社会实践项目化

社会实践项目化（精选11篇）

1.社会实践项目化 篇一

附件一：

新乡学院2010年暑期社会实践

参考项目

以下题目仅作为各级团组织和团员青年在开展暑期社会实践选择主题时的参考项目：

1、“科技、文化、卫生” 三下乡暑期社会实践活动 ★民间文化遗产的保护

★文化产业发展调研

★科技、文化、卫生知识普及宣传

★文艺下乡演出

2、“学习实践科学发展观”暑期社会实践活动

★社会主义新农村建设，感受农村新面貌

★了解落实科学发展观中出现的问题

★缩小贫富差距，增强社会保障

★加强教育普及，实现教育公平

★影响社会公平的心理因素和社会因素

3、“关注民生，共创和谐”暑期社会实践活动

★医疗保障问题

★住房问题

★食品安全问题

★养老问题

★农民工问题

★环境保护问题

★社会主义民主法制建设

4．“应对经济危机，大学生就业创业”暑期社会实践活动 ★金融危机对我国经济体制的影响

★金融危机对我国各大中小型企业的影响

★失业以及再就业问题

★大学生就业问题

★大学生自主创业之路

5、走访优秀校友暑期社会实践活动

★组织大学生深入开展对服务西部及基层的志愿者、地方公务员、企业家、学者等优秀校友的走访考察活动，了解他们的突出事迹，激发大学生树立正确的价值观和就业观，踊跃到艰苦的环境、到祖国和人民需要的地方建功立业。

6、“就业见习”暑期社会实践活动

★积极开辟大学生就业指导途径，服务大学生就业。利用暑假，组织大学生开展与本专业相关的行业调研，到对应的单位开展见习就业等活动，了解市场对人才的需要，合理规划大学生活，提高素质和自身就业能力，拓宽就业途径。

7、关注灾区重建，爱心回馈社会专题

★ 泱泱华夏，一脉相连，灾区重建，牵挂心间。需要重铸的，不仅仅是房屋建筑，更是灾区人民心的归宿，爱的家园。

让我们伸出真诚的双手去帮助，让我们面带灿烂的笑容去关心，让我们用行动来见证我们对生活的热爱与执着！

8、大学生“红色之旅” 暑期社会实践活动

★利用爱国主义教育基地，大力开展革命传统教育

★大学生走进军营，慰问军人、军烈家属暑期社会活动

★组织大学生到革命老区和经济发展示范市、县、村开展爱国主义教育，自觉接受爱国主义教育和革命传统教育，感受革命老区和经济发展示范点的巨大变化，感受当代新青年的历史责任，并以文学、艺术、书法、美术、摄影等形式，创作出一批反映社会主义经济建设和精神文明建设新风貌、新成果的作品，弘扬民族精神。

共青团新乡学院委员会

二〇一〇年六月十五日

2.社会实践项目化 篇二

一、基于项目化教学改革的《老年社会工作》教学设计

(一) 学科地位

《老年社会工作》作为社会工作专业的主干课程, 是社会工作专业的必修课, 也是社会工作专业的重要实务课之一。本课程与其他课程的关系:该课程是在学习了社会工作专业课程《社会工作概论》、《个案工作》、《小组工作》、《社区工作》的基础上, 在老年人服务领域上的应用, 是社会工作主要工作方法、技巧学习的延续和应用。同时, 本课程与《妇女社会工作》、《青少年社会工作》、《儿童社会工作》、《残疾人社会工作》等其他课程是并列的关系。

(二) 设计思路

该课程传统教学方法以老师讲授为主, 课程内容围绕老年服务, 以有关章节进行。在这种教学方式下, 学生也能掌握老年社会工作服务的内容, 但由于没有进行实际操作, 在就业后面对真实工作情境, 开展实务服务存在困难。

因此, 针对这种情况, 项目化教学的改革思路提出:直接导向学生岗位需求, 基于工作任务设计教学情境, 根据工作实际组织教学过程, 以学生为主体, 学习实践同步进行的教学方法。为此, 教学设计从老年社会工作实际工作要求出发, 依据职业岗位需要, 选择老年社会工作典型案例与常用模式来安排教学内容。

(三) 教学目标

培养具备老年社会工作专业价值观和职业伦理, 熟悉老年人生理心理特点及老年人的基本需求, 并能运用专业方法技巧满足老年人的不同需求, 适应社会发展, 面向社会工作机构和老年社会服务第一线的应用性专业人才。

(四) 教学设计

如下图所示, 将课程原有的章节设计成一个大的项目——“情暖夕阳”Z市老年服务项目。模拟社会工作服务中心的运作, 成立M社工班社工服务中心, 承接了“情暖夕阳”———Z市老年服务项目。按照项目运作流程, 从社区需求调查开始, 同时结合个案、小组、社区三大主要工作方法, 分别设计了DA社区“夕阳关怀”特殊老人关爱行动、社会福利院“活力夕阳”老人能力拓展小组项目、HY社区“精彩晚年”社区服务, 将课程的内容通过项目运作的方式逐一展开。

这四个项目之间是平行的关系, 主要对应《老年社会工作》的主要学习内容, 第一个项目所对应的内容主要是培养学生的职业素养, 后三个项目主要针对学生的职业能力培养。

在课程实施中, 每个项目都设计了不同的情景, 如“夕阳关怀”特殊老人关爱行动设置了如下两个情境:情境1:DA社区“空巢老人”案例———家庭治疗模式个案工作过程;情境2:DA“老年丧偶与自杀危机案例”———危机介入与心理社会模式个案工作过程。“活力夕阳”老人能力拓展小组设置了如下情境:情境1:社会福利院老年新人入住, 老年人适应小组———互动模式老年社会工作过程;情境2:老年文娱康乐小组活动———任务中心模式工作过程。“精彩晚年”社区服务设置了如下情境:情境1:社会福利院老年人争取就医环境维权——社会行动模式工作过程;情境2:社区老年社区照顾实施———社会计划模式过程。

(五) 考核方法

课程的考核采用过程考核的方式进行, 其中出勤10%;课堂参与 (包括积极发言、担任组长或作为小组发言人) 20%;作业 (个案评估报告、小组计划书、社区服务方案, 以组为单位完成, 提交作业, 并以PPT形式课堂展示) 30%;期末考核 (主要考核学生对老年个案、小组、社区工作等基本内容的掌握情况) 40%。

二、基于项目化教学改革的教学方式

(一) 引入任务

基于项目化的教学首先由教师引入任务, 将模拟的真实情境展现给学生。该情境紧密结合社工的实际工作, 可以是来自社工站或社区的真实案例, 也可以是围绕学生需要掌握的知识和技能来设计的情境。该情境的设计最好难易适中, 并表述清楚, 需要学生完成的任务也逐一详细列出, 以免学生误解。情境和布置的任务好坏往往直接影响课堂的效果, 一个适中的情境, 将会使整个教学非常顺畅, 各个重要的知识点在学生的动手实践的过程中逐一掌握。

(二) 学生操作

项目化教学一个核心思想是调动学生参与课堂的积极性, 课程中的许多任务都是由学生分组完成。一般4-5人一组, 每组人数不宜太多, 容易产生“搭便车”现象。同时, 每个组员给予不同的任务, 如发言人、记录员、观察员等, 使每个同学尽量都能参与。在学生课堂讨论环节, 最好严格控制讨论的时间, 并在发言环节, 调控好时间安排, 以免影响本任务的完成。由于项目化教学注重学生的参与, 所需时间较多, 而课时有限, 因而可以提前布置任务, 学生课堂演示, 减免课堂讨论时间。

在小组讨论完, 最好配套要求组员填写模拟真实社工机构的相关个案、小组和社区活动的表格, 使学生提前熟悉社工的文书工作。

(三) 学生互评

在每个小组展示或发言之后, 由其他组员对本小组进行点评。在该环节, 互评的内容最好详细逐条列出, 并设计相应的互评表格和互评的标准, 使其他组员有针对性地进行点评。在各个小组点评后, 对于普遍反映好的小组给予适当的口头或物质上的奖励, 以激发小组的积极性。

(四) 教师点评

教师在小组互评后, 对各个小组成员的表现和展示的内容进行点评。该环节有着画龙点睛之妙, 教师的点评是否到位直接关系到学生的学习效果。一般教师的点评一针见血, 有针对性围绕学生的表现和需要学生掌握的知识点进行, 指出学生做得好的地方以及需要改进的方面。

(五) 课外实践

虽然在教学中的许多情境设计来源于社工服务中心的真实工作案例, 但在课堂中的模拟毕竟与真实的工作情境相差较大。因此, 在课外以小组为单位, 组织学生进行探访, 或者开展小组与社区活动。在开展小组与社区活动中, 与社工服务中心紧密配合, 由社工服务中心提出相应的主题, 学生策划和实施, 在实施中委托专门的社工跟进和指导。

三、教学效果

经过一个学期的训练和学习, 学生对于《老年社会工作》课程的核心内容有了较好的把握。

首先, 从期末考试卷面来看, 学生对于操作性强的案例分析题目, 得分普遍偏高, 对于老年案主面临问题的把握以及实施策略分析比较到位, 相比而言, 对于需要记忆的简答题得分不是很高。

其次, 从学生自身反馈而言, 通过课堂的训练和课外的实践, 对于开展老年服务, 学生普遍感到没有了原先的恐惧, 开始对老年社工服务的主要工作内容和方式有了清楚的认识和把握。

再次, 从社工站社工的反馈而言, 由刚开始对学生的质疑、不放心到看到学生带给服务对象的欢笑中慢慢认可学生, 对于学生的老年社工服务能力给予肯定。

最后, 从服务对象的反馈中, 看到服务对象对于学生开展小组和社区活动后的效果普遍感到满意。这些学生通过自己的热情和专业服务赢得了服务对象的认可和喜爱。

四、反思和总结

《老年社会工作》的服务对象是老年案主, 由于许多老年人并不像青少年儿童看起来那么朝气蓬勃。在现实中, 许多高龄老年人需要他人的照顾。因此, 面对正在学习尚未踏入社会的学生而言, 让他们树立积极的长者观念至关重要, 使他们看到老年人并非是无能的, 不是一定需要他人帮忙, 只要外在环境允许, 老年人一样可以自己照顾自己, 享受生活。

在教学设计上, 由于学生动手的较多, 因此教学情境的设计极为重要, 同时课外的实践要把握好度。比如一个小组活动需要至少完成5节或6节活动, 往往花费2个月的时间, 因而在教学前期就要着手准备, 提前告知学生教学任务, 最好在社区活动和小组活动中, 以小组为单位, 选择其一完成。

摘要：在高职高专院校普遍推行项目化教学的背景下, 结合教学实践, 本文针对《老年社会工作》课程, 从教学设计、教学实践和教学效果三个方面, 全面阐述了教学设计思路、教学目标、项目化设计、考核方式、课堂操作、课外实践等, 并对教学中容易出现的问题进行了反思和总结。

关键词：项目化教学,老年社会工作,教学设计

参考文献

[1]李艳华.社会工作实务课程服务学习教学模式探索——以《老年社会工作》服务学习项目为例.社会工作下半月 (理论) , 2008, (03) :18-21.

[2]洪霄, 付彬, 李涤非.高职院校项目化教学探讨, 中国成人教育, 2008, (11) :92-93.

3.公关实务课程项目化教学实践探索 篇三

关键词：公关实务；项目化教学；探索

中国分类号：G632

公关实务课程是一门技能性，操作性非常强的课程，对于学生形象管理能力，传播沟通能力，危机处理能力等综合能力的提升，起着非常关键的作用，在各高职院校专业课程体系建设中都具有重要的地位和价值。然而对于课程的主讲教师来说，授课过程是一段艰难的探索历程。笔者教授公关实务课程多年，渐渐探索出了一条较为实用的教学思路，我简称其为“项目化教学”。下面，我将其列举出来，与各位同仁一起分享，并希望在交流中发现问题，积累经验，启发灵感。

一、教学内容

对于教师来说，教材是毋庸置疑的最重要的教学资料，每位老师都会精心地挑选教材。我认为对教材的合理利用才是最重要的。任何一本教材都不能完全适合我们的教学实践。教师要善于从教材中去挑选合适的内容，结合自己所在院校专业的实际状况进行恰到好处的教学。我个人对教学内容的选择采取“基于教材，脱离教材”的做法。教材中的内容涉及得是非常全面细致的，在有限的课时里，想要全部抓到，反而可能全抓不到。鉴于此，我大胆采用了“减法原则”，即将那些学生在行业典型工作任务中很少遇见的知识点全都删掉了，只保留那些学生在日后工作岗位上会频繁遇到的知识点和技能点。我将这些知识点和技能点从教材中十几个章节内容里边提炼出来，确定为五大知识模块，即公关调研、公关策划、传播实施、反馈评估、公关礼仪；然后我再将这几个知识模块和行业典型工作任务进行分析整合，最终将教学内容确定为四种工作类型，六个工作项目，十八个项目任务。也就是说，我的教学过程是以工作过程为主线的，所有的知识点技能点都渗透在各个工作项目里。

二、教学模式

前文所述的教学内容安排意味着“教师台上讲，学生台下听”的课堂模式已经完全不能实现我的教学初衷。我必需“翻转课堂”。所谓的“翻转课堂”翻的其实不是课堂而是理念，即将教师为中心转变成以学生为中心。鉴于此，我采用以“项目导向，任务驱动”为基础的“教学做一体化”的教学模式，实现在“做中教，做中学，做中考”。在这个模式下，我所有的工作项目都是由同样的五个步骤构成的。我下面以“举办迎新晚会”这个综合工作项目为例进行介绍：第一步，项目布置。我并不是简单地将项目名称告诉学生，因为我所有的工作项目都是与行业典型工作任务相关联的，我要向我的学生解释这个项目在他日后哪些工作环境中可能遇到，可能会给他带来什么样的影响，引发学生情感上的共鸣，以便让学生意识到此刻的学习就等于工作，此刻认真对待了，日后工作中再遇到时就可能如鱼得水了。第二步，任务分解，组建团队，确定队长。采取教师制定和团队自选的方式来确定每个团队的任务。我大概把项目分解成四个项目任务组，即调研组、策划组、实施组、礼仪组。在这个过程中，教师必须时刻提醒学生，我们这就是在实实在在地工作。因为我所有的工作项目都是在全院公开的，都是有一定宣传要求的。因此项目进行的过程时刻反映着学生所在班级的风采，任课教师的形象以及系里的荣誉。这一步，工作就等于学习。第三步，项目策划。在这个过程中，策划小队历经一个月左右的时间，商讨方案，反复修改，目的就是能制定出一份最佳的行动方案。与此同时，其他小组都各自在策划小组的指引下积极做着各方面的准备工作。由此可见，策划小队是整个项目的灵魂。学生们都么有独立操作过这么大的项目，都是在“学中做”。刺激、期待、满足，个中滋味一言难尽。据反映，很多学生筹备期间睡不着觉，吃饭的时候也在想这个事。学生发现问题，分析问题，解决问题的能力以及抗压能力都得到了明显加强。第四步，项目执行，这是最惊心动魄的环节。各个小队在自己的工作岗位上尽职尽责，大家共同努力，把团队最好的风采展现出来。这个过程中，学生的应变能力、组织协调能力以及危机处理能力等都得到了淋漓尽致的发挥。大家在做中学习了，在做中进步了。第五步，项目评估。所有团队回到教室，分享各自的工作心得，汇报经验教训，储存项目资料，而这些都将成为我日后教学的素材。

三、教学方法

我在教学过程中探索和模仿了很多方法，诸如，搭档拼图法、魔法盒法、站位法、案例分析法、卡片复习法等。它们的一个共同点是都关注学生职业行动能力的培养。比如扩展小组法，主要用于对项目方案的探讨。它分为四个阶段。首先，每个学生自己给出方案；然后两人合作把各自的方案说出来进行比较，商讨出一个二人共同认可的方案；再然后4人一组，同样把各自的方案说出来进行比较，商讨出一个四人共同认可的方案；最后8人一組，在这个大组中再进行方案比较，商讨出大家共同认可的方案。这个过程实际上就是头脑风暴的再现，不断碰撞火花，创新思路。再介绍一个旋转木马法，主要用于任务分解过程中一些知识点和技能点的讲解和复习，可以分为两个阶段。阶段一，大约16个人相对站在内圈和外圈。首先，外圈向内圈站在自己对面的同学陈述自己所学到的内容，可以适当控制时间；阶段二，在教师发出信号后，外圈学生顺时针移动一个位置，内圈学生逆时针移动一个位置。内圈向外圈站在自己对面的同学继续陈述自己所知道的内容，以及刚刚听过的信息。这个过程实际上就是变相的课堂提问，但是大大提高了学生参与度，别有乐趣，知识点被不断重复。通过这两个方法的简介，您应该更能理解我的课堂状态了“这一片，那一片，学生到处走，老师到处走，桌椅成为障碍，讲台显得多余”。所以，每次上课之前，我都会安排学生进行相应的教室布置。

四、课程考核

4.桥梁工程项目化教学实践分析论文 篇四

关键词：桥梁工程课程总结论文

摘要：在高等专科院校《桥梁工程》课程教学实践中才用项目化教学方法，突出了学生主体地位，提升了学生实际应用能力。其项目化教学模式可以为其它高等专科院校课程教学提供参考。

随着中国经济社会转型升级的不断推进，市场人才需求对高等专科院校的学生教学培养提出了更高要求。项目化教学法使学生真实地参与项目全过程，在项目实施过程中实现教学目的[1]。与以前“以课堂、教师和教材为中心”的教学方法形成鲜明对比，突出了学生应拥有的实用技能和知识创新，将课堂与社会现实生活紧密联系，充分体现了现代校园中“素质教育为本”的培养目标[2]。

1.《桥梁工程》课程

《桥梁工程》是由桥梁设计原理和桥梁施工两部分组成[3]。《桥梁工程》是铁道工程技术专业的一门核心专业课。该课程的设置旨在《工程制图》、《工程测量》、《工程力学》、《结构力学》和《建筑材料》的等前续课程基础上，培养学生能在施工技术员岗位按施工图完成实际施工、实现施工全过程组织与管理的基本职业能力，培养学生在企业中发挥高技能、高素养。

2.项目化教学

《桥梁工程》课程非常注重工程实际性、十分紧密结合理论知识与工程实际，是铁道工程技术专业学生胜任“桥隧工”工作岗位最基础、最紧密的专业课程[4]。课程设计依据为《铁道工程技术专业人才培养方案》和《“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校项目建设任务书》，基于施工过程的项目教学设计，建立起以真实施工项目为载体，能够实施“教学做”的“理论实践一体化”项目课程。

2.1项目化教学前期调研

为了保证《桥梁工程》教学能够满足于行业市场的人才需求标准，使学生在学校就能够顺利掌握到相应工作岗位所需的职业能力，学校桥梁专业教师团队深入郑州铁路局郑州桥工段，进行企业调研。调研的主要内容有：2.1.1“桥隧工”岗位的主要工作任务及职业岗位对学生在《桥梁工程》专业课程方面的知识储备、能力素养、专业素质的要求等情况进行具体调研;2.1.2对工作岗位关于职业资格、职业道德要求、团队协作等方面的要求等进行详细调研;2.1.3对《桥梁工程》开设内容的合理性、针对性和适用性进行细致调研。

2.2任务驱动法课程设置

《桥梁工程》课程设置采用任务驱动的教学模式，根据所调研的行业市场需要和完成“桥隧工”岗位实际工作任务所需要的专业素养要求，按照岗位工作内容设置了14个学习项目。分别为：绪论、桥面布置与桥面构造、梁式桥的设计与构造、简支梁桥的计算、拱桥的构造和特点、其它体系桥梁、桥梁支座、桥梁墩台、涵洞、桥梁施工概述、装配式梁桥的制作与安装、拱桥的施工、涵洞与墩台的施工、悬臂施工技术。每个学习项目都进行具体的教学设计，仅对《装配式梁桥的构件制作与安装》学习项目进行详述，具体教学设计如下：2.2.1学习任务：装配式构件的预制工艺、构件的移运与堆放、装配式简支梁桥的安装、现场学习装配式梁桥的`安装过程;2.2.2学习目标：理解装配式梁桥的特点和施工要点、掌握装配式构件的预制工艺、构件的移运与堆放要点、掌握装配式简支梁桥的安装工艺;2.2.3教师知识能力要求：具有扎实的《工程制图》、《工程力学》、《工程测量》、《建筑材料》和《钢筋混凝土结构》的知识，具备该专业全面丰富的理论知识，具有娴熟的教学组织与管理能力;2.2.4教学材料：课本资料，图片和多媒体资料;2.2.5教学设计与组织：2.2.5.1装配式梁桥预制工艺、堆放和移运——借助图片介绍梁厂的占地、设备、材料等情况、阅读梁桥的钢筋图、主梁的配筋特点、介绍钢筋混凝土梁和预应力钢筋混凝土梁的制作，并比较二者的区别、学习成品梁的堆放要点、移运设备需求等、课后学生讨论梁桥的预工艺;2.2.5.2装配式梁桥的安装——播放梁桥的安装录像、讲解梁桥的安装过程;③检查评估——编制梁桥安装测量设计书、梁桥安装施工组织的编写。

2.3项目导向法教学设计

《桥梁工程》课程采用项目导向的教学模式，共设计了5个学习情景，分别是桥梁结构熟知、钢筋混凝土受弯构件设计、钢筋混凝土受压构件设计、预应力混凝土受弯构件设计、圬工结构的材料要求及设计。每个学习情景均做具体教学设计。以预应力混凝土受弯构件设计为例，其具体教学设计如下：2.3.1计划学时38：理论教学时间18、实践教学时间20;2.3.2教学目标：2.3.2.1知识目标——熟练掌握预应力混凝土构件的概念、材料要求和构造要求，了解预应力混凝土受弯构件的设计原理及步骤;2.3.2.2能力目标——能够熟练计算先张法预应力混凝土构件和后张法预应力混凝土构件的预应力损失、掌握预应力钢束张拉控制应力的施工方法;2.3.3教学内容：预应力混凝土构件的概念及材料要求和构造要求、预应力混凝土构件的施工工艺及质量控制、钢束预应力损失的计算方法、预应力混凝土受弯构件的设计原理及步骤;2.3.4教学媒体：图纸、设计规范、施工规范、多媒体、影像资料;2.3.5考核方式：学习态度10%、笔试40%、实践技能40%、口试10%。

结论

5.建筑工程测量项目化教学实践探究 篇五

摘要：学生在学习建筑工程测量时会感觉枯燥无趣难学。学习过程中应培养学生在实践中进行理论应用，在自主开放前提下使学生的综合能力得以提升，那么项目化教学方法就成为建筑工程测量教学的不二选则。本文对建筑工程测量项目化教学实践进行探讨。

关键词：建筑工程测量；项目化教学；课堂实施；实践

学生毕业后面临就业。若想实现可持续发展，就要与社会紧密接轨，既要了解就业市场，又要被就业市场认同。而这就需要学生专业技能过硬，适应岗位能力超强，这就是所谓的职业能力。学校的理论课课时压缩，本就枯燥无味的理论学习，再也不能提起学生的学习兴趣。想让毕业生有就业竞争力，就要确保教学质量。围绕各专业核心课程进行专业能力培养，就要采取行之有效的教学方法，在有效的时间内培养学生的职业岗位能力。将教学模式与工作过程有机融合，可以实现项目化教学。我校就把项目化教学作为普遍实践的教学方法推行。借助日常生活环境实施项目化教学激发学生求知欲望

教好建筑工程测量课程，花心思让学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣至关重要。学生的学习兴趣可以成就一堂好课。当然，在教学之前，教师要考虑到学生的能力问题。超出学生接受水平太多的内容，往往会让学生失去学习的信心和兴趣。教师要想办法逐级细化教材目标，细化到学生实际水平，使学生面对目标要求，能够有克服困难的信心，进而去用心、全方位、正确地进行学习理解和掌握相关知识点。再将可达成的学习任务和学生熟悉的生活环境中的工程结合起来，从而有效激发学生的学习兴趣和求知欲望。

在教学水准测量理论及水准仪的实践操作时，可以让学生进行《排球场地水准测量》。学生对排球场地非常熟悉，所以对此项工作饶有兴趣。在完成排球场地的水准测量工作时，学生很快就懂得了如何按照一定的测量水准路线去测量，很容易就掌握了水准仪的使用方法。这一教学实践的实施，有效地激发了学生的学习兴趣。在熟知的环境中，学生更有融入感。就算是平时对理论学习不感兴趣的学生，也会非常投入并显得兴趣盎然。

所设定的学习任务有效达到了激发学生学习兴趣和求知欲望的目的，接下来的课程就可以有的放矢的进一步推进了。

《建筑场地的水准抄平》为下一项任务内容。水准仪抄平建筑场地，先建立方格轴网，设定好桩A±0.000m的标高点，再在别的控制桩BCD上依次测出±0.000m标高线。这一项目是根据施工场地平整中一项内容设置而成。通过工程模拟抄平建筑控制轴网点的项目，完成水准仪抄平的学习任务。要让学生能融会贯通，目的是把抄平原理应用到一些建筑工程的其他项目中。在实际工程项目实际测量中完成学习任务，让学生真正真实的参与到项目之中，改变以往理论与实践脱离的教学方式。

把两个各有侧重的学习任务分配给学生，让操作原理和实际放线有机结合，更好地激发了学生的学习兴趣和求知欲望，学生由被动变主动，积极参与到学习任务中来，学有所得，使得教学能顺利开展推进。借信息化教学手段攻克教学上的重点难点

中职学生的学习能力并不是太强。就算产生了求知欲望，有了学习热情，但若在学习中遇到困难，加之引导不利，他们就会遇难而退。那么喜闻乐见的信息化教学手段正好能解决这一难题。信息化教学手段最大特点就是直观形象。在项目实施中，把教学的重点难点融入到信息化教学手段当中，就可以实现教学重点难点的突破。当然也可以把信息化教学手段当成日常教学的有效手段之一。

以教学《建筑工程测量》中《水准测量》为例，在教学过程中充分利用多种信息化教学手段（摄录机找错对比学习、三维动画模拟操作、多媒体、相关视频、微信资源等），一改实训课程讲解效率低、效果不理想的状况。信息化教学和实训教学一结合，使教学具有了趣味性、操作性、系列性和精细性。学生轻松的掌握了技能，这是对测量学科实践教学的一次创新探索。此外还自主开发《两次仪器高度法模拟实训》动画软件。动画以FLASH为平台，根据真实操作步骤制作而成。其分为七步骤：仪器安置、初步整平、瞄水准尺、精确整平、数据记录、仪高调节、最后验算。整个动画过程可以随心所欲点播观看，让不同层次的学生分梯度的掌握教学的重难点，使得课堂的学习效率大大提高，在“做中教”，于“做中学”，最后取得双赢效果。

恰当运用信息化教学手段能清晰、准确解决教学目标；恰当运用信息技术资源有利于促进学生自主学习。借助信息化在实训课堂中的的应用，使学习内容不再枯燥，教学模式不再单一，学生的学习变被动为主动。实践表明，借用信息化教学手段，事半功倍。借驱动教学模式在实践中的优势形成课堂常规

建筑工程测量在项目的实践中得以体现。当学生有了学习兴趣和掌握了技能之后，使其逐步形成解决项目任务的能力很重要。所以借用任务驱动教学实践中的优势，使其形成课堂常规，是建筑工程测量课堂所需。

以《排球场地水准测量》课堂教学为例，借用任务驱动教学的综合优势，结合课程实践内容，以学生实践活动为主线，有效提高了学生能力。项目化教学实践，让学生水准测量的综合能力得以提升。学生在实践中系统掌握了测量实践课程的学习方法。在整个学习过程中，学生尝试自评、互评、教师点评等多样性教学评价方式帮助理解知识掌握技能，最终形成了驱动教学模式一整套的方法。在教学过程的每一个环节中，学生都真正成为实践课程的主体。学生主动参与，积极探讨，相互切磋，努力提升，体验建筑测量活动过程中的每一个细节，把驱动教学模式常规化，学生从中受益匪浅。

项目化教学课堂实施过程中应注意的问题

1、无论在实施工程教学中还是在课堂实施教学过程中，都要以提高学生建筑测量综合能力为最终目的。其中包括：协作沟通、端正态度、规范标准、误差解读等各个方面。在最后，学生能进行能力的自我鉴定，充分体现学生的主体性。师者则以主导优势快速、直观的把综合信息反馈给学生。

2、应采用多种形式的教学手段。进行任务颁布、实践摸索、情境创设等多种师生互动形式中，综合型实践教学组织形式应成为创设主题。建筑专业有其专业特色，可以尝试运用“摄录机展示”、“工程投标”、“本行业情景模拟”、“图片展示”等手段，使各个环节的内容更加丰富，实施得更加顺畅。

3、打破常规教师配备与分组形式。可指定分配角色，不同角色互换，形成有特色组别。如分成施工测量工作组和工程监理工作组两大组别，来担任抄平与质检工作。可由两位专业教师进行指导。这样的教师配制在项目教学实施过程中具有很强的实用性、针对性。对于扩大辅导面，提高项目执行力，有效利用教学资源大有益处。学生角色扮演，提高了他们学习积极性，有益于教学活动开展。角色互换，多角度体验建筑活动，使学生实践面更宽，了解的专业知识面更广。

4、多样教学评价要贯穿课堂全过程。学生自评结果反馈会让学生及时正确的认知自我，学生互评推动集体实践课程的目标实现。教师点评要尽可能做到内容丰富，并努力尝试多用新的评价方式。学生通过主动参与项目实施过程，从接手项目开始，到最后出成果再到验证与讨论，积累了测量人员应具备的素质与能力，真正做到了亲身体验建筑活动，并且从中得到理论与实践能力的双提升。

参考文献

[1]郭相武；；项目教学法在《建筑工程测量》的实践与探索[J]；科技信息；2012年09期

6.项目化亲子活动的探索和实践 篇六

一、形成项目化亲子活动运行机制

幼儿园以项目化亲子特色活动制度为保障, 形成亲子特色活动的体系, 保证亲子特色活动顺利而有效地进行。 围绕教师及家长等相关人员制订“项目化亲子活动联系工作制度”“亲子活动实施细则”等,将亲子活动纳入到日常的规范化管理之中, 从而达到家园共育的最佳状态。 以三年或五年长远发展计划为导向,传承与创新相结合,把幼儿园、家庭、社区紧密结合起来,形成立体、多维的教育网络。 幼儿园根据亲子活动的特点建立一系列的家园共育的合作机制, 以确保活动的顺利而有效地开展。 建立“两会合一”“两群合一”,形成 “长会群幼合一”的立体多维的组织架构。

“两会合一”: 幼儿园以园长为首以及中层的教师为主体,形成园务委员会,主要负责亲子特色活动的目标、方向等,督导亲子特色活动的实施工作等;以幼儿园各班级推荐的家长代表形成了家委会, 参与幼儿园亲子特色活动制度的建立,活动计划的实施与开展,做好幼儿园与家长或社区之间的协调工作等。

“两群合一”:“两群” 指以幼儿园教师为主体的教工队伍形成的教师群体, 幼儿园在读幼儿园的家长群体。 这两个群体是幼儿园项目化亲子特色活动实施的主体,他们参与亲子特色活动的全过程,是亲子特色活动的践行者。

“长会群幼合一 ”: 园长、“两会”(园务委员会和家委会)、“两群”(教师和家长群)及幼儿的“长会群幼合一”构成“一纵”“两横”的立体化组织网络,保证了亲子特色活动的顺利、有效实施;“两会”的“合一”充分体现了家长在幼儿园管理中的重要地位, 实现家园合作的良好局势, 有利于推动亲子特色活动的顺利而有效地开展。

二、项目化亲子活动课程体系的建构

幼儿园项目化亲子活动的开展, 逐步形成了自己的课程体系。 项目化亲子课程形成既分层又融合的特点, 其主要是由特色性的亲子活动和融合性的亲子活动两个维度亲子课程构成。 特色性亲子课程是根据某一方面的活动为特色,由教师有目的、有计划地对一部分家长和幼儿实施教育活动, 它包括亲子律动、 亲子DIY、亲子打击乐三个项目。 融合性亲子活动是以有效利用家长资源和丰富幼儿教育活动为目的, 把亲子活动融入日常的教育教学, 主要亲子活动项目包括亲子乐品和亲子阅读。

由于幼儿园的教育教学有其特殊性, 项目化亲子特色活动的形式呈现“休”与“息”、“分”与“合”、“内”与 “外”的特点。

1. 时间上形成 “休 ”与 “息 ”结合 ,满足家长的不同 需求

幼儿园具有服务性的功能,从这个角度出发,幼儿园在开展项目化亲子活动时,在课程设置上,充分考虑到家长不同的需求,特别是上班家长在工作日期间,他们很少有时间陪孩子参加亲子活动, 只有双休日或晚上才能有时间。 为了满足家长参与活动的热情,又不影响家长工作的前提下,幼儿园的亲子律动、亲子DIY、 亲子打击乐活动等分别设置了日常班、 晚上班、 双休班,多种的班次给家长们多种选择的余地,这样解决了上班家长参与幼儿园亲子活动时间冲突的问题。

2.教学形式上呈现 “分 ”与 “合 ”结 合 , 丰富了教学 形式

家长参与幼儿园的教育教学活动, 为幼儿园教育教学增添了许多的生机与活力。 家长的介入使幼儿园的教育教学有“分”有“合”。 根据各年龄段的特点以及幼儿的需求,幼儿园分别设置了不同的亲子特色课程, 小班是亲子特色, 中班是亲子DIY, 大班是亲子打击乐。 亲子阅读和亲子乐品是全园参与的特色活动。

3. 空 间上体现 “内 ”与 “外 ”结合 ,完善教育教学不 足

幼儿在园接受教育的时间毕竟是有限的, 亲子阅读和亲子乐品可以有效地弥补这一不足。 亲子阅读和亲子乐品活动以家园合作的形式开展, 每周放学后向家长开放幼儿园的亲子阅读室, 每次配有专门的教师指导家长阅读;同时,幼儿园设置了“图书漂流站”,幼儿可以把家里闲置的图书带到幼儿园分享, 还可以在 “图书漂流站 ”找到自己喜爱的图书 ,并带回家跟自己的爸爸妈妈一起分享。

三、项目化亲子活动的实施

项目化亲子特色活动是幼儿园家园合作的重要途径之一,活动过程主要有意向调查、活动宣传、活动实施等几个环节。

1. 意向调查成为项目化亲子活动开展的前奏曲

在整个活动开展前期,幼儿园向家长发放《亲子活动意向调查表》,一方面向家长介绍幼儿园的活动和举行亲子特色活动的初衷,获取家长们的理解与支持;另一方面主要从家长的参与程度, 家长的参与时间等做一个全面的调查。

2. 活动宣传成为项目化亲子活动的序曲

家庭是幼儿成长的第一课堂, 家园的信息同步也是非常重要的。 项目化亲子特色活动各个环节之间联系紧密,每次亲子特色活动前,幼儿园都会在宣传栏张贴一些活动通知等信息,还建立了“豆爸豆妈俱乐部” 的QQ群、幼儿园网站等方式加强家园之间的联系。 每月向家长发放一份《家园联系单》,详细介绍幼儿园近期开展的活动、内容等,并注明需要家长配合的工作, 使家长了解亲子特色活动,并能够积极配合。 另外,向家长发放《亲子特色活动倡议书》,鼓励家长们积极参与,保持家长参与活动的连续性。

3. 形式各异的亲子活动形成一首家园合作的交响 曲

主题式亲子特色活动。 主题式亲子特色活动是围绕一定的主题开展的亲子活动。 主要是以幼儿园的活动为载体,赋予整个活动以深刻的内涵,挖掘活动的价值。 幼儿园根据教育教学目标或节日等确立一系列主题活动, 旨在以活动为载体, 促进孩子的全方面的发展。 如:结合端午节的节日活动的契机,幼儿园开展的 “浓浓端午情 ”为主题的 “说端午 ”亲子阅读活动 ,家长和幼儿一起DIY龙舟。 与此同时, 在乐品吧家长跟幼儿们包了香甜的粽子,又参与了《五月五是端午》的亲子律动。 主题式亲子特色活动的开展,幼儿与家长从不同的角度体验主题,共同挖掘主题的内涵,使其对主题形成深刻的认知。

融入式亲子特色活动。 融入式亲子特色活动分为直接融入和间接融入两个维度。 直接融入是爸爸妈妈亲自参与幼儿园的教育教学活动。 如,每次小组活动的时候,班级教师邀请擅长制作美食的妈妈们来园,开展乐品美食活动,幼儿学习美食制作的方法,亲子之间形成了其乐融融的氛围。 间接融入是亲子特色活动的作品融入到日常的教育教学中来, 以达到预期的教学目标。 融入式亲子特色活动使家长参与从平面走向立体, 也是为教学开展做一个前期铺垫。 如:中班的“各种各样的汽车”的主题教学活动前,亲子DIY的家长和幼儿一起制作了各种各样的汽车, 这些精美的汽车不仅被教师在教学活动中反复运用, 还给予孩子一个直观形象的认识,有利于孩子知识的重新建构。

家庭式亲子特色活动。 幼儿园从家长的角度出发,结合幼儿园的亲子特色活动,设置了家庭式的亲子特色活动。 幼儿园同家长一起商议亲子活动的内容,由幼儿园梳理出可选的活动内容,供家长们在开展家庭亲子活动时选择, 帮助家庭亲子活动的有序、 有效地开展。 如:亲子DIY家庭组,家庭亲子DIY活动小组由家长们自由组合,一般以三到四户家庭组成一个活动小组。 活动地点指定一户家庭,也可以组内家庭间轮流。 小组中有一位家长作为组长,负责与幼儿园沟通和联系。 小组成员互助协作,各有分工,共同为活动的开展提供支持。家长在家庭DIY中做活动的主人,充分发挥自己的想象,在大家互助合作的基础上,开展活动。幼儿园开展亲子DIY成果展示会,各组把一些优秀的作品带到幼儿园, 一起分享成功的喜悦。 促进家庭与家庭之间的交流和家庭与幼儿园间的交流。

7.建筑工程测量项目化教学的实践 篇七

【关键词】建筑工程测量 学习任务 信息化 任务驱动

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0236-01

一、巧建项目学习任务激发学习兴趣

在建筑工程测量教学过程中，笔者深刻体会到如何吸引学生注意力，从而激发其学习兴趣是一堂课成败的关键所在。结合工程实际巧妙建立学习任务激发学习兴趣是非常关键的一步。教师把教材的总目标逐级分解，要做到尽量分解细致，以建筑工程实际项目为载体，巧妙设置学习任务。最好细到与学生实际水平相接近，这样学生才能理解目标的要求，学生才能够有可能克服困难，细致地、全面地、正解地学习，理解和掌握学习内容。例如水准测量教学内容，可以设置为：《篮球场地水准测量》和《建筑场地的水准抄平》两个学习任务。

其中《篮球场地水准测量》是借助学生对篮球场地的熟悉，通过使用水准仪，按一定的测量水准路线进行测量，完成篮球场地的水准测量工作，重点考查学生的水准测量理论和水准仪的实践操作。通过实践发现，学生在这节课中显得很兴奋，尤其平常比较调皮的学生更加突出，说明笔者的任务设计已经达到了激发学习兴趣的效果，有利于课程的进一步推进。

工程实际项目教学学习任务而《建筑场地的水准抄平》任务内容：水准仪抄平建筑场地，根据已建立方格轴网，已知桩A±0.000m的标高点，欲在其他控制桩BCD上分别测出±0.000m标高线。本项目是根据施工场地平整中一项内容设置而成。通过工程模拟抄平建筑控制轴网点的项目，实施水准仪抄平的学习任务。启发学生能举一反三，根据抄平原理应用到建筑工程的其他项目中。本次任务以工程实际项目为载体进行实施，改变以往的从书本到实验室再到书本的模式，让学生真实参与项目。

两个学习任务有机结合，前者重在操作原理，后者重在实际放线。通过这样的学习任务，能够更好地激发学生的学习兴趣，使得学生比较主动地参与到学习任务中来，促进课堂教学和谐开展。

二、巧借信息化教学突破教学重难点

当学生求知欲望被点燃的时候，中职学生最怕什么？其实他们的火焰很小，一旦遇到困难，很多人轻易放弃，这对我们教学的重难点突破很不利。如何解决这个问题，笔者通过巧借信息化教学，善于切换角度，更加直观形象，把学生的兴趣保鲜，使得他们的火焰越来越旺。

在项目的实施过程中，根据项目的特点巧借信息化教学手段突出教学重点、突破教学难点，甚至可以完成平常教学手段难以完成的教学任务，充分体现“做中教、做中学”。 以教学内容《建筑工程测量》第二章实习二《水准测量（两次仪器高度法）》为例进行实践尝试。充分利用信息化教学手段（DV找错对比学习、FLASH动画模拟操作、多媒体、视频点播、QQ资源等），克服一般实训课程讲解效率低、效果不理想的困难，把信息化教学与实训教学有机结合，趣味性与操作性更强，过程更具系列性和精细化，帮助学生较快地掌握技能，也是对测量学科实践教学的一次创新探索。并自主开发《两次仪器高度法模拟实训》动画软件。动画基于FLASH为平台，根据真实操作步骤制作而成，有7个步骤，安置仪器、粗略整平、瞄水准尺、精确整平、读数记录、变动仪高、检验计算，即可以连贯播放也可以分步点播，供不同层次的学生选用，容易掌握教学的重难点，提高实训课堂的学习效率。

与此同时，在信息化手段应用中需要把握两个原则：（1）信息化手段应符合课程实际需求，采用适当的教学策略，能清晰、准确解决教学目标；（2）信息技术、信息资源在教学中应用恰当；图、文、音、视、动画等多媒体形式运用合理，有利于促进学生自主学习和主动学习。通过信息化在实训课堂中的的应用，改变以往内容枯燥，教学模式单一，学生被动和低效学习的不良局面；走进了信息化的形象直观，手段丰富，学生主动高效的学习场景。通过实践发现，未采用信息化教学的学生，操作准确率、数据正确性都远不如采用信息化的学生，而且学生学习的时间却要多一倍。

三、巧用任务驱动教学成为课堂常态

建筑工程测量本身就是以项目的实践来体现的，所以当兴趣点燃和技能掌握之后，需要让学生形成解决项目任务的能力，所以巧用任务驱动教学成为课堂常态是建筑工程测量课堂的内在需要。

以“篮球场地水准测量”课堂教学为例，引领本节实践课程的开展形式，巧用任务驱动教学逐渐成为课堂常态。本节课教学坚持以发展学生能力为原则教学过程中，结合课程实践内容，以学生实践活动为主线，任务引领环节式实践教学，着力提升学生水准测量的综合能力，培养学生掌握系统的测量实践课程学习方法；课程过程尝试学生自评、学生互评、教师点评等多样性教学评价方式帮助理解知识掌握技能。将课程内容分成六个基本环节，每个环节以学生真正成为实践课程的主体而设置，学生主动参与，积极分析，相互探讨，提升能力，体验建筑测量活动过程。

课堂实施过程中有以下四个亮点：

第一、在实施工程中能够锻炼以学生水准测量综合能力为本位。在课堂实施过程中，以水准测量综合能力为中心，达到提高学生的建筑测量综合能力的目的。其中包括：沟通能力、工作态度、团队协作、规范程度、误差分析等各个方面。最后环节中学生能力自我鉴定，使学生主题性得到充分体现，并以快速、直观的方式反馈给学生。

第二、采用多种教学手段。在环节任务引领、实践探究、情境学习等师生多种互动中，创设主题整合型实践教学组织形式。并结合建筑专业学生的专业特色，尝试运用“DV展示”、“工程竞标”、“建筑职业情景模拟法”、“卡片法”等手段，丰富了各个环节的实施。

第三、尝试新型的教师配备与分组形式。本次课程分组尝试角色扮演与角色互换方式相结合，拟施工测量与工程监理两大组别，分别担任抄平与质检任务，并由两位专业教师（其中一位是实习指导教师）进行指导，且学生之间任务相互交换。这样的教师配制在项目教学的实施过程中具有很强的实用性，加强针对性，扩大辅导面，提高项目执行力，克服常规教学中撒大网捕小鱼的现象，有效利用教学资源。学生通过角色扮演，任务容易落实与执行，能够增加他们学习积极性，有益于教学活动开展。角色互换，多角度体验建筑活动，使学生实践面更宽，了解更广的专业知识。

第四、教学评价的多样性。学生自评、学生互评、教师点评等多样性教学评价方式贯穿课堂过程。

学生自评通过能力★级量化自评结果反馈的形式，使得学生及时正确的认知评价。学生互评是在纠错与监理等实践情景中同学间相互评价的方式，推动集体实践课程的目标实现。教师点评丰富，每个环节的环节寄语、实践操作的照片评价与即时点评等方式组成，努力尝试新的评价方式。学生通过主动参与项目实施过程，从接手项目到最后成果检验与讨论，做到一个测量人员应该具备的素质与能力，真正亲身体验建筑活动并且理论与实践能力的双提升。

参考文献：

[1]李学锋等编著.《基于工作过程系统化的高职课程开发理论与实践》高等教育出版社

8.小学生社会实践活动项目设计 篇八

【项目一】小小调查员

适合对象：

一、二年级学生

活动目标：

1、通过探究调查，培养学生的调查能力和人际交往能力，让学生在活动中了解有关蔬菜的常识，并能关注自身的健康成长。

2、通过班会活动，认识、了解身边的蔬菜，了解蔬菜的营养，培养学生观察生活，从小养成爱吃蔬菜、常吃蔬菜的好习惯。

活动地点：

江桥蔬菜市场、教室

活动内容：

1、进行一次社会实践调查：

调查内容：日常食用蔬菜的识别；蔬菜的生长时节；蔬菜的食用部位；

资源配置：江桥三村菜场

2、举行一次“认识身边的蔬菜”集体班会活动：

主题内容：认识蔬菜

资源配置：各班主题班会、校园网

具体内容：

(1)（学生把准备好的蔬菜放到桌面上）谁愿意来介绍你带来的蔬菜？请介绍它叫什么名字，长得什么样，是什么颜色的。

(2)这么多的蔬菜呀！老师也带来了几种蔬菜，你们认识吗？认识就大声地说出它的名字。

(3)游戏：

A在我们的校园网上有个开心菜园，老师带领你们一起去参观。（根据蔬菜照片连接相应菜名）

B评选：小小农艺家

（答对10种为五星农艺家、8种为四星农艺家，以此类推）

附：活动任务单

调查时间：地点：班级：姓名：

蔬菜名称

时令蔬菜

反季蔬菜食用部位

叶茎根果实其它

根据你调查到蔬菜在相应的表格内（√）。

附：活动支持网站：

【项目二】“小小营养师”

适合对象：

三、四年级学生

活动目标：

通过引导学生自主探究，阅读书籍，上网收集相关资料了解各种蔬菜的营养成分和蔬菜营养的合理搭配为目标，开展：1）调查你家平常吃的最多的蔬菜有哪些，你最喜欢哪种蔬菜；

2）“注意蔬菜营养成分之外，我们还应关注什么”大讨论；3）蔬菜合理搭配，设计蔬菜小点（亲子活动），将蔬菜合理搭配的金点子上传“我们的开心菜园”。培养学生能够通过资料的阅读，发现提出问题、解决问题的能力，激发学生食用蔬菜和制作蔬菜小点的欲望。活动地点：教室

活动内容：

活动过程一：了解蔬菜（探究课）

1、通过调查，资料收集，交流：你家最常吃的蔬菜有哪些？你们最喜欢什么蔬菜？为什么？

这些蔬菜含有丰富的营养，你们知道它们有哪些营养吗？

2、可别小看这些蔬菜，它们可含有丰富的营养，为你们的成长出了不少的力，特别是人体离不开的维生素，我们来认识两个新朋友。（课件：维生素A）维生素A藏在哪里呢？你们能说说吗？许多蔬菜都含有维生素A。下面的蔬菜中含有什么最多？（出示课件。）

3、了解了维生素A的作用，我们再来了解一下维生素C弟弟（出示课件。）原来维生素C弟弟也藏在蔬菜里，蔬菜当中含有维生素C最多的有──（出示课件。）

4、蔬菜里除了含有维生素A和维生素C外，还含有各种蛋白质、大量的纤维素。纤维素可以加快我们的肠蠕动，使排便通畅。蔬菜当中还有许多的营养成分，可以让我们变得更聪明，身体更结实，所以同学们要多吃蔬菜。你们喜欢吃蔬菜吗？我和你们一样，我最了解地瓜，因为地瓜里面含有大量的纤维素，可以润肠，使我的皮肤变得更好。你们能不能向我一样，夸夸你熟悉的蔬菜，并且说说它的作用？请先和自己的同桌说说，然后再全班汇报。

活动过程二：请你来当小小的营养师（探究课）

1、通过大家的介绍，我们知道了每一种蔬菜都有不同的作用，所以我们要尽可能和更多的蔬菜交朋友。

2、告诉大家一个好消息，咱们学校食堂委托老师要在咱们班聘请几名营养师，你们愿意当吗？（生：愿意！）不过你们可要经过测试才可以当呀。

（课件：A、选一选：哪种蔬菜含有的维生素A和维生素C最多？B、说一说：纤维素的作用是什么？C、帮一帮：给身体肥胖的洋洋小朋友开“药方”。）

3、在你们自己或者你们身边的家人中，有没有和洋洋类似的情况呢？请说一说。

4、我们的身体每天需要很多的营养，除了补充米饭、馒头、肉、蛋之外还要多吃蔬菜，做到不挑食、不偏食，这样才能有一个健康的身体。

5、亲子活动：

1）和家人一起设计制作一样蔬菜小点，并把这个金点子上传到我们校园网上我们的开心菜园。

2）评选：小小营养师

（根据学生提供的金点子，从营养搭配、取材方便、制作容易、美味可口、新奇度五方面，评选五星营养师、四星营养师，以此类推）

【项目三】“小小农艺家”

适合对象：

四、五年级学生

活动目标：

1、通过蔬菜基地的实地参观，让学生亲身体验蔬菜的种植情况，进一步了解蔬菜的生长习性及营养价值。

2、通过活动，让学生体会蔬菜种植的辛劳与艰辛，体会到劳动的价值，进一步激发学生爱惜食物、珍惜劳动成果的美好情怀。

活动地点：

江桥火线蔬菜种植基地

活动内容：

活动过程一：参观火线蔬菜种植基地

了解现代农业的种植方式，听校外科技辅导员讲解一般蔬菜的生长条件，了解绿色产品的界定。

活动过程二：小小种植家

让学生了解种菜的几种方法以及自己实践种菜的活动。让他们发挥自己的特长，用他们能想到的和能实施的方法大胆的进行实践。

活动阶段学生活动教师指导活动建议设计意图

确定种植对象

1、阅读、归纳常见蔬菜的种植时间、生长周期、生长特点等主要信息，并进行口头交流。

2、讨论、选择本小组进行种植实验的蔬菜。并进行交流，说一说选择的依据。

1、提供给学生常见蔬菜的生长情况资料，组织学生阅读，并进行整理、归纳。

2、要求学生根据表内的汇总资料，选择适合开展种植实验的蔬菜。选择当季生长周期较短，容易养护的蔬菜。同一班内尽可能种植几种不同蔬菜。合理选择实验观察对象。学习记录方法

1、观察黄瓜幼苗的图像。尝试用语言描述这棵幼苗的生长情况。交流，探讨怎样科学详实的表述。

2、运用相同的方法，尝试书面文字描述黄瓜的几个不同生长阶段。

1、组织学生观看黄瓜生长视频资料，指导学生口头描述黄瓜的生长情况。总结描述方法。

可提示描述使用什么工具观察、测量？观察植物的哪些特征？如何描述这些特征？

2、组织学生运用文字描述黄瓜的生长情况。用描述法记录蔬菜的生长情况，提示学生可以适当的配上照片或简图。学习运用描述法记录生长情况。

动手实践

1、讨论、制定种植计划，明确种植蔬菜中的各自任务。

2、分工合作种植本小组选择的蔬菜，并坚持进行观察、记录。

1、组织讨论、交流、完善各小组的种植计划。

对其种植方法的科学性、分工的合理性给出一些建议。

2、分发种植所需的蔬菜种子、茎或根。

3、指导学生种植及观察、测量、记录菜秧的生长情况。

1、建议组内同学在共同观察，讨论达成共识的基础上，每天轮流由一位同学记录。

2、建议于种植时段的中途，交流或检查一次观察日记，以及时发现观察、记录中的问题。并鼓励能够坚持观察、记录的小组。

1、尝试制定种植计划。

2、体验蔬菜种植蔬菜，了解种植的方法。

A、播种法。如：叶菜类，花朵凋谢之后，结出果实，等种子成熟后，就可以采收下来重新播种了。

B、分株法。像莲藕、芋头、茭白等，将老苗从根部分开，再分别种植，就可以获得满池或满田的新苗了。

C、块茎做种法。比如马铃薯可以切成几块，每块上只要有芽就可以发芽。

D、无土栽培法。即利用基质固定植株，让植物根系直接接触营养液，使其生长。

3、实践观察、记录的方法。

总结评价

1、展示、交流各组的种植成果及种植日记。

2、完成网上评价单，并开展班内或班级间交流。

1、组织学生开展组间交流。

2、引导学生在完成评价单的基础上，进行自我评价与总结。

3、结合评价交流，总结影响植物生长的主要因素：光照、水、肥料、温度、排水等。对观察日记的评价，重点在于客观、精确、详细、书写认真。开展自我小结、互相学习。

附：学习任务单

（一）参观时间：地点：班级：姓名：

蔬菜名称生长状态生长条件营养价值是否绿色食品

附：学习任务单

（二）种植时间：班级：姓名：

观察时间

观察者姓名

蔬菜名称植物状态

9.社会实践项目化 篇九

一、职业教育课程概述

高职院校是特殊的职业教育群体,相比于中职学生来说掌生文化素质有所提高思维能力较为成熟。高职教学应该围绕着一件事情下功夫那就是职业能力的培养。学习理论是为后来实践做准备教师应指导学生做事通过项目化的实践,让学生在反反复复的实践操作当中熟知工作流程发现自我缺点。在设计课程的内容时要综合考虑高职院校的立校目的在校学生的专业知识学习方向。学生最终能顺利就业是课程内容安排的导向,通过实践操作水平的提高来充实学生的综合素质。这里学生应该是课程的主角,通过完成项目任务结合亲身实践达到理论水平、实践操作能力的一体化提升。教师提供的项目课程不应脱离于实际,课堂活动的目标只有一个—职业能力的培养,把真实的岗位工作任务融入到课程项目当中。课程设计应该循序渐进,以未来工作内容为指导课程内容安排有序,能力提升有序。学生的自学能力培育也是课程安排的重要目标赴学生遇到困难相互帮助启我提升。

二、项目化课程简述

教师向学生下达任务,学生在老师的指导下完成项目内容就是项目化课程。项目即学生面对的任务该项目具有实际应用的特性且较为具体,项目涵盖着一定的课本理论知识目的完成过程就是实践检验理论理论支撑实践的过程,完成项目的环境应对企事业单位的实际工作环境气氛相同体现紧张的岗位活动。学生应该自主学习努力应对实践操作中的突发问题。项目应该具有新颖性就是内容可以是全新的知识但学生可以灵活的处理培养学生的多变性与处理事务的能力。教师布置项目应该具有规划性对项目完成阶段需要做什么、项目需要达成什么样的效果目完成的评价体系建设完成项目后对项目进行怎样的总结评价,所有这些都是项目课程实施时应该被引起注意的地方。

在高校扩招规模迅速的当今,毕业就业难成为一个社会关注的难题。一方是国家支持企业发展,另一方是学生眼高手低企业难以任用团。高职院校应该着眼于教学课程的改革通过项目化实践赴每个专业的学生在校就可体验实际的企业工作流程。大学生就业难不是企业不收而是自身能力的问题。高职学校实施项目化课程可有效提高本校毕业生的就业率做到为学生负责,为家长负责。

三、实践项目化课程教学案例谈

本文以高职院校课程《数控加工工艺与编程》教学课程案例淡谈项目化课程实践。目前我国较缺乏技术性人才,特别是高技能的人才更是寥寥无几。在我国制造业快速发展的现状下,有必要通过项目化教学法提高学生的实践操作能力。该课程复杂庄要项目包括轴套类零件、箱体类零件、板块盘类零件、数控综合、复杂零件、数控精雕等的工艺设计和编程同。学生在完成项目的同时应该培养的能力包括熟悉相关的加工刀具、设备和工具并可灵活运用到相关工艺上熟练编制工艺文件熟练操作CAOC/AM软件;零件加工精度控制;合理选择切削用量;树立职业工人思维形成质量、安全、效益、成本等意识。

实现数控专业中的核心课程《数控加工工艺与编程》的`项目化教学应该让学生在项目任务指导下努力做到最好,学生通过完成任务做到攻坚克难坚持不懈学生从中体会乐趣。整个实践操作的根本目的是培养学生的职业水准即现场操作水平。建议教学设计时应注重以下几点1)项目课程要走现场教学的路子,通过具体的零件生产为项目的载体把生产过程视为教学的过程肥完成任务(生产任务)看作是教学的目标关2)现场操作技能应该结合专业的理论知识灵活的利用编程理论、工艺理论以及CA。的操作软件在操作过程中树立学生的质量、效益、成本、安全思维3)在解决难度较大的项目时,教师可采用多媒体、挂图、投影等辅助手段为学生解答相关知识提供帮助提升对相关工艺的熟练掌握水平关4)项目课程实施过程中教师要多向学生提供该课程的发展现状知识,教授学生利用新工艺、新技术来解决问题通过相关知识的介绍赴学生树立更宽广的眼光赴学生通过实训巩固技能,为未来顺利就业增加筹码,让学生在操作过程中树立职业思维、创新思维关5)教师应在培养学生的职业道德水平提高学生职业素养上下功夫叽

在学生的评价方面应该抛弃原有的评价方式综合目标评价、阶段评价、理论实践结合评价、项目评价等综合化的测评方式要通过对学生提问、测试、作品上交(零件成品、编程、文件)解决操作问题的能力、考试等多元性方式实现评价顺目操作应该让学生自主的完成面对问题首先应该通过自己的努力如若不行方可向同学、老师请教须目操作要培育学生交流、合作能力赴学生通过实践提高综合能力。

做到教学场所与工厂工作环境相符合,原来的实验操作教室以完成教学课程为需要役计不规范过于简单太过零散且设计上没有经过综合的分析。项目化的实训教学场所要求的是要与未来工作向接轨,即应该全真模拟工厂操作用工作任务替代教学任务。首先数控的设备应该充分准备做到设备数量满足班级学生的操作杜绝“僧多粥少”的局面存在数控车床、数控铣床(加工中心)、雕刻机等要数量充足。做好CAOC/AM等配套教室建设为学生提供学习理论、数控编程和仿真实训的场所。

10.计算机教学中项目化教学实践研究 篇十

【关键词】计算机教学 项目化教学 实践研究

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0122-02

一、计算机教学中项目化教学步骤

（一）项目化教学步骤

项目化教学，主要以项目为教学的主线，教师指导学生完成学习任务，计算机教学中项目化教学的步骤如下图1所示：

（二）确定项目教学化的项目任务

根据教师的阶段性教学任务和教学内容制定多个或者是一个教学设想，与学生讨论之后确定项目任务，每个组或者是每位同学可以根据不同的情况来设定项目任务，可以是一样的也可以是不一样的。项目化教学当中“项目”是指完成教学当中具体的并且是具有成果的一项实际价值的任务，因此，项目任务应该满足以下条件：

1.项目任务具有一定的实际价值，而且必须与教学内容密切联系。

2.项目任务的实施能够激发学生学习的兴趣，必须要联系生活实际情况进行教学任务。

3.项目任务的难度应当综合考虑学生学习情况，让每位同学能够积极的参与到项目当中。

4.项目任务数量不能太少也不能太多，保证学生能够在限定的时间内完成学习。

5.项目教学应当紧密联系学生所学的专业知识。

项目教学化的任务选择，需要根据教学条件、教学目标以及教学内容来进行设计，并确定合理的教学项目。一般来说，选择合理的教学项目，可以参照以下几个标准：

以培养学生目标为前提。培养是教育的目的，同时也是教育机构具体化的表现，以培养学生为主要目标，来提升学生的能力，让学生顺利就业的同时还能提升自身的职业能力，按照不同专业学生来进行培养，教学项目的选择也应当各有不同。

注重教学项目的内容。教学项目的选择不仅要联系生活实际，而且还要注重教学内容。只有来源于生活实际的内容才能提升学生们的归纳性与系统性，丰富教学形式，应当根据教学要求来确定教学内容的性质。

最后要考虑学校的教学条件。学校条件、学校环境以及项目教学有关的设施，不管复杂程度也不论项目大小，都要保证能够顺利实施。企业为学校提供了实践，教师应当通过校方，积极的与企业单位进行沟通，将部分教学课程设置在企业车间中，在实际的环境下来完成项目化教学。

（三）确定项目任务的分组。教师对学生进行合理的分组，考虑到每位学生学习的有效性，将每个组的学生确定在同一水平上。首先也可以让学生自己来分组，然后教师根据实际情况再适当调整，最后确定每各组的学生，确定项目任务中每位同学的角色和任务（资料收集、资料整理、活动记录、作品回报）。

（四）制定项目任务并按照实施。分组完成之后，教师指导学生实施项目计划，然后在规定的时间之内完成，最终由老师来审核每个组的项目任务。在实施项目任务之前，教师把项目任务表发给每个小组，小组根据任务表来执行，教师要详细的向同学们讲解任务表当中的重要内容，引导小组合理分工合作。项目实施计划表如下图所示：

（五）收集资料并共享。项目任务的第一个环节就是收集资料，这个环节可以考验同学们的收集资料的能力和解决问题的能力，只有深入了解问题，才能准确的找到解决的途径，学生可以通过网络或者是调查方式进行收集资料，把得到的资料进一步加工，重新构建资料并使其具有实用价值。每个小组之间可以共享收集到的资料，节约资料收集的时间。

（六）作品制作。制作阶段是至关重要的，在学生分工明确之下，按照小组分工流程来实施项目操作，在操作过程中，教师也要稍加指导，对涉及到的重点、难点向同学们讲解，帮助同学们分析探究问题，并提出参考方案，这样能够帮助学生顺利完成项目任务，提高学生参与的积极性。

（七）项目成果展示。完成项目之后，接下来就是项目交流会，通过成果展示，与其他小组进行交流，同时在比较其他小组项目的同时发现自己的不足，在项目交流会当中，教师对活动的具体形式、时间以及其他安排要精心策划。

二、计算机教学中项目化教学实践研究结论

实施项目化教学，在中职教育教学当中有着不可替代的作用，改变了以往传统的教学方式，在注重理论的同时也加强了学生的实践能力以及面对问题的解决能力。在项目化实践教学过程中，最明显的变化则是提高了学生的学习积极性和主动性，在课堂上学生的参与程度也明显的提高。理论与实践的结合，培养了学生知识能力的同时也培养了学生的动手操作能力，网络平台为学生提供了资料，对学生的知识性学习起到了巩固的作用，分项交流各组的资料，有助于学会获取多渠道信息，以及处理信息的能力。在项目化教学过程中，小组之内的每位同学分工合作，各个环节紧密相连，提高了学生之间的社交能力和沟通能力。

综上，项目化教学的实施，对这门计算机课程来说，取得了良好的教学效果，通过项目化教学，使得学生的学习态度也得到了较大的转变，丰富了知识积累之外同时还提高了专业技能，对知识的掌握更加全面，操作技能也得到了创新，对学生的职业素养具有积极的促进作用，为学生日后走上工作岗位奠定了基础。

三、总结

综上所述，通过项目化教学，将老师与学生形成一个严密的组织，教师在整个整体教学当中充当着重要的指导作用，帮助学生们积极完成任务，教师的学习热情也将会学生产生一定的积极影响。其次，小组合作学习是项目教学化当中的亮点，在任务过程中出现问题时，小组之间可以积极沟通交流，进行任务合作，就问题展开积极的讨论，促进学习的提升。为了有效保证学习顺利的开展，设计项目任务应当要综合考虑学生团体之间的凝聚力，以及组合成员之间的分配是否均匀。教师在教学中通过反思不断的积累经验，加强与学生之间的沟通交流，将项目任务的情境转移到真实社会工作情境当中，在设计项目任务时，教师也应当注意与教材的密切联系，推广利于教材的应用。

参考文献：

11.高职课程项目化改造的研究与实践 篇十一

关键词：高职,课程项目化改造,教学改革,能力目标

课程项目化改造的意义

高职教育的主要目的是使学生获得从事某个职业或某类专业所需的实际技能和知识, 具备进入劳务市场所需的能力与资格, 而且应当具备良好的职业道德、职业素质和熟练的职业技能, 走上职业岗位之后具有持续发展的能力。但是, 由于多方面因素的影响, 高职教育的教学质量不断下降, 学生能力的培养仅仅限于面上, 高职学生职业能力的欠缺直接影响了其就业质量。高职院校要走出目前的困境, 必须对高职教育课程及其教学模式进行研究与改革, 通过对高职课程教学改革的研究与实践, 构建符合高职教育规律、适应高职课程教学的模式, 这是当前高职教育改革的热点与难点, 特别是对于教育、经济、技术相对落后的广西, 更需要探索一种符合区域特点的课程教学模式, 使高职教育的发展在广西社会经济发展战略的实现中发挥主导作用。

如何在教学中采用行动导向准则设计相应的教学环境、通过项目教学使学生在行动中形成职业能力, 已经成为高职教育改革与发展过程中面临的一个重要课题。

课程项目化改造的思路

课程项目化是指根据职业能力培养需要、区域经济和产业发展需求, 按照“以就业为导向, 以服务为宗旨”的培养目标, 立足职业岗位要求, 将专业基础课和专业课的教学内容设计成项目, 并根据项目组织原则和完成项目的一般过程实施教学与考核, 把现实职业岗位的技术、生产、管理、营销、服务等一线实际工作内容和过程作为课程的核心, 以若干个项目组成课程的教学主线, 将若干课程模块有机地构成与职业岗位实际工作密切对接的课程体系。

课程项目化改造要从科目课程入手, 通过课程的建设与改造完善专业课程体系, 便于教师全员参与, 集思广益, 全面展开, 营造互相学习、互相促进的工作氛围, 从根本上改变教师的教学观念, 同时提高教师职业教育的课程教学能力。这对于学校的内涵建设和提高核心竞争力是至关重要的。

课程改革的原则

以项目和任务为载体课程项目化改造的核心任务是要在知识与任务之间建立联系, 目标是使课程教学从以知识讲授为主变为以知识应用为主;从以理性思维为主变为以能力训练为主;从以教师讲授和课本知识为载体变为以项目任务为载体;从学生被动听讲变为学生主动参与操作、积极参与新知识探索;从以教师讲解为主变为以教师积极引导、创造学习环境和条件为主。实践证明, 项目教学法符合高职生源特点, 具有鲜明的高职教育特色, 可以充分激发学生学习的热情, 使高职学生的学习状态从“要我学”变为“我要学”。

突出能力目标完成职业岗位工作的本领就是能力, 课程是为达到某一培养目标而设的, 每门课程、每次课的教学都应有能力目标, 课程项目化改造就是要围绕着提高学生的能力设计项目。通过完成项目, 使学生在“做”中熟悉工作环境、提高认知能力、锻炼分析评价与创新能力、掌握事故处理能力、加强与人协作的能力, 并树立安全操作意识, 通过与职业岗位工作过程相一致的基本项目、拓展项目的反复训练, 使学生的职业能力得到不断提高。

以学生为主体课程教学过程要以职业活动、工作过程为导向, 紧密联系工作岗位需求, 在体现职业环境特点的教学氛围中, 以完成一个具体的、有实际价值的产品为目标。通过以典型产品为载体的教学活动, 教师示范, 学生动手, 理论与实践紧密结合, 在学与用之间建立“零距离”通道, 突破传统教学模式的束缚, 使学生从单纯的学习者转变为生产实践的参与者, 逐步实现学习者与工作者的统一, 让学生学而不厌, 学有所用, 激发学生的学习动机, 提高学生的学习积极性, 从而有效地培养学生的实践能力、自学能力及专业关键能力。

课程项目化改造的过程

(一) 课程项目化改造的目标

高职课程项目化改造并不是在原有的课程教学后增加几个综合训练项目, 用以整合应用所学的学科知识, 而是要重构课程体系, 设计出能够覆盖课程教学内容、能够承载该工作领域所需要的知识、方便实施和评价的工作项目。所设计的项目必须源自工作领域, 从而有利于培养和提升学生的职业能力, 与学生未来的职业实践相关联的项目更具有趣味性、挑战性及可迁移性, 便于激发学生探究的兴趣和解决问题的动机, 便于实施理论与实践一体化的教学。

(二) 《机械制造应用技术》课程的项目化改造

课程目标的确定确定一门课程的培养目标, 首先要根据专业培养目标广泛征询行业专家的意见, 对就业岗位做出正确分析, 结合社会与企业的具体情况分析各职业岗位的技能构成, 确定课程的整体目标, 即知识目标、能力目标、素质目标;要围绕课程的整体目标设计课程的项目, 通过内容的增删、整合等项目设计, 使课程的教学内容以项目贯穿。因此, 教师应深入相应的职业领域, 全面掌握其职业活动及工作流程, 然后结合课程实际做好课程能力目标的分析论证, 不能仅以教科书作为依据, 这样才能从根本上解决课程教学与职业岗位相脱节、学非所用的问题。从机械加工行业及企业的岗位分析可知, 机械类专业的核心课程《机械制造应用技术》对应的就业岗位有普通机床操作工、设备维修工、辅助设计员、工艺员、质检员、生产管理员等, 从而可得出课程的知识目标是了解机械加工常用设备的特点、加工方法、加工理论, 掌握设备的操作方法和加工工艺, 具备机械加工生产意识与生产管理知识, 为学习后续课程及从事生产技术工作奠定必要的基础;素质目标是将职业道德、素质教育融入课堂教学和实训教学当中, 注意将工艺问题的工程背景及国内外发展概况、质量与经济性要求等介绍给学生, 培养学生的爱国热情、勤奋学习的进取精神及责任感和使命感;能力目标是使学生能够应用工艺知识正确选择和使用机床、刀具, 能够编制一般零件的机械加工工艺规程并加工出合格零件。围绕以上三种教学目标, 课程项目设计的理念是:以机械行业中典型零件生产过程中的工作任务为基点进行课程重组, 科学设计教学内容, 使学生在真实的制造工作实践中掌握零件生产加工的知识和技能。

课程项目的设计由于机械产品的制造大部分是通过机械加工在机床、刀具、夹具和工件本身的相互作用下完成的, 其课程内容分布在不同种类零件的加工过程中, 所以, 通过加工轴类零件、套类零件、盘类零件、齿轮类零件、叉架类零件、箱体类零件等6个项目, 可将相关内容与能力训练贯穿一线, 将机械加工过程中牵涉到的知识和技能分别渗透到完成各项任务的过程中, 通过生产减速器的任务覆盖课程的全部内容和能力训练, 符合由浅入深、循序渐进的项目设计原则。课程教学可以通过集中教学的方式在3~4周内完成, 理论学习与实践操作可以同时进行, 也可以课内、课外双线并行, 教师课内示范、学生课外轮班操作, 以解决资源不足的难题, 实现对综合能力与单项能力的有效训练。

课程改造的效果该课程通过项目化教学改革, 以加工零件为任务驱动, 迎合了高职学生动手兴趣浓厚并擅长动手的特点, 产品的加工过程使学生的积极性和主动性得到充分发掘和提高, 学生在后续毕业制作过程中表现出的独立性和在工作岗位上表现出的工作意识、能力和自信心, 都是教学改革前所难以想象的。

课程考核方式的改革

项目化教学法要求学生加强技能训练、提高实际操作能力、培养职业能力, 如果课程考核与平时的任务或操作缺乏联系, 仍沿用以往的期末笔试的方式进行课程考核, 改革的成效必然会大打折扣, 甚至使项目化教学流于形式。因此, 在课程项目化改造的同时, 还要构建学生职业能力培养与评价平台, 考核要以能力考核为主, 兼顾知识考核, 笔试与面试相结合, 而且要考核知识迁移的能力;也可以通过职业资格考核评价学生, 最大限度地反映学生的能力水平, 增强学生的自信心和成就感。

对于高职课程项目化改造, 我们缺乏的不是理论和思路, 而是课程开发的能力。职业教育课程项目化改造需要教师具备坚实的理论基础与丰富的实践经验, 还要掌握大量的工程案例, 才能设计出支撑整门课程能力的项目, 因此, 教师队伍的改造和能力训练是关键。另外, 实施项目教学还需要依据现有的实践教学条件, 并对现有的实践条件加以改造, 真正实现教学场所与实践场所的一体化, 才能有效地开展课程项目化教学。

参考文献

[1]戴仕弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[2]路海萍.课程项目化:高职院校课程改革走向的选择[J].职业技术教育, 2009, (8) .