勇敢小学小班化教学实施方案

勇敢小学小班化教学实施方案（共18篇）

1.勇敢小学小班化教学实施方案 篇一

卧龙学区张山小学小班化教育实施方案

一、指导思想

以全面提高教育教学质量为核心，坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向。以县教育局的“小班化教学”思路为导向,关注学生个体差异，因材施教，让学生的个性特长得到更好的发展。以《基础教育课程改革纲要》为依据,转变教学观念，教育方法，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，让每个学生都得到最大程度的发展。

二、学校现状分析

张山小学位于卧龙乡北部，学校占地面积3895平方米，目前，我校共有6个教学班，68名学生，教师7人。其中：一年级8人，二年级13人，三年级15人，四年级14人，五年级8人，六年级10人，根据实际情况，已经具备了实施小班化教学的基本条件，为了让学生学得更乐，发展得更全面，让师生之间互动的频率更高，提高课堂教学效率，各年级各学科同时尝试小班化教学。

三、总体目标

创设和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境，尊重教师、学生的个性发挥，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地，最终实现每个孩子在家门口能够享受优质教育的

育人目标。

四、具体措施

（一）成立“小班化”教育领导小组。负责“小班化”教育的规划、协调、实施工作，提供经费保障。

组 长:张亚平

副组长:王辉

组 员:石峻岭 魏亚平苏军 孙喜柱 魏跟喜 王辉

（二）动员启动阶段

继庄浪县11.19.义务教育阶段质量研讨会之后,在学区领导的大力倡导下,学校召开了全校教师动员大会,号召教师通过网络学习小班化的一些知识,让组员从思想上得到了重视,初步酝酿并确定自己班级的班名、奋斗目标、班规、班训、班主任寄语。组长重新确立适合于小班化教学的校风、学风、教风、校训办学理念、办学目标及学校三年远程规划。

（三）制定方案

各班级根据自己的实际情况制定便于操作的班级实施方案,学校在根据班级方案制定出学校实施方案。(班级方案重点从以下三方面考虑:a 班级现状分析。b 教室布置。c 设计教学方法。班级的布置要体现出班级特色。教室的划分要细,要实际)1.创建学校文化墙

在校门俩侧的墙壁绘制一些关于学生礼仪教育、道德教育的图画,共四大块,分八小块绘制。校门俩侧的黑板报一侧用于学

校评比栏、一侧改建为学习专栏。

左右教室的墙壁共12块,每边的两块张贴喷绘图画,中间的的两块改成学生艺术特长展示台,张贴学生一学期来在学校各种竞赛中的优秀作品。

教宿舍的墙壁悬挂一些伟人的名言警句,启迪教师不断进取。

每班教室的门牌除了几年级外,还要在门的上面挂出确定的特色班名。门口墙壁要装框悬挂班名、班级奋斗目标、班规、班训、班主任寄语等。

操场周围的墙壁绘制一些有关运动、读书的图片,引导启发学生健体,求知。

温馨的校园环境环境（硬件方面）——温馨的环境会潜移默化地培养学生对美的欣赏和感受能力。要进行小班化教育改革，学校的环境建设就不是只为了环境而建设，而是在一定程度上体现着学校的办学思想和办学理念，对校园的绿化区、教室、办公室、文化墙的布置进行了彰显小班化教育改革的温馨环境建设整体规划。2.教室布置

教室的布置学校倡导分低、中、高三个年级进行,每个段的俩个年级在教室布置上要有特色,不能一个模式。

学校倡导教室划分为三个功能区域。

教学区：课堂教学的主阵地，约占教室的三分之二

办公区： 原先的教师办公室和教室有一段距离，它不利于教师及时准确地关注到班级情况和每个学生的表现，对小班化教学工作产生了不利的影响，教师办公室的其它一些功能也难以发挥出来。为了做到小班化的师生零距离接触，增加师生接触的频率和时间，增强师生的亲情度，决定把教室的某一角落设为教师办公 区。

活动区:在此区域，设立班级图书柜，通过对学校现有藏书进行整理，把部分与教学相配套的的适合学生阅读、教师参考的书搬进教室;学生生活角,可放置学生的生活用品,如水杯、毛巾、营养餐碟子等,实验教学角,艺术特长展示角。

教室应配置相关硬件设施 ： 电视（已有）、移动式的小黑板一枚，儿童书柜 1 个、多功能 储物柜或收纳柜 1 排（放学具、学生衣物、玩具、饮水用具等用）、教师办公桌椅 1 套、绿色植物 4盆，另外装些小架子挂雨伞和抹布。

班级文化版块布置要求有特色班牌：也称为教室外展板，统一粘贴于教室门外墙上.星级评比栏： 这是结合课改和小班化教育要求对合作小组进行评价星级的一个栏目，标题新颖，设计美观、大方，还要实用，真正起到促进学生成长的作用。

粘贴栏：可置于教室前门后墙面，可选择课程表、班级值日安排及班级制度等内容粘贴;学习园地可以用个性的设置来代替，比如粘贴名人名言贴画、学生作品展示，或设为师生留

言板，热点新闻等等，低年级可设为识字角，自我展示板等。

课桌椅摆放：根据课堂需要摆放成利于组织课堂教学的样式，尤其要有利于开展小组合作学习。

个性设置：除以上布置以外，根据班级特点与需要设置 1-2 处个性设置创意角，如：生物角、科技角、英语角等，力求整体布局合理、美观 而有教育意义;三年级以上有队角、卫生角、展示栏，当然，还可根据实际情况，创设新角，有特色墙，如识字角、读书角、佳作欣赏，粘贴美观大方、有创意，要体现竞争性，展示优秀鼓励后进。班级文化布置除以上外，教室内黑板、窗户、讲台、柜台、物品、课桌的摆放，甚至是天花板等方面的整齐、洁净、温馨，都属于班级文化的组成.教室内的常备用具和学生常带之物，如书包、学具、饮水用具等，应分类集中，放之有序，眉目清楚，避免杂乱现象。

3.教学策略

小班较之以往的“大班”，因其具有自身独特的优势，在发挥一些传统的教学方法作用的同时，可以着手探究适宜小班化教育的教学方法。

(1)分组教学法：根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。

（2）个别指导法：教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不爱举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。

（3）五官体验教学法： 让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。

（4）游戏教学法：让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力。

（5）尝试教学法：积极鼓励学生在已有经验基础上进行尝试，进行推断，升华为间接经验。

（6）鼓励教学法：语言刺激、动作或食物奖励、成果展示等手段，使学生乐学、勤学。

（7）师生交融教学法：师生角色转换，情感交融，学在一起，玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨的、愉快的氛围。

（8）活用资源教学法：抓住教学环境进行教学，培养学生交往能力，让学生学会交往，并锻炼他们的勇气和胆量，培养良好的气质。

（9）动手操作教学法：凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作。这些教学方法有利于突出小班化教学的特色，有利于突出学生的主体性特征。

2014年11月25日

2.勇敢小学小班化教学实施方案 篇二

关键词：小班化教学,分层教学,合作学习,误区

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中明确规定:义务教育要逐步推行小班化教学。小班化教学就成为“麻雀学校”实施素质教育、追求教育公平的必然选择,是“麻雀学校”实现学生全面发展、教育教学质量提升、学校可持续发展的重要举措。近年来,我县开始探索和实施小班化教学模式,但在实施过程中,仍存在着诸多误区,制约着教育教学质量的提升。那么,怎样更好地开展小班化教学,笔者认为需走出以下三大误区。

一、小班化教学需走出分层教学误区

应充分利用小班学生人数少的优势,积极实行“分类指导”、“分类教学”。分类教学组织形式关注的是在常规的小班化教学中,教师根据学生自身在知识、技能、能力倾向方面不同的情况,在互动过程中对不同学生的学习特点、学习障碍、学习进展以及教师所应采取的与之相适应的教学形式,并通过教师有针对性的辅导、教育,让学生明确自己的长短板、优劣势,做到真正意义上的因材施教,使得不同的学生取得较为满意的学习效果,最终实现预期的教学目标。分类教学组织形式不仅关注的是学生的学习差异,还从学生的行为、情感特点等综合因素加以考虑,并确定合理的目标,采取适当的方法,这样就有利于提高师生互动的流畅性、课堂中良好教学氛围的营造,进一步促进学生课堂学习的专注度和不同学生学习需要的满足度,从而达到教学实效性。

二、小班化教学需走出刻意合作误区

在公开课上,笔者发现有些教师为了突显小班化教学的显著特点,动不动就进行小组合作学习,好像合作学习是小班化环境下教学的法宝,全然不顾合作学习是否有实效。其实,合作学习讲求的是教学实效,教师首先应考虑到在什么情况下开展合作学习。有效的小组合作学习是在学生明确学习任务后,经过自己的独立思考在合作探究、交流时展开的。所以,教师应切实把握好合作学习的时机,切不可为了体现教学的花样而进行无效的合作,如果合作学习的时机不成熟,宁可不要合作学习。因此,我们需要思考的是如何强化学生“合作”的学习意识,营造出主动学习的氛围,使他们成为真正的学习主人。笔者认为可根据班内的实际,有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行编排,促进合作的效果。在编排小组时,我们可利用小班化学生人数少的优势,在充分了解每个学生的性格、学习能力等因素后形成四人小组,做到组内合作、组间竞争。在这个四人小组里,各自有不同的分工,有一个会组织的,有一个会思考的,有一个会表达的,带着一个在学习上有困难的同学。这样的小组编排能够让每个小组成为一个可以独立运作的小团队,小组成员间相互激励、相互促进,让每个学生在小组合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互相帮助中得到不断提升,让学习优异的学生也能获得自信,促进了学生之间共同进步,这样就提高了学习效率,培养了学生的合作精神,激励了学生的学习兴趣。

三、小班化教学需走出形式误区

笔者观摩发现,我县好多教委(校)由于无法真正彰显出自己小班化办学的特色,于是就在教室布置和座位排放上大动干戈,煞费苦心。其实,当我们真正走进小班化教学时才发现那些只是形式。形式是必要的,但绝对不是主要的。一切形式必须是为真正的教学服务,而绝非成为吸引眼球的花样、摆设。

例如桌椅的摆放,好些教委(校)为了体现小班特色,一概推翻了传统的“秧苗式”摆放,换成“小方桌”、“圆形”、“U”字型、“马蹄形”等形式各样的摆放,乍一看似乎眼前一亮,可细细一琢磨,这样的摆放有作用吗?固然,小班化因为学生人数少,易于桌椅各种形式的摆放,然而追求花样、吸引眼球、毫无意义的桌椅摆放,对教学效果有多大的意义呢?好多时候,尽管班小,但经典的“秧苗式”桌椅摆放也会更加适宜而舒适。当然那些我们所想方设法创新出的新花样,它自然也有适合它摆放的时候。但前提是在有需要的时候,它要为小班教学带来大班所不能及的优势。倘若需要活动表演的时候,需要讨论合作的时候,需要体现教学内容的时候,桌椅灵活自如的摆放才会相得益彰。

3.勇敢小学小班化教学实施方案 篇三

“小班化”教学模式，是以培养全面而有个性的人才为目标，推进教育观念、育人模式、教学方式和评价方式等方面的改革创新。此次青岛出台相关政策，是对提高教学质量，减轻中小学过重的课业负担，促进义务教育优质均衡发展和高中学校多样发展的有利之举。

根据《意见》，青岛自2014年春季开始公办中小学实施小班化教育的班级，生均公用经费标准平均提高到非小班化的1.5倍。其中义务教育学校提高到1.2倍，普高学校提高到1.9倍，并根据财力增长情况逐步提高标准，建立保障“小班化”教育发展的经费投入机制。

4.勇敢小学小班化教学实施方案 篇四

随着改革开放的不断深入，农村经济条件的不断改善，农村人口的流动，广大群众对优质教育的渴求，学生亲城化趋势的日渐增强，计划生育政策效益的凸显，目前我市农村中小学生源普遍萎缩，小班化教学不得不成为我们广大农村中小学研讨的课题。

那么，与我们使用了一个多世纪的大班额授课制相比，小班化教学具有哪些优势呢？认真比较和冷静分析，我感觉到小班化教学具备了以往大班额教学的所有优势，因为它们既具有共同点又具有不同点，共同点是都还是班级授课这种形式，不同点就是班级学生容量发生了变化。然而就是这看来仅是学生数量变化的形式却带来了过去大班额教学所难以达到的诸多好处，使一些在以往组织教学中难以达到的诸如因材施教、精细管理等目标成为了可能。具体地说大概可以归纳为如下几点：

一是小班化教学更便于教师提高备课效益。小班化教学，首先人数比较少，教师对于每一个学生的学习状态，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，了解的都比较清楚，因此教师的教学设计具有比较强的针对性，教师也有更多的时间加强对学生的个别指导，因材施教就成为现实。大班额教学，教师的备课，上课只能是在中等学生的水平上开始，这样就形成了好学生吃不饱，差生跟不上的情况，不利于面向全体学生，因材施教难以得到实现。

二是小班化教学更有利于实施新课程理念。小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加，每一个学生参与课堂活动的机会增加了，师生之间，生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动，而这正是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中学生在教师的指导下，学生自主、自动、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑，表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。

三是小班化教学更有利于实现人人发展的目标。教师课下对不同层次学生的个别化指导的机会增多，作业可以更为及时地批改甚至是实行面批面改，师生之间的信息得以及时沟通，教师对学生的了解更深入，指导更及时，管理更精细到位。教师对学生的个别化指导，作业的面批面改，不仅是学习上的指导，更是师生间情感的交流，师生间的情感更加融洽，教学质量必然会明显提高。

四是小班化教学更有利于学生个性化发展。小班教学与大班教学相比，学生在有效时间内获得更多的学习指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。学生可以更加充分的张扬各自的个性，充分展示自己的特长，学生获得展示自己的机会越多，越容易激发学生的学习积极性和主动性，从而实现学生的个性化发展，达到学生各得其所，人人优秀的教育目标.五是小班化教学更有利于良好班风和学风的形成。小班化为师生之间的交往提供了更多的机会，同学间交往的机会明显增多，学生的举止动作都在教师的视野之内。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间。在这样的氛围下，有利于对学生进行爱国主义、集体主义、人生观教育，有利于对学生进行养成教育、行为习惯教育，将教育的目标、内容渗透在学生的日常生活中，可有力促进学生良好品德的形成，促进良好班风和学风的形成。

当然，小班化教学在实施中也不可避免地会遇到一些困难和需要解决的问题。

与大班化教学的低成本高效益相比，实施小班化教学需要投入的教育成本更大，因此这就要求实施小班化教学首先要有较好的经济基础。有了坚实的经济基础，才能提供更多的优质教育资源，投入更多的教育经费，创造更好的物质条件。目前，随着“四配套”等工程的相继实施，农村中小学办学条件得到根本改善，为小班化教学的实施提供了可能。事实上，眼下有不少农村中学的在校生数已大幅减少，他们的小班化教学已在被动中实施。其次是小班化教学必须有更新的教学理念和方法与之相适应。大班与小班这两种教学模式的区别不仅仅在于人的数量的变化，表现在思想观念上就是应强化在小班教学中让每一位学生都得到主动、健康的发展；要让每位学生得到老师更充分的指导，为他们指点发展的方向和目标；要培养他们远大的志向，健全人格，树立正确的人生态度和价值观；要使他们养成良好的学习习惯、方法，提高自主学习的能力。要充分利用小班的优势，给学生留有更多的自我发展的时间和空间，减轻他们的课业负担。要做到这些，显然需要教师付出更多，把在大班教学中花大量批改作业和试卷的时间和精力转移到对学生更多了解、交流和帮助上，转移到对学生的学法指导上。三是必须深入开展教学的改革与创新，提高教学质量。小班化教学为实施新课程计划创造了良好的条件，我们必须抓住全面实施新课程计划的有利机遇，深化教学改革。用新课改理念扎扎实实地指导我们的教学实践，正确处理好接受性学习与探究性学习的关系。在注重基本知识和技能教学的同时，花大力气激发学生求知欲和正确的学习习惯及方法的指导。每节课都应当设计能引起学生思维碰撞的问题来激发学生的思维兴奋点，层层深化。一定不要只是简单搬出结论和由教师来灌输这些结论。要让学生和教师、学生与学生互动起来，并且在教师的指导下进行。对教学的不确定性应当有正确的把握。有些是课堂出现的质疑性的问题，可以留给学生进一步思考的余地，不要急于做出结论。对一些班级开展的改革课堂组织形式的实验，不轻易下结论。已经发现的问题要及时调控，而且不要全面铺开，可以在一些学科中进行，必须有计划方案和对预期效果进行评价。

5.小班化教学实施方案 篇五

几年来，我校一直努力在探索实施“有效教学”，并总结了一定的经验，取得了一些成绩。“有效教学”体现了在教学活动中以教师为主导，以学生为主体的现代教育理念，是促使学生主动发展，打好文化基础，培养分析问题和解决问题能力以及创新精神和实践能力的最佳教学策略，是能够把素质教育与提高教学质量统一起来的最佳途径。目前，我校被确立为南京市首批“小班化”教育试点学校。所谓“小班化”教育即在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程。即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。新课程改革热切呼唤“小班化”教育教学，怎样依托“小班化”教学优势更好地实施“有效教学”是我校急待探索解决的问题。

一、怎样实施“小班化”教学？

要凸显小班化的教育优势，发掘小班化的教育功能必须落实到各项教学常规中。

按照小班教育的特点，要求教师的备课落实“四备”：备课材料、备学生个案、备教学组织的空间形式、备补充的教材与学材(教学媒体)；上课要有厚度和宽度；以小组分层，合作学习及个别化教学为主、激发和保持学生的学习兴趣，面向全体学生不留盲点或盲区，时间上的灵活把握、教学角色的多向转换、活用教学资源和体现学习能力的培养；作业实施弹性制：分层化、选择性、实行作业自批、互批、面批相结合的方式；测验考试实行多样化：内容多样、形式多样、评价方式多样。

(一)备课

1、备教材。备教材的重点在于三方面：教材内容的基本要求和拓展性要求；师生教与学的方式；学生对教材掌握的分层化(或个性化)需求；而对于后两者，则是小班化教学备课设计中的关键之笔，可采用并列互动的表格的备课形式。如下：

教师在备课设计时，把教学活动看作是教师活动和学生活动的和谐统一，形成“互动”的教学过程，它的教学设计分三部分：过程目标，教师活动和学生活动；教师活动和学生活动的共同目标是为了完成教学要求:

在教学设计时，教师就充分考虑到教师教和学生学的方式；教学的大部分时间与空间让给学生自主学习、自己提问、小组学习与交流，从而使学生个体与个体之间，群体与群体之间、群体与个体之间以及教师与学生之间的思维不断碰撞，相互影响、补充，同时，教师还根据不同学生的特点，通过分层学习训练、相互结对学习和加强个别辅导，来满足学生对教材的分层化掌握，使学生得到全面发展。

2、备学生个案

小班化教育的备课是面向全体学生的，因此，在备课中，教师要了解每一个学生的学习状况，既要备共性的要求，又要备个性的要求，有必要对学生进行分层，程度较高的为A类、程度中等的为B类、程度较低的为C类。教案设计尽量让A层同学吃得饱，B层同学跳一跳学得好，C层同学低起点、小坡度、多循环，也能消化。要做到教学目标分层，课堂提问分层、课堂练习分层、布置作业分层。

3、备教学组织的空间形式

小班化教育的课堂教学是在现代教学论指导下的一种实践，它非常强调在教学过程中学生的中心地位。因此，构建怎样的教学空间，才能适应学生对不同学科的学习，是小班化教学需特别关注的环节。也应该成为教师在进行教学设计和备课时的关注点，并且也要在教案中予以体现，同一门学科不同的课型也可采用不同的空间组织形式。

4、备补充的教材与学材(教学媒体)

我校“小班化”教学课堂均配置多媒体，这就要求，教师走进教室时，不仅是教科书，更多时侯还提一些实物及教师精心为每堂课准备的补充的多媒体软盘、资料、照片等，借助于这些媒体，可以分散教学的难点，减缓认知上的陡坡，让学生在形象、直观中学习和掌握比较抽象的知识，巧妙的备课设计和媒体的充分准备，可以在课堂教学中起到事半功倍的效果。

(二)课堂教学

我班的小班化课堂教学应该重点解决以下两个问题

1、以小组和个别化教学为主

小班化教育使教育面向全体学生，让每一个学生得到“阳光普照”成为可能，小组教学和个别化辅导，是小班化教育课堂教学的灵魂，通过小组教学，努力让每个学生都参与教学活动，精心设计教法，引导小组主动探求，让学生形成小组合作学习的能力，小组形式只是为合作学习提供了一种可演变的前提条件，但小组建立起来以后，怎么有效运作呢？

这需要在实践中摸索。

2、分层施教，注意个别辅导

(1)要根据统一的教学目标，让不同的层次的学生按自己的不同要求，可进行有选择性的学习，教师必须提供让学生选择的条件和机会。

(2)课堂教学中，教师要针对不同基础的学生，采用不同的方法：A类学生多给予自学机会，教师适当点拨。B类则由教师扶持其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。

(3)讲授新课时，教师通过分层提问和练习，小组学习，进行训练与巩固。A类学生吃得饱，B类学生跳一跳能够摘到果子，C类学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下也能消化得了。

(4)课堂练习要有必做题和选做题。选做题中还可分为普通型、提高型，让学生按自身情况选做。

(5)要注意学生不同的学习情况，对少数学生提供个别帮助和辅导。

“小班化”课堂教学除重点解决上述两问题外，还应重视学生的自主学习，培养学生自学能力。多进行学法的指导。

(三)作业

小班化教育提倡作业的多样化、选择性和弹性制；提倡让学生参与作业批改，师生把作业的自批、互批和面批既作为一次再教学的过程，也作为能力培养和学法掌握的过程。

根据我校生源的实际情况，教师作业的布置应分为几个层次，并明确布置给ABC三个层次的学生，对于实验班学生，不强求一律，可以多样化，供他们根据实际情况自由选择，避免“吃不饱”或“撑死”的状况，当然，也不能够忽视教师的指导和点拨作用，对个别学生在选择作业时“求其易，舍其难”的现象进行干预并指导，鼓励那些跳一跳摘果子的可贵行为，促进学生的提高发展，减少了教学的无效劳动，同时，可以减轻学生过重课业负担。

作业的多样化、选择性、与作业分层化在教育理念上是一致的，即作业必须适合不同层次、不同学生的实际需要，区别在于作业多样化，选择性比分层化还要走得更远。真正落实作业分层和选择需要较长时间的摸索、需要过细的组织安排。

小班化教育人数减少后，作业的批改可以多样化。采取自批、互批及面批等形式，尤其是面批，它可以加强教学反馈，可以比较直接地在“第一时间”内了解学生的思维过程，并及时给予指导，面批，可以视需要分成全体面批、部分面批(如抽小组)，个别面批的形式；面批时，可以对某一个同学进行个别辅导，也可以就比较典型的例子，对全班或小组作辅导，面批作业可以使课堂教学更加有效，小班化教育具备了此条件。

(四)测验考试

测验与考试，是课堂教学组织的基本环节，它的目的，既是对学生的学习过程的目标达到度的衡量，又是提供进一步发展的平台，小班化教育的测验与考试可以真正落实新课标，注重考评的多元化，不仅仅考察学生对认知的掌握程度，同时，它也比较注重考察学生在学习过程中能力和学法以及非智力因素的发展水平。教师应该为每位学生建立成长档案，这样，可以对学生进行及时、有效的指导。

(五)课外辅导

6.实施小班化教学,提高教学质量： 篇六

实施小班化教学，提高教学质量平川镇芦湾小学张立宏随着农村小学学生人数的减少，一些还未进行教育资源整合的学校，开展小班化教学已成为必然。如何认识小班化教学的优劣势，扬长避短，实施小班化教学，提高教学质量，成为学校教学工作的重点。小班化教学的优点1.从儿童的生理和心理特点来看，小班化教学,在人数少和空间相对大等有利条件下，在师生互动，生生互动中，激发了学生的学习热情。强化了学生的自主性，使学生主动地学，生动活泼地学，和谐地全面发展。使每一个人都能享受到学习的乐趣。让每个孩子都有机会参与学习活动。培养了每个孩子的自信心和表达能力。2.从学生的个性发展来看，小班化教学能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。在教师的引导下，他们会表现出更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明。能使学生愉快、自由地学习，成长。3.从课堂教学的角度来看，教学的空间大为增加，师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大，教师利用扩大了的空间与充满人性的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化了对学生的学习乃至人格的影响，从而大大提高了每个学生接受教育资源的程度。进行小班化教学的方法

一、从成功的喜悦中获得自信小班中的学习小组，一般以学生在考试中的语、数成绩为主要依据，并通过家访，将学生分为A、B、C三个层次，A层学生学习有一定的困难，B层学生学习成绩稳定，C层学生学有余力。根据教学目标，教学要让每个学生都在原有基础上得到提高，在实践中采用同质组合、异质组合、自由组合方法，上课前在黑板上贴出标记，学生拿好学习用品就座。课程不同，分组的形式也不同。A类学生只要求掌握基础的知识，B层学生以掌握基础为主，可将知识适当迁移，并能协助C层学生一起督促A层学生学习；而C层学生不仅要掌握基础知识，还要不断拓展知识面，提高创造性思维能力，并能做好A层学生的“现场指导老师”。

二、教师科学评价，体现个性差异小班教学中的评价是一种分层评价，是在了解学生达成分层目标的情况下一种鼓励性评价。不同层次的学生达到各自不同的学习目的后，教师在某种程度上都给学生以肯定，让学生获得成功的体验，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。教师对学生的评价，不仅作出答案正确与否的评价，而且还进行多方面的评价，其中包括“认知”、“情感”、“兴趣”等方面。认知包括“知识”和“能力”两方面。比如既对学生知识的掌握作出正确与否的评价，而且对学生回答问题时声音的清晰、响亮，说话的连贯性等表达能力作出评价。“情感”包括“态度”和“习惯”等方面，即对学生回答问题的态度和习惯给予评价，看学生回答问题的态度是否认真，是否养成了良好的回答问题的习惯，包括学生回答时的站相和表情等。“兴趣”主要看学生是否对上课、对老师的提问产生良好的兴趣，比如对学生举手发言的次数作出评价。实施了小班课堂即时评价可以培养和谐的师生关系，课堂上更多的是教师委婉而又真诚的鼓励和赞赏，气氛比过去融洽了，师生之间没有严格的等级之分，教师既是知识的传播者，更是学生教学活动的点拨者、合作者，学生不会因为受批评而害怕老师，师生之间的关系也更亲密了。

7.勇敢小学小班化教学实施方案 篇七

“我今天来到回民小学, 走进校园, 有眼前一亮的感觉, 因为我看到这里的孩子很快乐, 感到回民小学与其他的学校有一种与众不同的气质。这种与众不同的气质来源于我在这里感受到教育的真谛, 那就是孩子健康快乐的成长。”

———湖北大学教育学院副院长叶显发教授在2013年“江汉区小学小班化教育阶段性成果”展示活动上的讲话

镜头二:

———江汉区清芬路小学教师在小班化课堂上的行走路线图

镜头三:

“Let's enjoy the party time!”小班的英语课堂上, 孩子们在情景对话中分享着生日派对的快乐和美味。郭老师俯身行走在每一个小组间, 关切的目光落到每一个孩子身上, 那充满鼓励的笑容和轻声的提示让Paul这个刚转学来不久的“流动花朵”也一改往日的腼腆, 终于说出了一句“Can I have a banana?”当Paul从郭老师手中接过那个甜滋滋的香蕉, 他开心地咬上一大口, 这份甜蜜已然停驻在每个小班孩子的心间。

———江汉区小学教研室教研员郭慧老师在西马路小学执教小班化英语教学引路课

这些真实的话语、画面和情景都发生在武汉市江汉区小学小班化教育改革进程中, 从城市化运动所自然造成的“小班”教学到追求优质、精品教育的“小班化”教学, 近三年时间里, 江汉区走出了一条具有本土特色的课堂改革之路。

放眼大趋势, 开辟突围之路

江汉区是地处武汉市中心地带的老城区。近年来, 随着旧城改造、人口迁移和出生率降低等因素的影响, 江汉区部分小学所在片区的生源人数逐步下降, 已然形成了多个班额在30人以下的教学班级。面对这个大时代发展的必然趋势和不可逃避的选择, 江汉小教人直面变革, 开始积极思索:

一是依据政策, 分析教育发展趋势。党的十八大报告明确提出:“要进一步促进教育公平, 在学有所教上持续取得新进展……积极推动农民工子女平等接受教育, 让每个孩子都能成为有用之才”。而开展小班化教学对提高教学效益、促进教育公平起着积极作用。

二是客观评价, 分析当前小班化教育的利弊。其优势在于小班化教育教学的“小”, 有利于学生全面而有个性地发展, 有利于新课程的改革, 使“人文关怀、平等对话”有了体现;学生真正能够开展交流、互动, 从而使“自主、合作、探究”学习方式有了落实;学生真正能够探讨、实践, 从而使培养“实践、创新”能力成为现实。而随着目前全国各地小班化教育实施范围的扩大, 也暴露出一些问题:比如在现实中存在着以“小班化”之“瓶”装“大班化”之“酒”的现象。小班化教学不仅是班级人数的减少, 更是教育思想、教学观念、教学方法的革命。不少小班化改革实验偏重形式上缩减班级人数, 而更实质性的合格师资的培训、教学方法的改变、课程体系的构建、评价机制的形成等没有跟上, “形”变而“质”未变。

那么, 如何利用小班优势, 依据小班教学的特点和要求, 研究小班教学的科学方法, 形成小班化教学特色, 从而提升学校的教育教学质量, 实现区域基础教育教育更均衡、更公平、更充裕的发展呢?江汉区以首批小班化教育实验校为试点, 以小班化课堂教学领域的改革为先导, 实现从“被动小班化”到“主动小班化”的阶段性突破。

管理粗放式, 催得百花竞放

小班化教育最主要的特征是通过教育理念的更新、教育时空的重组、教育方式的变革、教育评价的重构等来寻找适合每一个学生充分而富有个性的发展方式。若在课堂教学中将其固化为某一两种模式, 无疑是剥夺了其本身的灵性特质。如同江汉区小学教育品牌“本色课堂”的建设过程一样, 江汉区教育局副局长杨振威倡导遵照教育和人的发展的规律, 回归教学的本真状态, 小班化教学改革也要循大道, 不拘一格, 采用“粗线条”的管理方式激活了一池春水。

在区域层面, 只要求实验校在“一个理念体系”的引领下, 遵循小班化教学规律, 积极尝试、科学探索, 没有整齐划一固定模式地去“复刻”。

这个理念体系内包括小班化教育的“一个核心、三个内涵”和小班化课堂教学的“两大要求”。

小班化教育的“一个核心”即“发展每一个”;“三个精神内涵”是“适应化———因材施教的适性教学;多元化———丰富多元的课程与评价;个别化———尊重个别差异的和谐发展”。

小班化课堂教学的“两大总体要求”一是组织教学策略的总体要求:“先学后教, 依学定教, 顺学而导”, 这也是小班化课堂的转型目标;二是课堂行为策略的总体要求:“师生双自主 (教师:主持、主导;学生:主体、主动) ”, 这是提醒教师在小班化课堂中既要勇于放手, 适时让位, 给学生提供自主探究的机会;又要善于出手, 发挥引导作用, 激发学生的潜能。

在学校层面, 充分发挥学校、教师的自主意识和首创精神, 在“尝试实践, 改变常规———反思总结, 形成策略———继续实践, 形成特色”的工作路径中, 形成了“各美其美、美美与共”的格局:清芬路小学“精细课前设计、精细课中过程、精细课后练习”的全精细过程实现了由高控制转为高互动, 达成课堂时间与空间的活化与创新。汉口回民小学的“雅真小班”运用“双自主”“四环节”实现“主动参与, 导学探究”, 将以生为本、尊重差异、“发展每一个”的理念转变为教育现实。西马路小学采用“双师进课堂”的方式上小班的英语课, 提高了课堂上人人互动的密度, 形成多向交流、高效交往的生动局面。不仅在整个课堂构建上各具特色, 在课堂教学过程中采用的“微策略”也是丰富多彩的:天一街小学的“多向评价小黑板”、前进二路小学的“三阶段学习单”等等都成了学生喜闻乐见的助学法宝。2014年12月江汉区举行了“小班化课堂教学展评周”活动, 经过一周的集中展示, 不同实验校、不同学科的课堂精彩纷呈, 虽是百花齐放, 但又殊途同归, 共同在为实现“发展每一个”这一核心理念而努力。

培训精细化, 为有源头活水来

在小班化教学改革中, 教师是保证实验质量的关键。他们如同源头活水, 为小班化课堂教学的深层次研究提供着最重要的驱动力。江汉区坚持师资培训与项目实施的同步推进并适当超前, 确保培训的全员性、时间性、实效性。

确定三条研训途径:实践研究———体验小班化课堂教学;课题研究———以专题研修、专题磨课、专题培训等方式, 引领教师实施小班化课堂教学;项目研究———凝练小班化课堂教学研究成果。

实现三种研训类型:创设“针对型”对话培训, 举办“需求型”专题培训, 开展“自悟型”尝试培训。通过自我成长、集中培训、实践锻炼使教师更快专业成长。

培训主要在两个层面展开:区级培训和学盟培训。一是区级培训主要在区小班化项目组领导下开展, 主要包括理论与实践相结合的培训、课例与研究相结合的指导。其侧重点在于帮助教师跨越理念与行为之间的断层, 真正实现教学行为的转变。二是学盟培训即在小班化实验校学盟内实行“联体互动, 抱团发展”的培训方式, 其侧重点在于分享资源、合作共赢, 加强优质师资对薄弱学校小班化师资的支持。在教研室的专业指导下, 无论哪一层面的培训, 都既积极总结和提炼传统教学中的有效方法, 用到小班化教育中来, 又积极探索小班化教育的新方法, 不断提高一线教师驾驭小班化课堂的能力。

做细做精的培训不仅仅为高效的小班化教学输送了优质的人才资源, 帮助小班化实验校逐步形成了骨干教师梯队, 诞生了多个全国、省、市级教学竞赛的一等奖获得者, 更为重要的是从根本上刷新了教师群体的思想, 真正实现了教的行为的转变:教师从关注教学的环节流程变为关注学习的生命个体, 从形式上的“坐到学生中”变为心灵上的“和学生在一起”。在2014年清芬路小学“和幸福有个约定”研讨活动中, 江汉区教育局局长唐一飞这样说:“我为什么说清芬路小学在小班化探索上, 又上了一个台阶呢?我觉得在几个变化上体现出来了。其中一个是由重形式变成了重内涵。以往我们是重形式, 大家人数不多, 由排排坐变成了团团坐, 由老师在前面讲改成大家都讲。刚才的电视片里, 学生说:‘我的课程我做主’;分享的时候主持人说, 从‘一个都不能少’到‘一个都不能差’, 一字之差, 反映出的是内涵上的变化。”

研究小专题, 有效化整为零

研究是带动小班化教学改革内涵式发展的重要抓手。江汉区将小班化教学的研究置于本土教学品牌“本色课堂”的背景之下, 规划从五大模块进行小班化教学研究:小班化本色课堂教学策略研究、小班化本色课堂教学资源的开发与利用研究、小班化本色课堂教学评价研究、小班化本色课堂教学管理研究、小班化本色课堂班级文化建设研究。采取区、校、师三个层面的立体研究方式, 在不同阶段开展不同主题的研究。目前, 在小班化本色课堂教学策略研究阶段, 以主干项目为载体, 按照自主申报和区域调剂相结合的原则, 除了各实验校申报研究专题之外, 还特别鼓励教师独立开展低起点、小切口、新角度的个人微型课题研究。

这样的研究既有“点”上挖掘的, 如福建街小学“基于小班化的本色课堂分层教学研究”, 也有“面”上的, 如回民小学“本色课堂的小班适性教学策略研究”;既有对“老话题”的深化性研究, 如天一街小学的“小班教学的多彩评价研究”, 也有对“新技术”的探索性研究, 如西马路小学的“运用网络平台开展小班家校沟通的研究”……这些源自于小班并服务于小班的项目研究全面提升了小班化教学的研究深度和实践品质。

8.勇敢小学小班化教学实施方案 篇八

新课程改革以来，教育目标已从知识、技能的学习扩展到学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会创造，要求学生得到全面发展。《基础教育课程改革纲要》中也指出，要改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。要达到这些目标，就需要小班化教育！

一、实施小班化教学的优点

1.从儿童的生理和心理特点来看

小班化教学，在人数少和空间相对大的有利条件下，在师生互动、生生互动中，激发了学生学习的热情，增强了学生的自主性，使学生主动地学，生动活泼地学，和谐地全面发展，使每个学生都能享受到学习的乐趣。让每个学生都有展示自己的机会，培养了每个学生的自信和表达能力。

2.从课堂教学的角度来看

小班化教学的空间大为增加，师生间、学生间交流和互动的频率与密度随之增大，教师利用扩大了的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化了对学生的学习乃至人格的影响，加大了学生接受教育资源的程度。

3.从学生的个性发展来看

小班化教学能让学生有更多的机会张扬个性、表现自我。在教师的指导下，他们会表现出更为强烈的自主性，兴趣更广泛，个性更鲜明，能使学生愉快、自由地学习、成长。

二、进行小班化教学的优势

1.小班化教学有利于激发学生的学习兴趣

在我国实行的班级授课制大部分为大班教学，其组织形式以“秧田式”居多，教学活动主要依靠师生的双向交流。在交流过程中，教师的权威因素，有意无意地发挥作用，不利于学生创新思维的萌发；师生之间的交流往往局限于教师与少数优生，大多数学生只是“听众”，没有发言机会，得不到教师的激励肯定，思维处于消极或停滞状态。要让每位学生体会到教师对自己的鼓励，从而在师生心理相容、思想沟通中激发兴趣。

小班学生人数少，教师可以利用谈话式、小组合作、分层学习、感悟体会等多种形式，激发每个学生的思维活动，真正地让每个学生都成为学习的主人。比如，在小组围坐讨论时，教师经常坐到学生中间一起参与讨论；有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句，启发点拨；学生有不同意见，教师大加赞许；学生指出错误，教师积极采纳，对学生表示真诚感谢等。

2.小班化教学有利于学生认识自我

人们认识自己、了解自己往往采取一些间接的方法。例如，从别人对自己的态度来了解自己，在与他人交往的社会生活中，别人对我们的看法又影响着我们对自己的认识，倘若我们能和多数人交往，注意倾听多数人的意见和建议，并从周围人的一系列评价中，概括出一些较稳定的评价作为自我评价基础，这将大大有助于自我了解。

小班由于人数少、规模小，教学方式灵活多样，因此较之以往学生班额较多的大班，多种教学方法在课堂中可以得到充分使用。例如，游戏教学法、尝试教学法、利用资源教学法、动手操作教学法、多媒体教学法等。这些方法的使用，能够促使多种活动的时间增多，空间增大，从而更多渠道、更多方面来认识自己的长处，不断增进对自己的了解，不断增强自己的自信。

3.小班化教学，有利于学生探究性学习

在一个学生数太多的班级中，如果没有充足的必需材料，在极短的时间内组织开展探究是比较困难的，即使激起了探究活动，也难以开展和深入。当然，并非所有的探究活动都需要强大的经费支持和人员的配备，但探究时间的保证（以保证学生思想的充分展开和深入），一定的师生比（以保证学生充分表达，师生充分交流的机会）还是必需的。

而小班化教学则不同。首先，小班化教学中有融洽的师生关系，提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习空间有利于组织各种学习形式。比如，他们可以个人，或结对，或小组，或全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了各种条件；再次，由于小班化的班级跨度小，教师就有足够的精力进行优化管理，有利于形成好班风，为探究性学习提供良好的环境。

4.小班化教学有利于学生的个性发展

传统的大班教学是大工业生产的产物，是为大批量培养熟练劳动服务的，强调培养的是学生的共性而忽视学生的个性。这不能适应当今社会，因为当今社会是一个多元化的社会，多姿多彩的社会。社会需要的人才是多方面的，特别是具有特长的专业人才。而小班化教学则不同，其重心由教师主体转向学生主体。它确立了育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上有差异的人，人数的减少有利于教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，学生的个性特征得到充分的发展。

（作者单位 湖南省張家界市天门小学）

9.勇敢小学小班化教学实施方案 篇九

小班化教学及联校走教工作实施方案

一、指导思想

连儿湾乡学区认真贯彻党和国家的教育方针，以实行素质教育，推进课堂教学改革为目标，缩小城乡教育差距，促进教育公平，提高办学水平，优化育人环境，创新教学模式；立足学区实际，借鉴平凉市小班化教学工作实施中的经验和有效做法，以“联校走教，包教走学，片区管理”为核心，加强小班化教学工作研究和实践；积极探索小班化教学模式，充分发挥学区现有专、兼职音体美教师的专业特长，在全学区内实行音体美专业教师分片包干、联校走教制，确保全乡中小学音体美课程开足开齐，并且能根据学生兴趣爱好发掘培养特长生，促进学生全面发展。让农村学生“进得来，留得住”，全面提升连儿湾乡教育教学质量。

二、工作原则

（一）小班化教学

1.以培养学生创新精神和实践能力为核心，挖掘每个学生的潜能，尊重每个学生的个性，使每个学生在原有的基础上都能得到提高。

2.强调学生学习的过程，不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。教学的目的在于使学生能独立学习、独立解决问题。

（二）联校走教

分片包干、综合联校、捆绑教学、包教包学。1.分片包干。根据连儿湾乡学校分布现状，划分上片、下片，连儿湾小学、连儿湾乡幼儿园音体美教师到其他小学及教学点走教。

2.综合联校。连儿湾小学、连儿湾乡幼儿园音体美教师联合到其他小学及教学点走教。

3.捆绑教学。联校走教的专业教师在担任走教工作的同时负责在各校发展并培养有相关专业特长的教师，全面进行专业指导培训，最终达到校校都有专业教师、解决各校专业教师短缺现状。此外，各完小对各自捆绑走教的教学点负责完成校园文化建设工作。

4.包教包学。让学生建立“师徒结对”，对各完小走教后，让该校每个学生的家里或同村邻近高年级学生协助走教的老师，共同帮助他们完成学习任务。

三、发展思路

（一）做好“四个依托”促进学生全面发展。

一是依托校园文化建设，营造良好的学习氛围。各校以学生的需要为出发点，计划对校园围墙进行处理，图文并茂，让学生及了解了知识，学到了道理，从而为学校营造良好的文化氛围；二是依托“定积分层，探究归纳”的教学模式，提高教学质量。根据学区教学模式，各校进一步强化，合理对学生进行分层，实施应材施教，进一步规范课堂，强化课堂效率。三是依托校园校本课程，学习国学经典、剪纸、手撕画、国画、书法、音乐、舞蹈、器乐等。学校利用早操后，上课前以及放学时间安排学生学习。四是依托大课间活动组织有趣的课外活动，让每个学生动起来，增强学生的体质，培养学生的合作意识，完善学生人格。

（二）做好“两个注重”促进学校发展。

“两个注重”即一要注重学校老师与家长的沟通，充分了解学生，做好学校家庭两个阵地的教育。二是注重老师与学生的沟通，做好学生心灵辅导工作，关注学生。

四、计划安排

（一）小班化教学

在全学区深入开展“定积分层探究归纳”课堂教学改革模式的基础上，积极探索开展“魅力校园——高效课堂——个性课间——轻松课外”的学校管理模式，全面推动特色学校的发展。

1.魅力校园。重点从校园文化墙体现，各校选定一个主题，精心设计绘制。

2.高效课堂。以全乡“定积分层、探究归纳”教学模式为总览，各校在具体教学中形成富有个性特色的教学方式，灵活选用低年级趣味识字法、理解记忆法、归纳复习法、数学分类探究学习法等教学方法，立足提高质量为先，全力打造精品课堂。

3.个性课间。根据学生的兴趣爱好将学生分成不同的兴趣小组，以学生的个性发展为前提，将普通课间和阳光大课间有效地结合起来，合理设计校园空间，为学生提供丰富多样的活动器材，创设宽松和谐、自由平等的活动场地，让学生在课间以自己的兴趣、爱好、需要为导向，自主选择，自助结伴，自主活动，自主游戏。

4.轻松课外。根据实际情况，开展以兴趣小组为主的校内活动，充分发挥其独特的育人功能。

（二）联校走教 1.走教学科及人员

联校走教学科为音乐、体育、美术三科，走教教师如下：音乐为张京、边晓梅，美术为黄莺、李燕燕，体育为白建东、康建锋。

2.走教时间安排

走教每两周走一次，每次安排在星期四的下午，音体美教师同时走教。

四、保障措施

（一）加强组织领导。

联校走教工作涉及各校及相关科任教师，为确保各校密切配合，科学实施，成立联校走教工作领导小组。

组长：学区校长

副组长:学区督教员、学区教研室主任 组员：各学校校长及教学点负责人

凡对走教教师的走教时间、安全，各校负责人要妥善安排，并且给予走校教师工作量适当的补助。被走教学校要高度配合支持走教教师完成走教任务。

（二）强化调研督查。

各个联校走教的教师实行“计划安排统一、教学活动统一、业务指导统一资金使用统一、考核统一”，学区将定期召开联校走教走学会以、安排指导、分析研究片区管理中出现的问题和改进措施。

（三）建立制度措施。

对于联校走教的专业教师按照“机制引导、适当倾斜、奖励为主”的原则，在教师工作业绩定性考核中加大对走教工作分值的权重，走教教师的工作业绩考核分值占个人教学业绩的50％，在评优选模、晋级晋升、学习培训等方面优先考虑。

（四）加强管理考评。

由于联校走教工作具有流动性，为防止走教工作流于形式，连儿湾乡学区实行走教双向签到制，并逐步完善相关考核管理办法，将联校走教工作量及教学成绩纳入教师个人考核，按照各学校制定的目标考核实行“五五制”，即走教教师承担一半，走教学校承担一般，走校教师负责完成教学任务，走教学校保证学生的学城率。加大对片区中心校的督查考核，确保走教走学的效果。

（五）提供经费保障。

10.勇敢小学小班化教学实施方案 篇十

拼音教学一直是小学语文教学的重点和难点，是语文知识学习的基础起点，既是今后拓展学习的一个最基本工具，也是语文教学要完成的首要任务。“工欲善其事，必先利其器。”学好汉语拼音是初学儿童开始学习的敲门砖，它是低年级学生学习的首要的奠基性的任务。它贯穿于低年级学习的始终，是语文学习的启蒙阶段，学好汉语拼音是我们后续学习的基础积淀。汉语拼音学习更是我们学生认字的开始，同时也是兴趣来源的初衷。面对现在的小学教学，汉语拼音学习非常重要。

但是，从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力，容易被新颖的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，相对来说是有一定困难的。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”中指出,要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略”。如果说教学质量是学校的生命，那改革创新则是腾飞的翅膀。当前教育正从强调“规模”“速度”向注重“质量”“效益”转变；从让“每个人能接受教育”向“每个人享受优质教育”转变。完成这一转变，就必须把先进的教育理念转化为教育实践，而小班化教学就是实现转变的载体之一。那么拼音教学如何在小班化教学环境下高效实施呢

首先我们要遵循客观规律，科学选择教学策略不同年龄段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理特点方面都存在着差异，这就要求我们必须认真分析一年级新生的心理活动特点及其规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。

这就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，发挥小班化的人数较少优势，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。以往由于人数比较多，学生获得亲身体验的机会比较少，汉语拼音要求多读多写。人数的负担让老师忽略了一些对拼音不熟练的学生。小班化保证了老师对每一位学生汉语拼音的把关。

其次，小班化教学中有利于师生间的互动，共同学习汉语拼音 小班教学想得到显著效益，关键取决于教师在“做什么”，如果仍然沿着原有的教学策略、方法，那么班级大小并不起多大作用。课堂教学始终是小班化教育的主渠道。我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了，教师就可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。课桌由“秧田型”改为“小组型”，老师从讲台走下来只是形式的变化，它带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。因此，小班化教学有效地调节了师生关系及交互作用，形成了和谐互动的教学关系，有效地提高了教学效果，充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原则。小班化教育真正体现的是以人为本的教育思想，它使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优的发展。

第三、选择恰当的教学方法，丰富课堂教学一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激来集中注意力，因此，在教学中，教师采取了游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效果。

1、游戏。教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学“ai ei ui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小ai你是谁？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。

2、儿歌。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e.”学生边唱边记住了a o e 的发音。在学习“ch”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。

3、图片。从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，教师充分利用教学挂图和课本插图吸引学生注意力，再通过让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。

第四、开展丰富多采的课外活动，巩固学习成果在提高课堂四十分钟教学效果的同时，我们开展了一系列丰富多采的课外活动，以配合、巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外，我校每年举办拼读拼写比赛，表彰拼音学得好的学生，激励学生学好拼音，说好普通话。我们还鼓励学生订阅《小学生拼读写》杂志，利用课外活动时间组织学生阅读。除此以外，还鼓励学生用拼音学写简短的日记。尽管学生还写不好，有许多写错的音节，而且只能写一句话，但通过写日记，使他们充分认识到了学拼音的重要性，并学以致用，巩固了学习效果。

第五、校内外相结合，形成教育合力

1、争取家长支持。家庭教育的重要性是不言而喻的，学校和教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。每个一年级入学之初，我们都及时召开家长会，虚心倾听学生家长的教育意见和建议，并邀请教育专家为家长做专题报告。并与学生家长保持经常的、密切的联系，力求及时沟通，在教育方法上与家长保持一致，最大限度地争取家长的支持。

11.小班化课堂差异教学的实施及策略 篇十一

在对学生的学习能力、学习基础、学习兴趣等方面进行充分调查分析的基础上，参考心理教师对学生进行的气质分析的有关资料，我们将学生进行分组（4人一组）。组员保持相对稳定，分好组后所有学科都以这些小组为基本学习单位。分组原则按照小组成员的综合学习成绩，以好—中—中—差呈现，并充分考虑学生的气质、特长及性格特点。尽量做到小组成员之间学习能互补（以总分为基准，特别兼顾语数英单科互补），性格能相合。设立组长一名。此项工作主要由班主任负责完成。小组成员相对稳定，以便于学习的展开和评价。

二、关注差异教学的核心——差异目标的分层预设

在备课时，我们依据各科2011版课程标准及《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》的细则和分类，在充分了解和熟悉学生的基础上，预先对教学目标进行分层设置，呈现梯度性，如基础、中等、提高等，并预设课堂上的分层教学活动安排。这些，都要求落实细化到每个学生个体。课题组专门设计了小班化课堂差异性教学的备课本，一方面对教师的工作提供一定的导向指引，一方面也便于定期检查落实。

在实验操作的过程中，我们充分发挥了个人的积极能动性，差异教学的意识日益浓厚，能根据学情不同类别的学生进行目标分解，提出不同的目标达成度，避免了一刀切。经过一年多的实践，初步形每个学生都有话可讲，事情可做，人人都有收获的课堂教学氛围。

三、把握差异教学的关键——教学策略的差异预设及操作

科学恰当地进行教学目标的分层设置，只是课堂差异教学中走出的第一步。如何达到预期目标？如何落实？这就要求教师在教学过程中，要围绕目标的设定进行教学策略的差异预设及差异实施，包括课堂上提问、辅导、练习（课内、课后）等，均要求分层设计，围绕各类目标进行，以满足不同层次学生能力发展的需要。

差异课堂教学的实施，由始至终，都贯穿着师生之间、生生之间的互动。这种互动，有时是显性的，有时又是隐性的。探讨一套切实可行的教学策略，使这种常态下的互动更富高效，是提高差异目标达成度的关键所在。

1. 师生互动策略

师生互动1：课堂提问。差异性提问，是小班课堂差异教学的一个重要体现。在差异教学理念的指相下，教师的提问，一改过去的随意性，针对性强，梯度显现，能帮助教师及时了解各类不同学习能力学生对知识的掌握情况，更重要的是，能充分调动学生的积极性，提高他们的自信心，减少分化。

师生互动2：小组讨论。老师到各小组广泛巡查，关注学生的讨论，及时加以引导，及时发现问题，及时指导纠错。这是我们广泛使用的一种策略。与传统课上的巡查不一样，现在我们的思想观念已经改变——心中装着学生，老师们不再仅仅是检察官，更多的是守护人的角色，不过分干预学生的活动，给他们充分的讨论时间，适时加以引导，让知识有足够的时间在他们的心中停留，让一个个疑问在同学间的讨论中慢慢消散。

师生互动：3：小组练习。老师批改A同学，再引导A同学向组员解释分析有关的知识点，并引导小组之间解决一些他们能力范围内可以解决的问题；教师有针对性地进行面批或全员批改，以便及时解决学生问题。

师生互动4：课后作业的布置及批改。在课后作业的布置上，一改以往的一刀切，针对不同层次布置不同的作业，可以布置必做题和选做题。第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合探索性问题。第二、三层次的题目A层学生要求全做。第三层次为选做题，B、C两层学生可选做。这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而大大提高了他们学习积极性。

2. 生生互动策略

生生互助1：课前预习。教师布置具体任务，由指定同学组织大家预习，互相督促，作好课前准备。

生生互助2：小组活动。包括小组讨论、小组练习、小组互评等。由指定同学组织活动的具体事宜，组内互评、互检、互促，发挥小组互助合作的精神，形成良好的学习共同体。在这个过程中，越来越多的教师能够运用平等、尊重、启发和耐心守望的方式，引导学生通过有效的沟通，自己去解决相处过程中的问题，让学生学会共事，学会合作，学会相互欣赏，学会相互支持。

12.对农村小学小班化教学的思考 篇十二

一、什么是小班化教学

“小班化”教学是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育, 它改变了传统教育的模式, 在教学中更加强调师生之间、教学之间、书本与方法之间等诸多方面和环节的和谐互动, 注重每个受教育者平均所能得到的教育和关爱的时间和精力。它的核心内涵分为三个层面:小班、小班教育、“小班化”教育。

小班是教育组织的一种空间形式, 其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。

小班教育是教育活动的组织方式, 即在小班条件下开展教育活动的组织方式。

“小班化”教育是在以学生全面发展为本的理念指导下, 运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等, 通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用, 实现让每一个学生从知识、能力、素质三位一体得到充分发展的过程。

二、农村小班化教学呈现出的特点

1.一个班级学生通常控制在25人左右。

2.教学具有更强的针对性, 有利于因材施教。由于农村学生人数比较少, 使教师有更多的机会和时间去了解每一位学生的学习状况, 这样在教学的设计过程中就具有较强的针对性, 而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导, 启动学生的思维, 与学生实现更充分的交流。

3.强调学生在班级活动中的主体地位。农村学生由于受生活环境的影响, 普遍不爱或者不敢在课堂上发表自己的见解, 思维始终处于一种相对封闭的状态之中, 造成了在理解问题、解决问题和动手操作能力方面与城市学生有差距。针对这一现状, 小班化教学就要把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。这种教育观念的变化会导致学校从教育目标、课程、教学到评价的整体改革。

三、农村小班化教学的优势

1.农村小班化教学更易培养学生主动学习的愿望。农村小学生很容易怕老师, 这样无论学习还是日常生活都会非常被动。小班化教育要突出着力点, 一是个别化教育, “个别化”教育就是“了解每一个、关爱每一个, 激励每一个, 成就每一个”。二是落实好我们的“百分百”课堂教学, “聚焦每一个”、“适应每一个”、“赞扬每一个”。

2.农村小学教室空间格局与过去相比, 有了很大改变。农村小学在实行小班化教学过程中, 教室环境的设计和创新是一个非常重要的环节。课桌椅的布置一改过去那种简单的秧田型, 而采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式。同时在教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施, 打破了过去进教室只能学习的模式, 使学生能在一个相对轻松的环境下进行学习和开展一些趣味活动。

3.农村小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核, 又克服了大班授课制的弊端, 增加了个别教学的优点。过去农村学校教师少, 带的班级多, 教师没有精力照顾到每位学生, 长期这样下去, 势必就要放弃一部分学生。而现在随着小班化教学的实行, 在既不过分增加教育的成本, 又可充分发展学生的个性的前提下, 教师可以创设自由讨论甚至争论的教学情景, 鼓励学生对问题有不同的见解, 在活跃课堂气氛的同时, 使学生在有效时间内获得更多的学习指导, 特别是享受更加充分的优质教育资源。

四、农村小班化教学方法

1.分组教学法。根据学生禀赋的差异、兴趣爱好和需求, 进行同质或异质编组, 因材施教, 提高每个学生受到的教育资源程度、接受平等教育的权利与机会。

2.个别指导法。教师深入小组对学生进行个别指导, 这样能够更多地关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生, 进而培养学生的自信心。

3.五官体验教学法。通过让学生看一看, 听一听, 闻一闻, 尝一尝, 摸一摸和说一说等体验教学, 调动学生的五官来体验, 让学生从体验中产生学习的欲望和兴趣, 充分开发每个学生的潜能, 培养学生的综合素质。

4.游戏教学法。让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动中, 释放小孩子的天性, 让学生在玩中学、学中玩, 通过快乐学习的体验, 培养小学生的学习兴趣。

5.鼓励教学法。通过使用语言刺激、动作或食物奖励、成果展示等手段, 对学生的点滴进步进行适当的表扬, 鼓励学生乐学、勤学, 培养小学生的情操。

13.市四中小班化教学实施情况的汇报 篇十三

我校地处城乡结合部，地域优势不明显，生源数量呈逐年下降的趋势，生源质量差异较大，教职工超编问题比较突出，学校办学质量不高，2011年，2012年初一年级新生人数分别是87人，78人。初一新生入学质量监测成绩处于全市中下游水平。每个年级开设四个教学班，每班平均人数20人左右。如何面对困境和挑战，我们立足校情，充分调研，统一思想，选择了走小班化教育改革的创新之路。

一、学校具备开展小班化教学的基本条件

2012年秋季我校初步决定在七年级，八年级率先开展小班化教学。当时我校七年级四个教学班人数分别是87人，八年级四个教学班班级人数分别是78人。现有办公楼1栋、教学楼1栋、综合实验楼1栋，理化生实验室、计算机室、语音室。拥有300米的塑胶跑道、篮球场，风雨教室等体育设施，学生图书馆等。随着教育硬件的投入不断加大，2013年班班通全部安装完毕，投入使用。教师全部配备了台式电脑。新建一座学生机房。办学条件基本能满足小班化教育的要求。

二、选择小班化教学面临的困难

1.学校办学质量总体不高。近几年来，学校教育教学质量虽然在稳步提升，但是与优质学校相比，教育教学质量还存在一定的差距，录取到省示范高中的人数还偏少。2.我校属于四校合并的学校，优秀教师流失严重，教职工总量超编，学校近年来无法引进优秀青年教师，教师队伍缺乏活力。

3.学生数量和质量呈下降趋势。

4.由于时期以来一直是完中办学模式。不少水平较高的教师在高中上课。初中好教师缺失。同时2014年高中停招后，一批教学水平高的教师被分流，初中小班化教学实施难度再次加大。

三、小班化教学实施策略

（一）转变课堂教学组织形式

1．教室是师生进行教育教学活动的场所，其空间结构、组织形式、环境建设等方面直接影响着师生的教学方式，因此，我们必须进行改革和创新。班主任根据班级学生情况，将全班学生分为4-5个学习小组，小组成员5-6人。小组内成员分层搭配，设组长一人，负责该组的学习组织工作，组长定期轮换。

2．以校本作业为载体，初中阶段所有学科开展集体备课，制定出一套适合我校学生学情的校本作业，编写校本作业任务分工到人。教师以“校本作业”为载体，引导学生“自主学习，合作学习，及时反馈”。在课堂教学过程中，教师讲解的时间不超过20分钟，保证学生的发言时间，活动时间，合作讨论的时间。教师采取组内指导，鼓励点拨等方法 促进学生的自主学习，坚决杜绝教师一言堂的传统教学方法。

3．努力建立“生帮生”的课堂学习形式。每个学习小组包含不同层次的学生，学习能力较强的同学要帮助其他的同学，包括“校本作业的预习检查，课堂合作学习的互助等”，在同学之间建立起既是“老师”，又是“伙伴”的关系，最终实现共同提高。

（二）课堂教学基本组织程序：七步骤。

第一步.校本作业提前发放，课前预习。在学习某节新课之前，校本作业提前发放给学生，让学生在家中熟悉教材，熟悉校本作业，为课堂教学做好预习准备工作。

第二步.明确本节课学习目标，知识点清晰明确，让学生明白通过本节课学习要达到什么目标。（5分钟）

第三步.学习目标分配给个学习小组，小组内合作学习，检查预习情况，相互提高。（10分钟

第四步.各学习小组展示，交流学习成果，大胆表达，善于质疑，教师纠正整理。（15分钟）

第五步.达标练习：根据教学内容，利用多种形式，合理设置练习巩固题，（5分钟）

第六步.课堂小结：回顾本节知识点，检查小组学习目标的完成情况。（4分钟）

第七步.相互评价：以学习小组为一个评价单位，以团 队带动个体。（1分钟）

（三）评价体系的建立

以“学习小组”为一个评价单位，同时对学生个人，进行“成长性记录评价”。学校统一印制评价表，由组长对每位组员进行一周一次的综合性评价。班主任每周对该小组进行集体性评价。评价结果装入个人的成长记录袋，伴随学生三年。

四、组织得力，小班化教学得到了有序推进

1.加强了组织保障。学校领导小组要依据《实施方案》的目标，开拓创新思路，创新措施和方法；定期检查督促，确保小班化教学工作稳步扎实开展。

2．加强了制度保障。在现有的小班化教育改革实践形成一系列制度的基础上，不断完善各项规章制度。

14.勇敢小学小班化教学实施方案 篇十四

徐世海

一、问题的提出

近年来，文成县各农村学校受人口出生率低，城镇化进程和出国等因素的影响，生源急剧下降，很多学校的班级人数平均在20人左右，已成为自然小班。自然小班教学与传统的大班化教学相比，它的优势显而易见，它能使教学具有更强的针对性，有利于因材施教；它能促进师生的互动，有利于学生主动健康的发展；它能更好地提高孩子的自信；它增加了个别教学的优点，充分发展学生的个性。然而，在现实教学中，很多农村教师教育观念没有转变，存在着“穿新鞋走老路”的现象，在课堂教学存在着许多不和谐的“色调”。如学校盲目追求升学率，把分数的高低看成是衡量学生好坏的唯一标准，因此在课堂上，出现了“填鸭式”、“满堂灌”、“题海战术”、“延长课时”、“加班加点”等做法，影响了学生身心的健康，它严重违背了教育教学规律和素质教育的大方向。再如在课堂上，教师的权威高于一切，教师的看法高于一切；教师以自我为中心，教师讲得多，学生活动少；多的是“起立式”而不是“启发式”，忽视了“教为主导，学为主体，生为主人”的教育原则；在课堂上有的教师偏爱学习成绩优异者，给他们创造更多的机会，而对同一课堂环境下的学习成绩不理想的学生，要么讽刺、挖苦，要么置之不理它使教育成为“少数人成功，多数人失败”的教育，与现代教育观是背道而驰的。这些教育行为严重影响农村学校的教学质量，加快农村学校“消亡”的步伐。

为了切实贯彻 “均衡教育”“优质教育”的有关精神，2011年，文成县教育局提出在部分农村学校实施小班化教学试点工作，中樟小学是文成县实施小班化教学试点学校之一。经过一年多的学习和实践，我校教师的教学理念有所转变，校园环境也焕然一新，课堂教学方式也逐步发生变化，教学质量也明显提高。与其它县市的小班化品牌学校相比，我们的小班化工作还需要相当长的路要走。要想打造小班化品牌学校，我们就要在加强校园文化建设的同时必须要加强课堂教学研究。小班化课堂教学中究竟以何种教学方式、教学策略、教学手段、教学模式进行，这都是没有现成的可以照搬硬套，需要根据地方实际与学校实际因地制宜、因人制宜，形成这样一整套的教学措施、教学方式与教学模式。而农村学校具有独特而丰富的生态环境资源、人文资源，我校结合农村学校的这实际情况，提出生态教育理念，提倡创设和谐生态课堂，以生为本，让学生成为学习的主角，让学生学会自主学习，从而让师生在课堂上轻松、愉快的开展学习活动，提高师生的活动质量，提高课堂教学的效果。这与小班化教学的核心理念“因材施教”、“关注每一位学生”是不谋而合的。为此，我们提出了《农村自然小班化生态课堂教学模式的探究》，希望通过本课题的研究形成学校小班化教学模式，创出学校小班化教学特色，提高教师的课堂教学水平，全面提高每一位学生的综合素质。

二、.研究综述：概念界定与文献分析

（一）、关键词的界定

1、自然小班：由于计划生育、城镇化进程、外出务工等因素导致农村生源急剧下降而形成的班级。

2、小班化教学：在小班配置条件下，以培养创新精神和实践能力，以人的发展为核心目标的素质教育观支配直的教学活动体系，强调和谐的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教学特征。

3、生态课堂是指在课堂教学中坚持以学生发展为主体，一切生态因子之间的有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的浓郁学习氛围，在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂。其核心理念：“以人为本、先学后教、以学定教、竞争合作、和谐发展”。

（二）文献综述

关于教育生态的研究，美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯·A.克雷明1976年在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学(Ecology of Education)”一词,并列专章进行讨论。在国外大致有两个流派：一种是以个体心理为研究目标的微观研究, 起源于上世纪40年代，代表人物是巴克，主要研究不同教育环境对教育对象的影响；一种是以文化传播为研究对象的宏观研究，起源于上世纪70年代，代表人物是巴顿，着重研究文化价值对个人行为的影响。

国内的研究起步较迟。但近几年来，生态教育以及生态课堂得到了有识之士越来越多的关注，一些专家、学者对其进行了研究，并撰写了论著和论文。如：吴鼎福、诸文蔚《教育生态学》（江苏教育出版社，2000版），郭思乐《教育走向生本》（人民教育出版社，2001版），朱开炎《生本教育的生态课堂教学模式》（课程·教材·教法，2004-5），罗志定《新课程理念下的生态课堂》（绍兴文理学院学报，2005-4），穆吐《马克思主义生态经济学的新探索》（中国社会科学院院报，2007-04-12），刘仁胜《马克思主义生态思想概述》（中国科学院专网2007-08-06），贾星客、李极光《生态问题的信息哲学基础》（论文天下网，2007-11-22）等。

但从以上的论著和论文来看，多是一些理论层面的研究，对具体实践层面的研究较少。这对自然小班化背景下的农村学校的推广和应用带来相当的困难，为此，我们提出了“农村自然小班化生态课堂教学模式研究”这一课题，从生态学的视角重新审视小班化课堂教学，并在实践操作层面作一些研究，探索出对农村小班化化学校课堂教学具有指导意义的课堂教学模式，从而进一步深化课程改革，实施素质教育。

三、研究思路：

（一）、研究目标

1、预期达到的目标：

（1）、建设一支具有小班化教育教学理念和生态观念的、善于和学生交流沟通的教师队伍。

（2）、围绕课堂教学实践，营造生态化课堂教学环境；

（3）、通过实践研究，探索适合农村自然小班教学的先进的教学方法和开放的教学过程，形成小班化和谐课堂教学模式；

（4）、围绕提高课堂教学质量，改进课堂教学策略；（5）、围绕课堂教学有效性，探索小班化生态课堂教学评价。

2、研究成果的表现形式

（1）、论文：教师撰写的生态课堂教学案例教学学反思，经验总结等。（2）、光盘：各学科生态课堂的典型研究课例、成果汇报课、现场观摩课等。

（3）、报告：该课题的中期报告、结题报告。

（4）、专著：汇集优秀的论文、教学设计、案例、报告等，形成较系统的系统成书，以便于汇报推广。

（二）、研究内容：

1、探索农村自然小班化生态课堂教学模式

探索自然小班化生态课堂教学的构成要素及其特征；激发教师“教”与学生“学”的原动力，建构自主、自学、自由的课堂，凸现教学的生命性、生长性、生成性；抓住课前检测、明确目标、自主探究、交流反馈、当堂训练等环节，优化教学过程。

2、探索实施生态化课堂教学的有效策略

抓住转变教学方式这一核心问题，在吸收传统经验的基础上，继承、借鉴、发展、创新，针对学校教学的实际，优化教学方式，实施多元化教学策略，提高教学效益。以促进学生积极主动、生动活泼地学习为核心目标，加强学习指导，优化学生的学习方式，养成良好的学习习惯，提升学生的习得水平和学习能力，提高学业成绩。

3、探索生态课堂教学评价

研究教学评价方式、学生学习方法指导及师生互动交流时间分配，旨在合理构建课堂教学过程，体现“因材施教”、“关注每一位学生”的小班化教学理念。

4．研究个性化教学、个性化指导、个性化评价，从关注学生的个性、关注学生独特的知识结构与能力创设有效的个性化教学模式。

（三）、研究基本方法

1.课堂观察法：围绕促进学生生命成长，直接或间接从课堂情境中收集资料，从教育生态学的角度对资料进行研究。

2.文献法：根据课题研究的需要，查阅有关生态课堂教学研究的信息，为课题研究找到理论根据，丰富理性认识，提高研究质量。

3.经验总结法：我们将对研究过程中收集的资料进行分析、加工概括和组合，从而获得比较深刻的、比较系统的研究成果。

4.行动研究法：本课题侧重应用研究，研究人员必须深入学校、深入课堂，走进教师、走进学生，在行动中研究，在研究中行动，通过教学方式的创新，教学行为的改进，促进师生生命的成长，实现教学优质化。

5.数据分析法：围绕促进学生生命成长，分析课堂教学的组成部分，研究其因果关系。

四、.研究实施：具体举措、人员分工； 1．立项阶段：2013年3月—4月

（1）课题申报、立项，成立课题研究组织机构。

（2）开展调查分析，立足校情、学情、师情，并组织研究人员对课题的可行

性进行调研，检索生态学、教育生态学相关文献。制定研究方案、计划和行事历。2．实施阶段：2013年5月—2014年7月

（1）组织全体教师开展对现行教学的分析和反思，进一步完善实验方案及实验计划；

（2）、根据研究方案，在各科教学中具体实施课题研究。

（3）、根据研究方案，在各科教学中具体实施课题研究。围绕课题定期开展校本教研活动，通过公开课，集体备课，交流教学反思等活动的开展，对各学科提升课堂教学质量所存在的问题进行调查，分析原因，研究并找到解决问题的办法和策略，去除常规课堂中无用的环节，建立起生态课堂教学模式。（4）、邀请各级专家、老师作指导，组织教师进行参观、学习、培训。与小班化试点学校进行互动交流，进一步分析自然小班化生态课堂教学模式的优越性与缺陷，逐步改进完善和改进教学模式。

（5）通过课堂教学评比、教学设计评比等方式提炼生态课堂教学的经验、模式。

（6）对课题研究进行阶段性总结，形成阶段性研究成果。

3、总结阶段：2014年8月

分别进行课题资料的全面整理，撰写研究报告；召开总结交流大会，申请课题结题。

（二）人员分工 组长：（校长）毛振高

全面负责理论指导，活动策划，总体调控、经费保障。成员：

1、包美玲（数学教研组组长，小班化试点班级数学教师）

负责课题方案、计划、总结、活动策划制定、组织数学组教研活动。

2、赵王武（语文组组长，小班化试点班级语文教师）

负责课题方案、计划、总结、活动策划制定、组织语文组教研活动。

3、钟锋娟（小班化试点班级数学老师兼班主任）负责课题图片、视屏资料的收集和归档和上传。

4、包微微（小班化试点班级语文教师）

负责课题文字资料的整理和归类、撰写课题简讯。

五、条件分析：研究条件

1、我校是文成县小班化教育实验试点学校之一，在财力、人力上等方面得到教育局的大力支持。教师外出学习机会多，他们已经积累了较丰富的小班化教育经验，为进一步推进小班化教育起了铺垫作用。

2．学校校长挂帅主持该课题的研究，实验的教师都具有一定的小班化理论知识及教育教学实践经验，且都热爱教育工作，责任心强，具有一定的教科研水平。

2013

15.提升小学数学小班化教学效果浅议 篇十五

一、打造快乐教室, 让学生在愉悦的环境中互动

课堂是小班教学最重要的场所, 只有课堂内包含大量的快乐元素, 教学的环境才能让小学生感兴趣, 从而让他们感受到学习的乐趣。因此, 笔者建议: (1) 要做好教室的布置, 让整个教室的布置有利于师生间的交流。因为教室是师生交流互动最主要的场所。整洁、温馨的教室能够提高学生的积极性, 更有利于教学, 因此可以按照学生的意愿, 以及整个班级的氛围来设计、装饰教室。比如, 在开学前可以利用后墙设计制造一棵愿望树, 让每个学生都在上面涂写自己这个学期最大的愿望, 让这种寄托有载体, 学生奋进有动力, 从而让学生与教师之间有心灵上的感应和感情上的互动, 促进学生能够更有激情地学习。也可以在教室一角设置一块图书角或者技艺展示角, 让学生发挥自己的个性和能力, 给教室增添一些风采。 (2) 要增添一些自然景观, 让学生感受到氛围的愉悦。除了上面说的人文设置, 还要增添一些绿色植物等, 这样能够让教室看起来生机盎然, 还能够让学生在培植这些绿色植物的过程中感受到乐趣。同时提高自己的动手能力, 在适当的时候, 这些绿色植物还能被用在课堂教学上, 比如, 在学习“勤奋”“坚忍不拔”等良好品质内容时, 可以举植物怎么利用自己的趋光性、突破各种阻挠发展自己, 这不仅为学生增添乐趣, 还能让他们获取一些知识, 从而强化自己素质的培养, 可谓一举两得。对于小班化教学来说, 这些都是比较容易实现的, 不存在管理上的难题, 反而能给小班教学带来很大的收益, 因此, 教师应注意布置教室, 让学生学习的物理环境和氛围更加优美、有趣。

二、利用生活情境, 让学生在互动的氛围下学习

小班教学的一大好处就是师生互动能够得到充分保障。师生可以有更多时间和精力来就某个问题进行深入的互动探讨, 从而让教学效果更加深化。因此, 教师要充分利用小班教学的这一优势, 做好互动教学工作, 尤其是小学数学基本都和生活各方面有关系, 可谓生活处处有数学。因此更应该营造生活化的情境, 让学生在这种虚拟情境中得到互动, 从而让他们在观察、感悟、讨论中接收、消化得更有效果。比如, 在学习除法时, 教师可以使用生活中随处可见的道具, 几个小球、几个扣子、几个水果都可以, 然后让若干个学生来分, 从而让他们在直观上感受到除法的意义和原理, 让他们通过亲身的体验来深化对除法的认识, 就能更好地取得预设的教学效果。

三、加强团体实践, 让学生在动手中破解难题

在小学高年级中, 一些问题具有抽象的意义, 对一些学生来说就有点难懂了, 这个时候, 教师可以让学生一起实践, 在动手中破解难题。这样不仅有助于让教学形式更加活泼, 还能让学生之间更加团结友爱, 有助于以后的教学相长。比如, 在涉及逻辑规律的内容时, 很多内容一时难以理解, 就可以用这种方法。尤其是寻找数理规则时, 教师可以使用沙包、花盆等为道具, 让学生自己按照书上的原理来进行摆放, 让他们明白线段和点之间的关系等各种难题, 从而让他们建立更加牢固的知识结构。

四、认真按照学生差异实施分层次教学

学生的能力、天赋和兴趣爱好等各种特点都是不尽相同的, 因此教师在实施小班教学的过程中要认真观察总结这些差异, 并对他们采取针对性的教学措施, 以便让每个学生都能够有进步。比如, 在具体的实践中, 可以将学生分为甲乙丙三个类别, 教师在备课时, 可以根据三个类别的学生制定不同程度的教学目标要求。如对于甲级来说就让他们能够完整掌握知识体系内容, 对于乙级来说是基本掌握, 对于丙级来说只要能够掌握相关的知识内容并简单运用即可。通过这样的分类和实际教学, 一般就可以让每个层次的学生都能够得到发展。比如, 在学习正方形面积内容时, 对甲级学生要求是让他们不仅知道面积公式, 还要知道和推演面积公式是如何得来的, 对于乙级学生是让他们能够比较完整地知道如何表述, 对于丙级学生来说就是让他们熟记公式并开展计算就可以了。除了在上课实施分层教学之外, 教师在留作业时也要对作业要求进行分类, 以便让学习基础弱的学生也能够得到进步, 让他们体会到学习的快乐。

总而言之, 小学数学教学中使用小班化教学可以提高学生的学习积极性, 提高整体的素质和能力, 优化师生关系等。只要能够采取相应的措施就能达到这些效果, 增强学生的学习内驱力。教师作为小班化教学的主导, 就要加强自己能力的培养, 多想好办法、多拿好措施, 肯定能提高小班化教学1的效果。

参考文献

16.勇敢小学小班化教学实施方案 篇十六

【关键词】初中英语  小班化  制约  策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0106-02

英语小班化教学是现代教育的未来发展趋向，这种教学模式能够让英语课堂更为精彩，让初中生有更多的机会进行对话和训练。但是在实际的教学过程中，很多老师能够将大班控制的很好，但是面对小班化却有着很多的教学困惑;从校方来讲也有很多实际问题需要解决。本文分析了初中英语小班化教学制约因素，提出了初中英语小班化教学实施策略。

1.初中英语小班化教学制约因素

1.1小班化课堂教学模式转变缺乏力度

小班化课堂教学的开展受到教学思想、教学理论的制约。长期以来，我国的教学体制一直沿袭着传统教学格局，在集体教学的环境下，初中英语教师也习惯了面对几十名学生开展教学活动，设计教学环节，完成教学目标，总结教学反馈等。而小班化教学模式从人数上来讲有着明显的变化，这种变化也意味着整个的教学模式也要随之转变，但是教师明显缺乏这种适应性，教学模式的转变方面依然缺乏力度，没有树立探究意识，教师的主导作用没有发挥出来，不利于引导学生积极探索，有效地组织教学活动。

1.2小班化课堂教学受现有教学资源的限制

小班化的课堂教学模式已经受到了国内外教学理论和教学实践的认可，但是从实际的情况来看，小班化课堂教学受现有教学资源的限制。首先，受到教学资源的限制。小班化就意味着要有更多的课节安排和教师布置，这样一来有些学校的师资力量就受到了考研，教师资源是限制小班化的主要问题。其次，物质资源匮乏。这主要是针对一些农村学校，教室内的多媒体设置、语音设备等都不足，英语教学缺乏优质教学资源，资源的数量与质量还不够，远不能满足教学和学习的需求。

2.初中英语小班化教学实施策略

2.1优化小班化的教学模式

为了更好地开展初中英语小班化教学，必须尽快优化小班化英语教学的模式。

第一步，做好情境创设。利用多媒体技术、对话交流、复习巩固等创设口语化、趣味化的教学情境。相对应大班教学，小班化的情境创设要请更多的同学参与到情境创设之中来，形成从内而外的教学转变。

比如在教学人教版八年级Unit 2 Whats the matter？时，因为本单元是以Health为讨论话题，所以我们可以创设生活中关于健康的对话情境，激发学生讨论的兴趣。

第二步，点燃火花。情境创设之后，教师可积极引导学生进入学习新知识的境界，想方设法吸引他们的注意力，激发他们对课堂教学产生强烈的兴趣与好奇心，点燃其求知的火花。根据图示，教师提出对应的问题启发学生认知关于身体部位的单词及其健康和病理状态表达，为后面各项活动的进行奠定基础。如nose、eye、 mouth、hair…等。

第三步，探究互动。指导初中生针对英语对话等内容进行互动练习，在小班中开展英语教学，可以充分发挥学生的各种表演天赋，和大班学生相比，小班出来的学生吸收知识快，知识面广，表达能力、自信力和交际能力都比较强，综合素质突出。同学们分组完成句型的练习。如：A：Whats the matter with you   B：I have a sore back/ throat/a cold.

第四步，因人而异，分层评价。小班教学过程中教师更要重视教学评价，给学生更多的机会互相评价，关注同学的进步和优点，取长补短地开展教学活动。同时，小班的形式让教学时间缩短了，教师有更多的时间针对学生进行分层评价，让每一个学生都清楚地看到自己的优点和不足，分层评价的方式可以采用The stars， the moon， the sun的分层评价，让学生有升级进步的竞争感觉。

2.2拓展和利用现有教学资源

拓展和利用现有教学资源是解决小班化教学制约的关键。首先，要利用现有的教室进行资源重新安排，例如：小班的座位打破传统的“秧田式”的排列方式，随机地排成O型、小组围坐型等可变化的排列座位，机动灵活。其次，教室紧张的问题要合理配比资源，可以将校内的一些小空间整理起来，作为教室开展小班化教学。学校一方面积极争取资源，一方面努力做好现有资源的优化配置，并在资源管理工作中把全力保障教学资源放在优先考虑的位置。另外，教室资源的解决要争取采用网络教学与教师教授相结合的方式，设立媒体素材库。媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材和动画类素材。同时要提升教师素质，可以要求教师在课前反复观看小班教学资源，然后根据教学内容和学生实际设计好资源的播放方式，同时完成强化巩固、练习的设计等。

综上所述，初中英语小班化教学实施策略要优化教学模式，转变教学资源的限制，实现小班英语教学的整体模式控制，实现课堂多元化的创设，保证英语课堂教学更具实效作用。

参考文献：

17.农村小学小班化教学的优势和困难 篇十七

富县岔口小学 韩红侠

关键词： 小班化 教学 优势 困难

内容摘要：农村小班化教学使教学具有更强的针对性，有利于因材施教，促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展，可以提高孩子的自信，增加了个别教学的优点，充分发展学生的个性的优势。同时，小班化教学存在需要农村教师转变教育思想和方法，教师们迫切希望能得到 “小班化”教学的专题培训，评价制度需要完善，教学硬件明显不足，教师队伍需要稳定，“小班化”教学没有现成的理论和经验等问题。

随着农村经济迅速的发展，进城的农民多了，一部分学生进城就读，以及村组学校撤并，造成农村学校学生急剧下降，就连一些乡镇中心小学的学生也不断减少，10——20人以内的班级越来越多，这些小班的自然形成，给我们广大的农村教师提供了一个挑战契机，切实关注每一位学生的发展，给家长一份满意的答卷，前提是，正确分析小班的优势和小班化所面临的困难。经过与其他教师的交流和研究，总结教学实践，做以简要分析。

一、农村小班化教学的优势

1、使教学具有更强的针对性，有利于因材施教。

小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。就因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高德要求，具体到人！在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下只能统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。要关注每一个学生，不留课堂“死角”；合理使用多媒体教学技术，发挥学生多种器官的功能，重视学生的非智力因素和非理性因素。

2、促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展。

在教学过程中遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示的，小班就有足够的空间来实现。在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。忌“满堂灌”教学方式，给学生主动研究、自主学习的时间，一堂课中每个学生的自主学习时间不少于三分之一。让学生主动认识到本堂课学了哪些知识点，如何把握它们，前后知识有何联系„„，即对知识进行内化，达到举一反三之目的。

3、小班化教学可以提高孩子的自信。

就因为人数少，每个学生就有更多被关注的机会。孩子每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都了如指掌。如有问题可以及早与家长取得沟通，以便更好的引导孩子！在大班人数多，一节课下来，有的孩子一次发言的机会都没有，有的甚至好几节课都没轮到过。这就大大阻碍了孩子口头语言的发展，在小学阶段把书面语言变为口头语言是一个非常重要的方面。而小班每节课都有发言的机会，通过小组合作学习，师生、生生接触就多。孩子得到的锻炼就多，受到老师表扬和鼓励也就多。大大提高孩子的自信心，对孩子的成长非常有利。“罗森塔尔”的实验表明，在课堂教学中，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。在小班化教学中，教师能够关注班里的每位学生，每一位学生都有参与课堂活动的机会，师生间的交流增多，调动了学生的积极主动性，让学生在融洽的学习氛围中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。小的班额，学生纪律良好，学习、参与、思考都便于教师的统一调动，良好的学习环境轻松地营造出来了。

4、小班化教学增加了个别教学的优点，充分发展学生的个性。它能推动孩子们攀高涉险，催开他们智慧的蓓蕾，是教学成功的关键。由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师就能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。而更应为小班学生人数少，就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。

小班化教学有利于培优补差，使不同层次的学生都能得到充分的发展。教师课下对不同层次学生的个别化指导的机会增多，作业可以实行面批面改，师生之间的信息足够，更直接更及时、更有利于学生的发展。

二、农村小班化教学的困难

1、小班化”需要农村教师转变教育思想和方法。教师的服务意识、朋友意识、合作意识尤待加强，教学方法、组织方式亟待不断摸索与探讨的过程。

2、教师们迫切希望能得到 “小班化”教学的专题培训，以及专业理论引领。促进农村“小班化”教学的健康发展。

3.评价制度需要完善。农村小学已经自然小班化，城市小学正在探索小班化的发展之路，而我们现用的评价方案和制度，不论是对学生还是对教师都是以往的通用模式，大班可行，小班也可行，已经不能适应日益要求精准的教育教学模式了。4.教学硬件明显不足。农村小学受条件、经济限制，班额小，生源少，但是学生受教育的权利是平等的，可是学校的硬件设施匮乏，现代化教学设备落后，师生比的设定、小班班级环境的投资、问题等，都是摆在面前的急需解决的困难。

5、教师队伍需要稳定。农村小学条件简陋，教师想方设法向城里流动，造成教师队伍不稳定，影响教学质量的提高，应提高农村小学教师待遇，稳定农村教师队伍，促进教育均衡发展1、6、小班化”教学没有现成的理论和经验，我们只有摸着石头过河。“小班”的来临既是挑战又是机遇。如果实施得好，也不失为农村教育发展的一次契机。

18.小班化教育教学课题研究实施方案 篇十八

龙居真中心小学 课题组

一、小班化教育教学实验的背景和意义

社会在进步，技在发展，随着农村农民工进城打工新潮的推动下，越来越多的农民工进城，带领一部分农村的孩子进程上学，这样农村的孩子越来越少，小班化教育已经成为现在教育的一种主要教育形式。在这样的形势下，怎样更好的搞好小班化教学，让每个学生尽可能得到更好的发展，成为我校教师深深思考的问题，也成为我校不断进行探索的主题。20世纪八十年代，美国率先实施“小班化教学”，作为提高基础教学质量的一大举措，并制定了相关的法规加以保障。随后，北美、西欧等国家也相继采用了“小班化教学”，小班化教学已成为了欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。小班化教学能够大大的提高教育教学质量，对它的课堂教育教学形式，教育教学方法，课堂评价标准，对学生潜在的影响都值得我们不断的去探索。

二、小班化教育教学实验课题的界定：

我校－龙居镇中心小学，在新时代大环境的影响下，生源越来越小，例如一年级三个班的班级人数平均在24人以下、二年级三个班的班级人数平均在26人以下，三年级三班的班级人数平均在30人以下，四、五年级的人数在平均在32以下。小班化教学已经成为本校的主要教学形式。小班课堂教学中面临着小班的优势需要更好地发挥，即“最优化”、“最大化”的这个现实问题。我校小班化教学界定在35人左右。

三、小班化教学实验设想。

（一）小班化实验的主要内容

1、改革教育教学环境。

2、改革课堂教学模式，打造高效课堂。

3、改革传统的教育评价形式。

（二）小班化的教学目标

总目标：创设和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境，尊重教师、学生的个性发辉，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地。

具体目标：

1、构建平等、民主和谐的师生关系，增进师生互动，创造课堂教 学的新模式，以取得最佳教育品质及效能；

2、加快硬件装备和现代化教育技术的建设，探索小班化教育资源、环境配置，实现教育资源最优化、使用效益最大化。

3、结合生态校园文化、班级文化研究，逐步构建适合我校实际的“小班化”教育教学的研究思路，并在管理和教学等方面总结出具有我校特色的具体操作方法与经验。

4、强调以学生为中心的教学，兼顾学生的个别差异，教学设计多元化，积极开发学习者的潜能。

（三）实验研究对象及条件：

1、实验对象

本着先试点后推广的积极稳妥的原则，首批确定中心学校为实验试点，实验班级分别为一（1）和四（1）班，实验班级要在实验指导小组的指导下大胆实验，勇于探索，总结经验，便于推广。

2、实验条件（1）教师配备

实验班的教师采取单人、单科式，即每个班配一位语文教师，一位数学教师，若干位音乐、美术、体育等教师，语文、数学教师分别担任正、副班主任，共同管理班级。

(2)实验条件

根据我校目前的办学条件，小班化教学实验的办学条件要因地制宜，从实际出发。学校支持班主任针对实际采取个性化的教室空间设计与布置，体现小班化教学特色。

(四)实验指导思想和教学理念 实施小班化教学的指导思想是：以提高学校教育教学质量，促进学生全面而富有个性的发展，创新教学模式，推进素质教育，提高学校办学效益和办学水平。

小班化教学理念是：关爱每个孩子，激励每位学生；努力创造适合儿童发展的教学；学生是有潜力，有差异的，并且是不断发展的；教师与学生是学习的伙伴，是共同成长的伙伴；让每个学生得到充分和谐的发展。

（五）实验原则

1、科学性原则：我们遵循的是教育科学、心理科学、思维科学等，实验所收集的信息要有科学根据。

2、主体性原则。实验过程要着力研究学生的主体性生成机制，创 造条件最大程度地促进学生主体性的构建和完善。

3、整体性原则。遵循学生整体发展的活动性、充分性，研究在教育过程中如何形成促进学生发展的综合整体力量。

4、活动性原则。实验要求各项实验目标和实验活动的设计是为每一个学生都能亲自参与其中的实践活动过程。

5、互动性原则。打破传统的教学模式，将教学过程设计成为一种教师与学生双向交流，引导学生在问题探究、开放想象、创新性思维的多维互动中，主动学习探求知识。

6、民主性原则：创设宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，为学生创新思维提供愉悦的课堂情境。

（六）实验方法：行动研究法

实验法

（七）小班化教学与管理模式

1、教学环境

班主任要根据学生思维特点精心设计小班个性化的教室，比如：教室里除了课桌，有学生自己存放衣物、书籍和拼插玩具的柜子；教室四周有学生的作品、作业，或教师写的条幅、口诀，班级有图书架；学生课桌的摆放与非实验班级有明显区别；课桌的摆放大多应是四张桌椅拼凑在一起，以利于小组学习；使整个教室不再是一个以教师为中心的教学环境，而是一个以学生自主活动、主动学习为中心的学习环境。

2.教学模式

首先，小班教学由教师站在讲台，改为学生数人一组围坐在一起，或听教师讲课，或小组讨论学习。其次，是教师对教学内容安排的变化，教师的讲课最多只能占二分之一多，学生的自我学习、小组讨论约占二分之一，课堂上学生的操作、交往和自学活动明显增多。第三，小班学生上课发言、上台作题、阅读、演示以及表演的机会要比大班学生大大增加。第四，教师为了加强对学生的个别辅导和实施分层教学，可根据学生的学习情况，调整教学内容和计划。

3.教学管理

首先，小班教师大多是面批作业，及时订正错误，及时表扬、鼓励，及时反馈。第二，教师在教要强化学生组长的作用，锻炼学生自己管理自己的能力。要根据学生的学习水平差异采用异质或是同质分组，并参加小组讨论活动，帮助小组长激发每个学生主动参与学习活动的积极性。第三，小班教师可在班上办公，利于师生关系的融洽。第四，小班教学在教学评价方面也要做一些尝试性探讨。比如，可采取分层考试、学生自愿选择的形式；还要把教室布置得具有趣味性，让学生在轻松的环境中没有心理负担和压力。

(八)实验的关键环节

1、更新教育教学观念。小班化教学不应仅仅停留在形式的改变上，座位的调整，学生数的减少，教师的教育教学观念和教学行为方式、教学策略都要做出相应的调整。实验教师要树立“以学生发展为中心”的教育观念。

2、优化教育教学方法。

首先，在小班教学中，教师必须为每一个学生参与教学、发表见解创造机会。第二，切实落实素质教育的全面性和平等性原则，面向全体学生、平等地对待每一个学生。第三，要促使学生在生理和心理，情感与认知，知识、能力与潜能等综合素质的发展。

3、转变教师角色。教师要成为与学生共同学习的探索者、共同活动的参与者、适时的帮助者、辅导者。教师成了师生双向交流中的一方，或者成了学生小组交流、讨论中的一员，或者成了某一个学生的问题的帮助者，或者到学生当中去成了班组集体活动中某个角色的扮演者。让学生学得更主动、更加有个性地发展。

4、必须把握好几个变化。(1)明确培养学生全面发展是教师的重要任务，要为学生制定个体发展档案。(2)努力使每一个学生都更大限度地感受到教师的关爱。(3)小班教师的备课工作，一般要备到每个学生，充分满足学生的个别需求，为每个学生个性特长的发展提供机会。

5、加强小班化教学、教法、评价等研究工作。要重视借鉴学习外地小班化教学的经验，积极探索，开展小班化教学课程、教材、教法、评价等的研究这一项重要工作。

四、需要解决的具体问题

（一）认真调查研究，做好规划，分步实施。对小班化教育教学成效做出及时的评价，总结经验，发现问题，提炼小班化教学的实验经验，在乡推广，重视扩大宣传，营造良好的氛围。

（二）抓紧制定相应的小班化教学实验管理办法和指导性意见，制订相应的教学实验计划，具体实施方案。

（三）抓紧师资培训工作。切实提高小班化教育质量，需要师资队伍适应能力的全面提高。要统筹制定实验的教师培训计划，提高实验教师的综合素质。

五、小班化教育推进工作安排 学习准备阶段2009年5—6月

（一）方案研讨（09年5—6月）

深入调查研究，确定实验班级和教师，初步制定实施方案，组织学习，并对此方案再次进行交流，集思广益，达成共识。

试点实施阶段2009年9月—2010年7月 围绕课题方案开展系列研究，积累相关的研究资料，举行小班个性化教学研讨会。

（二）教学观摩（09年9月）

进行实地观摩，使教师了解“小班化教育”的课堂教学组织形式、课堂教学方法及现有设备的运用等内容。体会小班教学的特点与优势。

1、走出去，到有小班化的学校听课。

2、推选4名优秀教师上观摩课。

（三）环境建设（09年9月）

班主任牵头组织本班教师，初步设计出符合学生年龄特点，符合教学需要和教学规律的人文化、个性化、生活化课堂教学环境（教室设计）。

（四）备课设计（09年10月）

1、掌握备课的基本要求，即备学生实际，备教材内容，备教学方法，备课桌椅排列及师生站（座）位等教学组织形式。

2、掌握备课的基本要素：学生情况分析，教学要求，分层教学要求，教学重点、难点、关键，教学方法选择，教学过程，板书设计，现代化教学手段运用，课堂教学组织形式选择，个别化辅导，教学效果评价。

3、以学科某一课文为例，进行集体讨论、备课，设计课时计划，并形成完整的书面的课时计划。教师以自己单元的备课为基础，进行大组或小组交流，互相取长补短。

（五）课堂实践（09年10—11月）

使全体实验教师初步掌握和运用“小班化教育”的教学模式和教学方法，并能从教学实践中体会小班教学的经验教训。每位教师上一至两节观摩课，学校领导、顾问组、同科组教师进行听课，并进行评议。在总结经验教训的基础上，再上一节观摩课。

（六）总结改进推广阶段（09年12月）

将本课题研究成果进行一次综合性总结，形成本课题研究的结题报 告。

1、每位教师总结自己成功的经验，包括学生的亮点、教学中的亮点、班级管理中的亮点；每位教师发现自己的不足，以及改进的建议；

2、学校课题组在教师总结的基础上，进行综合总结：总结成功经验，集结教师小班化教学经验为在全乡铺开小班化教学实验做好准备。

3、召开全乡小班化实验工作会议，在全乡推广小班化实验。小班化教学全面实施阶段2010年2月—2011年7月

1、各小学全体科任教师自主选择适合本校实际的小班化教学实验研究子课题进行研究。

2、专家课题组成员适时指导。

3、所有实验教师写出相应的实验总结、论文或研究报告。

4、学校编印《小班化教育教学实验课题研究资料汇编》

六、小班化课题研究预期成果

1、促进教学信息的传递。注重运用体态语向学生传递关爱的情谊，努力做到尊重每个学生，营造生动快乐的学习气氛。

2、构建一种和谐式的教学过程。教师备课不仅要备学生、备教材，还要备教室环境的创设；教师由知识传授者变为助学者；考试及布置作业体现分层特点(必做作业、选做作业、拓展性作业)，批改作业多采用面批为主，注意随时批改，及时答疑，使每一个学生都取得不同进步。

3、在教学策略和方法上，引导学生学会合作与探究，注重分层实施，增加学生的实践体验，让学生成为课堂的真正主人。

4、小组合作是小班教育的重要组织形式之一，有利于培养学生的合作精神和竞争意识。引导学生在小组合作中学会合作和共享，逐步建立起师生良性互动、教学手段先进，适应学生主动发展的新型课堂教学模式。

5、构建适应学生发展的新的评价方式与评价机制。在教育教学实践中采用发展性评价手段和方法。如鼓励评价法、小组评价法、激励评价法、形象评价法等。注重评价内容的多元化，对学生的行为习惯、心理素质、知识能力、合作意识、探究能力等多角度，多层次的评价，从而调动各类学生的积极性。

6、教师人人学会积累，教育教学随笔,课堂教学启示录，案例、反思、论文等做到每天记录一点点；多方积累教育教学资料，不断完善自我。

七、加强领导，保障“小班化教育”实验的顺利进行

1、“小班化教育教学”实验领导小组

组

长：符建华

副组长：王文瑞、王明战（负责课题的发展规划，审定成果，奖励先进）。

组 员：王志宏、陈克光、王桂山、王永周、覃泽洪、朱志荣、吴桂佳、王永耀、符冠秋

（负责提供有价值的参考文献，承担研究资料的收集、整理和分析，负责课题全过程管理）。

2、“小班化教育教学”实验实施小组： 组 长： 王文瑞

副组长：王明战、王志宏、陈克光

组 员：朱志荣、王桂山、吴桂佳，各学科小组长，实验班的语文、数学、音乐、美术、体育、信息、英语学科的任课教师。

（负责具体组织、参与和实施小班化教育教学实验）附件：

一、课题研究组织机构

二、《小班化教育教学的研究》子课题