幼儿园学前教育指南

2025-02-03

幼儿园学前教育指南（11篇）

1.幼儿园学前教育指南篇一

幼儿园教育活动设计与指南

一，幼儿园教育活动的特点：1，整合性2，生活性,3，趣味性和游戏化4，动态性5，启蒙性

二，幼儿园教育活动分类：1，按幼儿园教育活动结构：（1）学科领域结构的教育活动（通常包含语言、数学、科学、音乐、美术、体育活动六种类型）（2）主题单元结构的教育活动。

2，按幼儿园教育活动特征生活活动游戏活动学习活动

3,按幼儿园教育活动的内容领域 : 健康领域、科学领域、社会领域、艺术领域、语言领域

4,按幼儿园教育活动的组织形式 : 集体活动

小组活动

个体活动

5,按学习方式 : 接受式学习活动

体验式学习活动

探究式学习活动

合作式学习活动

6,按幼儿园教育活动性质 : 儿童自主生成的教育活动

教师预先设置的教育活动三，什么是幼儿园教育活动设计？幼儿园教育活动设计：对一系列教育活动因素进行精心设计和安排的过程，目的是支持和促进幼儿的内部学习。包括对活动目标、内容、实施步骤的预期；对幼儿身心发展特点、兴趣需要的分析；对活动材料环境的开发；对活动过程的安排调整（指导策略和方法的运用）；对幼儿的行为评估等。具有技术性和创造性的一项工作。四，幼儿园教育活动设计中不同的目标取向（三种）

1，行为目标

2，生成性目标

3，表现性目标

五，内容（三种编排理论）

1，布鲁纳：螺旋式编排教育活动内容根据学生智力发展水平，让学生尽早有机会在不同程度上去接触和掌握某们学科的基本结构，以后随着身心成熟，围绕基本结构不断加深内容。

幼儿园教育内容丰富，种类多，年龄限制，不可能一下子学通学透，可采取螺旋式组织内容。

2，加涅：直线编排教育活动内容从学习层级理论出发，把教育活动内容转化为一系列习得能力目标，然后按这些目标的心理学关系，即从较简单的辨别技能学习到复杂的问题解决技能学习，把全部教育活动按等级排列。

3，奥苏贝尔：渐进分化和综合贯通教育内容

逐渐分化指该学科的最一般和最概括的观念首先呈现，然后按照细节和具体性逐渐分化。综合贯通强调学科的整体性。相互联系，辩证统一。

六，环境（室内环境，室外环境）

室外环境：

1、园门及其外墙环境 2户外走廊3户外绿化环境4.户外活动场地室内环境：

1、教室环境

2、幼儿园走廊和楼梯空间

3、餐厅、盥洗室

墙面设计的分类：

造型：平面创设、半立体创设、立体创

参与性：观赏性创设和操作性创设

过程上：填充式创设和满幅式创设

作用：记录式创设和展览式创设

主体：幼儿作品创设和教师作品创设七，幼儿园教育活动一般方法：直观类：观察法、演示法、示范法、范例法、欣赏法

语言类：讲述法、讲解法、谈话法、描述法实践类：练习法、操作法、游戏法、表达法、实验法

八，师幼互动中常见问题： 1，教师话语水平低

2，教师成了儿童的“代言人”，而儿童则成了教师的“应声虫”

3，削足适履：因为鞋小脚大，就把脚削去一块来凑和鞋的大小。比喻不合理的牵就凑合或不顾具体条件，生搬硬套。

4，纪律重于学习；教师— 规则的维护者，儿童— 规则的执行者 5，轻易批评 6，择语不当 7，漠视幼儿九，形成优质的师幼互动关系需要的条件与策略

（一）优质师幼互动关系的基本特征

1、教育性

2、民主性。

3、分享性。

4、激励性。

（二）建立优质的师幼互动关系的基本条件

1、拥有非同一般的关怀、包容之心、关心幼儿、热爱幼儿；对幼儿一生的发展负责

2、不要随意贴标签，不要轻易对孩子做谴责性的描述

3、不以服从和符合集体行为来牺牲幼儿的积极性、自主性和思想。

十，可采取的策略：激励式互动策略、追随式互动策略、挑战式互动策略

导入策略：

1、直观导入策略——演示导入、材料导入、故事导入策略等

2、问题导入策略——悬念导入、直接问题导入策略等

3、知识联系导入策略——递进导入、直接导入、衔接导入等策略

十一，教育活动中观察幼儿的基本原则

1、客观性原则

2、自然性原则

3、目的性原则

4、准备性原则

十二，回应策略：1，重复

2，反问

3，提炼十三，语言使用启发性原则

1，含义：是指幼儿教师的语言能够诱发儿童思考并让他们有所领悟.意义：教师运用具有启发性的语言，是调动幼儿主动、积极地学习和思考，发展幼儿智力的有效手段。“支架式教学”，就要求教师的语言和其他指导行为像一个必要的“脚手架”，启发幼儿的“学”，支持幼儿不断建构自己的心灵世界。

2，方式：有针对性的提问、机智的点拨、诱发幼儿联想的讲述。

3，贯彻启发性原则，一方面，幼儿教师要多告诉幼儿可以做什么，怎样做更好，多从正面引导幼儿，而尽可能不说什么不可以做，怎样做不好，少从负面制止幼儿。另一方面，语言内容应尽可能具有一定的开放性，给幼儿留下思考与感受的空间；语气上是期待的，让幼儿有参与愿望；节奏上是快慢有致、疏密有节的，给幼儿提供参与的时间。

十四，探究式学习活动设计

过程：1.倾听

2.合作与交流

3．支架主题：从儿童经验出发。评价：以形成性评价为主。探究式学习的价值和宗旨：为了促进儿童探究能力和素质的提高（目的）

内容：对儿童探究行为和能力的评价。十五，健康教育内容

1.含义：根据幼儿身心发展特点，提高幼儿健康认知，改善幼儿的健康态度，培养幼儿的健康行为，是保持和促进幼儿健康的系统的教育活动。

2.内容：身体保育活动：日常生活习惯、身体认识与保护、饮食与营养、安全教育;体育活动、心理健康教育十六，身体保健内容： 1，日常生活习惯：（1）清洁卫生习惯（2）生活卫生习惯（3）保持正确姿势（4）保持周围环境卫生（5）初步的生活能力 2，身体认识与保护：（1）对五官及身体主要器官的认识：眼的保健；鼻的保健；预防龋齿；耳的保健；皮肤的保健（2）防治疾病

3，饮食与营养 4，安全教育：1生活中的安全2活动中的安全3灾害中的安全4简单处理意外事故十七，体育活动内容：

1，基本动作：走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、攀登

2，幼儿园体操：体操动作类型（徒手操/器械操）（1）徒手操（模仿操、韵律操、武术操、普通徒手操）（2）轻器械操：击响类

棍杆操

圈环操

绳类操

3，其他：如扇子操、玩具操等

十八，语言教育活动： 1，讲述：（1），感知理解讲述对象。（2）.运用已有经验讲述。（3）.引进新的讲述经验。

（4）.巩固和迁移新的讲述经验 2，故事：（1）.讲故事（2）.理解故事 3，诗歌：（1）.示范朗诵（2）.理解诗歌内容（3）、教会幼儿朗诵诗歌（4）、幼儿诗歌仿编 4，谈话：（1).创设谈话情境，引出谈话话题。(2).幼儿围绕话题自由交谈。(3).教师引导幼儿逐步拓展谈话范围。

十九，.教师引导幼儿逐步拓展谈话范围。1，对幼儿的评价：（1）.幼儿对教育活动的参与度（2）.幼儿的情感态度（3）.幼儿的学习方式（4）.幼儿在教育活动中的互动程度（5）.幼儿在教育活动中的能力（6）.幼儿的学习习惯 2，对教师的评价：（1）.对教育活动目标的评价（2).内容（适宜性、有效性；针对性、挑战性；多元性、整合性；自然性、开放性）(3).方法(4).环境材料 3,评价种类：(1).正式评价和非正式评价(2).形成性评价和总结性评价(3).过程性评价和结果性评价(4).标准参照评价和常模参照评价(5).个人评价和群体评价(6).连续评价和终结评价(7).学习者判断评价和教学者判断评价(8).内部评价和外部评价(9).幼儿成长档案袋评价

2.幼儿园学前教育指南篇二

一、让家长真正理解《指南》

(一) 开设《指南》系列讲座

系统的讲座能帮助家长全面深入地认识《指南》, 为应用《指南》打好基础。关于《指南》的讲座, 可由幼儿园教师主讲, 也可邀请相关专家。讲座的重点应该放在幼儿的学习和发展特点上, 以便帮助家长理解幼儿认知特征、学习方式和不同年龄段末期的发展水平。在讲座前, 可先调查家长对《指南》存在的疑惑 (比如“归属感”等专业名词) , 再有针对性地设计讲座的内容和形式。讲座可采取讲授和答疑并重的形式, 加强案例法的应用。每次讲座结束后, 及时获取家长的反馈信息并进行后续调整, 提高讲座的实效性。

(二) 成立《指南》学习小组

《指南》的学习和理解是一个渐进的过程, 不是一个文本的发放、一次专家的解读, 它需要家长长期的自觉与合作。《指南》学习小组能促进家长自主学习和相互合作, 增加家长的参与机会。小组的规模以4人~6人为宜, 组内尽量包含不同职业背景、不同学历、不同教养方式的家长。小组的学习由家长自行组织, 可围绕家庭教育存在的问题, 学习《指南》上的教育目标和教育建议。学习结束后, 提供书面或口头上的报告与教师交流学习情况。

二、组织家长共同讨论《指南》

(一) 组织家庭教育案例辩论会

组织家庭教育案例辩论会, 主要为了引导家长在观念的冲突中自主选择更有利于幼儿终身发展、全面发展的教育观念。幼儿园教师要深入了解家长的困惑, 搜集家长感兴趣的且可以辩论的案例, 还要建议家长仔细阅读《指南》、搜集相关资料。首先, 以视频、录像等形式呈现筛选的教育案例。其次, 要营造自由的辩论环境, 引导家长进行辩论。如要不要报兴趣班, 《指南》上的要求是不是太低了, 应发展幼儿的哪些方面。最后, 教师和专家在辩论结束后, 利用《指南》进行有针对性的点评指导。

(二) 组织父亲讨论《爸爸去哪儿》

父亲在幼儿教育中起着不可替代的作用, 然而当前父亲在幼儿教育中处于不同程度的缺位状态。湖南卫视播出的亲子节目《爸爸去哪儿》蕴含着许多令人深思的话题, 如父亲应该在幼儿教育中起着什么作用, 作为一个父亲是否需要学习, 父亲如何和孩子交流等。教师可组织父亲们以此作为切入点结合《指南》进行讨论, 探讨节目中爸爸们的教育行为是否正确。教师还可组织父亲们讨论父亲在子女教养中应该扮演什么角色、如何承担教育责任等。通过这样的讨论, 让父亲在思想的碰撞中反思自己在家庭教育中的参与方式和参与度。

(三) 组织祖辈家长沙龙

由于孩子的父母忙于工作, 有些爷爷奶奶承担着孩子大部分的教养责任。因此, 改变祖辈家长的观念与行为也是十分重要的。组织祖辈家长沙龙, 为他们提供分享隔代教育经验和交流教养困惑的途径, 向他们宣传《指南》, 以便与孩子父母取得家庭教育共识。教师可选择他们关心的话题展开讨论, 还可选择隔代教育与亲代教育、幼儿园教育相矛盾的案例作为论题。教师要让这些家长自由地、充分地讨论, 引导他们比较自己与《指南》理念不一致的地方, 促进他们反思自己认为理所当然的教育观念和教育行为。当祖辈家长理念与《指南》理念明显冲突时, 教师要采用尊重的、商量的口吻, 通过大量的例子慢慢地渗透改变。

三、与家长共同践行《指南》

(一) 观摩、研讨师幼互动

家长开放日, 也是家长学习如何教子的途径。在开放日活动中, 教师给每一位家长发一份师幼互动的观察记录表, 确定观察内容, 以幼儿在活动中遇到的问题为中心, 重点观察教师什么情况下介入、怎么与幼儿沟通、怎么引导幼儿、怎么帮助幼儿 (可参考下表) 。在开始观察前, 教师需要向家长介绍活动流程及幼儿可能遇到的困难, 还需要向家长解释如何使用观察记录表, 也可视情况给予一些观察建议, 比如在观察时不督促、不提醒等。观摩之后, 组织家长围绕以下两个主题进行交流和讨论: 幼儿在什么情况下需要成人的介入和帮助以及成人怎么促进幼儿的活动。

(二) 组织亲子活动优化亲子互动

目前亲子互动中, 家长掌握着互动的主动权, 孩子往往处于被动、从属的地位。针对这样的问题, 幼儿园有必要组织亲子活动, 优化亲子互动生态。由于家长的类型和层次呈现多样化, 进行亲子活动时要分类进行。亲子活动既要有幼儿的学习目标, 也要关注家长的学习目标:认识和了解孩子, 学会与孩子进行互动。

(三) 让家长参与幼儿园课程的建设

家长是幼儿园课程建设的重要组成部分。家长参与课程建设, 有利于促进幼儿园课程体系的开放与和谐, 有利于家长切实优化教育行动。家长参与幼儿园课程的建设有不同的方式。第一, 家长作为志愿者协助教师组织与记录各种活动, 如帮教师组织运动会, 在区域活动中给幼儿拍照等, 以期能够增强家长对孩子的认识。第二, 在某方面有特长的家长作为“实习教师”在教师的指导下进行集体活动的教学, 在教与学中能够更深地体会《指南》的教育目标和教育建议。第三, 家长作为幼儿经验奠基者和拓展者参与到家园合作中去。比如教师让家长在寒假带孩子游夫子庙、体验民俗, 为下学期的主题活动做准备。在这个过程中, 引导家长体会幼儿的学习是在生活中通过直接感知进行的。

四、为家长提供《指南》配套服务

(一) 建立家庭教育网络服务平台

幼儿园可建立家庭教育网络服务平台 (如下图所示) , 为家长、幼儿园教师、专家之间的交流与共同行动奠定物质基础。第一, 为家庭教育提供专家指导。网络服务平台能呈现专家关于《指南》的讲座、家庭教育建议等, 还可实现家长、教师与专家一对一直接交流家庭教育问题。第二, 为家长提供教师咨询和指导服务。网络服务平台能展示教师应用《指南》的经验, 能让家长得到教师的个性化建议以及自主学习《指南》的指导。第三, 共享家长社群的经验和资源。网络服务平台能让家长们自由交流教育问题, 分享教子经验, 共享教育资源。第四, 为家长提供各种家庭教育资源, 主要包括两大类:家庭教育案例库、家长课程。其中家长家庭教育案例库的呈现形式和内容要多样化, 如家庭教育电子书、电影、录像、音频、图片等, 既有名人的教育案例, 也要有草根阶层的教育案例; 家长课程主要有儿童心理类、学前教育类、幼儿保育类、亲子互动类等。

(二) 引导家长运用博客记录、反思家庭教育

3.幼儿园学前教育指南篇三

关键词艺术美术活动兴趣感受表现

中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0116-02

在美术活动中，教师依赖于范图和示范“依样画葫芦”的教学形式仍然存在，长期的模仿画教学束缚了幼儿的思维，这样培养出来的幼儿在自主绘画中往往不知所措，幼儿成为复制范画的机器，缺乏自主表达与创造表现的能力。依据《指南》精神，幼儿艺术教育应强调“感受与表现”而不再重视“技能训练”，应该从幼儿艺术技能培训，转变为通过多种途径引导幼儿充分的感受与欣赏，从而激发幼儿表现与创造的欲望。那么，如何在生活中培养幼儿对美术的兴趣，如何激发幼儿审美感受与审美表现呢？我就多年来在美术教学中积累的经验，谈谈自己的感受。

一、利用喜欢的方式，激发幼儿艺术兴趣

幼儿园的艺术教育重在艺术兴趣的培养，《指南》的艺术领域目标中用了三个“喜欢”来表述目标，将兴趣作为艺术领域目标的重点。兴趣是最好的老师，只要有兴趣，幼儿就会主动去画、去参与艺术活动。艺术兴趣既是艺术活动的出发点，也是归宿，以幼儿喜欢的方式来开展活动，就能够引起幼儿对艺术活动的兴趣。例如：为了让幼儿喜欢美工，我们在美工区投放了各种各样的美工工具和材料，在周围布置了各种美工作品供幼儿欣赏，从而激发幼儿利用这些工具材料来创作的兴趣；又如利用艺术短片、艺术作品、艺术人物或幼儿喜欢的形式来吸引幼儿，激发幼儿进行美术创作的兴趣。

二、整合教育环境，丰富幼儿感受经验

《指南》艺术领域子目标中的“喜欢自然界和生活中美的事物”旨在于幼儿喜欢亲近大自然，热爱生活，从而激发幼儿主动感受和体验自然界和生活种美的事物。幼儿的艺术感受是幼儿被周围环境或生活中美的事物或艺术作品所吸引，从感知出发，以想象为主要方式，以情感的激发为主要特征的一种艺术能力与情感。

（一）在自然中丰富幼儿的感受经验

大自然是千变万化的，自然界中蕴藏着许多美的事物，等待幼儿去探索、去发现，这需要有敏锐的洞察力和一颗好奇、好问、好探究的童心，有了这颗童心，幼儿就能获取更多的感性经验。我们组织幼儿绘画，不能总是坐在教室里，这样幼儿的思维和视野不能开拓，而是应该带幼儿走出教室，走到大自然中去画，比如带幼儿去找春天，画春天，带幼儿春秋游时，引导幼儿多观察，组织幼儿写生，让幼儿在大自然的怀抱中自由的创作和想象。

又如主题活动《各种各样的树》，先带幼儿到操场上观察各种树的外形特征，有的幼儿发现南洋杉的树干有一层层树皮；假槟榔的树干很高很直，一层层像楼梯；葫芦竹的树干一节节像葫芦；刺桐树的树干上有像眼睛一样的花纹……欣赏和观察过后，再让幼儿表现，幼儿画出来的树干千姿百态，婀娜多姿。因此，让幼儿亲近自然，在自然中放开想象的翅膀，幼儿才能有更好的表现。

（二）在生活中丰富幼儿的感受经验

创造来自于生活，幼儿美术也是一样，幼儿生活中积累的经验越丰富，他们就越敢表现，幼儿园和家庭都要为幼儿创设丰富的生活内容和生活环境，让幼儿积累更多的感受经验。例如，可以在家中的柜子里或幼儿园班级的墙上展示各种艺术性强的艺术品，如名画、工艺品、儿童画、瓷器等等。将家庭或班级布置得富有艺术的气息，让幼儿耳闻目染，潜移默化地影响和感染幼儿。

又如：主题活动《兔子》的开展，为了丰富幼儿的感受经验，我特地买来了一只兔子放在自然角，让幼儿去观察，去摸一摸，看一看，让幼儿与兔子交朋友，再让幼儿去画，有了感性经验的基础，幼儿画出来的兔子就特别的生动有趣。

（三）在各领域中丰富幼儿的感受经验

各领域中存在许多美的体验：如体育运动中的身体姿态美，节奏美，自然角中植物的形态美，色彩美；绘本活动中的意境美，画面美；语言交流中的声音美；数学排序中的规律美；这些都是很好的感受经验，都能激起幼儿创作的热情。例如：让幼儿画运动中的人时，我先让幼儿认识各种体育运动，感受运动员赛场的英姿，再组织开展体育活动，让幼儿亲身感受运动中人物的动态，接着在开展活动前，让幼儿照照镜子，摆出各种运动造型，感受体态的美，幼儿画出来的运动中的人便形态各异，生动有趣。

三、创造机会和条件，支持幼儿自主表现

《指南》中提到：在幼儿自主表现时，教师要创造机会和条件让幼儿感受和表现，营造宽松自然的心理环境和物质环境，鼓励幼儿大胆表现。幼儿的艺术表现是幼儿在头脑中形成审美心理意象，使用艺术的形式要素、艺术的工具和材料将它重新组合，创作出对其个人来说是新颖独特的艺术作品的能力。

（一）提供材料的支持，是幼儿自主表现的前提

材料是美工活动必不可少的，幼儿只有在与材料的互动中才能碰撞出火花，通过多样的操作材料，幼儿就会有不同的表现。例如：故事画《小蝌蚪找妈妈》，在幼儿熟悉故事内容后，我为幼儿提供了三组材料：一组是蜡笔画，幼儿以合作的形式，每人用笔勾画出线条再上色。二组是折剪贴画，幼儿可以通过折和剪贴的形式来制作小动物，然后再进行添画。三组是用橡皮泥作画，幼儿用泥塑的方式在泥工板上进行平面作画。由于故事画面多，我们让幼儿以小组合作的形式组成连环画，根据自己的兴趣爱好和能力选择喜欢的表现形式创造，出来的作品丰富多样，可见这些材料的作用有多大。

（二）开展丰富的美术活动，是幼儿自主表现的基础

美工活动是幼儿最喜欢的活动之一，通过涂涂画画，可以表达幼儿对生活的感受，我们应组织形式多样的美术活动来激发幼儿对美术活动的兴趣，教师不能只让幼儿用勾线笔作画，用油画棒涂色，应该根据幼儿的年龄特点，组织不同形式的绘画活动，例如大班幼儿，可组织线描画、水粉画、国画、漏印画、手工作画（包括泥工和纸工）等等，让幼儿感受不同形式的美工活动。另外，教师还可以组织别样的创作画，比如给幼儿一支粉笔，在操场上画画，让幼儿用装满水的矿泉水瓶在地上喷画，可以用树叶贴画，也可以用颜料在瓷砖上、在墙壁上作画。只要你想得到，没有孩子做不到的。

（三）创设开放自主的美工区，是幼儿自主表现的条件

《指南》中强调区域活动的开展，重视幼儿自主学习。我为幼儿开设了美工超市，除了必备的美工材料和工具外，还准备了许多废旧物品，如：纸杯、纸盘、纸巾的轴、筷子、吸管、小石头、瓶子、饼干盒等等，让幼儿在超市里自由选择材料创作。为了让幼儿成为美工角的主人，我们还开展“美工角里我当家”的活动，每周由三个幼儿带一件手工作品来教同伴，幼儿特别喜欢当小老师，他们带来的都是力所能及的手工作品，有的还制作了示范过程图，由幼儿当老师，学的孩子也特别开心。在制作中，我鼓励幼儿在原有基础上进行再创作，制作出与众不同的作品。

（四）有效的师幼互动，是幼儿自主表现的关键

《指南》艺术领域中的教育建议提出：“幼儿在进行自主创新时，教师不要过多干预或将自己的意愿强加给幼儿，应在幼儿需要时给予支持和帮助。”幼儿在区域活动中，教师要观察分析在先，指导推进在后，适时的进行干预和指导。例如：幼儿在美工超市拿来纸杯，将纸杯剪开成放射状的小花，再插上吸管，幼儿说是小花，我提醒说：“如果上点颜色就更好看了。”幼儿马上拿来水彩笔，在花瓣上涂色。我进一步提醒：“若给花瓣变变形状，就更好了。”幼儿又拿来剪刀，有的将花瓣剪成半圆形，有的将花瓣卷起来。在评价时，我启发幼儿想象，有的猜花、有的猜台灯、有的猜路灯、有的猜喷头等。

综上所述，幼儿的艺术教育应顺应幼儿发展的特点，寓教育于美的享受之中，始终把幼儿的个性与情感的尊重放在首位，让幼儿在精神得到满足和愉悦的同时，培养幼儿对美的感受能力，提高幼儿的审美情趣，从而激发幼儿表现美，创造美。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

4.幼儿园学前教育指南篇四

教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任，当一名教师容易，但是要当一名好幼儿教师却是不易的。近日园里组织学习了《幼儿园保育教育质量评估指南》，还聆听了专家的讲座，收获之大可谓无言语表。通过这次学习，我有几点体会：

一、教师必须具备创新观念与创新思想。

教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统一，这就是新的教育观。创新教师教育观的基本内涵包括：转变以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观，形成以培养幼儿能力为主要教学目标的新教育观；改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围，营造主动探索、生动活泼的教学氛围；鼓励创新性学习，发挥幼儿的主体能动性；要敢于打破常规，激发幼儿创造性解决问题的欲望；尊重幼儿个性，善于发现和保护幼儿的创新意识，使每个幼儿都能发挥自身潜能；建立新型师幼关系，尊重幼儿人格，以宽容、保护、积极的态度对待幼儿；注重实践，打破封闭式教学。传统教育中之所以出现高分低能的现象，就是教师思想上重知识轻实践造成的。一个大学物理教师不会修简单的收音机就是一例。要把教学活动延伸到相关联的现实生活中去，改变封闭的教学形式，让幼儿通过实践活动亲身感受具体而丰富的客观世界，从而激发其好奇心和求知欲，使其在实践过程中发现问题、解决问题。

二、教师必须具备较高的业务素质。

要实施创新教育理念，创新型教师必须具备以下几种业务素质：(１)有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。(２)有较高的管理艺术。管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个学生的个别指导。(３)有丰富的情感。教师声情并茂的朗诵，热情洋溢的赞赏以及在与幼儿接触时的仪态、表情和举止所表现出的积极情感能随时地激发、调动幼儿的热情，激发幼儿的学习动机，幼儿因“亲其师而信其教”，变苦学为乐学，单纯的知识传授变成了双向的情感交流，使教者亦乐、学者亦乐。

三、教师要有敬业精神。

能否成为一个好教师,首先在于有无敬业精神,是否喈叹这项职业。要有“捧着一颗心来，不代办根草去”精神，陶行知先生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神。从一个人心理角度看这是一种自我超越的境界。我们每个人都有本我、自我和超我三个心理层次，培养教师的敬业精神，弘扬好的风气，鼓励教师为神圣的教育事业奉献自己，会使每个人通过自我的修养，约束本我的不正当欲念，达到超我的境界。倘若不抓住教师敬业精神的培养，素质教育就可能是空中楼阁，只有培养出良好的教师敬业精神才能把素质教育落到实处。因此，欲兴事，先兴人，铸造爱岗敬业的高尚形象，并努力提供一切所必需的条件，使每个教师忠诚于党的教育事业。有了这个基础，教师的教育观、质量关、人生观等就比较容易调整到位，跟上时代的步伐，他们才会自觉地站到素质教育的前列，成为合格教师。

四、力求成功教育。

成功教育认为,教育面向的是人,培养的是社会需要的人。每一个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望和需要。通过教育，每个学生都可以在原有的基础上获得成功，取得发展。成功教育强调，通过教育的改善，促使学生获得多方面的成功，激发其形成自我学习、自我教育的内部学习动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者，从额为其成为社会的成功者做好基础素质的准备。

5.幼儿园“考察”指南篇五

幼儿园不单是爸爸妈妈上班时可以寄放孩子的场所，它更是孩子成长的除家庭以外的第一场所。最重要的，它应该符合孩子的发展需要，帮助孩子学习，利于孩子的心理和生理健康成长。爸爸妈妈在为孩子选择时，最好能够实地“考察”一下，除了要合法、环境良好、交通方便外，还要看看幼儿园是否具备下列特性：

1、幼儿园内有许多物品或设施可供孩子玩耍

玩耍是这个年龄孩子的重要工作，一所好的幼儿园不会一味强调纪律与规矩，要求孩子成天静坐在位子上。顽皮是孩子的天性，显示他思维的活跃和体能的健康。玩耍，促进孩子大脑的活动，是促进身心发展所必需的。孩子的玩具也不限于在商店里购买的成品，设施都是孩子乐于玩耍的，并且鼓励孩子自己创造玩具，这样可以看出该园教学上的特点。

2、孩子有机会从事各种各样的活动

不管是唱歌、画画、看书、玩积木或户外活动，幼儿园的课程安排必须兼顾多样性与时间上的弹性，不该让孩子老做同样的事，而应让孩子经常有新鲜感。每周每月应有一定的计划。

3、孩子经常有户外活动的机会

户外活动对孩子的情绪、体能等方面的发展都有很多的益处，是其他活动和游戏所无法取代的。

4、让孩子在自然的情境下学习

例如：利用排队领点心的机会，灌输孩子服从团体纪律的观念;或在大家一起收玩具的时候，让孩子了解物归原位及分工合作的重要;在郊外春游、秋游时，教孩子认识植物与昆虫。利用自然不刻意的方式，寓教于乐，孩子会有更佳的学习效果。

5、老师鼓励孩子自由创作

试着观察教室内布置的孩子作品，孩子的创作应充满童稚的纯真与创意，而不是因为老师刻意纠正而显得过于成熟与做作的。鼓励孩子创新而不仅仅是模仿，发挥孩子的想象力，这是孩子宝贵的财富，应好好保护。

6、老师注重孩子的个性与发展的个别差异

老师不应每次都只对全班说话，这样会忽略少数跟不上的孩子，应该有时对全班，有时对小团体，有时对个别人。尊重孩子发展的个别差异，并有弹性地利用孩子的个人特点来帮助其学习。

7、最好有专业营养师配餐

大多数孩子都会在幼儿园吃一顿午饭、两顿点心，每天的菜谱应符合荤素搭配的原则，保证蛋白质、碳水化合物、脂肪、奶类、蔬菜、水果等的均衡全面营养。

总之，爸爸妈妈必须认真考察，了解一下幼儿园的各种细节，为孩子的学习生活寻找一个良好的场所，养成良好的.生活习惯，为以后的健康成长打下坚实的基础。

下面有两份表格可供参考，使你评估时有所依据。

硬件设备检查表

身份可靠

□有教育局核准的办学证书，并且地址相符。

□有行政评定的等级/环境与设备绩优和教学保育活动绩优的证书

□收费合理，符合政府规定，并在家长的可承受范围内。

环境安全

□建筑坚固安全，无倾斜裂缝，地面无凹洞、突起。

□桌角、墙角、楼梯都有防护设施，防止孩子碰撞、摔跌。

□园区以1-3楼为限，地下室不可使用。

□有合乎标准的消防设施以及紧急照明和安全门。

□通风排水良好，角落里没有堆放杂物等。

□周围环境干净，有防火巷、逃生标志、并定期有防灾的练习。

□游乐设施安全，少有棱角、尖角、不安稳的状况，定期保养。

环境卫生，设备完善

□整体环境清洁有条理，没有过大的噪音。

□照明采光适宜，通风良好，孩子拿取饮用水方便安全。

□煤气管线、电线、电器摆设适当。

□每个孩子有个人专用餐具和清洁盥洗用具和寝具。

□有完整的医药箱，并定期为师生做健康检查，消毒措施周到。

□提供营养均衡且清洁的饮食餐点，厨房人员皆有口罩，菜渣垃圾处理妥善。

□厕所无臭味，排水通畅，且设计方便小小孩使用。

□洗手台适合孩子的高度，有足够的清洁用品及纸巾。

□桌椅适合孩子的高度，玩具、书籍开放陈列，方便孩子取用。

□寝室无异味，有固定空间存放被褥、个人用品。

软件设施检查表

师生比例

□按幼儿教育法，4-6岁幼儿班，老师与学生之比约1：15，如一个班以两位老师、30个孩子为限。

□4岁以下小托班的师生比例应该更低。

师资

□受过专业的幼儿教育，具合格教师证书(有男性教师的更好)。

□老师对儿童心理及发展有基本的认识与热忱，有完整的教案及课程设计。

□老师富有爱心，乐于与孩子接近，如：能倾听孩子说话。

□老师的教学态度认真专注,以孩子为中心,用孩子理解的方式进行活动,鼓励孩子一同分享、游戏和表现。

□老师尊重孩子个性差异,能够及时回应孩子的问题与困难,不作无理要求。

□老师对孩子间的纷争及情绪变化能够敏锐觉察,能平和地处理不良行为。

学习环境

□有足够的空间让孩子进行肢体活动，教室摆设也符合孩子生长发育的特点，符合人体工学。

□角落布置别出心裁，能吸引孩子的注意与兴趣。

□多以游戏方式进行教学。

□能提供孩子亲身参与的机会。

□提供许多事物如积木、黏土、书籍、幻灯片等创意题材。

□课程内容包含美术、音乐、郊游等多样化的活动，不强迫孩子学才艺、写字、算术。

家长与老师的沟通

□提供给家长详细的课程计划、活动讯息，以及孩子的成长记录。

□透过不同渠道与家长保持联系，乐意解释家长的疑惑。

□定期邀请家长会谈，交流分享心得以及观摩教学。

当然，大多数的幼儿园不可能百分之百地符合这些条件，以上这些指标仅供参考。

专业人士如是说

●受访者：上海市徐汇区托幼办阮惠

采写：洪瑾嘉

1.作为非义务教育的学前教育今后将有哪些变化?

答：今后，学前教育这个领域会有比较大的变化。首先表现在社会力量办学将会加大，将成为办幼儿园的主体，而政府办园则具有示范性。政府将依法来要求、规范办学者。对不合法的办学将会取缔。社会力量是指：民营的、私人的、中外合作的等。由于社会力量办学的介入，会大大增加学前教育机构的数量，这个数量的控制，将不在政府，而在学前教育需求的市场上。各种办学机构为了吸引生源，会自觉地提高自己的办学质量，也会拿出自己的办学特色。这时，家长可以有足够的余地进行选择了。其次，由于国外教育机构的介入，以及不少有在国外从事学前教育经历的人士回国办学，这就把国外的教育模式、教育理念等大量地带进国内，影响或者碰撞着传统的办学理念。比如：对学龄前儿童不仅仅有教育的内容，还有大量的服务内容，而且两者是揉合在一起的。

2.幼儿园的数量增加了，幼儿园的特色也增多了，家长该怎样选择呢?

答：我认为可以从几个大的方面去考虑、去选择：

第一，看该园所是否考虑到儿童身心的全面发展。关于这个问题，建议您花点时间同园长或者该园负责人交流一次，倾听他们对低幼儿童教育的观点、他们办园的理念、他们对待儿童成长中的问题所持有的态度。因为，园所领导人的思想观点影响着他的属下，进而影响着您的孩子。

第二，看该园所的服务内容、范围、品质。您可以浏览一下该幼儿园的“一日活动安排表”，然后从自己孩子的特点出发试着向园方提些要求，比较哪所幼儿园更能满足您的需求。其次，仔细察看各所幼儿园用于设施、布置的材料、材质是否具有环保性、安全性;漂亮的、新型的儿童玩具，它的使用率高不高?等等。

第三，权衡各园所的收费。随着幼儿园逐步走向市场化，各个幼儿园的收费将会出现很大的差异，各办园者将会根据自己的投入、提供服务的内容、提供服务的品质来设定自己的收费标准。您则根据自己的付出，算一算是否得到相应的利益。这是双向的选择，是建立在自愿的基础上的。

3.据您看，现在的家长在选择幼儿园的过程中，存在哪些误区?

答：1.认为占地面积大、房子漂亮、又备有游泳池的就是好幼儿园。一所幼儿园的环境宽敞、美丽固然重要，但也要看这样的环境中是否向孩子传递着温馨、安全的信息。您要站在孩子的角度去审视这样的环境。

2.不关心该幼儿园的教育理念和管理水平。其实这些看不见的东西却直接影响着您的孩子，影响着孩子一生的成长，影响着您对孩子未来的期望。

3.关心幼儿园的特色却不知道自己的孩子是否适应。幼儿园的特色是办园者擅长的一面，而孩子中存在着个体差异，不能人云亦云。

4.认为选到理想的幼儿园后，教育的责任就转移到幼儿园了。事实上父母的教育责任是谁也不能替代的，不管什么情况下都不能推辞的。不过是您所选的幼儿园的教育理念、方法与您的教育观点比较接近，这对孩子成长有好处。

妈妈的经验分享

跟着孩子的感觉走

一郎太太(日本籍，随夫君来到中国，为送3岁的儿子上学选幼儿园)：

这是一所漂亮的幼儿园，有花、有水、有滑梯，而且对我接送孩子方便。我就让3岁儿子进了那所幼儿园。可是，儿子天天不愿意去，天天哭。我想也许是儿子太小，不适应新的环境，就带儿子回家了。

不久，我又带着儿子去离家较远的一所幼儿园看看，当我的儿子牵着一只螃蟹走进幼儿园时，被正在草地上玩耍的孩子们包围上了，尽管语言不通，我的儿子却凭着感觉与中国的孩子玩起来了。我就试探着问儿子愿不愿意上这个幼儿园，儿子点点头，我要他保证不能哭，他又点点头。我环顾了这所幼儿园，有点陈旧。但是，我想儿子同意，我就同意吧。第二天，儿子要求牵着一只比昨天更大的螃蟹进幼儿园，我想只要那幼儿园不反对就让他牵吧。自那天起，我的儿子真的没有哭过，而且很高兴。

事后，我回想起去前一所幼儿园时，我的儿子趴在漂亮的花坛边玩水时，被那园长温柔地劝阻了，当时儿子很不开心地躲在我的身边。可能是这个原因，被孩子认为是感觉不好。

经验分享：孩子的感觉是最直接的，他完全是从他感受的角度出发，而成人的感觉则是复杂的，搀和着多种的因素。如果从成人的角度出发，我会选前一所幼儿园。但是，孩子每天有6-7个小时在幼儿园，而我们家长只在接送孩子的6-7分钟中接触幼儿园，所以这种“感觉”要尊重孩子，要跟着孩子的感觉走。试上几天幼儿园，再作决定。

选幼儿园也要“货比三家”

刘慧林(新加坡籍，在新加坡为3岁的女儿选幼儿园)：

新加坡的幼稚园、托育园很多，足够年轻父母们挑选。这些幼稚园、托育园为了争取生源开足了优惠条件，比如：量身定做式的托儿时间、免费试上几天幼儿园等等。父母们则完全可以利用这些优惠条件精心地、耐心地选幼儿园。

我为女儿的入托就花费了两周的时间，还免费上了三家幼儿园。当我决定上这所幼儿园时，我看见了令我不快的一幕：有位老师在家长快来接孩子前，把孩子水壶中的水倒掉。这就给家长一个假象，孩子在幼儿园喝完了一壶水(因为气候的关系，新加坡家长很重视孩子一天喝水的量)。于是，我毅然放弃这家幼儿园，去了另外的一家。

经验分享：每家幼儿园都会说自己好，多么有特色，是不是这么回事?有必要自己仔细观察几天再作定论。我是先带女儿静静地坐在一边，看着老师带领其他小朋友上课、游戏，当老师招呼女儿一起去游戏时，我只是在一边看着女儿与小朋友一起游戏，即使女儿与小朋友间发生了矛盾，我也不急着去帮助，让老师去解决。我就观看幼儿园老师这些具体的操作，同时也让女儿试着适应幼儿园的生活。只有这样，我才能放心啊!

遇上懂得孩子心理的老师很重要

魏萍(中国籍，在中国为4岁的儿子选幼儿园)：

按我儿子以前老师话语的意思，我儿子是一个古怪的、不合群的孩子，要我带他去医院检查一下是否有心理问题。我很苦闷。

由于搬家的原因，我让儿子上了一所重视孩子个性培养的幼儿园。有一次，我去接儿子，他的老师告诉我：“你的儿子很聪明。”我怕自己听错了，让老师再说一遍。老师指着一个仿真奶瓶说，全班所有的孩子都玩过，只有他发现这个奶瓶里的奶永远喝不完。老师还向我描述了我儿子观察、发现的经过：我儿子独自先拿着奶瓶反复地喂娃娃喝，然后将奶瓶扔向地上，看着奶瓶滚动......当时我真激动得热泪盈眶。

以后，我常听到老师说我的儿子会与小朋友一起讨论某个事物或者某个现象，也听儿子回来告诉我，老师说他长大能当个观察家。

6.幼儿园指南培训心得篇六

篇一：幼儿园指南培训心得

在安吉县教育局的精心组织安排下，在单位领导的带领下，在11月4号至5号我参加了《幼儿园游戏的环境创设与幼儿游戏指导研讨会》的培训，为期两天的培训过程中，我聆听了三位专家学者的报告，还观摩机关幼儿园的游戏活动，收获颇多。

特别是聆听了华东师范大学----华爱华教授的学术报告：基于《3——6岁儿童学习与发展指南》的幼儿园艺术教育。对我深有启发，她告诉我们，幼儿美艺术学习的核心经验：就是感知美、表达美、创造美。让我们了解表达美的内涵与价值，理解幼儿美术发展的特点，在幼儿美术教学活动中，对幼儿“表达美”支持性策略的一些有关问题进行了讨论：1.范画演示法在幼儿美术中起到什么作用?范画演示之后，幼儿得到了什么?是否失去了什么?范画演示之后，幼儿技能会迁移吗?2.如果教师不用范画来进行示范，幼儿会不会画呢?3.幼儿为什么会说：“我不会画”?幼儿画的不像说明什么?在我们平时的美术教学活动中，往往都是教师给幼儿示范并演示，让幼儿按范画来画，画的不像还要求幼儿重画。《指南》中指出：幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想像和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千遍一律训练，以免扼杀其想像和创造的萌芽。今天听了报告后才知道我们的做法是完全错误的，其实我们是扼杀了幼儿的想像力和创造力的萌芽。

通过这次培训，在今后的美术教学活动中，在幼儿绘画时我会注意，尽量少提供范画，特别不应该要求幼儿完全按范画来画，让幼儿自由发挥想像和创造。为幼儿多提供自由表达的机会，如：在各个活动区都应该投放纸和笔。让幼儿在感知的基础上自由表达，如：与其他领域教育结合。提供真实的感知对象让幼儿模仿，如：写生。提供艺术作品给幼儿自发模仿的机会，如：名画、绘本等。听幼儿说画，如：作品陈列与展示。我本着这个目标，努力尝试培养幼儿的学习品质，更好的激发幼儿的好奇心，发挥幼儿的好奇心，让幼儿更好的在学中玩，玩中学。将自己所感知过的对象或感兴趣的事物通过美术手段再现出来。

篇二：幼儿园指南培训心得

通过近段时间对《指南》的学习，我们更加明确了幼教工作的真正价值：“促进每个幼儿在不同水平上的发展;促进每个幼儿富有个性的发展;促进幼儿体、智、德、美方面的协调发展;为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础，而《指南》又为我们的教育行为提供了有利的理论依据和适宜的途径，它具有很强的操作性。

1、《指南》将五大领域又分成了若干个子领域，子领域中包括了该领域中最主要的若干个目标，这使我们的思路更加清晰。

2、在典型表现一栏中，有三个年龄段的对比，更加有助于我们理解与掌握。

3、在教育建议一栏中，有非常具体、详细的教育策略，这为我们更加有目的的实施教育活动提供了有力的帮助。

总之，现阶段我们对《指南》的学习只是片面的、粗浅的，我们还要更加深入的学习，并将《指南》的精神一一落实到日常工作之中，让幼儿收益的同时促进自我成长!

篇三：幼儿园指南培训心得

人生百年，立于幼学。学前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的终生发展具有不可替代的重要作用。遵循幼儿身心发展规律，科学保教，才能保障幼儿健康快乐成长。《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下称《指南》)提供了幼儿学习和发展目标和典型表现，是幼儿园教学设置的方向和参照，是正本清源防止和克服“小学化”教学提供了具体方法和建议。学习《指南》，就是要去旧观念，树新意识。让《指南》的灵魂和精髓应用在幼儿教学和课堂引导上，最大限度的满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。《指南》主要的载体是幼儿教育的五大领域的目标设置，因此重点学习和体会五大领域的要旨，就可以把握《指南》的基本要义。下面就谈谈我对《指南》之五大领域的心得和体会。

一、健康领域

幼儿身体健康是其全面和谐发展的基本条件，是品德和审美的基础。健康是身体、心理和社会适应的健全状态。通过健康教育，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参于体育活动的兴趣。

我们教师应了解幼儿身心发展的特点，掌握有关生理、心理、行为等方面的知识和技能，注重幼儿身体和心理两方面的健康教育，满足幼儿身心和行为举止的合理需要。《指南》分别从身心状况、动作发展和生活能力三个方面阐述了幼儿健康领域所涵盖的健康体态、情绪愉快、适应能力、身心协调、自理和自我保护的目标和建议，给幼儿园管理、膳食卫生、环境布置、教育观察设置提供了科学保教的依据。

因此幼儿教师主动的培养幼儿对体育活动的兴趣，充分的利用日常生活中的每一个环节培养幼儿良好的生活习惯和自理能力，提高其自我保护的意识和能力，使幼儿在主动参与中逐渐获得良好的发展;为幼儿提供一个宽松、接纳、理解和支持的精神环境，使幼儿产生安全感、愉悦感和被信任感，积极、主动、快乐的参与各类活动，为幼儿更好的在社会和艺术领域的获得更高层次的发展。

二、语言领域

语言表达能力在幼儿成长中的重要性不言而喻。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。

《指南》分别从倾听与表达和阅读与书写准备两个方面定义幼儿语言教育的内容，但对于教师来说，却具有丰富的内涵。倾听是与人交往交流的一种方式、方法和经验，善解人意者必是善于倾听者;而引导和培养幼儿初步的表达和阅读及书写准备能力却又包含着一种从无到有的学习过程。

如何引导幼儿认真倾听和与人交流，如何的引导幼儿愿意讲话到表达清楚，如何规范幼儿的语言习惯，如何培养幼儿的阅读兴趣和恰当的书写准备，是考验幼儿教师的业务素质和知识结构的重要命题，也是幼儿园教学特色形成的重要依据。对此《指南》给予了建议性的解答。幼儿园设置轻松自然的环境氛围，教师认真、耐心的倾听幼儿的表达，树立幼儿讲话的信心，了解幼儿语言的发展特点，尊重差异，平等对待具有不同语言能力的幼儿。准确把握不同年龄段的教育重点，教师语言规范、生动、文明、亲切。以念儿歌、简笔画和涂鸦等形式激发幼儿的阅读和书写兴趣，让其感觉到乐趣，感受到事物的美，并形成一种态度和产生了解事物的欲望。

三、社会

人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的本途径。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。《指南》从人际交往和社会适应两方面概括了幼儿阶段社会性教育的内容和目标，对人际交往目标，培养的过程应是循序渐进和交叉进行的。幼儿不断的经历从愿意交往到友好相处，从自我表现到尊重关心他人的复杂心路历程，而同时又是一个不断尝试，面对挫折，重新开始的循环过程。对社会适应目标，《指南》提出了幼儿园和家长应引导幼儿喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范和具有初步的归属感的共同任务和行为方向。

对幼儿教师来说，应当意识到自身行为的榜样作用会潜移默化的引导幼儿社会性教育。所以要随时注意自已的言行态度，严格自律，积极鼓励支持幼儿的交往活动，注意观察幼儿的交往行为，给予每位幼儿平等的爱和尊重。通过游戏、体育活动等方式，营造一种平等、和谐、友爱的人际氛围，培养幼儿自信勇敢活泼开朗的性格和态度。

四、科学

在这个领域中，主要培养幼儿热爱大自然的情怀，引导幼儿主动关心周围环境及事物，激发其好奇心和求知欲望，正确运行感官认识事物，培养起初步的认识能力、操作能力、解决问题的能力以及数学的初步认知和数量关系意识。幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义

幼儿园周围环境、园地、室内自然角等都能启发幼儿的好奇心及认识兴趣，通过可操作的材料以自然物和废旧物为主，便于幼儿摆弄，探索、操作，从中获知科学的奥秘。幼儿是环境创设的主人，园内、室内的环境创设，从选择主题，收集材料、布置环境到使用材料，都应尊重幼儿的意愿。一方面要精心的创设科学教育环境，另一方面不断的激发其好奇心，鼓励幼儿积极的提问和寻求答案。允许幼儿反复的感知，体验，表达和概括，而不要回答他们自已能够回答的。

五、艺术

《指南》在艺术领域的设置由两方面构成：感受与欣赏和表现与创造。其实幼儿期的艺术活动主要是音乐、美术和文学等形式，幼儿对鲜明、突出的节奏和律动具有浓厚的兴趣，喜欢有笔随意的涂画，尝试用涂画表现自已，并对小故事、动画片、木偶剧和儿童剧十分关注，常常在游戏中和生活中再现他们喜欢的对话和动作。

基于以上的认识，对幼儿艺术认知的培养应融于游戏教学中充分的重视幼儿的创造和个性的表现，注意把握幼儿审美特点。充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。音乐的引导，主要是发展幼儿对音的高低、强弱、长短和音色的感知;美术教育应引导幼儿对事物独立的观察、感受、想象、操作和思考，创设求新存异的氛围。

7.幼儿园学前教育指南篇七

一、创设户外物质环境,提升幼儿直接经验

《指南》为幼儿教育提出全面规范要求,教师要针对相关规定制定教育策略。在设计幼儿户外活动时,要注意结合幼儿身心特点创设幼儿活动的内容,为幼儿直接经验积累奠定基础。幼儿户外活动有特定区域,教师要注意户外环境的规划和设计,利用多种现有资源进行科学布设。如植物特征活动区域、饲养特征活动区域、表演活动区域、操作实践活动区域、成果展示活动区域等,都要吸收一些特征因素的介入,让活动区域呈现出个性特征。植物活动区域要根据季节不同,种植一些蔬菜、粮食作物、花卉、小草等植物,让幼儿在具体劳动实践中感知自然特征。再如, 饲养活动区,要饲养一些小动物,像蜗牛、蝌蚪、金鱼等,在幼儿观察时可以建立直接经验。

幼儿户外活动需要体现系列特征,要让幼儿经常进行同类活动。如种植花卉,要呈现系统性。从播种、栽植、浇水、除草、施肥等各个环节做起,让幼儿感知植物生长的全过程。幼儿在活动中获得的直接感知是生动的、鲜活的,其印象自然是深刻的, 看到通过自己的双手获得了丰硕成果,这对激发幼儿活动内驱力有重要帮助。

二、设计多元活动形式,丰富幼儿感知体验

幼儿户外活动形式众多,教师需要根据幼儿不同年龄段进行适当筛选。教师可以设置一些实践操作活动,也可以设计一些体育活动,还可以增加一些游戏内容, 让幼儿有更多的户外活动的机会。操作活动可以结合游戏进行,可以用塑袋做成彩带,也可以用树枝树叶做成一些假设背景,编制成《猴子摘果子》《打稻草人》等游戏,或者利用一些碎布缝制成沙袋,让幼儿进行投掷游戏。体育活动要根据器材设置情况进行设计,让幼儿参与球类活动、攀爬活动,或者进行平衡木、跳绳等运动。教师要给幼儿提供一些自选项目,让幼儿根据自身喜好进行选择,这对提升幼儿参与户外活动兴趣有一定帮助。

幼儿户外活动可以促进幼儿身体进行多维度训练,幼儿实际参与过程中可以形成多方面的能力。首先是身体活动量有了保证,强健体质的目标得以实现。其次是培养身体协调能力,在活动中要进行不同形式的身体运动,身体和谐度提升了, 促进大脑发育。再就是在合作互动中塑造优良品质,活动是集体性质的,个体要服从集体需要。这对提升幼儿服从意识、团队协作意识都有一定帮助。在一些富有挑战性的活动中,还能够历练幼儿的坚韧意志,促使幼儿身心同步健康成长。

三、结合自然环境预设,开阔幼儿活动视野

幼儿参与户外活动,当然要与自然因素实现零距离接触,教师可以带领幼儿走出校门,到大自然中领略其秀丽的风光。幼儿对纯自然环境有浓厚的探索兴趣,对自然中的万物充满好奇心。看到大树会去抱一抱,看到河水想去玩一玩,看到大石头想去爬一爬,这就是大自然的魅力。教师要在确保安全的情况下,为幼儿提供更多活动便利,还要为幼儿活动进行多方面的引导, 帮助幼儿解决一些困难,让幼儿在活动中获得多方面的认知,得到有效锻炼。

幼儿对大自然的兴趣呈现个性化。有的幼儿看什么都感觉新鲜,会不停地追问为什么,教师要有足够的耐心,为幼儿解答疑问,也要帮助幼儿正确活动,防止出现意外事故。如幼儿走在林荫道上,教师要引导幼儿看路边高大的法桐树,让幼儿观察树的形状,树叶的颜色,还要细心查看树干的纹理。到花园中时,要对各种鲜花进行观察,看形状和颜色,要教育幼儿不要随便采摘鲜花,在活动中进行思想教育。

四、开展丰富社会活动,实现社会认知接轨

幼儿户外活动没有范围限制,不仅要接触自然,还要体现一些人文社会因素。幼儿园社会活动不多,但也不能与社会隔离。在一些特定的节日,如五一劳动节、六一儿童节、七一建党节、中秋节等特别的节日,教师要结合幼儿园的现实条件,开展一些针对性的活动,布设幼儿园环境, 创设特定过节气氛,让幼儿结合这些节日进行活动。如端午节,教师可以在户外设计包粽子、划龙船等活动,让幼儿利用沙盘进行模拟包粽子活动,利用操场进行模拟划龙船活动。如果条件允许,还可以邀请家长一起进行户外亲子活动,开展多种知识竞赛、体育运动比赛等,以此提升幼儿感知能力,也为家园互动管理提供重要合作契机。幼儿户外活动不是孤立的单纯的互动行为,而是包含综合因素的多维度训练形式。教师如果精心设计,为幼儿提供优良服务,一定能够激发幼儿的活动热情,并在活动中建立完善的认知体系。

在《指南》具体引导背景下开展幼儿户外活动,能够为幼儿提供多元参与活动契机,大幅度提升幼儿感知效果。幼儿教育需要多种教育因素的综合作用,深度挖掘户外活动环境教育因素,可以给幼儿创设更为广阔的感知视野。幼儿好动不好静,这是幼儿生长年龄特征决定的。教师要尽量满足幼儿运动、交往、探索和表达的需求,这对全面升级幼儿教育体系有重要意义。

摘要：《指南》对幼儿户外活动有明确要求,教师要深度挖掘幼儿户外活动价值,从户外活动内容选择、形式设计、操作规范、效果评价等方面入手,对幼儿户外活动进行全面设计规划。通过教师精心地设计和操作引导,全面升级幼儿认知体系,提高幼儿的素质能力。

8.幼儿园学前教育指南篇八

为进一步落实国家对应急疏散演练的要求，加强对中小学幼儿园应急疏散演练工作的指导，提升学校应急疏散演练的组织和管理水平，我部研究制定了《中小学幼儿园应急疏散演练指南》，现印发给你们，供各地各校在日常安全管理和集中组织应急疏散演练时参考。

中小学幼儿园应急疏散演练指南

为加强对中小学幼儿园（以下简称学校）应急疏散演练工作的指导，提升学校应急疏散演练的组织和管理水平，强化师生安全意识和应急避险能力，培养学生终身受益的安全素养，特制定本指南。

一、编制依据

《中华人民共和国突发事件应对法》《国家突发公共事件总体应急预案》《国务院生产安全事故报告与调查处理条例》《教育系统突发公共事件应急预案》《中小学公共安全教育指导纲要》《中小学幼儿园安全管理办法》《学生伤害事故处理办法》等法律法规。

二、目的意义

本指南立足于提升应急疏散演练的实际效果，明确应急疏散演练的适用范围、基本原则，涵盖演练的准备阶段、实施阶段、总结阶段等全过程，供学校在日常安全管理和集中组织应急疏散演练时参考。通过实战型应急疏散演练，进一步增强师生安全意识，提高逃生自救能力，在发生紧急情况时，能有序、迅速地安全疏散，确保师生的生命安全。

三、适用范围

本指南对演练的各个环节、步骤提出了明确的指导性意见和规范性要求，适用于全国普通中小学幼儿园在开展针对地震、火灾、校车事故等的应急疏散演练时参考。

四、基本原则

（一）精心准备，科学组织。学校要确保参演师生的生命安全，严防拥挤踩踏事故发生。要提前谋划，提出预案及早做好相关准备工作，尽量避开雨雪等恶劣天气，在保证安全的前提下，通过科学、合理的组织，保证疏散演练既安全有序又有效快速。

（二）着眼实战，注重细节。演练要立足于模拟紧急事件发生时的真实情景，要着眼于提高学校应急指挥人员的指挥协调能力、各部门的应急处置能力和师生的应急避险、自救互救能力。学校要制定科学合理的演练方案并将其细化、落实到演练的各个环节，保障演练的整体组织及每个环节科学合理。

（三）明确目标，循序渐进。地震、火灾等灾害留给人们的逃生时间是有限的，一般是2分钟左右，应急疏散演练应明确最终的时间目标，原则上中学生2分钟以内，小学生3分钟以内完成。要从学校实际出发，设定合理的时间要求，通过经常性的演练逐步提升，最终达到设定的目标。

（四）立足实际，务求实效。演练要紧密结合学校自身实际，明确演练的主题，合理确定演练的时间、地点、参演人员、形式、内容、规模、疏散路线和保障措施等。要重视对演练效果及组织工作的评估、考核和总结，及时整改存在的问题，务求到达实效。

五、演练准备阶段

演练准备阶段应包括：制定演练方案，成立演练组织结构，演练前安全教育及其他准备工作。

（一）制定演练方案

应急疏散演练方案应根据学校自身性质、地理位置、周边环境、教职工和学生人数、校园内建（构）筑物类型和数量等实际情况，依据《国家突发公共事件总体应急预案》《教育系统突发公共事件应急预案》等相应应急预案制定。

演练方案一般应包括以下内容：演练主题、演练目的意义、演练时间和地点、参与演练人员、演练组织结构及人员分工、演练准备工作、疏散路线、演练流程、保障措施、善后处置和信息报告等。演练方案应做到：内容完整、简洁规范、责任明确、路线科学、措施具体、便于操作。

9.幼儿园学前教育指南篇九

2014年06月27日09:49来源：睿医资讯

一个专家小组发布了新的骨骼检查（SS）指南，指导临床医师如何判断受到虐待或遭遇意外的2岁以下儿童是否存在骨折现象。这项指南旨在减少不同医院间进行SS的频率差异、减少因种族和社会经济差异而导致的操作不足或过度操作、并增进虐待案例的侦查工作。来自费城儿童医院的Joanne N.Wood及其同事对新指南进行了详细解读，文章6月16日在线发表于《儿科学（Pediatrics）》杂志。

专家小组由代表多个学科的13名专家组成，专家们进行了一项文献综述，根据回顾情况设定了一系列临床场景，之后进行了一系列讨论及电子通讯，认定了SS适用的或需进行SS的场景。专家们最终总结了240个场景，SS适用于其中191个场景（80%），而这其中有175个场景（92%）需要进行SS.对于常规体检或影像学检查未能发现陈旧创伤的案例，美国儿科学会（AAP）反对进行放射性暴露，但对于疑似遭到躯体虐待的2岁以下儿童，AAP则建议进行SS.今年早段时间，AAP发表的更新指南报告了在确定可能的虐待案例时应考虑的因素，这项新制定的应用场景指南是在此基础上进行的补充。

大体上，指南制定小组在以下方面达成了一致：

1）当因虐待、家庭暴力、或被玩具或其他物品击中而导致骨折时，应进行SS;

2）肋骨骨折和无创伤致骨折病史的患儿应进行SS,除外≥12个月龄会走路的儿童骨折，或桡骨/尺骨或胫骨/腓骨发生buckle骨折；且

3）对于12个月龄以下的儿童，几乎应全部进行SS

专家组还达成一致，若非疑似遭到虐待，患者在以下2种情况下不应进行SS: 1）12-23个月龄的儿童发生胫骨/腓骨远端螺旋形骨折，具有在奔跑/步行中跌倒的病史，或

10.幼儿园指南阅读培训心得篇十

5月20日上午，我们举行了隆重的开班仪式，洛阳市教育局刘局长发表重要讲话，鼓励全体参加培训的老师：安心培训;遵守纪律，提升自我;投身幼教，奉献社会。之后与全体培训教师合影留念。张家森校长为我们精心准备了“开班第一讲”：加强师德修养，培养专业精神。张校长从师德的涵义、师德建设的必要性、对我国师德现状的认识及提高师德的措施等方面为我们讲了生动的第一课。“用力工作，只能合格;用心工作，才能优秀”这句话依然回响在脑海，一如学校教学楼上引用的陶行知先生的名言“捧着一颗心来，不带半根草去”，都揭示了幼教工作者的奉献精神。师德是教师的第一素质，而爱是幼儿教师的核心师德。

汤翠英副教授为我们准备了讲座：学习十八大，提升正能量;学习陶行知，提升精气神。“人是需要精神的”，汤老师这样说也这样做，3个小时的讲座汤老师一直站着，讲座过程却有条不紊，让我们更加深刻的认识了陶行知这位中国幼教开创人。“人的距离，心的温度”，汤老师在自己的书中这样说道，也再次印证了陶行知先生的生活教育思想和“爱满天下”的教育理念。

成尚荣教授的督学报告：幼儿教师的专业发展。通过对幼儿教师专业发展的检讨，提出“作为一名幼儿教师，我们应确定自己的第一专业就是儿童研究”。并以此引发感慨，当代幼儿教师应向陶行知先生学习，学习陶行知先生的生活教育、真教育，学习陶行知先生的教育智慧，在此，又一次邀请汤老师为我们讲述“四颗糖果”的故事。成教授认为，幼儿教师的专业发展，仅靠学科是不够的，我们既要基于学科领域专业，又要超越学科领域专业。通过深入的解析陶行知先生的儿童观，成教授总结的作为儿童研究者的我们应具备的人格特征——爱心、童心、平常心、平等心，为我们提升自我提供了方向。

专家们的讲座让我回想起了大学时的各种学科领域的讲座，但这样的讲座又不同于大学时期的讲座。培训时间并不长，却能够从各个方面使我们有所提升。培训的这些日子，我感觉每天生活都很丰富，专家精彩的讲座、培训班教师们诚心的分享都为我们提升自我“添薪加柴”。

★ 幼儿园读3到6岁发展指南心得

★ 读《植物观察指南》有感

★ 幼儿园新小班教育心得

★ 读《3-6岁儿童学习与发展指南》心得

★ 《孝经》新读

11.幼儿园学前教育指南篇十一

关键词：重要性；学前教育；指导

近年来，教育的问题逐渐得到了社会各界的关注，学前教育作为一个孩子逐渐步入教育阶段的铺垫时期，承担着艰巨的任务，

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为学前教育起到了指导性的作用。

一、《指南》的重要性

1.提高学前教育的教学质量

《指南》把学前教育分为五个领域，健康、语言、社会、科学、艺术，为幼儿园的课堂设计奠定了基础。学前教育很重要，但是，之前的教育缺乏纲领性文件，幼儿园在课程设计上缺乏指导，设计出来的课程多注重知识的学习，忽视了儿童的特点，危害儿童的健康成长和发展。《指南》的颁发，改变了传统的教育观念，强调幼儿园的教育要以儿童为出发点，减轻儿童的学习负担，提高儿童对新知识、周边世界的兴趣，为儿童的健康成长和发展保驾护航。

2.促进与小学教育的紧密衔接

学前班是为儿童小学学习做准备的，《指南》的颁发，为幼儿园的教育提供了方向性的指导，同时，也给家长一个明确的信息，幼儿园应该学习哪些东西，方便家长对孩子的学习情况进行检测。

有的儿童由于条件限制等原因，不能正常接受学前教育，《指南》的发布，为家长对儿童的教育提供了依据。家长可以按照《指南》的具体内容，对儿童进行语言、科学、艺术等各方面的教育，确保孩子健康、全面的成长。

二、《指南》的特点及对教师的指导作用

《指南》把学前教育分为五个领域，每个领域又划分了不同的方面，这些具体的方面制定了学生学习的方向和内容。比如，艺术领域分为“感受与欣赏”“表现与创造”两个方面。大家细看就会发现，这两个方面其实就是儿童学习的过程。对于艺术这样一个新事物、新知识，我们要想学习它，首先要做的就是感受，感受音乐的节奏，感受音乐带给我们的听觉享受，其次是欣赏。欣赏就带有自己的主观判断力了，对感受到的东西进行判断，从而欣赏比较好的部分。欣赏是基于感受基础上的判断。表现与创造则是较高层次的能力了。有进才有出，只有学生对艺术先进行感受和领悟，有了大致的了解之后，才能积累自己的知识，才能表现出来。创造则是在前面所有的基础上进行自我创新，在有一定的知识、判断力的基础上，融合自己的感悟进行艺术创作。学习是一个循序渐进的过程，《指南》充分体现了这一点，注重培养儿童对学习的认识，确保儿童的全面发展。

健康问题是首要问题。《指南》里把健康放在首位，足以说明儿童健康的重要性。健康，不仅指身体健康，还指思想和性格方面的健康。这就要求幼儿园在对儿童教育的时候，注意让儿童多运动，多锻炼，不能只让小孩子们坐在教室里。教师应该培养孩子良好的生活习惯，确保生活的健康。比如，教师应告诉学生，吃饭前要洗手，这样才不会生病。在幼儿园的教学中，教师应多组织学生参加活动，多做游戏，适当组织学生锻炼身体，丰富儿童的生活，促进儿童全面、健康的发展。

儿童的健康成长，更多的是指性格培养和心理健康培养。幼儿园教师应该多注意培养儿童的身心健康，表现在以下几个方面：

1.得从心里尊重每一位儿童，不能因为儿童年龄小就对他们大呼小叫，动辄打骂的。在这样的环境下成长的孩子，心理难免会有阴影，何谈健康发展！幼儿园的儿童虽然年龄小，他们也有自尊心，教师应该尊重每一位儿童。有的小孩很调皮，往往会让教师头疼不已，这个时候，教师应该放下成见，试着和他们交朋友，从他们的视角看待周围的世界。

2.对儿童进行积极评价。教师对儿童的评价，要采用积极正面的词汇进行评价，而不能打骂儿童。有的儿童缺乏自信心，对很多事情畏缩不前，这时候就需要教师的帮忙了，教师应多鼓励他们，在全体小朋友面前多夸奖他们，培养儿童的自信心。教师对儿童的教导，还表现在：就算是他们犯了错误，教师也不应该大声吼学生，张口就骂，怎么这么笨，怎么能那么做等。教师应像对待自己的孩子那样对待其他的孩子，学生犯错误了，能心平气和地和他们谈谈，开导他们认识到错误，并逐步改进。

教师对儿童进行评价时要特别注意，不能把同班的学生拿来比较。有的教师经常会说，某个孩子和谁比起来差远了，有的教师会在所有小朋友面前说这个小朋友好，那个小朋友不好等。当然，教师是为了学生好，是想激励小朋友都向好的学习。但是，小朋友都是有自尊心的，负面的评价多了，往往会打击学生的自信心，导致孩子从小就没有信心，更严重的是，会激起他们的逆反心理，导致问题越来越严重。和其他的孩子对比，对只有几岁的小朋友来说，绝对是弊远远大于利。被夸奖的孩子有可能会被大家仇视，甚至欺负。对比还会强化小朋友的攀比心理，所有这些都不利于儿童的长远发展和健康成长，教师应该在教学活动中多加注意。

3.灵活采用各种教学方法。小朋友对上课没有兴趣，却喜欢听故事，教师应该抓住这个特点，在课堂上多讲故事，把课堂上要讲的东西放在小故事里，让小朋友通过听故事的方式明白道理。比如，教师可以让小朋友观察小虾，发现小虾的背总是弯弯的，看上去不好看，然后，借机告诉小朋友坐在板凳上的时候就要挺胸抬头，坐直身体，不然以后就会像小虾一样弯着背。这样，小朋友就会牢牢记住坐在座位上要挺胸抬头，比起教师只强调上课要坐直，要看黑板有效的多。

总之，《指南》为幼儿园的教育奠定了基础，也为教师的教学活动指明了方向，值得每位教师认真研读。只要教师以《指南》为基础，结合学生的实际情况，多倾听小朋友的心声，就能让自己的教学方法越来越完善，教学质量也会大幅提高。

参考文献：

崔利玲.尊重儿童稳住脚步：《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[J].早期教育：教师版，2013（03）.

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