小学语文课文六年级

小学语文课文六年级（共11篇）

1.小学语文课文六年级 篇一

世上最珍贵的是什么?那无疑是纯真的友谊。友谊是什么?我认为是同学、朋友之间互相帮助，团结一致便是友谊。

星期三清晨，刚起床，就感觉头晕目眩，一测体温，妈呀，不得了，38.4度，看来病魔已经把它那无情的爪牙伸向了我。妈妈毫无思索地带我去医院，并劝告我上课不用去了。我就此在医院挂了一针并回家修养，但我时时刻刻想着学校，老师的讲课，同学的嬉戏都在我脑子里浮现。

我想回到学校，和同学们一同学习。我想快到第二天，到学校补上一天的功课并进行学习新知识。

星期四，我早早地来到学校，迎接我的是朗朗读书声，我终于回到了学校。下课了，同学们便纷纷围过来，问这个问那个，也被我一一“打发”了。听说没去的那天有个好玩的活动，我真的很后悔那天为什么没有去上课。

上数学课，老师让我们做习题，我有一题题目不懂，因为我没来的那一天正好教新课。我去问翁江南，他像老师教学生一样，全神贯注地为我讲解，我顿时对他有几分敬佩。我觉得，如果没有那一天缺课，我不会感受到真正的友谊。

中午，林子文陪伴在我左右，十分关心我，问我怎么样，没事吧等等的话，从中流露出了所看不见的友谊之情。

这一天，我过的很快乐。现在，在药物的作用下，我的感冒已经差不多好了，这也要靠老师同学们的关心和照料。我懂得了什么是友谊。友谊是珍贵的，珍惜友谊吧。

2.小学语文课文六年级 篇二

一从时间上给予保证, 从方法上予以指导, 保证预习的有效性

预习不像其他作业可以量化评价, 大部分教师放学之前布置作业, 其中一项就是预习下一课。学生不重视预习, 没有良好的预习习惯, 甚至部分学生干脆不进行课前预习。看到有预习这一项, 部分学生很高兴, 数作业时往往不会把它数进去, 反正老师也看不出来我是否预习了。家长不重视预习这项作业, 给孩子检查时也就问一下。久而久之, 预习就真的变成了可有可无。为改变这一现状, 开学初, 我把预习这一活动放到课内进行, 这可以给予时间上的保证。教师也便于在预习的方法上予以指导。预习的方法主要有:一读:读的方式很多, 有速读、默读、朗读等, 学生可以根据自己的喜好选择一种方式进行, 或者根据老师要求来选择。二标:用不同的符号标出字词、句段, 用横线标出生字、生词;用着重号标出关键词语;用波浪线标出含义深刻、富有表现力的句子;用五角星标示重点语段;用问号标示对关键词或句子的质疑等。三查:查工具书, 解决生字、生词, 达到积累词汇的目的;查与课文相关的内容。四问:预习课文时一定要善于思考, 如作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。五写:高年级学生在预习课文的过程中可以在书上写出自己的理解与感悟。

二教师指导学生对课文进行有效预习, 让预习紧紧为教和学服务

教师对预习的指导就是把学生引导到一个新的水平上, 提高他们学习课文的起点, 从而改变学生学习的被动局面, 为高质量的教和学奠定基础。要使预习真正起到“铺垫”作用, 教师的预习指导必须具有针对性。教师要针对学生的知识基础、学习能力、教材的训练重点设计要求明确、操作具体的预习练习, 对教师来说, 预习具有“侦察”作用, 应把它看做是备课过程中不可缺少的一部分, 应十分重视预习过程中的信息反馈, 及时调整教学方案。

三为学生设计丰富多彩的预习形式

课堂预习形式的优化设计是提高课堂教学效率的重要措施, 机械单调的预习易使学生产生厌烦情绪。为了充分调动学生学习的积极性, 我采取以下几种预习形式, 以引起学生的兴趣和注意力。

1. 搜集资料型预习, 拓宽学生视野

如在教学《北京的春节》、《各具特色的民居》等课文之前, 我要求学生搜集相关的资料, 了解老北京过春节的习俗, 这些习俗都渗透了哪些民俗文化?学生在搜集老北京的春节民俗文化资料的过程中, 还了解了自己感兴趣的地方的春节民俗文化, 在搜集资料的同时, 也拓宽了自己的视野。

2. 表格型预习, 让学生自主掌握课文要点

在教学《蝙蝠和雷达》这一课之前, 我设计了表格, 让学生在课前自主探究, 填写表格, 以掌握课文的要点。这一预习形式取得了良好的效果。

3. 实验型预习, 培养学生动手能力和自主发现的能力

在教学习作《我的新发现》这一内容时, 我要求学生提前进行试验, 学生在实验中发现了鸡蛋浮起来的秘密, 也发现了胖大海在热水中奇妙的变化, 发现了一颗小小种子的力量。在动手动脑的实验过程中, 这些意外的发现, 让学生兴奋不已。

4. 广泛阅读, 提高认识

学生在通过阅读, 尝试解决问题后, 能把握课文的主要内容, 理清文章的条理。经过阅读, 可以达到三个目的:首先, 让学生发现课文主题中所蕴涵的丰富内容, 从而产生联想;其次, 让学生进一步懂得按照课文所提供的信息去搜索、涉猎更广泛的知识, 从而产生阅读的新的广度和深度;最后, 让学生经过广泛阅读, 得到一种学习方法的强化训练, 有助于开阔他们的学习视野和学习能力。

3.小学语文二年级下册 篇三

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二、请把下面的汉字分成两类。（8分）

糟 桩 翅 此 算 勺 铲 灶

平舌音：

翘舌音：

三、换偏旁，变新字，再组词。（11分）

幅 好 评

洋 糟 动

四、加一个偏旁，使它和周围的字都能组合成一个新字。（3分）

五、请把词语补写完整。（8分）

（ ）（ ）协力 （ ）新（ ）异

孤掌（ ）（ ） 博采（ ）（ ）

舍（ ）逐（ ） （ ）题（ ）做

人外有人，天外（ ）（ ）

读书百遍，其义（ ）（ ）

六、照样子，写词语。（8分）

甜甜蜜蜜 暖烘烘

又大又丑 厚厚的冰

七、找规律，再连线。（4分）

模糊 温暖 幸福 哭泣

寒冷 上升 欢笑 悲惨

下降 增加 相信 怀疑

减少 黑暗 短 吐

光明 清楚 吞 长

八、划去下列词语中不是同一类的词语。（4分）

1.面包 蛋糕 奶油 冰淇淋 卷心菜

2.火车 汽车 拖拉机 电车 自行车

3.爸爸 护士 医生 售票员 老师

4.太阳 月亮 地球 火星 飞船

九、选词填空。（6分）

果然 突然 往常 常常 发现 发明

1.天气预报今天下雨，（ ）下起了小雨。

2.星期天，我（ ）去图书馆看书。

3.（ ）派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。

4.英国发明家亨利·阿察尔（ ）了邮票打孔机。

5.我在绿叶丛中（ ）了一只可爱的小螳螂。

6.我们正聊得起劲，（ ）一阵敲门声打断了我俩的谈话

十、按要求写句子。（8分）

1.把下面的字词整理成一句通顺的话，并加上标点符号。

丑小鸭 了 非常 就 感到 钻出 孤单 篱笆 家 离开

2.照样子，写句子。

例：小鸡是蛋孵的，蛋孵的动物还有鸟、鹅、蛇、龟。

①燕子会飞，会飞的还有

②电视机要用电，要用电的还有

3.给下面的句子换个说法，意思不变。

房间里光线这么暗，怎么能看书呢？

十一、按课文内容填空。（3+4分）

1.《揠苗助长》中的那个人“揠苗”的原因是（ ），“助长”的办法是（ ），这样做的结果是（ ）。

2.丑小鸭变成了一只（ ）的白天鹅，（ ）的羽毛，（ ）的脖子，（ ）极了！

十二、阅读短文，完成练习。（2+4+2分）

森林里住着各种鸟兽。美丽的小鹿在林子里跑着。长着一条蓬松大尾巴的狐狸从树洞里钻出来。笨重的小黑熊在密林里慢慢地走着。活泼的小松鼠在树枝上跳来跳去。灵巧的小黄鹂站在枝头上，唱着动听的歌。可爱的啄木鸟不停地敲着树干，认真地寻找着小虫……

1.这段话告诉我们什么？请你从这段话中画出一句话来回答。

2.这段话中写了这些野兽：

3.把你喜欢的词语抄写在下面的横线上：

十三、看图写话。欣赏丰子恺的漫画《瞻瞻的脚踏车》，再写一段话。（15分）

一、看拼音，写词语。（10分）

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二、请把下面的汉字分成两类。（8分）

糟 桩 翅 此 算 勺 铲 灶

平舌音：

翘舌音：

三、换偏旁，变新字，再组词。（11分）

幅 好 评

洋 糟 动

四、加一个偏旁，使它和周围的字都能组合成一个新字。（3分）

五、请把词语补写完整。（8分）

（ ）（ ）协力 （ ）新（ ）异

孤掌（ ）（ ） 博采（ ）（ ）

舍（ ）逐（ ） （ ）题（ ）做

人外有人，天外（ ）（ ）

读书百遍，其义（ ）（ ）

六、照样子，写词语。（8分）

甜甜蜜蜜 暖烘烘

又大又丑 厚厚的冰

七、找规律，再连线。（4分）

模糊 温暖 幸福 哭泣

寒冷 上升 欢笑 悲惨

下降 增加 相信 怀疑

减少 黑暗 短 吐

光明 清楚 吞 长

八、划去下列词语中不是同一类的词语。（4分）

1.面包 蛋糕 奶油 冰淇淋 卷心菜

2.火车 汽车 拖拉机 电车 自行车

3.爸爸 护士 医生 售票员 老师

4.太阳 月亮 地球 火星 飞船

九、选词填空。（6分）

果然 突然 往常 常常 发现 发明

1.天气预报今天下雨，（ ）下起了小雨。

2.星期天，我（ ）去图书馆看书。

3.（ ）派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。

4.英国发明家亨利·阿察尔（ ）了邮票打孔机。

5.我在绿叶丛中（ ）了一只可爱的小螳螂。

6.我们正聊得起劲，（ ）一阵敲门声打断了我俩的谈话

十、按要求写句子。（8分）

1.把下面的字词整理成一句通顺的话，并加上标点符号。

丑小鸭 了 非常 就 感到 钻出 孤单 篱笆 家 离开

2.照样子，写句子。

例：小鸡是蛋孵的，蛋孵的动物还有鸟、鹅、蛇、龟。

①燕子会飞，会飞的还有

②电视机要用电，要用电的还有

3.给下面的句子换个说法，意思不变。

房间里光线这么暗，怎么能看书呢？

十一、按课文内容填空。（3+4分）

1.《揠苗助长》中的那个人“揠苗”的原因是（ ），“助长”的办法是（ ），这样做的结果是（ ）。

2.丑小鸭变成了一只（ ）的白天鹅，（ ）的羽毛，（ ）的脖子，（ ）极了！

十二、阅读短文，完成练习。（2+4+2分）

森林里住着各种鸟兽。美丽的小鹿在林子里跑着。长着一条蓬松大尾巴的狐狸从树洞里钻出来。笨重的小黑熊在密林里慢慢地走着。活泼的小松鼠在树枝上跳来跳去。灵巧的小黄鹂站在枝头上，唱着动听的歌。可爱的啄木鸟不停地敲着树干，认真地寻找着小虫……

1.这段话告诉我们什么？请你从这段话中画出一句话来回答。

2.这段话中写了这些野兽：

3.把你喜欢的词语抄写在下面的横线上：

十三、看图写话。欣赏丰子恺的漫画《瞻瞻的脚踏车》，再写一段话。（15分）

一、看拼音，写词语。（10分）

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二、请把下面的汉字分成两类。（8分）

糟 桩 翅 此 算 勺 铲 灶

平舌音：

翘舌音：

三、换偏旁，变新字，再组词。（11分）

幅 好 评

洋 糟 动

四、加一个偏旁，使它和周围的字都能组合成一个新字。（3分）

五、请把词语补写完整。（8分）

（ ）（ ）协力 （ ）新（ ）异

孤掌（ ）（ ） 博采（ ）（ ）

舍（ ）逐（ ） （ ）题（ ）做

人外有人，天外（ ）（ ）

读书百遍，其义（ ）（ ）

六、照样子，写词语。（8分）

甜甜蜜蜜 暖烘烘

又大又丑 厚厚的冰

七、找规律，再连线。（4分）

模糊 温暖 幸福 哭泣

寒冷 上升 欢笑 悲惨

下降 增加 相信 怀疑

减少 黑暗 短 吐

光明 清楚 吞 长

八、划去下列词语中不是同一类的词语。（4分）

1.面包 蛋糕 奶油 冰淇淋 卷心菜

2.火车 汽车 拖拉机 电车 自行车

3.爸爸 护士 医生 售票员 老师

4.太阳 月亮 地球 火星 飞船

九、选词填空。（6分）

果然 突然 往常 常常 发现 发明

1.天气预报今天下雨，（ ）下起了小雨。

2.星期天，我（ ）去图书馆看书。

3.（ ）派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。

4.英国发明家亨利·阿察尔（ ）了邮票打孔机。

5.我在绿叶丛中（ ）了一只可爱的小螳螂。

6.我们正聊得起劲，（ ）一阵敲门声打断了我俩的谈话

十、按要求写句子。（8分）

1.把下面的字词整理成一句通顺的话，并加上标点符号。

丑小鸭 了 非常 就 感到 钻出 孤单 篱笆 家 离开

2.照样子，写句子。

例：小鸡是蛋孵的，蛋孵的动物还有鸟、鹅、蛇、龟。

①燕子会飞，会飞的还有

②电视机要用电，要用电的还有

3.给下面的句子换个说法，意思不变。

房间里光线这么暗，怎么能看书呢？

十一、按课文内容填空。（3+4分）

1.《揠苗助长》中的那个人“揠苗”的原因是（ ），“助长”的办法是（ ），这样做的结果是（ ）。

2.丑小鸭变成了一只（ ）的白天鹅，（ ）的羽毛，（ ）的脖子，（ ）极了！

十二、阅读短文，完成练习。（2+4+2分）

森林里住着各种鸟兽。美丽的小鹿在林子里跑着。长着一条蓬松大尾巴的狐狸从树洞里钻出来。笨重的小黑熊在密林里慢慢地走着。活泼的小松鼠在树枝上跳来跳去。灵巧的小黄鹂站在枝头上，唱着动听的歌。可爱的啄木鸟不停地敲着树干，认真地寻找着小虫……

1.这段话告诉我们什么？请你从这段话中画出一句话来回答。

2.这段话中写了这些野兽：

3.把你喜欢的词语抄写在下面的横线上：

4.小学中年级语文兴趣教学 篇四

一、尊重学生个体差异, 实施分层教学

世界上没有完全相同的两片树叶, 人也一样, 总会存在一定的差异, 可能是性格, 可能是兴趣爱好, 可能是天赋, 也可能是学习接受能力。在教学实践过程中, 教师应充分尊重学生的个体化差异, 掌握学生的特点进行分层次教学, 尽可能使教学面向全体学生, 解决传统“一刀切”教学模式下产生的“优生吃不饱, 差生吃不了”的现象。在小学中年级语文分层教学模式中, 教师首先应摸清班上每一个学生的知识基础, 学习情况, 以便在教学时能确定科学、合理的分组标准。一般而言, 可综合学生的学习方法、学习成绩、学习态度等多方面因素将学生分为优等生、中等生, 以及学困生三个层次。同时教师应结合中年级语文教学任务, 以及教学目标进行分层。针对不同层次的学生制定适宜的教学要求, 对于基础知识较差的学困生应主要以加强基础性学习为主, 比如像拼音、词语、长句的积累以及朗读、作业书写等, 让学生从小知识点入手一一突破, 树立学习信心, 激发学生的学习兴趣;对于中等生而言, 应该在学困生的基础上适当加深教学内容及教学要求, 在基础知识完成的前提下, 应完成较高要求的学习任务;针对优等生而言, 应提出更高的教学要求, 在实际教学过程中, 尽可能拓展教学内容, 丰富学生的知识广度, 拓展学生的视野, 使他们多完成一些具有挑战性的拔高任务, 激发学生深入探究的欲望, 进而引起学生的学习兴趣。

教师可以充分利用课堂提问环节, 对三个不同层次的学生分别提出针对性的问题。一般基础、简单的问题交给学困生回答, 然后再将话题继续深入, 逐渐加深难度。比如, 在学习《卧薪尝胆》一文时, 教师可以以“朗读课文”这一教学目标分层教学, 要求学困生能够正确并流利地朗读课文, 了解文章的主题即可;要求中等生在学困生的基础上朗读时应加入感情, 且能够将《卧薪尝胆》的故事进行复述;优等生学生应在中等生的基础上, 用自己的语言形象、生动、熟练地讲述《卧薪尝胆》的故事。通过具有针对性的分层教学, 不仅有利于学生的明确教学重点、教学目标, 同时也与学生的“最近发展区”相适应, 有利于激发学生的学习兴趣, 提高教学质量。

二、创设体验式教学模式, 激发学生的学习兴趣

小学中年级学生的年龄尚小, 对学习缺乏系统的认知, 学习目的不够明确, 考虑问题的思维比较形象, 教师在实际教学中, 应积极创设各种有趣的教学情境, 为学生提供一个生动、形象、直观的教学情境, 让学生真实地体验到语文世界的奇妙, 激发学生的学习兴趣。教师在实际教学活动中, 应尽可能引导学生结合自己的生活经验进行体验, 让学生感觉语文知识与现实生活实际息息相关, 激发学生的学习兴趣。教师还可以充分利用现代先进的多媒体辅助教学工具, 积极创设体验式教学情景, 为学生创设生动、形象的教学情景。比如在学习《田园诗情》一文时, 教师可以利用多媒体课件向学生们展示荷兰的美丽田园风光, 为学生演示“绿草如茵, 草地上有一群奶牛在自由自在地吃着牧草, 挤奶工人正在挤奶, 在明媚的阳光下, 一滴滴晶莹乳白的牛奶能折射出绚丽的光彩。牧马人扬鞭驰骋, 草地上骏马飞奔的七彩世界”。通过多媒体的图像、声音、文字、动画等功能的有机组合给学生的视觉、听觉、触觉带来极大的刺激, 让学生有身在其中的感受, 瞬间激发学生的学习兴趣。然后教师再让学生带着刚刚看过视频后的感触进行有感情地朗读课文, 并划出自己认为最富有诗情画意的词句。

三、积极引进课外资源, 激发学生的学习兴趣

传统的语文教学基本上都是教师照本宣科, 将目光局限于课本这单一的教学资源上, 导致学生的学习视野受限, 扼制了学生的学习情趣。教师应努力发展课外教学资源, 在课堂教学内容中多引入一些与课文息息相关的有趣内容, 实现课内外教学资源的高效整合, 加强课堂教学的趣味性。比如, 在学习《李广射虎》一文时, 教师可以提前让学生预习, 通过他们自己的渠道尽量搜集关于“飞将军”———李广的故事, 几个学生可以自由分组合作。上课时, 先让学生在小组内展示, 经小组共同探讨, 再由小组长向全班同学演示小组的最终成果, 然后经过每组学生不同形式地讲述, 李广的故事会赋予不同的体验, 有利于激发学生的学习兴趣。通过这种课外资源收集的形式, 有利于学生提前融入教学内容中, 对所学的新知识点有初步了解, 再由教师进一步引导, 可达到事半功倍的教学效果。

5.小学高年级语文课前预习方法初探 篇五

一、指导单篇课文学习的预习方法

通过两年学习的中年级学生基本具备用普通话正确、流利地朗读课文的能力，所以预习中我通常要求学生通读课文，并做到以下几点。

1 边读边画。指导学生在认真阅读“预习”文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号作标记。

2 边读边想。读中感知了解课文大致内容，想想这篇课文主要写了什么事、什么人，为理解课文作好铺垫。可找出一些与课题、主题思想密切相关的句子、段落，抓住关键词语思考，读读想想。

3 使用工具书。因为学生具备了使用工具书识字、利用部件识字等识字能力，对于不理解的词语可以通过联系上下文或者查词典等途径完成。

二、指导整单元课文学习的预习方法

1 根据该单元的体裁，回顾有关知识。如苏教版第八册第六单元，它包括《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》等文章，说明了环境改造与保护的重大意义。这一单元的学习，可以使学生了解社会，认识自然，知道环境保护对于每个^，的重要意义。这样的整体感知有助于激发学生的阅读兴趣，从整体上掌握单元学习要求。

2 阅读“导读”。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读老师精心准备的“导读”部分，让学生对教材有一个总体印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。

3 给课文加批注。不少课文的“预习”中有这样的妻求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此，可以指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。

三、预习方法的新举措——分层预习

由于学生的基础不同，统一的预习任务会出现有的学生吃不饱、有的学生吃不了的现象，不能更好地激发学生探求知识的欲望。于是我尝试着在班级中推行“自主预习作业本”。

1 口头与书面作业相结合的预习方法。从学生的预习作业中，老师可以看到很多信息，可以及时了解学生的需要，使教学更有针对性。比如：学生提出的问题，课堂上可以解决；出现的错字可以及时纠正；理解到位的内容，课堂上就不必多讲；理解有偏差或不懂的内容，应该作为重点来讲等。学生搜集的资料还为老师的备课补充了信息。

2 整合多项任务的语文预习方法。一本自主预习作业本将过去的生字抄写、扩词、理解词义，了解课文大意、中心、结构，课后补充练习、资料积累等作业整合起来，内容上可谓“包罗万象”，不仅是减少其他名目繁多的语文作业种类，减去了机械、重复的作业，还是对学生语文综合能力的培养。

3 分层要求的预习方法。根据因材施教的原则，我将预习作业分为A、B、C三级。A级作业是针对基础薄弱、学习能力差的同学，要求略低于普通水平，侧重于读书、认字、查字典；B级作业针对学习水平中等的同学，意在巩固基础，激发兴趣；C级作业则是针对学有余力和自觉性较强的学生，发挥他们的自主性，进行个性化的探究。在具体的要求上，将老师的指导和学生的自主出题整合，必做题和选做题结合，使预习更大程度地体现学生的个性，满足学生的不同需要。

6.小学三年级语文阅读教学 篇六

关键词：小学语文；阅读教学

语文阅读教学的精髓是读、写，阅读教学最终的收获仍然是读、写。三年级是阅读教学的启步阶段，抓好读、写，至关重要。

一、创设情境，让学生有一种想读的冲动

1、导语设疑。比如：在教学《秋天的雨》一课时，第二自然段中有个关键词——“五彩缤纷”我没有让学生换词理解或者直接读词典上的解释，而是先让学生找出表示颜色的词语，在课件中，我用黑色为底，把学生找出来的表示颜色的词语用不同的颜色显示出来。我还抓住文中的省略号，引导学生说说菊花还有哪些颜色？并给学生展示出其他美丽颜色的菊花。并让学生用文中的一个词语来形容自己所看到的景色。学生一下子就找到了“五彩缤纷”。还能用什么词语来形容？“五颜六色、绚丽多彩、五彩斑斓”，学生对词语理解进一步加深。

2、走进人物内心，加深对词语含义的理解。比如：在教学《掌声》一课时，抓住“犹豫”一词能很好的引导学生体会对英子的自卑、害怕的内心。在出示这一句话时，“英子犹豫了一会儿”此时她在想什么？引导学生走进英子的内心，感受她此时矛盾的心情。再如：教学《给予树》一课时，抓住“沉默不语”一词体会金吉娅体贴家人的品质。我先让学生朗读感悟其他孩子买完礼物后的表现——“兴高采烈”，他们可能会说些什么？做些什么？在朗读金吉娅的句子，找出金吉娅的表现——“沉默不语”。让学生自主发现。学生不难发现他们的表现截然相反。金吉娅为什么会有这样的表现，她此时心里在想什么？从而引导学生感悟金吉娅因为没有给家人买到像样的礼物而感到难过，这就是她体贴家人的表现。

3、表演读、赛读。好动、好胜心强使得表演读和赛读成为小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用，可以达到难以想象的效果。借助表演的方式进行朗读。是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性、形象性，学生通过丰富的语调、形象逼真的表演。再现课文的情境，增进理解，加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。赛读具有挑战性，可以是个人赛、小组赛、男女赛等，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，也可以与表演读相结合，如男生读A部分，女生读B部分比，然后换过来比。此外，在课堂上应不断变换朗读形式。

二、鼓励反复阅读，体昧文本内蕴

“书读百遍，其义自见”。文章内涵总能在不断的阅读中体现出来，而且通过广泛的阅读，学生能开阔视野、增长知识。张庆老师说：“阅读课就是读书课。堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”在平时的语文课堂中，只有做到反复阅读、书声琅琅，才能領略杜甫的“细雨鱼儿出，微风燕子斜”变化的微妙；体验“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情逸致；感受“天生我材必有用，千金散尽还复来”的豪情和“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”田园的温馨。反之，则难以深刻理解“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”诗句之中蕴含的哲理。在学生阅读的过程之中，教师自始至终所扮演的角色，就是帮助学生生疑、释疑，使学生保持旺盛的学习精力，进行积极的读书活动，而不必进行口若悬河、滔滔不绝的讲解。

三、加强学生词句段的训练

1、要加强词语训练。三年级学生，有较好的字词基础，课文里遇到的，多数是熟悉的词语，但这些词语，在具体语言环境中该怎样深入地理解，应是三年级进行词语训练的重点。在教学时，我引导学生抓住这些在字面上易理解的词语，引导学生结合课文中的语言环境，读懂这些词在文章中表达的深刻含义。

2、要加强句子训练。三年级阅读教学，要抓住文章中含义深刻、结构复杂、难理解的句子进行训练，以便更好地理解课文。理解了关键词语，再理解全句。指导学生读懂总起句和过渡句的意义和在文章中的作用。

3、要加强段的训练。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。

总之，集中识字后三年级阅读教学，要加强词句段的训练，打好阅读基础，教给学生阅读方法，通过反复朗读，加强对课文内容、思想感情的理解，逐步提高学生的阅读能力。段的训练是三年级阅读训练的重点，主要抓自然段的理解，段与段之间的联系，划分段落。学生学会了划分段落和划分层次的方法。

四、扩大学生阅读的数量

“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”随着科学技术的飞速发展，我们的社会已经进入了信息时代，每天都有大量的信息需要我们去接收处理。因此小学生也要与时俱进努力扩大自己的视野、活跃自己的思想。所以，在认真完成课堂学习任务的同时，教师要积极提倡和鼓励学生开展课外阅读，增大阅读量，扩展阅读面，从小培养其良好的读书习惯。教师要指导、帮助学生选择适合的阅读材料，必要时指定具体的阅读内容，并提示阅读方法。定期检查阅读情况，组织学生进行信息交流，让学生从中接触新观念，了解世界，认识社会。在丰富多彩的阅读中学会独立思考、体验和感受学习的乐趣。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”为主，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。

参考文献

[1] 张扬.探讨如何优化小学语文阅读教学及

相关策略.快乐阅读（上旬刊），2012（7）：

37～38

[2] 李丽.小学语文阅读教学设计之我见.新课

程研究（基础教育），2010（7）：84～85

7.小学语文课文六年级 篇七

一、变琐碎为简明, 建立多层次的课外作业

众所周知, 我国教育体制由于受到应试教育的影响, 其教学陷入了繁琐的阶段, 在小学语文教学之中, 语文课文被肢解得七零八散, 课外作业表现为繁琐化以及复杂化, 其中小学语文课外作业习题的繁琐主要表现在两方面:一是题量比较大;二是题型比较多。根据笔者对当地小学的调查, 四年级的学生平均每天完成语文作业的时间为两个小时, 另外很多语文题型呈现出越来越古怪的现象, 仅仅是句子练习就超过20 余种, 甚至还出现了按照相应的要求完成句型等难度比较大的题型。

对此, 笔者认为需要将繁琐的语文习题转变为简明、多层次的课外作业。首先, 在课外作业的设计中, 需要进一步突出重点, 虽然不能做到面面俱到, 但是需要将课文中的重点内容进行展现, 并且要依据学生的学习特点, 符合四年级学生的基本情况。其次, 需要改革题型, 要保证题意的简明, 避免出现怪题以及难题, 要让学生将全部的精力放在听说读写的实践之中。最后, 在对四年级学生的课外作业进行设计的时候, 需要对其整体性有所认识, 加强综合训练, 减少单项训练, 为学生设计具有多层次的课外作业。

二、变机械为灵活, 建立多特性的课外作业

在当前小学语文课外作业的设计中, 作业设计过于机械, 其中主要表现在以下几点:

一是机械抄写。很多教师将抄写生字词作为主要的课外作业, 让学生对课文中所学习到的生词抄写几遍, 甚至部分教师发现学生将生字抄错, 甚至将错字抄写多遍。

二是机械记忆。学生在学习完课文之后, 教师会让学生死记硬背相关的词语含义以及句子的含义, 部分教师甚至让学生背诵课文的段落大意以及写作特点。

三是机械理解。四年级学生所学习的知识比较多, 很多语文教师会让学生对语言文字的含义以及文章中所蕴含的思想感情进行表达, 并且以书面的形式表述出来。

以上的几种模式对学生的思维会产生束缚, 对学生理解课文知识产生阻碍。笔者认为, 需要变机械为灵活, 进一步优化小学语文课外作业的设计, 让整个课外作业更加具备灵活性、多特性。比如, 在设计语文作业的时候, 教师可以让学生对所学生字进行巩固, 虽然可以进行抄写, 但是不能拘泥于一种形式, 可以让学生利用写作、造句的方式。另外, 教师在让学生对课文内容的中心含义进行表述的时候, 需要将其方式进行摒弃, 因为在小学语文教学中所学到的不是毫无价值的结论, 而是掌握学习的能力。只有如此, 才能建立多特性课外作业, 才能提高小学生的理解能力。

三、变封闭为开放, 建立多类型的课外作业

8.小学高年级语文课堂提问艺术 篇八

1.由易到难, 循序渐进

教师应该遵循由易到难的原则, 要么分解一些问题, 要么设计一些环节, 让学生既容易发现思考的路径, 又能够获得成功的快乐, 同时还能够发现努力的方向, 培养起学生逻辑思维的能力。

例如:《大江保卫战》教学片段

师:大家来看这个片段, 你们能说说自己的感受吗?

(师投影“官兵们肩扛沉重的……保住大堤“)

生:我看到了人民子弟们奋不顾身的模样。

生:我想到了, 他们为了人民的安全, 真是英勇顽强。

师:是啊, 特别是“穿梭”、“奔跑”和“全然不顾”这些词语, 我们更能有一种怎样的感慨, 谁能用一个词来表达一下?

生:意志坚定。

生:奋不顾身。

生:坚持不懈。

师:为了保住大堤, 他们将自己的生死置之度外, 他们在泥水中肩扛沙包奋勇前行。特别是, 当听到九江赛城湖大堤塌陷后, 他们又怎样做?谁来找一找书上的句子。

(指名答)

师:他们在战斗, 他们在英勇地战斗, 他们一边战斗一边高喊……

(生齐读:狂风为我们呐喊!……人墙)

师:在狂风面前、在暴雨面前、在巨浪面前, 人民子弟兵用自己的战斗说明了一点, 他们是最伟大的、最可敬的人。

那现在, 谁能说一说“风声雨声涛声, 声声震耳;雨水汗水血水, 水水相融。”的意思?

前面的铺陈就为最后这一问题的提出。这副对联虽然字面意思容易理解, 但对联里蕴藏的深刻的情感学生很难一下子领会。教师通过前面句子的分析, 逐步引向这一句话, 不知不觉间学生感受到的是一种情感的渲染, 理解句子便水到渠成。

2.突出重点, 借题发挥

大科学家亚里士多德曾经说过:“思维从疑问和惊奇开始的。”在语文教学领域, 有一种教学流派就是强调从一点进行突破, 这与课文的结构其实正好相通。一篇课文, 往往是围绕一个中心来写成, 中心可能是一个词也有可能是一个句子, 围绕这句话, 往往能够串联起整篇课文, 用“节骨眼处”的提问点燃起学生思维的火花。

例如:《秦兵马俑》教学片段

师:通过预习, 同学们都明白了课文每一段讲的什么意思, 谁能说一说每一自然段的段意?

(指名答)

师:看来大家预习得都很细致, 那么, 谁能把这些自然段分成两个部分?

生:前面讲的是兵马俑规模宏大, 后面讲的是兵马俑类型众多, 个性鲜明。

师:说得真好, 那你是怎么发现的?

生:我是看到书上有一句话。

师:那这句话叫什么句子?

生:过渡句。

师:对, 过渡句能够起到承上启下的作用。这个句子在说明文结构里经常使用, 那么兵马俑究竟如何规模宏大, 又是如何类型众多、个性鲜明呢, 我们看看作者用了哪些说明方法来加以描述的。

本文的结构非常简单, 如果按照传统的从前往后的顺序进行讲解, 学生很难形成整体的概念。因此, 立足这一过渡句, 再渗透说明方法的讲解, 将会更为便捷地使学生理解课文的结构和说明方法。触一发而动全身, 语文教学同样需要多作考虑。

3.化顺为逆, 反向思维

语文教学除了让学生获得知识, 更多的还是要引导学生思维的方法。因此, 在教学过程中, 教师要根据课文内容, 巧妙设计一些逆向提问的问题, 促进学生换一个角度思考问题。

例如:《聂将军和日本小姑娘》教学片段

师:学完了这篇课文, 我想让同学们闭上眼睛好好回味一下, 你觉得这篇文章中, 最感人的是哪幅画面?

生1:我觉得应该是美穗子带着全家人从日本赶到中国, 感谢聂将军的画面。

师:那你给这个画面取个名称吧!

生1:叫感恩图。

(师板书)

生2:我觉得最感人的场面应该是聂将军送日本小姑娘去日军指挥部的场景吧, 小姑娘不想走啊。

师:那你也取个名称吧!

生2:叫离别图。

(师板书)

生3:我觉得最感人的画面还是聂将军喂饭的画面, 你想想, 这个伟大的一个将军还在给小姑娘喂饭, 太感人了吧。

师:你的取名叫?

生3:照料图。

(师板书)

师:看来, 大家都找到了自己心目中最感人的画面。其实, 不管哪一幅画面, 我们看到的是一个伟大的灵魂, 一种伟大的精神和一个伟大的身影, 这是国际主义最完美的体现。

如何总结课文?本例中教者采取一种反向思维的方式, 让每一名学生用描绘的手法来重现课文中的场面, 既锻炼了概括能力, 又再次感悟了主人公的精神, 可谓一举多得。

4.相互交流, 互为提问

新课程标准引导下的课堂, 学生是主体, 教师是主导, 这决定了语文课堂应该师生共同推进。因此, 提问不仅仅是教师的预设, 还应该包括学生的生成。因此, 艺术化的课堂提问, 很大程度上依赖于学生的提问促进。

例如:《渔歌子》教学片段

师:这是一首多么优美的春景图, 对了, 你们觉得这首诗里最能表达情感的是哪句话?

生:斜风细雨不须归。

师:哪几个字最能体现这种情感?

生:不须归。

师:围绕这三个字, 谁能提出一两个问题?

这首词的意思非常直白, 教师如果囿于理解词意, 那几分钟就能完成教学。本例中教师主动地让学生提问, 目的就是要通过问来反馈全诗的意思, 通过问来学会理解词义的方法, 可谓举一反三, 别有情趣。

9.小学语文课文六年级 篇九

【关键词】小学语文；高年级；课外阅读；指导方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、运用迁移规律

运用迁移规律，课内指导课外读，把课内外阅读有机地结合起来。阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是一系列的过程和行为构成的总和。学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。在课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，中年级可以朗读，高年级进行默读，培养学生读中感悟，读中理解（大纲语）。小学语文教材（新人教版）里都编排了单元导读和读写例话，它要求掌握什么阅读知识、怎样阅读课文，是语文单元阅读教学的纲。如小学语文第十一册（新人教版）第四组的导读有如下指引：“这些课文描写的古今中外的不同人物的内心活动方面都很有特点。学习本组课文，要注意透过人物的动作、语言、神态以及他们周围的环境，了解人物的内心是怎样想的，从而进一步加深对课文内容的理解”。语文教师要重视单元导读，导读提出的阅读方法让学生在课文阅读教学中领悟掌握。

二、了解班级课外阅读现状

（一）“班级图书角”遭冷落

曾经着手筹建“班级图书角”，动员学生将自己最喜欢的一本书与大家分享，应该说书籍的内容还算比较丰富，大多是故事性强或与他们生活密切相关的中外读物。为进一步规范化，我还专门挑选了两名工作认真的“图书管理员”负责借阅工作。“图书角”刚开张时，“生意”还算红火，学生的兴趣很高，“图书角”经常围满了人，借阅记录本上的记录也是密密麻麻。我看到这样的情景，不禁欢欣鼓舞。可是好景不长，等过了一段时间，我再去观察时，发现只有少数的同学能耐心地读完一本书，很多学生要么避而远之，要么十分频繁地借书、还书，实际上一本好书都没有完整地读过。值得一提的是，孩子们对一类没有巴掌大的漫画类图书却情有独钟，如《龙珠》《乌龙院》《哆啦A梦》。六年级的大孩子居然对这些情节简单、形象失真、趣味不高的读物乐此不疲，沉醉其中！

（二）阅读书目单一

我经常鼓励学生将自己的课外书带到学校里来，空闲时可以拿出来阅读，不少学生的书包里或是抽屉里也准备着课外书。可是根据我的观察，有不少孩子的读物品种比较单一，有不少学生每每拿出书来读，都是与写作有关的作文书，诸如《优秀作文集》《满分作文》《小学生500字作文》等，不少家长也存在着这样的误区：孩子多看作文书，就能写好作文；多看书，就是要多看作文书。

（三）只读不写，囫囵吞枣

不动笔墨不读书，读书应该养成做读书笔记的好习惯，这样才能从书中汲取营养，为自己所用。可是班里的多数孩子在课外阅读时，只是注重书中情节的描述、书中人物的刻画，只读不写，囫囵吞枣。阅读速度是比较快，可是当被问到书中的故事时，往往张冠李戴，学生阅读并不是为了知识的积累，而是当作一种消磨时间的消遣。

三、组织各种类型的读书活动

学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。如果能让低年级学生参加高年级的这些读书活动，不光使低所级学生感受到阅读中能学到很多知识，增加生活乐趣，而且高年级学生也完全起到了“标兵”作用。比如：我给六年级学生开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，并且让三年级小朋友来观看比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。朗诵会、故事会、文艺演出之类的大型活动，在一个学期中是不可能搞得很多的，因此，可以把精力主要放在指导学生开展经常性的课外阅读活动上。教育学生关心国家大事，指导他们认真阅读《少年报》，学着阅读《人民日报》《教师报》，并组织他们出墙报，在黑板报上刊出“时事新闻”专栏。大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。

四、建立有效的评价机制

建立有效的评价机制，巩固学生的读书成果。一是扎实开展学生阅读星级评定，根据学生的读书情况，进一步激发学生的阅读热情；二是配合学校书香校园建设，根据具体评比细则，开展阅读之星、书香班级、书香家庭的评比。

综上所述，“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”作为普通的小学语文教师，应该运用各种学习资源培养小学生的阅读兴趣，使他们养成一个良好的习惯：让书籍的阳光照亮他们的生活，用书籍的翅膀带动他们的智慧，以书籍的浓厚底蕴塑造他们人文素养，让书籍陪伴孩子们的一生健康成长！

参考文献

[1]毕秀芹.小学高年级语文课外阅读的现状及思考[J].中国农村教育，2011（11）.

[2]何鹏.语文课外阅读的指导方法[J].文学教育（上），2010（2）.

[3]张津.小学三年级语文课外阅读指导策略探析[J].厦门教育学院学报，2010（4）.

[4]高腊梅.浅谈小学语文课外阅读的指导[J].教育教学论坛，2010（10）.

10.小学语文低年级识字教学探讨 篇十

关键词：识字教学,归类识字,游戏识字

一、引言

识字教学是小学语文低年级教学的重要内容，也是教学的难点，贯穿于小学语文教学的始终，是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。低年级学生年龄小，注意力集中时间短，活泼好动。那么，教师怎样才能提高孩子们的识字质量?怎样才能使孩子对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?在教学中我主要采取了几种方法来激发学生的学习兴趣，帮助他们轻松愉快地识字。

二、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

生活是文本的源泉，语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。我们应从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，交流收获。在交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”字，学生有的说“女”加“乃”是“奶”;有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法、乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

语文教学强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇”。在识字教学中，教师把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，同时教给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

三、归类识字

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，在教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，则既会对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。在教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而让学生总结出结论：“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系。”同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有“木”的字，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。归类识字法在学生识字方面有重要作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通，拓宽识字面。

四、游戏识字

低年级的学生注意力比较差，容易分心，教师如果只是一味地教，是无法很好地吸引学生的注意力的，识字的效果也会降低。在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生注意力、活跃课堂气氛、提高学生的识记的帮助是很大的。

1. 竞赛。

竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛等。在教完一课生字之后教师即要求学生练习书写，至于写几遍可由自己决定，只要自己认为掌握了即可。在竞赛时，通常每组抽一名学生上台板书，听写完后，当堂批改，并将小组其他同学的成绩累加，计算出该小组的总成绩，成绩最差小组要向最优小组鞠躬表示佩服(或用其它方法，总之一定要有奖罚)。紧张激烈的竞赛气氛，会促使学生在由自己掌握的主动练习中更投入、更用心。

2. 抓特务。

小学生都崇拜解放军，在教完生字之后，教师可在黑板上挂出大幅简笔画，上有丛林、山岩等，将所学生字字形、拼音密布其中，让他们做小小侦察兵，派遣他们到丛林中搜查“敌人”、捕捉“特务”。“特务”抓到以后，要求对其进行“教育”，教师检查有谁抓到了“特务”却没有把它“改造”好。

3. 聘“小教师”。

在课堂上，教师要善于发现学生自学生字时的奇思妙想，事先给这些学生阅读一些必要的资料，和他们一同备课。聘请这些学生为“教师”给学生上课，并评选出“明星教师”，以鼓励学生主动学习生字，争当“好老师”。

还有如“拼图”、“造火车”等游戏都能使学生在轻松愉快的氛围中不断积累知识。

五、自编字谜学生字

编谜猜谜是儿童喜爱的游戏，教师把它引入到语文识字教学中，让学生根据字形特点自编谜语，能让学生积极、主动地打开记忆、联想、分析这些思维的闸门，品尝创造的快乐。如学“骂”字，学生纷纷动脑筋自编谜语，有的想的是“两口人争骑一匹马”，有的想的是“马上顶着两张口”，还有的想的是“一马生得怪，驮着两张嘴，谁也不喜欢”。很显然，这样的学习，对培养低年级学生积极思维的习惯是很有利的，而且有利于学生观察能力、分析能力和形象思维等能力的训练。如学习“休”字时，学生通过对这个字的观察、分析，知道了“休”字是由“亻”和“木”组成，再查字典知道表示歇息的意思。学生由此联想到“休”就是“一个人靠在树上休息”。再如学习“卡”字，他们编的是“上下一心”。这些字谜短小、精悍，既有字形、字义的特点，又富有形象性，极利于学生掌握。

简要概括，引导学生“自编字谜学生字”的识字教学方法有以下四点做法：1.在学生拼读生字掌握读音后，让他们联系字意，观察字的结构和笔画，把字分解成一定的小部件;2.根据字的结构、读音和字意，自编字谜;3.集体讨论，逐步完善字谜，使字谜尽量有与生字相应的鲜明的特点，且顺口;4.记住字谜进行信息反馈。

六、结语

识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大。在识字教学过程中，只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，只有我们因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

参考文献

[1]金晓丽.小学识字教学之我见[J].读与写 (教育教学刊) [J], 2010, (2) .

[2]楼淑建.开展小学识字教学的几点体会[J].上海教育科研, 2009, (4) .

11.小学语文课文六年级 篇十一

[关键词]小学语文；一年级；思索

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右，其中1200个左右会写。由于在生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音、义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。基于这样的认识，我们在一年级语文教学中，注重实践和思考，创造性地开展了识字教学。

一、营造氛围，让学生在参与中发展参与是学生智力与能力发展的关键

教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。要营造和谐的氛围，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体。不要越俎代疱，细嚼慢喂，将本来可以富有情趣的识字教学，变得机械枯燥、索然无味。要营造和谐的氛围，必须充分发挥学生的主体性。识字教学中，我们设计了这样的开放性环节：让学生说出自己从哪儿已经学会了什么字；用什么办法记住哪个字。学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。要营造和谐的氛围，教师的评价语言要幽默，富有情趣，富于激励。教学中，我们允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生。学生在教师宽容的评价中，变得有信心、有创见。

二、引导发现，让学生在实践中形成能力新大纲强调：“学生是语文学习的主人

在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出 ”“减法”“换法”。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，学生情绪高涨。这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。

三、打破常规，让学生在识字中享受快乐实践中积累的识字经验，成为学生识生字的基础。汉字造字的规律性，为放手让学生尝试识生率提供了可行性

教学中，我们常常启发学生：“假如让你造这个字，你会怎么造呢？”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。我们还利用归类识字中认识同族字的特点，尝试着打破常规，让学生根据词语，运用规律，自己研究归纳出生字。如教第三册的“识字8”时，我们首先教给学生基本字“包”，让学生掌握音、形、义。再让学生找出带有“包”的熟字“跑”，作为例字引导学生发现：“跑”是用两部分合起来表示的，“足”与字的意思有关，“包”与读音差不多。接着出示新词：花（）、水（）、火（）、吃（）。学生借助声旁“包”宇，利用形旁表义的特点，自己试着创造出这几个生字。然后，学生在小组内交流自己所创造的字，并说出理由，又在班上交流。这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现形声字的规律，运用规律识字，把学生当作探求知识的主人。这样的教学活动，其意义已超过了识字教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。

四、指导编谜，让学生轻松记住字形低年级学生对谜语有浓厚的兴趣

为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。

五、引导创境，让学生巧妙记住宇形有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴

教学中，我们找出各部件的联系，或抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。如“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，我们在教学中就抓这一重要笔画，引导学生想像着微风吹来了，柳枝是什么样子呢？有的柳枝细些，微风中轻轻地飘了起来；有的柳枝粗些，微风中还是那样直直的。形象的語言，使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。引导学生创设特定的语境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。