大学英语试卷质量分析

大学英语试卷质量分析（12篇）

1.大学英语试卷质量分析 篇一

三年级英语试卷质量分析

本次三年级英语期末考试采用由区里命题，统一组织考试和阅卷的方式进行。考试严格按照小学英语教学的实际情况和现行小学英语教学要求进行命题。遵循重点以考查学生的基础知识和学生运用语言的能力为命题的基本指导思想。在试题的难度上严格以小学英语教学的要求为主要的命题原则，坚持听力和笔试相结合的方式进行；试卷不超出教材教学要求和学生的实际水平，总体试卷难度适合中等学生水平。下面就今年的测试作如下分析：

一、基本情况分析(一)、命题分析

英语新课程标准中提出基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。本次试题就体现了两个特点：面向全体学生；注重学生能力的综合。即英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力,激发学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯,为他们将来进一步学习打下初步的基础。

本次试题能依据课程标准的要求进行命题,试卷题量适中,题型比较灵活,覆盖广,难易程度适当,重点突出,从口语.听力.笔试等方面考察了学生灵活运用英语知识的能力.本卷听力部分占70℅,其中所涉及到的单词全部是学生学过的单词.同时,试题提供了恰当的语境,配以图片,给学生提供了充足的信息.既检测了学生的阅读能力,又能考察学生的词汇掌握情况.所配发的录音内容发音清晰,语速适当.大部分学生都能比较好地完成这个内容.笔试部分占30℅主要考核了本学期的几项重点知识:文具.颜色.动物.身体相关单词以及日常口语交际等内容.涉及内容广泛.难度适中.能较好地反映学生的学习水平

1、考查学生的听力。听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力很大程度上有赖于听的能力。试题中的听音选词。句，以点代面向学生渗透了英语语言学习的重点。

2、考查学生对词汇掌握的能力。对于词汇，学生必须掌握词义、词的搭配和用法。试卷中不仅考查学生的语言基本功，即词汇的记忆能力。还考查学生在具体的语境中灵活运用词汇知识和语法知识的能力。

3、考查学生的阅读理解能力。从阅读理解题来看，测试的“点”涉及到了英语基础知识的各个方面。阅读过程中应具有各种能力，如：词汇意义的记忆能力，句型的辨别能力，各种语法现象的运用能力，新词的词义猜测能力等，也都有相应的考察。学生只有善于综合运用各种知识，才能取得较理想的成绩

（二）分析得失分原因 1.听力部分

英语中的听是听 说

读

写 中最基本的要求,掌握听音技巧,养成良好的听力习惯是做好听力题的前提.综观答题情况,学生基本能掌握简单听力题的解题步骤和技巧.做题时能根据题目要求,仔细听音,认真答题,结合听到的词句做出判断.(1)第一题,学生能合理借助图片的辅助作用正确地听音标序号.得分较多.(2)第二题,学生能抓住关键的语言点,结合听到的词句做出判断.得分较多.(3)第三题,学生能够完整听句.得分较多.(4)第四题,学生能充分利用播放录音前的时间快速了解题型,捕捉相关的语言信息,进行正确答题.但在第4小题,学生对ball和 boat 的单词发音分辨不清导致此题失分较多。(5)第五题，学生对颜色的单词掌握牢固，能进行正确涂色。得分较多.2．笔试部分

笔试部分既考察了学生的阅读能力，又考察了学生的观察能力，同时也考察了学生是否具备完成真实任务的能力。

（1）第六题，由于学生的辨别能力不是很强，对同类单词不能进行完整连线，导致此题失分多。

（2）第七题，学生的观察。判断能力还存在一定的问题。试卷虽然提供了句子，但学生就是不会把句子联系起来，导致此题失分多。这说明在平时的教学中对知识的灵活运用重视不够，拓展训练力度不够，没有激活学生的思维能力。学生不会观察辨别，灵活应用语言。失分多.（3）第八题，学生对身体部位的单词掌握较为牢固，此题得分较多。二．改进方法及措施

1.注重学习兴趣的培养.兴趣是最好的老师,以生动活泼的方式,采取形式多样的教学方法,进量创设活动型的课堂,让学生在兴趣盎然的活动中学习英语.2.加强听力规范训练.教师在平时每节课的教学中安排一定量的时间对学生进行听力训练.,掌握听音技巧,养成良好的听音习惯

3.发挥评价的作用.评价是推进课程发展的重要组成部分.评价要立足于学生的进步,立足于鼓励成功.评价内容要看学生学会了什么,能用英语做什么事情.学习评价主要以形成性评价为主兼顾期末学习汇报.展示.4.注重语言知识的积累.教师应在学生过好母语关的基础上,注重单词教学;重视语言的厚实积累与运用.强化用英语思维,培养学生综合语言运用能力的提高.5.加强培优转差.”面向全体,注重个别差异”.从试卷得失分情况看,有些学校存在着严重的两极分化现象,要缩短后进生与优等生的差距.

2.大学英语试卷质量分析 篇二

试卷讲评课是中学英语教学中的重要课型之一, 是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力为目的的一种课型。讲评的目的绝不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析, 重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识, 了解知识的内在联系, 提高综合运用知识的能力。通过讲评, 还能培养学生的思维能力, 使学生掌握分析问题和解决问题的方法。此外, 讲评可以及时揭示与反馈教学双方存在的问题, 以便在今后的教学中加以解决, 可以促使教师改进教法, 学生改进学法, 使教法与学法同时得到优化, 对强化教学效果、进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。

二、存在的问题

在日常教学活动中, 有些教师把讲评课当成了“核对答案”课, 逐题仔细地讲解, 采用“满堂灌”教学, 学生被动地听讲、机械地记录, 师生之间缺乏信息交流, 严重压抑学生的思维积极性, 达不到巩固、运用和提升知识的教学效果。

三、利用试卷讲评课提高教学质量的方法

(一) 遵循三个原则

1.时效性原则。

考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢?实践证明, 试卷的讲评应放在测试后未上新课时为宜, 因为此时学生还处于思维的热点, 对试题相当熟悉, 他们对自己的解题思路与方法还很清晰, 测试后他们不仅急于知道成绩, 而且急于知道正确答案, 求知欲极强, 这时讲评必能取得立竿见影的效果。对于教师而言, 刚阅完卷, 对学生存在的问题了如指掌, 因而此时讲评必然事半功倍。

2.针对性原则。

教师对试卷的讲评既要高质量又要高效率。讲评时不必面面俱到, 要针对学生在答题中存在的典型错误以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲。讲评的目的就在于教学双方通过这一过程发现各自存在的问题以便加以解决。具体就一张试卷而言, 目的在于解决在新授课、复习课已多次接触、多次强调, 但还是没达到预期目标的难点, 消除平时教学中忽视的教学盲区, 强调与继续学习相关的重点知识和重要技能。讲评重点应放在引导学生弄清题目的测试目标、答题误区和拓展延伸方面。

3.参与性原则。

知识产生于主体和客体的互动过程, 学生的学习活动并非是一个被动的接受过程, 而是一个主动的求知过程。因此, 教师在讲评过程中要坚持以教师为主导、学生为主体的原则, 采取师生互动、生生互动、小组活动等形式, 运用自我纠错、互相纠错等方法, 使教学反馈从传统的单向性向双向、多向性转变。讲题时还要注意思路和规律, 引导学生思考该题考查的知识内容和目标要求, 解题的突破口在哪儿, 这样才能使学生的知识得以巩固、扩展, 解题能力得到提高。教师应多鼓励学生积极参与、思考、发言, 使其成为讲评课的真正主体, 要注意启发学生思维, 调动学生的积极性, 让学生动起来。

(二) 紧扣三个环节

1.指导解题方法和技巧。

“最有价值的知识是关于方法的知识”, 因此试卷讲评过程中既要重视对知识点的分析、掌握, 也要加强各类题型的解题指导。比如, 对于做完形填空题, 可指导学生做到以下四步:①通读全文, 掌握大意;②逐步阅读, 初步完形;③抓住线索, 解决疑难;④再读全文, 验证答案。阅读理解题常考查学生对文章深层涵义的理解, 包括说出文章的主题, 作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等。讲解这种难度较大的试题时不可能逐题讲解, 应侧重指导学生注意精读文章首段、末段及段落中的首句和末句, 抓文章的深层涵义, 不能根据个人观点、常识随意而定, 还要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”, 按照文章中的提示, 考虑到上下文的联系。

2.注重联系与拓展。

试卷的讲评不仅使学生知道正确答案, 更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的讲评中, 不仅要使学生知道正确的选项, 还要让学生明白不选其他选项的理由。试卷讲评的重点之一是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力, 因此教师在讲评时可以从卷面上的题着眼, 在试题的深度和广度上加以延伸, 加强知识的纵横联系, 进行归纳, 加大学生的知识摄入量。

3.抓好消化及巩固。

为了切实提高讲评效果, 讲评后要留有一定的时间让学生进行自我消化, 要求学生认真分析试卷, 整理错题集, 并注明正确答案及解题思路, 以便及时复习。此外, 教师可根据讲评的重点、难点及学生的易错题, 通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习, 提高知识点的再现率, 通过反复强化, 提高巩固率。课堂教学面对的是全体学生, 尽管教师在课堂上已经讲得很仔细, 但可能还有一些学生对有些问题搞不清楚。因此, 课后很有必要及时地进一步给予个别辅导, 以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题, 强化讲评效果, 全面提高教学质量。

3.大学英语试卷质量分析 篇三

一、试题质量分析

本次分析的试卷的使用对象为大学工科专业一年级本科学生。本次试卷命题的内容为高等数学上册的全部内容，主要知识点为一元函数的微积分及其应用和常微分方程，满分100分。试题覆盖面广，内容分布均匀，命题形式丰富，命题形式为：填空题、选择题、计算题、解答题和证明题。

命题分值的分布如下：

表1

二、试卷质量评价

1.试题难度

试题难度是指试卷的难易程度，是评价试题质量好坏的重要指标。下面根据题型的种类对每种题型的难度进行量化评价。

（1）客观题难度計算公式：P■=1-■

其中P■为难度系数，R为答对该题的人数，N为参加考试的总人数。

（2）主观题难度计算公式：P■=1-■

其中P■为难度系数，R为被测试学生的平均得分，X为该题的满分。

在我校参加统考的一年级学生中随机抽取10个自然班级，共386个学生的试卷，对试题进行评价，结论见表1。

表1    试题难度系数及评价

一般来说难度系数为0.5说明难易程度适中，难度系数小于0.3我们认为试题过于简单，难度系数大于0.7则说明试题较难。从统计结果看该试题的难易程度适中。

2.试题区分度

试题区分度是指试题对于不同水平的学生加以区分的量度。通过测试，学习成绩好的学生得分高，学习成绩差的学生得分低，则说明试题的区分度较好。反之，各个层次的学生得分差别不大则说明试题的区分度较差。

（1）客观题区分度采用两端分组法

将学生的考试成绩进行排序，选出得分较高的27%为高分组，得分较低的27%为低分组，把高分组和低分组答对该题的比例以百分比记为P■和P■，则区分度P=P■-P■。

（2）主观题区分度的计算公式为

其中X■为测试所得总分，Y■为该题得分，X，Y为对应的平均分，n为被测试的人数。

结论见表2。

表2    试题区分度及结论

三、试卷成绩分析

在我校参加统考的一年级学生中随机抽取10个班级，386个学生的成绩对试卷进行统计，使用SPSS软件对学生考试成绩进行评定，结论见表3和表4。

表3    学生成绩区间分布

图1    学生成绩区间分布

表4    统计量描述

四、题目分析

试卷中有一道综合题，如下：

设抛物线y=ax■+bx+c通过点（0，0），且当x∈[0，1]时，y≥0，试确定a，b，c的值，使得抛物线y=ax■+bx+c与直线x=1，y=0所围图形的面积为■，且使该图形绕x轴旋转而成的旋转体的体积最小。

解：抛物线y=ax■+bx+c与直线x=1，y=0所围图形的面积可表示为：

A=？蘩■■（ax■+bx）dx=■+■

所围图形绕轴旋转而成的旋转体的体积：

V=？蘩■■π（ax■+bx）■dx=π（■+■+■）

由A=■得a=■-■，代入V中得：V=■（b-2）■+■π

由上式可知，当b=2时，旋转体的体积V最小，所以当a=-■，b=2时满足题意。

该题属于定积分应用的综合题目，考察的知识点是平面面积的计算和旋转体体积的计算，以及如何求函数的最值。满分为10分，抽取两个自然班82分试卷进行统计，总结学生出错主要集中在三个方面，一是面积的表达式出错，二是旋转体的体积的表达式出错，三是粗心计算出错，统计结果见图2。

图2    学生出错情况统计

从统计结果看，该题的失分率较高，满分同学较少。平面图形的面积掌握得较好，但是旋转体体积的计算掌握情况不好。另外，部分同学计算失误较多，说明平时做题较少，老师在上课过程中还要加强这方面的训练。

此外，抽取两个自然班，82份试卷，对试卷按题型进行分类，对得分率进行统计。

表2    试题区分度及结论

从统计结果可以看出，计算题的得分率要比解答题、证明题都要高，这说明学生学习受中学学习数学习惯的影响较大，仅掌握结题方法;证明题的得分率最低，这说明学生对知识的理解还不够透彻，还需要教师在课堂教学中有针对性地加以训练。

四、结语

本文针对影响试题质量的关键因素，对试题的难度、区分度建立了定量评价模型。依据这些评价模型，对高等数学试卷进行了客观准确的评价。从试卷评定模型和学生成绩两方面看，该试卷质量较高，学生学习成绩良好，但试卷中反映的问题还需要老师在以后的教学中加以强调。试卷评价和学生成绩分析，一方面可提高试题质量，改进考试设计工作，另一方面可促进教学质量的提高。

参考文献：

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[2]葛涛，吴建明，尤春风.试题质量定量评价模型[J].河北理工学院学报，2003（4）：120-122.

[3]李敏，补爱军.Mathematica在二重积分教学中的应用[J].怀化学院学报，2013（5）：82-84.

[4]林治.试卷评价与试卷质量的分析研究[J].扬州教育学院学报，2006（9）：89-91.

4.大学英语试卷质量分析 篇四

一、试题的整体情况

（一）体现出的命题思路

1、全面、准确地考查初中生在英语学习方面达到《全日制义务教育英语课程标准》（简称《课程标准》）所规定的英语毕业水平的程度。试题做到了考查内容基于教材，但不受教材内容的制约，从而鼓励教师“用教材去教，而不是教教材”的教学指导思想。

2、全面贯彻落实了《课程标准》所确立的课程评价理念，试题加强了对三维教育目标的考查，即在侧重考核学生的英语基础知识、基本技能、语用能力的同时，对情感态度、思维创新能力和跨文化交际意识的评价也进行有益的探索。目的在于加强学生对自己在英语学习经历中所获得的对英语的认识的评价，有利于促进他们形成综合语言运用能力、形成良好的交际策略和健全的人格。

3、试题内容无论自编还是改编,选材充分考虑到英语语言使用的实际情况以及学生的实际生活经验和社会发展状况，尽可能提供了语意相对完整的语境，选用真实、地道、典型的当代英语素材。

4、试题的设计力求做到了科学、合理，使英语水平发展程度不同的学生英语学业成绩都能得到全面、公正、客观、准确的评价，充分发挥本考试的鉴定功能、激励功能、选拔功能和导引教学的功能。

（二）试卷结构

1、试卷图文并茂、版块分明，按内容共分四部分，每一部分试题的排列顺序由易到难。第一部分听力理解20分，占总分16.7%，第二部分语言知识运用45分，占37.5%，第三部分阅读理解40分，占33.3%，第四部分书面表达15分，占12.5%。其中主、客观题比例适当，分别占总分42%和58%。

2、试题内容几乎涵盖了《课程标准》的所有话题和功能意念项目，信息量大,但难度低于往年。较往年降低的适当难度在阅读语篇上，语言基础知识的考查难度不低于以往。另外，本试题在各种题型中选择题的编排上，答案比历年的该类题少一个干扰项，即三选一，这无疑又相应降低了试题的难度。因为是课改年级首次统考，命题者力求使学生在答题时轻松顺畅,便于激发他们的答题兴趣。

（三）试题的特点

1、体现课改，依标靠本，立足基础，突出主干为前提，同时选材贴近生活。

⑴试题中听力第一部分的设计充分考虑到学生的生活和认知水平，从形式上图文并茂，从内容上展现了现代中学生丰富多彩的课余生活。如第一小题“约会和游泳”、第二小题“野餐”和“为校艺术节练习弹钢琴”。⑵听力第二、三部分包含的信息真实、贴近生活，内容是现实生活中的话题，有健康与饮食、兴趣与爱好、应答、意愿、天气、问路与寻求帮助、传递信息等交际功能，体现了以学生生活实际为出发点及“在做中学”的课改理念。

⑶试题第二部分语言知识运用、第四部分书面表达等无不是着重考查学生的词汇、语法、功能、话题等方面主干知识综合运用的情况。

2、注重人文，倾注关怀，彰显文化的同时，渗透学习策略培养。

⑴试题中听力第四部分具有强烈的时代感和人文关怀，注重学生跨文化交际意识的培养，听力内容为家长给孩子过生日，一方面体现中西方文化的不同，另一方面把《课程标准》中多个功能意念项目交融在一起，如邀请、应答、问路和提供帮助、约定时间和地点、意愿和打算、告别等，这样能更好地考查学生的语言综合运用能力。此外，听力位于卷首，学生往往会比较紧张，命题者在题的前面加了一段提示语，以减轻学生的压力，体现了人文关怀，同时渗透学习策略培养。如“亲爱的同学们：你们好！„„。请不要着急。在听的过程中注意对所听内容的整体把握，对所听的信息可以做简要的记录。如果你没有把握，千万不要在该处犹豫，要马上做后面的试题。„„准备好了吗？祝你们成功！让我们现在开始吧。” ⑵试题第二部分语言知识运用中情景反映，侧重交际功能的运用和考查时，突出地域文化特色—林区室外不准吸烟。如：

⑴——Robert，could you please put out your cigarette here？

——OK.No problem.⑶第三部分阅读理解（C）是关于美国假日文化的短文。通过文中介绍美国人短期假日旅行的交通方式、目的地、居住场所、活动内容，来渗透短期假日是人们在工作、学习之余舒缓压力、放松心情、与家人和朋友沟通的好方式，同时让学生更多地了解英语国家的文化。

3、渗透开放，重视创新的前提下，正视差异，力求公正。

⑴试题中第二部分语言知识运用中IV（B）补全对话为半开放性试题，主要考查学生日常交际用语使用的准确性和得体性。在内容的编制上将几个话题巧妙地融合在一起，是学生有亲临其境的感觉,从而顺畅地完成对话。此题答案不唯一，体现了《课程标准》的要求，为学生语言的活用、思维的发散提供了较大的空间。

⑵第四部分书面表达(A)(B)为开放性试题，试题设计联系学生的实际生活，难度不大。能够使不同层面的学生都能得到正常发挥。特别是（B）题，要求学生写一篇有关“我最喜爱的人”的短文，命题者考虑到了城乡的差异和学生们曾有过的不同经历，以及不同区域的学生都有话可写，让学生在即将结束初中学习的时候，回忆一下几年来和同学、老师或与家人在一起的生活片段。通过一件小事，说明人与人之间的关怀和帮助。这样可以使学生联系自己的实际生活，突出个性化特点，同时也给能力强的学生提供了拓展的空间。

二、学生答题情况

2006年全区四个课改实验区共有1300多名毕业生参加全省课改实验区统一升学考试。这批学生是我区初中英语课改的首届毕业生。

1、三率三分。随机抽样300份试卷，其中优秀率为52.38%，及格率为77.08%，学困率为22.92%，最高分119分，最低分19分，平均分为92.93。

2、答题情况。整体看学生的答题情况，不难看出初中实施的英语新课程带来的可喜变化和取得的好成绩。这种变化表现在：

⑴在真实的情境中，学生们联系生活实际和所掌握的英语语言知识，将体验和感悟能真实地反映出来。如在作文“我最喜爱的人”的表述中，体现出学生们已初步形成了积极向上的情感态度、人生观和价值观。

⑵学生们答题有非常广阔的思维空间，而且学生们的探究、实践和创新能力得到了增强。如在补全对话中，尽管是半开放试题，命题者已尽可能挖掘出多个答案，但学生们仍有很多答案超出命题者的设计。这是实施课改后转变了教学方式和学习方式带来可贺的成果。

3、学生答卷主要问题。

⑴学优生和学困生均有一部分学生没有养成良好的书写习惯。卷面字迹相当潦草、凌乱，仔细阅读时，其中一部分学生答案全对，作文语言丰富，流畅，试卷分值百分以上；另一部分则是胡乱填写答案和书写，如书面表达题。

⑵一部分学生审题不认真、不慎密，匆忙做答，失分相对较多。如阅读理解（E），是实用文体，有海报、广告等5个短笺，内容涉及绘画比赛、招聘、旅游、招领启事、租赁等，这就要求学生仔细阅读细节，来进行分析、推理、计算后作答，该题错误较多。书面表达（A）题，要求学生给妈妈写便条，称呼已给出，但有相当一部分学生还写称呼。

⑶一部分学生基础知识丢分的主要类型是:单词、习惯用语、固定搭配的识记错误，大小写错误等;语法错误类型也很多,有词型转换、时态结构、句型等的综合运用。如听力的第四部分书写题，听懂了内容，但书写时很多学生把Saturday写成Saterday，game写成games；单项选择题的3、6、7、10、12小题丢分相对其它较多；补全对话中第一个空中的Father’s Day,竟然有很多百分以上的学生写成Fathers’ Day;完型填空、阅读理解（D）（E）书面表达等均有类似错误出现。

⑷还有一部分学生逻辑思维不严密，语言表述能力差，语言综合运用能力差，如书面表达题中在这些方面有扣分现象。

三、从卷面反映出的教与学的问题

1、部分教师教学中不注重学生良好的英语学习习惯的培养。英语学习中没有良好的阅读习惯，学生用英语分析、解决问题的能力得不到培养和加强。没有良好的朗读习惯，学生就不能形成初步良好的语感。没有良好的书写习惯，那么学生卷面字迹潦草、凌乱，他也习以为常。

2、部分教师教学中只注重词汇、语法知识的讲解，不注重引导学生关注社会、联系生活实际。如涉及文化单元的教学，知识拓展不够，不能够为学生学习提供广阔空间。只是就教材讲教材。试卷中有相当一部分学优生将Father’s Day 写成 Fathers’Day，原因就是学生根据自己的经验从Children’s Day，Women’s Day 迁移过来的。如果教师在教学中渗透过或强调过，至少学优生不会如此之多写错该词。讲到圣诞节或中秋节单元，教师应该把所有国内外人们常过的节日如儿童节、妇女节、教师节、父亲节、母亲节、春节、国庆节都渗透给学生。或引导学生课余时间搜集相关资料等。

3、部分教师日常教学中不注重对学生英语学习策略的指导和培养。常规教学只是要求或强调学生背单词、短语、句型、语法等，但是脱离语境的背诵不利于学生形成综合语言运用能力。近几年的中考试题已不再设计脱离语境考查识记的内容，这种导向教师早就应该意识到了。

四、对今后教学的建议

1、教师在教学过程中要继续注重双基教学，但要进一步探究更加有效的教学方式与方法，精简教学步骤，体现“学习中心”，给学生足够的时间和空间，让学生参与知识建构的全过程，让学生学习英语的过程成为实践、体验、交流与合作并形成健康人格的过程。

2、加强校本教研意识,树立教学实际问题研究观念,随时开展年级组、教研组以及校与校之间的研讨活动，以便及时解决教学中存在的问题。

3、教师要因地制宜，继续开发英语新的课程资源，创造性地使用教材，整和教材，尽量多给学生布置用英语做事情的任务，并通过让学生到图书馆、阅览室、网络查找资料等方式，使学生也参与到课程资源开发的活动中。

5.大学英语试卷质量分析 篇五

呈贡区江尾小学

张思燕

一．总体分析

本次检测六年级参考人数为25人，总分1853分，平均74.12 分；优秀率为20%;及格率为80%;最高分：96分，最低分：26分。从以上数据可以看出，各方面有待进一步提高。

二、学生答题情况分析。

（一）学生答题得分情况

听力部分：

共三种题型：

1、听音，把听到的单词归到相关的音标后；

2、听音，勾出与你听到句子相符合的图；

3、听音，标号，连线。着重检查学生听录音解决问题的能力，学生在听力部分失分较多，尤其第一部分音标题失分较多是导致总分较低的关键因素。

笔试部分：笔试4、6、7题考察的都是学生对单词的默写、词组英汉互译、图文互译的掌握情况，5题是选词填空，学生完成得非常差，错误比较多，失分较重。说明绝大部分学生的基础知识掌握得不扎实不牢固；

8、9题是阅读短文题，失分较多。

（二）学生答题失分情况

学生答题失分主要集中在以下几处地方：

1、听力部分的第1题把听到的单词归到相关的音标后。单纯的音标学生知道，但具体到单词中每个字母的发音他们就不会了，做下来错误率较大。听力部分的第3题第一图由于图意不清晰故有的学生失分。

2、笔试部分的第4题根据图片选择正确的短语：crosswalk学生不知道其意思，原因是单词背的不牢

3、笔试第5题为选择单词的正确形式填空。学生错误率较高，原因是学生做题灵活度较差，掌握了知识但不会正确运用。

4.笔试第6题英汉互译，学生完成得不好，错误比较多，说明绝大部分学生的基础知识掌握得不扎实和牢固，单词拼写错误率较高。

5、笔试8题阅读短文的第5小题失分多，原因是学生没有理解短文的含义；笔试9题阅读短文回答问题失分的原因是学生回答不够简洁准确。

纵观这张卷子，再仔细分析一下学生的得分失分情况，今年六年级学生的学习情况分析如下：

1、值得肯定的地方：老师强化了对学生听说能力的训练，学生的听说能力有了较理想的发展，在听音选择、听音填空，学生的得分较高；学生对于重点词汇、句型的掌握较为扎实；大部分学生都较好地掌握了小学阶段出现的语法知识；多数学生已经形成了一定的观察、理解和综合运用语言的能力；多数学生具备了一定的答题解题的能力和技巧。

2、存在的问题：学生对单词的拼写掌握不够牢固；学生缺乏一定的根据上下文理解词汇的能力；学生对于某些语言知识的掌握不够清晰和明了；学生审题解题的过程中不够细心、耐心。

三、改进措施。

1、在我们今后的英语教学过程中，老师们不仅要加强英语基础知识的训练，更要重视学生的思维训练，注意培养学生良好的思维品质，提高学生实际解决问题的能力；

2、重视基本语法教学。有必要对语法进行梳理学习，精讲精练，使学生牢固掌握而非似懂非懂；

3、教给学生一定的字母组合的发音规则以提高学生记忆背诵单词的能力；

4、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道，丰富教学内容，提高课堂教学效果。

6.大学英语试卷质量分析 篇六

试卷质量分析雍安育才高级中学高中英语组王旅祥

一、试题分析：（无听力和交际英语题多了语音题）

本套试题对高一学生来说，难度及题量适中，题型较新，适合绝大部分学生作答，尤其是情景对话、完形填空、六选五，表现在句型结构复杂，其中，完形填空题选项中有许多都为生词，导致学生无法顺利完成试卷，另外，单选题没有高一重点语法定语从句的命题，阅读题难易适中，适宜对高一学生的测试。

二、试卷分析

Ⅱ卷中总共三个命题，分别为单词拼写10个，改错及书面表达一篇，总分55分。其中，单词拼写题的平均分为5分左右，学生失分原因为形式错误居多，改错题对高一学生是个难度最大的题目，失分较多，因为改错题综合性较强，涉及到许多高一学生未接触的新语法和单词的形式的正确运用。书面表达题得分差距大，有部分学生抄写前面的与书面表达内容毫不相关的内容，书写潦草，错词、病句连篇，单词数量不达标，标点符号使用不当，等等等等……普遍得分偏低，所以书面表达平均在12分左右。

三、教学建议

1、重视听力教学。在今后的听力教学中，教师应指导学生多听地道、标准的英美人的录音材料，在教学中应尽量用英语组织教学，用 1

英语解释英语，鼓励学生在课堂内外大胆、主动地朗读英语，用英语进行对话，不断地提高学生们的听力水平。此外，要加强训练，加强听力策略的研究，特别要加强培养学生听大意，带着问题去获取重要信息的能力。毕竟，听力是现行高考英语的必考题型。

2、语言词汇基础知识教学。本部分着重考查学生对必修模块中基础语法、词汇知识和重要的短语及句式结构的掌握情况。出题者既注重考查语言形式，也注重考查语义内容，还注重考查语言在具体语境中的运用，命题思路充分体现高考命题的趋势。为此，教师在教学过程中，必须注意以下四点：一是夯实词汇基础。首先，要在思想上高度重视词汇教学。虽然，高考取消了单词拼写题型，但是词汇作为语言的最基本单位，它依然是语言学习的基础和核心。为此，在日常的基础教学中仍应体现对词汇的训练与检测；二是在词汇教学中关注单词拼读、单词变形，努力做到音形结合，读音到位、拼写到位；其次，要关注词汇的特殊语意，注重语境中词汇的理解和活用。不孤立教学单词，不孤立听写单词，尽可能以大量词组、词块的形式呈现、识记、巩固、运用、听写、检测单词；三是夯实语法基础，在语法教学和练习中充分体现“立足语境语用”的命题原则，培养学生在特定的语言环境中运用语法的能力；四是日常教学要高度重视教材重点语言知识的巩固。本次命题的重要思路就是充分体现课文内容、体现对三、四二个模块中重点话题、重点词汇、短语、句式以及语法的测试。

3、语篇阅读教学。对于完形填空，教师要重视指导学生在通读短文，了解、掌握文章大意的基础上，综合运用所学的词汇、语法知

识，从所给选项中选出最佳选项，使短文意思通顺、结构完整。同时，要有意识地对一些相近意义的词经常进行提供语境的辨析，还要鼓励学生多积累单词，词组，同时掌握必要的猜词技巧。对于阅读理解，平时要加强训练以下几种阅读技能：理解主旨要义的能力、理解文中具体信息的能力、根据上下文推测生词词义的能力、作简单判断和推理的能力、理解文章的基本结构的能力和理解作者的意图和态度的能力。高一学生对阅读理解的难点仍在于推断题和主旨大意题。因此英语教师除了要一如既往加强学生阅读理解解题技巧的训练以外，要加强对学生阅读文章整体理解能力的培养，在阅读课的教学中不要仅仅局限于语言点的分析，而要着重分析题目的含义，篇章的结构，作者的隐含意思，关键词、句的概括、理解，甚至文体对文章语言和结构的影响等等。同时指导学生加大课外英语阅读量，引导既要精读，又要泛读，倡导任务型阅读，日积月累，逐步地培养生阅读理解的兴趣，循序渐进的提高学生阅读理解能力。

4、写作教学。对于写作教学教师需要关注以下几个方面：一是加强语篇结构方面的训练，尤其是要引导学生学会根据要点合理分段、正确使用连接词或过渡句串联句子和段落的能力；二是要坚持不懈指导学生掌握句子的基本主谓结构。练习句子一定要有主语，要确立以动词或动词短语为核心的谓语词汇，注意时态、语态的正确。然后引导学生组词成句，组句成文；三是重视语篇输入——翻译技巧，重视输入基础上的语言吸纳和输出。每堂课的语言教学最终都应落实在运用所学语言进行表达这一基本环节上；四是教师在分析范文的过程中

要关注语篇结构—句子结构—用词等不同层面的分析，多提供相应的变式，力求表达的多样性与丰富性；此外，在讲评过程中也应避免直接以PPT形式呈现范文的形式，通过采用“批改—讲评—写作—再讲评”的模式，对不符合英语表达习惯的错误和问题予以重点讲析；五是重视语片教学中的思辨性活动。近几年的书面表达题的半开放性都要求学生基于所提供的材料进行适度扩展，而不时随意发挥。这就要求教师在平时教学中必须充分利用语篇教学中的讨论题加强此方面的训练，训练学生就话题阐发观点或根据根据教材中的语篇进行适当发挥的能力；六是关注学生书写的规范性，指导学生注意书写规范，保持卷面整洁。避免因书写不清楚、不规范而产生的错误。

7.大学英语试卷质量分析 篇七

考试是教育评价的有效办法，随着高职高专技能教学改革的深入开展，对教学评价的要求越来越客观，对教学结果的分析越来越依赖于统计理论和方法。本文的目的是借助统计学软件SPSS，介绍对试卷质量定量分析的方法。其中包括对抽取的样本资料绘制成绩分布曲线，进行难度、区分度、信度及效度等分析试卷质量常用的“四度”指标的定量计算与分析。希望通过本文，使有意学习试卷定量分析的非统计专业的读者，学会对自己的试卷进行独立分析。

本次抽取的考卷样本数为90个，试卷分值分布情况见表1。

2、数据输入

启动SPSS，进入SPSS的数据编辑器界面。

2.1 定义变量

用鼠标单击数据编辑器下方的Variable View标签，进入变量命名定义界面。在Name标题下定义题号Q1～Q27；总分定义为Total。在Label标题下注明对应各行定义的内容：第1题～第27题以及总分。其中题号和总成绩均定义成Numeric类型，Decimals（小数点后长度）为0，其余各项使用默认。如图1所示。

2.2 输入数据

返回数据编辑器界面，开始输入数据。输入数据时，从第一行第一列起直接输入题目成绩，依次每行输入一个学生的成绩，每列输入一个题目的成绩，最后一列输入每名学生的总成绩。如图2所示。

2.3 导入其他格式的数据文件

前面介绍了如何录入和编辑SPSS格式的文件，即扩展名是“sav”格式的文件，接下来简单介绍一下如何快速打开和编辑其他格式的文件，具体包括Microsoft Excel文件（*.xls）、SAS、dBase、Stata等格式的数据文件。以便读者更好的借助SPSS软件进行统计分析。

在此以Excel为例简单介绍一下导入*.xls文件的方法：

依次运行菜单：File→Open→Data,然后在文件类型下拉菜单中选择All Files，在此选中关联的文件即可。然后双击Excel文件，会弹出一个对话框，选中其中的Read复选框，表示把表格中的第一行作为变量名导入，否则第一行将作为数据导入。单击OK按钮，打开Data Editor窗口，显示导入的Excel文件内容。也可执行菜单File→Open→Save(Save a s），将当前数据存为其它格式的文件，比如SPSS格式。接下来就可以对数据进行统计分析了！

3、试卷分析

3.1 建立分数段分布直方图(Histogram)

根据录入的数据表，运行菜单：Analyze→Descriptive Statistics→Frequencies得到频数表。然后得到复选框，导入要建立频数分布表和直方图的项目（即总分），同时运行菜单：Ana1yze→Descriptive Statistics→Frequencies→Charts→Histograms→With normal curve即可得到分数段分布直方图，如图3所示。

通过学生成绩分布直方图和频数分布表可以看出，这90名学生的成绩接近正态分布，平均分为69.08分，标准差为9.437分，不及格的人数占10%，60分～80分之间的人数占80%，峰值出现在67分到68分之间。

3.2 难度分析

难度（Difficulty）是指试题的难易程度。

对于客观性试题，一般用通过率来表示难度的大小。通过率是指被试正确回答或通过题目的人数与所有被试之比。其计算公式为：

式中：P为难度指标值；R为答对某题的人数；N为考生人数。

对于主观性试题，难度的计算公式为：

式中：为学生在该题得分的平均值；W为该题的满分值。

通过难度的定义可以看出：P值越大，说明题目越简单；P值越小，说明题目越难。

一般来讲，对于试题的难度测量，可参照表2来评价。对于学期期末考试，一般难度范围应在0.3～0.8之间比较恰当。

使用软件进行难度分析的具体操作方法为：运行菜单Analyze→Descriptive Statistics→Descriptives，将全部字段选入Vaviable(s)中，单击OK按钮，可得到各题的均值。然后再建立一个包含均值Mean和各题满分值的数据文件（可以直接将刚才的结果粘贴至Excel文档，然后用SPSS软件打开），单击Transform→Compute，出现Compute Variable对话框，在Target Variable中输入要计算的难度系数P，在Numeric Expression中输入公式Mean/W，得到各题的难度系数。本次考试的难度统计结果如表3所示。

通过试卷各题的难度表可以看出，试卷整体难度为0.69，难易适中。大部分题目难易程度尚可，其中第4、5、16、17、18、21、22、24、26、27题偏易，需适当增加难度，但由于期末考试属于目标参照性考试，可以适当有一些难度较低的题目；第11、20题偏难，而期末考试不是选拔性考试，应该去掉此类题目。

3.3 区分度分析

区分度（Discrimination）是指测验题目对学业水平不同的学生的区分程度或鉴别能力。具有良好区分度的测验，实际水平高的被试应得高分，水平低的被试应得低分。它是测验是否有效的“指示器”，被作为评价试题质量，筛选试题的主要指标与依据。

试题区分度的计算方法很多，在此介绍一种比较方便的方法。对于客观题来说，使用等级相关分析，使用斯皮尔曼（Spearman）等级相关分析，即求总分与每个试题得分间的相关系数；对于主观题来说，看成是非等间距测度的连续变量，并且样本数大于3 0，采用皮尔逊（P e a r s o n）相关分析来对试题进行分析，即求总分与每个试题得分间的积差相关系数作为试题的区分度。对区分度的评价如表4所示。

在本文使用的样本中，第1～15题为客观题；第16～27题为主观题。具体的分析方法：运行菜单Analyze→Correlate→Bivariate，在弹出的Bivariate Correlations对话框中选择各个客观题字段和总分进入Variables，然后在Correlation Coefficients中单击Spearman，完成后即可得到客观题的区分度。主观题的区分度方法同上，选择主观题和总分字段进入，然后选择Pearson即可。输出结果（部分）如图4所示。

输出结果的最后一行或最后一列每小题与总分之间的相关系数即为区分度。输出整理结果如表5。

通过试卷各题的区分度表可以看出，第1、3、4、5、7、8、1 0、1 1、1 2、13、16、22题的区分度不够，需要淘汰或调整。

3.4 信度分析

信度（Reliability）是指同一个测验对同一组被试，施测两次或多次得分的一致程度。一个好的测验必须是稳定可靠的，多次使用所获得的结果是前后一致的。例如，用直尺测量长度，其结果是稳定可靠的；用橡皮筋测长度则是不可靠的，前后测量结果缺乏一致性。

信度也可以用来指示实测值和真值相差的程度，实测值是对测验现象进行实际测验所获得的测定值，真值是测验对象真实水平的取值。如果实测值与真值相差较小，说明结果的信度较高，反之信度较低。为了能够真实、准确地反映测量对象的实际水平，必须重视对试卷信度的研究，从而正确地判断测量结果的价值。

信度是反映测量中随机误差大小的指标，由于造成误差的方式和来源多种多样，所以信度的估计方法也是多种多样。在试卷信度的检验中一般采用的是同质性信度。

同质性信度（h o m o g e n e i t y reliability）也叫内部一致性系数，它是衡量测验内部所有题目间一致性程度的指标。内部一致性系数的一种粗略计算方法是求测验的分半信度。由于分半方法很多，结果不太稳定。在SPSS软件中一般采用科隆巴赫（Cronbach）α系数，它是由Cronbach于1951年提出的，它可以计算任何测验的内部一致性系数，而不要求测验题目必须是记分型的。

具体的分析方法：运行菜单Analyze→Scale→Reliability Analysis打开信度分析对话框，在弹出的对话框中将所有表示题目的字段全部选择进入Items框中，在M o d e l栏后的下拉列表采用默认的Alpha方法（Cronbachα系数）。得到分析结果如图5所示。

从分析结果可以看出，本次考试的信度系数为：Alpha=0.435，信度偏低。为了提高试卷的信度，可以从以下几个方面改进：适当增加试题的数量；保持所有试题的难度接近正态分布；努力提高试题的区分度；严格监考和按评分标准给分。

3.5 效度分析

效度（Validity）是指测验能够测出它所欲测特质的程度，即试卷准确地测量了考试目的欲测内容的多少。具体地讲就是覆盖面和权重在多大程度上体现了教学大纲的要求，能否有效检验考试能力水平和反映教学大纲完成的情况。效度与信度的区别是：信度反映了考试中随机误差的大小，而效度反映了考试中系统误差的大小。效度的取值范围在0至1之间。一般来说，效度系数在0.4～0.7之间，值越大效度越高。有的效度系数达到0.35就符合要求，有的要达到0.65才能被认为是有效的测验。

常用的效度检验方法是：效标关联效度法，这种方法首先是寻求一种可靠的效标。然后求出测试结果与效标的相关系数，该相关系数则为效标关联效度；构想效度法，这种方法是根据研究内容形成一些理论假设。然后检验测试结果对这些假设的验证程度。验证程度越高，说明构想程度越高。在此利用效标关联效度法进行分析，把学生的平时成绩作为效度分析的效标，利用积差相关法求效度（Pearson法）。

平时成绩一般由3部分构成：考勤+作业+课堂表现，总分30分。具体操作方法为先建立考试成绩与平时成绩表，其中Total为考试总分，PS为平时成绩。

在SPSS中单击Analyze→Correlate→Bivariate，选择Total和PS字段进入表达式，然后在Correlation Coefficients中单击Pearson。执行结果如图6所示。

得出总分与平时成绩的相关系数为0.762。说明本次考试与平时成绩相关性较好，即本次考试反映了学生的真实水平，符合效度要求。

4、分析结论与改进建议

通过利用SPSS软件分析，可得出该次期末考试试卷与成绩的初步评价。试卷基本上覆盖了统计学教材中的主要知识点,涉及各个章节的内容,各章节所占的分数基本上与各章课时所占的比重成比例,分布合理。总体来说,该套试卷的设计比较科学,能较好的检测出学生对课本知识掌握的程度。

本次考试平均分为69.08分，标准差为9.437分，成绩基本符合正态分布。信度系数Alpha=0.435，信度偏低；部分试题区分度不高；试卷整体难度指数为0.69，属于正常难度范围；效度系数为0.7 6 2，考试成绩能够反映学生的真实水平。大部分学生对知识掌握教好，但学生成绩多集中在平均分附近，建议在试题的区分度上有所调整，适当加大一些试题的难度和区分度，来区分学生实际水平的差距，有利于激励学生的学习积极性，同时可以提高考试的信度。

学会SPSS软件的操作，可以提高广大教师分析试卷的效率，准确得到分析结果，为今后的教学和考试提供科学依据。

摘要：试卷质量分析是教学中的一项重要任务,也是教学效果检查的重要依据。质量好的试卷才能准确地反映出学校的教学水平和学生的学习效果。本文抽取我校2007级国际贸易专业两个班级共90份《统计学》考卷作为样本,利用统计软件SPSS13.0来分析试卷的质量,重点演示包括数据录入、分析成绩分布、试卷难度、区分度、信度及效度等内容,从而科学地进行试卷质量分析,提高教学质量和效率。

8.让学生积极参与英语试卷分析 篇八

【关键词】英语教学 试卷分析 学生参与 教学效果

普通高学《英语课程标准》教学建议中提出：让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力;关注学生情感、营造宽松、民主、和谐的教学氛围，为培养学生积极性和自主性提供良好的环境。而让学生积极参与试卷分析是实现这一目标的有效途径。教师将考试的结果及时反馈给学生，反馈的基本形式有试卷批语和试卷分析等，试卷分析则是考试反馈最主要的形式。通过对试卷的分析讲评，达到巩固知识、查缺补漏、答疑解难，提高学生分析问题、解决问题能力之目的。

一堂成功的试卷分析课，能使学生明确自己学习成绩的坐标位置和学习方法的优劣之处，明确自己的知识缺漏和今后的主攻方向，自觉调整学习时间和学习方法，在学生中形成比、学、赶、帮、超的积极向上的气氛。为了改变英语试卷分析课在内容上面面俱到、详略不分、疑点不释、难题不破;教师唱独角戏，忽视学生的主体作用等做法。笔者在英语试卷分析课中，采取学生“五参与”的方法，收到了较为理想的教学效果。

一、让学生参与分析自己的得失分情况。

通过一些基本数据来分析教学质量。教师把年段和班级的与考人数、平均分、及格率、优秀率、各分数段的人数、最高分、最低分等向学生通报。教师可以从这些数据中了解自己的教学情况，学生也可从中了解自己的成绩在班级、年段的坐标位置。

二、让学生参与对试卷的点评。

新课标指出在教学中教师应该注意：要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。因此英语试卷讲评课应多鼓励学生在自主思考的基础上参与和老师、同学的共同探讨、相互交流。而试卷讲评课为实现这一目标提供了很好的一个平台。

改变过去以教师点评为主的单边活动，让学生自己点评，既加深了学生对试题的理解，又激活了学生思维，调动了学生参与课堂教学的积极性，活跃了课堂气氛。以点评2014年福建省质检英语试卷为例，下面是学生对试卷的各种评论：听力有一定难度，主要在于题目设置比较灵活，大部分要经过推理判断筛选信息，因为听力题目不是按所听的内容顺序设题，也增加了难度;单选题，考查知识面比较广大，部分题目贴近生活，比如第28题讲到“Tuhao”（土豪）这个词有可能被收入《牛津英语词典》，第34题的内容涉及韩剧“Man From the Stars”《来自星星的你》，第35题讲到了中国首个月球车“玉兔”;完形填空题既考查语言知识能力，也考通过上下文进行推理判断获取信息的能力，比较难的是第39、42、46题;而在阅读方面则考查到了文学、科技方面的知识，上下文之间的联系很重要;第二卷中短文填词有一定难度，讲的是太平洋一个岛国迎接2000年的故事，因为涉及地理知识、时差知识，题目有一定的难度，尤其是第81题;英语写作考查综合能力，此次英语写作的题目也是选择了热点话题——“你的时间都去哪了？”这种开放性较大的题目要求也比较大，需要根据自己的情况进行写作，突出自身的个性化… 学生畅所欲言，积极参与交流讨论。同时要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。当然，学生对试卷中肯的评价反过来对教师也有启发作用。

三、让学生参与分析答题错因。

把试卷发还给学生时，学生除了看分数外，往往会焦虑地寻找失分的地方和失分原因。这时教师不要急于把答案和盘托出，明示学生，而要鼓励、启发学生去思考和分析答题的错因，寻求正确的答案，这是启发学生积极思维的最佳时机。对于错误比例低的题目，叫学生自己思考，个别质疑，精选精讲。这样做的好处是：一方面把教师从繁重的试题中解脱出来，赢得了时间，减轻了劳动。另一方面，叫学生自己动手，找出知识和能力等方面暴露出的问题，分析错因，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

四、让学生参与试题知识点和解题方法的演绎归纳。

试卷分析的功能之一就是要提高学生的学习能力，而人的能力只有经过积极的活动才能得以发展。学生能否做到考后满分，就看其能否真正了解考查的知识点及考查的意图，命题的思路，做到举一反三、触类旁通。

在试卷讲评中，教师诱导学生对知识薄弱点进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。启发学生说出本题所考查什么知识点，解题的突破口在哪，不仅要知其然，还要知其所以然。多角度设问，变换条件，引导学生积极思考。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。

解题方法应授之以渔。教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。例如在阅读理解题的讲评中，要求重点培养捕捉信息的能力，总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中，从正确的答题思路人手，引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。

五、让学生参与规划今后教学

考试是对教师的教和学生的学的一次检阅。试卷分析可使师生明确教与学过程中的优点和不足，达到答疑解难、巩固知识，提高学生分析问题、解决问题能力、改进今后的教学之目的。因此，对今后英语教学工作的设计和规划应该是英语试卷分析课的归宿和落脚点。

学生“五参与”英语试卷分析课，充分调动学生各种感官动口、动手、动脑，促成了学生各方面能力的提高，达到了试卷分析的目的。试卷分析课中把英语教学与情感教育有机地结合起来，建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思教学过程和教学效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

【参考文献】

[1]陈琳王蔷程晓堂. 《普通高中英语课程标准解读》. 南京教育出版社 2004年

9.语文试卷质量分析 篇九

2013年中考语文阅卷结束了，在两天的繁忙中，我们见证了中考的严谨与认真，体会到了同仁的辛劳与期待，现将中考语文试卷及答题质量分析如下：

一、试题内容和特点

本套试题能够按照《语文课程标准》所规定的内容和要求，较全面地考查了初中毕业生在七～九年级学段的语文学习情况。考查内容不受教材内容的限制，着重考查了学生的基础知识和基本技能，重在培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野以及阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。试卷力求将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标有机地融为一体，较好的体现了语文课程评价的整体性和综合性。

整个试卷满分120分，考试时间120分钟。全卷由知识积累及运用（第1—6题，共24分）、口语交际及综合性学习（第7—10题，共10分）、阅读理解及分析（第11—26题，共36分）、写作（第27题，共50分）四大板块组成，遵循了语文试题的整体规律。

这套试题主要有以下两个特点

1．试题着重于基础知识和基本能力的考查，覆盖面较广，题量适中，难易适度。从整个试题来看，所考查的都是学生在初中毕业阶段必须掌握的基本知识和技能，如字词的识记理解能力、基本的语言理解和运用能力、阅读能力和写作能力。阅读文段的选用具有时代性，如《种子银行》、《读书声与强国路》等等，这些材料虽有一定意蕴但并不深奥，学生基本上都能读懂，并能从中学到知识，受到启发。作文题是二选一，一个是命题作文《开在记忆深处的花》，一个是半命题作文《生命的____》，选材范围较广，有利于学生尽情发挥，自由表达。全套试题特别关注学生语言理解及运用能力的考查，对语文的基础知识和基本能力给予了足够的重视。

2．较全面地考查了学生的语文素养，体现了语文学科的“三个维度”。命题不仅考查学生的语文知识、能力水平，还关注学生语文学习的方法以及在情感态度和价值观方面的发展状况，体现语文课程评价的整体性和综合性。试题内容涉及学生的方方面面，包括学生的综合实践活动、课外阅读习惯、阅读思维过程，学生的道德情感、价值判断等内容，如“走进名著”考查学生对名著《简·爱》的了解；“口语交际与综合性学习”一题注重考查学生对活动的策划能力和与人沟通的能力。现代文阅读《寂寞的老树》一文告诉学生志愿者精神实际上就是助人为乐的精神和时刻为他人着想、为社会奉献的公益精神等。这些文章让学生在做题的同时也受到了心灵的净化和灵魂的洗礼，不仅提高了思想意识，而且陶冶了道德情操。

二、学生答题情况分析

（一）积累运用答题情况分析

第一大题学生失分特多，可见学生的语言积累和运用能力较差。其中字音字形题失分较多，表明学生在平时的语文学习中对字音字形的忽视。选择题中病句的判断和成语的运用得分率最低，这就暴露出了我们的教师在教学中对病句类型的分析和成语运用的指导还很不够，在今后的教学中还要加强。其次就是第5小题古诗文填空，相当一部分学生不能正确无误的写出其中的诗文名句，错字漏字的现象比较严重，说明这些学生对诗文名句的积累不扎实，还需进一步加强。

（二）阅读理解答题情况分析

这次考了四个阅读，包括文言文对比阅读、课外说明文阅读、课外议论文阅读和课外散文阅读。从学生的得分率来看，文言文阅读做得最差，得分率仅不高，很多学生连基本的词语解释和句子翻译搞不准确，对文章的理解分析更是不着边际，这说明学生在文言文阅读上还是一个薄弱环节。这次考试，在文言文阅读里出了《钱塘湖春行》诗歌赏析题，学生答得也不好，这提醒我们语文教师要把这类题型确立为重点，不要忽视。其次是散文的阅读理解做得较差，在对文章老树的形象分析中，有些同学能够领会但不能准确表达出来，这说明学生的语言表达能力还要进一步加强。由于说明文和议论文的阅读题型相对比较稳定，答题也具有规律性、格式化，知识点比较简单，所以学生做起来相对较容易一些，但部分学生对说明方法和论证方法以及表达方式等容易混淆，这就要求我们语文教师在这方面还要多加强练习。

（三）学生作文情况分析

这次作文总分是50分，作文题是二选一，一个命题作文《开在记忆深处的花》，一个半命题作文《生命的____》，选材范围较广，有利于学生尽情发挥，自由表达，所以从整体来看，学生基本不存在偏题的现象，但也存在一些问题： 1．部分学生对话题和提示语的理解比较肤浅，因此选材比较平淡，缺乏新意。

2．部分学生在写作中只是空发议论，空话较多，不能写出自己的真实体验，缺乏真情实感。

3．作文语言表达不流畅、书写潦草，仍是一些学生写作中普遍存在的问题。

4．作文格式不正确，标点使用不规范，文面不整洁，漏标题，字数不够等现象仍然存在。

5、作文结构简单三段式，中间主体段过长。

10.数学试卷质量分析 篇十

质 量 分 析

中心学校 2007年2月6日 镇2006-2007学上学期期末考试

一年级数学试卷质量分析

本次测试，全镇所有参考学生及格率100%，优秀率82.3%，人平94分，综合指数为0.95。

从试题来看，注重考察学生的基础知识和基本能力，题目做到了小、巧、灵、活，覆盖了所学知识的全部内容，但是由于学生的知识面小，识字量小，对知识的应变迁移是造成学生成绩不够理想的主要原因。现分析如下：

一、“口算大王”

学生由于马虎和算理不清，是造成失误的原因。例：5+5+7=3 10-6+8=13

二、“我会填”

①学生的识字量和知识面决定了学生无法正确理解题意。例：17是接近10，还是接近20？（10）

②数学术语不能正确表述，造成了学生理解歧义。例：16后面的一个数是（15），前面的一个数是（17），应说成16的左面和右面的一个数。

三、“比一比”

三个量进行比较，并且需要分辨，学生的知识并且还需要迁移，学生出现了三个都做记号，显示了学生对知识的灵活性和迁移能力欠缺。

四、“分类”

基本上没有错题产生。

五、“我会画”

根据题意来画图形，并且填写横线下的“（）”，有四分之一的学生把“（）”没填。例如：

在○下面画1△，要比○多5个。

○○○○○○○ ○○○○○○○

△△△△△ △△△△△△△△△△△△ 一共画了（5个）一共画了（）个△。

六、“看图列式”

第2小题“苹果图”由于图意表达不够准确，再加上和学生已有的知识有些不尽相同，学生理解不够，造成错误。如果把两部分苹果都用不同记号圈上，效果会更好。

七、解决问题

（1）根据三种图形的意思填空，由于三种图形的图意，学生不懂，造成了下面的“问题”解决不了。

（2）出题意图不够确切，应有两步才能说明题意，并把“问题”解决。只给了□○□=□。应为□○□=□□○□才够确切。

（3）三盒钢笔发奖品给15人，问选哪两盒，考察了学生的综合解决问题的能力。应和（2）小题一样，题意表达不够准确。

改进意见：

1、出题的意图要力求表达准确。

2、充分考虑到学生已有的知识面。

3、作业、答题应该准确、认真、不马虎。

4、考察学生综合解决问题的能力在一份试卷中不能出现的份量太多。

5、一年级数学上学期的试题应考虑到学生的识字量和理解决能力，少量的字应注音。

2006-2007学上学期二年级数学试卷

质 量 分 析

中心学校 2007年2月6日

二年级数学质量分析

一、对试题的看法

本套试题以新课标、新理念为依据，紧扣新课标中的检查标准，对二年级数学进行了全面而又有效地检查和评价，试题体现了数学的生活化和实用性，许多生活中的知识和场景考查学生的“用数学”的能力，在“我会选”和“解决问题”中有新体现。试题的题目以“我会”呈现，体现学生的主体性和对学生的尊重，这样主观性强，有趣的题目也增强学生做题的趣味和信心。纵观全卷，不仅夯实了基础，而且培养了学生的能力，难易得当，是一套具有实用价值的试题。

二、分析得失分原因

由于平时复习力度强，学生对一些基础性题型掌握较好，失分较少，主要失分题有：

1、“我会填，不信你瞧”第（6）小题，考查学生的逻辑思维，由于学生理解问题和分析问能力不强，造成失分。

2、“数学书厚1（），一些生学不认识“厚”字造成失分。

3、“我会画”第2题，画开口向左的直角，由于平时练习单一，没有练过这种双重要求的角，学生大多只会开口向左或直角，这样满足一个条件，新的失分较多。

4、“我会算”中的计算，由于学生计算马虎，造成失分。

5、“我会解决问题”第3题，学生没有按要求回答，走哪条路，只回答是95米，导致失分。第4题（1）小题，贝贝和叔叔各需多少钱？学生不理解“各”的意思，许多人将“贝贝”和叔叔需要的钱加 起来，造成本题失分较多，还有一些学生漏看了第（3）题没有做，造成失分。

三、改进办法及措施

1、在平常的教学中，多联系生活实际，培养学生分析问题解决问题的能力。

2、加强练习，培养学生认真计算的好习惯。

3、从细微处入手，培养学生认真做题的好习惯。

2006-2007学上学期四年级数学试卷

质 量 分 析

中心学校 2007年2月6日

2006-2007学上学期期末调研测试四年级数学

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一、试题对教材的把握

本套试卷努力体现新的教学观和学习观，即注意反映数学教育改革的新理念，又注重数学问题的丰富性，数学素材的现实性。试题共有填空、判断、选择、算一算、画一画、量一量、解决下面问题等七个不同题型，分别从基础知识掌握，知识点辨别、计算以及学生动手操作能力，综合运用所学知识解决问题等方向进行测评。特别是填空题第6小题，选择是1、2小题，即是对学生所学几何知识的再现，测评，同时又具有较强的思维性，是对学生空间想象力培养的绝佳途径；解决问题更是以现实生活为素材包括常见数量关系的运用，生活实情解决，还利用统计知识的测评向学生渗透热爱劳动的思想教育，这一切无不以学生智力为主，以学生发展，终生学习为目的，对学生知识、技能、能力、思维进行全面考评，是一套非常优秀的数学试卷。

二、主要得分原因

1、学生对基础知识，简单的数学技能掌握较好，在填空1、2、3、4、10小题得分较多。

2、大部分同学计算能力强，正确率高，加上有良好的检验习惯，所以第四题算一算得分较多。

3、教师在教学中注重知识与生活的联系，加强学生灵活运用数学知识解决问题，用数学思维分析生活情景，从而优化解题策略的培养，所以学生解决问题合情、合理，第七题得分较多。

4、学生动手操作能力得到发展，第五、六题以及第七题第六小题画统计图取得较高的分数。

三、主要失分原因

1、学生对知识点理解不透彻，致使运用出现失误，如填空题5，商的变化规律推运用失误；判断，选择中个别题目出现失误失分严重。

2、个别学生空间想像力差，缺乏动手实践经验，以致填空第6小题，选择1、2小题失分，非常可惜。

3、受到学生语言表达能力的限制，在完成课桌（）和（）互相平行一题，部分同学填“对边和对边”，由于语言不准确失分较多。

4、个别同学估算计算由于马虎失分也是本次测评失分的重要原因，如：“除法”看成“乘法”，计算抄错数字，写错答案等。

5、由于学生对倍数问题的实际理解不透彻，以致解决问题第7小题失分严重。

四、对今后工作中的建议

针对本次调研测试中得失分原因的分析，对以后数学教学工作提出如下建议：

1、进一步搞好基础知识的理解与掌握，搞好培优转差工作，争取不让一个同学掉队。

2、努力转换教学模式，加强学生运用知识能力，语言表达能力的培养，特别注重数学用语的准确性。

3、从平时做起，让学生养成科学、认真的验算习惯，随时引导学生掌握常见的检验方法和技巧。

4、加强过程与方法的引导，多设计具有生活气息的复式练习，让学生能在学习中举一反三，灵活处理。例如：钟面上6时15分时时针与分针组成的角是（），若学生思维灵活是能顺利解答的。

2006-2007学上学期五年级数学试卷

质 量 分 析

中心学校 2007年2月6日 2006-2007学年上学期期末测试五年级数学

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一、对本套试卷的评价

06-07上学期五年级测试数学试卷，共安排六个大题，100分计。

（一）题型多样，且都是学生熟悉常见的形式，从感性上为学生答题增强了兴趣。

（二）内容丰富，既注重了学生学习的有关数字信息应用，又切入实际地安排了数学生活化情景，如用布做西装，用油桶装油等生活实际问题的设计，体现了浓厚的“数学生活化理念”，潜移默化地向学生进行了“学有价值的数学”的思想教育。

（三）知识覆盖面广泛，全面考核了学生已有知识和经验。

（四）同时还注重了学生的计算能力、思维能力和操作技能等考核，体现了“三维目标”的全面落实和反馈，从理性上调动了学生认真答题的情感共鸣。是一套能向优、中、差生挑战的有价值的调研试题，故而，深受广大师生喜爱。

从学生实际操作看，答题时限紧张，有45%的学生（以我校参考生140多人计）未在规定的时间内答完，原因分析有（1）该试卷第六题，解决问题4-7题思维难度均有点大。（2）学生中目前普遍缺乏独立思考、刻苦钻研的学习态度，差生比例较大。因此，任课教师一致认为，该试卷美中不足一点就是：应用题思维难度过大。

二、考核结果汇报

全镇数学902人参考，学生得分在10.5-99分之间，及格率达100%，优秀率达75%，人均分为89分，基本达到学校规定的期末考 核标准，与其他年级比，相差标甚远，故而师生均未得到“教”与“学”的丰收喜悦。

分析得失原因：学生得分率多在第一题填空，二判断，四题计算和第五题画图形的高，并量数算面积几题上，学生对基本的知识和技能掌握较好。失分原因是多方面的，主要有：

（1）计算马虎，且计算缺乏技巧，运算定律和性质使用不灵活；（2）部分学生思维能力差，惰性大，对语言叙述多的题目缺乏独立思考耐性；

（3）目前学生年龄普遍小，虚荣心大，喜欢表扬或奖励，对单一题型容量多且无激励机制兴趣不大，由于本套试卷第六题“解决下面问题”共7个题目，第4-7题数量关系均有点复杂、坡度高，失分率高达67.9%；

（4）目前留守学生多，所学知识得不到家长的监督巩固落实，学生知识缺陷积累大，造成极少数学生基本数学技能贫乏，到高年级后转差不够明显，“双边”配合失调。

三、改进措施及建议

基于本次五年级数学考察结果现状分析，我们深刻认识到：

（一）要向学生进行愉悦的学习习惯养成教育；

（二）教学中要注意收集有趣的学习素材，以调动学习兴趣；

（三）要全面耐心地对学生进行“培优转差”辅导；

（四）鼓励学生畅开心扉向他人合作和交流，克服虚荣心；

（五）搞好思想品德教育，启发学生学习要独立思考，不怕困难，敢攀高峰。

11.大学英语试卷质量分析 篇十一

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-203-01

2015年高考已落下帷幕，从总体上看，今年的全国高考英语新课标试卷难度适中。整套卷子选材地道、贴近生活、知识点覆盖面广，在考查考生基础的同时，注重考查语言综合运用能力，侧重考察新课标中的文化意识，使学生具有一种强烈的人文关怀感觉和跨文化的交际能力，答题的同时深受教育。

一、听力部分——难度稳中有降

听力语速适中，对话简洁实用，内容贴近生活，趣味性强。题型的设置既侧重信息的筛选和转化，又要求考生通过把握全文的主旨大意理解作者的意图，从而正确应答。例如：1、6、11题是就材料中包含的时间提问；7、10、16题则是对地点的提问；而15、17题考生则需对涉及到的数字进行简单的计算。这些题型要求考生必须对把握关键信息有足够的敏感性和沉着冷静的良好心理素质。4、5、12、13、20题对考生则提出了更高的要求，不仅要把握材料的基本和重要信息，还需正确理解全文的主旨大意，并对这些信息进行快速的整理、理解和推测，方能选出最佳答案。总之，听力对大多数考生来说是较易拿分的题型，学生们通过平时大量的训练和积累，往往都能得心应手的作答，这就为学生的后续答题提供了良好的开端。

二、阅读理解部分——侧重文化意识的提升

阅读理解是英语高考试卷中所占比重最大的，本次阅读理解的特点是：选材以说明文为主，与西方国家文化生活息息相关，侧重对文化意识的考察。A篇介绍了在伦敦运河博物馆召开的4次月论坛活动的主题和发言人等信息；B篇为作者在美国佛罗里达的旅游经历，侧重于介绍当地的农场特产——番茄；C篇介绍的是法国蓬皮杜中心的达利艺术展览；D篇介绍了法国巴黎开设让顾客能够敞开心扉的心灵咖啡店的社会背景和价值，体现了人文关怀。15道题的类型仍为细节理解、推理判断、主旨大意、作者的情感态度等方面。21、22、23、32题为细节题，都能从文章中直接找到答案，基本属于送分题；25、27、28、29题也可以归为细节理解题，但需要考生对细节部分进行推理判断才能选出正确答案；26、33、34、35题为推理判断题，考生需要把握文章的深层次涵义方能应答；30题属于主旨大意题，31题为猜测词义，24题为作者的情感态度，这些题同样需要考生正确理解全文才能选出最佳答案。总之，四篇文章的选材和题型的设计充分体现了新课标对考生的要求，侧重于考察学生整体把握信息和推理判断的能力和提升考生的文化意识。

七选五介绍了再次建立信任关系的步骤和技巧，题型考察学生对文章逻辑关系的把握。38、39题的位置为段落的总结即主题句，考生可以通过句式的长短和结构特点正确选择，比较容易；36、37、40题为段中的位置，需要考生运用查找关键词、理解前后句的逻辑关系、关注代词等方法，从而选择出正确答案。

三、完形填空部分——词汇难度降低

文章题材与往年保持一致，仍旧为体现人文关怀的心灵鸡汤类的记叙文。长度较往年缩短，这样的话就会使已知信息变少，使句子理解难度提升，但单词的考察难度较往年有所降低，过长过于生僻的词汇基本消失，基本为新课标中复现程度较高的重点词汇。其中，42、43、47、52、55、58、59题为名词的辨析；41、45、46、49、51题为动词的辨析，56为动词固定搭配的辨析；48、53、60为形容词的辨析；57题为副词的辨析；50、54题为连词的辨析。由此可见，英语八大词性中名词和动词仍旧为考察的重点。考生提笔做题前一定要通读全文，必须从各方面认真考虑，如上下文，词汇意义及用法，逻辑推理，常识及习惯用法和搭配等方面。

四、语法填空——侧重对语法能力的考察

今年高考英语的语法填空的设题方式与往年一致，分为有提示词和无提示词两种，但不同的是今年带括号的（有提示词）题目有7题，占10.5分：不带括号（无提示词）的题目只有3题，占4.5分，这充分说明加大了对考生语法知识掌握能力的考察。其中61、67、68题为动词的时态和语态考察，65题为名词考察，62、69题为形副的考察，70题为非谓语动词考察，63、65、66题分别为代词、连词和介词的考察。由此可见，动词的时态语态仍旧为考察的重点，而非谓语动词、名词、形副转化、定语从句等也是常见的考察的知识点。

五、写作部分——中规中矩，较简单

短文改错依然以常见的介词、时态、冠词、名词单复数、形副混用等错误为主，文章难度不大，要求考生答题时要理解文章大意和逻辑关系，细细辨别每一个词汇和句式，方能得到理想的分数。

书面表达依然是写信，内容是为学校的英文报向美国的朋友写信约稿，介绍美国的节日风俗和中学生生活。与往年不同的是，内容要点已经用中文罗列出来了，话题也并不陌生，考生基本可以使用耳熟能详的句子，所以较去年简单。

12.大学英语试卷质量分析 篇十二

就印刷技校专业课来讲，一直都是人工命题。人工命题命题者脱离不了主观因素，可能会不自觉地习惯某些题型，如果要使试题有一些创新，更是绞尽脑汁，同时还承担着试题是否存在“缺陷”的巨大风险，而专业课教师大都承担了很多课程，命题工作量大，各种问题显得非常突出。随着现代信息技术进入教育领域[1]，印刷技校应抓住这一机遇，加速实现教学技术和手段的现代化，使之在改革教学法、提高教学水平中发挥重大作用。我通过教学实践，利用4项量化指标分析讨论了考试命题的规范性和试卷质量的科学性，为印刷技校专业课试题库的建设提供了必要基础。

1. 试卷评价的量化指标

试题的评价方法有很多，而针对一般专业课的考试情况并结合技校课程的考试特点，以试题的难度、覆盖度、区分度和信度[2]作为量化指标，来进行命题与试卷质量分析。

1.1 难度

难度分为试题难度和试卷难度。试题难度是指单个试题的难度，试题难度的计算公式为：

式中Ni为第i个试题的难度，PDi是该题得分的平均值，PMi是该题的满分。有了单个试题的难度，则可以通过下式计算得到试卷的难度：

式中N为试卷的难度，范围一般为0—1，分为四个区间：易(0.001—0.3)，一般(0.301—0.6)，较难(0.601—0.850)，综合(0.851—0.999)。各试题的难度应基本满足以下比例：易15%，一般45%，较难30%，综合10%。

1.2 覆盖度

试卷的覆盖度是衡量考题在考试范围的广泛程度。首先统计出本课程的考点，考点数量的分布应当根据教学大纲中各部分的学时数的比例确定，然后列出每个试题所包含的考点，最后计算出整个试卷的独立考点和每个考点所占的比例，计算公式为：

式中F为试卷覆盖度，FVi为第i个试题的考点数目，FM为课程总考点数目。试卷的覆盖度一般要达到50%以上，覆盖度分为四个等级：小，1%—30%;一般，31%—65%;大，65.1%—85%;强，85.1—100%。在考题中应该有一定量的选择题和判断题，这样可以提高试卷的覆盖度。

1.3 区分度

试题的区分度是衡量试题对不同水平的学生的区分程度的指标，也就是通常所说的分数拉开距离。如果试题的区分度高，不仅可以区分出学生水平和能力的微小差异，快速精确定位各类学生的知识水平，而且可以帮助教师发现学生在学习时存在的问题，为采取应对措施提供依据。试题的区分度计算公式如下：

式中Qi为第i个试题的区分度，PHi为总体得分前27%的学生第i道题得分的平均比例，PLi为总体得分后27%的学生第i道题得分的平均比例。则整个试卷的区分度由下式确定：

式中Q为试卷的区分度，n为试题总数。区分度的理论范围为-1—1，具有正常区分度的理论取值范围应该大于0，如果某一题的区分度小于0，则说明答对该题的差生比好生多，这样的考题在某种程度上存在问题，会降低此次考试总分的准确性，应作为无效题去除。区分度分为四个区间：小，0.05—0.25;中，0.251—0.35;大，0.351—0.5;强，0.51—1。试卷的区分度应满足以下分布：小，30%;中，40%;大，20%;强，10%。

1.4 信度

信度为表现在同一考试在不同时间上所得结果的一致性。在正常的考试过程中，成绩的分布应该呈正态分布，比较多的分数应当聚集在平均分附近，高分和低分的数量不应太多。在信度分析中，以5分为一个区间(100分制)，计算每个区间的人数，得出成绩分布图，依据参数估计理论，以一次考试为实验，利用有限样本估计总体样本的取值是否合理，在统计分析中，均值和方差极为重要，其计算公式如下：

式中xi为每个学生的成绩，μx为样本的均值，Dx为方差，σ为标准差。标准差的值直接影响成绩分布图的形状，同时还要对均值进行置信空间估计。在假定成绩为正态分布的前提下，满足一定概率下的置信区间为：

式中n为有限样本的值，σ为标准差，tα为与给定概率的有关参数(α=99%时，tα=2.861)。

2. 试卷的质量分析

以印刷技工学校《印刷色彩学》为例，采用难度、覆盖度、区分度和信度四个量化指标，对一次考试的试卷进行试题分析和考试成绩的试卷分析[3]，以下为相关的图表。

根据数据的统计情况，各项指标均在正常范围内，成绩分布呈正态分布规律，由于采用有限样本的统计结果，概率在99%下的置信区间为(61.89, 69.20)，计算结果表明了该方法的可行性和正确性。

3. 结语

专业课教师在多年实践教学过程中，存储了大量经过实践检验的考试题，是具有很高价值的教学资料。通过对命题和试卷质量的定量分析，教师不但可以检验学生的学习效果，而且可以发现在教学和命题过程的不足，从而提高课堂教学质量，同时也可以为专业课试题库的建设提供基础条件，减少教师在命题过程中的大量投入，加快教学技术和手段的现代化进程。

参考文献

[1]钟志贤.信息化教学模式[M].北京:北京师范大学出版社, 2006:2-12.

[2]盛骤, 谢式千, 潘承毅.概率论与数理统计[M].北京:高等教育出版社, 2001:85-129.