两个铁球同时着地教学设计

两个铁球同时着地教学设计（共11篇）（共11篇）

1.两个铁球同时着地教学设计 篇一

两个铁球同时着地教学反思

在精品课研磨的过程中，我有幸担当《两个铁球同时着地》第一课时的教学，在经过几轮试教及相应的调整后，我能清晰地感觉到自己对教材理解更深入更具体了，而在教学过程中也存在“预设和生成”之间矛盾的不完全解决等等问题，故做以下反思，期待能给更多的从教者以点滴借鉴。

教材简析：

《两个铁球同时着地》这篇课文处于第七单元第一课的位置，它同本单元其他课文均是以“认准目标，不懈努力”为主题思想而进行论述的。本文通过对科学家伽利略通过做实验，挑战真理的故事情节的描写，反应出一种“敢于向权威挑战，努力追求真理的精神”，从而力求感染学生。而本文贵在学习人物品质的过程之中，将写作方法与指导贯穿其中。另外“引导学生体会伽利略提出疑问、并实验求证的过程，体会伽利略追求真理的精神”既是教学难点又是重心。本文第一课时的教学目标为：

1、认识3个字，会写12个字。正确读写“辩论、寻常、解答、信奉、容许、违背、曾经、拖住、解释、教授、宣布、固执、胆大妄为”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文的主要内容。教学的重难点为：后两项教学目标。

教学设计理念：

结合本文特点，认字、写字及抓住重点语句引导学生理解课文内容是第一课时的具体目标。另《大纲》中明确指出：能按要求默读课文，理解主要内容，有一定的速度。其中的“理解主要内容”，既是代表概括文意，又包含对重点部分的解读。所以，能够合理运用“默读”，不仅能够促使学生掌握一种更好的学法，也有助于完成本课的学习。

实施过程：

一、备课时从无从下手到有路可行：

对于一直从事低年级教学的我，在教授第八册教材中阅读课文第一课时，刚接到任务时着实很盲从。好在有经验丰富的老师们给予耐心的`指导。所以我明确了中年级阅读教学第一课时的主要目标在于：完成识字、写字任务，让学生对课文脉络有个清晰的把握，不便做精讲精读，可适当做好相应知识点的铺垫。比如这一课中，我将“正确、流利、有感情地朗读课文和了解课文的主要内容”作为教学重点，才会使教学任务更为顺利地完成。

二、上课时沉着应对，却依然有不完美之处：

面对四年级的学生，由于有之前的充分备课做支撑，所以在课堂上能够迅速而有效地理答，并能将学生放在学习的主导地位，这一点我自认为做得很好。为了让学生更容易理解当时伽利略是如何超越其他人的思想，敢在那样的形势面前不惧权威，我特意找到了“哥白尼”的例子，想向学生证明。可是总是担心这种做法做多了有喧宾夺主的嫌疑，所以讲起来有些怯手怯脚，导致讲了之后，没有达到预设的效果。如果再有老师讲解这一课时，我建议他可以在课前让学生找到哥白尼的这段资料，对当时社会有个认识，这样对于理解伽利略的勇气会有很大帮助。也不至于使课堂上引入哥白尼的故事显得牵强。

三、对于课标的把握还需要努力：

课标中明确指出了“默读”的重要意义，而我在实施教学的过程中没能够给学生以充分地默读机会。这一点我想不仅是我，对于听惯了学生大声朗读的各位战友也应该多关注这一点。

关于精品课程带给我们的更多的是对研究的热情以及在实践教学中的指导，希望这样的活动能够深入到每一位教师心中，只有投入其中，才有可能真正得到收获。

2.两个铁球同时着地教学设计 篇二

1.认识3个生字, 能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2.有感情地朗读课文。

3.了解两个铁球同时着地的试验过程, 学习伽利略不迷信权威, 执着求实地探求科学真理的精神。

教学过程:

一、导入新课

出示人物图片:亚里士多德、伽利略。

通过课前的预习, 请学生说说对两个人物的了解。

师补充资料:

亚里士多德 (公元前384—公元前322年) , 古希腊斯吉塔拉人, 是世界古代史上一位伟大的哲学家、科学家和教育家。马克思曾称亚里士多德是古希腊哲学家中最博学的人物, 恩格斯称他是古代的“黑格尔”。作为一位百科全书式的科学家, 他几乎对哲学的每个学科都作出了贡献。

伽利略 (公元1564 -1642年) , 意大利物理学家、天文学家, 近代实验科学的奠基人之一。其成就包括改进望远镜和其所带来的天文观测, 以及支持哥白尼的“日心说”。当时, 人们争相传诵:“哥伦布发现了新大陆, 伽利略发现了新宇宙。”

师:两位人物的贡献都非常大, 再看亚里士多德, 更是让人敬佩。请大家关注两个人的生活时间。两人相隔上千年, 今天却同时走进了我们的课堂, 是他们会穿越时空吗?那是什么把他们联系到了一起?我们今天就来学习课文《两个铁球同时着地》。让我们一起走近这两个伟大的人物。

读准课题 “着 (zh佗o) 地”。zh佗o与zhu佼音区分, 着 (zh佗o) 的意思:接触, 挨上。着 (zhu佼) 的意思:使接触别的事物, 使附着在别的物体上。

读准下列 词语 :着 (zhu佼) 陆;上不着 (zh佗o) 天, 下不着 (zh佗o) 地。

二、初读课文, 认读词语

1.学生自由读课文, 读准字音。

2.想想课文围绕他们俩说了一件什么事。

3.交流反馈:

(1) 引导学生概括:课文讲了亚里士多德曾经认为两个不同重量的铁球落地时间不同, 而伽利略用试验证明了“两个铁球同时着地”。

(2) 词语认读:违背、固执、伽俐略、辩论、信奉、解释、宣布、胆大妄为、比萨斜塔、辨别、辨、辫、辩、瓣。

三、走近人物, 感受伽利略执着追求真理的精神

师:再读一读课题, 这是谁的想法? (伽利略) 他是在什么样的情况下提出这样的观点?请大家默读课文, 边读边思考伽利略是一个什么样的人。

交流:

1.品读“胆大”, 体会伽利略勇敢追求真理的精神。

(1) 出示第一自然段。

课文一开 头就做了 铺垫, 让我们认识了读书时就敢于提问题、爱思考的伽利略。

(2) 哪些地方让你感觉他很勇敢?

出示:那时候, 研究科学的人都信奉亚里士多德, 把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德, 人们就会责备他:“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”

师:要是谁怀疑亚里士多德, 就会受到人们的责备。假如我们就是生活在那个年代的人, 谁来责备一下伽利略? (指导朗读) 以前有人怀疑过吗?为什么没人怀疑?

是的, 研究科学的人都信奉亚里士多德, 把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。亚里士多德的这一句话统治了科学界将近2000年, 对当时的人们而言, 亚里士多德的话就是真理。

指导学生理解词语“信奉”“不容更改”“真理”。

师:真理是什么?真实的道理。谁说的话就是真理?希腊哲学家。这么伟大的人说的话, 能随便改吗?课文中用了一个词就是———“不容更改”。从这里, 我们可以知道, 当时研究科学的人、普通的百姓都非常相信亚里士多德说的话。请从这句话里找出一个与“相信”意思相近的词。 (信奉)

师:那作者为什么不用“相信”而用“信奉”呢?在人们眼里, 亚里士多德就是神的化身, 人们对他已经到了迷信的地步。 (指导朗读) 亚里士多德的话就是权威, 没有人会怀疑, 没有人敢怀疑, 现在伽利略却对权威、真理提出了疑问, 人们会怎么样?面对人们的责备、人们的反问, 伽利略退缩了吗?可贵的勇气, 无畏的挑战。你敢怀疑你的老师, 你敢怀疑书本吗?

师:希望同学们从伽利略身上学会怀疑, 学到勇气。现在, 大家再来静静地读读这段话, 一定会有更深的理解。

(出示资料:16世纪时, 布鲁诺因坚持“日心说”被教皇活活烧死在罗马广场。)

师:现在你对伽利略有什么新的感受? (敬佩、崇拜……) 他冒着生命危险怀疑亚里士多德, 登上比萨斜塔做试验, 所以有人说:“等会儿他就固执不了啦, 事实是无情的, 会让他丢尽了脸!”

师:你觉得他固执吗?你觉得用固执形容他恰当吗?是的, 坚持做对的事情, 那就是———执着。他这么执着, 不仅仅是想告诉大家一个事实———两个铁球同时着地, 他更想告 诉大家的 是———“原来像亚里士多德这样的大哲学家, 说的话也不是全都对的”。

2.聚焦伽利略, 体会他严谨的科学态度。

师:伽利略站在比萨斜塔上, 有人说他固执, 还有人说他什么?

(出示句子:有的说:“这个青年真是胆大妄为, 竟想找亚里士多德的错处!”)

师:你觉得他们说得对吗?“胆大”我也认同, 但说“妄为”我不同意。你们为什么不同意?读读课文, 找找有力的证据。

根据学生交流情况相机出示句子。

(出示:亚里士多德曾经说过:“两个铁球, 一个10磅重, 一个1磅重, 同时从高处落下来, 10磅重的一定先着地, 速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想:如果这句话是正确的, 那么把这两个铁球拴在一起, 落得慢的就会拖住落得快的, 落下的速度应当比10磅重的铁 球慢;但是, 如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体, 就有11磅重, 落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样, 从一个事实中却可以得出两个相反的结论, 这怎么解释呢?)

师:伽利略对亚里士多德的话是经过认真分析的。我们一起仔细读读, 学着伽利略假设一下。 (学生边读, 教师边用课件演示) 这两个结论是相反的, 这又怎么解释呢?所以伽利略的怀疑不无道理。

(出示:伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验, 结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。)

师:这句话中哪些词说明了伽利略不是胡作非为? (“反复”一词说明他一次次地做试验。“的确”一词说明他一次次的试验结果都证明两个铁球落地时的速度与重量没有关系。)

由此可见, 伽利略公开试验并不是胡作非为, 而是有理有据, 他是“胆大”而不“妄为”。他是一个严谨的科学家。 (板书:不妄为)

既然事实已经证明他的想法是对的, 他只要让他的学生知道, 公布他的结果就可以了, 为什么还要登上斜塔做公开的试验呢? (为的是让大家明白。教师引读———“原来像亚里士多德这样的大哲学家, 说的话也不是全都对的”。)

3.两个铁球同时着地教学设计 篇三

一、标点

“到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？”课文中这样使用标点符号，未尝不可，但从更加规范的角度审视，“胜利者”后面不应该用“逗号”，而应该用“冒号”。《常用标点符号用法》中，“冒号”的用法之一是“用于总说性话语的后边，表示引起下文的分说”。句中，“谁是胜利者”之后分两种情况说明，要么是亚里士多德，要么是伽利略。

二、句意

还是上面这个句子，“到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？”单独理解这句话，句意没有问题，“谁是胜利者”，不是亚里士多德，就是伽利略。但结合上下文，特别是紧接着的下面两句“有的说”，可以看出，“很多人”脑海里早就有了这次“试验”的结果——他们对亚里士多德的所谓真理深信无疑，根本不相信伽利略的“试验”会有奇迹出现！大家之所以围拢到斜塔周围，就是冲着要看伽利略“出洋相”。再说，“到了那一天，很多人来到斜塔周围……还是这位年轻的数学教授伽利略？”这句话是站在“很多人”的视角写的，而“很多人”当时的心理活动是非常主观的。在他们眼里，伽利略的“试验”必定洋相百出，失败收场。所以，他们不可能思考“谁是胜利者”这样一个客观问题。有鉴于此，笔者建议将这段话改为：消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上伽利略是怎样出洋相的。有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

读者诸君，你们以为如何？

4.两个铁球同时着地教学反思 篇四

我在教小学课程《两个铁球同时着地》这篇课文时，经常激励同学像伽利略那样质疑解疑，我时常这样发问：“你们能不能学学伽利略，做做伽利略?”。

“能!”同学异口同声地说。我接着发问：“同学们能不能谈谈应该怎样学伽利略，做伽利略?”考虑了片刻，同学翟月蓦地站起来说：“既要像老师您常说的那样，不唯师是听，唯课本是从，敢于向权威挑战;又要像伽利略那样，学会创新性地提出疑难问题，并学会创新性地解决疑难问题。”教室里响起了热烈的掌声。接着把她平时预习发现的课文中有毛病的句子提出来，并发表修改意见，让老师同学评议。她说：“课文中‘伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了’。这个句子，‘反复’与‘许多次’，都表示试验的次数多，意思重复，应删去其中一个。老师，您认为是吗?”我一愣：哎呀，你怎么提这个意想不到的问题?我便引发同学讨论：“大家的看法呢?”话音刚落，同学便纷纷发表意见。有的赞同她的看法，有的却说：“‘反复’，是从不同方面、不同角度，用不同的方式做试验，做了一回又一回;‘许多次’，是指每回试验做了一次又一次，意思不重复。”两种矛盾的意见争持了好久，都下不了结论。这时，她忽然转过话题问我：“老师，这两种意见，哪个正确?”一下把问题推到了我身上。

我想：说翟月的意见正确吧，这篇课文入编了好几年，已经过编者或专家反复审核过。说她的看法错误吧，这两个词从词义来说，确实重复呀!不删怎行?我首先肯定她敢于提出疑问，像伽利略那样有创新精神，并夸她是班上的“伽利略”;同时回答道：因为句子用“反复”和“许多次”是为了体现伽利略试验严格要求、一丝不苟、实事求是的科学态度，是一种强调的写法，意思不算重复。回答结束，我说，我的看法也不一定对，希望同学们查查字典，或问问其他老师、同学。

5.《两个铁球同时着地》教学设计 篇五

1.熟悉文字，不知道字检查字典和标记音节，需要准确读取声音。

2.标记序列号的自然段落。

3.结合上下文或查字典来理解词语：相信大胆地惊讶地宣布

4.查看有关伽利略和亚里士多德的信息。

教学目标

结合一个具体的上下文来理解七个词的违规，跳跃，执行，分析五个多音词与，当，更多，为正确的发音在文本中，并可以区分一组词的辩论，辫子。

2.可以正确，流利，情绪上阅读文字，理解文字的主要内容。

通过阅读的比较，伽利略的初步经验不是迷信的权威，致力于寻求科学真理的精神探索。

教学沉重而困难：通过阅读性能的比较，伽利略与亚里士多德在人们心中的地位，初步体验伽利略不是迷信的权威，致力于寻求科学真理的真理。

教学准备：让学生从伽利略和亚里士多德收集信息;创建多媒体课件。

教学预设 程：

第1课

一，预交换：礼品

老师：世界上有很多伟大的人，他们会在短暂的演讲中思考自己的生活，为了继承伟大的精神，激发世界的士气。可以说，这些词在一个中设置几千个精华，不断唤醒大量的睡眠灵魂。孩子们，这么多名人的名言，必须有一个让你感觉深刻，所以你鼓励你记住！谁愿意生活在沟通？首先，着名的路，接近伽利略。

1.在引渡前引渡，老师还提出了一个着名的老师姓名：

课件展示：科学的真理不应该在古代圣徒的灰尘书中找到，而应该在实验和实验的理论中找到。

（1）后交换的名字自己的话从短语可以触及到作者是什么样的人？

前提：没有盲目的迷信，追求真理，勇于探索，善于实践......（2）OF着名发现：伟大的17世纪科学家伽利略。（多媒体展示伽利略肖像和名字）

（3）指导学生从课外交换伽利略收藏的信息。（需要语言简洁）

（4）课件制作：伽利略的辉煌成就（简介）

老师：伽利略可以得到这么多伟大的成就，是因为他恪守这个信念

老师黑板：两个铁球同时地面（学生阅读，拼写与（zháo））

老师问学生进入文本：那么伽利略通过这个实验寻求的真实是什么？这个实验是如何发生的？有各种各样的问题，让我们进入这个理由 事情！

二，整体感觉，熟人伽利略。

1.教师引导学生自由阅读文本，努力阅读正确的文字，阅读流利，无法确定该词的正确发音立即检查字典确认。（教师导游，特别注意学生比大声朗读的词）。

2.用脚本以串行方式朗读，随机音。

（1）老师：只是学生非常专注阅读这个故事，现在我们可能希望请三个孩子告诉我们这个故事！如果把故事当成脚本，不是可以分成这样的三个行为，第一个行为：辩论伽利略

第二幕：思想家伽利略

第三幕：从业者伽利略

请告诉孩子的故事，决定如何分配自然节，其余的孩子仔细听，读他们的错字，用书上的标记标记，所以他们完成阅读，然后帮助他们纠正。

（2）3名学生阅读文本，其余的学生倾听分析。阅读互动评价交流后，相互学习。（特别是进入复调词歧视：大胆的改变确实的确存在 作为地面）

总结：正如学生喜欢伽利略，继续追求真理哦！你有一双好看的耳朵，那么你的眼睛是好吗？

（3）形式的词分化：识别辫子（鼓励学生发现和结合生活经验来识别，写）。

3.老师指示学生在正确的语调基础上再次阅读全文，并思考：课件再次呈现伽利略的着名说法：科学的真理不应该在古代圣徒的尘土书中找到，但是应该通过实验和实验找到理论的基础。

*老师：目前，学生已经读过几次故事，那么你不能从这个典型的事情中找到，伽利略追求科学真相什么是具体的？古代的圣人覆盖着所谓的真理的书上的尘埃，具体指的是什么？请向下画一条水平线。

第三，比较阅读，伽利略的欣赏。

1.学生阅读文本，结合文本中的典型事件，寻求伽利略追求科学真理和古代圣人覆盖着所谓的真理（教师之旅）2.教师指导学生充分沟通和情感：

伽利略追求科学真理：两个不同重量的铁球同时从高处坠落，总是在同一时间地面，铁球与铁球下落的速度无关紧要。

古代圣人关于所谓真理的尘土书：亚里士多德的话：两个铁球，一个10磅，一磅，从秋天的高度，10磅必须首先速度是10倍的重量1磅。（对亚里士多德的简要介绍：最有学问的人，古圣者等）

（1）命名学生解释疑惑，制作课件，引导学生阅读后进行比较：（填空）

两个人面临同样的问题：（）？亚里士多德说：（）。伽利略认为：（）。

（2）在学生交流的基础上引导：在17世纪的意大利，那么没有人相信伽利略说，人们相信亚里士多德，读了第二段的文本，文本中的那句话看出来的人相信亚里士多德。

课件展示：当时侯，科研人员相信 亚里士多德，两千多年前的希腊哲学家的话，不能改变。任何人怀疑亚里士多德，人们会责怪他：你是什么意思？你想违反人类的真理吗？

*指导学生明白什么是相信具体的陈述？

我如何阅读亚里士多德的信？

*人们相信亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略敢于提出一个截然不同的观点，开始想象，你觉得伽利略会面临什么样的困难？

伽利略会不会害怕这些困难？他怎么能用他的智慧和行动一步一步来确认自己的真理？我们将在比萨斜塔与伽利略见面，见证这个伟大的历史！

第2课

教学目标：

1.巩固这个类的单词和短语，能够正确地指定。

2.了解伽利略疑问开放式试验追求真实的整个过程，通过情感阅读，初步研究通过具体实例的性能表现的方法，同时进一步感觉伽利略不迷信权威，真理的灵。

教学沉重而困难：了解伽利略问题开放式试验追求真实的整个过程，通过情感阅读，通过具体的实例学习的性能表现的方法。

教学准备：

首先，审查合并，引入新类。

1.老师重复第一课，专注于学习的内容，而学生组织的一边听词：（命名为两个学生在黑板上表示，形成下面的黑板。其余的学生表示在书上。

亚里士多德·伽利略

相信胆小

伽利略最后一课是怎么离开你的？（学生谈到感情，老师立即引渡：是的，伽利略在这样的人的责备和虐待，所以很多人都相信亚里士多德的背景，他仍然坚持信念：阅读）

礼貌显示着名的话：

当科学家被权力恐吓时，科学将成为软骨病人。

追求科学需要特殊的勇气。

伽利略

投诉是大胆和固执的测试

开放试用

阅读经典，问心。

（1）在心中怀疑

亚里士多德曾经说过：两个铁球，一个10磅，一个1磅，同时从秋天的高度，10磅一定先到地面，速度是10磅10倍。这句话给伽利略有问题吗？你明白这句话的意思吗？我觉得很好啊，很好理解啊！任何问题？ B，学生报告：提出课件

如果这句话是正确的，那么两个铁球绑在一起，慢下来会被快速拖下来，下降速度应该超过10磅铁球慢;但是如果把两个铁球一起作为一个整体，有11磅，下降速度应该比10磅铁球快，这样从一个事实得出两个相反的结论，如何解释它

要求学生仔细阅读文章，（请先读一个学生）可以考虑，画一幅画，他得到两个结果：

??（1）______

??（2）______

C，到你研究结果的四个小组谈谈-命名说，（好，请阅读这段，让我们回忆如何指导学生有感觉朗读，阅读伽利略思考关闭，注意如果..然后...但是如果...对于这样的相关词，突出伽利略的问题是一个严格的逻辑思维，在提出这样的问题。

D，你知道你相信亚里士多德的权威 德说，不要让变化的话带来怀疑，什么可能是危险的？

（2）试验中的吸气

A，既然他不害怕什么，那么如何解决这个问题呢？（测试）

哪些学生读伽利略的测试句子？

礼貌显示：伽利略重复这个问题做了很多测试，结果证明亚里士多德的话真的错了。

你意识到了什么？

做一个测试还不够，为什么要一遍又一遍呢？

你估计要做几次吗？

B.想象：

当伽利略第一次实验发现两个目标同时着陆时，他可能会认为：是我（）还是（）？

当他的第一次（2）实验发现两个目标在同一时间着陆，他想：也许我（），也许（）？

当他的第一个（）实验发现两个目标在同一时间着陆，他想：当然是我（）！绝对是（）！

是的，他认为这么好，这是一个细致的，从这里，你觉得伽利略是一个（严肃和现实的态度，严谨和现实的）科学 家庭。

阅读这句话。

（1）开放心态

25岁的年轻教授给学生们宣布了实验的结果，只完成了他的第一步试验，因为他也在比萨市做一个公开考试，其目的是什么？

A.指导学生完全想象伽利略登上了比萨斜塔的心理活动，运动，风度，语言，但也经历了多么困难？扩展公共测试。

B.集体交流，在欣赏同伴的想象力的作品中积累的人物的描述，同时感谢伽利略的勇气和奉献探索科学真理的精神。

C.想象性能：当所有的人看到两个铁球真的同时着陆，他们有什么样的反应？（结合文本语句并开始想象）

D.扩展信息：伽利略的女儿在伽利略遭遇后的实验中描述。

三，总结升级，深化拓展。

1.老师带领学生到最后一句话：虽然伽利略的公共实验不能从根本上改变痴迷亚里士多德的人，让人们明白：

显示课件：

在这个时候，我们都明白，像亚里士多德这样的原始哲学家是不正确的。

亚里士多德的原始哲学家不是完全正确的。

（A）原始句子（第一句子）可以改为第二句子吗？为什么？

（如......不能删除：因为不仅亚里士多德，还有其他伟大的人，所有的人，如哲学家，思想家，艺术家，老师，父母，虽然知识比我们知道更丰富有时不一定全部）。2.朗读练习

在生活中你有过这样的经历？

让我们永远记住伽利略，记得伽利略的灵感，就像我们刚刚进入这个经典故事之前一样

6.《两个铁球同时着地》教学设计 篇六

1、了解课文内容，理解段与段之间的联系。

2、体会含义深刻的句子。

3、培养学生查阅资料理解课文的能力，及探索科学知识的精神。

【教学重点】理解伽俐略敢于提出疑顺，大胆进行试验的语句。

【教学准备】

1、课外读本。

2、重量不等的两个物体。

3、课前布置学生了解伽俐略、亚里士多德生平。

【教学过程】

一、读悟质疑

1、今天，我们来学习一个发生在两个科学家之间的故事。

(指名一生简介亚里士多德、伽俐略的生平)

2、在学生自学课文，初读课文的基础上，提出本课探究的任务：

伽俐略怀疑亚里士多德的什么话呢?他是怎样证明自己的怀疑是正确的呢，让我们来学习这篇课文。

(板书课题)出示探究任务：

⑴ 亚里士多德是什么样的人?当时的人们是怎样信奉亚里士多德的?

⑵ 伽俐略为了证明自己的想法是正确的，做了怎样的试验?结果怎样?

二、自读课文，探究解疑

1、阅读第一段。

2、阅读第二段。

⑴ 课文告诉我们亚里士多德是什么样的人?课文用一个什么词说明当时的人对他非常相信?

研究科学的人都信奉亚里士多德。

比比读读：

研究科学的人都相信亚里士多德。

⑵ 指名读第二段。

3、讲读第三段：

⑴ 伽俐略却敢于怀疑亚里士多德的话，伽俐略对亚里士多德说的哪句话产生了怀疑?

⑵ 伽俐略是怎样想的?谁来读读伽俐略的心里话，指名读第三段。

⑶ 指点：

伽俐略想的非常好，先从正面想，“如果这句话是正确的”，就会产生什么结果;然后又从这句话错的一面分析。

(突出：如果……就……;但是，如果……就……)

⑷ 齐读第三段。

4、讲读第四段(4～6)

⑴ 伽俐略可贵的地方还表现在哪儿?默读，找出重点词语：

(反复做，都证明，总是，才，已经)

⑵ 齐读第四自然段。

⑶ 指点：

① 在教师里做一个轻重物体同时落地的试验。

② 请同学们听师读，想象当时伽俐略做实验的情景。

③ 请大家作准备，谁能把那天的情景描述出来?

⑷ 各自准备讲述。

⑸ 同座对述。

⑹ 指名描述。

⑺ 齐读全段。

⑻ 这个试验的成功，使人们明白了什么?课文最后一句话的意思是什么?联系生活实际说说这句话给我们什么启发。

想──说

引导学生自由思考，展开创造性设想。

三、读写结合，培养能力

1、把《两个铁球同时落地》的故事讲给别人听。

7.两个铁球同时着地教学设计 篇七

本篇文章讲述了17世纪意大利著名的科学家——伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”在本课教学中，力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，通过对课文重点段落的感悟、理解、品味、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展，同时获得语言的增量。

【教学目标】

1、学会本课生字新词。

2、有感情的朗读课文，理解文章的主要内容。

3、通过有感情的朗读体会人物的品质。体会伽利略在青年时代不迷信权威以认真的态度，研究科学地故事，体会伽利略为追求真理而献身的精神。

【重点难点】

重点难点：理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。

【教学准备】

制作多媒体课件

【课时安排】

二课时

第一课时

一、导入新课

板书：两个铁球同时着地。

老师这里有两个铁球，一大一小。我们用它们来代表课文里提到的两个铁球：大的代表10磅重的铁球，小的代表1磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎样?我们来推测一下。

二、初读课文，整体感知

1、①提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事;画出生字词，借助工具书自学。

②同桌间互相听读课文，并正音。

③指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。

2、默读课文，初步感知人物

①默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

②小组内初步交流。

3、自主读书，诱导感悟

①同学们，我们已经充分自读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。(学生自主读书)

②把你认为自己读得最好得段落读给大家听。

第二课时

一、导读课文第二自然段

1.在1590年，就在距今415年前的欧洲，人们还没有认识到这个现象，因为当时研究科学的人，都相信一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。

2.对于亚里士多德的说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度?理解：信奉。指导朗读课文的第二自然段感受当时人们对亚里士多德信奉的程度?

二、导读第三自然段

1.理解亚里士多德的说法

那么关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢?

(亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”)

这段话强调了什么?(强调了两个铁球同时落下时，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。)指导朗读，把要强调的意思强调出来。

2.理解伽利略严谨的思维过程

⑴当时人们对这样的说法毫不怀疑。可是又一位年近25岁的数学教授伽利略，读了这句话之后先做了什么，又做了什么?(他先去思考亚里士多德的话对不对，然后又带着疑问做了许多次试验，证明亚里士多德的话的确说错了。)

板书：怀疑——试验

⑵我们来品读这一段课文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么试验的。我们先看看他思考的过程。(用课件出示课文片断)

⑶伽利略是怎么推导出这里的两个结论的呢?

⑷伽利略运用亚里士多德的说法推导出这两个结论的时候，他相信亚里士多德的说法吗?(不相信。)读书看看，怎么证明他不相信?

把这段话完整地读一下，读出你在思考，读出你很谨慎，读出你的思考一步一步很严谨。

⑸现在请你用自己的话来完成这个思考过程，不看书，一层一层地表述这个意思，自己练一下。(学生练习两分钟，指名练习说。)

三、导读第四自然段

⑴“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”

我们再读这句话，一边读一边去思考，伽利略的试验有什么特点?

(伽利略的试验的特点是：次数多、反反复复、每次试验的结果都一样。)

“反复”强调了次数多，就是说他是反反复复地做。

辨析：“反复”与“许多次”的不同，“反复”与“重复”的不同。从而理解伽利略为什么要反复做试验。

四、导读第五、六自然段

(1)当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应?画出来，读好语气。你读出了人们对他的什么态度?用几个词来概括当时人们的态度。

(2)此时人们会怎样说?(不屑一顾、讥笑嘲讽、嗤之以鼻等)重点指导学生用声音和肢体语言读好人们责备伽利略的话语。

2.导读第六自然段

(指名读课文第六自然段。)

⑴作者写伽利略作公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。

⑵想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现?用“伽利略走下斜塔，人们。刚才还嘲笑他的说：信奉亚里士多德的科学研究人员说：;曾劝阻伽利略公开试验的学生说：。”的句式来说说当时的情景

⑶(出示：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”)

怎么理解这句话?

对于权威的话，我们要学习，但不能迷信。而且，善于学习才能善于思考、善于发现。伽利略这样严谨地思考问题的方式就是因为他学习过亚里士多德的逻辑学，他用试验的方法去探究事物的真相，这种方法也是向古希腊的另一位大学者阿基米德学习的结果。

五、拓展练习

①现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以?请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。

8.两个铁球同时着地教案 篇八

教学目标 知识与能力：

1、学会本课生字、新词。

2、理解亚里土多德说的那句话的意思及伽利略根据这句话推出的两个结论的含义。

3、能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

4、有感情地朗读课文。

学习过程与方法：

在自学的基础上填空，理解字、词、句。

情感与态度：

学习伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。

重点难点

重点：

能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

难点：

1．针对课文内容，发表自己的见解。

2．理解伽利略推出的两个结论的含义。

教学用具

媒体资源：动画课件《两个铁球同时着地》。

教学课时

两课时。

教学过程

第一课时

教学目标

1、学会本课生字、新词。

2、学习课文第一、二自然段。

3、朗读课文。重点难点

学会本课生字、新词 教学过程(一)揭题，审题

导入谈话：17世纪意大利有个伟大的科学家叫伽利略，他曾经以很大的勇气，冲破人们对希腊哲学家亚里士多德的迷信，大胆地研究物体从高处落地的规律。这篇课文就是介绍当时伽利略研究这一问题的经过，课文的题目就是他研究的结果。下面我们来看着他的这一结果是怎样得来的?

(二)初读课文，了解自学情况

1．请一位学生朗读课文，其他学生跟着默读，边读边思考：伽利略是谁?他做了一个怎样的试验?最后试验结果怎样?

2．在学生朗读基础上听范读，纠正字音。

3．根据提出的思考题，检查学生读后是否能初步了解课文的大体内容。

(伽利略17世纪意大利伟大的科学家。他在比萨城的斜塔上做了一次公开试验，把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球，同时从斜塔顶上落下，结果两个大小不一的铁球同时着地)

4．理解下面词语的意思。

信奉：相信，并照着去做。

相称：事物配合起来显得合适。

结论：从前提推出来的结果。

固执：坚持自己的意见，不肯改变。寻常：平常。

5．根据课文内容，课文可分几部分?每部分写了什么内容?

第一部分(第1自然段)：讲人们称伽利略为“辩论家”。

第二部分(第2自然段)：讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，“把他的话当作真理，不容许更改”。

第三部分(第3自然段)：讲亚里士多德说的话，从来没有人怀疑过，而伽利略却表示了怀疑。

第四部分(第4—6自然段)：伽利略经过多次试验，证明亚里士多德的话是靠不住的。将四段的段意串起来就是本文的主要内容。

(三)讲读课文第一、二自然段

1．读第—自然段，思考：

(1)这一段讲什么？

（讲人们称伽利略为辩论家)

(2)什么样的人叫“辩论家”?人们为什么称伽利略为辩论家?

(辩论家指有一定辩论口才和辩论能力的人。因为伽利略在学校念书的时候，提出的问题，有的连老师也无法解答，可见伽利略当学生时候就善于思考，有自己独到的见解)

(3)根据老师刚才的叙述，想—想“不寻常”在文中是什么意思?

(不平常，不简单。伽利略平时肯动脑，善思考，能发现疑问，与其他同学不一样)

2．读第二自然段，思考：

(1)“信奉”是什么意思?人们信奉亚里土多德表现在哪里?找出有关的语句读一读。

(相信，并照着去做。“人们把他的话当作真理„„难道要违背人类的真理吗?”)

(2)从这里可以看出，人们对亚里士多德的信奉已达到了什么程度?

(盲目的程度)

(3)这段话中，“不容许、更改、责备、违背”这些词语怎么理解?

不容许：不许。

更改：改换、改变的意思。

责备：批评的意思。

违背：在这里是不遵守、不服从的意思。

(4)小结：这些词集中表现了当时人们对亚里士多德是绝对相信的，达到一种盲日相信的程度，这是一种迷信。这种迷信和伽利略的敢于怀疑的科学态度形成了鲜明的对比，为表现伽利略敢于怀疑亚里士多德的话所具有的科学精神和勇气作了很好的反衬。

25、两个铁球同时着地

第二课时 教学目标

1、理解亚里土多德说的那句话的意思及伽利略根据这句话推出的两个结论的含义。

2、能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

3、有感情地朗读课文。重点难点

1、理解亚里土多德说的那句话的意思及伽利略根据这句话推出的两个结论的含义。

2、能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

教学用具

媒体资源 教学过程

(一)讲读课文第三自然段

1、齐读第三自然段。思考：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？

(亚里士多德说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略对这话产生了怀疑)

2、伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话？他是怎么想的？

(“他想：如果这句话是正确的，„„这怎么解释呢？”)

3、伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结论是什么？

(①把一个10磅重，一个1磅重的两个铁球拴在一起，如果仍然看作是两个球，落下的速度应当比原来10磅重的铁球慢。②如果看做是一个整体，落下的速度，应当比原来10磅重的铁球快)

4．这两个结果一样吗?是什么样的结果?

(不—样，是相互矛盾的)

5．根据同一句话，会推出两个相互矛盾的结果，所以伽利略认为这句话是靠不住的，值得怀疑。

6，他打算怎么做?

(用试验来证明不同重量铁球落地的情况)

(二)朗读课文第四自然段

1．读后思考：伽利略是怎样用事实来证明的?

(经过多次试验来证明)

2．为什么要进行多次试验?

(一次试验，没有说服力，要经过多次试验才能说明问题。伽利略进行了许多次试验)

请找出能反映试验多次的—个词语，说说它的意思。

(总是同时着地的“总是”一词。它的意思是每一次都这样)

3．伽利略多次试验的结果怎样?

(两个不同重量的铁球同时从同一高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系)

4．齐读这段话，加深印象。

(三)朗读第五、六自然段

1．齐读后思考：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的?

(人们都不相信伽利略的试验会成功，认为他糊涂、固执，事实会让他丢脸。“固执”：坚持己见，不肯改变的意思。是贬义的)

2．人们为什么会这样想?

(因为亚里士多德是古希腊大哲学家，人们都迷信他，而伽利略只是个25岁的年轻人)

3．当看到试验结果时，人们的态度有什么改变?(人们忍不住地惊讶地呼喊起来)

4．这说明什么?

(说明伽利略试验成功了，这事实出乎人们意料之外，人们为这位年轻人的大胆和聪明感到高兴)

小结：伽利略从怀疑亚里土多德说的那句话开始，先是作了分析，根据亚里士多德的同一句话推出两个互相矛盾的结果，接着经过多次试验，证明亚里土多德的这句话是靠不住的。最后在比萨城的斜塔上做公开试验，证明了自己的分析是对的：“两个铁球同时着地。”

5.读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象?

(伽利略是一位不迷信权威，敢于独立思考，提出问题，以认真的态度研究科学的人)

6．这篇课文在写作上有什么值得我们学习的?

(①以亚里土多德的一句话为线索，贯穿全文。②鲜明的对比，用人们对亚里士多德的迷信和伽利略敢于提出问题进行对比；用试验前后人们的态度的变化进行对比。)(四)板书设计

25、两个铁球同时着地

怀疑(亚里士多德的那句话)-------不迷信

伽利略 ｛分析(两个相互矛盾的结论)-------善于思考

9.语文《两个铁球同时着地》教案 篇九

一、 复习导入

1、 激趣

同学们，做试验的球都准备好了吗?马克思曾经说过：实践是检验真理的唯一标准。而试验是实践的一种方式。今天，就让我们在试验和分析中完成这节课。好吗?

2、上节课我们初步学习了《两》，知道了课文的主人公是----?他被同学们称为---?而在当时，人们把谁的话当作不容许更改的真理呢?他是一位---?

3、那作为辩论家的伽利略是否像人们一样迷信亚里士多德呢?文中哪个自然段告诉我们?

二、 讲读第3自然段

1、听朗读。

思考：伽利略对亚里士多德的哪句话产生怀疑?他是怎么想的`?

2、指名回答。课件出示

①认真读，想想铁球下落，关键强调什么条件和结果?动笔画相关词语。

②不改变这句话意思还可以怎么说?

③要怎样读这句话?

(二)、

1、按亚里士多德这句话，重的先着地，这个球好重，感觉像亚里士多德说的没错，可伽利略是怎么想的?

2、两个不同的结论指什么?

伽利略怎么得出结论1的，书上怎么说?根据亚里士多德的话，1磅的铁球比这10磅的铁球下落的速度要----?把它们拴在一起后，1磅的铁球就会拖10磅的后腿，它们落下的速度就会比10磅的铁球——?这是伽利略的分析过程。

结论2又是怎么得出的呢?书上怎么说?谁能像老师一样上台说说?

3、这是什么关系的两个结论?由此伽利略产生——?(怀疑)这两结论是根据什么推出来的?可见这句话正确吗?

4.全班齐读。(女同学读伽利略对亚。。产生怀疑的部分，读时要重点突出——?男同学读“他想……”这部分，读时要突出什么?

三、 讲读第4自然段

好一个伽利略，真不愧是辩论家，提出这么不寻常的问题，那他是不是就此断言亚里士多德说错了呢?

1、小声读第4自然段。思考：伽利略提出疑问后又是怎么做的?结果怎样呢?2、指名说。(反复做了许多次试验。)

如果你是伽利略，你会怎么做试验?用自带的小球做做试验。指名做一做。

3、伽利略的这些试验结果都证明了什么?

实践是检验真理的唯一标准，伽利略用实践证明了事实，可见他的科学态度是多么严谨啊!

4、对比句子。(区别，，有何好处，，为什么。)

5、指导朗读：(慢，重)

伽利略这时的身份是什么?作为教授，他发现亚里士多德说错后，又是怎样做的呢?(要在比萨城斜塔上做公开试验。

四、 讲读第5.6自然段

1、学习要求:

2、师小结：两个铁球同时着地，是人们亲眼所见的正确结果，课文就是以这个结果为题，显示了实践的重要。伽利略从产生怀疑，多次反复试验，再公开试验，从实践中证明两个不同重量的铁球，同时从同一高处落下来，总是同时着地。

10.两个铁球同时着地读后感 篇十

在这个星期，我们学习了<<两个铁球同时着地>>，这篇课文使我受益匪浅，亚里士多德是世界伟大的哲学家，从当时到现在，人们都迷信着权威，不让谁怀疑他的观点，可伽利略很勇敢，对亚里士多德的一句话有疑问，他用自己的双手做了无数次实验，证明亚里士多德的话是错的。

在我读到第五段的时候，这么多人都在讽刺伽利略，我想，不只是我，其他人也会退缩，可伽利略却站在挑战“真理”的擂台上，用自己的辛苦和能力来证明亚里士多德是的观点错误的。

11.两个铁球同时着地教学设计 篇十一

两个铁球同时着地教学反思：《两个铁球同时着地》是人教新课标版小学四年级语文下册第七组的一篇课文(第25课)，本文是培养小学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的科学态度的好教材。但是，要让生活在今日的中国儿童理解17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，却不是一件容易的事。我根据本文重点、难点，结合学生的认知水平和心理特征，充分发挥了新课程标准提倡的主导作用，课堂教学效率明显提高了。下面是我对《两个铁球同时着地》的教学反思。

1、完成《两个铁球同时着地》的教学后，我有一种“下岗”的感觉：

《新课程标准》指出：学生是主体，老师是主导坐坐。在语文的课堂教学中，要以学生的实践活动为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

为了贯彻这一新课标教学理念，我对《两个铁球同时着地》这篇课文进行“重组”，即以“你喜欢亚里多德还是伽利略?”作为学生思维和情感生活的主线，让学生通过阅读课文或查找课外资料去理解、感悟伽利略的善于思考、认真求实、敢于质疑、不迷信权威、勇于实践的科学态度。当我让学生自由谈谈“你喜欢谁?为什么?”的时候，学生那各抒己见、旁征博引、据理力争的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动、感叹，这，才是一节充满生命活力的语文课堂，让我有种老师要“下岗”的感想。

当学生明白到伽利略的试验证明亚里多德的话有错时，我就提了一个这样的问题，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗?有同学说：“亚里多德说这句话虽然有错，但他给人类发展做出的贡献非常大，人们还称他为‘学问之神’，所以我还喜欢亚里多德，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的`“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊!此时老师再多的语言都是多余的。

2、完成《两个铁球同时着地》的教学后，让我有惊奇的喜悦：

《两个铁球同时着地》这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考、敢于质疑的好品质。我把这一难点抛给学生，以小组讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种：画图法和抓住关键词。没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解：[(10+1)>10快][10-1<10 慢]，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊!他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，林菲菲同学告诉我：“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”