高效课堂反思心得

高效课堂反思心得（精选8篇）

1.高效课堂反思心得 篇一

高效课堂建设中的心得与反思我总相信茫茫人海中，遇见谁都自有定数。如果是前世曾有过约定，那么今生早晚终究会相逢。所以一直以来我都在安静地等待，等待着有一天，遇见一个人，然后理解相识即相

知的含义。

作为一名一线的教师，第一次接受课改新理念，感受课改新思维，并亲自参与高效课堂建设，我感触颇深，受益匪浅。

首先，高效课堂培养了更多优秀的科研型的教师。

在传统教学模式下，很多教师不用、不愿去钻研教材，一本教材，一支粉笔，足以满足课堂教学要求，谁愿意去钻研教材呢？一本教案今年用了明年用，明年用了后年用，课堂教学总是千篇一律，没有新意。久而久之，不用说老教师没有激情教学，就是年轻教师，也会被时间消磨的没有一点激情，教学只是纯粹的应付公事。这种教学模式下培养出来的教师，可能会有教学经验，但是却缺乏教学新理念、新思想，缺乏激情，缺乏钻研精神。而在高效课堂建设中，教师必须认真钻研教材，只有深入钻研教材，才能编写出适合于教学的导学稿，才能更好地进行课堂教学，也只有努力研究教学中存在的问题，并找出更好的解决办法，具有科研意识，才能适应新课程的要求，所以，高效课堂为我们培养了很多优秀的科研型的教师。

其次，高效课堂培养了更多有创新精神的学生。

传统教学模式下，学生就是接受知识的机器，老师讲个不停，学生记个不停，学生根本不用动脑筋，老师直接把知识传授给学生，这样教育的结果是我们的学生严重缺乏创新精神。高效课堂提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，在这种学习过程中，学生不断发现问题，并想办法自己或和同伴一起探索问题的解决办法，这种教育模式下培养的学生，会有更多的自主意识，探究精神，合作精神，创新意识。

最后，高效课堂给课堂带来了更多生机。

传统教学模式下，课堂教学一般都非常沉闷，老师没有上课的激情，学生也没兴趣听课，课堂往往只是老师自己的舞台，老师在舞台上表演的虽很精彩，可是学生却不愿听，甚至睡觉讲话。而在高效课堂中，到处充满了生机，课堂再也不像以前那么死气沉沉了，学生不但听课了，也讨论问题了，甚至连一些学习有困难的学生都能参与到学习中来，整个课堂异常的活跃，充满了欢声笑语，充满了自由、民主、和谐的氛围。

参与了一段时间的高效课堂建设，我们的老师、学生、课堂都给人焕然一新的感觉，但是我们在高效课堂建设中也遇到了很多问题、很多困惑：

1.教师思想上的矛盾。

传统教学思想在教师的头脑中根深蒂固，而且传统教学也并不是一无是处，而高效课堂的成效到底如何，学生的成绩究竟是否会受影响，目前我们还没能看到，所以就会有些教师对实行高效课堂不是很理解，教师每天忙忙碌碌，最后学生会有怎样的成绩，目前还看不到，所以有些教师思想是很矛盾的，对待高效课堂建设还有些迟疑，有些徘徊。

2.学生学习方法上的问题。

接受了若干年的传统教育，我们的学生已经养成了依赖思想，有问题很多学生都不愿意思考，总是等着老师给答案，所以，导学稿发下去预习，能真正保质保量完成的少之又少，有些学生不做；有些不认真做，只做简单的问题；有些抄别人的答案，展示时只知道结果，不知道原因。学生预习不充分，学习方法不合适，是我们课改中的又一大难题。

3.导学稿制作方面的难题。

我们的导学稿都是我们自己摸索出来的，虽然我们也在不断探讨，不断改进，集同组所有人的智慧，但是我们还是没有经验，到目前为止，我们还不知道我们的导学稿是否够合理、是否真正有利于英语教学，我们会努力改进的，但在改进的过程中，势必对教学有些影响。

4.教学中的困惑。

我们每个人都在努力适应课改的要求，在教学中采用新的教学模式，但是直到现在，教学中的有些问题，我们还没有找到更合适的解决办法。例如英语教学中的知识点如何解决，开学以来，我尝试了很多中方法：提问检查；找学生口头讲解；到黑板展示；感觉都各有利弊，究竟哪种方法更好，更有利于学生的学习，我们还正在探索。

5.家长配合不够。

学生的家长都是传统教育模式下培养出来的，对新课改知之甚少，他们也没必要理解，他们只关心自己的孩子，每位家长都望子成龙、望女成凤，他们担心课改影响自家孩子的成绩，所以有些家长对实行高效课堂不太能理解。还有些家长对孩子则关心太少，从不督促孩子学习，所以导致孩子的导学稿预习不充分，从而影响教学以及孩子的学习。

综观上述问题，我认为若想解决这些难题，把高效课堂更好地推广下去，我们必须努力做到以下方面：

1.转变教师思想。

高效课堂的成功与否，很大程度上取决于教师，所以，一定要想方设法统一教师思想，让每位教师从思想上真正接受课改，只有这样课改才能走得更远，做得更好。

2.密切联系家长，督促学生预习，培养学生良好的学习习惯。课堂教学效果若要好，学生成绩若要提高，教学若要成功，学生的预习很重要，所以学校和家长要多联系，多向家长了解学生在家的学习情况，并及时的把学生的成绩反馈给家长，学校和家长联系密切了，一方面能督促学生预习，另一方面能让家长了解自家孩子的学习情况，从而支持孩子学习，支持课改。学生在家长和学校的配合下，每天都按时完成作业，久而久之，又能养成良好的学习习惯，自主学习。

3.认真组织集智备课，解决导学稿以及教学中的问题。

一个人的力量毕竟有限，大家的智慧是无穷的，所以我们要认真组织并积极参与集智备课，大家一起探讨导学稿以及教学中存在的问题，只要大家都能出谋划策，一起想办法，我相信一定可以解决我们的问题。

4.完善评价机制。

若要调动学生学习的积极性，一定要及时给学生以鼓励，所以我们一定要完善评价机制，课堂上学生积极发言后，学习中学生取得进步后，学生在其它方面表现出色后，教师都要及时予以肯定的评价，学生在得到认可后，才会有更大的热情投入到以后的学习中，尤其对于一些学困生更要及时给以肯定评价，以调动其积极性。

我相信只要付出就一定会有收获，在我们大家的共同努力下，我们的学生一定会取得优异的成绩，我们的高效课堂建设也一定会硕果累累。

我总相信茫茫人海中，遇见谁都自有定数。如果是前世曾有过约定，那么今生早晚终究会相逢。所以一直以来我都在安静地等待，等待着有一天，遇见一个人，然后理解相识即相知的含义。我总相信茫茫人海中，遇见谁都自有定数。如果是前世曾有过约定，那么今生早晚终究会相逢。所以一直以来我都在安静地等待，等待着有一天，遇见一个人，然后理解相识即相知的含义。

2.高效课堂反思心得 篇二

近段时间观摩若干“高效课堂”, 对两种现象深为忧虑。其他学科我不太懂, 就只说说语文。

一是学生展示内容的应试化、低幼化。

“高效课堂”的主导思想是还课堂给学生, 这没有什么问题。它甚至还是一种纠偏———传统课堂确实存在着教师霸占课堂、学生被边缘化的痼疾。但我非常期待看到的是课堂还给学生之后, 学生做什么呢?

高效课堂的做法是学生在导学案的指导下先自学, 然后课堂展示, 互相质疑, 教师点拨获取知识。从初衷来看, 这好像也没有什么问题。

问题出在导学案的内容。因为要便于操作———学生得分组展示, 要适于板书, 适于学生讲解, 于是乎, 导学案的内容就必须分板块, 要能够很好落实。这样一来, “导学”成为了导“知识”。至于思想、文化、文明、情感、艺术等对于语文来说似乎更为珍贵的内容, 却不太好上“导学案”, 于是便被忽略了。

我前后观摩了若干堂“高效”语文课, 学生确实情绪很高, 互动性很强, 但可惜讲解的几乎全是基础层面的东西, 略微深人一点点的, 也不过是练习册和参考书上的低层次内容。这实在不能怪老师, 是学习的固定模式决定了内容的低幼化。

比如听《桃花源记》, 授课老师自己也先跟我讲:王老师, 这么上还是语文课吗?这样做确实非常为难我们的年轻老师。当学生课堂展示的全是“词性活用”“古今异义”“一词多义”等方面的知识时, 我想陶渊明也会愤怒的。我听懂了他的言外之意:如果教学《桃花源记) , 重心居然放在字词上面, 这不是暴殄天物吗?我跟他有一样的惶恐和痛心。语文学科和理科教学有很大的不同。其魅力恰恰在于知识的模糊性和情感的多元化。可以这么说, 只有知识肢解, 没有艺术和情怀支撑的语文课绝不会是动人的语文课———哪怕它适合于考试。

语文课跟相声一样, 必须得“抖包袱”, 在不断的情感濡染和理性感性交织渗透的引领中, 带学生跨越千山万壑。语文需要审美, 而一张导学案, 把学生的思维全然固定, 把所有历险过程全部定义为做题, 这是语文的窄化和“死”化。

二是教师的边缘化。

看了几堂“高效课”, 我最着急的还不是学习内容的应试化, 而是教师的无所作为, 这样的课堂模式完全固定, 甚至学生朗读教学目标都是程序化了的。一个步骤接着一个步骤, 学生确实动了起来, 可是老师呢?有的面无表情地站在一边, 有的无所事事地偶尔穿插几句话。从头到尾。却极少见教师有什么创造性的行为。

这也不能怪老师。导学案已经把老师完全“出卖”了, 教学程序一目了然, 教学内容明明白白。学生几乎不用独立思考, 所讲内容在《课文全解》等一类书上都能找到。学生只需要照搬过来填写在“导学案”上, 再板书到黑板上, 即可夸夸其谈。加上课堂时间极其珍贵, 老师被边缘化既是无奈, 又是自愿。

据说“高效课堂”以教师讲解的多少来衡定课堂效益, 认为讲得越少越好。还听说北大附中有一位很著名的数学教师, 每一天都用秒表卡自己的讲课时间, 最后终于把教师的讲解成功控制到了3分钟之内, 于是皆大欢喜成为典型。

数学课这么上也许没有什么问题。较之于语文, 数学确实明白透彻得多:即使课堂完全试题化大概也不会有人诟病, 但语文真的没有这么简单。课堂上语文教师声情并茂的诵读、点拨本就天然属于语文的一部分。讲得过多肯定不好, 但完全不讲或者讲得不精彩, 就是语文教师对教学责任的推脱和逃避。

而这样长期把课堂“焦点”彻底让位给学生的做法, 对语文教师的专业成长是很不利的。语文教师的职业兴趣来自于什么地方?前段时间和校长聊天, 我提到一个观点:你给教师过生日送礼物很重要, 关心教师的起居也很必须, 但这些都是外在的力量。真正促进教师的职业兴趣蓬勃发展的, 是教师在课堂上的高峰体验, 是来自于师生的情感和智慧高度交锋融合之后产生的美感。只有这样的体验和美感, 才能让教师痴迷于课堂, 专注于教育。

讲与不讲, 讲得多与少并不是问题的核心。关键在于教师是否讲到了学生的心中, 是否点燃了学生的情怀和智慧。教师的讲, 如果极富个性和文, 对学生的影响是非常大的。曾经读到这样的典故:

西南联大的国学太师刘文典, 恃才傲物, 不可一世。他曾和学生在三五月圆之夜, 团团围坐在草坪上, 吟诵《月赋》, 那种情景, 让钱理群先生都思幕不已。同样是刘文典, 有一次警报响起, 他挟着一个破布包, 往郊外逃窜, 正好遇见沈从文夺路狂奔。刘文典火冒三丈, 侧过身大骂沈从文:“我跑是为了庄子而跑, 你这个该死的, 你为谁而跑?”

刘文典自认为世界上懂《庄子》的只有两个半人。一个是庄子本人, 一个是自己, 另半个是冯友兰。每当刘文典开讲《庄子》, 吴宓等西南联大几位重量级教授便前往听讲。刘文典旁若无人地闭目演讲, 讲到精彩处, 戛然而止, 抬头张望教室最后排的吴宓, 慢条斯理地问道:“雨僧兄以为如何呵?”吴宓闻听立即起立, 恭恭敬敬地一面点头一面回答:“高见甚是, 高见甚是!”吴宓号称清华四大教授之一, 是钱钟书先生的授业恩师, 尚且对其恭敬如此。每每读至此, 我总是震惊于刘文典的狂妄, 但同时觉得, 作为先生, 首先是真性情, 其次才是真学问。

老师有真性情, 洒脱不羁, 随心所教, 呈现一种自然生命的姿态。这种教学, 就不再仅仅是知识的传播, 而是一种生命的唤醒和启迪, 它给予学生的必然是生命的浸染、熏陶、舒展, 传递的则必然是自由天性的藏露。个体生命的承担, 独立人格的追寻。真实的生命, 本就应该是这个样子的。教育也该如此。而这样的老师, 如果不讲, 那该是学生多么大的损失啊!

俗语说, 教师是靠“嘴皮子”吃饭的。讲的水平, 任何时侯都是衡量教师素质高低的重要因素。而教师, 如果以“还课堂以学生”为借口, 降低自己讲的质量, 退化了讲的能力, 这对于语文。实在可算是灾难了。所以, 课堂如果要真正高效, 必须在两个方面实现突破:一是教学内容不能应试化、低幼化;二是教师在课堂上不能边缘化。课堂, 只有成为师生双赢的场所。我们的教学才有希望。

3.浅析历史高效课堂反思 篇三

一、要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了

因为我们不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

在备课的阶段我们教师就必须多下功夫，熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四个到位”：精心备课到位，准确讲解到位，能力训练到位，学法指导到位。确保上课不打无准备之仗。

将集体备课落到实处，个人备课与集体备课要有机的结合。特别是课前备课，一般是每人每周备一节课，或者两人备一节，所以在初备过程中，教师除系统把握教材外，更要以身作则，学生该背的内容你也要会背诵；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习了解。上课中，经师生碰撞，你再把发现的问题及时调整；课后更要备“课后课”，发现问题，就要想一下：为什么会产生这些问题有没有必然的规律，是自己的问题，还是学生的问题，分析一下，记下来，不管是什么情况，就像拍照片一样。积累多了之后，再来集中总结。这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。

这种备课方法，我觉得它的针对性和实用性很强。事实上有很多老师已经在这么做了。我们一般都要教几个班级，同一节课要讲几遍，你会发现这几个班级你讲得并不会完全一样的，两三遍后基本这个课是最精华的，在别的班发现的问题在这个班几乎都及时纠正过来。特别是我们将备课这一日常教学工作通过准备、实践、再加上反思解决就上升到了教学研究的高度，顺便也实现了教研与备课、上课的有效统一。

二、要创造高效的课堂，就要把课堂还给学生，教师成为学生自主学习的引导者。抓学生主体作用

教学过程中学习的主体是学生，教师应该摆正位置，只起引导的作用。教与学的过程中不是老师教了什么，关键是学生掌握了什么。一个小孩要喝水，你便去取一杯水给他，过了没多久他又要喝水，你又去取水给他，如此反复，他始终依赖于你，……但如果你在他第一次要喝水的时候就教会他怎样自己去取水喝，他便学会了取水这一技能，也就不会依赖于你了。因此，教师应该思考的问題是如何让学生掌握一定的自主的、发现式的学习方法。

怎么引导学生呢？课堂上我们不能不讲，也不能一讲到底，那太累了。所以从自己所教年级学生实际出发，根据教材内容、特点、知识结构，编写各具特色的导学案还是比较实用的。编导学案要注意：

讲授新课，必须注重基础知识的

掌握。

导学案的使用，使学生对课文有了由面到线到点的认识。在编写导学案时，为了地让学生对课文有一个总体印象，最好运用提纲式，让学生在自主学习时解决，这种形式看似简单，但都是考试的考点，必须准确无误地掌握。让学生利用导学案自主学习。（15分钟左右）学生在自己整理知识点时，往往丢掉一二个，或先后错位，针对这种情况，在编写导学案时，学生容易“丢”“错”的地方变成“填空”，让学生填写，达到强化记忆，反复记忆的效果。学生在书上找到并划出知识点时就有一个大概的印象。对一部分好学生来说，相当于复习一遍。把课堂还给学生，这样学生在学习的过程中，都能积极参与，认真阅读教材，分析课文，寻找答案，并深入的思索和探讨问题。

对于试题中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中的问题。目前对复习课来说采用学案导学精讲精练的复习模式效果还是较好的，而对于新授课来说则应注重基础、注重规范、注重技能。总之，复习课要体现考点考纲，体现知识主脉，体现规律方法，体现能力的培养，新授课的教学则应体现基础技能、体现规范与反馈、体现以学生为主体。

三、借鉴别人的东西，是最快的途径

应该坚持听校内外其他教师的公开课或常规课，同学年的教师互相听课。各级学科带头人、备课组长课堂要随时开放。要充分利用博客和网络这个研讨平台加强教师之间的交流和合作，利用博客发表教学设计、论文、反思、教学方法，开阔自己的教学思维，学习多种教学方法，提高教学水平，搞好教学课堂的实效。

四、加强课堂上的管理

4.体育高效课堂反思 篇四

高效的体育课堂是我们每一位体育教师一直的追求，下面我说一下我对高效课堂的理解和如何构建高效的体育课堂提出个人的几点观点：

高效课堂概念理解：

高效无疑就是高效率即利用有效课堂教学时间里把知识掌握的精准，取得有效的教学效果，这就是我理解的高效课堂教学。

要构建高效的体育课堂我认为应该从以下几点入手：

一、课堂教学的充分准备

要想每堂课都收到高效，作为教师首先要为每堂课做精心的准备。如认真备课（备教材、备学生、备方法）检查好教学的器材以及场地。教师上课要做到按时到达上课地点给学生们做到表率，这样同学们也会做到按时准点站队上课，教师上课做到思路清晰、重难点把握准确，语言精练、动作示范精准来激发学生的学习兴趣。

二、做到教学目标明确

做什么事都要有目标，教学当然也不例外。教学目标是教学活动的灵魂，也是每堂课的方向，因此是判断教学是否高效的直接依据。因此每堂课我们都要有明确的教学目标，这样才能保证课堂的有效高效。

三、有效的教学方法 针对教学内容及教学目标我们在教学时要采取有效的适宜的教学方法。例如，篮球教学多采用合作学习，分层次教学效果就较好、技巧多采用合作与帮助学习效果较好、田径类多采用示范性教学和个别指导相结合效果较好。另外抓住学生的心里，尊重学生的个体差异多采用鼓励激励等手段对差生采用鼓励、表扬等办法促使他们不断的学习和进步；对成绩好的学生采用激励的办法使其不骄傲而要更上一层楼。这样所有的学生都能感受到自己的成功，都有自己奋斗的目标，使整体教学过程在积极有序中进行并可得到升华，收到较好的教学效果。

四、创建和谐平等的师生关系

良好的师生关系是体育教学高效课堂的又一个前提。试想，一位连学生都不认可的教师，学生们会接受你的教学吗？因此新的课改作为教师要摆正自己的位置，创建新型的师生关系，即教师首先是学生学习的合作者、关爱者、引导者；之后才是学生学习过程中的指导者和帮助者；学生成功的赞许者、欣赏者。这样教师的鼓励和赞许会点燃学生思维的火花开启学生智慧的大门，坚定学生求索的信心，这样课堂处处充满着教师的关爱，同学间的友善，课堂就成了温馨的家，学生就会感到这里不仅是学习的乐园，更是生活的乐园。学生真正的成为课堂学习的主人，当然会有高效了。

五、有效的反思

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教学时应吸取的教训和借鉴。成功之处也要记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、并推陈出新。记录下学生的创新的方法，拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

在体育教学中我们最好全面地改变观念、注重激发运动兴趣、加强体能训练、合理利用场地，才能更好地实现体育与健康课堂教学的高效性，从而促进学生的高效学习和发展。

刘雄婷

5.高效课堂教学反思 篇五

处理好“学会”与“会学”的关系.，高效课堂教学反思。

课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养，教学反思《高效课堂教学反思》。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。

6.高效课堂教学反思 篇六

育英小学 贾庆忠

经过一学期的努力，在高效课堂的探索方面认识和体会更加深刻，要取得较高的课堂效益，就必须对影响课堂效益的因素有比较全面的了解，在这个探索过程中既取得了点滴成功，也有很多的不足，反思过去更好地把握未来，为了学生的将来，就要加强研究。

首先说说收获，任何工作要取得成功必须付出努力，付出努力后能否取得成功并不一定，这就要看付出努力的方式和方法，方式方法对头，会取得事半功倍的效果，反之则会白白浪费时间和精力，在提高课堂效果方面，遵循的原则是“立主脑、剪枝蔓”，通过抓住课堂的主线，去掉没有必要的多余环节，少说废话少做无用功，围绕中心组织教学，把握重点进行反复的训练，对于毕业年级而言，既要确定重要知识点更要确定重要学生，在这样的思路指导下逐步取得了进步，这一进步是明显的。

金无足赤，人无完人。对于自己所做的高效课堂实践工作，也存在很多的不足，总结一下对于指导下一步的教学大有裨益。一是高效课堂的意识没有一以贯之，坚持不够恒久，有时候还是按照自己的***惯浪费了很多时间；二是两个重点的把握上很需要下力气进行研究和探索，尤其是重要知识点的把握和训练方面，训练方式和方法还需要认真的思考，虽然重点抓住了可是训练的方式和方法不合理，直接影响了最后的结果，我们的教学是过程和结果双重标准来衡量的，只有好的过程没有好的结果不行，不重视过程结果肯定也好不了，课堂实施的过程要继续完善和紧凑，去掉拖沓和散慢，把握收放的“度”，该收必须收该放的也必须要放开；三是对高效课堂的研究和总结还远远不够，没有深入进去，紧紧停留在表面上，甚至对于表面的探索还没有持之以恒，这就制约了自身的发展和提高，更直接地影响了课堂的效益，可以说不改正不提高，其结果既害人又害己。

新的一学年又开始了，面对课堂上求知若渴的学生，他们期待着老师能够给他们带来精美的课堂，教师教的轻松学生学得自在，师生在非常融洽的气氛中经过双方的努力把每节课要做的事情都做好，让每一位学生都学有所获，作为课堂主导的教师扮演着至关重要的角色，担负的责任不言而喻，无论到什么时候教师的主导地位是不可动摇的，要主导好课堂就要做到准备十足，心中有课堂心中有学生，学生的参与度是决定一节课成败与否的最关键因素，教师首先准备的是能否激发起学生的参与热情，用什么方法通过哪种途径调动起学生的积极性这是教师面对学生要做的工作之一。总之，教师要做好充分的准备，从调动自己的情绪，磨炼自己的基本功，丰富自己的课堂表情，提高自己的语言表达能力，增加课堂的活力，让每一位学生都喜欢自己的课堂，盼望着上自己的课。

育英小学 贾庆忠 2014年03月19日

7.高效课堂反思心得 篇七

关键词：初中语文,高效课堂,实践,反思

一、导学案的设计

高效课堂教学的精髓就是“先学后导——问题评价”、“自主合作展示”, 而所有学习环节的导引者即是导学案, 所以, 打造精品导学案尤为重要, 它是教学高效的前提和保证。导学案该怎样设计?我认为应该紧扣三维目标和教学重难点。

对一篇文章, 首先, 要在思考文章内容的基础上确定这篇文章的三维教学目标及教学重难点, 然后依据三维目标和教学重难点合理设计导学案。比如, 《福楼拜家的星期天》一文, 笔者的导学案设计过程和思路如下:

思考文本内容后, 笔者将本文教学的三维目标确定为:知识能力目标:1.把握四位作家的外貌和性格特征, 学习人物描写的方法。2.了解众多人物聚集时场面描写的方法。过程方法目标:1.课前让学生搜集文中涉及作家的资料。2.自主阅读法、合作展示学习法、自主写作法。情感态度价值观目标:体会四位作家的情操情趣及他们间的真挚情谊。笔者将本文教学的重难点确定为:教学重点:把握四位作家的外貌和性格特征, 学习人物描写的方法。教学难点:了解众多人物聚集时场面描写的方法。针对以上目标, 笔者在导学案的“基础过关”、“整体感悟”环节设计了字词、文学常识、介绍文章中几位主人公、了解主人公的出场顺序等问题, 完成了贯穿于这篇课文的最基本的知识能力目标——字词及文学常识的识记, 并通过了解主人公及其出场顺序这一问题督促学生认真阅读文本思考文本, 同时也完成了过程方法目标1;导读案的“深入探究”环节的问题是紧扣本文重点和难点设计的, 比如:“根据文中的语句来明确人物的性格特点。”“文章是通过哪些描写表现人物的性格特点的?本文的描写有怎样的特点?”这两个问题是针对教学重点设计的, “怎样介绍人物群像, 学习本文对你有何启示?”这一问题是针对教学难点设计的。“深入探究”环节的最后一个问题是“要求运用‘这是一个______的场景’的句式给课本中的插图配一句话, 使其内容更丰满。”设计这一问题既是对文章内容的一个总结回顾和提升, 同时也是为了完成情感态度价值观目标, 而学生对这一问题异彩纷呈的回答也证明他们已顺利完成我所预期的情感态度价值观目标。我在“当堂训练”环节设计的问题是让同学们利用本节课所学知识, 写一写班上的一位同学或者是某位老师, 让大家猜猜他 (她) 是谁。设计这个问题是为了让学生巩固并能迁移运用本文的学习重点, 同时进一步达到过程方法目标。笔者认为, 本课的导学案设计是成功的。

总之, 设计导学案应该紧扣三维目标和重点、难点来设计。关于单子容量, 我认为应该少而精, 因为多而杂会让学生抓不住重点, 也会加重学生的负担, 长期预习作业多, 会扼杀他们的学习兴趣和学习主动性, 这是得不偿失的。

二、感悟

FFS教学模式在理论上的优点是不容置疑的, 但任何改革都不可能是一帆风顺的, 在实践操作过程中我们还是会遇到这样那样的具体问题。有时, 一个环节出了问题, 甚至会让整个实验从一定程度上流于形式, 这话并不是危言耸听。比如, 据观察了解, 部分学生常借助教辅书完成导学案上的问题。他们预习时不熟读、领悟文本、完成导学案时不动脑思考, 只是简单地东罗西抄, 让教辅书代替了自己的结构化预习, 使得结构化预习从一定程度上流于形式。抄来的答案常常准确无误, 合作学习对学生来说只是形式而已!展讲时照着抄读, 也是形式而已!尽管老师多次强调要在认真读文本的基础上经独立思考得出答案, 但抄袭仍屡禁不止。据了解, 这也是几乎所有语文科实验老师遇到的普遍问题。为此, 一段时间, 我很担忧实验在实践操作中会在一定程度上陷入形式主义的泥沼。后来我想, 实验肯定离不开创新和突破, 何不放手去尝试?于是笔者果断将学生参考书全部收上来束之高阁。这样, 学生不得不认真阅读文本、不得不自己动脑思考分析问题、合作交流时为避免展示出错尴尬而不得不认真和小组同学交流。脱离了参考书的答案常是不成熟、不完整的, 但它是学生自己思考分析的结果, 它远比抄参考书上的准确答案有价值有意义!展讲时其他组举手质疑补充的同学也大大增加, 学生真正从内而外地动了起来、活了起来。离开了参考书的束缚, 学生常常会给我一个个惊喜:原来A的知识面蛮开阔的!原来B的语言表达如此流畅准确!原来C的思想远比我想象得成熟!……看着他们为一个个问题争辩、看着他们认真地阅读文本、看着他们皱眉思考, 看着他们单上同一个问题的不同答案, 我感到欣慰, 因为我明白了我的尝试是成功的!

8.初中语文高效课堂实践反思 篇八

【关键词】初中语文；高效课堂；实践；反思

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

一、 导学案的设计

高效课堂教学的精髓就是“先学后导——问题评价”、“自主合作展示”，而所有学习环节的导引者即是导学案，所以，打造精品导学案尤为重要，它是教学高效的前提和保证。导学案该怎样设计？我认为应该紧扣三維目标和教学重难点。

对一篇文章，首先，要在思考文章内容的基础上确定这篇文章的三维教学目标及教学重难点，然后依据三维目标和教学重难点合理设计导学案。比如，《福楼拜家的星期天》一文，笔者的导学案设计过程和思路如下：

思考文本内容后，笔者将本文教学的三维目标确定为：知识能力目标：1.把握四位作家的外貌和性格特征，学习人物描写的方法。2.了解众多人物聚集时场面描写的方法。过程方法目标：1.课前让学生搜集文中涉及作家的资料。2.自主阅读法、合作展示学习法、自主写作法。情感态度价值观目标：体会四位作家的情操情趣及他们间的真挚情谊。笔者将本文教学的重难点确定为：教学重点：把握四位作家的外貌和性格特征，学习人物描写的方法。教学难点：了解众多人物聚集时场面描写的方法。针对以上目标，笔者在导学案的“基础过关”、“整体感悟”环节设计了字词、文学常识、介绍文章中几位主人公、了解主人公的出场顺序等问题，完成了贯穿于这篇课文的最基本的知识能力目标——字词及文学常识的识记，并通过了解主人公及其出场顺序这一问题督促学生认真阅读文本思考文本，同时也完成了过程方法目标1；导读案的“深入探究”环节的问题是紧扣本文重点和难点设计的，比如：“根据文中的语句来明确人物的性格特点。”“文章是通过哪些描写表现人物的性格特点的？本文的描写有怎样的特点？”这两个问题是针对教学重点设计的，“怎样介绍人物群像，学习本文对你有何启示？”这一问题是针对教学难点设计的。“深入探究”环节的最后一个问题是“要求运用‘这是一个______的场景的句式给课本中的插图配一句话，使其内容更丰满。”设计这一问题既是对文章内容的一个总结回顾和提升，同时也是为了完成情感态度价值观目标，而学生对这一问题异彩纷呈的回答也证明他们已顺利完成我所预期的情感态度价值观目标。我在“当堂训练”环节设计的问题是让同学们利用本节课所学知识，写一写班上的一位同学或者是某位老师，让大家猜猜他（她）是谁。设计这个问题是为了让学生巩固并能迁移运用本文的学习重点，同时进一步达到过程方法目标。笔者认为，本课的导学案设计是成功的。

总之，设计导学案应该紧扣三维目标和重点、难点来设计。关于单子容量，我认为应该少而精，因为多而杂会让学生抓不住重点，也会加重学生的负担，长期预习作业多，会扼杀他们的学习兴趣和学习主动性，这是得不偿失的。

二、感悟

FFS教学模式在理论上的优点是不容置疑的，但任何改革都不可能是一帆风顺的，在实践操作过程中我们还是会遇到这样那样的具体问题。有时，一个环节出了问题，甚至会让整个实验从一定程度上流于形式，这话并不是危言耸听。比如，据观察了解，部分学生常借助教辅书完成导学案上的问题。他们预习时不熟读、领悟文本、完成导学案时不动脑思考，只是简单地东罗西抄，让教辅书代替了自己的结构化预习，使得结构化预习从一定程度上流于形式。抄来的答案常常准确无误，合作学习对学生来说只是形式而已！展讲时照着抄读，也是形式而已！尽管老师多次强调要在认真读文本的基础上经独立思考得出答案，但抄袭仍屡禁不止。据了解，这也是几乎所有语文科实验老师遇到的普遍问题。为此，一段时间，我很担忧实验在实践操作中会在一定程度上陷入形式主义的泥沼。后来我想，实验肯定离不开创新和突破，何不放手去尝试？于是笔者果断将学生参考书全部收上来束之高阁。这样，学生不得不认真阅读文本、不得不自己动脑思考分析问题、合作交流时为避免展示出错尴尬而不得不认真和小组同学交流。脱离了参考书的答案常是不成熟、不完整的，但它是学生自己思考分析的结果，它远比抄参考书上的准确答案有价值有意义！展讲时其他组举手质疑补充的同学也大大增加，学生真正从内而外地动了起来、活了起来。离开了参考书的束缚，学生常常会给我一个个惊喜：原来A的知识面蛮开阔的！原来B的语言表达如此流畅准确！原来C的思想远比我想象得成熟！……看着他们为一个个问题争辩、看着他们认真地阅读文本、看着他们皱眉思考，看着他们单上同一个问题的不同答案，我感到欣慰，因为我明白了我的尝试是成功的！

说这些只是想说，教改实验成功的道路并不会那么平坦，要真正在实践中贯彻这一教改理论，确保它真正落到实处，对我们每位参与教改的教育工作者和实验老师来说，都是一项任重而道远的艰巨任务，它需要我们在实践的过程中不断探索、锐意创新，任何大跃进式的浮夸都是对教育不负责任的表现，甚至会将教育引入歧途。让我们抱着一颗平常心，发现问题、解决问题，实事求是、脚踏实地与教改共成长。以上是我个人在实验操作方面的一点做法和在观察、听课、实践中的些许感悟，如有不妥，敬请各位批评指正。