学生学业档案

2024-08-16

学生学业档案（共11篇）

1.学生学业档案篇一

涟源三小学生学业评价方案

为达到全面实施素质教育的目标，我们必须建立符合素质教育的评价与考试制度。根据教育部中小学评价与考试制度改革的指导意见，结合学校实际制订学生评价制度。

一、学生评价的目标：

《基础教育课程改革纲要》明确指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。对学生评价是教学过程的一个环节，评价的功能与教育目标是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生评价改革，要力求达到这个目标。

二、评价内容和标准：

《基础教育课程改革纲要》明确指出：促进学生发展的评价体系应包括评价的内容和标准，评价方法和促进学生发展的改进计划。评价的内容和标准应包括一般性发展目标和学科学习目标两个方面。一般性发展目标主要包括道德品质、学习能力、交流与合作；学科学习般性发展目标主要包括道德品质、学习能力、交流与合作；学科学习目标应根据各学科课程标准对学生“知识与技能、学习过程与方法、感态度与价值观”等方面进行全面的评价。评价标准应体现差异性。既要体现对全体学生的基本要求，又要关注学生个体差异以及发展的不同情况。具体评价内容和标准：

（一）知识与技能方面

1.能主动学习，基础知识和技能扎实，经过努力在原有基础上不断提高。

2.能运用已有的知识获得新知识。

3.能把不同学科的知识联系起来，具有综合运用知识解决问题、完成任务的能力。

4.能对学习方式方法加以评价，并能改造和利用。

（二）过程与方法

1.能运用各种学习策略来提高自己的学习水平和学习效率。2.能对自己的学习过程和结果进行反思并提出改革的办法。3.在各种环境中，能与他人合作确立学习目标并实现目标。4.有独立思考、质疑的习惯，有创造的见解。

（三）情感态度价值观

1.能对个人的行为负责，具有诚实、公正的品格。

2.能通过所学知识对个人和社会问题形成正确的认识和积极的人生态度、正确的价值观。

3.尊重他人，了解自己，理解并学会赞赏他人。4.对学习与活动充满好奇心和求知欲。

各学科制定学科学习发展目标评价标准可参照以上评价标准。

三、评价原则：学生评价改革，应全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美多方面全面评价学生的发展，促进学生的成长，发挥评价的教育功能。(一)评价要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质。

(二)评价方法要多样化，方式应灵活、多样，具有科学性、简便易行、有实效性。引导学生进行积极的自评和他评的评价方法，提高教育评价的有效性

(三)评价不能仅关注结果，更要注重学生的成长过程。把终结性评价与形成性评价结合起来。

(四)要重视学生在评价过程中的主体地位，改变单一由教师评价学生的状况，使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动。

四、评价方式：

（一）定期正规评价：

1.书面检测、考试。适用于学业考查学科，采用等级制。2.口头测试。适用学业考查学科，如语文、英语、音乐等，采用等级制。

3.表现性评价。适用非学业评价，检查学生探究、创新和实践能力，采用质性评价。

（二）即时评价：如学生作业、课堂表现。不拘泥于时间间隔、字数、内容、形式等，觉得“有感要发”就可以记录，采用质性描述。

（三）学生成长记录袋。将学生各种评价材料存于学生成长记录袋中，有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习，使教师对学生某个阶段的学习状况有个清晰全面的把握

五、评价方法： 1.注重对学生学习和发展过程的评价在学生发展的过程中不断给予评价和反馈能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。

第一，教师要更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。可采用口头评价的方式，根据“短、小、勤、快”的原则，在学生学习的过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促使学生朝向既定的学习目标。此外，还要分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强了师生之间的联系，学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。

第二，利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程。为学生建立成长记录袋，收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、各次的作业和竞赛成绩，自己满意的作品等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。

第三，将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。在期中、期末成绩中日常表现和作业、单元测验各占一定的比例。这样做可以使学生和家长不再只关注期末考试，体现了形成性评价的精神并将评价融入日常教学中，做到教评相长。但要注意坚持正确的导向，要采取某些方法和策略，如在学科期末成绩评定中对不同的学习内容分别报告，并根据内容的不同对平时和期末成绩设定不同的权重。这样才能引起家长的重视。

第四，可以利用学科学习和评价的特点，采取分项考试、分散考试的方法。如将语文的评价、考试分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面，采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考察方式，与期末考试相结合；数学、英语等学科的考试采取多元化的综合评价方式。此外，还可以尝试在期末考试中实行免考，如平时学业成绩突出的学生可以不参加期末考试，这是给学生的荣誉，激励了学生在平时努力学习。

2.重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价在新的课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响，所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。可利用统一的评价表定期对学生发展过程中的非学业内容进行评价，包括学生的学习态度、学习习惯、与同学的相处、劳动、关心集体等方面。

3.注重评价主体的多元化改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，特别是自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。可在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价。有时也可定期让同学和家长在成长记录上对学生进行评价。

给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节给每一个学生成功的机会，在评价与考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能，把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。可尝试给学生多次的考试机会，只要学生觉得考试结果不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进学生发展的过程。关于这点教师要注意教育学生淡化分数、等级和相互比较，要强调进步和纵向比较，在学生中树立起考试是考察和检验，更是促进学生学习和发展的观念。

2.学生学业档案篇二

金秋十月各高职院新生入学工作刚落下帷幕，就有很多新生对陌生新鲜的职院生活普遍搞不清如何去善待度过。有的说“玩”、有的说“谈情说爱”、有的说“瞎混吧”等，凡此各种都是谬论。老师们倡导如下观点：高职生在职院第一要务仍是学习，职院是读书深造圣殿。[1]精研细品认为缘由如下：就成长来看职院的学习能让新生智颖、成熟、提升、享受生活、超凡脱俗、富有涵养；由知识经济背景、新生未来发展来看，唯有读好书可使自己道路宽广又长远、抓住机遇成功顺利从业胜任社会某一角色，在各项竞争中脱颖而出、力挫群雄，实现理想价值，尽情挥洒展现个人魅力，最终奉献社会、有益人类。人生既漫长又短暂，唯有职院时光才是最佳最纯的学习阶段，错过就遗恨终生了。切勿蹉跎荒芜黄金光阴、做于己无聊之事。需知晓，今天贪图一时享乐，明天遭受长久折磨懊悔。就业后，机遇心绪难两全易致使无法安心学习。因此，绝不能因目前所学眼下无实际效益和学非所好而厌学，必须珍惜这美好黄金光阴构建自己特色鲜明个性化的学业体系。[2]

1 打造正确学业观

学业是栖身安命立业齐家治国平天下的源泉，是须倾注全身心形成的素养结构系统。优秀灿烂的学业意味有最佳理想的从业、工作、劳动、和未来。高职生学业是指高职生在职院通过学习身心上形成的所有内容，不仅包括掌握专业知识技能，还包括掌握作为一个人才的其他各方面素质。理念是实践指南和航标，因此学业观影响制约着学业的发展形成。所谓学业观就是对学业所持的体验、看法、情感，它制约着人的各方面乃至前途。目前高职生错误学业观有：或偏狭理解学业，或过高预期学业，或学业锚失稳，或高预期工作招致学业低劣、荒芜。要塑造“爱、钻”等正确学业观应恰当处理如下四种相辅相成的因果关系：

1.1 学业和专业关系：

专业是学业的反映、映射、体现、细化、具体化、实质、风骨、精髓、内核、内容、有机要因，学业需要专业的填充、堆砌，学业是专业的外在、抽象、概括和笼统化。打造学业，就应学有所专、精、长，设法陶冶专业修养，把特长优势、国家需要及社会发展最佳串联，形成专业知识、技能，塑造自己专业素养。

1.2 学业和职业关系：

学业是从事、发展职业前提条件、基础和依据，是职业晋升为事业或腾飞、飞跃的内核、内因、永动力、不竭源泉；职业渐进成长成熟需要学业充分合理发展。但凡职场人士，他各种工作活动都是建立在自己大学学业基础之上的。新生应有目的学好专业知识，塑造专业能力，淬生职业技能，希冀在未来职业大赛中冠压群芳。

1.3 学业与事业关系：

学业是事业开创、建立、成功的前提条件、依据、内核、内因、实质、风骨、精髓、动力、源泉、内容；辉煌成功的事业需要灿烂优秀的学业。纵观社会部分精英反思其成功秘笈就在于大学期学业的辉煌灿烂。新生应一体化思索学业、职业和事业，全面领悟学业对国、社建的重要性和趋势蓝图，完善成就优秀辉煌的学业，一心扎根事业、最佳践履夙愿和报负。

1.4 学业与就业关系，此关系最密切：

就业是学业的龙头、指针、标杆、指挥棒、方向盘、司南、导航仪；学业大致基本预设、圈定、规范、框定、注就了就业。就业作为指挥棒要求新生校核学业蓝图、探索独特学习模式、扩充学习内容、升华整体素养。而且就业也是反馈学业成就的试金石、特殊信号。好的就业依赖优秀的学业、学业差就业必然不理想。理想就业必具的各种优良素质都应通过学业来培养塑造。[1]

2 学业设计的作用

学业设计，就是新生依照、立足个人现状，融进目前环境氛围、受限要因，为个人制定的全高职期学业蓝图，并为贯彻落实它而设置的努力奋斗趋势、学习安排和步骤。它的作用有以下几点：

2.1 能建立并夯实巩固自我鞭策约束、激励机制，督促学生更好完成学业，积极向上和自我完善，提高就业竞争力。

学业无设计，学校生活就没着落、没意义、没价值，学习没压力没奋斗动力、方向，时间紊乱、光阴蹉跎、精神萎靡不振、浑浑噩噩、无追求、无上进心，个人的生活学习死水一潭、没活力没激情、一年到头不知道干了些啥。荒废了职院美好时光。学业设计使新生们深知理想宏图需要各阶段蓝图的落实来达到，因此关注、拥有、珍惜目前，聚合各种多方要素，挑拣精择学业。有奋斗蓝图的学业设计，其阶段蓝图能督促带领新生不断前进、让其清楚现在每步都在迫近未来蓝图，阶段蓝图达成后，会感受体会到著显成就、进步，取得的成就感可激励新生更加积极努力落实下一阶段蓝图；思维境界模式、心绪心思就会导向更积极维度。如大一尽可能把A、B级英语、职业资格证等考过，这样就提高了自信心、为进一步攻克专业课提供了强进的动力。详实学业设计为新生照亮了完成学业的清晰步伐，让其对成就学业有明晰透彻掌控把握,进而更有信心、勇气，达到自我完善。[3]

2.2 学业设计能指导成功实现学业，促进了学习主动、积极性

富有实际作用意义的学业设计，能带领新生了解自己独特本质素养、外在和隐藏天才廪赋，区分对照剖析其整体优、缺点，清晰打造学业贯彻蓝图和即将的职业希冀境界，计量自身蓝图和目前差异，能实施富有规律性起作用途径，贯彻落实有效步调、举措，经常提升其角逐学业能力，落实学业蓝图与职业希冀境界。从入学起，摒弃被动散漫、从“被学”变“乐学”，规律恰当地设置学习生活，探索认清适合自己发展道路，使其积极主动地学习理论知识，掌握各种技能，提高专业技能和综合素质，为将来的发展储备各方面的能量。并在整个职院期为实现蓝图不遗余力，切莫吃后悔药。[4]

2.3 学业设计有助形成自我锚

坚持探索细研本质特色,经常调适、校核，寻到自己喜好地带，明确精深擅长的优势，确定融渗社会的切入点，最关键是搞清楚自我人生蓝图（自我锚），制定科学可行适当人生蓝图需要足够正确了解剖析自己。而学业设计形成是往复收缩变化过程；知晓自己强劣、利势与困难的过程；还是明确自我锚、设计生涯的过程；更是清楚洞悉自己“能干啥”、“面临啥利势”、“选择干啥”等问题的过程，因此使设计有可践行性，为迈向社会开拓阳光大道。[5]

2.4 学业设计有利职院开展独立特色鲜明教育，打造全方位优秀学生。

学业设计是为每个学生量体裁衣而制作的，独特性非常鲜明。成为职院塑造高技能型、应用性、实用性、多面手、全方位优秀毕业生的高效特色的举措。

参考文献

[1]在建党90周年之际,作为新时代的大学生,应该如何规划自己的大学生活[S].人人网,2011.5.1.

[2]六月的雨.大学生活应如何规划[S].网络转载,2010.9.17.

[3]味格.大学新生如何做好自我规划[S].网络转载,2010.12.10.

[4]李玉香.初入大学,你该如何规划自己的大学生活[S].网络转载,2011.8.13.

3.学生学业情绪浅论篇三

关键词：学生；学业情绪；学业成绩；教育教学

情绪是指一个人对外在事物的态度体验及其相应的举动反应，反映的是外在事物与个人需求之间的关系。在教育教学中，学业情绪——这一特殊的情绪类型对于学生学业成绩的影响也非常明显。笔者通过阅读有关的研究资料，对学业情绪有了一个基本的认识。在本文中，笔者将结合自己多年来的教学经验，来具体探讨一下学生学业情绪的有关问题。

一、学业情绪的概念

2002年，Pekrun等人首次提出了“学业情绪（或学业成就情绪）”的概念。它是指学生体验到的与學业学习、班级指导和学业成就直接相关的各种情绪，如学习中的愉快、成功时的自豪、考试焦虑等。Efklides（2005）提出学业情绪具有三个特征：首先是多样性。学生在学习中，会获得各种不同的学业情绪。其次是情境性。不同的学生在不同情况下会产生不同的学业情绪。最后是动态性。在学习中，学业情绪会随着学习任务和学习情境的变化而改变。

二、学业情绪的影响因素

影响学业情绪的因素主要有两个：个人因素与环境因素。

以往研究注重研究个人因素对学业情绪的影响。学者认为，学生的自我追求对学业情绪会产生很大的影响。如在笔者任教的班级，那些有追求、希望自己学习成绩好的学生总是能更多地体会到学习的快乐。相反，那些没有上进心的学生对学习快乐的体验则较少，对他们而言，体验到的厌倦情绪往往更多。

学者们的研究还探讨了环境因素对学业情绪的影响。教师的热情、良好的班级氛围、家长的合作都与学业情绪密切相关。作为一名长期在一线教学的教师，笔者一直以饱满的热情对待班级中的每一个学生，创新班级管理模式，尝试采用“班长组阁”的新模式管理班级，充分调动学生参与班级管理的积极性，在班级中形成了竞争与合作的良性、有序互动。利用各种途径拓宽与家长的交流渠道，力求与家长一道共同调控好学生的学业情绪。当然，在现实中，学业情绪还会受到文化环境、教育制度以及校园氛围等外部因素的影响。

三、学业情绪与学生学业成绩的关系

有研究表明，学生的学业情绪可以对学生的学业成绩产生重要影响。以前的研究多认为这种影响是单向的，而最近也有研究表明两者之间的影响其实是相互的。在笔者的教育实践中，这种相互影响确实非常明显。良好的学业情绪对学生的成绩有很大的帮助，焦虑、哀愁等负面情绪对学生的学业成绩则有反作用。相对应，学业成绩对学生的学业情绪也有重要的影响，好的学业成绩会带给学生好的学业情绪，差的学业成绩对学生的学业情绪会带来负面影响。因而，笔者认为，学业情绪对学业成绩并不是单向的影响，两者的影响其实是相互的。学业情绪既能影响学业成绩，学业成绩对学业情绪也有反作用。

四、对教育教学的启示

学业情绪是学生体验最多，也是对他们影响最大的情绪类型之一。了解这种情绪的特点和规律，有助于有效地指导我们教师的教学工作。下面就是笔者根据自己对学业情绪的理解，并结合自己多年来的教学经验，提出的几点启示性建议：

（一）建立良好的师生关系

在教学实践中，笔者发现，很多学生产生严重的厌学情绪与不良的师生关系有着密切的关系。此外，教师的厌教情绪也会在潜移默化中通过各种途径感染学生，影响学生学习的积极性。学生作为独立的个体，他们需要教师的关爱与尊重。因此，如果教师能够在学习过程中给予学生积极的鼓励，让学生有成功的情绪体验，在评价中给予建设性的评语，用心跟学生进行沟通、交流，会有助于学生形成良好的学业情绪，进而提高学业成绩。

（二）创造和谐、轻松的学习氛围

教育教学的目的在于使学生身心都获得健康全面的发展。培养学生良好的学业情绪，不仅能提高学生的学业成绩，还有利于促进学生的身心健康发展。近年来，中小学生的心理问题多由学习压力大造成。如果能给学生创造一个轻松、和谐的学习氛围，使其获得良好的学业情绪，就可以减轻他们的学习压力，增强他们学习的动力，使他们乐于学习，进而促进他们身心的健康全面发展。

（三）引导学生进行合理归因

对于学生学习的成功与失败，教师应注意引导学生对学业成绩进行合理的归因。尤其对于无助的学生而言，要注意增强学生的自我效能感，使他们从微小的成绩中看到希望，使学生在积极的心态下进行学习。

（四）激发学生的学习动机

在教学过程中，教师应注意培养学生对于学习的兴趣，并在培养学生学习兴趣的过程中进一步激发学生的学习动机，可以采用外部奖励等，使学生乐于学习，并在学习中保持良好的求知心态和心情。

（五）用适当方式为学生释放情绪

教给学生正确释放情绪的方式，采取合理方式进行消极情绪的宣泄，如通过写日记、进行运动、找他人倾诉等来宣泄不良情绪，为学习创造良好的心情。

以上就是笔者对学业情绪——这一影响学生发展的情绪类型的浅薄认识和探讨。希望笔者的浅薄之见能对广大教师的教育教学有所帮助。

参考文献；

[1]金则霜.学业情绪研究现状与展望[J].社会心理科学，2010，（11-12）.

[2]徐先彩，龚少英.学业情绪及其影响因素[J].心理科学进展，2009，（01）.

4.大学生学业总结篇四

光阴似箭，转眼间，四年的大学生活已即将成我生命轴上的一段，也即将成为我追忆的对象了，而今，站在大四上学期临毕业的门槛上，虽还有一学期的大学生活但毕业工作实习之战的号令却早已打响：1月5日，李永忠老师的一个具有实质意义的实习动员和大会的召开。宣告了我们不能在象往常那样过着三点一线的校园生活了。

对于实习，算来已不是第一次了，但要论时间，这次却是要历时最长的一次了，当带着一份既欣喜又紧张的心情踏上实习征程时，我再次感受到了实习难，找实习单位更难！本跟徐晓丹老师说好了实习工作地点要在福州找的，但最终由于各种原因没能如愿，最终把毕业工作实习的地点落实到了南京溧水。

这次实习，我去了南京溧水毓秀路竹木店实习，实习期间努力将自己在学校所学的理论知识向实践方面转化，尽量做到理论与实践相结合，在实习期间能够遵守工作纪律，不迟到、早退，认真完成交办的工作，得到了一致肯定，同时也发现了自己的许多不足之处。

这2个月在同事的协助下，顺利的完成毕业实习工作任务，体会颇多。这次实习把我们从学校理论学习中拉到了在实践中学习的环境。一进入岗位，我就意识到，单位虽然没有老套的规矩，但却有着不可违反的规定，我们就应该严于律己。与同事们的相处中，我也学到了待人、处事的态度、方式，木材店的人待人诚恳，虽然他们有的年龄和我一般大，我的感觉，他们很成熟，有很多值得我们学习的地方，这是我们用金钱买不到的机会，无论从工作、学习、做人上，我们都有很大的收获。这2个月我们没有白来，如果有时间，希望能还有一次这样的实习机会。

在本次实习的两个月里，我深深体会到团队合作的重要性，并勇于展现自我。自从来到这里，我们为人处事的方法有所改变，最明显的是我们转化了做事的方法，原来是学完了再干，现在是边干边学。

这次实习为我提供了与众不同的学习方法和学习机会，让我们从传统的被动授学转变为主动求学；从死记硬背的模式中脱离出来，转变为在实践中学习，增强了领悟、创新和推断的能力。掌握自学的方法，学会条理、耐心、使工作、学习、生活都步入系统化流程；思考方式成熟，逻辑性规范、明确。这些方法的提高是终身受益的，我认为这难得的两个月，让我真正懂得了工作和学习的基本规律。

总之，给予我们机会，从各方面为我们融汇知识，为我们将来的工作和生活铺垫了精彩的一幕，我们认为这种改变是质的飞跃。以上只言片语，是我这些日子里个人心情总结，包括工作，学习，生活三方面的内容，也许不是最好的答卷，但每句话都是我的真情流露，不足之处见谅！！

5.小学生学业评价方案篇五

一、评价的目的

以《基础教育课程改革纲要》为指导，贯彻落实“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。

根据课改理念，我们应该注重对学生的情感、体验、能力等方面的综合评价。对学生的评价就是要让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，享受成功的快乐，从而激发学生学习的兴趣，培养勇于探索，勇于创新的精神。

二、评价的原则

“促进学生的发展”应该作为评价的终极目标。现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质想其他智能领域迁移；应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分；应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变，无不体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。

1、以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程。

2、评价内容的多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

3、评价主体的多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。

4、评价方式的多样化，定量与定性评价相结合，书面检测与实践展示相结合，形成性评价与终结性评价相结合，更加重视过程评价。

三、评价的内容与方法

传统的的教育评价主要是对学业成绩的评价。事实上，评价的内涵与外延远远丰富于考试，对学生产生影响，能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。所以，在平常的教育教学中，教师要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为表现、学习态度、课堂表现、课外作业、与他人交往态度、学习兴趣以及对自身现在和未来的期望等等，均可以成为评价的内容。从某种意义上来说，发生在师生每日交往中的全面化评价及其评价信息的传递对学生的影响，其实远远大于次数有限的考试及其分数。因此，我们必须坚持评价内容的全面化：不仅要关注学生的学业成绩，而且要从思想道德、身体心理、审美艺术、劳动技能、创新能力等方面，全面科学的评价学生的各项素质，促进、激励学生素质的发展。

1、建立学生成长记录档案。主要内容有：学生素质发展报告书，自己最满意的习作与书画作品、日记，最典型的活动杰作（参加实践活动作品等），检测卷及其他荣誉。

2、即时性评价。评价者（教师、学生、家长）对学生学习、活动中的表现进行即时评价。通过观察、访谈等形式，评价者在课堂上、活动时、生活中及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，实施书面的或口头的评价，给学生以鼓舞、指导、调整。评价的内容包括：学习兴趣、参与学习的主动性、积极性，学习中提出问题、解决问题的策略与能力，思维的品质、创造性、独特性、灵活性，想象的丰富性，独立思考与合作交流，良好的学习习惯等。

3、展示性评价

展示性评价既要关注学习的结果，又要关注学习的过程；既要关注一般要求，又要关注个体差异。评价时机可以以各种板报、作品（业）展览、竞赛、评比等形式安排在学习的某一阶段，也可以以期末检测为形式安排在学期末进行。

4、水平性评价

水平性评价是根据学科课程标准的要求，组织的学科水平性笔试。语文、数学、英语学科既要进行书面检测，又要进行实践检测。每学期末接受县水平性评价检测，学校在每学期中途进行一次调研性水平检测。

技能学科的水平性评价学校只进行阶段性的（一般每学年一次）水平性调研检测，其中毕业年级接受县结业性水平检测。

5、对学生的综合性评价

（1）形成性评价结果以“综合性、激励性的评语+等级”的形式呈现。其中学生平时各学科的作业的评价采用“双等级”制（一方面评价作业的正确性，另一方面评价学生完成作业的态度，如书写等）+激励性批语进行，提倡教师多进行面批与个别性指导。

（2）展示性评价结果一般采用“等级制”（优、良、合格、待努力 A B C D）（3）水平性评价结果采用“百分制+等级”的方法进行，不论是何性质的水平检测，均不要当众宣布学生考分，更不能排名次。

（4）学科学业水平综合等级采用定量与定性考核相结合的办法进行。即在学期末素质发展报告书中，以任课教师寄语性的激励评价语言（主要从学生学习过程中的情感态度、知识技能、实践创新等方面进行）+学科的等级评价的形式呈现，总之坚持德、智、体、美诸方面全面发展的要求，对学生进行全面的综合评价，充分发挥评价的激励功能。

6、课堂评价。评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，这时就需要教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感、艺术化的语言，对学生进行熏陶,引导孩子树立正确的评价观,教会他们在正确评价他人的同时,也能客观自我评价。课堂评价是教学活动中，对学生学习状况的一种即时评价。现代教学论和评价论认为：有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。随着课改的深入，越来越多的教师懂得留有更多的时间让学生表达自己的见解和思想，发表评价意见。但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。如在评价内容上，陈述性知识评价、程序性知识评价比较多，主要评价基本知识是否掌握，是知识的简单再现。教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进和催发作用。特别要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性，激励学生产生高质量的思维。

7、作业的评价。

作业评价由百分制改为等级制，其目的主要是淡化甄别的功能，分数的意识。但从评价的功能上进行考察，这种变化没有引起质的改变。教师批改作业，主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误，考察学生对基本内容掌握与否，以便及时弥补学生的疏漏。对优秀的作业，主要是采取加贴红花的方法给予鼓励。作业内容主要以课本中的基础知识为主。在促进学生的发展上，显得力度不足。

对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价。采用动态、灵活的评价方式。即，不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次、多维度地看待学生作业。教师要善于利用评价来激发学生积极的思维。总之，从作业中发掘学生不同领域的长处，有利于学生树立学好数学的信心，有利于学生将优势智力领域的好品质迁移到数学学习中来。使作业评价更好地发挥激励、促进作用。

8、营造氛围

相互评价

在集体生活中学生逐步学会评价他人，学会倾听，学会赞赏，学会用欣赏的眼光看待他人，用赞赏的眼光看待同学的回答，同时也更增强他们对自我评价的信心。这样，才能体验并享受到成功的幸福，才能正确认识自己。同时在自我评价的过程中，还要能真实、客观地评价自己。这时要训练学生发现自己的闪光点，学会赞赏自己。一位哲人说：发现优点比发现缺点更困难，因为这是对自我价值的肯定。当学生能从各方面挖掘自己的优点，那么他们就希望自己的优点越来越多，他们就会相互取长补短，不断完善自己。

营造轻松、愉悦的评价氛围，为师生的教与学活动有效开展提供了保障。学生们在融洽的课堂气氛感召下，思维活跃，求知欲旺盛，敢想敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性，学习过程真正成了师生共同生命的历程,课堂真正成为了学生生命发展的空间。

9、多元评价的魅力

学生的自我评价：

让学生学会自我评价。学生通过自我评价，可以提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性，增强学生主动发展的动力，从而更加有效地促进发展。

学生间互相评价：

每个学生都有自己独特的想法，在小组合作学习中，是他们交流想法的最好时机。可以让学生通过相互交流，充分暴露他们的思维过程，也可以让学生养成敢争、敢驳的习惯。既锻炼了思维，也培养了团结合作意识。

家长参与评价：使学生、老师、家长三方形成评价合力，最大限度地发挥了评价主体的作用。评价单从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，以一个单元教学任务或一个阶段为标准对学生的学习进行全面客观的评价。通过学生自评、同桌互评、老师评、家长建议多方反馈信息，让学生看到一个清晰的自我，及时调整自己的努力方向，这种全面客观的评价，更大限度地挖掘学生的潜能，促进其积极健康地发展。

总之，评价应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异性，激发学生的主体精神，以促使每个学生最大限度实现自身价值。学生最期待老师公正的评价和积极的肯定，但是由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习上存在着差异。那么过去单一以分数论高低，以考试评优劣的评价形式已经不适应当前课堂教学改革的现状。那么就需要教师在对学生进行评价时,应根据不同学生的个性特点制定不同的评价标准,并且引导学生根据自身特长确定个体发展的方向。让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”。让不同的人得到不同的发展，真正体现教育的公平。使不同层次的学生都获得成功感，增强了他们探索知识的信心，较好地解决了教学中统一要求与因教材施教的矛盾，促进了每个学生的发展。

6.大学生学业规划书篇六

社会竞争激烈，各行各业，无论是工商、制造，还是金融、政治，每个领域都弥漫着浓浓的竞争硝烟。这不是纯粹的竞争现象，更是一种历史的必然趋势，当社会发展达到一定的水平时，社会内部分工关系细化，各行各业分支蔓延，每一个领域都需要一些专业的、综合的、创新型的人才来充当一个个社会角色。社会劳动的绝对价值将不再是衡量人才的唯一标准，社会劳动相对价值更具有超越性。

现代教育重视培养多层次、多方位、专业化的人才，其目的就是为了适应社会发展的需要，假如大学里培养出的是一个个单一化思维模式的人才，又怎么能够适应新时代的发展需求？可能一点点的事物实体的变动都会导致其单一的思维模式垮塌，这样的话，他们也只能是一些适应不了大变动的呆滞的动物，更别谈构建一个多层次的生活、工作、学习的模式了。同样，在社会创新方面也不能够起到很大的作用。因而，作为一个个拥有社会发展的后备力量之潜力的后备军；一个个肩负起历史发展的重任的新时代青年；一个个待培养成创新型的多层次、大规模化的大学生，我们有义务，更有责任将自己培养成社会发展所需的综合性人才。而大学学业规划将是我们的第一步！走好第一步，才有可能走好以后的路！

首先，认识自我。我的性格属于积极乐观、斗志昂扬的那一种，为人诚恳、待人友善、提倡和谐，用责任心、善于专研、团队协作，好奇探究，逻辑思维能力较强，喜欢自我答辩，自我质问。对复杂的事物总是抱着好奇的心态，无论能否彻底的了解其内在含义及本质，但是不愿放弃对其的专研探究。更确切地说是一种执着的信念。对于新的事物总是愿意去尝试，无论是否做成功，对我来说都不是最重要的，最重要的是一种对新事物的实践体验以及好奇心满足。人无完人，金无足赤。我有缺点，最为明显的一点就是我不太有主见，尤其是在当众场合之下，这或许是我最值得弥补上的地方。其次，我的语言表达能力不是很好。众所周知，语言作为人类交流沟通的最为有效的工具之一，其直接效用就体现在它的高效性与一致性。缺乏语言交流的人思维会变得十分的迟钝，大脑运转速度低于常人。倘若语言交流出现了障碍，那么对应于人的发展前景将是十分渺茫的。当然，我这不是说自己的语言交流出现了障碍，而是，自己的语言交流的流畅度不够，而语言的重要性就体现在这里，它与我们的个人命运的发展紧密的结合在一起，不能分离。这样，我就给自己施加了思想上的压力，它驱使我去对自己的语言交流水平加以提升，以致能够在与他人对话时做到精、准、快，让别人能够很清楚的了解到你的思路，当然，这是在别人需要你去表达自己观点之时自己可以做的。并不是在任何时候都要自己这样去做。给比人一些“演讲“的时间更能够体现你的宽容的

一面，或许他人觉得你很谈的来也是比较重要的。

一个人的兴趣将是决定或者很大程度上决定我将来从事哪个行业。或许有人会说：大多数人从事的职业基本上与自己的兴趣关系不是太大，一方面由于个人的兴趣与自己的实际能力相差太大，另一方面由于社会的竞争压力太大，造成很多人为了找到一份待遇比较高的工作而抛弃了自己感兴趣的方面，毕竟，那些东西的实用性不是太大。所以，抛弃的话影响也不是太大，而接着就注重培养自己对所从事的行业的兴趣。但我要说的是我的兴趣是在没有走向自己的工作岗位时候就已经培养好了，剩下的工作就是把自己的感兴趣的方面不断强化，同时，这些兴趣所涉及的领域都是比较宽的。就我所学习的机械设计制造及其自动化专业，就有很多的就业方向。而我对于整个机械领域的知识都是充满着浓厚的兴趣的，但我也重视培养我对机电一体化方向的兴趣浓厚度。但就这一方面来讲的话，机电一体化可涉及的知识更多的来说都是跨专业的，比如：电子电路、计算机工作原理等都是我要延伸的领域。其次，学习机械的学生可能都会被认为思想较为机械，当然也不排除这种情况的出现，毕竟我也能感受到学习机械的学生的思想却是不是太灵活，尤其在日常生活与人际交往中，这样，为了弥补这一方面的缺憾，我又计划学习一些心理学、医学、精神科学、哲学、社会学方面的知识，但光有这些还是不够的，因为理论要结合实践嘛，于是，我计划多多积累一些时间来将自己所学到的知识尽可能的应用到实践中去，从实践中学习心得，获得经验。所以，在大学里我的兴趣将会很广泛，但我也注重个别领域。

确立自己的目标，我的目标的确立将为我提供一个奋斗的方向。没有方向的鸟儿永远也只能空虚着活着，人也是一样。空虚来源于心境，心境之空虚以致实体之空虚。日常生活中我么可能会听到很多人说：好无聊啊，最近好无聊啊。这样的话我们将怎样看待呢？无疑，这是内心暂时性空虚的正常表现。而内心空虚来源于哪里呢？内心空虚来源于近期目标的迷茫混乱或者根本缺乏近期目标，一旦没有近期目标，活着的人就没有了临时的奋斗方向，就会临时性无聊，但也不是长期性的。只要再次遇到可替代的临时目标，就可以很快脱离无聊状态进入积极状态。但长期性目标并不是说想有就有，想无就无的。一旦拥有就很难卸下心理包袱，进入放松状态或者无聊状态，一旦失去就很难迅速地树立起新的长期目标。就算有目标树立，也只是暂时的，坚持不了多长时间。所以，长期的目标是要在本人在下定决心与拥有十分浓重的激情的情况下树立的，额外的还要有十分清晰十分合理的计划。就拿中国共产党来说吧。我们的执政党的长期目标是什么？我们党的短期目标又是什么？这里对应于每个人的长期目标与短期目标，都需要经过十分慎密的思考推理才能够建立起来的。比如我们党的百年目标，干嘛要树立百年目标？百年目标的实现意味着什么？因为我们要实现中华民族的伟大复兴与繁荣强盛，而百年目标的实现正是我们党长期目标的阶段性突破，也就是党的短期目标的实现。从这里可以看出，日常生活中，我们每个人都要有一个个目标，才能排除了一种内心的空虚，才能够有希望把自己培养成对社会有用的人才。

我的大学目标是：努力学习本专业知识、与本专业交叉的专业知识、感兴趣专业知识、不感兴趣但对自己有用的知识，培养自己对不感兴趣、用处不大的专业的兴趣；在学校实践、在社会上实践、在网路上实践、在自己所能够到达的地方实践自己所学到的知识；培养人际交往能力、社会实践能力、学习探究能力、表达交流能力、组织分配能力、处理问题能力、随机应变能力、思维转换能力、创新创造能力、当众讲话能力、逻辑思维能力、艺术审美能力、情感掌控能力、全局把握能力等等；学会爱人与珍惜他人给予的关爱，学会帮助他人以及回报他人帮助，学会接受现实与让自己进入现实，学会幽默，这一点很重要；懂得感恩父母、感恩社会！

争取自我的具体能力其中包括：

（一）三个基本要求：英语四级（六级）证书及实用能力；计算机省二级（全国二级证书）及实用能力；驾照。

（二）专业能力要求：（机械）工程师执业资格证；专业实际实用能力；工学学士学位证书。

（三）思维能力要求：掌握运用高深数学知识研究该专业领域的有关知识的能力；科学的思维模式与思维方法；掌握中华人民共和国有关法律文献知识与法律的思维模式；掌握基本伦理道德知识并入实际应用；掌握市场营销学的相关理念与方法；掌握马克思辩证唯物主义哲学的核心思维方法；对西方唯心主义哲学有一定的了解与掌握，并能够加以应用

（四）体育健康要求：拥有健康的体魄；积极地参加体育锻炼，对足球、篮球等球类运动熟练掌握，并拥有一方特长；合理安排生物钟的工作时间段，有规律有节奏地生活

（五）社会关系要求：避免或拒绝与对自己的目标危害特别大的因素接触；拥有十分和谐的圈子内部关系；交一些能够向对方学习到知识的朋友；坚决抵制与常戚戚之小人有关系；对自己的朋友要有责任心

（六）家庭关系要求：与父母和谐相处，体谅父母难处；能够做到与父母做朋友；能够运用所学的知识帮助父母解决一些思想上的问题与矛盾，化解家庭矛盾

任何目标，只说不做到头来都会是一场空。然而，现实是未知多变的，定出的目标计划随时都可能遭遇问题，要求有清醒的头脑。一个人，若要获得成功，必须拿出勇气，付出努力、拼搏、奋斗。成功，不相信眼泪；未来，要靠自己去打拼！实现目标的历程需要付出艰辛的汗水和不懈的追求，不要因为挫折而畏缩不前，不要因为失败而一蹶不振；要有屡败屡战的精神，要有越挫越勇的气魄；成功最终会属于你的，每天要对自己说：“我一定能成功，我一定按照目标的规划行动，坚持直到胜利的那一天。”既然选择了认准了是正确的，就要一直走下去。

7.学生学业不良的原因探析篇七

学习不良是学校中普遍存在的问题, 它的定义十分广泛。从其性质来看对其有三种理解[1]:其一从教育的标准来看, 在接受教育的各个年龄、各个学科领域都有一定的学习成绩的及格标准, 不能达到及格标准者为“学业不良”者。其二从学习能力来看, 指学生的实际学习检查结果低于根据测验结果所推定的学习测查得分, 即学生的智力与实际学习成绩之间存在显著差异的学生。其三从个体潜能出发, 因各种原因致使自身潜能未发挥出来。

学生学业不良有主观原因导致的, 也有先天因素造成的, 主要表现为学生不积极思考, 不善于或不愿意开动脑筋, 经常逃避一些需要动脑的习题或观点, 从而渐渐养成思维懒惰的习惯, 经常用同一种方法解决问题, 用陈旧的思维方式看待新事物。学生学业不良还表现在注意力不易集中、容易分心、对直观形象教材或事物的记忆优于语言教材的记忆、机械记忆胜过通过理解与逻辑思维记忆。学生学业不良也指学生在学习过程中理解能力差, 反应缓慢。

二、学生个体因素

学生个体因素涵盖学生生理因素、身体不健全或慢性疾病因素、学生生化因素和学生人格特征因素。学生生理因素主要表现在大脑中枢神经系统脆弱、成熟滞后或轻度失调引起学生学业不良。学生因大脑中枢神经系统不健全从而影响学生正常学习, 导致其学业不良。身体不健全导致学生学习时易产生疲劳, 不能专心致志地学习, 良好的学习离不开健全的身体的支撑。通常生理方面的生化因素主要表现为有低血糖和甲状腺激素分泌过多或过少等现象, 低血糖的学生会头脑不清醒, 思维易混乱, 不能集中精力投入学习;甲状腺机能失调容易引起生理上的一些变化。若甲状腺激素分泌过少, 学生就会行动缓慢, 精神恍惚, 易产生疲劳感, 严重者会影响学生智力发展;相反甲状腺激素分泌过多, 学生容易兴奋, 不能自控, 导致学生有多动症。人格健全与否与学生学业有关联, 不良学业学生在人格方面主要表现为学习动机不强和兴趣不浓, 兴趣是最好的老师, 学习需要学生集中精力投入其中, 需要学生静心思考, 缺乏自信和追求完美是不利于学生好好学习的。

三、家庭因素

父母是学生的启蒙老师, 家庭环境对学生的学习和生活至关重要。家庭的教养方式是学生个体生活中的重要因素, 父母的教养方式不仅影响着学生的心理发展, 而且影响着学生的学业状况。我国父母的教养方式有民主型、严格型、专制型、溺爱型和放任型。我国研究者古茂盛研究发现:后进生的父母55%为专制型;20%为放任型, 只管吃穿;学习优秀的学生父母58%是民主型、说理型和示范型;30%是严格型的, 对子女要求多, 约束多[2]。而家庭的情绪氛围也是影响学生学业的重要因素, 若父母的行为多是防御型的, 则给学生提供的是无安全性或充满危险性的家庭环境, 容易造成学生惊恐、冷漠、忽略等负面情绪。反之, 良好的家庭气氛会使学生在轻松的环境中理智地学习。家庭中亲情程度会影响学生的学习, 在家庭亲情富足的环境中成长的学生其身心发展健康, 健康的身心为良好的学习奠定基础。相反, 家庭中亲情不足, 让学生在一个充满压力的家庭中成长, 很难保证学生能有效地投入到学习中去。家庭中父母对学生学习的管理尤为重要, 学生的自控力比较差, 如学习无父母的合理管理, 学生一旦松懈, 养成惰性, 很容易导致学生学业不良。

四、学校教育因素

学校是学生学习的主要场所, 学生在学校中接受各种教育的目的是学有所成。学生接受知识的主要渠道是课堂学习, 教师是实施教学的实施者。教学方面的诸多因素会导致学生学业不良。教学内容与学生的学习动机、学习效果密切相关, 它是影响学生学业因素中最主要和最直接的因素。如果教学内容陈旧或过难、过易, 与学生的实际生活脱节, 则无法满足学生对知识的渴望, 对教学内容感到无聊, 这些都会在某种程度上影响学生的学习兴趣。不少学生学习不良不是智力因素造成的, 而是现有的教学内容不足以使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机。平淡的课堂教学内容不能满足思维活跃、兴趣广泛、充满想象的学生的求知欲望。在没有良师引导的情况下很可能走入歧途, 耽误学业, 逐渐对学习失去兴趣, 放弃学业, 导致学习不良。知识的传递需要一定的方式方法, 学校主要靠教学方法的传授使学生受益终身。一旦教学方法落后、呆板、过于简单化, 则可能导致学生学习兴趣下降。教师采用有科学含量、有价值的教学方法可以提高学业不良学生的学习有效性。

教师在课堂中是引导者、指挥者、主持者, 教师对学生课堂表现的期望不当会影响学生的学业, 教师很容易根据学生对回答的问题判断学生学业水平, 学生在教学中获得这种信息, 久而久之对自己的期望也逐渐降低。课堂教学中, 教师缺乏有效的课堂教学策略很容易影响学生的学业。课堂教学策略是教师用各种具体的方法技巧促进学生积极学习, 合理安排课堂中各个环节, 组织学生积极参与课堂, 引导学生专注于课堂, 激发学生的学习动机, 发挥内在潜能, 如果教师缺乏有效组织课堂的能力, 不少分心的学生就会因各种缺陷难以跟上教学内容的学习, 很容易发生学业不良。

参考文献

[1]沈列敏.学业不良的相对性含义及测定的实证研究.教育科学, 2006, 9.

8.学生学业成败归因分析与训练篇八

了解学生对学业成败归因的倾向，其实质还在于能够使教育者掌握学生归因中积极的与消极的因素对其学习行为、学习态度、学业期望及学习中的情感反应的影响，从而通过一定的归因训练来消除学生已形成的不恰当的、消极的归因对学习的负作用。归因训练尤其对那些自认为能力差(实际上是努力不足)的“差生”的学习积极性的提高大有帮助。

归因训练需要做充分的准备，同时要掌握相应的训练要领和一些特殊的训练方法才能实现。

一、归因训练的准备

首先，教师要树立明确的归因训练的意识。教师应认识到，归因训练的效果重在平时的日积月累，而非朝夕之功，更不会一蹴而就，最好在学生出现消极归因倾向之初及时纠正，善于引导并抓紧训练，这样做往往比问题严重时再进行大规模的训练更能奏效。

其次，控制来自教师方面对学生归因的负面影响尤为关键。“控制”主要包括：消除教师对男女生、好差生的归因偏差，恰当使用教学中的奖惩方式，合理安排学习任务的难度，巧妙设计学习任务的目标结构等等。

教师对男女生在成败归因上的看法对女生是不利的，教师应把对女生“能力”评价的忽视调整过来，从有利于女生的能力发展与自信心的建立人手，给男女生平等的起点。同时，教师还应当有意识地改变自己对“差生”的看法。有研究表明，教师对自己喜欢的学生和不喜欢的学生归因不一样。当喜欢的学生取得好成绩时，教师常归因于他的能力，成绩不理想时，却归因于考试难度、偶然因素等外部原因；当不喜欢的学生取得好成绩时，教师多归于外部原因，成绩不理想时，则归因于没有能力。总之，教师总认为好学生的成功是内部原因造成的，而“差生”的失败是内部原因造成的。事实上，教师对“差生”的归因有时会存在一种明显的归因偏差，这对提高“差生”学习积极性是十分不利的。所以，教师在运用归因理论引导学生时，不仅要使学生学会正确、积极的归因，还应该注意防止自己在对学生的行为进行归因时所存在的各种偏差。

教师不仅可以通过自己的教学行为直接影响学生的归因，而且还可以借助其他方式间接影响学生的归因，其中，合理安排学习任务的难度使之有利于学生形成正确、积极的归因就是一种重要的方式。若学习任务过难，学生势必会重复体验失败，感到努力无望，能力太差；而若学习任务过于简单、轻松，学生容易因成功而沾沾自喜，轻而易举的成功往往使学生忘记努力的作用，误认为自己能力强，不努力也能成功。因此，教师在教学中对学习任务难度的把关十分重要，要力争使学生既感到力所能及，又要付出个人的艰苦努力方能取得好成绩，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。

此外，教师在对学生进行归因训练之前，还应当巧妙地设计学生的学习任务的目标结构(学习成绩的评定和奖励方式)。因为研究表明，不同的目标结构，对于学生归因倾向、解决问题的能力和认知发展有着十分不同的影响。如集体型目标结构下，成绩不够好的学生显著提高了自我价值，但在学习失败时容易产生消极的评价和情感；个人型目标结构中学生更多作出“努力”归因，学习成绩的信息对于自我评价的作用比较突出；竞争型目标结构提高了成果的价值，但促使学生更多作出“机遇”归因，失败时会使学生更感到无能和不满。因此，在进行归因训练之初，教师应注意目标结构对于学生成败归因倾向的影响，必要时做适当的调整。一般而言，个人型目标结构与集体型目标结构相结合，最有利于学生形成积极的归因倾向，在归因训练时教师还应避免竞争型目标结构对学生归因的负作用。

当我们力图把影响学生归因的外在因素的负效应控制到最低限度后，我们还需要从学生自身状态人手，着力于提高学生的自我效能感和认知技能水平，使之对其归因产生积极的正面影响。

从自我认知的角度看，学生对自己是否有能力胜任学习任务的认知(即自我效能感)将影响其学习动机和行为选择，从而导致学业的成功或失败。

学生的自我效能感是其自我意识水平的反映。随着学生年龄的增长，自我意识水平应不断地提高，诸如思维的独立性、批判性会不断增强，要能够逐渐地摆脱他人的评价而从自己的实际出发对自己的能力、智力及努力等因素做出确切的判断，以利于形成正确、积极的成败归因，促进自身的良好发展。

提高自我效能感，是学生显示其自身实力的一种标志，与此同时，良好的认知技能的培养也能进一步增强学生的实际能力。这里所说的认知技能，是指在完成学习任务时，运用已有知识的能力，即应用认知策略的能力。从已有的教育教学经验中可以发现，许多学生常常失败不是因为努力不足，而是由于没有改变原有的，也许是错误的认知策略，所以再努力也不会有大的进步，这就需要加强认知技能训练，掌握正确的学习方法。另外，还有不少学生可能已具备了某种认知技能，却不知道或不善于利用这些技能，这也需要通过培养、训练，提高在学习中运用多种策略的可能性，使学生认识到，学习成功并不是能力本身所决定的，在很大程度上是由于努力地运用已有知识的结果。因此，在系统的归因训练之前或同时，注意提高学生的认知技能水平，使策略的应用成为更内在化的动机因素，从而促进学生学业水平的发挥及学业成绩的提高，更有效地影响学生形成正确、积极的学业成败归因。

当我们为能顺利进行归因训练，取得良好效果而做充分的“软件”准备时，也要考虑在归因训练中必要的“硬件”投入。从归因训练的特点出发，为有助于学生进行观察学习，掌握更合适的归因方式，必须要准备一定的电教设备(如录音、录像、幻灯等)，以使对学生的归因训练能多角度、多侧面开展起来，实现最终的归因训练目标。

二、归因训练的要领

归因训练是以对学生学习情况的全面了解为依据的，为此，在开展归因训练时，首先要对学生的能力、智力水平及努力的程度与方式做出必要的鉴定与评价，并在此基础上，开展学生学业成败的归因研究，了解学生归因的真实背景及归因差异，以便开展有针对性的归因训练。

对学生的能力与智力的鉴定，既要依靠相应的能力与智力测查量表所获得的结论，同时又要依据教师在真实的教学过程中对学生的观察及考核，以此对学生的能力与智力水平做恰当的评价。这一评价的结果可以帮助我们在归因训练之初分析学生的成败归因结构与其能力的实际表现是否一致，从而有针对性地进行训练。

另外，了解学生归因的真实背景，也将有助于我们的归因训练有的放矢。学生由于其家庭环境、个性差异及所受学校教育的不一致，他们的归因倾向是否是其真实状况的表露，有待我们仔细考察，不然我们的归因训练就达不到预期的目的。例如，家庭环境因素本来是影响学生学业成败的一个重要因素，但在归因过程中，有的学生出于某种原因不敢说或不愿说出诸如父母关系不好、家庭物质条件缺乏等原因造成的学习、情绪障碍等，从而被迫选择其他的因素来替代其真实的原因。教师若不深入了解学生归因的真实情况，那以后的训练就会事倍功半甚至无所收获。

归因训练的最佳效果是学生的自我教育与教师的训练相结合。若学生能够从自己的实际出发形成积极的归因，那么教育者对其训练的结果也就事半功倍了。为此，首先应使学生对“积极归因训练”的模式有所理解。“积极归因训练”有两层含义：首先是“努力”归因，无论是成功或失败都归于努力与否的结果，这是大前提。如果学生学会将自己的成败归因于努力因素，则会提高学生学习的积极性。当学生学习遇到困难或成绩不佳时，一般不会因一时的失败而降低将来会取得好成绩的期望，反而会促进其坚持不懈地努力，直至最后成功。“积极归因训练”的第二层含义应是“现实”归因。针对学生的一些具体问题引导学生进行现实归因，即帮助学生分析除努力这个因素外影响其学业成就的因素还有哪些，是能力、方法、家庭环境还是教师……这些因素分别在多大程度上影响其学业成就，并尽力指出解决这些问题的方法。在积极归因训练模式中，在“努力”归因时联系“现实”，在“现实”归因中强调“努力”，这种双管齐下的训练模式将是提高学生学业成就动机，调动学习积极性的有效途径。

三、归因训练的方法

归因训练，是通过一定的训练程序，使人们掌握某种归因技能，形成比较积极的归因方式。归因训练的基本思想是：人们在对自己行为的因果知觉中，存在各种“归因误差”，通过归因训练，使人们获得各种形式的归因反馈信息，从而消除归因误差。根据归因训练的指导思想，结合教育教学实际，我们可以总结出各种各样的归因训练方法，其中比较具有针对性、操作性较强且效果较突出的方法主要有以下几种：

其一，团体发展法。这种方法是结合我国学校的实情设计和采用的，且对已初步具备了讨论问题的能力，达到了一定的认知发展水平的中学生比较适用。

这种归因训练以团体讨论的方式进行，学生分成若干个小组(3～5人)，各组成员在一起分析和讨论学业成功或失败的原因，并由受过专门训练的教师对个人及整个小组的情况做出比较全面的分析，引导他们做出比较容易控制的、不稳定因素的归因(如努力因素)。然后，每个人填写归因量表，要求从一些常见的备择原因中选出与自己学业成绩最有关系的因素，并且对几种主要因素(能力、努力、任务难度、教师帮助、同伴帮助等)所起作用的程度做出评定。教师对这些自我评定和归因结果进行统计分析，并将分析结果及时地反馈给各组学生，指出归因误差，鼓励比较符合实际的、积极的归因。

团体发展法可以定期在学校进行，而更有效的做法是让教师掌握归因训练的知识和技巧，在全面了解每个学生情况的基础上，把归因训练随时结合到教学过程中。

其二，强化矫正法。这种方法运用了学习理论中的强化原理，是指在归因训练时对于学生所做出的积极归因及时给予强化，促使学生形成比较稳定的归因倾向。例如当学生对没有完成训练任务做出“努力不够”的归因时，及时给予表扬或象征性奖励等强化，从而激发其坚持行为，保持和提高学习的动机。

强化矫正式归因训练的具体做法是：先让学生在规定时间里完成不同难度的任务，可以是手工劳动，也可以是某些学习任务。然后，要求学生在事先预备的归因因素列表中做出选择，对完成任务的情况(成功或失败)做出归因。常用的备择归因因素有五种：能力的高低、努力的多少、任务的难易、同学(教师)帮助的多少和运气的好坏等。每当学生做出比较积极的归因(如努力或同学帮助)时，立即给予鼓励或奖励，并对那些很少做出这类归因的学生给予暗示和引导，促使这部分学生形成正确的归因倾向。

强化矫正法简单易行，比较适宜低年级学生。但这种方法的关键是要掌握和灵活运用适当的诱导和奖励办法。与团体发展法相比，这种方法更适用于个别训练，因为个别训练时干扰较少，效果会更好。

其三，观察学习法。观察学习法是让学生通过观察学习，增强学习的自信心，从而经过自己的努力，争取较好的学习成绩。

一般的做法是，让学生观看几分钟的归因训练的录像片，要求片中的学生的特征(性别、年龄等)与接受训练的学生的情形尽可能相似，所从事的作业任务的水平也应与接受训练的学生实际的学习任务相一致，且难度逐步提高，这样容易使被训练学生有身临其境之感，能够在观察的过程中与片中的角色产生共鸣。录像片中的内容设计为：表现学生在完成作业任务时进行归因的情况，任务的成功、失败(比如解题的对、错)顺序是预先确定的，每当学生做对题时，即给予纪念品奖励并显示绿灯。片中的教师告诉大家：“他做对了，说明他努力做了。”当做错题时，给予红灯提示，教师说：“他答错了，这说明他还应更加努力才能做对。”学生在观看录像片后，让他们重复类似的学习任务，这样便能将观察学习的效果更好地迁移到日常学习中去。

其四，咨询诊断法。这种方法主要是针对个别已出现归因偏差的学生而设计的。教师运用心理学知识与所掌握的归因技巧，通过与学生的对话，了解学生学业成败的真实原因，循循善诱，在此基础上开展心理辅导。特别对于那些“差生”，尤其要注意纠正他们倾向于“脑子笨”“运气不好”的不正确的、消极的归因。教师要善于发现这些学生的闪光点，以此来证明学生对自己的认知是错误的，同时用积极的归因(努力不够、方法不妥等)来矫正其归因倾向。

总之，每一种具体的归因训练法的实施，既需要教师善于抓住学生的具体特点，又需要学生主动、积极地配合方能奏效。

9.初三学生学业成就老师评语篇九

2、你是一个机灵活泼的孩子，性格外向倔强，动手能力强，喜欢自由空间，不喜欢吃亏，对不公平的事情采取直接的方法回击，喜欢看书，对知识充满欲望，精力充沛，独立能力强，对他人意见有选择性的接受，思维开阔，语言表达能力强，上课能积极发言，回答问题声音响亮清脆，老师希望你在学习上也能独立自觉，自己管理自己!

3、你是一个天真可爱的孩子，有较强的自尊心和上进心，集体荣誉感强，尊敬老师，喜欢帮助老师做事，与同学相处和睦，不计较个人得失，懂得谦让，爱劳动，能吃苦耐劳，诚实勇敢。如果你以后在做每件事时，都能坚持不懈的话，那你一定是班内最出色的。

4、你是一个很有上进心的孩子，你乖巧听话，学习刻苦认真，独立能力强，尊敬老师，与同学和睦相处，热心助人，热爱劳动，书写工整美观，也讲究个人卫生，积极参加体育锻炼，喜欢学校的生活，老师很喜欢你。但在学习成绩上还不够理想，老师建议你在学习上多注意方法，多和朱博骏等同学探讨，你一定会取得好成绩的!

5、父母给了你一个聪明的脑袋，你本是一个好学自信成绩优秀的男孩，可是因缺乏自律，首先你成了同学中的掉队者。为了重来，你来到我们班，你有改变自己的雄心，但缺乏超越自己的恒心，更缺乏学习的主动性。如果你还不从中醒悟，最后以失败告终的还是你，这是很不值的，请你深思。

6、你是一个诚实好学的孩子，所以到我们班一学期的你就被同学们评为班级文明个人。你应该好好学习报答对你教育有方的家长。你的基础不太好，学习方法还不是最佳，所以成绩还不够理想，相信你会多向别人请教，补足自己的不足，最终实现自己的远大理想。相信你行的!

7、有一定的组织协调能力，工作认真负责。上课能认真听讲，及时完成老师布置的学习任务，但较少主动发言，学习成绩较入学时还有很大距离，班主任相信你有这个能力夺回本该属于自己的位置，关健是要认真分析原因，针对性地解决问题。学校或班级的有些规定可能不太符合你的意愿，但对你及全体同学有益，希望你还是要不折不扣地执行。

8、善良、平和、认真、积极。能为他人着想，凡事自己努力克服困难，积极乐观的面对生活，面对学习中的各种困难。通过自己的不懈努力，不断的有进步。

9、快乐的学习，快乐的生活，做出决定之前能广泛的听取意见，深入思考后才做决定，一旦做出决定就会很投入，很认真的去努力，本学期对电子商务的认真进一步加深，专业学习进步很大。

10.学生学业档案篇十

在日常生活或是工作学习中，我们经常会被要求写一份自我评价，自我评价是一种重要的评价形式，它属于人的自我概念的重要内容之一。怎样写自我评价才合理、得体呢？下面是小编帮大家整理的学生学业素质自我评价（精选9篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

学生学业素质自我评价1

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近间隔地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

初中三年本人学到了很多知识，思想比以前有了很大的进步，希看以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然本人也深刻熟悉到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，本人相信只要克服这些题目，本人就能做的更好。

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。本人学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决题目，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。

学生学业素质自我评价2

我是一个热情、善良、听话的女孩。我喜欢读书、做菜、上网。读书让我们的知识更多；上网让我们了解外面的世界，给我们很多的消息。我来中国之前，我什么都不能一个人干，不能自己解决问题，但是来中国以后呢，我变自立了。中国教我很多东西，让我明白很多道理，我希望我可以再提高我的生活品质，作为很懂事的孩子，继续努力到最后，做一个很成功的人。我喜欢给弟弟和妹妹做菜。因为我觉得给他做菜也可以表达我对他们的关心。

我在学校里是一个不太爱说话的人，但是我很喜欢帮助别人。我在背课文当中是比较快的，所以我选了文科。但是这个也得看我的心情。如果没有心情背，那背的过程也比较慢。我在学校得过进步奖。我希望每一天都能进步，继续坚持到最后，我会成功的。

我曾经参加过合唱队，但从来都没有独唱过。从小学开始每一次活动，我都会参加合唱，合唱给我带来快乐的心情，跟朋友们一起唱歌很有意思。初中的时候参加比赛还那个二等奖呢。虽然现在高三了，很少参加活动，但是下次如果有活动，我一定会积极参加的。

学生学业素质自我评价3

我平时学习努力，踏踏实实，从不迟到，时间观念较强。积极参加各项文体活动，多才多艺，热爱劳动，集体荣誉感较强。思想上积极要求进取，尊敬师长，团结同学，乐于助人。希望在今后的学习生活中扬长避短，不断进步。

积极完成家庭作业，热心帮助同学，不懂就问，虚心求教，同学之间团结友爱，热爱班级体，配合老师、办干部工作，认真做好本职工作，决不托泥带水！

上课认真听讲，课后认真完成作业。热爱集体，关心集体，团结友爱，热心帮助同学。严于律己，自觉遵守纪律。默默无闻地做好本职工作，从不叫苦叫累。是同学们的好朋友，老师的好助手！

以上仅供参考，注意写自我评语时要客观，既不能太过炫耀，也不能过分谦虚，前面大多说优点，最后一句提出点一下缺点即可，最后一句一定要让老师看出你有进步的欲望。

在初三中，我学会了许多书本上学不到得东西，我明白了团结的力量，友爱的温情，同时我还在……有所进步，但又在……方面有所不足，我会不断让自己进取，争取做到最好！

学生学业素质自我评价4

在初中学习阶段中，我步入了知识的殿堂，品尝到了酸甜苦辣的人生。在学习方面，我热爱班级，热爱集体，尊敬老师，与同学关系十分融洽。我上课一丝不苟的听老师讲课，积极回答老师提出的问题，遵守纪律，严格要求自己。

在学校学习中，我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

我爱护集体荣誉，在团队合作中尊重他人的.意见和观点，积极发展实践能力，勇于开拓新方法，但有时过于苛求。我会努力在今后的学习生活中去协调并改正。当然，我会努力完善我，用全新的面貌去应对新的挑战。

我这个学期总体上表现不错，但是我也曾违反过纪律，甚至有一两次，老师布置的作业也没有认真完成。但是、在老师的教导下，渐渐养成了一些好习惯。而且我在期中考试取得了较为理想的成绩。让我的父母为他们的辛苦感到一丝丝欣慰。可是，这仅仅是这个学期的一部分，我曾经不珍惜而浪费的时间都过去了，面对剩下的课程，我应该努力学习，把浪费的时间争取回来。下次考试考个更好的成绩。

学生学业素质自我评价5

本人自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标。经过三年学习，我在德、智、体诸方面都取得了长足的进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，学习还应更细心，防止因审题粗心而失分，争取在中考中发挥自己的最好水平。

在学习上：我认为作业能够完成好是基本的学习条件之一，并且在作业中能锻炼自己，对学习的内容进行总结。然后，处好与同学老师间的关系，是在三年里练就的本领。团结友善，诚信助人。在课间能完成作业，并向班里的学霸询问，从而找到并解决自己在学习上的问题。不迟到，不违背中学生守则。对待老师礼貌友善。

在生活里：能够自理，并且会做饭，帮助父母打扫房间，努力做一个德智体美劳全面发展的五好学生。

在这难忘的三年里，犯过错，受过表扬，但俗话说谦虚使人进步，骄傲使人落后，总结这三年经受的教训等，我能更好地面对挫折，直面困难，练就我内心坚强的后盾。自我简介到此结束。我会加倍努力的面对今后的生活与学习。

学生学业素质自我评价6

时光如梭，仿佛刚上完了小学。可不知不觉中，又迎来了新的一年、初中的第一次期末考试也落下了帷幕，新的寒假向走来。现在多么心潮澎湃呀！回首这个学期，有了翻天覆地的变化，在知识的海洋中，收益匪浅。时间就是这么无情头也不回的向前走着，而们却在为了不被它丢下死命的追赶着：

在小学中，是班中的调皮蛋，每天脑海中只想着玩，昏昏沉沉地过着日子。可刚迈入建兰中学的门槛，就感到了一股莫大的压力，在社会和压力的作用下，渐渐的懂事，也逐渐要好起来了，这一点让都感到不可思议。

在此学期中，学习态度积极，能够积极参加各项活动，并能与同学和睦相处，共同营造美好的班级氛围，也获得过荣誉：在数学培训班中获得三等奖，成为了青年作家协会的会员，在期中考试中获得了令满意的成绩，当上了班干部。这一切都要感谢老师和同学的帮助。

“人无完人，金无赤金”，人总是有缺点的，更何况这个凡夫俗子呢？谈起的缺点，最明显的就是粗心，在这次期末考试中，有9分的失去是因为审题不仔细造成的。胆子也不够大，上课时发言不够积极，相信在下个学期能尽量改正这些坏毛病，成为品学兼优的学生。

加油吧！去远方拼搏吧，我们的路还很长！

学生学业素质自我评价7

在校三年期间，我始终以提升自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观和价值观。

我努力学习各门功课，顺利获得了毕业证书，没有任何挂科现象，并且曾获得全国高中生奥林匹克英语大赛三等奖。在中学期间我全面地掌握了科学基础理论，同时注意结合自身兴趣特点，结合动手实践，在高二暑假到广州某杂志社担任打字员，增加社会阅历。

我为人随和，与同学相处融洽，能在自己能力范围之内帮助一些有困难的同学，积极参加班级的每次活动，融入到班集体这个大家庭中去，处理好与同学、老师的关系，营造良好的班级气氛。同时在学生工作的过程中拓宽了我的交际面，让我机会和具有不同背景的人交往，在这些过程中很好的培养了我交际能力，也让我树立了正确的为人处世态度和处世原则。

今天回顾三年来的学校生活，做自我评价。我对自己三年来获得的成绩自豪，同时我也看到了自己存在的缺陷。例如缺乏自我思考的能力，遇到问题不会自我思考。在以后的学生和生活中，我一定会克服这些缺点。努力完善自己。做一个全面发展综合性人才。

学生学业素质自我评价8

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助他人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近间隔地接触社会，感受人生的不同体验，品味生活的酸甜苦辣。

初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的进步，希看以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然我也深刻熟悉到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些题目，我就能做的更好。

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是教师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决题目，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。在家尊老爱幼，经常帮父母做家务是家长的`好孩子，邻居的好榜样。

学生学业素质自我评价9

我是一名中学生，平时的一言一行我都能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，对学校的规章制度能够严格遵守，课余时间外出，能够遵守公共秩序及交通法规，对公共设施能够爱护，外出坐车我会主动给有需要的人让座或帮助他们。在劳动课上也从不偷懒。

在家里，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，修理一些简单毛病的电器，家里的电脑中病毒后从作系统等，父母工作忙，不在家时，可以做一些简单的饭菜，帮助表弟表妹学习，爸爸工作忙，家里的力气活，都是我帮妈妈干。

在学校和同学相处能够以诚相待，信守承诺，平时不管学习多忙，只要同学求我帮忙的事，我都会答应他们。比如他们组织的特色班会，需要我客串的，或需要我帮忙找的材料，我都会认真准备。

能够主动帮助老师组织各种活动，有一定的组织能力，各科老师都把我当成是他们的好帮手。

11.学生学业档案篇十一

关键词：学业压力；学业自我效能感；学习投入；军校大学生

分类号：B842.3

1引言

军校大学生是未来战场的指挥员，将在国防和军队现代化建设中担当重任。他们身处特殊校园环境，接受严格的军事化管理，必须兼顾军政训练和文化课学习，如何帮助他们从容应对压力，充分调动资源，在快节奏的生活中尽可能保持学习热情和高效率，值得军队教育工作者思考。学习投入为考察军校大学生的学习心理和健康状况提供了新视角。学习投入是在学习过程中体现出来的一种持久、积极、完满的心理状态，以活力、奉献、专注为主要特征，是衡量学生学习心理积极面的重要指标（方来坛，时勘，张风华，2008），在积极心理学浪潮中由学习倦怠衍生而来（Schaufeli，Salanova，González-Romá，& Bakker，2002）。学习投入的学生会主动与当前的学习活动建立有益的联系，愿意在学习上付出更多努力（Strauser，OSullivan，& Wong，2012），能从中体验到意义感和幸福感，也更有希望取得优异成绩（Casuso-Holgado，Cuesta-Vargas，Moreno-Morales，Labajos-Manzanares，Barón-López，& Vega-Cuesta，2013；Salanova，Schaufeli，Martínez，& Bresó，2010）。学习投入可能受到学业压力和学业自我效能感的不同影响。学业压力是环境要求引发的不良心理反应，是造成日常心理困扰的重要原因。大学生的学业压力主要来源于考试、竞争、作业、成绩排名等方面，可诱发焦虑、抑郁等情绪问题（Rodenberry & Renk，2010），威胁他们的学习适应和身心健康。同时，学业压力还会使大学生厌倦和逃避学习，加重学习倦怠感，特别是在他们认为消极事件难以控制时（李西营，宋娴娴，郭春涛，2009），而学习倦怠又会导致学习投入的降低（Uluda & Yaratan，2010）。另一方面，学业自我效能感是一种个人资源，也是学习投入的“助推器”。对自己学习能力的自信是学生积极主动参与学习的强劲动力，即使遭遇暂时性的失败，他们仍然可以保持激活和投入状态（Zepke & Leach，2010）。学业自我效能感作为学生对自己完成学习任务能力的基本评估，将有力推动学生以积极的心态和饱满的热情投身到学习中，从而显著促进学习投入的提升（Sánchez-Cardona，Rodriguez-Montalbán，Acevedo-Soto，Lugo，Torres-Oquendo，& Toro-Alfonso，2012；石雷山，陈英敏，侯秀，高峰强，2013）。

除直接作用之外，学业压力和学业自我效能感可能通过一些间接途径影响学习投入。首先，学业压力和学业自我效能感可能存在交互效应。工作投入领域的研究发现，丰富的工作资源和个人资源有缓冲效果，可以减少员工对工作压力源的知觉和负性评价，削弱环境要求对工作投入的负面影响（Bakker，Hakanen，Demerouti，& Xanthopoulou，2007；Hakanen，Bakker，& Demerouti，2005）。那么，学业压力和学业自我效能感是否会受到彼此的增强或制约？何种条件能够使学习投入最优化？本研究将检验两种可能的交互效应模式：一是缓冲模式，强调学业自我效能感的保护性，即学业自我效能感较强时，学业压力的影响力降低，学习投入受到保护；二是抑制模式，强调学业压力的风险性，即学业压力较强时，学业自我效能感的影响力降低，学习投入受到威胁。

此外，学业压力、学业自我效能感对学习投入的影响可能受到某些变量的中介作用，其中入世出世心理的作用值得考虑。入世和出世心理互补是我国文化的精髓，入世是对社会现实的肯定和投入，出世是对社会现实的否定和超越，它们作为动机系统左右人们的心理活动和行为方式（杨宏飞，2006）。初步研究揭示，入世出世心理能够降低压力对心理健康的影响，是应对压力的有效途径（杨宏飞，李晓讴，袁路，2011；杨宏飞，袁路，邵谨，沈佳斌，沈鑫伟，陈宇曦，2009）；自我效能感对入世出世心理的部分因子有预测力（张瑾，闫春平，张改叶，2012）。入世出世心理体现着人们追求目标的方式和态度，本质上是一种目标追求心理，国外学者认为追求自主性目标能够提升幸福感和自我实现（Miquelon & Vallerand，2006），基于个人目标和价值的内生动机也有利于增强学习投入（Stoeber，Childs，Hayward，& Feast，2011）。因此入世出世心理可能是维持学习投入的重要中介机制。

本研究将探索军校大学生的学业压力和学业自我效能感对学习投入的影响路径，以期为军队院校教育管理模式的改进和心理服务工作提供实证依据。

2研究方法

2.1研究对象

采用方便取样法对三所军校的500名大学生实施问卷调查，共回收有效问卷463份，有效回收率为92.6%。接受调查的军校大学生年龄介于16～25岁，平均年龄20±1.5岁，均为男性；一年级129人，二年级228人，三年级89人，四年级15人，2人信息缺失；指挥类专业347人，技术类专业116人。

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2.2研究工具

2.2.1大学生学业压力量表

采用李虹和梅锦荣（2002）编制的大学生压力量表的学习烦扰分量表，主要测量大学生对学习压力和考试压力的感受程度，包括10个项目，4级计分，得分越高表明学业压力感越强。本研究中，该量表的α系数为0.883。

2.2.2大学生学业自我效能感量表

采用梁宇颂（2000）编制的大学生学业自我效能感量表的学习能力自我效能感分量表，包括11个项目，5级计分（1=完全不符合，5=完全符合）。本研究中，该量表的α系数为0.895。

2.2.3入世出世心理问卷

由杨宏飞（2006）编制，包括18个项目，入世心理维度由拼搏精神、在乎结果两个因子组成，出世心理维度由平常心和低要求两个因子组成，7级计分（1=完全不符合，7=完全符合）。本研究中，各因子的α系数分别为0.823、0.765、0.773、0.763。

2.2.4大学生学习投入量表

本量表由李西营和黄荣（2010）在Schaufeli等（2002）编制的工作投入量表基础上结合中国大学生的语言习惯和思维方式修订形成，并考虑了学习投入和工作投入的概念和结构差异问题，包括17个项目，分为动机、精力、专注三个因子，7级计分，得分越高表明学习投入越高。本研究中，各因子及全量表的α系数分别为0.896、0.889、0.866、0.953。

2.3统计分析

使用SPSS 19.0和LISREL 8.70软件分析数据，主要进行描述性统计、相关分析和结构方程模型的构建与检验。

3结果

3.1描述性统计与相关分析

下页表1列出了各变量的平均数、标准差及相关系数。军校大学生的学业压力与学业自我效能感、拼搏精神、平常心、学习投入负相关，学业自我效能感与拼搏精神、平常心、学习投入正相关，均达到显著水平（p<0.01）。入世心理中的在乎结果和出世心理中的低要求与学业压力、学业自我效能感、学习投入相关较弱或不显著，不符合中介效应检验的基本前提，故不纳入中介效应分析。

3.2交互效应和中介效应建模及检验

构建结构方程模型检验交互效应和中介效应。将学业压力、学业自我效能感、入世出世心理和学习投入均视为潜变量，学习投入的指标是动机、精力、专注3个因子，拼搏精神和平常心的指标是各自所含的5个项目。学业压力和学业自我效能感所含项目较多且为单一维度，本着能尽量多地利用原始数据而不使模型过于复杂的原则，采用打包法各生成3个指标。根据吴艳和温忠麟（2011）的建议，首先进行验证性因子分析，将各项目负荷从大到小排序，保留前9个负荷较大的项目，然后从负荷最大的项目开始以3个项目为一组合并为3个指标。学业压力和学业自我效能感的乘积项也是潜变量，先将所有指标中心化，而后将学业压力和学业自我效能感的指标随机配对相乘，每个指标只使用一次（温忠麟，刘红云，侯杰泰，2012），产生乘积项的3个指标。

模型1检验学业压力和学业自我效能感对学习投入的交互效应，见上页图1。模型拟合良好，χ2（48）=104.98，GFI=0.96，AGFI=0.94，NFI=0.98，CFI=0.99，RMSEA=0.051，测量模型部分所有指标的负荷在0.78～0.93之间（p<0.01）。学业压力对学习投入的预测力不显著（γ1=-0.04，t=-0.60，p>0.05），学业自我效能感正向预测学习投入（γ2=0.72，t=11.14，p<0.01）。乘积项的路径系数显著（γ3=-0.11，t=-2.81，p<0.01），表明学业压力和学业自我效能感对学习投入的交互效应存在。根据结构方程，取平均数上下各一个标准差处的学业自我效能感、学业压力值进行简单斜率分析，见图2。当学业压力较低时，B=2.80（SE=0.37，t=7.59，p<0.01），学业自我效能感对学习投入有较强的正向影响；当学业压力较高时，B=1.04（SE=0.33，t=3.11，p<0.01），预测力显著减弱。由此，学业压力负向调节学业自我效能感对学习投入的作用，支持抑制模式。

由于学业压力对学习投入的直接效应不显著，模型2仅检验拼搏精神和平常心对学业自我效能感和学习投入的中介效应，见图2。模型拟合较好，χ2（99）=396.93，GFI=0.90，AGFI=0.87，NFI=0.95，CFI=0.96，RMSEA=0.081，测量模型部分所有指标的负荷在0.50～0.93之间（p<0.01）。加入两个并列的中介变量后，学业自我效能感对学习投入的直接效应略有下降但仍然显著（γ1=0.59，t=1.80，p<0.01），并可以正向预测拼搏精神和平常心（γ2=0.59，t=1.69，p<0.01；γ3=0.28，t=4.71，p<0.01）。拼搏精神可以正向预测学习投入（β1=0.25，t=4.94，p<0.01），而平常心对学习投入的预测力不显著（β2=-0.04，t=-1.11，p>0.05）。Sobel检验结果确认，拼搏精神的中介效应显著（z1=4.47，p<0.01），平常心的中介效应不显著（z2=1.05，p>0.05）。经由拼搏精神的中介效应占总效应的比例约为20%。

综上，本研究构建的模型较好地得到了样本数据支持，验证了军校大学生的学业自我效能感对学习投入的影响路径中同时包含了学业压力的调节效应和拼搏精神的中介效应。

4讨论

本研究结果显示，学业压力和学业自我效能感对军校大学生学习投入的影响力不同，学业压力不能直接预测学习投入，而学业自我效能感的正向预测力较强。自我效能感反映了个体对能否有效掌控工作或学习环境的认知，不仅可以帮助个体抵御环境要求的危害，更与个体对有威胁的要求和可利用的资源的感知程度息息相关（Cifre，Salanova，& Rodríguez-Sánchez，2011）。自我效能感高的个体相信自己有充分的可利用资源，并将环境要求视为有利于自身发展的挑战，愿意在任务中投入额外的精力和努力，从而有更高的卷入度和专注度（Ouweneel，Le Blanc，& Schaufeli，2011）。因此，学业自我效能感是学习状态的良好预测指标。而学业压力的预测力不显著，可能是由于本研究测量的是主观的压力知觉而非客观存在的环境特征，压力感与学业自我效能感有较强的线性相关，其独立效应可能受到了削弱而变得不明显。

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学业压力和学业自我效能感的交互作用也值得留意。本研究发现，学业压力虽不直接影响学习投入，但可以负向调节学业自我效能感对学习投入的影响。具体来说，随着学业压力的升高，学业自我效能感对学习投入的促进作用被大大削弱，高学业压力抑制了学业自我效能感的作用发挥，间接破坏了积极学习状态的保持。这提示我们，军校大学生的学业压力是学习投入的潜在危险因素，对内部动力过程施加隐性影响。例如，学业压力引起的焦虑、烦恼、紧张等消极情绪会暂时性地缩小学生的认知范围，分散其注意力，不利于个人资源的积累和保持，长此以往将降低抵抗外界威胁的能力（Fredrickson，2001）；过高的压力还会阻碍资源的调动或使其原有作用大打折扣（Bakker，Hakanen，Demerouti，Xanthopoulou，2007），令学生更容易被挫折和负担压倒。这样，即使是对自己的学习能力有充分信心的学生，在高压力下也难以集中精力学习。可见，学业自我效能感需要有适宜的内外条件才能更好地发挥作用，而学业压力过大会使个体表现出退缩和回避行为，难以维持一贯的学习投入状态。

模型2检验了基于中国文化传统的入世出世心理与学业自我效能感和学习投入的关系，发现拼搏精神的中介效应显著，即学业自我效能感可以通过增强拼搏精神进而提高学习投入水平。拼搏精神反映的是一种勇于追求目标、积极有为、不甘平庸的进取心态，是青年人在追寻理想、实现抱负的过程所必需的心理品质，具体到学习过程中，就是在面对有挑战性的学习任务时能够迎难而上，坚持不懈，勇攀高峰，将对自己学习能力的自信化为解决难题、探求真理的积极努力，并达到热情投入、专心致志的良好学习状态。拼搏精神强烈、自我效能感高的学生有较高的自我期望值，通常也会给自己树立远大的目标，设置较高的标准，这种积极完美主义倾向正有利于学习投入（Zhang，Gan，& Cham，2007）。Schwarzer和Taubert（2002）也指出，追求个人成长的积极努力是应对压力的有效手段，可以使人们在奋斗中发现生命的意义，其与自我效能感正相关，与工作倦怠负相关。本研究结果与之一致，拼搏精神与学业自我效能感共同构成了激发学习投入的动力系统，对军校大学生的学业进步有重要意义。

本研究表明，军校大学生的学业自我效能感和拼搏精神是维持学习投入的关键因素，而学业压力是学习投入的间接破坏因素。此结论对于军校大学生的管理教育和心理服务实践有一定启发意义，提示应从降低学习任务要求和提升个人资源两方面对学习投入状态加以干预，特别是要关注那些长期受困于学业压力而心理素质脆弱的学生。一方面，院校要通过适当调整课程安排、教学模式和考核方式减轻学生的学业负担，及时开展压力管理、自我激励、挫折应对等方面的教育和疏导，帮助他们排解因学习任务繁重、考核测试繁多、成绩不理想导致的紧张、焦虑、抑郁、烦躁等负面情绪；另一方面，基层干部要注重培养学员自信自强、坚忍不拔、奋勇争先的良好品质和不懈追求人生目标的积极心态，帮助他们逐渐积累起充足的抵御外界压力和有助自我提升的个人资源。

5结论

（1）军校大学生的学业自我效能感是学习投入的良好预测变量，而学业压力对学习投入无显著预测力。

（2）学业压力负向调节了学业自我效能感与学习投入的关系，具体而言，随着学业压力的升高，学业自我效能感对学习投入的正向影响逐渐减弱。

（3）军校大学生的拼搏精神对学业自我效能感影响学习投入的中介效应显著。

参考文献：

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李西营，宋娴娴，郭春涛. （2009）. 大学生社会支持、控制点及学习压力与学习倦怠的关系研究. 中国临床心理学杂志， 17（3）， 287-289

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