能力并重。以往我们主要以研究生在学期间的学业表现、科研产出等评价教育质量，对学生毕业后的发展潜力、职业适应性、创业能力等要素缺乏关注。今后要从根本上改变教育质量评价单一化、平面化的状况，建立科学、完善的评价体系。

通过改革，到2020年，要基本建成规模结构适应需要、培养模式各具特色、整体质量不断提升、拔尖创新人才不断涌现的高层次人才培养体系，为进入人才强国和人才资源强国行列提供有力支撑。

3. 问：深化改革的主线是什么？有哪些要求？

答：深化改革以坚持主动服务社会需求、全面提高质量为主线，以分类推进培养模式改革、统筹构建质量保障体系为着力点，结构上更加突出服务经济社会发展，培养上更加突出创新精神和实践能力培养，模式上更加突出科教结合和产学结合，方式上更加突出开放合作。

4. 问：如何调整研究生教育结构，服务国家需求？

答：层次类型上，基本稳定学术学位研究生规模，积极发展硕士专业学位研究生教育，稳步发展博士专业学位研究生教育，重视发展非全日制研究生教育。学科设置上，下放二级学科设置自主权，鼓励学科交叉与融合；在总量不变前提下，根据经济社会发展需求和学科发展规划，以单位自主调整为基础，加强省级统筹，尽快建立学位授权点“有上有下”进行动态调整的机制。计划安排上，积极支持优势学科、基础学科、科技前沿学科和服务国家重大需求的学科发展。

5. 问：研究生教育计划管理方式和招生选拔办法方面，有哪些改革举措？

答：加强改进招生计划管理是调整研究生教育结构的重要抓手。改革全日制研究生招生计划形式，取消国家计划和自筹经费“双轨制”。逐步将非全日制研究生招生规模纳入计划管理，实行宏观指导。

在招生选拔办法上，推进学术学位与专业学位硕士研究生分类考试。完善专业学位研究生考试办法，注重选拔具有一定实践经验的优秀在职人员。建立博士研究生选拔“申请―审核”机制，建立博士研究生中期分流名额补充机制。对具有特殊才能的人才，探索专门的选拔程序。

6. 问：培养模式改革的重点举措是什么？

答：改革研究生培养模式，核心是建立以研究生成长成才为中心的机制。学术学位研究生培养模式改革，重点是科教结合和多学科交叉培养，重视对研究生进行系统科研训练，完善校所、校企协同创新和联合培养机制，建立以提高创新能力为目标的培养模式。专业学位研究生培养模式改革，突出职业需求导向，以实践创新能力培养为重点，以产学研结合为途径，改革教学方法，加大实践教学比重，加强案例教学和实践基地建设，推进专业学位研究生课程考核与有关职业资格考试有机衔接，建立与特定职业岗位要求相适应的培养模式。

7. 问：如何完善导师评定评价制度？

答：改变单独评定研究生导师资格的做法，强化与招生培养紧密衔接的岗位意识，防止形成导师终身制。根据年度招生需要，综合考虑学科特点、师德表现、学术水平、科研任务和培养质量，确定招生导师及其指导研究生的限额，完善研究生与导师互选机制。以培养质量为中心，改革导师评价模式，改变单纯以发表文章的数量、SCI文章影响因子及引用次数等量化指标来考核研究生导师的做法。根据培养需要，增强对导师的培训，发挥他们对研究生思想品德、科学伦理的示范和教育作用，提升指导能力。

8. 问：加强质量保证和监督的重点举措是什么？

答：加强质量保证和监督是深化研究生教育改革的重要着力点，也是转变政府职能和管理方式的重要任务，通过建设，形成单位为主、政府主导、第三方参与的质量保证体系。质量评价机制更加突出人才培养质量，将研究生毕业后职业发展能力与学习期间的学业表现一并纳入质量评价体系。强化培养单位的主体作用，加强各环节的过程管理和学风教育，定期开展自我评估，加强国际评估。完善外部监督体系，加强社会监督。促进质量文化建设。

9.问：促进拔尖创新人才培养，需要如何强化政策和条件保障？

答：完善投入机制和奖助政策体系，并与研究生培养改革有机结合。深入研究新形势下加快推进一流大学和一流学科建设的思路，坚持重点建设的发展战略，加强培养条件和能力建设，在加大投入力度的同时，根据新要求加大改革力度，转变建设模式，实行项目集成、任务统筹、机制创新，优化学科布局，强化学科建设，培养更多创新人才，建设更有竞争力的队伍，产生更高质量的成果。在国家高等教育重点建设项目中，突出对研究生教育改革和发展的支持，建立优质资源向研究生开放共享机制；对参与研究生培养和建设实践基地的企业，按规定落实税收优惠等政策。进一步支持校所、校企联合建设拔尖创新人才培养平台，紧密结合国家重大科研任务，培养和造就科技创新和工程技术领域领军人才。

10.问：提高我国研究生教育国际化水平应当采取哪些措施？

答：主动服务国家对外开放战略，加快建设有利于国际互认的学位资历框架体系，推动双边和多边学位互认与教育合作。加大“走出去”办学和合作办学的力度，扩大联合培养博士生出国留学规模。支持培养单位加强国际化师资队伍建设，支持与境外高水平大学合作开展“双学位”、“联合学位”等项目，完善来华留学研究生政策，加大对研究生访学研究、短期交流、参加国际学术会议的资助力度，提高具有国际学术交流经历的研究生比例。进一步提高培养单位管理与服务的国际化水平，营造国际化培养环境。

2.研究生教育教学 篇二

一、概念界定

(一) 教育公平的内涵。从我国古代大教育家孔子提出“有教无类”的朴素教育民主思想, 以及“来者不拒、去者不止”的培养原则, 到古希腊先哲柏拉图在《理想国》中闪现的教育公平思想的光辉, 从近代民主先驱为争取平等教育权的呐喊再到当下世界各国为维护与促进教育公平的各项举措, 不同时期, “教育公平”的内涵各有不同。

教育公平内涵的三个层次:教育起点公平, 即入学机会公平, 确保人人都有受教育的机会;教育过程公平, 即在前者的基础上, 提供相对平等的受教育机会和条件;教育结果公平, 即每个学生接受同等水平的教育后能够达到一个相对平衡的效果。

国内的大多数学者目前对教育公平的定义中, 很少涵盖教育质量内容, 我们所说的教育公平不仅只讲教育“量”的公平, 还应该包括教育“质”的公平, “量”的公平是用来保障受教育权利的整体实现和教育机会的普遍增加, 体现了教育的普惠性。

(二) 教育质量保障。“教育质量保障”这一概念, 是对经济管理学中“质量保证体系”的借鉴。田恩舜在其研究中提出, 质量保障体系是“企业以保证和提高质量为目标, 运用系统的概念和方法, 依靠必要的组织机构, 把各部门、各环节的质量管理活动严密地组织起来形成一个任务明确, 职责、权限相互协调、相互促进的质量管理的有机整体。”

教育硕士学位是一种具有教师职业背景的专业性学位, 主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。教育硕士专业学位研究生教育质量保障是为保证和提高基础教育高层次专业人才的培养质量, 由教育硕士专业学位研究生教育机构、质量保障单位等相关利益主体, 将影响研究生教育质量的各因素整合成为相互协调、相互促进的有机整体。

二、内涵链接

教育硕士专业学位研究生教育的培养过程, 包括培养目标、招生条件、培养路径、专业和课程设置、论文要求、培养方式以及指导教师等方面。

学术性学位研究生的培养是以学术研究为导向的, 主要侧重在理论的研究, 而教育硕士专业学位研究生的培养是以实践为导向的, 主要注重于实践和应用, 但是对于教育硕士研究生的培养, 不能只注重实践, 而忽视理论的学习, 要秉持理论与实践并重的思想。

在课程及教学内容的选取上, 教育硕士的培养应当在满足针对性及应用性的基础上, 也要采纳学术性研究生培养过程中的理论创新性和知识体系拓展性。对于选修课、交叉型学科以及边缘学科可以适当增加, 以满足学生个性发展的需要及教学效果的提高。

三、意义与启示

恩格斯曾经指出:“人们远在知道什么是辩证法之前, 就已经辩证地思考了。”正如恩格斯所揭示的那样, 人类关于教育公平也早在教育公平的概念产生之前就已经经历了漫长的历程了。

教育硕士专业学位研究生作为我国硕士研究生学位的一种类型, 存在其产生的社会必然性、实践特殊性等等。努力实现教育硕士教育起点公平、过程公平、结果公平有以下几点意义:

(一) 实现教育硕士教育起点公平, 是完善教育硕士专业学位研究生培养体系的重要前提。只有入学机会公平, 确保满足教育硕士招生条件的人都有受教育的机会, 才能够进一步推进教育硕士培养过程公平的实现。

(二) 实现教育硕士教育过程公平, 是实现以学习者为中心的教育。教育质量与公平在对“以学习者为中心教育”的目标追求是一致。以学习者为中心的教育, 既是有效率的教育, 也符合教育公平的差异理念, 体现了学生的主体性。

虽然近几年我国教育硕士研究生的培养工作已经取得了长足的进步, 但教育硕士的培养仍然偏重于“学术化”和“理论化”, 在培养过程中实现教育公平, 有助于提高学生的自主性, 有助于自主学习模式的形成。

(三) 实现教育硕士教育结果公平, 不仅是对每一位教育硕士专业学位研究生的学习生涯负责, 同时也是对培养院校自身教学质量的负责。教育硕士专业学位研究生的学习成果是由学校的培养质量以及培养条件决定的, 同时也存在学生自身的因素影响等。社会评价作为教育结果的另一项评价指标, 主要来自于社会对已经毕业的教育硕士的评价及认可度。

总之, 高等教育“量”的增加提升了高等教育普及化程度, 教育硕士专业学位研究生的培养, 必须实现教育起点公平、教育过程公平、教育结果公平, 才能够实现教育质量的进一步提高, 能够为我国基础教育的稳定发展提供保障与支持。

摘要：教育质量和教育公平问题仍然是社会关注的焦点问题。“促进公平”是国家的基本教育政策, “提高质量”是教育改革与发展的核心任务。本文从教育硕士专业学位研究生教育的培养过程, 即培养目标、招生条件、培养路径、专业和课程设置、论文要求、培养方式以及指导教师等方面, 在教育公平的视角下, 对教育硕士专业学位研究生教育质量保障措施进行研究。

关键词：教育公平,教育硕士,教育质量保障

参考文献

[1]顾明远, 石中英.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2010:25.

[2]程红艳.教育公平与教育质量关系之辩[J].南京社会科学, 2014 (11) :116-123.

[3]董泽芳, 张继平.以质量保障提升高等教育公平水平的思考[J].高等教育研究, 2015 (3) :1-5.

3.研究生教育教学 篇三

关键词：高校研究生教育教学改革

随着我国经济、社会的不断发展，各企事业单位越来越重视高端人才的聘用，研究生教育作为高校更高级别的教育形式，肩负着为培养高层次、高素质的创新型人才的使命，不断发展和完善高校研究生教育制度，以期实现知识创新与科技创新，增强我国的国际竞争力[1]。研究生培养特别是对于应用性专业的研究生培养，需密切结合经济发展生、产实践及社会实际。应将研究生教育转变为科研部门与产业部门的纽带及桥梁，促进科技成果转化为实际生产力。我国高校研究生教育已有数十年的发展历程，人才培养的模式以及教学管理的制度已渐渐创建。同时随着我国各项体制的改革和完善，现阶段研究生教育呈现出新的发展趋势以及特点，这就要求高校研究生教育尽快建立一种新型、相适应的教学管理制度及教学模式来作保障与支撑。

一、传统研究生教学模式的缺陷

我国大部分高校开展研究生的教学一直运用传统教学模式，即教师以学科知识为中心进行教学。研究生学习为期3年，第一学年以理论知识学习为主，第二学年进行课题研究，多由导师指导选定课题，研究生基本不需要亲自寻找，第三学年主要进行研究论文写作。在这样的教学模式下研究生的思维技能、自学能力并未得到真正提高，难以有效解决今后工作所面临的实际问题。和同发达国家的研究生教育比较，我国高校研究生教育存在的最大不足就是缺乏创新能力及创新思维的培养。过去我国多数的研究生动手实践的能力较差，学位论文内容缺乏新意，科技含量低下，脱离社会实际，反映不出最新的研究进展、学术动态及实验手段。研究生教育的初衷应该是使学生具备研究、解决实际问题的能力，然而传统的研究生教学模式不仅无法达到这样此初衷，也很少能培养具备创新思维的研究生。

二、改革研究生教学模式的措施

为了适应当前社会的实际需求及研究生教育发展的内在要求，探索新型的教学模式，对促进研究生教育教学的改革具有不可忽视的意义。教学模式改革应将实际问题作为教学的切入口，运用学科知识解决实际问题，培养研究生解决遇到的现实问题的能力。

（一）加快研究生的教育改革

高等院校需全面认识研究生教育课程具备的教育功能。强化创新是整体的质量观的基本要求，要进行创新型人才的培养，首先应营造良好、和谐的创新环境，在某种意义上，个人创新潜能发挥及创新成就的获取往往受环境因素的影响。系统、整体的质量观要求推动改革，调整、改革我国高校研究生教育制度中存在的体制、机制及模式等方面的弊端，保障高校研究生教育教学的质量，使研究生教育始终处于良性循环的运行状态。

（二）严格控制生源的质量

提高研究生教育质量的前提就是对生源的质量进行严格控制，因此，需要保障重点专业、重点院校的高质量生源渠道畅通，构建本科生、研究生、硕士生及博士生间依次衔接的纽带、桥梁，提高招生的宣传力度，鼓励导师或者学院主动积极地寻觅优质生源。大力推行推荐免试制度，促进高质量、高水平各院校间免试生的有效交流，改善各高校的学缘结构[2]。

优化配置招生资源，统筹导师队伍与学科的建设。分配招生名额既要保证科研的经费和成果能够得到强化，也要兼顾学科的结构调整、优化，教师队伍建设，政策导向及社会需求等因素影响，科学、合理分配招生指标，使其导向作用更加明确。

改革高校研究生的招考制度，尤其是博士生选拔。从应用能力、理论基础及综合素质等方面进行严格考察，筛选出优秀的学生。在公平的前提下，扩大权力的下放范围，将必要的选择权及更多的灵活性赋予导师，提高复试成绩所占的比重，使考生的真实情况在复试得到充分反映，如兴趣、基础、素质、能力、情商等方面状况。

（三）培养创新能力

培养研究生的创新能力可采取如下措施：（1）改革教学的模式与内容，奠定良好的创新基础，完善教材及课程体系建设，尤其需加强科研训练、实践锻炼；（2）严格控制学位论文的质量，鼓励、引导学生撰写较高水平的学术论文及毕业论文，同时对学位论文进行严格审查，完善论文评审的各项指标，严格执行答辩程序；（3）改革培养的过程，培养创新思维，充分利用校企合作项目、导师的研究项目，创建新型研究生培养的机制，拓宽其信息渠道及学术视野，培养创新能力。

（四）改革研究生课程结构及教学方式

目前，被公认的研究生课程结构设计思路是“解决问题—获取知识—解决问题”。研究生课程既是拓宽基础、传承知识的基石，也是培养创新能力的重要手段[3]。研究生课程的建设，应从学习体系、课程体系及评估体系等方面进行建设及改革。对硕士生与博士生的课程作明确的分界及衔接；对必修课进行规范，鼓励学生积极参与选修课；学科平台的课程体系建设强调少而精的原则。不同性质的学科专业，其课程的结构、类别、层次及组合应突出其差异，使课程体系逐渐实现弹性化。目前课程建设中未能有效执行课程评估，因此，在课程和教学过程中构建经常性评估尤为重要，以评估推动建设，强化信息反馈，可有效提升教学的质量。

三、结束语

高校研究生的教育要实现持续、高质量的发展，必须全面改革教育理念、教学方法、教学手段及教学模式等，才能培养出具备创新能力与创新精神的高水平人才。经过数十年的教育实践，我国研究生教育的体系已逐步形成，并具有鲜明的特色。为适应当前的新要求、新形势，适应时代发展需要，应系统、深入的探究研究生教育发展中存在的问题，探寻符合国情及教育发展要求的教学模式，推动研究生教育教学的发展。

参考文献：

[1]刘小强.高等教育学科专业制度：回顾、反思与方向[J].学位与研究生教育，2010，（01）：33-39.

[2]沈谨，张云辉.从日本研究生教育特点看我国研究生教育改革[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2008，10（l）：203-106.

4.研究生教育教学 篇四

教育部 研究生教育将建绩效拨款制度

国务院学位委员会、教育部近日印发《关于加强学位与研究生教育质量保证和监督体系建设的意见》、《学位授权点合格评估办法》。根据文件，我国将建立研究生教育绩效拨款制度，实现财政与绩效挂钩。

教育部相关负责人表示，建立研究生教育绩效拨款制度，是加强财政拨款与研究生教育质量的`有效衔接，发挥绩效评价的导向作用，鼓励学位授予单位树立全面质量管理观念，自主推进研究生教育改革，创新人才培养机制，持续提高研究生教育质量。

5.研究生教育教学 篇五

摘要：针对硕士研究生在学习“数字图像处理与模式识别”课程中面临的理论与实际脱节、书本知识陈旧和教学手段单一等问题，本文从教材选择、讲授内容和手段、讲授形式和考核方法等方面进行了教学改革的探讨，通过在教学活动中不断实践探索，使学生在学习中不仅学到了丰富的理论知识，而且通过开放的实验环节找到理论应用到实际之中的关键所在，同时带领学生放眼于本领域的热点技术，激发了大家的研究兴趣。本课题已获得“211工程”三期的资助。

关键词：研究生 数字图像处理与模式识别 教学改革 211工程

1绪论

学生刚从本科阶段走入研究生阶段，都怀着极大的热情要投身于科学研究中，他们需要通过更多更专业的课程来夯实自身的理论基础，以便使他们能够在科学研究工作中充分发挥自身才华，所以研究生阶段的文化课程具有更强的针对性和实用性。可反观研究生课程现状，选用的教材往往是五年甚至十年之前出版的，其内容已非常陈旧，与信息时代的要求相差甚远;学生反映学到的知识不知如何在实际科研中应用，不了解本领域最新发展方向，学习过程单调枯燥，没有达到研究生课程应有的效果。针对这些问题，作者在多年的教学过程中不断总结原因，不断进行教学改革探索，并在国家“211工程”资助下，开展了研究生“数字图像处理与模式识别”课程的教学改革课题研究。

2教学改革内容

“数字图像处理与模式识别”课程面对的授课对象包括电子、自动化、计算机、光电、机械、车辆等各个专业的硕士研究生，他们在各自的研究领域都将面临图像处理及识别的实际问题，为了培养学生掌握该领域的基础知识，并能迅速地在研究工作中发挥作用，必须学习本课程，并能灵活应用到各自的研究工作中。本课程从数字图像处理技术的整体知识框架出发，对图像进行一系列处理技术的讨论，经过参数分析与模式识别，使数字图像处理与模式识别技术融为一体，为各个应用领域的理论研究和实际应用奠定基础。

2.1为学生量身打造教材

目前图像处理领域发展非常迅速：3D图像处理技术、3G可视化图像通信技术、高速公路不停车收费技术等都在日常生活中得到广泛的应用，可研究生教材中涉及的教学内容还停留在上世纪90年代的水平，远远不能满足当今社会的需求。为此，作者所在的课题组三位老师撰写的国家“十一五”规划教材《数字图像处理及模式识别(第二版)》，教材更新了一些经典算法，同时根据我们课题组近年在图像处理领域的最新科研成果，将新算法新技术融合到教材当中，使学生能够接触到本领域的前沿技术。另外作为教材的最后一章，作者将一个实际科研项目作为典型实例编入教材中，向学生展示了如何把教材中涉及的理论方法应用到实际工程之中。通过学习本教材，既可掌握经典的图像处理算法，又接触到目前比较先进的图像处理算法，同时又可根据教材提供的很多应用实例和算法源代码，促进学生掌握理论知识与实际问题的结合方法，尽快地运用学到的理论知识进行创新性科学研究。该教材也于获得北京市高等学校精品教材称号。

另外教材附带了一套自主开发的实验软件系统，为学生提供实验平台，包含六个实验：图像的二维傅里叶变换及性质、图像的编码、图像的参数分析、图像的平滑与锐化、图像的运动模糊及去模糊、图像的匹配识别。该软件界面友好，通用性强，结构开放，可二次开发，可以激发学生在完成实验的基础上积极动脑去完善现有实验，开发新的实验。

2.2改进授课内容

根据研究生的特点，课堂上除了讲授基础的理论知识以外，主要针对当前比较热门和先进的数字图像处理方法，以及学生们比较感兴趣的知识点，以专题研讨的形式进行研究和讨论。例如针对预防犯罪分子进行犯罪活动方面，可以通过人脸识别的方法在可视频监控的区域进行自动人脸特征提取，并用犯罪分子图库进行比对。大家对这个技术很感兴趣，对技术细节进行了热烈的讨论，各抒己见，通过这种专题讨论，活跃了课堂气氛，增加了学生主动参与的机会，激发了学生的学习热情和创造灵感。

同时教学中注重设计了一些新颖的课题，留给学生课后思考、调研，课上教师与学生进行研究和讨论，增强教与学的双向互动和交流，避免被动式灌输知识，激发学生的学习积极性、主动性和创造性。

结合实际科研成果，将一些数字图像处理系统的实例引入教学。例如将嵌入式多通道数字图像采集处理系统作为例子，讲解系统实现的原理、图像处理算法的应用及编程实现过程等等，这样既避免了抽象知识的讲授，又满足了学生对数字图像处理系统的软、硬件平台设计方法的掌握，真正达到学以致用。

2.3讲授手段综合应用

除了常规的教学手段以外，更多地应用现代多媒体技术来授课，包括展示图片、播放视频。恰巧多媒体教学技术本身就是多种数字图像处理技术的一个综合应用，所以利用多媒体教学技术来讲课就是本门课程涉及的各种技术在实际生产生活中的一个很好的应用实例。目前教学主要采用课堂讲授，电子课件与板书相结合，课内实验与课外实验相辅助，摒弃灌输式教学方法，倡导启发式教育，讲授课本知识的同时注意拓宽学生知识面，加强学生创新能力的培养，使学生的理论基础和实践应用能力同步得到提高，取得了较好的教学效果，几位教师的学生评价结果皆为优秀。

通过搭建一些算法平台，给学生提供可选择、有侧重、可设计的实验环境，弥补本课程没有专门实验的缺点，通过这些平台可以开启学生的创新研究和实践欲望。实践环节提供自主开发的图像采集与跟踪系统软硬件实验，学生可自己对实验进行设计并实时验证，另外提供一些比较新颖的实验题目供学生选做，在学习同时通过实验加深对知识的理解和掌握。同时将相关课件、资料等放置到网络，供学生访问下载，并提供Email信箱与学生答疑和沟通。

2.4讲授人员因需而变

除了授课教师外，根据当前研究热点和学生感兴趣的方向，邀请具有专门科研经验和知识的博士生，以研讨的形式进行某个知识点的讨论，以拓展学生的知识面，实现宽泛的`知识教育，同时使学生了解最前沿的学科方向。

20邀请了张健博士做了“H.264转换编码研究与改进”的专题讲座;邀请了姜薇博士做了“人脸识别算法研究”专题讲座。通过博士生的讲座，大家了解了研究生阶段的科研工作，极大带动了学生的求知欲，课堂讨论热烈，很多同学与两位博士课下进行了多次交流，为他们在学术上起到启迪作用。同时，大胆地邀请了一名同年级的硕士生站到讲台上，就“基于四元数FFT的水印嵌入算法”进行了专题讨论，面对这个全新的领域，很多同学被深深震撼了，同时感到了压力和差距，触动学生从主观意识上对本门课产生兴趣，掀起理论课程联系实际项目的学习热潮。

2.5教学思想的讨论与转变

研究生教学的目的不是要学生只掌握书本的知识，也不是必须进行卷面考核。特别是本门课程的实践性很强，所以本课程通过提供几个具有综合性、设计性的命题，结合我们提供的一些平台，让学生自己完成方案设计、命题的实现，更鼓励同学自己提出命题来进行研究实现，以期使学生真正融会贯通本门课程的思想精髓，更好地解决理论知识和科研能力的衔接，也真正实现本门课程的以素质为基础、知识为手段、实践为中介、能力为目标的教学宗旨。

3教学改革总结

由于本课题组教师在“数字图像处理与模式识别”这门课中一直贯穿着先进的教育理念，得到了全校学生的认可，教学效果良好，听课人数达到了169人，并有不同专业的多名博士生进行了旁听。

经过了几位教师的努力，本门课的教学改革已见成效，使“教”与“学”达到了有机的平衡和统一，教师知道学生想学什么，学生知道理论知识如何应用，真正达到学以致用，并会在实际科研工作中总结问题，运用理论知识来解决实际问题，也达到了研究生教学改革的目的。

参考文献：

[1]冈萨雷斯.数字图像处理[M].第2版.北京：电子工业出版社，.

[2]冈萨雷斯.数字图像处理(Matlab版)[M].北京：电子工业出版社，.

6.澳洲研究生教育专业 篇六

澳洲研究生教育专业

最近咨询澳洲研究生专业留学申请的同学们越来越多，因为众所周知，教育是澳大利亚的移民专业之一澳洲的教育专业分为教育学（education）和教学(teaching)两个方向。下面立思辰留学将为大家详细讲解澳洲教育专业研究生两大方向：

1、澳洲教育专业――教育学（education）

对于教育学来讲，澳洲大部分学校的教育学本科课程都被澳洲教师协会认可，一般分为单学位、双学位、学前、小学、中学等方向，学制一般为4-5年。语言要求较高，完成学校实习，顺利获得学位且雅思达到当地州语言标准后即可注册为教师。目前学前和中学教育方向为移民专业。

对于硕士，主要学习学校课程开发，教育管理，教育心理学，教学研究等，将来可从事学校管理者，政府部门，教务工作者等工作。此专业不可以在澳洲做老师，是非移民专业。

2、澳洲教育专业――教学(teaching)硕士

而教学(teaching)硕士，澳洲的教学硕士分为学前、小学、中学三个领域，学生可以根据兴趣及专业背景进行选择。

此专业语言要求较高，一般为雅思总分7.5分，听说8分，读写7分。

澳洲研究生教育专业就业前景

立思辰留学360介绍，澳洲当地教师需求量非常大，尤其是中学的技术、自然科学及数学教师比较短缺。澳大利亚教师职业的优点众多：

1、教师属于政府公务员，退休金高。澳大利亚的公务员每年享受17%工资的养老金，而其他职业的养老金为工资的9%。

2、收入起薪高，且稳定，偏远地区有补助。四年学士学位的新毕业生薪水约为49,050澳元，工作3年后为约6万澳元。

3、工作时间短，工作轻松。上班时间为早9点到下午3点。

4、假期长：每年4个带薪假期，包括2个长假期和2个短假期。

5、就业机会多：美国，英国，加拿大等国家普遍缺乏中小学教师，尤其是理工科的中学老师。

6、.教师也属于澳洲紧缺职业，移民政策宽松，办理时间短。

澳洲研究生教育专业申请条件

年的缺口为每年2000多名。

如果要通过教师职业评估，至少具备的条件如下：

众所周知，在澳洲，教师是社会缺口比较大的行业，据澳洲官方统计，澳洲每年中小学教师在未来5

1.学位证书，相当于四年的澳洲教育本科学历，如果本科不是教育的，要读 1-2 年教师专业的研究生。

2.至少 45 天与所提名教师职业相关的受监督的教学实践。

7.研究生教育教学 篇七

一、我国当前研究生教育教学改革的必要性

(一) 高校作为办学主体, 其软硬件设施的建设滞后于研究生教育的发展。

我国各高校专业学位硕士研究生自2009年开始扩招, 各高校研究生教育开始出现研究生教学经费投入不足、硬件设施跟不上, 保障制度建设滞后, 课程设置不完善等一系列问题。

(二) 导师作为教学主体, 选聘、考核制度不完善, 导师队伍不稳定。

在我国研究生“导师负责制”的培养模式中, 导师素质对研究生的培养起着关键作用。但是扩招以来, 高校导师补充数量不仅跟不上研究生扩招的步伐, 而且新遴选的导师指导经验不足或者“近亲繁殖”。同时, 目前的导师遴选及考核体系更侧重于对导师自身科研成果的考核, 而且主要还是一种面向过去工作的定论式的终结性评价, 无法实现评估中的导向作用, 不利于导师整体素质的提高和导师队伍的长远建设。

(三) 研究生作为受教育的主体, 生源质量下将, 学风质量堪忧。

近年来, 在高校扩招、就职压力等社会大环境下, “读研热”呈现多元化取向。同时, 随着社会学术腐败风气的蔓延, 研究生考试作弊等现象屡见不鲜, 而且也出现了一系列如剽窃他人学术成果等学术不端行为。研究生学术不端行为的出现不仅是对我国研究生培养质量的质疑, 更严重阻碍了研究生创新能力的培养。

二、我国研究生教育教学改革的可行性

本着理论教育与实践教育相结合、渗透教育与专题教育相结合、组织教育与自我教育相结合的工作原则, 本文主要从教育主体的三方来探讨研究生教学的量化管理改革:

(一) 加强研究生教学管理, 完善学位论文保障体系。

教学管理是高等学校各项管理工作的核心, 研究生良好教学秩序的形成离不开研究生教学管理保障机制的运行。我国目前的研究生培养目标正在由学术型转向应用型, 高校研究生教学管理改革也势在必行。一是转变培养观念, 这是研究生教学改革的基石。多年的学术型研究生培养模式已经根深蒂固, 也已经形成了一套完整的教学体系和评价标准, 专业学位研究生培养作为一个新生事物, 其发展必然会遇到困难。因此, 高校在深入理解国家研究生培养模式改革政策的基础上, 及时通过各种方式, 从理论和实践角度向在校学生及研究生导师宣讲研究生教育改革的重大意义, 使硕士研究生教育以培养应用型人才为主的观念深入人心。二是要针对专业学位和学术学位两种培养模式的特点, 进一步修订各专业培养方案与培养计划, 调整课程体系, 优化课程结构, 从强调学科知识的专业性和系统性向强调知识的基础性、交叉性和前沿性转变。同时, 要对现有的各类研究生教学管理保障措施进行全面的分析和评价, 进一步完善教学管理保障机制。三是要保证研究生学位论文的质量, 对论文开题、中期考核、学位论文的评审与答辩都要尽可能地进行目标及量化管理。针对当前研究生中存在的不良学风现象, 可以借鉴国外高校对学术诚信制度建设的成功经验, 在高校校园中积极营造诚信的舆论环境, 构建研究生学术诚信教育和评价体系, 保障研究生的学位论文及科研的质量。

(二) 改革量化评价机制, 培养研究生创新能力。

研究生教育是拔尖创新人才培养的重要阶段, 创新能力是研究生培养的重要方面。当前研究生创新能力不足主要体现在原创性成果少、研究手段和方法的创新少以及过分量化的评价机制等三个方面。可见, 过分量化的评价机制在一定程度上限制了创新。因此, 为了更好地提升研究生创新能力, 高校在建立严格的末位淘汰机制的基础上, 可以加大研究生创新激励经费投入, 提高研究生创新的积极性。同时, 针对不同学科与专业的特点, 打破传统的研究生培养模式, 积极探索高校之间、校企之间的开放式研究生培养模式, 让研究生在导师的指导下, 通过参与到企业的科研工作中完成学位论文工作, 实现资源共享、互利双赢。另外, 随着研究生教育的国际化, 面对当前开放的学术交流制度, 导师要积极引导研究生主动从事科研创新, 资助研究生参加国际重要学术会议, 提高研究生的创新能力与科研思维, 进一步提高研究生培养质量。

(三) 规范导师考核、聘任机制, 加强导师队伍建设。

导师是研究生培养的主要负责人, 导师素质直接影响研究生培养的质量。随着研究生教育的国际化, 研究生导师的选聘也在趋向国际化, 国内许多高校已经开始面向国际公开选聘优秀导师。因此, 如何规范导师的聘任和考核机制是当前各高校在导师队伍建设中面对的首要问题。

一是在公开公正的基础上制定严格的导师选聘条件, 对参加选聘教师的教学能力、学术水平、科研经费等条件进行量化, 并尽量避免“近亲繁殖”, 制定科学而严格的导师遴选制度。

二是强化聘后考核制度, 建立动态有效的导师激励机制。导师“终身制”不仅会降低导师对自我的要求, 也不利于青年导师的发展。打破“终身制”, 建立淘汰机制, 将导师聘后招考研究生的数量、科研经费以及学术水平进行量化考核, 建立科学有效的教学质量评价方法, 进一步增强导师的竞争意识。同时, 对学术和科研上有突出贡献的教师进行奖励, 进一步提高导师待遇和地位, 也有利于导师队伍的稳定。

参考文献

[1].李刚, 田雪怡.研究生教育国际化发展中的问题及对策[J].黑龙江高教研究, 2009

[2].罗英姿, 李占华, 邓丽华.研究生导师队伍可持续发展的管理模式探讨[J].中国高等教育, 2009

[3].王世伟.扩招后我校研究生教育面临的几个现实问题与应对策略[J].东北财经大学学报, 2005

8.研究生教育教学 篇八

关键词：教学设计；研究生；教育技术学；元分析

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）08-0013-04

一、研究背景

作为教育技术学核心研究领域的教学设计，是对整个教育科学领域最具理论贡献的一个范畴[1]。本文分析2002年至2012年国内教育技术学研究生教学设计研究，探讨当前教育技术学研究生教学设计研究的动态，为相关研究者了解教育技术学研究生的教学设計研究水平提供参考。

二、研究设计

本研究采用中国知网（CNKI）中全国硕博论文库作为文献来源，以2002年到2012年为起止年限，以“教学设计”为题名，以“教育技术学”为学科专业名称进行检索。将检索到所得论文题录信息转换到Excel表中进行处理。在此过程中，笔者去除与主题不符的文章后，筛选出188篇硕博论文，借助测量和统计分析方法，对其进行非介入性地再统计并进行分析和综合。

三、研究现状

1.文献的计量分析：论文数量整体呈上升趋势

由于教学设计在教育技术专业中的重要作用和核心地位，近年来研究成果数量稳定，文章数量整体处于上升趋势，如图1所示。尤其是2012年文章数量达到40篇，是十年来该主题硕博论文数量最多的一年。

2.研究服务对象：集中于学校教育，半数研究追求普适性

统计结果显示，服务对象多集中于学校教育，近半数属于理论研究，未针对具体人群和具体学科进行有针对性的研究。即使部分研究的服务对象设定为高等教育或中小学教育，但其教学设计也在追求所谓的“一般性和通适性”。此时，研究者往往建构教学设计的模式或策略，使之能够应对不同学科知识结构的教学内容和不同认知特点学习者的需求；或者创造小范围的“万能模板”，来提高某一教学阶段或某一学科的教学设计效率。但这种教学设计通常是理想的教学状态，而忽视了教学情境的独特性和教学主体对理论转换生成的必然性。[2]

3.研究内容：应用研究多于理论研究

参照南国农教授对教学设计的分类，[3]我们确定了教学设计研究的分析框架，包括“理论研究”和“应用研究”2个一级类目和9个二级类目，如表1所示。

（1）理论研究以理论框架研究为主，借鉴经典模式不断细化

在理论框架研究中，研究者在经典的设计模式的基础上，不断对各种教学设计模式进行细化研究和理论完善，尝试构建不同教学情境下的教学设计的理论框架和具体教学设计的方法和原则，在反思传统的教学设计思维的基础上，提出新的教学设计理念。例如，钟志贤针对传统教学设计的局限，建构了以促进学习者发展为主旨的、面向知识时代的教学设计框架。[2] 另外，研究者也积极从其他学科理论汲取营养。例如，王淼将在企业管理中的知识管理的思想、方法和技术融入教学设计过程，以使教学设计更加有利于提高学生的主动性与创造性。[4]

在理论基础研究中，教学系统设计根植于多种学科理论，如学习理论、教学理论、系统方法和传播理论，可以从不同的角度为教学设计提供依据和参考。目前，教育技术学研究生所讨论的教学设计理论基础较多集中于学习理论领域，例如动机理论、学习风格理论、情境学习理论和教学理论（例如交互理论）。而系统科学和传播理论的研究则相对较少。

（2）教育技术学研究生教学设计的应用研究以课堂环境下的整体教学设计为主

十多年来，课堂的教学设计研究一直备受教育技术学研究生青睐。随着新的科学技术不断被应用于教育教学领域，教学设计研究也从21世纪初的传统课堂教学设计发展到多媒体组合的教学设计，直至今天的互联网环境下的课堂教学设计。但是网络教学设计不是简单地将课堂环境下的教学设计移植到网络环境中去，而是作为新的教学设计类型。利用网络不仅能够完成物理课堂中的教学环节，而且能够实现传统课堂无法实现的教学功能。

在资源、系统设计研究中，按研究内容的服务对象论文可以分为两类：一为教学服务的资源和系统，主要包括教材设计、课程资源设计和教学平台设计等。二为教学设计服务的资源和系统，主要为教学设计人员在教学设计和开发过程中提供辅助性支持，主要包括自动化教学设计系统和教学设计辅助工具。

4.研究类型：以实地研究为主，研究类型单一

根据美国Georgia大学的Thomas C. Reeves在分析教育技术时划分的6种研究类型[5]，分析样本文献的内容和研究过程及形式，教育技术学研究生教学设计论文的研究类型如表2所示。

“实验研究”和“调查研究”是研究者们广泛采用的研究类型。随着研究的深入和范围的扩展，“实验研究”能够通过教学实践验证教学设计的可行性和有效性，从而支持研究结论而备受青睐。“调查研究”除了能够使研究者掌握被调查者的实际情况，也可以了解被调查者的主观感受和意愿。通常采用调查问卷与访谈相结合的方法，获取研究需要的材料和数据。2007年后实地研究有逐渐增多的趋势。目前，关于教育设计的评价研究和混合研究较少。

5.教学设计内容：局限于低阶知识，忽视高阶思维能力培养

188篇硕博论文中明确提出培养学习者创新性思维等思维品质的论文有12篇，教学设计研究过分强调低阶教育目标，注重学习者识记各种陈述性知识、培养学生记忆力、浅表层次的理解能力和迁移的应用能力等低阶知识能力。而与这种低阶教育目标相对应的高阶教育目标则注重对学习知识和材料分析、综合和评价能力的养成，如问题解决、决策制定、批判性思维和创造性思维能力等。

四、研究反思

1.教学设计理论框架模式研究逐渐细化，实际操作性差

我国教学设计的研究生学位论文的研究领域不断细化，提出了基于不同学习理论和教学理论，面向不同教学对象和教学内容的具体教学设计方案，不断丰富和完善了我国教学设计的理论研究体系。但是，这些教学设计的研究成果中也出现了机械照搬、简单重复和可操作性不强等问题。只要有新学习相关理论或者是新技术的出现，相应教学设计模式马上就会“应运而生”，但在具体的教学实践中往往是收效甚微，导致某些研究至今仍存在于理论层面，无法对具体的教学设计给出指导性建议。

2.受国外经典模式影响大，重视教学设计的权威性

为追求其设计方案的科学性和准确性，研究者和设计者多以ADDIE模式、CLE模式等经典模式为基准，未考虑该模式与具体教学情况的适应性。这些模式多是西方的教育观念和学习理论的产物，其模式应用的教学情境与我国有很大区别。不对国外引进的教学设计模式做本土化的改造，就贸然“移植”，必然造成我國教学设计与教学实践相脱节的不良后果。

3.以实地研究为主，研究类型单一

我国教育技术学研究生学位论文中教学设计研究类型数量分布极不均衡。其中，实地研究占近半数之多，而混合研究却没有一例。实地研究中又以可以获得量化数据的调查研究和（准）实验研究居多。以量化为主的实地研究虽能够通过数据分析相对精确地揭示事物的关系，并评估教学设计的有效性，但是不同的教师、学习者和教学情境都会影响教学设计理论在教学中的实践结果。这就需要实地研究与理论研究等其他研究类型相结合，虽然不少研究者呼吁多种研究方法结合，但是许多研究中所表现出来的研究方法简单相加、机械结合，真正的混合研究并没有真正出现，深化研究迫在眉睫。

4.重“教”轻“学”，重视知识习得

我国教育技术学研究生的教学设计研究总是站在教师的角度，探讨设计怎样的教学目标、选择合适的教学媒体及教学策略、如何进行教学评价等问题。这样的设计思路对研究者和设计者都产生过较大影响，设计出的教学方案虽然较为系统且便于操作，但使学生成为灌输的对象，忽视学生学习的主体性。多数研究的教学设计内容范围狭窄仅局限于低阶知识，忽视了高阶思维能力学习。教学设计者不仅需要有授人以“鱼”的教学方法，用系统的、结构化的知识来提高学生的知识水平，更需要有授人以“渔”的教学理念，培养学生在日后独立分析问题、解决问题的思维能力。

五、研究建议

1.注重研究的实践意义，增强理论生存力

作为一门实践性的教学技术，教学设计的目的在于应用。教学是教学设计生根发芽的土壤，离开了教学实际，就成了无源之水，无本之木[6]。在具体的教学设计中，应尝试构建与教学实践更接近的、更具可操作性的教学设计方案，而不是从原有的理论、模式中寻找可利用的、可操作的教学设计方案。突破原有教学设计只是教师和教学设计人员的“权利”，扩大教学设计主体范围，树立学生是参与者的设计理念，从多方面增强教学设计理论的生存力。

2.加强理论的本土化研究，从基于教师的设计走向基于学生的设计

教学境脉的差异导致了国外引进教学设计理论与我国教学实践不适应的结果[7]。我国研究者需要通过吸收、借鉴国外先进教学设计理念，综合考虑学习者的独特性、教学内容的特殊性和教学过程的情景性，加强对引进教学设计理论的本土化改造，探索研究有中国特色的教学设计理论。教学设计研究需要建设符合我国学生思维和行为方式、符合我国教学、管理实际情况的教学设计理论，使教学设计真正成为理论和实践的桥梁。

3.加强针对思维培养的教学设计，促进学生的全面发展

在科技日新月异的今天，许多机械性重复劳动逐渐被机器所取代，社会需要能在复杂的事实中，抽象出事物本质、提出解决对策的人才。教学设计不仅要强调对科学知识的真解，更要注重对方法策略的善用。教学设计研究的重心应尽快从强调知识的识记转向思维方法的训练。教学设计研究要增强“学”的设计，促进学生协作学习。学生通过共同解决问题，相互协商讨论、交流经验、心得体会进行协作学习，有益于提高学习效率，促进深度学习。

4.教学设计人员多元化发展，建立研究共同体

教学设计的研究人员和一线教师需要通过建构研究共同体，产生协同创新的“共生效应”。通过交流和对话，研究共同体可以促使教学设计人员之间形成合力，以保持研究的针对性和有效性。另外，研究共同体需要将学生纳入教学设计团队，让学生参与教学设计。教学设计人员和教师让教学设计方案在达到教学目标的前提下，尽量选择学生喜爱的教学策略、教学方法和教学组织形式等，以提高教学设计方案的可行性。

参考文献：

[1]张克敏，张进良.1994～2007年我国教学设计的研究现状及其发展趋势[J].中国医学教育技术，2008（4）：307-310.

[2]钟志贤.面向知识时代的教学设计框架[D].上海：华东师范大学，2004.

[3]南国农，杨改学.新世纪信息化教育——信息化教学设计与评价[M].兰州：甘肃人民出版社，2006.

[4]王淼.基于知识管理的教学设计[D].长春：东北师范大学，2006.

[5]Thomas C.Reeves（1985）Questioning the Questions of Instructional Technology Research ITForum Paper #5 http：//itech1.coe.uga.edu/itforum/home.html.

[6]张西宁，谢百治.教学设计理论与教学实践脱节的思考与对策研究[J].中国医学教育技术，2008（2）：113-116.

9.成功教育教学研究 篇九

学习资料汇编个人心得体会

《提高英语成绩从背单词开始》

理科二校教师万红元

英语是一门语言，语言的基础是词汇。单词对于英语学习实在是太重要了，而任何一门功课的学习都要经历一段死记硬背的过程，背单词的过程无疑是枯燥乏味的，但是这一道坎一定要迈过去，大量的词汇掌握成为我们学习英语的必备。这要我们才能进行广泛深入地阅读，才能巧妙地对这门语言进行灵活自如地运用，对于英语学习好的同学，他们不一定是因为他们有着超乎常人的语言天赋，也许仅仅是因为他们从很早就开始大量的积累单词，扩大词汇量。目前学习的单词由于数量太少，一个单元30,多个单词，一本书五个单元，包括重点单词2000多个单词和短语，高中英语课本按大纲要求不到2800个单词，也就是大纲要求记忆的单词和必掌握的单词不到2800个。只有把这些单词熟练的记住，才会灵活自如地应用，怎样才能把单词牢牢记住？

一、不能急于求成，注重数量而忽视质量，效率不高。也许有人想一天背100个以上的单词，更没想过在短短的几个月的时间内背完高考甚至四.六级的词汇。由于课内学到什么单词就记忆什么单词，课外积累的词汇少，如果下决心去记忆单词而对庞大的词汇觉得无所下手，要不怕单词多长，通过不断积累，不断的摸索方法，不断的请教别人，不断的总结，掌握一套背单词的方法非常重要。

二、背单词不是不停的抄单词，那不是明智的记单词方法，背单词一定要分析单词，把单词按照音节的不同分开记忆，再组合在一起，这样字母组合也记住了，音节也记住了。

三、背单词分为以下四个阶段<1>形词陌路（这一相关的单词，即使你见过也认不出来，脑海里没有一点印象）。<2>似曾相识(这个单词我在哪见过，就是没法说出来准确的意思)。<3>一见如故（一看到这个单词，就能够想起他是什么意思，但不是特别熟悉。）<4>刻骨铭心（不知道单词的精确意思不能熟练的应用科学的背单词一定要遵循人类普遍的记忆规律，按照这四个阶段，逐步升入）

四、第一次背单词时，自己定下标准，但不要太高，应该遵从人脑本身的记忆规律，只要见到单词能认出来就可以了，过高的标准只能增加记忆的负担，降低学习效率，丧失信心，有百害而无一利，也就是说单词外观特征和中文释义——外观特征包括：单词的长短，起始字母，特征等等，而其他如例句，同义词要坚信自如和单词混熟了，即使你不要抄写也能够记住它的意思。这样要做以下几点：

<1>这一记忆的质量：如果记忆不老返过来会影响了单词的进度，因为如果记不住背单词再快也没用，按照一些恰到好处的时间来做点及时的复习和巩固，也就是不断的重复。早上背过的的单词，临睡前再看一遍，第二天在背新单词之前，再把前一天的单词熟悉一遍，第三天背新单词之前，再把前两天的熟悉一遍，如此往复根据需要不断重复。

<2>对于这三天的单词仍有没记住的，抄在一起，进行分析，综合，归纳记忆，又开始重复记忆，这样会记得更加牢固

要做到更有效的记忆单词的方法，采用以下六个方法：

第一：在每一次复习中，切不可放任自己偷懒，应该遮住中文释义的试图回忆这个单词的意思，从记忆的规律来讲试图回忆是简单的重复学习更为积极的过程，可以是记忆知识的过程中更为专心，因为每次复习都是一次小小的测试，为了下次复习是想起这个单词的意思，要求集中精力去背。第二：及时做好标记，有的单词复习了好久，可下次看它时还是不能迅速的反映出它的意思，这时候我们应该在它旁边打上记号，玩的次数越多，这样以后复习的时候可以针对记号多的单词，把它作为重点复习对象，也就是说，你真心用在背单词，你的单词书上应该画满记号，如果有的单词总是忘，这时候就要把单词抄在一个小本子上，闲的时候就拿出来看，总会有背会的一天。

第三：跳出单词表，灵活的应用，打乱每次记忆的固定顺序，时而从前往后，时而从后往前，甚至可以挑着背，会发现许多易混单词从为避免单词之间的相对位置的干扰。第四：区分易混单词：许多易混单词，那一区分先熟悉就先记其中一个单词，等到对这个单词掌握的差不多了，再去背与之对应的易混单词，时间长了就能记下来。第五：不要迷信词根词缀记忆法，联想记忆法，和各种花哨的记忆法，只有一种方法死记硬背，只有这样重复不断背熟的才单词，才能建立长久的，直观的记忆。第六：通过发音记单词，再重复的过程中，可以读出声音，也会是把单词念出来很重要，原因只有一个，记住发音的单词，永远不会忘记。

10.研究生教育教学 篇十

研究生教育教学改革项目（第三轮）申报指南

为贯彻落实《教育部 国家发展改革委 财政部关于深化研究生教育改革的意见》、云南省学位委员会《关于深化研究生教育改革的实施意见》、《云南师范大学深化研究生教育改革实施方案》等文件精神，鼓励研究生指导教师、任课教师和管理人员开展研究生教育教学改革研究与实践，有效提升我校高层次创新人才培养能力，全面提高研究生培养质量，学校决定继续以科研立项方式实施研究生教育教学改革相关问题的研究与实践。为确保项目申报、立项及建设工作的顺利进行，特制定本指南。

一、项目建设的目标和思路

学校第三轮研究生教育教学改革的主要目的是推动研究生教育教学创新，保障和提高研究生培养质量，通过研究生教育教学改革研究项目的实施，深入研究我校研究生教育发展过程中的新情况、新问题、新要求，着力研究和解决当前及今后一段时期研究生教育教学中的重点问题和难点问题，重点抓好专业学位研究生教学案例建设、研究生课程建设（示范课或精品课程）、研究生培养质量评价和保障、培养机制创新等问题的研究和实践，形成我校研究生教育创新的新亮点，培育高水平、有特色、适应新时期发展需要的研究生教育教学优秀成果，发挥优秀研究与实践成果的示范和带动作用，不断提升我校研究生教育教学改革与创新的整体水平，为我校高层次创新型人才和

应用型人才培养创造良好的教学条件和育人环境。

二、项目建设的主要内容

（一）专业学位研究生教学案例（集）建设

为更好地适应国家经济和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，加快我校研究生教育结构调整，促进专业学位研究生理论性课程与应用性课程的有机结合，切实加强案例教学的开展，建设一批能够在我校专业学位课程教学中运用、并可在相关专业范围内共享的教学案例。

每个项目资助经费1万元。

项目要求：

1.申报建设的教学案例范围限于我校招生培养的专业学位类别或领域，并适宜采取案例教学方法的专业学位课程使用；每个项目的教学案例应不少于3 个。

2.负责人应当由对专业学位研究生的培养具有一定研究、教学及指导经验（指导过2届以上专业学位研究生）的专业学位研究生导师担任。

3.教学案例必须针对课程涉及的多个原理的应用模式或理论架构进行探讨和研究，要求具有一定的深度和综合性，能使专业学位研究生通过案例的学习，理解和掌握课程涉及的原理并能在实际工作中正确应用。

4.教学案例应能体现专业学位特点，反映相关行业对专业学位研究生课程教学的需求，对研究生的实践工作具有参考性和启发性。

案例素材应来源于教育教学、经营管理、研究设计、生产建设等工作实践。

5.案例叙述清晰，理论分析准确、实用，教学案例组织合理、结构严谨，经过教学试用，受到研究生的欢迎和好评。

（二）课程建设（示范课程或精品课程）（含专业学位研究生课程）

为进一步优化研究生课程及教学体系，加强全校优质教育资源共享体系建设，建设一批（课程设置）符合研究生课程体系要求、教学内容新颖、教学方法灵活、教学手段多样的示范课程或精品课程。

每个项目资助经费2万元。

项目要求：

1.申请建设的课程应为学位公共课、学位基础课和学位专业课，且已具备较好的先期建设基础；涉及的学生受益面广，课程内容设计合理，重点突出，具有科学性、前沿性、系统性，有利于培养研究生的创新素质。

2.课程负责人应由学术造诣高、教学经验丰富、教学科研成果显著、承担过本门课程3次以上讲授教学工作的研究生导师担任；通过示范课程或精品课程建设，逐步形成一支结构合理、素质好、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队（一般由2-3人组成）。

3.课程教学大纲应及时反映和吸收本学科领域的最新研究成果，课程设置要符合研究生课程体系和培养方案的要求，能顺应我国研究生教育改革的趋势。

4.课程教学方式多样灵活，符合研究生的学习成长规律，能培养研究生追求科学真理和探求学术问题的兴趣，为研究生从事科研工作奠定良好的基础。

5.项目成果形式主要包括:教学大纲、教学方案（计划）、教学课件、使用教材和参考书目、课程研究报告等。

（三）研究生培养质量评价和保障问题研究

深入开展研究影响我校研究生培养质量的突出问题，分别构建并实践以人才培养质量为核心的学术型研究生和专业学位研究生培养质量评价标准和评价方法，统筹构建研究生培养质量保障体系。

每个项目资助经费1万元。

项目要求：

1.质量评价和保障体系的构建，要以走内涵式发展道路、服务需求、提高培养质量为目标。

2.课程教学、实践教学、论文撰写等培养环节的质量评价，要区别学术型研究生和专业学位研究生的不同培养目标和不同培养要求，要有量化的指标体系和可行的评价方法。

3.研究生培养过程控制和质量保障体系建立问题的研究，既要统筹考虑不同类型研究生的共同的质量要求，又要注意不同类型研究生的不同培养目标和不同的培养要求。

（四）培养机制改革

借鉴国内外一流高校的经验，结合学校研究生教育的实际情况，探索硕士研究生分类培养模式。

每个项目资助经费1万元。

项目要求：

深入研究专业学位研究生与学术型研究生分类培养的必要性与可行性；从培养目标、培养方案、课程设置、学位授予等方面深入研

究两类研究生培养的模式与方法；并提出分类培养的具体实施方案。

（五）其它与研究生教育教学相关的项目

除上述项目外，可根据研究生培养过程中的新情况、新问题、新要求，自选与研究生教育教学相关的课题进行研究。

三、项目申报条件与要求

1.申报项目要有一定的教学改革与实践基础，项目建设方案要反映现代教育思想，在原有基础上有所创新，项目成果要具有一定的示范作用和推广价值。

2.课程和教学案例建设项目的负责人应为具有高级技术职称或具有博士学位的研究生导师，有较为丰富的教学实践和教育研究的经验，并具有一定组织协调能力的在岗人员。

3．培养质量评价和保障问题研究、培养机制改革项目的负责人，可由分管领导、研究生导师、有一定工作经验的研究生管理人员担任。

4．外聘教师及协作单位的教师不得担任项目负责人，但可以作为项目组成员承担部分研究工作。在读研究生参加项目组的人数，不得超过项目组成员总数的三分之一。

5．已列入新增学位点建设任务或前两轮研究生教育教学改革课程建设项目的，不得再次申报课程建设项目；承担前两轮教育教学改革项目负责人而项目未结题验收的，不能作为本轮教育教学改革项目的负责人。

6．教学案例建设项目的时间原则上为一年；其它项目建设时间一般为2年，提前完成的项目可在中期检查时（项目执行1年后）申请提前验收。

7．所有研究生教育教学改革项目(教学案例类项目除外)，其最终成果主要以“实践、应用成效”的形式提供，必要时项目组要接受验收专家组的实地考查评价。理论成果（论文等）只能作为“实践应用”成果的支撑，属于附属成果（请各项目组务必加以注意）。

四、项目申报及评审程序

研究生部负责项目的申报组织和评审工作，申报的项目经专家组评审、公示后立项执行。

1.各项目负责人按照立项指南的要求填写立项申请书，经所在学院、所（中心）审查后由所在学院、所（中心）统一报研究生部。

2.研究生部组织专家组对所申报项目进行评审，必要时进行立项答辩。对通过评审的项目，经公示后，报学校主管领导批准实施。

五、项目管理

经学校批准立项的项目，实行项目负责人和项目承担单位共同负责制。

学校对批准的项目予以经费资助，经费分两次划拨：第一次在正式立项后一个月内按照总经费的60%划拨，中期检查合格后一个月内划拨剩余的40%。

11.研究生教育教学 篇十一

关键词：课堂教学；教学方法；研究生

作者简介：程中华（1972-），男，河南上蔡人，军械工程学院装备发展战略研究所副所长，副教授；高崎（1962-），男，吉林梅河口人，军械工程学院装备发展战略研究所所长，教授。（河北 石家庄 050003）

中图分类号：G643.2     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）01-0051-01

课堂教学是研究生培养的基础环节，是提升研究生能力素质的重要途径。因此，遵循研究生教学规律和特点，结合课程特点和内容，积极探索适宜的课堂教学方法，系统培养研究生独立思考问题、解决问题的创新能力，对于全面提升研究生教学质量具有非常重要的理论和现实意义。

一、深化认识，正确理解创新研究生课堂教学方法的重要意义

教学方法是教学主体在教学过程中为实现一定的教学目标，完成教学任务而采用的教与学的技术、技巧、程序、策略或方法的总和。[1]科学的课堂教学方法是传授研究生知识与培养研究生能力的有效途径，也是深化研究生教育改革、创新人才培养模式、提高研究生培养质量和教学水平的重要突破口和切入点。

积极创新研究生课堂教学方法，不仅可以丰富课堂教学氛围，激发研究生学习研究的兴趣，提高教学效果，还可以激发研究生的创新意识和创造热情，培养研究生主动学习、运用知识的能力，提高研究生的能力素质。同时，通过创新课堂教学方法也可以提高教师和研究生的互动热情，使教师和学生的思维变得更加活跃、全面、深刻，实现教学相长。

二、立足实际，充分认清当前研究生课堂教学方法存在的主要问题

随着多媒体技术的发展和思想观念的转变，院校对研究生课堂教学方法的应用创新越来越重视，一些先进的教学手段和教学理念也得以应用，但从总体上看，当前研究生课堂教学方法仍存在以下突出问题。

1.教学方法陈旧单一，缺乏探索

当前院校研究生课堂教学方法仍以教师“讲授法”为主，讨论、试验、调查研究等方法处于辅助地位，与本科生教学没有本质区别。这种传统的教学方法没有注意到研究生课堂教学的特点，难以激发学生的学习热情，不能发掘学生的特质潜力和专长塑造，教学工具、教学时间等教育资源利用效率低。研究生课堂教学不仅要传授学生系统的科学知识，还要培养研究生良好的创新素养。科学的教学方法是实现这一目标的有效途径。但当前的研究生课堂教学大多是某些教学方法的机械运用和重复表演，缺乏对研究生课堂教学方法的探索和研究，不能有效结合研究生课堂教学的特点对教学方法进行优化、创新和发展，没有形成个性化的教学方法。

2.教学过程缺乏互动

当前研究生课堂教学仍是囿于课本知识标准和教师的权威性，教学活动成为简单的知识搬运，缺乏师生间的互动和同学间的交流，学生完全成为知识的被动接受者，忽略了研究生在课堂教学中的积极作用，不利于培养研究生独立思考问题和解决问题的能力。同时由于师生之间缺乏良性沟通，恶化了师生关系，不利于学生学习方法和教师教学方法的改进和提升，教学效果很难保障。

3.教学理念尚未转变

研究生课堂教学本应以学生为中心，以提高研究生的能力素质为根本。但当前研究生课堂教学仍是教师掌控教学的主动权，以教师为中心，忽视了学生的主体性地位。同时由于当前我国的研究生培养坚持课程学习和课题研究并重，过分强调课题研究，而不重视课堂教学，更不重视教学方法的创新与发展，不利于研究生课堂教学质量的提高。

三、理解内涵，准确把握研究生课堂教学方法创新的基本原则

在创新研究生课堂教学方法的过程中，准确把握研究生课堂教学的基本原则，搞清研究生课堂教学的特点和规律，是解决研究生教学问题的重要前提。

1.创新教育原则

研究生教育本质上是创新教育。因此，在课堂教学方法创新的过程中，应强化创新意识，始终把培养研究生的创新能力放在首位，以培养研究生的创新意识、创新方式和创造性心理素质为出发点，以提高研究生理论思维能力、增强专业素质为目标组织课堂教学。

2.学生为本原则

“以人为本”既是当代社会的基本观念，也是现代教育思想的重要指导。在研究生课堂教学方法创新中，必须牢固确立以学生为本的理念，一切从研究生实际和需要出发，以促进研究生的全面发展为根本目的，实施以研究生素质发展为本、以问题研究为中心的个性化教育和可持续发展性教育。

3.质量效益原则

研究生课堂教学的质量集中体现在培养的高层次人才的素质上，效益集中体现在院校挖掘潜力、高效合理地配置教学资源的情况，两者是相互统一、协调发展的。因此，研究生课堂教学方法创新要遵循质量效益原则，突出抓好高层次高素质人才培养质量的关键，大力提高研究生教育的水平。

四、拓展思路，积极探索研究生课堂教学的创新方法

变革传统的教学方法，提高研究生课堂教学的适应性和有效性，必须根据培养目标和研究生的特点，针对课程特点、课程内容采取科学合理的方法，提高课堂教学效果。

1.采取“启发式”教学方法，提高研究生探求知识的积极性

启发式教学是一种采取启发诱导方法使学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。[3]这种方法注重发挥研究生的主体性地位，能够激发研究生的好奇心和求知欲，可以开阔研究生的视野，启发研究生思维，提高研究生的自学能力，培养研究生进行科学研究的能力。研究生阶段的学生，一般已具备一定的自学能力，分析和解决问题的能力也较本科阶段有大的提高，为实施启发式教学奠定了有利条件。教师在具体的教学中，重点应放在该领域知识产生的背景和问题研究的进展情况以及与该领域相关研究的热点问题上，让学生接触到该学科的最新发展前沿，并根据情况组织讨论。

2.采取“研讨式”教学方法，改善研究生的创新思维和创新能力

研讨式教学是以研讨为基本特征的一种教学方法，它通过引导学生独立钻研和认真思考，展开课堂讨论和交流，使不同的学术观点相互碰撞、切磋、交流和补充，以达到教学目的。[4]研讨式教学法要求在宏观上把握学科知识体系和章节内容规律及脉络的基础上，依据每个专题引导研究生阅读文献、研究问题，循序渐进地培养研究生把握知识点内在规律的能力，为研究生创造更广阔的学习、研究空间。它着眼于学生全过程的参与，能促使他们在重视学习结果的同时也一样重视学习及研究的过程，有助于他们理解研究方法的本质，从而培养和提高研究能力。因此，它是研究生课堂教学中值得提倡的方法。

3.采取“问题驱动”教学方法，强化研究生解决实际问题的能力

问题驱动的教学方法是教师针对实际情况提出模糊性的问题，引导学生认识问题、明确问题，分析并提出解决问题的方案，在整个过程中锻炼理论联系实际解决具体问题的能力。[5]这种教学法改变了传统的以教师为中心，以传授知识为主要形式的教学模式，确立了学生在教学中的主体性地位，有利于发挥学生的积极性和主动性，能使学生在学习中学到分析、研究、解决问题的途径和方法。在实施中，教师可根据学生的水平选择适当的自主学习和探索的难度，让学生通过自己的探索实践，了解科学的思考方法和思路，理解和发现科学的形成过程。

参考文献：

[1]姜照华,李苗苗.对研究生课堂教学模式的探讨[J].中国教师,2009,(S1):96-97.

[2]金红梅.基于对教学意义重新认识的研究生课程改进思路[J].学位与研究生教育,2008,(9):37-41.

[3]徐凤麟.浅析几种启发式的管理学教学方法[J].华南军事教育,2010,(3):32-34.

[4]徐清,喻萍,刘天宁.将研讨式教学方法带进研究生课堂教学[J].昆明大学学报,2006,17(4):67-68.

[5]刘廷章,艾叶.研究生课程的问题驱动教学方法研究[J].黑龙江高教研究,2008,(11):78-90.

（责任编辑：麻剑飞）

12.研究生教育教学 篇十二

一、大众化教育背景下研究生教育存在的主要问题

1.教学互动的弱化

在研究生教育过程中, 课堂教学是研究生基础教育的一种手段。在学生刚入学时, 有必要通过课堂教学来掌握自己所要研究领域的基础知识, 为今后的研究打下基础。以前的小规模课堂教学, 能够很好的调动老师和学生之间的互动性。由于现在研究生数量的增加, 来自学校不同, 学习经历有所差异, 导致在研究生课堂教学过程中, 授课老师不能很好的考虑到每一位学生的需求, 互动越来越少, 缺乏教学的灵活性和自主性。

2.科研能力的下滑

对于研究生培养来说, 主要目的之一就是培养他们的科研能力, 掌握能够独立思考和探索的能力与方法。那么, 科研环境就显得尤为重要。某些专业研究条件、研究手段的缺乏, 研究生实验环境的一成不变, 许多学科的研究生科研经费的不足, 都直接影响了研究生的科研能力。

3.导师资源的匮乏

导师在研究生培养过程中起到了一个导向作用, 要求导师对所带每位研究生的能力有所了解, 针对各自的特点安排合理学生的培养方案和研究生方向。所以, 研究生培养质量的保证取决于导师自身的教学水平、科研水平以及指导能力。现在, 在许多研究生培养单位尤其是部分热门专业, 导师增加的速度远小于研究生增加的速度, 导师平均指导研究生数量逐年增加, 导师少、学生多的矛盾日益加剧。部分导师自身的学术水平、教学理念的陈旧, 也导致研究生不能很好地适应社会快速发展。

4.培养模式的单一

与发达国家相比, 我国研究生的培养模式缺乏新意, 大部分都只是注重理论建设, 对于研究生的毕业条件之一就是需要发表论文, 忽略了研究生科研实践能力的培养。对于大部分研究生来说, 培养模式基本上都是一致的, 缺乏针对性。从每个人的课程安排到论文的发表, 区别很小, 导致硕士研究生不能根据自身的特点发展, 也忽视了学生应用性的培养, 不能满足社会各界对人才的需求。

二、如何有效提高研究生教育质量的探讨

1.合理设置理论教学内容和方式

教学内容新颖不能过于老化, 应能反映新的学术成果和研究发展。课堂教学不能局限于老师讲课, 可以将基础课程设置成纯理论型教学、分组探讨型教学, 对于专业课程可以进行自主研究导师指导教学方式, 从中发掘有特色的学生, 在实际锻炼中不断提高学生的自主学习能力。在教学方法上, 注重老师与学生的双向选择, 不仅可以做到因材施教, 同时也把竞争机制引入到教学中。

2.努力改善科研环境

课堂教学是科研实践的基础, 科研是对理论知识的实践证明与补充。在现在研究生教育中, 科研动手能力是评价一个研究生质量的关键。一个很好的科研环境是研究生的科研水平提高的重要保证, 所以应该优化科研资源、加强科研室的建设。科研室主要用于从事学术研究、技术实现, 是研究生实践创新能力增强的硬件基础。在科技迅速发展的当今社会中, 研究生要有创新, 科研环境就必须跟上发展的潮流。良好的设备环境才能促进导师和学生的对新知识和新事物的渴望, 增强探索的动力。

3.逐步加强导师队伍建设

导师在培养高质量研究生时候起到关键作用, 研究生导师不能只是传授知识、解答疑惑, 还应该传授学习知识的方法。导师要不断改进自身的知识结构, 经常关注国际上走在最前面的科研内容;要时常改变自己的教学理念, 做到与时俱进;要注重教学方法和教学过程的改进, 以适应研究生规模的扩大。学校可以多举办前沿学术理论的交流活动, 不仅是导师, 研究生也一起参加, 共同讨论, 共同提高科研质量。

4.不断改进研究生培养模式

要确保研究生培养质量, 必须重视研究生的培养过程。课程设置应该有合理性、针对性以及科学性。根据学生的培养目标, 学生课程设置不仅要有广度更要注重深度。专业学位课是学生课程的主要内容, 直接决定学生的专业基础和科研水平。这类课程不能像本科专业课程设置一样广而杂, 应该针对每个学生所具有的专业基础知识以及他们的所要研究的方向, 开设相适应的专业学位课, 应该精而深。培养模式的设置应该做到具体问题具体分析, 在专业知识的基础上注重研究生创新能力的培养。专业选修课的选择方向应该是以研究生研究方向为基础, 以学生自我能力发展为目标, 也可以作为学生专业知识的一种补充, 有一定的灵活性。

5.全面提高研究生自身素质

为了提高研究生培养质量, 合理的设置理论教学、改善科研条件、加强建设师资队伍以及改进研究生培养模式等等, 这些都只是外部因素, 内部因素——学生自身的素质提高不能轻视。研究生自身建设是整个研究生培养工作的重点。首先, 大部分研究生确实是为了有所为而刻苦努力, 但是也有少数学生是为了混文凭, 我们必须排除这个不利因素, 培养研究生的积极性, 把他们的学习态度摆正, 从而不断提高自主学习的能力、独立思考的能力以及创新能力。其次, 研究生不仅要提高理论知识水平, 更要把理论知识用在科研中, 经常参加各种学术活动和科研项目。研究生担任的科研岗位不一定局限于所学专业知识, 有必要再适当地扩充其知识领域, 把握一切实践机会将理论与实际联系起来, 将其培养成能够适应或者能够很快适应社会的有用人才。

各高校应该根据有关国家关于提高研究生教育质量的决策部署, 深入实践科学发展观, 以经济社会发展需求为导向, 提高人才培养的适应性, 缓解人才供需的结构性矛盾, 更好地适应国家科技创新、经济结构调整、产业升级的需要, 加大招生学科和专业结构调整力度。适度发展研究生教育, 着力调整有层次类型结构、扩大应用型人才, 积极推进培养机制改革和创新, 努力提高研究生培养质量, 促进研究生教育事业健康、协调发展, 为建设创新型国家和人力资源强国服务。

参考文献

[1]张淑林, 裴旭, 陈伟.我国研究生教育发展现状与问题研究.学位与研究生教育, 2005, (6) :9-14.

[2]王俊彦, 樊琼剑, 谭清美.浅析研究生培养的质量提升.江苏高教, 2009, (4) :82-83.