写班长的小学作文

写班长的小学作文（精选20篇）

1.写班长的小学作文 篇一

班长“下岗”记_小学写人记事作文

近几天，班里搞了一次“男生当一日小干部”的活动，全班同学一起选出了心目中的`男生干部。于是，我们这些“老干部”也光荣“下岗”了，过上了平民老百姓的清闲日子。

本以为“下岗”之后“无官一身轻”，没想到，更多的麻烦事接踵而来……

我在班里喊了近五年的“起立”了。可现在，我不是班长了，自然就得新任班长喊了。第一节上课前，我暗暗告诫自己：不能喊，千万不能喊，否则就出洋相了！还边想边用手捂住嘴巴，真怕到时嘴又不听话，自然而然地喊出“起立”这两个字了。“叮铃铃”上课了，沈老师满面春风地走进了教室。而我紧张地手心都出汗了，忐忑不安，怕管不住自己的嘴巴。“上课！”“起……”哎呀，我怎么回事？怎么又喊了呢？幸好我反应快，在“立”字还没出口的时候捂住了嘴。“唔――”发出一声怪响，幸好声音小，周围的人没听见，不然，我就只能“找个地洞钻下去”了。真是有惊无险啊！

当我正在庆幸自己反应快之时，又一件麻烦事缠上我了。

这不，老师因为有事出去了，她的后脚刚跨出门，教室里就像炸开了锅，跟菜市场一样，好不热闹。我看见这个现象，不禁皱了皱眉头。本以为不去理他们会安静下来，谁知他们根本不领情，反而变本加厉起来。我终于忍无可忍，一拍桌子，大吼一声：“安静！”可话一出口我就后悔了：我现在已经是平民老百姓了，又有什么资格喊“安静”呢？只要几个班干部喊就行了。这不，同学们都扭过头来向我投来奇怪的目光。哎！

唉，“下岗”的日子真不好受，我期盼再次“上岗”的那一天。

2.写班长的小学作文 篇二

20世纪80年代, 西方人本主义思想逐渐传入我国, 全人教育的视角随之被越来越多的教育者所认可, 这种强调把人当作一个整体来对待的观念也影响了小学班级管理的理论与实践。值日班长制作为一种新的班级管理方式, 主张班级中的每个成员都担任一次班长, 全面负责班级的一日生活, 使学生在参与班级管理的过程中, 体验岗位赋予的责任感和荣誉感。

值日班长制从公平对待每一个儿童、为每个孩子提供为班级服务的机会并展示自身的潜力出发, 注重培养儿童的自信心和主人翁意识, 从而获得积极的情绪体验, 增强班级的凝聚力。而学生的发展水平是值日班长制运行的基础和前提, 同时也是这种新型管理制度的归宿———促进每个学生自信心的养成和多种能力的提高。因此, 值日班长制的实行, 需要教师对班级成员全面、细致的了解, 也需要教师树立正确的班级管理理念, 理性面对实施过程中遇到的问题。

二、值日班长制在乡村小学班级管理中遇到的尴尬

案例1:

“四年级下学期开学的第一天, 我们班就实行了值日班长制, 大家先制定了班长一日工作流程, 接下来每人一天, 每天的班长都要写班级日志 ( 班级里发生的事情, 当班长的心情和感受) 。一个月下来, 我发现因为孩子们都没当过班长, 所以很难进入角色, 总是忘记自己是班长, 比如: 早晨忘记检查卫生, 上课忘记喊起立, 自习课时不会维持班级的纪律……整个班级就像没了主心骨, 乱得像一盘散沙。”这是一位乡村小学四年级班主任的叙述, 在此之前, 班级中有固定的班干部负责班级各项事务的管理, 学生已经习惯了“别人是班长, 别人管理班级”, 即使自己担任了班长一职, 也很难在短时间内转变角色, 进入工作状态。

案例2:

“我私底下问孩子们, 愿不愿意当班长, 很多孩子都说愿意, 但是他们总觉得自己不够优秀, 比不上原来的班长……”因为没有充足的心理准备和能力准备, 值日班长制对“平凡”的小学生而言, 无疑是一种挑战, 内心中对参与班级管理工作的渴望与“能力有限”的现实之间形成了孩子们无法跨越的鸿沟。

三、值日班长制的改进

值日班长制的出现, 源于教育本身对公平的诉求, 即给予每个孩子参与管理、展现自己的教育理念, 为每位儿童提供平等的尝试和体验的机会。但是这种制度本身蕴含着对儿童自身发展水平的要求, 这就是我们在案例2中看到的自信与能力, 这是儿童参与班级管理的心理准备, 也是儿童能否顺利转换角色、开展工作的前提。因此, 在面对乡村小学生身心发展特点时, 值日班长制在实行时间、范围及准备工作中, 需要适当的改进。

1. 实行时间的选择

值日班长制面对的是班级中的所有成员, 即每个人都有机会作为班长来参与班级工作的管理, 这就要求儿童具有一定的自我管理和管理他人的能力。小学低年级 (1 -2年级) 是儿童学习自我管理的起步阶段, 从中年级 ( 三年级) 开始, 儿童的自我管理能力明显增强, 因此, 在低年级阶段, 教师可以在培养班干部的同时, 引导学生模仿简单的班级管理的行为, 为值日班长制的实行做准备。从中年级开始, 教师可以根据学生的实际情况, 选择制度实行的具体时间。

2. 范围逐渐扩大

在班级成员间的横向比较中, 总会有一部分“处于劣势”的儿童, 性格内向、学业成绩不理想、人际关系紧张等因素都会导致儿童的自信不足和能力发展受阻, 所以在实行值日班长制的初期, 可以采取自愿报名的方式, 为信心不足的学生保留必要的适应期, 在这个过程中, 自愿报名的同学的优秀表现也会成为其他同学学习的榜样和参与班级管理的动力。在这个阶段, 如果没有人报名, 则说明时机不成熟, 此时, 教师可以从小事开始, 逐渐培养学生的自信心和工作能力, 如安排学生收作业、检查卫生, 每次只做一件事, 一件事做好就可以得到同学和老师的认可与表扬。

3. 集体培训

对工作内容和程序的了解是值日班长履行岗位职责的首要保障, 班级一日常规具有一定的稳定性, 这些常规性工作可以作为岗前培训的内容, 班主任可以利用晨会或班会的时间, 帮助即将上任的班长们熟悉常规工作的基本流程。在培训过程中, 班主任要讲清工作内容、工作程序以及常用的工作方法, 帮助学生缓解工作前的精神压力, 同时, 在值日班长组织工作的过程中, 班级中的其他同学也可以协助或提醒, 这样既能减轻值日班长的工作压力, 又可以促进其他学生对值日班长岗位职责的了解, 为后续的管理工作提供经验准备。另外, 不同年段的值日班长工作内容有繁有简, 比如:工作计划、工作总结以及班长日志的撰写对高年级和中年级学生的要求不尽相同, 教师可以根据学生的实际情况酌情增减值日班长的工作内容。

4. 任职期限适当延长

值日班长制在不断的发展过程中, 产生了一些变式, 其中最为常见的是值周班长制, 这种改变最明显的优势在于, 值日班长的任职时间由1天延长至1 ~2周, 第一次接触值日班长的工作, 有很多学生“还没有进入工作状态, 任期就结束了”, 任职期限的延长, 使学生有相对较长的时间来适应管理角色的转换, 有些学生有参与管理的积极性, 但是因为心理发展水平有限, 比较贪玩儿, 经常忘记岗位职责, 教师的善意提醒和帮助, 会帮助学生逐渐认识到因为自己的疏忽, 影响了全班同学的学习和生活, 逐渐形成做事认真的习惯。可见, 值周班长的工作效果较之值日班长有显著提高, 学生在参与班级管理工作中的挫败感减少, 积极体验随之增加, 更加有助于学生自信心的建立和工作能力的提升。

作为现代班级管理的主要形式之一, 值日班长制的价值在于帮助学生体验参与班级管理的过程, 培养学生的自信和工作能力, 其最终的归宿是学生身心的健康发展。每个学生都是一个完整的人, 他们的成长也是一个完整的过程, 成长需要时间, 教师需要耐心, 慢慢引导, 慢慢等待, 即使有些学生并不适合当班长, 也不愿意当班长, 这都不会影响我们作为教师应具有的“慢节奏”。学校教育的目的之一是培养儿童的自信心和责任心, 所谓“教育有法无定法”, 值日班长制度只是班级管理的一种形式, 只有当这种形式适合教育对象时, 才会最大限度发挥制度内在的优势, “得意可以忘形”, 单纯追求形式的新意, 并不能诠释教育活动的真谛, 促进儿童的成长才是学校教育的终极目标!

参考文献

[1]邓艳红.小学班级管理.上海:华东师范大学出版社, 2010.

3.写班长的小学作文 篇三

一、引导学生在模拟的生活情境中丰富心理体验,写出生活的情趣

过去,教师往往通过创设教学情境,唤起学生的联想与想象,加强学生的心理体验。这种教学情境着眼于全体,因此,缺乏个性特点。在作文教学中,笔者注重引导学生自我模拟生活情境,彰显个性色彩。从而,丰富了学生的心理体验,促进学生写出各种不同的生活情趣。

如,为了配合对学生自理能力的培养,笔者结合作文教学,设计一些与生活自理能力相关的活动,让学生在自我模拟的生活情境中,增长才干,加强体验。请看学生习作《穿针引线趣无穷》:

今天,语文老师满面春风地走进教室,对我们说:“小裁缝们,你们今天把昨天准备的针和线拿出来,咱们玩一下游戏。”同学们纷纷取出针和线,窃窃私语,是什么游戏?

老师接着说:“这个游戏的第一轮是‘左右张弓’。先是左手拿针,右手拿线,把线穿进去;后是右手拿针,左手拿线,再穿一根。如果两根针穿好了,就自动站起来,表示自己完成了任务。好,预备——开始!”

这时,教室里静悄悄的。同学们忙着穿针引线,我也着急起来。于是,先把线用嘴抿了抿,让线头更尖,利于穿针。可我抿的时候口水太多,线头又卷了过来,再看看同桌,已穿好一根,正在穿第二根,而我一根也没穿上。我心一横,嘿,歪打正着了,线头不偏不倚地穿进了针眼。“万事开头难”,已经穿了第一根还愁第二根吗?第二次,线头却穿毛了,我急中生智,剪去一截线,又用嘴稍微抿了抿,再穿。我咬紧牙关,额上沁出了汗珠,眼睛一眨也不眨,唯恐把线头穿进去后又被拖出来,嘿嘿,功夫不负有心人,我终于把线穿进去了。这时,我赶忙站起来,一看,傻了眼,只剩几个没有站起来。

第二轮,针锋相对,一个同学拿针,一个同学拿线,然后,拿针的同学负责用线往针眼里穿……这可要配合默契,稍一疏忽,就会以失败告终。

第三轮,一“线”打进。就是一个人拿好几根针,一人负责穿线。在规定的时间内,哪组穿得多哪组获胜……这既要有心计,又要有技巧。

这真是一场游戏。我懂得了做任何事情既要有决心,又要有恒心;既要讲究耐力,又要讲究合力。

以上这篇学生习作,之所以写得如此生动而有趣,是因为所模拟的情境贴近学生生活的实际,反映了学生的心理需求。因此,在作文教学中,以童心写童趣,教师引导是关键。

二、引导学生参与科学演示活动,写出体验的乐趣

当今社会是一个学科学、用科学的社会。如何融科学教育于作文教学之中,让新世纪的儿童既有学科学的兴趣,又有描述科学演示的表达技巧。从而,使作文教学更好地为科普教育服务。应该说,这是作文教学的新视点。

笔者在教学实践中注意将科普教育与作文教学有机结合,既丰富了学生的生活经历,又充实了学生的写作素材。从而,大大地激发了学生的写作兴趣,拓展了学生的写作思路。如,习作《捏不碎的蛋》。笔者试图让学生自己去演示,自己去提出问题,自己去寻找问题的答案。从而,揭示(悟出)“捏不碎”的科学道理。并要求学生将演示的过程与结果有条理地进行描述,辅之以动作、神态、心理描写的方法,再现其情其境。下面是学生的写作片段:

游戏开始了,老师让我们到讲台前给大家演示“拦腰捏蛋”。于是,我用一只手抓住蛋的“腰”,屏住气,使劲地捏,蛋依然如故;然后,我又把另一只手的两个手指放在原来的手指上,双眼眯成了一条细缝,鼻子紧皱,用力捏,尽管如此,蛋还是纹丝不动。老师见我有点泄气,又教我一种方法,去捏蛋的两头。我以为这是轻而易举的事。先前紧闭的嘴张得大大的,两只手指因用力过猛而颤抖着……我望了望老师,老师对我嫣然一笑。我回到了自己的座位上。

这里,小作者绘声绘色地描述了两次捏蛋的过程。倘若没有亲身经历,那么,是不会写得如此具体而形象。可见,教师引导学生去参与科学演示活动,是学生写出体验生活的乐趣的前提。

三、引导学生有针对性地去上网,写出生活的意趣

对于学生上网,作为教育工作者,要从教育的角度出发,引导学生有针对性地去上网。这不仅有助于开阔学生的视野,而且有助于学生写出生活中的意趣。

如,《十万个为什么》中讲到切开苹果在什么情况下会“生锈”。笔者要求学生按照书上介绍的方法去实验,然后要求学生有针对性地上网搜索相关材料,充实书本内容。把这些过程和相关材料经过选择,用文字表达出来,就是一篇富有生活意趣的记叙文。如,习作《苹果变了》,篇末写道:

做完了实验,我上网查了一下实验中苹果变色、变味的原因。原来,水果中含有多种酶,去皮后,果肉与空气接触,它所含的酚类物质和氧化酶在氧的作用下发生反应,形成红色、棕色和紫黑色的物质,这些物质还有苦涩味,使水果变得不好看也不好吃了。我这才知道,生活中有许多新鲜事。这些,都是我们原来所不知道的。

小作者根据老师的指点,按不同的方法做了一次有趣的实验,并有目的地上网搜索了切开的苹果在不同的环境中变色、变味的原因。从而,描述了实验过程与体验,揭示了生活中的某些秘密。如果学生仅仅从现象上去观察,那只能是一孔之见,并且缺乏科学依据。因此,引导学生有重点地去上网搜索,可以帮助学生排除疑惑,获得科学的认识。如果将实验的过程与变化的原因有机结合起来,那么文章就会情理相生。这对开启学生的智慧之窗,培养学生探果索因的思维习惯,砥砺学生的文笔,都具有莫大的促进作用。

4.写班长的作文800字 篇四

我们班是一个优秀的班集体，不仅团结友爱而且充满知识的气氛，这是我对小班长在内的班干部培养起来的。我现在担任的班就是我两年前接任的，记得我刚接一年级后，就有一位同学一起了我的注意，她 长着大大的眼睛，就象希望工程救助失学儿童宣传画上的那个大眼睛的姑娘，我们班同学说她的眼睛象大金鱼的眼睛。她就是我们班现在的小班长——谷紫薇。她 的名字虽然和《还珠格格》离的紫薇的名字一样，但性格却跟他她迥然不同，人可比她机灵多了，办事也干净利索，对我的眼神也是心神领会，而且我还发现她特别能带动我们班的同学的情绪。若回答问题是，她声音洪亮，全班同学也特别响亮：她声音低沉，全班同学回答起来也有气无力。他活泼好动，课下同学们都愿意和她一起玩，她组织的小游戏也是有声有色。因此，我觉得我上门把那的班长非她莫属。

刚开始的时候，在他的配合下，班里的秩序很好，学习气氛很浓。可是不久，他的小毛病也渐渐的暴露出来。又一次，我发现教室理由一张废纸，眉头一皱，：“这是谁仍的呀?”我话刚说完，他第一个跑过啦赶紧把纸捡起来扔到废纸篓离。“是那个同学扔的，应该让他自己捡起来》”听到这，她有赶紧把废纸筐里拿出来，放回原处。还有一次，她上厕所，让同学给他拿手纸，下课了，操场上热，指使同学给她拿太阳帽。更可气的是，放学了，别的同学忘东走，她忘系走，走了几十米，让人家回来给她系鞋带，每次看到这我都会教育她，她连忙点头承认错误，可是小毛病依旧未改。

5.班长写人作文 篇五

我的班长是一个很负责任的人，还有一些男孩子气，他长着一头乌黑而又短短的头发，高高的个子，身子还微微发胖，两个炯炯有神的大眼睛。

我的班长他虽然是个女的，没有男孩子的那种霸气，但他还是把我们班管得井井有条，我们刚到初中时，就觉得她气势不一样，在她旁边好像我们是幼稚小朋友而她是一个成熟的大人一样，我们选班长时班主任也一眼就看中了她。

刚开学时我们班的纪律非常差，班长就绞尽脑汁得想办法，在他的管理下，我们班的纪律已经有很大的改变，他虽然在班级上费了很大的心，但是她还没有耽误学习，她也考出了很好的成绩，当她看见我们班一些人没有考好垂头丧气时，她主动和他们谈心，帮助他们学习。

他有时上网查东西是看见我们qq在线，就说我们，让我们好好学习，不要老玩电脑，唉班长都快比上我们的父母了。

6.写班长600字作文 篇六

有一次，我们班值周，我和焦涵被分配到了一楼。郭睿让我俩在在“逸夫楼”门口等着。这样，抓的人可以多一些。结果，我和焦涵就顾着说话了，抓人，也都是郭睿一个人干的。我不经意的瞄了郭睿一眼，他把一个大概一二年级的小孩扶了起来，说道：“没事儿吧?”又以绿旋风的速度跑去问另外一个小孩儿班级。看见我在看他，就说道：“x年x班，再扣一分。”之后朝我摆了一个“ok”的造型。我也笑着回应他。我喜欢郭睿这点。乐于助人，肯帮助同学，只要能帮助到人，即便再难，他也会全力以赴做到。至于我们不喜欢郭睿那点嘛……也请听我介绍吧。

记得那天，我们上自习。因为老师不在，所以，管理我们这帮“苍蝇”的千斤重担就全都压到郭睿身上了。不知道是他平时就粗鲁，还是我们太过分了。老师一走，教室里就乱成一团。郭睿写了几个字就吼了起来：“谁在说话就滚到后面站着去!”教室里安静了一秒。“郭睿你咋说话呢!有人让你滚，你高兴呢!”同学们七嘴八舌地说了起来。郭睿什么也没说，安安静静的写起了作业。郭睿消停了，他们也消停了。开始写作业。只不过，这次没人再说话了。

7.写班长的小学作文 篇七

首先, 笔者谈一下这一课的由来

暑假开学后, 笔者接了新班——四 (2) 班, 任教语文课。在批阅学生作文时, 笔者发现了许多问题, 一类是格式上的, 学生写作文, 有的不写题目, 有的把题目写偏, 有的不分自然段;另一类是内容上的, 学生写出的作文, 有的缺头少尾, 有的层次不清, 有的中心不明。

写作文有基本格式, 即要写题目, 要分段写, 要有开头、中间和结尾, 要有中心。因此, 笔者认为, 教师教作文一定要为学生讲明作文的基本常识, 明确作文的基本格式。而这些知识枯燥无味, 怎样传授才能使学生明白易懂且感兴趣呢?笔者在思索……直到有一天, 笔者发觉作文的各部分与人体的各部位有着许多相似之处, 而且大部分学生对美术很感兴趣, 便想:为何不把作文和美术联系起来呢?于是, 设计了“写作文≈画人物”一课。

其次, 笔者谈一下这一课的教学过程。

一、教学“作文格式”

1. 导入

本来是作文课, 上课伊始, 不谈作文, 而谈画画, 引起了学生很大兴趣。然后, 让学生亲自在黑板上画简笔画——人。使学生明确画人要画头、躯干等, 为讲作文知识做好铺垫, 等学生在黑板上画好后, 笔者说到:“同学们画人画得很好, 其实, 写作文跟画人物差不多。” (板书:写作文≈画人物)

2. 作文要写题目

笔者先表扬了学生画人画得很完整, 随后, 擦去了人的“头”, 同学们流露出疑惑的目光, 笔者便趁机解惑:人没头不能活, 作文没题目不成一文, 强调:写作文要写题目, 题目是一篇作文的名字, 它是一篇文章的组成部分, 不是可有可无的。

3. 题目要写正中

笔者又为黑板上的人画了头, 只不过画歪了, 同学们笑了, 笔者也笑着说:“作文题目写偏, 就像人长个歪头, 看着不舒服吧?”随后, 笔者把“头”画正, 启发同学们:“今后写作文题目时, 应写在什么位置呢?”同学们不约而同地答:“要把题目写中间。”

4. 作文要分段

针对学生写作文不分自然段的情况, 我这样讲:人分躯干、四肢, 作文要分段, 写完一件事或一个意思可作为一段。每个自然段如同人的躯干、四肢, 躯干、四肢有明显分界, 段之间也要分界明显, 即每个自然段开头要空两格。

5. 小结

笔者这样总结:一个健全的人, 有头、躯干、四肢, 一篇完整的文章, 有题目、详写段、略写段;人都有头, 作文都有题目。同学们画人画得很完整, 写作文也要写完整, 要写题目, 要分段写, 这是作文的基本格式。

二、教学“作文各部分的写法”

1. 作文的题目

笔者让学生继续观察黑板上的“人”, 人体最上边是头, 进而讲文章也有“头”, 就是题目, 题目如头部, 人的头部五官端正, 整个人看起来漂亮, 文章的题目鲜明, 整篇文章有色彩, 这就是所谓的“题好一半文”。因此, 写作文要精心设置题目, 拟题既要高度概括文章内容, 又要做到简洁新颖。 (板书:题目——简洁新颖)

2. 作文的开头

笔者问同学们见过没脖子的人吗, 同学们说没有, 笔者说到:“作文也得有‘脖子’, 那就是‘开头’”, 进而讲作文的开头不是无关重要的事, 它是全文中不可分割的一部分。作文的开头相当于人的颈部, 颈部占人体比例小, 开头一般应占文章的比例小, 所以, 开头要言简意赅, 凝练明快。

我们把文章比作人, 古人还把文章比作动物, 譬如, 把文章开头称为“凤头”, 意思是开头要像凤头一样精彩亮丽。 (板书:开头——精彩亮丽)

3. 作文的主体

笔者把作文的中间部分比作人的躯干、四肢, 躯干、四肢占人体比例最大, 所以中间部分占文章的比例也最大, 要详细写。并讲到, 古人还把文章中间部分称为“猪肚”, 意思是文章中间要像猪肚一样有充实丰富的内容。 (板书:中间——充实丰富)

4. 作文的结尾

笔者又一次让学生看黑板上的“人”, 人最下边是脚, 并讲作文也有“脚”, 那就是结尾。所谓“结尾”, 就是作文用作结束的最后一句话或最后一段文字。脚占人体比例小, 结尾一般占文章的比例较小, 要略写, 切忌拖泥带水、画蛇添足。人的脚可支撑人的身体, 文章的结尾可总结全篇内容;人的脚, 使人站立, 随意行走, 文章的结尾, 使主题加深, 增强文章感染力, 从而人人传诵。

古人还把文章结尾比作“豹尾”, 意思是结尾要像豹尾一样干脆有力 (板书:结尾——干脆有力) 。

最后, 笔者让学生看黑板上板书, 进行课堂总结:人由各部位组成, 所占比例有大有小, 文章也有各部分组成, 各部分内容有详有略。附:板书设计

8.浅谈小学生写好作文的方法 篇八

一、学会读书、写读后感

在读书过程中我一开始也鼓励学生摘抄好词好句，但是一段时间后我发现学生只是积累，而在习作当中根本不会运用，或者是原封不动地照抄，在引导使用上也下了不少功夫，但仍是不尽人意。

我不得不改变方式，让学生写读后感，而且写读后感是循序渐进地呈梯度上升，也就是说学生每处于一个阶段我都会有不同的要求，低年级只是培养学生的读书兴趣，通过读童话，演童话，补编童话来激发学生读书的积极性。中年级学生阶段通过写读后感及自己的三言两语的感言，学会把读书和自己生活中的事情联系起来，会写完整的故事，把读书和习作联系在一起。随着年级的增高，我会让学生简单概括内容，而主要在联系实际写事上下功夫，在分析写作方法上下功夫，在运用修辞手法上下功夫等等。

这个循序渐进的过程一方面提高了学生分析问题的能力，另一方面也提高了学生的习作能力。尤其是高年级阶段，学生能够根据自己读的书来判断生活中自己做的事对还是不对，也能够应用书中的具体事例来评判自己和别人，这让学生明白是与非，明辨美与丑，怎能不提高学生的分析和理解能力呢？同年级的教师问我：“你班的学生为什么分析能力那么强呢？”我轻松一笑：“那还不是学生爱读书的结果呀！”而且通过写作手法和修辞手法的分析，学生会灵活应用到自己的习作当中来，这不能不说是两全其美。

二、改作文的方式不能固守陈规

习作评改是作文教学中最让教师劳心费神的工作，但这也是提高学生作文水平的重要一环，不可忽视。我让四人组成一个小组，共同讨论，轮流评改四篇习作。这有助于学生之间互相学习，取长补短。此举可以放在学生互改之后，也可以放在自我修改草稿之后。每组先选其中的一本进行评改，请一人通读全文，其余三人边听边想，有好词句的，及时给予鼓励，若有病句的地方停下来，帮忙修改，若是意见不一时，进行商讨或是求助教师。作文基础好的学生评遣词造句如何，是否写得具体，使同组的学生得到启发。作文基础差的学生也学着品评哪个句子表达得好，哪个标点用得不对。然后，每组按教师布置的作文要求评论优劣，写出评语。每人评价一个方面，就直接写在作文的后面。教师在班上巡视，选择有代表性的评议例子，鼓励学生在班上大胆评议。教师在学生评议的基础上，恰当地加以小结，讲评中有指导，最大限度地调动了学生修改作文的积极性。学生也在七嘴八舌的评议争论中，作文水平、修改水平都得到提高。

三、思考要独具匠心

写作文最主要的目的就是为了表达思想，表达一种不同的思想，抛去所有的人云亦云，要求见解鲜明，独树一帜，令人读之，颌首赞叹。虽然这对一个小学生来说，有一定的困难，但这种道理，教师一定要反复地灌输给学生。世界上的事物，相同的越多，其价值越低，把这个道理用到写作上，就是要求与众不同，别开生面。作文要表达积极的思想，因为人类的思想非常复杂，教师要引领学生表达积极的思想，传递责任感，渲染真善美，歌颂正义，描写道德，讴歌伦理。一篇文章，我们先看它的性质，然后再看它的质量。一篇思想拙劣道德低下的文章，纵然文字锦绣，也一文不值。在中国历史上，优秀的文学家前赴后继，他们呕心沥血，以文学作为推行教化的有力工具，传承我国优秀的文明。

综上所述，写作方法多多，难可俱陈，关键是要激发起学生写作的兴趣，让学生学会读书，勤于动笔，善于思考，天长日久，一定会倚马千言、下笔生辉。

9.初一写人作文-我们讨厌的班长 篇九

我的班长嘚瑟、彪悍，关键的`是太讨厌了。她是我们全班公认的“讨厌鬼”，她做的种种事迹都表明她太不近人情，太凶了。她有一次在上课时做的一件事让我们彻底恨透了她：

记得那次是上自习课，她屁颠屁颠的走到讲台上说：”安静，安静。老师呢没有空，这节课上自习，我跟你们约法三章，1.不许说话。2.不许外出。3.不许打扰我。只要违反了其中一条，就有你们“好果子”吃了，懂吗？“我望着她心想:第三条是什么规矩呀！明明是你自己想占便宜。她定了不通常理的规矩也就罢了，还自己为虎作伥。不一会儿，有一个同学看不下去了大声说道：”班长你不让我们违反，那你呢？你是不是应该起带头作用啊！“班长听了大发雷霆，还把说话这个同学的书包从3楼窗户扔了出去。

10.描写班长的作文小学 篇十

为什么邱老师让我去她办公室呢?进了办公室，我来到邱老师办公桌前，邱老师对我说：“从今天起，你就和张明旭一起当星期一的值日班干。”“啊?!”我听了一蹦三尺高。开学选班干时，我信心百倍：我当了4年的班长，是老班长了，再说，我的各方面表现都很突出，虽然才转到南校区这边，但我仍然是城北小学的学生，这边的老师也是从那边调过来的，我在学校也有一定的知名度，被选上应该没问题。选班长的时候，老师开始点名：“张明旭，你当星期一的值日班干。”我想下一个可能是我了吧......“汪楠,星期二;吴艺璇,星期三。”怎么老师还没有叫我呢?我不由得挺直了身子,紧紧的盯着邱老师的眼睛......“张强,星期四。”好的总是在最后压轴,星期五，一定是我了......“任远辉，星期五。”我怀疑自己听错了，可是......可是......确实不是我,我的心情失落到了极点......还是妈妈晚上带我去吃了肯德基，给了我一点儿小小的安慰。今天，邱老师任命我为值日班干，我心里的高兴劲儿就甭提了。俗话说得好：新官上任三把火。我一定要当个合格的班长!

这不，我刚一回到教室，上课铃就响了，我站上讲台，手拿教鞭，神气十足。我发现下面有许多同学在回头说话，根本就不把本班长放在眼里，我很是生气，厉声喝道：“是谁在说话?!

再说话我让你们上讲台上站着，也让邱老师看看你们的‘光荣事迹’”!

把邱老师搬出来，这招百发百中，极具杀伤力!

果然，再没有同学敢乱说话了，都乖乖的坐正身子读笔记本上的记录了。看来本班长的第一把火是烧着了，哈哈!

姜还是老的辣呀!

11.扩写训练在小学作文教学中的应用 篇十一

关键词：扩写； 作文教学；原则；方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0197-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.127

小学生习作“篇幅简短、内容单调、空洞无物”，乃常见毛病。笔者发现，每次布置习作后，大部分学生都无从下笔，不知道该写什么，或者像记流水帐一样，分不清重点在哪里。经过不断的研究、实践，笔者认为扩写是解决学生习作时无话可说、言之无物、空洞单调问题的较好手段。扩写，指在不改变原文基本精神的前提下，把内容粗略的片断或短文加以扩展和发挥的作文训练形式。其目的是使原文主要内容更加生动、具体，使原文中心思想更加鲜明、深刻。那么，扩写在小学作文教学中该如何应用呢？

一、扩写训练需遵循的原则

（一）循序渐进的原则

在小学语文作文教学中，教师可根据各学段的要求采取不同的方式进行训练。低段学生可进行扩词、扩句练习，目的是把句子写完整、写具体、写形象；中段学生可着手进行片断、场面、情景等扩写，目的是把段落写完整、写详细；高段学生则以扩写全文为主，着重扩写重点段落，使整篇文章结构完整，内容具体丰富，重点突出。

（二）抓准扩“点”的原则

怎样才能确定好扩写的重点呢？一是根据题目找重点，即抓住题目中的“题眼”确定扩写重点。二是根据文章的内容来确定重点。凡是能表现中心的都是重点材料，也就是文章需要详写的部分，和中心关系不大的则是次要材料，要略写。三是根据扩写对象确定重点。扩写的材料是以写人为主的，就要把突出人物的特点作为重点来写；扩写材料是以写事为主的，就要把事情的经过作为重点来写；扩写材料是以写活动为主的，就应该把活动场面作为重点来写。

（三）文本必要原则

扩写需要拉长篇幅，但不能硬加硬凑内容，或把语言写得罗唆、重复，而应在原文的枝节再生发，产生新的枝节。需要注意的是，原文的主干一般不必再动，以免改变原意，失去扩写的意义。进行扩写时，先要熟悉原文的内容，在此基础上，可紧扣原文的中心思想，抓住主要情节，而对原文没有明确交代或写得不够具体的地方，要深入思考，多问几个“怎么样”，并做出合理的想象，来充实文章的内容。

二、扩写训练的常见方法

如何进行扩写片断训练呢？根据习作题材，小学生主要学写记叙文，多为写人、叙事、描景类文章。对于写人记事类习作，教师除指导学生把起因、经过和结果写完整外，还应重点指导把重点段写具体、写丰富。

（一）扩写“过程”

“过程”是记事作文的主线，写具体了，文章就充实了。有一次，我布置学生写半命题作文——《我第一次……》，其中有一位女学生写了《我第一次炒菜》，她写了星期天，母亲去看望生病的阿姨，中午不能回家，自己第一次炒菜，学做西红柿蛋汤，从准备工作到炒菜过程到结果只写了一百多字，非常空洞，结尾也只交代了自己学到了许多知识。作文交来后，我找到这位学生，当面指导她对原文进行修改：重点扩写炒菜的过程，从步骤、动作、心理活动以及遇到什么难题，怎么解决难题，有什么收获等方面展开详细描述，从颜色、声音、形状、气味、味道等进行描写。这位学生按意见进行修改后，文章就具体丰富多了。特别是炒菜过程，写到自己不知道先炒西红柿还是先用水煮，先放油还是后放油这些难题，最后汤有些酸，弄不清什么原因，后来母亲回来后问明白，是先炒造成的，若先煮就不酸了，讲自己学到了知识，感到很愉快。

（二）扩写“动作”

写人、叙事作文离不开人物，人物的行为少不了动作，把动作写详细、写准确，文章就形象生动。在写《记一次课外活动》时，一位学生写到两同学打乒乓球，打得很激烈，很精彩。但描写只不过是你打一个过来，我挡一个过去，你来我往，比分交替上升了了几句。我认为要从打球动作方面进行扩写。因此，在一个课外活动，刚好有学生打乒乓球，我找到此学生，让他观察打球同学的动作，并在旁边提醒每个动作有什么不同，用什么词恰当。后来，这位学生对原文进行修改，分别用上了“推、挡、拉、扣、切、削、挫”等动词，把打球过程写得活灵活现，精彩极了。

（三）扩写“语言”

人物的行为中，“语言”最能体现人物的性格特点。写具体了，人物的性格就跃然纸上。有位学生写《我的叔叔》，说叔叔是个豪爽的人。但全文只简单列举了一些事例，处事干脆，很少有语言描写，显得枯燥单调。我要求他从语言方面进行扩写。通过修改，写出了“一边去，别碍手碍脚”“要去就去，怕啥，又不是大姑娘，忸忸捏捏的”“废话，不冷，你光着脚试试”等，这些语言的运用，把叔叔豪迈而又不顾严寒光脚助人从泥泞中推车的形象生动地刻划了出来。

（四）扩写“心理”

心理活动的描写，同样可以突出人物性格，增添人物形象。有学生在写《我第一次……》时，写自己第一次骑自行车，只写看到邻居小明会骑自行车，自己就请哥哥教自己练习，学骑时怎样摔跤又爬起来骑，又摔跤又爬起来骑，最后，终于学会。过程完整，语言、动作描写还不错，只是缺乏心理描写。我启发他从学骑车之前，自己想学骑车的迫切心情和担心害怕摔跤的矛盾心情，骑车时，摔跤后心里如何下决心的想法，学会骑车后的愉快心情等进行扩写。该学生按要求修改后，文章比原文更丰满，人物形象更生动。

（五）扩写“环境”

环境对人物起衬托作用，为事情的起因、发展和结果做铺垫。因此，根据需要，教师要引导学生对环境适当进行扩写，以充实文章的内容。

扩写应用的范围比较广，可以是记叙文，可以是议论文，也可以是说明文，但以记叙文为多，大多是一些寓言或小故事。其有两种形式：一种是自由扩写型，即题目中并不规定需扩写的地方，由答题者自己选定；另一种是指定扩写型，即在题目中已划好了需扩写的范围和要求。当然，扩写练习，只是手段，不是目的，不是为扩写而扩写，而是为了提高学生的写作水平。因此，在练习中最重要的一点是：教师要善于发现问题，指出问题，解决问题。只有通过练习，使学生看到自己的不足，并逐步改正，才能取得事半功倍的效果。

总之，学会了扩写文章，学生的习作会慢慢地克服篇幅简短、言之无物的通病，写出的文章才会内容充实，有血有肉，中心突出。

12.农村小学作文初写教学 篇十二

1. 教师要学会引导

写作文困扰学生的是出现一个题目不知如何下笔,不知如何把相应的素材对应起来。我们常见的写人物就是母亲半夜背孩子去医院或者一觉醒来母亲还在灯下缝补衣服等“老套法”,写景类无非就是一些常用的没有新意的修饰词。生活中处处有作文,要让学生注意写好作文关键还是在于教师要引导学生平时注意素材的整理与收集,引导学生观察生活、积累经验。在平时的教学与生活交流中,教师要有意地引导学生辨别什么是作文的好素材,什么是平庸的范例。久而久之,学生也会形成积累素材的习惯,写作文时第一手材料也就掌握了。学生自己经历的事情多了,作文的素材也就多了起来。

2. 教师要让学生 “爱” 上自己

人们常说兴趣是最好的老师,要让学生写出好作文,必须让学生在形成自觉作文观前,对教师在作文要求方面“言听计从”。教师的人格魅力、语言张力、态势语言、课堂氛围、“下水作文”等就显得特别重要了。一个教师的教学效果,与其在学生中受欢迎的程度基本上是成正比的。只有让学生崇拜自己,才能用自己的行为或人格影响学生的思想,当然这并不是说教师要固定学生的思维模式,让学生变得僵板无主,而是教师应当成为学生精神生活中极其丰富的榜样。如果学生对一个教师没有一点崇拜程度,对他的课堂必定提不起兴趣,那么对他提出的作文要求也就谈不上思考与积极写作了。

3. 学生要会 “抄” 作文

仿写是写好作文的途径,初学作文也有一定的“套路”,学生的接受程度不一,对“套路”的掌握时间也就不一致。个别学生在很长一段时间内很难把握写作基本格式,这就要要求学生去“抄”作文。教师限定一定范围,比如说人物肖像描写或景物描写,然后找出几段不同的作文好素材,让学生在不同中进行比较,然后自己对照分析,在“抄”与比较中发现这类素材写作的模式或者方法,对于整篇作文也可以采用同类的方法。这一方法要求教师一定要把握好“抄”的度,一定要让学生在“抄”作文的过程中有所收获,并不是让学生毫无目的地用“抄”的手段去完成一篇作文教学任务。学生仿写有了一定的基础之后,教师再对学生审题、选材、表达诸方面进行周全的考虑,指导选择性修改自己习作,直至具有一定的成功性和代表性。

4. 学生要会读文章

在有一定的素材和方法之后,剩下就是如何将这些素材用方法这条线串起来。如同一个手工制作,心灵手巧者把所有的材料编制得近乎完美,但初学者总是不尽如人意,所以阅读文章是解决语言文字运用的最好方法。无论是课外阅读还是教材内容,都有丰富多彩的内容、精彩的语言,是学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资源,能为学生的能力形成提供充足的营养。用阅读着重训练学生理解语言和运用语言的能力。教师借助课本,通过典型课文或片断讲解,不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性,更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。学生经过阅读体会、仔细推敲会有深入的认识,这时作文遣词造句也就有规律可循了。

5. 教师要从孩子的角度赏析作文

皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是: 儿童不能把精神的东西和物质世界相区别,在成年人看来无生命的惰性事物,在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他把这一现象称为儿童的“万物有灵论”。现行的小学作文教学的核心思想基本依据“现实主义”文学观念,与小学生的思维大相径庭。所以小学教师对学生作文的赏析,一定要从孩子自己的思想和生活实际中寻找答案,用孩子的眼光看待作文中出现的问题。

13.班长的辛苦小学作文 篇十三

每周星期六和星期天，老师基本上回给我还有罗锦薇布置任务，因为我和她是班长嘛。老师说：“如果你们做得好，当然会给你们一些奖励，对吧，这周的奖励就是让你们周记不用写，当然是100分。”听了之后，我和罗锦薇即开心又伤心，你们知道为什么的。就在这周的星期六下午雨像轻纱似的落下来。薇薇(罗锦薇)过来我们家。我们就加紧地做任务，可是做到一半是，心情就慢慢的开始变化了，变得心情烦躁死了，恼怒的说：“这老师怎么这样啊，太欺负人了吧。”可我又想到我周记不用写，有开心起来。薇薇说：“不要怕，坚持就是胜利。我又鼓起勇气来了。过了不久，大概就是三小时的`样子，我们终于完成了，就是有一点部分是薇薇去完成。那时我们别提有多高兴了。

从中我懂得了个道理：无论老师给自己布置了什么任务，都得无条件的去完成，不要贪图老师给自己的一些小便宜，在做的过程中，一句话：坚持就是胜利。这样老师才会对自己更有信任，加油。

14.优秀的小学生作文：可怕的班长 篇十四

班长她很凶，但是也很大方。她也太爱臭美了，身高1米5，爱穿裙子，个子很高。

班长叫王钰钶，很活泼，和我同桌。一天早上，上课的时候，我发呆了，她看见了，一脚踢到我的大腿上。每次我发呆，她都用老办法对付我。我们班一个星期换一次位子，也就是说，如果换位子，下个星期我还是和她同桌。

春天的一个早上，她不再用老办法了，而用新方法对付我，这个方法就是弄男生的弱点，挠男生的痒痒，每一个男生跟她坐都会被她弄，我们都看穿了她的这个招数了，不再受她捉弄了。

我记得三月中旬，她利用了调虎离山计整我。调虎离山计的意思我的理解是：把老虎引出离开山，趁老虎不注意，打老虎。班长就是这样捉弄我的。课间我们在教室外面玩，她叫我看天空，想趁机打我，可她的并没有成功，因为她的心思被我看穿了。

班长的爱好是弹古筝，每天在家里认真练习。她和我一样，参加过国标比赛。

她上课管理很严厉，我有些怕她;可是平时都很关心我们，我们成为了非常非常好的朋友。

作者：蔡龙宇

15.小学作文仿写训练例说 篇十五

一、仿词语, 引导学生为作文“添砖”

仿用词语是学生初学习作的前提。模仿课文中的词语, 在习作句子中迁移运用, 日积月累, 就能为写好习作添上一砖一木。西师版小学语文第二册《春天来了》一课采用图与词相结合的方式设计作业, 引导学生积累仿用词语, 例如春暖花开、桃红柳绿、山清水秀、春光明媚、春色满园、鸟语花香。这种图词结合的作业素材, 易记易理解, 切合小学低年级儿童心理特点, 有利于组织词语仿用训练。经教师指导, 孩子们能较好地仿用一些词语, 例如“春暖花开的时候, 碧津湖岸桃红柳绿, 实验三小春色满园”。词语仿写仿用训练的关键是引导孩子积累妙词佳语。俗话说:好记性不如烂笔头。把自己看到的、听到的, 喜欢的词语记录下来, 为作文训练储备语汇。西师版小学语文教材课后都有积累词语的安排, 便于孩子查词、记忆。教学时要充分用好教材, 通过词语积累和仿写仿用, 为扩句、写话奠定基础。

二、仿句子, 引导学生为作文“加瓦”

仿写句子是作文训练的重要基础环节, 有多种训练形式。一是扩句仿写。即是在一个简单的句子当中填上恰当的词语然后写出优美的句子。例如“小鸟唱歌”这个句子的扩写训练 (1) 美丽的小鸟在窗台上唱歌。 (2) 可爱的小鸟站在枝头上愉快地唱歌。 (3) 春天来了, 一群小鸟飞进校园与我们一起欢乐地唱歌。 (4) 顽皮的小鸟在我家屋檐下叽叽喳喳的唱歌。二是句式仿写。例如用“一……就……”句式仿写句子: (1) 春风一吹, 花儿就开了。 (2) 秋风一吹, 树叶就黄了。又例如用“一会儿……一会儿……”句式仿写句子: (1) 秋风一会儿吹向田野, 一会儿吹向果园。 (2) 小鸟一会儿在天空中飞来飞去, 一会儿在枝头上欢快地歌唱。无论是扩展句子的仿写, 还是不同句式的仿写, 最核心最紧要的是要训练学生的思维能力。在《生日礼物》作业设计中, 以“小鸟会飞到哪里去”为话题, 引导孩子从天空、树林、花园、校园、田野等不同角度思考, 进行发散性仿句训练。 (1) 小鸟飞向天空, 在天上自由地飞来飞去。 (2) 小鸟飞向树林, 在林中欢乐地唱歌跳舞。 (3) 小鸟飞向花园, 在园中愉快地捉迷藏。 (4) 小鸟飞向校园, 在校园与我们游戏同乐。 (5) 小鸟飞向田野, 在田中与庄稼做伴。

三、仿片断, 引导学生为作文“构件”

仿片断就是从局部上模仿范文作文的方式。局部模仿, 内容较多, 范文较广, 主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。教师精心选择那些具有明显特征且有价值的片断。例:《我和乌丽娜》中有那么一段话:都说是水给丽江带来了美丽。这句话是全段的中心, 值得模仿。教师可以这样训练:先让学生找出这段话的基本骨架, 接着让学生找出水的替代“学校, 池塘”等, 然后请同学们找找“学校”的外形与内在联系。经过讨论交流, 找到了内在相似之处。由此, 学生懂得了什么是仿写, 怎样去仿写。从学生“仿写”看, 虽然受了课文的影响, 却找不出其明显的痕迹, 学生在潜移默化中学会了各种类型的仿写。

四、仿篇章, 引导学生为作文“搭架”

仿篇章就是从整体上模仿范文的作文训练方式。如学习《家乡的桥》一文借景抒情的方法, 结合练笔, 通过描写一处景物, 抒发对家乡, 对大自然的热爱之情。仿写篇章的重点是指导孩子谋篇布局的方法, 为今后作文有条理有章法打下良好的基础。例如, 对静态事物, 可按“整体——部分——整体”的章法进行篇章仿写训练;对动态事件, 可按“起因——发展——高潮——结局”的方法进行篇章仿写训练;对农作物, 可按“播种——催芽——浇苗——开花——结果——收割”的章法进行篇章仿写训练;对动物, 可按“外观色泽——大小体态——生活习性”的章法进行篇章仿写训练;对人物, 可按“外貌特征——行为表现——思想情感”的章法进行篇章仿写训练。总之, 篇章仿写只有加强了谋篇布局的思路训练, 才有助于学生在作文训练中做到有条不紊、层次分明、机构严谨。

16.怎样引导小学生写作文 篇十六

历年来，大多数学生的作文不尽人意，在文章结构上篇幅短小，重点不突出，条理不清楚；在语言表达上词不达意，言不由衷，白如开水，淡而无味，文不通，字不顺。这些基本的作文能力尚缺工夫，更不用说在写作技巧方面能匠心独运了。“会者不难，难者不会”，正因为学生感觉到写作有一定的难度，因此他们不乐意写，即使写了，也是因为师命难违。“学生最怕星期五，教师最怕视导组”，这一顺口溜形象地说明了这个问题。然而仅仅是一位经过精心备课的普通教师的一次简单的试上，竟让班级学生写作的灵感大发，个个笔端生水，文思如泉，洋洋洒洒，一气呵成地写出了六七百字的文章!究竟如何让学生乐于作文、易于作文呢?思忖良久，心里颇有感慨。

一、充分调动学生的作文兴趣

“兴趣是最好的老师”这句不知被多少人引用过的名言，因为它凝练的字句和深刻的含义，至今依然在教育界盛行。学生对一件事情产生了兴趣，神经中枢会处于较持久的兴奋状态之中，思维细胞将异常活跃，这时，他们便会不畏困难，主动探索、求知。作文教学亦是如此。教师通过学生们喜闻乐见的活动，充分调动学生参与活动的积极性，使学生情绪高涨，热血沸腾；或以学生对生活的感悟、体验为载体，真正触动学生的真性情，让他们真情流露，毫无矫揉造作之感，用真情来感动自己，打动别人。如一次比赛、一个实验等都会让学生课堂上兴趣大增，全身心地投入，并把这种兴奋状态保持到作文的时候。试想，如果每位教师在写作的源头上多动一番脑筋，何愁学生的作文没有活水汩汩而来呢?

二、引导学生进行有效的观察

“世事洞明皆学问”，要想洞明世事，就要拥有一双慧眼，即要善于观察，善于发现。如何引导学生进行有效的观察，那就要根据作文的内容确定观察对象和观察时段。如“一次有趣的实验”，“有趣”应该是文章题目的关键词，弄清实验怎样有趣就成了观察的目的。那么实验的过程就是观察的重点时段，实验时的所见、所闻、所想就是观察的对象。进行观察的时候要引导学生从人物的衣着外貌、神情举止等方面进行细致而有序的观察，这样才能使学生在习作之前获得较为丰富的第—手资料。其实，作文就像绘画一样，不同的是绘画是用画笔去描绘在视线范围内定格了的景物，而作文是用笔写出自己身临其境的感受，即看到的、听到的、想到的内容。因此，引导学生进行有效的观察，必将丰富学生的习作素材，扩充习作内容，对帮助学生确定文章重点，注重细节描写，最终提高习作水平具有重要的意义。

三、善于整合学生的语言积累

著名教育家陶行知认为，“生活即教育”，学生作为一个自然人生活在社会上，要受到方方面面的影响。生活中的语言是最丰富、最形象、最贴切的，可以说，学生在生活中无时无刻不在与人交往，与人接触，这就使他们在语言上无师自通。由于生活本身的丰富性，导致学生语言积累的丰富。这种语言积累实际上就是写作时的记忆碎片。为什么有的学生在生活中说起话来滔滔不绝，眉飞色舞，而一旦到了书面作文时就成了“挤牙膏”呢?这就要求教师要善于整合学生的语言积累。首先教师应该与学生建立起民主平等的师生关系，让学生敢于去说；其次要学会设身处地地站在学生的角度去感受，让学生有被教师认可与理解的感觉，增加对教师的信任度；而后教给学生一定的表达技巧，让学生知道怎么去说。当学生到了一触即发、不吐不快的时候，一篇文章也就水到渠成了。

四、鼓励学生自由、有创意地表达

水到渠成之时，需要的是静静地流淌。这时，教师要给学生提供绝对安静的写作空间。在巡视过程中，时不时地给学生以鼓励的眼神、动作，或恰到好处地欣赏语言。让他们不要有所顾忌，只管大胆地写。另外，教师的作文评语对学生的自由创意表达也起到不容忽视的作用。习作评语是对一篇习作的评价性语言。若习作评语重在激励，学生将信心倍增；若习作评语套话一串，学生将熟视无睹，评语将失去作用；若习作评语建议中肯，学生则会恍然大悟，获益匪浅；若习作评语生硬干涩，则会导致学生对教师的心理疏远，对作文的不知所措，从而影响习作的自由表达。

17.班长小学作文 篇十七

班长是老师们的得力助手，所以们多少都有一些特权，但是有一些同学，会在投票表决的前一天，先贿赂同学，要大家在明天投给他，让他可以当班长，享有特权，第一次我们真的，听他的话这么做了。

结果他一当上班长，只有几天是认真尽责的，过了几天之后，他就开始带头做乱，完全都没有，尽到班长的责任，变成老师们的头痛人物，所以他当上班长后，过了不久，就有人向班主任提议，要撤换这个班长，换一个认真尽责，会对班级有所贡献的人，来当班长。

老师听完，这个提议之后，就二话不说的，进行班长改选，他在这时，举手向老师抗议说：“为什么之前当班长的，都能当一整个学期，我就不行?”他说完之后：“老师就回了他一句，你想一想这一段时间里，你有尽到班长的责任吗?”他听完后，就无话可说了，只好乖乖坐下。

18.写班长的五年级作文400字 篇十八

有一次，我们在操场上，上体育课时，老师让我们做仰卧起坐，可是班上有一个叫易涵婧的同学，她前几天不小心摔倒了脚，完成不了老师给她的任务，我们紧张的和老师说：“她的脚受伤了，完成不了“。老师严肃的说：”这一点伤算什么，继续做。“这时我们的班长冲出来说：”我来替然她做，老师你不用说她，要说就说我吧!“

突然，易涵婧的脚流了好多血，班长看到了，赶紧把她送到老师的办公室，让老师帮忙打电话给她妈妈，她妈妈接到赶到学校，班长这才安心的去上课了。

通过这件事，我才知道我们的班长，不仅帅气还非常乐于助人，怪不得班长的人都选他当班长，我们真的要像他学习做一个乐于助人的好学生。

19.小学生写作文贵在激发兴趣 篇十九

一、激发兴趣, 让小学生产生写作的欲望

兴趣是最好的老师, 是提高学生写作的内动力。如何激发学生写作兴趣呢?结合学生的年龄特点和生活实际, 运用简单而有趣的方式方法, 把他们领进习作的大门。例如, 在作文课上, 我问学生喜欢做游戏吗?学生都说喜欢。我向学生讲述了游戏规则后, 组织游戏活动。学生兴趣高涨, 在欢乐而又紧张的气氛下完成了游戏, 大家津津乐道, 意犹未尽。这时, 我问谁能把游戏过程给大家讲述一下。发言者讲得绘声绘色, 其他学生听得也认真仔细。接着, 让学生们把游戏的过程记下来, 不论字数。最后我让他们把写的习作带回家, 交给爸爸妈妈分享。这节习作课, 我没有讲什么概念和道理, 但课上得轻松愉快, 学生玩得兴高采烈, 说得兴致勃勃, 写得精彩纷呈。我想:教师只有巧妙地引导, 设计出贴近生活的习作课堂, 激发学生的兴趣, 学生才能在兴趣盎然中, 轻松写出真切感人、充满活力的文章来, 才能变“要我写”为“我要写”。

研究表明, 人一旦对某种事情发生了兴趣, 那么他就会在下意识的过程中自觉或不自觉地投入进去。因为兴趣, 让人感觉不到枯燥和痛苦, 对于自己的兴趣, 会让其倍感幸福。

二、积累素材, 让小学生有内容可写

小学生因为年龄的原因, 其认知的对象和范围以及理解的程度都是极其有限的。正因为如此, 小学生在写作文的时候往往会感觉到没有内容可写。这样会形成以下结果:通过激发写作情趣, 学生有了强烈的写作欲望, 但提起笔来, 却往往感到无从下手。究其原因, 这与习作素材的储备有关。要想使学生写好作文, 就必须引导学生从生活与阅读中多渠道积累写作素材。

1. 从现实生活中积累素材。

写作材料来源于生活, 生活越丰富, 积累的素材就越多。心理学表明:儿童天性好玩、好动。教师应有计划、有目的地组织一些有益的课外活动。组织学生到大自然中去, 寻找春的脚步, 欣赏春的美景;组织学生到社会生活中去, 让学生多思、多想、多问为什么;让学生在热闹非凡的市场去体会祖国的巨大变化。组织学生参加各种有益的活动, 如积极参加各种节日活动, 并亲自动手准备, 像“三八”妇女节亲自为妈妈制作小礼品, 体会母爱的伟大与无私;庆祝“六一”, 让学生们自己编排节目、表演节目, 并进行评价。

2. 从阅读中积累素材。

阅读是写作的基础, 教师要引导学生进行广泛的课外阅读。阅读可采取课内外相结合的方式。在阅读内容上, 只要是思想内容健康的均可, 如自然科学、文史地理等, 这方面书籍可以拓宽学生的知识面。阅读方法上, 短小的精美文章要精读, 长篇文章精读和略读相结合。古诗词、名篇要朗诵, 知识性作品可默读、重点研读和全面浏览相结合, 读和思相结合。读书要求学生做好阅读笔记, 逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。

三、抒发个性, 让小学生知道怎样写

在学生积累了丰富的习作材料的基础上, 教师可以根据阅读教学中的训练重点, 结合学生的实际, 指导学生写作。教师要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间, 减少学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。如“赞美家乡”作文训练时, 我让学生从不同的角度拟出不同的题目来写, 结果学生有按中心命题的, 如《谁不说俺家乡好》;有按人物命题的, 如《了不起的家乡人》《我的爸爸、我的妈妈》等;有按事物来命题的, 如《家乡的小河》《文石公路变迁记》等。自主拟题, 学生有了确定题目的自主权, 就有了较大的自主空间, 就不会感到没有东西可写了。甚至有的同学选用了不同的体裁来赞美家乡。把习作的自主权还给学生, 让学生在自由状态下表达出对自然、对社会、对人生的独特感受。

四、鼓励评价, 让小学生感觉我能写

批改学生习作时, 改变了以前用审视的眼光、客观的态度去写评语, 尝试改写心语, 效果比以前要好得多, 学生更易接受。心语采用第二人称的方式和情感化、个性化的语言与学生交流, 既培养了学生写习作的兴趣, 又起到了有效的导向、激励、诊断和强化作用。心语的内容可以是回应学生提出的问题, 和学生一起探讨他们感兴趣的话题, 赞美学生的进步和优点, 暗示习作中的某些不足, 还可以倾吐烦恼, 让学生感到你很信任他, 进而亲近你。被别人欣赏是一种快乐, 作为教师, 要努力写出艺术性心语, 引起学生情感的共鸣, 让学生爱上习作。

教无定法, 贵在得法, 只要我们勇于探索, 勇于实践, 最终会找到一条适合自己培养学生写作的路, 把习作教学搞得既有“趣”又有“味”。

摘要：兴趣是最好的老师, 是提高学生写作的内动力。如何激发小学生写作文的兴趣, 应该根据学生的年龄特点和生活实际, 运用一些简单有趣的方法, 让他们体验到用文字表达感情的乐趣。

20.写班长的小学作文 篇二十

一、高度重视写话的训练，打好作文根基

小学阶段的写作具有练习的性质，往往不是出于学生自发的需要。教师在写作教学中应该重视写作和学生生活的紧密结合，努力激发学生的写作动机和积极主动性。使学生感到写作不仅仅是为了完成作业、任务，而是自我表达和人交流的需要。

在写话的训练方法上，也应强调灵活多样。要放手让学生写，不要一开始就提出具体、完整、连贯通顺等种种要求，让学生觉得写话很难。低年级写话很有趣。在一、二年级说话写话训练中，教材一般只要求写出在什么时间、什么地点、谁在干什么，这种一问一答的形式严重束缚了学生思维的发展，有碍于想象力的充分发挥，这是就需要教师在教材的基础上进行必要的扩充及巧妙的引导，培养学生的观察能力，通过耐心细致的观察将图中人物的表情、动作、语言等俑自己的话描述出来。这也正是大纲中要求的那样：“能把自己想说的话正确的表达出来。”对学生写的话，教师要多鼓励。对学生写的有意思的地方，还要写上发自内心的称赞的话，也可以写下教师阅读之后的感受。

二、加强积累词语、观察、思考、想象写作素材

引导学生通过多途径写作，积累写作素材

1要积累词语

学生作文言之无味的重要原因，就在于题目掌握词语太少，翻来覆去总是那么几句话，这就需要多积累精彩的词语，由于三四年级的学生自学能力较差，还不太懂得借助工具书来收集词句，因此这个任务就落在我们身上，在每次作文课之前，可以布置一些与本次作文有关的作业，如：在讲人物作文之前，让同学们收集一些描写任务的词语，在上课时以回报的形式把一些较好的词语写在黑板上，然后进行归类，使同学知道哪些是描写老人的、哪些是描写爸爸妈妈的、哪些是描写孩子的，在通过摘抄是同学在理解的基础上记忆，最后引导题目把这些词语恰当运用到自己的作文中，这样持之以恒，同学们的作文水平一定会有较大程度的提高。

2要学会观察

写出自己对周围事物的认识和感想，留心周围事物，养成留心周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累素材。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征。要让学生做生活的有心人，逐步学会观察生活。是在写作教学时，要引导学生回忆生活中的人和事，让学生感到有很多东西可以写。是在生活中要随时提醒学生，这件事不是可以写成作文吗？

3要思考问题

我们经常发现，一篇优秀的作文，不但在语言上比较丰富，在思想方面也要有独特的想法。从写作能力提高的途径来看，语言能力和思维能力的训练也应并重。要想写清楚，必须想清楚，但写也有助于整理思路、明晰思路、发展自己的思想。思维和表达是相互联系、相互促进的。

4学会展开想象

想象要大胆，也要合理，有一定的依据，不要胡思乱想。即使童话创作，也要与一定的科学道理和事实依据。

三、举一反三，强化训练

在每次大作文之后，可以布置两个小练笔，要求写同类作文。通过强化训练是这类作文的写作套路在自己的脑海里产生深刻的印象。还以人物作文为例：同学们在刚接触时对写作顺序模糊不清，不知道每段该写些什么，当教师讲解之后，可以按老师的要求写出一篇文章来，但这时候同学们并没有完全掌握人物作文的写法，因此可以多布置幾个小练笔，写完爸爸写妈妈，写完爷爷写同学，这样强化训练可以使同学一提笔就知道应该从哪下笔，先写什么，后写什么。