幼儿园青年教师培养计划

幼儿园青年教师培养计划（共16篇）（共16篇）

1.幼儿园青年教师培养计划 篇一

新教师成为一名合格的幼儿教师后，容易安于现状，停滞不前，但幼儿园要不断地发展，需要新的人才和更优秀的人才;这时，为了幼儿园能够让工作1―3年的教师可以更好、更稳定的发展，幼儿园通过看、评、说，结合常规工作完成情况以及为幼儿园做出的各种努力和付出，评出了幼儿园青年骨干教师群体;根据幼儿园的实际情况及青年骨干教师的实际情况，我园从实际出发，为我园的青年骨干教师制定了切实可行的培养计划。

一、指导思想

适应幼儿园的科学、快速发展，结合幼儿园的园本课程和等级园创办工作，围绕培养目标展开我园的青年骨干教师培养计划。有正确的儿童观、教育观，能够结合我园的特色课程实施科学、有效地教育教学，提高自身的业务水平，提升自身的保育保健工作能力，促进幼儿园快速、稳步的发展。我园实行梯队式建设和管理，经过一年系统的新教师培训后的青年骨干教师对幼儿园的各项规章制度和各类计划的制定和书写，以及家长工作等有了一定的基础，为了让老师能够更好的实施和完成幼儿园园本课程教学工作，为其尽快成长为我园合格的教师及青年骨干教师奠定基础，实现我园教师专业化梯队建设，提高我园教师队伍整体素质。

二、青年骨干教师培训的目标

(一)近期目标：

1、根据幼儿园3―5发展规划，制定个人的3年发展规划;

2、使青年骨干教师把握好现代幼儿教育教学基本理念，熟知《规程》、《刚要》《3―6岁儿童学习与发展指南》内容;

3、比较熟练的掌握本班幼儿的年龄发展特点，并根据幼儿的年龄特点设计各项活动;

4、组织幼儿园一日活动有自己的方法和策略;

5、对幼儿园早操音乐的选择、动作编排要领;各个领域集体教育活动内容的选择、活动的设计及实施、反思;户外体育活动的设计、组织与实施;区角游戏的相关知识等有一定的了解，并能比较好的实施;

6、可以独自处理一些简单的家长工作问题;

7、书写的幼儿园各类计划，个案观察记录、家长约谈等有一定的质量;

8、和班级教师一同设计、组织和实施幼儿园幼儿期末成果汇报;

9、知晓幼儿园“以人为本”的管理理念和管理模式，感受到在幼儿园工作的乐趣;

10、实施幼儿园的.园本课程，找准自己成为个性化教师的发展方向;

11、参与到家长开放活动中去，可以完全独立的完成其中的某个环节;

12、学期初制定读书计划，每月必须读1―2本与幼教相关联的书籍;

13、每学期书写一篇质量较高的经验性文章或者是论文，并发表;

14、承担园级教研活动2―3次，园级以上教研现场1次及以上;

15、提高教师的自省能力，学会主动反思，养成反思的好习惯。

(二)远期目标：

成为适应幼教改革和发展需要的青年骨干教师，骨干教师。实现“一年入门、两年站稳、三五年基本成才”的新教师可持续发展目标。

三、青年骨干教师培训对象

我园新教师培训的对象是幼师毕业1―3年的青年教师，业务水平亟待提高的2、3年以上的教师根据实际情况安排参加。

四、青年骨干教师的分析及培训内容

工作1-3年的青年骨干教师的评选，然后确定人选，并针对每位青年骨干教师的发展进行真实的情况分析，并为每位教师书写培养策略，采用集中与分散相结合、专业培训与实践活动相结合的方式，着重从“师德修养、教育理论、专业知识、通用基本功、备课、上课、教学反思、家长工作”八个方面加强并考核新教师的教育教学实践能力。

培训内容：

五、培训组织与管理

1、明确分工，落实责任

青年骨干教师培训工作由幼儿园统一组织管理，园长负责，业务园长策划，业务园长具体实施，教研组长协助。由幼儿园园监和园长设置培训课程，业务园长和教研组长落实培训计划。挖掘利用优质资源，建立专家、名师组成的讲师队伍，统一组织新教师的集中培训。指定业务精湛、师德优秀的骨干教师为新教师结对帮扶，具体指导新教师在工作岗位上锻炼提高。

2、注重过程，增强实效

通过建立需求调研、过程跟踪、效果反馈等制度，注重新教师培训工作的过程管理，创新培训模式，增强培训实效。培训要以操作性、互动性培训为主，以训练幼儿教师“六认真”为核心内容。《幼儿园新教师成长档案》和《幼儿园新教师培训考核表》作为新教师培训学分登记、试用期转正、续聘工作的重要依据，

充分发挥其过程纪实的作用。使新教师逐步建立并明确个人发展目标，养成良好的学习反思习惯，记录成长轨迹，激励成才信心。师父要根据《师徒结对协议》的要求进行指导和要求，把指导工作落在实处。每月由幼儿园组织一次以上新教师专题讲座或专项训练，由幼儿园管理人员或优秀教师主讲或者训练，所有新教师必须参加。每位新教师每学期制订《个人发展计划》，撰写《个人发展总结》。幼儿园老教师对青年教师的培养记录

3、多元评价，长效实施

坚持培训与活动评选相结合、过程与阶段诊断相结合的原则，采用“自我评价”、“师父考核”、“班级人员考核”、“教研组长考核”、“幼儿园考核”多元参与的评价方式，运用理论考试、面试和实践考核等方法，实现对新教师全面、公正、客观的指导、考核与激励。每学期，根据培训态度、作业完成、工作表现、活动展示等方面的综合成绩，评选“优秀新教师”。考核为不合格的新教师不得聘用，已经签订合同的，在学期结束时终止合同。

六、新教师培训的政策保障

1、幼儿园设立1-3年青年骨干教师培训专项经费。

2、幼儿园配备优秀教师进行带教，制定好专门的带教计划与自培计划。 带教老师具体安排：

3、举办幼儿园1-3年青年骨干教师评优活动，鼓励她们参加幼儿园、各项教育教学评优活动，创设机会与条件让她们展示。

青年骨干教师培训，是夯实、稳定教师队伍建设的环节，是着眼教师可持续发展的重要举措。各级组和各班级要高度重视此项工作，群策群力，及时总结经验做法，扎实推进新教师培训工作再上新台阶。

2.幼儿园青年教师培养计划 篇二

加强教师队伍建设是建设一所大学的关键, 它是支撑高校未来发展的一大支柱, 直接关系到高校办学的质量和发展。近年来, 大学英语教学团队十分重视教师队伍的建设, 把教师培养当作一项重要的战略任务来抓, 初步形成了一支具有良好的政治业务素养, 结构比较合理, 相对稳定的教师队伍。为适应学校发展规划的总体要求和我系各学科改革发展的客观需要, 我们尽量从各方面创造条件, 使青年教师健康成长, 迅速成才。为加强大学英语教师队伍建设, 提高青年教师的综合素质, 促进青年教师尽快成为思想过硬、业务精良的教育教学和教学管理能手, 为大学英语教学改革提供人力基础。

2 培养方案规划

2.1 培养的宗旨

以大学英语教学团队为单位, 从青年教师的素质能力、工作成绩两个纬度确定培养的模式和发展的标准, 把青年教师培养成为全能型的具有可持续发展能力的现代化教师。以具有完备的专业知识结构, 过硬的教学基本功, 全面娴熟的教学技能, 很强的教育教学实践能力, 具有现代化、教育科研、教学改革意识和素养为标准, 逐步促进青年教师的成熟度, 使其尽快成长、成材。同时, 防止单纯训练教学基本功, 培养提高教学成绩的机器, 使其成为教书匠的传统教师培养观, 确立培养综合素质和能力、促进专业化可持续性发展的现代教师培养和发展理念。

2.2 培养目标

对青年教师的培养, 尤其是针对外语这门学科, 目标是让他们在政治思想素质、业务水平、工作能力等方面均能适应教学需要, 培养他们有良好的职业道德和敬业爱岗精神, 在较短的时间全面熟悉各教学环节, 掌握教学规律, 并能独立、较好地完成教学任务, 逐渐成为教学骨干或教学带头人。

2.3 具体要求

青年教师应具备高等学校教师必须的素质。新毕业分配到我大英教学团队, 教龄在5年 (含5年) 以下的教师;职称为初级或高校教师中职的教师都应具有教师的专业知识素质, 专业技能和教师从事教育专业的态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等。教师的职业道德素质高低, 直接影响到学生的培养质量, 乃至影响到党的教育方针全面贯彻执行。在青年教师中, 我们采取各种形式深入开展思想政治教育, 提高政治理论水平, 增强事业心和责任感, 激发青年教师热爱祖国、热爱人民、热爱党, 热爱社会主义情感, 并转化到热爱教育事业、热爱学校、热爱本职工作上。培养青年教师奋发进取的精神和勤奋治学, 严谨治学的优良风尚, 以身立教, 为人师表, 爱护学生, 教书育人, 乐于奉献。目前, 我系青年教师都能做到敬业乐教, 精神面貌焕然一新。把教书育人寓于教学的过程之中, 把精力集中在教学科研上, 工作热情高涨。

3 实施方法及措施

3.1 思想政治方面

提高青年教师思想政治素质, 是培养青年教师成长成才的首要环节。除进行必要的集中理论学习外, 更重要的是要把思想政治素质的教育贯穿于日常各项工作过程中, 使他们正确理解教师的本质内涵, 为人师表, 以身立教。培养他们热爱教育事业, 热爱教育工作的思想, 帮助他们牢固树立爱岗敬业精神, 巩固专业思想, 遵守职业道德, 为人师表, 率先垂范。

3.2 教学方面

3.2.1 指导编写教案与业务学习。

青年教师通过对教材的刻苦钻研及阅读有关参考文献、图书资料, 通过分析思考, 对教学内容有深刻理解后才能写好教案。导师指导青年教师编写并审阅他们的教案非常必要。发现教案有问题, 及时提出来同青年教师共同探讨, 指导他们充分备好课。帮助青年教师写好教案 (讲稿) , 是科学安排教学内容, 合理组织教学活动, 有效实施课堂教学的前提。让青年教师苦练教学基本功, 教会他们把教材读透, 能将知识前后联系并用于解决实际问题, 利用所学的专业知识, 掌握现代教育技术。

3.2.2 指导预讲和双边听课

对新开课的青年教师, 由教研室和导师组织预讲。预讲前导师同青年教师一起备课, 既备教学内容, 又备教学方法, 由青年教师作中心发言人。通过预讲, 由大家评说, 肯定成绩, 指出不足。在导师的指导下, 青年教师多次修改教案, 充实、丰富教学内容。从预讲中, 锻炼青年教师的思维能力、表达能力及对教学内容的分析、理解能力, 发现问题又能得到及时纠正。青年教师在观摩教学的过程中重点要掌握教学活动中教师的主导作用, 教学工作所必须具备的思想和业务素质去分析研究教学工作的规律。有目的、有计划地系统听取有经验老教师的课程, 作好听课记录, 学习老教师在课堂上如何组织教学内容, 如何运用教学方法、教学手段、掌握教学环节等。导师根据具体情况有选择性听课。导师听课了解青年教师教学情况, 发现问题及时指出, 并且就具体内容讲法进行探讨, 使他们尽快熟悉教学内容及教学方法, 把握尺度, 成长更快。导师不仅注意青年教师的理论教学, 还要随时了解他们的实验课教学效果。例如预做实验情况;讲实验课时对实验原理、关键操作、注意事项是否交待清楚, 实验是否认真指导, 对学生要求是否严格。通过听课, 导师用实事求是的科学态度去影响、指导青年教师, 使新、老教师间相互帮助、相互促进。

3.2.3 对青年教师要关心体贴、严格要求

指导教师应搞好“传、帮、带”, 思想上要注意自己的修养, 业务知识要不断地更新, 工作上要有奉献精神, 以模范行动影响青年教师, 这样才能“身教重于言教”。教学团队从关心、信任、理解和爱护教师出发, 努力为教师创造团结和谐的政治氛围, 宽松舒畅的工作环境。每学期我们都召开教学研讨会, 每次研讨会都有一个中心和主题。如上学期举办多媒体和网络课程教学经验交流会, 通过介绍、演示、讨论的形式, 对教师提高运用现代教育技术的能力很有帮助。对教师参加国内外的各种学术活动和学术会议, 我们都尽可能给予热情支持。我们还经常举行课堂教学观摩, 组织教师互相听课, 收到较好的效果。

3.3 科研方面

教学和科研相结合对加速年轻教师的成长十分必要。通过科学研究及工程实践, 提高自身的学术水平与新技术开发能力, 这对在理论教学中做到“融会贯通”、“运用自如”, 从而提高课堂教学水平有极大的促进。进行科研能力训练, 学习文献检索;图书馆利用和网上资料检索;撰写文献综述与读书报告;撰写项目申请书, 独立申报课题或参与导师申报课题;参与导师实验研究;论文撰写等。在多媒体CAI教学课件制作、先进教学软件的开发应用、校园网辅助教学系统的设计和维护等方面发挥自己的优势, 促进教学发展。此外, 还要积极争取在职深造, 攻读更高学位, 全面提升自己的素质和水准。

3.4 评价检查:

成立评价检查小组, 对青年教师的政治思想;教学能力;科研能力培养负责进行定期和随机的跟踪检查, 每学年对青年教师的培养情况给出优秀、良好、合格的评价。

4 结论

通过培养, 使青年教师努力钻研业务, 提高课堂教学质量, 有扎实的基本功;不断学习语言和教学法的理论;了解本学科的发展趋势和前沿信息;有严谨治学态度和缜密科研方法;注重团结协作, 教学科研相结合, 从根本上提高学术水平;掌握现代媒体技术, 勇挑重担, 在课程建设与教学改革中成长。青年教师应树立正确认识, 把培养过程看作是对自己成才的历练, 是难得的机会, 不应有抵触情绪, 不应认为学院或导师安排的任务是一种负担。

摘要：青年教师是学校可持续发展的基础。青年教师的培养至关重要。教师成长是终身学习发展过程, 应是职前教育、新任教师培养和职后培训的整体。以宝鸡文理学院大学英语教学团队的青年教师培养为例, 提出了青年教师的培养规划。

关键词：教学团队,青年教师,培养方案

参考文献

[1]徐建梅.关于“青年教师培养与提高”的调研报告[J].新作文 (教育教学研究) , 2010, (2) :72.

[2]刘善泽.如何促进青年教师快速成长[J].教书育人, 2010, (26) :52-53.

[3]张团思.青年教师的领路人[J].江苏教育研究, 2010, (5) :13-14.

[4]吕.青年教师成名过早未必是好事[J].教学与管理, 2010, (2) :11-12.

3.县城青年幼儿教师培养策略浅探 篇三

一、现状分析及存在问题

近年来，随着经济的发展和人们教育意识的提高，学前教育越来越受到国家和社会的重视与关注，党和政府对学前教育的投入也在不断加大，学前教育获得了空前发展。随着习水县政府对学前教育重视程度的不断加深，以及县内学龄前儿童入园数量的日趋增加，为解决学前教育师资缺乏的问题，县教育主管部门和人事部门通过招考等各种途径，使幼儿教师队伍得到了较大的扩充。由于幼儿教育的特殊性，青年教师在幼儿园内更能够获得幼儿的喜爱和接受，同时青年教师精力充沛，有着老年教师无法比拟的优势。但在实践工作中，幼儿园管理者会发现青年教师存在以下问题。

一是业务素质不全面。在幼儿园工作中，管理人员往往会发现在新招考的大部分教师中存在这样的现象：有的青年教师理论知识很丰富，文化水平较高，但对于幼儿园工作中需要具有的技能，如体操、舞蹈、弹唱、手工制作等方面却比较陌生或表现出能力不足；而有的青年教师虽然在技能上比较娴熟，表现出一定的专业技能素养，但是在理论知识上却比较欠缺，有时甚至可以从他们的备课情况、说课表现等方面看其出文化功底的薄弱，能够集文化理论知识和专业教学技能于一身的教师比较少。由于幼儿园工作的特殊性，要求幼儿教师既要有丰富的幼教理论知识，又必须具备专业的教学技能，缺乏理论知识会使教师不能及时跟上现代幼儿教育日新月异的改革与观念更新，而缺乏专业技能则会使教师在教学工作中感到吃力和困难。只有理论知识与专业技能同时发展，才能真正成为一名合格而又优秀的幼儿教师。

二是工作长远目标不明确。在对习水县多所幼儿园青年教师进行调查和了解后，笔者还发现大部分青年教师虽然有认真工作的态度，但当问及对这份工作的长远目标以及个人职业规划的时候，大多数都显得比较迷茫。有的表示没有想过这类问题，有的则表示无所谓，大多数教师没有对这份职业制订过自身发展规划和目标。这种心态将会使青年教师在长期的工作中停滞不前，逐渐失去斗志，从而产生职业倦怠。

三是部分教师工作不安心。有的青年教师在幼儿园工作短短几年时间甚至一年左右，就开始参加各种其他单位的招考，或总是想着调到其他单位，还有的屡屡参加省、市的教师招考，往往学校对其进行了一段时间的培养后，他们却忽然“跳槽”了，给幼儿园工作造成损失。这样的现象也使幼儿园陷入对人才的反复培养和丢失的循环之中，对管理工作和教学工作十分不利。

四是缺乏工作经验。青年教师在身体条件上有着老教师无法比拟的优越性，但在实践工作中，如班级管理、同事合作等方面，特别是在处理幼儿问题上或是幼儿园与家长之间的一些问题时，往往不如老教师考虑和处理得周到和完善。

二、问题产生的原因

为什么会出现以上问题呢？笔者根据观察与思考，以及长期在县幼儿园工作的实践经验，认为产生这些问题的根本原因在于以下几点。

—是培养模式造成了师资“两端化”发展。近年来，许多大学也顺应形势开设了学前教育专业，改变了以前幼教专业绝大多数为中专学历的状况，大量的学前教育专业的大专和本科生进入幼儿园从事幼儿教师工作。同时，为了满足学前教育师资的需要，各地职业学校也纷纷开设学前教育专业课程，大量招收进入不了理想高中的初中毕业生进行培训。这样的培养模式造成了师资“两端化”发展。因为大学里的学前教育专业注重专业理论的学习，但对于专业技能的培养则比较少，而职业学校相对来说在专业技能上的学习要多一些，但对理论知识的学习却较少。再者，为了满足紧缺的幼儿教师需求，县内招考有时并未限制专业，所以还有一部分青年教师根本不是幼教专业毕业，对于这一专业还几乎是陌生的。上述这些原因都有可能造成青年幼儿教师在业务素质方面的不全面。

二是部分青年教师认为幼儿园工作暂时没有什么职业危机感，也没有特别明显的竞争力，日复一日，逐渐对幼儿教育这个职业失去激情。而且，部分青年教师还认为幼儿园工作平凡且安稳，自己只要把眼前的本职工作完成就行了，即使自己付出再多的精力，也不可能在这个行业做出更大的成绩，所以也就得过且过，对未来不思考，懒于规划。

三是有的青年教师对幼儿教师这个职业还存在认识不足的情况，没有从思想观念上根本转变对幼儿教师“保姆化”的错误看法，没有认识到这份职业的重要性，缺乏职业荣誉感，总觉得当一名幼儿教师没有社会地位，害怕被人看不起。还有的教师不甘心在小县城工作，总是认为在小地方工作委屈了自己，向往着更大、更发达一些的城市生活，认为大城市的物质生活条件更好，没有从现有的工作和生活中找到自己满意的幸福感。

四是由于青年教师工作时间短，踏入社会的时间也不长，有的甚至还刚刚从家庭的保护中走出来，所以在工作中还没有积累足够多的经验。在班级管理上，大多数青年教师还是“边学边做”，在人际关系的处理上，很多青年教师还十分青涩。

三、培养策略建议

如何把对青年教师的发展要求落实到教育教学中，是我们应该不断探索的。我们应给予青年教师更多的关注和更多的培养，使他们尽快适应改革的需要，提高自身素养，提升专业水平，跟上时代的步伐。根据以上问题及对问题产生原因的具体分析，针对习水县青年幼儿教师现状，为促进习水县青年幼儿教师的成长和整体素质的提高，笔者提出以下几点建议。

1.促进业务成长

第一，理论知识的学习。首先，让教师坚持阅读一定数量的国内外幼教专业文献，多看教育类的报刊，养成网上浏览相关信息的习惯，提高教师的阅读能力。其次，可以通过组织学习、建立教师图书室等途径，鼓励教师多读书，还可以开展“读书活动”“校园书香行动”，开展演讲比赛、撰写学习心得等方法，为教师营造良好的学习氛围，促进教师自主学习。最后，可以通过专家讲座、教师外出学习等方式，帮助教师提高理论知识，做到思想和观念与时俱进。

第二，职业技能的学习。幼儿教师的职业技能主要包括一般教育技能、基本教育技能和综合教育技能三个层面。幼儿教师不但应具备弹唱、舞蹈、绘画、手工等教学基本技能，还应具有教育活动的整体设计技能、教育活动的组织管理技能等综合技能。在努力锻炼教学基本技能的同时，要以学习教育理论知识为前提和基础；运用教育理论对自己在教育实践中遇到的问题进行诊断；制订解决问题的方案，并实施方案直到问题解决，以求逐渐提高教育活动的整体设计技能和组织管理技能。

2.培养职业幸福感

第一，营造团结和谐的工作环境。幼儿园管理者在做好让幼儿健康快乐成长的同时，还要让教职工们享有愉快、和谐的工作环境。首先，要营造和谐的团队进取氛围，内强素质，外求发展；其次，要营造和谐的家园氛围，在互动互助中求发展；最后，建设幼儿园文化，丰富幼儿园文化内涵，让教职工以园为家、爱园如家、爱岗敬业，形成较强的凝聚力。

第二，管理者要从生活与心理上了解、关心、帮助教师。管理者应随时与青年教师进行交谈或交流，及时掌握青年教师的心理动态，了解对方存在的困难或困惑，并尽力帮助他们解决，让教师找到家庭的温暖，感受到集体的力量，为自己身为其中的一员而感到幸福。

第三，帮助建立职业自豪感。幼儿园管理者要帮助青年教师转变观念，可通过召开家长会、家园活动交流、社会实践活动等，使青年教师感受到社会对幼儿教师的尊敬与重视；还可通过开展园内班级工作交流等方式，让教师每隔一段时间就谈一谈在工作中让自己感动或快乐的事情，从工作细节中获得成就感。

3.建立激励机制

一是幼儿园管理者应建立有效的激励机制，并注意物质激励与精神激励相结合，充分调动教师工作积极性；二是完善制度，实行考评激励，促进合理竞争；三是根据各园青年教师的实际情况，采用适宜的激励措施，促进青年教师的自我发展。

4.建立个人职业规划

引导青年教师对个人职业进行长期或中长期发展规划，要求青年教师认真分析自身存在的优势与不足，根据自身实际情况，扬长避短，认真思考自己今后在工作上的发展方向；也可以3年或5年为时间段，要求教师拟定个人职业发展目标，促使教师找到努力的目标与方向。

5.引导学习和积累经验

一是可以通过以“老带新”的方式，由园内具有丰富工作经验的老教师对青年教师进行帮带活动，如通过推荐读物、指导备课、操作前示范、操作中观察、操作后探讨的方式，让老教师对所帮带的青年教师的教学活动实际操作技能进行具体指导。二是可以要求青年教师每月或每周撰写个人教育笔记，记录下工作中印象最深或感受最深的事件，通过事件进行教育活动反思，总结活动中自身的成功或不足之处。三是让园内的青年教师互帮互助，携手共进，如通过教研活动进行观摩、讨论、交流，互相提出意见，听取意见，总结自身不足，学习他人的长处和优势，在活动中取得共同进步。

以上策略和建议是根据习水县青年幼儿教师中普遍存在的问题进行分析和思考后得出的结论，希望能够为各幼儿园青年教师的培养工作提供一些有效方法。

尽管各幼儿园的实际情况各不相同，但只要找到适合本园发展的途径，一定能够使青年幼儿教师得到迅速成长，真正发挥青年教师的优势，与老教师各扬其长，成为幼儿园工作的中坚力量，促进幼儿园工作的全面进步，进而推动习水县学前教育工作的蓬勃发展。

4.青年教师培养计划 篇四

为进一步落实中心学校工作会议精神，迅速提高我校的教育教学质量，尽快地让新上岗的青年教师成为教学骨干，业务能手。为学校的长远发展打下良好基础，特制订我校青年教师培养计划。计划具体如下：

我校共有教师9名，其中老教师6名，青年教师3名。青年教师虽然知识上可以，但毕竟是教龄不长，缺乏一定的教学经验。教学方法不够灵活，但他们在我们学校担任重要课程，肩负着重要责任，对教育质量至关重要。如果能加以正确引导，那么他们就会较快的适应教学。能正确的取得教学经验。掌握一定的教法。如果不能正确引导，就会走弯路，我校的教学质量的提高就有困难。

具体措施：

1.“帮扶”政策，青年教师进校后，根据所教学科，个人需要，由学校推荐青年教师通过“拜师” 老教师，由教学经验丰富的老教师引路，指导教育教学，班级管理等，让青年教师熟悉教材，熟悉学生，学习教学方法，迅速提高业务能力和综合素质。（附：师徒名单：李有华——张鹏飞，张喜鲜——曹雨，王文卿——冀正旺）

2.校领导加强对青年教师的听课辅导。对于青年教师，不但领导加强听课，而且学校老教师也要加强听课，提出他 1

们在教学中存在的优点和不足，并跟踪听课，看他们是否改正了不足，直到入路为止。

3.加强培训和学习，对上级举办教学方面的培训，优先考虑青年教师外出学习，学习回来汇报心得体会。此外，还要加强对青年教师的理论培训，学习《走进新课程》 《课程改革100问》等，并让写出心得笔记。

4.制定提高步骤，9月份，为“帮扶”适应阶段，使青年教师适应新环境，新工作。10月份为提高阶段，在青年教师适应新的工作后，不断提高自己的教育教学水平。11月份为展示阶段。新教师进行教学示范比赛，展现其教学能力。12月份为评优阶段，学校从中评出优质课教师，组织教师学习观摩，并上报中心学校。

经过以上措施，使我校青年教师能尽快的适应教育教学工作，在教学中少走弯路，再教师中脱颖而出，成为我校的中坚力量。

三圣庵村小学

5.培养青年教师计划 篇五

制定人 XXX

一、指导思想：

为了更好地适应当前教育及我校整体改革的飞速发展，实践“三个代表”重要思想，力争在较短时间内提高青年教师的政治、业务素质，努力为学校打造一支师德高尚、素质优良、结构合理的教师队伍。

二、任务及目标

（一）、政治素质要求：

1、青年教师要忠诚于党的教育事业，做学生良师益友，塑造高尚人格。

2、青年教师要积极参加学校及上级组织的政治理论、教育理论、师德规范、法律法规等方面的学习，认真做好有关记录。

3、青年教师要积极参加学校组织的有关评比、竞赛等活动，并力争取得好成绩。

（二）、专业素质要求：

（1）、教学工作：

第一阶段：新担任教学任务的教师要逐步了解所教科目的教学大纲、教材，能表述本学年的教学任务及教学常规要求；熟知教学环节，能进行教材、单元（章节）的一般分析（能指出整体知识结构、重点、难点等）；初步掌握教学语言、板书设计；能写出合格教案，上一节公开课。

第二阶段：要较熟悉所教科目的教学大纲、教材，准确表述本学年的教学任务及要求；基本掌握教学的几个环节，熟悉课堂常规；较自然地使用教学语言、设计和运用合格板书；能较好地进行教材、单元（章节）分析；会“说课”（即阐述一堂课教学任务的实施方案及教材内容的分析处理等）；能较顺利地举行公开课。

三、具体措施：

1、要求每位青年教师做到“五个一”，即：每周听一节课、交一份规范教案、一篇硬笔书法、每月一次公开课、每学期期末交一份学习总结。

2、指导教师平均每周听每位青年教师一节课或参加其组织的班会活动一次。

3、每月收阅、检查青年教师教案（或班会方案）一次。

4、期末检查青年教师政治、业务学习笔记，收取其学习、工作总结。

5、每月针对青年教师的工作要求，采用多种形式，安排一次辅导。

6、督促青年教师认真参加上级有关部门组织的培训、“继续教育”等活动。

6.青年教师培养计划 篇六

一、指导思想：

为全面提高教育教学质量，不断提升学校办学品位，使学校可持续性发展，培养青年教师是我们的工作重点之一。如何充分调动青年教师的积极性和创造性，使之全面发展、迅速提高、健康成长，早日适应重点中学的教学要求，使三中教育教学人才辈出，青出于蓝，教育事业蓬勃发展蒸蒸日上，使青年教师两年内成为合格教师。

二、培训形式

学校将采用集中培训与分散培训(自学研修)相结合，专题培训与研讨活动相结合，以听、说、看、做、写等多种形式开展。

1、集中培训：①大集中：全体教师共同参与的理论及业务学习、研讨、交流等。②小集中：以学科组为单位的教师集中学习与研讨。

2、分散培训：学校每学期指定部分学习材料，以教师个人自学为主。

3、专题讲座：由学校校级领导、教务主任、学科带头人、优秀教师、优秀班主任进行专题讲座，帮助老师树立正确教育观念，激发教师自我提高意识。

4、专题研讨与交流：围绕教育教学中出现的一些带共性、有研究价值的问题，通过学习、研讨、交流，提高认识，促使整体教学水平的提高。

5、运用现代信息技术组织教师观看有关课改、教学录像。

6、开展三课活动：以汇报课、研究课、示范课等形式进行，参与新课程教学改革实验，在实践中锻炼提高。

7、通过撰写案例、论文、经验、心得、反思等，提升教师基本素质和业务水平。

三、培训内容

培训内容主要包括：师德培训、教育理论培训、课堂教学技能培训、教学基本功培训等，重点是教材的处理能力，教学情境的设置能力，课堂教学调控能力。

本学期具体培训内容：

1、组织新教师学习《中华人民共和国教师法》、《义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》、《陶行知教育名著》、《给教师的建议》及各学科新课程标准等。

2、组织新教师观摩老教师的课。

3、组织新教师每人上一节汇报课并及时评课。

4、对新教师进行专业知识测试并及时进行学习指导。

5、通过“师带徒”拜师仪式，加深师徒感情，促进青年教师成长速度。

6、师徒相互听评课，在具体的教学岗位上不断提高教学水平。

7、专题讲座：

①三中的办学理念、办学目标及发展纲要。

②教师高尚师德的培养。

③教师的专业成长。

④如何做一名优秀教师。

⑤如何做一名优秀班主任。

8、专题讨论：“我对新课程标准的认识”

9、多媒体课件制作培训、普通话培训、粉笔字和钢笔字书法培训

10、青年教师基本功大赛。

11、专题交流：本学期在三中的成长反思

四、培训要求

1、坚持学习教育教学理论，每人要写xxx字左右的读书摘记或学习心得体会。

2、每人至少要上三节以上汇报课或实践课。

3、每人要听指导教师或其他教师课堂教学40节以上。

4、注意积累总结教学经验和成果，每学期完成两篇以上的高质量的教学心得或教学论文。

5、自觉苦练教学基本功。

A、“三字”：钢笔字、毛笔字、粉笔字能达到规定要求。

B、普通话：能达到《普通话水平测试》二级甲等以上(语文教师要达到一级乙等以上)。

7.青年教师培养之我见 篇七

一、摸准底细, 耐心扶导, 促其扬长避短

针对青年教师观念新、乐观自信、热情有活力、敢于独行独创, 但缺乏实践经验, 缺少群体意识和同他人合作攻关的思想等特点, 巧用“导”和“扶”, 采用充满青春时尚气息的培训流程, 进行精神塑造和业务培训, 促其扬长避短, 尽快入门。

(一) 典型引路, 同伴互助, 激活课堂

首先, 运用典型引路帮助青年教师更快地了解学生、了解教育, 熟悉与适应教育教学常规、过程。其次, 委派骨干教师开展带教活动, 扶持青年教师过“两关” (备课关、上课关) 、入“三门” (思想作风入门、教学技能入门、教育管理入门) , 激发潜力, 有效激活课堂。第三, 通过定期召开教师经验交流会和评比帮学结对子活动, 进行经验共享, 在互相学习、取长补短的过程中, 帮青年教师热身上路, 尽快成长。

(二) 硬化指标, 搭桥扶持, 完善自我

根据青年教师特点, 坚持“扬长避短”、“扬长补短”的原则, 允许异步发展、优势发展、个性发展, 制定个人发展长、中、近期规划, 并提出硬性要求, 如每周听一节课, 并写一篇教学心得体会, 每月做一个课件等等, 学期末师徒双方签名生效, 并将指标完成情况纳入教师量化考核与奖励之中。另外, 采用“请进来”与“走出去”相结合的方法, 并对参加自学、函授、进修教师大开绿灯, 以提高教师的理论水平, 实现青年教师自我完善、自主发展。

(三) 建立成长档案, 自我加压, 自主提高

根据发展规划, 建立教师成长档案。帮助教师分析成长过程中的思想表现、业务素质和课堂教育教学能力发展情况, 依据个体发展现状随时调整要求, 形成有效、易于操作的档案体系。期末, 教师对自己的档案进行总结和反思, 在反思中重新认定自我, 在体验成功中获得激励, 不断提升专业水平。

二、以竞技为载体, 激发活力, 诱其崭露头角

积极创新竞赛载体, 吸引教师参与, 全面打造体现时代特点、开放、多元的经验交流平台, 资源共享平台, 自我挑战平台, 成果展示平台, 将教师积极性、创造性充分调动起来。“伴你成长” (集体备课、上课、说课、评课) 中渗透“佳课有约” (优质案例) 项目, “激情演绎”中穿插发挥技能特长 (三字一画一话、信息技术等) 的竞赛项目, “才艺展示”中蕴藏弹、唱、跳等体艺评比活动。另外, 利用假期开展“经典书韵”读后感评选活动和系列性专题教研论文评奖活动等, 让青年教师在各类优势资源中挖掘潜能, 挑战自我, 在竞技中学习、感悟、提升, 逐步崭露头角。

三、赏识激励, 潜心锻造, 逼其脱颖冒尖

心理学研究认为, 赏识+使用=培养。大胆信任、启用青年教师是其需要满足、提升的重要途径。因此, 要注重凸显青年教师的主体地位, 让任务与担子并存, 压力与成功同在。让他们担任学科组长、年级组长、教研组长。尤其在课题研究、教改实验上, 以问题作为学习的资源, 以反思为导向进行拓展延伸, 以发展为着眼点大胆创新, 在行中融合知、检验知、提升知, 从而提高“三课一思” (看课、说课、评课、反思) 的能力和科研水平, 在不断砺练中将科学理念和实践操作有效整合, 让他们在探讨、创新的过程中逐渐形成自己的教学思路和策略, 跻身骨干教师行列。

四、搭建展示平台, 创先争优, 凸显名师风采

响鼓还需重槌敲。对青年骨干教师应首先确立精品意识, 抓住一切机会让其在高层次的实践平台上登台亮相, 进一步接受锤炼。外出观摩后上好汇报课、创新课;选拔、支持他们负责承担课题研究, 参加学术研讨及各级科研论文评选, 择优推荐参加各级各类教育教学评优活动。其次, 投入足够的经费, 到名校访学, 以实现创先争优做“名师”。看名师上课、听专家讲座、与同行研讨, 收获感官刺激与思想冲击, 激发教师争做名师的激情与活力, 在“实践落实—内化反思—创新检验—感悟提升”的滚动式操作中, 收获“优”字, 呈现精品成果。

8.青年教师的培养策略 篇八

【关键词】教师理念 ； 应用训练 ； 上岗培训 ； 综合管理

【中图分类号】G615 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0288-01 一、引导教师理念

老师是辛勤的园丁，这是每个人心里对老师的评价，青年教师走出大学的校门步入课堂，或許他们都带着满腔热情，准备好积极投身到教育事业。一开始他们潜意识的教师理念还比较淡薄，需要学校对他们进行教师理念的引导。教师无非是教书育人，新阶段上升了一个层次，要求学生对知识活学活用。引导青年教师教学理念，让他们真正明白老师的职责。

新的一批青年教师在应试教育下，知识的储备量比较充足，但是实践能力相对比较弱，教师这个职业比较特殊，不仅仅要求具有一定的专业知识能力，还需要很强的应变能力。老师是要对每个学生负责的。老师是学生的带头人，所以这也要求青年教师遇事要冷静分析、沉着应对。国家对青年教师给予重任，加强对青年教师的培养，引导他们认知教师理念，迅速适应在各个岗位上的教学工作，摆脱原来在大学期间缺点。

二、教师的技能训练

开篇一直在说教师的责任，接下来分析教师应该具备哪些技能。一个资质深的教师一般都具有很强的讲课能力和分析能力，老师教学大多时间都用在课堂上，所以说一个教师的讲课能力很重要。青年教师刚步入工作，可能由于经验不足讲课能力不达标，因为他们还不像老教师一样能完全了解学生的心理，做到全面的分析和应对突发问题，这也是正常现象。所以这就需要青年教师从两个方面进行训练，第一是说、第二是写。这两个方面是老师的基本技能。

老师上课无非是讲知识，写板书，所以对青年教师一定要训练手写粉笔字，一手好字是一个人的象征，字对教师这个职业非常重要。讲课的要求不仅要求自己要思路清晰，也要让学生感到知识一目了然，讲究新的教学方法，让学生学会活学活用。还有就是青年教师应该做到对每个学生的基本了解，根据情况不同进行不同的分析研究教案。对青年教师的技能训练需要一个过程，这也是他们走向成熟的标志，有助于青年教师很快适应教学岗位。

三、教师的上岗培训

教师的上岗培训是青年教师入职前的综合性培训。首先让青年教师去听课，从听课中总结经验，然后自己去试讲课，课下主动找资质深的教师探讨疑问。通过听课、总结、试讲、讨论这四个过程，慢慢寻找自己缺少的教学经验。一段时间的上岗培训，不仅让青年教师很快适应了学校的教学生活，慢慢也积累了不少的教学经验。这对以后自己真正步入教学打下了良好的基础。

新形势下，要求学生对知识的活学活用，教学多讲究实践教学。这就需要青年教师整合教学理念，不能照搬照抄过去的教学模式，要懂得创新。学生对待新事物会产生兴趣，提高积极性，有利于青年教师开展新的教学活动。和学生相处也是一门功课，如何让青年教师和学生友好相处，这也是青年教师要应对培训的问题。由于青年教师和学生的实际年龄相差比较小，对新式教学应用起来比较顺手，对于同年龄段的人比较好相处，课堂上老师和学生不仅是师生关系，更应该是知心朋友，相互合作，更好地完成教学任务。

四、教师的综合管理

学校是一个大家庭，需要进行综合管理，不仅是对学生，对老师也是一样。为了方便对青年教师的合理管理，学校会对青年教师逐个分配，一个老教师带一个新教师的办法，一带一的进行专业指导。一开始可能对青年教师分配一些较轻松的任务，有利于他们的学习。随着经验越来越丰富，工作量会越来越大，青年教师也就会尽快完全适应教学任务，从而能更好地进行工作，教师的综合管理实则是对青年教师的一个考验。

青年教师进入学校工作会逐一分配，有的分到前勤，有的分到教研组，有的分到后勤，不同的工作，性质也大有不同。总之学校会进行综合分配，合理管理。经过一段时间的锻炼，青年教师逐步成熟起来，处理事情变得更加稳重，能够自己独揽一面，从而培训告一段落正式进入真正的教师阶段。青年教师作为新教师，或许一路上需要克服太多太多的困难，青年教师只要拿出自己那份毅力，坚持下去，努力做好眼前的工作，相信成功就在眼前。

为了祖国的希望，为了祖国的明天，教育部门加强对青年教师的培养，让他们更好的走向岗位。主要从引导教师理念，实行应用训练，进行上岗培训，学校综合管理等四个方面进行。人生路漫漫，学校加强对青年教师的培养，从而学校会帮助青年教师顺利完成角色的转变，更快更好的步入工作，贡献给国家属于自己的一份力量。

参考文献

[1]杨建斌.高校青年教师培养途径探析[J]. 教育教学论坛. 2011（14）

[2]周勇，郭根荣.我国高等院校青年教师培养模式研究[J]. 继续教育研究. 2010（08）

9.指导培养青年教师计划 篇九

指导教师：曾令堂

被指定教师：赵倩

根据上级有关部门及学校青蓝工程实施方案，为不断提高自身素质和为进一步提高青年教师教学水平，加大对赵倩老师的传帮带力度，加强对她的业务指导，以适应不断发展的教学需要，使其紧跟当前教育教学改革的步伐。本学期，我将重点从几方面对她进行指导，特制定如下计划：

一、在政治上要严格要求，督促他及时学习上级和学校各项文件及，团结协作，加强集体主义观念。为人师表，热爱学生，一切为学生着想。树立学习意识。身为一名人民教师,学习对个人成长进步的意义是不言而喻的。校领导经常和青年教师说这样两句话：“不学习的教师永远不会有出息。”“生命因学习而温馨，而丰满，而灿烂。事业因学习而成功。”以此鞭策教师时时学习，终身学习。安排一定的时间共同学习,从各种书籍,文件,报刊及网络等搜集教学、教改等方面的相关知识,不断丰富自己.并且积极参加县、乡、校组织的各种活动.了解国家当前教育教学改革的发展趋势.领导告诫青年教师要自觉地拒绝物质生活的诱惑、交际的诱惑、休闲的诱惑、网络的诱惑。我们并非不提倡教师接触这些，而是要有一定的度，不迷恋不沉溺，静下心来，潜心钻研知识和业务，深沉而不浮躁，深刻而不肤浅，同时教好书，教育好学生；读教育理论著作，读人文和科学书籍，读名人传记；思考对学生的教育策略和方法，反思教学活动，脑子常常要“琢磨事”；研究教育教学课题，研究学术问题；写读书笔记、教育日记、教育论文、教育随笔等。

二、在业务上要坚持不断学习，虚心好问，提高自身各方面修养，随时做好提高学历的准备。在工作上，要严谨认真，精益求精。从而使他逐步提高教学能力、熟悉教学环节，及早成为一名合格的人民教师。

每周要听指导教师的课，青年教师除随班听课外，要听其他教师的课；要做好听课记录，不但要记下主讲教师的全部教学内容、教学过程，还要尽量记下语言、板书及问题的引入、处理方法。实验操作中，要及时解决学生遇到的问题，帮助他们排除故障，并记录辅导答疑过程中，学生所提的问题和自己的解答。听课后详细与授课教师交流，提出建设性意见。鼓励青年教师在教学中要有创新精神，积极主动地领会新的课程理念，大胆尝试新的教学方法，在不断地实践中努力提高自己的教学能力和水平。

每周与青年老师进行一次共同备课，在备课过程中，深入理解新课标，根据新课标的要求确立教学目标，重点、难点，并能根据学生的实际情况和本校的教学实际确立切实可行的教学方法，通过这个活动来提高她对教材的理解驾御能力。

经常互相听课，课后进行交流，找出不足，总结经验，提高她的课堂教学能力。每学期与所带老师利用多媒体共同设计一节公开课，突出科研课题的主题，培养与挖掘学生的主体体验。这期间，我随机听课，纠正她教学过程中存在的问题，全面培养青年教师健康成长，使她掌握教学要领、明白如何上好一堂课。青年教师要在独立完成所有教学环节的任务。因此，要加强对她的指导和管理。教学有法，无定法，“有法” 与“无定法”之间，有着很大的探索空间，每一位青年教师从学校中走出，有思想，有创新，有个性与特长。这是年轻所赋予她的特点。而作为我，引导利用好自己的特长，鼓励她“出风头”。并为她提供展示个性展示特色的舞台，为其搭建“出风头”的平台。因此，我利用学校数学教研活动，听她的公开课，及时评课指出优点，找出不足，并要求她写出教学反思，来弥补在教学中的不足。

引导她用眼用心进行教育教学实践,向理论寻求答案，终身学习，为己所用。从师德修养、教育教学思想、教学组织、教学反馈等方面关心他们，履行指导职责，注重指导效果。随时查看她的教育教学情况、活动开展情况及班级的整体状况等，并注意反馈提出改进意见。要求她不仅要单纯地教学，还要认真地研究教学，把教和研统一起来。同时要有发展的意识,即在教育教学工作中不断超越自我，一步一步走向成功。引导她找准自己的特色、特长，并结合到教育教学实际之中，成就自己特色的课堂教学风格。

在校本学习方面,每两周一次进行校本研修学习，在网上查找相关文章进行学习，抄写笔记，谈体会，写反思，交流感受。共同提高理论知识水平，并能将理论应用到实际工作中。

三、活动设计

——教学反思活动。主要有两种表现形式：

（1）写教学后记。教完一节课后，在教案的相应位置写出教学的得失、感悟。

（2）在教研组谈一段时间以来的教育教学工作的做法和体会。让 每位教师说出这节课的大致教学过程，满意或不满意在哪里，理由是什么，今后怎样坚持或改进。通过反思达到了促发展的目的。

——教育教学活动。让他们讲述自己的教育教学案例，讲述自己的成长故事，引导教师把学习教育教学理论所得活化到自己的教育教学实践中。通过互帮互助，相信青年教师在原有的业务能力基础上，再接再厉，一定会使自己的工作日臻完善，在教学中取得良好效果。

预计达到成果：

1、使赵倩老师迅速成长为骨干教师，争评优秀老师，并在学县级以上发表论文1-2篇。

10.内科青年教师培养计划 篇十

一、培训目的

1、强化职业道德修养中师德师风的培养，使新进教师树立教书育人的正确理念，成长为风清气正的育人环境和求真务实的学术氛围中的一员；

2、组织新教师学习我院的各项规章制度，熟悉医院、教研室教学各环节及各教学流程，使其尽快转变角色，适应新的工作、学习环境；

3、使新教师掌握一定的教学方法，提高业务技能；

4、加强新、老教师之间的交流，培养团队精神和合作意识；

5、初步了解新教师教学特点及优缺点。

二、培训对象:35岁以下教师

三、培训指导小组成员

科室主任、副主任、三级医生

四、培训内容

1、组织学习教学规章制度；

2、组织学习理论教学、实践教学中各种教学形式的标准及流程：

3、参与教学活动：

① 参加学校、医院、教学管理部组织的教师培训；

② 参与教研室集体备课、试讲等教学活动，全面熟悉本教研室所授课程的内容、教学进度、如何进行课程设计，指导备课、试讲； ③ 要求每学期听本学科理论课、见习课讲授至少各2次，学习书写教案、讲稿、PPT制作等教学技能；

④ 要求全程参加本科室的教学查房、病案讨论；

⑤ 要求参加本科室定期举办的学术讲座、进修/实习医师理论讲座、患者健康教育讲座；

⑥ 要求参加教学比赛的科室内初赛；

⑦ 指导阅读专业/教学书籍、论文，提高业务理论素质； ⑧ 积极参加教科研工作，学习教育理论，每学期结合自己的教学体会，撰写一篇教育、教学总结或教学论文，争取在校级或区级刊物上发表，鼓励青年教师积极申报校级以上课题。指导参与撰写教学论文、申报教研教改课题；

⑨ 参与实习生带教、见习带教、规培生（含专业型硕士研究生）带教或辅助带教工作，教学评估结果与个人年终评优评先挂钩。⑩ 青年教师教案公开，课堂公开，以便于青年教师及时听课学习，青年教师要写详案，分课时备课，教案要征求指导教师的意见。被指导的青年教师每周至少听指导教师的课1节，指导教师听被指导教师的课每学期不少于8节，切实做好备课、听课、说课、评课四个环节。填好“青年教师培训手册”，期末做好对师傅、徒弟工作的考核。

五、培训考核

11.青年教师教学能力培养研究 篇十一

摘 要：以新建本科院校师资队伍建设中的关键点，即青年教师教学能力培养为研究切入点，通过对当前青年教师教学能力存在的问题进行分析，提出提青年教师教学能力的相应对策，即激发优质教学团队在教师教学能力培养中的重要作用；注重教师个体的差异性和层次性，建立分类分层的青年教师继续教育机制；建立科学的、标准化的教师教学能力评价指标体系；建立健全教师教学能力提升激励机制。

关键词：高等院校；青年教师；教学能力

中图分类号：G71 文献标识码：A

教育部2010年7月发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，其中明确提出牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，把教学作为教师考核的首要内容。随后，教育部2012年9月发布《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》，其中强调：青年教师是关系高等教育未来发展的重要力量。

一、概念界定

新建本科院校以紧扣地方政治、经济、文化、社会发展与人培养需要为办学定位，致力于培养应用创新型人才。在教育教学实践中存在其自身发展的特殊性，如注重教师实践教学能力培养等。

在研究中，一般把青年教师的范围界定为：“35岁以下从事高校教学和教学管理工作的教师”。在教育部2014年11月的《专任教师年龄情况（普通高校）》中显示，我国目前专任教师总数1496865，其中29岁及以下的专任教师数为236347；30-34岁的专任教师数364180；35-39岁的专任教师数266353，即我国高校35岁以下专任教师数占专任教师总数的40.12%；40岁以下专任教师数占专任教师总数的57.91%。青年教师已经成为我国高校教师队伍中的主力军。

教学能力是指“教师在一定的教学情境中，基于一定的教学知识和教学技能，促进教学目标的高效达成，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征，是科学性和艺术性的统一”。

二、成都大学青年教师教学能力发展的现状与问题

（一）研究方法

通过问卷调查的方式，就35岁以下的青年教师教学满意度对在校本科生进行调查。调查分为整体满意度；教师风范；知识容量；教学方式；教学组织；学生参与；教学效果7个一级指标，20个二级指标。发放200份问卷，回收188份问卷，其中有效问卷182份，总有效率为91%，并采用excel2007软件进行数据统计处理。

（二）成都大学青年教师教学能力分析

在一级指标“整体满意度”下的二级指标“选择忠诚度”中，对于提问“在亲戚/朋友填报高考志愿的时候，我乐于向他们推荐成都大学”，持“肯定”回答的占25%，持“不确定”或“否定”回答的占75%。对于提问“如果再给我一次选择的机会，我依然会选择成都大学”持“肯定”回答的占34.61%，持“不确定”或“否定”回答的占65.39%。存在的主要问题分析如下：

1.青年“教师风范”分析

二级指标“教学态度”中，对于提问“给我上课的老师普遍都热爱教育事业”，持“肯定”回答的占59.62%，持“不确定”或“否定”回答的占40.38%。对于提问“我能感受到老师对学生的关心和爱护”，持“肯定”回答的占48.08%，持“不确定”或“否定”回答的占51.92%。调查显示，教师对教育和教学的热情有待提高。

2.青年教师“知识容量”分析

二级指标“教育教学知识”中，对于提问“给我上课的老师了解学生的心理需求”，持“肯定”回答的占55.77%，持“不确定”或“否定”回答的占44.23%。对于提问“给我上课的老师了解学习的记忆及疲劳规律，并能在授课过程中有效应用”，持“肯定”回答的占48.08%，持“不确定”或“否定”回答的占51.92%。调查显示，青年教师教育教学知识亟待增加，教师往往难以掌握学生心理需求。

3.青年教师“教学方式”分析

二级指标“授课语言”中，对于提问“给我上课的老师对学生的问题解答清晰明了”，持“肯定”回答的占55.77%，持“不确定”或“否定”回答的占44.23%。二级指标“授课语言”中，对于提问“给我上课的老师能够采用讨论、实验等多样化的授课形式”，持“肯定”回答的占53.84%，持“不确定”或“否定”回答的占46.16%。调查显示，青年教师在教学中科学的组织教学的能力有待提高。

4.青年教师“教学组织”分析

二级指标“课堂气氛”中，对于提问“给我上课的老师能用有效的方式启发学生进行思考”，持“肯定”回答的占57.69%，持“不确定”或“否定”回答的占42.31%。调查显示，青年教师在教学中与学生互动不足，学生的“主体”地位有待加强。

5.青年教师课堂“学生参与”分析

二级指标“学生参与”中，对于提问“给我上课的老师能够激发学生对其所授课程的兴趣”，持“肯定”回答的占55.77%，持“不确定”或“否定”回答的占44.23%。调查显示，青年教师在教学中学生学习的兴趣有待进一步激发。

6.青年教师“教学效果”分析

二级指标“学习效果”中，对于提问“我对教师课堂讲授知识的回答正确率达到85%以上”，持“肯定”回答的占44.23%，持“不确定”或“否定”回答的占55.77%。调查显示，青年教师的教学有效性亟待提升。

三、青年教师教学能力提升对策研究

（一）激发优质教学团队在教师教学能力培养中的重要作用

目前新建本科院校的教师教学能力培养多采取“院校两级管理”、教师个体参培的形式。优秀教学团队的培育和打造这一高等院校内涵发展的重要途径在教师教学能力培养中处于缺位状态。本文主张建构以教师个人、教学团队、学院、学校为主体的多元主体教师教学能力培养模型，通过对教师教学能力培养中多元主体的功能性建构，厘清多元主体在整个教师教学能力培养模型中的权责。在教师教学能力发展中，学校应通过对教师个体的激励，使教师个体成为是教学能力发展最强有力的动力之源；通过对优质教学团队的组建、搭配，充分实现教师个体优势与劣势的融合，通过团队建设，调动团队成员积极性，实现优势教学平台的建设与教学资源的共享；通过对学院的管理和引导，实现教师专业学科教学特色的发展；通过对学校本身的制度建设，实现教师教学能力培养的分类、评价、激励、反馈等一系列运行机制的长效运行。

（二）注重教师个体的差异性和层次性，建立分类分层的青年教师继续教育机制

教师个体的差异性体现在教师学科差异、教师职业发展阶段、教师个性态度三个主要方面。目前高等院校对教师个体的差异性缺乏尊重，在教师培训中灌输通识性、一贯性的知识，忽视教师个体差异，导致教师个性得到不充分发挥，教师主动性和积极性受损。针对教师的学科差异，应充分发挥优质教学团队和学院的引导作用，在相同或相近的学科与专业中探索创新型教学模式；针对教师职业发展的阶段性差异，学校应对新入职教师、职业早期的教师、职业中期的教师等不同发展阶段的教师实施分期教学能力提升培训计划；对具备不同个性特点的教师应尊重其个性，鼓励其发展与其个性特征相适应的教学方式。

（三）建立科学的、标准化的教师教学能力评价指标体系

高等院校“规模扩大与质量保证”已成为高等教育的热门话题。提高教师教学能力，必须建立科学的、标准化的教师教学能力评价指标体系，其主要作用包含：及时检验教师的教学效果、诊断教师教学问题；建立科学的评价标准，对教师教学能力发展进行合理的、方向性的引导；通过对教师教学能力的合理评价，激励教师不断进取。

（四）建立健全教师教学能力提升激励机制

高校教师中目前普遍存在重科研轻教学的现象，这直接导致了部分教师对教学工作热情不高、敷衍了事，将大部分精力放在实验室而不愿将更多的精力放在教学中。在这样的局面下，改革绩效评价机制是促进高校教师教学能力提升的必要之举。高等院校作为培养创新型应用人才的摇篮，首先，应在绩效评价中应增加对教师教学能力考察的比例，对教学能力表现优秀的教师给予更多的奖励；其次，高等院校应大力倡导教师教学能力发展的文化，举办教师教学竞赛，将教学获奖与职称评定挂钩，对教学能力出众的教师给予晋升的独立通道等。

参考文献

[1]宋朝丽.我国高校青年教师教学能力研究综述[J].高教研究， 2013（4）.

[2]王宪平.课程改革视野下教师教学能力发展研究[D].上海：华东师范大学博士学位论文，2006.

12.教师发展组模式下青年教师的培养 篇十二

关键词：教师发展组,青年教师,教师培养,学习共同体

随着我国城市化进程的快速推进,社会对优质教育资源的需求量急增,特别是各地名校新建校区后,优质师资队伍的建设以及青年教师的专业发展,成为亟待破解的共同难题。青年教师的培养不同于骨干教师的培养,没有政府部门或教育机构的参与,缺乏理论培训。培养青年教师的工作如果只是大处着眼和凭借经验是远远不够的,更需要细处着手和创新培养。

我校作为山东省首批办好的重点中学之一,近三年随着新校区的建成和投入使用,优质师资队伍被“稀释”,大量的青年教师入职工作,新教师人数占整个年级教师的1/3。如果按照传统的培训方式,新教师成长缓慢,势必远离时代要求。笔者带领年级管理团队,创造性地进行了青年教师培养的实践探索,取得了阶段性成果。

一、青年教师的特征分析

1.优点

思想意识超前,精力充沛,接受新知识和使用先进教学手段的能力强,知识结构新;与高中学生年龄差距小,容易形成共同语言,便于同学生交流与探讨;学历层次较高,经过系统的专业学习和训练,基础理论知识比较扎实;参与意识和创新能力强,积极肯干,有开拓精神,具有一定的教学能力。

2.缺点

仍处在人生观、世界观形成的关键时期,同时也是心理充满矛盾和冲突的时期,心理复杂多变,难以真正了解其思想和进行有效的思想品德教育;对教学法的研究重视不够,教学方法、教学经验缺乏,很少写有关教学法研究的文章或教学工作总结;解决实际问题和处理突发事件的能力相对较差,主要表现在教学实践环节上;重教书,轻育人。

依据新教师自身的优缺点,结合学校实际,我们确立了青年教师的培养目标:强化青年教师树立爱岗敬业的职业道德观念,进一步拓展和提升其教育教学理论知识和教学技能,提升自主学习能力、教育科研能力和实践创新能力,达成整体教学观念的转型。[1]

二、教师发展组模式的确立和实践

作为学校领导下的管理实体,为了肩负起本年级青年教师的培养重任,针对新教师“队伍庞大、女教师多、科目多”的情况,确定了本年级“精神引领、减少干扰、发挥优势、专业指导”的培养思路。

1.成立教师发展组———绘制培养路线图

青年教师的培养虽然不是一项崭新工作,但是各地做法不一,方式陈旧,其结果往往是雷声大、雨点小,流于形式的多。究其原因,培训内容追求大而全,培训方式难以与青年教师工作实际对接。[2]为解决这些青年教师培养中的问题,并着眼于青年教师的长远发展,年级确立了青年教师培养的新模式:成立“教师发展组”。

教师发展组包括教师发展领导组和教师发展学科组两部分。教师发展领导组成员由年级主任、副主任担任,其职责包括研究制订青年教师培养目标、方式、步骤,负责教师发展学科组的组建、督促、检查、反馈、总结、评价等工作。教师发展学科组组长,是由品德好、业务强的9名优秀教师担任,负责本学科青年教师的具体培养工作。领导组和学科组的关系是既分工明确、各负其责,又相互配合、协调一致。前者负责青年教师的教育思想引领,后者负责青年教师的专业教学发展。

2.教师发展领导组引领观念———制订落实“六要求发展”

教师发展领导组,在青年教师的培养过程中,除了组织和建设各学科组,依靠学科组长完成青年教师的专业教学指导和帮扶以外,还多次召开座谈会,多途径进行师德培养和教法引领,确立并贯彻青年教师的“六要求发展”:注重职业操守,安心工作,重视三年,影响一生;新教师上好第一堂课,树立良好的第一形象;虚心好学,提高素质,立志搞好课堂教学;努力管理好学生,提高课堂教学效率;师傅引导,加强师德修养,规范教育教学行为;自我发展,不断超越,努力实现人生的价值。

3.教师发展学科组运行实践———扎实推进“四个一培训”

学科组长具体工作是认真落实教师发展组推行的每周“四个一培训”:每周抽查一次所有青年教师的个人教案,并做出指导;每周批阅一次所有青年教师的听课记录,并给出评语、签字;每周对所有青年教师进行至少一次课堂观摩指导;每周在固定时间组织召开一次青年教师座谈会,座谈和讨论本周的各种教学问题,并给出指导建议。

(1)教案指导。在抽查青年教师的教案时,发展组长注意备课的思路、重难点的确定、课堂教学的预设,并纠正把教案写成讲稿的通病。

(2)听课整理。批阅青年教师的听课记录,不仅仅是看数量,更是看他们在听课过程中自己的独立思考及结果,并对所听取的课整理写出听课感受和评价,然后看是否与讲课教师交流后有所启发。这样的一节节听课记录,俨然成了一篇篇教学日记,有效促成了教学反思和提高。

(3)课堂观摩。听课、评课是一种最直接、最具体、最有效提高课堂教学质量的方法。学科发展组长在听课后,从课堂设计意图、课堂结构、教学过程和方法、教学基本功、心理素质、应变能力、师生交流、课堂气氛、板书、思维与媒体运用的同步性、教学效果等方面与青年教师对话,认真分析课堂教学的得与失,提出改课的建议与要求[3],为下一节课的教学改进打下坚实的基础。

(4)发展座谈。座谈会首先小结本周教学内容,青年教师谈感受、谈困惑、谈收获,发展组长谈亮点、谈建议、谈整合。随后研讨下周教学内容,青年教师先分别以说课的形式来阐述自己的教学设计,然后发展组长重点分析每节课重难点的最佳突破方法,确定适合本节内容的最佳教学方法。

4.教师发展组综合培养———多层次、立体化、创新性

教师发展领导组制订全年整体培养计划,在重视常规培训、加强师德教育的同时,和各教师发展学科组一起多层次、立体化、创新性地落实以下几项培训活动:

(1)“汇报课”评比。以往的入职汇报课只局限于领导及骨干教师听课、评课,评价与激励方面明显不足。而本次汇报课,教师发展组创造性地确定“同科评比、设立奖项”的办法,以评比带动青年教师入职后教学基本功的训练和拓展,效果显著。

(2)阶段性总结与表彰。教师发展组召开上学期青年教师和学科发展组长总结与表彰会议。从上学期的教学成绩、汇报课成绩、听课的数量和质量、教学常规、学生评教等几个方面评价,11名青年教师被评为“上学期优秀青年教师”;3名发展学科组长评为“优秀组长”。教师发展组的工作进入快车道和良性发展期。

(3)“优质课”评比。教师发展组分文科、理科两大类组织了优质课评比,活动得到了青年教师的积极响应。他们精心备课、反复研讨、多次试讲,通过深入参与,切实提高了教研能力和教学水平。活动最后安排了隆重的总结表彰。

(4)教学论文评选。教师发展组进行教学论文评选,要求论文以“我的专业发展”为话题,内容从课堂教学实录与反思、学生个体培养、教学发展心得、教学创新感悟、教改实验报告、初为人师的感受等方面选取,围绕一年来的发展提高,写出真情实感。活动极大调动了青年教师的教改激情,触动了教学反思热情,加快了青年教师的成长步伐。

(5)发展论坛暨年度总结表彰。教师发展组举行了“静延新师创新堂———青年教师发展论坛”,安排了一名学校年度“十佳教师”、两名优秀教师发展学科组长、三名学校年度“优秀青年教师”,分别就教师职业规划与发展、青年教师教学技能提高和青年教师成长感受三个话题,进行了典型发言。教师发展组就一年来青年教师的发展进程,整理编辑了近12万字的《静延新师创新堂》交流刊物,受到了校内外广泛关注。

三、青年教师培养的收获与思考

一年以来,33名青年教师在百年校园的雨露滋润下茁壮成长,辛勤的汗水换来了累累硕果。学年结束时,13名青年教师获得了学校年度“优秀教师”称号。青年教师顺利度过试用期,熟悉了教学环节,创造性地进行教学实践。

回顾教师发展组的培养工作,创新的培养模式一改传统青年教师培养工作中拘泥于“一帮一”的单一培养模式,取而代之的是教师发展组的多层次培养。置身于发展学科组,同一学科的不同青年教师在一起,既接受来自发展组长的指导和建议,又相互学习、共同探究,变传统的单向指导为多向交流,满足了鲜明的学科要求。教师发展组的创新组建,也成为我校独具特色的新的“学习共同体”,在这个共同体中,年级领导、学科组长和青年教师三方面相互学习,共同发展,得到了不同的丰厚收获。

一年来的培养实践,我们欣喜之余也发现了一些尚待完善的地方,更加清醒地认识到:青年教师成长的路还很长,还要采取更加积极的措施,加大对青年教师培养的投入力度,继续建立和完善科学的具有青年教师特色的评价体系,保持青年教师工作的长期积极性、创造性,把他们早日培养成思想水平高、业务能力强的优秀骨干教师。

参考文献

[1]于风梅.教师专业发展中的“三品”教师培养策略[J].现代中小学教育,2014(9):126.

[2]郭子其.指向实践体验:青年教师校本培训的尝试[J].中小学教师培训,2009(12):11

13.大学青年教师培养计划 篇十三

指导教师原则上应具有副高以上职称且作风正派、品行端正、治学严谨、教学科研水平较高。指导教师的主要任务是对青年教师在教书育人、教案编写、课堂板书、讲课方式、教学法研究、实践技能培养途径、科研方法与程序、科研报告与论文写作以及自学提高等方面进行具体指导，并定期检查、年终写出考核评语，帮助他们制订个人成长计划或职业生涯规划，落实培养措施。学院鼓励并要求广大中老年教师担任青年教师的指导老师，发扬伯乐和甘为人梯的精神，为青年教师的成长铺路搭桥。

指导教师人选由各系部会同教务处、人事处根据每年补充新教师的具体情况拟定，并报经分管院领导审批。指导教师根据指导对象的具体情况制订培养方案，明确培养目标、措施、步骤，经教研室讨论通过后，由教研室报所在系部审核，系部审核通过后将培养方案统一报院人事处、教务处各一份备案，并由教研室负责组织实施，系部负责督促、检查、考评各教研室指导教师任务完成的情况。

每学年底，由院人事处、教务处组织人员会同系部、教研室依据培养方案落实、检查、评估指导教师任务完成情况。对完成任务的指导教师每学年指导一位青年教师按30个标准学时计入工作量，工作量的酬金按学院规定从课时经费中予以支付。

(四 )加强教学检查和督导

学院要求青年教师积极参与教研室专业建设、学生教育管理、实习、实验等工作，使青年教师在具体实践中迅速成长。

学院教学督导室和各系教学督导组对青年教师的教学、实验课讲授、备课、讲授等情况实行动态管理和指导，每学期要对每位教师听课2-3次，同时召开学生座谈会，对各个教学环节进行认真检查，并及时反馈意见和信息，进行即时在线督导。此项工作由督导室负责安排实施。

青年教师每周要听课1-2节，由各系自行安排。

(五)开展形式多样的教学竞赛活动，创造机会让青年教师脱颖而出

学院教务处、科研室、工会等职能部门应积极组织形式多样的教学竞赛活动，创造机会让青年教师在竞赛中互比互学，共同进步。为青年教师的健康成长提供有益的环境，让他们中的优秀分子脱颖而出，成为学院各项事业发展的中坚力量。

教学竞赛活动包括青年教师授课比赛、专业技能竞赛、教案评比、课件制作大赛、现代教育技术应用、课程改革等方面。各系部参赛成绩将成为学院对系部进行目标考核的一个重要指标。

(六)教学、科研上逐步压担子，保证教学科研质量和水平的稳步提高

青年教师刚毕业到岗进入教师角色，业务的提高有一个过程，因此，开始的工作量要有一个适度，以便给他们留出一个空间钻研教材、熟悉课程建设，进入实训和掌握现代教育技术等。随着教学各环节的熟悉和经验的积累，要从教学的质和量上提出更高的要求，根据各系情况逐步压担子，以便使他们早日成为教学骨干。

在科研上也要逐步承担任务，参加一定科研工作，要求每年要发表1篇研究论文。并积极申报科研项目。各系部要大胆让他们参与科研项目申报、方案确定、项目的实施、鉴定和验收全过程，增强他们对科研工作的感性认识，具备一定的科研能力，尽快成为科研工作的骨干。

(七)注重后续培养和继续教育，制定在职培养计划

为提高青年教师的学历层次，结合学科发展的需要和要求，在不影响正常教学的情况下，学院教务处、人事处和系(部)共同制定方案，有计划有目的地安排青年教师在职读研、读博。

充分利用假期安排青年教师参加各种基本技能培训;到高校进修、学习;要求五年内有一年的时间安排他们深入到企业、行业实习，实践，提高实践动手能力，努力培养他们成为双师素质教师。

参加培训、学习的教师在培训结束后，须将培训成绩单及培训工作总结报告交院人事处备案。培训结果记入个人业务档案，并作为今后职务评聘的依据。

大学青年教师培养计划篇三

为加强我校教师队伍建设，提高青年教师的综合素质，促进青年教师尽快成为思想过硬、业务精良的教育教学能手，特制订本方案。

一、培养目标：

一年合格、三年骨干、五年成才。

二、培养对象：

毕业分配到我校，教龄在5年(含5年)以下的教师;职称为初级或见习级的教师。

三、具体要求：

青年教师必须有一名经验丰富、教龄8年以上的老师(骨干教师或学科带头人)结对指导，并签定指导协议。

(一)指导教师

1、全面关心青年教师成长，教育青年教师忠诚党和人民的教育事业、为人师表，做一名合格的人民教师。

2、培养青年教师以下几方面的教学能力：

(1)钻研新课标，分析处理教材的能力;

(2)运用语言文字的能力(比较标准流利的普通话，工整、规范的钢笔和粉笔字);

(3)课堂组织调控能力;

(4)分层辅导学生的能力;

(5)命题和分析试卷的能力;

(6)撰写教学工作总结和论文的能力;

(7)运用现代化技术辅助教学的能力。

3、培养青年教师以下几方面的教育管理能力：

(1)班级组织管理能力;

(2)组织集体活动的能力;

(3)主持班会的能力;

(4)家访的能力;

(5)心理健康教育与政治思想工作的能力;

(6)制订班级工作计划和总结班级工作的能力;

(7)撰写教育论文的能力。

4、指导期以一年为一阶段，为期三年。指导教师要经常给青年教师上示范课，并作好详细的记录。为了使青年教师尽快提高教育教学水平，指导教师可以采取亲自听课的方式，也可以请电教组老师全程摄像，课后请全组老师共同点评。

5、指导资料交教学处编辑整理，由校长确认，记入本人业务档案，作为晋级评职评优、评聘学科带头人或骨干教师的依据之一。

(二)青年教师

1、尊敬指导教师，主动交流，努力增强教育管理能力提高教学水平。

2、积极参加进修和教研活动，如听各级公开课、观摩课、示范课、学术讲座等。

3、每周至少听课2节，每学期至少上1节汇报课，写出较规范的教学总结或论文。

4、担任班主任工作或副班主任2-3年。

5、接受指导情况记入本人业务档案，由校长确认，作为考核、转正、评优评先的重要依据。

四、指导协议：

根据学校的规定和安排，确定由本科组有经验的教师(骨干教师或学科带头人)为青年教师的指导教师，双方将遵守共同“帮教结对”协议，为学校的发展作出贡献。指导教师、青年教师双方签名，学校颁发聘书。

五、评价检查：

学校成立评价检查小组，校长任组长，办公室负责组织协调工作，德育处对青年教师的班主任工作负责进行定期和随机的跟踪检查，教学处对青年教师的教学能力培养负责进行定期和随机的跟踪检查，每学年对青年教师的培养情况给出优秀、良好、合格的评价。

检查项目包括：

1、听课;

2、检查指导教案;

3、检查每周指导的原始记录;

4、指导教师评语;

(3、4两项每学期期末交教学处存档，作为奖励或工作量量化的依据);

5、教育教学论文或电子课件;

6、公开课录像。

根据以上项目作出综合评价，评价等级分为优秀、良好、合格。

六、奖励：

1、学校按以上评价等级，分别给指导老师和青年教师颁发证书，作为指导老师评聘骨干教师或学科带头的硬件指标，作为青年教师转正，年度评优评先的参考。

2、青年教师参加各级教育行政部门举办的各项竞赛获奖，学校将给予适当的奖励。

14.中青年教师培养计划 篇十四

为了加强我校教师队伍建设，进一步全面提高教师的素质，增强学校蓬勃发展的后劲，打造加文小学强校之势，为此学校特制定青年教师培训计划。学校将采用多种形式和途径为青年教师提供成才的机会，促使其脱颖而出，尽快使全校青年教师的成长形成稳健的向上梯度。

一、指导思想

学校通过对教师队伍教育教学水平、教师的个人特质及年龄构成等现状进行详细分析，建立“导师制”倡导“双向成材”，即为“出处茅庐”的教学新兵拜“教学指导之师”，同时也调动青年教师自身的成材欲望，形成“要我成才”和“我要成才”的双动力。

让青年教师在培训活动中，不断提高全面素质，特别是教育创新思维能力，学科知识拓展能力，信息技术运用及整合能力和教育科研研究能力。使他们在实施新课程标准的教育教学实践中茁壮成长起来。

二、培养目标

1．培养青年教师不仅是学校发展的需要，更是青年教师个人成长的需要。使青年教师在工作中明确自己的成长目标，制定个人成长计划，磨练自己各项教育教学技能。成为充满教学智慧，洋溢教学热情，挥洒教学魅力，“享受教育”的现代型教师。

2． 使培养对象树立职业自豪感、荣誉感，树立现代化教育理念。通过理论学习，教学实践，信息技术运用，教育科学研究及专家指导等形式，提高培养对象的教育创新思维能力，学科知识拓展能力，信息技术运用能力和教育科学研究能力。

3． 促使他们逐步形成学科教育教学的个人风格和特色，使他们在各方面尽快达到省、市、中心校各级学科带头人，中青年骨干教师等评选规定的条件，为市级骨干教师评选储备人选。

4． 青年教师经过培训在学校各项教育教学工作中发挥示范带头作用。

三、培训内容

学校为培训对象创造条件，提供机会，营造氛围，搭建平台。提高他们的思想政治与师德修养，现代化教育理论水平，专业水平，课程整合能力，教育技术运用能力和教育教学改革研究能力，让他们得到充分的锻炼和培养。

四、培养对象的选定

学校40岁以下的中青年教师都将纳入培养对象。

其中30岁以下为“教学磨炼”组，30-35岁之间为“教学锤炼”组，35-40岁之间为“教学精练”组。

五、培养方式

注重能力、讲求实效、更新观念、形成特色。

学校不仅在工作中关心青年教师，更要在生活中关心他们。调动他们的热情，释放他们的活力，让他们始终成为学校各项教育教学活动中最前沿、最具活跃的群体。

1． 加强青年教师的基本功训练。每学期定期开展青年教师“二语”（普通话、职业语言）、“三笔”（钢笔、毛笔、粉笔字）为主要内容的教师职业技能和基本功竞赛活动。

2． 加强青年教师的教育教学理论培训。

每学期组织青年教师进行1-2次理论学习。学习各个学科《新课程标准》、《课堂评价标准》及国内外最新教育教学动态。

3． 为三年以下教龄的青年老师精心挑选“教学导师”。建立青年教师成长档案，使其成长更具科学性。4． 强化对青年教师专业教学基本功的培训。

每月分学科组织青年教师观看名优教师的优秀教学录象课例。当场点评，发表感受，记录学习心得。积极发挥身边名师的作用，要求年轻教师每周至少听课一节。提倡青年教师跨学科、跨年级听课，从各学科中取之精华，吸各学科之所长。

5．为青年教师提供教学实践锻炼的舞台。

每学期通过多种形式让青年教师上一节汇报课。如“青年教师教学比武赛”、“创新教学设计赛”、“分学科微型课展示”、“现场说课比赛”。

学校将给青年教师提供各种锻炼的机会，积极推选青年教师参加各级各类的教学比赛。

6． 大力鼓励青年教师创建个人教学博客。坚持记录自己教育教学中的点滴感受，困惑、烦恼和欣喜、感动。7． 在加文小学校园网上创建“青年教师教学论坛”。鼓励青年教师积极思考教育教学中遇到的问题，为他们提供一个随时随地可以进行交流，进行思想碰撞的“硅谷”。

8． 对青年教师进行撰写论文、专题心得的培训。

聘请在论文撰写方面有特长的名师指导青年教师学习撰写的技巧。如何取材，立意，论证，如何对自己教学经验进行总结提炼，从而提高青年教师论文撰写水平。学校每学期将挑选出优秀论文，向国家、省、市、区各级刊物推荐。

青年教师的培养是一项长期的工作，是一项“朝阳”工程。学校将努力营造一个“宽松、积极、浓厚”的教育教学研究氛围，根据每位青年教师的的专长与教学特点，为他们提供广阔的参与各级各类教育教学活动、展示、和比赛的机会。让青年教师在实践的磨练中一步步得到锻炼，一步步成长起来。

鲁北第一小学

2014年9月

鲁北第一小学骨干教师发展规划

为了全面提高我校教师的课堂教学水平，造就一支在教育教学实践中发挥示范带动作用的骨干教师队伍，进一步加大骨干教师培养的力度，使骨干教师迅速成长，根据学校教师队伍建设的需要，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型骨干教师队伍，为学校教育教学的持续发展奠定基础。制定骨干教师的发展规划方案。

一、培养目标：

1、培养骨干教师尊师爱校，热爱教育事业,具有良好的师德修养、现代教育观念和创新改革意识。

2、培养骨干教师及时了解国内外最新的教育教学理念,了解教学的发展趋势，熟悉掌握先进的教学方法，提高教学基本技能。

3、提高骨干教师学科的专业素养，提升新理念下学科教学水平，创新教学设计，为形成独特的、个性化的教学风格奠定基础。

4、通过培养,使骨干教师在思想政治、职业道德、教学观念、专业知识、教学技能和科研能力等方面得到全面提高, 成为我校教学科研能力和教学示范能力的典范。

5、使他们成为我校一线教师骨干，承担起我校教学的主要重担，成为各学科教学的带头人。

6、使骨干教师具有较强教育科研意识和一定的研究能力,重视教育教学科研活动,根据教育教学改革的目标任务，开展教改和课题研究，善于总结经验，具有较高的教育理论水平。

7、促使骨干教师进一步树立终身学习的观念，自觉提升自己，带动我校教师队伍，实现学校教师共同成长的远景。

二、培养对象：

1、任教3年以上，年龄在45周岁以下，重点是培养有前途的中青年教师。

2、各学科的优秀教师，学科教育教学带头人、先进工作者优先。

3、师德优良，敬业精神强，有较系统的基础理论知识和一定的教学经验，教育教学成绩优秀者。

三、选拔程序：

教研组推荐，教导处审定，由学校骨干教师领导小组批准。

1、骨干教师一般每年选拔调整一次，每学期进行考核。

2、原则上，学校各学科按实际情况确立1-3名骨干教师。

3、学校建立骨干教师信息库，后备队伍骨干教师信息库，逐层选拔培养。

4、建立公开、公平、公正选拔的机制。

四、岗位要求：

1、爱岗敬业，教书育人，勇于创新，出色地做好本职工作。

2、系统掌握现代教育理论和技能，自觉更新教育观念，提高业务素质和教育教学水平，努力形成个人风格，成为本学科教学和教育科研的带头人。

3、坚持工作在教育教学第一线，发挥示范带头作用；承担示范课、观摩课等公开教学任务，促进学校教育教学质量的提高。

4、每学期至少上一节校级公开示范课。

5、每学年至少带一名徒弟。

6、每学期在学校教研活动中听课不少于20课时，评课不少于5课时。

7、每学期精读一本教学专著并撰写读书笔记。

8、每学年完成一篇较高质量的教育教学论文和两篇教学反思。

9、每年在市级以上刊物或学术会议上发表2篇专业论文、经验总结或科研报告。

10、每学期撰写骨干教师工作总结，主动配合学校对骨干教师的考核。

五、培养内容与要求：

我校对骨干教师的培养主要采取理论与实践相结合，走出去与请进来相结合，集中培训与个人钻研相结合，观摩与示范相结合等方式。以在校内培养和校外培养相结合的办法，主要以校内培养为主、教研组培养为重点和校外培养为辅，严格按照“高标准、严要求、全面性与专业性、共性与个性相结合”的原则进行培养。在培养过程中，采取跟踪问效的形式，有效管理，及时指导，重点考察，全面考核，保证培养的质量。

（一）校外培养

1、鼓励骨干教师采取不同方式提高自己学历，目标是越高越好。

2、鼓励骨干教师参加各种与本学科相关的学科培训，丰富自己的专业知识。

3、鼓励骨干教师参加各种与本学科相关的研讨会、观摩会，拓展教师的视野。

4、鼓励骨干教师参加各种学术交流会。

5、鼓励骨干教师外出进修、培训。

6、与友好学校进行交流，撰写心得体会。

（二）校内培养

立足于工作实际，从教师可持续发展和终身学习的战略高度出发，本着前瞻性和实效性相结合，统一标准和按需施教相结合，整体提高与重点突出相结合，学科建设与教学研究相结合的原则，分阶段、有步骤地进行。

1、第一阶段：确立培养名单、培养内容和方式。根据我校的特点，结合学科特色，由各教研组推举骨干教师名单，教导处进行考核、筛选，然后通过听课、座谈，全面考核，最终确定骨干教师名单。

2、第二阶段：通过自修、参加讲座、教学实践与专题研讨等方式，不断提高骨干教师的水平。骨干教师校内培养的培养内容主要包括：

（1）开展有针对性的讲座。讲座类型 讲座内容 讲座人员 职业道德与师德修养 教师职业道德修养与师德师风建设 如何当好一名小学教师 现代教学方法 现代教育技术理论 如何上好一堂课 科研实践能力 如何做好教研。

（2）上好示范课与观摩课。以课堂教学为突破口，带动教师各个教学环节的扎实落实。每期至少在本科组或全校开展一次示范课或观摩课，真正达到骨干教师的示范性。示范课应强化教学环节的规范化管理，对教师备、讲、批、辅、考等环节都应规范、科学、合理。课后，应针对听课情况进行集体研讨、评课，以促进教师的专业化发展。

（3）加强听课、评课。骨干教师听课应有硬性指标，每周不少于2节，做到听课有记录，有建议，有听后感。通过他们的带动，要在教师中掀起互听互评、推门听课、互相提高课堂教学效果的热潮，让新老教师都有不同程度提高。

（4）加强自修。每位骨干教师要加强自修，要有实际的自修内容，有定期的自修笔记。（5）开展优秀教案、优秀课等评比活动，并鼓励骨干教师参加各级各类教育教学竞赛，使其在实践中、在竞争中得到锻炼和提高。

3、第三阶段：培养评估与成果交流 组织相关部门和人员定期对骨干教师所上的示范课、上交的材料，如教学论文、心得体会、读书笔记进行评审考核。对优秀的成果进行观摩、交流，适当时候进行公开展示。

（三）培养要点

1、提高骨干教师思想道德素质。深入开展师德教育，增强教师忠诚教育事业的责任感、使命感和提高教学质量的自觉性。使骨干教师在思想上注重以人为本，在工作态度上注重服务学生，在工作作风上注重廉洁从教，在教育行为上注重规范执教，塑造教师良好形象。

2、加强专业教学改革与研究力度，提高业务水平。在骨干教师中实施“十字”方针，即：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。每位骨干教师至少精心准备一堂生动精彩的教研组级公开课。相同学科的教师要通过同课异构的形式展示一节观摩课。同时对骨干教师进行专人培养，要求能够灵活运用多媒体手段教学。

2014.9

鲁北第一小学教师专业发展计划

一、指导思想：

以新课程理念为指导，全面贯彻上级有关文件精神，依据学校建设教师专业发展学校总体规划，加强教师队伍建设，提升校本培训质量；积极开展“教研训一体化”的校本研修活动，全面提高教师专业发展的能力和水平。

二、工作目标:

1、用自培与集体培训等形式，营造出适合教师专业发展的学习与成长的氛围和环境，构建具有本校特色校本培训体系。

2、以新课程理念为指导，加强学科拓展研究，鼓励教师参与开发校本课程, 编写校本教材。

3、进一步开展教学精细化研究, 通过专题研讨，提出更适合我校教师个人和学校发展的课改工作设想。

4、加强青年教师的培养和带教工作，使他们在职业道德、教育理念、工作方法、研究能力等方面取得长足进步。

5、举办多种形式的教学展示和技能评比活动，搭建舞台让教师来汇报交流自己的成长过程和培训成果。

三、主要任务：

（一）师德修养建设

1、在充分发动全校教师开展“教师规范、教师形象”活动，评选“优秀教师”。

2、开展学习先进师德标兵与弘扬身边的典型事例相结合，使教师学有榜样，形成学先进，赶先进的良好氛围。

（二）理论学习

1、邀请领导或看专家光盘，定期指导各课题项目组开展如何选题、设计研究方案、开展调查研究与行动研究等课题研究方面的培训活动。

2、每学期定期进行校本培训。

3、让读书学习成为一种愉悦的体验。教研组、备课组将学习列入教研计划，共同学习，交流体会。学校抽查记录。

（三）教育教学培训

1、通过各个层面的专题研讨，提出了以抓好教师培训，重在研究教学，完善校本课程为切入口，更适合我校教师个人和学校发展的工作设想。

2、学校领导每月一次深入各教研组指导研修活动。

3、各教研组、备课组根据学校现阶段校本研修的主题、目标、整体要求并结合本学科教学实际，有主题、有计划地开展教学研修活动。

（四）教师专业展示

1、开展教师基本技能大练兵

2、开展青年教师教学评比、展示活动。

（五）、组织措施

1、加强领导，成立教师专业发展学校领导机构。

组

长：苏敬忠

副组长：姜永丽

郑俐莉

成员： 赵颖丽

白美荣

王志佳

李春畅

娄丽娟

柳新丽

2、提高认识，增强学习意识。

充分认识教师专业发展是关乎民族素质和基础教育整体改革取得成功的大事，是关系到实现高店教育可持续发展的大事。“百年大计，教育为本”教育大计，师资为本。师资队伍的建设是办好学校的根本保证，因此，必须增强责任感和紧迫感。

3、积极组织教师参加各级教育主管部门组织的规范化学习。

组织教师参加各级教育教学研讨会，不断更新知识，吸纳新方法。积极参加和深入开展校内的公开课、优质课、示范课；加强听课、评课和说课活动；加强教学研究和教学实践的学习研究，使教师正确理解和贯彻国家的教育方针、教学计划，掌握所教学科的教材、教法，学习先进的教学经验，提高实际教学能力。

4、建立学习型组织，建设 “学习型学校”。

（1）要积极组织教师参加教师专业发展学校的学习活动。

（2）组织教师参加教育科研活动，积极承担各级科研课题，发动教师自找课题进行研究，提高教育科研水平和研究能力，以科研推动教学改革，以科研推动学校发展。

（3）开展一专多能的培训，坚持每周一次研讨会，组织跨学科教学研究，加强研究性学习活动课的研究和实践，实现现代课程发展和教育改革中教师角色的转变。

5、加强过程管理，切实帮助教师实现专业发展。

督促教师制定中、长期学习计划。加强对教师基本技能的培训、运用现代教育技术、现代教育理论等与实施课程改革相关方面的培训和提高。

6、制定出科学完整的教师校本培训规章制度，建立起有效的激励机制，从而使教师任职校建设成为一个注重教师专业发展，为教师专业发展提供良好的环境和条件，使每位教师都有不断学习和完善自己的动力，不断提高专业技术水平的学习和发展团体，通过促进教师的专业发展，创建更多的教师专业发展型学校。

15.中职青年教师校本培养模式初探 篇十五

1 中职青年教师现状分析

目前中职师资状况普遍呈现“二高”特点, 即初级职称占比高、青年教师占比高。以我校教师结构为例, 学校现有在岗在编专任教师134名, 其中40岁以下的青年教师64名, 占专任教师的47.8%;从职称评聘情况看, 高级职称0人, 中级职称30人, 占青年教师总数的46.9%, 初级职称34人, 占青年教师总数的53.1%;从岗位分布看, 在教学第一线的青年教师36人, 占青年教师总数的56.3%;从任职情况看, 青年教师担任中层干部3人, 占青年教师总数的4.7%。通过以上现状分析可以看出, 中职教师队伍青年教师占据了教育教学的重要位置, 成为21世纪教育的主力军和生力军。随着学校办学规模和师资队伍的相对稳定, 使现有的青年教师立足岗位、不断进取、继续充电、再创辉煌, 形成一支政治素质优良、师德高尚、教育教学技术精湛、心理健康、充满活力的优秀师资队伍, 不仅关系到每个青年教师的个人发展和利益, 也关系到学校在激烈竞争中如何生存发展和定位, 因此, 加快对青年教师的培养既是教师个体的需要, 更是学校事业发展的需要。

2 立足青年教师校本培养模式

2.1 校本培训

青年教师的培训工作历来是有关教育行政部门和学校工作的重点之一, 目前承担新教师培养职责的部门有师训基地、教科研部门 (教研室、教科所) 和教师任职学校, 它们根据各自的职能和职责开展工作。

在我国“校本”的基本特征通常被理解为“基于学校”、“为了学校”、“通过学校”三个方面[1]。“校本培训”有广义与狭义之分, 广义指以学校与师生发展为目的的一切教育教学活动;狭义指按照“校本”要求自觉安排的针对性培训活动。狭义的“校本培训”具有针对性, 应紧紧围绕“本校”的教育教学问题或办学中的薄弱环节实施特色鲜明的主题培训, 并有计划、有步骤地组织实施, 教师任职学校是青年教师培养的主体。20世纪90年代初, 国内就开始对“校本”问题进行研究, 本世纪初校本培训逐渐成为中小学教师继续教育的主要形式。中职学校应该借鉴校本培训的成功经验, 加强青年教师队伍建设。

2.2“三型三阶段”培养模式

王笑梅老师将青年教师的成长分为4个阶段:适应期 (1~2年) 、稳定期 (3~5年) 、发展期 (6~10年) 、成熟期 (11~15年) 。其实每个青年教师的自身情况不同, 成长速度也会不同, 处于不同的阶段就要有不同的目标和任务。对于青年教师的培养, 笔者建议可以采取“三型三阶段”培养模式。

“三型”:青年教师专业发展分为技能型教师、研究型教师和特色型名师3个层次。技能型教师有比较扎实的基本功, 熟悉本学科教学内容, 掌握一定的教学技能, 具有独立设计教学过程的能力, 能够顺利地完成教育教学工作。研究型教师能胜任教育教学工作, 具有良好的反思意识和研究意识, 能够从日常教学中发现问题, 具有一定的研究问题的能力, 能针对发现的问题开展质的研究。特色型名师能够胜任日常教育教学工作, 逐步形成自己独特的教学风格或教学特色, 能够成为学校乃至市级以上学科带头人等。

“三阶段”:调研发现, 一般教师的发展大都经历过3个阶段:从学校毕业到做一名合格教师 (适应期) 大约需要5~8年时间;从合格教师走向成熟 (成熟期) 大约持续10~15年;经过成熟期以后, 开始进入有职业倦怠感的倦怠期, 如果没有内在的动力或者外力的激发, 倦怠期将持续到退休[2]。

据此, 笔者提出青年教师“三阶段”培养方案。即第一阶段 (第一个5年) :成为合格教师。调研名师的发展, 我们发现教师的观念、能力、心理等各方面素质的发展在职后1~3年是一个十分重要的阶段。一名青年教师在3年之内能否胜任教育教学工作, 将决定其今后发展是否顺利及其发展最终能够达到的高度, 因而对于青年教师培训工作的重点是职后的前3年。这一阶段的新教师, 要适应新的环境和教师工作, 形成教学和教育最基本的能力和技能, 逐步获得胜任感, 因此, 上好课或做好班主任工作成为其发展主要方向。要尽快了解所教专业的定位, 熟悉所教课程的教材及教法, 练好基本功, 认真研究教学大纲、教学参考书, 上好每一节课。要虚心好学, 不耻下问, 不断反思, 夯实基础。第二阶段 (第二个5年) :成为骨干教师。调研发现, 职后3~5年是自己教学风格酝酿形成但尚未成型的时期, 5年左右教龄的青年教师, 都有成为一名优秀教师的向往。他们积极学习, 努力工作, 但普遍存在着成长的困惑。主要在于调整、拓展知识结构, 提高对教育和教学的驾驭水平。同时, 职后5年是教师逐步进入成熟期的开端, 正逐步形成自己的教学特色, 因此要善于总结教学经验, 发挥积极作用, 树立一定的威信。第三阶段 (第三个5年) :成为优秀教师。90%的名师认为这个阶段是教师的“快速发展时期”, 恰恰也是一个一般教师的“成熟期”。这个阶段的教师教学风格独特, 有一定的科研能力, 逐步探索教学改革的方法[3]。总而言之, 我们必须遵循新教师成长的规律和特点, 对不同阶段的青年教师进行有组织、有计划的培养和训练, 以期使大多数青年教师能够胜任, 使部分青年教师能够脱颖而出。

3 对建立青年教师培养新机制和新模式的几点思考

(1) 在强化师德教育上做文章。师德教育是永恒的主题, 优秀教师的成长历程也告诉我们, 要成为一名优秀教师, 学校要明确青年教师培养目标。学校对青年教师的培养目标可以归结为“三年”:即一年站稳讲台, 成为合格教师;二年形成特色, 成为教坛新秀;三年胜任本专业教学, 成为教学骨干。同时要加强青年教师“三心两爱”培养:即终身从事教育事业的决心;不畏艰辛、锐意创新的进取心;对工作高度负责的责任心;热爱教育事业;热爱学生。

(2) 在夯实教学基本功上下功夫。中职学校的部分教师来自行业和企业, 由于没有经过专业的教育理论培训, 缺乏先进的教育理论、良好的教育能力、扎实的教学基本功和科研能力等。因此, 青年教师要本着“厚底子, 夯基础”的原则, 制订切实可行的业务进修计划。首先, 参加高层次学历的进修, 夯实知识基础;其次, 精心学习, 确立现代教育观念。一方面利用学校每周的学习时间系统学习教育理论、教育政策法规和师德规范。另一方面还要积极参与教研活动, 积累宝贵的教育教学经验。青年教师要主动利用业余时间加强学习, 及时更新知识, 掌握新的教育教学思想, 了解本学科最新学术动态, 更新观念。

(3) 在提升教学技能上压担子。一是抓好青年教师备课、上课的指导、督促和检查, 达到精通“四法”, 即精通教法, 熟悉学法指导, 掌握教育科研及教学改革实验方法和心理辅导方法;做到“五会”, 即会备课, 会说课, 会上课, 会听课, 会评课[4]。二是以老带新, 以新促老, 推行青年教师“导师制”。积极推行“结对子”的传、帮、带活动。三是开展青年教师“观摩课”活动。学校每学期对青年教师的课堂教学进行集中观摩, 按照“过关课—精品课—示范课”的标准循环提高, 促进青年教师成长。四是提供学习机会。学校有意识地安排青年教师参加各级各类与教育教学相关的培训、研讨活动, 为青年教师提供更为广阔和便利的学习机会和条件, 以增长知识, 开阔眼界。五是让青年教师担任班主任工作。学习优秀班主任的教育艺术, 摸索教育教学规律, 提升班级管理能力, 为青年教师承担班主任工作奠定基础, 使青年教师不仅要成为教学能手, 还要成为教育能手、管理能手。

(4) 在工作能力的培养上给予机会。一是大胆启用青年教师。学校要创设条件, 让德才兼备的青年教师担任教研室主任、教研组长乃至中层干部, 充分调动青年教师的工作积极性, 用新的教学手段和教育理念带动学校整体工作。二是健全激励机制。对有突出贡献的青年教师, 极力推荐参加高层次的先进评选, 破格进行职称评定, 每年评选“优秀教育工作者”、“优秀班主任”和“优秀教师”, 并根据实绩授予他们“教学新蕾”、“教坛新秀”或“教学能手”等荣誉称号, 以激发青年教师的工作热情。学校可实行低职高聘制度, 为青年教师提供一个施展才华、实现自我价值的平台, 充分激发青年教师的教育教学积极性。

(5) 在培训经费上提供保障。国外许多大企业都按企业的总投资额或总销售额的1.5%~2%作为培训费用, 许多高新企业的培训费用甚至提高到5%。学校可考虑从收取的学费中提取5%~10%作为培训费, 成为教师培训经费的保障[5]。

(6) 实施校级“名师工程”, 有效开展校本培训。实施“名师工程”, 加强骨干教师群体建设, 让优秀青年教师脱颖而出。实施“名师工程”必须从青年教师群体入手, 3年内使他们成为合格的中职教师, 5年内成为骨干教师或学科带头人, 并在此基础上, 不断以先进的教育思想、教育理念为指导, 创出风格, 具有特色, 成为“名师”。只有大批量骨干教师的涌现, 才有实现“名师工程”的希望, 才能建立一支一流的教师队伍。

教师继续教育是提高全体教师整体素质的系统工程, 名优教师的培养工作是龙头工程, 而青年教师的培训则是提高全体教师整体素质的重要组成部分, 也是名优教师培养工作的基础。建立一套培养青年教师的新机制和新模式, 克服现有培训制度中存在的不足, 进而实现以教师继续教育为载体, 以青年教师培训为突破口, 在抓好全体教师培训的基础上, 以名优教师培养带动和促进青年教师的培养。这无可质疑地成为教育改革研究的重要课题。

关键词：中职,青年教师,培养模式

参考文献

[1]陈大伟.校本研修面对面[M].北京:中国轻工业出版社, 2006.

[2]赵桂霞.从名师成长经历看教师培养[J].基础教育月刊, 2007 (3) :10～12.

[3]张掖.对青年教师培养工作的几点思考[J].教育革新, 2009 (9) :11.

[4]徐肇杰.对中职师资培训的几点思考[J].职教通讯, 2002 (10) :18～19.

16.浅谈地方高校青年教师培养 篇十六

关键词：地方高校；青年教师；培养

作者简介：汪萍（1981-），女，湖北红安人，长江大学教务处，助理研究员。（湖北 荆州 434023）

基金项目：本文系长江大学2009年度教学研究项目（项目编号：JY2009050）的阶段性研究成果。

中图分类号：G645     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）01-0108-02

随着我国高等教育大众化进程的不断推进，各高等院校在招生规模不断扩大的同时，也相应地不断扩充教师的数量，并补充了一大批青年教师，特别是地方高校新吸收的青年教师在各高校的比例越来越大，有的地方高校35岁以下的青年教师比例甚至已达到全校教师的50%，青年教师已成为地方高校教师队伍的主体。建立一支教学能力过硬，科研实力强劲，综合素质良好的青年教师队伍，不仅直接关系到一所高校未来的人才培养质量，关系到一所高校师资队伍的后劲和发展水平，而且关系到整个高等教育的发展。因此，加强对青年教师的培养是地方高校教师队伍建设的重点工作之一。

一、我校青年教师队伍现状

为了构建一支高素质的结构合理的教师队伍，2006～2010年间我校共引进新教师313名，其中35岁以下青年教师285名（以引进时的年龄为准），比例占引进新教师人数的91.05%，获得博士学位教师84名，比例占引进新教师人数的26.84%，获得硕士学位教师173名，比例占引进新教师人数的55.27%。学校共计投入2581.5万元用于人才的引进，其中1929万元用于35岁以下青年教师的引进，比例占人才引进总数的74.72%。

学校现有专任教师2139名，其中35岁以下青年教师973名，比例占45.49%，包括副高职称教师32名，比例占3.29%，中级职称教师654名，比例占67.21%，初级职称教师270名，比例占27.75%；获得博士学位教师80名，比例占8.22%，硕士学位教师508名，比例占52.21%。

二、加强青年教师队伍培养的措施

为了加强青年教师队伍培养，切实提高青年教师教学水平和科研能力，学校必须注重青年教师师德教育，强化教师培训，加强教学技能锻炼，具体包括以下工作。

1.加强青年教师师德建设

学校按照《教师法》和《公民道德建设实施纲要》的要求，切实加强青年教师的思想政治工作，强化青年教师职业道德教育，使广大青年教师树立正确的世界观、人生观和价值观，积极实践爱岗敬业、教书育人、为人师表、严谨治学、积极进取等职业道德，确立现代教育理念，掌握先进的教学、科研和管理方法。学校充分发挥各级党组织在教师思想政治工作中的主体作用，建立健全以党组织为核心的党政工团齐抓共管的工作格局，把加强青年教师的思想政治教育工作作为一项长期的战略任务落到实处。为充分发挥学校党校的阵地作用，学校每年分期分批举办青年教师读书班、理论研讨班等，着重抓好“三个代表”重要思想和科学发展观与和谐社会的理论学习，使教师真正成为学生健康成长的榜样和社会公民道德建设的楷模。

2.强化新进教师岗前培训

为了使新引进的教师系统学习高等教育教学的基本理论知识、方法和技巧，掌握高校教师职业特点和要求，提高教师职业素养和教育教学能力，长江大学（以下简称“我校”）从2004年起划拨专项经费对新引进的教师开展为期一年的岗前培训。培训分理论学习和社会实践两部分，分别为半年。其间，组织新教师系统学习高等教育理论、教师规范、校史校情、教育教学方法、教学技能等，并深入与各自专业相关的实践基地锻炼。经过社会实践后，青年教师普遍反映对他们扩大知识范围、丰富教学内容、全面了解生产过程和生产环节非常重要。理论辅以教学实践，使他们品尝到了教学的个中三昧，深刻感受到了教学素养的确需要积累和学习。通过社会实践，使他们掌握了丰富的第一手资料，大大提高了新教师解决实际问题的能力。

为了有效检验培训效果，学校制定了《长江大学新教师岗前培训考核细则》，在培训结束后，对教师岗前培训进行考核。考核分理论、教学技能和社会实践3部分。单科考核实行百分制，在单科考核的基础上进行理论培训和教学技能培训的综合评定，综合评定也分为优秀、合格、不合格3个等级。

为保证培训效果，学校成立了新教师岗前培训工作领导小组，配备专职班主任，全天候跟班管理。各班还成立班委会，实行严格的点名签到制。为让新教师安心接受培训，学校还制定了特殊政策：培训期间，新教师的工资不仅照发，而且还享受学校当年按人均津贴标准发放的津贴。

截止到2011年6月，我校已对2010年前引进的313名新教师开展了为期一年的岗前培训。

3.实施青年教师导师制

为充分发挥骨干教师、优秀老师的“传、帮、带”作用，提高青年教师尽快提高思想和业务素质，我校选派一批品德高尚、教学经验丰富、科研能力强的优秀教师，担任青年教师的导师。“导师”与“徒弟”自愿结队，因材施“培”，“导”学相长。导师从掌握大纲、运用教材、编写授课计划及教案，到上课、辅导、批改作业及科研等各个环节对青年教师进行精心指导，传授经验，使青年教师增强爱岗敬业的意识，明确为人师表的具体要求，掌握科学研究的基本技能，提高教学水平和科研能力，为青年教师的健康成长奠定良好的基础。

4.开展青年教师教学水平认证工作

为充分调动我校青年教师从事教学工作的积极性和主动性，提高青年教师教学水平，确保人才培养质量，学校于2008年制定了《长江大学青年教师教学水平认证实施办法》，成立了青年教师教学水平认证工作领导小组，研究构建了由学生评估、专家评估和院（系、部）评估组成的教学水平认证体系，并对教学水平认证工作进行了周密部署，通过督导专家随堂听课、院（系）认证小组听课以及学生评教三方面的综合考核，已对全校503名35周岁及以下的青年教师进行了教学水平认证，推动青年教师不断改进教学内容与方法，提高了课堂教学质量。

5.组织青年教师讲课比赛

为锻炼青年教师队伍，提升青年教师教学技能与水平，促进教学交流，提高教学质量，我校从2004年开始，每两年组织一次青年教师讲课比赛。

青年教师讲课比赛参与面较广，凡是年龄在35岁及以下，承担有课堂教学任务的青年教师均可报名参加；程序规范，由教务处统一组织和协调，分预赛和决赛两个阶段进行，预赛阶段由院系组织，决赛由学校统一组织进行，学校设立青年教师讲课比赛评委会，负责决赛阶段的考核评议工作；影响力较大，为了达到比赛、交流和观摩相结合的目的，决赛期间全校35岁以下的青年教师均要参加观摩听课；作用明显，参与比赛的选手普遍反映青年教师讲课比赛为青年教师提供了一个充分展示自我的平台，有利于自身教学技能的提高，参与观摩的教师也普遍反映青年教师讲课比赛为青年教师提供了一个相互学习交流的机会，有利于自身教学水平的提高。截至2010年，我校已成功组织开展四届青年教师讲课比赛，共有112名青年教师获奖，其中一等奖15名，二等奖28名，三等奖51名，优秀奖18名。

6.定期召开青年教师座谈会

为深入了解青年教师对教学、科研工作现状的看法与意见以及面临的问题和困惑，学校每年定期召开青年教师座谈会，座谈会由人事处组织，校长主持，校办、组织部、人事处、科技处、教务处、后勤集团等部门负责人参与。针对青年教师提出的在申报课题、与外界交流等方面存在困难，应加大培养力度，让更多的青年教师有机会学习本专业以及交叉学科的前沿课程等问题与建议，相关部门负责人均给予现场解答。

通过定期召开青年教师座谈会，一方面使青年教师感到被重视，被关怀，有力增强其归属感和忠诚度，另一方面为青年教师今后根据学科发展找准定位，个人迅速成长指明了发展方向。

7.实施青年教师提升计划

学校通过“长大之星”人才培养计划建设，培养造就一批思想政治品德优良、专业基础知识扎实、学术成就显著、具有现代教育观念、开拓创新能力强、有组织协调能力的学术带头人和学术骨干后备队伍。

为提升青年教师学历，学校鼓励35岁以下青年教师报考定向或委托培养博士研究生，采取特殊政策扶持公共课、基础课或少数新专业、特殊专业的院系与校外重点大学联合，为本单位教师举办同等学历申请硕士学位班，同时为服务期未满的青年教师报考统招统分硕士研究生提供便利条件。

为增强青年教师国际交往和竞争能力，学校积极推进与国外高水平大学的合作，拓宽教师出国进修渠道，加大青年骨干教师到国外高水平大学进修学习的选派力度，并组织教师出国英语培训。截止到2010年，学校已举办八期出国英语培训班，选派近百名青年教师到国外研修。

三、我校在青年教师培养方面取得的成绩

经过采取一系列相关措施，以加强青年教师的思想道德素质与业务能力培养，使我校涌现出了以动科学院许巧情、园艺学院吴强盛、文学院谢荣娥、物理学院熊艳、化工学院颜学敏等为代表的一批刻苦钻研、勤奋工作、开拓进取、无私奉献的青年教师。他们充分展示了我校青年教师良好的精神面貌，是我校青年教师的杰出代表，是我校青年教师学习的楷模。他们以饱满的热情和认真负责的态度对待工作，兢兢业业，以严谨治学的态度熏陶学生，注重言传身教，积极参与科学研究，在平凡的岗位上不断磨砺自己，追求卓越。在教学能力方面，我校涌现出了物理学院张静、蔡昌梅、谢丽、刘素静、裴启明，医学院顾觉醒、马红莺，数学学院冯建中，管理学院康玉梅、王敏，政法学院吴珊珊，机械学院贾宏禹、周传喜，文学院李德龙等一批省级、校级青年教师讲课比赛优秀奖获得者。他们的成长得益于学校青年教师导师制的实施，得益于本院系团队力量的培养，得益于新教师岗前培训的锻炼。

（责任编辑：麻剑飞）