比较教学法论文

比较教学法论文（精选15篇）

1.比较教学法论文 篇一

任务型教学与“3P”教学法比较 及对目前中学英语教学的启示

【摘要】任务型教学和“3P”教学法都属于交际教学法的分支，其教学步骤却是完全相反的两个过程，在英语教学实践中各有其优点和不足。研究其联系与区别、优点与缺点以及我们如何去应对目前的英语教学改革是本文的主要目的。

【关键词】任务型教学

“3P”教学法

英语教学

随着《英语课程标准》的颁布和新课程的实施，中小学英语教学改革也在如火如荼地进行。《英语课程标准（实验稿）》中倡导的任务型教学模式，所以广大中小学教师对任务型教学模式的实践研究便进入到一个新的更高的阶段。由于“3P”教学法在我国外语教学中也已有十多年的历程。所以在本文中笔者试图通过自己在教学实践中对于这两种教学方法的运用情况进行比较和反思，以期与广大同仁交流。

一、任务型教学与“3P”教学法概述

1、任务型教学

任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu,1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，纽南（Nunan,1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis, 1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。随后，人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观。这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学从单一走向多元化。

在对于任务的定义上可以说是百家争鸣，各有千秋。但综观各个学者对于任务的定义我们不难发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。首先，任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即结果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必须有意义，否则就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学生劳动的肯定，同时也是一种激励。

威莉斯的任务型学习框架分为三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。任务的类型分为六种：列举型（listing）、排序与分类（ordering and sorting）、比较型（comparing）、问题解决型（problem solving）、交流个人经历型（sharing personal experiences）和创造型（creative tasks）。

2、“3P”教学法

“3P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。“3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示（presentation）→ 操练（practice）→ 成果（production）。在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握，然后再让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。在“3P”教学法中学生对于语言的运用是建立在知识层面上的，而并非是真实的生活交际需要。所以它是一种以教师的教为中心的知识单向传递的过程，它忽视了学生在学习中的地位和其真正的学习需要。

二、任务型教学法与“3P”教学法的关系

任务型教学法和“3P”教学法一样都属于交际语言教学法的分支。Howatt（1984）把交际法分为“弱版（weak versions）”和“强版（strong versions）”两大派。弱版交际法以著名的3P课程（PPP lesson）为代表，强版交际法则形成了以任务型教学法为代表的TBL课程。

任务型教学法的基本学习步骤分为前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）三个部分，它强调的是学生学习的过程，与“3P”教学法的演示（presentation）→ 操练（practice）→ 成果（production）刚好是个相反的过程。在常规的“3p”教学模式中，任务通常体现为production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。

三、任务型教学与“3P”教学法的优劣比较

“教学有法，但无定法”。任何一种教学方法无论有多大的优势和魅力都不可避免地带来某种缺陷和不足。任务型教学法和“3P”教学法同样如此。

（一）任务型教学的优缺点分析

1、任务型教学的优点

（1）任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。学生在参与课堂活动时是带着极大的兴趣和热情的，所以整个课堂是一种积极有效的学习过程。

（2）它提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。在教学过程中教师不再是高高在上的权威和主宰，而是以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现，学生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。

（3）它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

2、任务型教学的缺点

在目前我国大多数中小学中，尤其是在广大的农村学校中大班额的条件下，任务型教学便明显地显示出其不足之处。

（1）课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。任务型教学以学生的学习为中心，把课堂学习的主动权交给了学生，虽然教师可以根据课堂实际情况对课堂进度进行调控，但由于目前班级的实际情况（大多数班级人数在50左右，农村学校甚至更多）课堂所设计的任务或项目一般都很难在规定的时间内完成。所以往往教师采取的做法是要么缩短任务完成的时间，要么把部分任务放到课后去完成，这样就造成课堂任务完成的质量难以保证，甚至任务的执行也成为形式和走过场。

（2）课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学能力和教学水平，故在目前很难保证大面积的教学质量的提升。在笔者对本校七年级运用《Go for it》教材的调查中发 现绝大多数教师对于任务型课堂教学的模式把握的并不是很理想。有的教师按部就班地完成课本上的教学步骤，造成学生词汇、语法、句式等基础知识严重缺乏，影响其今后的进一步学习；而有的教师则还是沿袭传统的3P教学，强化词汇和语言的输入，把教材上的活动任务作为练习和补充，这样学生的基础知识是扎实了，但又严重脱离了任务型教学的初衷，把原本要还给学生的课堂又变成了以教师为主的练兵场了。所以在教研室组织的中期调研测试中不合格的学生甚至超过了20%，造成两极分化在起始阶段就大面积出现。

（3）课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制，反馈效率低。任务型课堂教学的特点就是把课堂活动任务化，让学生在通过完成一系列的任务中习得语言知识。而在实际教学中当教师布置了任务并分好小组进行时却往往发现部分学生在交流中并没有使用目的语，而是运用母语进行，虽然反复强调，但效果并不是很好。毕竟初始阶段的学生用目的语言的表达能力有限，同时也对于学习英语的目的性不是很明确，他们为了能尽快完成任务而在交流中一遇到困难就立即使用母语进行也就并不奇怪了。同时由于任务的完成需要一定的时间，所以对于学生学习和知识掌握情况的反馈也就相对较慢，造成课堂教学时间和教学进度很难把握。

（二）“3P”教学法的优缺点分析

1、“3P”教学法的优点

（1）强调以结构—功能—交际为主的教学模式，加大了语言的输入输出量，大大提高了课堂目标语言的操练频率。在运用“3P”教学法教学时教师首先给学生引入和展现要学习的主要语言形式，然后组织学生进行各种操练（机械操练、模仿练习、表演等），根据学生的掌握情况再提供相应的准交际情景，让学生在有效的控制之下完成教师预设的交际任务，达到语言运用和输出的目的。在这个过程中，学生学习的是老师提供的材料，语言的结构、功能以及运用都是老师提供的，学生的任务就是把他们记住并灵活运用到交际场景中去，整个过程语言的复现率是比较高的，所以学生掌握起来相对比较容易。

（2）教学以演示（presentation）→ 操练（practice）→ 成果（production）为基本步骤，教师便于组织和控制课堂，提高了课堂教学效率。教师在运用“3P”教学法时课堂的基本结构就是presentation——practice——production，所以对于课堂的组织和控制是比较容易的，学生的一切学习活动和学习过程都是在教师的预想之中的；同时课堂教学效果的信息反馈也很便捷，有利于教师随时根究学生掌握的情况调整教学步骤和进度，因此整个课堂是井井有条，教学效果也就自然而然提高了。

（3）强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习，大大提高了语言运用的准确性。“3P”教学法是在结构主义教学法上发展起来的一种交际教学法，它也重视语言的结构特征的分析，对于词汇、句式和语法的传授同样被强调，它是一种要求语言准确无误的交际法教学。所以长期运用该教学法教学，学生的语言准确性相对是比较高的。

2、“3P”教学法的缺点

“3P”教学法的缺点也正是由它的优点所造成的。

（1）强调语言的结构和功能，忽视了儿童语言习得的规律，造成课堂教学效果并不是很理想。儿童的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的，片面的语言结构分析和假 设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。也正如Willis 所说的“上课时，也许方方面面都是成功的，„„但等到真正需要使用的场合出现时，他们却都不会用。” 所以往往教师感到上课该讲的都讲了，该让学生练习的也都练习了，而在真正的交际场合下或在课后作业中错误还是大量存在。

（2）以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的，所以对于学生的需要和感受没有重视，忽视了学习中学生的地位，从而也造成了两种结果：一是学生按部就班学习老师传授的内容，不去考虑其他与本节课无关的东西，求知欲与创造性被抑制；另一种是对教师所教内容不感兴趣，少参与或不参与课堂语言活动，形成后进生。

（3）课堂缺乏真正的交际性。现实的交际充满不可预测性，说话人不可能预期对方会说什么，也无法预先准备如何应答。而在3P课程中，前两个阶段都是受控制的，第三阶段似乎是学生自由发挥，但事实上，学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。“如果学生的主要目标不是通过语言的使用来吸收外来知识，而是向教师证明他们对目标语言的掌握程度。那么，很难令人相信，这种课堂活动是真正交际性的。”（Willis）

四、对目前中小学英语教学的启示

1、“万丈高楼平地起”，无论运用何种教学法，学生的基础语言知识和基本语言技能永远都是重中之重。外语教学的方法是多种多样的，各种新理论和新方法也层出不穷，应该说每种教学法都有其积极和消极的方面。我们中小学教师毕竟不是搞理论研究，我们要运用拿来主义，把那些适合自己教学实际和学生学习实际的教学方法都为我所用。对于任务型教学法和“3P”教学法我们不应该彻底否定任何一个，而要综合他们的优点，避免其不足和缺憾，让他们真正为我们的外语教学发挥应有的作用。

2、根据不同的课型多尝试不同的教学方法，常教常新，这才是永葆教学活力和生命力的秘诀。不同的课型应该有不同的教学方法，就是相同的课型也可以用不同的方法去教学。任何一种教学方法用多了学生都会失去新鲜感而产生厌烦情绪。所以，在教学实践中我们要多变化不同的教学方法，让学生永远对英语课感兴趣，永远对教师的教学感兴趣，这样我们的课堂教学才能真正永葆活力和生命力。

4、重视课堂设计，培养设计意识，力争把每节课当做公开课那样去精心设计。一节的好坏和成败关键在于设计，为什么我们的公开课或评比课往往让人满意，而平常的课堂就不是那样了？关键在于我们用在课堂设计上的时间是不同的。精心准备一节公开课要花多少时间我们都清楚，而一节平常的课又能用去多少时间呢？当然因人而异，但决对不会用很长的时间。所以如果我们把每节课都能当作公开课去准备，那毋庸质疑我们的教学效果和教学质量一定会更上一个新的台阶。

参考文献：

1、《英语新课程标准》 国家教育部 2002

2、《中学英语任务型教学理念与教学示例》 程可拉 刘津开2004

3、Designing Tasks for the Communicative Classroom 《交际课堂的任务设计》

4、《从交际法到任务型教学法》 程寅

2.比较教学法论文 篇二

我国现行的初中地理教科书的突出特点是区域性和综合性的统一。区域地理是基本的内容, 而教材在讲述地理环境之间的关系时, 则往往采用孤立地讲地理现象或地理事物, 而忽视了地理事物之间的横向比较, 不注重表现其中的规律。这样就给学生的学习造成了困难, 使其不能较快地掌握, 而仅仅是靠死记硬背来加强记忆, 不能举一反三、触类旁通, 不利于发展学生的智力, 不利于帮助学生建立完整、系统的地理知识体系, 且容易增强学生的作业负担。怎样解决这个问题?这就需要教师引导学生运用比较法来掌握地理知识。

所谓比较教学法就是要打破地理要素的分割, 如区域分割、学科分割, 加强地理知识的综合性、直观性、系统性, 提高教学效果。下面就气候知识作简单的剖析。我们知道, 要分析气候就需要首先分析气温和降水, 不同的气温带和降水带组合成不同的气候带, 而影响气温和降水的因素有:纬度因素、海陆因素、地形因素和洋流因素。要分析地方的气候成因就要综合各种因素。

例一, 欧洲西部和亚洲东部的气候比较。

两地同处于北半球中纬度地区, 又都靠着大洋, 可是欧洲西部为温带海洋性气候, 而亚洲东部却形成了世界上著名的季风气候, 该如何解释呢?这就需要用比较法。两地虽同处在中纬度, 同靠着大洋, 但一个在大陆西部、大洋东侧, 另一个却在大陆东部、大洋两岸。欧洲西部位于亚欧大陆西侧、大西洋东岸, 终年受西风带影响, 西风从大西洋挟带着大量的水汽而来, 形成丰富的降水, 再加上有北大西洋暖流经过, 也有增温、增湿的作用, 因而形成温暖湿润的温带海洋性气候。而亚洲东部则是深受季风的影响。由于海陆物理性质不同, 夏季, 从太平洋、印度洋吹来的含有丰富水汽的夏季风, 带来丰沛的降水;冬季, 从西伯利亚、蒙古吹来的寒冷干燥的冬季风影响本区, 造成低温少雨。因此形成显著的季风气候。

例二, 欧洲西部和北美洲西部的气候比较。

两地同处于北半球中纬度, 同处于大陆西岸, 同处于西风带, 同有暖流经过, 同有巨大的山系, 可为什么温带海洋性气候的分布范围却是一个大、一个小呢?在欧洲西部, 高大的阿尔卑斯山是东西走向, 与西风的方向是一致的, 不会阻挡来自海洋上的湿润空气, 而北美洲西部高大的安第斯山系却呈南北走向, 阻挡了西风的进入, 因而就形成了狭长的温带海洋性气候。

例三, 非洲低纬度 (赤道地区) 的西部和东部的气候比较。

赤道穿过非洲大陆, 受到赤道低气压带的影响, 但在西部形成热带雨林气候, 东部却为热带草原气候, 原因是什么?因为西部为地势低的刚果盆地 (扎伊尔盆地) , 受赤道低气压带影响, 形成终年高温多雨的热带雨林气候, 而东部却为东非高原, 海拔在1 000米以上, 只形成了干、湿两季的热带草原气候, 在东非高原上的非洲最高峰———乞力马扎罗山才形成了高山气候, 为炎热的非洲带去了一份凉意。

例四, 南美洲40℃附近的大陆西侧和东侧气候的比较。

虽同处在西风带内, 但西侧位于迎风坡, 湿润的西风光临陆地, 遇地形抬升形成丰富的降水, 为温带海洋性气候。而在东侧则是位于背风坡, 由于西来风流产生焚风效应, 水汽消失, 很难致雨, 则形成干旱、半干旱气候, 有的地方出现温带沙漠。

比较教学法不仅是异类比较, 还有同类比较。如讲解热带的主要气候类型时, 在讲解了热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候几种主要气候类型后, 就可以引导学生认识热带气候中不同气候类型的形成主要是地球上气压带和风带随季节移动的结果, 进而从总体上认识形成不同气候类型的全球地带性因素主要是纬度和大气环流, 反映在气候要素上主要是气温和降水, 这样就容易形成系统的、综合的知识体系。

3.中学语文比较教学法探讨 篇三

一、比较教学法的依据

俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”我们运用比较法进行教学，其依据是：

1.唯物辩证法是比较教学法的哲学依据。

2.思维规律是比较教学法的心理学依据。

3.教材编排是比较教学法的教学论依据。

二、比较教学法的类型

比较的方法是科学的方法，是逻辑思维的方法。按逻辑学分类的规则，不同的分类标准产生不同的类型。从比较的内容看，有题材、主题、体裁、构思、风格、人物、手法、景物、字词、句篇等多方面的比较；从比较的方法看，有中外比较、古今比较、正误比较、—篇课文中各部分的比较、单元中各篇文章的比较、单元之间的比较、课文与课外读物的比较等纵横比较。为了便于教师教学模仿学习，下面从不同角度，阐述三大比较方法。

1.求同求异比较

（1）求同比较法。这种方法就是教师引导学生将看来似乎不太相似的事物、知识或课文，从其共同性方面进行比较，从而“求”出它们的相同之处。例如初中第一册第二单元中多篇文章，作者、文体、手法不同，但通过比较却会发现都与鲁迅有关，有些是他自己写的《从百草园到三味书屋》《鲁迅自传》；有些是别人写鲁迅的，如阿累的《一面》、吴伯箫的《早》。

（2）求异比较法。这种方法就是教师引导学生将看来没有多大差别的事物或知识、课文，从其特殊方面进行比较；从而“求”出它们的不同之处。例如《天山景物记》《故都的秋》，同写祖国大自然美景，但前者手法细腻，以天山景物“丰美”为文眼，直抒胸臆，抒发对祖国河山的热爱之情；后者夹叙夹议，以“清静悲凉”为线索，借景抒情，抒发自己忧郁眷恋故都之情。

求同法、求异法在于思维活动不一样。前者侧重于通过发现知识的“共性”而认识其共同本质，后者侧重于通过发现知识的“个性”而认识其独有特征。

2.综合专题比较

（1）综合比较法。对课文进行系统的、全面的比较称综合比较。课文的作者、背景、选材、体裁、形象、情节、主题、手法、语言、结构、线索、顺序、风格等等，无论内容形式都进行一一比较，以求“全面开花”“全面结果”。这一方法适合于上单元总结课、系统复习课和综合研究课。我们可以通过综合比较，分析其不同艺术特点、品味，对提高学生的文学欣赏能力很有好处。

（2）专题比较法。对课文从不同角度、不同层面进行有重点的专题比较叫专题比较。这种方法大则可比论证方法、说明方法、记叙方法、抒情方法、描写方法，小则可比开头、结尾，甚至某一修辞方法或用词之法。如《陌上桑》与《药》中的侧面描写，《荷塘月色》与《长江三峡》中的“五官通感”句子，都可以联系起来细细比较。

3.定性定量比较

（1）定性比较法。即在比较中使用语言表述的方法。比如，同是科学家，《为了周总理的嘱托》中的吴吉昌和《火刑》中的布鲁诺就有不同的命运、不同的经历和不同的结局。同处战国争雄时代，《邹忌讽齐王纳谏》中的齐王喜纳善谏而兴邦；《屈原列传》中楚王则轻信谗言而误国……

（2）定量比较法。即在比较中采用统计方法，用数据阐述表达。例如朱健国《中学语文为何尊儒排墨》一文说，中学语文一共12册，所选文言文75位作者125篇文章。法家2篇、道家4篇、儒家110篇，唯独没有一篇墨家作品。以此说明中学语文尊儒排墨，说服力强。

三、比较教学法的作用

通过比较可以求同辨异，正本清源，区分优劣。通过比较来抓住特征，以突出重点、突破难点。恰当使用比较教学法，能高效地传授知识、培养能力、开发智力，进行思想和审美教育。

1.全面系统，重点突出。总结课、复习课的“综合比较”，可使文章内容、技法科学化、系列化；“专题比较”“求同求异比较”则重点突出，难点清楚，知识点鲜明。各法交替运用，有利于知识的传播和作品的鉴赏，给学生审美享受。

2.形象具体，生动活泼。由于比较法重点突出，又能求同辨异，有时还配以教学板书的表格、示图、提纲，形象具体，更能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性、积极性和主动性。

综上所述，比较教学法优点多，方法活，潜力大，效果好，语文教师不妨试试。

（作者单位：江西省永丰县恩江中学）

4.《比较大小》教学反思 篇四

1、创设学生熟悉的生活情景，体现数学来源于生活

我首先用多媒体出示一些商品的价格，（两位数和一位数的）这是学生所熟悉的，让他们选其中的两种商品比较它们的价格，哪个贵，哪个便宜。并说说自己比较的方法。对于这些价格，学生能很快的说出谁贵谁便宜，但有些学生却并说不出原因，因此，通过这个环节的复习，能唤起学生的思维，锻炼了学生的语言表达能力。

接着让学生比一比谁的压岁钱多。（三位数）让学生根据多媒体的提示写出每个人得到的压岁钱，帮他们排排序，然后再说一说谁的压岁钱最多，谁的压岁钱最小，你是怎样想的。在这里既复习了1000以内数的写法，又让学生自己比较大小，自己学习了新知。

2、充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用

在学生比较后，我并不急于告诉学生比较的方法，而是让学生自己用语言表达自己的比较方法。在这里，我只是引导学生有梯度的自主构建数位相同和数位不同两种情况下，1000以内的数的大小的比较方法。对学生而言，教师的语言引发了学生深入的思考。通过思考，学生用自己的语言表述出了比较数的大小的方法，使学生的主体地位得到了充分的发挥。

3、练习有趣味性，有梯度，尊重学生的个体差异

在练习时我设计一系列的游戏闯关活动，针对学生的个体差异，闯不同的关，这样既有趣，而且每个学生都能体验到成功的喜悦，从而树立信心。

4、教师的课堂语言有待规范，课堂组织纪律有待加强

5.《燕子》比较教学谈 篇五

[作者] 江苏兴化市戴南中心小学 姚年旺

[内容]

一、比较观察首先，引导学生观察图。在这幅图中，燕子是主体景物，群山、湖面、稻田等是背景，这一点学生容易看出。但是，在对主体景物――燕子进行观察时，是按由近及远的顺序好，还是由远及近的顺序好?学生就难以把握了。这时，教师可先要求学生分别用上述两种顺序进行观察，并说说分别观察到了什么?接着要求学生比较一下，哪种观察方法比较好?(暂不要求作出结论)然后放课文录音，让学生进一步体会。听罢录音，再让学生作出结论。通过观察比较，再结合课文，学生都能体会到，观察燕子，用由近及远的顺序好，它符合人们的一般观察习惯。

二、比较字词本文中有许多精妙传神的用词，体现了作者的独具匠心。但小学生是难以体会到的。如：“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。”一句中的“痕”字就是一例。怎样使学生体会到“痕”字好在哪里呢?教学时，教者可先启发学生思考：电线一般用什么量词?(根)然后让学生比较：在这里是用“根”好，还是用“痕”好呢?如学生还不能比较得出，教师再启发学生说说：我们在看一样东西的时候，近看时觉得它怎样?(大)远看时又觉得它怎样?(小)提示学生把电线在高处、远处这一因素带进去考虑。通过这样的比较之后，学生一下子就会发现，这里用“痕”作量词好，一个“痕”字把处于高远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表达出来，与后面写“燕子”成了“小黑点”珠联璧合，产生了一种朦胧的美。而用“根”则没有这种效果。

三、比较句子对小学生来说，具体与罗唆还不容易区分，把句子写具体有什么好处也不一定说得清楚，这就需要在阅读教学中进行经常性的训练。如：“在微风中，在阳光中，燕子带着它剪刀似的尾巴，斜着身子在天空里掠过，唧的一声，已经由这边的稻田上，飞到了那边的高柳之下。”这一句具体描写了在风和日丽的春光里，燕子快捷飞行的情景。为了便于学生理解体会，教者可先出示一个根据原句浓缩成的“概括句”，即：“燕子在天空里掠过，由这边飞到那边。”让学生将“概括句”与原文“具体句”进行比较，看看“具体句”比“概括句”多了哪些词语或词组?接着引导学生逐个分析多出来的.词语或词组与描写燕子飞行有什么联系?可不可以删去?为什么?“具体句”与“概括句”相比，哪句写得好?好在哪里?通过比较分析，学生明白了，还是“具体句”即原句写得好!与“概括句”比起来，原句交代了燕子飞行的环境，表现出了燕子飞行时快捷灵巧的特点。同时学生也懂得了，把句子写具体，不是面面俱到地写，而是要抓住事物的特点来写。

四、比较朗读重读是表现文章思想感情的朗读技巧之一，但是重读不一定就得用力读，有一种重读法叫做“重音轻读”，即用“虚声”来读。这是学生在朗读时容易忽略的。如“这多么像正待演奏的曲谱氨一句，打了个非常贴切而又生动的比喻，表达了作者对燕子的赞美之情。朗读时，为表达出这种感情，其中“曲谱”要重读，这一点学生知道，但“曲谱”要用“虚声”来读，学生就不明白了。教学时，教师可分别用“虚”和“实”两种读法来读，让学生对比体会，哪种读法显得美些?然后再把“虚声”读法的要领(一轻二慢)教给学生。通过比较，学生得出结论，还是“虚声”读法显得美些。因为此时的环境是很静的，如果读得太“实”，则会破坏当时的静态美。

五、比较写法小学生在描写人物(或事物)的外貌(或外形)时，不注意抓住特点来写，而是从上写到下，面面俱到，这是一种不好的习惯，教者应结合阅读教学，多进行一些比较训练，让学生在比较训练中，掌握正确的写法。本文在描写燕子外形时，是抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴三方面来写的，却没有写到燕子的眼睛、嘴和爪子，学生感到不理解。通过比较，学生终于明白了：燕子的眼睛、嘴和爪子的特点不像它的羽毛、翅膀和尾巴那样突出，所以没有写。同样的，翠鸟的翅膀和尾巴的特点也不像它的爪子、羽毛、眼睛、嘴那样突出，所以也没有写。同时学生还懂得了，描写外形、外貌，一定要抓住有

6.比较大小教学设计 篇六

【教学目标】：

1、经历100以内数的大小比较过程，掌握100以内数的比较方法。

2、培养观察、比较、分析的能力，增强数学语言表达能力。

3、感受数学与生活的密切联系，体会数学学习成功的喜悦。【教学重点】：掌握100以内数的大小比较方法 【教学难点】：用自己的语言表达比较的方法 【教学过程】:

（一）复习考考你

认识“＞”“＜”“﹦”

从（）到（）是一位数，从（）到（）是两位数，100是（）位数。十位是5的两位数有（）。比59少1的数是（），比59多1的数是（）。53里面有（）个十和（）个一。

（二）情景激发，探索新知

师：课件出示《两只母鸡比下鸡蛋》，谁下的多？

生：争先恐后的数„

师：看谁能既快又准的比出来？

生1:盒子里空的少的，母鸡下的多；空的多的，母鸡下的少。

生2：我是5个5个横着数的，红母鸡下了5排零3个鸡蛋；黄母鸡下了5排零1个鸡蛋。

师：那谁下的蛋多？

（揭题：100以内数的大小比较）

1、十位相同的比较大小

师：小朋友们，你们是怎么比出28>26的？ 同桌相互说一说，比一比谁的方法好。

生1：因为第一盒缺两个鸡蛋，第二盒缺四个鸡蛋，所以第一盒多。生2：因为28有2个十和8个一，26有2个十和6个一。生3：因为按数的顺序，26在28的前面，所以28>26（设计意图：先通过直观的鸡蛋，让学生初步掌握比较大小的方法。）师：实物没有了，我们能用计数器比大小吗？出示计数器并拨数字

师：先在本子上比一比大小，边比边想你是怎么想的？ 生1：十位相同，看个位3＞0，32就大

生2：看珠子，十位上的珠子都是3颗，个位上32有两颗，而30是0颗 师：那要是鸡蛋没了，计数器没了，你还能比较大小吗？ 28 ＞26 32＞30 57＞56 师：这三组数字十位怎么样？个位又怎么样呢？ 生：十位是一样的，个位都不一样。师：那十位一样，个位不一样，怎么比大小？

小结：十位相同看个位，个位的数字大，这个两位数就大。

2、十位不同比大小

师：先自己在本子上比一比，再同桌说一说方法，看看谁的方法好？ 生1：十位上45有4个珠子，35只有3个，所以45大 生2：直接看十位就可以了，4＞3，所以45大 生3补充：个位就不用看了。

师：没有计数器的情况下比一比54和36，汇报交流。生：十位上5＞3，所以54大

师：十位不一样的时候，比大小怎么比？ 生：直接看十位

小结：十位不同看十位，十位的数字大，这个两位数就大。

（三）巩固练习，拓展深化

1、基础练习。

师：选择一道自己喜欢的说一说自己是怎么比的？ 分析98 89错误的原因

师：小朋友们，我们在比大小的应该注意什么呢？

生：要看仔细，不能看错数字；要先看十位；十位不同直接看个位。

2、拓展延伸

把卡片正确地放在小圆圈里。58987960 师：先想一想，是从小到大还是从大到小排的，为什么？ 生：从小到大，因为都是小于，排好汇报。师：有什么方法可以快速排一排？ 生：直接看十位就可以。

（四）课堂小结

7.初中语文比较阅读教学法应用研究 篇七

一、比较阅读含义理解与运行分析

俄国著名教育家乌申斯基对比较有这样的论断:比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界的一切。那么,比较阅读应该是在阅读学习中将两篇或者多篇观点、作者、内容、形式或是语言运用、写作特色相同或者相近的文章放在一些对比着阅读。在对比、对照中同中求异,或者异中求同;通过多角度或者定向的分析、比较、对照和鉴别,既开阔视野,活跃思想;又会使认识更加充分、深刻、精确,看到差异,把握特点,进而提高阅读、鉴赏、写作能力以及语文综合素养。

现行的人教版初中语文教材注重学生知识与能力的结合,每个专题所选文章具有虽然文体形式、写作手法和行文特点各不相同,但是都是围绕一定的人文主题的。如七年级上册第一单元“情感呵护”专题精选了散文《散步》《秋天的怀念》,记叙文《羚羊木雕》,散文诗《金色花》《荷叶母亲》和文言文《世说新语》中《咏雪》、《陈太丘与友期》两则故事。这些文章是以不同的生活为背景,抒发的却都是蕴含着浓浓的同样感人至深的亲情。这样的专题是教材的一大特色,在教学中,可以结合学生的生活经验和情感体验,采用对比阅读的方法让学生体会课文所表达的丰富多样的情感,获得语文阅读分析能力和人文素养的提升。

二、对比阅读有效开展的方式探讨

《论语·为政》中“温故而知新,可以为师矣。”强调了温习已学的知识的重要性,学生阅读学习能力的提升是建立在不断丰厚基础知识和常规方法的基础上的。就阅读能力提升而言,一方面是不断学习吸纳,另一方面是不断的比较、分析、思考和领悟中获得新知与新能力。就比较阅读来说,通过新旧篇章的字词句章的比较中,能够丰富词汇,增强阅读、欣赏甚至写作表达的能力。

(一)精心设置比较点,提高阅读分析能力

比较阅读的方法可以在字词句章中展开。一般来说,只要是学生在新学中存在问题或困惑的地方,我们推动他们自主学习和合作学习的开展和效果,都可以采用比较的方法,他让我们自己思考、领悟和解决问题。因此,如何找到阅读中可以比较的点,并恰当地展示出来则是我们老师应该帮助学生的地方。鲁迅小说《故乡》学习中,理解闰土、杨二嫂等人物的性格是阅读要解决的问题,也是学生小说阅读分析能力提高的着力点。可就闰土这个人物前后的外貌、语言、动作进行对比阅读。少年闰土的外貌是“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”,这时候的闰土是健康的、生活基本过得去的,“管西瓜”时的形象活画出一个健壮、勇敢、生龙活虎的小英雄形象,而他所经历和懂得的乡村生活和生活知识让“我”对他钦佩爱慕不已。可是,后来的“灰黄”脸色,眼睛“周围都肿得通红”,“破毡帽”“极薄的棉衣”,手“又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”呆滞麻木的闰土,以及他与“我”的隔膜,以及由以前的“管祭器”与现在的“要祭器”的对比,无不说明农村经济破产给农民带来的巨大灾难,且被封建精神枷锁对农民思想上的束缚和毒害。这样的对比,能让学生知道如何分析人物的形象和性格,更能够在对比中感受小说深刻的主题。

当然,我们还可就闰土的辛苦麻木与杨二嫂的辛苦刻薄自私自利进行对比,在“同”中发现因为经济凋敝导致人性的扭曲,在“异”中感受面对困难卑微小人物的不同表现。

(二)重视已学运用比较,实现阅读能力迁移

比较阅读开展的形式是多样的,就课堂教学而言,可以新学时进行比较。如《我的叔叔于勒》学习中的人物形象分析的方法,就可以先让学生回顾在《故乡》学习中的人物形象分析和鉴赏的方法,让学生深刻理解从人物的身份、语言、外貌和行动来感受人物,联系小说背景和时代特点分析小说中人物刻画的意图和作用。也可在巩固提高的时候进行比较,如老舍《济南的冬天》学习之后,学生大致理解写景散文中景物描写的方法与作用,知道在整体感受的基础上,在上下文语境中揣摩精彩的词语,分析写景句或段落的表达技巧和特色。如“最妙的是下点小雪呀”这句话在文中的作用是什么?文章三四段是按照什么空间顺序写的?运用了什么样的修辞方法及好处?等问题应该是课堂学习的重点和学生应获得的阅读能力。我们为了检测、巩固和提高学生所学的阅读能力,可以选取老舍先生的另一篇写景散文《济南的秋天》进行比较阅读。设置问题,如老舍先生在《济南的秋天》也写山,主要是抓住了山的什么特点(山的变化)?与《济南的冬天》有什么不同(《济南的冬天》围绕“温晴”特点写的)?“浣女的影儿,吻它们的绿叶一两下。只有这个,是它们的香甜的烦恼。羡慕死诗人呀!”这句话好在什么地方,表达了作者什么样的感情?这里,学生能够运用课堂已学的分析方法,从修辞手法、动词的使用和颜色等角度来分析,体会其形象生动写出了水清给人的美好感觉,获得作者对济南秋天的喜爱之情的感悟。

总之,在初中语文阅读教学中,利用比较阅读能让学生在不同风格、文体的作品中深化作品的共同主题,提高语言表达、写作特色、艺术风格等接受和吸纳效果,从而提高文本阅读分析和鉴赏能力。

摘要：以生为本的阅读课堂需要促成学生阅读理解、分析和赏鉴能力的提升。在阅读教学中加强基本阅读方法的指导,让学生形成一定的阅读能力与方法,更要重视阅读能力的拓展迁移和运用。本文就初中语文阅读教学中比较阅读教学法的有效开展的问题进行探讨。

关键词：初中语文,阅读教学,比较阅读,应用研究

参考文献

[1]张萌.初中语文阅读教学中比较法运用初探[J].课外语文,2015(6).

8.初中历史比较分析教学法初探 篇八

初中历史学习方法知识结构初中历史按新课程标准的要求，在教材中，中国的历史和世界的历史自成体系，这种体系便于学生理解接受。但是，中国的历史和世界的历史是不能分割的，这就要求我们每一名施教者的思维观念随着教学内容的变化而与时俱进，以全新的视角、全局的思维、全面的理念对教学内容进行深刻分析归纳，形成有效的教学方法，从而更加有效地传授历史知识。

比较分析法，多用于财务管理及经济运营分析中，用于历史教学中，以往也多有论述，但都是从思维方式或者是具体史实的比较中加以归纳和提炼的。

一、线型比较分析

初中历史内容相对比较简单，而且多以时间为顺序，呈单纯的线型排列。这种以年代为体系的线型排列，是历史最基本的知识架构，也是最容易被学生理解和掌握的记忆和学习方法。在教学实践中，可以形成以时间为主线，中国历史和世界历史相对照的学习方法，形成东西方对照式镜面反射比较形式。下面就一个问题用比较法进行探讨，中国是在什么时候什么原因被由一个世界上人人向往的泱泱富强的大国退落到一个任人宰割的贫穷落后的国家。这个问题，用比较法能阐述的最清楚。先看看繁盛的唐朝，唐朝繁荣的经济和昌盛的文化足可以让世人叹为观止，唐朝发明的火药和印刷术经阿拉伯人在14世纪初传入西欧，火药的传入对欧洲资产阶级战胜地主阶级起到重要的作用，印刷术的传入对欧洲文化的传播起到重要作用。唐朝的都城长安是世界上著名的大都会，世界各地的商旅在长安定居，商业文化一片繁荣。到了宋代，煤和石炭开采量居世界第一。铁的产量相当于18世纪欧洲各国产量的总和。四川地区出现的纸币“交子”是世界上最早的纸币。明代的郑和下西洋，比欧洲远洋航行早半个多世纪。直到清朝前期，随着中国历史上最后一个繁荣时期康乾盛世的到来，中国在世界的地位也陡然发生天翻地覆的逆转。下面把当时东西方在同时间内的情况对比一下，就可知道这种逆转的原因。1640年，英国开始了资产阶级革命，而当时中国正当明末农民起义和明清之间战争如火如荼之际。在这之后，中国逐渐进入了康乾盛世，康乾盛世时的帝王对世界工业文明发展的历史性大变动毫无认识，对外紧闭国门，对内坚持“重农抑商”政策，鄙薄科学技术，大兴文字狱。而此时的西方主要国家相继完成像近代工业国家的转变，民主政体取代封建专制统治，以牛顿力学理论为代表的科学革命席卷了整个欧洲，珍妮纺纱机，瓦特蒸汽机引发的工业革命几十倍地提高劳动生产率。西方国家开始进入疯狂的越洋抢滩，野蛮掠夺金钱，贩卖奴隶，开辟市场，建立殖民地阶段。19世纪初英国推行罪恶的鸦片贸易，打开了中国的大门，清帝国未能避免被西方列强宰割的“奇异的悲歌”的命运。正如马克思所说：“一个人口几乎占人类三分之一的大帝国，不顾时势，安于现状，人为地隔绝于世界并因此竭力以天朝尽善尽美的幻想自欺。这样一个帝国注定最后要在一场殊死的决斗中被打垮。”

通过这种比较分析，不仅让学生深化了对课本内容的理解，而且能清楚地知道一些历史事件背后深层次的原因，深层次的思考问题。

二、树状比较分析

唯物主義史观告诉我们，事物是不断发展壮大的，历史是不断向前发展的。初中历史教学内容主要体现在政治、经济、文化三个领域的历史发展，其中新课标更加突出了经济建设和文化发展的重要内容，弱化了阶级斗争等政治因素。因此，在教学过程中，必须抓住经济和文化发展这两条重要的主线。无论从中国历史还是世界历史来看，经济和文化都是教学的根本。在具体的教学过程中，可以就其中的重要内容设定为起点，然后按照历史发展的脉络，由这个根本点发散开来，形成一棵知识树。比如，中国儒家思想的发展，可以设计以春秋战国时期孔子创立儒学为根，第一个枝干为孟子对儒家学说的丰富及补充，第二个枝干为荀子对儒家学说的丰富和补充，第三个枝干为汉武帝时“罢黜百家、独尊儒术”，儒家学说被确立为专制王朝的正统思想，这种状况一直延续了两千多年。第四个枝干就是新文化运动，新文化运动的倡导者们向封建礼教发动猛烈攻击，提出了“打倒孔家店”的口号，斗争的锋芒直指向封建的儒家思想。这种树状结构更便于对一个知识点的深入理解和剖析。

三、网格比较分析

所谓网格比较分析，是对线型比较分析和树状比较分析的综合和深化，通过历史知识的普遍联系，形成网格状的知识结构，对历史知识全面系统归纳总结。学生利用这种方法对所学的知识加以提炼总结，系统掌握，只要提及其中的一点，就会由此而产生联想，达到举一反三、融会贯通的目的。比如讲到两次鸦片战争，可以纵横两个主线，形成网格式的知识体系，纵向分析中国国内政治腐败、经济衰落，国外资本主义国家发展，经济与政治发展不平衡等原因，从而让学生对两次鸦片战争产生的历史背景、影响、后果有全面系统的了解和掌握，也从中体会到落后就要挨打，要努力学习知识，为祖国强大而努力的爱国主义教育目的。再比如抗日战争历史阶段的知识讲解，也可以采取横纵结合的网格状比较分析教学法。纵向以国内的抗日统一战线形成为脉络，横向以国际反法西斯统一战线形成为脉络，将各分散的知识点或以时间、或以事件串在一起，形成一个全面的抗日战争历史知识结构体系。

综上所述，通过以上三种方法对初中历史知识进行比较分析，有目的地寻找中国历史、世界历史内部和中国历史与世界历史之间相互联系的相似点，以相似点为纽带，加以深入挖掘，补充丰富，将各知识点纳入相应的比较分析体系，形成全面系统的知识结构，起到提纲挈领、纲举目张的作用，有益于让学生会学、巧学、善学，养成全面系统的学习思维习惯。

参考文献：

[1]历史教学新课标.

[2]李开福.新课程改革下历史思维方式的跨越.考试教研，2012，（4）.

9.《小数大小比较》教学反思 篇九

今天出示了本学期学校里的第一节公开课，教学内容是：小数的大小比较。本节课的教学目标是：在整数大小比较的基础上，根据小数的意义进行小数的大小比较。教学设计分为四个环节：一、复习引入(由整数大小的比较导入)，二、探究新知：(根据信息窗2的信息，自己提出问题，并进行总结归纳比较小数的方法，每一个小的总结跟着相应练习)三、自主练习：(1.基本练习，2.抢答，3.解决实际问题)四、总结：归纳、总结小数大小的比较方法。

回顾整个课堂，基本达到了课前设计意图，实现了学习方式的转变和教学方式的多样化，把数学基础知识、技能的学习与解决现实问题结合起来，体现了数学源于生活，做到了以学生发展为本，使学生成为学习的主人。

反思：

1.上完课后，感觉学生的表现要比教师出色的多，能根据自己已有的知识和生成的东西提出有价值的问题。(7.49和7.465比较，7.465的小数部分是三位小数，所以7.465大于7.49。孩子们就这一问题产生质疑，并寻求解决的办法)

2.教师要抓住学生出现的错例及时进行有效教学。

例如教学中就学生出现的“6.9<6.86”这一错例。我当时以为这个同学是小数的大小比较的方法不会，所以我让另一个同学先说说是如何比较这两个小数的大小的，然后再让她说一说是怎么比的。课后我就问她当时是怎样想的，她说：“6.86比6.9的位数多，所以6.86大”。这节课的教学中确实会有部分同学会将整数的大小比较方法迁移到小数的大小比较中来，他们会错误地认为位数多的小数就大。当时如果我能让同学集体讨论一下：小数的大小与小数的位数有没有关系?再多举几个反例，效果就会更好些。

3.教师驾驭课堂的能力。首先体现在备课要充分，其次是教师的知识储备，既包括专业知识的储备，又包括相关知识的储备。俗话说“给人一杯水，自己要有一桶水”，要想在教学中做到游刃有余，就要不断的充实自己，使得专业知识系统而扎实，相关知识广博而不杂。

4.有效的激励是教学的润滑剂。

教师不要吝惜自己的赞美之词，教师对学生好的想法要及时激励，调动学生的学习积极性和主动性。我自己在上完课后也觉得在这个方面做得不够。自己上这节课比较紧张，与学生的交流、互动还不够和谐，我自己觉得学生课堂上的表现比我设想的要好。如果自己在教学中表现得自然一点，自信一点，对学生多一些鼓励的话语，那整节课就生动、丰富多了。这也是我今后教学中需要改进和学习的地方。

10.教学-高中生物相关概念比较 篇十

生物相关概念比较

乳糖与乳酸、极体与极核、芽孢与芽体、HIV与HLA、原生质体与原生质层、遗传病与传染病、胚囊和囊胚，内分泌腺和外分泌腺

原生质和原生质层、原生质体

质粒与质体

原生质是细胞内的生命物质，它的主要成分是蛋白质，脂类，核酸。原生质包括细胞膜，细胞质和细胞核，它不包括细胞壁，故一个动物的细胞就是一小团原生质。原生质层包括细胞膜，液泡膜和这两层膜之间的细胞质，它是一层选择透过性膜，与植物细胞的渗透作用有关。原生质体特指去除细胞壁的植物细胞的原生质。

生长素和生长激素

生长素，主要是由植物的顶端分生组织合成的，其化学本质是吲哚乙酸；生长激素是动物脑垂体分泌的，影响动物的生长和三大有机物的代谢，它们都具有微量高效的特点。

极核和极体

极核是植物卵细胞形成时的产生，极核，卵细胞均在胚囊中产生。极体是动物卵细胞形成过程中随之产生的一种细胞，最终退化消失。

胚囊和囊胚

胚囊是植物胚珠内部结构，内有7个细胞其中最重要的是卵细胞一个和极核2个囊胚是动物早期胚胎发育到其一阶段的一种形态。

内分泌腺和外分泌腺

外分泌腺是指分泌物经导管运输到体表或消化腺的腺体。内分泌腺是指其分泌物进入血液并随血液循环送到全身广泛与组织接触，通过改变细胞的代谢而发挥效能的腺体

性激素和性外激素

性激素化学本质为固醇有雄雌两类，功能是促进生殖器官发育和生殖细胞的成熟，激发并维持第二性征。

11.大班幼儿版画比较教学法的尝试 篇十一

一、版画底版的比较

一幅成功的版画作品与底版质量的好坏有着直接的、密不可分的关系。当幼儿在自由、快乐的氛围中完成吹塑纸底版作品后，我就组织他们把底版放在桌上，先分小组进行比较、讨论，看看谁的底版充满童趣、富有想象力；比比谁的画面饱满、均衡，图像清晰完整，线条粗而有力；再比比底版细节处理的不同，如有的幼儿画人物的眼睛只画了眼的外形轮廓，有的幼儿是将眼睛轮廓画好后再用铅笔涂实了等。如此空心与涂实技法运用的不同，印制出来的版画效果也不同；然后让幼儿说说底版的这些不同之处，印出来的版画作品会有什么差别；最后让幼儿根据刚才的比较情况，对自己的底版作品进行再次加工，作美化处理。

二、底版着色的比较

虽然，教师在幼儿操作前，已向他们讲解示范了底版着色的方法与技能技巧，但因每个孩子听讲时的专心与否和领悟、动手操作能力的不同，他们给底版着色的效果也各不相同。以单色水粉版画制作为例：有的孩子拿起排刷蘸上颜料就开始刷底版，致使颜料太多，底版糊了；有的孩子拿起排刷蘸上少许颜料，并把排刷毛上的颜料在颜料盘边挤压一下，才开始刷底版。这种刷法还分两种情况：一种是孩子用排刷沿着底版上下或左右顺着一个方向反复地刷，着色均匀有序；一种是用排刷在底版上横着刷两下，竖着刷两下，颜料纹路杂而乱。于是，我就让幼儿将刷好的底版放于桌上，不要急着用纸拓印，同伴间先互相比较一下自己底版的着色情况，说说自己是怎样刷的，如此刷印出来的版画会怎样，哪种效果好。这样的比较，老师不作任何的批评或指令，但每个孩子都能明白如何刷才是正确的、能让印出的版画有好的效果。然后我再为颜料刷得多的幼儿提供卫生纸，让他们用卫生纸蘸去底版上多余的颜料，重新着色；那些刷色杂乱无章的幼儿也会自觉重新“补救”一次。

三、拓印中的比较

版画拓印的操作比较简单，但幼儿的表现也有差别。多数的幼儿能按正确的方法操作：将白纸正对着底版覆盖，用手轻轻地将纸抹平，然后双手在纸上来回反复地摩擦，每个地方都摩擦到。如果想看看印的效果如何，可以轻轻地掀起纸的一角看一看，觉得印好了，就可以揭开作品；觉得不满意，则再覆上继续摩印。少数幼儿在拓印中表现得不够专注投入。有的幼儿不是用手反复摩擦，而是用手拍或敲打。这时，我就会适时地说一句：“×××小朋友今天印的版画肯定很漂亮，你看他(她)的小手摩擦得多仔细啊!”短短的一句话，既表扬了认真摩擦、印制的幼儿，又提醒了那些顽皮的幼儿与之作比较，自觉调整了自己的行为。可谓是“一箭双雕”。

四、讲评中的比较

运用比较的方法对幼儿的版画作品进行讲评，可以让幼儿知道哪幅作品好，好在哪里，为什么好，从而提高他们版画制作的技能技巧和鉴赏能力。如进行作品是否有创新的比较，找出与众不同的作品与一般的作品进行比较，可以鼓励幼儿开拓思路，大胆创新；对画面构图合理与否和清晰度进行比较，可以引导幼儿不断调整画面物体形象的相互关系，提高绘画造型能力等。这样的评价比那种“就一张画评一张画”的评价方法更符合幼儿的认知特点。

12.网络教学与传统教学的比较 篇十二

一、网络教学比传统教学更能发挥学员学习的主动性

传统教学活动基本上是以“教员为中心”, 学员处于被动的地位。教员讲学员听, 教员安排学员做。网络教学是实现学员自主学习的有效模式, 能充分发挥学员学习的主动性。网上资源是学员的认知对象, 学员是信息获取的主体, 也是知识加工和建构的主体, 教员只是教学活动的组织者、指导者, 是学员建构知识的帮助者。网络教学是“人-机 (信息) ”或“人-机 (信息) -人”的间接交互过程, 不同于传统教学教员和学员的直接交互过程。学员学习的网上信息资源是文本、图像、音频、视频等多种信息载体, 学员掌握网上学习的方法, 懂得网上获取、加工和处理信息, 能激发学员学习的兴趣和探索精神。按照教员网上布置的作业, 自主地在网上做作业, 并能及时了解自己完成作业的质量, 参加网上考试, 并能很快知道考试成绩等, 这些都是学员自己主动、自主在网上完成的。

二、网络教学比传统教学更能发挥学员学习的互动性

传统教学, 虽然教员和学员、学员和学员之间的联系是直接的, 但他们之间的联系是一种“单向式”的活动, 因受时间、地点等其他条件的限制, 影响他们之间互动性的发挥。网上教学, 他们之间的联系是间接的, 是“双向式”的活动, 有利于他们之间互动性的发挥。因为教员和学员、学员和学员、教员和教学资料、学员和教学资料之间关系式是呈网状结构展开的, 实用于他们之间的互动。教员既是知识的“传播者”, 也是知识的“受播者”;学员虽然是“受播者”, 在某些情况下也是知识的“传播者”。网上建立的学科讨论组, 学员可以充分展开讨论发言, 并针对别人的发言进行评论, 每个人的发言和评论都能及时地被所有参加者看到。教员与学员针对同一问题, 相互讨论, 他们之间的交互过程, 达到理解和掌握所学内容。这种互动式的教学, 势必能够激发学员积极思维, 互相竞争, 互相帮助, 比起单项式的教学能够达到事半功倍的效果。

三、网络教学对教员素质提出新的要求

一是高度重视和适应网络教学。网络教学是世界各国教育改革和发展的大趋势, 不可违背, 它比传统教学具有许多优势, 不可低估, 教员应积极的投身其中, 不做门外汉。二是教员的精力和工夫要随着转移。传统教学, 教员的工夫通常用在编写教案、准备教具、设备, 批改作业、复习考试等方面。网络教学要求教员的工夫要用在广泛的搜索、收集各种教学资料, 并将资料制作成生动活泼、形式多样的电子课件;及时研究、回答学员提出的疑难问题;指导学员学习和讨论;评估教学效果;培养学员获取信息、分析信息、利用信息解决问题的能力等方面。三是学习计算机知识, 提高网络操作技能。网络教学是以计算机、网络和教学软件支撑的, 改变了传统教学黑板、粉笔等手段的运用。因此, 教员必须要掌握计算机网络知识和技能, 学会使用网络教学软件。这就要求教员要抓紧学习, 上机操作, 大胆实践, 尽快地掌握计算机网络技术, 熟练地进行网络教学。

四、网络教学和传统教学优势互补, 应灵活选用

13.比较级教学设计 篇十三

本节课的教学内容是《冀教版》八年级年级下册Unit5的内容，这个单元的语法是形容词的比较级的构成及应用。

2.教法、学法分析

1）情景教学法，让学生在语境中理解语言，感悟语言、学习语言，从而形成在语境中对语言的运用能力

2）合作学习法，、小组合作是英语教学中常用的教学方式。他不仅有利于学生在交流中形成用英语进行交际的能力，而且有利于任务的完成，集体智慧的发挥，协作能力的培养，面向全体学生这一理念的落实 3）归纳总结法，在复习形容词比较级最高级的构成时，让学生做一组练习，根据习题中出现的形容词归纳其构成则，使个别性知识,引出一般性知识的推理,便于学生记忆。

二、学情分析、八年级的学生，学习已经出现了层次，绝大部分学生学习态度端正，学习中希望得到他人的肯定，因此，在备课的过程中，我会分层设计问题，上课的过程中，也会根据问题的难易分层提问，采用各组同号水平竞争的方式抢答，并记录每日个人得分，和小组总分，每周评出优胜小组，和四名优秀个人。这样在课堂活动中，每一位同学都有用武之地，都有学习的劲头去参与到课堂活动中来。争取使每一位同学都能得到锻炼与提高。

三．教学目标

1、知识与能力目标

一）全体学生掌握形容词的比较级的构成规则，二）理解掌握并会正确运用基本句型）

1)„比较级+than„

2）“ Who is+ 比较级，„or„?”

3）一些副词如much/ a little/a lot 等可以修饰形容词的比较级； 4）very /really/quite 等副词修饰形容词的原级，5）形容词的原级比较1）肯定句： as+形容词原形+as „ „和„

一样„.2)否定句： not as+形容词原形+as„ „和„ 不一样情感目标

学生在学习中，学会对事物作比较，在比较中学会审美，具有在做事以前科学合理的选择的能力，在生活中，要相互帮助，取长补短，树立正确的人生观和价值观。

四、重点：一）理解掌握形容词的比较级，最高级的构成规则。

二）对于基本句型）1)„比较级+than„ 2）“ Who is+ 比较级，„or„?”

3）„最高级+of(in)„4）What /Who is the +最高级，„..or„..? 在新授时大多数同学都能掌握，通过复习，让全体同学理解并应用。

难点：一）1）一些副词如much/ a little/a lot 等可以修饰形容词的比较级；

2）very /really/quite 等副词修饰形容词的原级，„one of the+形容词的最高级+名词复数 句式有一部分学生不会灵活运用，所以通过复习，让学生掌握并会运用。

二）

形容词的原级比较

1）肯定句： as+形容词原形+as „ „和„一样„.2)否定句： not as+形容词原形+as„ „和„ 不一样

五.教学设计

教学过程：利用视频导入创设情境，激发学生的学习兴趣，通过自由会话，把学生吸引到课堂中来;大头儿子与小头爸爸的比较，自然引出形容词的比较级；复习形容词比较级的构成规则，通过机械操，情景教学法来运用知识。

六 教学过程

Step 1 Lead-in 情境导入

利用视频导入创设情境，激发学生的学习兴趣，通过自由会话，把学生吸引到课堂中来;大头儿子与小头爸爸的比较，自然引出形容词的比较级；复习形容词比较级的构成规则，通过机械操，情景教学法来运用知识 1）教师播放《大头儿子小头爸爸》视频，教师提问： whose head is bigger, the big son’s or the small head dad’s?

2)Pair Work，并让学生两人一组自由会话，比较视屏录像中《大头儿小头爸爸》的头、手、身高等身体各部分大小。复习比较级的构成 【设计说明】创设情境，激发学生的学习兴趣；激活学生已学过的形容词比较级，为后面的交际活动做铺垫。同时检查学生对比较级构成掌握的情况。

Step2 Review：复习铺垫：

教师出示十个典型的形容词让学生写出其比较级和最高级，（task1）然后让学生根据这些单词归纳其构成规律。然后学生根据规律以小组讨论的形式检查学案中的第一题，小组长统计每个组员所写形容词的数量，以及比较级最高级的正确率。这样可调动学生学习的积极性，主动性。

写出形容词的比较级最高级，找出构成规律。

Step3，探求新知

（一）Group work、教师出示课件，展示七副不同的图片，分别运用比较级的各种句式，教师提出有针对性的问题，让学生小组内讨论，学生回答问题完成句子，对学生的疑点教师点拨。(1)who is taller ?(2)which is bigger ?（3）which is bigger，the earth is or the basket？

（4）which is longer，the green pencilis or the red one？（5）who is taller（6）教师出示一幅居住条件的改变的图片并提出问题，和学生一起谈论图片。呈现句式：our counrty is rish,our life gets _______and_______(越来越好)

（7）listen and guess：who is taller？

引出句式as+形容词原形+as „.和„.一样„.否定 not as+形容词原形+as “和„ 不一样”

或 not so+形容词原形+as “不及／不如„

（二）找规律。小组内归纳总结图片所出现的重要句型，找出有疑问的知识点。组内解答不了的问题，在全班汇报，其他同学帮助解答，解答正确的给个人和所在组奖励。

【设计说明】

本环节是在情境中，激发学生的积极性，渗透教学目标以及复习重点，难点，明确学习任务，句式的呈现是由易到难逐层深入；通过反馈练习，引导学生梳理知识，把知识串连成线,凸显本课学习主题；通过奖励的方法及时的对学生进行评价，可充分调动学生提问题和回答问题的积极性，培养学生的竞争意识。

预设:

学生对句式as+形容词原形+as „.和„.一样„.否定 not as+形容词原形+as “和„ 不一样”或 not so+形容词原形+as “不及／不如„掌握可能比较好，明白这是形容词的原级比较，但对于：“比较级+比较级”； “much /even/a little/a lot +形容词的比较级”的知识掌握不是太好，教师要给予适当的点拨和讲解。

Step4、Drill

Task2、选择题：从a b c d 四个选项中选出可以填入空白处的最佳答案

【设计说明】

这一环节是简单的语法句型操练，目的是让学生通过使用句式进一步熟悉巩固句式结构。

Step

5、Language in use

Task3、Practice in the short passage

组内同学用已学过的表示人的性格的形容词、表示人的相貌的形容词、表示事物的形容词，以两人问答的形式进行对话，比较身体部分，身边文具等进行比较，学以致用。

【设计说明】

这一环节是由机械操练过渡到实际应用，学生根据词汇的适当形式填空，已达到学以致用的目的。通过练习考查学生在语境中运用比较级的能力。这节课的语言点分散在真实的语境中，易于学生理解体会所学语法的用法，发现并掌握其使用规律，为后续的语言输出奠定基础。

Step6、Speak and write、Task4（make a dialogue about the future）

Example：A: What are you going to do when you’re older? Do you have any ambitions? B: Yes ,my dream is to be....A: What should you do to make your dreams come true ? „ what make you happier?...学生小组根据本单元内容，讨论将来打算做什么，首先以两人以问答形式进行对话，要求学生尽可能多得使用所学习的句型，然后学生在全班汇报自己的理想。

【设计说明】

这一环节是本节课的高潮部分，是语法知识的运用和输出阶段，也是检查教学效果的重要环节，同时也是课本知识的升华。学生通过大量的写和说来练习巩固所学的语法知识。给学生提供运用说学知识的情景，给学生自由表达的权利。此活动采用小组积分制的评价方式，看哪组使用的形容词的比较级句子越多得分越多，所以学生都尽量多的使用所学习的句式。Step7、当堂检测

一、选择题：（巩固扩展）从a b c d 四个选项中选出可以填入空白处的最佳答案

1． He feels _____ today than yesterday.A.tired B.more tired C.more tireder D.much tired 2.Which do you like _____, coffee, tea or milk? A.the best B.better C.the better D.bestter 3..The line is ____ than that one.A.more longer B.not longer C.much more longer D.many more longer 4.The book is ____ of the two.A.thinner B.the thinner C.more thinner D.the thinnest 5.She looks _____ than she does.A.the more older B.very older C.much older D.more older 6.The garden is becoming ______.A.more beautiful and more B.more beautiful and beautiful C.more and more beautiful D.more beautiful and beautiful

二、把汉语译成英语：

1.我们的学校和他们的一样大吗？

2.这座桥比那座桥长得多。

3.在冬天，天气变得越来越冷。

4.这个故事不如那个有趣。

Step 8 Summary

1.本节课你掌握哪些句型？

2.你记住形容词的哪些变化规律？

3.学生对基本句型基本掌握，因此通过此环节把本节课的知识进行简单小结，学生进一步理顺知识，形成清晰概念，明确复习要点，并体会到了一种成就感，更增加学好英语的信心。学生也在活动中学会选择，学会审美，坚信“大手牵小手走路不怕滑”。“两人智慧胜一人的哲理”。

Step9、Homework

学生小组根据本单元内容，讨论将来打算做什么，首先以两人以问答形式进行对话，要求学生尽可能多得使用所学习的句型，然后学生在全班汇报自己的理想。此环节是课堂学习的延伸部分，目的是提高学生的写作能力。

Step10、素养提高：“比较”出的名言警句

教学反思

本堂课情境导入调动了学生的激情，采用小组合作学习法，分层教学，竞赛激励法，力求以学生为主

14.《小数的大小比较》教学反思 篇十四

登封市通达路小学 毛梅花

《小数的大小比较》是人教版小学四年级数学下册第四单元的知识。《数学课程标准》指出，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以本课一开始就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。由于学生已有整数比较大小知识做铺垫，我就大胆地放手让学生尝试比较商品价格的高低，充分地给予学生自主探索、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，达到群体智慧共享。巩固练习以紧密联系学生生活实际的现象为切入点，创设运动会比赛的情境串，让学生结合跳高、跳远、跑步等运动的真实情境，将多个小数进行比较，去解决问题，不仅让学生感受数学和生活的紧密联系，而且调动了学习积极性。在教学过程中，我力求体现以下几点。

从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。我借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的动态画面的活动情境，并让学生根据跳远的成绩排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。

给学生提供充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。

营造和谐的学习氛围，使学生乐于学习。整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。

15.在诗词教学中巧用比较教学法 篇十五

一、横向比较

1. 同题材的诗词相比较

《望月怀远》 (唐) 张九龄:“海上生明月, 天涯共此时。情人怨遥夜, 竟夕起相思。灭烛怜光满, 披衣觉露滋。不堪盈手赠, 还寝梦佳期。”

《月夜》 (唐) 杜甫:“今夜鄜州月, 闺中只独看。遥怜小儿女, 未解忆长安。香雾云鬟湿, 清辉玉臂寒。何时倚虚幌, 双照泪痕干。”

两诗的题材都是月夜怀人。但是张诗是以自我为中心来写的, 情深意重, 浑然天成, 历来被人传诵;而杜诗采用“换位”, 模仿妻子的口吻来写, 写得情真意切。当时正处安史动乱, 杜甫被叛军囚禁于长安, 离乱中思念流落鄜州的家人, 所以略显悲凉。

2. 同主题的诗词相比较

《咏柳》 (唐) 贺知章:“碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀。”

《咏柳》 (宋) 曾巩:“乱条犹未变初黄, 倚得东风势更狂。解把飞花蒙日月, 不知天地有清霜。”

贺知章以精巧的比喻、奇特的想象和清新的语言完美地塑造了柳树和春天的形象, 它以“碧玉”喻柳, 柳的婆娑、袅娜、妩媚多姿, 春天的绮丽柔媚, 尽皆呈现出来。后者托物言志, 曾巩把春天的柳树比拟为得势便猖狂的小人, 借以讽刺邪恶势力。

3. 同一作家不同风格的比较

苏轼词以豪放著称, 但也不乏婉约之作:“似花还似非花, 也无人惜从教坠。抛家傍路, 思量却是, 无情有思。萦损柔肠, 困酣妖眼, 欲开还闭。梦随风万里, 寻郎去处, 又还被, 莺呼起。不恨此花飞尽, 恨西园, 落红难缀。晓来雨过, 遗踪何在?一池萍碎。春色三分, 二分尘土, 一分流水。细看来, 不是杨花, 点点是离人泪。”这首《水龙吟》写得声韵谐婉, 情调幽怨缠绵, “如王嫱、西施, 净洗脚面, 与天下妇人斗好。”

李清照的词以婉约见长, 但也有豪放:“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”这首《渔家傲》写得气势磅礴，奔放有力，是李词中少有的浪漫主义豪放词。梁启超评说：“此绝似苏辛派，不类《漱玉词》中语。”真是一语中的，指出了此词的特色。

4. 同时代不同作家的比较

“李杜”同是唐朝诗人。李白的诗汪洋恣肆、以气夺人, 充满浪漫主义的情调, 李白的魅力就是大唐的魅力, 李白代表的是盛唐气象。譬如:“白发三千丈, 缘愁似个长。” (《秋浦歌》) “君不见黄河之水天上来, 奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发, 朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢, 莫使金樽空对月。天生我材必有用, 千金散尽还复来。” (《将进酒》) 而杜甫处在唐王朝的遽变年代, 8年的安史之乱导致唐王朝走向衰微, 诗人也一度落入叛军之手, 发出“国破山河在, 城春草木深。感时花溅泪, 恨别鸟惊心” (《春望》) 的感慨, 有“所愧为人父, 无食致夭折” (《自京赴奉先县咏怀五百字》) 痛失爱子的悲痛, 有“床头屋漏无干处, 雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠, 长夜沾湿何由彻!” (《茅屋为秋风所破歌》) 颠沛辛酸的无奈。他愤笔写下了不朽的《三吏》《三别》, 诗中满是忧国忧民的现实主义的痛楚, 遂有“诗圣”的称谓。

二、纵向比较

1. 同一作家不同时期的比较

宋代南渡词人, “靖康”之难后, 他们个人的命运随着国家的命运而改变, 词风也随之发生了变化。典型的如李清照, 她前期多写大家闺秀的生活情趣, 闺怨离愁。像“常记溪亭日暮, 沉醉不知归路。兴尽晚回舟, 误入藕花深处。争渡?争渡?惊起一滩鸥鹭”。 (《如梦令》) 李清照后期的词一改前期清新明快的词风而充满了哀怨凄凉, 多写悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。像“寻寻觅觅, 冷冷清清, 凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候, 最难将息。三杯两盏淡酒, 怎敌他晚来风急!雁过也, 正伤心, 却是旧时相识。满地黄花堆积, 憔悴损, 如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。”(《声声慢》)这首词给我们勾勒了一个亡国丧夫、颠沛流离、孤寂悲凉的老寡妇的形象，同时也是时代苦难的象征。

南唐后主李煜“生于深宫之中, 长于妇人之手” (王国维《人间词话》) , 前期写宫廷沉溺享乐的帝王生活。如“晚妆初了明肌雪, 春殿嫔娥鱼贯列。凤箫吹断水云闲, 重按霓裳歌遍彻。临风谁更飘香屑, 醉拍阑干情味切。归时休放烛花红, 待踏马蹄清夜月。” (《玉楼春》) 后期丧土亡国, 沦为囚徒, 这种堕天之痛致使其词变得低沉感慨, 血泪至情。如“春花秋月何时了, 往事知多少。小楼昨夜又东风, 故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在, 只是朱颜改。问君能有几多愁, 恰似一江春水向东流。” (《虞美人》)

2. 古今诗词的比较

《卜算子·咏梅》陆游

驿外断桥边, 寂寞开无主。已是黄昏独自愁, 更著风和雨。无意苦争春, 一任群芳妒。零落成泥碾作尘, 只有香如故。

《卜算子·咏梅》毛泽东

风雨送春归, 飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰, 犹有花枝俏。俏也不争春, 只把春来报。待到山花烂漫时, 她在丛中笑。

陆游写梅花的寂寞高洁, 孤芳自赏, 引来群花的羡慕与嫉妒, 风雨欺凌, 凋残零落, 成泥作尘而本色不改, 其实是借梅自喻, 梅花是他高洁品格的化身。而毛泽东的这首词却是写梅花的美丽、积极、坚贞, 不是愁而是笑, 不是孤傲而是具有新时代革命者的操守与傲骨。中国写梅之诗不计其数, 大意境与大调子都差不多, 毛泽东以一代伟人的风范, 革命家的豪情, 一扫过去文人那种哀怨、颓唐、隐逸之气, 反其意而用之, 创造出一种新的景观与新的气象, 令人叹为观止。