aiay语音教学

aiay语音教学（精选15篇）

1.aiay语音教学 篇一

学习《高效初中英语语音教学之良策》，掌握语音和语调的方法

1、根据实际，因材施教

有一次上课时，我认真向学生讲明英语语音正确的重要性，并就学生出现的情况进行分析。如book(布克)，不仅音素不准，且无中生有增添一个[з]音节。注中文的方法，无疑是思维的错误定势，并会对以后的英语学习带在的初一英语教材，先出现字母，并且有相关的交际用语，而有关的音标教学则是从第十二课出现。根据学生出现的情况和学生素质参差不齐（中心小学四年级开始学英语，山村小学则没学）的现状，我把国际音标的教学提前进行。教学生学习时，特别注意舌头和嘴唇的位置，每节课教学8个。那时，因为教得认真，学生也学得专心，大约用了七课，学生就掌握了48个国际音标。经检查，学生的发音都比较到位，该教教他们如何拼读单词了。

一个单词，可以分成单音节、双音节和多音节几种类型。教师要告诉学生，发音时要注意抓住元音音素，而且应该把单词写在小黑板上，元音音素用红粉笔写，利用拼读规则教他们发音。两个或两个音节以上单词要重读。如teacher重音节在第一个，about重音节在第二个，经过多次的巩固练习后，他们就慢慢掌握了单词的拼读规则。

单词的发音规则掌握了，教师就应该开始注意短语的连读、句子重读和语调。要求学生掌握一些符号，如重读，连读，升调，降调。在教学的起始阶段，我结合了句型操练的一些做法：

1、范读句型，学生静听，并注意句子重音和句子语调；

2、范读，学生低调模仿，注意句子的情感和意境；3扼要指出教材中与语调有关的语音现象，并把符号标在各处。学生对重读、连读、语调有一定认识并掌握一定技能之后，就开始培养学生正确运用知识 的能力和习惯。要检查他们的正误，我通常采用学生两人一组，按各自所符号朗读，相互订正或个别学生试读，教师订正。经过一段时期的巩固后，学生都能较好地掌握。

在语音的教学中，我紧紧抓住了音素——音节——单词——语调的顺序进行教学。在教学过程中既注意了音标的教学，也不忽视连读、重读、语调，避免了所谓的“哑巴英语”、“聋子英语”情况的发生。

2、多种教学技巧综合运用

刚参加工作不久的青年教师，必须不断提高自己的业务知识水平。在教学中不仅要重视课本内知识的讲解，更要加强培养学生的交际能力。作为二十一世纪的英语教师，必须更新教学观念，真正做到从自身开始重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到很好的指导作用，提高学生们对英语语音学习的积极性，学好英语。

常言说的好，兴趣是最好的老师。在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随着现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。众所周知，学好语音是学好英语的基础和关键。语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生；能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题；从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高了他们学习英语的积极性，同时也增强了他们学好英语的自信心，可谓一举多得。

2.aiay语音教学 篇二

关键词：英语语音,英语语音培训,现状,教学困境,教学策略

英语作为一门国际语言,正被更多人所重视。口语是英语的门面,而发音则是口语的基石。在交流中,优美的语音犹如华丽的外衣,使你更具亲和力,更易于沟通和交流。然而“中国式”英语的发音习惯却困扰着英语学习者。错误的发音,使你根本无法准确的表达你自己。要想真正的掌握好英语这门语言,对每一个学习者而言都要经历一个过程,而这一过程的起点,就是突破语音。如果一个英语学习者未能学好语音,想真正掌握英语也将无从谈起。培养语感的最佳途径就是掌握语言的语调和节奏,而正确的节奏和语调也恰恰是良好语感的最佳体现。中国学生发音不地道的根本原因是缺乏严格而又有效的训练。本文结合本系2010年开办的“英语语音‘两月通’特色培训班”的教学情况和教学经验,试探讨对我国大学生有效的英语语音教学策略。

1 学员常见问题

对于许多发音有问题的学生来说,他们说英语的许多毛病已成习惯,并且这些习惯都是多年来形成而又极难克服的。此次培训班的学员大多数是非英语专业学生,他们几乎没有上过相关的语音课程,一般有以下几类习惯性错误:

1.1 话语节奏不到位

他们往往由于不了解或不重视英语语言的节奏,所说英语生硬,不地道,很有“中国味”。英语跟中文是完全不同的文字系统,英语是以重音为节奏的语言,各个音节在单词中的地位不同,有轻重、长短音之分。这也是学生在学习中较难把握的部分。他们往往把每个音节的发音都发成重音,并且常把词末的辅音重读,极易造成发音错误和听者误解。

1.2 单音不准

在开班初期,学员在各个音标和单个单词的发音上都有不少问题。主要表现在:元音发音不到位,比较不清楚,不响亮;双元音发得不够饱满,不注意口型的变化;不少辅音的发音有问题,找不准发音部位。因此,学生常常混淆相近音的发音,或者一时弄懂了,过段时间又回到原来的发音错误中。

1.3 语调生硬单一

英语有五种基本语调:升调(↗)、降调(↙)、升降调(∧)、降升调(∨)以及平调(→),英语语句中使用形式多样的语调从而达到用简洁生动的方式表现情绪及含义的目的,如升调常用来表示不肯定,语意未完,或表示礼貌而降调的使用比升调更为广泛,它表示肯定、决断、坚决或终结,但有时含有生硬、不容质疑的意味。学员在培训初期的练习中往往是受到了母语的影响,在使用英语过程中都过多的采用了降调,较少的采用升调,很少出现升降调或降升调。他们语调的生硬单一直接就影响了恰当表达语意及聆听者的兴趣和理解。

2 语音教学常见问题

学生的学习动机,学习习惯无疑对说一口地道英语有着重大影响,导致出现了以上常见问题。然而,教学中的关键还有其他方面。中国学生在学习英语时都受以下问题的影响:

2.1 英语教材的问题

我国英语教学可说是从小学或者幼儿园开始。但小学或初中的英语教材中,根本没有专门的语音教学和训练部分。这些英语基础教材基本上不重视语音语调的基本知识,仅占教材的一小部分,往往仅以单词音标的形式附在课文中。无疑使教师和学生在学习中忽视其重要性。而高校中往往只有英语专业类学生才有机会接受语音教学。

2.2 应试教育的问题

到目前为止,我国各类升学考试中,英语考试基本上以笔试为主,笔试成绩的高低直接影响着学生升学。正因为这样,学生、家长和老师都觉得说得好不好是次要的问题,考试考得高分才是关键。考试的指挥棒作用使得学生在受教育中,没有意识到语音的重要性;也使得教师在英语教学中以阅读、写作等语言运用方面为教学重心。

2.3 缺乏专业的训练

目前,我国幼儿园、小学、中学的英语教师队伍中,英语语音基本功扎实,能说出一口流利、地道英语的并不多。许多老师本身缺乏英语语音知识,也没有受过语音方面的训练。所以他们本身是不具备对学生进行英语语音专业训练的能力,反之,却在教学中对学生错误发音的习惯有着间接影响。

从本次语音培训班学生反映情况来看,高职高专的学生也是备受以上教学问题的影响。

3 英语语音教学的有效策略

在两个月的语音强化教学中,我们采取集中讲座和小班指导的方法,先由资深教师做两个课时的讲座,然后由语音老师进行个别辅导。从听入手、以模仿和朗读为主,听与说的训练齐头并进。为增加趣味性,还采用英语绕口令,英文歌曲,英文电影模仿配音等内容。培训的教学检测是以竞赛形式进行。学习结束进行英语朗读比赛,并对成绩优异的同学予以嘉奖。这样不但使得他们增加了一份学习的动机,也多了一份学习的压力,对培训的成效产生影响。通过本次语音培训班的教学实践,总结出了英语语音教学的几个有效策略:

3.1 腹式呼吸

首先要让学生知道英语与汉语发音区别的根本所在。地道英语的味道就在于元音的极度夸张和用腹部说话。我们说话以胸式呼吸为主,而英语发音,特别是美式发音讲究的是腹式呼吸,“用肚子说话”。所以在训练之初,要通过讲座及口头练习使学生明白英语与汉语发音的区别,并且明白英语发音的两个基本原则:“长短分明”和“轻重分明”。学生只有增加了这方面的意识才能够在之后的语音训练中时加以重视,对纠正发音习惯也就事半功倍了。

3.2 模仿和朗读

学习语音的诀窍在于模仿。而模仿的诀窍在于听:一是听别人,二是听自己。在培训的过程中,要求学生课后模仿新概念第二册课文,同时录下自己模仿的文章,每次上课加以检测分析。开始之初,学生只求速度,不求效果,模仿效果不佳。通过几次的模仿录音,他们逐步发现自己的问题,在之后的模仿中,不仅注重具体的音,即元音、辅音、长音、短音,也更重视听录音中的连读和失去爆破、重音和非重音、语调和整体的节奏等。通过“听别人”,即听英美人的标准发音,和“听自己”,即听自己的录音,一遍遍的模仿、对比,并在课堂上加以朗读训练,在教学检测时,学生有极大的进步,在语音语调上与培训之初相比有明显优势。

3.3 趣味性

学习是枯燥的,也是及其辛苦的。教学中充分运用多媒体设备,给学生看有关语音训练的视频,增加了直观效果和印象。为增加趣味性,教学中增加英语绕口令,英文歌曲,英文电影模仿配音等内容。培训过程中学生必须学会几首英文歌曲,同时以小组形式完成几次英文电影模仿配音。趣味性和竞争性都一定程度上对学生的语音学习起积极作用。

4 结束语

通过此次英语语音短期培训班的教学实践,发现高职高专学生的语音问题还是相当普遍的,并且问题趋于相似。其原因主要是我国英语基础教育本身存在的问题和学生缺少正确的语音学习方法。所以英语教师本身要提高自己的英语语音水平,通过专业的语音训练,提高自己的语音意识和发音水平;而学生也要通过一定的语音训练,持之以恒,通过不断的模仿,听与说并重,改变不良的发音习惯,告别中文式发音,掌握标准英美发音。如此,打好口语的基石,说一口地道的英语。

参考文献

[1]王桂珍.英语语音教程[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]翟士钊.正音——美语发音基本功[M].北京:航空工业出版社,2001(8).

[3]董亚芬.英语语音学习中的几个问题[M].北京:冶金工业出版社,1980.

[4]高桂芳.大学生英语语音问题及其对策研究[J].晋中学院学报,2010(12).

[5]郭海燕.语音教学——师范英语教学的基石[J].湖北广播电视大学学报,2010(12).

[6]张艳东.英语语音意识对英语教学的启示[J].武汉船舶职业技术学院学报,2010(3).

[7]胡燕,杨晓.英语语音正确是学习语言的基础[J].西安邮电学院学报,2007(7).

3.aiay语音教学 篇三

一､英汉语音共性研究的必要性

当学习者听到二语的语音时,总是要把它们映射到自己的母语语音系统当中,[1]尽管英语和汉语不属于同一语言类型,但以汉语为母语的英语初学者总是把英语音标与汉语拼音相联系,这是避免不了的｡从认知心理学角度来分析,对于已经掌握一门语言知识的二语学习者,只要新旧知识有相互联系的地方,迁移便自然发生,不会因为教师避而不谈而从学生大脑中抹去,正确的方法是教师在教学中注意帮助学生促进和加强新旧知识之间产生积极迁移的作用,同时又注意纠正和防止新旧知识之间产生消极干扰的作用｡[2]人类的发音器官构造是一致的,但每种语言所使用的音却并不完全相同｡就某一种语言来看,经过分析归纳,所使用的音素是有限的,一般在三､四十个或者稍多一些｡拿不同语言进行比较,一般情况是大同小异,即多数音在语言A中有在语言B中也有,只有一部分音是彼此不同的｡[3]英语有许多辅音与汉语相同,某些元音读法,即使不能完全与汉语拼音一一对应,也可以从我国方言里找到与其雷同或相似之处｡如果中国的英语教师注意到这些共性并把它们运用于教学中,完全能够使英语语音教学化难为易｡

二､对英汉语音共性的重新审视

英语语音和汉语语音在很多方面存在着相同或相似性｡第一,二者功能相同｡与汉语一样,英语的各种方言在发音上差别很大,因此,为了便于交流,二者皆采用公认的语音｡英语基本以48个(宽式)国际音标为准,汉语以汉语拼音方案为准,实际汉语拼音也可在国际音标中找到对应的音｡第二,二者体系相似｡英语所使用的国际音标有辅音和元音,汉语拼音则有声母和韵母;国际音标有单元音和双元音之分,汉语拼音则有单韵母和复韵母之分｡第三,发音器官相似｡人类发音器官的整个装置像一架乐器,分三大部分:动力(肺),发音体(声带),共鸣腔(口腔､鼻腔､咽腔)｡[4]第四,二者最小的语音单位皆为音素｡如汉字“图”(tú)是由t和u两个音素组成;英语单词“far”([fa:])是由音素[f]和[a:]组成｡第五,从音节方面来分析,二者的元音(汉语拼音带i,u,ü的音节,它们成音得借助y,w)皆可自成音节,而大多数音节都是“辅音+元音”和“辅音+元音+辅音”结构｡如“俄”(é)和“or”[?蘅:];“拉”(lā)和“he”[hi:];“韩”(hán)和“beat”[bi:t]｡第六,虽然汉语拼音发音以送气和不送气凸显,英语音素的发音以清浊凸显,但在一些吴语方言区,比如中国上海话中,就有[P]—[b]､[t]—[d]､[k]—[g]这种清浊音的对比关系,所以带有上海方言的学生在学习英语的清浊音时就可能发生正迁移｡因此,英汉语之间语音共性的存在是显而易见的｡每个英语学习者是否都能觉察到这些共性,这些共性是否对他们的英语学习产生影响呢?这是一个值得研究的问题｡

三､英汉语音共性对英语语音教学的影响

语音的准确度是衡量一个人口语水平的最重要的因素之一｡中国九年义务教育过程中,国际音标的教授以前被定在第七年末和第八年初｡笔者设想,对于已经熟练掌握汉语拼音的英语学习者,就可以开始学习英语语音知识,利用正迁移理论,教师在教授语音的过程中能够采用向学生提示英汉语际共性的方式进行教授,强调英汉语音共性,改善学生对英汉语音距离的觉察力,从而缩短学生从汉语拼音向英语国际音标迁移的时间,有利于学生在最短时间内有效掌握英语语音｡

为了验证这一设想,笔者自2006年2月起进行了为期一年的实验｡本次实验对象为小学三､四､五年级学生｡以这些学生为实验对象,是因为这些学生经过学前班及一年级的学习､二年级的巩固,已经熟练掌握了汉语拼音｡实验在陕西省渭南市临渭区贠张小学､西安路小学和五里铺小学以及咸阳市渭城区果子市小学､八方小学和建国路小学,共120名学生,实验在两地同时进行｡随机抽取三个学校三､四､五年级各20名学生,并随机抽取各年级10名学生组成30人的实验组和对比组,每周六8:00—9:40上课,每节课40分钟,共54课时｡教学内容采用九年义务教育全日制小学教科书(实验本)《小学英语》第四版1､2册,科学普及出版社｡本套教材是在学生熟记二十六个英语字母后,让学生掌握字母在单词中的读音｡其中提到五种教读音的方法,有掐头法､去尾法､对比法､字母组合记忆法､5个元音字母的基本读音｡对比组就采用本套教材所提到的五种方法,而实验组在教学过程中,有意识提醒学生:用以上五种方法学读音,大部分英语字母在单词中的发音方法酷似汉语拼音,尤其是21个辅音字母｡例如,辅音方面:flag f[f]—l[l]—a[?覸]—g[g]—[fl?覸 g],英语字母f在flag中的读音酷似汉语拼音f去掉后面的尾音,l和g的发音也一样;computer com-[k?蘅m]—pu[pju:]—ter[t?藜]—[com＇pju:t?藜],在象computer这样的多音节单词发音时,采取分音节的方法认读,并着重提示:字母c在音节首位发音酷似汉语拼音k去掉尾音｡元音方面提示实验组学生:部分汉语拼音韵母和英语元音在发音上十分相似,包括a与[a:]和[Λ]､e与[?藜:]､er与[?藜]､ai与[?覸]和[e]､ao与[?蘅:]和[?蘅]､ou与[?藜u]､i与[i:]和[i]､u与[u:]和[u]｡提示实验组学生,这样就可以运用直拼法认读和记忆单词｡54个课时后,实验教师编制一套一个半小时的语音测试卷对所有学生进行测试,共60道小题,满分一百分｡结果得到以下数据:

以上数据显示,实验组与对比组相比,前者的正确率都明显高于后者,说明实验组所用方法的有效性｡也就是说,英汉语音共性的确存在,而且很明显;向学生有意提示英汉语音共性,有助于他们很快掌握英语语音,并且提高他们的单词拼读和拼写能力｡从更深意义上来分析,英汉语音共性对英语教学的确有正效应作用｡所以,在英语语音教学中,教师不应该回避语音共性的话题,相反,可以有意做以提示,这对以汉语为母语的英语初学者学习英语语音知识并借助英语发音认读单词､记忆单词有促进作用｡为培养学生“见词能读,听词能写”打下了基础｡

参考文献

[1] Flege,J.E.,Frieda,E.M.,Walley,A.C.,& Randa,L.A. Lexical Factors and Segmental Accuracy in Second Language Speech Production[J]. Studies in Second Language Acquisition,1998(20):1555-187.

[2] 束定芳,庄智象. 现代外语教学——理论､实践与方法.上海:上海外语教育出版社,1996.

[3] 宋学.国际音标发音自学教程.西安:陕西人民出版社,1987.

[4] 叶蜚声,徐通锵. 语言学纲要.北京:北京大学出版社,1997.

4.语音教学 篇四

语音教学在整个英语教学中起着举足轻重的作用。就从英语教学现状来说，音标教学具有其天然的艰巨性。虽然在小学英语教学已经大体学习过音标，但是当学生升入初中开始了单词的拼读和记忆，一系列的问题就暴露了出来。学生们不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，这样忘了又记，记了又忘。此外，学生用汉字给英语注音的现象屡见不鲜，如book(补课)等。学生学不好音标就念不准单词，缺乏自学能力，导致英语学习上的重大障碍。

下面就初一英语教学谈谈自己一点不成熟的看法：

在教学之前我们来看看学生经常犯的错误，错误主要是：1.发音不到位，比如，双元音[ai]；2.受母语影响，比如[W]发成[s]；3.没有掌握读音规则，比如把fit读成[fait]。此类问题有很多，针对问题和英语教学的特点我们有必要采取各种手段和措施来保证教学质量。

一、采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。

1.先教单元音，边听录音边模仿，在已熟识单元音之后，通过找“合作伙伴”的方法，认读双元音，比如，[i]可以找到四个“合作伙伴”：[e]、[B:]、[C]、[[]组成[ei]、[ai]、[CI]、[i[]。这样学生便很快认读了双元音，接着，笔者采用对字母的读音进行“掐头”，“去尾”等方法分解拼读，使学生熟识辅音，比如：字母H读[eitF]去掉[ei]则剩[tF]。又如字母B、C、D去掉[i:]，则剩[b]、[s]、[d]。在认识了所有音标之后让学生把26个字母的发音在音标中找出并搭配。比如，一个头戴字母x的学生从手持音标的学生中找出它的发音[e]、[k]、[s]然后按顺序把他们排列好。通过这种游戏，学生的音标的掌握得到了巩固。

2.由于受到母语的影响，学生在发某些音的时候不到位。比如[ai]发[A]，[W]发成[s]，[[]发成[l]，为了纠正学生的发音错误，我让学生读绕口令。比如，为了让学生发准[A]，反复朗读“The fat man in a black hat is carrying a bag”然后通过竞赛的方法，看谁读的快，发的准，并对进步的学生进行了表扬和鼓励。学生对绕口令的游戏很感兴趣。我及时对学生加以指导，让他们自编绕口令。有一部分对英语不太感兴趣的学生也通过查阅书和学习资料，编出了一些简易的绕口令。通过这种方法，学生不仅纠正了以前的发音错误，而且也巩固了词汇，真可谓“一举两得”。

3.为了训练学生的听辩能力，笔者采用“寓教于乐”的教学方法。在“抓间谍”、“找朋友”的辩音游戏中学生很快提高了辩音能力。笔者先从班中挑选四、五个学生站到前面，给他们规定一个字母（比如：a），然后请这些同学分别说出一个含字母a的单词（必须是不同的），比如：face，fat，map，at，然后让其余学生找其中有无“间谍”（即不同于别的音的单词），如果有，则是“哪一位”。或者，让一名学生站在一旁并给定他一个单词，让他在这四个同学中找到自己的朋友（即含有相同发音的单词）。这种练习不仅加快了学生对音标的掌握，也训练了学生的听力。

二、加强学生的模仿练习，把语音训练与整体的语言学习结合起来。

英语的语音教学其实与汉语也有共同之处，语文中有“词不离句，句不离章”的说法，英语亦如此。笔者在前面已谈到，许多初一的学生往往把句子和文章分解成单个的单词读。他们完全是只为读而读，这样不仅让人听不懂，自己读完文章之后也不知所云，长此以往，不仅他们的口语得不到提高，他们的听力也将很差，所以要培养学生的听说能力，必须要过好朗读这一关。而模仿纯正的美语是最有效的方法。因此，教师必须选择适当的材料供学生模仿，现行的牛津英语教材不仅趣味性强，而且语音纯正，教师必须指导学生充分利用好这套教材。对话，故事等内容通过学生学生的表演活动，可锻炼学生的语音、语调，培养学生的语感。同时，也要教会学生掌握一些读音规则，比如a在开音节和闭音节中的不同发音。从而培养学生的自学能力。

1、创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则

为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母（26个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过），这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。

2、抓住音素这一关键要素，突破拼读关

音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self，sell ；从而建立拼读意识，发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音［i：］；还有像字母a，k，j，h也可如法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。

三、及时巩固，反复练习。

1、保证时间：在教室里张贴音标挂图，要求学生每天早读必须大声朗读音标，时间为15分钟；在教室里张贴音标挂图

2、要求学生备有一台录音机、一盒音标磁带、一盒课本录音磁带、一本英汉小词典。多跟读单词的读音。

3、对音标的掌握要求学生必须人人达标，教师要利用时间逐个检查。

4、及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上同学。

5、每节新课之前都让学生查词典或词汇总表，让他们给生词注出音标，并预习试读。

6、举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。

经过以上强化音标教学方法，学生的拼读能力将明显得到加强；教师不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查；学生基本不再靠机械重复记忆单词。这样，学生自学能力提高了，有了学习成功的喜悦感，学习积极性大为提高，最终实现新课程目标要求，这正是抓好音标教学重要性之所在。

5.语音课教学反思 篇五

——教学反思

道滘中学

梁婉华

一、学情分析与教学简要（brief introduction）

笔者认为学生熟练地掌握开闭音节对今后的单词拼写以及单词记忆大有裨益。由于学生已经有了认读音标的基础，所以在教师的适当启发与引导下有能力发现和总结元音字母在开闭音节中的发音规律。在本节课中，以任务教学为主要基调，运用了实例、卡片、歌曲、视频、游戏等教学手段辅助教学。

二、优点（advantages）

①通过视频、游戏和实例等教学手段引导学生自己发现、自己归纳总结出元音字母在开音节和闭音节中的发音规律，而不是包办代替，直接告知。这样充分体现出学生在学习中的主体地位，把课堂交还给学生。

②教学活动的形式丰富多样，既有游戏性质的活动，又有巩固性的练习，而且还有小组的分工合作，做到了听、说、读、写全面发展，寓教于乐。学生们热情高涨，积极参与其中，课堂气氛十分活跃，达到较好的教学效果。

三、不足（disadvantages）

①在游戏的环节中，老师虽然说出游戏的规则，但由于没有做 出具体的示范，（比如说让一个学生配合演示）结果导致第一组单词呈现时学生们不知所措。

②讲解相对开音节的时候，老师把字母“e”说成是一个会变魔术的字母，它能把闭音节变成开音节。课后我琢磨了一下，如果把辅音字母比喻成一扇门、把字母“e”比喻成一把钥匙，钥匙把门打开就变成开音节，这样的比喻更加形象生动。

③缺少拓展环节。这节课总体的教学效果不错，学生基本能掌握教学内容。后来我发现可以把内容拓展到语法领域。学生在做以重读闭音节结尾单词的词形变化时往往会忽略双写末尾的辅音字母。其实在学生熟练掌握语音知识后，再强化这一知识点就水到渠成了。比如说动词的现在分词sit-sitting, begin-beginning;动词的过去式stop-stopped, drop-dropped等。而且当时离下课还有大约四五分钟的时间，应该可以补充这个知识点。可惜当时没有意识到！

四、结语

6.语音教学反思 篇六

教学反思

经过二师多次的语音教学培训，我对语音教学也颇有兴趣。语音教学的好坏影响着学生的语音质量，学生的语音质量又影响着整个学习过程。自然语音对提高语音的准确性和掌握拼读规律有很大的帮助，英语单词的读音和拼写是有一定规律的，学习自然语音有助于学生对单词的快速记忆。所以这节课我把自己所学的知识融入到课堂中去，开始了自然语音教学的尝试。

本节课学习字母组合“ee”和“ea”的发音规则。首先，我通过一篇短文让学生初步感知这些单词。然后在本节课中听歌曲学单词的发音，反馈歌曲中的单词。学生对歌曲十分感兴趣，愿意开口唱歌，在歌曲中学习单词。其次找到更多符合发音规律的单词读更多的单词，找规律，总结，学生创编更多的单词。在新授、单词的拼读以及巩固检测环节，涉及到书写，学生能做到 口到、眼到、心到、手到。

在语音教学过程中注意设计有趣的教学活动，引入竞争机制，以吸引学生的注意力。如：单词速读、抢答、书写等形式让学生以小组的形式，将所学过的单词按要求进行相关操作。或组织学生进行辨音练习比赛。这样既把学生的思维调动起来，也增强了他们的合作精神、竞争意识，使语音教学在愉快、和谐的气氛中得以掌握，得以巩固，这些方法为今后的教学、学习做好了铺垫。

当然，本节课也存在着许多不足，比如：有些课堂用语不规范，缺少肢体语言的支撑，在学生读新单词时没有起到示范作用，能力较弱的同学跟不上。另外，由于担心时间不够，所以不敢放手让学生自主练习，使得没有真正体现出师友合作，自主学习的过程。

7.英语语音教学初探 篇七

一、观念上的创新

破除“我教你学”的教学观。因此, 教师教授语音时努力让学生学会独立思考, 使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力, 变被动学习为主动学习, 并进而具备应用知识和创新知识的能力。例如, 教师在复习表示星期的单词时, 启发学生通过仔细观察, 自己总结出这些单词的末尾都有“day”, 从而更好地帮助学生记忆新单词“Saturday”和“Sunday”, 这样学生学习的主动性和针对性就增强了。

二、模式上的创新

从语音学习的发展过程来看, 总结语音规则有利于学习者更好的掌握语音。一旦学生掌握了语音规则, 不仅在学习生词时会轻松许多, 而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不需教师的帮助, 就可提高学习效率。因此, 在教授词组时, 教师通过用彩笔标注字母或字母组合, 帮助学生加深印象, 然后让学生通过听音, 总结归纳出其发音规律, 从而起到事半功倍的效果。

三、教法上的创新

兴趣是最好的老师, 有了兴趣才会产生学习动力, 产生情感的火花, 而兴趣的情感是持续发展的内驱力。学生持续的语音学习兴趣, 将对学生语音能力的发展以及整个英语素质的提高产生极大的效应。在讲授“do homework, watch TV”等词组时, 教师带领学生边做动作边说词组, 学生不仅在学会词组的同时理解了词意, 更重要的是更好地区分了这些词汇, 由动作和表情做媒介, 形象生动, 学生们在课堂上操练积极、活跃, 兴趣盎然。小学生天性爱玩、爱动, 他们喜欢节奏鲜明的声音。我们变以往的课堂节奏为形式多样、节奏鲜明。比如, 在教授完单词和词组后, 学生边拍手边朗读chant, 既琅琅上口, 又便于记忆、简单易读。课堂节奏的加快, 让各种练习交替进行, 环环相接、层层相扣, 学生始终保持旺盛的求知欲和高度的参与性, 语音教学也在潜移默化中悄然进行。

8.语音教学 篇八

一、学好语音的重要性

1.学好语音符合中学生学英语的规律

大部分的语言教学不外乎三个方面：语音、词汇、语法。语音是语言的基础，在汉语教学中首先是拼音教学，英语也不例外，学好语音是十分必要的。只有学好语音，才能将所学材料以正确的形式在脑子里存储，以正确的形式使它再现，从而建立正确的语感，提高语言的运用能力。英语语言学家麦卡锡强调，必须先学好发音再学习语言。教师在教学过程中忽视或丢掉语音教学，而片面地进行应试教学是错误的。中学生的年龄大约在15～17岁之间，他们所获得的大部分知识是通过认知活动得来的。再加上由于受语言环境的影响，大部分中学只能把外语作为一门学科来进行教学。学生学外语的途径是课堂45分钟，学习方法是认知，由此看来，我们必须让学生学会一些基本的语音知识，比如：音标、拼读规则等，才能培养学生自主学习的精神，提高听、说、读、写语言的运用能力。

2.学好语音符合中学生的记忆规律

中学生学英语的过程是一种信息处理过程，根据Amadom

Padilia等信息处理模式，我们知道，信息处理经过三个记忆系统，被感知的信息进入感知记忆系统，信息先进入短期记忆系统，然

后进入长期记忆系统。信息一旦进入长期记忆系统，即已学得，而且在任何情况下得以应用，如果缺乏先验知识，被感知的信息往往不能得到处理并进入短期记忆中，而短期记忆的信息若缺乏充分操练很快会被遗忘，因为短期记忆的容量是非常有限的，而长期记忆的容量相对是无限的。我们一生可以不断地将这个信息库中储入新的信息。同时，我们也可以不断地从长期记忆中提取信息，用以回忆或识辨。

要让学生自主地进行信息处理，首先必须进行信息的储存，

由此看来，从语言知识的最基础的语音入手学习英语，是符合中学生的记忆规律的。同时，学好语音也为中学生的自主学习奠定了基础。

3.学好语音可以提高识记单词的效率，增强语言表达能力

词汇是语言的最小单位，一个人掌握词汇的多少和牢固与否，直接影响他们的语言表达能力，影响他们思想表达的丰富与准确程度，从这个意义上讲，词汇量的多少就代表着英语水平的高低。所以，选择最佳的有效的单词记忆方法是十分重要的。为此，我对初中100名学生进行了问卷调查，了解他们使用什么方法记忆单词最有效，调查结果显示，有62%的学生是依据单词的读音及拼读规则记忆的，有33%的学生是死记硬背的，还有5%的学生是边读边写边记忆的。由此看来，学好语音不但可以帮助学生正确发音，而且还可以提高单词的记忆效率，从而整体提高英语水平。

二、怎样使学生学好语音

1.抓好入学阶段的语音学习

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”学生入学后，往往对新的环境充满新奇感，英语又是一门新学科，教师要抓住学生的好奇心，把语音知识渗入教学过程中。因为英语的语音知识包括：语音、语调、重音、连词、停顿、爆破等，它不是孤立存在的，而是贯穿于教学过程的始终，帮助他们总结规律，归纳规则，利用国际音标标识记单词，防止学生用汉字式拼音给单词注音，造成发音不准确的不良习惯。

2.语音教学应与听、说、读、写结合起来

在日常教学过程中注意充分利用学生的感官功能，做到眼明、耳聪、口利、手勤。利用有节奏的朗读，在韵律的重复式或歌曲，各种游戏、各种现代化的教学手段，培养学生的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语音、语调习惯，使较为零碎的、难解的知识具体化、直观化，使学生形成语感，形成良好的发音习惯和有效的策略进而提高听、说、读、写能力。

3.语音与词汇结合

词汇教学是音、形、义的统一，任何一个词汇都离不开这三个要素。在词汇教学过程中应充分利用国际音标、拼读规则，让学生试读，这样既复习了语音知识又学会了新单词，充分体现了“以学生为主体，教师为指导”的教学原则，同时也培养了学生自主学习的能力，让学生在学习过程中，真正做到了见形思义、见音思形，把音、形、义结合起来。

假如我们不教给学生一些必要的语音知识，单凭让学生模仿是不行的。比如：老师在读“what”这个词时，由于受爆破音“[t]”的影响，很多学生因听不清而读成“瓦测”，如果这时我们把音标写在黑板上，并让学生看老师的口形，简单介绍发音要领，这一问题就很容易解决，学生有了语音方面的知识作基础，便有了自主学习的本领，可以根据拼读规则记单词；在朗读过程中可以把握句子的重音和语调，在听的过程中，可以听懂连读、爆破等语音现象，之所以现在有很多学生在听力上很困难，就是因为我们在平时的教学过程中忽视语音教学，甚至丢弃语音。

4.注重朗读和背诵

不论学习哪种语言，朗读是非常重要的。英语更是如此，因为朗读是学习语言非常重要且有效的方法之一。经常让学生进行有表情的表演、朗读、背诵等活动，可以让学生养成良好的发音习惯，形成正确的语感，进而提高听、说、读、写、译等各种语言技能，同时也能极大地调动学生学习英语的积极性，为学生更好地学习英语创造良好的氛围。

总之，灵活地、创造性地学习和研究教学方法，缩短了教学周期，优化了教学结构，减轻了学生负担，使课堂变成富于兴趣、充满活力、学生乐于参与、积极合作、获取知识的乐土，培养了学生学习能力，提高了教学效率。在英语音标教学中，只有针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，实施个性化教育，才能更充分地调动学生的自觉性和积极性。这样既有利于争取大多数学生达到具有灵活认读拼读单词的能力培养要求，又让他们主动、准确地运用语言进行交际性的活动。

9.语音教学反思 篇九

小学生还未学国际音标，单纯的语音朗读比较乏味，如果不在教法上反复斟酌，小学生是不会感兴趣的。因此在教学中穿插一些活泼有趣的游戏，通过生动活泼的形式来帮助认读，促进记忆，熟练拼读，举行紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。

在教学语音的过程中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。认读游戏很多，如“快速认读卡片记时赛”，出示三张一组的单词卡片，迅速拿掉，让学生快速说出看到的单词?”然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了?”也可抽取任意一个单词，训练他们的记忆能力。当然还有其他各种游戏。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

其次听力能力的训练也是相当重要的。一般课堂上会有2种：一种是口语练习，老师出示一个单词，请学生竞相说出含有相同元音音素的单词;又如每人准备一个单词，遇到元音音素相同的组成好朋友，或进行击掌游戏等。另一类是书面练习，如圈出你所听到的单词，听音给下列单词编号，听音圈出划线部分发音不同的单阅读练习也必不可少，可做一些“圈出划线部分发音不同的单词”等的练习，也可安排“辨别两个单词划线部分的发音”。

另外，总有时候会遇到无法辨别是哪个单词的情况，尽管语音能很标准的发出来。于是我仔细调查、与学生谈心，从中了解到了学生出错的原因在于不会真正拼读，这样老师的一切心血还是徒劳的。而学习读音的主要目的是培养学生的拼读能力。所以我在新授时就示范给正确的拼读方法，以形成他们正确的拼读习惯。如：拼读又是一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。而枯燥的拼读又会使学生生厌，所以教学中，我尽量设计不同形式的游戏，让学生高兴地练。在不断的训练下我发现学生的辨音情况比上学期大有进步。小学生好动，就让学生在活动中学;小学生好胜，就让他们在竞赛中练;小学生好奇，就让他们在悬念中猜。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，就能顺利地完成学习任务。学会了拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在学的时候学得很好，以后就缺少巩固，甚至有语音退步现象。因此语音教学要贯穿于整个教学过程。教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

10.论初中英语语音教学 篇十

摘要：初中语音教学是初中英语教学中的一个核心内容，包括读音节奏、英语发音系统以及对中文重音发音与英语重音发音区别等一系列的教学内容。从目前初中英语实际教学情况来看，语音教学还存在诸多问题。

关键词： 初中英语；语音教学；问题解析

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0112-01

英语语音是学好英语的首要任务，英语语音教学贯穿整个初中英语教学，初中阶段是学习语音最关键的时刻，此时解决语音问题再好不过。然而，在当前初中英语语音教学的过程中，学生的音标学习仍存在问题，对语音学习不感兴趣。因此，消除初中生对英语语音学习的消极情绪，提高学生英语水平，激发学习兴趣，是当前初中英?Z语音教学中的首要任务。有目共睹的一个事实就是，英语语音教学是整个初中时期英语学习的开始，在这个时候为英语语音学习打下坚实的基础，必定会成为日后学习英语的强有力的优势。

1.初中英语语音教学现状分析

1.1 学生的自主学习意识比较低。

在传统初中英语语音教学中，英语老师一直采取灌输式教学模式，学生处在被动的学习状态，在课堂上一直习惯性去听，听听力训练，听老师的讲解。直到今天，这种教学模式所带来的影响还一直制约着初中学生的学习。笔者在教学过程中发现，很多学生在课堂上跟着老师朗读，但是在课下很少积极自主去进行复习和练习，导致这些知识无法被有效的吸收。除此之外，相对于语音示范的标准，学生的语速要慢得多，加上不熟悉单词的读音，导致在听录音的时候不能完全听懂内容，大多数学生在这种情况下无法跟上录音的语速进行练读，学习效率普遍较低。

1.2 语音教学没有得到应有的重视。

受应试教育的影响，初中老师一直以来都将提高学生学业成绩作为唯一的教学目标，所以在英语教学中将重点都放在写作训练、听力训练以及阅读训练等各个方面，而忽视了语音教学的重要性。

1.3 重理论轻实践。

在初中英语学习中，语音教学是一个非常重要的教学环节。但是从目前初中语音教学情况来看，还有一部分英语老师在教学过程中仍然采取照本宣科、按部就班的方式机械式的讲授，忽视对学生语音学习能力的培养。比如，英语老师经常在课堂上领读新单词，要求学生进行跟读，但是很少让学生自行品读，经常以灌输的方式进行理论教学，而忽视实践教学，导致学生的思维发展非常迟缓。

2.解决初中英语语音教学问题的有效策略

2.1 优化初中英语语音教学方法。

在英语语音教学的过程中，如果教师可以为自己的学生设计出一些生动有趣的学习方法，那么就可以让学生在快乐中学习，进而更好地掌握语音知识。传统的语音教学方法包括讲授法、模拟训练法、比较法等，会让学生对语音学习感到枯燥乏味，不利于学生语音学习。因此，教师必须要设计出一套能激发学生学习兴趣的语音教学方法，来调动学生学习的积极性。

2.2 完善初中英语语音教学系统。

语音教学对中国学生来说，有着不同程度的差异。比如说在农村的学生与在城市的学生，在发达地区与贫困的地方，教师的教学水平不得不说是存在差异的，对学生的影响也是不同的。英语语音教学需要有一个完整的讲解过程，对语音的各种发音规律进行详细讲解，让学生对英语发音逐渐习惯，就像学习汉语拼音一样。然而这些需要对各个地区不同的教学水平来进行不同的计划安排，这样才能够更加强有力地促进英语教学，让每个学生都能够轻松地学好英语语音知识。

2.3 采用理论和实践相结合的方式，提升学生的课堂参与度。

英语是一门语言学科，语言的学习离不开运用和实践。正所谓“站在岸上学不会游泳”，英语老师要想提高语音教学效率，不仅要重视理论教学，更要注重实践教学。在标准英语语音形成方面，初中学生处在一个关键的时期。英语老师在教学过程中应当采取理论和实践相结合的教学方式，在丰富学生理论基础知识的同时逐渐提升学生的语音学习能力。

2.4 加强课堂互动频率，培养学生的语音学习兴趣。

为了对初中语音教学效果进行进一步的完善和提升，初中英语老师还要注重培养学生的语音学习兴趣。在教学过程中，英语老师要结合实际情况加强与学生之间的互动频率。改变传统的老师讲学生听的教学方式，注重突出学生在课堂教学活动中的主体地位。

例如，英语老师可以在班级范围内根据教学内容和学生的实际学习情况设立相应的学习小组，然后提出一些与英语语音学习内容有关的研究主题，组织学生一起进行探讨和研究。在这个过程中，英语老师尽可能使用英?Z和学生进行交流，及时发现学生在语音方面的问题，在此基础上找到相应的解决措施，一步步完善学生的英语语音知识结构，让学生不断尝试成功的喜悦，从而达到培养和提升学生语音学习兴趣的目的。

3.结论

综上所述，随着新课改的全面实施和不断深入，传统的初中英语语音教学模式已经无法适应当前社会的发展需求。初中英语老师要对此加以重视，积极更新教学观念，探究更加高效的教学方法，在此基础上促进初中英语语音教学事业的可持续发展。

参考文献：

11.英语语音教学探微 篇十一

英语语音国际音标语调语流大学英语教学受课时限制，教学内容繁冗驳杂，听说读写译均不能敞开讲授。延续了初高中阶段的“哑巴英语”局面。如何扭转这种局面，已成为当前大学英语教学工作者所面对的一个重要课题。大学英语教师，应该在课堂上及时给大学生正确的指导，加强语音训练，就如同识汉字之前先得掌握汉语拼音一样，为其以后的英语学习打下夯实基础。因此，听说读写译，语音是基础。

一、大学英语教学要把好语音关

多数学生对英语学习持消极态度源于“语音问题”。大学生因为发音不准或发错音而懒于交流，不愿积极主动参加课堂活动，导致兴趣减退，成绩下降。如果学生掌握音标及拼读方法，及时纠正发音，巩固学过的单词。实际上从学生内心深处都有要用英语表达自己思想的强烈愿望，要保证其在课堂上体验到使用英语的成就感，就能促进学生的学习兴趣。

提高学生英语学习的记忆效率。教学中，常遇到此类情况：学生从小学到高中学了多年英语，依然要靠教师领读才会念（仅是机械的模仿），拼写还是靠机械记忆。此举不仅费时费力，而且容易混淆词形，有些大学生在英语考试时紧张再加上基础差连keen，keep，key与deer，bear和beer，bee都认不清。如果学生掌握了按语音规律独立拼读单词的能力，记忆效率就会事半功倍。

教学过程中，要降低语法学习难度，是因为必须背诵许多条规、形式结构教条。实践中，一些简单语法与其死记硬背，不如通过背诵课文掌握典型范例。从语言习得的正迁移角度看，学生更倾向于自然习得语言，所以应让学生学好语流、语调，通过语言实践掌握语法，学以致用。

培养良好学习习惯，在初学英语时学生好的学习习惯没养成直接就会影响以后的学习，其学习效率事倍功半。英语学习需要预习，提前熟悉生词，以配合教师的课堂教学；及时复习，查找当天未掌握牢固的语言点。对与单词学习来说应做到“有声”的预习和复习，此时语音则显得尤为重要。

着重培养交际功能，明确第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性，功能交际法应用于英语教学的要求随着我国由应试教育向素质教育的转变，渐渐占据英语教学主导地位。功能交际法是动态式的教学，要求充分发挥学生的自身作用。教师在课堂上组织学生在交际情境中，用英语表达某些特定的思想。如果课堂上学生英语生词读不准，句子读得磕磕巴巴，意群停顿有误，语调不准，教师很难顺利开展教学活动，更不利于学生理解英文文章。只有一开始严把语音教学关，才能充分应用功能交际法。语音是英语学习可持续发展的保障，无论学生今后是进入更高一层的深造，还是走上工作岗位，都可在夯实的语音基础上快速扩大词汇量，有效提高英语口语水平。

二、目前语音教学存在的问题

地域性方言往往有发音偏误。没有掌握好发音规律，对语音中的不完全爆破和连读等语流、语调教学无法提供标准示范。有些还沿用不科学的英语学习法，忽视语音教学，导致学生在听力中出现恶性循环。

缺乏课时保障和正确评估导向，现行教材词汇量大、阅读内容多，即使想将音标完整讲授，迫于课时有限，不得不按部就班。如今对学生英语四六级的测评，依然以卷面测试为主，检验大学生的词汇、句型、语法的掌握情况和阅读水准。基本没有安排阶段性语音检测。

三、加强语音教学的几点建议

授课时，把言语听觉和言语动觉协同活动结合起来，正确处理模仿和语音理论讲解的关系。语音教学内容包括单音、语流、语调教学。单音教学包括音素、字母、音标和拼读；语流教学包括意群停顿、连读、同化、省音和失爆等；语调教学包括句子重音、节奏、声调等。初始期，应集中进行单音训练，让学生一接触英语就知道该语言是由声音符号——音标和文字符号——字母构成。48个音素可通过多种途径来讲授。实际上，音素教学只要按照“清浊辅音对照、长短元音成对、双元音分三组”的原则反复练习训练，大学生就会记得快而牢，并且很容易分清清浊辅音和元音。初步掌握音标后，进行拼读练习。正确的语流、语调往往通过流利地朗读句子、课文时才能体现出来。教师通过音视频材料做标准示范，让学生会说正确的英语。

1.语音教学，是培养学生形成正确的发音方式和自然流畅的语音、语调，教师应遵循“精讲多练”原则。尤其是音素和拼读，教师要不厌其烦地纠正，把好学生的语音关。语音学习开始阶段的纠音，虽然花费大量时间，但成效显著。教师如果这一关没有把好，等到大量单词蜂拥而至时，不仅没有足够的时间为每个学生纠音，而且对学生的被动学习状态也会束手无策，一筹莫展。

2.教师应收集较多的音视频材料，如《走遍美国》《老友记》《生活大爆炸》等，既浅显易懂又幽默风趣。练习音标时，从中可提供一些含有相同音素的单词、日常用语和短诗。练习拼读时，可以出示一些用音标写的句子。当学生拼出后，教师告诉日常用语、短诗和句子的含义，增加知识性与实用性。

俗话说，师傅领进门，修行靠个人。学好英语语音，学生自己的学习方法和态度同样很重要。首先就是纠正发音，一遍遍听，一遍遍练，只要功夫深铁杵磨成针。要仔细认真模仿音视频材料发音，多进行语言实践，多听，多看，多讀，多背。

四、结语

语音学习是学好英语的第一步也是基础中的基础。具备好的英语语音无论是在日常生活中还是对外商贸上，犹如标准的普通话一样才能更好更有效的沟通交流。为了让学生今后更有效、更容易地学英语，也为了培养出更多高水平的英语人才，作为英语教师，应认真抓好语音教学。

参考文献：

[1]孙玉梅等.现代英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，1999.

[2]扬忠.国外英语教学流派及我国英语教学改革[M].长春：东北师范大学出版社，2000.

12.对外汉语语音教学综述 篇十二

课堂教学是对外汉语教学的中心环节, 在对外汉语课堂上, 我们一般主要教授留学生汉语语音的基本要素, 包括声母、韵母、声调、连续变调、轻声和儿化等的发音方法及普遍发音规律。

(一) 声母、韵母

位于音节前段的主要由辅音构成的叫做声母, 普通话中共有21个辅音声母, 位于音节的后段。由元音或元音加辅音构成的叫韵母, 普通话中韵母共有39个, 其中23个由元音充当, 16个由元音加鼻辅音韵尾构成。这就要求教师要很好地掌握语音的发音特点, 要想办法针对不同的重难点采取不同的方式使其更加直观, 便于学生掌握。

(二) 声调

汉语声调是汉语语音结构的重要组成部分, 它具有区别意义的作用, 这是它的独特之处。正因为汉语声调有升降曲折的变化, 外国学生学起来困难重重, 而且它既看不见又摸不着是整个语音教学中学生最难掌握的部分。所以在声调教学中, 要把易出错的声调放在后面教, 先教容易接受的, 循序渐进。

(三) 连续变调

我们平时所说的普通话, 其实很多词的声调在语流中连着念会起一定的变化, 与单独念时的调值不同, 最常见的变调有:三声变调, “一”、“不”的变调。

1、三声变调

第三声音节在一声、二声、三声前都会变调, 读三声原调的机会很少, 只有单念或在词语、句子的末尾时才有可能读原调。在非三声音节前读半三声, 调值由214变为211。两个三声音节相连, 前一个三声调值由214变为35, 读成二声。多个三声音节相连要根据由三声音节构成的短语结构来判断哪个三声读半三声, 哪个变为二声。

2、“一”、“不”的变调

“一”原调55。单念或在词语句子末尾时不变调, 做序数词也不变调。变调情况有两种:在四声前变调为二声, 调值是35。在非四声前变调为四声, 调值为51。

“不”只有一种变调, 当它出现在第四声的音节前时, 声调变为二声, 调值是35。得出规律后, 教师应在课堂上通过列举大量例句, 反复领读, 以培养学生的语感。

(四) 轻声和儿化

轻声是汉语音中四声的一种特殊音变, 读轻声的主要有:助词、名词后缀、动词后缀、量词“个”、叠音词的后一个音节、加在中间的“一、不、得”等。但是大量的轻声音节中, 能区别意义的只是极少数。

儿化的现象与轻声差不多, 具有区别意义作用的很少, 所以考虑到语境因素, 儿化与否也非必要。

二.教学重难点及方法

(一) 声韵母教学重难点

声母方面:平舌音z、c、s三个声母对外国人来说, 发音、辨音方面都有难度, 与平舌音相对的还有翘舌音, 也是不容易发的。卷舌与不卷舌的区分要多加注意, 比较难发的还有j、q、x、r。韵母方面:学生在学习o、e、u、ü的时候会觉得比较难, 还有诸如辅间韵尾n和ng、复韵母等。

(二) 声调教学重难点

汉语声调与英语语调是不同的, 汉语的声调针对的是词, 而英语的语调针对的是句子。声调主要用来区别词义, 汉语有很多的同音字, 多音多义字等。一个声调可以写出不同的字, 代表不同的意思, 同一个字在相同的词组结构中的读音也可以是不同的, 所以这对于外国学生来说都是很困难的。

(三) 教学方法

1、演示、模仿练习教学

教师通过自己的演示发音来纠正学生的偏误, 通过直观展示让学生体会发音器官及其气流的变化情况。展现发音部位和发音方法, 可以通过图表演示、实物演示、板书演示和多媒体演示等等, 视情况而定。学生通过观察老师的舌位、唇形、开口度等等, 科学模仿老师。

2、以旧带新引导法

利用学生的母语或媒介语来带, 合理利用语言的正迁移, 或是用学生已经学会的汉语语音知识来引出新的知识。

3、语音过度练习的方法

学习过程中哪个音发不好, 可以进行反复的练习, 反复诵读, 在一定熟练程度及速度的基础上, 学生会慢慢找到发音的技巧。

4、总结规律法

教师在教学中要善于自己总结规律, 不断总结教学经验, 这样可以减少学生自己总结的时间, 方便教学。

参考文献

[1]党永芬.对外汉语初级阶段的语音课堂教学.青海师专学报 (教育科学) , 2008, (6)

[2]鲁健骥.对外汉语语音教学几个基本问题的再认识[J].大理学院学报, 2010, (5)

13.小学英语语音教学 篇十三

谈到教育教学，我总是想到唐代大诗人杜甫的传世佳作：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。” 我很欣赏这种润物无声的“好雨”：聪慧如斯，选择在大地最需要的时候光临，这应是最能得到充分吸收的时刻—但又绝对不是骄傲的施舍。她给予大地万物足够的尊重，在大家进入梦乡的时候，与春风相伴，无声无息，挥洒自如.....当万物随着第一缕阳光醒来，她又轻轻地挥手，不带走一片云彩。

我认为，作为教师，应学习春雨的格调：选好实际，随风潜入，润物细无声。不过在小学英语语音教学中，我们不妨变通一下，那就是：寻机巧渗透，润无需有声。

“寻机巧渗透”中的“巧”字，是提醒教师在语音教学中讲究教学方法。英语课程标准中语音知识二级目标（小学毕业前）的规定是：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。由此可见，小学阶段语音教学的任务绝对不是让小学生去学习一些专业的语音理论，而应该教会小学生运用英语语音的基本知识、基本规律和发音技巧等，培养他们听说读的基本技能，从而形成一定的英语语感。语感的形成需要大量的语音渗透、模仿、操练，然而在实际教学中，如果方法单调，缺乏吸引力，难免会影响学生学习英语的兴趣。这就要求教师在语音教学中要多动脑筋，关注学生学习兴趣，合理运用教学方法。

一、语音训练从模仿开始

任何语言的学习都应该先从模仿开始。“听”与“模仿”对于小学生学习英 语具有不可替代的重要作用。一般来说，纯正、优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，需要用心揣摩，静心体会。要想提高听说能力，必须有充分的模仿时间和表达机会。有经验的教师都知道，通过大量的听说模仿练习和交际活动，大部分学生都可以习得自然、标准的语音语调，能说一口规范、纯正的英语。

达成这一目标的前提是学生听到的应该是标准的语调，模仿的也要是标准的语音。所以，一方面教师在选择听力材料的时候，要尽量选用那些发音准确、规范的教学配套用CD、磁带。另一方面，教师的语音、语调也应做到优美、规范。在我们的日常教学活动中，还有一种比较有效的做法，就是让那些发音准确的学生发挥“示范作用”，在朗读、对话等活动中引导其他学生进行模仿，也会受到不错的效果。

二、有的放矢，变单调的操练为趣味活动

衡量学生是否掌握一门语言，最终要看他运用得如何。因此，我们要求学生 所做的各种操练趣味活动都是为了达到一个明确的目的：使他成为一个熟练的语言操练者。

但是，如果一味地强调听、读、说，势必会导致学生兴趣盎然，注意力转移。如果在学生初步学习新知识后，插入一些趣味的活动，就会产生意想不到的效果。例如，在讲授含有咬舌音、唇齿音的词语时，如果学生口型不规范，可以用“看口型，猜单词”的游戏来纠正；如果遇到比较拗口、重要难以把握的多音节词语时，可以采用“节拍指挥法”，让学生体会单词的重音和音节的划分。这样才能有效地激发学生的兴趣和热情，提高课堂教学效率。

三、歌曲、韵文，使语言训练更有美感

多年的口语教学实践证明，学唱英文歌是培养优美语音语调最有效的方法之一。英文歌词里有许多日常口语习惯用法、标准表达，我们可以从歌词里学到很多有用的东西，运用于日常口语。从听歌曲，到认读单词，再到会唱英文歌曲，这既是一个熏陶艺术修养的过程，更是一个兼具趣味性和实效性的学习过程。

在教学中，经常遇到这样的情况：课本中对话内容过长，而且难点集中，学生女接受起来比较困难。这正是我们进行节奏训练的好机会。我经常把每课对话部分的重点句和难点句重新组合，借用学生学过的曲子，改编成去。如果没有合适的曲调可以借用，我就设计节奏编成韵文，打着拍子吟唱；或者利用当下流行的Rap编成有节拍的绕口令等等。正所谓教无定法，凡是符合语言教学规律，符合小学生特点，有利于学生身心发展的方法，只要运用得当，都会给我们的语言教学带来惊喜，都会是我们的课堂教学变得生动活泼、富有魅力。

四、语音渗透应注重习惯培养

字母教学是小学英语教学中重要的组成部分，《义务教育小学英语课程标准》语言知识二级目标中提出了关于字母阶段语音教学的目标是要求学生“知道字母名称的读音”。这句话看似简单，似乎只要会说26个字母就行了，但操作起来就不那么容易了。

字母教学是PEP(“人民教育出版社”的英语缩写)教材2~3册，新起点教材4~5册中的重点内容。据我了解，在教学出现字母教学之前，大部分小学生已经能够熟练演唱英文字母歌，对这个阶段的字母学习很不以为然，学习态度不够认真。这正是我们渗透语音教学、纠正学生发音的大好时机。

课堂上可以先请几位有能力的学生给大家朗读或者背诵字母表，要求其他学生静下心来认真听音，仔细辨音。引导大家一起找出学生发音不太标准或者口型不正确的字母，比如Aa, Cc, Ff, Hh, Ii, Jj, Kk, Ll, Nn,Rr,Vv, Yy等等。这就是我们字母教学的重点内容了。教师要在此时培养学生安静倾听、自信观察、积极模仿、大胆练习的良好习惯。

在此阶段，应该让学生知道，标准、地道、让人感觉舒服的语音，才是最有利于交流的。因此，在学英语时，要注意口型和设为的变化。

在小学字母教学阶段还要力求让学生搞清楚元音字母标准发音的问题。新起点教材（三年级下册）在第一课的朗读练习内容中，归纳了元音字母Ee, Ii, Oo,Uu在开音节和闭音节的发音规则。教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在历次中的读音，为以后的语音学习奠定基础。

PEP教材则是同伙字母发音归类的方式来解决的。例如，A, H, J, K绕口令、元音字母歌等。这样的内容简单有趣，操作性强，可以轻松解决“熟练掌握”这个问题。

五、关注重音与连读，训练节奏感 在英语教学中，我们常常发现这样一些问题：不少学生读单词时发音准确到 位，但在日常对话或者朗读课文时却结结巴巴，听起来很不舒服，给人感觉特“土”。这就是忽视了连读、重音、节奏等语音训练，从而造成的语流连贯性的欠缺。

1.单词的重音 在教学中，我们经常遇到有的学生会出现重音便宜的现象。可见，单词重音是一个不容忽视的问题。小学阶段的词汇以单音节词和双音节词为主，多音节词相对少一些。其实，恰恰就是这些少数的多音节词和一部分双音节词才是语音教学的难点所在。

学习单词重音必须从音节叹气。音节是说话时最小的语音片段，通常由一个元音因素和一个福音音素构成。如：Pen/pen/, cake/keik/等。英语单词的音节是以元音因素为单位的，一般一个英语单词有几个元音因素，就可以划分几个音节。根据元音因素的数量，英语单词可划分为但因节词、双音节词和多音节词等。单音节词通常不必加重音符号，单独念时一律重读。双音节词重音通常在第一个音节上（例如yellow/’yelou/），也有两个音节都重读的特殊情况（例如thirteen）。多音节词的第一个重音一般在倒数第三个音节上，次重音在倒数第五个音节上，例如introduce。复合名词的重音多在第一个音节上，例如dining-room，符合形容词一般两部分均重读，如good-looking,专有名词一般在后一个词上重读，the Summer Palace.2.句子的重读

正如单词在发音时有轻重、强弱之分一样，英语的句子里，也有某一个单词在独处时需要特别关注，这就被为句子的重音。当一个句子在朗读时出现“轻-重—轻”“重—轻---重”“轻—轻—重—轻—轻”或者“重—轻—轻—轻—重”等类似音乐的节拍时，就形成了英语的节奏。由此可以看出，要解决英语的节奏问题，还是要从句子的重音开始。

句子的重音主要具有两大功能：一是体现句子的节奏感和韵律感，从这个角度讲，朗诵英文诗是训练英语节奏的最有效的手段之一。二是突出重点，让听者更容易理解。

句子的重音根据句子的类型而略有不同，有时也会因为说话人的主观意识，或者当时的语境而有所变化，没有固定的规律可循。例如：

I’m going to the store.I’m重读，强调要去杂货店的“我”，而不是“你”。I’m going to the store.“store”重读，强调我要去“杂货店”，而不是其他地方。从以上可以看书，句子中单词的重读取决于具体的语境，由说话者要强调的内容决定。如果某些单词需要强调，那么，被强调的单词就要重读，重读的目的就在于强调被重读的部分。

一般来说，在句子中需要重读的词都是实词，如名词、动词等。不重读的多为虚词，如连词、介词等。例如：The rivers are clear and clean.这句话中的“rivers”是名词，“clear”和 “clean”是形容词，它们都要重读。而 “the”, “are”, “and”都是虚词，不重读。

句子重音并不是一成不变的，我们在教学过程中不要拘泥于这些规则。在一定的预定中，每个句子都有需要强调的单词。在这种情况下，句中其他单词的重音便相对减弱，甚至完全失去重音。因此，教师应该引导学生根据语境，有所侧重、灵活得使用句子重音，以便准确的表达出自己的意思。3.连读的规则和技巧

连读的音节一般不重读，只需顺其自然地一带而过，不可以加音，也不可以 读得太重。如not at all这个短语，连读时听起来就像是一个单词。连读只发生在句子中的同一个意群中。在两个意群之间即使有两个相邻的辅音和元音出现，也不可连读。如Please take a look at it.这个句子中take a look at it是同一个意群，那么take与a可连读，look与at可连读，at与it可连读。再如，There is a book in it.其实book与in往往不连读，就是因为这两个词分别在两个不同的意群中。

连读有很多技巧，例如：（1）相邻的两个词，前者以辅音因素结尾，后者以元音因素开头，往往要拼在一起连读。如：He is a student(is a要连读).（2）在同一个意群中的两个单词，如果前面的单词以r或者re结尾，后面的单词以元音因素开头，则r或re要发/r/音，并与其后的元音因素相拼。

（3）在意群有停顿时，不连读。如：Shall we meet at eight tonight or ten o’clock tomorrow?

六、关注语调训练，培养语感

《课标》明确要求：学生在日常生活中要做到语音语调基本正确，语音清楚，语调自然；能够根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。语调就是说话的腔调，就是一句话里声调高低、轻重的变化。英语有五种基本语调：声调、降调、升降调、降升调以及平调。自然的语调和节奏一样都是琉璃表达的基础。同样的一句话，不同的语调和节奏，可以传达完全不同的意思，有时甚至会相差千里。

14.初中英语语音教学案例 篇十四

房县白窝中学

王厚平

一、教学任务：

①

音标知识的简单介绍；

②

音标知识的重要性；

③

教学音标: a,辅音：能正确识读 28个辅音；

b,元音:元音字母在开、闭音节中的发音。

二、教学重点：

①

开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的发音

②

28个辅音的认读，尤其是6个爆破音的认读。

三、教学难点：

开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的梵音和28个辅音的认读

四、教学步骤：

Step One Everyday English（日常用语）

⒈----Good morning,Hellen!(afternoon/evening)

----Good morning,Alice!(afternoon/evening)

⒉---How do you do!

----How do you do!

⒊----How are you ?

----Fine, thank you,And you?/ I’m OK.thanks.----I’m fine, too.⒋----What’s your name?

----My name is Mary/Tom.(I am Mary)

⒌---Can you spell it,please?

----Yes, M—A—R—Y,Mary.⒍----Are you clear?

----Yes.?No.⒎Read after me,please.⒏Look at the blackboard.Please.⒐Exchange, please.（注;第6、7、8、9的项目只要求学生明白指令并作出反应即可）

Step Two

①简单介绍音标的知识，（联系汉语拼音）

②

说明学习音标的重要性。（让学生明白学好音标除了能自己独立识读英语单词外，更重要的是能轻松记忆后面将要学到的所有单词，而记忆好单词是学好英语的最基本保证。）

③音标慨况：元音（单双元音）；辅音（清浊辅音）。

Step Three

①

开音节与闭音节的认识及开闭音节单词的区别练习；

② 元音字母在开、闭音节中的发音及练习

③让学生反复练习元音字母在开闭音节中的发音。

Step Four

①

元音和辅音的初步认识；

②

辅音的教学及6个爆破音的正确认读

五、课堂作业及训练、测试

①单项选择

（）1.英语共有____元音字母；国际音标共有___个,其中辅音____个，爆破音____个。

A.5,48,20,10

B.21,48,28, 6

C.26,48,5,10

D.5,48,28,6

（）2.下列单词中为开音节的是______。

A.cake

B.borrow

C.window

D.meat

（）3.下列表述错误的是_________。

A..音节通常由一个元音加上一个或者几个辅音构成。

B.以元音字母结尾构成的音节叫绝对开音节。

C.元音和浊辅音在发音时声带要振动。

D.元音字母在开音节单词中一般读其字母音，其中” u “在开音节中还可读/u::/。

②.找出下列各组划线部分读音不同与其它的一个。

（）① A.cake

B.make

C.watch

D.name

（）② A.he

B.desk

C.game

D.see

（）③ A.bike

B.rice

C fine

D.sit

（）④ A.hot

B.smoke

C.box

D.dog

③ 《语音教材》P1的练习处理。

④默写6个爆破音。

15.aiay语音教学 篇十五

随着中国逐渐融入国际社会, 在国际事务中发挥越来越重要的作用, 中国与世界各国在经济, 文化, 政治方面的交流也日趋频繁。英语作为国际上通用的第一语言, 在国际交流中扮演重要角色。而在新世纪, 以英语为基础的国际交流对中国数以亿计的英语学习者提出了更高层次的要求, 使得英语学习不再仅仅局限于读写, 更多的人意识到英语口语学习的重要性, 而在英语口语学习中, 语音的学习又是其中最重要的环节之一。

1 语音学习的重要性

语音, 是指人类通过发音器官发出的、具有一定具体意义的、以进行社会交际为目的的一系列声音的组合。语言有三个基本属性:形、音、义。其中, 语音是第一属性, 人类的语言首先是以语音的形式形成。规则的语音系统是使人类语言区别于动物叫声的最决定性的因素。这个世界上有无文字的语言, 但却没有无语音的语言, 语音在语言中起决定性的支撑作用。语音, 作为语言的声音, 是语言符号系统的声音载体。它由人的发音器官发出, 代表着一定的语言意义, 语言要实现其社会功能必须依靠语音的作用。语言, 也被视作是一种音义结合的符号系统, 换言之, 语音和语义是紧密联系着的。因此, 语言, 作为一种声音, 与一般的自然声音有着本质的区别。语音是特有的经由人类发音器官发出的具有区别意义功能的声音。语音能够最直接地表达思维活动, 是语言交际工具的声音形式, 是说话人之间获取信息的唯一有效途径。

英语语音学发展历史悠久, 英国语音学家吉姆森 (A.C.Gimson) 曾对语音的重要性作过精辟的论述:“要学会讲任何一门语言, 一个人只需学会它的50%-90%的语法、1%的词汇便足够用了, 但语音知识却必须近乎100%的掌握。”同样的, 有人曾比喻道, 语法是“骨架”, 词汇是“肌肉”, 语音是“血液”。语音的重要性, 可见一斑, 因此英语语音教学是英语教学中最重要的环节之一。

学习一门语言, 最初开始都是从语音开始, 语音被视作是掌握一门语言的入门砖。但语言学习者在进行语言学习的过程中, 尤其是在二语习得的过程中, 总是在最初阶段由语音学习入门, 而在入门之后却忽略了语音的系统学习, 造成了种种的发音问题, 给后期语言学习带来了阻碍, 制约听力, 口语, 单词记忆, 乃至于阅读, 作文等综合能力的提高。因此, 英语语音学习的重要性已经得到了广泛的认可。无论是在英语国家还是非英语国家, 语音的教学都在语言传播教学中处于首要且重要的地位。在中国这个学习英语的环境中, 语音学习的重要性也同样正在逐渐被学习者意识到。中国学习者在学习英语语音时, 不可避免的会受到来自母语, 汉语音素的影响, 这些影响对掌握英语语音有着不同的作用。

2 汉语音素迁移对英语语音的影响

语言迁移 (language transfer) 是指在第二语言学习中, 学习者在使用第二语言时, 借助于母语的发音、词义、结构规则或习惯来表达思想这样一种现象。如果母语的语言规则和外语是一致的, 那么母语的规则迁移会对目标语有积极的影响, 这被称为正迁移 (positive transfer) 。负迁移 (negative transfer) 则是指, 如果母语的语言规则不符合外语的习惯, 对外语学习产生消极影响。语言迁移可以用来解释历史上不同民族之间的语言接触和语言变迁。语音迁移是语言迁移当中最常见, 最表面的体现。母语的学习是从婴儿时期开始的, 斯金纳 (Skinner) 提出了用刺激反应论来解释儿童对母语的学习。儿童学话, 然后通过父母的反应判断正确与否, 正确的得到强化, 形成语言习惯。这样形成的母语语言习惯是根深蒂固的, 在进行二语学习时, 母语会对其造成很大程度上的影响, 语音方面的最为明显, 被称作语音迁移。这种迁移如果发生在两个语系相差很大的语言之间的话, 影响是非常大的。

以汉语为母语的中国英语学习者, 对汉语语音规律了如指掌。在英语学习过程中, 首先会遇到非常大的鸿沟, 那就是汉语与英语两个语种之间巨大的差异, 两者分别属于汉藏语系和印欧语系, 语音系统各成一体。其次, 中国的英语学习者不能利用刺激反应模式学习英语, 没有英语语言环境给予语音灌输的刺激, 也没有标准统一的对语音的反应, 这使得英语作为第二语言在被中国学习者接受时困难重重。

汉语语音以单音节为主, 绝大多数单词以元音结束, 除少数鼻音结尾也可被视作元音结尾。而英语语音多以辅音结尾, 且辅音会有多个一起出现的可能, 这在汉语中是没有体现的。这种明显的差异, 使得汉语音素对英语语音产生了负迁移。英语学习者会不适应英语语音当中一些不符合汉语语音规律的发音方式, 而人为的把汉语的发音方式带入英语语音中。例如, 常见的发音错误, 给辅音结尾的英语单词人为添加元音结尾, 将其拖长音, 或者干脆省略单音节词末尾的辅音结尾。又或者, 对于英语语音当中出现的汉语语音无所对应的发音, 例如辅音[θ]很容易被习得者归化为符合汉语发音标准的[s]。

而与此同时, 汉语音素也会对英语语音产生正迁移。事实证明, 中国的英语学习者在亚洲或是世界范围来看, 对英语语音的掌握都是相当好的, 这也源于母语汉语与英语的共通之处。汉语语音系统复杂, 发音方式多样, 几乎口腔中的各种发音汉语中都有体现, 这使得中国人在学习英语时能够很自如的找到与汉语的共通处, 将其自然转化为英语发音。

综上所述, 汉语音素对英语语音的影响可主要分为以下几大类 (举例说明) :

(1) 音相似, 略不同。

(2) 英语有, 汉语缺失。

(3) 英汉共通。

3 运用汉语音素的语音教学策略

语音教学在实践中一贯以来奉行的是发音部位法, 即通过图示或视频演示发音的正确部位而帮助学生实现正确发音, 但是这种方法存在一定局限性。首先, 理解并找到正确的口腔部位是很难的, 而且因为口腔的特殊性, 其他人无法辨别发音者具体发音部位正确与否, 如果错的话问题出现在哪里。其次, 这种生硬的从了解人体器官开始的发音方法与母语学习时的刺激, 反应, 反思的过程不同, 很难被广泛接受。二语学习中, 最有效的方法是模拟母语习得的过程, 将模仿这一母语习得必不可少的关键一步再现, 通过利用英语语音与汉语音素的对比, 在汉语音素的基础上进行改造和增强, 达到学习英语语音的目的, 具体策略可分为单纯的模仿法与科学辅助法。

(1) 模仿法。

直接模仿法指单纯模仿, 即不作任何解释的模仿。具体的做法是给学习者提供听力资料, 从字到句再到篇, 由浅入深地要求学生单纯模仿。在发音遇到困难时, 通过上文提到的英语语音与汉语音素的关系分析学习者遇到困难的发音属于哪一种, 如果是课完全对等或相似但略有不同的, 引导他先发汉语的音然后加上英语语调。对于英语中存在的汉语缺失的读音, 再利用发音部位的方法使学习者精确掌握发音技巧。采用这种方法时, 一方面将汉语普通话中的发音原理与英语的发音原理进行比较, 在比较中分析两种语言在发音方面的异同, 从而使学生纠正、避免用母语或是方言发音代替英语发音的错误习惯。另一方面, 在教学中经常贯穿例词练习和会话练习。确保每位学生都至少有三至五次的被纠正的机会, 以指出他们存在的语音缺陷或错误。此外, 还要鼓励要求学生课后经常收听外语电台, 收看外语电视节目, 直接模仿native speaker的语音, 并着重模仿有发音缺陷或错误的音素的发音、句式的语调等。

(2) 科学辅助法。

科学辅助法对技术的要求更高, 是一种脱离教师与学生之间纠音的模式, 完全通过高科技的手段使学生达到自学, 自测, 自己提高的英语语音学习方法。自20世纪90年代以来, 多媒体技术得到了蓬勃的发展, 并以强大的渗透力进入到教学领域, 利用多媒体辅助教学已成为现代教育的一个发展趋势。例如:以往在教学生音标发音时, 教师只能让学生跟录音机模仿练习, 且由于无法观察到口形、舌位的变化, 教学费力费时、效果欠佳。而利用视频播放国际音标, 学生可清楚直观地观察发音过程, 比较不同音标发音时口形大小, 舌位的高低等, 快速有效地掌握发音方法。另外, 还可以利用计算机制作的口腔器官发音舌位图、发音波式图、发音动画、声情并茂的多媒体语音课件等, 使教师和学生在保证良好的视觉、听觉效果的基础上进行语音教学和语音学习。例如, 充分利用计算机录音软件和语音分析软件Praat的功能来辅助语音学习。这样的实践方式不仅可以有效地面向英语学习者呈现所切分的英语语音的声学特征 (如, 波形、频谱图、VOT值、冲直条和时长等等) , 还能更生动地呈现奇妙的发音过程及其物理特征。如此直观的教学手段对于习得好英语语音非常有帮助。

4 结语

在我国, 英语教学一直是以语法为主的, 这是因为应试教育的原因使得英语教学一直围绕书本, 以语法为中心, 以词汇为基础。通过本文的论证, 英语语音的学习同样也是英语教学中不可或缺的重要一环, 着眼于实际的语音教学方法将会为广大的英语学习者带来福音, 但语音教学还有待于不断的创新和实践, 完善其在中国这样特殊的语言环境中的教学策略。未来语音学将会是英语学习中的新的热点, 充满机遇和挑战。

参考文献

[1]史清泉.英语语音学中汉语音素的迁移[J].山东:山东外语教学, 2002-4.

[2]屠蓓.英语语音[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005, (1) :153.