广西师范大学研究生

广西师范大学研究生（12篇）

1.广西师范大学研究生 篇一

2014年广西师范大学汉语国际教育硕士研究生复试试题

一、简答题

1、请说说“输入假说”的内容。

2、初级阶段的教学原则有哪些？

3、举例说明口语教学的特点和方式。

4、中国传统文化的基本特征。

二、材料分析写作（请运用跨文化交际的知识分析材料）

李明是一位赴泰的对外汉语教师志愿者，他工作非常认真，也充满着热情，经常积极的帮助泰国老师想一些有关汉语的活动，因此，那里的老师和学生们都很喜欢他。但是，有一次学校举行一次有关汉语的野外露营活动，他没有被邀请一起参加，他觉得很不高兴，因此他去向校长申请参加此次活动，但是校长却没有批准。从此，他对学校的工作失去了原有的热情，不再认真上课，也不帮助其他老师策划汉语活动。

三、根据一首古诗，把每个字的发音部位进行归类。（古诗的具体内容不记得了）

四、“这孩子长得眼睛1是眼睛2，鼻子1是鼻子2”，请说说他们的词义区别。

五、举例说明述宾结构包含的语义关系。

六、分析歧义句（包含哪些意义及歧义的原因）

1、对我提出的意见。

2、这根竹竿长三尺。

七、分析下列句子中哪些词语用得好。

2.广西师范大学研究生 篇二

然而, 高校作为执行主体之一在对贫困研究生分割政策的时候发现了一些问题, 这些问题影响着资助政策在高校中的持续实施与发展。所以, 为了充分了解新资助政策体系在贵州师范大学研究生群体中的落实情况, 笔者对学校从事资助工作教师和部分研究生进行了走访与问卷调查 (共发放教师问卷100份, 收回教师有效问卷82份, 问卷有效率82%;共发放研究生问卷400份, 收回研究生有效问卷362份, 问卷有效率90%) 。通过对有效问卷进行分析, 我们对实施资助过程中遇到的情况, 尝试性提出几点建议。

一、新资助政策体系在贵州师范大学研究生处落实的总体状况

新资助政策体系在高校形成国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、国家助学贷款、勤工助学、学费减免等多种形式的资助体系。“集中解决经济困难研究生生活费问题, 以国家助学金为主, 以勤工助学方式为辅;解决经济困难研究生学费、住宿费问题以国家助学贷款为主, 以国家励志奖学金等为辅。新资助体系, 从资助范围看, 国家励志奖学金由每年的0.3%扩大到3% ;高校国家助学金由每年的3%扩大到20%”[1]。

全日制公办普通高校在校本、专科生、研究生中家庭经济困难研究生可以申请并按有关规定获得国家助学贷款, 每人每年最高6000元。除此之外, 国家进一步完善、落实和推进国家助学贷款工作, 并大力开展生源地助学贷款申办工作学费减免、国家助学贷款风险补偿、勤工助学、校内无息借款、校内奖助学金和特殊困难补助等其他形式的资助主要由学校按照国家有关规定从事业收入中足额提取一定比例的经费, 予以落实。同时, 国家还积极引导和鼓励社会团体、企业和个人面向高校设立奖学金、助学金, 共同帮助家庭经济困难研究生顺利入学并完成学业。经过调查, 我们发现贵州师范大学研究生处在执行教育部资助政策体系的过程中完全按照教育部的标准来执行, 具有以下两个特点:

(一) 资助工作机构设置合理, 有效保证资助的公平

在通过对贵州师范大学教师问卷调查中我们了解到, 高校对资助工作都非常重视, 并且在政策上给予了大力的支持。根据我们的调查显示, 贵州师范大学成立了专门的研究生资助管理机构——资助中心。研究生助学贷款、奖学金、助学金都由资助中心负责管理、审核、发放。此外, 贵州师范大学22个学院都设立专职的从事资助工作的岗位, 有专门的教师负责统一管理, 以保证资助的公平、公正。根据以上的数据, 我们不难发现贵州师范大学在对待资助工作的岗位设置问题上比较重视, 人员配备比较充足, 能够有效保证资助的公平和公正。

(二) 资助制度比较健全, 充分保证贫困生的权益

在调查中, 有90%的调查者认为所在学校有健全的资助制度和规范的程序。各高校都能按照新资助政策精神, 在原有的“奖、贷、助、补、减”五位一体的基础上, 通过国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、国家助学贷款、勤工助学、学费减免等多种形式来资助困难研究生。另外, 贵州师范大学还引入了部分社会资金来资助研究生, 争取校外岗位来锻炼研究生, 形式比较灵活。比如, 贵州师范大学学校领导获得香港著名慈善家田家炳的支持, 为学校建设、研究生发展营造了一个良好的环境;此外, 还得到不少民营企业家的支持, 其中华藏奖学金资助了很多寒门学子, 支持学校人才的培养。还有的学院把对研究生的资助与研究生的感恩教育结合起来, 培养研究生的进取、务实、奉献、感恩的精神, 效果比较突出。贵州师范大学文学院还与智诚百货企业合作为研究生设立“智诚奖学金”资助品学兼优的研究生, 并对考取博士的研究生进行奖励。

二、就新资助政策体系在贵州师范大学实施过程中的几点建议

新的资助政策投入力度之大, 覆盖面之广, 充分体现了党和政府对民生问题的高度关注, 充分体现了社会主义制度的优越性, 凝聚着党和政府对研究生成长的关爱, 减少了贫困生在学校顺利完成学业的后顾之忧, 是一件利国利民的大好事。这项工作关系到千万个家庭, 也关系到学校与教育的使命, 更关系到社会的稳定与国家的未来。通过对贵州师范大学教师和研究生的调查采访, 我们就新资助政策的实施提出几点建议:

(一) 进一步健全监督机制和配套措施

尽管国家在政策和制度层面上对家庭经济困难研究生资助工作做了较全面的规定, 但由于从中央到地方的现行管理机构无法协调财政、教育、民政、银行、高校等各方力量, 难以形成一套完整、协调、有效的工作机制, 使得某些资助政策不能完全落实到位。因此, 政府应赋予资助工作管理机构更大的权责, 以协调各方力量, 形成行之有效的资助工作机制。

通过行之有效的方式促进高校资助工作专门机构的建立及专职工作人员配备, 明确将家庭经济困难研究生这一特殊群体的资助工作放在学校发展的重要地位予以充分重视。同时, 应健全监督机制, 确保各项资助金发放到位, 确保学校足额提取经费专项用于家庭经济困难研究生资助工作。

1.统一贫困生认定标准。

在贫困生资助工作中, 对贫困生的界定只有一个大致概念, 即“研究生本人及其家庭所能筹集到的资金, 难以支付其在校学习期间的学习和生活基本费用的研究生”, 尚缺乏一套便于操作的量化指标体系。据了解, 目前很多高校把各地民政部门或乡镇 (街道) 、村委会开具的贫困证明作为认定贫困生的基本依据, 某些学校甚至视之为唯一依据。由于生源地部分职能部门工作浮于表面、把关不严, 在出具贫困证明时很随意, 少数并不贫困的研究生取得了贫困生身份, 并获得资助。

2.贫困生自身在建档过程中力求诚信。

被调查者中有32%的人认为有相当一部分研究生在建档过程中“缺乏诚信”。班主任、辅导员在实际操作的过程中缺乏具体调查, 在评定过程中民主程度、公开程度不够。全面准确掌握贫困生的有关信息, 在条件许可的情况下, 有针对性地到申请贫困资助的研究生家中实地考察, 班级、院系、校资助中心应严格执行贫困生评定程序。

(二) 进一步明确资助政策过程中的权责

1.明确家庭经济困难研究生范围。国家指导意见第六条第四项规定:“认定评议小组进行民主评议时应着重考虑孤残研究生、烈士子女, 以及家庭成员长期患重病、家庭遭遇自然灾害或突发事件等特殊情况的研究生。”这实际上为家庭经济困难研究生划定了一个大范围, 各高校可以根据自己的实际情况和困难研究生家庭类型, 结合国家政策, 更详细地明确家庭经济困难研究生的范围, 做到有的放矢。

2.加大宣传力度, 鼓励贫困研究生振作精神, 开拓经济资助与精神扶助相结合的工作格局。有些贫困研究生由于家庭经济困难而导致了心理上的部分扭曲, 不利于身心健康发展。在我们的调查中也发现这一点:21%的研究生觉得自尊心对贫困生建档影响很大。除了积极保证各项经济资助的落实, 还应认真研究经济困难研究生的思想问题、心理问题和内心世界, 加强沟通, 给他们提供锻炼的机会, 提高他们的心理承受能力、自我调节能力、人际关系协调能力和环境适应能力。

(三) 进一步完善资助后期的工作, 搞好追踪调查

1.完善贷款制度。

要解决资助贫困生所需的巨额资金, 主要还是依靠国家助学贷款。在受助的研究生中有44%的人首选“申请助学贷款”来解决家庭难以负担的学费和生活费困难, 有47%的研究生表示自己申请过助学贷款。可见, 助学贷款已成为贫困生解决学费和生活费的主要途径。然而, 目前这项政策的落实还有不尽如人意之处。我们的调查结果表明, 接受问卷调查的研究生中只有13%的人对助学贷款政策的实施状况表示“很满意”, 而有21%的人明确地表示“不满意”。可见, 助学贷款在落实的过程中并不顺利。国家出台的助学贷款政策需要银行积极响应, 如果没有配套措施使银行有效地避免其自身难以承担的风险, 就会在某种程度上制约着银行放贷的积极性[2]。

为了保证助学贷款这条主渠道的畅通, 有很多制度需要进一步完善, 其中, 建立和完善贷款风险防范与补偿机制是关键。例如:建立借款研究生网上查询系统;开展助学贷款网上追款业务;在网上发布有关违约毕业生信息, 或将恶意违约拒还贷款的毕业生的有关信息在媒体上披露, 包括其姓名、入学前家庭住址、毕业学校、毕业后的就业单位、身份证号码和拖欠贷款本息金额等, 使此类研究生为自己的不良行为付出必要的代价[3]。

2.完善资助后的监督制度。

我们在调查中发现, 有些受资助的贫困生在生活中染上了抽烟、酗酒、挥霍浪费的不良风气, 违反了校纪校规。接受调查的研究生中有将近20%的人承认自己把助学金或奖学金花在了正常的学习和生活之外的消费上。因此, 应该对受资助的贫困生进行用款的监督与控制, 以保证国家资助政策的育人功能正常地发挥。学校可公布QQ号、电子邮箱、电话、网上博客等接受举报, 开设贫困生资助公布栏, 在校报等媒体开设贫困生专栏等进行监督, 使资助金发挥其应有的作用。

(四) 进一步建立多渠道的社会资助系统

1.动员全社会的力量帮助家庭经济困难研究生就学, 既帮助了经济困难研究生接受高等教育, 又有利于国家和社会的发展, 而且折射出一个社会的文明程度与公民道德修养水平。国家应进一步加大力度鼓励各种形式的捐资助学, 大力开展社会互助、扶贫活动, 引领社会和企业资金, 如利用校友资源, 设立各种助学基金和奖学金。高校也应积极服务社会, 与社会各界广泛沟通协调, 争取多渠道资助。各部门、各地区、各高校要通过各种新闻媒介广泛宣传社会上捐资助学的先进典型, 营造全社会关注、关爱经济困难研究生的良好氛围[4]。

2.大力挖掘和争取社会力量的帮助。高校贫困大研究生资助工作仅靠国家和和学校是远远不够的, 而社会资助是解决贫困大研究生问题有效的重要的补充。高等学校应该发挥自身的优势和影响力, 主动与社会各界广泛联系和沟通, 建立多渠道的资助网络;同时要积极面对企业开展捐资助学的公关活动, 让企业充分认识捐资助学的价值;配合企业开展捐资助学后的宣传活动, 使企业获得应有的回报。

参考文献

[1]国务院关于建立健全普通本科高校高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见[Z].国发[2007]13号.

[2]肖阳.略论高校现行贫困生资助体系存在的问题与改进[J].桂林航天工业高等专科学校学报, 2008, (1) :22-24.

[3]仲丽娟.我国高校贫困生资助问题研究的盲点[J].东北师范大学学报, 2007, (3) :18-20.

3.广西师范大学研究生 篇三

关键词：闽台；高校；重彩画；教学方法；观念

0 引言

本文笔者将以自身学习经历，将两所学校重彩画方面的课程做一个对比，将福建师范大学美术学院大三下学期工笔重彩画课程与台湾艺术大学书画艺术学系二年级书画材料学课程进行对比研究。笔者在学习期间，发现两校在教学上存在着较大的差异，本文从研究中得知，两校由于教学方法的不同，引申出材料使用的异同、追求的画面效果不同，表明了大陆与台湾的艺术态度与观念存在差异。

1 大陆与台湾学校在重彩画课程的教学方法上差别大

1.1 大陆学校：福建师范大学

福建师范大学美术学院重彩画课程安排的内容是壁画临摹。临摹这一观念来源于南齐谢赫《六法论》中的“传移模写”。然而，为何要选择临摹壁画呢？这则是中央美术学院叶浅予教授在60年代提出的“三位一体”中的观点。“三位一体”分别是临摹、写生、创作，[1]首当其冲就是临摹，这一点与传统六法相结合。福建师范大学也不例外，选择的是元代山西永乐宫壁画进行临摹。在重彩画课程临摹的过程中，老师在教学上多次强调的是一种绘画技术，如壁画在制作时应注意勾线填色，线条与画面结合需要营造斑驳的感觉，形与形之间的分割以及形象的塑造，都是墨线起着关键作用。除此之外，色彩的运用以及壁画与其他画种的各自特点更好鉴别，最重要的是能进一步了解古代宗教文化对绘画的影响，目的就是为了更好地学习现代重彩画。[2]

1.2 台湾学校：台湾艺术大学

台湾艺术大学美术学院的书画艺术学系，在教学内容上则是让学生自行选择喜好的内容来绘制。教学方法更是与大陆大相径庭。重彩画对于台湾来说，是一个不到百年历史的画种，因此在课程的开始时老师会对这门课做非常详细的介绍。首先，讲授重彩画中最重要的构成——矿物质颜料。台湾从事重彩画教学的老师大多都从日本留学归来。日本从唐代就承袭了中国的传统重彩画，从唐代之后，日本开始自行研究并发展。台湾在受过日本殖民后，教予的内容自然是日本气息更重。在台湾艺术大学的第一节重彩画课，老师将所有矿物质颜料全部展现出来，如于非闇在《中国画颜色研究》一书中讲到的朱砂、赤铁矿产出赭石、赤铜矿产石青以及绿松石、白垩、蛤粉，还有罕见的玛瑙、珊瑚、琥珀等。[3]这些矿物质颜料知识的普及，为学生之后的艺术创作做铺垫，提供了更多的选择。

2 课程中使用的材料异同

在重彩画这一课程中，两校最大的相同点就是同样使用了颜料与胶，并且都是以矿物质颜料为主，这一原因无非是重彩画必须使用这两种材料。然而，在挑选材料或材料的使用中才体现出截然不同的地方。材料的选择包括纸张、颜色、胶液等，本文选取笔者认为最重要的矿物质颜料与胶的使用两点来研究。

2.1 矿物质颜料

重彩画之所以称之为此名，正是因为“重彩”二字是指其所使用的颜料，重彩还有一个别名，叫做岩彩画，即是从岩石中开凿出来的色彩，是我们使用的矿物质颜料，也就是国画中俗称的石色。蒋采萍曾在《工笔重彩画与传统颜料》中讲述过，“没有矿物质颜料，就没有重彩画。反之，重彩画如果不使用矿石颜料，也就不足以成为重彩画”。[4]

颜料的使用这一方面最能直接体现两岸不同的绘画观念与艺术态度的差异。重彩画中最重要的即是颜料，对于颜料，我们却缺乏严谨性。相比之下，台湾为何在课堂中如此重视颜料的介绍也就一目了然。一开始，大陆对于矿物质颜料方面的重视度不够，蒋采萍意识到问题的严重性，于1998年开始自行研制高温结晶颜料，在使用矿石颜料的同时，研制更多可替代的产品，这是需要所有画家或科学家共同完成的。

2.2 胶的使用

胶在绘画中起着至关重要的作用。我们常常在作画中说到，三矾九染，其中的“矾”常与胶一同使用。想让绘画色彩鲜艳明快、历久不变，除了上文说到的选择颜料，就非胶矾莫属了。尽管是不溶于水的原料，但是同样可以利用胶矾固着在画面上。上文矿物质颜料就是属于无胶的半成品材料，在使用时必须调胶才可使用。

正所谓“工欲善其事，必先利其器”。想完成一幅好作品，必须先拥有好工具。对于材料使用这一方面的差异，笔者认为两校或两地区更多体现出的是在传统认知上有所不同。大陆虽然临摹古代壁画，看似向传统学习，却缺乏对于传统材料的延续。而胶彩画作为日据时期之后才再次受日本影响产生的新物种，虽无悠远的传统历史，但是二者根源是相同的。因此，更加体现大陆偏重画面上的技术，而台湾侧重整体技术。

3 结语

3.1 两地艺术态度与观念之间的优劣

大陆尊重传统，在重彩画发展越来越先进的情况下，仍以史为鉴，启蒙学生从古人学起，拥有了扎实的传统根基，再从中演变发展，正是所谓的“借古开今”。台湾则是缺少了文化的沉淀，直接以西式思想先入为主，学习日本绘画方式并融合西方绘画。虽说日本从唐代开始将中国的传统技法传承，但根源上也同属于中国。日本老画家中村不折就曾在其著作《中国绘画史》中提及，日本绘画的母体来自于中国绘画，如果不懂中国绘画，还执意研究日本绘画，这是相当无理的要求。[5]但是长期发展下来已经形成了自身独特的方式，再加上台湾的美术发展受日据影响划分为三个阶段，才促使了台湾胶彩画以当今所呈现的形势发展。

大陆在尊重传统的前提下，不能停留于画面上的技术，材料的来源与使用同样属于传统，需要我们代代相传。相比之下，台湾侧重整体技术，即对材料的延续和发展情有独钟，却缺乏了绘画上传统意识，传统意识在绘画中是不可摒弃的。

3.2 重彩画未来的发展空间

重彩画在两岸还是有很大的发展空间，新一次的崛起在当今中國画坛唤醒了一些新的观念。强化色彩、讲究媒材、推崇技法、重视制作这几点作为中国画坛的一道指路灯。正如季羡林所指出：“传统文化代表文化的民族性，现代文化代表文化的时代性。二者都是客观存在，是否定不掉的。”[6]

二者之间都存在各自的优缺点，但不能说完全保留优点舍弃缺点。两校在之后的学习中，应该相互取长补短，既要注重传统，也要开放眼界。否则，传统被窄化，而开放可能带来深度的缺失。

参考文献：

[1]蒋采萍.关与中国画教学体系的思考[J].艺术沙龙，2009：30.

[2]林宜耕.工笔人物画技法[M].重庆：西南师范大学出版社，2010：79.

[3]于非闇.中国画颜色的研究[M].北京：北京联合出版公司，2013：3-12.

[4]蒋采萍.工笔重彩画与传统颜料[J].美术，1993：37.

[5]中村不折.中国绘画史[M].浙江：浙江人民美术出版社，2013.

4.上海师范大学研究生教育实习要求 篇四

基本要求

一、实习学校指导教师的职责

1、实习学校全面负责实习研究生实习期间的组织、指导和管理工作；

3、拟定教育实习计划，选派教育实习指导教师；

3、向实习研究生介绍学生学习情况，指导实习研究生编写教案、上课、批改作业、答疑等，检查实习研究生教学工作情况；

4、培养实习研究生独立开展课程教学和班主任工作的实践能力；

5、定期反映实习研究生的工作情况和实习情况，提出改进教育、教学工作的意见和建议；

6、配合做好实习研究生成绩评定与总结鉴定工作。

二、实习研究生的职责

1、为人师表，讲究礼貌，衣着整洁，仪表端庄，作学生的表率；

2、服从学校、学院以及实习学校、实习指导教师的实习工作安排，认真完成实习工作目标，主动全面提高自身的从教技能；

3、主动了解实习学校和实习班级的基本情况、见习课堂教学、听取班主任工作经验介绍等；

4、深入钻研课程标准，深刻领会教材内容，认真调查研究，虚心学习他人的教学实践经验，精心备课，认真说课，反复试讲，努力提高课堂教学质量；

5、严格遵守双方学校的规章制度，实习期间原则上不准请假。特殊原因必须请假时，须经带队教师、实习学校指导教师批准。

三、研究生教育实习基本要求

1、认真填写教育实习记录表（附件一）；

2、至少听10次课,有5次以上的听课记录（附件二）；

3、完成2-3个实习教案的编写（附件三）；

4、讲授6-8节课（每个教案上2次课）（附件四）；

5、参与实习学校的教学研究项目；

5.湖南师范大学研究生报考条件 篇五

(1)国家承认学历的应届本科毕业生（含普通高校、成人高校、普通高校举办的成人高等学历教育应届本科毕业生）及自学考试和网络教育届时可毕业本科生。考生录取当年入学前必须取得国家承认的本科毕业证书或教育部留学服务中心出具的《国（境）外学历学位认证书》，否则录取资格无效。

(2)自学考试的.考生要求注册学籍在12月以前，录取当年入学前须取得国家承认的本科毕业证书。凡报考我校未毕业的自考生，必须在网报时在网报信息的备用信息1中填写考生本人的考籍号。未毕业自考生在网上确认（现场确认）时，需持本人身份证和本人考籍证确认。请未毕业的自考生网报时认真查看各二级招生单位的报考条件，凡不符合要求的考生，一律不得报考，否则，责任自负。

(3)具有国家承认的大学本科毕业学历的人员。

(4)获得国家承认的高职高专毕业学历后满2年（从毕业后到录取当年入学之日，下同）或2年以上的人员，以及国家承认学历的本科结业生，符合招生单位根据本单位的培养目标对考生提出的具体学业要求的，按本科毕业同等学力身份报考。

(5)已获硕士、博士学位的人员。

6.天津师范大学研究生学籍管理规定 篇六

（校长办公会2002年7月10日修订并通过）

第一章 总则

第一条 为了贯彻国家的教育方针，维护正常的教学秩序，加强和完善我校研究生的学籍管理，促进研究生德、智、体全面发展，保证研究生的培养质量，根据教育部颁发的《研究生学籍管理规定》，结合我校的实际情况制定本规定。

第二条 本规定适用于在我校注册的全体硕士、博士研究生。

第三条研究生要热爱祖国，拥护中国共产党的领导，努力学习马克思主义；遵守宪法、法律和我校的规章制度，具有良好的道德品质和文明风尚；勤奋学习，刻苦钻研，努力掌握现代科学文化知识。

第二章 入学与注册

第四条新生凭录取通知书及其它有关证件，按学校规定的日期入学报到。凡因故不能按时报到者，应提前向研究生处请假，并需得到批准。

第五条 新生报到后，学校要按照规定对新生进行身体、政治、业务方面的复查，复查合格者，方准予注册，并取得学籍。在复查中发现有严重问题者，经调查核实，报校长批准，取消入学资格，退回原单位。

第六条在体检复查中发现患有疾病不能坚持学习者，经县以上医疗单位证明在短期内可以治愈的，经校医院确认，由研究生处报分管校长批准，可保留入学资格一年，回家或回原单位治疗。保留入学资格的新生，不享受在校研究生待遇。

保留入学资格的新生，须在下学年开学前向研究生处提出入学申请，经复查合格，方可重新办理入学手续。

第七条新生有下列情况之一者，取消入学资格：

(一)未经请假或请假逾期超过两周不报到者；

(二)入学复查不合格者；

(三)保留入学资格期满的新生未按规定申请入学，或虽申请入学但经复查不合格者。

第八条每学期开学时，在校研究生要按时注册。因故不能如期注册者，须向研究生处请假，不请假或请假未获批准而不按时注册者，按旷课处理。

第三章 纪律与考勤

第九条研究生要按时参加培养计划规定和学校统一组织的活动。因故不能参加者，必须请假。未经批准擅自缺席者，按旷课处理。

对旷课者应进行批评教育，情节严重的，要给予纪律处分。(参照《天津师范大学研究生违纪处分条例》有关条款)。

第十条研究生必须按照培养方案的要求，学习规定的课程。按规定参加所修课程的考试(考查)，严格遵守考试纪律。

第十一条研究生必须按培养方案的要求，参加科学研究、教学实践、社会实践和专业技术训练，遵守各培养环节考核的规定。

第十二条在学期间学校不受理研究生请假出国探亲。出国进修、留学等按国家有关规定办理。第十三条研究生在学习期间提倡晚婚。研究生在读期间因怀孕生育者，必须休学。

第四章 休学与复学

第十四条研究生因病不能坚持学习，经县级以上医院证明可申请休学。休学申请须经导师同意并报学院主管领导审查后，报学校批准。其他情况，一般不批准休学。

第十五条休学期满，可于学期或学年开始前申请复学。复学时须持有县级以上医院证明，并经我校卫生院复查证明已痊愈的方准复学，复学手续与休学手续相同。研究生复学后学习期限应顺延。第十六条休学一般以一学期为限，期满后仍不能复学者，可申请继续休学，但休学时间累计不得超过一年。休学期满未申请继续休学或休学时间超过一年者应予退学。

第十七条经批准休学的研究生应离开学校，回家或回原单位治疗。其往返路费由本人自理。休学期间医疗费用按学校有关规定办理。休学期间，普通奖学金停止发放，学费免交，学校不向所在学院划拨培养费。

第十八条研究生休学期间违法乱纪情节严重的，取消其复学资格。给予退学或其它相应处理。

第五章 转学与转专业

第十九条 学校一般不受理研究生转学、转专业。如确有特殊情况必须转学、转专业的，须经转出和转入双方培养单位批准。

第二十条经批准转学的，一般应在本地区本系统进行。个别无法解决的，可转到外地专业对口的培养单位，接受专业必须符合培养研究生的条件。研究生转学由本人提出申请，经转出和转入培养单位同意后，报天津市教委审批(跨省者须两地教育主管部门批准)，并抄送转入单位所在地公安部门。

第六章 退学

第二十一条研究生有下列情形之一者，应予退学：

(一)休学期满不办理复学手续者；

(二)休学期满申请复学经审查不合格者；

(三)未按学校规定完成学习任务者；

(四)经过中期考核认为不宜继续培养者，或学位论文工作中明显表现出科研能力差者；

(五)经过指定医院确诊，患有精神病、癫痫病以及患有其它疾病不能再继续学习者；

(六)意外伤残不能坚持学习者；

(七)因违纪受到退学处分者；

(八)符合学校其他文件所规定的退学条款者；

(九)本人申请退学，经说服教育无效者。

第二十二条研究生退学由学校发给退学证明。学习满一年及一年以上，完成培养计划要求且成绩合格者，发给肄业证书；学习不满一年者，发给学习证明。未经批准擅自离校的，作自动退学处理，不发给肄业证书和学习证明。

第二十三条研究生退学后的善后问题按下列办法处理：

(一)入学前为在职人员的，退回到原单位。

(二)入学前为应届毕业生，因学业成绩不及格退学的，由学校负责，原则上在其来源省(入本科学习前的户口所在地。后同)安排、推荐就业，报天津市教委审批，办理派遣手续；

(三)其他研究生，退回其生源所在地。

第七章 奖励与处分

第二十四条学校要定期对研究生进行德、智、体全面考核，对于品学兼优的研究生应予以奖励和表扬。奖励和表扬采取精神鼓励和物质奖励结合、以精神鼓励为主的原则。奖励与表扬的形式有：通报表扬，发给奖状、证书、奖章、奖品、奖学金，授予荣誉称号等。具体办法见《天津师范大学研究生优秀奖学金评定办法》

第二十五条对犯有错误的研究生，学校可视其情节轻重给予批评或纪律处分。

具体办法见《天津师范大学研究生违纪处分条例》

第二十六条对犯错误的研究生，要严格要求，热情帮助。处理时要持慎重态度，坚持调查研究，实事求是，处分要适当，允许本人申辩。

第二十七条对研究生作出勒令退学、开除学籍的处分，由学校审批，报天津市教委和教育部备案。其中有特殊情况，须报天津市教委审批。

第二十八条 研究生被勒令退学、开除学籍后回其生源所在地。对勒令退学者发给学习证明，开除学籍者不发给学习证明。

第二十九条研究生的鉴定、奖励、处分等材料一般应归入本人档案。

第三十条被取消学籍、退学、勒令退学、开除学籍者，不得申请复学。

第八章 毕业与就业

第三十一条研究生按培养计划的规定，完成课程学习和必修环节，成绩合格，完成毕业(学位)论文并通过答辩，准予毕业并发给毕业证书。

第三十二条研究生在校学习年限，博士生、硕士生为三年，在职兼读为三至五年，一般不能延长。因特殊原因变动学习年限按照《天津师范大学攻读博士学位研究生培养工作细则》、《天津师范大学攻读硕士学位研究生培养工作细则》的规定办理。

第三十三条研究生毕业时，由各学院负责组织做好毕业鉴定。鉴定内容包括德、智、体三方面。第三十四条研究生通过培养计划规定的学习，但毕业(学位)论文未能通过者，准予结业，发给结业证书。

第三十五条研究生毕业证书和结业证书由研究生处按规定统一印制或购制。肄业证书、学习证明由研究生处印制。

第三十六条毕业和结业研究生依据国家和学校有关就业规定参加就业选择，由学校就业指导中心协助推荐就业。

第九章 附则

第三十七条定向、委托培养研究生的学籍管理，除定向、委托合同另有规定外，按本规定执行。在职兼读硕士、博士研究生的学籍管理由学院和学科根据培养要求和学生工作岗位的特点，参照本规定，在保证培养质量的前提下自行掌握。

7.广西师范大学研究生 篇七

近年来就业形势日益严峻, 一些高校毕业生就业前感到迷茫, 就业后频繁跳槽。即便通过考研延缓就业压力, 学生在读研期间仍没有方向感, 学习适应性差, 稍有挫折便后悔考研。其重要原因是缺少科学的职业生涯规划。

为了解师范类研究生职业生涯规划现状, 我们对华东师范大学研究生新生作了一次关于大学生职业生涯规划状况的抽样问卷调查。

二、调查结果分析

1、总体结果分析

(1) 被调查新生中应届生居多, 考研主要为提升学历

本次调查的新生中应届毕业生居多, 占70%;待业、辞职考研的比例相当, 近10%;在职的近15%。考察他们考研的动机, 提升学历的占半数, 近三分之一的人出于兴趣。

(2) 学习压力大, 学习状态普遍不佳

调查显示, 74%的新生感觉压力大, 过半数学生对目前的状态不满意。其中有近四分之一的学生对本专业不太了解, 认为所学课程没有价值。比例相当的同学与导师兴趣不一, 其中20%同学与导师沟通有障碍, 近15%的同学与导师所带团队合作有障碍。近40%的同学遇到专业上的困惑不能得到合适解决。近50%同学时间管理低效, 超过半数同学学习缺乏计划性。

(3) 较少利用科学手段了解自我

虽然有87%的同学认为了解自己, 但其中近90%的人是通过自我分析的方式, 客观性、科学性有待商榷。

(4) 对职业世界探索不够, 法律意识淡薄

调查显示, 新生对职业世界的认知情况不是很乐观。近四分之三的同学不知道什么样的职业适合自己, 对于与所学专业对口的职业, 三分之二的人不甚了解。48%的同学大致了解目前人才市场的供需情况, 只有18%的人知道相关的就业政策法规。只有不到三分之一的人曾系统收集过相关的职业信息, 其中32%的人通过询问导师获得, 20%的人通过报纸网络等公众媒体获得。在考证热的带动下, 25%的同学参加了专业课以外的各种培训, 但对未来要从事的职业了解甚少, 参加培训带有很大的盲目性。

(5) 就业信心不足, 就业要求降低

在就业决策方面, 所调查新生中12%在就业选择上存在困难, 三分之一缺乏就业信心, 超过半数的人选择先就业后择业, 21%的人愿意降低就业要求。

(6) 职业规划意识日益强化

虽然大多数的人对职业规划这个名词已经不再陌生, 在调查中有85%的人认为职业规划很重要, 但真正认为自己了解职业规划的只有36%, 其中只有半数的人了解职业规划的技巧。所幸的是大多数人都开始重视职业规划, 虽然只有26%的人了解校内辅导活动, 但有85%的人愿意参加校内的辅导活动, 近90%的人在存在职业困惑时愿意进行相关求助。

(7) 对学校职业生涯的辅导和教育的要求与建议

调查显示, 研究生新生对学校职业生涯辅导和教育有要求并提出建议, 如要求职业生涯辅导和教育要及早开始, 内容要有针对性, 应有专业人士承担, 可通过举办讲座等形式进行, 学校还应主动扩大宣传力度。

2、群体差异分析

在不同系别的比较分析中, 历史系、课程系、职成所、计算机系等系新生差异较明显。

(1) 历史系——学习状态佳, 但就业形势严峻

在整体感觉学习压力较大的情况下, 历史系只有38%的人感觉到压力大 (英语系的84%) , 普遍对自己的学习状态比较满意 (76%, 职成所的37%) 。但面对三年后的就业, 只有21%的人有信心, 97%的人感到有困惑, 79%的人赞成先就业后择业, 34%的人想考博, 进一步提升自己的学术水平。在访谈中同学提到, 因为历史本身并非热门专业, 所以报考的同学多是外省市成绩优秀的或是对历史很感兴趣的同学, 有些甚至是从热门的工科和商科转过来, 学习极其认真, 预备一直读到博士, 所以对学习的适应情况胜于其他系。而对就业情况的担忧也完全在情理之中, 因为每个学校需要的历史老师有限, 又更喜欢有经验的老教师。

(2) 课程系——就业方向迷茫, 与导师沟通障碍突出

课程系的同学的状况又与历史不大一样, 80%的人觉得学习压力较大, 其中有36%的人不了解自己所学的专业课程, 30%的人与导师沟通有障碍。提及对未来职业的考虑, 普遍感到迷茫, 40%的人不了解适合自己的职业。在访谈中发现, 他们中间不少人抱着许多想当然的想法考进课程系。因为是新兴专业, 导师也在摸索如何教学, 学生存在困惑更是在所难免。不少学生反映导师过于忙碌, 见面机会少, 深入沟通机会更少, 在处理与导师兴趣时出现问题, 许多学生不得不牺牲自己的兴趣来迎合老师的兴趣。访谈中听到最多的是“出去以后做什么呢?”最大的压力来自对三年后就业的困惑。

(3) 职成所——盲目选择专业, 课程适应存在问题

近年来职业教育与成人教育受到越来越多的关注, 报考职成所的人也越来越多。40%的新生对课程不甚了解仍是一大问题。访谈中了解到许多同学对大学时所学专业不感兴趣, 就业又存在困难, 想通过读研增加就业筹码又担心落榜, 最后便选中了容易考取的职成所, 来了之后自然对系里的专业一无所知。第一学期的适应对他们不是一个太容易的过程, 普遍反应课程太多, 没有足够消化这些知识的时间。也正因为所知甚少, 好奇心促使他们对课程普遍 (93%) 比较感兴趣。谈及就业问题, 与课程系旗鼓相当, 也有40%之多的人不知道适合自己的职业, 37%的人对就业没有信心, 67%的人愿意先就业后择业, 86%的人不了解职业生涯规划 (榜首) 。根据从系里老师那得来的信息, 往届毕业生的就业情况相对于其他系还是比较乐观, 而新生们对就业如此忧虑, 可见对平常这方面的有效信息了解太少。而选择专业时太过盲目, 没有真正考虑自己的需要, 在学习过程中呈现的落差也逐渐明显。了解自己需要者能按部就班地进行学习, 虽屡遭挫折, 也能平静应付。而未经过慎重选择者稍遇不顺, 便怀疑自己的选择, 频频遭遇情绪问题。

(4) 计算机系——善于搜寻就业信息, 决策能力有待提升

IT业虽有过热之嫌, 但在计算机系里的天之骄子仍对毕业后的顺利就业不失信心 (87%居榜首) 。他们的优势在于善于利用网上丰富资源了解市场, 收集相关就业信息, 普遍在外兼职。但也有不少人存在就业困惑 (93%) ——可以选择的机会太多有时也是一种困扰。访谈中有人提到想毕业后创业, 但缺少需要的人脉和足够的资金。

(5) 金融系——缺乏机遇, 资金不足, 创业梦向现实低头

在就业方面的优势与计算机系不相上下的金融系考虑创业的人最多 (21%) , 但问及具体的打算, 他们坦言这个只是学习了做老板的管理之道而不愿受制于人的天真幻想。不少人自知在机遇和资金方面的缺乏, 为自己定了高低适中的目标, 在所有系的访谈中反应出最为成熟的生涯观, 这与直接与经济打交道的学科特点不无关系。

3、相关因素分析

在个人信息、入学的学习生活适应、对自我的了解、对职业世界的了解、职业决策的能力以及职业规划策略的应用这六个部分的相关数据分析中发现, 学习的动机与学习生活适应、对自我的了解、对职业世界的了解、职业决策的能力以及职业规划策略的应用呈显著正相关, 在访谈中证实学习的动机影响学生的学习适应、对学习及未来职业的主动规划, 最终影响他们的就业信心。

(1) 热爱学习, 频出成果

在附表一中可以看出“学习兴趣”与“对专业了解程度”、“是否认为课程有帮助”呈显著相关。在访谈中发现, 喜爱本专业的同学多会主动学习, 对专业的了解往往不限于课上老师的讲授, 对于学校提供的课程也能以积极的态度主动吸收有用的部分。这部分同学走在前面, 部分同学半个学期刚过就有较成熟的论文发表。

(2) 主动求教, 协调合作

在附表一中可以看出“学习兴趣”和“与导师沟通情况”、“团队合作情况”、“有否合理利用资源”、“困惑能否得到解决”呈显著相关。在利用周边资源方面, 因兴趣学习的同学主动抓住机会向导师求教。因为兴趣浓厚, 目标明确, 与团队也能协调合作, 在学习上便多了许多支持。

(3) 探索科学的学习方法, 合理规划利用时间

在附表一中可以看出“学习兴趣”和“能否找到适合的学习方法”、“能否合理安排学习计划”、“时间能否有效利用”、“学习状态是否满意”呈显著相关。在访谈中了解到也正是因为有浓厚的兴趣和明确的目标, 这些同学在研究生生活的开始便主动探索正确的学习方法, 通过合理的计划充分利用时间。

(4) 多方了解职业世界, 今日学习为明日就业铺路

在附表一中可以看出“学习兴趣”和“是否了解自我”、“是否了解适合自己的工作”、“是否了解与专业对口的职业”、“有否工作规划”呈显著相关。他们了解自己, 也了解适合自己的工作, 许多人换了全新的专业后多方询问, 通过导师和已毕业的同学了解与专业对口的职业, 寻找适合自己的工作, 了解它们的具体要求, 并将它们通过规划落实到学习计划中, 每天的努力都在向理想的工作跨近一步。

(5) 关键因素——自知、坚持

这里有一些隐而未现的因素, 在众多的访谈中发现这些适应良好的同学对自己都有很清醒的认识, 知道自己的需要, 并且为自己的目标坚持不懈。虽然新的学习环境也有许多不适应的地方, 自己的优点还来不及被发现和肯定, 他们仍能坚持对自己抱有信心, 也能积极地调适心态应对挫折。

三、结论

生涯设计的目的更重要的是帮助个人真正了解自己, 根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。在这次调查中发现, 个体自我意识的健康发展和坚毅的品质是其主动进行生涯规划并持续为之努力的决定因素, 这一部分人的就业信心相应的也比其余的人高许多。针对调查中发现的问题和同学们的建议, 我们建议学校在新生入学时进行生涯成熟度的测评, 以帮助学生意识到生涯规划的必要, 针对学生的不同需要进行生涯辅导。建议同学利用科学的手段认识自己真实的需要, 锻炼自己面对困难百折不挠的坚毅品质, 学会科学地规划研究生的学习生活和毕业后的职业生涯, 并为之努力, 利用三年的研究生学习为自己将来的成功增加筹码。

摘要：职业生涯规划, 对于提升学生的就业竞争力和可持续发展能力具有十分重要的意义。本文针对调查中发现的问题, 建议学校在新生入学时进行生涯成熟度测评, 使学生利用科学的手段认识自己, 学会科学地规划学习生活和职业生涯。

关键词：生涯规划,职业咨询,自我认知意识,抗压受挫能力

参考文献

[1]、甘寿国, 蔡涛.大学生职业生涯规划状况及其影响因素探究[J].高教探索.2007. (4)

[2]、邓宏宝.大学生职业生涯规划现状调查与对策研究[J].中国成人教育.2007. (6)

[3]、李军.大学生择业价值取向及职业生涯规划调查分析[J].合肥学院学报.2007. (1)

[4]、张再生.职业生涯管理[M].北京:经济管理出版社.2002:145

8.剑桥大学研究生教育探微 篇八

内容摘要：以剑桥大学物理学院应用数学与理论物理系的DAMTP为例，深入分析其研究生教学培养、考核评估及管理方法，在此基础上，对我国研究生教学及管理层面的革新具有借鉴意义。

关键词：剑桥大学应用数学与理论物理系；剑桥大学物理学院；DAMTP；研究生课程；讲座课；质量分

【分类号】G643

剑桥大学物理科学学院始终把办学宗旨定位在研究、教学和基础设施建设上。其办学理念是通过观测、理论学习及实验室来理解真实的物理世界，利用定性和定量相结合的研究手段来探讨生物学、技术科学、社会科学及人文科学等各研究领域中的问题。

物理学院在校博士、硕士研究生1000名左右，每年授予博士学位250人，通过一年课程考核的硕士生300人。物理学院的课程主要地理学、人文地理学、物理科学及数学等。

一、 硕士研究生培养计划

剑桥大学物理科学学院的应用数学与理论物理系由应用数学和理论物理研究所（the Department of Applied Mathematics and Theoretical Physics，即DAMTP）和理论数学与理论数学与数理统计研究所（the Department of Pure Mathematics and Mathematical Statistics即DPMMS）组成。现以剑桥大学应用数学和理论物理系DAMTP为例，介绍并分析硕士研究生教学课程、教学方法及管理方法。

1.1 DAMTP的硕士研究生课程

DAMTP的硕士研究生课程主要有：代数，分析，组合数学，几何和拓扑，逻辑学，数论，概率论，统计学，运筹学、金融物理，粒子物理、量子场论和弦论，相对论与引力，天体物理，量子信息和量子基础，应用和计算分析，连续介质力学等。分别在秋季、春季、夏季学期开课，课程分24课时（3学分）和16课时（2学分）两种。

1.2 教学情况

硕士课程由DAMPT和DPMMS共同承担。学生择其一注册选课即可。在秋季和春季学期授课时间通常为8周，夏季学期授课时间通常为4周。教师授课速度很快，学生要想完全掌握课程内容和知识整体结构，需在课后进一步学习归纳整理。课后学校也会安排答疑课和习题课以帮助学生加深理解，习题课有出勤记录。对于有争议的问题，师生可以通过邮件讨论。

1.3考核与评估

课程结束后，多数学生会提交一篇论文，论文题目在秋季学期末公布，附带写作说明及论文字数要求（5～8000字）。为了鼓励学生写作提高论文质量，学校会特意在秋季学期期中开设“怎样撰写论文”的报告。论文写作训练为学生将来进行科研打下坚实的基础。不提交论文的学生要参加考试，一般安排在夏季学期，在数学科学中心（Centre for Mathematical Sciences）進行。硕士研究生学分最多可修得19学分，课程考试占3学分（考试时间为3小时）或2学分（考试时间为2小时），论文占3学分。不过每名学生只能提交1篇论文。夏季学期初，公布参加考试和提交论文的名单以及考试相关安排。此外，网上会公布各课程的教学大纲、教学目标及考核范围。

试卷成绩由数值分和“质量分”构成。数值分即百分比评分，满分100分。“质量分”通常由α、β、γ来标识，并且通过“—”和“+”调适，α为最高等，β表示优秀，γ表示至少“Honours”标准，具体质量评分范围如下：α+（92-100）；α（81-91）；α-（70-80）；β+（59-69）；β（48-58）；β-（37-47）；γ+（26-36）；γ（15-25）；γ-（1-14）。

作为考核的结果，每名学生会被划分成以下4个等级：优秀（Distinction—十分精通所学知识，具备在DAMTP做博士研究生的能力）；良好（Merit—学生表现出一流的水平，能够熟练运用所学知识）；及格（Pass—表现了中上等的能力，能够吸收并理解难懂的知识）；不及格（Fail）以及其他（Other）（如缺考等）。这里强调一点，在最后学生的等级考核中，质量分尤为重要，数值分高不一定获得优秀，质量分高的学生很有可能获优秀等级。

1.4日常教学管理

DAMTP的教学管理非常有条理，且分工明确。DAMPT的每一名教学人员及行政管理人员都能高效保持教学正常运转。

可以看出，剑桥大学DAMTP的硕士研究生课程具有编排的合理性、教学的开放性、考核评估的多样性、教学管理的优越性等特点，这也是剑桥大学始终保持在国际顶尖大学的主要因素。在课程编排上，每一学科都有不同种类的课程，以满足各个研究领域学生的需要；在教学层面上，讲座课的授课方式能更大限度的促进师生间的互动，让学生接触到当代科学中最前沿，而讨论式的习题课更能使学生了解对方的思想，从而拓展思维宽广度；在考核与评估层面上，数值分与质量分的双向评估更能反映学生的真实学习水平，这种多样的评分标准更能激发学生的科研能力，另外论文设置也非常合理，论文选题的多样化能够使学生充分发挥自己的潜能，为未来的博士生涯打下坚实的基础；在教育管理层面上，DAMTP的教学管理模式是值得许多大学借鉴的，教学管理单位分工明细，井井有条，对于学生在学习生活中遇到的问题以及教材的编写和课程的设置等都有专门的组织单位负责，保证了整个硕士研究生教学能够有条不紊、灵活高效地运行。

二、对我国研究生教育的启示与思考

教育国际化的潮流成为高等教育国际交流和合作的动力，也为我国高校教育的发展提供了历史性的机遇。通过对剑桥大学硕士研究生课程培养剖析，可以发现我国目前在研究生培养方面还存在许多问题，一下做逐一分析：

日常教学方面，我国的研究生授课方式基本为传统的讲课式为主；而剑桥大学的研究生课程多采用讲座形式，没有课本，没有导论、概论类的课程。讲座内容基本是教师的在研项目，或近期发表的科研论文。讲座主要通过提出问题，开拓学生眼界，引导学生思考，而不是单纯的老师讲授、学生听。endprint

科研讲座方面，国内的讲座课，除了清华北大等名校讲座课能保证每周有多个讲座课之外，其他高校讲座课实在是少之又少；另外学生参加讲座课也仅仅是带着耳朵去听，没有互动，学生积极性也不是特别高，基本还是传统的授课式，因此讲座课效果会大打折扣；剑桥大学物理学院每周都会有各種各样的讲座供学生选择，不仅可以开阔学生的视野，也能帮助学生探索兴趣所在。

成绩考核方面，我国研究生课程考核由平时分和期末考试分按比例合成，平时分主要侧重的出勤率或作业提交情况，这一点表面看来与考核标准差别不大，实际相差甚远：国外的习题课强调师生间、学生间的互动，而国内则仅是学生单纯地各自演练习题，没有横向的思维，没有背景讨论，没有去问为什么。

论文写作方面，国内研究生的论文写作基本受导师研究领域的影响，缺少与除导师外的人交流沟通，如此一来会限制学生科研能力的发展。剑桥大学鼓励学生写论文，并且鼓励学生与不同的老师合作，涉足不同的领域，从而开阔眼界提高创新能力。

研究生管理方面，国内目前的研究生管理方面还存在些许不足，例如学生对课程有疑问或不满，至多是向导师反映，极少能圆满解决，甚至这些问题能一届又一届重复发生。以剑桥大学DAMTP为例，管理岗位上分工明细，教学主管、院务主任、学科主管、课程主管、课程委员会、学院董事会及教员热线。无论是课程改革，课程设置，还是学生的建议与投诉都会得到及时解决。每个岗位都在有效发挥着作用，为学生提供着便利。而在DAMTP，针对课程的设置、考核的形式每年都会经过层层审批和讨论。

通过分析我国研究生教育培养和剑桥大学研究生培养之间的差距，找到其中的不足，明确研究生教育是创新的教育。国内大学应通过不断地努力，改革教学和管理模式，以满足国家对创新性人才的迫切需求。

参考文献

[1] 郝翠屏.剑桥大学本科教育观察与启示.中国大学教学，2012（8）.

[2] 赵研、姜庆丹、赵铁、张冬宇.研究生创新教育的问题分析及对策思考.理论界，2007（12）.

[3] 别敦荣、隆芳敏.剑桥大学的发展历程、教育理念及启示.现代大学教育，2011（4）.

[4] 周建明、贺康静.剑桥大学创新能力培养模式及其启示.研究生教育研究.2007（1）.

[5] 剑桥大学物理科学学院简介http：//www.physsci.cam.ac.uk/ .

[6] 剑桥大学研究生教育简介：http：//www.physsci.cam.ac.uk/education/graduate.

9.华中师范大学硕士研究生招生简章 篇九

华中师范大学是教育部直属的重点综合性师范大学，国家“211”工程重点建设大学，国家“985”优势学科创新平台建设高校，国家首批批准的具有博士、硕士学位授予权的单位，从1903年建校至今已有百余年的办学历史。她位于九省通衢的湖北省武汉市，坐落在武昌南湖之滨的桂子山上，环境宜人，是求学成才的.理想胜地。我校现有8个国家重点学科、1个国家重点(培育)学科、8个湖北省一级重点学科、12个湖北省二级重点学科、国家文理科基础学科人才培养和科学研究基地2个、全国人文社会科学重点研究基地3个、博士后流动站8个，有7个博士学位授权一级学科，79个博士学位授权学科专业，19个硕士学位授权一级学科，161个硕士学位授权学科专业，博士、硕士学位授权点覆盖了哲学、法学、经济学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、管理学等10个学科门类，形成了布局完整、结构合理的研究生教育体系。学校拥有一支学术水平高、教学经验丰富、敬业精神强的师资队伍。现有教职工4000余人，其中博士研究生指导教师200多人，硕士研究生指导教师近800人。目前全日制在校生2.2万余人，其中全日制研究生8000余人，留学生800余人。学校形成了从本科生到硕士生、博士生及博士后完备的高等教育体系。

我校现有教育硕士、公共管理硕士、法律硕士、农业推广硕士、汉语国际教育硕士、翻译硕士、体育硕士、艺术硕士、工商管理硕士、社会工作硕士等10个专业学位硕士点，面向全国招收全日制专业学位硕士研究生。

10.山西师范大学硕士研究生招生简章 篇十

山西师范大学是一所具有鲜明教师教育特色和地方特色的高水平教学研究型综合性大学，现有2个一级学科博士点、17个一级学科硕士点、120个二级学科硕士点，在校研究生3000余人。我校20计划招收硕士研究生1100余名，其中包括6种专业学位类别，分别为：教育硕士(领域代码的前四位为“0451”)、体育硕士(领域代码前四位为“0452”)、艺术硕士(领域代码前四位为“1351”)、翻译硕士(领域代码前四位为“0551”)、工程硕士(领域代码前四位为“0852”)和公共管理(领域代码前四位为“1252”)。各专业(领域)所列招生人数为拟招生计划数，实际招生人数将根据国家下达的规模和实际报考情况做调整。我们热忱欢迎广大考生报考我校攻读硕士学位研究生，现将有关情况说明如下：

一、报名条件1.中华人民共和国公民。

2.拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法。

3.年龄一般不超过40周岁(1972年8月31日以后出生者)，报考委托培养和自筹经费的考生年龄不限。

4.身体健康状况符合国家和招生单位规定的体检要求。

5.已获硕士或博士学位的人员只可报考委托培养或自筹经费硕士研究生。

6.考生的学历必须符合下列条件之一：

(1)国家承认学历的应届本科毕业生;

(2)具有国家承认的大学本科毕业学历的人员(自考本科生和网络教育本科生须在报名现场确认截止日期(11月14日)前取得国家承认的大学本科毕业证书方可报考);

(3)获得国家承认的高职高专毕业学历后满2年(从毕业后到年9月1日，下同)或2年以上，达到与大学本科毕业生同等学力的考生，只能报考与所学专业相同或相近的学科、专业;

(4)国家承认学历的本科结业生和成人高校(含普通高校举办的成人高等学历教育)应届本科毕业生，按本科毕业生同等学力身份报考;

(5)已获硕士、博士学位的人员;

在校研究生报考须在报名前征得所在培养单位同意。

(6)“教育硕士专业学位”中的“教育管理”(代码为045101)和公共管理硕士专业学位(代码为125200)，只允许大学本科毕业后有3年或3年以上工作经验的人员;或获得国家承认的高职高专毕业学历后，有5年或5年以上工作经验，达到与大学本科毕业生同等学力的人员;或已获硕士学位或博士学位并有2年或2年以上工作经验的.人员报考。

二、报名方式、时间及地点2013年硕士研究生报名采用网上报名与现场交费照相确认相结合的方式进行。网上报名时间：月10日―31日，现场确认时间：年11月10日―14日。现场交费照相地点为考生网报时选择的报名点(报名点是指经各省、市招办指定的接受考生现场确认和参加初试的地点)。

三、报名程序1.网上报名：中国研究生招生信息网：yz.chsi.com.cn(公网)或yz.chsi.cn(教育网));除全日制应届本科毕业生和成人高校应届本科毕业生外，其他类型考生(含自考生和网络生)必须在报名前获得毕业证书原件才能报名。

2.现场确认：考生提交本人第二代居民身份证、学历证书(普通高校、成人高校、普通高校举办的成人高校学历教育应届本科毕业生持学生证)和网上报名编号，到网报时选择的报名点进行现场确认(交费照相)。网上报名与现场确认缺一不可，只进行网上报名而未现场确认者报名无效。

四、考试1.初试：(1)初试时间： 2013年1月5日至1月6日。(2)初试科目：思想政治理论(100分)、外国语(100分，不含听力)和两门专业课(各150分)，考试时间均为3小时。教育学、心理学、体育学、历史学、药学、体育硕士专业学位初试科目为三门。公共管理硕士为两门。(3)2012年12月25日-2013年1月7日，考生可凭网报“用户名”和“密码”登录研招网下载打印《准考证》。《准考证》正反两面在使用期间不得涂改。

2.复试：(1)复试时间：大约在2013年4月中旬。复试具体时间和内容、形式以我校研究生学院网站的通知为准。(2)复试内容：①外语笔试;②外语听力口语测试;③专业课笔试;④综合面试;⑤同等学力考生笔试两门所报考专业的本科主干课程等。

五、接收校内外推荐免试生推荐免试生是指获推荐免试资格并且经我校面试合格的应届本科毕业生。推荐免试生包括我校和外校取得推荐学校免试资格的应届本科毕业生。接收校外推荐免试生时间大约在9月下旬，详情请关注我校研究生学院网站的最新通知。

六、其他事项1.我校硕士研究生招生分阶段工作的通知及要求将在研究生学院网站上发布，请考生及时查阅。

2.初试科目的考试范围与参考书目、复试科目以及同等学力考生加试科目请点击该网页最下面的相关连接并查阅。招生简章上列出的参考书目请自行在各地书店购买，有疑问请直接向各院(所)咨询。

3.未尽事宜，可向我校研究生学院招生办公室咨询

联系电话：0357――2051238 电子邮箱：yjsc@dns.sxnu.edu.cn

11.我国企业大学研究 篇十一

关键词：人力资本 企业大学 人力资本投资

人力资源逐渐成为影响企业核心竞争力形成的重要因素之一。本文从人力资本投资的角度去分析我国企业大学目前的状况，存在的问题及解决的建议，以及未来发展的前景。这对于企业大学在国内越来越受重视的今天，具有一定的现实意义。

1 我国企业大学的现状及存在的主要问题

1.1 我国企业大学的现状

企业大学是企业规模和实力的有效证明，是企业培训的最高形式，由企业出资，通过内、外聘相结合的形式，内聘企业高层管理人员，以及外聘一些高等学院的专家教授、专业的培训师，并通过企业实际经营战略和实施应用相结合、讨论分析不同经营案例等多种教育模式，通过提升企业中、高级管理人才和企业合作伙伴综合素质能力为目标，最终满足员工活到老学到老的教育需求。在现有的企业大学里，存在大多数的“山寨大学”，在HanS企业大学研究中心对国内企业大学的现状数据显示：目前包括五种“徒有虚名”的企业大学类型，分别是：“浑然不知”型、“挂羊头卖狗肉”型、“空中楼阁”型、“冲动”型和“骑虎难下”型。

1.2 国内企业大学陷入瓶颈的主要成因

国内的企业大学一般呈现较低的利用率和价值率。松散无针对性的人员培训及学习教育课程设计，在企业人力资本投资的前提下，已无法通过企业大学获得人员综合素质的提高。主要表现为：

较差的培训力度。现有的企业大学在培训课程的设计上采用“无创新”覆盖式课程，没有针对企业文化特征、经营模式、企业战略进行课程设计，进而不符合企业发展，不能解决企业存在的问题。

松散的培训管理制度。一些国内企业大学完成任务式的培训模式，导致没有系统性的选择内、外聘老师，也没有对老师进行专业考核，随意的授课方式使学员学而无用，与此同时，也没有完善学员行为、成绩等激励因素的管理制度。

2 企业大学人力资本投资收益分析

企业大学如今突飞猛进的成因离不开现代化竞争、新事物发展及交替的推动，更离不开企业大学带来稳定、合理的收益，具体从个人动因、企业层面和社会层面三个方面分析：

第一，个人动因。首先，人力资本的不断投资影响个人收入的增加。其次，培养广泛技能可提升个人终身任职能力。最后，技能提升充分发挥潜能有利于实现个人价值。

第二，企业层面。首先，一线人员掌握新技术运用于生产经营实践中，为企业提高生产力，实现效益增长。其次，在人力资本的不断投资中可提升整个组织的素质能力，从而进一步优化企业的人力资源，推动企业竞争力的增长。最后，员工通过培训加强对企业的认知度，传播企业文化，强化组织凝聚力。

第三，社会层面。各行各业人员在深造的过程中可通过企业大学吸纳综合的教学知识和技术技能，增加了就业和晋升的机会，同时也为收入的提高带来重要的影响，物质方面的满足也大大支持着精神层面的成就感，对社会地位的提高和建立平等的人际关系奠定了基础。

3 浅析企业大学中人力资本投资如何产生收益

一般情况下，人的知识、技能和努力程度不同，产生的效益也是不同的。正如素质能力强的销售人员和普通的销售人员所创造的销售业绩也是大相径庭，作为接受企业人力资本投资的普通员工和管理者，他们两者之间投资的成本差异，很大程度上影响两者之间素质能力、技能知识提高的程度，因而对企业带来的效益也大不相同。

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图1 企业大學人力资本投资边际收益、总收益曲线图

注：来源于许秀菊，2000年：《人力资本的投资效益》。

4 如何提高企业大学投资收益

4.1 转变观念的个人动因

个人对教育的态度将直接影响到投资人力资本的收益。这就要求每个学员意识到自身的兴趣点来学习新的技能技术，充分利用企业大学的学习资源进行自身的强化武装，提高自身专业知识的同时，跟进创新的步伐，接受新知识的同时，通过新知识进行创新制造，对工作岗位的程序优化、简化等做出自己的判断和贡献，并培养良好的学习主动性。

4.2 企业投资方的严格把控

企业作为企业大学的投资方，希望把企业大学承办为对企业有利的主体，想要进一步实现企业大学在优化人力资源、提高经营效益的优势，就必须注意以下几点：①应该采用自主创新，符合企业文化、经营目标、时代发展、科学化管理的教学内容，开发满足不同人员部门、职位、特征的开放性课程，满足公司人员的不同需要，开展跨部门帮扶教学等特殊课程，以满足不同人员的兴趣。②通过内、外讲师相结合的师资力量来实现课程专业度，企业中高层管理人员可以通过自发应聘上岗或指定上岗的原则进行系统性授课，企业内部高管对企业的发展战略、企业文化和行业发展现状都比较熟悉，可以将理论和实际相结合进行授课，采用工作、培训的激励措施，很大程度上增强了员工的归属感和对企业的认同感。而具备丰富授课经验及理论基础的外聘教授、专业培训讲师，为开阔员工理论知识视野及轻松接收课程精华提供了帮助。所以，采用内、外聘讲师的形式，可以让教学、教育形式相辅相成、互动互补。③电子视频教学和面授课程相结合，可以丰富教学形式，把重点面授课程录制视频或现场播放，可满足因工作或不同需求而不能参与面授课程的学员，也可以降低企业投资成本，并通过需求随时更新课程，保持课程的专业度和前瞻性，并时刻方便学员根据自己的时间安排进行学习，最后通过适当的面授课程进行实战强化。④企业大学课程专业化提升，通过相关认证认可教育机构对现有的企业大学适当引入全日制教学模式，规定课程学分，修满颁发学位的方式，在企业内部为学员颁发学位或者资格认证证书，降低企业员工离职率的同时，也发挥了企业内部激励机制，进而对人力资本投资回报得以保障。

4.3 政府职能的大力支持

首先，政府从经费上给予保证。1990年以来，美国政府在培训企业员工方面提供的预算每年超过70亿美元。其次，从政府法律法规、管理制度上强调企业作为投资方应该承担的教育责任。根据中国的相关法律规定，国内企业应该把员工每年工资总额的1.5%作为培训预算经费，也称之为“教育基金”。在我国税法制度中明确：教育基金可列支在企业减免税费的渠道中，以激励企业提高对员工培训的力度。最后，政府需大力促进企业大学与全日制大学之间的联盟合作交流，相互取长补短。

5 结语

对于企业来讲，应增加对企业大学的投资，加大其员工培训的力度，为人力资本的开发和充分利用奠定基础。企业大学是人力资本投资中最重要的因素。通过企业大学培养员工的综合素质能力和创新制造能力，对员工自身的能力帮助也极大提高了企业的经营收益，所谓两全其美的投资方式。同时，让我们继续关注的还有，针对企业大学培训课程的按需设计，一定要结合社会和企业的实际情况，对不同部门、岗位、职务进行课程区分，真正做到因人施教、因材施教。最后，企业只有根据自身的经营目标和战略需求，结合科学的教育模式、操作流程和创新理论设计培训课程，才能有效的提升员工自身的综合素质，为企业优化人力资源并带来巨大的经营效益。

参考文献：

[1][美]西奥多·W·舒尔茨著.论人力资本投资[M].北京经济学院出版社，1992.

[2][美]西奥多·W·舒尔茨著.人力资本投资：教育和研究的作用[M].商务印书馆，1990.

[3]张亚男.人力资源投资收益分析与企业员工培训[J].税收与企业，2000（6）.

[4]蒋太才，宋小敏，朱春兰.企业人力资本培训投资效益的综合评估研究[J].改革与战略，2006（8）.

[5]姚先国，翁杰.企业对员工的人力资本投资研究[J].中国工业经济，2005（2）.

[6]秦敏，项国雄.中国企业大学的经营模式及发展趋势[J].商场现代化，2007（5）.

12.广西师范大学研究生 篇十二

关键词：研究生,公共政治理论课,教学改革,满意度

公共政治理论课不仅是一门政治理论课程, 而且涉及研究生的人生观、价值观和世界观的树立和教育问题。公共政治理论课的教学不仅是知识上的传授, 更是培养人、塑造人的过程。但其理论性强, 比较枯燥, 教学效果往往不尽如人意。因此, 江西师范大学多次召开会议, 专题研究公共政治理论课的教学工作。本文通过对江西师范大学研究生关于公共政治理论课教学改革满意度进行抽样调查, 了解当前改革的效果。

一调查对象与方法

本调查以江西师范大学学术型研究生为对象, 随机抽样发放205份问卷, 收回205份。其中男生卷占42%, 女生卷占58%;一年级占97.6%, 二年级占1.5%, 三年级占1%;91.2%在25岁以下, 7.8%在26~30岁, 1%在31~35岁;文史类48.8%, 理工科占35.1%, 艺术及体育占16.1%。

结合现阶段研究生对当前公共政治理论课教学改革的实际满意情况, 笔者自编调查问卷, 主要包括教学环境、教师方面、教学安排、课程考核等相关问题。问卷采用5点调查表, 利用SPSS17.0软件进行统计分析, 结果通过百分比来表示。

二调查结果

对公共政治理论课教学改革的总体满意情况, “非常满意”有42人, 占20.5%, “比较满意”有76人, 占37.1%, “一般”72人, 占35.2%, “比较不满意”有11人, 占5.4%, “非常不满意”有4人, 占2%。

1. 教学环境

第一, 教室设置。调查发现, 26.3%的研究生认为在大教室里上课“非常满意”, 26.3%的研究生认为“比较满意”, 31.2%的研究生认为“一般”, 而11.7%的研究生认为“比较不满意”, 4.4%认为“非常不满意”。19.5%的研究生非常满意将讲师的讲桌放置在教室讲台的一侧而非中间, 34.1%的研究生认为“比较满意”, 31.2%的研究生认为“一般”, 12.2%的研究生认为“比较不满意”, 2.9%的研究生认为“非常不满意”。

第二, 合班教学。31.2%的研究生对不同专业的学生安排在一起上课持“非常满意”态度, 33.2%的研究生认为“比较满意”, 26.8%的研究生认为“一般”, 6.3%的研究生认为“比较不满意”, 2.4%的研究生认为“非常不满意”。

2. 教师方面

18.5%的研究生对教师总体水平“非常满意”, 52.7%的研究生认为“比较满意”, 26.3%的研究生认为“一般”, 2.4%的研究生认为“比较不满意”。

第一, 教师行为。调查发现, 15.1%的研究生非常满意教师在上课时坐在电脑面前, 有33.2%的研究生认为“比较满意”, 31.7%的研究生认为“一般”, 13.7%的研究生认为“比较不满意”, 6.3%的研究生认为“非常不满意”。51.7%的研究生对离开讲台、走近学生、与学生交流互动的教师持“非常满意”, 36.6%的研究生认为“比较满意”, 9.8%的研究生认为“一般”, 1%的研究生认为“比较不满意”, 1%的研究生认为“非常不满意”。

第二, 教师特点。80.5%的研究生对在教学过程中语言幽默、表情丰富、具有很强的感染力的教师“非常满意”, 15.6%的研究生认为“比较满意”, 3.9%的研究生认为“一般”。有42.4%的研究生对治学严谨, 一丝不苟作风的教师“非常满意”, 40.5%的研究生认为“比较满意”, 16.1%的研究生认为“一般”, 0.5%的研究生认为“比较不满意”, 0.5%的研究生认为“非常不满意”。有46.3%的研究生对注重教学技巧的教师“非常满意”, 42%的研究生认为“比较满意”, 11.7%的研究生认为“一般”。

第三, 教师安排。39.5%的研究生对于学校采用多个老师上一门课的教学形式持“非常满意”态度, 37.6%的研究生认为“比较满意”, 18.5%的研究生认为“一般”, 2%的研究生认为“比较不满意”, 2.4%的研究生认为“非常不满意”。对于安排不同教学风格的教师来开展公共政治理论课教学, 有117人 (57.1%) 的研究生认为“非常满意”, 有32.2%的研究生认为“比较满意”, 7.8%的研究生认为“一般”, 2.4%的研究生认为“比较不满意”, 0.5%的研究生认为“非常不满意”。

3. 教学方面

第一, 教学内容和意义。22.4%的研究生对在公共政治理论课教学中讲授科学研究方法的内容持“非常满意”, 45.4%的研究生认为“比较满意”, 28.8%的研究生认为“一般”, 2%的研究生认为“比较不满意”, 1.5%的研究生认为“非常不满意”。27.8%的研究生认为通过学习公共政治理论课来提高思想水平持“非常满意”态度, 34.1%的研究生认为“比较满意”, 33.2%的研究生认为“一般”, 2.9%的研究生认为“比较不满意”, 2%的研究生认为“非常不满意”。

第二, 教学形式。33.2%的研究生认为以专题讲座的形式来开展公共政治理论教学活动“非常满意”, 43.9%的研究生认为“比较满意”, 20.5%的研究生认为“一般”, 2%的研究生认为“比较不满意”, 0.5%的研究生认为“非常不满意”。有21%的研究生认为在公共政治理论教学过程中进行小组讨论“非常满意”, 37.1%的研究生认为“比较满意”, 33.7%的研究生认为“一般”, 6.8%的研究生认为“比较不满意”, 1.5%的研究生认为“非常不满意”。有30.7%的研究生认为在公共政治理论课教学中开展课外实践“非常满意”, 36.6%的研究生认为“比较满意”, 25.4%的研究生认为“一般”, 5.4%的研究生认为“比较不满意”, 2%的研究生认为“非常不满意”。

第三, 教学课时。16.1%的研究生对公共政治理论课的上课时间安排在下午一二三节这个时间段持“非常满意”态度, 35.1%的研究生认为“比较满意”, 29.3%的研究生认为“一般”, 11.2%的研究生认为“比较不满意”, 8.3%的研究生认为“非常不满意”。有31.2%的研究生对一周上一次公共政治理论课的安排持“非常满意”的态度, 41%的研究生认为“比较满意”, 22.4%的研究生认为“一般”, 2.9%的研究生认为“比较不满意”, 2.4%的研究生认为“非常不满意”。有16.6%的研究生对公共政治理论课每次三个课时的安排持“非常满意”的态度, 32.2%的研究生认为“比较满意”, 39%的研究生认为“一般”, 8.8%的研究生认为“比较不满意”, 3.4%的研究生认为“非常不满意”。

4. 课程考核

第一, 课堂考勤。调查发现, 17.6%的研究生对公共政治理论课的平时成绩占30%, 包括课堂考勤 (10%) 和平时作业 (20%) , 课程论文占70%这种做法持“非常满意”态度, 38%的研究生认为“比较满意”, 40.5%的研究生认为“一般”, 1.5%的研究生认为“比较不满意”, 2.4%的研究生认为“非常不满意”。

11.7%的研究生对上公共政治理论课进行考勤这一做法持“非常满意”态度, 18%的研究生认为“比较满意”, 40%的研究生认为“一般”, 18%的研究生认为“比较不满意”, 12.2%的研究生认为“非常不满意”。15.6%的研究生对通过学生签到的方式来进行考勤这一做法持“非常满意”态度, 22%的研究生认为“比较满意”, 38%的研究生认为“一般”, 13.7%的研究生认为“比较不满意”, 10.7%的研究生认为“非常不满意”。10.7%的研究生对课前30分钟进行考勤签到的做法持“非常满意”态度, 21%的研究生认为“比较满意”, 34.1%的研究生认为“一般”, 19%的研究生认为“比较不满意”, 15.1%的研究生认为“非常不满意”。

12.7%的研究生对一学期考勤三次“非常满意”, 26.8%的研究生认为“比较满意”, 38%的研究生认为“一般”, 12.2%的研究生认为“比较不满意”, 10.2%的研究生认为“非常不满意”。有14.6%的研究生对“迟到三次按旷课一次处理方式”持“非常满意”态度, 23.4%的研究生认为“比较满意”, 37.6%的研究生认为“一般”, 13.2%的研究生认为“比较不满意”, 11.2%的研究生认为“非常不满意”。有13.7%的研究生认为“旷课三次以上 (含三次) , 不能参加本课程的考核, 需重修”这种做法持“非常满意”态度, 20.5%的研究生认为“比较满意”, 31.7%的研究生认为“一般”, 19.5%的研究生认为“比较不满意”, 14.6%的研究生认为“非常不满意”。

第二, 论文方面。14.6%的研究生认为“每次讲座结束后, 老师都会布置1个平时作业, 学生自由选择一个作业, 在规定的时间上交”这种做法持“非常满意”态度, 30.7%的研究生认为“比较满意”, 37.1%的研究生认为“一般”, 10.2%的研究生认为“比较不满意”, 7.3%的研究生认为“非常不满意”。

18.5%的研究生认为“老师在学期结束前一个月, 公布一系列与公共政治理论课教学中相关的选题, 学生可在选题范围内自由选一个主题, 撰写课程论文, 在规定时间上交, 并准备答辩”这种做法持“非常满意”态度, 34.6%的研究生认为“比较满意”, 35.6%的研究生认为“一般”, 5.9%的研究生认为“比较不满意”, 5.4%的研究生认为“非常不满意”。

第三, 论文答辩。12.7%的研究生认为“随机抽取10%的学生进行课程论文答辩”这种做法持“非常满意”态度, 25.9%的研究生认为“比较满意”, 40.5%的研究生认为“一般”, 12.7%的研究生认为“比较不满意”, 8.3%的研究生认为“非常不满意”。9.3%的研究生认为“如果答辩不合格, 则须重修”这种做法持“非常满意”态度, 9.8%的研究生认为“比较满意”, 38%的研究生认为“一般”, 23.4%的研究生认为“比较不满意”, 19.5%的研究生认为“非常不满意”。

三结束语

综上所述, 江西师范大学研究生对当前所开展的公共政治理论课教学改革在总体上是持肯定、满意的态度。通过此次改革, 江西师范大学研究生不再认为理论性强的公共政治理论课枯燥无味, 而12名教授同教一门课, 也成为江西师范大学一大特色, 赢得师生一致喝彩。同时, 江西师范大学研究生公共政治理论课教学改革, 也成为江西师范大学率先在江西省高校启动研究生教学改革的一大举措。

参考文献

[1]秦宣.新中国成立60年来高校思想政治理论课沿革及其启示[J].思想理论教育导刊, 2009 (10)