如何提高学生记忆单词的能力

如何提高学生记忆单词的能力（共17篇）

1.如何提高学生记忆单词的能力 篇一

如何提高小学生记忆英语单词的能力

罗燕

记忆英语单词的能力决定词汇量的多少，词汇量决定听、说、读、写综合能力的发展.尤其是小学生，从小就该培养他们记忆英语单词的能力，提高他们学习英语的兴趣，培养他们学习英语的良好习惯，为他们以后更进一步的学习打下良好的基础。在平时学习英语中最常遇到的问题，便是词汇不足。尤其是小学生！注意力难以长时间集中，学习的自觉性、刻苦性较为欠缺，加之在汉语环境中学习英语，母语与英语差异较大，致使有相当多的小学生记忆单词困难。其实，记忆词汇是英语学习基础的基础。记忆，就是“记”和“忆”组成的完整过程，包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。教师教授学生记忆的原则、对策和方式方法必须是有科学的理论依据，并且通过实践证明是有效的。我谈谈我的一些体会。

一、引导学生读准、读熟、背熟26个英文字母。这是记忆英语单词的第一关，对培养学生学习英语的兴趣以及爱学英语、学好英语的欲望是非常重要的。在三年级阶段，除了让学生模仿和开口说英语之外，应重点让学生从听、说、读、写四个角度掌握英语26个字母，以便为下一阶段拼读拼写英语单词打下基础。

二、培养学生的拼读拼写能力。

1、通过分解读音，学习字母，感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法。在教学字母时，我先让学生自己体会每个字母的读音中所包含的音素，再拼读这些音素。例如：Aa[ei], Bb[bi:], Cc[si:], „, Zz[zed]。通过这样的学习，学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位，不同音素的组合可以拼读出各种读音，这点和汉语拼音很相似。同时，学生还掌握了26个字母各自所含有的元音和辅音音素，为以后掌握字母在单词中的读音奠定基础。

2、字母、音素、词汇三者有机融合帮助学生感悟发音规律。在字母教学中，我还采取了字母认读、词汇认读和音素渗透三者结合的方式。例如，我先教会学生认读几个字母和含有该字母的单词，然后让学生观察字母，听单词的发音；经过思考后辨认单词中哪个字母发什么音，然后再呈现另一个有相同发音规律的单词；通过比较，使学生了解哪些字母通常情况下发什么音。以下例子都是学生自己通过对比观察而摸索出的发音规律。Aa, [ei], name, cake, plane;Bb, [b], black, book, bird;Cc, [k], cat, cake, coffee;Dd, [d], dog, panda, desk。2015年4月20日

2.如何提高学生记忆单词的能力 篇二

农村学生就不那么幸运了!农村学校办学条件差, 至今, 能有个录音机给学生练听力就很不错了。农村小学开设英语课更是困难重重, 不仅教学条件差, 而且师资严重匮乏, 导致学生成绩良莠不齐, 到了中学不得不从26个字母教起, 教学任务十分繁重:首先, 大量生词、短语、句型有待学生记忆, 而90%以上学生不会音标或知之甚少, 记单词常常借助汉语或拼音, 死记硬背, “有口无心”, 听不懂, 说不出, 很快便失去兴趣和信心, 因此, 很有必要对学生记忆单词加以重新研究和指导, 以帮助学生树立信心, 掌握方法, 攻克单词难关。笔者从以下两个方面作了尝试, 效果较为理想。

一、创设最佳心理状态

1、要激起强烈的记忆欲望。

首先要明确记忆目标, 在自己想要记住某些单词之前, 最好怀着强烈的记忆欲望, 并赋予那些单词特殊的意义和价值。我曾做过这样的实验:在两个水平相当的班里同样要求学生用15分钟识记50个同样单词, 但只对其中一个班说15分钟之后要进行测试, 选拔前10名在学校期中总结大会上表彰, 并拍照放在学校橱窗里宣传, 希望同学认真准备。实验结果如下:事先说过测试的班级, 15分钟后能记住86%, 3小时仍能记住60%;而另一个班效果却不佳, 15分钟后只能记住50%, 3小时仅能记住22%, 两班成绩差距显著!

2、要促成稳定的愉悦心情。

如上述实验中, 作实验的那个班, 当我宣布他们英语测试成绩比对比班高出36分而获胜时, 全体同学欢呼雀跃, 紧接着我又公布了前10名获奖名单, 并激情洋溢地进行了表彰, 使课堂气氛走向高潮。临下课, 我对当堂内容进行了测试, 90分以上的有56人, 占80%, 是有史以来最好的课堂效果之一。课后, 我在教后记里写下了这样的反思:这节课取得了令人满意的效果, 我认为最主要的原因是学生受到适当的表扬和激励后, 心情十分舒畅, 精神放松, 神经系统适度兴奋, 记忆通道畅通, 形成记忆的最佳契机, 记忆痕迹保持相对持久。作为教师应该努力创设教学情景, 促成稳定的愉悦心情, 促成学生最佳记忆状态的形成。

3、要树立强烈的自信心和成功感。

英国有句名言:“自信是走向成功的第一步。”现代教育心理学也认为, 一个人的成才与否, 其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用!而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认为学习外语很困难, 那就真地会感到困难;但是, 如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用, 坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力, 坚信困难只是暂时的, 积极努力, 百折不挠, 就会使学习外语变得更加容易。

二、最适合农村学生的记词方法

1、词汇表多元记忆法。

这是中国农村学生背英语单词使用最多的方法, 即利用生词表, 实行“八到”记忆法:眼里看到, 心里想到, 手里写到, 嘴里念到, 耳朵听到, (结合实物还可以) 鼻子嗅到, 舌头尝到, 手指触到。其中, 读, 要读得响, 读得快, 读得疯狂!写, 要写得爽, 写得快, 写得酣畅!看, 要看得清, 看得快, 看得精细!听, 要听得懂, 听得快, 听得入境!这样, 人就高度兴奋, 大脑皮层活跃, 易于建立目标词汇的音、形、义、色、味诸方面的暂时神经联系, 使单词在大脑中形成的印象深刻, 记忆也就持久!

2、读音规则记忆法。

这是中国农村学生记单词必须全面掌握的最基本方法。英语是拼音文字, 单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如:bike, bus, bag等词中的字母b都发/b/这个音;cow, how, now等词中的字母组合ow都发/au/这个音;cake, these, five, note, tube等词中的元音字母都发该字母名称音等。因此, 教师必须帮助学生系统地学会音标知识, 让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则, 学生一旦掌握了这个识记单词的方法, 就可以节约大量的记词时间, 而且效果较为持久, 既增强了兴趣、信心, 又增加了成功感, 为进一步学习英语打下坚实基础。

3、分析单词的形态。

这是中国农村学生在有了一定的词汇量之后必须掌握的有效记忆方法, 既通过分析单词的和词缀的意义以及单词是否转化、合成和派生等记忆英语单词。

4、联想记忆。

苏联著名生理学家巴甫洛夫指出:“记忆要依靠联想, 而联想则是新旧知识建立联系的产物。”美国心理学家威廉·詹姆士也说:“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想, 而这些联想就成了各种资料的钓钩, 万一资料沉没脑海, 我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。”

联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力, 使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化, 使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系, 令人终生难忘, 从而达到以旧带新、快速记忆之目的。

5、合作记忆 (互动记忆) 。

合作记忆, 就是为了学生在遇到困难时能够得到老师和同学的及时有效帮助, 在班级内按照“组内异质、组际同质”的方式成立英语学习小组共同体, 共享资源, 共同进步。同伴之间结成对子, 相互提问, 相互纠错, 积极开展组际竞赛, 努力创造民主和谐、积极进取、勤奋求实和严谨治学的环境氛围。

6、卡片式尝试记忆。

为了充分利用组块原理扩大短时记忆容量, 让学生自制词汇卡片, 写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配和例句等, 每次看其中一部分, 尝试记忆另一部分。随身携带, 随时随地进行词汇记忆。虽然有人认为此法有点过时, 但是, 确实有很多学生用它迅速有效地掌握了大量生词, 并形成长时记忆。

7、及时有效的复习和测试。

德国哲学家狄兹根说:“重复和复习是记忆之母”。俄国著名教育家乌申斯基强调说:“应用不断的复习来防止遗忘, 而不是在忘记之后再重复记忆。”这都说明及时有效的复习是克服遗忘的最重要办法, 必须做到在记忆消失前强化记忆, 使遗忘减少到最低程度。

3.如何提高学生记忆单词的能力 篇三

【关键词】农村学生 记忆单词 心理状态 记忆方法

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0090-01

虽然无差别教育已提倡多年，可城乡差别依然显著！城市从小学就正规地开设英语课，教学条件好，师资水平高，教学效果好，学生到中学后学习相对轻松；城市家庭条件较好，学困生可以请家教辅导，等等。然而，农村学校办学条件差，小学开设英语课更是困难重重，师资严重匮乏，导致学生成绩良莠不齐，到了中学不得不从 26 个字母教起，教学任务十分繁重：首先，大量生词、短语、句型有待学生记忆，而 90% 以上学生不会音标或知之甚少，记单词常常借助汉语或拼音，死记硬背，“有口无心”，听不懂，说不出，很快便失去兴趣和信心，因此，很有必要对学生记忆单词加以重新研究和指导，以帮助学生树立信心，掌握方法，攻克单词难关。笔者从以下两个方面作了尝试，效果较为理想。

1.创设最佳心理状态

1.1要激起强烈的记忆欲望。

曾做过这样的实验：在两个水平相当的班里同样要求学生用15分钟识记30个同样单词，但只对其中一个班说15分钟之后要进行测试，选拔前 10 名可在考试中记为平时成绩。实验结果如下：事先说过测试的班级，15 分钟后能记住 86%，45分钟后仍能记起 75%；而另一个班效果却不佳，15 分钟后只能记住 50%，45分钟后仅能想起 22%，两班成绩差距显著！

1.2要促成稳定的愉悦心情。

如上述实验中，作实验的那个班，当我宣布他们英语测试成绩比对比班高出 36 分而获胜时，全体同学欢呼雀跃，紧接着我又公布了前 10 名获奖名单，并激情洋溢地进行了表彰，使课堂气氛走向高潮。临下课，我对当堂内容进行了测试，90 分以上的有 56 人，占 80%，是有史以来最好的课堂效果之一。作为教师应该努力创设教学情景，促成稳定的愉悦心情，促成学生最佳记忆状态的形成。

1.3要树立强烈的自信心和成功感。

英国有句名言：“自信是走向成功的第一步”。（Confidence in yourself is the first step on the road to success.）现代教育心理学也认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用！而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认为学习外语很困难，那就真地会感到困难；但是，如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。

2.适合农村学生的记词方法

2.1词汇表多元记忆法。

这是中国农村学生背英语单词使用最多的方法，即利用生词表，实行“八到”记忆法：眼里看到，心里想到，手里写到，嘴里念到，耳朵听到，（结合实物还可以）鼻子嗅到，舌头尝到，手指触到。建立目标词汇的音、形、义、色、味诸方面的暂时神经联系，使单词在大脑中形成的印象深刻。

2.2读音规则记忆法。

这是中国农村学生记单词必须全面掌握的最基本方法。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如：bike，bus，bag 等词中的字母b都发/b/这个音；cow，how，now 等词中的字母组合 ow 都发/au/ 这个音；学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，一旦掌握了这个识记单词的方法，就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，为进一步学习英语打下坚实基础。

2.3分析单词的形态。

这是中国农村学生在有了一定的词汇量之后必须掌握的有效记忆方法，既通过分析单词的意义和词缀的意义以及单词是否转化、合成和派生等记忆英语单词。

2.3.1教给学生关于英语词根和词缀的知识。

（1）前缀。例如： pre- （前），un- （不），im-（不），re-（再），op-（反对），等等

（2）后缀。例如：-ly（...地），-er（...人），-ous（...的），-ful（...的），等等。

（3）词根。例如：care（关心，小心），beauty（美丽），busy（忙），port（拿，带来），等等。

2.3.2 教给学生英语构词法的知识。

（1） 转化，既由一种词性转化为另一种词性。

例如：fish n. 鱼，fish v. 钓鱼；fly n. 苍蝇，fly v.飞行。

（2） 派生，既通过加前缀或后缀构成另一个词。

例如：Like 喜欢 dislike（加前缀 dis）不喜欢，luck幸运 lucky（加后缀 y）幸运的。

（3）合成，既由两个或更多的单词合成一个单词。

如：bedroom n. 卧室，bed 床 + room 房间。

这种记词方法的优点是把具有同一基本意义的不同词性或意义相反的一系列单词同时记忆，一目了然，便于储存。

2.4联想记忆。

苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。

2.5合作记忆（互动记忆）。

合作记忆，是为了学生在遇到困难时能够得到老师和同学的及时有效帮助，在班级内按照“组内异质、组际同质”的方式成立英语学习小组共同体，共享资源，共同进步。同伴之间结成对子，相互提问，相互纠错，积极开展组际竞赛，努力创造积极进取、勤奋求实的学习氛围。

2.6卡片式尝试记忆。

为了充分利用组块原理扩大短时记忆容量，让学生自制词汇卡片，写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配和例句等，每次看其中一部分，尝试记忆另一部分。随身携带，随时随地进行词汇记忆。虽然有人认为此法有点过时，但是，确实有很多学生用它迅速有效地掌握了大量生词，并形成长时记忆。

2.7及时有效的复习和测试。

德国哲学家狄兹根说：“重复和复习是记忆之母”。说明及时有效的复习是克服遗忘的最重要办法，必须做到在记忆消失前强化记忆，使遗忘减少到最低程度。

3.结束语

单词是基础，克服单词关是学习英语的必经之路。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。最近又有研究表明，学生在考试两周后竟会忘掉所学知识的 80%！根据这些研究，学生学习要趁热打铁，及时复习。做到及时记忆、及时复习、及时巩固、及时检测。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏. 英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002

4.中学生如何提高记忆力的能力 篇四

学习，离不开记忆。记忆，就是知识的存贮。学过的知识只有记住了才能发挥作用。离开了记忆，一切学习活动都失去了意义。

有些中学生常常抱怨自己的记性不好。其实，除了痴呆者之外，普通人大脑的记忆功能是相差不大的。实际记忆之所以有差异，是因为各人对大脑记忆的规律和提高记忆能力的方法掌握多少不同的缘故。

本章介绍的几种提高记忆能力的方法，同学们可以试一试。

★理解、复述记忆法

理解法。理解了的东西是最容易记住的。

例如：对于代数公式（a＋b）2＝a2＋2ab＋b2，有的同学就是死记，一项一项，三项硬背下来。有的人就从理解的角度，了解（a＋b）2的实质，这样就自然记住了公式的各项。还有的人，也从理解的角度，了解（a＋b）2展开后，反正要有a和b的二次项，也就不用记了，只要记住有一个一次项“2ab”就可以了。

再如：关于万有引力公式，有的同学在复习的时候一遍又一遍地写。其实只要理解了万有引力定律的内容，公式就自然记住了。万有引力定律说：“万有引力的大小和物体的质量成正比，和物体质心间的距离平方成反比。”根据这个定律，两个物体的质量符号写在分数线的上方，距离的平方写在分数线的下方，得出公式：

F＝Gm1m2/r

G是比例常数，这里是万有引力常数。

学习语文、外语时更要在理解的基础上记忆。一首古诗，理解了诗的含义，背起来就快多了。

复述法。对知识理解之后，是容易记了，但并不等于全记住了。因此，还应当紧接着采取措施，巩固这时形成的记忆。复述法是巩固理解记忆的最好办法之一。这种方法就是，合上课本，根据自己的理解，把要记忆的知识说一遍。注意，一定要说出声来。最好是由一位同学看着课本，你大声说给他听。经过自己的嘴，再有意识地说过一遍的内容，记得是很清晰的。有的同学在帮助一位生病缺课的同学补课的过程中发现，补课的那几课记得特别牢，就是因为他在理解的基础上又复述了一遍。所以，中学时期，交上几个好朋友，课后在一起采取互相考课文，逼着自己复述刚上过的课程，对记忆所学的知识是很有好处的。

2★数字特征记忆法

在我们学习的课程中，还有相当一部分内容全靠机械式的记忆。比如：年代、常数、字母、元素符号、地名等。普希金生于1799年，辛亥革命发生在 1911年等，这些内容是极易理解的，但却是极难记忆的。我们可以寻找这些内容的特征，这些特征有多半与事物的本质并无内在的必然性联系，仅仅是记忆者从自己的经历出发，给它一个特征，和记忆内容有某种联系，利用这种联系的提示来帮助自己联想或记起要记的内容。

数字特征记忆法可分为几种：

（1）谐音法

如圆周率的数值为3.14159，可依谐音背成：“山巅一寺一壶酒”；3.1416，可依谐音背成“山巅一狮一鹿”。再如，3的算术平方根是1.732050，如果把2读成斤两的“两”，0读成“洞”，那么这个数依谐音可读成“一起商量懂不懂”。

（2）拆拼法

如要记住圆周率的分数表达式，似乎比较难。但一琢磨就发现，这里只有自然数最前面的三个数1、3、5，每个重复一次，不就是113355了嘛。拦腰截断，就是113、355了。那么把后面的放到分数线之上不就成了嘛。

再如，地理课讲到台湾、澎湖、金门、马祖等岛屿，其面积总共为35981平方公里。要记这个数也容易。前面“359 ”，可记成“三五九旅”：“81”可记成“八一建军节”；那么，“35981”不就是“三五九旅在八一诞生”。

（3）运算法

李时珍在1578年写成了《本草纲目》，这1578年可用加法运算，记为15＝7＋8；万有引力常数1／15000000，后面究竟几个零，常常容易错，可是无巧不成书，用加法运算1＋5＝6，正好是6个零。

三国时期魏、蜀、吴建国时间分别为220、221、222年，记住了魏是220年，用迭加法，加一年为蜀、再加一年为吴；记住了吴是222年，用迭减法，减一年为蜀，再减一年为魏。

辛丑条约订于1901年，辛亥革命爆发于1911年，中国共产党诞生于1921年。知道了中国共产党成立的1921年，减10年就是辛亥革命爆发时间，再减10年就是辛丑条约签订时间。

塔里木河长2137公里，也巧，用乘法，21＝3×7，也就记住了。

（4）特征法

如：普希金生于1799年，一琢磨，有特征，它比十九世纪早一年；蒙古族灭金是1234年，特征明显，四个数字连续；玄武门之变626年，淝水之战383年，都是前后两数相同的特征。

★间隔交替记忆法

间隔交替记忆法是建立在“记忆心理学”基础上的科学方法。我们举个例子；小张前年暑假参加了夏令营。和各地来的营友朝夕相处一个月，混得可熟了。可是，今年暑假在黄山碰到南京的营友小吴的时候，就差点认不出来了。夏令营时还有一位上海的营友叫小李，开营不久因为生病回上海了。小李生病的时候，小张曾经照顾过他。小李回去以后给小张写几封信，还寄来过照片。有一次小张去上海，在火车站出口处那么多迎客的人群中，小张一眼就认出小李来。

小张和小吴是一次性接触，一次性记忆，而和小李则是间隔接触，因此有间隔交替记忆。心理学的研究告诉我们，在记忆过程中，先记住的事物对后记忆的事物有抑制作用，叫后遗抑制（我们用表示）；后记住的事物对先记住的事物也有抑制作用，叫倒摄抑制（我们用表示）；那么，记忆的序列则为：

A?B?C?D?E?F

可见开头A和结尾F只受单向抑制，中间部分B、C、D、E则受双向抑制，越是中间的部分，受到的抑制越强烈。为了降低这种抑制，可以采用间隔法。也就是说把记忆的序列打断，插上非记忆的活动，这样开头和结尾增多，中间部分减少，抑制就大大削弱了。

有人做过一个实验，对某一长篇材料，一天要读六十八遍方可背诵；可是每天读几段，三天内读了三十八遍就可全部背出。因此，背诵长课文、阶段复习，与其集中时间打突击，不如分而治之，每天背一点，效果还好些。也就是说，把不同学科的学习交替进行，避免过多地接受单一刺激，可提高记忆功效。

课间操，就是把上午一个记忆序列打断，变成两个记忆序列。午睡，更使上下午之间的抑制降低到最低程度，以恢复下午与晚间学习的精力。

★归类网络记忆法

把学习的内容按事物的外部特征、或按事物的内在联系进行分类，有的分类可以连续不断地分下去，形成网络。由于分出的类目或分出的网络，代表了一大类需要记忆的内容。我们只要记住了类目或网络，遇到某一类目下的具体内容时，即可由类目和网络推得。

例如对“得、的、地”三个字的用法，可以用以下归类网络记忆法。从词在句子中的位置来分，动词前面用“地”，动词后面用“得”，名词前后都用“的”。从语法角度来分，作状语时用“地”，作定语时用“的”，作补语时用“得”。

再如，初读《红楼梦》，对里面的人物之间的关系实在记不清楚。记不清楚也就影响理解书的思想内容。如果归一下类：名字中有带文字旁的字，如：贾政、贾赦、贾敷，都是父辈；带王字旁的是子辈，如：贾琏、贾珍、贾环等；而带草字头的就是孙辈，如贾蔷、贾兰、贾蓉等。这样记着“文、王、艹”这父、子、孙三辈，不论看到哪一回都不会混淆。

如果对其中四大家族复杂的血缘关系搞不清楚的话，还可以列出四大家族族系表，对贾宝玉、史湘云、薛宝钗、王夫人之间的关系就一目了然了。

此外，学三角可以列出三角公式系列表；学化学可以列出化学元素系列表；学物理可以列出物理规律系列表„„列表的过程，就是抓特征、找联系、分类归纳的过程。所以制表的过程有助于加强记忆，列出的表简单明了，特征明显，容易勾起联想，易于记忆。

★改错趣味记忆法

俗话说：“吃一堑，长一智。”“教训是深刻的。”就是说错误所造成的记忆是印象深刻的，有的甚至终生难忘。错误本身并不值得记忆，但是由于产生了错误，反而对正确的内容产生了深刻的印象。因此，作业或考试中出现了错误，一定要找出原因，引以为戒，以加深记忆。

现在，在语文、外语、数学等学科的考试中都有了改错题，就是企图运用改错来加强学生对知识的记忆。

趣味记忆，是因为生动形象的、内容有趣的材料，在头脑中留下的记忆保持量，远远超过内容枯燥乏味的材料。许多中学老师在多年教学中，积累了许多生动的例子、有趣的比喻、精彩有故事，在课堂上举出来，不仅增加了课堂效果，而且易于增强记忆。

学习和记忆解决的是在人脑中贮存知识的问题。经过实验、研究所创造的新知识，如果只是创造者个人进行记忆，意义就不大了。必须以一定的方式向社会公布，让更多的人理解、记忆，进行学习，成为人类的共同财富。因此，表达能力是一切人才所不可缺少的能力。

表达能力分口头表达能力和书面表达能力两种，其中又以书面表达能力更为重要。每个想成才的中学生必须认识到这一点。你要想将来有所建树，必须在中学时期就努力提高你的表达能力。

这一章中，我们介绍了口头表达能力和书面表达能力的训练方法。从这些方法中，可以发现，同学们每天在学校学习，有相当的内容，就是训练这两个能力。能力提高的关键，是努力实践，多去实践。

5.如何才能提高学习记忆能力 篇五

不少学生有这样的体会：课堂提问前看书，记忆效果比较好;考试之前学习，记忆效果比较好。其原因在于记忆的目的明确，因为害怕记不住，直接影响学习成绩。这种非记住不可的紧迫感，使得记忆的效果大大提高。

学习的实践证明，记忆的任务明确，目的端正，就能发掘出各种潜力，从而取得较好的记忆效果。一般来说重要的事情遗忘的可能性比较小，就是这个道理。

不少学生总抱怨自己的记忆能力太差，其实根本原因在于学习的动机和目的不端正，学习缺乏强大的动力，不善于给自己提出具体的学习任务。因此在学习时，就没有“一定要记住”的紧迫感，注意力就不容易集中，使得记忆效果很差。可是自己又不从学习动机和学习目的上找原因，反而一味地怪自己的记忆力太差，再去学习时，又缺乏“一定能记住”的信心，结果就更加记不住了，形成恶性循环，使得学习成绩越来越差。

有了“一定要记住”的认识，又有了“一定能记住”的信心，记忆的效果一定会好的。

(二)要在理解的基础上记忆

有人做了这样一个实验：在黑板上写了20个名词——信封、纽扣、杯子、碗、邮票、线、茶叶、勺、糨糊、剪刀、水壶、碟、信纸、针、炉子、筷子、笔、衣服、火柴、酒杯，让学生识记两三分钟后，进行默写。结果，凡是默写比较好的，都把20个名词按照用途分成了四组：与喝茶有关的(杯子、茶叶、水壶、炉子、火柴)写在一起;与缝纽扣有关的(纽扣、线、剪刀、针、衣服)写在一起;与吃饭有关的(碗、勺、碟、筷子、酒杯)写在一起;与通信有关的(信封、邮票、糨糊、信纸、笔)写在一起。由于这些学生能联系到自己掌握的生活知识，找到了这20个名词之间的内在联系，因此，记忆的效果就比较好。这属于意义识记，也就是要理解事物的意义，并利用过去的知识和经验的一种记忆方法。而默写不好的学生没动脑筋，只忠实于黑板上缺乏内在联系的原来的名词的顺序，直接去背。这属于机械识记，也就是不需要理解事物的意义或不需要利用过去的知识和经验，只靠对事物的重复来记忆的方法。

这两种记忆法在学习和生活中都要用到。例如，对原理、定义、定理、法则的记忆要靠意义识记;对历史年代、人物名称、山的高度、元素符号的记忆，就要靠机械识记。

不同年龄，两种记忆方法在记忆中所占的比例也是不同的。机械识记在记忆中所占的比例，小学一年级是72%，初二是 55%，高二是 17%。意义识记在记忆中所占的比例，小学一年级是 28%，初二是 45%，高二是83%。可见，随着年龄的增大，中学生记忆中的意义识记所占的百分比越来越高，而机械识记所占的百分比则越来越低。

了解了这个特点，记忆时就要尽量通过思考，待理解以后再记忆，这就不再是死记硬背了。而不理解就去记现成结论，就叫死记硬背。

由于通过理解抓住了新旧知识间的联系，使新知识有了支撑点，不仅便于记得牢固，而且还可以使旧知识得到新的理解。

通过理解，将知识系统化，使所要记忆的内容纳入知识的体系之中，成为整体的一部分，这样就更容易记忆了。

有时要记忆的事物实在无法找到有意义的必然联系，为了便于记忆，可以人为地运用表面的联想去记忆，也可以把要记的内容变成口诀来背。

(三)要及时复习

已经记住了的外语单词、外语课文、数理化的定理、公式等，隔了一段时间后，就会遗忘很多。怎么办呢?一个重要的方法就是学习后及时复习。

为什么要及时复习呢?

因为遗忘过程有它的规律。科学实验证明，在学习材料刚刚记住的时候，经过1小时再检查，发现只能记住学习材料的44%左右，而 56%全被忘记了;经过一天后，再检查，只记住了33 %的内容，而67%被忘记了;六天后，再检查，只记住了学习内容的25 %左右。

可见，在学会和记住了某些知识后，紧接着的就是先快后慢地遗忘。因此，必须在还没有遗忘之前进行复习，以加深和巩固对学习内容的理解与记忆，使大脑的神经联系得到强化。

6.托福考试：如何记忆单词 篇六

蚕食鲸吞法 准备一本字汇书(或一本笔记)，这本书(或笔记)的结构应该是：英文在最左边的位置，中文在最右边;中间则要空下来写“提示”，提示这个字“怎么背”。背单字的方法依每个字汇的不同，可能是依据字根、谐音、形状、例句………完成工具的准备后，就可以开始背单字的工程!

以此窗体为例，我们在下面整理了“蚕食鲸吞法”的基本背法及步骤：

英文单字提示中文

imp小魔鬼

Vfelonfelon felon念起来像“坏人”所以是重罪犯。重罪犯

首先看到第一个字imp，在脑中我们可先自行加以判断：这个字“背”或“不背”，如果“不背”就跳过去，也不用做任何记号。

再看到第二个字“重罪犯”：如果觉得很好背就背，不想背就跳过去，这一点很重要。

背单字三秘诀：好背的才背、想背的才背、有时间才背。 “重罪犯”怎么背?felon的谐音听起来是不是很像“坏人”?掌握了背这个字的诀窍后，这个字就被归于“好背”的部份;背起来了，就在旁边打个勾勾、做个记号。

一本字汇书(笔记)，就用这种轻松的心情简简单单背过去，想背的做记号、不想背的略过;用这种方法，你一定可以看完这本书，而不会像被施了咀咒似的，买来的字汇书、自己整理的笔记都永远停留在前几页，连翻到后面的机会都没有。背完一遍，记得在书(或笔记)的封面写下日期，如/1/1背完第一次、2010/1/8背完第二次…，用这种“选择性”背法，相信一定可以在一个月内背完四次。

一本书背完了四次，却发现有些单字“怎么都不想背”或“背了4次都背不起来”，其实，这些字是最佳帮手，你就是需要藉助这些“背不起来”的字汇，找出个人背单字的盲点。

经过这个方法的筛选，你会知道哪些字汇需要再加强磨练，进而利用字汇课中老师提供的方法破除这些“背不起来的单字”。方法二：废物时间法 大部分的人，在一天当中有许多时间是被当作废物来处理的;例如学生不专心上课、上班族摸鱼聊天、通勤族坐在车上发呆…等，这些被浪费掉的零碎时间若能善 加利用，背单字的成效会很惊人，尤其是等车时间，更是最值得被利用的“废物时间”。 该如何利用这些时间?你需要两个诀窍来配合学习：

1.卡片：一张卡片上只写一个单字，而且字体要“斗大”。卡片越大越好，正面写英文单字，反面写中文意思，以不能直接瞄到答案为原则。

2.少量多餐：时间少、单字少、多复习。背单字最忌“常立志，发宏愿”，愿太大不仅自己没办法负荷，还会打击信心;反而是应该“立志长”，维持背单字的信念，持续不断地背下去。

配合这二个诀窍外，还需注意以下三个Tips：

a.单字：一次不能背太多个，容易搞混，

备考资料

b.时间：一次不需用太长的时间来背，废物时间恰好可以拿来利用，但必须常常复习。

c.例如：学生利用每节下课时间背四个单字，背的时候也可顺便复习之前已经背过的，一天大约背32个，不需花费太大的力气，一年就可以背一万个单字了。即使最后忘掉一半，成绩仍然可观!

方法三：四面楚歌法 面对“有若无，实若虚”，明明背过好几次却完全想不起来的单字，你会需要用到“四面楚歌”之法。 在每个看得到的地方都放一个背不起来的难字，字体要大。单字务必配合情境场合。例如厕所就不适合放Yummy(美味)这个单字。

让单字出现在绝对有时间、绝对看得到的地方。例如：学生对于不喜欢上的课，可以在教室黑板两侧各列五个单字;经常使用计算机的上班族，可以下载自动换桌布的程序，把单字设成桌面，一次一个单字，绝对不怕你看不到!方法四：Concentration(专注力)-观字法门 背单字靠的不是记忆力，而是专注力，专注力不够，记忆力就不会强。因此背单字的首要之务是练习专注力，可利用“静坐”、“数息法”等帮助心静下来，心静方能摄物。当你的心静下来后，就可以开始修练这个高老师最喜欢的方法―“观字法门”。

一般人背单字，不断书写复诵只做到了口到手到，心却漂浮不定，没有效用。

“观字法门”的必备条件则是足够的专注力。

“观字法门”-背完一个单字时，是用“思考”的方式让自己“记住”。例如背了一个单字“imp”，闭上眼睛，这三个字必定会浮现在眼前，让字的样子一个一个从心头上熨贴过去，如果心够静，就可以达到“看过等于记得”的境界。

方法五：耳根圆通法 耳朵背单字的效果远胜于眼睛，声音更能使人臻至化境，所以利用耳朵的这个特点来练“睡眠学习法”，其实就是在进行一种潜意识的学习。

工具：

1.录音带

2.录音机(具自动回带功能，而且一定要双卡。)

录制方式：

1.请发音正确的人帮忙录制。慢慢念，搭配让够心情平静的背景音乐更好。

2.念完单字后，停顿1--2秒接着念中文意思，每个单字复诵3--5次;换到下个单字前，间隔5秒。

例如：imp--(停1--2秒)--小魔鬼、小魔鬼、小魔鬼(重复3--5次)--(停5秒)-- felon--(停1--2秒)--重刑犯、重刑犯、重刑犯……，一次最多录五十个单字。

3.录好以后，把它对拷到两卷录音带上，把两卷录音带都录满。

播放方式：就寝前以自动回带播放，A面播完后自动换到B面，连续播放整个晚上，假设五十个单字共录了半个钟头，一个单字在一整个晚上就可以听到好几次。

7.如何提高农村学生的单词记忆效率 篇七

基于农村学校及学生的情况, 在没能改变硬件条件的情况下, 经过多年的摸索和教学积累, 我在提高学生英语单词记忆效率方面, 找到了一些行之有效的方法。

一、攻克学生的思想关

向学生解释学校为什么要开设英语这门课, 以及开设这门课的意义:

1.当今社会是经济全球化社会, 只会家乡话, 我们走不出家门;只会国语, 我们走不出国门;英语是世界通用语言, 只有学好了英语, 才方便迈出国门。

2.现在英语类专业工作类别很多, 学会英语, 就业机会会大大增加, 而且, 外语类的工作报酬一般都较高。现在我国的旅游业发展较快, 出国也已经不是什么罕见的事情, 所以, 学习英语很是必要。

3.对学生来说, 最最重要的还是, 英语是中考和高考的重要科目之一, 英语成绩的好坏, 能直接影响到是否被理想的学校录取。

学生懂得英语学习的重要性之后, 他们对英语就会自觉地重视起来, 然后会主动地去学习英语, 这为提高英语单词的记忆效率开了好头。

二、过音标及字母组合发音关

要想提高学生的单词记忆效率, 会读英语单词是最重要的一步。学习英语的人都知道, 在不会读的前提下, 再怎么记忆单词, 到头来总是徒劳。只有在会读的基础上, 才能提高单词的记忆效率, 单词才会记得又快又长久。所以, 学好英语的关键一步, 是把音标学好学牢。学好了音标, 掌握了单词的发音规律, 就为提高单词的记忆效率打好了基础。

教师可以把一些初中阶段常出现的字母组合的发音找出来, 让学生背诵下来, 而且教师亲自检查过关。例如oo发/u/的音, 当学生背得之后, 他们在记忆foot, book, look, cook, good等单词的时候, 会读也就直接会写了, 根本不用花很多时间去记忆, 这就大大提高了单词的记忆效率, 而且不容易忘记。

所以, 过音标和字母组合发音关是提高英语单词记忆效率行之有效的方法之一。

三、教会学生多种记忆方法

1.图片记忆法。农村学校没有多媒体与网络资源, 我就自己制作图片, 上课向学生展示不同的图片来教学单词。如动物、蔬菜、食品、水果等, 通过图片, 使单词变得直观而容易理解和掌握, 激起了学生的兴趣, 从而加强了学生对单词的记忆。

2.归类法。如 “ight”:light, right, fight, night, might, sight。把相同类型的单词归纳在一起记忆, 不但容易记, 而且印象深刻, 记得长久。

3.形象记忆法。形象记忆法, 就是为增强记忆效果, 将单词直观形象化记忆的方法。如:eye, 把两个e看成两只眼;elephant, 把两个e看成两只眼睛, l看成大象长长的鼻子;look, 把oo看成两只眼睛, l看成站着的一个人;bird, 把b和d看成两个翅膀。形象记忆既直观有趣, 又很容易使学生记下单词。

4.简单歌曲记忆法。为了使教学没那么单调, 在教学过程中, 偶尔我会通过唱英文歌曲来加强学生对英语单词的记忆。如学到某些节日的时候, 我会让学生听歌学单词。如圣诞节时, 我会让学生听唱有关圣诞节的英文歌曲;新年时, 我会让学生听唱有关新年的英文歌曲; 当有同学过生日时, 我会让学生听唱有关生日的英文歌曲等。

三、反复强化训练

反复强化训练, 对加强学生的单词记忆也很重要。我每天上课前三分钟都用来强化学生的单词记忆, 要求学生在给出中文的情况下, 尽可能多地写出单词。在长期的课前三分钟强化训练中, 学生记忆单词的能力得到不断提高, 学生不知不觉地掌握了很多记忆单词的方法。一个学期下来, 大部分学生记忆单词的能力大幅度提高, 单词记忆的能力提高了, 词汇量跟着增多, 英语成绩也就跟着慢慢好起来。反复强化训练也是提高农村学生单词记忆效率的好方法之一。

8.如何提高学生记忆单词的能力 篇八

关键词：高中英语；单词教学；记忆能力；现状；策略

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-059-1

在高中学习过程中，英语作为三项基本学科之一，在高考中占有较大比重，是能否顺利升入大学的关键。而单词作为英语学习的基本元素，其量的掌握直接影响英语学习者的学习成效。通常在学习英语的过程中，阅读和写作能力是一个高中学生英语水平的体现。掌握的词汇量越大，对阅读理解才能够理解得更为透彻，在进行英文写作时表达技巧才会更高。相反，如果词汇量过小，学生在英语表达中就会严重受挫，在英语考试中对文章理解错误，导致英语成绩上不去。

一、高中生英语单词记忆现状的分析

在经过初中启蒙英语的学习之后，高中英语的难度有所增加，其标志之一就是词汇量的加大。一般情况下，高中生至少要掌握2200个单词，才能够做到英语成绩达标。学生在最初学习英语时，单词量较少，简单易学，所以积极性较高。但随着教学深入，词汇量增加，记忆上越来越困难，很多学生会产生逃避心理，产生厌学情绪。目前，词汇量的掌握是高中生英语学习中的一大难关，主要有以下原因。

1.对记忆单词缺乏自信心。学生由初中升入高中课堂，对学习英语的第一个发现是高中英语课文较初中长了很多，单词量也大幅增加。一篇文章中的生词数甚至比一篇初中英语课文整体词汇量还要多。有的学生依然保留着初中英语学习的习惯，觉得词汇不需要日常积累，只要考前突击一下就可以过关。但是一遇到考试就傻眼，阅读篇幅长，单词基本不认识，理解起来难度大，致使错误率增加。而写作的词汇要求数由原来的70字上升到150字，内容也更复杂。由此，在进行高中英语学习时产生畏惧心理，本来初中的词汇基础就比较薄弱，在接触到高中英语后就更缺乏信心。

2.单词记忆方法不得当。一个英语单词通常由音、形和义三个部分组成：音是指英语单词的发音，我们可以通过国际音标进行掌握；形是指单词的拼写，在背诵时结合发音可以更加容易记住拼写形式；一个单词所代表的汉语意思指的是单词的义，有助于我们在阅读时更好地理解文章的涵义。很多高中生在记忆单词上没有采取合适高效的方法，只知道一味地背诵，认为只要掌握高中英语教材所要求的词汇量就可以了。但是，单纯的背诵词汇表，不根据英语的拼读规则和国际音标记忆单词的音和形只是事倍功半，达不到自己想要的效果。背诵单词时脱离语境的记忆并不牢固，如果不及时进行复习过半个月或者更长时间就会很快忘记。学习单词是一个持之以恒地事情，但是很多学生并没有意识到这一点，每天抱着单词书，想起来时背诵一两页，想不起来就丢在一旁，三天打鱼两天晒网，导致到最后的单词量还处于开始阶段。

二、提高高中生记忆单词能力的策略

1.培养学生的积极主动性。兴趣是最好的老师。好的习惯则是成功的轨道。教师在英语课堂教学中不能只是一味地进行知识的灌输，更为重要的是使学生培养良好的学习习惯，建立起学习英语的兴趣。如何培养学生的积极主动性，提高记忆英语单词的能力？根据各科之间的关联性，教师可以在平时教学中通过将其他学科中已经形成并较有成效的学习技能牵引到英语单词的学习中，化被动为主动进行单词的记忆。而学生在进行知识的认知和迁移中把其行为习惯转换成为学习英语的动力。所以，教师在教学过程中从学生感兴趣的角度出发，借鉴其他科目的教学经验，培养学生的良好学习习惯，激发学生的积极主动性是相当必要的。

2.根据构词进行记忆。在具体进行单词的记忆过程中，我们可以利用其构词特征记性背诵。通过观察我们可以发现大部分单词都是由词根、前缀和后缀三部分组成。了解了单词的构词特性，就能够掌握它的拼写规律，从而轻而易举地记住大部分单词，而且还不容易遗忘。高中单词的数量虽然较初中有了大幅增加，但是每个单词之间的联系都非常密切，是构成整体英语系统的一个元素。英语的构词法通常包括合成和派生两种。首先，合成词比较易于掌握，如breakdown由break和down两个单词构成，掌握了这个合成词就等于同时记忆的三个单词，大大提高了背诵单词的效率。其次，派生词相对复杂，但一般都是由词根加后缀构成。例如er、or、ion等是名词后缀，ful、less、able等则为形容词后缀。后缀的数量是有限的，掌握了词缀对单词的汉语意义可以更好地把握。

3.语音记忆法。语音和单词拼写是息息相关的，我们同样可以通过语音提高单词记忆能力。这就要求英语教师在课堂中需要积极培养学生分音节根据拼读规则读英语单词的习惯。很多学生感觉记忆单词困难，主要原因是单词的发音都是错误的，没有按照音形义结合的方法背诵。英语与汉语的区别之一在于，它属于拼音文字，正常情况下只要掌握正确的发音就可以正确拼写该单词。所以，学生要尽量做到“听其音知其形，见其形知其音”。英语词汇的读音和汉语拼音有很多相似之处，字母及其组合的发音之间联系密切。在英语词汇的学习中，如果单词较长，我们可以根据音节断开，逐步记忆。如communicate、contribution、opronunciation等。发音复杂，较难拼写的单词，在日常英语学习中多读多练，熟能生巧，自然就可以达到牢记的目的。

4.联想记忆法。英语中很多同音不同形的单词，我们可以通过联想记忆法加以记忆。例如：son—sun、see—sea等等。而一个单词中的反义词、近义词等在记忆中结合在一起进行背诵。

9.学生记忆单词障碍的原因 篇九

上到初中，大部分学生都认为英语难学，主要原因是英语单词难记。这是什么原因造成的呢?主要原因有三点：

一、小学生在读小学时记英语单词没有严格要求记住它们的拼写，单词的读、写方面是次要的。因为小学生学习英语的目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语听说能力。英语课堂上是通过做游戏、搞活动、听简单的英语歌曲来学习英语。小学要求学生学英语的目的是能听会说简短的日常用语和用简单的英语进行交际就很好了。但初中生的要求则不同，上到初中，学习英语的目的更明确：要求初中生掌握英语听、说、读、写的综合运用能力;

二、小学生在读小学时还没有学习英语国际音标，对记英语单词的记忆造成了一定的困难和影响;

三、学生还没有一套行之有效的科学记忆方法。

10.如何提高学生记忆单词的能力 篇十

那么初中生学英语到底用什么样的方法才能达到最高效率、最佳效果?

小编这就来为你解答。

1、运用读音规则记忆法

英语是拼音文字，根据英语这一特点，使语音与单词中的字母有机的结合，以增强单词的记忆。

就是利用英语国际音标来识记单词。

国际音标是标识标记英语语音的符号系统。

如果熟悉并掌握国际音标及规则字母、字母组合的发音 , 就可以根据音标来直接拼写英语单词 , 尤其是一些比较长又难于识记的单词。

例如：pronunciation ( n. 发音 ) , 就可以根据其音标来正确书写单词。

单词的读音与字母及其组合的发音之间又有着密切的联系。

比如：cow，how，now 等词中的字母组合 ow 都发 /au/ 这个音;cake，these，five，note 等词中的元音字母都发该字母名称音等。

对于一些长串字母组成的单词，可采用按读音分节的方法进行记忆。

如：computer 可分为 com/k? m/、pu/pju:/、ter/t? / 三部分，important 可分为 im/im/、por/p /、tant/t ?nt/ 三个部分。

英语单词之间有时候读音完全相同或极为相似 , 这样一来 , 我们可以通过比较、观察 , 找出它们的同异之处 , 来进一步加深印象 , 增强记忆效果。

例如 :/tu:/-two, too /si:/-sea, see /mi:t/ -meet, meat /f :/-for, four/raIt/-right, write 英语中有些单词的读音被直接替换成了汉语词汇 , 这是因为起先在汉语中还没有跟这个单词相对应的词汇 , 掌握音译词后 , 我们就很快根据读音记住这个单词了。

例如 : tank 坦克，jeep 吉普，Changjing 长江，jacket 夹克衫，New York 纽约。

因此，教师必须帮助学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，记单词时就不需要一个字母一个字母地去死记硬背。

就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。

2、字母组合变化记忆法

英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。

具体方法如下：前面加字母，例如：is-his，ear-near / hear，read-bread。后面加字母，例如：hear-heart，you-your，plane-planet。中间加字母，例如：though-through，tree-three，for-four。 减字母，例如：she-he，close-lose，start-star。换字母，例如：book-look / cook，cake-lake / wake / make / take。调字母(即改变字母顺序)，例如：blow-bowl，sing-sign，from-form。

另外可以简化单词的拼写 , 重新组合 , 有时我们需要把一个古怪而难记的单词重新组合 , 简化记忆程序 , 从而使它变得有趣、生动。

如 : 把 “sign”(记号)中的 “ign” 变成 “ing”, 重新组合成 “sing”(唱歌)，然后用 “sing” 记住 “sign”;把 “ear”(耳朵)中的 “e” 放在 “ar” 后 , 重新组合成 “are”(是)，然后用 “are” 记住 “ear”;把 “leak”(泄漏)中的 “e” 放在 “k” 后，重新组合成 “lake”(湖)，然后用 “lake” 记住 “leak”。

3、比较记忆法

比较是人们认识客观世界的重要手段，有比较才有鉴别，不经过比较就很难弄清事物的相互关系。

这里介绍的是对相似而又不同的单词进行对比分析，弄清它们的异同以进行记忆的方法。

如：改变一个元音的词就能变换出不同的词：ball，bell，bill;改变一个辅音的词就能变换出不同的词：fight，light，might，night，right，sight，tight;音同而形义不同的词：sun 和 son，too 和 two ;音形相同而意义不同 :light(光)和 light(轻);义相同 : also/too/either, ago/before/past, each/every/all, because/as/for;义相反 : yes/no, old/new, right/wrong, up/down, young/old 等等。

4、联想记忆法

苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“ 记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。” 联想是记忆的基础。

联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，由此及彼、由点到面，由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式、结构及用法等。使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使新词和旧词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。

例如：生词 bake(vt. 烘、烤)利用联想记忆，在湖边 ( lake ) 做 ( make ) 蛋糕 ( cake ) 并烘 ( bake ) ;打球时联想到：ball， ( play ) basketball， ( play ) football，playground 等等;吃饭时联想到：dining - room， ( have ) breakfast， ( have ) lunch 等等;睡觉时联想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep 等等。这样日积月累、持之以恒，就可以积少成多，从而做到薄积而厚发。

1、相似(联想)记忆法：如，ball, bell, bill,boll, bull等。

2、对比(联想)记忆法：事物之间相反的特性容易形成对比联想。

3、接近/同义(联想)记忆法：在学习到nose时，我们可以联想到smell。

4、同音(联想)记忆法：如，dear与deer，读音为[dɪə(r)]。

5、变形联想：英语中的单词有很多只需稍微变一变，就可以变出很多单词来。

11.如何提高学生记忆单词的能力 篇十一

一、过好音标关

会读单词是记单词的第一关,所以学好音标是记单词的前提。以前,我把字母和音标独立起来进行教学,发现学生字母学得快,而音标则教了很多遍还不会读。后来我把音标教学和字母教学结合起来,就是在每个字母的后面标出读音,让学生通过拼读字母学会并记住了大部分音标的读法。然后把字母去掉,让学生通过字母音标读出相应的字母。我采取小组或个人竞赛的办法,随机“点击”某个字母的音标,看哪个小组或个人反应快,以增加学习的趣味。有些学生汉语拼音学得好,把一些相似的英语音标和汉语拼音进行比较记忆,我认为是可行的。只要能读好并学得快,我认为都是好办法。在经过两三节的反复练习后,我再对48个音标整体教学,并给出一些简单的单词音标让学生练习,结果学生不久就基本掌握单词的拼读方法了。

二、记单词的技巧

1.读音规则拼写记忆法

单词中字母的发音一般都有规则,如单个辅音字母的发音大都与该字母的读音相符,如bike中b/b/,k/k/,fish中f/f/等。辅音字母组合发音也有规律,如ch, sh, th等。元音字母a, ei, ou在开音节中,发这个字母的读音(即长音),在重读闭音节中读短音。还有常见的元音字母组合,如ar,ear,oa,air,oi,oy等,他们都有比较固定的读音。掌握了这些读音规则,记单词就容易多了。

2.词中有词拼写记忆法

有些单词里面的一部分就是某一个单词,如:hear,near,year,dear,clear中都含有ear(耳朵);table,fable中都含有able(能)等。在上课时,教师可以时不时地做这样一些游戏:你能在这些单词前面或后面加上一个字母使其变成别的单词吗?这样做既能活跃课堂气氛,又能促进学生记忆单词。

3.拼写易混淆的词对比记忆法

有些单词在拼写上很相似,学生容易弄错。例如:little(小的)和litter(废弃物);quite(十分,很)和quiet(安静的)。把易混淆的词放在一起比较,学生就不易出差错了。

4.前/后缀记忆法

初中阶段常见的前缀有dis?鄄,un?鄄,如agree(同意)鰀isagree(不同意),like(喜欢)鰀islike(不喜欢),happy(高兴)鰑nhappy(不高兴),like(像)鰑nlike(不像),lucky(幸运的)鰑nlucky(不幸运的)。有些词加了后缀后则改变了词性或意思有所发展,如ill鰅llness,happy鰄appyness加了后缀ness后,形容词变成了名词;care鯿areful鯿areful?鄄ly,wonder鰓onderful鰓onderfully加了后缀ful和ly后,词性由名词变成了形容词后又变成了副词等等。学生掌握了这些规律后就能依此类推学会很多词,扩大词汇量。

5.同/近/反义词联想记忆法

同/近/反义词记忆法能够使学生由此及彼地记住单词的意思,又能进行用法上的辨析区别,在说话和写作时还能使语言丰富多彩。例如,在学习reach(到达某地)时,顺便复习get(to)(到达某地,to后接名词,副词前不要to),arrive in/at(到达某地,大地方如城市、国家等前用in,小地方前用at)等等。

6.分类联想记忆法

在学习到某一动物名称时,让学生联想所学过的动物名称并将其集中起来记忆。同样还有水果、蔬菜、食物、颜色、交通工具、衣着、月份、星期等等。

7.含有相同动词词组分类记忆法

一些动词和不同的介词或副词搭配后构成不同的意思是学生很容易记错的,将它们放在一起对比就比较容易记住了。如turn on(开),turn off(关),turn up(调大声),turn down(调小声)等。

8.同音异义词记忆法

our和hour,sea和see,write和right,wear和where,one和won等等。

记忆单词的方法很多,有时我们可以采用某一种方法,有时也可以把几种方法结合起来。总之我们要在教学实践中努力探索,根据不同情况,对学生记忆单词进行有意识地训练。掌握多种符合自身实际的方法,才能事半功倍,不断提高学习效率。

12.如何提高学生记忆单词的能力 篇十二

一、注重语音教学,提高单词记忆有效性

在三年级的英语课程教学之中,专门有一个“Sound time”板块,在该年级的英语教学中,“Sound time”只是一些英语发音教学的基础知识,如:元音字母发音、辅音字母发音以及组合发音。但是在目前的教材中,没有严格要求对这部分内容的教学,对这部分的教学存在着轻视的问题,应当对此作出改进,让学生清楚知道每个字母的发音。

在本版块的教学中,英语教师可以先带着学生将需要学习的单词进行一次阅读,并且让学生们在阅读的同时进行各字母发音的思考,然后再由教师以实际单词开始讲解每个字母的发音,带领学生学习各字母的发音。在才开始学习的时候,可能会出现学生学习困难的现象,但是随着一段时间的学习,将会变得轻松起来。此时,教师在教学中也可以通过让学生来进行发音,然后对其中不正确的发音做出修正。这样的一个教学过程,能够让学生纠正自身英语的发音,同时也让学生在纠正的时候,对英语单词的记忆加强,有效的提高英语单词的记忆。

二、注意字母组合发音,提高单词记忆有效性

教师在英语单词教学过程中,应当有意识的对学生字母组合发音进行渗透,如在遇到以下组合字母时,可以专门提出来进行发音教学。ea、ow、er、th等字母组合,他们的读音通常都是不变的,当学生知道某个单词的读音之后,根据单词的读音,可以知道该单词的拼写,从而提高学生对于英语单词的记忆效果。但是对于这种方式,值得引起注意的是教师不要操之过急,需要学生经过一段时间的积累和自我理解之后,才能表现出更加显著的效果。因此,教师在日常的教学中就应当注意字母组合发音,提高单词记忆有效性。

三、注重新旧单词对比记忆,提高单词记忆有效性

在教学过程中,会出现这样的一种情况,将新知识和旧知识联系起来进行学习,可以加深学生学习的记忆,也更加容易被理解。此方法也同样适用于小学三年级英语单词教学之中,通过新单词和旧单词之间的对比教学,可以让学生在记忆的时候更加具有效率。

如:学生在学习bird的时候,教师可以将以前学的girl联系在一起,在学习he的时候,可以将we、you、me等表示人称的单词联系在一起,通过将读音相似的单词和具有一定联系的单词归纳放在一起,学生在学习的时候,可以回顾以前学过的一些单词,同时也对新学习的单词起到一定的帮助作用。

四、注重教学趣味性,增加单词记忆效率

在英语单词之中,有着一部分单词读音非常的相似,但是拼写和意思上存在着很大的差距,学生在学习的时候,非常容易混淆,使得单词记忆发生混乱。这种现象是普遍存在着的,很多成年人在面对这些单词的时候都容易发生这种现象,更何况是针对小学三年级的小学生。因此,教师在进行这些单词教学的时候,首先需要将容易发生混淆的单词归纳总结出来,让学生认识到他们之间存在着的不同之处。其次,为了方便学生更容易分辨这些单词,教师在教学的时候,可以采取一些有趣的方法。比如:通过玩游戏的方式,将这些单词添加到其中,利用游戏的趣味性,加深学生对这些单词的记忆,使得他们能够清晰分辨出其中具备的不同之处。

五、注重合成词的分解教学,提高单词记忆有效性

在英语单词当中,有着一部分单词是通过两个或两个以上单词合成的,如:schoolbag、grandpa、lunchbox等单词。为方便学生进行有效的记忆,在英语单词教学中,如果遇到这类型的单词,教师应当将这部分单词提取出来,对他们进行分解。通常这些单词表达的意思也和组成的单词具有很大的联系,通过对分解单词的了解,可以很容易理解该组成单词所蕴含的中文意思。最为重要的是,通过这样的方式可以非常有效的提升学生记忆的效率。

六、注重词根记忆法的使用,提高单词记忆有效性

当你注意分析和观察的时候会发现英语单词中具有这样一类单词,它们只是在一个单词上面加上一个前缀或者后缀,就变成另外一个单词,如:open+er,drink+er等。当然这类型的单词在小学三年级的英语教学中比较少。但教师在遇到这种单词的时候,可以提前向学生进行渗透教学,这也是提高学生单词记忆有效性的重要方法。

七、结束语

小学三年级是英语学习的初始阶段,英语教师在教学的过程中应当注重教学方法的使用,以此来改变学生学习的方式,改变学生对英语单词的记忆方法,从而实现提高小学三年级学生英语单词记忆的效率。

参考文献

[1]直向辉.英语语音意识对小学生词语短时记忆及单词拼写的影响[D].河南大学,2010.

[2]雷燚.网络环境下计算机辅助教学软件对小学生记忆英语单词效果的研究[D].内蒙古师范大学,2007.

13.如何提高学生记忆单词的能力 篇十三

如何记忆范围内单词

大纲的单词表很有意义，会列出范围内的单词。这些单词中需要注意的是，只要出现了一个单词，那么这个单词的所有衍生单词都是需要掌握的。中公考研认为，大家第一步要认知单词，在认知的基础上做到一定范围的应用就更好了。这个基本的应用就是放在词义的辨析，与同义词、近义词之间的差别，另一个就是在写作中应用出来。这是第一个范畴，第二个范畴是，这五种题型的重要性是不一样的，重点考察的是两种能力，即阅读能力和写作能力。翻译是阅读能力的一种，在阅读过程中不仅仅要读懂文章大意，更重要的是要读懂内涵含义。涉及到西方的历史，文化政治经济的背景知识。根据目前的时间，现在要做的是利用真题，从真题出发，对阅读进行全面的复习，了解文化背景，比如选自哪一个刊物，喜欢登什么样的文章，一些人名，服务的机构，有了这些背景，对以后的阅读也会有很大的帮助。

重新认识写作

写作分成两部分，小作文和大作文，小作文以书信为主，如道歉信，辞职信，邀请信等，有时也会出其不意，比如去年考的是告示，但是如果能够写出比较流利的信件的话，只需要注意具体的书写形式就可以了。大作文是大家的难点，通常来说以图画作文的形式出现。中公考研认为，大家在写作时，要先分析漫画的特点，在此基础上引申出含义，解读漫画，用英语表达出来，同时要有升华。这需要大家平时多写，写出来进行修改。大家要利用真题，写，修改，再写。可能在写的时候你会有很多错误，如果还是停留在这个阶段的话，那你最好从最简单的基本句子写起，然后段落，最后文章。关于模板的使用问题，很多人认为只要背模板，考试就套，这样只能得到很低的分数。阅卷老师更注重的是大家原创的东西。不要把所有的时间放在模板上，要写自己的东西。

14.如何提高提高学生的口语交际能力 篇十四

语文教学的培养目标，无外乎两种能力，即阅读能力和写作能力。阅读能力是吸收，写作能力是释放。就其目的而言，阅读最终是为了释放，也是语文教学的终极目标。而写作又分两个方面，即书面表达和口语表达。从交际的实效性看，口语交际的频率远远高于书面表达，是人与人交流的主要手段。

要提高学生的口语交际能力必须经过长期的努力，应该由易到难地让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进地训练。

第一步，让学生敢说。

学生进入中学后，课程难度大，学生有畏难情绪，再者学生有面子观点，怕答不好被同学笑话。针对这种情况，教师应采取鼓励为主的办法，让学生开口，敢于说话，不管说什么，只要能说一两句都给予鼓励。以消除学生的畏难情绪。对敢于开口说话的同学，则大力表扬，营造一个敢于开口说、积极发言光荣的氛围。在学生初步养成敢于开口说话的习惯后，再对口语训练的要求，一步步提高：从把句子说完整，到把意思说清楚，到把感情说出来。在实施过程中，口语训练的面尽可能大一些，以调动每个学生的积极性。学生消除了畏难情绪，也就敢于开口说话了。第二步，让学生想说。

要激发学生说的兴趣，让学生想说，主动说，学生的口语能力才能得到提高。怎样激发学生的兴趣呢？一是让学生说自己熟悉的内容，对于学生熟悉的内容，容易说得清。二是开展多种形式的说话活动。例如利用早自习的部分时间，让每个学生说一个成语故事；或让学生根据自己的见闻，用简洁而生动的语言，讲一个有趣的故事；或者看图说话，启发学生冲分发挥自己的想象力，运用自己学到的知识，对图画的内容、主题、结构、层次进行生动的说明；或自己动手制作一个小玩具，向同学说明制作过程；或让学生根据课文内容，进行创造性的对话表演。老师对这些活动，及时进行讲评，评出优胜者，给予鼓励。三是教师应巧妙设计所提的问题，让学生想说，精心设置语言环境，令学生愿说。我在教《伤仲永》一课时，曾问学生：方仲永有天赋,是个奇才,但“泯然众人矣”,原因在谁身上?学生一听,纷纷举手发言,阐述自己的看法：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在自己，并都说明了理由，气氛异常活跃，因为这个问题刺激了学生非说不可的兴奋点。

第三步，让学生善说。

教师应根据学生个人实情，个别指导，力争让每个学生都做到言之无物，言之有理，言之有序，言之有情。要让学生会说，善于说，需要老师对学生有目的、有计划地训练，由浅入深，从简单到复杂，循序渐进。首先要引导学生会听话，听是说的基础。老师在上课时，要张弛有致，不急不徐，快慢结合，随时注意自己的语速、语气、重音等，有意识地训练学生的听和记的能力。会听才能说，一个人只有思路清晰，思维敏捷，才能运用恰当的语言有条理、有层次、明确而生动地表达思维。其次要引导学生从易到难，逐步提高要求，系列训练口语能力。可以从扩词造句开始，逐步扩展，从简单的句子，到复杂的句子；从一段话到一个完整的故事；从复述课文内容到根据课文进行辩论、讨论；从课内的教材到课外的阅读赏析，逐步扩充内容，加大容量。对于学生在说话中出现的错误，要求迅速改正，重新组织。

第四步，让学生多说。拳不离手，曲不离口，教师应创造条件，为学生创造说的机会，增加说的信心，满足说的欲望，提高说的能力。

总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，采取有效的训练方法和途径，让口语交际的学习过程，成为全面提高学生语文素养的过程。

15.提高学生单词记忆效率的方法初探 篇十五

1 变单纯的语音教学为音形义象形化, 变机械记忆为理解记忆

传统教学以语音教学为主, 难以激发学生的学习兴趣。而且人们普遍认为:英语是拼音文字, 因而与象形无关。但是, 实际上, 即使作为拼音文字.其字母的来源也与象形有关。根据笔者十多年的研究结果。英语中的二十六个字母每个字母都有其象形意义, 而且更重要的是:这些字母的象形意义对于记忆大量的英语单词具有重要意义。只有将音形义巧妙地结合起来, 充分调动学生的耳眼口的作用, 变机械记忆为理解记忆才能起到事半功倍的效果。如音与形的联想, 即根据读音规则记忆单词。形与义的联想, 如eye把两个e看成两个眼;bird把b和d看成两个翅膀。使学生把一定的音同可能对应的形联系起来, 又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来, 通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系, 同时再跟义进行结合, 理解了的内容就容易记住, 理解得越深刻, 记忆得越牢固。还可以通过同义词、反义词辨析, 同音异形词、词类转换词比较归纳等方式, 想方设法将机械记忆转化为理解记忆, 从而加深记忆痕迹, 提高记忆效率, 从而记得更牢更轻松。

2 结合构词法学单词, 学一个记一串

任何一种语言的词汇都有一定规律, 英语也不例外, 英语有很多词是由词根加词缀构成, 我们在单词教学中, 要让学生观察分析单词的构成成份, 并由他们自己得出一定的规律, 教师再总结归纳, 教学生辨识其中的词根或词缀, 在掌握词根或词缀的前提下, 可以触类旁通, 以一当十。对于合成词, 可引导学生分解单词, 如bedroom, 知道了bed和room的词义, 就不难猜出bedroom (卧室) 的词义了, 利用这种方法可以举一反三地记忆“TV-room, living-room, reading-room, classroom”等单词。

运用读音规则记单词确实有入门快, 记得住的效果, 再结合构词法学单词, 能教一个、记一串。扩大了学生的词汇量。外语教学和其它学科一样应在教学全过程中培养和提高学生的注意、观察、回忆、反思、比较、鉴别、归纳、综合分析的能力。我们要注意做到根据教科书中出现的构词法结合到单词教学中, 让学生观察单词拼写并自己得出一定的规律。从而提高目的语的能力以及记忆力, 达到事半功倍的效果。

3 利用情景教学法掌握单词, 充分体现以学生为中心的词汇教学模式

语言课是一门培养学生语言技能的学科, 使语言知识发展成运用语言进行交流的能力。教师应该充分地重视直接情景教学法即把词汇直接放到具体情景中进行教与学, 使学生通过情景来体会和理解词的意义, 从语境的角度来掌握词的用法。融学习娱乐为一体, 生动活泼。即丰富了课堂气氛, 又使学生增加了与这个单词接触的机会, 同时又可以温故而知新, 对单词能灵活运用, 在活动中掌握、记忆、巩固单词。对于学生能集中注意力, 刺激学习兴趣, 提高学习质量。

一般常用的情景法有:

3.1 故事情景想像法

把一些形似、音似词综合在一起, 让学生去想象场景, 去串联, 甚至去绘画, 在画中学。

3.2 歌谣格言熏陶法

歌谣格言熏陶法就是将一些单词编成歌谣、小诗, 让学体会节奏, 体会语境, 记忆单词。

3.3 图表、“记忆树”法

图表记忆是通过视觉刺激i已J}乙, 生动的形象容易产深刻的记忆印象。

4 根据遗忘规律, 在有计划地“重现”中对英语单词进行巩固, 增强记忆力

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢, 刚记住的材料, 最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 引导让学生有计划地经常复习英语词汇。

5 注重艺术化教授新的词汇

Tulving&Thompson (1973) 提出的“编码特殊性原则:认为, 回忆的绩效受测试时环境信息与学习时环境信息的相似性程度的影响, 在测试时再现学习时的环境线索可促进项目记忆的提取。这就是对于项目记忆提取的环境线索效应。因此记忆的形成是与外界环境对大脑的刺激程度有着密切关系。刺激越深, 记忆越强。

在教学过程中, 运用多种手段用新颖, 独特的方式来教授新词。对集中学生的注意力, 提高记忆效果有着重要作用, 给学生以强烈的再现刺激, 加深感知印象, 引起学生兴趣。传统方式如有运用黑板书写, 彩色, 特大、特小字体等, 配图配上动作, 甚至加入游戏教学项目等都会影响到学生的注意方向, 从而加深印象。

随着教育手段的日益先进化, 英语课堂还可以充分利用录音机、投影仪, 多媒体教室甚至实物呈现等多种媒体相结合, 使学生有身临其境之感, 在强烈逼真的情景中发展形象思维, 加强记忆力, 提高了课堂教学的效率。

6 结束语

学生的单词记忆效率提高的训练方法是多种多样的, 除了上述的方法, 还要充分利用和谐的师生关系, 有针对性的学生心理辅导, 成绩鼓励提高自信法, 以及应用遗忘规律安排复习等综合手段来提高学生的学习水平。在教学实践只有不断努力探索, 灵活运用, 合理设计课堂结构才能使我们的外语教学更加符合语言教学的规律, 符合心理学、教育学的规律。也从而为实现更高的学习提高效率, 提高学生学习素质提供坚定的基石。

参考文献

[1]车云波.英语单词记忆五法[J].黑河教育, 2004 (1) .

16.如何提高学生记忆单词的能力 篇十六

【关键词】单词 方法 发现

我们都知道词汇是英语学习的一个重要的因素之一，它好比是我们砌墙的砖头，对学习英语至关重要。学习英语没有捷径可走，必须要通过记忆大量的单词，把基础打牢，才有更好的提升空间。学习英语没有单词作为基础就像巧妇难为无米之炊。作为老师，我们要帮助学生有效率的记忆单词，是我们教学的一个重要环节之一。我们时常听到学生抱怨，单词非常难记，当时记住了，明天又忘得一干二净。通过长期的教学工作，在新课标的指导下，我对如果提高学生单词的记忆归纳出相关的一些方法。

下面我们就来具体分析下如何有效的帮助学生过单词关。

一、从遗忘曲线的规律中，懂得分配记忆的时间

我们知道学到的东西不可能一直保存在我们的记忆中，通过时间的流逝会逐渐遗忘。遗忘曲线规律得出：这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%，乙组的记忆率明显高于甲组。通过实验我们总结出复习要懂得分配时间，这样才能使复习效率达到最高化。

二、加强学生瞬间记忆的训练

“痕迹理论”指出“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。根据识记与保持的时间的长短可以把记忆分为瞬时、短时和长时记忆。瞬时记忆就是在感知事物后极短时间内的记忆；短时记忆就是经过识记过程，在较短时间内的记忆；长时记忆则是在较长时间内的记忆。

虽然瞬时记忆时间比较短暂，但是在记忆中仍然是一个不可或缺的环节。在这个基础上，只要我们加以提示，就能有更久的回忆，加深对知识的记忆。所以，在学习新单词时，我没要使学生有学习的目标，举个例子，学习新单词时，首先学生花几分钟时间熟悉单词，然后进行单词的默写或者课堂上老师直接进行对单词的提问，学生进行汉译英和英译汉的回答，这样一步步加深对单词的识记。学生有了目的便有了动力，注意力更加集中，抓紧时间高效率的记忆单词，这样一来，学生就可以使单词保留的时间加长。

三、多种方式表现单词，引起好奇心，强化印象

记忆是人脑对经验过事物的识记、保持、再现或再认，它是进行思维、想象等高级心理活动的基础。人类记忆与大脑海马结构、大脑内部的化学成分变化有关。所以刺激的强弱关系着记忆的时间长短。因此，教师在上课时要尽量变换自己的教学方法来帮助学生对知识的印象，激发他们的学习兴趣。只要能帮助学生加深记忆，不管是什么方法我们都要大胆去尝试。只有这样我们才能更加激发学生记忆的潜力，开发大脑的记忆空间。有下面几个方法：

1.翻译法。所谓翻译法就是把所要教的单词写在黑板上，中文的意思也要写上，这样可以便于教学，便于学生的记忆

2.直观法。

（1）采用身边的实物进行教学。如：Look，this is a book。（我们可以把书拿在手上）

（2）采用道具，比如图片、视频。如教人体部位时可以用人体图片进行具体教学。

四、采用理解的方式进行记忆

只有理解了所学的知识，才能真正做到把知识掌握，才能更好的运用知识而不是死记硬背。我们在教单词的时候，不要只是单单的教单词，我们要把单词的来龙去脉都告诉学生这样学生才能有更好的理解，当需要运用单词的时候，学生就能迅速在脑海中浮现出单词，而不是不知道如何运用。我们要结合语境，结合相应的联系进行系统的学习。采用归纳比较的方法，例如：

1.采用联想的方法。当我们在教学动物类的单词时如单词dog，我们可以联系到动物的总称，这样我们不单单是学一个单词，我们可以把动物类的单词都罗列出来如狮子——lion 豹——leopard 熊猫——panda 老虎——tiger 狼——wolf，这样就相当于通过一个单词学习了多个单词。

2.总结特殊的单词变化。英语单词名词中有些词变复数是不规则变化。如：child—chiildren 小孩abacus—abaci 算盘penny—pence 便士mouse—mice 老鼠ox—oxen 公牛

3.利用构词法知识。利用构词法进行教学可以帮助学生举一反三。如：v.化n.很多动词可以转化为名词，大多意思没有多大的变化（如下①）；有时意思有一定变化（如下②）；有的与一个动词和不定冠词构成短语，表示一个动作（如下③）。例如：

①Let's go out for a walk.我们到外面去散散步吧。

②He is a man of strong build.他是一个体格健壮的汉子。

③Let's have a swim.咱们游泳吧。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

五、常见的记忆方法

我们知道授之以鱼不如授之以渔。我们老师只是教方法，具体的学生还是要靠学生自己，我总结了方法有很多如：全身心记忆法、联系记忆法、同义记忆与近义记忆、同类记忆与比较记忆、无意识记忆法、构词记忆法、字母组合变化记忆法、比较记忆法等等。方法是靠我们自己总结出来的，我们要鼓励学生自己去探究，这才是真正学习。

17.如何提高学生的写作能力 篇十七

王

彬

古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础，只有厚积，才能薄发。按课题分工我们四

（四）班探索的主要是积累与运用。根据本班学生情况我计划从以下几方面展开探索。

一、培养学生浓厚兴趣

兴趣是最好的老师，积累首先要培养学生具有浓厚的兴趣。我首先帮助学生建立一个积累本，让学生根据自己的个性为自己的本子取一个美妙的名字，诸如“心灵的绿地”，“阳光集”“花絮”„„在为积累本起名字的过程中，初步让学生体验独立创作的快乐。积累本的内容由学生自主设计,从感性上使学生认识到进行语言文字的积累是很有趣的一件事。积累本的内容为了照顾学生的差异，采取课内教师指导与发挥自己的特长相结合。教师以引导者的身份出现，根据课内所学的内容，教师建议学生在积累本中积累课内的内容，并与自己创造积累相结合，后进生按照学习课内的内容进行课内知识角栏目的积累。

对学生摘抄的好词好句，要鼓励学生运用。但学生在运用积累时可能会犯机械的罗列，简单的堆砌等这样的毛病。这时老师的鼓励与指导就显得尤为重要，任何的指责都会使学生失去积累运用的兴趣。对于学生机械的罗列，教师应重点指导，哪些要删除，哪些可保留，哪些应替换。在教师的指导下让学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。对学生作文中运用的好词好句，教师应及时表扬，可作范文让全班学生共同评赏，这样可以增强运用语言的乐趣。

二、阅读积累的途径

1．在阅读中积累

阅读各类书籍，是学生提高积累、丰富语言的有效途径。除布置学生到学校图书室，城内各书店阅读之外，还要一星期安排一节阅读课，教会学生如何选择有用的书籍，如何进行有效的阅读和积累。

2．在诵读中积累

诵读文质兼美的优秀诗文，是学生汲取人类优秀营养、积累语言、提高文化品位和审美情趣的重要途径。首先我要对教科书中的优秀诗文的诵读作系统指导，让学生形成习惯。并在阅读课上对学生积累的好句佳段进行诵读指导，对学生难以把握的语调和句子、难以理解的作品、难以领悟的艺术境界进行解答，帮助学生消化理解，不断提高诵读水平和艺术品味能力，最终形成积累。

3．在搜集中积累

搜集功能在信息社会体现得无处不在，搜集也是学生积累语言的重要手段。我将利用这两种方式让学生进行搜集：

一是接触搜集。学生把在生活中接触到的各种语言媒介和载体显现的语言现象、语言信息搜集起来。这种搜集活动发生在随时随地，形式比较灵活，学生积累到的是鲜活灵动的生活语言。

二是分类搜集。学生按一定的专题从各种语言载体中搜集语言信息，如学了“热爱读书”这一专题时就让学生搜集有关读书和人生理想的格言，学习了“走近乡村生活”时可以让学生搜集描写乡村风光的句段和诗篇。这种搜集有一定的限制、目的，难度较大。但积累到的语言信息容量大、系统性强。学生通过此类活动可以实现同类语言材料的链接。

4．在交流中积累

学生的阅读和生活体验是极具个性化的行为，俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，交流能沟通个体褊狭的理解，使语言的积累达到融会贯通。交流所达到的效率永远是优于个体行为的效率，因为有交流就有兼收并蓄，学生花很短的时间（相互交流的时间远比独自探索的时间要短）积累到了不同的语言信息；有交流就有辨伪存真，在辨析和取舍中的积累加深了学生对语言的感悟。另外，交流活动带来的彼此认同和成功感受，又是语言积累以外的另一层妙处了。我主要会利用口语交际、课堂讨论、辩论会、积累成果展示来进行交流。

三、运用的途径

语言积累是为了运用，即最终形成读写技能。不会运用的积累再多，也只能算个“两脚书柜”；在运用中形成的积累更具深沉厚重。我想从以下几个方面来尝试运用：

1．词汇积累的运用

可以让学生把积累的词语选举多个词语进行情景语段写作，刚开始用两三个来写，慢慢增加词汇。可以让学生用词语描写场景，编故事，形式多样。通过这些训练使文本的语言最终成为学生自己的语言。

2．优秀诗文的运用

学生诵读的优秀诗文也可以运用到写作中去，主要做法是让学生多做诗文改写、续写之类的练习，使学生充分理解优秀诗文的意趣和意境，并有所创新；另外可以在写作中准确引用、阐发诗文意蕴，在运用中加深对优秀诗文的品味。通过这些训练使文化沉淀的语言最终成为学生自己的语言。

3．每日一忆 每周一记

实践证明，坚持写日记确实能有效地提高学生的作文能力，但也会给学生造成较重的课业负担。因此我会把“记”改为“忆”，只要求学生在入睡前，把一天中经历的事回想一下，把有意义的事情挑选出来，想想可以写成什么作文。第二天在课堂上交流，比比谁是生活中的有心人，最有“慧眼”，最会发现。如果碰到自己特别感兴趣有把握写好的素材，就写成周记。

4．心里有话 一写为快

我决定在班级里开设了一个心里话信箱。学生对班级管理有意见，想给老师提建议，与同学之间有摩擦，做错了事不敢当面承认等等，一句话，就是心里有话不吐不快的时候，就可以通过书信的形式畅所欲言。这样，以信箱为中介，通过师生之间、生生之间的真诚交流，促进了沟通，使情感更为融洽。另一方面，激起了学生写的欲望，也锻炼了学生书面表达的能力。

积累语言，重在坚持，养成习惯。让学生们饱览群书，从中积聚写作材料。多读书，多背诵，多摘录，日积月累，持之以恒，俗话说：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。在运用语言的时候，就不会感到困难了。把书中的好词好句灵活运用于写作中，一个词，一个句子，一种方法乃至一种想法，都可以，这样文章语句生动许多。当然，在具体的操作中可能会困难重重，但相信通过我们四（4）班全体师生的努力，学生作文能力会有所提高。

《如何提高学生的写作能力》课题研究计划

张瑞花

作文教学历来是语文教学的重点和难点，那么如何提高本班的作文水平呢？借鉴他人的成功经验，结合自己探索的一些方法，我准备从以下几方面入手。

一、读出“兴趣”。

阅读教学中，以读促写、以读悟写，读写结合，能促使学生写出有创意的文章。同时，要注重学生学习兴趣的培养。1指导读报。发动学生订阅《蜜蜂报》《小学生新报》。指导学生用多种方法边读边勾画、旁注。②、结合讲课文指导学生阅读，加大课堂容量。依据课文特点，在教学中增加一些相关内容让学生阅读。根据情况，可设计简单练习题，可进行好词佳句的摘抄或是写几句心得体会使课堂教学更为充实。③指导学生读名著、名篇。教学时，结合讲范文，有意识的向学生推荐一些优秀读物，激发学生阅读兴趣。如学了《巨人的花园》，《去年的树》后，推荐学生读《格林童话》、《安徒生童话》等中外著名童话集。除了书本，教会学生从电视节目中搜集资料，收看有关的儿童节目，达到开阔眼界，增长知识的目的。④建议学生每周至少一次到新知图书城或新华书店读书。此外，要注意在日常教学程序中利用晨会，课前五分钟进行读书交流，向别人讲新看到的故事，朗读最喜欢的一段话，最重要的一则新闻„„在积累知识的同时，又进行了口语交际的训练。

二、巧记忆，重积累。

俗话说“日积月累，方能成悟。”教师要指导学生多读、多积累丰富词汇，获得写作技巧和间接经验，为习作积累必要的材料和写作技巧。①课堂教学采用多元记忆、立体记忆词语的方法。如听读欣赏,学生在充分感悟理解的基础上，组织学生聆听完整的配乐颂读。结合插图、录象静听默察，细细品位。这种看、听、品、读的欣赏活动，是对语文材料从形式到内容进行的多层面的立体审美经验。这种方法最适合古诗或抒情写景类文章。②演读背诵。学生可根据自己的理解对课文进行表演性朗读，熟读成诵，自然会背诵。此外，课外读物中的好段好章也要适当背诵，达到“立体积累”的效果。③整理构建，系统积累。设置语文摘抄本，随时积累。要坚持每天摘抄，积累材料。a、指导学生学习时，对各种知识进行整体构建。把文章分类，每周安排不同的文章进行阅读。b、写景、状物、抒情等方面的词语按类别积累。学习一组文章后就进行梳理，比较几篇文章的异同，再收集相关的好词佳句。通过对比，形成类别文章的积累。c、学习剪报，设置一本剪报本，把在杂志上、报纸上看到的轶文趣事剪下来，进行分类粘贴。d、每隔一段时间就抽一节课开展“积累交流会”，检查学生积累的情况，同时也适当进行写作运用上的点拨。检测形式要多样，如“成语接龙”、“美文颂读欣赏会”或用积累的词语写小片段。

三、热爱生活，处处留心。

叶圣陶指出：“文章必须从真实的生活中产生出来。有了充实的生活，才有好的文章。”虽然我们学生周围娱乐公共场所甚少，但千变万化的自然，千姿百态的植物，农村的生产生活，也可使我们的作文教学大有可为。①以日记或周记的形式，引导学生留心观察不同的事物，使学生每天都有新鲜感，及时记录下自己的新发现、生活中的新事物、脑中及时蹦出来的灵感„„②组织学生参加各种课外活动，活动尽可能联系学生的生活实际。如游园踏青，开展义务劳动，栽花种树等。尽可能的丰富学生的生活阅历，充实学生的内心感受，学生写作时就有话可说，有事可写，有情可言了。

四、勤练善用，落实作文教学。

①以情入景，创设良好的习作氛围。在作文训练的过程中注意与趣味性相结合，避免简单枯燥。可采用游戏式、儿歌式、故事式、绘画式等，并把这些形式渗透到平时的听、说训练中。

②设置作文小练笔，经常性进行训练。a、抓住课文中听话、说话、写话题重点训练。b、对课文或重点句段进行仿写、改写、缩写、续写的训练。c、结合课文写结尾，写心得体会发表看法等，既培养了学生听话、说话的能力，又锻炼了写作能力。

③加强作文指导，指导到位。如教学一堂写景的作文，除了赏析范文，还要让学生了解文章中常见的结构，开头结尾的方法，如何组织和运用材料，让学生有法可循。

④分层教学。每次习作设计好分层目标，既要重视统一的标准，突出教学中的一致性，又注意学生的差异，突出要求的层次性，做到“统一”和“分层”相结合。根据学生实际，辅导学生时“面向全体”和“面向个别”灵活运用。

⑤上好每一节作文讲评课。讲评形式要丰富多样。如针对某篇文章重点评讲，多个学生片段评讲,听专家评析等。让每个同学在作文讲评中得到实效。

⑥加强学生作文修改能力的训练。自改、同桌互改、小组交流评改等方式并存，有机融合，通过长期的训练，提高学生自改作文的能力。

《如何提高学生的写作能力》课题研究计划

李

静

为了培养学生良好的阅读、积累、写作习惯。循序渐进的提高写作能力，全面提高学生语文综合素养，我校开展了《提高小学生写作能力的方法探索》的课题研究，在创设校园文化氛围的大教学背景下，将研究分年级进行。二年级：绘画与写话，注重口语交际训练，阅读简单的课外读物；

三、四年级：加强课外阅读，注重积累、口语交际与写作能力的培养；五年级：积累与运用，提高写作能力。结合我班实际和学生年龄以及教材特点，我计划从以下几方面入手，开展研究活动：

一、培养学生的习作兴趣

兴趣是最好的老师，是激励学生学习的一个重要心理因素，在作文教学中，充分调动学生的习作积极性，是习作练习取得最佳成效的基本前提。因此，要提高学生的作文能力，应从培养学生的习作兴趣入手。

1、降低要求，诱发兴趣。

小学生作文教学的目的是为了提高学生掌握书面语言的表达能力。目前，不少教师存在作文教学文学化的倾向，拔高了要求。叶圣陶先生指出，作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一样。在作文教学中，要根据习作练习的要求、学生的实际，给习作有困难的学生降低要求，要求他们一是把字写好，二是把话写通顺，让学生“跳一跳能摘果子”。让学生通过努力，从而都能享受到习作成功的喜悦。这样降低要求，有利于学生打好作文基础，对诱发学生学习兴趣起着十分重要的作用。

2、利用榜样激发兴趣。

叶圣陶先生认为，教师写示范作文，最能培养学生的学习兴趣，小学生最善于模仿，教师写“下水文”可让学生“依葫芦画瓢”，使他们一开始就消除畏难情绪。同时教师自己写“下水文”可以用自己的习作热情去点燃学生的习作热情，用自己的体会引导学生进行再体会。这样，学生的习作兴趣就逐渐培养起来了。

利用学生的范文一样能引起同学们习作的兴趣。每次作文后，选一些学生的优秀习作读给同学们听，或贴在作文展示栏上让同学们鉴赏，调动学生的学习积极性。

3、发挥评价功能，激发写作兴趣。

（1）讲评作文时要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。（2）多采用鼓励性评语，尽量找出作文中的“闪光点”大力赞赏，让他们从中受到鼓舞。（3）在班级里自编《优秀作文选》和《进步作文》等等，让学生感受到，只要作文有了闪光之处，有了进步，就能得到奖励。

二、广积素材，奠定基础。

在教学中教师应帮助学生多层次、多渠道的积累写作素材，为学生写作成功奠定基础。

（一）多读。多读有利于扩大学生的视野，拓宽学生的知识面。因此教师要在指导学生读好课文的同时引导学生阅读有关课外书。具体做法如下：

1、充分利用学校图书室的藏书。教师到图书室借来适合我们三年级阅读的读物，利用队活动时间开展读书活动，学生也可利用课外时间借阅。

2、在家长会中做好宣传，自建我们班的图书角。

3、安排时间让同学们把自己的读物带来和同学交换阅读，达到资源共享。

4、对学生课外阅读的数量和质量进行追踪调查，并采用多种激励，培养学生阅读的兴趣。

（二）多看。“生活犹如源泉，文章犹如溪水”。在作文教学中尽可能带领学生走出教室，走向自然，走向社会，走向生活。同时提醒学生长留意身边的人和事，让学生用自己的眼睛去观察世界，用自己的耳朵去倾听生活。多写观察日记、随感录。这样学生写作时就有话可写，有情可抒，（三）多说。说是写的基础，每次上作文课前，都留十分钟时间，让二至三个同学说话练习，可讲故事、朗诵诗文，也可讲自己的见闻，培养学生的说话能力。

（四）指导学生积累。

由扶到放，指导学生进行有效积累。具体做法，设置积累本，教师从课文入手，指导学生选择课文优美的词句抄下来。一段时间后放手让学生在课外阅读中积累好词佳句，这样可避免学生为了完成任务，选最简单的来摘抄。

积累本要追踪检查，按优、良、中对学生进行评价，并且不定期让学生互相观摩，取长补短。

三、激活“泉源”加强写作练习。

1、利用学校组织的各种活动，如：“

六、一”、教师节、国庆节、春、冬游、运动会„„或者组织丰富多彩的活动，如：吹泡泡、拔河、添嘴巴等，每次活动都是习作的素材，只要做好引导，学生习作便有了活泉源。活动前，老师要布置习作任务，提出习作要求，指导习作方法，活动中，让学生积极参与，用心体验，注意活动过程的变化，活动后动笔写作。

2、依托教材，加强习作训练。

作文教学离不开范文，这是一个不争的事实。所以我们经常鼓励学生多读、多看、多模仿，可是在同学们大量阅读课外文章的时候，老师很难一一去指导，怎么办呢？结合课文教作文是一个有效的方法。教师从作文的角度指导学生分析文章，让学生从中领会更多的写作方法。另外，依托教材，搞好语言教学，加强片段练习，为学生创设各种各样的语言训练机会，结合课外的积累，唤起学生丰富的想象，进行语言的重组与再创，从而使语言能力得以提高。比如：利用“典型片段”模仿说写，利用“文中空白”启发说写，借助“标点符号”诱导说写等。

在以后的教学实践中要努力去探索，积累教学经验，改进方法，从激发学生协作兴趣入手，努力提高学生写作水平。

《如何提高学生的写作能力》课题研究计划

童淑花

在语文教学中，作文是语文教学的一个重要的不可分割的活动。长期以来，我们的作文教学高耗低效，严重影响了学生语文素养的整体提高。为了培养学生良好的阅读、积累、写作习惯。循序渐进的提高写作能力，减轻学生的思想负担和压力，全面提高学生语文综合素质，我校决定在创设校园文化氛围的背景下，决定在在二至五年级中进行“提高小学生写作能力的方法探索”的课题研究。结合本班实际，我决定从以下几方面入手：

一、培养学生兴趣。

让学生通过阅读、积累、写作这一循环方式，开阔学生的视野，让他们在生活、阅读、图画、游戏中轻松说、写，激发学生写作的兴趣和信心。从低年级培养良好的阅读、积累习惯，协调学生的听、说、读、写能力，为各年级的作文学习搞好衔接，达到轻松学习的目的。

二、阅读积累的途径。

1、设积累本。积累本的内容，采取课内教师指导和课外学生自主积累为主。教师首先以引导者的身份，帮助学生从积累文章中的好词佳句开始学习积累，并鼓励学生把它运用与口语交际与写作中，对学生在作文中运用较为成功的好词好句，教师可推荐让全班同学共同评赏，激发学生的积累兴趣。

2、成立图书角。我们的学生学习积极性、主动性不高，很多时候对学习的把握仅仅满足于教师的课堂教学内容，知识面比较狭窄，课外阅读量远远到不达课标要求。针对以上情况，鼓励学生在班内成立“活动图书角”，教师不定期的把学校图书室或学生手中的好书收集在一起，设立阅读课，指导学生读一些有价值的书，经过多次交换，达到节约成本，读到更多好书的目的。同时，鼓励有条件的学生到各大图书馆看书，把看到的好书记下来，向同学推荐，通过交流，提高学生鉴赏和口语交际能力。

3、例文、美文赏析园地

在每一次习作前，教师可准备一些例文，也可亲自写下水文，通过朗读、粘贴的方式让学生欣赏，激发学生思维的火花。在习作结束后，选择一些成功的作品进行点评、誉抄、粘贴、对比欣赏，让学生的思维得到更多的启迪，吸收更多的精髓。

4、举办朗诵会

鲁迅先生说过：“读书，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”为了使学生多读一些文质兼美的诗歌、文章，在班级内定期召开“朗诵会”，让孩子们诵读美文，扩大阅读面提升审美情趣。

5、强化积累

古人云：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河。”仅仅局限于课本、积累本，语言积累是不够的。强化积累，背诵是关键。针对儿童记忆力强的特点，为了夯实语文积累大厦，让学生每天背名言警句，背校本课程的优秀诗文，背课文中的好词好句，背成语等等。