绘本与美术课的美丽邂逅

2024-10-23

绘本与美术课的美丽邂逅（3篇）

1.绘本与美术课的美丽邂逅篇一

绘本与绘本教学

一、绘本的基本认识

“读写绘”是新教育——毛虫与蝴蝶儿童阅读项目针对低年级的阅读形式。

“读写绘”中的“读”，指的是在幼儿阶段（幼儿园，小学一二年级）所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养。读写绘中的“读”指的是读绘本和晨诵。

绘本是什么？

绘本又叫图画书。我们通常所说的绘本中，有图画和文字两部分，图画不是文字的附庸，不再可有可无，甚至可以说是绘本的生命了。绘本是用图画与文字共同讲述一个完整的故事，是图文合奏。如果教师仅仅注意到绘本上的文字，或者让学生把文字通读一遍，就是去了绘本一般以上的意义。

绘本是用画面来守护啊，它非常强调画面的连贯，它通常被规定在32页至40页之间，几十页画面形成一个连续的视觉印象，就仿佛是一部电影短片。所以一本好的图画书，即使孩子们不识字，仅是靠“读”画面，也能读出个大意。

绘本都有一个精心设计的版式，从封面、扉页到正文及封底，构成了一个完整的整体。左右两页文字和图画相互依存，依靠翻页推进剧情。

1、绘本书的组成封面

一本书，首先映入眼帘的就是封面。“在开始阅读一本书之前，封面是影响读者期待的最重要的因素，封面上的图画通常涵盖了故事中最关键的要素。”

《犟龟》

大大的犟龟陶陶，标志性的白色的旗子，像要去远征。《老虎来喝下午茶》

温顺的眼神，可爱的姿态。如果老虎不吃人，有礼貌，还会说话，有哪个孩子不期待着这样的老虎来敲自己的家门呢？

环衬

《我爸爸》环衬是爸爸的睡衣独特的花纹，只有我爸爸有这样的睡衣，看到了这样的花纹，就想起那个爱我的爸爸。

《猜猜我有多爱你》浅绿色的环衬，象征的爱，淡雅而浓烈的爱。扉页

扉页又叫主书名页，就是在环衬之后，书芯之前的一页。一般写着书名、作者以及出版社名称。一般的绘本往往从扉页开始就有图画。

《猜猜我有多爱你》扉页上的大兔子和小兔子的眼睛盯着读者，像是要把读者带到书里。

《我爸爸》扉页上腾起的面包片上都是爸爸睡衣的图案，爸爸的色彩无处不在。

正文不仅要关注文字，还要关注图画。不仅要看图，还要注意想象。《逃家小兔》胡萝卜做诱饵封底

当合上一本绘本时，故事讲完了吗？有时候是这样，有时候却不是。

《猜猜我有多爱你》“爱，实在不是一件容易衡量的东西。” 《1只小猪和100只狼》星光下，小猪睡的多香甜，而100只笨狼还在森林里苦等。

除了关注绘本这些要素以外，我们还可以关注绘本的文字、情节和隐藏的细节等等。但是这些不一定都要学生理解或者关注，但是教师最起码要有“高于学生的理解和关注”。

2、一起关注两本绘本《犟龟》《我爸爸》

3、一个例子

“毛虫与蝴蝶——新教育儿童阶梯阅读研究”项目。

该项目研究认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。二年级和四年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此，每一年的阅读，也就应该是符合它们各自的不同特点的。毛虫与蝴蝶项目依据研究，在低年级（1至3年级）倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。“读写绘”这一为这个年龄儿童量身定做的实验项目具有非常好的“治疗效果”，顾舟群老师提供了一个特殊的案例：

任教一年级的顾老师遇到了一个入学测试时一句话也没说，一道题也没完成，测试成绩是零分的叫烨的女孩，同班的孩子们告诉顾老师：“她不会说话的，在幼儿园里从来没有说过一句话。”烨第一次在校吃饭竟然吃了一个多小时，第一次做作业，抄写一排拼音a整整用了一节课，算出3-2等于几要花半节课，一个月后的第一次语文测试足足十几分钟一个字也不写……

开始开展“读写绘”实验时，顾老师根本没注意她，也不存任何希望，只是一次次地把美丽的绘本和生动的故事带给孩子们。直到某一天，烨上交了她的第一幅作品，从图片的内容上可以看出她完全听懂了故事。她妈妈在作品上写了这样一段话：“今天是我最难忘的一天，我骑着三轮车接女儿回家的时候，女儿不但开口主动和我说话了，还有头有脑的给我讲了《小熊的哈欠》的故事……”

半年过去了，她的改变越来越大，作业速度也越来越快，她不但能和孩子们交流，还能主动上台表演讲故事；不但能自己吃饭，还能主动帮老师做事，测试成绩一次比一次好。一个多学期下来，她竟然能熟练地背出上百首儿歌。在2007年4月顾老师的爱人因车祸去世的日子里，烨的妈妈比任何人都着急，一次次打电话询问情况，又一次次发来短信希望顾老师振作。她说烨烨不能没有顾老师，因为她不希望烨烨和她哥哥一样——烨还有一个哥哥，和她一样的入学测试成绩。可是六年过去了，她哥哥还是一句话也不说，毕业测试成绩还是零分，现在休学在家。

二、绘本教学的目标

1、和学生一起欣赏故事的魅力

2、和学生一起感受爱和智慧

3、和学生一起发挥想象，锻炼表达

三、绘本教学的建议

绘本阅读在中国的时间并不长，大概在十多年的时间。绘本是图画和文字的完美结合，甚至图画更精彩，如果没有图画，绘本里的那些文字是绝对不能撑起那么丰富的内容。绘本是柔软的，每个绘本都会告诉我们在成长的历程中所应该感受的温暖和有趣，但并不说教，并不生硬。这是绘本的魅力所在。

绘本不是仅仅给儿童或孩子准备的。优秀的绘本适合于任何年龄阶段，只不过每个人的解读会有所不同罢了。研究如何通过绘本阅读培养孩子的想象能力、艺术思维、表达能力、感悟能力等等，是目前绘本教学的重点。

绘本的文字是柔软的，表达的情感也是柔软的。所以绘本的课堂也应该是柔软的，是快乐的，充满师生共同期待的美好的。绘本课教师要隐藏起来，让小孩子发现和表述他们所理解的图画和文字。绘本中的文字仅仅是串联起故事内容。绘本课拒绝朗读或者朗诵，如果是读，也应该是默读。单单的关注文字就会失去绘本本应有的大部分精彩。

绘本课要给孩子留白。如果在绘本课上，教师滔滔不绝，讲的太满，就是去了绘本的魅力。要在课堂上给孩子的思维留白，时间留白，空间留白。在留白的地方，肯定会有学生的发现和灵感充斥着。我想这也是很多绘本书“留白”的原因。

绘本课的学习要给孩子“角色带入感”。每个绘本，都会是一个完整的故事，而孩子之所以喜欢，是因为那些贴近孩子生活的故事本身，是孩子把自己当成了故事中的小兔子，小老鼠，小河马。所以，把孩子带入到角色中，通过想象、表达等方式让孩子随着主人公经历那一段路程，就像那些孩子也在书本中经历一样。

每个绘本故事都会蕴含丰富的思想感情，教给孩子成长中的喜怒哀乐。每个人读绘本后自己的体会是不一样的，所以要保护学生个性的思考和表达，那是他们自己的体会。如果教师生硬的把绘本的思想感情像讲课文一样去分析，就失去了绘本带给人的善良和美好。所以绘本没有必要再深入挖掘。不深入是孩子们喜欢绘本的重要原因。

绘本的读要和绘本的绘结合起来。这是固话孩子阅读、表现、想象和写作的很好的方式。让学生用图画表现，用文字说明，也能够表达善良和美好，这本身就是一件很美好的事情。

四、绘本的基本要求

1、一二年级教师本学期要上六次绘本课。隔周一次，一次一课时。

2、推荐的绘本书目中，尽量年级间统一篇目和进度，课时占用校本课程课时

3、画绘本可以用A4纸画，可以统一用纸。

4、从第五周开始，到十五周结束，共计6次。同组间组织听评课。每次主听一人。

5、要有学生的绘画，可画绘本、晨诵及生活场景。

2.绘本与幼儿园陶艺活动的美妙邂逅篇二

一、绘本在陶艺活动中的价值

1.绘本欣赏为陶艺点燃创作的兴趣

优秀的绘本来自世界各国，题材是多种多样的，绘本中有曲折动人的故事情节，更有美丽的画面，趣味夸张的形象，特别符合幼儿的年龄发展特点。教师可以借助优秀的绘本，丰富幼儿的情感世界，提高审美情趣，又可以激发幼儿的陶艺创作兴趣，让幼儿通过陶艺这种外在的符号形式将内心的表现、传达给他人，从而获得精神上的满足。

如：绘本《亲爱的小鱼》中的猫因为爱，把鱼放回到大海，尽管有许多的舍不得；鱼又因为爱，又回来找猫，和它一起快乐地游戏。其中小鱼可爱、富有爱心的形象深深植入孩子的心田，他们也都想拥有一条可爱的小鱼，从而就萌发里陶艺创作的愿望。在孩子们的大胆创作下，一条条陶泥小鱼仿佛也赋予了生命，变得生动起来。绘本激发了幼儿感受美、表现美的兴趣，使之体验了自由表达和创造的快乐。

2.绘本欣赏为陶艺提供创作元素

绘本中蕴藏着许多美术元素，其中塑造的形象不仅多种多样，同样的形象有不同的塑造方法，有的简单，有的复杂，还有各种不同的姿势。借助绘本开展陶艺创作活动，引导幼儿充分欣赏、感受不同的艺术美，将美术元素植入孩子们的心灵。同时，鼓励幼儿大胆地动手进行陶艺制作，体验创作活动的乐趣，使幼儿不由自主地爱上陶艺活动，提升表现美和创造美的能力。

如：绘本《笨拙的螃蟹》用色彩鲜明的画面、细致生动的局部特写，刻画出一个可爱、充满童趣的小螃蟹尼尼。教师有效地抓住这个创作元素，引导幼儿对画面中多次出现的螃蟹形态进行细致观察，特别是它的大钳子。通过绘本欣赏为孩子们的陶艺创作积累经验与基础，使他们在美陶活动中个个思维活跃，一个个形态迥异的螃蟹在小朋友的创作下栩栩如生。

3.绘本欣赏为陶艺创作开源活水

绘本具有独特的创意与丰富的想象力，大大增加了幼儿的想象空间，这种想象不是凭空的，而是在绘本的基础之上延续的、提升的。然后把这种想象迁移到陶艺创作中来，更能激发幼儿的创作欲望，通过个性化的方式表现自己的思考、自己的理解，其中还融入了她们的真实情感和以往的经验。

如：绘本《逃家小兔》是贯穿着一个捉迷藏游戏的童话故事，小兔和兔妈妈捉迷藏的时候一直在玩变形游戏，小兔子的创意和妈妈那诙谐、临机应变的回答，把孩子们的想像力拓展到了一个无限的空间。当老师问道：“如果你是小兔或兔妈妈会什么呢？”孩子们的思维顿时被激活了。他们叽叽喳喳地抢着发表自己的看法，富有创意的绘本打开了孩子们心灵的另一扇窗，所有的奇思妙想涌上心头，之后陶艺创作自然也就难不倒他们。

二、精心解读，选择适宜的绘本

如何让绘本和陶艺活动更好的结合？选择合适的绘本，找准定位，把握绘本中的创作元素非常重要。在过去的经验中，我们尝试从以下三方面进行分析选择。

1.绘本的内容要符合幼儿的认知水平和兴趣

根据孩子的年龄段不同，他们的智力发展和心理特征存在着较大的差异，对所阅读的读物的难易接受程度也有所不同。因此，绘本的选择应符合不同年龄阶段幼儿的认知特点。

像3岁左右的孩子，我们可以选择情节较简单、形象鲜明的绘本。如绘本《好饿的小蛇》情节较简单、形象鲜明生动，故事中很多拟声词“啊呜”、“咕嘟”的反复出现，使故事充满了趣味性，小蛇滑稽、贪吃的模样深深吸引着孩子，适合孩子的模仿与表演。而兴趣则是最好的老师，只有对绘本产生了阅读的兴趣，才会激发孩子开始阅读，并从中获得单纯的快乐，体味到幸福。

2.绘本的创作元素要符合幼儿的陶艺技巧和水平

深入挖掘绘本中的角色形象、故事情境、发展情节等元素，找出符合现阶段孩子的陶艺制作技巧和水平的绘本，有利于激发幼儿对陶艺创作的兴趣，使幼儿乐意参加陶艺活动，并体验成功的乐趣。让幼儿在陶艺创作中提高造型能力。

如：绘本《爱吃水果的牛》描绘了爱吃水果的牛不会生病的事情，通过欣赏绘本，孩子们深深喜爱上了这些水果，而这就是陶艺创作。小班幼儿对水果有一定的生活经验，并且掌握搓圆技能正是小班年龄段幼儿的陶艺技能水平，利用颜色接近的彩泥进行搓圆，加以细节的刻画、添加辅材小叶子就能形象地表现出各种水果，刚刚接触陶艺活动的他们更容易在创作中体会到陶艺的乐趣和成功的喜悦。

3.绘本的内容要富有想象力

教师要选择富含想象空间的绘本，充分调动孩子的各种感官系统，使幼儿的创造力受到激发，让他们的想象驰骋飞奔，突破现实的限制，构造出一个个有趣的想象世界。

如：绘本《我妈妈》描绘心目中无所不能的妈妈，是电影明星、是老板、也是超人，多变的形象给了孩子们无尽的想象，他们有强烈的愿望用自己的方式来表达对妈妈的爱。幼儿的创作的陶艺作品尝试从自己的视角去刻画妈妈，有厨师妈妈、花匠妈妈、舞蹈家妈妈、裁缝师妈妈……都是孩子们心目中最特别的、独一无二的好妈妈。这样富有想象力的绘本，既为孩子提供了想象的依据——使孩子不是在凭空想象，又为孩子提供了充分的想象创作空间——不受绘本中角色形象的限制，可以自由发挥，幼儿的观察力、想象力、创造力都得以充分发展。

绘本欣赏在幼儿感受美、体验美的世界里打开了一扇门，而以绘本为载体的幼儿陶艺创作活动则为幼儿打开了另一扇窗。我们也将不断探索、不断创新，愿以绘本为载体的陶艺创作活动，带给孩子一个更广阔的艺术天空。