树立教学反思意识,提高教学反思能力

树立教学反思意识,提高教学反思能力（19篇）

1.树立教学反思意识,提高教学反思能力 篇一

坚持教学反思 提高教学能力

校本教研过程中一个重要的环节是教学反思。教师可以通过观察、日志、专家评课、同事交流、自我评估、行动改进等步骤，不断深化对教学实践的理性思考，改善教学方法，提高教学水平。

一、问题的提出

我国学者熊川武教授认为:‚反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。‛

教师是课堂教学的组织者、参与者和监督人，也是课堂教学情况的调查者。教师需要在组织、参与和监督课堂教学的前提下，对自我和他人的教学进行观察，收集有关教学以及自身在课堂扮演角色的资料，通过内省(回忆、分析)教学过程，对自我进行评估，从而提高教学技能和水平，力求教学更臻完美。

这种观察、分析、评估的过程实质上就是教师对自身教学的反思。教学反思对教师的行为有着极强的推动力，能够促进教师发挥其能动性和创造性，对教师教学质量及教学水平的提高起着积极的促进作用。

二、数学教学反思的内涵及特点

1.反思

反思即元认知，是人们以自己的认识活动过程及结果为认识对象的认知活动。作为对认识的认识，反思较一般思维活动层次要高。通过反思，人们获得不同于感觉所得来的内部经验，使自己的认识得以升华，使自己的实践行为趋于合理，同时在反思过程中自我得到发展，特别是形成一种反思的能力。

2.教学反思

教学反思，是教师作为教学参与者对自身过去教学经验的反馈，是教师通过实践深入观察，反省自身教学，评价教学经验，发现新问题，大胆提出改进教学的假设，并在新的教学实践中寻求解决问题的方法和策略，对假设加以验证的活动或过程。概括地说教学反思具有以下特点：

(l)教学反思中教师首先要组织和参与教学，以教学为基础，从观察教学对象、分析教学行为和过程出发对教学进行研究，大胆提出新的教学设想，建立和发展解决实际教学问题的教学理论。

(2)教学反思是教师对教学的研究，但这种研究不同于专家的理论研讨。教师对教学的新构想、新方法是通过他们对教学的省思而产生的。

1(3)教学反思中教师研究的课题须从教学中挖掘，是亟待解决并对教学有实际改进意义的问题。

(4)教学反思周而复始，伴随教学始终，需要教师长期不断地系统观察、思考、假设、验证。

3.数学教学反思

一般说来，数学教学反思，是指教师借助于对自己教学实践的行为研究，不断反思自我对数学、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、手段以及经验的认识，以发展自我职业水平，努力提高教学实践合理性的活动过程。通常，可以从两个层面去对数学教学进行反思:首先是对教学实践中的策略、方法和手段进行反思；其次是对教学实践的理论假说进行反思。

三、数学教学反思的意义

数学教学反思，特别是以课例为载体的教学反思活动，是教师对自己教学活动的回顾思考、重新认识、再评价和经验总结，是教学的一个重要环节。

首先，有利于教师进行数学教学研究。教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。而反思性教学恰好被认为是现阶段人们的认识所能达到的合理的教学之一。教师在数学教学中，对某一教学现象进行反思，努力追求其合理性，并实施在自己的教学活动中，得以验证，以形成对现象的新的理解和鉴赏。这不仅有助于弥补教学实践上的不足，而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是提高教学效果的一种有效方法。

其次，有利于教师由传授型向学者型转换。当代教育要求教师成为学者型教师，所谓‚学者型‛主要体现教学研究和反思上。教师除应具备专业学科的知识和技能外，还应具有较深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力，并能在长期的教学实践中，对自己在教学中做出的教学行为以及由此所产生的结果，进行反思。

久而久之，教师就会增强传递处理信息的能力、总结教学经验的能力、学科的教学测量及评价的能力和教学研究的能力，从而逐步成为学者型的教师。

最后，有利于增强教师的道德感。道德感的重要方面就是责任感，而责任感是教师自觉反思教学行为的前提。提高教师的教学反思能力，能帮助教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，在其职权范围内，改进自己的教学实践，变成更好、更有效率、更富有创见的教育行家，这样才能更好的去发展学生。

四、数学教学反思的内容

1.对数学教学内容的反思

对数学教学内容的反思可从多角度进行。可以从数学思想和方法的角度反思数学教学内容；也可以对蕴藏在数学表层知识下的极为丰富的数学精神、思想、方法、原理、规则、模式等深层知识进行挖掘。

可以从历史角度反思数学知识，主要是探究数学知识生动活泼的产生发展过程，搞清楚数学知识的来龙去脉，获取有关数学知识的历史材料；也可以从文化角度反思数学教学内容，数学知识作为一种文化来看，它具有自身的文化特性。

可以从方法论角度反思数学教学内容，首先要反思数学知识本身的方法论意义，其次要能从方法论角度去解剖数学知识，将教学内容作为一种活动进行分析；也可以从数学教材角度反思，数学教材作为数学教学内容的载体，是数学教师进行反思的重要环节，教师要对教学内容的选择，编排特点，教材变迁，知识的呈现形式，教材的加工处理，例题习题的选择和功能等进行反思。

2.对学生数学学习活动的反思

对学生及其数学学习活动反思，不仅要对学生的个性差异，数学学习基础，影响学生数学学习的因素，学生数学学习活动过程，数学学习失败的原因，数学学习结果评价方式等进行反思，而且还要对学生数学学习活动中表现出来的各种问题进行及时反思。

3.对数学教学过程的反思

对数学教学过程的反思包括对教师的数学教学决策过程，教学行为过程，教学结果，教学技能与技术有效性的反思，也包括对数学教学实践中的一些问题进行反思。

五、数学教学反思的途径 1.教学观察

教学观察包括对自我及对方的观察，当教师组织、参与教学时，注意观察学生的态度、行为、表现等，对自我提出疑问。

一方面，对课堂整体情况提出疑问:‚本课堂上使用的教学方法是否得当?‛‚学生的态度反应是否热烈?‛‚学生在课堂上表现是否积极?‛教师的自我疑问实质上是基于对教学双方的观察而进行的教学反思，因而教师既是局外人，又是局内人。他通过对学生的学习活动和感受进行观察、审视、总结教学，实质上也是对自我进行观察。

另一方面，可以有针对性地对学生行为进行观察，作好详细记录，以供课后总结教学时使用。2.写好日志

日志就是把观察时所听到的、看到的、感受到的教与学的情况详详细细地写出来，是分析的根据，认识的来源。写日志是教师与自己的对话，给自我一个很好的反思空间，对教学经历作书面描述和反馈，从而激发教师对教学新的认识。写日志既要详细又要及时。当天的见闻必须当天记录下来，否则时间一过便印象不深，追述不全。随后想到的也应在日志中及时追记下来，标明时间。行文中一定设法把听到的话与自己的感想或评论区分开来。

3.评析交流

教师们聚集在一起，针对课堂上的问题，各抒己见，共同讨论解决办法，得出最佳方案为大家所用，达到共同提高的目的。校本教研把教学过程中最典型的、需要探讨的教学现象集中起来，并请来教育专家、教研机构专家或大学学科教育专家以教学理论为指导，对它们进行全面深人的剖析、研究、整理和提炼，通过认识、实践、再认识的过程，探索适应于学生发展的教学模式和教学环境。这是要求更高的教学反思。

4.自我评估

通过反思，教师对自己的知识和能力有所评价，然后会努力提高自己以达到一个更高的水平。当教师的努力获得成功时，会为自己的成功感到骄傲，同时批判性反思通常能给教学和教师专业进步带来更深刻的变化。教师们应能够对自己的教学做出评估，以确定自己在数学教学的某些方面是否可以改变，形成改变的策略，监测实施这些策略的效果。为了解决这些问题，教师们必须客观地看待教学，批判性地反思自己所发现的问题。通过探究教学过程所得到的情况在许多方面是十分有用的。它可以帮助我们更好地认识自己对教学的设想，认识自己的教学实践，它可以导向对教学更丰富的认识和对教学及学习过程更好的理解，它还可以作为自我评估的基础，因此，它是专业进步的一个重要组成部分。

5.行动改进

教学行动改进是教师通过观察了解发现问题，确定目标后，自身采取措施改进教学行为，自我质疑、自我解惑的行动过程，针对某个具体的教学环节、步骤或某一具体方面展开的小规模调查研究。在研究过程中，教师可独立操作，也可与他人一起学习先进的学习理论与教学观念，结合具体的教学情境，共同探讨、审议一堂课的设计，其中不乏不同思想观点的相互碰撞。然而正是通过经验与理念的共同作用，在交锋、协调中才得以完成经验的重新整合。

普底中心小学： 余思洋

2.树立教学反思意识,提高教学反思能力 篇二

关键词：数学教学,反思能力,方法

义务教育数学课程标准指出:“数学教学活动应激发学生兴趣, 把学生的积极性调动起来, 让学生产生数学思考, 并且鼓励他们的创造性思维.”“数学创造性思维的重要表现就在于反思, 它是数学创新活动中一种高层次的表现.”在数学教学中, 培养了学生的反思意识和能力就是鼓励了学生创造性思维.在教学中, 如何培养学生的反思意识和能力呢?

一、让学生在自主探索中反思

标准指出:“除接受学习外, 动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式.”为此, 数学课程安排了相当多的探索内容, 如探索并证明三角形的内角和定理, 探索并证明角平分线的性质定理, 探索并掌握等腰三角形的判定定理, 蚂蚁爬行问题, 等等.它旨在让学生体验和经历数学的过程.我在教学中非常注重过程教学反思.

例 已知一元二次方程2x2+3x+1=0的两根为M和N, 求undefined的值.

不少同学解此题时, 首先联想到要利用一元二次方程的根与系数关系并求解.解的过程如下:

undefined

如果学生不进行反思, 就不可能发现过程中存在的问题.显然, undefined, 结果有误!若引导学生回过去来反思其过程, 不难发现undefined, 应有M<0, N<0.这正是隐含的条件, 此后再正确求得undefined就不再困难了.在这个反思过程中, 学生的思维从疏忽到缜密的过程就是一个培养学生创造性思维的过程.

二、让学生在动手实践中反思

动手实践也是学生学习数学的重要学习方式, 它能让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程.现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题, 数学中也蕴涵着现实生活的大量例子.教学来源于生活的数学最好的办法就是让学生动手实践, 在实践在让学生感悟和体验, 树立模型思想和应用意识, 从而提高学习数学的兴趣.如教学三角形全等时, 我让学生按三角形的元素边 (用S表示) 和角 (用A表示) 让学生建立数学模型.让学生猜想, 要证明两个三角形全等, 需要考虑几个因素?然后引导学生按边和角排列, 得出边和角相等的有下列8种情况:SAS, SSA, SSS, SAA, ASS, ASA, AAS, ASA.接着让学生通过剪纸的方法分别对两个锐角三角形、两个直角三角形和两个钝角三角形对上述8种情况进行大量的一一验证, 最后得出结论:只有AAS, ASA, SSS, SAS能证明两个三角形全等, 其他情况存在偶然性.在这个验证过程中教师进一步引导学生反思, 判定两个直角三角形全等, 只需要哪两个条件就足够了?学生得出HL.归纳概括得到猜想和规律, 并加以验证, 是创新的重要方法.在实践中让学生体会和理解数学与生活事物的联系过程并从中反思, 有利于发展学生的数学符号感, 有利于发展学生抽象思维, 有利于学生独立思考、学会思考.独立思考、学会思考是创新的核心, 是数学教学的基本任务.教学实践表明, 让学生在动手实践中反思最能培养学生的创新意识和能力.

三、让学生在合作交流中反思

数学教学中的合作交流既是课程的基本理念, 又是教学活动的重要方式.让学生积极参与到课堂教学中来, 形成交往互动、共同发展的过程是数学教学的一项重要任务.合作学习以小组为主, 在学习小组中, 小组成员间在性别、兴趣、学习基础、思维习惯、思维能力等方面各有差异, 让他们在学习中互相交流学习和反思, 形成互补, 是培养学生创新意识和能力的很好做法.在小组合作学习中, 让学生企图完全避免发生错误是没有必要, 也是不可能的.相反, 教师要善于利用学生的错误, 引导学生自我反思为什么会错, 错在什么地方, 如何纠正, 找错因反思.如将分式undefined的分子、分母中各项的系数都化为整数, 各小组的学生出现了undefined四种答案.其中错解是A, 正解是B.

3.做好教后反思 提高教学能力 篇三

任何一门学科的教学过程都包括课前备案、课堂讲解、课后反思三个主要环节，英语更是不例外。课前备案是否充分、到位，课堂讲解是否细致、详细，每个过程是否还需要进行必要的补充等问题，都需要教后反思这一环节。

教后反思，可以是对上一节课或章节内容的教学得失之见，也可以是对作业审批后的反思，更可以是对教学中出现的疏漏和失误做的记录和分析。长期坚持进行教后反思，不仅可以提高教师自身的业务素质，而且还可以提高教学水平，为学生带来优质的课堂教学。

教后反思，作为教学过程中必不可少的一个环节，既是上一个教学过程的结束，又是下一个过程的开始，起着承上启下的重要作用。它在补充、完善教案，积累教学经验，促进教学不断改进和发展上都有着不可取代的作用。那么，教后反思究竟在教学过程中有着怎样的重要作用呢？

一、教后反思的作用

（一）激发教师教学积极性、创造性

国内外相关研究表明，教师在对自身的教学活动、观念、行为、经验等进行反思的同时，可以在一定程度上激起自身对于其教学专业性方面的创新意识。教师在教学过程中，可以通过写教学日记、分析教学事件、探析教学活动等方式发现教学中的不足以及优点，还可以通过征求同事、学生的意见和建议等方式，反思自己的教学实践，取长补短，发挥自身专业自主权，促进自身的专业提高。在这个过程中，教师自身对于教学的反思性可以使教师对教学中碰到的一些问题更为客观、积极地审视对待，解题思路、解题方法等逐渐富于能动性、创造性，使其专业得到更为进一步的发展。

（二）深化实践性知识，为形成系统教育理论奠定基础

一名受过高等教育的教师，在知识方面主要存在四方面：本体性知识、条件性知识、文化性知识以及实践性知识。其中，本体性知识、条件性知识、文化性知识主要是指教师自身在学校所受过的一些特定的学科知识，包括教育学、心理学等教育科学知识，自身所具有的特定的学科知识等。而实践性知识，最通俗地讲，是教师个人在教育实践中体现出来的教育观念，以及被教育观念所指导的教育行为。

教师自身在教育过程中所形成的实践性知识，是需要一堂堂课的进行，一次次的反思总结从而完成的。每一次的课后反思，都是为了下一次良好的实践性教育做准备，从而使教师在实践性的教育中总结出一套适合自己教育的系统理论。由此可知，课后反思为系统教育理论的形成奠定良好基础。

（三）缩短教育理论与实践差距，提高教师专业水平

根据相关专业的人士研究表明，一个专业人士在他自身的专业工作中，并不是单纯地应用过去在专业训练当中所学到的专业知识，而是在自身的工作进程中的一种“行中思”。所谓“行中思”就是指教师在教学过程中，通过对自己的教学活动以及对学生表现所做的认真观察、分析和具有一定程度评判性的反思，进而做到“行”“思”一体化，发现教育理论与实践中的不足与差距，再次调整自己的教学方法，提高自身的教学效率以及专业水平，使得“行思并进”。

既然教后反思能够为教学进程带来如此之多的好处，那么处在教育实践中的教师们，在讲完一节课对自身的教育实践进行教后反思时，该注意哪些方面才能够达到以上所述的作用，为教学带来必要的帮助呢？

二、教后反思需要注意的方面

（一）确立反思意识

美国心理学家波斯纳对于教师的成长提出了以下一则公式：成长=经验+反思。这说明教师要想快速而且有效地成长，就需要在教学中对自身的教育进行不断地反思并积累经验。

因此，作为一名教师首先要做的就是要有一种切实可行的反思意识，对自身所教学科目进行不断反思，不断提高自身业务，不断发展自我，培养自身专业的判断力，使自己更为专业化。这些就需要教师克服一次性学习的观念，树立终身学习之精神，让每一堂课都成为反思和提高后的精华结晶，从而满足每一次学生学习的需要。

（二）撰写教学日记，付诸行动

对于教师自身的反思性，其中最为普遍、有效的就是教学日记。教学日记是教师积极并主动地对自己教学活动的真实记录以及描写。通过不断地书写教学日记，使得自身不断改进教育理念，提高自身在教学工作中的专业发展。

教学日记，没有固定的形式，可以是点评式、随笔式、提纲式等。其内容主要是自己在教学当中的成功和不足、学生的感受、教学中的创新等。与此同时，教师一定要坚定不移地付诸行动并坚持，因为“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。

（三）反思内容

在教学日记当中，所述的反思内容注意可以从以下几方面着手。

1.记成功与“败笔”之处。成功之处可以记录，课堂当中临时应变之举；教育学、心理学中所述原理的使用感触；创新的教学方法等。“败笔”之处，可以是课堂教学当中的疏漏、失误之处，将此记下，方可日后对其进行必要的回顾与梳理。

2.记学生表现。在教学中，往往会随着教学内容的展开，师生之间的思维与情感得到融洽的交流，会不经意间产生一些良好的互动。教师在课后就可以将学生在课堂当中的创新表现、独到见解记录下来；也可以记录教师自身在课堂上的突发灵感、良好的教学思路等。这些都可以作为日后教师丰富的教学材料。

3.记录再教设计。一节课下来，究竟哪些是从这一节课程当中得到的，哪些是有效率的，哪些是丢下的，哪些是仍需要改进的。这部分内容做好之后，写出下次再上课时，如遇到此种情况该做如何的改进，如何做。如此，教师可以在教学上做到精益求精、取长补短，将自己的教学水平提高到一个更为新的境界和高度。

《论语》中讲过：“吾日三省吾身。”任何一名教师，无论是自身的教学能力有着如何高的起点或者是起点很低，都需要在其自身的教育实践中通过各种途径进行必要的教学反思，对以往的教学经验基础进行不断地开拓和创新，从而寻求解决问题更为有效的策略和方法。

当今，新一轮的教改措施正在以一种崭新的姿态直面我们的教育，作为教师的我们需要面对不断发生变化的教育理念。教师自身“教”的行为发生了变化，学生自身“学”的方式也发生着变化。面对诸多的变化，面临着新课改的考验，我们需要不断进行教后反思，教后反思的进行对于提升我们的教育教学水平有着举足轻重的作用。

总之，自我教后反思，有助于教师教学经验的提升。作为一门语言课的教师，更需要在教学中不断地对自身进行反思与改进，只有不断地发现问题、解决问题，这样学生才能够过了英语的语言大关，才能够流利自如地运用英语，与他人进行顺畅的沟通。

【责编 齐秋爽】

4.树立教学反思意识,提高教学反思能力 篇四

在小学英语教学方法使我学会了很多教学方法和教学设计，本书从小学英语教学的特点和原理开始介绍小学英语教学活动，使用适当的教学方法，通过小学教学的活动有趣，直观，实用，使小学生爱上，学习，主动。小学英语教学法是结合理论和实践的专业课程。不说英语的人可以教英语。我们不仅要有扎实的英语基础知识和使用语言技能，还必须学习英语教学理论，提高他们的教学能力。首先，我在小学英语教学中分享如何使用游戏教学方法，反映了乐趣。事实上，根据学生的好奇心，移动的特点，在教学过程中，教师倾向于基于教学的内容来设计一些有趣的游戏，游戏的确是最有趣的，可以大大刺激的热情学生学习，提高学生的学习兴趣。例如，这本书出现：学习问人谁是...？她/他是...可以设计听猜测游戏;学习问事情的方向是什么时候/ 是否在/上/下...可以设计猜测游戏的位置等。onnececond，分享如何使用歌曲童谣来展示英语课的魅力。在英语教学中，我们应该充分发挥他们的想象力和创造力，根据教学内容创造一些节奏的韵律，也可以把教学的内容放在好听的歌手旋律上，这样方便学生记忆，也增加了乐趣。这本书说，这给了我一个很大的灵感，问候（问候）链接教师和学生不能问问题和回答问候，所以我用两个老虎添加旋律的句子和学生说你好，学生突然感觉更有趣。总之，教师在这方面应该注意歌曲的应用，对于学生的英语学习会有无限的魅力！nn第三，分享使用教具来对比教室的氛围，使用直观的教学帮助吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生结合形象和抽象思维。教学辅助可以是实物，如苹果，梨，铅笔，桌子等。这些很容易找到可以实物使用;很难找到可以用卡片和挂图来教 学习，然后制作课件，同幻灯片，投影机等用;也可以生产一些手动辅助，如动物头饰，字符头饰等。这些可以对比教室氛围，让学生在轻松愉快的气氛中获得知识。英语老师不仅是音乐家，艺术家，而且还是一个很好的演员。在教学过程中使用丰富的表达，肢体语言，手势，语调等创造语言学习环境。根据小学生的特点爱好表现，良好的模仿，可以创造场景，安排角色扮演活动让学生参加表演，给学生创造强烈的英语学习氛围，促进他们对英语沟通的积极热情，帮助学生提高他们的口语，听力能力等等。在英语教学中，我们应该注意及时的赞扬和鼓励学生注意学生的差异，实现所有的进步。Zenkoff说：教学方法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需求，这种教学就会变得高效。教学法，学习没有法律，良好的英语课，但也需要我们的英语教师在教学中不断积累和探索更好的小学英语教学方法，提高教学能力。

5.树立教学反思意识,提高教学反思能力 篇五

高秀玲

读是学生必须具备的一种能力．然而．实际情况却是，到了高年级依然有绝大部分同学

一碰到阅读题就犯难。对这个问题．必须从如何培养学生的阅读能力入手。我们有必要对

阅读教学作一次认真反思并寻找对策。

反思我们的语文课堂上的阅读教学是否有理论指导。在阅读教学中．一篇文章从字词开

始讲授至归纳中心主旨结束，其中还要分层．理解语句．理解内容，有多少学生明白老师究

竟在做什么?学生在认认真真地听讲、思考、答题之后，阅读概念还是模模糊糊的．．针对这

种情况．我认为老师在讲授文章知识、理解文章的同时．一定要告知学生一个完整的阅读流

程．即整体感知、把握文意、梳理文脉、抓住关键词句段、准确理解文章主旨．再进行分步

细读．理解上下文意或品词品句，最后是迁移、创新、评价、探究等。在讲课的同时还要让

学生有丰富的文体知识和阅读知识．他们才能明23 拳教学大参考．阅读教学白什么叫阅

读．才能明白如何听阅读课，我们的阅读教学才不至于雾里看花其二。反思我们是否培养了

学生耐心细致、钻研探究的习惯。无论是一篇课文还是一篇课外阅读，学生往往一扫而过。

略知大意便匆匆答题。在课堂上，学生被老师的问题牵着走．没有时间静心阅读．大多数情

况是读一遍便开始分析引导甚至给出答案。连通读一遍都尚且有困难....针对这种现象，我们

老师真应该认真想一想如何才能提高学生的阅读能力了。

6.树立教学反思意识,提高教学反思能力 篇六

计算教学在数学教学中占有非常重要的地位，但学生的出错率较高，如何提高学生的计算能力，我们每位数学教师都在实践、摸索着。

这段时间教学100以内两位数加减两位数的笔算，学生出错非常厉害。课后细细想想：学生笔算的错误，大部分是由于“20以内加减法”不过关，达不到脱口而出的程度造成的。所以，我认为还是应该帮助学生熟练掌握20以内加减法，我的做法是：在刚开始练习时，要求学生说出口算的方法。在理清算理的基础上，适当增加练习的`题量，加快练习的速度。运用多种方式进行口算，如你说我算、抢答、接力赛、限时算等，使学生感到口算20以内加减法也是一种有趣的活动。

7.树立教学反思意识,提高教学反思能力 篇七

关键词：高职物理,解题能力,教学反思

“反思”是教师从事教学研究时的基本手段, 它被解释为优秀教师成长的一个共同特征。古人说:“吾日三省其身”强调的是内省, 但仅仅知道反思的重要性, 还是远远不够的。“反思”在现实中的含义要丰富的多, 反思与实践的结合对教师教学智慧提升的作用是不可估量的。

高职课程改革已经进入了快速发展的阶段, 那么相应的高职院校的物理教学也必然迎来全新的教学理念与模式, 那些传统的、落后的、阻碍物理教学发展的理论与方法必须得到更新。物理学本身是承载丰富的科学文化知识, 富有情感, 利于激发想象和创造的一门学科, 因而高职院校的物理教师应该利用自身的优势, 在教学中要因材施教, 重视培养学生的个性, 倡导个性教学;彻底改变高职学生由于自身的知识基础和学习习惯的欠佳, 而产生的缺乏自信心和厌学的思想。鲁迅先生曾经说过“地上本来没有路, 走的人多了就变成了路。”就高等职业院校的物理教学来说, 不是没有路, 而是路多到让人眼花缭乱。因此, 在教学过程中, 不断地“反思”, 在众多的路中开辟出有自己个性、又能够展示自己优势、也符合高职学生特点的路至关重要。

下面谈谈对提高高职学生物理学解题能力的教学反思:

一、规范解题, 养成良好的学习习惯

物理学是一门具有严密逻辑体系的学科。物理学的解题过程就是一个严密的逻辑推理过程。例如在解题过程中, 首先要认真仔细的读题、审题, 明确题目描述的物理过程、涉及到的知识点和应用的物理模型;从而找出已知条件、中间未知的过度量和题目要求解的未知量, 重要的是要挖掘出题目中的隐含条件。其次运用物理学原理解决各知识点内部的物理量之间的逻辑关系。最后依据各个知识点之间的联系, 综合运用物理学规律进行求解, 得出最终的答案。在计算题的解题过程中还需要写出必要的文字说明、方程式和重要推理演算步骤, 有数值计算的题, 推理的过程运用代数运算, 得出所求物理量的代数表达式, 最后再带入数值进行计算。不能将物理题解成数学题, 答案中必须明确写出数值和单位, 不能没有合理的推理过程而只写出最后答案。对高职学生由于自身知识基础和学习习惯的欠佳, 一开始就要特别强调并逐渐养成解题的规范性, 其二才是正确率, 规范性养成了, 正确率自然就升高了。为了促进学生养成良好的学习习惯, 我们教师自己首先要做好表率, 特别是课堂例题讲解中要做到规范解题, 推理严密, 过度自然, 认真板书, 要为学生做好示范, 再让学生模仿;最后在作业中严格要求, 对学生解题中出现的不恰当或错误的做法要及时纠正;使学生感受物理学解题中的逻辑美和物理公式中的和谐美, 使学生在解题过程中有一种美的享受, 彻底消除学生厌学物理和怕做、不爱做物理习题现象;久而久之就会使学生养成良好的学习和解题习惯。

二、全面训练, 提高学生的综合能力

物理习题教学要有助于提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力。它是学习过程中一个十分重要的环节, 是将所学知识运用于实践的过程。它是加深对所学概念、规律的理解和记忆的不可或缺的步骤, 也是深化知识, 构建知识点之间的内在联系的重要途径, 是促成知识向能力转化的必经之路。我们的教学思路要以问题为载体, 突出物理学的研究和学习特点, 渗透物理学的思想方法, 训练学生的物理思维。在教学方法上要创设问题情景, 从学生感兴趣的生活、实际或实验中的问题切入, 吸引学生去思考, 以好奇心激发求知欲;引导学生运用已有的知识和经验通过对问题的初步分析, “发现”新的知识, 提出新的问题。使学生真正体会并掌握物理学的研究和学习方法:观察、实验 (实践) ——理论——再实验 (实践) ——再理论的逐步发展, 不断地提高和深入。使学生的能力在亲身的体验和感悟的过程中得到发展和提高。

三、合理选题, 调动学生学习的积极性

物理学习题的种类繁多、题目量大、来源复杂、设置有各种不同的物理情景。选取习题时, 应多选用有实际科技背景或以真实的物理现象为依据的题目, 使学生感受到物理就在我们身边, 感受到物理在我们生活中的重要作用, 从而激发学生的学习兴趣和求知欲, 调动其学习积极性和主动性。要能让学生在通过解决问题的过程中梳理知识、对基本概念进行辨析并掌握物理规律, 从而培养学生分析和解决问题的能力。根据高职学生的特点, 抓住教学的重点, 从最基础的知识点入手, 使学生能够通过例题和习题掌握和理解物理规律, 起到巩固知识点的目的;要因材施教, 量力而行, 习题的难度达到让学生“跳一跳, 够得着”的程度, 避免偏题、怪题和难题, 否则就会挫伤学生学习物理的积极性;题量要适中, 并不是做的越多效果越好。知识的掌握是循序渐进的, 习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶。例题的选择要力求“一题多解”和“一题多变”, 培养和提高学生的发散思维和应变能力, 有助于学生将学过的知识融会贯通, 提高习题教学的效益。

四、师生互动, 培养学生的自信心

习题教学过程必须要师生互动, 在课堂上必须给予学生充分的时间和空间让他们参与到教学的各个环节中, 教师要引导学生在质疑、调查、探究中进行学习。学生对于解题方法的掌握、解题方法的优选单靠教师是教不会的, 是需要学生自己通过实践去总结、去体会才能感悟到的。例如让学生当小老师, 教师提前安排指导学生钻研例题, 在教师的指导下由学生讲解例题, 也可以在自习课上由学生讲解同学们在作业中遇到的问题和出现的错误, 这样可以有效地培养学生的自信心和发挥学生的学习主动性。学生为了顺利的完成讲解任务, 就会自觉地、认真地钻研, 就会去探究和总结, 最终感悟到此类物理学问题研究和学习方法。这样的习题教学才能使学生准确全面理解物理概念和掌握物理规律, 培养学生的自信心。

五、以身作则, 为学生做出表率

作业布置下去以后就要按时认真地批阅, 做到按时收缴、批改仔细、反馈全面、校正及时。不能对学生放任自流, 想交就交, 不想交就不交的自由主义。实践证明高职学生大部分由于学习的自觉性较差, 不交的作业学生完成的积极性很低, 有的甚至就是抄抄答案, 更有甚者就从来不做作业。所以教师对学生作业要做到布置的作业一定要按时收, 作业要认真批改, 及时的讲评和订正。对作业的批改不能“为结果论”, 不能只看结果的错对, 要知道和指明错误的地方和原因。在讲评中给学生认真仔细的分析错误的原因, 加深学生的理解, 走出思维误区。

总之, 在高职物理教学过程中, 要发挥教师的主导作用和学生的主动性, 激发学生的学习积极性, 培养学生的学习兴趣和自信心, 全面提高学生的综合能力;使学生养成良好的学习习惯和认真细致、实事求是的做事态度。

参考文献

[1]胡必宸, 姚旻.高职物理实验改革之初探[J].职教论坛, 2002, (02) .

8.树立教学反思意识,提高教学反思能力 篇八

关键词：化学教学；问题意识；学生能力

中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01

一、树立“问题教学”的理念、培养学生的问题意识

问题是教学的出发点，是思维的发动机。传统教学对“问题教学”关注不多，特别是农村学生，学习的积极性不高，在初中化学课堂教学中，学生很少质疑。因此，教师首先在教学理念上，应向“问题教学”倾斜，注重启发与引导学生去思考问题，让学生的思想在课堂上充分得以展现。同时，教师在布置作业时，应注重设计一些能够激发学生问题意识和训练学生发散性思维的作业，把学生当作教学的主体，让学生得到充分表达自己思想、情感的机会，提倡师生之间、学生之间的多向交流，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，苛求解决问题，他们的创新能力就自然而然地得到培养和发挥。对学生提出的一些“荒唐”的问题，应当积极引导，热情鼓励，激发学生探究的欲望。案例1：在教授《分子》一课时，提出：1+1=2吗？初中的青春期学生会回答说等于3，学生会大笑，这时要及时引导而不是打压，我是这样评价的：“这位同学的答案有新意，那是生活中有人说的，今天，我们在化学课堂上来验证一下。”，而不能遏制学生可贵的思维意识。和谐民主的教学氛围易于激发学生的问题意识和创造力，充分发展学生的个性；在课堂教学中，教师要留有足够的时间和空间去鼓励学生质疑，让学生发表其独立见解，培养学生的表达能力、思维能力和合作与交流能力。

二、创设开放式问题情境，注重学生创新能力的培养

在化学教学中创设开放式问题情境，能充分激发学生联想，扩展学生思路，激发学生的创造精神，教师根据学生已有的认知结构和思维水平，在探索化学规律的过程中设置一系列彼此相关，循序渐进的探索问题。案例2：把CO2通入NaOH溶液中无明显现象，这是否说明CO2和NaOH不反应？对于这种无明显现象的反应能不能设计出一些实验，使反应产生一些现象，从而直观地证明两者发生反应呢？请同学们设计方案，并用实验证明CO2和NaOH确实发生了反应，选择有代表性的设计方案向全班展示，并要求学生评价每一个方案是否严密？展示设计对比实验方案并演示：从CO2量减少的角度观察：用两个个干燥的集满CO2的试管倒插在NaOH溶液和水中，对比水面上升的高度，通过教师的设计方案的展示，激发学生对化学的兴趣，并引导学生对设计方案多元化的思考归纳、小结，让学生更好地掌握设计实验方案的思路和方法。

三、讲求追问艺术，培养学生良好的思维品质

通过连续提问，使学生的思维步步深入，引导学生去发现问题，分析问题，创造性解决问题，培养思维的深刻性。案例3：测定空气中氧气含量的教学设计如下：看过央视栏目：是真的吗？将藏纸巾的烧杯倒扣入水中，纸巾会变湿吗？学生就来了兴趣，然后进行学生活动：展示一个装有纸巾的烧杯，并将其倒扣入水中。再设置问题情景：水为什么不能充满整个的烧杯？你能设计一个实验去测定空气的成分吗（氧气的体积含量）？你的根据是什么？学生就开始积极思考与互动，教师及时引导：1. 用什么方法消耗空气中的氧气呢？2. 一瓶空气有多少体积？你知道用胶头滴管吸水的体积与被挤出空气的体积关系吗？让学生理解气体的体积可以由水的辅助来观察。有时可以故意让实验中水没有进入五分之一，让学生去思考讨论并归纳的原因：1. 氧气没有消耗完，即红磷不足，2. 氧气消耗完了即装置漏气、没有冷却等等。最后再质疑：1. 该反应之所以可以用来测定空气中的氧气，其原理是什么？2. 有更精确的实验方案吗？3. 选择什么药品用来测定空气中氧气的含量，要综合考虑那些因素？学生讨论后由教师引导归纳：1. 反应物能且只能和氧气发生反应2. 生成物最好是固体，如果是气体要能被吸收。

四、创设质疑情境，在探索中诱发探究能力

在探究问题的过程中，对学生提出的问题，我们所要做的不在于告诉他们现成的答案，而在于激发他们继续地深入探究。案例4：关于“催化剂”概念的教学，课本上是通过4个演示实验而得出的。在教学中我又提出了这样一个问题，某同学在有一次实验时误把氧化铜当作二氧化锰，他发现氧化铜也加快过氧化氢制取氧气的速率，他认为氧化铜可以作为过氧化氢制取氧气的催化剂，你认为对吗？说明理由；如要确认氧化铜是催化剂，要补充什么实验？如何实验操作？这时课堂气氛一下子变得非常活跃，有的学生就提出该实验不严密，经过教师的诱导和同学们反复讨论及探索，根据“催化剂”的定义可知，其化学性质和质量在反应前后都没有改变。同学们认为要想使“催化剂”概念的得出变得更严密，必须再另外增设以下2个实验。即：①检验二氧化锰的质量在反应前后是否发生了改变；②检验二氧化锰的化学性质在反应前后是否发生了改变。这样，学生就理解了催化剂的含义。

9.树立正确的消费观的教学反思 篇九

1．理论联系实际的原则。教学中把理论知识的学习与社会现象的分析、学生的生活情景联系起来。

2．贯彻主体和主导的原则。充分尊重学生的“主体”地位，教师要扮演好“主导”的角色。采用问题探究式教学法，通过学生自己的观察、思考、讨论、角色扮演等达到认知和行为上的教育目的。

3．贯彻教学多感官共同参与的原则。通过创设一定的情景，运用多媒体手段，活跃课堂气氛，增强视听效果，直观性原则。遵从感性认识到理性认识的思维发展规律，在教学中从分析社会现象入手揭示事物的本质，从而提高课堂教学效率。

4．从本框的地位和内容要求来看：

（1）本课是全书的切入点

消费是再生产过程的第四个环节（旧教材把它放到最后来讲），但是消费却是中学生参与经济生活最直接、最主要的形式。新教材之所以把它放在第一单元来讲，正是要把“与中学生关系最为密切、最为直接的经济活动”作为切入点，这充分体现了新教材蕴涵的“以学生为本”的理念。

（2）本课是第三课《多彩的消费》的落脚点，本框所涉及的消费原则不仅仅是一般的指导原则，而且包含了在实际生活消费中具体的、可操作的要求。如量入为出、绿色消费等具体内容，直接告诉人们在消费中应具体怎样做。这些内容更贴近学生生活、更具针对性和实用性。

5．课程结构：

本课共两个部分：第一部分“消费心理面面观”，第二部分“消费要践行的正确原则”。

两者之间关系：前者是因，后者是果。后者是前者的落脚点，也是重点。（正因为多样化的消费心理中存在错误观点，因此要强调践行正确的消费原则。）

6．教学流程：

第一部分主要是举例“十一”黄金周的度假方式，让学生>总结概括；第二部分是教学重点，用“一封家书引发的思考”的情境创设来解惑明理，知行合一，学做理智的消费者。上述的“角色――探究”中所展示的情境贴近学生的思想、情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感、情境契合学生理解和接受的最佳点，从而使政治课教学富有感染力和实效性。

对于两部分知识点的举例均触及了生活中最典型可信的现实，是对生活资源的萃取和精选，实现了教材与学生的零距离，也完美地诠释了新课程贴近生活、贴近实际、贴近学生的原则。

最后，通过板书的逻辑图，突出主题，由教师进一步加深、提高认识。整个教学过程即不灌输，也不空洞说教。在这一过程中，对一些内容进行了适当的深入与拓展，从而引导学生思考、讨论，在思考、讨论中澄清问题，提高认识。

10.树立教学反思意识,提高教学反思能力 篇十

----“责任意识”作风建设几点感想财务是一个项目部的重要部门，她像一根引线一样贯穿于施工的角角落落。作为项目部财务，工作职责主要是各种施工活动的财务处理，纳税申报，财务管理等工作。做好财务办工作主要应该强化“四种意识”，提高“四种能力”。

所谓“四种能力”。包括大局意识、服务意识、责任意识、创新意识；

一是大局意识。从全局层面看，财务工作离不开其他部门的支持与协作，要加强与相关部门的合作协调，当好项目部的参谋，更好地服从和服务于项目建设大局；从科室层面看，各科室要各司其职，要牢固树立“全局一盘棋”的思想，自觉地站在全局的高度看问题、想办法、做工作，要多一点配合协调，多一点理解支持，多一点换位思考，坚决维护全局性工作的统一性、权威性和有效性，确保整体工作的有序推进；从个人层面看，同志之间更需要相互支持、精诚合作、全力配合，唯此才能有效发挥团队的整体效能。

二是服务意识。办公办是项目部的经济机构，服务的触角涉及到方方面面。作为项目财务的一员应该增强服务意识。要切实转变工作作风，克服形式主义，做到真抓实干，躬身践行，办实事、求实效。要努力转变工作方式，不断增强服务的主动性。要在完成日常工作的过程中力求做到超前谋划、提前介入，变被动服务为主动服务。要在继承有效的工作手段和工作经验的基础上，积极创新，充分利用现代 1

化办公手段，不断完善和优化财务办工作的运行机制，拓宽服务领域，提高工作效率，使财务办工作有新的作为。要树立整体意识和全局的眼光，把服务贯穿于项目部工作的全过程。

三是责任意识。财务办的工作不同于其它部门，很少有轰轰烈烈的活动，也很少有出彩上镜的机会。大多是些台下的工作、幕后的工作。而这些又是全局工作中不可缺少的部分，甚至直接牵动全局。正所谓财务办工作无小事，或者说事小责任大。因此，必须强化责任意识，要有高度的责任感。要对工作负责任、对事业负责任、对领导负责任。这就要求财务办的同志首先要有责任心，不管什么工作都认真对待，干就干好。要增强工作的预见性和创造性，善于见微知著，敢于打破常规，为领导决策当好参谋。树立责任意识，还要勇于承担责任，出了问题要敢于面对，不推诿，不搪塞，有错必纠，知错必改。

四是创新意识。贯彻科学发展观的过程，就是不断开动脑筋、解放思想、破旧出新的过程，我们要高扬改革理念，弘扬创新精神，要进一步破除思想僵化、因循守旧的思想，要用科学发展观武装头脑，用改革的办法解决前进中遇到的问题；要努力倡导“五气”精神，即在工作中要体现“朝气、锐气、正气、和气、才气”，脚踏实地做好项目部财务工作；要以“永不满足于守成，永不满足于现状”的精神状态，进一步强化创业创新意识，提高创业创新能力，要围绕财务工作中的热点、难点和焦点问题，进一步理清创业创新思路，拓宽创业创新范围，要坚定不移地推进既定的各项管理创新工作，以管理创新实现跨越式发展。

所谓“四种能力”，包括学习能力、交往能力、应对突发事件能力、综合协调能力；

一是学习能力。作为一名合格的财务工作者，不仅要具备相关的知识和技能，而且还要有严谨细致耐心的工作作风，无论在什么岗位，哪怕是毫不起眼的工作，都应该用心做到最好，哪怕是一份枯燥的工作，也要善于从中寻找乐趣，做到日新月异，从改变中找到创新。

“在工作中学习，在学习中工作”，只能通过不断学习、更新知识、转变观念、完善自我，跟上时代发展的步伐，用新的知识、新的思维和新的启示，巩固和丰富综合知识，才能使自身综合能力不断得到提高。了解新税法，收集相关税收优惠政策，使财务工作发挥积极的作用。

二是交往能力。这不仅包括与项目部领导的交往，与财务内部人员的沟通，最重要的是能与业主以及其他外部环境的交往。提高交往能力，建立和谐的内、外部关系不仅关系到项目建设的顺利进行，还有益于项目形成良好的外部形象，同时对公司商誉也有着不可忽视的作用。

三是应对突发事件能力。随着经济社会的飞速发展，财务制度、财经法规以及会计准则也不断的进行着相应调整。然而市场的不可控因素还是在不断的增多，这就要求财务系统建立应变机制，财务人员培养应变能力。培养应变能力首先要求财务人员学习，掌握新的会计准则，财经法规，使用更加实用、灵活的账务处理方法。其次要求财务人员在实际工作中积累处理突发事件的经验，做到处变不惊。

四是综合协调能力。由于财务工作涉及从财务预算、会计核算、资金结算、税务管理到财务报表的编制和分析等一系列工作，而且各

项工作之间存在着紧密联系，某一项工作的好坏严重的影响着其他工作的质量，这就要求担任各个财务工作岗位的财务人员不仅要做好本职工作，还要密切配合和监督它的上游和下游工作，要保证自己在其他部门传达信息、下达任务以及业务处理过程中准确、高效、以保证与其他各个部门协调一致。这一点就要求财务人员具有较强的团队精神和亲和力，能积极主动地去工作，善于沟通和协调，并具有一定的组织管理能力等。

通过这次“责任意识”作风建设活动使我深刻体会到逆水行舟，不进则退。在今后的工作中需要继续发扬“自强不息，勇于超越”的精神，将工作做到又好又快发展。

11.树立教学反思意识,提高教学反思能力 篇十一

【关键词】小学生 数学 学习能力 以学定教 思维能力 习惯

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0142-02

一、树立教学新理念，实现教师角色的转变

传统的教学犹如纤夫拉船，老师牵着学生的鼻子走，学生学习成了被动的“灌输式”，缺乏学习过程，这对学生能力的培养极为不利。因此我们要树立教学新理念，真正实现变应试教育为素质教育，努力挖掘每个学生分析问题的能力、创造的潜能，培养学生学数学的意识，培养学生探索新知的经历和获得新知的体会。

二、激发学生学习兴趣，培养学生应用数学的能力

数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，我们不应当只是单纯的向学生传授数学知识，而应利用学生接触较多而又亲身经历的生活体验，使之生动和谐地与数学知识有机地融为一体，从而有效地激发学生学习的兴趣，并逐步引导学生对生活的原形加以抽象概括，弄清知识的抽象过程，了解他们的用途和使用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这样不仅能加深学生对知识的理解记忆，而且能够增强学生用数学的意识，并体会学数学的实际应用价值。

三、改善学习方式，鼓励学生独立思考、自主探索、合作交流

随着我国经济的发展、教育的改革，社会对人的要求也越来越高，学生不仅要掌握知识，更重要的是掌握方法，学会学习。因此，在教学中，教师要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，倡导学生自主探索，合作交流，倡导学生把学习过程转变为不断提出问题，解决问题的探索过程，并鼓励学生针对不同的学习内容选择、接受、探索、模仿，体验丰富多彩的、适合个人特点的学习方法。例如在讲“探索规律”一类题时，我就利用小组讨论的形式，大家相互研讨、互相启发、集思广益、思维互补、各抒己见。尽管学生的表述不够全面、准确，但我还是鼓励他们大胆发言，并赞赏其活动与发言中的长处，既让学生锻炼了语言表达能力，又让学生体验了成功的喜悦，也把传统教学中学生被动地接受知识，转变为主动探究、体验，丰富了数学活动经。

四、注重思维能力的培养

为了使学生掌握丰富的知识经验，提高学生能力，就要培养学生的科学思维的方法。这首先要求教师营造民主的教学氛围，坚持以学生为本，积极引导学生主动参与，并努力创造新的教学模式。要培养学生的观察力，类比的思维方法，这就要求教师精心安排教材，设计教法，引导学生开展各种归纳、类比等丰富多采的探索活动，要培养学生的想象力，加强从抽象到具体，从文字到图形的转化训练，多角度分析问题等。要培养科学的怀疑精神，直觉的思维方法，鼓励学生多猜想，培养迅速、敏捷、整体、跳跃性的思维。

五、注重学生的数学笔记，培养学生养成反思的习惯

小学高年级学生的接受能力是强的，但遗忘速度也是比较快的。如何让他们把课堂上学的数学知识能够牢固地理解和掌握，让老师能够了解学生的思想动态和心理需要？让学生每天写数学笔记则能做到这一点。数学笔记的内容可以记在数学课堂上学习心得，可以记自己解答习题的体验，可以记自己暂时还不能够理解的知识点，可以在笔记里面对老师提建议，通过阅读学生的数学笔记，教师能及时了解到学生的学习状况，因人施教，因材施教。教师通过学生的学习笔记可以了解学生的情感和价值，从而提高教学的针对性。

六、学生提问题，以学定教，提高学生自主学习的能力

美国教育家布鲁巴克说过：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是让学生提出问题。学生提出问题必然要对相关知识进行通盘的考虑，经过认真的思考，而这些不正是学生主动学习、主体性的体现吗？在日常教学中，教师要创造情境，有意识营造让学生敢于提出问题、乐于提出问题的教学气氛。数学来源于生活，又为实际生活服务。单纯的数学学习是枯燥乏味的，如果将数学知识与生活相联系在一起，能够极大地提高学生学习数学的兴趣，特别是让学生用所学数学知识去解决生活中的实际问题，他们所体验到的成就感更能促进学生积极、主动投入到数学学习中去。

七、错题订正本，巩固学生的学习效果，拓宽学生的思维能力

提高学生的解题能力，巩固学生的所学知识，培养学生的创新意识，拓宽学生的思维能力，考试无疑在目前来讲至少说是比较科学的。如何让每一次考试的最佳效果发挥出来，让学生通过每一次的测试都能够有所收获？学生在每一次测试中都会或多或少出现一些错误，这些错误是正常的，关键是：如何让这些错误在今后不会出现？这就是：让学生准备一个错题订正本，每次考试后，先让他们把错题抄到错题订正本上，重新进行思考，允许他们讨论，力求通过他们自身的努力，把有关的知识点进行理解和巩固；然后再让学生提出他们存在的问题，师生共同研究解答；最后，让有关学生说出自己订正以后的体会，指出今后的注意方向。

12.树立教学反思意识,提高教学反思能力 篇十二

一、制订考核要求

团队要求每一位成员每天必须写一篇教学反思,在每星期天晚上八点之前上交给指定人员,逾期不交一次团队内警告,三次无故不交自动退出团队,处罚力度也是相对严厉的。通过严格的反思撰写制度,促使大家对每天的教学进行反思体会,找出问题,解决问题,提升教学质量。大家很多教学妙招和窍门都在自己反思中得到记录,相互阅读,相互借鉴,共同提高。通过一年半的教学反思撰写,大家积累了大量的一手教学实践材料和经验,有的成员文字积累量达20多万字,为进一步提升自己的写作和科研水平铺平了道路。本文总结出撰写教学反思的四个阶段,以此来帮助大家养成良好的自觉撰写习惯,为进入深入拓展阶段打下坚实的基础。四个阶段分别为:培养阶段、积累阶段、提升阶段和精品阶段。(该四个阶段的具体阐述详见《中国学校体育》2014年第5期第22~23页)。

二、具体操作策略

教学反思的延伸阶段就是深入拓展教学反思撰写形式的阶段。通过前面基础研究阶段的积累,课题进入深入拓展研究阶段。通过现场观摩即时评价、观看视频课进行课后评课、专题感悟和阅读教学案例并对其进行教学反思、浏览书籍期刊撰写观后感和针对某一主题观点进行分析研究等形式来提高体育教师的分析和写作能力。教学反思从评课开始逐步深入,循序渐进,一步一步引导教师如何分析问题、解决问题。深入研究拓展阶段重在对教师分析解决问题的能力研究,注重每种方式的实践经历和结果成效,在实践研究中不断改善原有的经验方式,总结创新新的方式与途径,以丰富体育教师论文撰写的途经和方式。

1.现场感悟,身临其境,即时反思

现场感悟是让团队成员现场参加某项观摩展示活动,通过切身感受,领悟理念,再及时进行反思撰写,这样的反思更有时效性和感悟性。现场观摩可以观察和感受课堂的全部,教师们撰写反思也更有感受。现场感悟后撰写教学反思要求大家侧重于寻找问题和分析问题的方向撰写,重点解决大家现场观看后,在较短时间内能准确找出教学中的不足,并进行分析,找出原因,重点提高大家寻找和分析问题的能力,让大家有问题意识,提高大家有问题就动笔写作的习惯。

例如,2014年在嘉兴市嘉善县举行的浙江省小学体育区域联盟第五届教研活动中,团队成员基本都参加了现场观摩。在活动结束后的三天之内,要求每位成员撰写一篇评课反思,主要从寻找问题的角度去撰写,每人的教学反思必须找到三个以上的问题进行分析。最后从中挑选出5篇进行修改、打磨和投稿,最终有2篇评课论文得以发表,足见教学反思撰写的功力和效果。

2.视频评课,分析评价,成熟反思

通过观看视频录像课,让团队成员撰写评课稿,提高教师的寻找问题能力以及看课评课研课能力。体育教师通过现场观摩展示课等公开课的机会不多,网络录像课却有无限资源。团队正是利用这点让成员观看网络录像课,并及时撰写教学反思。视频评课由于在时间上更充足,重点要求针对问题提出有效的解决途径,提高分析解决问题的能力。撰写反思主要从问题出发,结合自己的教学,提出合理有效地解决问题的方法。最好是通过了教学实践的检验,把在检验过程中的体会感悟也一并写进教学反思中,作为反思的延伸和再反思。团队在刚开始评议录像课时,查阅大家的教学反思大多是记录性的反思,通过近几年的磨练,大家的教学反思质量逐渐提高,不仅能一刀见血,对症下药,更多的能提出自己大胆的想法和建议,文笔流畅,词句优美。通过对录像课反思的撰写,提高了大家的写作能力,更增强了大家写作的自信心和积极性。

例如,2015年5月在湖北武汉举行的第六届全国中小学优秀体育教学观摩活动,团队选出3节有代表性的展示课视频,要求所有成员观看和撰写教学反思,并在两周之内上交评课反思。撰写的要求是要针对全国性的展示课找出问题,并提出有效合理的见解看法和解决策略。大家都积极撰写评课反思,多篇以评课反思为基础撰写的教学论文在地市级学科论文评比中获奖。

3.案例事件,深思熟虑,深刻反思

课堂教学评价大家都经常能接触到,随时都能说出一两点。但案例反思通过一个简单的案例,让成员进行深度反思,要求相对较高。通过浏览教育教学案例,感悟事件,撰写反思感悟。团队在案例反思撰写阶段,选择出有代表性的案例供成员浏览,并要求在一周之内写出一定字数的感悟反思。案例反思侧重对案例本质的分析和研究,通过深入分析案例的内在本质,折射出现今具有共性的东西。通过案例反思的撰写,大大提高了成员对事件的分析能力,帮助教师拓展了思维,提高了分析研究分问题的能力,为论文撰写奠定了思想维度基础。

例如,在近一年的案例反思撰写阶段,团队每两个星期就公布一篇具有代表性的案例,要求大家在案例反思中对问题本质的研究内容字数不得低于1000字,字数的达标在一定程度上帮助提高了教师深入分析问题的能力。工作室团队领衔人对每一次每一位成员的反思进行点评评价,并选出优秀的1篇进行公开展示,以示表扬。在案例反思撰写的后期,评价反思的任务可以从成员中选出几名比较优秀的成员,担任评价任务,到最后形成轮流评价的局面,促使大家共同成长。通过案例反思的撰写和互评、轮评的形式大大提高了成员写作的思维角度,也大大提高了大家写作的思考分析能力。在近一年的时间里,团队成员不断有案例式论文发表在各类刊物和在各级评比中获奖,案例反思的撰写无疑是最大的助推剂。

4.资料观感,综合提炼,理性反思

通过阅读书籍期刊杂志,夯实理论基础,扩大教师的阅读面,发散教师的思维能力,提高教师提炼材料、总结经验、吸收自用的能力。写作往往到某一阶段就会遇到瓶颈,总感觉写不出更有深度的文章,归其原因就是理论基础不扎实。定期阅读理论知识和前沿期刊杂志,对教师写作会有很大帮助。团队也正是出于这个考虑,定期会组织大家进行理论知识的阅读,同时也要求撰写观后反思。这样不仅可以有效防止大家一目十行、囫囵吞枣式地浏览,更为大家用心阅读、消化吸收为己用提供了保障。阅读期刊书籍是一个阅读量较大的过程,通过这样大量地阅读,成员可以分析、提炼精华,提高分析总结材料的能力,提高写作能力。资料观感反思侧重于教师对材料的整理、分析和总结能力,教师通过对某一理论书籍或文章进行阅读,理解其中的核心观点,并能对此观点进行内化吸收,进而产生共鸣触发感想,最后撰写出具有一定价值的观后感反思。材料阅读可以是单人独自阅读,也可以是大家共同研读探讨,也可以是某人引领研讨,形式可以多样,但反思必须深刻有价值。

例如,在《浙江省义务教育体育(与健康)必学内容教师用书》和《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》发布之际,团队就组织大家共同进行阅读浏览研读,通过点名主讲的方式,让主讲人带领大家一起研读某一章节,提高大家解读材料的能力,同时在其他时间教师独自阅读吸收书本精华。事后要求每位成员撰写一篇阅读观后感反思,可以是对书本阅读后的感想,也可以是对书本提出的疑问,也可以是对书本提出的建议等,只要是和阅读材料有关的感悟,都可以作为观后感反思,并要求字数3000字以上,同时有两篇相关论文发表。

5.主题提纲,专项写作,精彩反思

团队给出一个主题或观点,让成员针对这一主题撰写一篇教育教学论文,并有相关要求,提高教师研究问题、解决问题的能力。主题研究反思是反思中要求最高的,抛出一个主题进行反思论文的撰写,相对前面的阶段这都是对成员写作能力的高度要求。团队成员经过3年多的反思撰写历练,逐步走向主题研究反思的撰写。在刚开始的时候,针对主题可以列出提纲式的计划和提示,帮助大家进入主题式反思的撰写。有了提纲计划,大家撰写起来也会比较有方向和思路,有利于前期论文撰写的信心培养。到了后期就应该逐渐向全开放式的撰写转型,就是简单抛出一个主题,甚至是一句话一个词,让大家自由发挥。这是检验成员写作能力的有效方式,也是大家走向论文撰写的最后实践培养环节。建议大家可以结合杂志社的征稿主题进行论文撰写,不仅可以和大家共同交流探讨,也可以通过投稿来检验自己的写作水平。主题反思的撰写侧重于对某一问题进行深入研究,全面分析解决该问题,类似于“一对一”完成任务,可以有效地帮助教师提高综合写作能力。通过主题研究反思(这里就可以说是论文了)的撰写,大家基本就可以踏入学科论文和科研论文的写作之路。

13.创新意识的尝试美术教学反思 篇十三

在教学中培养学生创新意识的尝试

恩施市实验小学

王晓红

在美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成的作业大部分是临摹，一段时间以后，学生的创造能力在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式。因此，当设题让学生创作时，学生会说：“我画什么呢”“太难了”，急着找资料东搬西套。培养的学生再出色，也只是墨守成规，缺乏个性、想像力的人。在新课标要求中如何培养学生的创造思维，我认为应做好以下几点：

一、为学生提供创新的机会

教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。这就要求教师围绕学生这一基本需要，为学生多提供创新的机会。在美术教学中，我常常开展一些有利于学生创新的活动。鼓励学生敢于和善于疑惑，因为一切创新都始于问题，如果不善于疑惑，一切都习以为常，一切都见怪不怪，即使有问题也发现不了任何问题，所以要想创新更谈不上了。

在色彩课中，我讲到三原色、三间色时，鼓励学生们自己动手，自己调颜色，让学生们自己发现问题，如原色中红色加黄色混合后将是橙色，究竟是什么样的橙色，不同的学生会调出不同的颜色来。学生们会得出通过不同的颜色比例调出不同颜色的这样的结论。同理其它原色相调也是这样的，这样的色彩课上学生会发现不少问题，主动解决、激发了他们的创新意识。再比如：上《海底世界》这课时，我给学生放映了有关海底世界的录像，使学生了解到海洋里的鱼千奇百怪，然后让他们闭上眼睛随意用纸撕出不固定的形状，并借助这个不固定形画出象形中的鱼。这样不但开发了学生的想象力而且保持儿童化的原始状态和最基本特点。还可以是领悟性自由式绘画，对学生的悟性进行开发。

二、突出主体地位

营造创新氛围

在美术教学中，通过师生的双边活动，发挥学生作为学习主体的作用，调动学习的积极性，激发学生的求知欲和探索精神，鼓励其创造性的完成作业。

传统教育是以教师的“传道、授业、解惑”和学生的“接受、模仿、继承”为基本模式。现代教育则认为，学生才是教学的真正主题，教师的教必须服务于学生的学，教师是教学的组织者。教师的作用是最大限度的发挥每个学生的潜能，让学生在学习中获得充分发挥潜能的机会，主动的参与到教学过程中去，使他们在学习过程中实现“要我学”到“我要学”，再到“我会学”的飞跃，从而培养学生勇于探索，敢于创新的品质和个性。

艺术就要不断创新，就要张扬个性，有时候就要突破权威。这就是要体现学生的主体地位。在美术课上，我不以师者自居，俯下身子放下架子，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，时时为学生创造一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，美术课上让学生畅所欲言，敢于表达自己的观点，张扬自己的个性，在绘画示范时，我从不让学生跟着老师一笔一画的画，不要求学生作品非与示范作品一模一样，学生有创新的地方，我会及时的表扬、鼓励，展示他们的作品，这样学生处于宽松、自由的学习环境，心情较好、情绪愉快、观察灵敏、思维活跃，能通过作品较完全的表现自己的思想和情感，有利于学生的创新意识的培养。

三、鼓励学生大胆想象

发展创新思维

培养和发展想象力是美术教学的重要任务之一。有些教师在教学中条条框框太多，不让学生越雷池一步，如“非得这样去画”“不能胡思乱想，想怎么画就怎么画”等，这样学生作画紧张，感到美术课枯燥，观察迟钝、思维滞塞、作画小心，颇有弗感越雷池一步之感。这样就限制了学生想象力的培养，抹杀了学生的创造思维。我认为，有时候“胡思乱想”也许能有创新。

在美术教学实践中，我体会到：小学生往往喜欢异想天开，有的想法甚至有些离奇，如我让学生展开丰富的想象，画一幅《希望的学校》，多数学生画出了自己理想中的美丽学校，但有一个学生把未来的学校建在了月球上。我问他为什么要把学校建到月球上，他理直气壮的说：“人类只有一个地球，随着世界人口急剧的增加，地球有一天会承受不了„„”我首先肯定了这个学生的想法，表扬了他敢于大胆想象、勇于创新。我认为只要学生的作品能够和他们对于事物的认识达到统一，即只要学生能够自圆其说，我就会很高兴地接受这个结果。对于学生的神奇想象，教师要充分理解，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，大胆的进行艺术表现和创造。教师不要把知识技能看作僵死的东西，束缚学生的手脚，限制了他们的想象和创造空间，阻碍他们发挥自己的个性。

四、科学评价

鼓励创新

“赞许犹如阳光”。的确，每一位学生，不论其品质好坏，成绩优劣，无不渴望得到老师的重视、肯定和鼓励。小学生总朝着老师鼓励的方向发展。教学中，我既热情鼓励绘画好的学生，更要想法对绘画基础差的学生进行鼓励，决不能简单的批评责备，更不能把其说的一无是处，学生的错误中往往有合理成分，教师应满腔热情的给予肯定，以保护和鼓励学生的创造欲望。

14.树立教学反思意识,提高教学反思能力 篇十四

《课标》提倡算法的多样化是尊重学生的学习差异，同时也是让学生了解学习别人的方法，算法多样化有利于培养学生独立思考，发展学生的创新思维。在教学20以内的进位加法时学生的算法很多，但并不是所有的方法都很好，其实“凑十法”是一种简便的方法，是一种移多补少的.方法，可以说就是一种简便运算的方法。在三年级乘法的教学中福34×33，学生也是在运用算法的多样化，在不自觉中运用乘法分配律在进行简便运算，学生的方法是34×30=1020,34×3=102,1020+102=1122。在以后的简便运算的教学中学生就会明了，其实简便运算我们以前就会，只是书写格式的要求不同和老师没有明确的给我们说出来而已，让学生感觉简便运算不是很难。

从生活实际出发简算在生活中的运用是很广泛的，让学生树立简算的意识。

简便运算在我们实际的生活中运用是很多的，在商店买东西计算应付多少钱，采用的大都是移多补少的凑成整十数简便方法来计算的，这些方法在我们的生活中很常见，如去自由市场买东西。买完东西付钱，有很多简算的方式，如应付48元钱，很多人是付50元，找回2元，这也是一种简便的计算方法，如要付43元，有些人会选择付53元，这样可以快速的找回10元，其实简便运算在我们的生活中运用很多，让学生去感知简便计算在我们的生活中运用很广泛，从而增强学生简算的意识。

15.树立教学反思意识,提高教学反思能力 篇十五

面对这一切, 我的第一反应是想拍着桌子大发雷霆, 然而, 在我的脑海里却陡然浮现出这样的顺口溜:“猎奇心理———跟着时尚走, 摆阔心理———跟着名牌走, 攀比心理———跟着大亨走, 从众心理———随着大流走, 享乐心理———跟着懒汉走。”这是我们学校的一位教师对当下学生消费心态做的一个归纳, 今天, 在我们职校生的身上这些心态再一次被暴露和呈现出来了。面对这一切, 我作为一名德育教师, 发怒责骂的对象应该仅仅是学生吗?难道我们自身没有问题吗?我们的教育没有缺失吗?

我走上讲台, 用平和的语调请学生回到自己的座位上准备开始上课。接着, 我说:“今天大家先来说说自己在国庆长假里都做了些什么?有些什么感受?”

学生A:“长假里我和家里人去海南旅游了, 因为是旺季, 旅行社收的费用比平时要高, 但是吃得住得都不好。玩得也一般, 景点全是人, 回来看照片都是集体照。海也没下成, 每个景点都耽误时间, 路上车多也慢, 就把在海边自由活动的时间全占了, 真是花钱买罪受。” (引起不少同学的共鸣)

学生B:“我没出去玩, 这几天在家睡觉、看电视。头几天觉得挺幸福的, 抱着一大堆零食看电视, 累了就睡, 睡醒继续吃。但总这样就没意思了, 后两天特别想上学。” (感叹声)

学生C:“我天天上网打游戏, 战果不错, 过了两关了, 但是有点头晕眼花, 屁股也酸。” (大家哄堂大笑)

学生D:“我放假前爸爸妈妈和我一起规划好了这几天的安排, 其中三天主要安排了学习型的娱乐项目, 听了几个讲座, 看了一出话剧, 听了一场音乐会。一天去了公园, 因为担心人多, 所以选了个小公园, 还不错。一天去了近郊看亲戚, 顺便也算郊游。一天安排了家庭聚会, 在家里吃饭、唱歌、打牌、聊天, 很开心。最后一天休息调整, 准备第二天上学。现在看来, 这个假期还是蛮充实愉快的。” (羡慕声)

……

就着同学们的讨论, 我顺势将话题引入了今天要授课的范围。

一、问题导入新课:树立科学消费观

师:“听了这几位同学的经历, 大家有什么样的感想?都是七天假, 为什么有的人觉得充实, 有的人觉得无聊?都花了钱, 为什么有的人花钱得到了快乐, 有的人花钱买了罪受?”

学生一:“因为没有计划安排好。”

学生二:“因为计划安排得不合理。”

学生三:“因为没有考虑周全。”

师:“不错, 面对生活, 面对消费, 我们不能仅仅凭直觉和兴趣。生活是门艺术, 消费是门学问, 在今天的市场经济大潮中, 会不会消费体现了一个人的素质。”

二、引导分析:生活消费的内容和生活消费的层次差异

师:“刚才大家说的假期里的生活, 每一项都需要耗费一定的费用, 即便睡觉, 也需要有床和被子, 也就是说, 都是消费活动。请大家分下类, 在我们的生活中存在着哪些消费类型?每一类型有些什么样的特点?”

学生甲:“去听讲座和看话剧属于精神类的消费, 应该是较高层次的。”

学生乙:“上网打游戏也是精神类的, 但是较低层次的。”

学生丙:“吃饭、吃零食都是物质类的, 但好像有的层次高, 有的层次低。”

师:“那能进一步说说什么样的吃是层次高的, 什么样的吃是层次低的?”

学生丙:“譬如有的人吃汤饭就是层次低的, 有的人吃鱼翅就是层次高的。” (笑声、掌声)

师:“对不对?大家看看教材上的观点, 然后做个评价。”

学生丁:“他说的不完全对, 当我们吃饭是为了满足生存需要的时候, 是属于较低层次的消费, 就是书上说的生存需要消费;而我们吃鱼翅, 一般来说是为了愉悦自己或者愉悦别人的, 应该属于书上说的享受消费。但是, 享受消费如果是出于炫耀或者其他目的的, 就不应该说是高层次!” (掌声)

师:“非常好!从丁同学的回答中, 我们可以看出, 消费不仅仅存在一个消费结构的问题, 还存在一个消费方式的问题。”

三、引导探究:合理的消费结构和科学的消费方式

师:“在四位同学的假期生活描述中, 你最欣赏哪位同学的安排?为什么?”

绝大多数同学:“最欣赏D同学的安排, 有物质有精神, 有休息有娱乐, 有发展有享受。结构合理, 安排科学。”

师:“如果现在让你规划国庆七天假期的安排, 你会怎么样安排?”

学生1:“我喜欢旅游, 但我会提前做好调查, 找个人比较少的地方, 甚至可以用自助游的方式去, 提前一个月把行程路线安排好, 提前一个星期把东西准备好, 让自己玩得开心。”

学生2:“我比较懒, 不想乱跑。但我也不会整天在家, 中间安排几天可以去走走亲戚, 也可以约朋友来家里, 大家一起包饺子, 吃火锅。”

学生3:“我喜欢上网, 但天天上也会累, 我可以去参加些网友的聚会, 还可以响应网络的号召去参加些看望孤儿、义卖捐助类的网络公益活动。”

……

四、回归情境:合理消费不忘勤俭, 科学安排注重节约

师:“我们说, 家庭生活消费决不仅仅是个人的事, 它其实关系着国家的经济发展, 体现着社会文明的进步。健康、合理、文明的个人消费既是个人健康成长的需要, 也是国民生活质量提高的要求。刚刚大家都想到了合理地安排消费结构, 但有没有想到我们的消费受到一个最重要的因素的制约:你们花的钱是谁的?这些钱是从哪里来的?父母辛勤工作给我们提供消费资金, 我们应该用什么样的态度对待这些资金?”

所有学生:“不能浪费, 不乱花, 要珍惜。”

师:“大家说得都非常好, 那么现在请大家看看我们的教室, 看看你的脚下, 我们该怎么样体现我们爱父母的心, 该怎么样真正去珍惜父母给我们的钱?怎么样去表现出我们是个有素质的、懂消费的现代人?”

下课铃响了, 当我走出教室的时候, 每一个学生都开始在清理自己周围的垃圾, 有的学生在对同桌说:“明天开始, 我们不出去吃饭了, 带饭来学校蒸, 我妈烧的牛肉可好吃了……”

五、教学反思

我国著名教育家陶行知先生曾说过:“生活教育是给生活以教育, 用生活来教育, 为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说, 是生活决定教育。从效力上说, 教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”从陶先生的话中, 我们不难看出教育与生活之间的紧密联系。这种教育的思想反映在德育教学工作中, 就是要求我们的德育课教学必须回归生活。

这节课的主要教学目标是探讨“科学消费”, 旨在帮助学生树立健康、合理、文明的科学消费观念。教学过程的展开以当时班级内所体现的消费状况为情境, 结合国庆长假学生的消费感受进行自主探究, 是情境引导———自主探究教学模式在德育课堂教学中的尝试与运用。

经过一节课的学习、讨论、研究, 学生能从直观上感受到合理安排自己消费的重要性, 在课后自觉收拾地面垃圾的行为体现了对自己过往消费行为的一种反思, 学生间关于今后午饭的安排的对话将课程理论的指导作用进一步凸显出来。德育课程的教学目标即将“知”转化为“行”, 来源于生活最终又指导生活的德育课程才是真正有意义的德育课程, 也就是说, 德育课程生活化是德育课程的最高境界, 也是终极目标。

如何做到让德育课教学回归生活并指导生活, 注重德育课教学的生活化?这是当下我们德育课教师必须研究与实践的一个新课题, 需要示范与引领。因此, 德育课课程内容应结合学生实际生活的需要, 力求课程的生活化。强调学习内容应着重培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度, 成为德育课课程生活化之要旨。强调德育课教学的组织、手段等方面必须以受教育者的生活为逻辑起点, 必须与社会生活保持一致, 必须加深同家庭、社区及受教育者之间的沟通, 同时丰富其生活化的内容和文化的内涵, 促进受教育者道德生命的自由生成, 促进其人格的健康发展。要让学生懂得:课堂小天地, 社会大课堂!德育课教学应当超越课堂, 回归生活, 使学生比较全面地领悟“人与人和谐共处、人与自然和谐共生、人与社会和谐共进”的深刻内涵。真正学会观察生活, 做有心之人;学会感悟生活, 做有爱之人;学会理解生活, 做有德之人;学会体验生活, 做有用之人。进而达到德育课教学的理想境界。

参考文献

[1]刘菊.让德育回归生活世界[J].现代教育科学.2009 (4) .

[2]鲁洁.道德教育的根本作为:引导生活的建构[J].教育研究, 2010 (6) .

[3]刘铁芳.面向生活引导生活——回归生活的德育内涵与策略[J].教育科学研究, 2004 (8) .

16.树立教学反思意识,提高教学反思能力 篇十六

关键词：数学教学 反思意识 能力培养

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0260-01

社会的发展就是一个不断创新的过程。创新是人的本质特征之一，也是我中华民族能昂首立于世界民族之林的重要前提。现代社会的发展要求人们具有创新能力，具有敏锐的思想和勇敢的探索精神。而创新能力的形成取决于问题发现和问题解决能力的逐步提高，问题的发现和提出是创新的前提。所以培养学生的反思意识必须引起我们小学教育工作者的高度重视。

新课程改革的重要任务就是改善学生的学习方式。传统的习俗和现实的状况，迫使我们把营造民主自由的课堂气氛、激励学生主动反思放到首要位置上来。本文正是基于这样的出发点，试图结合自身教学实践角度探究如何在小学数学课堂中营造利于培养学生反思意识的“教”与“学”的气氛，为新课程的具体实施提供参考性意见。

一、反思在数学学习活动中的作用

数学学习活动中学生的反思，就是指在数学学习中学生具有适时自觉回望学习经历、及时修正学习策略，监控调节学习过程的思维过程，其最终目的是促进学习目标的有效达成。但不等同于学习回顾、总结，是在此基础上的再认识和提升。

真正意义上的“学会学习”，必然具有一个核心要素就是“主体反思”。作为教师应在教学中不断加强学生反思，这样的教学，学生才会“学会学习。会对问题的理解更加深刻与独到，分析会更加深入与理性，阐述会更加自信与自如，视野会更加开阔与广博。从而自觉地把数学学习当做一种习惯、乐趣，会由衷地感到内心的充实、自信和坚定。会更加积极、主动地思考。通过反思建构知识，自主体验，会充分发挥思维的创造力和想象力，思路更广，方法更新。总之，在学习中，没有反思，就没有进步，反思是学习进步的前提。因此，我们在数学学习中要培养学生从小养成良好的反思习惯和能力。

二、以人为本，在教学设计中预设“反思”问题，培养学生的反思能力

在以往的课堂教学改革实践中，教师往往偏重于教学方法和教学模式的研究，而忽视了学生反思意识的培养，学生学习方式的转变很大程度上仍停留在表面。在新课改数学教学设计下，学习方式发生了翻天覆地的变化。结合学生实际，从三个方面突出主体性，预设“反思”问题。一是立足学生知识起点，满足不同学生的需求，让不同的学生通过反思都得到发展。二是以学生为反思主体，竭力为学生主体反思创造良好的环境，突出学生的自主体验，真正使学习因反思而精彩。三是培养学生良好的学习情绪，让学生在愿学、想学、乐学的基础上主动参与反思。在教学活动中，教师引导学生进行反思性学习，在学习中反思，在反思中学习，在反思中进步。自觉地从“要我反思”转变为“我要反思”的学习理念。如：在备课时设计这样一些问题，你理解吗？为什么理解？为什么没有理解？对你来说怎么做更合理？为什么？你有什么发现？你还能提出什么问题？你认为下一步应该做什么？有没有更简便的方法来做这件事？这与……有什么联系吗？是什么原因导致错误呢？在小结时，可以提供充足的空间、时间，让学生对所学知识、学习过程、运用的数学思想方法进行回顾和思考，作业设计时，强化对比练习，着重以学生反思为重点。这样“上不封顶，下要保底”的有准备的在问题中培养学生学会反思。

三、引导学生反思学习中的错误

学生获得数学知识是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师要把学生出现的错误作为一种教学资源加以开发、利用及时组织学生进行反思。我从学生的学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度反思问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。

我在批改学生的作业时，对于解答错误的题，运用评语进行适时点拨，以帮助学生反思思路，学生通过反思能改正的则再给他打上勾，或针对不同的学生写上不同的鼓励性语言。学生尝到成功的乐趣，对于下次的错误有了自觉进行反思的动力。

四、引导学生进行“题后反思”，培养学生的反思能力

解完数学题后，如果能反思一下解题过程，并作进一步探究，不仅能巩固已学的知识，避免解题的疏漏或错误，更重要的还能对解题思路进一步整理、归纳，对原题进行引伸发展。达到深化知识，积累经验，总结规律的目的，结合教学实际，本人从四个方面引导学生去进行题后反思：一是思联系。想一想此题中所联系到的基础知识与各知识有机地串联成知识线，并联成知识网。二是思多解。引导学生从不同角度，利用不同的方法进行求解，得出最佳解法。三思同类。引导学生反思，回顾与该题同类的问题，进行对比，分析其解法，达到解一题通一类的目的，促进了知识间的相互沟通。四思错误。引导学生扫除或纠正学生思维中的盲点，使学生错中悟理。在真正有效的反思中，促进了发展，从而培养学生学会反思。

五、在合作、交流中，培养学生的反思能力

结合教学情境，当学生思考出现困难时，意见发生分歧时，解决问题的方法多样时，知识需要拓宽时，问题涉及面大，学生回答不全时，学生主动提出有探讨价值的问题时……，应抓住这个反思时机，优化过程和方法。开展合作、交流学习。在引导学生将自己的思维或行为与同伴比较的过程中，不断引导学生从同伴的多种思维或方法中受到启发，获得启迪，使思维活动更加深入。在反思中感悟到自己的方法确实有调整和改进的地方，完善自我，更进一步地深化知识。从而不断提高学生的反思能力，使学生在相互合作交流中不断地发展自我，超越自我。

17.树立教学反思意识,提高教学反思能力 篇十七

一大早，路主任就在忙个不停。做操的音乐声响起，黄主任唤我一起上操场。二十分钟后回到课程中心，只见路主任与一青年教师聊课聊得正起劲，可惜一连串娴熟、纯正的英语我一句也听不懂，只能在他俩讨论设计意图、环节设置时听上几句中文。这零星的几句却也让我心生感慨：好课就是这样磨成的！哪怕是一项作业的布置，从形式到内容都是大有讲究，值得细细推敲的，包含了思想的课堂才有深度、高度。随后，路主任又拿出了自己的一份发言稿，让青年教师帮着提提修改意见，因为明天在省英语年会上要做大会交流。从路主任的只言片语中感受到了她强烈的责任意识和集体荣誉感：往小了说，我代表了学校；往大了说，我代表了武进，代表了常州，所以必须呈现出应有的水平。年过四十的路主任，身上洋溢着年轻人的饱满工作热情。精益求精的钻研精神、雷厉风行的工作作风让她的生命在英语教学园地绽放勃勃生机，也让她带领的英语教研组成为了一支专业竞争力极强的团队，难怪能被评为“省优秀教研组”呢！一名优秀的管理者的确应该是一个具备专业能力的率先垂范者。

刚上完一节课，又有一名青年教师来课程中心找路主任帮忙审教案了。顾不上喘口气，干脆利落的三言两语后，她就又开始接活操刀，甘当幕后智囊团了。整整一节课，还是没能告一段落，探讨延续到了食堂的.饭桌上，两人相对而坐，如入无人之境。午后，路主任又电话召集组内教师帮助修改课件，又是好一阵忙活。一名优秀的管理者的服务意识、强大感召力一一凸现在行动中。

18.树立教学反思意识,提高教学反思能力 篇十八

摘 要：科学技术突飞猛进，世界经济发展迅速，竞争十分激烈，我们必须冲破以往的封闭思维方式，站在动态的社会发展的大视角去思考、去教学。在教学工作中要以课堂教学模式为突破口，进一步提高教育质量。实质上就是高标准、高要求、高质量。要完成这样一个任务，就要求我们教师转变思维方式，增强科研意识，加强对教育对象——学生的研究和教育教学的研究，提高科研能力，以取得事半功倍的效果。

听李志民教授关于《提高科研水平提升教育质量》的宣讲，作为河北科技大学信息学院副院长，本人结合自己的工作实际谈谈树立科研意识，提高科研能力，提升教育质量。

一、科研在教育中的必要性

高等教育发展规律告诉我们，科研在高等教育中具有十分重要的地位。培养创新型人才，关键在教学；搞好教学，关键在教师。要培养创新型人才，建设一支合格的教师队伍，必须把科学研究作为提高教师素质的关键环节。

河北科技大学是一所发展中的教学型综合性地方大学，作为河北科技大学的教师，对于教学与科研的认识还存在一些误区，有的认为科研应该是国家重点院校、综合性大学的任务，地方性本科院校应以教学为主，搞不搞科研无关紧要；还有的同志甚至将教学工作和科研工作对立起来，认为一抓科研就会影响教学。这种观点是不正确的。教学工作是教师的天职，但需要强调的是科研对教师学术水平的提高有着积极地促进作用。

国内外经验证明，一所大学没有高质量的科学研究，就不可能建立一支高水平的师资队伍，没有高水平的师资队伍同样也不可能有高水平的教学质量和科学研究。博览群书、熟读经典、传授知识不再是衡量教师学术水平的唯一尺度，从科研能力、社会贡献角度评价教师学术水平已成为社会通行的评价方法。

第一，科学研究是教师自我完善与发展的过程，通过科研工作促进教师自我知识结构更新和知识体系的充实，以及对知识前沿的把握和学科知识的理解，为教学内容和教学方法的改革奠定了“能动性”基础。

第二，科研过程是一个艰苦的脑力劳动,可以培养教师的开拓创新和顽强拼搏精神,提高教师的逻辑思维和表达能力。教师在科研活动中表现出来的敬业精神、创新意识、强烈的进取心, 往往对学生的创造能力、精神、态度有着潜移默化的熏陶作用。

第三，通过科学研究，教师能够深刻地了解社会对培养人才的要求，了解社会人才市场对人才培养创业能力的要求。教师们通过科研创新去探索、去掌握本科教学中的许多教学规律和教学艺术，进而去思考培养人才最佳知识、智力结构的有效途径。

二、教师如何以科研促进教学

（一）转变观念，树立科研意识

教育改革家魏书生说：“教育改革的关键是思想观念的改革。”教师要转变观念，树立和增强从事科学研究的意识和自觉性。多年来，在教育实践中我们面临的最主要的问题还不是教师能否从事教育科学研究的问题，而是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。他们怕改革、怕被抱怨，因而被迫或自愿地沉睡在古老的教育模式之中，一线教师要来一个观念上的大转变，充分认识教育科研工作的必要性、重要性、艰巨性、长期性，敢于花大力气去研究探索。

具有教育科研能力是时代发展对教师素质的要求，也是高质量教育和教师自身专业能力不断发展的必要条件。要通过宣传，让教师明确认识到，通过教育科研“为教育教学服务”本是教师专业发展的正确方向，是一个教师必务的“正业”。就教师的工作来说，从备课到上课，从教材到学生，从课内到课外，从知识到能力，从讲授到练习，无处不存在着“研”的内容，在教育教学中开展科研，具有广阔的天地。要引导教师从教育教学实际出发，“立足于提高教育教学质量”，把科研同自己的工作紧密结合起来。总之，要破除种种的认识误区，从学校领导到教师都要树立“科研兴校”、“科研兴教”、“科研强师”的科研意识，要达成“不重视教育科研的领导不是合格领导，不重视教育科研的学校不是合格学校，不重视教育科研的教师不是合格教师”的共识，把教育科研纳入教育主管部门、学校的重要议事日程和常规议事日程，形成良好的教育科研氛围。

（二）重视课题研究，增强科研活力

进行课题研究是树立科研意识，提高科研能力的重要途径，同时也给科研带来活力。以重点课题研究为抓手，不仅有利于保证整个教育科研工作能有计划、有步骤、持续、稳定、深入地进行，而且易于把广大教师组织起来，一起搞科研，增强教育科研的吸引力和群众性，使教育科研充满勃勃生机。在课题研究中，可以对重点课题的研究方案、开题情况、过程研究、研究资料等利用现代信息技术及时与广大教师进行沟通和交流，在致力于课题研究的过程管理，而不仅仅把精力放在“播种”与“收获”上。所有课题在期初都必须有学期研究计划，在期中有课题研究活动，在期末有学期研究小结。这样，几个研究课题都能在每学期有量的积累，从而为最后质的飞跃即课题研究的结题工作打下良好的基础。为了保证课题研究操作过程的规范化，应建立定期交流、分步推广等例会制度。在课题研究过程中，学校还采取先培训骨干，然后通过骨干向各教研组推广研究方法、操作过程和实验成果，达到全面提高教师科研能力的目的，增强了教育科研的活力，有效地推动了教学改革。

抓阵地，促升华，提高教育科研含金量。首先建立教师个人教研的业务档案，具体收集每位教师在课题研究过程中的实验课开展、论文写作、教研活动的参与等材料，并根据对课题组人员在教研工作中的表现进行合理评价，记载在教师个人业务档案中，供各类各级晋级评优工作作参照依据。这促使教师在常规教学的过程中注重科研的含量。其次，通过每学期一次的大型教研活动促进各课题按计划，有步骤地扎实开展研究活动。注重及时记录研究过程(每一细小环节)，可以是文字记载，也可以是音像画面，以追求研究的实效性、科学性。各课题组认真填写 “课题研究季报表”、撰写课题研究阶段（中期）报告。

（三）组织培训，提高科研能力

1、加强理论学习，建立高素质队伍，构建学习型集体。

教育质量在很大程度上有赖于教师的质量，教师是教育的第一资源，是教育变革的执行者。学校要办出特色，办出水平，关键在教师素质的提高。当今，实现全民教育，以人为本、育人为本已成为全球共识，今天的教师必须成为研究者才能适应时代的要求。作为河北科技大学的领导，一要明确导师的选择标准，首先，要重视导师的学历学位结构的改善，逐步提高对研究生导师的学位条件要求。其次，将能够从事高水平的科学研究、具备杰出的研究能力作为选择导师的主要标准。再次，要求导师必须具有科学道德和修养，坚持良好的学术风尚，坚持教书育人；二要加强招贤纳士策略，建立有效的机制，多方吸纳人才，包括吸纳有国外教育背景的专家、国外专家、具有相当学术水平的从事实际工作的专家充实导师队伍，促进导师队伍的多元化。

唤醒河北科技大学教师的科研意识、培养教师的科研能力、养成教师的科研习惯是学习型集体形成的必要条件，学习型集体是一个学校科研能力持续发展的根本。为此，要制定理论学习制度、教研组内对话交流制度，并组织开展扎实有效的读书活动。通过读书，促使教师的理论水平都有所提高，并能与教学结合，在实践中提升自己的教育教学水平。在要求教师注重学习的同时，也能注重教学反思。把理论和实践结合起来，反思自己的教学。

2、分层培训，重点指导，抓实科研培训工作。

河北科技大学在培训工作中可以根据对象的不同层次开展培训，并注意内容的针对性，方法的灵活性，手段的多样性，效果的实在性。以校本培训为主，采用专题讲座，沙龙式研讨，课堂观摩，成果交流等方式，使不同层次的老师的科研能力均获得相应提高。通过培训，唤醒了教师的问题意识、责任意识、成功意识，促使教师从“经验型”走向“科研型”，使教师由“要我研究”发展为“我要研究”，形成团体研究的局面。

（四）将科研成果充实到教学环节中，实现教学内容、教学方法的先进性

在科研活动中，要牢固树立科研为教学服务的思想。我们在科研同时关注教学，时刻以教学为中心，致力于人才培养。要紧紧围绕着所授学科的教学需要开展科研，并重视教改课题的研究，如怎样指导学生进行研究性学习，怎样设计和实施学科教学内容、教学方法、组织形式的改革；怎样对大学生创新能力、应用技能、协作能力和创新能力的综合培养等等。在教学过程中，有的放矢地进行改革和改进，不断提高教学绩效与教学质量。教师通过对本专业及有关学科的科研活动，改善知识结构、提高学术水平，加深对本专业本学科的理解和认识，从而获得具有先进性、科学性的知识。

我们教师对于讲授的教材内容的修改与补充具有不可推卸的责任，不要迷信权威，不要照本宣科，要有自己的见解。教材中的一些陈旧、过时的观点要进行更正，新知识、新观点及时充实到教学中，激发学生对学科的兴趣，培养学生正确的思维方法。

教师要将国内外学术成果尤其是自己的科研成果和学术思想融入到教学环节中，只有具备科研经验的教师才能把死的课本知识教活，用其长期研究中所形成的感悟，传达给学生，激发学生的学习兴趣。

教师要积极参与科研活动、学术会议和学术交流活动，了解科学前沿，并及时将新知识补充到教学内容中去。此外，鼓励专业教师开展以讲座方式的教学，这对提高教学绩效和教学质量都具有重要的意义。

19.树立教学反思意识,提高教学反思能力 篇十九

一、重视知识点的学习,反思知识点的要点

知识点是浓缩的思维,也是学生解题的基础。传统的知识点的教学停留在识记为主,起了复制、粘贴的作用,配以大量的习题来巩固知识点,这种教学缺乏一种“超级链接”的功效。其实知识点的学习除了教师创设合理的情境,让学生经历观察、分析、猜想验证、归纳出知识点外,更应该让学生反思该知识点适用的范围、用时的注意点。有时还要考虑知识点的条件、结论交换会得到的怎样的结果,以加深学生对知识点的理解。

二、重视典型题的学习,反思如何解题

学生在解决问题时难免会有一些“错误”的尝试,这种尝试有时颇“浪费时间”,教师往往因惜时如金,不让学生走弯路、碰碰壁,而是开启导航将学生直接导入快车道,表面上学生在老师的引导下非常顺利地解决了问题,实质上学生没有积极参与、主动思考,而是被动接受,不能引起他们的共鸣。这是一道相似三角形的练习题:AB为⊙O的直径,D为⊙O外一点,DO⊥AB于O,DB交⊙O于C,DO交AC于F,AC交OD于E,求证2BO2=BC×BD。能得分的学生只有几个,经了解原因是由于结论中带有系数,大部分学生觉得无从入手。评讲时就先让不会做的学生说一说问题症结在哪里?会做的学生是如何想到的?经过思维的碰撞,学生得出“2”是拦路虎,处理“2”是解题的切入口。这时可请会做的学生谈谈思路:2OB2转化为(2OB)×OB即结论变成AB×OB=BC×BD,此时的等积式很容易地转化为比例式,找到△DOB∽△ACB。于是让大家重新回顾讨论解题过程,实际也是一个反思的过程。通过反思数学问题本身来减少解题错误,即要找到问题的症结,然后去想办法解决症结。受反思启发,大家的探索积极性调到起来,一会儿原先不会做的学生站起来说:“我发现新的解法,可以把‘2’转化到等式的右边BC上,结论变成。运用垂径定理,过点O作OG⊥BC交于G,可以得到BC/2=BG,可证得△BOG∽△BDO。”有的学生将“2”转化到等式的右边BD上,作BD的中点H,发现BD/2转化

成BH,利用△BOC∽△BHO。也有的学生说利用直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半BD/2转化成OH也可以证明。由于解题的切入点已找到,大家又发现了新解法:把“2”转化成,连接BF,,利用△BFC∽△BDF。学生通过反思,既起到了举一反三的作用,也让他们理解“万变不离其宗”的渊源,有利于培养他们的思维发散性和集中性。

三、重视学生的错题,反思解题过程

错题能反映出学生解题中有哪些缺陷(概念模糊、审题不准、思路不清、思考不全、思维定式、表达不当还是书写错误等),也能反映教师在教学中的薄弱环节。教师要剖析产生错误的过程,使学生在纠错、改错中感悟道理,领悟方法,共同提高。教师让学生整理好错题集,写一下当时错误的原因,评讲后写出反思,这有利于今后减少解题错误的发生。例如:已知关于x的不等式组只有4 个整数解,则a的取值范围是_____。这一道题的得分率相当低,通过查看学生的错误原因得知大致有四种:(1)是审题不清,把不等式1的“≥”看成“>”;(2)是把不等式2的解集在数轴画成了实心圈;(3)是a取值到底在那两个整数之间;(4)是字母a的取值范围是否包含“=”这两个整数。针对这些问题,先让小组内部让做错的学生交流解题过程,其余学生听完后再研讨分析刚才解题过程中的得失,帮助完善解题中的缺陷,让他明白原先不会做的原因以及解决的方法。会做的学生通过分析错误的原因也得到提高,使思考更缜密。最后让学生订正错题,写出反思。学生通过写反思,就能更好地促进自主学习,主动构建。这种错题的反思具有很强的针对性,可以加强学生应试能力,提高学生学习的自信心。

四、重视心理因素,反思情绪对解题的影响

正因为数学抽象、逻辑性强,学生在解题过程中可能出现思路障碍,一时解答不出来。通过长期积累就越会产生畏难情绪,影响学生学习兴趣和学习动力,严重的会影响后续的学习。课后教师应该对学生作一定的心理疏导,进行心理安慰。要让学生反思认识到由于没有沉着冷静,过于急躁,影响了解题的速度和正确性。一时解决不了的习题要理性对待,不可一遇难题就望而生畏,烦躁不安,而是冷静处理,换换角度,说不定“柳暗花明”。

五、结束语