培养学生思维深刻性的具体做法

培养学生思维深刻性的具体做法（精选8篇）

1.培养学生思维深刻性的具体做法 篇一

关于作文中培养学生创新思维与能力的做法

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文教学的成败决定了语文教学的成功与否。语文教学的最终目的是培养学生听、说、读、写能力，尤其是写的能力。随着时代的发展和科学技术的不断的进步，学生的写作视野本应更加广阔，写作的内容应更加丰富，而现实却截然相反，大多小学生的习作仍然是循规蹈矩，人云亦云，一潭死水，枯燥无味的文章比比皆是。如何让学生变被动为主动、放飞思维的翅膀，写出富有生命灵动和极具鲜活色彩的佳作呢？那就要求我们教师一定要在作文教学中注重提高学生的思维能力，这是作文教学最基本的问题，而作文创新能力的培养是其核心的问题。

一。在指导中创新

小学生作文和小孩子学走路一样，同样需要大人的帮助，如何快速的把学生送入习作创新的快车道，一方面语文教材为我们提供了更加广阔的写作新空间，另一方面则需要教师引导学生，在学习中去发现、积累，并模仿尝试把这些发现和积累运用自己的习作中，久而久之，创新的思维有了，创新的能力也随之而来了。当然，这是一个极为漫长的过程，需要我们教师要有足够的信心和耐心。每次习作训练可先从一方面入手加以引导，然后逐渐的扩大，最后加以整合，一篇全新的文章诞生了。例如：从第九册语文教学中，《地平线》这篇课文我们可以学到题目的创新，从《我爱大海》中，既能学到结构的创新，又能学到立意与表达的创新……我们教师在教学中都要有意的加以渗透，并引起学生的注意，创新作文的诞生便指日可待了。

二。在评价中创新

作为教师我们同样需要在习作评价中有一双发现的眼睛，要及时的发现学生习作中的`闪光点，给予积极的肯定与评价，这样会唤起学生们无穷的写作热情。教学经历告诉我，教师在评价学生的作文时，小到学生哪怕是使用了一个好的词语和一个生动的句子，大到立意、表达、结构……都能得到教师及时的发现和鼓励，那么他们的习作兴趣就会越来越浓，习作的方向感就明确，长此以往，学生自我潜在的想象力、创造力和表现力都得以尽情的释放，个性得到了空前的发展，创造才能得到充分的发挥。经过长时间的坚持评价，我们不难发现在学生们的作文中留下的到处是创新的足迹。

三。在循序渐进中创新

创新思维和创新能力的培养既是一个漫长的过程，又是一个循序渐进的过程。例如：我班的一个学生在日记中写到：“今天是开学的第一天，我太高兴了！我恨不得一下飞到学校。”一个“飞”字传神的把开学时那种喜悦和兴奋的心情真实的流露出来，这就是创新。又如：我的另一个学生在描写校园的景色时写到：“校园周边是高大、浓密的柳树，远远望去，像一道道绿色的屏障时刻保卫着校园，柔软的柳枝好似少女飘逸的长发，随风摇曳。”一段真实而细腻的描写让我们一下子看到校园环境是那么清新、那么美，这也是创新……这些都需要我们去一点一滴的引导去发现，小到字、词、句，大到段、篇、章，由小到大循序渐进，经过长时间耐心细致地指导和培养，写出创新文章不再是难事了。

总之，创新是一个指导的过程，是一个积累的过程，也是学生自我实践的过程，只要我们教师坚持不懈的去培养，相信我们的学生一定能妙笔生辉。

2.培养学生思维深刻性的具体做法 篇二

一、挖掘学生思维深度

让思维超越事物的表象而进入体现事物本质意义的核心层面, 就能挖掘思维的深度。语文学科因其表情达意含蓄的特点, 在教学中需要学生逐步深入、领悟文中之旨。因此, 教师就要引导学生有的放矢, 让思维的触角纵向延伸。

1. 问题生成

爱因斯坦说过:“发现一个问题比解决一个问题更重要。”语文教师应该培养学生在阅读过程中生成问题、分析问题、解决问题的能力。这种能力的生成, 必须以深度阅读为前提。学生只有认真研读文本, 通过推敲、咀嚼, 即所谓的深度阅读, 方可走进作者的心灵。然而让人遗憾的是, 在平时的阅读教学中, 我们发现学生很难提出有深度、有价值的问题。究其原因, 一是教师包揽了一切, 上课只是按照备课时的预设, 按部就班地推进教学, 致使学生阅读时缺少思考的时间和空间。二是学生阅读主动性缺乏, 为阅读而阅读, 为考试而阅读, 导致阅读表面化、应付化, 缺乏应有的深度。

没有问题, 学生对文本的理解就不可能走向深入。阅读教学的一个重要任务就是要让学生学会提问、勇于提问、喜欢提问。培养学生的问题意识还只是第一步, 可惜的是, 有些教师满足于这一步, 因此他们的课堂很热闹活跃, 但缺乏思维的含量。为什么?因为他们忘了走第二步:让学生提有质量、有价值、有深度的问题。什么是有价值的问题呢?有价值的问题的重要标准就是它有助于理解文本的核心或深层意义。

2. 欲擒故纵

阅读教学中, 教师可根据学生的常见错误或疏忽之处, 编拟一些隐含矛盾的问题。如《水》一文中有这样几处矛盾:缺水给村里人带来了“苦”, 为什么作者却具体生动地描述水给村里人带来了“乐”?一勺水从兄弟四人的头顶浇过, 能用“倾注”吗?母亲锁上水窖, 笑着对我们说:“你们真的饿坏了。”缺水应该是说“渴”, 母亲却说“饿坏了”, 妥当吗?由这些矛盾入手, 引导学生细嚼文本。一石激起千层浪, 学生都带着高度的警惕性在是非问题上深入探索。由此我们可以感受到, 课堂上教师设计的问题不在于多少, 而在于是否有思维的容量与思考的空间, 有挑战的问题才具有吸引力, 才能促使学生深入思考。那些仅仅指向课文内容而不指向课文言语智慧的问题, 实质上也是缺乏思维深度的。

3. 对擂辩论

教师应在创造性阅读的过程中, 紧扣歧义点, 引导学生展开争辩, 在针锋相对的论战中, 学生往往会据理力争, 这既激励了他们追根究底地探索, 又训练了他们一分为二地辨析。因此, 教师若能合理地组织辩论, 定能使学生循序渐进地深化认识, 提高辩证批判的思维能力。如在《聂将军与日本小姑娘》教学中就有一幕精彩之争。有同学质疑:“乡亲们会借奶给日本小姑娘吗?”正方:会借, 因为是将军让警卫员去的, 乡亲们肯定听将军的话。反方:不会借, 因为乡亲们很恨日本人, 怎么可能借奶给日本人吃呢?即使将军说了又能怎样?正方:会借的, 因为文章前面聂将军说:“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞, 但这两个孩子是无辜的。”反方:不会借, 毕竟乡亲们的思想没有聂将军那么崇高, 他们怎么也不会想通聂将军的话的!通过辩论, 学生找出了乡亲们与聂将军之间的差距, 而这差距正体现了聂将军宽广的胸怀和博大的情怀, 从而使他们认识到正因为如此, 日本民众才尊称聂将军为“中日友谊的使者”。

二、拓宽学生思维广度

教育家富勒告诉我们:“所有的孩子生来都是天才, 但我们在他们生命的最初六年磨掉了他们的天资。”的确, 传统的应试教育弊端, 在很大程度上使学生形成了定势思维, 这使学生陷入一种思路而难以自拔。因此, 语文教学必须突破知识固有的定势, 帮助学生重建一个缜密深广的思维空间。克服思维定势, 提倡发散思维是前提。让思维多角度、多方向、多层面地审视事物本身, 并由此及彼地关注相关事物, 就能拓宽思维的广度。语文学科因其表情达意间接的特点, 在教学中需要学生发散思维去理解弦外之音。因此, 教师就可利用这些发散点, 让学生思维的触角横向扫描。

1. 拓展解读视野

要让学生发散思维, 就要为他们提供多义解读的空间。如果教师把标准答案视作唯一答案, 那无异于是扼住了学生喉舌, 禁锢了学生思维。所以, 教师在教学中应在学生和作品之间建立一种“对话”关系, 为学生打开一个广阔的解读空间, 让学生自由畅想, 思绪飞翔。如《少年王勃》中有这么一句:当都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”这句时, 竟忍不住地拍案叫绝:“奇才!真是奇才!”此处拍案叫绝中的“绝”字, 如果从多角度来引领体验的话, 就会产生丰富的意蕴:第一从动态美的角度来看, 孤鹜是在飞的, 云霞是在落的, 只有天空是凝然不动的, 动静结合, 很是巧妙。第二从色彩美的角度来看, 夕阳西下, 晚霞绚烂耀眼, 孤鹜则近乎一个黑影, 这使得孤鹜的影子更加深暗, 晚霞和碧空则更加灿烂。第三从模仿的角度来说, 此句模仿了“落花与芝盖齐飞, 杨柳共春旗一色”, 有新意。如果学生只知其一, 教师在解读文本时就需要引导学生拓宽思路, 激发思考, 从而品味其丰富内涵。

2. 关注个体差异

要让学生发散思维, 就要为他们构建思维互补的空间。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”正反映了个体知识素养、个性情趣乃至思维方式的差异。如果教师把异口同声视作理所当然, 那可能就抹杀了学生个体, 尤其是思维个性的差异, 进而错失了集思广益的良机。所以, 教师应尊重学生的个体差异, 积极组织合作学习, 以达互补之效。如在《半截蜡烛》教学中, 就“瞧, 先生们, 这盏灯亮些。”这句话重音该放哪儿, 引来了学生的各抒己见。生1:“瞧, 先生们, 这盏灯亮些。”“这盏灯”重读, 强调这盏灯, 这样用灯来替换蜡烛, 敌人就不会怀疑。生2:“瞧, 先生们, 这盏灯亮些。”“亮些”重读, 因为只有强调灯比蜡烛亮, 把蜡烛换下来才顺理成章。生3:“瞧, 先生们, 这盏灯亮些。”“瞧”重读, 并打手势, 强调“瞧”是为了把敌人的注意力从蜡烛转移到手上的这盏灯上, 免得发现蜡烛里的秘密。这样, 学生在讨论中相互启迪, 博采众长, 从而不断增强思维的发散能力。

在平时的阅读教学中, 我们应该有意识地培养、引导学生做这方面的尝试和实践。只要我们坚持不懈地探索, 就一定能催发学生心底思维的苞蕾。

3.培养学生思维深刻性的具体做法 篇三

现就高中政治课堂教学中培养学生思维的深刻性和灵活性做粗浅的探讨：

一、善于观察找联系，由表及里抓本质，提高思维的深刻性

1、引导学生在学习过程中仔细分析、认真寻找事物之间的联系，抓住本质特点。

如：有学生认为“文化创新的渊源和源泉是一回事”，要让学生结合自己所了解的进行分析。文化创新的渊源是传统文化和外来文化中一切人类文明的优秀成果；文化创新的源泉是社会实践，是唯一的来源，也是文化创新的本质。通过辨析使学生分清了渊源和源泉的概念，不能混为一谈，而且加深了对知识的理解。通过一步一步的引导、分析、提示条件隐含的实质部分，培养了学生思维的深刻性。

2、教学中通过例证教学法，相互类比，抓住事物本质，让学生从不同侧面，加深对本质因素的认识。

特别是要通过身边的典型实例进行教学，变换问题的形式与内容。如：科学发展观的基本内涵是以人为本，全面、协调、可持续的发展观。教学中要让学生从不同的侧面进行分析：从唯物辩证法的发展观要求，第一要义是发展；从唯物史观关于人民群众的观点，核心是以人为本；从唯物辨证法的联系观点、发展观点、全面观点和矛盾分析法的观点看，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。

思维的深刻性表现在：善于抓住事物的规律和事实，深入地思考问题，多角度分析理解，则能提高学生对不同方面的概括能力，抓住问题的本质与规律，可引导学生思维的纵向深入，达到促进思维的深刻性。

二、变封闭为开放，变抽象为直接，提高思维的灵活性

1、改变单一的封闭题型，增加开放题型，为学生提供联想的机会，促使学生的思维由封闭状态逐步过渡到开放状态。

要考查政治和文化生活的相关知识，考核学生获取和解读信息、调动和运用知识的能力、论证和探讨问题的能力；应该更多地结合生活实际，把学生实际解决、分析问题的能力培养作为教学重点，而不是让学生来反复地背诵。今后的高考题的命题方向已经很明确了，我们不能再只看书本而不看外面的世界了。

如：在《全面建设小康社会的经济建设目标》教学中，可以通过设计一些具有争议价值的讨论题目，深化对小康生活的理解。

（1）什么是全面、协调、可持续的发展观？

（2）工业化、信息化、城镇化进程对人们生活方式、行为方式有什么影响？

（3）单纯追求经济增长速度、GDP的增长，甚至把GDP作为衡量建设成就和政绩大小的惟一指标所带来的问题。

（4）坚持“五个统筹”有什么积极意义？……

对于上面这种题，同学们积极性很高，联系已掌握的知识，进行了丰富的联想和有力的论证，他们相互启发，相互补充，得出了丰富的结果。

2、变换观察问题、分析问题的角度，开阔学生思路，促进学生由线性思维过渡到立体思维（立体思维即多角度、多层次地思维）。

在《建设社会主义政治文明》一章教学中，我设计了以下几个问题，使教学内容层层深入：（1）人大代表的权利有哪些？（2）人大代表为什么要“为老百姓说话”（即人大代表与人民的关系怎样）？（3）人大代表应怎样“为老百姓说话”？（4）“博客”是“网络日志”的音译，写“网络日志”的人被称为“博客”，它是一种新兴的网络交流方式。2010年“两会”期间，有的代表在“博客”上发表参政议政的体会，公布自己的议案、提案，广泛征集网友意见。人民网“两会博案”开通不到一天，就已发表文章250多篇，网民评论400多条，页面访问量突破10万。一名委员说：“提案发到博客，对于完善和提高提案质量很有好处。代表、委员开设两会博客，可以更好地发现民众需求，了解民众的观点和态度，倾听民众的愿望和心声。”人大代表和政协委员在人大网上开“博客”，体现了什么政治生活道理？这些小问题不但激活了与问题有关的各知识点，而且通过活跃的观察、尝试、猜想、归纳、比较、推理和判断，从多角度考虑问题，开阔了学生的思路，促进了立体思维的发展。

4.培养学生数学思维能力的几点做法 篇四

一、加强知识发生过程的教学

首先, 数学知识比较抽象, 不去理解, 光靠死记是很难记牢的。其次, 数学知识的范围较广, 如果不能将各部分知识有机地串联, 做到融会贯通, 而是逐个知识点分散记忆, 则很难系统地把握。如有关三角函数两章的内容, 学生学习后往往产生两极分化。会学的同学感到知识系统性强, 容易学;不会学的同学往往感到公式特别多, 难记忆。但就知识系统而言, 只有两大板块。一是以三角函数定义为龙头的板块, 另一个是以两角和差的正余弦为龙头的板块, 教师如果能加强公式推导过程的教学, 使各公式有效地联系, 这样记起来就容易, 用起来也灵活。其实, 各知识点就像零散的珍珠, 而知识点的发生过程恰是穿好这些珍珠的线, 试想, 让学生手捧那些零散的珍珠而不掉是多么的难, 老师何不送给学生那些穿珍珠的线呢?

二、加强数学思想方法的教学

中学数学教学内容从总体上可以分为两个层次, 一个称为表层知识, 另一个称为深层知识。表层知识包括概念、性质、法则、公式、公理、定理等数学的基本知识和基础技能, 深层知识主要指数学思想和数学方法, 数学思想是分析、处理和解决数学问题的根本想法, 是对数学规律的理性认识。深层知识蕴涵于表层知识之中, 是数学的精髓, 它支撑和统率着表层知识, 从表层知识上升到深层知识对大多数学生而言是一个较困难的过程, 这就需要教师的引导、启发。教师只有在教授表层知识的过程中不断地渗透相关的深层知识, 让学生在掌握表层知识的同时, 领悟到深层知识, 才能使学生的表层知识达到一个质的飞跃, 从而使数学教学超脱题海之苦, 使其更富有朝气和创造性。学生只有有机地结合对表层知识的理解和对深层知识的领悟, 才能达到质的飞跃。例如对线性规划的教学, 要让学生知道本质就是数形结合的思想, 数学思想方法的理解和应用集中表现为思维抽象概括力, 被感知时是空洞的, 但是领悟后就具有指导解题的强大威力, 而且能长期作用于人的思维, 并在不同的领域中发挥作用。

三、加强开放式教学

所谓开放式数学教学, 包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。在教学中, 教师要让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学, 并得到发展。教学时, 可以通过以下两点来加强开放式教学:

1. 创设有趣情境

教学实践证明, 精心创设各种教学情境, 能够激发学生的学习动机和好奇心, 培养学生的求知欲, 调动学生学习的积极性和主动性, 引导学生形成良好的意识倾向, 促进学生主动地参与。

2. 探究式教学

教学中, 在以教师为主导的前提下, 坚持学生是探究的主题, 根据教材提供的学习材料, 伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动, 教师着力引导学生多思考、多探索, 让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题, 只有这样, 才能使学生品尝到自己发现的乐趣, 才能激起他们强烈的求知欲和创造欲, 只有达到这样的境地, 才能真正实现学生的主动参与。

四、培养学生养成自主学习的习惯

《新课程改革纲要》明确指出:“要改变教学课程过于注重知识传授、接受学习、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力。”高中数学教师要遵循学生学习数学的规律性, 改变学生的学习方式, 教会学生自主学习的方法, 从而有效地提高学生学习的能力, 激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性和主动性, 使学生养成自主探究、创造性思维的良好品质。

五、指导学生学会做错题本

指导学生做错题本就是培养学生解题反思。《新课程标准》指出:“人们在学习数学和运用数学解决问题时, 不断地经历直观感知、反思与建构等思维过程, 这些过程是数学思维能力的具体体现, 有助于学习对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和作出判断。”通过培养学生的解题反思, 对提高学生的思维能力无疑有很大的帮助。指导学生做错题本主要有以下几个方面:

1. 反思解题方法, 培养发散思维

对于一道数学题, 由于解题的着眼点和角度的不同, 会有许多不同的解题方法, 从多角度、多方位去思考, 寻求更好、更简便的解法, 这样不仅给学生灵活运用各种知识的机会, 也有利于学生掌握基础知识的纵横联系, 有利于学生发散思维的培养。

2. 反思题目结论, 进行解题成果的扩大, 提高思维的创造性

创造性思维是指不依常规, 寻求变异, 想出新方法, 从多方面寻求答案的开放式思维方式。可以引导学生思考能否从其他角度重新审视题目, 有助于培养学生的创造性。

3. 反思题目的变形、引申, 培养思维的深刻性

对于一些数学思想方法蕴涵丰富的题目, 应从多方面启发、引导学生反思题目的变形、引申, 克服学生孤立思考问题的习惯, 使学生的思维向广处联想, 向深处发展, 达到由此及彼、触类旁通, 从而培养学生思维的深刻性。同时, 要引导学生对题目进行“一题多变”, 这样经过长期的反思, 一方面能增强学生的创新意识和数学思维能力, 另一方面有利于学生思维深刻性的培养。

总之, 在新一轮课程改革理念的指导下, 高中数学教师必须树立全新的教学理念, 运用多样的教学模式, 促进学生学习方式的转变, 提高学生的数学思维能力。

摘要：思维能力包括理解力、分析力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。它是整个智慧的核心, 参与、支配着一切智力活动。要想提高学生的学习成绩, 关键在于培养学生的思维能力。

关键词：学生,数学,思维能力

参考文献

[1]张宁.数学自主学习课堂教学模式初探[J].教育导刊, 2003 (6) .

5.培养学生思维深刻性的具体做法 篇五

〔中图分类号〕 G633.51

〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—0039—0１

人的一切创造性活动都与思维能力有关，人类的进步从根本上说就是人的思维进步。思维是人类智力的核心。在新课改背景下，以自主、合作、探究为主要学习方式的开展，以及情感、态度、价值观三维目标的提出，都需要学生具备良好的思维能力。因此，在历史课的教学中，培养学生良好的思维能力和思维品质就成了一项重要而紧迫的任务。为了让学生的思维更具深度、广度、灵活性和独创性，笔者在近几年的历史教学中做了几点有益的尝试：

一、重法轻理，激活思维

“思维是地球上最美丽的花朵”。如何在历史课教学中激活学生头脑中这“最美丽的花朵”呢?显然，这是一个教学理念和方法转变的问题。笔者认为，首先，在教学目标的设定上，教师应当把教学的目标和重点从对知识的传授上，转移到注重学生学习方法的指导、技能的培养、情感的激发以及良好态度的养成上；其次，在教学中，教师大可不必大讲特讲，而应该在学习方法的指导上多下点功夫，思考怎样教学可以使学生更有兴趣、更能理解教材。在全面实施新课改的今天，教师引导学生积极思考，借助工具书、学习资料以及师生探究、同学磋商等手段和形式来探索问题不失为一种很好的方法。运用这种方法，在课堂上让学生动手、动脑、动感情，可以突出学生的主体地位，让学生主动地去学习。例如：在中国古代文化史部分的教学中，教师可指导学生归纳知识点，在学法上指导学生遵循由感性到理性的认知思维规律，运用透过现象看本质、分析与综合相结合等思维方法，总结出不同时期我国古代文化的特征，得出“一定时期的文化是当时社会政治经济的反映”这一历史结论。

二、创设情景，启迪思维

好奇、质疑是人的天性，是创造的萌芽。为了充分启迪学生的思维，教学中，教师应恰当地创设问题情境，由情境引发学生兴趣，从而激活学生思维。教师应以尊重为前提，以激趣为手段，以自主为核心，以思维为主线，以能力为目标，创设出问题情境，制造悬疑，启发思考，由此让学生产生矛盾、疑惑和惊讶，促使其探求其中的答案。如：讲“女皇武则天”一节时，我补充材料：武则天死后，立下一块无字碑。并让学生给这块无字碑题写碑文，这就极大地激发了学生的兴趣，学生积极地查阅资料，认真地阅读教材，从而更多地了解了武则天的功过是非。在完成以上的问题后，我进一步指出，评价历史人物应根据当时社会的具体情况，客观、公正、一分为二地进行评价。这样，既激发了学生的思维，又培养了学生思维的灵活性，其情感、态度、价值观也得到了培养。

三、設置悬念，拓展思维

6.培养学生思维深刻性的具体做法 篇六

关键词 ：教育；语文教学 ； 创新思维；方法

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。当今社会，科学技术在飞速发展，社会各项事业在不断进步，这都要靠创新精神，要创新就要靠人才，而人才的培养要靠教育。教育是知识创新、传播和应用的主要途径，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。创新教育作为素质教育的重内容，为教育教学的改革，注入了新的活力。

在平时的语文课堂教学中，我积极探索，大胆进行课堂教学改革，努力培养学生的创新思维，收到了一定的效果。具体做法如下。

一、教师要善于营造一个宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，为学生营造创新思维的空间

课堂教学是学校教育的主阵地，亦是开展创新教育，培养创新人才的主渠道，因此，营造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，设置激活、发展学生创新思维的空间对于培养创新人才尤为重要。这要求教师摒弃传统的教学观念，由知识的传授者变为主动学习的引导者，打破条条框框，充分尊重、信任、爱护学生，发挥其创造性、能动性、主动参与学习的积极性。从而激活其创造性潜能，相对独立地去探索，变传统的“问题——结论”的教学模式为“问题——学生主动探究——结论”为主的教学模式，特别是学生在探究结论中发生错误或迷失方向时，教师应以正面鼓励，积极引导为主，绝不能将学生“一棍子打死”，扼杀其创新思维，给学生以伤害。

二、教师要善于发挥示范作用，用积极的心理暗示去影响学生，以激起他们的创新潜能

有心理专家说：创新思维绝非是一种智力特征，更是一种性格素质，一种精神状态，一种综合素质，创新思维是一种发现问题、积极探索的心理取向，是一种主动改变自己并适应环境的应变能力。由此可见，创新思维更是一种性格素质，一种精神状态。

俄罗斯大教育家乌申斯基曾经说过：“只有人格才能影响人格的发展和形成，只有性格才能形成性格。”教師职业强调以身作则的表率作用和善于学习、挑战自我、不断提高自身素质的进取精神。而学生又富有模仿性和易于接受暗示的特点。周弘的“赏识教育”报告中讲的国外专家挑选神童的故事大家都有所了解，所挑选的那几个普通学生由于得到了外国专家说自己是神童的心理暗示，学习劲头倍增，一年后学习成绩果真位居班级前列。这一方法很值得我们学习效仿。因此，只有教师用自己的情感态度感化学生，用积极的心理暗示去影响学生，在与学生的直接接触中展现自我，敢于创新，不因循守旧，敢于怀疑，勇于挑战，必能以自己的人格对学生创造人格的形成，产生示范作用，以自己的人格感染和熏陶学生，从而塑造学生的创新人格，挖掘学生的创新潜能。

三、教师要善于在教学过程中培养学生的创新思维

学生的创造性思维是在活动中形成和发展的，尤其是在学习活动中形成和发展的，创造性思维决定学生的一般学习能力。要让学生在学习中学会思考，学会发现问题，进而培养其创新能力，而不是培养“考试冠军”。要想方设法激发学生的学习兴趣，让他们在活动中学习，在快乐中学习。教师在讲课过程中，不管哪一篇课文，都要留给学生一定思考的余地，以此激发学生的创新才能。

在教学中，对学生提出的新观点、新思想、新说法，都要给以鼓励。如在教学蒲松龄的《狼》一文时，课文最后一段写道：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”很明显作者的意图是点明故事的主旨——揭露狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性，赞扬屠户的机智勇敢，让学生懂得人有狼所没有的智慧、勇气和力量。对待象狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。我用自学研讨的方法，除了让学生认识狼的贪婪、凶狠、狡诈的本性外，还引导学生跳出编者的意图，打破大纲规定的说法，发展学生思维，我启发学生从另一角度来认识狼。师问：“假如你是狼，你碰到了屠户，你该怎么办？谁想的办法最好，谁就是最聪明的人。”一石激起千层浪，学生的思维一下子活跃起来，大家七嘴八舌，各抒已见，在讨论了许多办法之后，最后大家不得不一致公认狼的办法最好。师再问：“为什么它的办法最好？还有没有更好的方法呢？这说明了什么？”于是学生纷纷回答：狼聪明智慧、爱动脑筋，胆子大。接着让学生通过比较得出：人比狼更有智慧、有勇气、有力量，增强了学生的思维能力和求异思维能力的培养，这何尝不是对学生的创新性思维的培养呢？

我想只要我们善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，在课堂上创造条件，引导学生持之以恒地参加创新性思维训练，努力挖掘学生的创新潜力，我们就一定能把我们的学生培养成具有创新能力的人才。

7.善待学生的具体做法 篇七

一、正确对待学生的个体差异

为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的, 到二、三年级时会遇到落伍的、无可救药的, 因而有的教师干脆对他放弃不管的学生呢? 这是因为在学校生活的最主要领域———脑力劳动的领域里, 对学生缺乏个别对待的缘故。

学生从事脑力劳动所需要的力量是各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记得快, 在记忆中就保持得长久而牢固;另一个学生的脑力劳动就完全不同:对教材的感知很慢, 知识在记忆中保持得不久而且不牢固。虽然到后来, 在学习、智力发展上, 可以把教学和教育的所有规律都机械地运用的那种抽象的学生是不存在的, 也不存在对所有学生都一律适用的学习规律。学习上的成就这个概念本身就是相对的:对一个学生来说, “五分”是成就的标志, 而对另一个学生来说, “三分”就是了不起的成就。教师要善于确定:每一个学生在此刻能够做到什么程度, 如何使智力、才能得到进一步的发展, 如何才能正确对待学生的个体差异。

美国心理学家华莱士指出, 学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异, 在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此, 教师要及时了解并尊重学生的个体差异, 积极评价学生的创新思维, 从而建立平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系, 营造民主的课堂教学环境, 学生才会在此环境中大胆发表见解, 展示个性特征。教师要客观地把握学生层次, 深入地了解学生、研究学生, 根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。用动态、发展的观点对待学生, 随时注意学生的发展变化, 做必要的层次调整。

二、教会学生学习

中、高年级学生在学业上落伍, 主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。关心使儿童的一般发展达到较高水平, 应当首先教会儿童熟练地读和写。学生如果没有迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西, 没有学会流利而正确无误地书写, 那么, 到了中、高年级, 就谈不上顺利地学习, 也就是说, 教师就得没完没了地给学业落后的学生做“拔高”工作。我们应该教会学生这样阅读:在阅读的同时能够思考, 在思考的同时能够阅读。必须使阅读达到这样一种自动化的程度, 即用视觉和意识感知所读材料的能力要大大超过“出声地读”的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越高, 学生在阅读时进行思考的能力就越精细, 这一点正是顺利地学习和促进智力发展的极其重要的条件。学生到了高年级能否顺利地学习, 首先取决于他会不会有理解地阅读:在阅读的同时能够思考, 在思考的同时能够阅读。学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时思考的学生, 比不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来说, 能够显得更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时, 比起那些不会同时阅读和思考的学生, 情形完全不同。他在读过以后, 能够清晰地领会对象的整体和组成部分。

每年接到六年级学生时, 我会向学生提出一个更具体的目标:给学生讲述一点什么, 让他们一边听一边思考所讲述的内容, 同时把自己的思想简明扼要地写出来, 即教会学生边听讲边思考、边记笔记。如果达到了这一目的, 则学生永远也不会落伍、不及格, 他们学会了自己获取知识。同时适当开设数学阅读课, 培养学生的学习能力。数学阅读课就是课内, 学生在老师的指导下, 各自独立地学习。教师首先划定阅读的范围, 指导学生阅读的思想和方法, 私下解答学生提出的疑难等;学生通过阅读、思考、分析、训练, 弄清知识原理, 解答例题, 完成练习;课堂后段教师用适量的时间点评、检查学生对知识的掌握情况。因此, 数学阅读课能有效培养学生的读书能力、学习能力, 为他们主动学习、获取课外知识提供可能。

三、保护和培养学生的自尊心

能否保护和培养每一个学生的自尊心, 取决于教师对这个学生学习成绩的看法。不要求学生做他不可能做到的事。任何一门学科的教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识, 而没有包括活生生的学生。不同的学生要达到这个水平和范围, 所走的道路是各不相同的。有的学生在一年级时就已经能独立地读出和解答应用题, 一些学生直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。教师应善于确定:通过怎样的途径, 经历什么样的阻碍和困难, 才能引导学生接近教学大纲所规定的水平, 以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。

教学和教育的技巧和艺术就在于, 使每一个儿童的力量和可能性发挥出来, 使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。这就是说, 在学习中, 无论是脑力劳动的内容, 还是所需的时间, 都应当采取个别对待的态度。有经验的教师在一节课上给一个学生布置2、3道甚至4道应用题, 而给另一个学生只布置1道。这个学生做的是比较简单的应用题, 而另一个学生做的则是比较复杂的。

采用这种做法, 所有学生都在前进———有的人快一点, 另一些人慢一些。学生完成作业得到评分时, 从评分中看见了自己的劳动和努力, 学习给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐。在这种情况下, 教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生不会把教师单纯地看成严厉的监督者, 也不会把评分当成棍棒。他可以坦率地对教师说:某某地方我没有做好, 某某地方我不会做。他的良心是纯洁的, 他不可能抄袭别人的作业或者考试时搞夹带, 他想树立起自己的尊严。

摘要：没有爱就没有教育。师爱是师德的灵魂, 是教师职业道德的核心和精髓。教师是一项良心活, 要对得起自己的良心, 对得起家长, 对得起社会, 善待每一位学生就是善待自己, 教师要用心善待每一位学生, 关爱每一位学生。

8.指导东北学生朗读的具体做法 篇八

一、正音，正确朗读

基于我们东北方言平翘舌音不分、音值不到位的特点，我一般为学生留预习作业，让学生在预习时圈出生字和标注出平舌音的字（因为在汉字中翘舌音的字比较多，标注出平舌音的字，翘舌音的字也就醒目了），这样，在课上，我做第一遍范读，范读时遇到平舌音的字或难记的字音可适当停顿，同时让学生边听边画边呼出平舌音的字，久而久之，他们便会把课文中的朗读当做生活中的语言，会说一口纯正的普通话。当然，经过这样一段时间的训练之后，学生自然会记住一些常见的平舌音字，如“在”、“再”、“自”、“作”……我们依然可以让他们边听边呼，可以不画。这样，学生势必会把对字音的表象记忆转化为抽象记忆，刻在脑中，变成自己的语言。

二、重复，流利朗读

在解决正音、识字问题之后，让学生自读一遍课文，既巩固了字音和生字，又可让他们对课文内容有所了解。在学生读准字音的基础上，我们可以引导他们将词、句读完整，做到通顺、流利，我再采取二遍范读的方式——逐句领读。允许学生在老师范读时小声随读，在学生逐句跟读时可模仿老师的语气，也可以读出自己的理解，不要齐读、唱读，要自主、自由。

三、悟情，感情朗读

在学生能做到正确、流利朗读的基础上，可指导学生感情朗读。这次，我们可以采用多种方式引导学生通读全文，找出喜欢的部分。根据文章的主题，重点引导学生理解文章主要部分，让他们置身于课文之中，把自己当做课文中的人物去感受、去体味情感。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师只是引导者，千万不要把自己的情感强加给学生，要让他们自己去揣摩、去感悟，这样才不会阻碍他们的创造力。我们要永远记住，朗读只是一种学习知识、培养能力和认识世界的方式，不是最终要达到的结果。朗读，最终还是要为学生未来的“写”，未来的“说”，未来的“用”做准备。所以，我们在引导学生理解文章主题的基础上，要大力，要不厌其烦，要不知疲倦地号召同学们大声地、旁若无人地选择自己喜欢的朗读方式。可以模仿老师的语气，可以加入自己对课文的理解和感悟，可以站、可以坐、可以自己加表情和动作来读，但是要求有两个：一是大声，二是投入。让学生读出一个新感受，读出一个新世界！