集体教学活动

集体教学活动（精选19篇）

1.集体教学活动 篇一

中班集体教学活动：玩具动起来（科学探究）

执教者：苏晴

活动目标：

1.探索玩具动起来的秘密，了解电动玩具和发条玩具不同的性能和玩法。2.乐意与同伴一起玩玩具，体验让玩具动起来的快乐。

活动准备：

1.经验准备：幼儿有玩电动玩具和发条玩具的经验

2.物质准备：师幼共同准备电动，发条以及遥控，声控玩具。

活动过程：

一、设置情境，引发幼儿质疑

开场语：孩子们，你们喜欢玩玩具吗？中班小朋友豆豆也很喜欢玩玩具，昨天他爸爸给他买了两只长颈鹿，他刚玩了一会儿就碰到大麻烦啦，我们一起看看（播放视屏）提问：

1． 孩子们，豆豆碰到什么大麻烦啦？ 2． 玩具怎么会突然不动了？

3． 小结：玩具可能是没电了，玩具坏了，可能是没有找到好办法…...。

二、大胆假设，激发幼儿已有经验

1.提问：你们能帮豆豆想想办法，让玩具动起来吗？ 2.记录：把幼儿的假设用图符记在卡纸上。

3.小结：可能装上电池长颈鹿就能动起来了：可能需要拿到修理厂修一修才能动起来：可能长颈鹿需要推一下才能动起来…….到底麻烦出在哪里呢？我们来一起做一次科学研究一下，好吗？

三、自由探究 寻找问题答案

1.情境导入：瞧，那里就是玩具实验室，请你们像科学实验家一样嗨嗨研究一下。2.操作前要求：科学家是有任务书的，看看你们的任务书（出示书本状ppt）

第一、每个小朋友拿一件玩具，让玩具动起来： 第二、自己看，玩具怎么动的：

第三、研究明白了，找个好朋友换一下，在研究一个。

四、分享交流 体验成功的快乐

1、玩具怎么动起来（知道玩法）

（1）导入语：科学家们，你们研究的玩具动起来了吗？

（2）提问：你是用什么方法让它动起来的？他是怎么样动的？（鼓励幼儿表演出打开开关然后玩具动起来的样子，并和孩子一起贴笑脸）

（3）集体贴笑脸：现在，请每一位科学教想一想，你是用什么方法让你的玩具动起来的。

拿一个笑脸贴在对应的格子里

（4）小结：孩子们，让我们看看图表，我们猜到了3种动起来的办法，我们变成科学家去实验后

又发现了一种…….你们会像科学家一样研究了，老师觉得你们真了不起啊！

2、玩具为什么会动起来的交流（知道性能）

（1）导入语：孩子们那你们这些办法是否能帮到豆豆呢，瞧，我把豆豆的玩具带来了。（教师拿出和录像相同的两个玩具）（2）出示电动玩具

提问：怎么动？（一句幼儿开动开关）怎么还不动？（引发幼儿要求打开电池箱）小结：原来这只长颈鹿身体旁边上有一个发条，转动了才能动起来。他有一个名字叫做发条玩具。幼儿操作：师生同验证。

3.梳理经验，激发幼儿进一步探索

（1）导入语：豆豆的麻烦解决了，玩具也需要收拾好了，看电动玩具长颈鹿在电动玩具（标志）篮子里，发条玩具长颈鹿再发条玩具（标志）篮子里。请你想一想，刚才你研究的玩具是属于发条玩具，还是电动玩具？想还后请你轻轻走过去把它放到不同的篮子里。

（2）幼儿操作（幼儿摆放玩具，教师关注正确情况）（3）互动质疑（引发幼儿学会提问）

老师：小科学家们，关于电动玩具和发条玩具，你们还有什么想问问的吗？

老师：老师有个问题，为什么兔子玩具拧一拧就可以咚咚跳了，他肚子里到底有什么？

2.集体教学活动 篇二

活动的准备是活动开展的保障，你有怎样的准备，就决定了幼儿有什么样的反应。无论是具体的材料或是幼儿的经验基础，活动前我们都应做充分的分析：准备的内容是不是合适，是不是利于幼儿的具体操作，能不能有效地为活动目标服务，是不是适合幼儿的年龄特点，能不能满足幼儿的发展需要……只有准备充分了，活动才能有效进行。

新《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程……结合本班幼儿的实际情况，制订切实可行的工作计划并灵活地执行。”预设好每个活动计划，是教师在组织活动前必须做的一件事，有效的活动准备是促进幼儿在原有基础上发展的关键所在。那么，怎样才能做到有效的活动准备呢?

一、活动前的“思”是活动顺利、有效开展的重要条件

新《纲要》提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”要做个支持者，就得做好活动前的反思。

首先，教师“思”幼儿，是指教师对幼儿情况的了解与掌握。幼儿是活动的主体，幼儿的年龄特点与发展水平决定了幼儿在活动中的表现。因此我们既要了解这一年龄段的幼儿相关领域发展的规律与年龄特点，又要掌握本班幼儿发展的实际情况，即对幼儿活动相关能力的发展水平、活动兴趣进行分析，从而根据幼儿的特点设计活动，尽量照顾到每一位幼儿，让他们每一个人都能从活动中得到发展、学到知识。

其次，教师“思”教材。教材是活动的载体。无论什么活动都有相关的教材作为依托，而教材是“死的”，想要顺利地开展活动，就必须认真地钻研分析教材中的因素，挖掘教材中的重点和难点，帮助幼儿在掌握重点、突破难点中获得相应的发展，同时分析教材还可以帮助教师了解活动开展前应做好相关的准备工作，才能有的放矢。

有了对幼儿情况的了解与教材分析的掌握，教师进行预设活动内容的设计时，就能明确地知道哪些活动形式使活动达到目的，促进幼儿具体能力的发展与习惯的养成，这为活动得以顺利、有效地开展做好铺垫。

二、帮助幼儿获得相关的经验是活动顺利、有效开展的有力保证

活动的前期准备分为了物质准备和经验准备。教师往往是重视物质的准备而忽视了经验的准备，以往的活动中教师只是简单地为幼儿准备活动的物质材料，而忽视了幼儿在活动前对相关知识经验的掌握。

1. 利用家长资源多角度、多方面地丰富幼儿的知识经验。

新《纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。可见现今的幼儿教育再也不是幼儿园的事，家庭教育也是至关重要的，只有合理地利用家长资源，才能更好地进行教育教学活动。完全可以让家长以亲子活动的形式参与到一些活动前的准备工作，帮助幼儿获得相关的经验，而且往往事半功倍。

2. 在教学活动中多形式地丰富幼儿的知识经验。

新《纲要》提出：“教育活动内容的组织要运用整合的思想，根据目标、内容恰当地采用适宜的组织形式，以达到最优化的结合，取得良好的发展。”区域学习活动与集中教学活动是幼儿园教育必不可少的两种教学形式，在完成课程目标、促进幼儿发展方面都有各自的价值和作用，两者缺一不可。

(1）以集中活动形式帮助幼儿获得经验

集中教学能让幼儿在教师引导与帮助下通过动手操作获得相关的知识经验，具有全面性，在活动中教师能观察到幼儿活动的整体情况，对于幼儿活动的情况有所来了解与掌控，这样便于教师更好地开展活动;而一些活动所需的知识经验具有连贯性、完整性，适合在集中教学活动中掌握。

(2）以区域活动形式帮助幼儿巩固已掌握的经验

区域活动能为幼儿提供自主活动的空间，能为幼儿开展持续不断的探索活动，为幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的发展提供广阔的空间。在区域活动中幼儿自主性强，幼儿与老师同伴的互动机会多，这样便于教师对幼儿进行一对一的引导。

三、活动中的继续剖析是活动顺利、有效开展的提升

活动过程中继续剖析教学对象可以弥补活动准备工作的不足，完善教学组织、实施环节。剖析教学对象是我们活动准备工作的重中之重，这也是新《纲要》对教师的要求。况且我们面临的是活的教学对象，幼儿的各种发展是在不断变化着的。因此，除了教师在活动前做好准备工作以外，预设的活动过程也要灵活执行，即教师在活动组织时视幼儿的各种表现即时地调整活动环节，提升教师活动准备工作的有效性。

3.让集体教学凸现价值 篇三

新课程背景下，教学的途径呈现多元化特点。新《幼儿园教育指导纲要》强调“在生活和游戏中帮助幼儿建构经验”，那么，是不是集体教学就不需要了？当然不是。幼儿在区角、游戏、生活中积累了丰富的感性经验，集体教学活动的作用是梳理、提炼、概括。因此，一个有效的集体教学活动应该充分体现梳理提升的过程，促进幼儿的主动建构。作为活动的设计者、组织者和指导者，教师在活动的进程中起着举足轻重的作用。

一、创设情境，激发主动

幼儿的兴趣是探究的有效起点，在幼儿兴趣点上生成的探究活动能够激发起幼儿内在的学习动机，它是幼儿进入主动学习的前提。根据中班幼儿喜欢听故事、做游戏的年龄特点，我常常结合有趣的绘本，将数学元素融入到故事中，以故事阅读的形式激发幼儿参与数学活动的兴趣。如阅读《鸡妈妈的生日》学习正确的数数方法，《神奇的南瓜屋》来积累封闭式数数的经验，等等。

二、尊重幼儿，再现经验

基于科学活动的学科特点，鼓励幼儿探索，呈现原有经验是非常关键的，是幼儿主动建构的前提。我们要接纳和尊重幼儿不同的意见、探究方式以及发现。在此环节中，教师要创设安全的探索氛围，让幼儿充分与问题互动，与材料互动。比如在《神奇南瓜屋》的教学活动中，幼儿的点数能力具有很大差异，有的是从上往下数，有的是从左往右数，有的是随意跳着数，有的是绕着一圈来数，有的是从最特别的那个物体开始数，教师要充分肯定幼儿的各种数数经验，并在此基础上组织讨论：哪种方法最简便。

三、组织交流，提炼回应

幼儿个体的学习不是孤立存在的，而是置身于群体互动的社会情境之中。幼儿数学认知的发展也深受成人同伴的影响，其中教师的适时介入是非常重要的。建构主义学习理论提出理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分，交流环节是活动的精华部分，一个活动成功与否，能否有效，提炼环节至关重要。

1.教师要善于支持幼儿的观点与兴趣，引导幼儿增进表达提高交流能力。幼儿的外部语言发展先于内部语言，交流探索过程是自身梳理经验的过程，因此我们要尊重并引导幼儿大胆表达自己内心的想法，通过口头、体态语、奖励物营造平等、民主、和谐的师生关系，及时肯定幼儿的闪光点予以表扬，给予正向的情感激励，帮助他们形成乐学的态度。

2.教师要有良好的概括提炼技能，在幼儿典例的基础上提升出新经验。

首先，教师应当对幼儿的学习给予积极的关注与倾听，因为教师的态度不仅会表达出对幼儿的尊重理解和期望，让幼儿体会到满足与自信，而且通过观察幼儿的行为表现，能够帮助教师把握教育的时机。在集体教学活动中，教师应围绕目标，针对性地分配自己的观察任务，为交流提供第一手的资料。如在《方爷爷与圆奶奶》的活动中，个别幼儿尝试操作环节中老师应重点观察幼儿的原始水平，大致了解存在的问题，初步确定可交流的典型案例。第二次操作重点观察方法的运用情况。

其次，教师应该从有价值的角度解读幼儿的行为，给予适度回应。这种回应有时是一种肯定：“你的想法不错。”有时是一种追问：“这是为什么呢？”有时是一种概括：“我明白你的意思，你是说……”有时是一种建议。在教师的解读下，有些偶发事件也会成为幼儿主动建构的有机组成部分。在《昆虫运动会》的活动中，我们要给得冠军的昆虫颁奖，有一个孩子提出了异议，于是我就建议拿出记录卡，集体算一下得分，这个随机事件的处理，不仅保持了活动的流畅，而且让孩子充分感受到了记录的作用。

3.教师要有正确的价值导向。数学活动的过程比结果重要。充分肯定幼儿同时，教师也应该有一种正确的引导：活动的过程比结果更重要，应看到幼儿错误经验后面的闪光点。在《鸡妈妈的生日》的活动中，有些幼儿由于没有看懂购物卡上的信息，随意地挑选了各种礼物凑成和购物卡上数量一样的礼物，我就说道：“没关系，也许你是想多送几种礼物给妈妈，是吗？”

四、撤去支架，鼓励迁移

经验的迁移就是让幼儿再次解决问题，与前面不同的是，教师弱化了自己的指导作用，位置更靠后了。在一个集体教学活动中，经验的迁移使整个活动更加完整，让幼儿学以致用，以此考察幼儿的掌握程度与存在的问题，为下次活动提供信息。

数学教学的价值在于儿童学会用数学的思维方式去观察分析社会，解决生活中的问题，课堂教学的价值应在幼儿原有的经验的基础上做出梳理与提升，我们的数学活动应努力提供做、想、说的机会，让幼儿在玩中体验：数学并不遥远，数学就在身边。

4.秋游集体教学活动教案 篇四

执教者：南西幼儿园 张璐

活动目的：

能和同伴共同回忆秋游的快乐过程，乐意用语言来表达自己的感受。

激发幼儿喜爱秋天的情感，尝试用动作进行表演。

活动准备：

投影仪、图片、音乐

活动过程：

引出交流的话题：你喜欢秋天吗?

出示幼儿秋游过程中的照片，共同回忆一起游戏的快乐情景。

教师可根据幼儿的.交流，引导幼儿观察照片，回忆曾经高兴的事;

教师可根据幼儿的交流，引导幼儿听赏歌曲《去郊游》;

教师可根据幼儿的交流，鼓励幼儿跟着音乐用动作大胆地表达自己快乐秋游的情绪。

欣赏老师的舞蹈，进一步感受秋游的快乐。

5.集体婚礼活动细则 篇五

1.报名地点：XX天然温泉度假村、依维思高，分别由双方各自派出专人负责接待报名者。

2.报名时间：至2008年8月1日截止。

3.征集对象：婚证明，但尚未举行结婚仪式且自愿参加本次大型集体婚礼活动的广大青年、。

4.征集人数：拟66对新人（其中参加时尚式婚礼33对、参加古典式婚礼33对）。

5.收费标准：时尚型婚礼3888元/对，个性古典婚礼5888元/对

6.每对新人可获得“2008年首届情定聚龙湾与奥运同行大型集体婚礼倾情大礼包”：

a.精品婚纱、化妆、盘头（参加古典式婚礼的为新娘裙褂、化妆、盘头，传统式新郎礼服）价值￥428元

b.新郎新娘胸花、新娘手花

注：新娘量身定造的婚纱礼服按款式,新娘量身定造的西装礼服，古典礼服

如需购买按标价8折计算。婚礼当天礼服预定须在７月２５日前完成。

c.大型花车巡游（参加古典式婚礼的另有喜轿、喜乐队等）（价值428~838元）

d.新婚大典（邀请市团委、民政等部门领导和度假村领导为新人主婚、证婚）e.放飞心愿鸽，与奥运同庆

f.种同心村

g.外景拍摄活动(提供每对新人价值１０００元的聚龙湾外景拍摄套系)。婚礼当天外景合家欢拍摄，成品相片壹款（５X７寸）交付对应新人。(价值￥68元)

婚纱套相现金券（每组新人千元现金折扣礼卷壹张）。

含：２４寸高画质数码精放照片／ＵＶ防酸Ｈ２０一体成型防潮处理。

２６寸欧版流行金雕框一个

７寸一体成型相册一本（６Ｐ）

１２款底片连光碟

尊荣金卡一套（可享受终身服务）

h.新婚酒会（宴会价值1388元）

i.抽奖活动(价值3800元)

j.入住聚龙湾天然温泉度假村星级新婚套房(价值1088元)

k.聚龙湾天然温泉度假村温泉券8张(价值785元)

l.（赞助商）艺术婚纱套相现金券

m.（珠宝赞助商礼券）

n.（床品寑饰赞助商礼券）

o.烟花汇演

p.活动全程实况拍摄DVD每对新人发放一张。(价值380元)

q.集体婚礼精美纪念品一份(价值80元)

r.2008首届情定聚龙湾与奥运同行大型集体婚礼证书

7.报名方式：请携双方结婚证明、身份证原件及复印件及二人合照结婚相4张到聚龙湾天然度假村接待点或依维思高公司报名，由工作人员登记量身数据以定做婚纱礼服，签订服务协议。

甲方:

乙方:

6.幼儿园集体教学与区域活动研究 篇六

一、幼儿集体教学

幼儿集体教学活动主要指的是教师在了解和把握幼儿身心发展特点及日常生活习惯的前提下, 有计划地组织教学活动。在了解幼儿集体教学活动参与人数的基础上, 可以对集体活动进行分类, 这样可以帮助教师更好地实施教学。幼儿集体教学的一个明显特征就是一个班的幼儿在相同的时间内做着基本相同的事情, 教师的工作主要是做好活动策划, 全过程监督幼儿活动。这种教学形式的优点在于教师在活动中发挥指导作用, 有序控制教学, 进而提高幼儿教育水平。然而, 集体教学明显的缺陷就是幼儿不能发挥主观能动性, 在集体教学模式下, 幼儿常常处于被动地位。

二、幼儿区域活动

幼儿区域活动主要指的是幼儿在一个固定的活动区域内活动, 在这个过程中幼儿可以通过自己的探索和观察, 发现新鲜事物, 获得知识的同时还能得到娱乐。区域活动过程中最重要的部分就是创设能够吸引儿童注意力的活动环境。在区域活动中, 教师与幼儿可以形成良好的互动, 幼儿是活动主体, 教师在幼儿进行活动的时候给予幼儿简单的、非正式的指导。

区域活动的作用主要有四方面: (1) 教师在区域活动中可以了解到幼儿活动的意图、活动水平及思维方式。 (2) 教师通过仔细观察, 可以因势利导, 帮助幼儿实现自己的目标, 同时, 促进幼儿智力提高, 根据观察把握好指导的尺度。 (3) 区域活动可以让教师更加尊重幼儿的自我发展, 教师根据幼儿不同阶段的智力水平和综合水平进行适当的评价与指导。 (4) 区域性活动有助于教师开展具有创造性的活动, 培养幼儿的探索精神和对活动的兴趣, 根据幼儿的年龄和心理特点开设区域活动项目, 这样, 对幼儿教育会起到非常有效的作用。

三、集体教育与区域活动的对比发展

上文中已经简单介绍了集体活动和区域活动。集体活动是我国传统的幼儿教学手段, 是被广大幼师所认可的、比较有效的教学组织形式。其基本特点上文也有所提及, 就是同一时间地点, 一个班的幼儿在教师的指导下, 以同样的方式和学习进度来学习同样的知识, 以求达到同样的教学效果。但事实并非能达到同样的教学效果。在集体教学中, 教师不可能顾及到每个幼儿的发展动态和发展需求, 而幼儿则处于被动的学习状态, 几乎没有自我发展空间。很显然, 这种学习方式已经难以满足当代儿童对自我个性发展的需求, 更加难以满足幼儿对知识学习的需求, 不利于幼儿创造性思维的培养。随着社会的发展进步及幼儿教育观念的不断更新, 幼儿集体教学形式已经在教育功能上逐渐显示出各种缺陷, 已经不能适应时代和社会的发展。新时期的幼儿教育尊重幼儿的个性化发展, 旨在启发幼儿的智力, 培养幼儿健康的心态和对科学的热爱, 面对幼儿教育发展的新需求, 以发展幼儿创造能力、张扬幼儿个性的区域活动应运而生, 越来越受到社会、幼师及家长的肯定。与传统的集体教学相比, 幼儿区域活动教学过程中, 教师起引导作用, 可以在幼儿活动中发现幼儿的需求, 充分考虑到幼儿不同的意愿、需求, 为幼儿安排相应的学习内容, 营造和谐美好的学习环境, 鼓励幼儿在活动中创造性地学习。在区域教学中, 幼儿可以根据自己的愿望, 选择自己喜欢的学习方式。可见, 区域活动的引进和推广, 对解决集体教学中的缺陷, 培养幼儿的独立性、创造性、学习能力和自我发展能力具有重要意义。

但是, 区域教学的引进是否意味着集体教学就要“下岗”呢?答案是否定的, 传统教学方法之所以可以沿用很多年, 必定有着独到之处, 而新的教学方式虽然会对传统教学方式有所冲击, 但是并不会将其扼杀, 这需要教育者在实践教学中不断探索, 得出一个全面的认识。一方面, 从集体教学角度来说, 尽管其不能为幼儿提供更充分的个性发展空间, 但是在发挥幼师教学作用上, 集体教学有着得天独厚的优势。通过几十年的教学经验总结, 当幼师在非常了解幼儿发展规律和知识结构形成规律, 并善于将幼儿教学需求转化为幼儿的学习需求的时候, 幼师实施教学的过程中可以形成有效的组织、结构化的教学, 这样的教学效果非常出人意料。此外, 集体教学更有学习氛围, 幼儿可以共享学习经验, 这也是区域活动无法满足的。一位好的幼儿教师在集体教学中不仅可以有效实施教学, 还能尽量兼顾到每一个幼儿的发展需求。所以, 集体教学虽然传统, 但是教育者不能对集体教学产生偏见, 毕竟集体教学在幼儿教育中仍然起到非常重要的作用。另一方面, 站在幼儿区域活动的角度来说, 虽然区域活动是全新的幼儿教育方法, 可以为幼儿提供更广阔的个性化发展空间, 但是幼儿活动的作用主要是突出幼儿的个性发展选择, 在某种程度上忽略了幼师的重要性。人类社会在继承中不断发展, 幼儿从小就需要接触文化知识和社会知识, 但是又不能直接自己获得经验, 所以, 幼儿需要通过教师的教学才能获得知识。事实证明, 在幼儿的成长过程中, 无论是知识学习、能力培养还是个性的形成发展, 幼师在教育过程中的作用都是不可或缺的。因此, 区域性活动的教育功能需要得到全面认识, 但是又不能过分夸大区域活动的作用, 不能希望区域活动解决所有幼儿教育的问题。因此, 在教学活动中可采用集体教学和区域活动交互运用的方法, 以达到预设的教学目标。

幼儿教育关系到幼儿今后的成长和发展, 需要社会、幼师和家长给予全面的关心。但是, 作为幼师, 需要全面了解幼儿的成长过程, 帮助幼儿形成健康的心态, 开启幼儿的智力, 激发幼儿对科学知识的兴趣。幼师要清楚地认识到, 无论集体教育还是区域活动都不是万能的, 两者需要相互结合, 融会贯通, 实现优势互补。面对新的社会发展形势, 幼师应该从幼儿教育整体发展效果出发, 充分发挥集体教学和区域教学的优势, 切实提高幼儿教育水平。

摘要：近几年, 针对幼儿教育问题, 社会、幼儿园和家长都付出了很多努力, 幼儿教育取得了很大进步。随着教育观念的转变, 幼儿集体教育与区域活动扩大了幼儿的活动空间, 幼儿个性化发展的效果非常明显, 全新的教育方式也得到了广大幼儿教育工作者的认同, 呈现出强劲的发展势头。但是问题也随之而来, 如何处理好传统集体教学与区域活动的关系, 如何对待两种教学方法, 这是当前幼儿教学中亟待解决的问题。对幼儿集体教学与区域活动进行简要研究, 对幼儿教学起到积极作用。

关键词：幼儿教育,区域活动,集体教学

参考文献

[1]洪惠瑜.开展幼儿园区域活动的几点思考[J].福建基础教育研究, 2010 (03) .

[2]杜丽静.制作幼儿成长档案的几个问题[J].早期教育:教师版, 2010 (02) .

[3]陈姗阁.关于开展幼儿户外体育活动的思考[J].太原城市职业技术学院学报, 2010 (02) .

[4]方小兰.让数学角重现魅力[J].幼儿教育, 2002 (05) .

[5]黄利.幼儿园师生沟通的方法和技巧[J].广西教育, 2005 (Z4) .

[6]郭阿苏.优化教育资源, 构建整合化探究式教育教学模式研究报告[J].中小学心理健康教育, 2006 (02) .

[7]阮艳燕.创设与幼儿互动的环境初探[J].课程教材教学研究:幼教研究, 2008 (02) .

[8]陆敏燕.输了也不哭:中班社会活动[J].山东教育, 2008 (27) .

[9]毕茂阳.幼儿如何开展科学活动[J].考试周刊, 2008 (49) .

7.集体教学活动 篇七

一、运用《指南》。分析目前集体教学中存在的问题

《指南》在说明中要求我们在实施的时候应把握以下几个方面：关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿的学习方式和特点、重视幼儿的学习品质。而集体教学活动是全班幼儿在同一时间学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行，它的弱点是显而易见的。下面分析当前幼儿园集体教学中存在的主要问题。

1.没有根据幼儿的实际水平来设计教学活动

《指南》指出，教师要了解3-6岁幼儿学习和发展的基本规律和特点，教学活动要建立在幼儿的已有经验之上。但是，目前幼儿园的集体教学活动存在着大量“照搬”别人教案的现象。组织教学时照本宣科，内容选择不一定适合本班孩子的发展水平，没有根据孩子的实际情况进行调整。

集体教学要能发挥优势，首先教师要了解孩子的发展状况，根据孩子的实际水平来设计教学活动。教材上的教案并不是教师拿来就用的，教师应该根据本班幼儿的实际情况，分析这个教案是否符合本班孩子的兴趣，是否需要调整，在活动设计、组织过程、方法策略方面重新思考、重新设计、反思检验。教师在做中学，最终知道怎么设计教案。

2.没有分析活动内容是否适合集体教学

《指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，教师要引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作获得经验，不应单纯追求知识和技能的掌握。可是，我国幼儿园有太多的教学活动是采用集体教学中“传授”的方式进行，而国外的幼儿园90%的活动都是在区域中进行的。我们忽略了幼儿在实际操作中学习，在互动体验中发展。

在教学实践中，首先要分析教学内容是否适合采用集体教学，例如小班的数学：认识颜色、学习分类、认识1和许多、学习一一对应等等，这些活动到底有没有必要上集体活动？能不能用小组的、个别化的形式？能不能放在区域活动中让孩子自我建构？能不能放在一日生活中进行渗透学习？例如：认识颜色——可以在日常生活中认识各种颜色的玩具：学习分类——可以放在每天餐后的放碗、放碟子、放勺子的时候进行；学习一一对应——可以在每天的区域活动时，学习将玩具和标识相对应：学习手口一致的点数——可以在每天晨间点名的时候进行：学习开锁——可以在区域活动中让孩子自己尝试、探索。

3.没有真正挖掘出集体教学活动的价值

集体教学的功能是：整理归纳幼儿在日常生活中获得的经验，提升他们原来的经验，形成相对系统的知识，促进知识的迁移和应用，从而认识新的事物。如果教师在组织集体活动前缺少思考，目标定位不恰当，没有真正挖掘其核心价值而随意地进行集体教学，会大大影响集体活动的效率。

目前我们幼儿园的音乐、体育和语言等学科都是用集体教学的形式进行的，但是，如何抓住每次集体教学的核心价值，发挥集体教学的功能呢？我们要思考以下几个问题：

（1）本次集体活动能够提升孩子哪些经验？拓展哪些知识？

（2）这次集体活动有哪些价值？其核心价值是什么？

（3）如何根据其核心价值来设计本次活动？

根据思考，我们再做相应的设计和组织，这样才能发挥集体活动的功能。

二、《指南》对设计和组织集体教学活动给予的帮助

《指南》指出了3-6岁各年龄段幼儿学习与发展的目标和相应的教育建议，指引我们更加科学地组织实施幼儿的一日生活，让孩子度过快乐而有意义的童年。那么，《指南》对我们设计和组织集体教学活动时到底能提供哪些帮助呢？

（1）《指南》详细列举了每个领域、每个年龄段幼儿的典型表现，教师能够更加清晰地认识“幼儿应该知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平”，对了解幼儿已有经验和水平方面提供了指引，为观察了解幼儿提供了清晰的框架。教师再根据了解到的幼儿已有经验设计适应集体教学的内容，以符合本班孩子的需要，

（2）《指南》提出了3—6岁各年龄段幼儿学习与发展目标和相应的教学建议。利于教师全面看待各个目标，关注目标的连续性和相互关联性，对集体教学活动中目标的确定有一定的帮助。同时，根据本班幼儿的年龄特点和最近发展区，区分目标的难易程度，最终确定本班幼儿应该实现的目标。

（3）《指南》强调了幼儿的学习方式和特点，指引教师在集体教学中要关注到孩子的主体性，强调幼儿在游戏中学习、在情景中学习。同时，教师可以根据孩子学习与发展的基本规律和特点，设计更加适合孩子的教学方法和策略。

（4）根据《指南》，教师可以反思集体教学的适宜性和有效性：内容和目标是否适宜，教学方法是否适合孩子的年龄特点，是否关注到幼儿在活动中的主动性，是否为幼儿创设宽松的环境。是否鼓励幼儿和成人之间、与同伴之间的互动，幼儿在活动中是否感兴趣、是否专注等等。

8.集体备课活动总结 篇八

威宁三中 帅庆冲

集体备课成员名单：帅庆冲 罗安洲 周海滨 张金梅 张光媛 顾涛

王艳芳 杨丽 陈安珍 周红霞 集体备课地点：生物实验室

集体备课时间：每周星期一上午第三节课

新学期开始了，我和高一、二年级的生物老师一起教研，集体备课并担负起组织本年组教师集体备课的任务。

集体备课开始已经很长时间了，在我们这个组既有年龄大、教龄长、经验丰富的老教师，也有积极上进、刻苦钻研的年轻教师，怎样调动老师们教研的积极性，切实提高集体备课的效率，是我们首先要考虑的。

所以，我们组的成员，经过讨论、交流，制定出了我们组的教研计划，特别强调备课的格式及质量，大家统一了认识。研讨、学习……我们每周一节集体备课，每学期有十节组内常规课，然后进行说课、评课。尽管这学期的教学任务重，各项检查也很多，可是，大家都能及时备好课并及时上传，在每一节组内公开课之前，我们都会请执教老师先说一下上课的思路，然后大家进行初步的集体备课，让执教教师的课上的更加完美。听完课后，大家在进行深入的交流，而执教者本人主要说一说自己的教学反思，尤其是成功与不足，为教师积累了宝贵的教学经验。正是在大家的鼎力相助之下，我们的组内常规课获得了成功，我也真切感受到了集体备课的好处。

每次的研讨活动，大家都结合自己的教学实际畅所欲言，尤其是怎样指导学生练习、怎样提高课堂效率等等，大家都提出了许多很好的方法，形成了文字资料，为以后的教学打下了良好的基础。

9.集体教学反思 篇九

集体教学活动是教师围绕活动目标，有计划的指导全体幼儿进行的学习活动。根据集体教学的优势和弊端，要根据实际情况最大化的发挥集体教学的优势，还要用科学的方法去避免出现弊端。要贯彻落实《指南》中指出的“要充分理解和尊重幼儿发展中的个体差异，切忌一把尺子衡量所有的幼儿”理论。

在观看课例后，我发现了自己在集体教学中存在的问题并分析原因，现总结如下：

1：在活动前阶段出现的问题及原因分析

活动目标太过笼统，不清晰，可操作性不强，围绕目标进行的活动准备不够充分，围绕目标使用的教学方法不够恰当，分析其原因在于教师在对教材的理解上不够彻底，不够深入，没有在结合实际的基础上设定活动目标，没有考虑到幼儿的个体差异，以一把尺子衡量所有幼儿，导致出现了活动前的问题。

2：在活动中阶段出现的问题及原因分析

活动中的导入阶段太过单一，没有引发幼儿的学习兴趣，活动中的应变能力不强，教学方法不够灵活，没有很好地做到因材施教，分析其原因在于对于《指南》的学习不够深入，对于教学方法的运用不够灵活，导致没有很好的实现活动目标。

3：在活动后阶段出现的问题及原因分析

在活动后没有及时的对教学活动作出反思，没有进行系统的小结，没有很好的去检验幼儿的学习成果，没有很好地去运用延伸学习

内容，分析其原因在于教师的专业素质有待提高，专业技能有待进步。

针对以上在集体教学中存在的问题及原因分析，提出以下解决办法：

1：应根据本班幼儿的实际情况，制定符合本班幼儿的活动目标，要注重幼儿的个体差异，不能一把尺子衡量所有幼儿。围绕活动目标进行的活动准备要充分，要考虑幼儿的认知经验，不能一味的高标准的要求幼儿，围绕目标灵活使用教学方法。

2：活动中要以形象直观的教学方法，吸引幼儿的注意力提高幼儿的学习兴趣，要灵活处理活动过程中出现的问题，增强应变能力。在活动中要着重落实活动的重点和难点，要因材施教，尊重个体差异。

10.幼儿集体舞教学攻略 篇十

一、幼儿集体舞的概念和意义

幼儿集体舞是指以满足幼儿自娱需要，由群体幼儿共同参与的，在规定和变化的队形中，突出舞伴之间的相互情感交流和动作配合的一种舞蹈形式。幼儿集体舞因其参与人数的灵活性，并带给幼儿的兴奋和欢快情绪，相比较于其他的幼儿舞蹈形式，幼儿参与的面最广，普及性最强，在相互的交流和配合中，幼儿的运动性和自娱性更是得到了极大的释放和满足。同时，由于集体舞中自身不同的形式及对队形和舞伴互动的要求，舞蹈中幼儿在获得快感的同时，也获得了集体归属感，这对幼儿，尤其是当今的独生子女心理成长尤为重要。有鉴于此，国家和愈来愈多的教育者、家长认识到了集体舞的教育价值，今年出台的《意见》中就明确指出要大力开展集体舞活动。

二、幼儿集体舞的特点及其教学攻略

集体舞因为参与的幼儿面广、教授难度大、场面大、队形变化多，活动的教学和组织又有一定的特殊要求，是幼儿舞蹈教学中较难组织的一种舞蹈形式，因此，舞蹈教师对组织开展集体舞教学活动普遍有一定的畏难情绪。为了充分发挥集体舞在幼儿艺术教育中的有效作用，结合集体舞的特性和幼儿的身心发展特点，归纳教学攻略如下，以备同行参考借鉴。

1.幼儿集体舞的动作尽量突出基础性。

集体舞的动作要以基础动作和基本舞步为主，注意面向所有幼儿，要是全体幼儿都能接受的。一般突出一至两个基本舞步，动作简单、清晰，注意对称和反复。幼儿舞蹈的基本舞步分为走、跑、跳三大类，常用舞步有走步、小碎步、小跑步、蹦跳步、踏点步、踏跳步、踏踢步、前踢步、垫步、后踢步、踵趾步、跑跳步、滑步、进退步、点步、娃娃步、错步、交替步、十字步等，设计动作时要照顾到幼儿的年龄特点，动作和舞步的运动量要适度。

2.幼儿集体舞的队形尽量简单。

集体舞的基本特征是队形，集体舞中的队形包括基本队形和变化队形。幼儿集体舞的基本队形不宜繁杂，一般以圆圈形、方阵形、麻花形、行列形为主，队形简单、明了，便于幼儿理解、站位和舞伴的配合交流。集体舞中的队形变化在丰富集体舞的表现力和增强艺术美感的同时，也可以促进发展幼儿的空间感和人际交往能力。但由于幼儿年龄和身心发展的特点，幼儿集体舞的队形变化不宜过多、过繁杂，队形变化的节奏和频率不宜过快，注意适当变化，如单圆圈、双圆圈、正方形、长方形、麻花、穿插等。一般队形如图所示：

3.幼儿集体舞的配乐应具有明快性。

一般来说，幼儿最先感知的是音的长短和强弱，然后是快慢，对音色的分辨和音高概念的形成需要较长时间的培养。幼儿集体舞的音乐要节奏鲜明、情绪欢快，容易引起幼儿兴趣和欢快情绪，乐句之间相对工整、对称，多重复和反复，便于幼儿感知、理解，音乐节奏、旋律富有动感，要能激发幼儿的动作欲望，使幼儿听到音乐就不由自主地想跳，有强烈的跳舞欲望。同时，音乐本身的含义十分丰富，不仅包含音乐的节奏、旋律，还包含丰富的音色，不同乐器演奏所表现出不同的音效、和声等。因此，幼儿集体舞的音乐要选择和运用那些最符合幼儿天性的、最自然的、也是最富有生命力的音乐，也要注意音乐的表现效果鲜明，能够通过声音首先把幼儿不由自主地带到集体舞氛围当中去，帮助幼儿在集体舞学习活动中激发主动的激情状态，全身心地进行表演和交流，从而使幼儿在舞蹈动作的同时，感受音乐的韵律、旋律，让幼儿的身心得到自然的释放，情感得到愉快的交流，合作得到协调的发展。

4.幼儿集体舞的歌词应通俗、易懂。

奥尔夫指出，元素性音乐永远不是音乐本身，它是同动作、舞蹈和语言联系在一起的，歌、舞、乐三位一体的综合教学是为了给幼儿创造全面、丰富、综合审美体验的机会。通常幼儿音乐都伴有歌词，在选择幼儿集体舞的音乐时，不仅要注意音乐的欢快、动感和激情，同时对音乐歌曲中的歌词也要注意选择符合不同幼儿年龄特征的需要。一般来说要通俗易懂，歌词内容要健康、积极、乐观、向上，避免隐晦、抽象或内容空泛、漫无边际。歌曲中多有一些比喻、想象等手法，乐句短小、简单，幼儿唱起来朗朗上口，便于记忆，如幼儿歌曲“种太阳”、“小螺号”、“七彩光”等都是一些深受幼儿喜爱的优秀幼儿歌曲，也非常符合幼儿集体舞的特点和要求，这样的优秀幼儿歌曲或音乐经常会被舞蹈教师选择来创作编排集体舞。一些传统的、幼儿熟悉并喜爱的民歌、谚语、童谣和幼儿游戏等也可以用在幼儿集体舞中。

5.教师在进行集体舞教学时，要注意口令简洁、准确。

教师对位置、方向性的指令要规范、固定，如“圈里指的是圆心”、“圈上指的是逆时针对着前面舞伴的后脑勺”、“面向圈里指的是身体、脸正对圆心”、“转圈一般指逆时针方向转圈”等等。为了让幼儿更加明确，可以辅助手势和身体语言，帮助幼儿理解。

6.教师在进行集体舞教学时，站位要适合。

队形讲解和教学是集体舞中最重要、最关键的环节，也是许多舞蹈教师在集体舞教学中常常感到难把握的地方。由于集体舞是在规定的队形上舞蹈，舞蹈中会有队形、位置的变化，还有舞伴的换位、交流、配合，教师在教学中要注意考虑自己适当的站位，并及时换位，教师的示范和讲解应当面向全体幼儿，便于不同站位和方向的幼儿观察学习，并能看懂和明白队形变化要求。

7.教师在进行集体舞教学时，可借助标记。

由于幼儿思维具有形象性和直观性，为便于幼儿正确识别空间和方位，教师在集体舞教学中可以借助其他手段，如给幼儿手腕套上不同的腕花，肩上贴上不同颜色的标签，带不同的帽子或手套，场地上或周围做一些符号、标注等。

11.浅析高校数码钢琴集体课教学 篇十一

关键词：数码钢琴,集体课,教学

随着高校不断扩招, 学校规模逐年扩大, 现有的高校师资已不能满足基本教学任务的需求, 高校钢琴教学同样面临这样的困境。传统的钢琴授课模式以“一对一”教学为主。诚然“一对一”的教学模式在因材施教、有效提高教学效果方面有着特有的优势。但这需要以师资力量充足为保证。在当前高校招生数量不断增加的背景下, 原有的钢琴教学模式已不能满足钢琴教育的要求, 与教育发展形势相违背, 势必要进行变革和补充。而数码钢琴作为高科技的产物, 具备声像多媒体组合、耳机监听等多种教学互动功能。相对于传统的“一对一”授课模式而言, 数码钢琴集体课在学生人数、教学内容、教学形式方面有着独特的优势。它的引入有效的缓解了目前高校钢琴教学中普遍存在的师资短缺等矛盾, 提高了教学效率。

一、数码钢琴集体课教学的优势与特点

1、有效的缓解了高校师资、设备等紧张的矛盾。

数码钢琴集体课的出现, 使钢琴教学由之前较为封闭的“一对一”教学模式转变为较为开放的“一对多”教学模式, 达到了“一人授课, 众人受益”的教学目的, 避免了教学环节的重复, 扩大了知识覆盖面, 能充分发挥学生的主动性和想象力, 同时又便于学生信息交流、反馈和教师的调控, 有效的提高了钢琴教学效率。

2、更新了传统钢琴教学思想和观念。

传统的钢琴教学观念根深蒂固, 由于思维惯性, 部分专业钢琴教师对数码钢琴集体课持怀疑、观望态度, 个别教师甚至沿用传统个别课的钢琴教学理念指导数码钢琴集体课的教学, 这就使学生停留在一个比较被动的地位。随着教育环境的改变, 必然要求教师顺应时代变化, 与时俱进, 主动接收新的教学形式, 勇于面对传统观念和习惯性思维所带来的困惑, 积极吸收新知识、新理念, 同时拓宽自己的知识渠道, 加强和声、乐理等理论知识的学习。只有这样, 才能适应角色的转变, 才能跟上时代的步伐。

3、使教学内容、教学方法更丰富、灵活。

数码钢琴自带有监听监视功能, 同时还可实现配对练习、全体合奏等形式, 突破了传统教学手段在时空方面的局限性。这就为钢琴集体课扩充教学内容、丰富教学方法提供了前提。同时数码钢琴系统自带的软件可以随时制作谱例, 把乐理、键盘、作曲等教学内容随时演示出来。软件演示的直观准确性可使当前的教学真正形成科学化、系统化的体系。这就要求教师认真钻研教材, 备课充分, 掌握教学大纲要领, 系统安排教学内容, 选择适宜的教学方法, 注重针对性、实用性的把握。只有这样才能充分发挥数码钢琴自身的科技优势, 达到最佳的教学效果。

4、充分调动学生学习的积极性。

通过数码钢琴本身自带的监听监视功能, 教师既可针对某一具体钢琴演奏技术或某一音乐形式进行详细讲解, 又可发挥优秀学生钢琴演奏的示范作用, 同时还可有针对性的对个别学生进行指导纠正, 在具体教学环节做到“点”“面”结合。这样既能使学生树立良好的竞争意识, 又可做到因材施教, 从而提高了学生学习的积极性。数码钢琴集体课的教学目的除了要求学生达到一定的演奏技能外, 还需做到理论与实际相结合。因此在集体课教学内容中新增了乐理、和声等知识, 使学生能够活学活用;增加的重奏、合奏等演奏形式, 使学生在配合中完成演奏。这些都在一定程度上丰富了教学内容, 使学生能够全面发展。

二、数码钢琴集体课教学中存在的问题

1、数码钢琴与传统钢琴的物理区别。

数码钢琴是现代电子技术与传统乐器相结合的产物。与传统钢琴庞大的体积相比, 数码钢琴相对小巧轻便, 适宜集中排列使用, 而且免去了传统钢琴时常需要调音的困惑。它借助数字电子技术模拟了电声乐器, 其电子接口与电脑相连, 结合音序软件使音乐制作有了质的飞跃。但数码钢琴并非十全十美, 与传统钢琴触键手感相比, 其触键力度相对较轻, 弹奏出来的声音相对缺乏层次, 学生容易失去对音色、力度的掌控及曲目情感方面的追求, 手指触键不积极, 在演奏中如不对其进行及时的指导与纠正, 容易使学生只满足于音符的弹出, 演奏就转变为了消极、机械的手指运动, 失去了钢琴演奏的本质意义。在这方面传统钢琴自身音质和触感的优势就显现出来。但数码钢琴毕竟是一种发展中的乐器, 它有其自身的缺陷, 但我们更应该看好它的优势。只有全面认识了它的优缺点, 我们才能更好的限制其劣势, 发挥其优势, 使其发挥更大的效用。

2、学生自身能力、水平的差异性。

学生由于个人生活环境和内在音乐素质的不同, 存在着较大的差异。特别是随着高校招生规模的不断扩大, 这种差异有扩大化的趋势。有些学生在入校时就已经具备了较为扎实的音乐理论知识和技能;有些学生则仅仅处于音乐的起步阶段, 基础尚不牢固;有些学生既无基础也无天赋, 处于一种一穷二白的局面。而传统钢琴的授课模式是“一对一”, 教师可以针对学生在教学内容, 教学方法等具体环节进行有针对性的指导, 完全可以做到因材施教, 从这一层面来说学生自身能力、水平等方面的差异对教学活动本身的影响力大大减弱。但数码钢琴却恰恰相反, 由于其授课模式是“一对多”的集体课形式, 学生在教学内容、进度、方法等的程度都是一致的, 但其自身的能力、水平各不相同, 差异确是绝对的。认识到这个问题之后, 教师就需要作出合理有效的教学调整, 忽视或者回避这个问题都是不可取的, 也是违背教学基本规律的, 不会取得好的教学效果。

3、对教师基本素质的挑战与要求。

数码钢琴作为一种新生事物, 需要人们对其有一个认识、接受、运用的过程。数码钢琴集体课同样如此。以往的传统钢琴教学主要以教师的经验教学为主, 教师只要具备钢琴演奏、组织、讲解等能力, 因材施教, 处理好教学各个环节即可。相对来讲, 对教师要求相对较小。而数码钢琴作为一种电子设备, 具备声像多媒体组合、耳机监听、音乐创作等多种教学互动功能。这就要求教师不仅要掌握基本的教学能力, 更要熟悉数码钢琴功能的使用。而有些经验丰富的教师在平时仅仅注重于教学活动本身, 缺乏基本的电脑知识, 更不用说数码钢琴的使用了;而有些年轻教师虽然接受新事物能力较强, 熟悉数码钢琴功能的过程很快, 但由于缺乏教学经验, 也很难发挥数码钢琴本身的强大功能。

4、与传统钢琴教学内容、方法、观念的冲突

由于教学模式的差别, 数码钢琴集体课在教学内容和教学方法上不同于传统的个别课教学, 也不同于教师对一个自然班教学的大课。大课往往用于理论和欣赏课, 无法涉及演奏。正是由于教学内容和方法上的差别, 需要现有的教学观念进行更新。现有的钢琴教师不论年龄大小、水平高低, 都需要重新适应这一新的教学模式。否则照搬原来的老一套, 就无法适应不断变化的形势需要。

三、数码钢琴集体课教学中存在的问题对策

1、数码钢琴虽然和传统钢琴在

结构、触键、音质方面存在差异, 但这同时也与演奏者对于数码钢琴不熟悉有关。实际上传统钢琴也并非每一架钢琴演奏起来触感、音质都一样。即使在同一架钢琴上, 也不是只用一种固定的触键方法和感觉来演奏, 而是根据曲目的不通, 有选择的进行调整。所以在学习中, 由传统钢琴转变为数码钢琴, 不存在技术上的任何问题。经过一段时间的使用和磨合, 完全有可能在两者之间自由驾驭。我们应该把注意力集中在弹琴的身体、手指上, 发挥数码钢琴的功能, 而不是注重自己弹的是什么琴这样一个问题上。目前数码钢琴虽然不能完全模拟传统钢琴的音质和触感, 但随着技术的不断改进, 相信数码钢琴可以达到或者超过传统钢琴在音质和触感方面的性能, 辅以其强大的软硬件功能, 其发展的空间会越来越大。所以数码钢琴触感、音质的劣势, 不应当也不会成为阻止它发展的原因。

2、在进行数码钢琴集体课教学时,

首先班级人数应适中, 通常在15-20人左右。其次应该对每位学生的能力有一个全面细致的考核。考核的内容主要包括钢琴技能技巧、表现能力、音乐感觉等;再次通过对学生音阶、和旋的演奏, 考察其基本功是否扎实;通过谈话, 了解学生学习音乐的起步时间, 学习兴趣等。然后根据考察结果, 按其实际程度进行分组, 针对不同的分组确定教学计划和教学大纲。在实际的教学工作中, 还需要对已确定的班级进行微调。所谓微调即是在教学中, 根据学生的进度和学习程度, 采用“优升劣降”的原则调整班级。在实际教学中, 注重加大合奏、重奏的比例, 让水平略高的学生演奏较难的声部, 程度略低的学生演奏容易些的声部, 使学生都能人尽其用。

3、担任数码钢琴集体课的教

师, 必须克服因循守旧的意识和作风, 积极主动的投身于数码钢琴集体课的研究中去。积极学习数码钢琴的各种理论知识、熟练掌握电脑音乐系统、音乐教学机、视频控制系统及各种教学软件的操作与功能, 熟悉不同操作及功能适用的教学场景, 在教学做到灵活、高效的运用。加大学校内部的数码钢琴集体课比赛的交流, 提高教师的整体业务素质。除了学校内部的交流之外, 还应该实施“走出去”的策略, 指派年轻骨干教师还到国外进行留学和访问, 学习国外先进的数码钢琴集体课教学经验, 为我所用。

4、数码钢琴丰富了授课内容, 如

钢琴基础弹奏、钢琴合奏、重奏教学、即兴伴奏训练等。比如可以利用其便于多功能音色选择, 选择出管风琴、电子琴、古钢琴等多种音色。在学习不同时期及不同风格的作品时, 可充分利用这一功能, 不仅有助于学生掌握知识技能, 也有助于提高学生的演奏兴趣。虽然可教授的内容增多了, 但在具体教学内容选择上仍需统一。与此同时教学方法的选择与应用也更趋多样化, 这也给数码钢琴集体课的老师们增加了困难。教学方法无定式, 如何选择教学方法, 为什么选择这样的教学方法, 怎样在实践中去运用它、运好它, 成为钢琴教师面前的一道难题。总体来讲, 教学方法的选择应遵循因材施教、系统授课的原则。教学方法、教学内容的变化, 必然带来教学观念的变更。这就要求教师认清当前的教学形势, 积极主动的学习先进的教学理念。要通过学习教育学、心理学、中外优秀音乐教学法和集体课教学法, 掌握最新的教学思想和教学方法, 改进和充实自己的知识结构, 使其能够胜任数码钢琴集体课的教学工作。

数码钢琴是现代科技与传统艺术有机结合的产物, 为现代音乐教学注入了新的活力, 已逐渐成为音乐院校、师范院校较为普及的集体课教学形式。数码钢琴集体课多样化的课堂演奏形式和丰富多彩的内容, 有效的提高了教学效率, 提高了学生的创造能力、键盘综合应用能力、集体协作精神等。总之数码钢琴集体课作为钢琴教学的一种新型模式, 顺应了现代教育改革和发展的趋势, 有效的提高了教学效率, 提高了学生的综合素质, 为高校培养复合型人才发挥着重要的作用。

参考文献

[1]齐易, 张文川.音乐艺术教育[M].北京:人民出版社, 2004.

[2]彭丽萍.数码钢琴集体课的继承和发展[.J].内蒙古师范大学学报, 2004 (.2)

[3]曹理, 何工著.音乐学习和教学心理[M].上海:上海音乐出版社, 2000.

12.集体备课活动总结 篇十二

集体备课活动总结

尊敬各位领导、各位专家、学区的老师们： 大家好！大家辛苦啦！

实验大学区“聚焦课堂 构建高效”集体备课活动，在领导的高度重视、专家的指导下和教师们的热情参与下，圆满结束了。这次活动强化了教师的合作意识，教研意识，发挥了各校学科优势和集体智慧，提高了备课的质量，促进了教师专业化成长，达到了预期的目的和效果。

活动中大家能够利用集体备课这一平台，每位教师都毫无保留，充分发表自己的见解和主张，畅享了自己的教学设想。首先，主备人以说课的形式分享了备课内容。其次，大家自由发言，就本课的教学目标、重点、难点环节进行深入的探讨和分析，热烈的研讨中碰撞出教学火种，生成个性化的教学思路。最后，在专家点评和建议的基础上形成本次集体备课的教学设计。专家精彩点评并对如何备出好课提出了要求，我们将按照几位专家提出的建议和要求落实好集体备课。

俗话说，“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。通过这次活动，我们看到了老师们教研的积极性和教研的热情，同时看到了我们老师的集体主义精神和团结协作、互相帮助的精神。在活动中我们备课组的每一个成员都精度思考，为这次活动献计献策，筹划布局。

本次活动的成功举办，得益于教育局、进修学校领导的高度重视。在活动过程中进修学校的专家认真点评，高角度、全方位的进行了指导，对本次活动给予充分肯定的同时，也为我们留下了宝贵的建议，为我们学区今后的工作指明了方向，保证了这次活动的高效高质。

本次活动成功举办还得益于区内四所成员校领导和老师最大热情的参与，参与备课的老师，在思想上高度重视，态度中肯，准备充分，研讨热烈。体现出了良好的教学品质、教学技术和扎实的教学基本功。

“师指一条路，烛照万里程”，老师们交流思想，分享智慧，提出很多独到的见解，碰撞出教学的思维火花，每位教师都感受到了教与研的快乐。我们坚信，有上级部门的正确领导，有专家的引领，有兄弟学校的团结协作，有各位教学精英的不懈努力，有效教学必将根植于常态课堂，我们实验大学区的发展之路定会越走越宽，越走越长！

今天大学区进行了联席会商讨，现将情况向大家汇报一下，为了使实验大学区活动能够更好的开展和延续，将今天集体备课活动的成果完美的展示给大家，我们将在5月11日，进行第二次大学区活动主题是“聚焦课堂 构建高效”引领示范课，由实验小学承办。5月份期中考试同步进行，6月份进行六年级模拟考试，7月份“让国学走进学生心田”实验大学区成果汇报。再次感谢大家的辛苦付出！愿我们的努力付出收获满满！

“绚烂火花绽实验，教育良种根学区”！谢谢大家！

13.集体活动的总结 篇十三

1、在充分了解岗位职能的前提下，部分孩子根据自己的经验能够创造性的将自己竞聘的岗位职能散发出来，从而调整岗位职责。

2、部分内向的孩子得到了极大的锻炼，迈出了敢于挑战自己的第一步。

14.浅谈集体阅读活动的指导 篇十四

一、创设游戏环境, 激发幼儿阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师。”幼儿的无意注意占优势, 这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣。幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢, 对不感兴趣的事物即使重复多遍, 也不留深刻的印象。爱玩游戏是幼儿的天性, 对孩子来说, 阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程, 它更像一种游戏。因此, 在让幼儿手拿书本翻阅时, 从幼儿的特点出发, 我们把阅读过程游戏化。为了培养小班幼儿对阅读的兴趣, 我们采取了“找一找”“猜一猜”“比一比”的游戏形式。我们发现:小班幼儿在阅读画面时, 往往缺乏对画面进行仔细观察的能力, 而是不停地翻阅。因此, 我们选择单幅色彩鲜艳、人物形象生动的画面, 让孩子们先比一比, 比谁看得又快又仔细, 把画面中的东西都找出来;再比比谁能把所看到的用几句话描述出来。通过开展不同形式的游戏, 让幼儿自己寻求答案, 成为发现者, 阅读过程成了游戏的过程。这样, 孩子的兴趣被激发了, 体验到了看书的乐趣。

1. 看一看, 说—说

现在的孩子见的世面多, 马路上的车子对他们来说既亲切又神秘。我就将这些交通工具图片一一列出, 让孩子们说说这些车子的名称、颜色及用途。如消防车是红色的, 会发出“呜啊、呜啊”的声音, 什么地方着火了, 只要打119电话, 消防车就会开过来救火。用同样的方法, 我们还讲了救护车、公共汽车、摩托车、自行车等等。

2. 试—试, 写一写

人体的五官孩子们都认识, 但真正有什么用处并不是很清楚, 我就在实验中让孩子们亲身体会一下, 从而将这种感受记录下来, 并用语言表达。在一次生活活动中, 我发现很多孩子在吃饼干的时候, 不愿意咀嚼, 而是将饼干放在豆奶里浸泡一下, 然后放进嘴里一下子咽下去, 这样既快又省力。但长期这样, 对孩子的健康是不利的, 怎样解决这个问题呢?我在谈话时告诉他们:“我们每个人都有一个神秘的搅拌器, 这个搅拌器会变魔术, 在吃东西时可以帮助我们, 最后将营养送到我们身体每一个地方。”孩子们你看我, 我看你, 怎么也找不到, 我就很形象地做吃东西的样子。“搅拌器是舌头”, 有几个孩子马上叫了起来, “对呀, 搅拌器是我们的舌头, 搅拌器是我们的肠胃, 他们每天在我们的身体里面工作, 那么他们是怎样工作的呢?你们看一看老师做的小实验就明白了。”于是, 在我们的区角活动中有了第一个科学活动内容———“找一找, 盐到哪里去了”。准备的材料是盐、水、杯子、调羹, 先将盐放在杯子里, 让每个孩子看一看、摸一摸、尝一尝, 然后倒入水, 再用勺子搅一搅。“咦, 你们发现了什么?”“盐不见了。”“对了, 盐溶解在水里了, 今天回家后找一找, 做一做小实验, 还有哪些东西遇到水会溶解的。”第二天, 教室里可热闹了, 孩子们找出了糖、味精、果珍、药都能溶解在水里, 那么什么东西是不会溶解的呢?过了几天, 答案又出来了, 爷爷喝的茶叶、我们的衣服、布、纸、石头都是不会溶解在水里的, 为了留下孩子们的发现, 我制作了一个表格, 为他们提供了说说写写的记录条件。这样一来, 孩子们可高兴了, 既满足了他们的求知欲, 又培养了他们爱思考的习惯。在实验活动中, 有几个孩子很好奇, 经常将盐、糖、果珍放在嘴里尝尝, 并告诉老师这些东西很好吃。“你们是怎样尝出来的?”“我们是用舌头尝出来的。”“你们舌头的本领真大, 还尝出了什么味道?”于是尝一尝的内容就自然而然地产生了。活动的内容是尝一尝、比一比, 小动物请你吃什么? (有酸、甜、咸、辣等食品。) 你们还可以用什么方法知道这些味道?闻一闻。教师又及时地提供了各种封闭式的瓶子, 瓶子里装了酒、香水、风油精、醋、麻油等液体, 让孩子在活动中进行比较。在活动中一些孩子还喜欢将盐、糖放到桌子上看一看、摸一摸, 教师又为他们提供了放大镜与“摸一摸, 有什么不一样”的活动。

二、创设集体阅读环境, 在互动中学会阅读

人的发展是遗传基因和外部环境积极主动地相互作用的结果, 幼儿的发展也不例外, 而且由于他们正处于性格的形成时期, 周围环境就成为幼儿发展的重要的外界因素。受遗传学和家庭因素的影响, 每个幼儿的天赋和学习能力存在一定的差异。在传统的教学中, 教师总是倾向于向一两个反应迅速、课堂配合程度较高的幼儿提问, 而其他的孩子则只能扮演听众的角色, 久而久之, 他们就更不愿意在众人面前表达自己的意见了。因此, 教师要尽量避免这样的情况, 要创设集体的阅读环境, 为每个幼儿主动表达, 提高阅读能力创造理想的环境。在实际的教学中, 我让幼儿几个人为一组, 在小组中, 每个孩子都可以将自己阅读的书籍讲给其他小朋友听, 也可以单独描述图画的内容, 这样每一个孩子都有了自由表达的机会。这样进行了几轮之后, 我就对每个孩子的阅读情况有了较为详细的了解。在这样的基础上, 我引导孩子们再做进一步的观察, 要认真观察画面上人物的表情、动作、服饰、场景、背景的变化, 猜想角色之间的对话, 预测事情发生的结果, 并鼓励幼儿把所看到的、想到的大胆地说出来。

15.集体教学活动 篇十五

关键词： 幼儿教育 交互式电子白板 集体教学

一、运用白板创设游戏情境，激发学习兴趣

幼儿期是幼儿多种感官综合运用的时期，只有把视、听等多种感官综合运用，发掘其内在潜力，才能充分发挥感官的作用。白板课件大多具有图、声、文并茂的特点，能为孩子创设图文并茂、生动活泼的教学情境，让孩子亲身操作、学习、体验，满足孩子们爱动好玩、喜欢追求刺激的心理，形成愉快的学习氛围。这种学习氛围能让幼儿在活动中始终处于积极主动状态，保持愉快情绪，从而激发学习探索兴趣和主动学习愿望。

例如：小班《高人国、矮人国》教学活动中，用白板界面展示一个闯关游戏情景：在故事情景中帮助小主人公寻找到心爱的小狗，活动中孩子们根据“国王”的要求：“请按照我们王国的卫兵的队形排列好，排列正确就能进入城堡！”对城门口“卫兵”队列观察，充分调动学习经验与情感，使用电子白板标记笔的功能在白板上进行拖拽、排列，每成功完成一关，“国王”就给予胜利的鼓励，孩子们兴致盎然、乐此不疲。

二、运用白板搭建鹰架，满足学习需要

交互式电子白板能有机结合各种多媒体素材，方便演示和处理。在交互式电子白板教学过程中，对于许多平时不易见到的现象或难以理解的知识，电子白板教学能为其提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，为孩子学习搭建适当的鹰架和阶梯，使知识趣味化、形象化、具体化，大大降低学习难度，贴近幼儿实际发展水平，有利于孩子加深对知识的理解、巩固和记忆，从而习得知识，建构新的经验。

例如：大班语言活动《我爱妈妈》，故事中妈妈有很多角色，而且每个角色都有很明显的外部特征，妈妈像蝴蝶，因为美丽；妈妈像犀牛，因为要保护我；妈妈像超人，因为妈妈什么事情都会做……孩子们能理解画面内容。利用白板的“画笔功能”让幼儿玩“找不同”，利用“图片缩放功能”让幼儿仔细看原来每一幅画面，妈妈都穿了一样的花裙子。让幼儿上前用画笔圈出自己的发现。引导孩子把观察的点缩小，注意力全部集中在花裙子上，这时利用双击图片放大的功能，幼儿能清楚地观察到花裙子有一个个小桃心，便表达出这就是爱。电子白板能把难理解的内容变得简单易懂，降低孩的学习难度，增强学习效果。

三、运用白板多维互动，促进自主学习

交互式电子白板具有手写、注释、擦除等技术功能，可以直接在交互式电子白板上进行操作，使幼儿直接在教师的引导下进行具体操作，教师还可以据此设计出各种形式的教学活动，将技术功能转化为教学功能[1]。与其他信息技术相比，交互式电子白板能在活动中提供给师幼更多交流机会。交互式电子白板在师幼之间、幼儿与幼儿之间成为“交互媒介”。交互式电子白板教学中的互动是多方面的，包括“人机交互、人际互动、资源交互”等。

例如：小班《送鱼儿回家》活动中，幼儿通过白板的电子笔点击或拖动图标，根据小鱼身上的形状图形特征，将图标拖到相应图形鱼妈妈的位置上，教师通过组合、移动展示不同幼儿的练习，最后将幼儿们的练习与正确答案分屏公布，让幼儿自己检查、修正。这种引导式学习，轻松活泼的人机交互、人际互动学习方式取代了以往对幼儿答题的判断形式，使幼儿在学习过程中自我修正评价，自主学习能力不知不觉提高了。

四、运用白板记录功能，优化教育评价

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是促进幼儿发展、提高教育质量的必要手段。幼儿是评价的主体，强调评价对象自我评价的重要性，并引导评价对象参与从指定评价方案到取得评价结果的全过程，强调评价对象对评价结果的认同。交互式电子白板可以记录白板上发生的教师教学和幼儿学习过程的所有细节，必要时可以回溯和重现操作过程和细节，教师和幼儿可以利用电子白板这一优点，进行有效的教学评价。

例如：大班水墨画活动中，利用电子白板引导幼儿完成：1.自我评价：即引导说一说自己的作品，找出优点体验成功的快乐，找一找不足，确定努力方向。2.互评价：即把不同幼儿的画放在一起，投影在白板大屏幕上，幼儿可自由发展各自见解，通过相互比较、扬人所长、补己之短。3.过程评价：可就其绘画过程中的情绪、专注性、布局等小细节进行全面评价，这种方法便于教师针对共性问题，以点带面地加以引导，使幼儿养成良好习惯。

五、运用白板储存功能，丰富课程资源

课程游戏化追求的是让幼儿园课程更适合儿童，更生动、丰富、有趣，这里的丰富包含课程资源的积累、扩展。幼儿园集体教学活动是一个动态的、随机生成的过程，期间幼儿表现出来的许多新想法、新问题是我们无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是师幼互动产生的资源。传统教学环境中，往往忽视教学过程中动态生成性资源，由此导致大量动态生产性再生资源流失。交互式电子白板不仅能产生和保存教学活动中的动态生产性再生资源，还可以有效支持教师使用这些资源，成为教学活动的生长点。交互式电子白板具有板书录制功能，可以将活动中整个教学过程采集为视频文件，从而形成生动丰富的再生资源。

参考文献：

16.集体备课活动反思 篇十六

中国的语言具有独特的魅力，现在吸引着更多的外国人来学习中国的文化，作为本国的一名小学老师又是如何能在自己的课堂上发挥更好的效应，学校的集体备课让我懂得了课堂应的具有它的实效性，也是语文课程标准中说到的工具性。

1、备方法：作为有十多年的老教师来说，拿到一篇文章之后，基本上都能驾驭它，使用它，但如何使课堂发挥高效性，这就是仁者见人，智者见智了，各有不同的方法，各有不同的窍门。而集体备课正是收集了所有人的智慧，让谋虑与方法共享，取长补短。比如三年级的备课，随着课本识字量的增大，形近字与同音字也同时伴随着增加，不可能跟低年级一样，利用大量的时间进行生字讲解，怎么办？这时大家都把自己的好办法说出来了。

（1）预习时应让学生组不同字义的词；

（2）课上找形近字中特别易错字讲解，比如蓝天的.蓝与篮球的篮；

（3）书空字的笔顺不如在本上写一个记得扎实：这些方法是在原有的方法上进行的创新，有新意，而且达到了课堂的实效。

我建议的方法是：课前进行听写，

（1）先是老师来听写前一课爱错的词语，找好孩子到前面来书写，如果有不会写的同学可以让他们无意间看一下，也起到了记忆的过程，集体订正时就要对板书的学生严厉一些，错字的不用说，比如哪个结构差的太多，主笔没突出，老师就要都就出来，坚持一周，多数学生就会自己猜测老师第二天会考哪些词语，在书写字的结构时就会大大的在意了。如果写的非常好的同学，多爬格子或弄一些物质奖励都可以。

（2）训练一段时间后，老师就由听写词语变成听写这课词语组成的一句话来，或是本文的缩写的内容，这样给学生一个语言的环境来消化这些词语。此方法是我以前教高年段时用过的，当时很有效，不知现在是否符合当代的课堂。

2、备教材：上课之前老师要读教材，自己要翻译教材，在字、词、段、篇中这几点中自己能能弄懂多少，然后再看教参或查资料，把模糊的、不懂得找到答案。三年级的备课突出了这一点。比如在备古诗的那一课，诗人的名字的读音是一个难题，听了他们的备课，我知道我以前的读法是错误的。还有“白茫茫”的意思，老师都弄不太清楚，学生怎么办，大家一起想，终于想到了好的办法来解决。这种备课方法可以把知识上的错误点和误区减少一些。

17.集体签名活动方案 篇十七

一、活动的目的为进一步加强我校学生思想道德建设，帮助学生提高道德意识、增强道德修养、规范道德行为，加强诚信意识、责任意识。以告别思想垃圾、语言垃圾、行动垃圾为主旨，运用倡议、宣传、承诺、行动等多种形式，营造有利于学生自身健康成长的氛围；使学生在自觉参与中受到潜移默化的影响，养成良好的道德习惯。

二、活动主题

“小手拉大手，文明齐步走”

三、活动宗旨

为了净化校园环境，创设育人氛围，为了增强学生调控自我的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，为青少年的健康成长创造良好环境。通过主题团队教育、教育广大青少年崇尚文明，从我做起，从现在做起，远离网吧，手机；把精力投入到学习中去，自主成人，成才，以此来回报祖国及父母的养育之恩。

1、告别语言垃圾：不说脏话、粗话。

2、告别行动垃圾：不乱扔、乱吐、乱画，不抽烟、喝酒、赌博，不进网吧，不在校园里使用手机、MP3、MP4、PS等电子产品，不到无安全措施的娱乐场所。

3、告别思想垃圾：不懒惰、不比吃穿，不穿奇装异服，不烫发、染发、不化妆，不佩带首饰，不早恋。不损人利己，做到乐于助人，维护社会公益。

四、签名活动内容与要求

1、政教处、学生会发出“小手拉大手，文明齐步走”的倡议，宣读倡议书，公布校园十大不文明行为。

2、各班级依照秩序在班主任、学生会干部的引导下进行签名活动。

3、各班级和团支部积极响应政教处、学生会的倡议，要将这次活动作为一项重要工作来抓，充分认识此次活动对加强未成年人思想道德建设的重要意义，明确要求，积极组织。

4、要以求真务实的精神，从学生的思想实际和生活实际出发，增强工作的针对性和实效性，增强活动的吸引力和感染力。

5、要注意总结活动经验，要充分发挥学生干部和广大团员模范带头作用，全体积极参与，务求实效和长效。要通过各种形式宣传这项活动，各班级和各团支部要以此次签名活动为契机，通过不同的方式，广泛开展创建文明校园，争做文明学生活动。

五、活动时间和地点

时间：5月28日下午

地点：八年级外小操场

盘县城关镇信实学校

18.集体教学活动 篇十八

1.先入为主, 较少考虑儿幼儿的需要

教师在运用教具的过程中, 一般总是在导入环节开始使用, 他们使用教具, 往往是为了激发幼儿的兴趣, 但是却没有考虑到儿童在遇到不懂的知识内容时再运用道具, 这样, 就忽视了幼儿的真正需求。

2.对教具依赖性大, 主动性较差

教师在是否使用教具上出现了严重的分歧。教师认为因为课堂无法吸引幼儿的兴趣, 不得不使用教具, 但是使用教具的过程中又会因为内容主次不明而影响到效果。但是我们归根结底能够看到, 教师在教具的运用中存在很大的依赖性。

3.声像类教具运用不合理

教师在使用教具的过程中往往缺乏一定的变通与应对能力, 使得教学过程不能更加适合集体教学活动的需要。有时面对突发问题显得束手无策。

例如, 在班会上教师运用课件讲《勇敢的消防队员》, 已经播放了半个多小时, 教师才发现自己做得课件太长, 只好都讲完。长时间地看视频, 也给孩子带来了一定的伤害。

二、改进幼儿园教具运用的建议

1.教师要重视教具的准备工作

教师在上课之前, 要注重对教具的准备, 要合理选择课堂上所要使用的教具, 针对课堂所讲的内容认真地进行。比如, 教师在准备数学教学时就要提前准备好挂图、木棒等教具, 方便幼儿学习。

2.注意教具运用的时机和方法

教师要想真正能够掌握教具运用的时机和方法, 就需要教师充分掌握教具方面的知识。例如, 教师在展示阅读时, 直接跳过倒数第二页来展示最后一页, 通过这种方式激发了幼儿的阅读兴趣。

3.提供教具的选择空间

幼儿园要为教师提供充足的教具选择空间, 同时也能够对教具和用法进行研究和改进。对于教具中不合理的用法要予以纠正和修改, 教师在运用教具时要多加思考。

对教具的研究, 有助于帮助幼师更好地参与教学、加快集体教学活动的开展。幼师要尊重幼儿的个性特点, 通过运用教具来认真把握幼儿的教学阶段, 以此来完善课堂教学, 促进幼儿成长。

参考文献

19.声乐集体课的教学心得 篇十九

【关键词】必要性；可行性；优势；途径

声乐集体课开设的必要性和可行性

在高校音乐教育专业教学中，声乐课是非常重要的学科，是培养学生从事音乐工作基本能力的一门主干课。多年来，声乐课堂一直沿袭一对一的教学形式。近年来，随着音乐教育专业的扩招，师生人数比例失衡，教师不堪负荷，随着音乐教育观念的转变及其音乐课新的课程标准的颁布，对音乐生的综合能力、教育教学能力和创新能力提出了较高的要求。这就意味着培养观念的转变，而这种转变仅靠传统单一的教学模式是无法完成的。基于这种理念，很多高校在原有一对一的个别声乐教学模式上开设了声乐集体课，借鉴国外先进教学经验，声乐集体课的教学形式就成了高校声乐教学改革研究的一项重要内容。

声乐集体课主要培养学生具有演唱和教学的双重能力，使学生在声乐教学中既能掌握一定的歌唱技能、技巧，又能了解一定的声乐理论知识，并对声乐教学法在集体教学中的运用进行学习和实践的综合性教学。声乐集体课的开设，使高校声乐教学由单一的课程结构向综合性素质教育转变，由单一的技能“个性”化，向人文艺术学科“共性”化转变，这符合当前音乐教育的全新理念；声乐集体课的开设，使声乐教学更加规范化，科学，完善。声乐集体课的开设使小课堂与大课堂融合在一起，更好地实现了声乐的多元化教学，提高了教学质量，体现了高校声乐教学的真正目的，同时声乐集体课有利于促进教师提高专业知识和教育理论水平；声乐集体课的开设不仅要求教师有较高的歌唱技能训练水平和丰富的声乐理论知识，作为课堂教学，还要求教师有扎实的教育学、心理学、教学法等教育理论基础，且特别强调理论联系实际；声乐集体课的开设，有利于学生客观的认识自己，提高学习效率。声乐集体教学为学生提供了一个观摩学习的平台，学生可以从老师对别人的教学中得到启发，意识到在自己学习的过程中意识不到的问题，从而使学生达到客观地认识自己，提高学习效率的目的。因此，教师为了适应声乐集体课教学，不仅要充分运用自己已经具备的知识和技能，还要不断加强学习，提高专业知识和教育理论水平。同时，声乐集体课的开设，在一定意义上节省了教学资源，又可以把声乐这门学科与其他丰富多彩的教学手段相融合，取得更好的教学效果，因此，高校音乐专业的声乐课堂，正确有效地采用集体课的教学形式是非常必要和完全可行的。

声乐集体课有个别课所不具有的优势，（1）集体课大大降低了声乐教师在数量上和教学时间上的成本投入，对缓解学生多、师资少、教学任务重的矛盾，起到一定作用；（2）它的上课方式，集体参与，可使学生相互学习，充分调动其积极性、创造性，形成良好的学习氛围；（3）它的回课方式是小演唱会的形式，强化了课堂的艺术实践气氛；增加了学生艺术实践机会锻炼了学生实际演唱能力；（4）它的教学评价方式督促一鼓励学生重视平时学习效果，真实反映了学生学习全貌。为了使教学取得良好的效果，教师在教学过程中应该充分运用注意的规律，引发学生的注意，调动学生的注意。具体途径如下：

1.温故知新。教师在讲每一节课时，都应该适当地增加一些新内容，而新内容又不能脱离学生已有的知识经验，必须与学生已有的知识经验联系起来。这样，不仅可以紧紧地抓住学生的注意，而且可以使学生维持持久的注意。所以，教师在深入钻研教材的同时，还应结合学生的学习实际认真备课，做好计划、循序渐进、逐步深入地把新教材同学生已有的知识经验联系起来。例如：讲“气息运动”的时候，教师必须在学生知道“保持气息”“气息的支点”的基础上而去讲解、训练。不然，歌唱的气息就会浅而浮，胸腔和喉咙就会僵硬。

2.利用刺激物。刺激物可以用来帮助教师顺利地完成教学任务。特别是上集体课，不可能所有的学生都能长时间地专注于老师的讲课，所以，老师必须利用刺激物的特点来吸引学生对学习的注意。根据刺激物的强度是引起无意注意的一个重要原理，教师在讲课时，声音不能太小，强度要适当，要使学生都能听清，教师在范唱和在处理歌曲时，声音力度和响度的布局、乐句或高音的处理，快或慢的处理都要有突出的效果，这样容易集中学生的注意力。根据背景中特别突出的刺激容易引起人的注意的道理，教师在讲到疑点、难点时，要加强语气或提高声调。另外，活动的变化刺激容易引起人的注意，因此，教师在讲课时语调不要平铺直叙，语气和语调要有所变化，并给以恰当的手势，要采取多种形式的教学方法，以引起学生对学习的注意。如：可以采用集体回课和个别回课方法，也可以采用讲评法和讨论法，还可以利用多媒体教学和参加各种有关的学术活动等来丰富课堂教学。当学生不注意听课、开小差时，教师可以突然停止讲课使教室暂时肃静，这种突然肃静也会引起学生的注意。

3.布置作业要创新。教师布置作业可用“抛锚式”的方法。如：提出下次所需回的课和要讨论的课题，然后，教师印发、搜集一些相关资料发给学生课后进行学习和讨论；教师也可提出课题，让学生课后自行多方面地去搜集信息和资料。通过这样做，学生的自由探索、自主学习的积极性会更高。

作为主教教师也应不断充电，提高自身综合素质。教师面对的对象是活生生的人，他们是发展变化的，所以，教师的知识也应该是一个动态的、均衡扎实的、合理的知识结构。作为教师不但要有广博的文化基础知识，还要有精深的专业知识；要丰富自身的教学经验；要用新知识新科技手段来武装自己；要做创新型的教师。教师只有不断充电，不断提高自身综合素质，这样才可能将学生引向宽广的未来之路；才可能指导学生获取所需和应获得的知识；才可能在教学中因势利导地去把握课堂教学，并且时刻以声乐的线索捕捉学生的注意力，调动学生参与声乐、体验声乐的积极性。

总之，认真的搞好声乐集体课的课程建设，是我们广大音乐教育工作者的责任，是时代赋予我们的使命.我们要以科学认真的态度，不断探索实践的精神，去搞好声乐集体课的课程建设，是声乐小组课个别课和声乐集体课各具特色，相互补充，共同构建起高校特有的声乐教学体系，提高声乐学科的教学质量，从而达到为基础音乐教育培养出合格的音乐人才的目的.

参考文献：

[1]徐小懿，声乐演唱与教学[M].上海：上海音乐出版社，2001.

[2]皮连生，学与教的心理学[M].华东师范大学出版杜，2003年第三版

[3]沈湘.沈湘声乐教学艺术[M].上海：上海音乐出版社，1999.