小学教师继续教育论文

小学教师继续教育论文（精选8篇）

1.小学教师继续教育论文 篇一

紧密坚持教师继续教育“以人为本、亲近教师、关注成长”的原则，脚踏实地的做好以校为本的继续教育，进而促进教师的专业化发展，提升教育教学质量。这里给大家分享一些关于小学教师继续教育计划5篇，供大家参考。

小学教师继续教育计划1

一、指导思想

全面落实《国家教育发展纲要》和县教育局有关教师继续教育工作的意见，切实加强教师继续教育工作，努力提高我校教师的教育教学观念、专业知识、理论水平、教育教学方法、科研能力和管理能力。

二、组织管理

继续教育领导小组：负责落实上级计划，制定本校工作计划，组织实施考核评价。

组长：__

副组长：__

成员：__

三、培训目标

通过开展以校本培训为主要形式的教师继续教育，实现教师有良好的职业道德风范，更新教育观念，树立现代教育思想，整体提高教师思想素质。鼓励教师一专多能，不断提高文化水准，优化知识结构，拓宽知识面，成为学生欢迎的有广博知识的人。加强理论与实践相结合，在实施新课标中，促使每位教师专业水平、教育教学能力得到进一步提高。加大教改科研力度，提升教改科研能力。围绕办学目标和开展校本培训，注重培训教师的科技知识和技能，提高科学素养，实现教师整体素质和学校教育教学综合能力提高的目的。

四、培训对象

所有在职教师均需参加培训和考核。

五、培训的主要内容

1、师德培训

以教师职业道德规范为培训的主要内容，结合学校自身实际，开展教师思想政治教育和职业道德教育。构建和谐校园重要思想在教育工作中的指导地位。要求教师自觉加强师德修养，提高教师职业道德素质，依法施教，以自身良好的师德师风去感染学生，潜移默化，培养更多的思想健康、行为规范的学生。

2、义务教育新课标培训

根据课程改革工作要求，进一步组织老师学习义务教育新课程标准、课改理论，用新的教育教学观念指导教学行为，积极探索教法的改进和学法的指导，探索课堂发展性评价和对学生个体发展性评价的管理体制。

3、“国培计划”远程培训

组织与督促教师积极参加“国培计划”远程培训学习，对教师在网上学习提出明确的要求。“国培计划”给老师创造了全方位立体的交流和学习的空间，“国培计划”的研修学习，使教师不断接受新的教育理念，提升专业水平，提高信息技术操作水平，不断改进教学方法，改进课堂教学以及指导学生搜集处理信息方面都起到了重要作用。

4、教育理论和专业知识的培训

根据教师实际需要和学科教学的特点、要求，进一步提倡教师自学心理学、教育学、现代教育理论，使教师能用理论指导教育教学行为，以学科研究为主要形式，巩固、拓宽专业基础知识，为老师创造必要的条件，进一步提高学历层次，不断丰富和更新学科知识，以扎实的专业知识，更好地完成教育教学任务。

5、教育能力和教学行为培训

根据教师职业基本功要求，开展教学实践和技能培训。领导深入课堂，教师开展互帮互学活动，把课堂作为主要阵地，改革教学方法，优化课堂结构，提高课堂效益。要积极引导教师，运用教学理论，对教学问题进行实践、研究、反思、总结，对教育信息进行收集、处理、共享，使教师教育教学行为体现明确性、示范性、参与性和有效性。

6、骨干教师和班主任培训

加强骨干教师队伍培训。培训重点是思想政治素质，同时在业务能力、知识水平、示范作用发挥等方面，对骨干教师提出要求，对他们给任务、压担子、搭台子，使他们得到锻炼，有展示自己的平台，实现学校骨干教师培养目标。

重视班级文化建设，深化班主任学习，打造优秀班主任队伍。细化班主任一日、一周、一月、一学期的工作，使班主任的常规工作有章可循。制定了培训班主任方案，选择并确定了系列的培训内容或主题。

7、信息技术与交互式电子白板应用培训

加强现代信息技术与交互式电子白板应用的培训。通过培训，使教师能够熟练、灵活运用交互式电子白板进行课堂教学，促进信息技术与学科教学整合，充分发挥新媒体技术在教学中的应用效能。

8、加强以校为本的教学研究

要求教师以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体。把日常教学工作和教学研究融为一体，形成一种新的教师职业生活方式。

六、培训的原则

1、坚持以校为本的原则，即从学校的实际出发，以学校发展为本，立足自己的人与物，实现培训后能提高人的素质，解决教育教学实际问题。坚持以人为本，从教师的实际出发，帮助教师有层次地确定自己的发展目标，学校目标中要体现差异性，有利调动教师积极性，使他们主动参与，自我创新。坚持教学教研一体化原则，把培训落到实处，把培训结果显现在教育教学工作实践中。

2、坚持与时俱进，不断创新的原则。从和谐社会、和谐校园和现代教育发展的需要出发。不断研究和改进我校教师培训工作，实现教师培养培训的模式创新，方法创新，手段创新，以全新的教育理念武装教师。

3、坚持以信息化带动教师教育现代化的原则。随着信息技术应用的发展，远程教育、博客等技术都应用到教学研究中，大力推进教师教育信息化，整合教师教育资源，实现优质教师教育课程资源共享，以信息化带动教育现代化。

4、坚持分类指导的原则。根据我校实际情况，在实施教师继续教育过程中，实行“分类指导、分类实施、分阶段”推进。

七、培训的考核、考勤和登记

1、作好继续教育档案工作。

2、定期检查教师参加继续教育的笔记和原始教材。

总之，我们要以义务教育新课程标准培训为重点，以提高教师实施素质教育的能力和水平为主线，进一步加大教师继续教育和校本培训的力度，开拓创新，与时俱进，努力开创我校教师培训工作新格局。

小学教师继续教育计划2

为了进一步推进教师继续教育工作，提高教师培训的质量，落实上级主管部门对教师继续教育培训要求，结合我校实际情况，特拟订本计划如下：

一、指导思想

认真贯彻执行国家教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《中小学教师继续教育工程》的精神，落实天水市教委《关于做好“十一五”期间我市中小学教师继续教育工作的意见》以及《张家川县中小学教师继续教育工作要点》，探索有效地提高教师素质，校本培训模式、方法，坚持注重实效，联系实际，立足校本的原则，充分发挥校本培训的功能和优势，营造有利教师终生教育和可持续发展的良好环境，更好地实现教委提出建立高素质的教师队伍，出优秀人才的目标，使我镇教师的整体素质得到提高。

二、培训目标

通过开展以校本培训为主要形式的教师继续教育，实现教师有良好的职业道德风范，更新教育观念，树立现代教育思想，整体提高教师思想素质。鼓励教师一专多能，不断提高文化水准，优化知识结构，拓宽知识面，成为学生欢迎的有广博知识的人。加强理论与实践相结合，在实施新课标中，促使每位教师专业水平、教育教学能力得到进一步提高。加大教改科研力度，提升教改科研能力。围绕办学目标和特色开展校本培训，注重培训教师的科技知识和技能，提高科学素养，建一支能适应学校办学特色需要的教师队伍。实现教师整体素质和学校教育教学综合能力提高的目的，适应新课改的要求。

三、培训的主要内容

1、师德培训

以教师职业道德规范和培训的主要内容，结合学校自身实际，开展教师思想政治教育和职业道德教育，重点以诚信教育为主，强化教师自我修养，提高教师职业道德素质，依法施教，以自身良好的师德师风、教师形象去感染学生，潜移默化，培养更多的思想健康、行为规范的学生。继续开展四比(比师德、比作风、比敬业、比奉献)活动，树立五种精神(终生从教的敬业精神、刻苦钻研的科学精神、爱生如子的园丁精神、不甘落后的拼搏精神、淡泊名利的奉献精神)

2、教育理论和专业知识的培训

根据教师实际需要和学科教学的特点、要求，进一步提倡教师自学心理学、教育学、现代教育理论，使教师能用理论指导教育教学行为，以学科研究为主要形式，巩固、拓宽专业基础知识，使所有教师有较扎实的专业知识，并为老师创造必要的条件，进一步提高学历层次和争取双学历，不断丰富和更新学科知识，以扎实的专业知识，更好地完成教育教学任务。

3，新课标培训

根据课改实验工作要求，结合我校正在进行的新课改实验，要进一步组织老师学习新课程标准、课改理论，用新的教育教学观念指导教学行为，积极探索教法的改进和学法的指导，探索课堂发展性评价和对学生个体发展性评价的管理体制，学校将根据实际，安排有在新矢量积的培训，并积极参加各级有关培训，把执行新课程改革作为培训过程。

4、教育能力和教学行为培训

根据教师职业基本功要求，要开展教学实践和技能培训，领导深入课堂，教师开展互帮互学活动，并有所侧重的以三课的形式进行实践培训和检测，把课堂作为主要阵地，改革教学方法，优化课堂结构，提高课堂效益。要加强现代信息技术知识的培训和运用，提高教学技能。要积极引导教师，运用教学理论，对教学问题进行实践、研究、反思、总结，对教育信息进行收集、处理、共享，使教师教育教学行为体现明确性、示范性、参与性和有效性。

5、骨干教师的培训

加强骨干教师队伍培训。培训重点是思想政治素质，同时在业务能力、知识水平、示范作用发挥等方面，对骨干教师提出要求，对他们给任务、压担子、搭台子，使他们得到锻炼，有展示自己的平台，实现学校骨干教师培养目标。

6、信息技术与远程教育的培训

各校选派教师积极参加上级主管部门的信息技术及远程教育的培训工作。学成后，有针对性地向本校教师进行培训，达到全体教师都培训受益。

四、培训形式

培训的主要形式是以校本培训、自我培训为主，镇级集中培训、教研培训为辅，个人培训提高为主、校级培训为辅，以学校为主阵地，围绕教育教学实际，培训提高教师，促使教师自我完善，拟采用听、说、看、做、写等形式开展。

1、专题讲座请校内外有一定经验和知名度高的教师，如骨干教师、学科带头人等，围绕教育、教学、教改、教研进行专题讲座，帮助教师树立正确教育观念，激发教师自我提高意识。

2、专题讨论、研究围绕教育教学中出现的一些带共性、有研究价值的问题，围绕某一个专题，组织研究课，在参与、体验、反思中总结经验，转变教育观念，通过硬座、交流，学习他人的长处，提高认识，促进自己提高，促整体水平提高。

3、运用现代信息技术和借助多媒体，组织老师观看有关课改、教学、师德警示录像。

4、开展三课活动、研究课、汇报课、示范课等形式，在实践中培训锻炼提高。

5、通过撰写案例、论文、经验、心得、反思等，提升教师基本素质和业务水平。

五、培训的原则

1、坚持以校为本的原则，即从学校的实际出发，以学校发展为本，立足自己的人与物，实现培训后能提高人的素质，解决教育教学实际问题。坚持以人为本，从教师的实际出发，帮助教师有层次地确定自己的发展目标，学校目标中要体现差异性，有利调动教师积极性，使他们主动参与，自我创新。坚持教学教研一体化原则，把培训落实到实处，把培训折结果显现在教育教学工作实践中。

2、学时安排本学年每个教师至少要参加60个学时的校本培训任务。

六、组织与保障

1、成立的继续教育领导小组，认真组织此项工作，确保校本培训工作顺利进行。组长：___;成员：_____。

2、完善制度，加强督查学习制度：各校根据实际情况按计划开展校本培训。考勤制度：凡属继续教育活动、学习，均由登记员作好考勤记载，将记载作为核定继续教育学时学分的依据。

3、检查、登记制度：每位教师必需有一本学习培训专用笔记本，作好培训学习笔记。

4、认真考核，奖惩兑现学校要把继续教育工作纳入对教师日常工作的检查考核中，对继续教育工作任务的履行，与教师评职、评先、评优、评骨干挂钩，对未完成此项工作学时学分实行一票否决。

5、保证经费投入落实，为老师学习、培训提供必要物质条件，购置有关的图书资料、设备设施。

小学教师继续教育计划3

一、指导思想

以党的__大精神和科学发展观为指导，以小学新课程改革为重点，坚持“面向全员，突出骨干，聚焦课堂”的原则，向“培训”要生产力，积极开展“大培训、大练兵、大比武”活动，快速提升我校领导教师的整体素质和能力，致力打造一支师德高尚、理念先进、手段科学、能力之上的领导教师队伍，特制定教师继续教育计划

二、主要工作

(一)狠抓师德教育，提升“以生为本”的教育理念。针对我校当前教师队伍的实际，师德教育的重点是开展政治思想、法制观念、敬业精神、行为规范和心理品质教育，重点解决教师价值观、法纪观、职业观、道德观和学生观等方面存在的突出问题。在教学活动中转变教育理念，突出学生主体地位，严禁教师体罚学生和歧视困难学生，严格落实师德“一票否决”制度，把师德表现与评先选优、职务评聘挂钩。结合《教师伦理与教师礼仪》等师德教育学习内容，每人写一篇(不少于1500字)师德学习体会，记一本3000字以上的学习笔记。

(二)落实集中培训，提高领导教师的综合素质。结合教育局继教中心年初计划，我们着重做好以下几项工作

1、组织教师课标培训。

2、组织教研组长培训。

3、组织班主任培训。

4、组织教师继续教育教材培训

5、组织英特尔未来教育培训。

6、骨干教师培训。

7、组织领导干部培训。

8、组织新教师的培训。

(三)狠抓校本研训，创设良好的研训氛围。校本培训与教育教学紧密相联，并具有其特点，结合学校实际，我们着重在五项工作上做文章

1、注重论文写作与发表。教师要结合本专业本学科特点，积极撰写教育教学论文，力争在县市区级刊物上发表。教师发表的论文，要及时到学校教务处登记，并记入教师个人考核档案。

2、推进学术交流与课题研究活动。学校按学科成立教学研究小组，组长负责组织本学科专业教师的教研活动，每次活动的内容、效果及参加的人员要及时填写，做好记载。课题研究，必须落实到人。教师应结合培训向学校提交一篇学术交流论文，学校将选取优质论文向上级部门推荐、发表。

3、开展讲课比武活动。讲课主要包括公开课、观摩课和提高课。学校教务处要精心组织好讲课比武活动。每次活动结束时，要将授课教师名单、授课教案、评课结果整理归档。男50岁、女45岁以下的教师，每年至少讲一次公开课或观摩课或提高课。

4、落实听课计划。领导和教师要认真安排好听课时间，按规定完成听课节数，校长每学期听课不少于30节、教务主任每学期听课不少于40节、其他中层以上领导每学期听课不少于30节、教研组长每学期听课不少于25节、教师相互听课不少于20节，担任数学双班教学的不少于15节，并做好听评课笔记，年终将教师听课笔记收集归档。

5、坚持自学到位。教师要结合上级要求和业务需要选择自学内容，将平时的政治学习活动和自学的内容记入继教学习笔记本。本学年的政治学习和专业课《有效教学的实践与反思》一书的学习，笔记不少于一万字。

三、具体要求

(一)强化责任。在学校教师继续教育领导小组的领导下，实行“一把手”负总责、分管领导具体抓、各组认真落实的管理机制，充分发挥思想道德建设、教育教学能力提高、专业知识培训等继教工作专班的职能，把校本培训落到实处。

(二)抓牢抓实。教师继续教育是学校整体工作的一部分，纳入学校计划和总结，抓牢、抓实。

一要重视。学校要本着立足课堂、注重实效的原则，采取异地培训、光盘培训、集体备课、上课听课评课反思、专题研究、评选骨干和学科带头人等多种形式广泛开展以提高教师课堂教育教学水平为重点的各项活动，提高教师教学技能，提高教学质量。继续实行各项硬性措施，广大教师要认真学习和领会上级有关文件精神，充分认识教师继续教育工作的重要性和必要性，把组织安排变为自己的自觉行动。

二要坚持。继续教育工作贯穿于学校教育教学工作的始终，是一件复杂而又细致的工作，需要教师花费的时间。因此，广大教师必须做到不畏困难，务实求真，持之以恒，做实做强。

三要落实。各教研组要以“新理念、新课程、新课标”为主要内容，组织本组教师继续教育全员培训。采取个人自学、集中培训、学分认定、制度约束等措施来推动教师全员培训工作的开展。每个教师要结合自己的教育教学工作实际，积极参加学校和上级举办的各种类型的培训、听课、讲课比赛、学术研讨等活动，不断提升自身素质。教师每年必须完成24学时的集中培训，每人每年完成32学时的非集中培训。

四要规范。学校在组织好教师继续教育培训工作的同时，着重做好档案的收集整理工作。继续加大薄弱学科、紧缺学科教师的教师培训，促进学科教学的均衡发展，全面提高教育教学质量。

(三)严格管理。参加继续教育是教师的权利和义务，教师在任职期间，必须全员参加继续教育的岗位培训学习。教师继续教育工作要注重过程，讲求实效，保证质量。学校要重视做好教师继续教育工作，规范学校继续教育档案和教师个人继续教育档案，充分反映学校继续教育工作的开展情况。

目前，为了提高教师职业道德素质和专业化水平，进而促进教育教学质量的提高，学校健全领导机构，周密制定计划，完善管理制度，明确工作重点，创新工作思路，务求取得实际效果。学校教师继续教育工作要紧紧抓着教材和课堂两个核心，在提高课堂教学的有效性上下功夫，抓好理论指导下的实践和应用。学校要将教师培训与新课程结合起来，与教师专业发展结合起来，与课堂教学中需要解决的实际问题结合起来，扎实有效抓好教师继续教育工作。

小学教师继续教育计划4

一、培训目标和任务

提高我校教师实施素质教育的综合能力和教育教学水平。通过培训，使教师不断提高自身的思想政治素质和个人修养，不断树立现代教育思想和观念，更新和拓展学科基础知识，了解和掌握现代教育方法和现代教育技术，培养一批具有较强教育教学实践能力、科研能力和创新能力的骨干教师队伍。

二、培训对象

学校全体在职教师。

三、培训内容与要求

1、职业道德教育

(1)以加强师德师风建设，坚持教育要以人为本，提高教师依法施教意识为目的教师职业道德教育，是本阶段继续教育的首要内容。树立教师正确的世界观、人生观、价值观、增强识别大是大非的能力，忠诚于人民的教育事业。

(2)认真学习教育法律法规，全面贯彻教育方针，(3)用《中小学教师职业道德规范》来规范教师自身的的言行、尊重学生、爱岗敬业，为人师表，要学习心理健康知识，不断提高自身心理素质，增加协作精神，健全人格，提高教师们适应教育改革发展和社会变革的能力。

(4)接收群众监督，设置行风评议箱和学生维权箱。开展行风整顿和评议活动，接受社会、家长对学校办学，教师教书育人等工作的监督与建议，坚持依法治校，依法执教，依法受教，推动学校依法治教，教师职业道德教育工作。

2、教师基本职业技能培训

(1)信息技术培训。

21世纪的教育是现代技术的教育。作为新世纪的教育工作者，必须具备信息技术教育的能力。为让我校教师尽早地掌握现代教育信息技术，充分用好我校教育资源，制定学校教师信息技术培训达标计划，分类培训，分步达标，平时训练，假期定级培训，把信息技术的培训与学科教学的培训充分结合起来，提高教师的基本技能，促进教育教学质量的提高。力争在20__年低，全体教师计算机考试达二级水平，掌握网络基本知识。让教师能用计算机上网查找资料，编写教案，制作课件，进行辅助教学和开展教育科学研究。

(2)普通话培训。

说好普通话，达到国家语委规定的水平等级要求，是任职教师必备的条件之一。为使我校语言规范化，营造校园普通话氛围，学校领导带头、师生一道，人人都普通话，形成校园普通话的环境。普通话培训要求教师百分百的达国家语委规定的普通话等级测试标准。

3、学科教学业务技能培训。

(1)课堂教学技能培训。

在第一阶段培训的基础上，总结经验，进一步抓好抓实备课、上课、说课、听课、评课、辅导学生，批改作业，教学效果检测等教学环节的常规培训。尽的努力，创造更好的教学条件，让更多的教师采用以多媒体计算机为核心的现代教育技术，更新课堂教学的手段与形式，提高课堂效果。

(2)德育教育、班队工作技能培训。

德育工作是学校的首要工作，组织教师学习现代教育思想，教育理念，树立以德治国，以德治区，以德治校，以德治班的教育教学思想，了解前沿发展动态，在教育教学实践中拓展专业知识，提高教研能力。紧密结合教育教学任务，撰写经验总结，改进小学教育教学的途径和方法，不断提高教师素质教育的能力和水平。学习时间：在政治学习，班主任工作探讨，活动课研讨时间，(3)新一轮九年义务教育小学新教材培训。

我们将很抓三级培训：一是市级培训：二是区级培训;三是校级培训。

A、积极参加市级培训，帮助教师领会新一轮九年义务教育小学各学科新新教材编写中所体现的教学改革新动向和新要求，并能针对学生实际，灵活运用教学方法，弄清任教学科新教材的编写意图，编写特点及教学内容安排的阶段性与连贯性。

B、积极参加区级培训，帮助教师掌握所任教学科各册教材的教学内容、教学目的和教学要求;掌握任教学科各册教材的重、难点，及教学中应注意的问题;结合任教学科特点和教学内容对学生进行思想品德教育;能根据大纲和教材要求正确选用教具、指导学生正确使用学具，尽快适应素质教育的新要求。

C、组织教师积极参加校级培训。积极参加校本课程的开发和实施，利用学校业务学习时间，开展教学研究、优质课评比等，帮助教师提高业务能力。

四、培训原则与措施

(一)原则：

坚持面向全体，统筹安排，分类指导，突出骨干，多层次，多渠道，多形式，业余为主，自学为主，短期培训为主的培训原则。在注重培训内容、形式、方法和手段先进性的同时，切实加强培训工作的针对性、实用性和实践性。

(二)管理措施：

总结前一阶段培训的经验，扬长避短，坚持抓紧、抓实、抓好培训工作。具体措施如下：

1、加强领导，调整领导小组成员。

组长：__

副组长：__

组员：__

2、重视抓好资料收集和档案建设的管理工作。

(1)教师要有：三个学习笔记(岗位培训笔记、校本培训笔记、自学笔记)、一个听课记录本、个人研修计划、每学期要写一篇教育、教学体会文章或经验总结等。

(2)学校管理做到“三个一”：每人一个档案袋、每人一个学分证、每学期发一次笔记本。

(3)学校规定此项工作有专人负责。

3、组织开展系列的培训、比赛、评比等活动。

教学技能(掌握信息技术，说规范普通话、教师粉笔字、诗文颂读)的比赛：教育教学研讨课、活动课的竞赛等来激发教师自学自练的积极性、主动性和创造性，进一步推动我校第二阶段的继教工作。

小学教师继续教育计划5

一、指导思想

以科学发展观和党的十_大会议精神为指导，进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《湖北省中长期教育改革和发展规划纲要》及教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》的精神，围绕教育改革发展的中心任务，以《教师专业标准》和《教师教育课程标准》为依据，以培养造就高素质专业化教师队伍为目标，以提高教育教学能力为核心，以《潜江市20__年中小学教师继续教育工作计划》为指导原则，按照“统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效”的原则，认真抓好教师继续教育工作，建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍。

二、工作目标：

1、加强教师师德建设。把师德教育当做张金教师专业化发展的首要内容，开展富有成效的师德教育活动，通过学习师德理论、学习新的教育理念，力争使我镇教师每人都有正确的人生观、人才观、教育观和价值观。

2、积极完成国培、省培、市培任务。

3、积极开展校本培训、教师基本功培训，教师能力达标培训，组织教师参加集中、非集中培训。

4、加强骨干教师队伍建设。要充分发挥市级骨干教师的辐射、师范、引领作用，提升青年教师的教改科研能力，尽快培养出我镇“专家型”和“研究型”教师。加强班主任队伍建设。认真抓好新上岗的班主任任职资格培训，同时选送骨干班主任参加省级培训，确保现任班主任100%持证上岗。

5、加强新教师岗位培训。要充分调动新教师的积极性，发挥他们的自身优势，迅速融入到张金教育，主动发出他们的正能量.三、主要工作

1、规范管理，校长是第一责任人，坚持“一训一报”、“一月一报”，及时总结工作，以促进各类培训活动扎实有效地进行。

2、抓实三类培训。学区要统筹安排好校本培训、市级集中培训和国家、省级培训。把骨干研修与全员培训结合起来，把“国培计划”与自主培训结合起来，把常规培训与服务中心工作结合起来。

3、加强对学校校本培训的督导。完成教师继续教育学时登记，年底进行继教工作评估和学时登记审核汇总。

4、强化基本功训练。传统意义上的教学基本功必须加强，即普通话、三笔字、简笔画、备、教、改、辅、考、评、补。同时，特别要注重提高教师教育教学实际能力。

5、加强现代教育技术培训，提高教师使用“班班通”、电子白板word和e_cel的水平，提高教师查找、利用网络教育资源的能力和水平。

6、倡导教师阅读。组织教师参加一年一度的读书征文活动，并以此推动中小学教师读书活动的深入开展。

7、继续开展《教师专业标准》系列学习活动，开展义务教育阶段各学科新课标系列学习活动，组织参加新教材培训。

8、组织参加新教师培训班，全面提高新教师教育教学水平。

9、加强中小学干部队伍培训。围绕“创建特色学校，促进内涵发展”这个专题，组织中小学校长参加培训，促进各中小学从“一校一品”做起，逐步推进特色学校创建工作。

10、组织班主任参加学生心理健康教育能力培训，提高班级管理水平和育人艺术，增强对学生进行心理健康教育的能力。

11、组织新教师教学培训和比武.12、组织参加紧缺学科兼职教师培训班。

13、加强教师继教档案建设，各学校要建立教师“成长档案袋”，建立教师专业发展电子档案。

四、工作措施

1、建立导向机制。学区通过“规划”引导、“计划”指导和“简报”督导来发挥导向作用。

2、强化责任。学校抓活动、学区抓督导。学校根据统一安排，结合本校实际扎扎实实抓好校本培训活动。学区适时进行督促、指导，并组织开展教师基本功竞赛、“三优”竞赛或读书征文活动，为教师专业发展搭建平台。

3、构建培训体系。认真抓好三类培训，一是校本培训，以学区、学校为主体，以校本培训为主要形式，抓好全员培训。二是组织好市级集中培训。三是组织好市级以上培训，以“国培计划”通过多种形式提高培训水平，大力加强骨干教师培训，培养一批“种子”教师，充分发挥示范引领作用。

4、建立考核机制。学区组织各学校每学年对教师进行一次基本功考核，包括普通话、三笔字和简笔画。分类组织教师进行信息技术基本能力达标考试(实践操作)。学校每年进行一次新课标及教材教法考试(开卷)，组织参加市局每五年进行一次考试。

5、完善考评制度。学区根据市《中小学教师继续教育工作评估细则》每年12月份对学校进行检查评估，评选表彰一部分先进集体和一批先进教师。学校制订本校《教师继续教育评估细则》，对教师进行优秀、良好、合格和不合格等次评价，并建立教师专业发展档案袋。

五、工作安排

二月份：

1、学区、学校制订20__继教工作计划。

2、组织各学校启动“教师阅读”活动

3、组织教师参加市级学区、中小学继教干部培训班，市级信息技术骨

干教师集中培训班第四期，“国培计划”—学科教师远程培训

4、组织教师参加湖北能力提升工程全员培训。

三月份：

1、召开继续教育专题会议

2、各学校启动教师三项基本功培训

3、各学校启动构建高效课堂骨干教师培训

4、组织校长参加市级小学校长培训班：学校现代化建设五年发展规划的调整与实施;工会干部培训;教研员培训、“国培计划”—学科教师远程培训

5、组织教师开展读书征文活动，积极向市级报送读书征文。

四月份：

1、以班为单位组织参加能力提升工程培训的教师进行培训。

2、参加市级新教师培训第一期、中学校长培训班：学校现代化建设五年发展规划的调整与实施、新任校长岗位资格培训、“国培计划”—学科教师远程培训。

五月份：

1、学区新教师教学基本功培训和比武活动，学校组织集中培训，上报相关资料，学区组织比武活动。

2、落实市级“送教下乡、培训下乡”活动，开展片区活动。

3、学区指导、督促学校按计划开展教师培训活动，组织教师基本功比武、“三优”竞赛或读书征文比赛等活动。

4、组织参加市级心理健康教育培训，艺术实验学校音乐、美术教师培训，安全管理培训。

六月份：

1、组织分管领导对各校继教工作进行检查，评先表模，肯定成绩，整改出现的问题。

2、上半年工作总结，收集继教工作成果、整理好继教工作档案资料，上报继教学时及相关资料。

3、参加市级学校特色创建与学校文化建设培训班，新任班主任培训班。

4、督促教师做好能力提升工程培训结业工作。

七、八月份：

1、学校安排布置教师暑期三项基本功训练，学区、学校组织新课标及教材教法考试(开卷)及三项基本功考核。

2、组织参加市局安排各级培训活动。

3、师德师风培训。

九月份：

1、启动学校各项继教培训活动。

2、学区组织高效课堂教学模式培训活动。

十月份：

1、片区组织新教师培训。

2、参加继教中心组织的名师、名校长“专家结对指导式培训”、心理健康教育培训、安全管理培训。

十一月份：

1、学校按计划开展培训活动。

2、学区指导、督促学校三项基本功的落实。

3、组织参加市级骨干校长“创特色学校、促内涵发展”培训班、名班主任教育经验研讨会、优秀青年教师及后备干部培训班、后勤管理培训。

十二月份：

1、落实参加市三项基本功考试人员，收集考核材料，做好迎检准备，指导督促培训及报名考试工作。

2、组织分管领导对各校继教工作进行检查，评先表模，总结成绩，整改出现的问题。

3、工作总结，收集继教工作成果、整理好继教工作档案资料，上报继教学分及相关资料。迎接市继教中心对学区、学校继教工作进行评估，对教师进行学时登记。

小学教师继续教育计划

2.小学教师继续教育论文 篇二

一、我国中小学教师继续教育发展的历史沿革

根据我国中小学教师继续教育培训目标的不同, “文革”后其发展经历了三个不同的阶段。

1. 学历补偿时期 (“文革”后到20世纪80年代末)

此期间, 我国继续教育的目标, 主要是针对当时师资队伍的短缺以及低质量、低素质的现状, 致力于恢复和提高中小学教师的教学能力, 并对广大中小学教师进行学历补偿教育。形成了以恢复师范院校的师范生教育, 恢复或重建各级各类市区教育学院、教师进修学校, 开展高等师范院校的函授教育的三级教师培训网络。通过近十年的努力, 我国初、高中教师的学历得到一定的提升, 同时全国有30万左右的中小学教师取得了教师《专业合格证书》。

2. 素质提升的发展时期 (20世纪80年代末至20世纪90年代末)

此期间是我国教师继续教育在政策理念与导向上, 逐步确立方向与地位并逐步进入由学历补偿向素质提升的重要发展阶段。由此, 传统上的教师在职培训已开始转向教师继续教育的方向发展。此后, 国家教委在《关于开展中小学教师继续教育的意见》及《中小学教师继续教育规定》中, 相继对中小学教师继续教育的形式、类型、教育教学机构、教学时间及条件保障、行政管理和奖惩措施等作了具体规定, 全国性的中小学教师继续教育工程由此拉开了帷幕。

3. 全面提升教师能力素质的时期 (20世纪90年代末至今)

20世纪末, 在基础教育改革和全面推进素质教育的背景之下, 继续教育工作再次迈上了新的台阶。从宏观的层面看, 继续教育已纳入我国教育事业战略的范畴, 同时将教师继续教育与构建终身教育体系紧密地联系在了一起。从微观的角度看, 教师继续教育的内容更加关注于教师的专业化发展, 关注探索教师继续教育的多元模式, 以及教师能力与素质的全面提升。教师继续教育正以蓬勃发展的势头成为教育事业越来越重要的有生力量。

二、我国中小学教师继续教育工作中存在的问题

我国中小学教师继续教育虽然取得了很大的成绩, 但仍面临着诸多问题。自进入21世纪以来, 随着教育国际化的来临, 对我国基础教育的发展有了更高的要求, 中小学教师继续教育工作也面临新的挑战, 在内容、方法、形式等方面值得思考和改进。

1. 功利化倾向严重, 缺乏对培训的正确认识

我国教育法律、法规, 对不同级别的学校教师任职的最低学历提出了“纲性”要求, 而且, 即使学历达标了, 教师职后继续教育仍是每一位教师法定的义务。教师参与继续教育就成了不得已而为之的被动无奈之举, 同时也充满了“功利”色彩, 因为只有参加继续教育, 才能使学历达标, 才能上岗, 才能得到重用, 才有机会晋级加薪。在这种被动性和功利性心态下, 教师关注的自然不是继续教育中自身素质的提升而是继续教育之外的功利性东西。所以, 在教师继续教育中出现了明显的浮躁和不实。还有为数不少的学校领导对教师继续教育的工作不够重视, 甚至认为在职教师外出培训既影响了本校的教学安排, 又增加了经费支出。以上种种模糊认识和消极的态度, 都直接或间接地影响了教师继续教育工作的顺利开展。

2. 注重理论和讲授, 缺乏整合性与针对性

从举办主体来讲, 中小学教师继续教育主要有两种模式:一是大学教育模式, 二是教师在职培训模式, 即“校本”模式。这两种模式在运作中都出现了一定的偏差, 大学模式理论性过强, 与教育的实践联系不够紧密, 培训收获不大, 效果不明显。与此相反, 校本模式操作性、经验性较强, 但是又缺乏必要的理论指导。由于经验具有很强的个性化色彩, 缺乏普适性, 所以, 教师觉得经验难学, 模仿、搬用别人做法的结果, 往往是“四不像”。

此外, 还存在着教学缺乏实效性、培训内容空泛等问题。继续教育脱离实际, 对处于不同专业发展阶段的教师培训, 无论从形式上还是内容上, 都没有差别。尤其是课程设置方面, 传统的“老三门”———教育学、心理学和教学法仍然一统天下, 这对从事实际教育工作多年的中小学教师来说, 不仅缺乏吸引力, 而且其教学内容存在强烈的学科本位倾向, 即单纯地注重理论知识的补充, 而没有揭示出教学实践中的具体问题和特殊规律。此外, 教学过程的设计忽视更新教师的知识结构, 难以培养教师创造性的思维能力, 使中小学教师继续教育失去活力与新意。

3. 对新课程理解产生偏差, 培训问题较突出

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。”从几年来的培训实践看, 暴露出了许多问题, 主要表现在以下几个方面。

(1) 培训重心产生偏差。许多地方把对教师的新课程培训变成了“课本培训”。在培训过程中不是突出教育思想、教育观念的转变, 而是简单地进行“课标解读”、“集体备课”, 这势必造成教师对新课改的误解, 认为新课改就是改课本, 缺乏对新课改的深入认识, 没有意识到自身教育观念、教育方法的转变是新课改的重点和根本。 (2) 评价标准没有跟上新课改的步伐。由于评价标准没有及时跟上新课改的变化, 或者说即使有些变化也仍然是治标不治本, 结果造成“穿新鞋走老路”的状况。使广大教师仍疲于奔命, 把大量的精力和时间花在如何备考上, 这与新课改的思想背道而驰。 (3) 教师感到力不从心。新课改的内容中大幅度增加了应用性内容, 拓展了课程实施空间。受传统的“教学三中心”的影响, 即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心, 导致教师在教学中仍然是照搬以前的做法, 不仅违背了新课改的思想, 也扼杀了教师教学的创造性。

三、中小学教师继续教育模式改革研究

我国新一轮基础教育课程改革的一个关键内容是课程体系的变革, 新课改出现了多元化的课程体系, 特别是主题性课程、综合性课程、研究型课程、实践活动课等的出现, 使得教师培训和培养模式的转变成为课程改革的必然要求。面对新课程改革的教师培养, 必须打破传统的划一型、封闭型和理论型培养模式, 改革培养模式, 切实提高教师培养质量。

1. 拓宽继续教育发展目标

要同样重视学历教育和非学历教育。学历教育方面, 要保持适当的规模。以中小学教师为主要服务对象, 以函授教育形式为主。在非学历教育方面, 要以社会需求为导向, 拓展非学历教育市场, 积极探索新的办学途径。根据各地方具体情况开展行业技能培训、认证资格培训、电子政务培训、农民工转型培训、大中专毕业生就业培训等。如我院成人教育部在2015年以前重点开发的项目有:面对高校毕业生就业的职业资格证书考试培训, 研究生教育、社会职业技能考试培训。

2. 构建融合型继续教育体系

中小学师资培训中心和高校的融合, 可以促进整个教师教育一体化进程。在目前教师继续教育机构———教师进修学院 (或成人教育学院) 和普通高校彼此分离的、独自运作的非学历和学历教育二元培训模式格局下, 可以考虑将现有模式进行改进和融合, 做法是:培训的实施主体由普通高校和教师进修学院共同承担, 二者可以开展资源的共享和优化配置, 共同制定培训计划, 实施培训考核和考评。开展满足教师需求的集理论研修和实践问题解决的培训活动。这种融合的教师继续教育模式项目可以有两种, 一种是由高校牵头、二者协作管理的一定学制的综合培训项目, 最后需给予培训教师学历。教师培训经费方面, 可列入政府预算, 经双方协商由教育行政单位根据计划拨付给普通高校一部分经费, 对中小学教师实行每五年或三年一周期的全员培训;另一种是由上述两种机构的有关部门共同组织, 教师进修学院为主要管理的、以一定的研究专题为主的短期培训项目, 给予联合签章的、标明学分的标准培训证书。这样, 一方面在降低培训成本的基础上满足了教师培训需求;另一方面可以拿到教师进修学院补贴的费用而减轻中小学教师压力。

3. 更新培训内容

基础教育课程改革在培养目标、课程结构、课程管理、教材编写、课程评价等方面, 与以往相比有了根本性的突破, 广大中小学教师迫切希望了解新课程改革的有关知识, 转变原有的思想观念和教学方式, 把握新教材和课程标准, 提高实施新课程的能力。为此, 应该加强中小学教师的需求调研工作, 努力满足广大中小学教师的迫切愿望, 调整课程形式和结构, 更新培训内容, 把新课程的基本理念和课程开发与管理作为目前教师培训的重点。如通识培训可以开设:《新课程的理念与创新》、《现代教育思想》、《新课程的教与学》、《新课程与教师发展》、《新课程与教学评价》、《新课程与学校发展》、《教师道德修养》、《中学生心理健康与心理咨询》、《学会学习》等内容;学科培训可以开设学科《课程标准解读》、《新教材研讨》、《综合性实践活动指导》、《研究性学习指导》、《备课的变革》、《说课的变革》、《学科科研方法指导》、《学员互讲互评》以及学科拓展性课程等。拓展性课程主要选取与新课程结合比较紧密的新知识, 打破原有的学科知识体系, 删除难、繁、偏、旧的学科内容。

4. 拓展培训方式

新课程背景下, 仅提升学历已不能满足课程改革发展的需要, 要求中小学教师继续教育必须采取多元的培训形式。根据我校多年开展继续教育的经验, 总结出如下几种培训方式:

(1) 集中讲授和分散学习相结合。如新课程通识培训部分, 通过讲座可以使教师在短时间内接受较多的新思想、新知识;对专业课中学科难度较大、教师自学有困难的, 可采取集中讲授、辅导的方式, 使他们比较系统地掌握新的专业知识。对于一些通识型课程, 则应该让学员在工作岗位上、在实际教学过程中自学, 最后通过测试、考查、汇报等形式, 检查自学情况。

(2) 理论学习和实践指导相结合。中小学教师继续教育的组织机构必须制定切实可行的跟踪辅导计划, 在理论学习的基础上, 深人基层学校, 深人课堂, 和学员一起进行班级管理和教学诊断, 促进中小学教师实际管理能力和教学水平的提高。例如, 采取随堂听课的方式, 针对教师授课特点, 一对一地进行课堂诊断分析, 提出优化建议, 设计一个课堂观察记录表, 把课堂诊断分析和优化建议填写在表格中, 一式三份:一份交给授课教师, 提醒授课教师在今后应该从哪些方面去改进自己的课堂教学;一份由导师留着, 便于下次听课时检查这位老师有没有按照建议去改进、优化自己的课堂教学;一份交由学校保管, 使学校能够了解到这位教师的成长情况。这样的培训, 立足于课堂, 基于教师的实际需要, 是学校和教师所欢迎的, 也是把理论与实践相结合的有效方式。

(3) 积极探索和尝试各种新的教学方式。如情境体验、参与分享、案例分析、合作交流、问题探究等, 调动教师的学习积极性, 使他们真正参与到培训中来, 成为学习的主体, 提高培训的针对性和实效性。在情境体验课程中, 可让他们轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色。站在教师角度, 体会各种教学方法的优点;站在学生角度, 感受各种教学方法和手段给学生带来的影响;站在评价员的角度, 对授课的内容和方式谈感想、提建议, 促进师生间的沟通, 以提高授课质量和效益。

(4) 探索学分制培训。采用集中培训模式, 列出培训科目, 让学员根据自身知识结构和工作需要, 自主选课, 只要修够规定的学时和学分就可以获得继续教育结业证书。为保证继续教育教学质量, 要加大对教学过程的监控力度, 认真做好授课期间的教学检查, 及时发现问题, 严把考试考核关, 用灵活多样的考核方式, 检测学员参训期间的学习情况。

总之, 为了推进新课程改革下教师继续教育工作, 应积极对中小学教师继续教育的立法保障、师资资质的认证、模式、内容和方法的创新等方面, 加强调研。借鉴以往成功经验, 探究多元化、全方位的、完善的中小学教师继续教育模式, 仍是今后需要继续努力的方向。

参考文献

[1]肖第郁, 谢方明.新课程背景下教师专业化发展的途径和策略.江西教育科研, 2007 (11) .

[2]中央教育科学研究所调研组.学有所教.教育研究.2009 (3) .

[3]赵庆云.新课改视野中的中学教师继续教育问题与对策的探讨.继续教育研究, 2006 (5) .

[4]张玉华.浅析素质教育进程中的中小学教师继续教育问题.成人教育, 2010 (02)

[5]杨和稳.新课程背景下西部贫困地区农村中小学教师专业发展的调查报告.教学研究, 2009 (05)

[6]连伟锋.中小学教师继续教育中存在的问题的几点思考.继续教育研究, 2010 (03)

[7]时伟.当代教师继续教育论.合肥:安徽教育出版社, 2004.

3.小学教师继续教育论文 篇三

一、近年我国中小学教师继续教育研究的内容

(一)继续教育的思想观念

思想观念是行为的先导。树立与时俱进的教师教育观念，是时代发展的要求，也是基础教育课程改革的需要。一般的研究者认为，更新教师教育观念应着重做到：着眼深层建构，以课程“理解”促进观念更新，用通识统领具体操作，坚持面向实践，确立解决实际问题的导向，倡导理论联系实际的学风；注重专业发展，分析教师专业需求的多样性，考虑教师专业发展的渐进性；强调参与互动，拓宽教师自主合作的空间，鼓励教师审视并提升自己的经验，组织教师介入和参与培训的过程；依托基层学校，学校是教师发展的立足之地，学校是教师研修的最佳场所，也是教师培训的有力支撑。

(二)继续教育的内容

继续教育的对象一般已经受过高等或中等教育，。对他们实施教育旨在更新知识和提高学科教育的能力，这种教育的对象、任务和目的决定了它的教育内容应具有针对性、层次性、实效性、先进性和发展性的特点。不少地区结合本地的社会发展需要和教师队伍建设的需要制订教师继续教育的规划。在规划中对教师继续教育内容的安排，一方面选择反映国际国内最新的科技进展、学科前沿知识、教育教学理论、教学方法和手段方面的内容；另一方面选择能切实增进中小学教师实际工作需要的知识、经验和能力的内容，努力提高教师实施素质教育的能力和水平。

(三)继续教育的培训模式

传统的教师继续教育培训模式主要是知识传授型，现在研究发现有多种更为有效的新模式，包括：教师研修模式、校本教师培训模式、互动参与式教师培训模式、多元化的培养模式、以问题为中心的教师培训模式、中小学信息技术教师培训模式、实践反思模式、观察借鉴模式、案例教学模式，等等。这些不断涌现的新的培训模式，有利于教师从过分注重学科知识的系统性向提高能力、重视求知过程、求知方法与实践反思转变。

(四)继续教育的教育手段

继续教育是一种新的制度，是教育现代化的组成部分。因此，继续教育的教育手段也应体现时代特点。从成人教育特点和终身教育的前提出发，积极探索、研究和运用现代教育技术手段，大力发展远程教育，建立继续教育网络平台。应该说，构建“虚拟学校”、“空中教室”、“荧屏课程”是教师继续教育手段的行之有效的选择。

(五)继续教育的师资队伍

开展继续教育，必须有一支熟悉中小学教育教学，业务水平和教研能力较高，适应性较强的师资队伍。不少培训单位采取了两种通行的做法：一是提高校内教师素质，主要采取建立到中小学实践和调研制度、选派教师到高校进修，大力开展教育科研活动等措施。二是坚持宽结构、高层次、优选优聘兼职教师。由于多方参与组合的继续教育师资队伍，可以充实培训资源，改善继续教育师资队伍的知识和能力结构，做到优势互补，确保中小学教师培训的质量。

以上所列内容为两年多来我国学者对中小学教师继续教育研究的重点。除此而外还有其它内容，比如，中小学教师继续教育的组织管理、教育体系的构建等。

二、近年我国中小学教师继续教育研究的不足

(一)关于教师创造性素质的研究较少或较薄弱

中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创造精神和实践能力为重点。”而学生的创新的启迪者和开发者就是教师，若在教师的继续教育过程中忽略对其进行创造性素质的培养，。就不能确保素质教育、创新教育的全面落实。因此必须加强教师继续教育，牢牢把握教师创造素质的培养这一主题，侧重培养教师从整体观念出发，科学设计教育活动的能力、筛选和整合信息的能力、熟练使用现代教育技术的能力、实践和组织指导实践的能力、自身创新能力和培养学生创造精神的能力。

(，二)关于提高教师教育科研能力的研究很少

教书、育人、使用教育技术和科学研究是一个老师应该具备的四项基本素质。其中科研的难度最大，也最重要，因为只有提高了教师们的教育科研能力，才能彻底解决他们自我更新知识和提高教育技能的问题。所以，在参加“继续教育”的相对比较集中的时间内，在具有较强科研水平和能力的教授们的指导下，培养教师科研能力的要求既是必要的也是可行的。

(三)关于中小学教师师德的研究欠缺

当前中小学师德教育存在的问题较多，也很突出，主要表现在：教育内容“假大空”，缺乏操作性、针对性、实效性，缺乏科学性，内容陈旧藐视主动性，缺乏先进性。所以，当务之急是紧密结合《现代教育思想》、《教育政策法规》、《心理健康教育》、教师人生观及价值观、模范的人格影响，去提高教师正确的道德认识、增强教师积极的道德情感体验、锻炼教师坚强的道德意志、培养良好的道德行为习惯。

(四)关于培训者角色定位研究不足

在中小学教师继续教育中，培训者的作用和角色应该说是在变化的，因此，作为培训者必须不断审视自我，重新准确定位自己扮演的角色。我认为，在继续教育中，培训者除了担任学习参与者、成长促进者、问题诊断者、教育研究者和共同发展者之外，最重要的应当是超前发展者，即应具有深邃洞察力和深远前瞻力。

(五)在继续教育研究过程中很少能站在可持续发展角度研究教师继续教育

在《中国21世纪议程》和《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》中都明确提出了实施可持续发展的战略方针。所以，必须以社会发展的客观需要和全面推进素质教育的需要开展教师继续教育；以职业需要与自身需要相结合、延续性学习与创新性学习相结合、理论与实践相结合的可持续发展思想指导继续教育，并从可持续发展战略高度促进教师的继续教育。

(六)关于教师继续教育评估的研究很少

继续教育虽说已被越来越多的人所关注和重视，但如何把这一工作推向前进，并看到其实效，我们认为，对继续教育进行研究，摸索出科学且切实可行的继续教育评估指标，是保证继续教育顺利发展的一个必不可少的环节。

(七)关于如何采取切实有效措施应对外来挑战的研究尚不多见

加入WTO，就已经意味着教育与经济一样放到一个竞争、开放、参与、共享概念统率下的国际大潮中去谋求生存和发展。因此，继续教育必须要在全球视野下改革和完善，原先不理想的教学方法、教学观念、专业设置、课程教材、教师水准等都面临新的挑战。如何去面对这些挑战，应当引起我们教育研究者以及整个教育界的冷静思考。

三、我国中小学教师继续教育研究的未来发展趋势

综观在中小学教师继续教育开展较早的英、美、日、法等发达国家的发展历程及近年来的系统化、立法化、多样化、终身化及社会化进展态势，立足我国的具体情况，剖析我国中小学教师继续教育研究的趋势，正在形成以下几大特点：

(一)高要求、高标准

中小学教师“应急培训”的时代已经过去，而拓宽知识、提高素质的培训任务更为艰巨。未来世纪是一个各方面不断整合发展的社会，不仅要求人与人、集体与集体、单位与单位，乃至国与国之间的密切合作，对人才的培养也提出了复合型的要求。在美国，“教师专业化”运动得以蓬勃发展。作为培养未来人才的教师，仅靠过去那种习得单一的、较为陈旧的知识，显然难以担当重任，教书匠的时代已一去不复返。各国都力图在教师的基本素质上走在别国的前面。同时，在竞争和发展中，表现出世纪之交国际教师继续教育的一条共同走向——专业化、高水准、复合型。因而继续教育的研究不能仅停留在经验性的、粗浅的水平上。

(二)更注重继续教育本身的实效性研究

研究者有一种倾向，越来越多地关注我国现有的中小学继续教育中所出现的不尽人意之处，力图寻求走出困境、求得进一步发展的有效途径。如对忽视理论的研究，对继续教育培训经费紧张的研究、对目前中小学教师继续教育的吸引力小的研究，对中小学教师继续教育和“继续教育工程”、“新课程师资培训”的关系的研究，等等。

(三)更多地注重“重效率，求实用”教师继续教育的培训模式研究

教师继续教育走上了高科技的通道，由单向传递式的电化教育转向师生互动式的电脑教学、网络培训已成为国际性趋势。这种以学员为本的现代化教学手段，使每个教师可以在自己想要学习的时间及时获得大量的实用知识，并且随时可以与“培训人员”交流、探讨。以学校发展为本、以学员需要为本，成为各国教师继续教育共同的发展方向。在这种犬背景下，一些过于注重形式、讲究“架势”的传统教师继续教育模式已被摈弃。相反，有些已被束之高阁但行之有效的继续教育模式、方法，如校本培训、合作探究型教师培训模式、“老带新”等教师继续教育方法逐渐在世界各国“走俏”。

(四)研究者越来越信奉“一体化、终身化、社会化”的指导思想。 英、美、德、法等发达国家先后提出了三段式教师继续教育模式，即先由综合性大学完成专业知识的教育；然后，学生接受一定年限的教育学专业理论与技术的学习；再由大学、师范院校、教师培训机构等共同承担教师任职后的继续教育，使教师永远成为学生人格、学业发展的引路人、指导者。这种三段式的一体化教师培养方式已在世界范围内得到推广。而且，在这三个阶段将更多的精力投入到教师的在职继续教育上。我们是否可以作出这样一种推测，未来的教师继续教育模式是这样一种三段一体式：第一阶段，完成基础知识和技术学习；第二阶段，完成第一阶段习得的知识与技能的实践验证，适应教学工作；第三阶段，教师不断学习，以保证自己不断发展，使自己在基本素质根深蒂固的基础上木断发新枝、长新芽、开新花、结新果。

中小学教师继续教育是一个复杂的、庞大的工程，仅靠政府、教育机构显然不能适应其发展需要，只有调动社会各方面的力量，形成全社会重视继续教育的良好氛围，才能使中小学教师继续教育走上良性发展轨道。这种继续教育社会化主要体现在以下三方面：①继续教育设施社会化。国家除了各大院校和教育培训中心外，还很重视通过公共图书馆、历史博物馆、科技博物馆等社会教育设施开展继续教育工作，这些公共教育设施理应成为人们进行专业学习、从事科学实验的重要场所。②继续教育途径社会化。国家除了通过正规的学校举办中小学教师继续教育培训班外，还应广泛发动广播电视部门、夜大、各社会团体等，通过各种途径，为广大中小学教师提供及时、便利、自由、快捷的接受继续教育的条件和机会。③继续教育信息服务社会化。随着中小学教师继续教育工作的全面展开，为意欲参加培训的教师们提供综合、详细的信息咨询服务显得日益重要，因此，国家要不断通过教育部门及专门的信息咨询机构出版各种提供继续教育信息的书籍、手册，要不断通过广播电视等大众传媒为广大教师提供有关如何参加学习活动、怎样利用各种教育机构和设施的信息咨询。

(五)加强对国外中小学教师继续教育的研究，有机地与本土化研究相结合

4.小学教师继续教育事迹材料 篇四

学无止境，在继续教育中成长

***，男，汉族，生于1976年11月05日，大学本科学历，于2006年3月分配到**乡**小学任教。该教师在任教期间，工作努力，积极参加各种继续教育学习。

继续教育，是对取得教师资格的在职教师提高思想政治和业务素质进行的培训，是教师教育的重要组成部分，是提高教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。

他在参加继续教育的过程中，深刻体会到不断学习、不断接受教育，对教师个人不断进步、对学校可持续发展都具有重要意义。有人说教师是春蚕、是蜡烛。而他说，教师就像一棵枝繁叶茂的大树，需要吸收多方面的营养：有科学的教育思想、有先进的教育念、有符合时代特点的教育言论、有广博的学识、有令人佩服的教学艺术和人格魅力。为了达到这一目标，他在不断为自己充电。做好本职工作的同时，他还积极参加各种继续教育、校本培训，在教学实践中不断反思和不断提高。在参加继续教育培训期间，他认真做好笔记并及时写好心得体会和教学实践反思，始终把继续教育当做自身修养及业务素质的一个极好的平台。他总是积极认真地参加各类继续教育活动。他在2008年6月，认真自学了《知识产权法律制度基础知识》，考试合格；他在2008年11月，参加了毕节地区中小学班主任培训学习，成绩合格；他在2009年1月1日-2009年3月31日期间，参加了《贵州省专业技术人员职业道德》在线学习，取得了优秀成绩；他在2009年5月参加了“传递爱心，共创和谐”的贵州乡村教师武汉交流活动；他在2009年参加了贵州省普通话培训学习，取得了二级乙等的成绩；他在2010年10月参加了“国培”小学语文网络培训学习；他在2010年11月参加了贵州省“千校万师”未成年人思想道德建设骨干教师培训学习，取得了结业证书。通过这几年的继续教育，他在职业道德修养、教育教学水平和科研水平能力等方面都得到一定的提高。

一、通过继续教育学习，他更重视师德水平的建设。

教师是学生成长的守护人，师德水平的高低是能否成为一名好教师的关键。所以，在继续教育培训过程中，他认真学习了《新时期教师道德修养》《新世纪教师素养》《新时期师德精神的颂歌》《教师职业道德》《细节决定成败》《和教师的谈话》《校本研修面对面》等书籍，让他从理论和实际的结合上学习和领会到了教师职业修养所涵盖的内容。在日常的教育教学中，他始终把师德建设摆在首要的位置，用自己的行动去感染学生，真诚关爱每一个学生，为人师表，爱岗敬业。经过努力，他和学生们建立了一种互动、和谐、教学相长的师生关系。

二、通过继续教育学习，他更重视教育观的更新

通过几年的教学实践，让他懂得只有转变自己的教育观念，才能摆脱旧的观念束缚，才能领略到课改的新理念、新思路。为此，他读了《新课程教学设计》等书籍，及时更新自己的教育观念。

三、通过继续教育的学习，他更重视建设思品的提高

在这几年的教学工作中，他的教育理念并不是很完美，校本培训中的“教学实践反思”“听公开课”，让他认识到，每一节课都应该督促他求真务实，开拓创新，注重学生学习过程的体验，让学生全面发展。

四、通过继续教育学习，他更注重自身教研能力的发展

通过继续教育学习，他受益匪浅，认识到了只有不断提高自己的科研思品，才能适应新时期教师发展的要求。这几年，他写的论文和指导学生写作多次获奖。2010年7月在毕节地区“增强生命感和责任感”师德主题教育征文评选中《转化后进生-教育成功的起点》获地级三等奖；2010年7月所写的《浅谈如何创建和谐校园》获得贵州省教育科学研究所、贵州省教育学会2010年教育科研论文、教学设计评选省级三等奖。2009年指导六年级学生周训永参加风景区教育局组织的法律征文竞赛活动获得二等奖，2009年12月在**法律知识征文活动中获得个人三等奖；2010年5月指导五年级学生李毅和三年级学生杨毅参加风景区教育局组织的法律征文竞赛活动分别获得二等奖和三等奖。

5.小学教师继续教育培训计划 篇五

2017-2018

为贯彻落实国家、省和市中长期教育改革发展规划纲要，建设一支高素质专业化教师队伍，扎实推进我校教师继续教育工作，切实提高教师整体素质，完成对教师继续教育的要求，促进我校教育发展，提升教师整体素质，提高育人质量，特制定本计划。

一、指导思想

我校教师继续教育将以科学发展观为指导，深入实施素质教育，全力推进新课改，坚持“打造骨干、夯实校本，优化课堂、提升课研，全员参与、整体提升”的工作思路，提高教师参训的积极性、主动性。优化培训内容，创新培训模式，扩大学习内容。进一步提高培训的实效性和针对性。形成教师培训的长效机制，完善教师培训的考核评估制度秉承培训为教育发展服务、为学校发展服务、为教师发展服务的理念，突出师德素养和教育教学能力的提升，全面提高我校中小学教师整体素质和专业化水平，促进我校教育改革和教育质量的跨越发展。

二、目标要求

聚集“促进学生有效学习，提高有效教学能力”，通过参加多种分层分岗培训，进一步提升广大教师的师德与综合素养，进一步更新知识与专业技能，进一步发展实践与应用能力，明显提高教育教学质量。我校主要完成县教体局安排的“国培计划”、“市级培训”、“全员培训”、“学历提高培训”，其中，前三项以教体局总体安排为主，学校选送教师参加。

三、培训对象

培训对象为全体教师

四、主要任务

（一）“国培计划”

根据上级主管部门部署，组织实施“国培计划-宣城市农村骨干教师培训项目，选送优秀教师参加。

（二）市级培训

以学科教学最新动态与发展趋势、课堂教学问题与对策、学生学习发展与评价、修订版学科课程标准与有效教学、教育教学研究与教师专业发展、校本研修设计与实施为重点内容，选送骨干教师参加培训（72学时）。

（三）全员培训

以“促进学生有效学习。提高有效教学能力”为目标，从师德与素养、知识与技能、实践与应用三个方面，参加县教体局统一组织的相应培训科目。

1、新教师岗前培训

对工作3年以下的教师进行岗位培训，通过培训，使他们形成良好的师德规范，树立育人为本的教育思相和素质教育的理念，初步掌握科学的教育方法和有效的教学技能，成为合格的教师。培训不得少于120学时，其中教师职业道德教育不少于30学时。培训内容主要以课堂教学设计与组织的基本技能、班主任工作能力培养等为主要内容，以提高课堂教学能力为重点，教育教学中的指导、考核、要求、建议、督促、所任学科的课标、教学内容、教学方法、班主任工作等。

2、在职教师岗位培训

坚持师德为先，能力为重。以提高在职教师师德素养和“以学促教”的教学实施能力为目标，师德教育与业务培训双线并进，师德教育为第一模块。五年累计培训时间不少于360学时，其中师德教育五年不少于60学时，分实施专题培训。

（1）师德教育

模块一：职业道德规范教育。重点提高教师职业理想和践行师德能力； 模块二：法律法规教育。提高教师法制素养和依法履行职责水平； 模块三：学校安全教育。提高教师安全意识和保护学生安全技能；

模块四：心理健康教育。提高教师心理健康和关心学生心理健康能力。

（2）业务培训

专题一：有效学习内容。主要包括现代知识观与学生能力培养、学科教学最新动态与发展趋势、修订版课程标准与学习内容要点、修订版教材分析与学科教学知识（PCK）构建、学科学习内容疑难问题分析与解决。

专题二：有效学习指导。主要包括现代学习理论与因材施教、学习心理与学生学习特点、学习设计与学习方式、学科学习策略与有效学习指导、学科学 法指导问题诊断与解决。

专题三：有效教学模式。现代教学理论与学生为本、有效教学与教学模式选择、以学定教与“先学后教”模式应用、以教导学与“先教后学”模式运用、学科教学模式有效应用典型案例研修。

专题四：有效学习评价。学习质量观与学生全面发展、学习评价理论与应用、发展性评价与学习评价工具、课堂学习与过程评价技能、学科学习评价问题诊断与解决。

专题五：有效教学研究。学生有效学习与教师专业发展、学习指导与叙事研究、学科课堂学习与课例研究、学习评价与行动研究、校本教学研修问题与指导。

（3）校长培训

校长5年参加提高培训不少于240学时。

（4）骨干教师培训

通过理论学习、教学实践、信息技术运用、教育科学研究及专家指导等形式，培养教师的教育创新思维能力、学科知识拓展能力、信息技术运用能力，增强教师认识问题、分析问题、解决问题的能力，提升教育科学研究能力。培养一支热爱职业教育事业、富有开拓创新精神、具有较高政治教育素养和专业化水平的教师队伍，选送教师参加送教、支教，承担县级培训任务。打造一支具有云乐小学特色的骨干教师队伍。

（五）学历提高培训

根据教师专业结构情况，坚持在职提升为主、脱产学习为辅，学用一致、学以致用的原则。稳步推进我校教师学历提升工作，通过实施教师学历提高培训，到2017年实现我校小学教师本科化。本科文凭及以上学历者达到70%以上。

五、培训模式

采取集中培训、远程培训、校本研修、名师讲学、进修学习等多种形式进行。

1、根据县局安排，适当安排教师参加远程培训。

2、根据县局安排，选择参加集中培训。

3、根据县局安排，参加送教下乡、巡回送教等活动培训。

4、结合本交实际，开展相应学科课例研修、课题研究等校本研修培训。

六、培训考核

（一）考核方式

坚持过程性考核与终结性考核并重，实行训前、训中、训后“三段式”考核。训前以问题和案例提交为重点、训中以过程参与度为重点，由承办单位进行考核，训后以岗位实践研修为重点，校继续教育领导组进行考核。各阶段考核全部合格，由县继续教育培训中心认定培训合格。

（二）学时认定

本周期继续教育总学时为360学时，每学学时数不少于72学时。新任教师在试用期（第一年）必须参加不少于120学时的岗前培训并取得合格证书，免于参加当其他类别培训。在职教师岗位培训周期内培训为72学时其中校本研修24学时、集中培训24学时、远程培训或送培送教24学时。教师参加“国培计划”或省、市级专项培训项目，超过72学时，免于参加当年其它类别培训。不足72学时，需参加当年的校本研修。教师参加学历提高培训，获得毕业证书当年按72学时予以认定。教师参加本《方案》规定的培训类型之外的、非教育行政部门统一组织实施的培训，一律不予认定学时。

七、加强管理

1、加强组织领导

加强教师培训工作的组织领导。成立领导组，成员如下：

组

长：李碧芳

副组长：聂东海

成员：全镇小学教师

领导组职责：认真扎实地做好宣传动员工作，结合实际制定本校培训计划和管理措施；建立一支由本校骨干教师组成的辅导队伍，负责对本校教师进行面授辅导；组织开展丰富多彩的教研竞赛活动；按要求建立好学校集体档案和教师个人档案；负责抓好校本培训，对教师参加集中培训和自学自练情况进行检查、督促；负责完成对本校教师的逐人考核验收任务，并做好准备，接受各级考核验收。

2、健全管理制度

建立教师培训学分管理制度。所有教师在五年周期内，需修满规定学分（学时）的培训课程。教师完成培训学分（学时）和培训考核情况，是教师晋职、晋级、续聘、竞聘、考核评优和教师资格登记的重要依据，是教师业务水平的重要衡量指标。

建立教师培训档案管理制度，建设教师培训信息库。学校设立专人管理培训档案，及时记录、收集、整理培训资料并分类归档，做到各类文件、培训资料、图片音像资料齐全。积极探索创新培训档案制度，建立和完善培训档案管理信息化体系，逐步实现教师培训管理信息化、制度化。

八、培训要求

1、成立中小学教师继续教育工程领导小组，配置专干，真正做到校长亲自抓，分管校长具体抓，经办人员专门抓，并结合实际拟定实施意见和管理措施。

2、每学年拟写工作计划和总结，以教师任职学校为主要培训场所，确保人员到位，使培训落到实处。

3、依靠骨干，利用远教设备，扩展培训资源，拓宽培训渠道；定期组织面授辅导；经常组织优质课竞赛和观摩课，研究课等教学活动，结合实验课题，搞好校本课题研究；激发教师参加校本培训的主动性和创造性。

4、骨干教师亲自带头，以身示范，教师制定个人达标计划，坚持互帮互学、自学自练。

5、建立健全集体档案和教师个人档案。

九、条件保障和激励机制

1、培训经费：所有教师培训费按照学校公用经费预算总额的5%安排，用于教师按照学校培训计划参加培训所需的差旅费、资料费、伙食补助费、住宿费等开支。

2、按市、县教体局要求统一参加相关考试，统一发证。

3、所有在职教师都应按要求参加培训，否则在职称聘任中将底聘或不聘。

4、所有人员都必须按照相关制度和职责认真完成本阶段培训工作，不认真完成的，将严格按照市、县相关文件精神执行。

5、对不认真参加培训、考试、考核不合格者，见习期教师不得按时转正，其他教师不得推荐晋级和评优评模，己经评聘教师职务的，职称低聘一级，当年考核定为不合格。

6.小学教师继续教育学习总结1 篇六

小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。本学年，我校严格执行继续教育学习计划，现把一年来的总结如下：

一、提高认识，加强责任感和紧迫感

时代在不断的进步、发展，对教师也有了更高的要求，为了提高教师教学水平，我校要求全体教师认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。

二、丰富专业知识，加强业务学习

1、加强专业能力的培养，促进知识结构发展，具备新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。利用课余时间加强专业知识的学习，开展同伴互助活动，多听课，学习经验丰富的教师先进之处，运用于教学。

2、积极参加各部门、各层次的学习，提高思想觉悟和业务素质，每周坚持开展全校教师政治学习，并要求认真笔记。学习《教育法》《教师法》《教师职业道德》及各项教育法规。

3、观摩、讨论、学习，提高思想认识和教学水平。要求教师认真学习教育教学理论，研究教育教学方法，开展听课评课活动，以此提高教研能力。

三、在教学中学习、反思

7.小学教师继续教育论文 篇七

关键词：中小学教师,继续教育,课程资源,教育观念,评价机制,培训课程

加强中小学教师继续教育是适应基础教育改革和全面推进素质教育而采取的重大举措, 是切实提升中小学教师队伍素质的有效手段之一, 也是当前师资队伍建设中的重要工作。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出, 要进一步加强继续教育的监管和评估, 建立健全继续教育体制机制, 并将继续教育纳入区域总体发展规划。

目前, 经过十几年的努力和实践, 中小学教师继续教育工作应该说在一定程度上取得了显著的成效, 对提升教师的素质与能力, 促进素质教育和课改的不断深化也发挥了重要作用。但对比国家投巨资施行的中小学教师继续教育工程所要达到的期望值还有不小的差距。如何利用现有的资源、机制和平台, 抓好继续教育工作的着力点, 发挥继续教育的收益最大化, 笔者就此进行了思考。

一、更新观念, 提高对继续教育工作的再认识

各级教育行政部门及作为中小学教师继续教育第一责任人的各中小学校长, 要对党和国家提出的有关教师继续教育中“完善培训体系, 做好培训规划, 优化队伍结构, 提高教师专业水平和教学能力”的任务及要求再认识、再解读, 更新继续教育培训观念, 从根本上树立“强教必须强师”的思想, 真正意识到教师继续教育是为教师队伍整体素质提升集聚正能量的有效途径, 是深化课程改革、促进教育事业科学发展的重要推手, 改变继续教育工作可有可无的错误认识。同时要注重加强中小学教师的师德建设, 增强其爱岗敬业的事业心和责任感。在市场经济大潮猛烈冲撞的今天, 社会道德、个人价值观都处于转型变革之中, 我们的师德建设也面临着种种艰难和选择的困惑。要构建终身教育体系, 构建学习型教师队伍, 就要引领教师找准时代坐标, 把握时代主题, 走出“市场万能”的认识误区。从而让我们的教育回归本质, 回归自然, 实现师德的真正提升。

二、完善教师继续教育管理制度与评价机制, 增强继续教育的可操作性

当前, 中小学教师继续教育效果难如人意的原因主要体现在几个方面:一是态度上敷衍, 行动上应付。对于继续教育教材课程的学习, 平日不坚持做, 而是把希望全寄托在集中面授辅导的勾勾画画, 把完成作业当做终极目标, 对于业务理论的学习, 不求甚解, 只求考试能顺利过关, 年终验证。这样的继续教育根本谈不上对教师专业化发展深层次提升。二是部分教师功利思想严重, 使继续教育的初衷大打折扣。当前, 中小学教师继续教育的合格证书是制约教师履职晋级的必要条件。这本意是为了更好地促进教师参加继续教育, 但许多教师误解了这一政策, 出现了接受继续教育只是为了评职称而已, 直接影响了已评上职称或短期不能晋级的中小学教师的参训动机。

可见, 确保中小学教师继续教育目标的实现, 要完善教师继续教育管理考核制度与评价机制, 增强继续教育效果的可控性和可操作性势在必行。各级教育主管部门、教师培训机构、乡镇各中小学校, 都要建立与之配套的层层相应的管理制度, 使继续教育工作走上经常化、制度化、科学化的有序轨道。教师继续教育是一个联动的系统工程, 其正常、高效的运行涉及各方力量的协调一致, 尤其是相关行为主体的积极性和主动性问题。进一步明确教师进修学校、参加培训教师及其所任教学校、教育行政部门各自的责、权、利。进一步加大电、教、研各教育资源有效整合力度, 优化培训者队伍, 提高培训者自身在知识结构、职业道德、业务功底等方面的素养, 真正建立一支既熟悉教师、研究教师, 又真心服务教师的专、兼职培训教师队伍, 切实做到“打铁真的自身硬”。

同时, 完善教师继续教育的的评估与激励机制。对参训教师个人、任教学校及培训者与培训机构的继续教育情况都要进行客观、公正的评价, 切实把继续教育的开展情况与学校、教师的评先、评优相结合, 与教师的职称评聘挂钩。通过物质上的刺激、精神上的满足来调动教师的积极性、主动性与创造性, 主动成为教学的研究者、创造者, 确保继续教育的强大生命力。

三、研训结合, 发掘继续教育持续发展的动力

中小学教师继续教育只有站在教育改革发展的前沿, 才能适应学科、专业发展需求。只有不断改进培训方式, 坚持“从实际出发, 按需施教, 学以致用”的原则, 注重教师综合能力的高层次发展与提升, 才能给中小学教师继续教育带来持续发展的动力。

(一) 创新培训模式, 体现参训教师的主体地位

参训中小学教师既是培训的主体, 又是培训话语的主体。培训过程中要努力克服“我讲你听”的填鸭式教学, 要通过讲台上下互动, 实现“对话分享”, 体现参训教师的主体性。事实证明, 参训教师从来不拒绝信息传递方式, 但更注重对话、交流和分享。在培训课堂围绕解决问题的对话互动中, 让他们平等、主动地参与到教育教学活动中去, 在活动中反思已有观念和经验并在与别人的交流中生成新的知识和经验, 获得对他们自身的专业活动乃至相关事物有更深入的理解, 产生心灵的震动、体会到学习的乐趣, 从而积极参与, 并对今后的继续教育学习充满向往。

(二) 定制菜单式培训课程, 增强继续教育实效性

中小学教师继续教育的内容设置存在忽而过宽, 又忽而过窄的现状, 难以真正满足广大中小学教师教学及专业成长之需。培训机构要经常深入到基层学校, 广泛调研, 全方位、多渠道征求一线教师及管理者意见, 本着一线教师“缺什么, 我们就补什么“的原则, 在继续教育公共课基础上推出适合本区域教育教学实际的培训“预定菜单”, 不仅让参加中小学继续教育培训的教师有“菜系”可选, 而且有适合自己口味的“菜”可用。为教师继续教育提供先进、丰富的培训“预定菜单”, 不仅是尊重培训主体地位的基本要求, 也是提高培训实效性的前提, 更是以人为本的一种服务理念的体现, 这必将带给继续教育的持续发展。

(三) 打造培训“高效课堂”, 促进教师专业化成长

课堂是教师专业生活的环境, 又是终身学习的场所, 是教师专业发展的主要途径和根本力量。让培训聚焦课堂、回归课堂, 既是目前中小学教师继续教育培训的趋势, 也是继续教育过程中提高教学质量的根本所在。在课堂教学中对教师的行为、学生的学习方式、教学的针对性和实效性进行有效探讨研究, 教师们有感性认识, 有亲近感, 有参与的内趋动力。“高效课堂”的培训, 可以是参培教师上交流课、可以观看教学录像、可以是骨干教师上示范课, 也可以是文本案例研究, 通过对课堂教学中的具体问题进行共同交流、探讨, 培训者或专家、名师再有机地将课例中的相关问题提升为教育教学理论, 这些共性的问题就有转化为课题的可能, 真正做到教师参与培训的过程就是解决教育教学中存在的实际问题的过程, 加速促进教师专业化成长的进程。

四、拓宽培训模式, 完善基于网络远程培训的课程资源的开发和利用

基于网络的过程性培训模式是指在计算机网络 (包括局域网和广域网) 支持下, 教师培训平台为中小学教师提供学习课程和资源, 学员通过完成明确的学习任务而进行自主学习、获得知识, 在教师的组织领导下交流学习经验, 分享学习成果的教学过程。与传统的以教师讲授为主、以课堂学习为主的培训方式相比, 这种培训模式突出的特点是它的开放性, 突出学员在教学中的主体地位, 强调受训者的自主性、差异性、过程性和综合性学习, 通过交互性学习、合作学习、分享成果等完成一定的培训任务。

8.中小学教师继续教育的思考 篇八

一、教师在继续教育中应有自己的选择权

中小学教师继续教育是在国家有关政策法规的推动下开展起来的，参加继续教育既是教师的义务，也是其权利。在达到培训要求的前提下，参训教师应该可以根据自身发展的需求自主选择其教育服务，如培训项目、培训内容、形式等。但现实中，中小学教师参加继续教育选择权不是很大。主要表现在：在接受培训上，教师只能到学校所属的培训机构培训，不能自主选择培训机构；在培训内容及教材上，教师自己不能选择教材；在教育类型上，教师多以学校需要为出发点，而不以本人实际为着眼点来考虑，有的教师想参加某一类型的培训，但经费、名额、职称、学历上有限制，如骨干教师培训、外出观摩教学等形式，学校还要考虑经费，学校发展等因素。可见，教师个人接受继续教育的选择权在培训机构、教育内容、经费、职称、学历等问题上都受到一定限制，不完

全以教师所需为出发点。

二、教师继续教育的培训效率有待提高

通过各种形式的培训，教师继续教育确实取得了一定的成绩。但是,广大中小学教师参加继续教育的实际收获与其预期差距较大，继续教育的效率偏低。主要表现在以下几个方面：

1.对培训者(或施教者)的培训滞后。随着我国基础教育课程改革的不断深入，新的教育思想、教育理念、教育内容、教育技术被纳入到中小学教师继续教育的内容之中。作为继续教育内容的这些新知识要求培训者先期掌握。培训者对这些新知识的掌握也应通过培训来完成。而现实中对培训者的培训相对滞后。一个新的培训内容下达后，教材发到培训者手中，培训者熟悉一下教材就进行培训。培训者对教材缺乏系统的掌握，教学中凭借自己对教材的理解和教学经验进行培训，难免在教学中照本宣科，或传达错误的知识信息。甚至有的培训者用的是新教材，走的是老路子，使继续教育培训二十年如一日，培训工作缺乏创新和活力，不能调动参训教师的积极性。

2．“实用型”培训内容相对滞后。上个世纪八十年代初，由于历史原因我国中小学教师队伍的文化水平和学历层次很低。面对这一实际情况，我们的教师教育主要以知识补偿教育为主。实践证明知识补偿教育对当时中小学教师队伍整体水平的提高和稳定起到了不可替代的作用。随着我国基础教育的发展，特别是新课程改革以来，新的教育思想、教育理念成为继续教育内容的主角。这些内容往往是以公共课形式出现的“通识型”课程，这些培训内容对中小学教师更新观念，树立新的教育思想起到了“洗脑”的作用。但是和教师教学实践密切相关的针对不同层次、不同专业教师的旨在提高教师专业技能的“实用型”课程培训相对滞后。“通识型”课程虽然前瞻性强、理论层次很高，对教师工作具有普遍的指导意义。但对许多教师而言，有了这种理论的指导，涉及中小学教学实际的“实用型”课程培训显得尤为必要。他们最现实的需要是通过培训学习，快速提高专业知识技能，解决自身教育实践中经常遇到的问题、难题。

3.教师培训的模式滞后。中小学教师继续教育已经走过了20多年的历程，继续教育的对象、内容和培训条件都发生了巨大变化，但是总的看来继续教育的培训模式变化不大。虽然上级主管部门要求拓宽培训渠道，创新培训方法，但实际培训工作中的方式方法变化不大，有的是换汤不换药。目前，特别是农村中小学教师继续教育仍然采用“课堂教学”的教学形式，一方面让受教育者对培训不感兴趣，另一方面与培训者所倡导的事例教学、让学员主动参与等教育方式方法的变革理念相去甚远，故教育的效果不好也是情理之中的事。另外，就现行的自学与集中面授相结合的的培训方式而言，一方面参训教师由于工作和家庭等原因不能完成自学任务，另一方面，短期集中面授难以避免参训教师不受家庭、工作等因素的影响而缺勤、迟到和早退，其结果必然造成个体的有效学习时间大打折扣。因此，突击性的教学使参训教师很少有人能在短期内接受、消化和掌握多门课程所提供的知识素养。

三、中小学教师培训的考核评价体系有待完善

现行的中小学教师继续教育考核评价方法单一，主要以“考试”为主，其次为撰写学习心得或“论文”，可见考核方法过于呆板。在考试考核评估中存在组织不周密，操作不严，走过场等形式化现象，没真正起到检查所学内容的目的。其次是一些考核的时间安排和形式不太合理，如一些以技能技巧为内容的培训在授课一结束后马上就进行结业过关考试，一则此类项目并不是在短短的三五天内便能掌握的，二则这些技能技巧只有在教师今后的日常教育教学中得到落实和运用才是培训的真正目的。

由于诸多的弊端，使得教师参与继续教育的主动性不高。调查反映，绝大多数教师认为教师继续教育有必要，而“自己主动”参加继续教育的教师很少,多数认为是在“单位组织”或“上级命令”下参加的。中小学教师继续教育的参与意识与参与行为有着较大的反差。

四、中小学教师继续教育改革之我见

解决中小学教师继续教育中的问题，笔者认为要从以下几个方面入手。

1、坚持以人为本、按需施训的原则，提高培训实效。（一）把教师素质提高的终极目标进行阶段性的分解，使处在不同发展水平的教师都能在原有的基础上实现阶段性的发展。对于新任教师，以实践任务为主线，强化教育教学基本功培训和提高；对于初级教师要加强教师职业素养和创新能力的培养，形成教师的自我意识，进而形成自己的教学特色；对于中、老教师要突出知识的更新和实践经验的反思，以教育科研能力的提高为重点，实现“通过教师参与教育科学研究，促进他们由‘经验型’向‘专家型’教师过渡”。（二）体现继续教育的层次性和个性化。继续教育要尊重教师的个人愿望和个别差异，可由培训机构提供“菜单”，教师自主选择，提倡因人而异的 “点菜制”，摒弃千篇一律的“套餐制”。（三）根据教育发展的最新需要，突出继续教育工作的任务重点。针对新课程在中小学全面实施的现状，现阶段，教师继续教育工必须把转变教师教育观念、树立新课程理念、提高教师综合教育技术应用能力作为培训重点，提高教师综合素质，实现个体教学艺术风格的形成。（四）加强教师继续教育教材建设。中小学教师继续教育教材的编写应在全面考察教师现有的素质结构基础上，紧紧围绕教育教学改革，把握知识发展的脉搏，既反映教育发展对教师知识素质的要求，又照顾教师的个体发展的内在需要，注重教师知识结构的整体性建构，求新、求实，确保教学内容既具有前瞻性、科学性和普遍指导性，又具有针对性、实效性。

2、以促进教师专业发展为目标，改革现行教师评价制度，建立完善的教师素质评价机制。笔者认为，为了更好地促进教师专业化的发展，搞好教师继续教育工作，可以探索建立以帮助教师改进教学为宗旨的发展性教师评价制度和以促进教师专业素质提高为宗旨的教师自我评价制度，科学地构建一套检测、监督和促进教师专业化发展的运行机制。改变继续教育成绩考核“一考定音”的形式，探索中小学教师继续教育结业成绩构成多元化办法，如参训和自学笔记、考勤、撰写教学案例及反思、专业论文、考试（以开卷考试为宜）等。

3、务实开展“校本培训”，使培训、教研、科研三位一体，形成合力。校本教师培训是在上级培训机构的指导下，以本学校为基本培训单位，根据学校教育教学实践和发展需要，充分利用校内外培训资源，由校长、教师、学生共同参与的，直接服务于学校，服务于教师，服务于教学的培训活动，是教师继续教育重要的途径之一。有目的、有计划、扎扎实实的开展校本培训，既可以打破以往培训单纯依靠上级培训机构和局限于教师讲授的封闭型培训方式，又可以使基层学校放开手脚，扩大培训时空，在多种情况下组织培训，切实解决好继续教育中的工学矛盾。