一体机在教学中的运用

一体机在教学中的运用（11篇）

1.一体机在教学中的运用 篇一

“教学做一体化”教法在幼儿心理学教学中的运用

【摘要】教育家、思想家陶行知的“教学做合一”教法，对幼儿心理学的教学也很有指导意义，通过探索实践，在心理学课堂上的运用，效果显著。

【关键词】教学做一体化 幼儿心理学 更新理念 改变模式 明确目标 激发兴趣 提升能力

【中图分类号】G652.4；B844.1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0158-01

伟大的人民教育家、思想家陶行知提出的许多教育思想，都成为当代教育的方针，为我们留下了宝贵的财富。我们宛西中专的教师经过一年的培训学习，在专家的指导下分析推敲了陶行知的“教学做合一”教法，实践摸索出了适合本校学生和本校老师的“教学做一体化” 教学方法。我学习并运用了“教学做一体化”教法，在学前教育专业的《幼儿心理学》课堂上引导学生在做中学、在学中做、参与游戏、分析案例、讨论探究、指导实践，学生和老师都受益匪浅。

一、更新理念

中等职业教育的理念是：学会认知、学会做事、学会共处、学会生存，这四大支柱理念指导我们中职教师明白职业教育的目标就是使无业者有业、使有业者乐业，职业教育的真正价值在于培养学生那些不能被机器取代的能力。只有透彻理解了职业教育的理念，才能在教育教学过程中践行这些理念，从而指导我们高瞻远瞩立足当下调控好每一节幼儿心理学课，使幼师学生坚定做一名合格幼儿教师的信念、用信念指导行动养成“在学中做，在做中学”习惯、形成良好性格指导以后的就业。

落实到心理学课堂上，就是要有让学生动起来、把课堂还给学生的教育理念，明白学生才是课堂的主人，老师应起到好的引导作用，指导学生参与游戏、分析案例、讨论探究、指导实践。这就需要教师放下传统的师道尊严，放弃扮演绝对权威的角色，充当导演的角色，认真准备一节课的教学设计，制定切实可行的教学目标，把控好各个环节，让一节课生动有趣学生参与度高且能力有提升。课堂不再是我讲你听、我写你记、不再求全责备，而是引导学生思维探讨、集思广益、把心理层面上的问题呈现到话题中在课堂上构建轻松、愉快的教学氛围。

通过更新观念，把传授理论知识和提升学生能力相结合，不仅让幼师班的学生了解了幼儿心理学方面的知识，也让孩子们更加了解自己的心理状况，通过游戏、谈话、讨论、分析，锻炼了幼师学生的表达能力、沟通能力、分析问题和解决问题的能力，使这些90后的孩子心理素质和综合能力得到了提升。例如：我们在学习第九章《幼儿的情绪和情感》时，教学理念就从原来的只学习幼儿的情绪情感知识方面扩大到通过游戏和案例分析等引导幼师学生们在“在学中做，在做中学”，先认识自己的情绪情感再分析了解幼儿的情绪情感。新理念下我上本节课的流程是这样的：

活动一：游戏体验情绪

通过听《high歌》和做猜字游戏，激发学生学习兴趣

活动二：交流倾诉

鼓励孩子们诉说听音乐和做游戏过程中的心情，进一步启发孩子们思考：情绪对我们有哪些影响？说出表达情绪的词组，讨论不良情绪的影响和宣泄途径。

通过这些活动让学生明白：不良情绪影响身心健康，要自我调控情绪做情绪的主人。接着过渡到了解学习幼儿的情绪和情感，深入讨论分析幼儿老师如何做才能保持幼儿情绪的健康发展。

活动三：观看视频《爸爸去哪儿》节选

讨论视频中的孩子在情绪情感方面的特点，归纳总结幼儿情绪情感的特征；并进一步分析幼儿老师如何保持幼儿健康的情绪，要求学生分组讨论至少写出三种方法，并分组展示。

?@种上课模式使课堂教学更生动有趣，使每位学生都能积极参与其中有话想说、有话可说、又不怕说，学生收获了知识、锻炼了能力。

二、改变模式

传统教育的课堂上更多的是教师把自己单方面的认识、理解和教参内容一股脑儿倒给学生。这样，学生的实际参与很少，充分阅读的时间、充分质疑的时间、充分思辨的时间、充分表达的时间都被剥夺了，学生学习的主动性、积极性，钻研的兴趣与热情，都被教师滔滔不绝的讲解消磨殆尽，形成思维惰性。这样的教学模式会导致学生读死书，死读书，读书死。“教师的责任不在教，而是在教学，教学生学。”课堂教学上把学生放在主体的地位，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做一体化”的过程。幼儿心理学课堂教学中以“教学做一体化”作为教学过程，让学生在“学中做，做中学”，引导学生自主学习。例如我们心理学的课堂模式主要是“小组合作学习”。学生人人参与游戏、学习讨论、分析问题、上台展示，人人得到锻炼的机会。培养了学生集体合作的精神，达到交流与提高的目的，真正践行了陶行知先生的“教学做合一”的教育思想。我们的心理学课堂“小组合作学习”是这样做的：第一次课就把全班学生分成若干合作小组，并合理安排各组成员，鼓励各个小组商定队名和口号，增强同学们合作的兴趣和信心，如：17.3班40人，分为五个小组，第一组队名是战果队，口号是：东风吹，战鼓擂，一组之外还有谁！第二组队名是海枯学成队，口号是：拥抱青春，挥洒汗水，看我二组，展我组威！……。这样的课堂发挥了小组合作功能，各组员共同参与心理游戏、发现问题、讨论问题、解决问题，在讨论和争议中，增强了学生们的表达能力和思维能力，激发了她们的对问题探究的欲望，有了这种欲望，他们就会积极地去寻求合理的答案了。这就真正体现陶行知先生的“教学做合一”教育思想，也是真正体现了把课堂交给学生、学生为主体的教学模式的改变。

三、明确目标

“教学做一体化”教法的突出特点就是教学目标清晰明确细化可量化可考核，不再是原来的教学目标表达模式如“使学生掌握了什么知识点”、“了解什么”等。我们的教学目标采用两段式或三段式来描述，并且是在认真备课、备学生的前提下同学科老师一起磋商确定的切实可行的，如“能说出情绪的概念和分类”“小组合作分析案例中幼儿的情绪，说出三种以上保持幼儿情绪健康的方法”等。有了清晰的目标，就能指导课堂教学的各个环节，促使老师们更好地备课，教学方法也更分丰富多彩。如我们心理课堂常用的方法：课前游戏热身、案例导入分析、小组合作讨论、张贴关键词条、学生上台演说等。

总之，通过探讨实践“教学做一体化”教法，老师和学生都受益颇多：老师更用心去备课、上课，自己上课更有信心、更出彩；学生上课更积极参与，更有学习兴趣，既收获了知识，又提升了能力！

2.一体机在教学中的运用 篇二

1. 利用一体机, 培养学生学习兴趣, 激发学生爱国情感

兴趣是做好一件事情的前提, 学生对学习语文产生了兴趣, 语文学习质量才会不断提高。教学一篇课文, 有了良好的开端, 就能集中学生的注意力, 为学生学好课文打下良好的基础。如学习《小山村》一课, 课文生动具体地描写了小山村的美丽景色, 表达了作者对小山村的赞美、热爱之情。我问同学们, 图上的景色美不美, 图上都画了什么?此时, 天真的孩子们都睁大眼睛, 一起观赏画面, 我让他们用语言描述画面, 他们说:图上有山、有树、有小河、有鸭子、还有许多小动物。这样, 不仅很自然地把学生带入课文的学习中, 而且使学生产生了对课文学习的兴趣。同时产生对小山村、对祖国山河的无比热爱之情, 对绚丽的色彩图画产生美的感受。

2. 利用一体机培养学生的注意力和拼音识字能力

小学生刚入学, 学习汉语拼音知识是最枯燥的学习内容, 我们的教材为了让学生把枯燥的知识直观化、形象化, 安排彩色画面, 然后利用一体机展示这些画面, 使学生更能集中注意力。因为一年级小学生, 无意注意占主导地位, 这时利用一体机不仅能培养学生的有意注意, 而且还会促进教学进程, 促使学生牢固掌握知识。特别是对于学生容易混淆的内容, 我自制了补充内容的幻灯片, 如学习“jqxy”和“ü”相拼省略两点的知识, 我边演示幻灯片, 边唱儿歌:“小 ü 真淘气, 见到jqx和y, 就要把两眼闭。”然后我问大家:“如果你闭眼睡觉了, 还是你吗?”生回答:“是。”我接着说:“小 ü 见到jqx和y两眼一闭, 还是小 ü 吗?”生齐答:“是。”然后我总结, “今后我们拼拼音时, 小 ü 遇到jqx和y相拼时, 小ü 应读什么?”学生回答准确无误。在课件的直观演示中, 在有趣的儿歌中, 学生很快掌握了知识。在识字教学中, 如独体字、象形字、合体字, 利用分分合合的演示, 把枯燥的拼音识字形象化, 不仅培养了学生的注意力, 而且提高了学生拼音识字的能力。

3. 利用一体机启发学生的想象力和推理能力

想象力是创造力的基础, 想象力丰富, 思维才会灵活;思维灵活, 分析推理能力才会形成。一年级的课文虽短小, 但往往几句话、一个小故事却包含着很深的含义, 单凭文字去理解课文内容, 对一年级学生来说较难做到, 利用一体机, 可以启发学生理解课文, 激发其无限的想象力, 培养分析推理能力。例如学习《乌鸦喝水》一课, 课文描写了一只乌鸦想办法喝到了瓶子中的水, 教育孩子多动脑筋, 多想办法。这样含义较深的课文, 学生不易理解, 因此我制作了乌鸦想办法喝水的过程图。在讲课前, 我就给学生展示了一个彩色画面:在一片荒凉的草地上, 一只乌鸦飞来飞去, 头上流下了串串汗珠, 同时出示对话框:好渴呀!我问同学们:“乌鸦在干什么?”同学们异口同声地回答:“找水喝。”接着我出示课题, 然后我说:“乌鸦能喝着水吗?它是怎样做的?结果怎样?”我让学生带着问题读课文, 随着对课文的学习, 我适时出示瓶子图, 图文并茂, 使学生很快理解了课文词、句。学习第三段乌鸦想办法, 也是本课的重难点。我先提问瓶口很小, 瓶子里的水又少, 怎么办呢?同学们纷纷帮助乌鸦想办法, 答案层出不穷。我继续提问乌鸦能想到好办法吗?在同学们的猜测中, 我出示动画课件形象生动地演示了乌鸦喝水的过程, 同学们看得津津有味, 情不自禁地为这只聪明的乌鸦鼓掌, 乌鸦终于喝到水了。于是我问大家:“你们从乌鸦的身上学到了什么?”大家一致认为遇到困难, 多动脑筋、多想办法, 就会获得成功。通过一体机演示, 学生不仅理解了课文, 而且促进了学生想象力和推理能力的形成。

4. 利用一体机帮助学生理解课文

如学习《司马光》一课, 为了让学生理解课文, 我把司马光急中生智、奋力砸缸的情景制成动画, 启发学生理解, 司马光为什么砸缸, 怎么砸缸, 砸缸的哪个部位, 使学生直观缸又高又大而且装满水, 孩子掉进水缸如不及时救出, 就会丧命。在当时远离大人的情况下, 砸缸是最快捷的救人办法, 同时理解“使劲砸”。我播放动画让学生直观司马光砸缸快用尽全身力气, 直观砸缸的哪个部位, 启发学生体会司马光的聪明过人, 正因为司马光危急关头的举措, 使掉进缸里的小朋友得救了。从而使学生明白, 在危急关头, 不要慌乱, 要动脑筋想办法, 才能解决问题。由于重点段的课件演示, 使学生深入浅出地理解了课文, 并领悟了课文的深刻道理。

3.一体机在教学中的运用 篇三

理实一体化教学法的理念及方法

理实—体化教学法的理念

所谓的理实一体化教学法，主要是指理论实践一体化教学方法，其主要能够突破以往理论和实践相脱节的一系列现象，而且在教学的过程中各个环节能够教学环节比较集中。在理实一体化教学的过程，这种教学方式主要强调教师的主体地位，教师结合教材和教学大纲有目的的设定主要的教学任务和目标，能够帮助学生边教、边学、边做，从而全程构建素质和技能培养框架，将课堂教学和实践教学环节紧密结合起来，保证课堂教学的质量。

理实—体化教学法的方法

讲授法。在课堂上，教师可以通过演示相关的操作及内容学习后，然后再次进行总结机电一体化中包含的基本概念，将其中的机电一体化学习所涉及到的原理进行深层次的解释、分析和论证，最后教师必须紧扣教材的内容，既突出重点知识点，又能够系统地进行传授知识，促进学生在有限的时间内获得合理地构建相关的知识系统，而且教师在授课的过程中必须要有系统性和针对性地进行，将授课的重点知识多次强调。教师在机电一体化教学的过程中主要是引导学生提出问题，对相关的问题进行合理地分析，然后再运用所学的知识去解决问题，做到由浅入深，由易到难，即符合知识本身的系统，又符合学生的认识规律。只有这样，学生才能一步步掌握专业知识。

演示法。演示法主要是指教师在理实一体化教学中，教师通过进行示范性实验及示范性操作等手段使学生观察获得感性知识的一种好方法。在机电一体化的教学过程中，演示法能够帮助学生获得非常条理和清晰地知识框架，对机电一体化课本中的知识也能够掌握的相对到位，从而帮助学生形成正确的概念，掌握正确的操作技能。但是，机电一体化的教师必须要充分地做好课前的相关准备工作，根据课题选择好设备和相关工具。

练习法。练习法主要是指学生在掌握基本的理论知识后，我们要在机电一体化教师的指导下进行操作练习，从而掌握机电一体化一定的技能和技巧，然后把理论知识通过操作练习来进一步地进行验证，但是在练习的过程中要正确地掌握练习方法，从而强调操作的安全性，进一步提高练习的效果，而机电一体化的教师要做到认真多次指导，并对学生所学习的知识有效地进行监督，在发现错误的动作时努力纠正，从而确保练习的准确性。除此之外，教师要对每名学生的操作次数和操作的质量进行相关的记录，督促学生提高练习的自觉性，一定要保证练习的效果，不要让学生出现“走形式”的幻觉现象。

机电一体化专业的教学现状及存在的问题

教学知识与机电设备更新存在问题。在我国工业化不断发展地背景下，我国目前原有技术技能不足的岗位已经不断淘汰，但是目前很多高新技术岗位已经逐步被替代。在我国高校对机电一体化专业学生的培养中，很多高校的教材变化较少，但是内容并没有新颖的内容，那些陈旧的且过时的知识不能满足学生专业素养的提高和技术能力的增强，因此高校机电一体化的培养模式与教学方式已经限制了高校人才的成长，并不能满足企业对技能型人才的需求。

传统的教学方法与企业岗位技能要求存在差距。目前，我国很多企业对社会的专业型人才要求比较高，但是较多的企业单位都希望投入较少的时间和精力对新员工进行岗前培训，但是又要求新员工具备基本的职业道德和团队合作精神，同时有敢于创新的能力等。然而，我国高校在机电一体化的教学过程中，都是通过理论教学然后进行实践的教学方式，这使得学生所学的知识不能快速接受，即学习的知识在企业单位中用不到，而企业实际需要的一些技巧在学习中接触又很少，这样就限制了学生技术技能的提高，也造成了教育资源的浪費。

理实一体化教学在机电一体化教学中的运用

我们要明确培养目标，力求课程结构一体化。目前，我们要明确培养目标，力求课程结构一体化。在机电一体化教学过程中，我们首先要对企业所需要的工作岗位进行详细的归类和分析，我们必须根据岗位的工作内容将相对应的理论与实践知识进行统一的设计和教学，从而使理实一体化在课程结构上融为一体。

根据企业的实际需求，从而实现教学过程一体化。在现在教学的过程中，我们必须重视理实一体化的关键因素，现在教师需要在上课前做好相关的课堂教学内容准备，并且使教学内容具有较强的实用性和有效性，将课程中的理论知识与实践技能相互结合，在讲述理论知识的同时注重培养学生的实践动手能力。另外，在机电一体化的教学过程中，教师要保证所做的示范动作、讲解原理等务必都是正确的，加强学生练习的方法和技能也务必是正确的，在过程中根据学生表现情况进行相应的指导或纠正。

打造师资力量，提升教师专业素质。我们要打造师资力量，提升教师专业素质。首先是理论知识层面，我们一定要促进教师关注机电行业的最新动态，学习新的教学理念和新的专业知识，从而更好地完成教学工作。除此之外，高校也要结合专业实际情况，参加研讨会或讲座的形式，为在校专业教师进行有针对性的指导，重在提升教师专业素养；也可以与一些企业达成合作，让学生深入到企业中去，了解最新的企业信息和前沿技术，把企业的文化氛围、工作需求、岗位和职责等带进课堂，让学生能够提前了解未来的工作环境和要求。

解决教师实践能力不强的问题。随着，理实一体化教学的逐步推进，需要大批理论知识丰实、实践能力强、具有一定项目开发能力的教师。由于历史的原因，止前造成很多高职院校教师的实践能力水平有限，这是不争的事实。因此，学校需要制定相应的教师培训计划，通过挂职锻炼或技术支持的方式，让教师真正走入到企业中去，参与到企业的设计、生产、研发中去，了解企业文化，捕捉最新的企业信息和前沿技术，把企业文化、职业素养、实践能力带入到课堂，这样才能培养出高质量的技能型人才。

4.一体机在教学中的运用 篇四

关键词：机电一体化数控技术；煤矿机械；应用探讨

现阶段，我国工业领域取得了很大的进步和发展，各种新型的工业生产技术也相继运用而生，尤其是机电一体化数控技术的出现，不仅完善了传统人工生产的弊端，节约了人工投入成本，也简化了机械设备的运行操作流程，使其在使用过程中，更为方便、更为灵活。同时，通过机电一体化数控技术的应用，煤矿机械也实现了信息化、科技化的使用功能，使其运行效率和运行效果都能获得良好的提升，为煤矿机械企业的长期发展奠定了有利的基础。

1、机电一体化数控技术在煤矿机械综合运行过程中的具体应用

据相关调查研究发现，我国煤矿企业在进行煤炭开采过程中，通常都会运用大型的电牵引采煤机设备来进行开采工作，而这些大型采煤设备在使用时，往往会增加很大的运行功率。所以，在牵引性能方面还是要遵循传统液压牵引技术原则，并在大倾角煤层采挖工作中大力引入机电一体化数控技术。这样才能从根本上完善电牵引采煤机械设备的工作性能，使其作业难度得到较大的缓解，减轻开采人员的工作任务，进而使机械设备在实际操作运行中，更为安全、更为灵活。另外，通过运用机电一体化数控技术，也帮助技术人员对机械设备的维护和保养提供了便利的处理途径，由此可见，机电一体化数控技术在煤矿机械中的运用，有着至关重要的作用，其不仅满足了当下煤矿企业的发展需求，也为煤矿机械的广泛运用指引了正确的发展方向。

2、机电一体化数控技术在机械设备提升与运输中的具体应用

在煤矿作业开采过程中，最重要的作业环节就是提升与运输，通过运用机电一体化数控技术，不但有效提高了相关机械设备的运行效率，还可以使矿井提升及带式输送机设备得到全面的改进和升级，使之成为信息化、科学化的煤矿机械，从而实现全自动运行与控制目标。由此可见，对煤矿机械设备结构进行整体优化，对煤矿事业的稳定性发展有着很实际的意义，因为，在现阶段的煤矿采掘运输过程中，最关键的机械设备就是带式输送机，其具备良好的使用性能、先进的自动化系统及较强的传输运送量，因此，机电一体化数控技术在机械设备提升与运输中的应用是当前各煤矿企业势在必行的发展手段。

3、机电一体化数控技术在机械设备安全生产运行中的具体应用

一般情况下，煤矿机械设备在运行过程中都会存在很大的技术风险，所以，在实际作业现场，相关工作人员都要利用高科技的技术手段，对每一作业环节中机械设备的运行情况，进行实时的监测，这样才能使其相关运行参数达到一定的科学性和准确性，以免发生故障问题，影响设备的正常使用。因此，将煤矿机械设备与机电一体化数控技术有效融合，可充分运用系统的监测、收集分析及诊断等功能，对煤矿开采作业中存在的一切安全风险进行实时的跟踪和管控。然而，在运用自动化监测系统时，一定要注意其监测质量，使工作人员在任何作业环境中都能灵活的运用。因为自动检测系统主要是利用机电一体化数控技术，使其与系统主机内的数据库相连接，所以，只要通过计算机技术和数据通信技术，就可将煤矿机械设备设定成同步运行模式，并选用专业的数据通信接口，对煤矿开采的全过程进行实时的监测和了解，一旦发现煤矿机械设备或地质条件存在安全隐患，系统就会自动发出报警提示，以便于相关技术人员通过专业控制软件就可对系统自动采集的信息资料进行有效的分析和评估，从而实现煤矿机械的一体化操作功能。

4、机电一体化数控技术在煤矿机械掘进过程中的具体应用

目前，在煤矿机械设备掘进过程中，最为关键的技术手段就是机电一体化数控技术的应用。而大多数煤矿企业在进行掘进工作时，都会涉及到多种先进的掘金设备，如：隔爆型压扣控制按钮、木质安全型操作箱、隔爆兼木质安全型开关箱、隔爆照明灯、隔爆型掘进机、三相异步动机及GJC4低浓度甲烷传感器等设备，因此，这些设备通过与机电一体化数控技术的有效融合，不尽完善了设备的所有使用性能，使其维护和管理工作得到有效的提升，而且也极大地减轻了作业人员的开采负担，降低了开采工作的难度，使其在工作时更为便捷、更为轻快。然而，尽管机电一体化数控技术在煤矿机械中的运用取得了显著的成绩，但是仍存在很多缺陷和不足。如最为突出的问题就是，大多数机电一体化数控系统的应用模式都十分单一，因此，为了更好的保证机械设备的安全运行，使其满足当下采矿技术的多元化发展需求，技术人员就要对现有的机电一体化数控技术进行完善和改进，使之成为具有人机交互功能的现代化采矿作业机械设备，另外，相关企业还要大力引进国外的开采技术，增大资金投入力度，不断的使用新的控制技术和生产工艺，使一体化数控技术在地质勘察以及矿物选择方面也能很好的发挥优势，最大化提高煤矿开采作业的工作效率。此外，相关技术人员还要注重机电一体化数控技术研究，提高整体作业人员的操作技术水平和作业素质，并定期开展开采技术培训活动，完善机电一体化数控技术在煤矿机械设备运行中的操作流程，使该技术在我国煤矿开采作业方面得到长期、稳定的发展。

5、结束语

综上所述，机电一体化技术是新时期的一种科技产物，目前，在我国煤矿开采作业方面得到广泛的推广和使用，并取得了十分显著的成绩，随着近年来人们对矿物质需求的不断增加，机电一体化数控技术在煤矿机械设备使用过程中的应用也在不断成熟和完善，不仅创新出新的开采工艺和开采技术，也在一定程度上增大了煤矿企业的资金投入力度，大力引进先进的开采设备，为实现煤矿开采的智能化、信息化发展目标创造了良好的条件。

作者:付克祥 单位:益阳职业技术学院

参考文献：

[1]张磊.机电一体化数控技术在煤矿机械中的应用研究[J].优先出版:机械研究与应用,(12):29-30.

[2]庞岩.研究机电一体化数控技术在煤矿机械中的应用[J].科技展望,(01):12-13.

5.一体机在教学中的运用 篇五

摘要：交互式一体机作为新型信息技术在教育领域中的作用越来越突出。教师利用软件对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学素材进行综合处理后通过交互式一体机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、创新意识、解决问题的能力成为学生创新发展的方向。

关键词：交互式一体机 数学教学 必要性 作用 研究 思考

随着现代教育技术的发展日新月异，现代教育教学设备在学校的全面普及，“三通、两平台”建设的逐步实施，现代信息技术应用于各学科的教学模式已逐步形成。而交互智能一体机技术进入课堂教学以来，以它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大地优化了整个教学过程，实现了教学效果的最优化，使得交互智能触摸一体机在媒体教学在教育领域中的应用，对全面提高学生的思维、操作、创新能力，培养学生的良好素质方面有极大的推动作用。在中学数学教学中，交互式一体机为课堂教学和学生自主学习创设了广阔的空间，提供了丰富的教学资源。把交互式一体机作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，这样会收到意想不到的效果。下面我就交互式一体机在中学数学教学中的应用谈谈自己的看法。

一、数学教学中应用交互式一体机的必要性

以往各学科与信息技术整合的课堂教学模式大多都是“多媒体+黑板”的形式，教师在课下将课件制作完成，课堂上按照课件上设计好的步骤进行教学。但是学生在学习新知识时思维灵活，特别是在数学课堂中，对于一些感兴趣的或是有疑问的问题，就会展开讨论，教学内容多变。这时候教师应对这些方面进一步扩展，才能使学生更好的掌握，但是教师又不能及时地将这些内容融入到课件中，从而不能使教学过程达到预期效果。而交互式一体机的出现解决了这些问题，它既能像黑板一样自由书写板书，又可以实现教师与学生的自由交互，同时融合了各种设备的功能，还提供一些数学用操作工具的扩展，大大提高了教学内容的视觉效果，增加了课堂学习的效率。推进交互式一体机在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的目的已有必然之气。

二、交互式一体机在数学课堂教学中的作用

1.利用交互式一体机进行教学能极大地丰富数学课堂信息量，生动活泼的再现数学应用场景。如在讲授式学习模式中，一体机可以生动地展示教学内容的现实应用，如在进行“图形的平移”教学时，为表现与角、面、线相关的各种平移，教师可以通过一体机把日常生活中随处可见的如铝合金窗推拉、升机吊装材料、电梯的移动等平移的画面用一体机展示给学生观看真实情景，就会将原本枯燥、抽象的思维变成鲜活的场景，给学生以直观、形象的思维映像。

2.利用交互式一体机进行数学教学能激发学生自主探索的欲望，从而培养学生的探究能力。新标准中明确指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”如在学习“函数的图像和性质”这一节内容时，教师可将传统教学繁琐的列表描点作图法，改为引导学生自己在一体机上直接生成动态图像，反复观察、验证图像变化规律，自己分析体会函数的性质。让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，这样，教师就由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和帮助者。教学中，运用交互式一体机，不仅注重了学生探究能力的培养，还注重问题探究过程中的知识形成及课堂角色的人机转换，从而达到学生为主体，教师辅助的教学理念，大大提高了课堂效率，提高了学生的整体数学素养，培养了学生的探究能力。

3.利用交互式一体机，极大调动了学生的主动性，提高了学生的经验。在设计教学过程时，我们就要充分考虑到学生的主动性，以提高学生的经验。人机交互是交互式一体机的显著特点，这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。例如，在中学的几何教学中，利用交互式一体机让学生自己来动手画图和制作动画，对促进学生学习的主动性就有极大的帮助。记得我在上一节关于“三角形性质”的课时，当初设计想用多媒体演示，后来我利用交互式一体机来完成教学。为了能够把这节课上好，我在课前和学生进一步研究了交互式一体机的某些功能，让学生对交互式一体机有一定的认识和操作能力。在上该节数学课时，学生在交互式一体机上用白板笔很快地得到“等边三角形”“等腰三角形”“直角三角形”，并且可以任意地调整三角形的位置，从而得到各种各样的三角形，由于我们要求学生将三角形各角和各边的数值度量出来，学生还利用交互式一体机上的测量工具，很直观地得到各边、角的数值，结合图形得到对三角形的性质特点的深刻认识。这样，学生用自己操作的经验获取了对知识更深刻的理解，培养了学生的创新能力和创新意识，加强了学生学习的积极性，甚至使一些对数学学习不太感兴趣的学生也有了很深的感触。

4.利用交互式一体机，可以提高学生应用数学的意识和解决问题的能力。在课堂中教师将所要学习的知识与生活中的一些应用实例联系起来，创设虚拟化场景，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学，并在课后适时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，感受数学的整体性，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律，从而起到培养学生在生活中应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力。

总之，在新课程理念背景下，相对于其他现代教育技术手段而言，交互式一体机运用于数学教学，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，将有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，对于调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率，促进教师专业化成长等方面有很大的优势。在实际教学中，我们还要根据学生的认知规律、心理特点、学习目标等合理选择使用交互式一体机，并发挥好它独有的优势，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。

6.一体机在教学中的运用 篇六

摘要：随着现代化工业生产的发展，机电一体化技术已成为当今工业科技的重要组成部分。机电一体化专业的教学实训应改变传统的课堂教学模式，采取积木式教学模式，以培养学生综合应用、实际动手、工程设计和创新等方面的能力。

关键词：机电一体化；积木式教学；柔性化

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）05-0093-02

我国普通高校、高职、中职都设有机电一体化专业，长期以来该专业基本是按照传统的理论体系以学科为核心来组织教学的，并把传授系统的理论知识作为组织教学的出发点，作为教学过程的主线和质量考核的主要标准，对学生系统地掌握理论知识，开发设计产品是十分有利的。但是这样的教学在职业院校却存在不足之处。中、高职的学生毕业后绝大部分被分配到生产第一线，所从事的工作不是研究、设计、开发、决策，而是操作设备、制定工艺、筹划工装卡具、调整试车、查找故障以及排除故障等，在学校里学的知识相当一部分派不上用场，而现场工作所必需的工作能力学生又不具备。因此，职业院校机电一体化专业需要改革现有教学模式，创建新的教学模式。

笔者拟提出一种应用于机电一体化实训环节中的积木式教学模式，现介绍如下。

积木式教学方法

积木式教学方法分为三个步骤展开教学，即系统集成、积木式分解和分步教学。

（一）系统集成

将教学大纲中要求的知识点集合起来，选择一套典型的生产过程将其展示出来。在学校的机电一体化教学大纲中，主要知识点一般包括机械系统、传感器检测系统、执行器系统、控制器系统、接口技术及网络技术等六大知识点。

笔者根据学校毕业生的就业方向和实训内容，选择柔性装配生产线作为典型的生产教学过程。该柔性装配生产线集合了原料供给单元、传输单元、检测单元、搬运单元、加工单元、装配单元、仓储单元等。在这套系统中，涉及的机械系统包括带式传动装置、齿轮传动装置、模拟数控钻铣车床等部件，基本上能将涉及的机械组装、调整等知识融入其中。涉及的传感器检测系统包括位置传感器、位移传感器、温度传感器，其中位置传感器包括微动开关、电感式与电容式接近开关、通过型与反射型光电传感器等，位移传感器包括旋转编码器，温度传感器包括热敏电阻等；执行器包括电动机、气动装置等，其中电动机包括AC交流伺服电动机、直流电机、步进电机等，气动装置包括电磁阀与各式气缸等。控制器包括PLC，接口技术包括从控制器到执行装置的接口线路等。网络技术包括PLC工业总线网络。

（二）积木式分解

积木式分解是将完整的教学装置依据教学点进行分解。分解的原则是功能完整、接口标准。功能完整要求分解的单元是不可再分解的最小部件集合，能独立完成一定的实训任务。接口标准主要包括硬件接口的标准及电气接口标准。硬件接口标准要求拆分的单元安装位置能够灵活可变，能与相配套的其他单元兼容，接口标准要求拆分的单元与其他单元之间可以直接对接，无需增加转换环节。

根据这一分解原则，拆分后的单元具有以下特点：

机电集合特性每个单元为与其他单元对接，要求其自身有独立的设计和电气设计，我们称之为机电集合特性。根据这一特性，一个庞大的工业系统就转换成一个个独立的积木式结构。在针对系统中的某一环节进行讲解时，可以直接将其抽取出来，进行单独教学。如在讲授变频器的操作时，可以直接从系统中移出变频器单元，由学生独立操作，既能让学生在教学中有一定的成就感，也能让学生了解所学知识的应用场合，达到学用合一的教学目的。

灵活多样性由于所有的环节都是标准化设计，这样原本一套工业系统可以根据教学环节分解成若干个系统。如柔性装配生产线可以分解为供给系统、装配系统、搬运仓储系统等。同时，基于这种标准的接口，同一个器件可以应用于不同的场合，完成不同的功能。如果原先系统中设计的旋转编码器主要用于检测传送带的传送距离，基于这种标准化拆分后，旋转编码器可以用于搬运系统进行速度检测，这样既丰富了教学，也能让学生在组合中进行自我锻炼。

（三）分步教学

将系统进行积木式拆分后，可以将教学计划中的知识点进行重新组合，然后，按照教学过程分步进行。

例如，根据拆分后的单元，磁性开关与气缸是组合的最小单元，因此，在教学计划中，位置传感器和气动装置可同时进行教学；变频器和交流电机是组合的最小单元，因此，在教学计划中，交流电机的知识与变频器的知识可整合起来进行教学。

教学成果

2008年，笔者作为指导教师带领天津市中职机电组的选手，以这种模式在此装置上训练了3个月。其中，两组（2人/组）参加了全国职业院校技能竞赛，分别获得2008年全国职业院校技能竞赛机电组一等奖和二等奖。

2009年，笔者作为指导教师带领天津市中职机电组的选手，以这种模式在此装置上训练了3个月。其中一组（2人/组）参加了全国职业院校技能竞赛，并获得2009年全国职业院校技能竞赛机电组一等奖。

2010年，笔者作为指导教师带领天津市中职机电组的选手，以这种模式在此装置上又训练了3个月。其中一组（2人/组）参加了全国职业院校技能竞赛，并获得2010年全国职业院校技能竞赛机电组一等奖。

总结近3年的教学实践，积木式教学模式的优势是便于教学，既能提高教学质量，培养学生的学习兴趣，又能增强学生针对工业系统设计要求和动作流程完成整个控制系统设计的能力。对学生的综合应用能力、实际动手能力、工程设计以及创新能力等方面的培养都能收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]钟波，陈容，冯云.高职机电一体化专业实践教学模式的改革与探索[J].职教论坛，2006，（6）.[2]韩培庆．高职教育实践教学模式改革的思考[J].职教论坛，2006，（6）.[3]何龙，祁传琦.项目教学法在机电一体化专业综合实训中的应用[J].成都航空职业技术学院学报，2005，（4）.[4]连香姣.“机电一体化系统设计与综合实验”的改革与实践[J].机电工程技术，2006，（9）.[5]董启广，张玉民.电工电子实训教学模式的研究与实践[J].北京工业职业技术学院学报，2006，（10）.[6]王妙．高职课程“实践型教学”改革探索[J]．上海商学院学报，2005，（6）．

[7]王宏颖，朱自勤.对机电一体化专业教学的思考[J].科技信息(学术版)，2006，（2）.[8]张超，刘爱云，王娜，叶婷.高职机电一体化专业教学计划改革初探[J].中国科技信息，2007，（22）：202-204.作者简介：

7.一体机在教学中的运用 篇七

一、一体化教学的运用原则

“整体性原则”是高中英语一体化教学的根本准则, 只有将英语看作是紧密联系的整体,才能在教学中整合各种英语知识,采用灵活教学法对英语知识进行转化、教学。高中英语,作为一门语言学习,与知识相比,更重要的是掌握这一语言的交往技能,而在交往的过程中,听说读写必不可少。由此可见,我们在教学过程中,要在深刻把握一体化教学的基础上,将听说以及读写进行结合教学。

二、一体化教学目标

1 . 听说一体化的教学目标。随着国际化进程的不断推进,我国在小学阶段就已经开始了英语教学,然而即使经过了小学以及初中阶段的英语学习,学生在高中阶段仍旧无法使用英语进行基本的交流。阻碍学生口语能力提升的因素有很多,但是其中最主要则是教师听、说模块的分割教学。由于高考在某种程度上忽视了学生口语技能的考核,重视听力考核,因而教师习惯采用大量的听力训练供学生进行练习, 以期提高学生听力部分的成绩。

学生长期处于这一模式之下,逐渐丧失了基本的口语能力,变得沉默寡言,甚至惧怕用英语进行交流。针对这一现状,我们要创新“听说”教学目标,归纳学生在听力训练中出现的惯用错误,根据这些错误有针对地进行口语教学,进而提高学生的语感,推动听说能力的综合提升。

2.读写一体化的教学目标。在传统的英语教学中,教师总是孤立读和写的教学目标:将英语读的目标设定为通顺、 流利地进行文章的阅读;而英语写的目标设定为英语作文的撰写。这种目标的设定,虽然能够在一定程度上提高学生的英语朗读水平以及英语作文的写作能力。但是在专项技能提升的同时,学生依旧无法提升自身英语的综合运用能力。 因此,在创新听说一体化目标的同时,我们也要转变传统的读写一体化目标,将读写一体化目标与西方特有的文化相契合,进而进行整合教学。

三、一体化教学策略

1.听说一体化教学策略。所谓听说一体化教学,就是将 “听”教学模块与“说”教学模块进行整合教学。通常的做法就是逐句对学生进行听力播放,然后引导学生对所听到的内容进行口述。这种教学模式,不仅能够提高学生的听力以及口语交际能力,还有利于提高教师对学生听力难点的掌握程度,进而更有针对性地进行听力训练。例如,我们在讲解《school life》这一章节时,就可以利用多媒体播放一些与学校生活相关的单词以及短语,如“deskmate、my math teacher、teaching building”等等。在播放的过程中,我们可以引导学生对听到的内容进行阐述,而在学生阐述之前,我们要根据学生的英语基础对学生的阐述提出不同的要求。对于英语基础较差的学生,我们只需要学生复述听到的内容即可;而对于部分英语基础较好的学生,我们则要求学生在在复述的基础上,根据这些单词进行语段的口述。如“My deskmate is....He is cute and fat.....”而教师可以在学生口述的过程中,对其进行录音,进而帮助学生找到自身口语发音的不足之处。

通过这些教学模式的引入,在实现了一体化教学的同时也实现了“因人而异”的教学目标,是高中英语教学的新突破。

2 . 读写一体化教学策略。读写教学一体化,就是将 “读”教学模块与“写”教学模块进行整合教学。首先,教师要有选择地引导学生对重点内容进行朗读,并在这基础上对重点内容进行讲解,最后鼓励学生根据这些重点内容进行文章的撰写。除此之外,教师还可以在写作教学中进行阅读讲解。例如,我们在讲解《Back to the past》时,首先,我们要根据教学目标,明确这一章节中的教学难点以及重点。 在明确了教学重难点的基础上引导学生对这些重难点进行朗读。紧接着,我们可以组织一场演讲比赛,比赛的主题就为 “If I go back to the past”,要求学生在自主进行演讲稿的撰写,并用上这一章节中出现的重点词语、语法等等。

8.一体机在教学中的运用 篇八

关键词：一体化教学 机械制图 典型学习任务 综合职业能力

机械制图是一门理论性和实操性都较强的课程。起初，学生看到教师展示的作品非常感兴趣，但学习不久后，机械式的绘图会使学生觉得枯燥无味。如何把课堂变得充满实际生产气息，让学生积极参与并主动探究，提升学生获取知识的专业能力、解决问题的方法能力和交流合作的社会能力，让学生最终成为社会所需的复合型人才，是每位专业教师必须面临和研究的课题。引入一体化教学后，学生的绘图能力和识图能力得到提高，学生素质也显著提升，现就机械制图课程采用一体化教学模式开展理实相结合的教学活动进行探讨。

一、一体化教学的概述

一体化课程是指遵循经济社会发展规律以及符合技能人才培养需求，按照国家职业标准，通过典型工作任务学习，以提升综合职业能力为培养目标而构建的课程体系。而一体化教学是以具体的工作任务作为学习载体，参照实际工作过程要求而设计和安排教学活动的教学模式。该模式强调学生自主性和能动性的发挥，其基本特征是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，实现了“做中学，学中做”。

与传统填鸭式教学相比，一体化教学实现了三个转变，即以教师为中心转变为以学生为中心，以理论课堂为中心转变为以实践操作为中心，以学科为中心转变为以任务为中心。

二、一体化教学在机械制图课程中的适用性

旧式教学普遍问题是教师单纯讲授国标理论知识或纯粹演示案例，学生只听光看，或照葫芦画瓢。这种灌输式教学下的学生，没有足够的思考和实践空间，往往只能叙述理论知识，但实际应用和动手测绘时，多数不符合国家标准。基于机械制图课程实操性强的特点，所传授的知识和技能应以完成典型任务为主，完全符合一体化教学模式特点。

对学生而言，一体化学习法使其学习目标更明确，针对性更强；从教师的角度来看，符合探究式模式的一体化教学，更有利于培养学生的自学能力和创新能力，更加符合技工院校学生的性格特点。

要在《机械制图》课堂体现一体化教学，可以选择常见常用的手柄、螺栓、轴承座、支座等典型零件作为任务，进行驱动开展教学活动，引导学生掌握图线的规范性，三视图和轴测图的测绘以及零件图和装配图的识读，循序渐进地由简到繁地完成典型工作任务，从而掌握绘图和识图的方法和技巧以及系统的制图知识脉络。在完成这些典型学习任务的过程中，培养了学生灵活应用旧知识分析解决新问题的方法能力；小组的讨论交流以及同伴教育法，可以培养学生的语言表达能力、人际交往能力以及团队合作精神。因此，一体化教学应用于机械制图课程中，更有利于现代高技能人才的培养。

三、一体化教学在机械制图课程中的实施

古语云：知易行难。要在机械制图课程中做到“一体化”，在实施一体化教学时，应本着“做中学，学中做”的原则进行展开，始终抓住两个关键点，即“职业能力”和“典型的工作任务”，把整个教学过程分为三个阶段，简称“教学三部曲”。

那么如何设置典型的工作任务就至关重要。教师应联系企业实际生产，在任务设计上应遵循三个原则。首先任务能融合新旧知识，其次难易度适中，再者是有利于任务的拓展和延伸，参见图1。譬如 “支座”是一个常见的综合型组合体，既融合了前续任务基本体三视图，又可以延伸到后续任务组合体尺寸标注，难度对技工院校的学生来说适中。参见图2。本文将以典型零件“支座”为例进行论述。

1.新知识获取阶段

教师创设情境展示支座零件引出新任务时，学生就思索如何操作完成，或许可应用已学知识比较繁琐地完成，或者根本无从下手，这就需要在教师的引导下进行梳理组合体的组合形式，以及表面的连接关系等新知识。在此阶段中，教师展示融合了新知识的不同组合体模型，并借助多媒体课件，引导学生分析模型的特点，思考是否有轮廓线存在，是否画出？让每组学生提出自己的解决方案，再由教师进行总结归纳组合体的表面连接关系。接着学生进行练习，此过程实质是让学生及时应用新知识，为任务做铺垫，如果大部分学生都无法完成，教师必须检查问题何在，并进行查漏补缺以提高学习效果，从而更好地完成此阶段的教学任务，参见图3。

2.典型任务实施阶段

完成组合体相关练习后，教师派发支座零件、任务书和A3图纸，学生开始任务实施。这个阶段的目的是让学生在完成“支座”任务的同时，进行理解和巩固新旧知识，从而把理论知识灵活应用于绘图操作中。

在实施的过程中，围绕“支座”零件为主线，以学生为主体、小组为单位进行讨论分析该零件由哪些基本体组合而成，共同探讨决策绘图步骤；教师巡查指导，发现问题及时指出更正；当小组遇到疑问无法解决并求助时，教师应给予技术指导支援。在整个实施过程中，学生应在“做中学，学中做”中完成测绘任务，逐渐掌握画组合体视图的方法步骤与绘图技巧以及国家标准。参见图4。

3.评价反馈阶段

一体化教学的任务评价是一个多元评价模式，包括过程评价和结果评价。其中，过程评价是采用动态评价的方式，即教师立足于任务实施过程，通过巡查指出学生存在的问题，并做好记录，达到了边做边学两结合的目的。结果评价是在任务完成后，教师引导学生进行自评和小组互评，然后是优秀作品的展示，通过交流汇报，分享绘图小技巧，以此鼓励其他组员取长补短，共同进步。其中结果评价重点在于成果的分享，让学生在讨论交流和展示分享中学会欣赏别人和表现自我。最后教师根据学生完成任务的情况，表扬个别学生的优点和创新点，总结普遍存在的问题并进行点评讲解，让学生及时查找不足，以便纠正错误，以更好地达到教学目标。

通过实践证明，这种旨在培养学生团队协作和职业能力的一体化模式，能更好地激发学生学习《机械制图》的兴趣；通过提供足够的实践空间来满足个体潜能的挖掘，提高了学生的学习主动性、思考积极性以及绘图能力；让学生通过自主探究、合作交流等方式完成工作学习任务，培养了学生的团队合作精神和社会责任心，以及综合职业能力。

参考文献：

[1]王晖.工学一体化在数控铣教学中的应用[J].职业， 2014（7）.

[2]刘涛.数控铣床实习应用“一体化教学法”初探[J].新一代，2010（6）.

9.一体机在教学中的运用 篇九

从近几年高职计算机软件专业教育发展情况来看，职业性决定其人才培养目标的技术性。高职教育的任务性质就是为了培养在生产与服务第一线从事管理和直接运作的高级实用专门人才。高职计算机软件教学必须在实践中教，在实践中学。《C#程序设计》是一门操作性很强的课程。如果采用传统的老师教学为主、学生被动学习的教学模式，会使很多学生失去积极性，没有学习的兴趣，教学枯燥无味，不能达到好的教学效果。而一体化教学则是一个比较好的教学方法，本文主要讨论一体化教学在高职软件技术专业《C#程序设计》课程教学中的应用实践，讨论内容主要有以下几个方面：

（1）一体化教学的相关理论；

（2）一体化教学在《C#程序设计》课程教学中的实施案例；（3）《C#程序设计》课程中一体化教学运用后的教学评价；

一体化教学是学生学习计算机软件类课程的一种非常有效的教学方法。一体化教学的开展能够将理论与实践结合在一起，使学生将学校中所学知识和技能很好的迁移到实际工作中去；一体化教学能培养学生的团队精神，培训学生与人合作的学习风格；一体化教学能提高学生工作后的适应能力，一定程度满足企业对高职学生的要求。一体化教学以学生为主体。学生在教师指导下合作完成一个个项目，在这些过程中学习掌握教学目标、达到教学要求。教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在《C#程序设计》课程中引入一体化教学，改变传统的、以教师为中心的讲课模式，变为以学生为教学主体；以“项目”为引导，从根本上提高学生的学习主动性，提高学生的设计和实践能力，提高现有设备的利用率；采用“一体化教学”可以有机地将理论性、实践性和系统性这“三性”结合起来，使学生的学习效果达到“事半功倍”的目的。

《C#程序设计》课程项目制定的原则

制定合适的项目非常关键，项目的好坏直接影响教学效果。有必要制定一些项目选择的基本原则。我根据多年软件教学的经验制定以下的项目选定原则：（1）项目必须满足《C#程序设计》课程的教学目标、教学重难点和特点。要能让学生掌握知识要点的同时提高学习兴趣和积极性。项目的选择要为之服务，尽量选择比较趣味的项目、要能包含基本知识点。（2）项目的难易程度要适中，要视学生掌握基础知识的程度而定。过易的项目学生兴趣不高，过难的项目学生不能完成，也会影响其积极性和成就感。基于以上因素，我们设计项目时必须要考虑学生的基础和能力。（3）项目的选择要有实用性，是目前社会上比较流行的项目，使学生觉得学能致用。学生通过常用流行项目的学习，能提高兴趣和积极性。

《C#程序设计》课程一体化教学实施案例

根据《C#程序设计》课程实际教学经验和项目选定原则，我们制订的项目可以分为三类：

练习类项目：主要让学生个人独立完成的方式进行，一般用在几个知识点运用的情况。

示范项目：主要由教师进行示范、引导，学生进行操作，一般用于学生第一次利用项目进行分组的学习情况以及教学内容对学生来讲有一定难度的情况。

综合实训项目：知识的具体运用阶段，教师也可以通过综合项目的实施过程发现教学中仍存在的问题以及学生对所学知识的掌握情况。综合项目持续的时间一般较长,可能是几周或一个月。

关于项目，我们给出一些实例。

（1）掷骰子比大小：设计控制台程序，使用Random类和Console.WriteLine()方法、Console.ReadLine()方法制作随机产生两个1到6之间的整数，比较大小来判断胜负的程序。（2）科学计算器：使用文本框、按钮等基本控件和数学函数来制作简单的科学计算器。（3）顾客选购商品系统:使用单选按钮、复选框、按钮、标签、文本框等控件及设置其属性。

（4）体积计算程序：使用方法重载来求球体、立方体、长方体面积。

（5）猫类的选择：使用猫类的一些特征来讲解C#的类和对象。

（6）学生成绩的计算：引入新的类型:数组；利用数组来开发学生成绩统计程序。

（7）图书管理数据库：C#的数据库操作；综合实训项目，使用数据对象连接数据库。

（8）人事管理系统：综合实训项目；综合各种基本控件、调用一些系统功能。

通过一体化教学的实践，获得了不少有益的经验和评价：（1）学生在项目的制订、实施，到项目完成情况的评价的整个过程中均参与其中，充分发挥学生的自主性。同时也提高学生学习《C#程序设计》的积极性和效率，使该课程的教学取得好的效果。

（2）综合实训项目分组形式使学生获得实践工作中分工和合作、进行相互协调方面的训练，科学研究的组织、管理素质也得到培养。（3）采用一体化教学后，学生根据个人的时间自主地安排实验时间和内容，提高了《C#程序设计》学习时间的灵活机动性，并能有效地提高学生的设计和实验动手能力。

10.汽车运用与维修专业一体化教学 篇十

在传统教学中，教师扮演的是一种家长式的讲解者，在课堂上，通常都以教师为中心，忽视了学生主体作用的发挥，使学生消极、被动地接受知识。教师只注重知识的传授，忽视学生能力的培养和全面素质的提高。在课程设置上，教和学2个方面都存在问题，影响了教学培养目标的实现。

1传统教学法的现状

(l)中职学校学生的文化知识基础较差，多数是初中毕业考不上高中才选择报读中职学校，这部分学生学习缺乏空间想象力，普遍感到学习困难。尽管学校方面加强了直观教学，但学生对汽车零件的空间形体、零件之间的位置关系、装配关系及传动关系、工作原理等难以形成完整的认识。学生普遍感到专业技术理论难学易忘，厌学心理普遍，靠死记硬背来应付考试。实习教学阶段，学生对此虽较感兴趣，但学生此时掌握的专业技术理论知识已遗忘很多，往往限于模仿性的操作训练，而无法做到触类旁通，形成系统技能。由于理论和实习教学各个阶段的认识方法单调，学习内容、阶段脱节，学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性不高，学习专业技术的方法和能力难以得到很好培养。

(2)3门专业技术理论课的教学安排时间跨度大，同一个汽车部件总成(如发动机的构造与维修)的构造、修理、故障排除课程教学内容的教学时间为2个学期，学生对某一部件总成结构的认识是断续、分散的，整体认识不清楚、理解不透彻，学习难以深人。而且，大多数中职学校将教学分为理论与实习2个部分。教学上自成体系，互不干涉，各有一套人马。专业技术理论教学和实习教学分段实施，理论教师和实习指导教师各负其责，造成了教学相互脱节，在教学目标、教学内容和教学方法等方面难以有机地结合。教学过程中往往出现各自为政和相互推诱的现象，教材之中各教学章节的内在联系得不到协调，教学内容不能合理统筹。

(3)以学科为中心的传统教学法，容易产生重理论轻实践的倾向，不利于造就一支既能讲授专业理论，又能指导学生实习的复合型专业教师队伍。

(4)目前，中职学校的学制都是3年，但大多数实施“2+1”的教学模式，即前2年在校学习，第三年进行顶岗实习。教学内容较多，但教学时间相对不足。如何在有限的时间内兼顾讲授理论和实训两者，这是摆在中职学校面前的一个的难题。

2适应教育新形势加强新教学方法的试探由于社会的发展，教学形势相应改变，迫使广西机电工程学校积极地进行模块式一体化教学的探索，近两年的实践证明，新教学方法的成绩十分可喜。汽修专业课程模块划分为:发动机、底盘、电器、维护、空调、自动变速器、故障诊断与排除七大模块。每个模块按“循序渐进、由浅人深”的原则排列，每个模块可初定为3周教学时间，各大模块按系统机构的不同，分设各个专业课题。例如，汽车发动机构造与维修，应根据发动机的总体结构，可按照两大机构和五大系统细分为7个相对独立的子模块，子模块间既相互独立又相互联系，特别是有先后顺序的子模块，应按前后顺序组织教学，将汽车类技能型人员所必需的汽车各总成的结构、工作原理、维修、运用、故障诊断与排除等知识，综合与重组后，分模块在同一课程中讲授，促使学生知识与能力有机结合，提高了教学效果。3模块式一体化教学方式的实施模块式一体化教学是一种与传统教学中教学程序和教学方法不同的全新教学方式。

3.，理论讲解理论讲解阶段是实习教学环节中讲授指导部分，具体分为知识点和技能点2个方面来讲授。3.1.1讲授相关知识点一堂课教师一般最多讲解2一3个知识点，知识点太多容易给学生的学习造成负担，也容易造成知识点相互之间的干扰。知识点应该选择与实际工作紧密相关的内容，要坚持实用为主，够用为度的原则。例如，在讲授机体组构造与拆装时，知识点包括机体组的作用、组成，教师应重点讲授气缸盖的拆卸与安装的原则和方法，气缸盖的拆卸与安装是汽车维修中需掌握的最基本的技能，也是考证和技能比赛的项目之一。

3.12讲解具体的技能点讲解每个模块单元的重点，一个模块单元精选一项特定技能，这样易于学生掌握。例如，在讲授机体组的检修时，技能点放在汽缸磨损的检测上，从汽缸磨损的原因、位置分析，了解圆度和圆柱度的概念，再详细讲授汽缸测量的方法和步骤，每讲一个步骤，接着示范一个操作动作，便于学生在操作示范过程中加深对技能点的理解。.2实习11根据学生的特点及中职学生的具体实际情况把握好各个实训环节。

3.2.1课前准备根据模块教学课程要求，做好实训前的各种准备，找准实训中的重点、难点，克服实训中的随意性。课前准备分为3个方面: ①备工具:准备好每次实训课所需的各种工具，对本次实训项目、内容，教师应做到心中有数。

②备学生:由于实训的班级实行轮流制，学生流动性较大，及时了解各班学生的思想动态、学习态度，增强实训的针对性。

③备教法:根据课程进度选择适当的实训方法。

3.2.2现场示范指导 3.2.2.1用通俗易懂的语言来进行描述教师应用熟练、准确、规范的动作来进行示范。示范时要用正确的速度将全部操作动作有机地衔接起来，形成完整的操作过程，使学生形成完整和正确操作过程的概念。例如，在进行活塞连杆组的拆装示范时，先描述活塞连杆组拆装的注意事项、安装记号及朝向、螺栓的力矩要求等，然后按技能比赛的要求进行示范操作。

3.2.2.2复杂动作要进行分解、示范一些复杂的动作要进行分解示范，并且要慢速示范，边讲解边示范，讲解与示范要相一致。例如，在讲授链轮传动的气门间隙的调整时，其难点是找出第一缸压缩上止点，大多数学生不知道如何找出第一缸压缩上止点，以为对上上止点记号就行了，而不了解还有一个排气上止点，所以在示范气门间隙的调整时，先分解每一个动作，先找出第一缸，确信每一位同学认识第一缸后，再找出进气门，再看摇臂动作，最后对齐压缩上止点记号，再分2次进行调整，一个动作一个动作地讲，边讲解边示范，这样学生较容易理解接受。

3.2.2.3指导详细的操作步骤教师对于动作要领、注意事项、重点与难点要特别提醒学生，保证学生以最佳方式学习技能。例如，发动机的拆装，拆装过程中的各种注意事项，拆装的方法、顺序、技巧，零件检测，工具的正确使用等作为实训的主要内容，特别是在讲解和示范发动机拆卸的顺序时，应先把拆卸的顺序表板书好，然后根据顺序一个部件一个部件地拆下来，边拆边记零件名称，边观察安装部位、各种安装记号。安装时，重点指导不可互换件的安装记号，有要求的螺纹连接件的力矩和顺序，关键零部件的配合间隙的调整等，其中难点是气缸盖的拆卸与安装方法，这要求每一位同学都要掌握。

3.2.2.4加强课堂巡回指导提高训练效果的巡回指导是模块教学中一个重要的环节。在学生动手实训过程中，能及时发现学生在操作训练中存在的理论性错误并及时纠正;对学生遇到的疑难问题能及时解答。同时，反复强调训练的进度和要求，对有安全隐患的操作及时提醒。巡回指导要求教师要有细心和耐心，这些教学方法影响着学生的学习动力和兴趣，所以教师的责任重大。

3.3课后总结课后总结是就本模块单元有关知识点和技能点进行总结，使之系统化，并使学生的知识和技能得到巩固提高，为下一个56实训环节做准备。

3.4成绩考核每个模块单元的教学内容结束后要进行学生学习成绩考核评定，每一项目都有评分标准，总分作为学生学期段考成绩。

4模块式一体化教学方式的启示

(l)该教学法可使技能操作训练与专业理论紧密衔接，实现了理论与实践的有机结合，理性与感性的同步认识，使学生有较多机会将专业理论知识与实际反复对照、理解。模块式一体化教学在一段教学时间内，只把一个部件总成结构作为重点的认识对象，从构造、修理工艺到诊断与排故课程，使学生明确学习目标，使他们可以在较短时间内在大脑中形成对该总成结构系统、完整的认识。

(z)理论学习与技能训练内容的反复交叉、不断更新，使学生产生学习新鲜感。理论指导下的技能训练，能使学生感觉学到了实在的本领，自信心增强，技能形成进程加快。而且，学生在专业技术理论指导下对各汽车部件总成的解体、零件的检修、组装及按工艺要求调整，既保证了实习教学的质量，又保证了教学设备的完好。

(3)模块式一体化教学增加了师生之间的直接接触，教师能比较直观地了解学生掌握专业知识和操作能力的程度，有利于切合实际地从不同角度、用未同方法加以指导，因材施教，以满足不同层次学生的需求。5模块式一体化教学的新建议

5.，建立校外实习基地单靠学校的投资很难满足模块化教学对设备的要求，建立一批校外实习基地，给学生提供能在实际工作环境中学习的机会。比如，“4S”店、大型汽车维修厂、汽车美容店等。实习基地的建设可以通过校企合作的方法开展，校企合作的较好方式是对口培养，学生到实习基地实习，然后在实习基地就业。学生在实习基地实习的过程中，学校有针对性地聘请企业的高工、高管进行现场操作，指导学生对实际故障进行剖析、排除，这样可以较快提高学生的实际动手能力。

5.2加快师资培训力度为了尽快适应中职教学改革的需求，笔者在近一年多来在模块式一体化教学探索中深深体会到，该教学方式对教师理论水平、实践动手能力和运用教学设备的能力都提出了更高的要求。为此，中职学校可采取多渠道的方法，例如可以请专家到校为教师上课，教师带着问题，到大型企业汽车维修厂、“4s”店进行短期学习、实践，不断提高、充实教师自身的水平;也可以进行教师间相互交叉培训，完善教师集体讨论制度。

11.一体机在教学中的运用 篇十一

关键词：部组核算 工学一体化 教学效果

笔者所在学校药品经营专业的学生在走上工作岗位后，都必然面临着如何管理好自己所在工作岗位上经营的商品，包括药品的验收入库、药品的储存管理、药品的统计报缺、药品的定价、药品的陈列、药品的定期盘点、销售款的收取及送存银行、每月经营任务完成情况的分析、药品进货的决策等等。部组核算作为商品经营专业开设的一门专业课程，它为学生走上工作岗位后能够科学合理地管理好所经营的商品，加强经济核算，提高经济效益起着至关重要的作用。

由于就读于技校的学生每个人的知识基础、思维习惯以及观察问题的角度和方法不尽相同，因此为了让学生毕业后能更快更好地适应工作需要，教师如何在教学过程中把理论教学与实训操作更好地衔接，使理论教学与实训教学融为一体，让学生之间相互启发、取长补短，学到实用的就业本领，激发学生学习部组核算的兴趣，积极主动地获取新知识，成为在教学中遇到和值得研究的问题。

笔者在教学过程中，通过运用工学一体化开展教学，提高了教学质量，较好地实现了预期的教学目标。

一、工学一体化教学法适用于部组核算课程教学

工学一体化教学就是将理论教学与实训教学作为一个有机的整体。在师资方面，把专业理论课教师与实训操作课教师构成一体；在课程设计方面，把实训课教学有机地融入到理论课教学过程中，让学生在做中学、学中做。理论教学与实训教学交叉进行，没有先理论后实训或先实训后理论的固定教学格式，而是理论中有实训、实训中有理论。改变了以教师的教为中心的传统教学模式，通过分组学习，以实际工作任务来创设学习情景，让学生通过互助协作的方式开展学习活动，营造了一种自由发挥的学习氛围；让所有的小组成员发挥自己的创造能力，从多角度、多层次、全方位大胆设想，动手操作，既不怕别人讥讽，也不怕别人的批评和指责，最大限度地让学生亲身体验探究过程。以完成既定的学习任务为目标，学习小组成员间可以取长补短，对其他成员的观点和做法进行改进、调整、补充和综合。中等职业学校的教学目标就是培养高素质的创新型高技能人才，工学一体化教学法不失为实现这个目标的有效方法。

对于中等职业学校的学生来说，由于学生的知识基础较薄弱，学习兴趣不高，因此部组核算这门课程往往会使学生感觉到复杂、抽象、难懂、难学。教师在教学过程中如果一味地单纯采用传统的教学方法，会使整个教学过程中学生一直处于被动地接受知识的状态，这种教学方式往往容易引起学生厌学的情绪，使学生感觉到越学越不懂，越学越没精神，教学效果自然不好。笔者在充分学习了工学一体化教学法的内容和运用原则后，深深地感觉到，工学一体化教学法特别适合应用于充满好奇、活泼好动、不受约束的十五六岁的技校学生，因此在传统教学模式的基础上大胆地将工学一体化教学法应用于部组核算课程教学中。实践证明，工学一体化教学法运用后，课堂学习气氛活跃，学生学习的积极性和主动性大大提高，教学效果明显提高。

二、在部组核算教学中实施工学一体化教学

1.运用工学一体化教学法导入新课

对于商品经营专业的学生来说，走上工作岗位后，在售价金额核算实物负责的工作要求下，每个人都必须对自己所在岗位的商品管理负责，因此懂得开设账户、根据经营情况对商品的变化及时进行结算是日后工作中必不可少的工作环节。为了让学生真正掌握账户的相关知识点，笔者在上“会计科目与会计账户”这一章节课程时，运用了工学一体化教学法来导入教学，以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，其实施方法如下。

课前事先给学生分组，各小组设组长一名，记录员一名，然后给各学习小组的学生布置任务主题：寻找日常生活中我们每个人姓名的用途；请大家搜集在银行开账户存取款的存折。上课开始时就实施下一步。

老师向学生提问：请大家说说，在日常生活中，我们每个人起的名字是用来干什么的？

请各学习小组画出搜集到的在不同银行开账户的存折的格式并展示出来。此时，同学们兴奋起来了，课堂气氛活跃了。各学习小组学生开始动手，画出搜集到的存折的格式、写出姓名的作用并展示出来。学生对每个人姓名的用途做出各种各样的回答：让别人称呼；让我们区别不同的人，方便联系；让我们认识新朋友，方便与别人联系；让我们知道谁是做什么工作的；让我们知道做某件事应该找哪个人，比如教室灯坏了我们知道找哪位电工师傅；请假时我们知道找谁批准；去银行开户存款和取款时代表个人身份等等。各小组的学生找到的答案五花八门，笔者对学生的回答，都及时给予表扬，以营造良好的学习氛围，保持学生浓厚的学习兴趣。

新课的导入，老师并不是让学生翻开课本到第几页然后一条一条解释，而是让学生通过动手动脑寻找日常生活中的一些常见事项引入到部组核算课程中，这样学生不知不觉地懂得了为什么要学习会计科目：人起名子就是让别人知道这个人是管什么工作的，会计科目起的名称也一样是让人们在核算时知道某个会计科目是管什么经济业务的。比如“应收账款”学生自然地把这个会计科目当做班上又增加了一个新同学，名字叫“应收账款”，主要负责销售商品未收款业务。

这样整个教学过程避免了教师教、学生学，教师教多少，学生学多少。学生在画存折格式时也掌握了账页的格式和开设账户的作用。笔者在学生动手做实习课题时把相关的理论知识融入到实习教学中，通过对学生布置具体工作任务的方式，引导学生自主学习，用工作中的岗位任务，让学生在工作中学习，学生除了学会专业知识外，还培养了方法能力、社会能力；学生不但学会了学习，还学会了做人，学会了与人共处。这种教学方式激发起学生的学习兴趣，学生感到自然亲切，其乐无穷，从惧怕学习部组核算课程的内容到急于了解其奥妙，学习的兴趣大增，课堂气氛活跃，教学效果明显。

2.运用工学一体化突破教学的重点和难点

根据经济业务内容编写会计分录，这是部组核算课程教学中的重点，也是难点。为了让学生易懂、爱学、记牢，笔者对这部分的教学内容采用工学一体化教学法来实施教学，让每个学生都动起来，充分发挥学生的聪明才智，从而调动学生学习的积极性、主动性。

首先笔者先对账户的记账规则进行简要引导式的解释，然后布置学习任务，让每个小组的成员动手进行分析并完成任务。比如给出一个经济业务内容：将现金1000元存入银行。然后老师布置以下任务让学生完成。

老师提出问题：

（1）这项经济业务涉及什么账户？

（2）涉及的账户是资产类还是负债类？

（3）资产类账的记账规则是什么？负债类账户的记账规则是什么？

（4）会计分录的格式是怎么样写的？

（5）写出以上经济业务的会计分录。

由于学生刚学习新知识，对知识点理解还不是很透彻，各学习小组给出的答案难免有对有错。这时，老师应根据各小组动手操作后的记录进行不断地引导、启发、鼓励学生大胆动手做，使每个人畅所欲言，不要怕说错做错，不要怕争论，同时对的及时给予表扬，鼓励学生，振奋士气；错的及时引导、纠正。在这无拘无束的学习氛围里，学生得以畅所欲言，新知识在不知不觉中深深地印到了每个人的脑海里。

类似的经济业务实例还可以多列出一些，以便让学生对比、分析、讨论。由于每个学生都参与操作，在操作中验证了理论，在理论指导下顺利完成操作，整个操作过程学生对新知识印象深刻。这时，老师应趁热打铁，在学生动手操作过后及时针对以上经济业务的处理结果进行点评，并用简单的语句总结出资产类账户的记账规则：增加记借方，减少记贷方，余额在借方。我们通过让学生在做中学、在学中做，不仅让学生在工作中学习，在工作中学会了学习，还培养了学生的自学能力、团队协作能力，这样原本是教学重难点的教学内容，现在得以轻松突破。

3.运用工学一体化教学培养学生综合分析问题的能力

部组核算是一门集经济核算和经营管理为一体的综合性课程，在教学中，如果采用按章节顺序教学和分专题教学相结合的方法，以会计核算的方法为主要教学线索，其知识结构和核算关系也是比较清晰的。但是，由于部组核算不是单纯的会计基础知识，还包括了统计、物价方面的内容以及财务管理的相关知识，知识点繁多，知识链在学生的印象中往往仍然不够清晰。老师在和学生的交流过程中发现，学生在学习各章节的教学内容时，学习思路还算清晰，对老师布置的学习任务都能完成，但是经常出现学习了后面忘记了前面，并且在跨章节综合运用知识时容易搞混，对于处理综合性的经济业务无从下手。

针对学生在学习中存在的这种现象，笔者大胆运用工学一体化教学法，以加深学生对各知识点的印象和相互联系，学习效果明显。具体做法举例如下。

在零售商品购进业务的教学过程中，笔者采用工学一体化教学法，并分两个阶段进行：在准备阶段，将全班学生分为三个小组，并确定组长一人、记录员一人，要求他们利用课余时间到新华书店和学校图书馆查阅相关的书籍和资料，结合课本内容，找出一些关于零售商品购进核算处理的例子；在上课时，请每个学习小组派出一个代表，将小组成员在课余时间查阅相关资料所获取的有关零售商品购进的一种处理情况的信息展示给大家，其他小组的同学，如果有问题可以及时提出来一起讨论，整个课堂教学营造了良好的学习氛围。

在教学过程中，每个学生都踊跃参与，积极思考，大大提高了学生对这一知识的理解和掌握。当各小组围绕零售商品购进这一特定的学习内容动手处理相关业务时，需要联系到会计科目的使用，会计账户的设置，资产类、负债类、费用类等账户的记账规则以及购进的确认、商品的验收等等知识点，培养了学生综合分析问题的能力。

在实施过程中，第一组学生分析了结算货款和验收商品在同一天办理的情况，并对涉及账户的名称、所属账户类型和增减情况，以及根据账户的增减变化确定记账的方向，最后得出了结算货款和验收商品在同一天内办理的商品购进业务的会计处理分录；第二组学生分析了在先结算货款后验收商品的情况下，并对涉及账户的名称、所属账户类型和增减情况，以及根据账户的增减变化确定记账的方向，最后也导出了先结算货款后验收商品的商品购进业务的会计处理分录；第三组学生分析了先验收商品后结算货款的情况，并对涉及账户的名称、所属账户类型和增减情况，以及根据账户的增减变化确定记账的方向，最后导出先验收商品后结算货款的商品购进业务的会计处理分录。

最后老师再把三个组的处理结果进行对比点评。在整个教学过程中，学生畅所欲言，各抒己见，各组长把组员所查阅到的资料整理归纳总结，结合大家的设想把经济业务处理结果表达出来；其他组的学生也根据自己查阅到的资料，纷纷提出自己的想法，通过学生运用各章节相互关联的知识处理一项经济业务，既拓宽了学生的知识面，又增加了学生学习部组核算的热情。通过这样实施教学，在宽松愉快的课堂教学氛围中，学生的综合分析能力得到了提高，学会了自己获取知识的方法，学会了合作与共进，并且使学生的思维更加活跃，思路变得更阔广，能灵活地思考和处理问题，培养了学生的创新意识；使学生不再有“老师要我学”的思想，而是由衷产生“我要学”的欲望，教学目标水到渠成。

三、在部组核算课程教学中应用工学一体化的教学评价

将工学一体化应用于部组核算课程教学中的优势在于：一是能较好地激发学生学习的兴趣，学生学习的积极性和参与性得到增强；二是工学一体化教学法较适合技校学生的学习和性格特点；三是通过工学一体化教学法的锻炼，可以让学生在工作中学习，在工作中学会学习，同时学生间的关系更为融洽，学生变得更大胆自然；四是工学一体化教学法通过具体工作任务能较好地刺激学生的大脑细胞，让学生手脑并用，敢于设想，大胆实施，培养学生的创新精神；五是工学一体化教学法能培养学生的团队协作精神；六是工学一体化教学法更利于学生理解和掌握知识，加深印象，提高学习效果。

笔者通过对实施工学一体化教学前后的12-5班和13-5班两个班的部组核算成绩进行对比，结果见下表。

表

班别项目

对比12-5班13-5班

及格率优秀率平均分及格率优秀率平均分

实施前71%13.7%65.373%21.7%67.8

实施后97.6%43.5%8398.3%48.5%86.3

通过对实施工学一体化教学前后的教学结果对比可以看出，实施工学一体化后教学效果明显得到了提高。

但在实施工学一体化教学过程中，也存在某些欠缺：一是交给学生工作任务后，学生过于活跃，甚至偶尔出现过于混乱的现象；二是放开后有时收回的时间不好把握；三是一本书的内容不是每个章节都适合采用工学一体化教学法等等。

总之，部组核算是商品经营专业学生走上工作岗位后较为实用的一门课程，教学中除了要求学生掌握扎实基础知识和操作技能之外，还应培养学生的团队精神和创新能力。然而，由于技校学生生源的固有特点，学生中普遍存在知识基础差异大、学习主动性和积极性不高、观察和分析问题的方式方法以及看问题的角度和思维习惯大不一样等，因此，笔者通过在部组核算课程教学中有选择性地实施工学一体化，让学生间相互启发和促进，使每个学生都处于手脑并用的积极状态，实现同心协力共同推进的目标。当然，教学有法，教无定法。一些传统的教学方法比如讲授法、演示法、讨论法、练习法等，在部组核算课程教学中都各有其特点，我们应根据教材内容，结合学生的实际，在合理改善传统教学方法的同时，抓好每个教学环节，恰当地使用工学一体化教学，让学生在做中学、在学中做，激发学生的学习热情，调动学生的主观能动性和参与意识，从而提高教学效果，实现不仅仅是“授人以鱼”，更做到“授人以渔”，培养高素质的创新型复合人才，满足我国建设对人才的需求。