公文写作学习情况报告

公文写作学习情况报告（精选13篇）

1.公文写作学习情况报告 篇一

为深入贯彻落实义务教育法等法规文件精神，全面提升我区中小学发展水平，按照《区20__年工作要点》安排，决定对全区农村中小学发展情况进行专题调研，以全面准确把握现状，总结经验，查找不足，研究对策，推进我区教育事业又好又快发展，制定实施方案如下：

一、调研目的

1、对我区农村中小学发展情况做出科学、客观的描述和分析。

2、总结我区农村中小学发展中的成功经验和做法。

3、深入分析我区农村中小学发展中的制约因素，研究应对思路和措施，推动教育事业科学发展。

二、法律法规及政策依据

1、中华人民共和国义务教育法

2、山东省教育工作示范县(市、区)督导评估方案

3、关于印发《山东省普通中小学基本办学条件标准(试行)》的通知(鲁教基字【20__】15号)

4、关于印发《山东省普通中小学办学条件标准化建设计划(20__20__年)》的通知(鲁教财字【20__】9号)

5、关于印发《山东省素质教育推进计划(20__20__年)》的通知(鲁教基字【20__】7号)

6、《泰安市岱岳区人民政府关于加强学校标准化建设推进教育均衡发展的意见》(泰岱政发[20__]5号)

三、调研时间

8月8日——8月26日

四、调研人员

戴x季区副主席

张x英区科教文史委主任

宗x区教文史委副主任

赵x生区教育局局长

周x安区教育局副局长

刘x芳区教育局副局长

孟x武区教育局党委委员人事科科长

张x元区教育局计财科科长

陈x刚区教育局基础教育科科长

赵x祥区教育局仪电办主任

马x区教育局校安办主任

李x阳区教育局基础教育科副科长

五、被调研单位

祝阳、下港、夏张、满庄、房村、山口、天平、徂徕、马庄、大汶口

六、调研内容

调研内容主要包括校舍建设、教学装备、师资配备、学校管理和教育质量情况等四个方面。

七、方法步骤

本次调研从7月底开始，到8月底结束，共分三个阶段进行。

1、准备阶段(7月底8月3日)：拟订调研提纲，设计调查表格和问卷，下发通知，召开专题会议，对调研工作做出全面安排部署。

2、调研阶段(8月8日19日)：采取普查与抽查相结合的方式，通过听取汇报、查阅资料、座谈了解、问卷调查等方法进行调研。

8月8日19日区成调研工作组赴各乡镇、街道学校实地调查。主要是听取各学校情况汇报，实地查看现场，召开座谈会。座谈人员为：乡镇、街道分管领导、指导中心主任、所抽查学校的校级领导班子成员、部分教职工代表。

3、总结阶段(8月22日26日)：在对全区中小学发展情况全面调研总结的基础上，结合实地抽样调查情况，形成调研报告。

2.公文写作学习情况报告 篇二

一、研究对象与方法

1. 研究对象

本研究的对象选自江西工业职业技术学院2012级大一的学生。为了确保调查的科学性, 所调查的学生专业涉及机电一体化、汽车修理、会计电算化、工程造价、软件技术等专业, 年龄均为18-21岁。

2. 研究方法

(1) 文献法:通过中国期刊网查阅了大量文献, 为本研究提供理论支撑。

(2) 个别访谈法:随机与不同学生、教师交谈, 了解他们的真实想法。

(3) 问卷调查法

调查问卷设计:一部分采用了张庆林、杨东的《高效率教学》, 刘电芝的《教育与心理研究方法》、吕京等人的“高职生英语学习情况的调查报告”, 一部分为笔者针对部分学生和英语教师在英语学习和教学中出现的问题而另行编制。

调查问卷分为两份, 一份针对学生的问卷, 由班主任利用课余时间, 组织学生填写。问卷包括三个方面: (一) 高职院校学生进学校之前的英语水平调查, 如听、说、读、写能力; (二) 高职院校学生英语的学习动机、学习兴趣; (三) 对教师的教学任务、教学方法等方面的调查。另一份针对教师的问卷, 由笔者负责, 在教研会上组织老师填写。本次问卷调查共发出学生问卷280份, 收回问卷279份, 有效问卷275份。教师问卷50份, 实际收回45份, 有效问卷45份, 属真实有效调查。

二、研究结果分析

1. 高职生英语学习的现状

(1) 高职生英语基础较差

奥苏伯尔 (Ausubel, D 1968) 指出:“影响学习的唯一最重要的因素, 就是学习者已经知道了什么。要探明这一点, 并应据此进行教学”。因此要想学好英语, 首先得了解学习者本身的英语水平, 这样老师才能进行教学。表一显示, 在所调查的275名高职生当中, 来自重点高中的学生只占10%, 普通高中占35%, 职业高中占33%, 中专技校占22%, 高考时的英语成绩 (总分为150) , 达到及格的只有8.5%, 70-90分的占33%, 学理工的科占了88%。他们学习英语的时间在6-8年的有80%, 8年以上的占5%。这些数据说明, 进入高职院校的学生整体素质是偏差的, 尤其是英语成绩非常差。有些学生的英语水平还不如初中毕业的学生, 这无形中给高职英语教师带来一定的难度。学理工科的男生多, 他们的动手操作能力强, 学习能力较弱。尽管高职院校学生的基础差, 但是考虑到学生大部分有6年或者6年以上的学习, 还是想通过各种方式提高英语水平。教师认识到学生的情况, 对于开展教学工作也很重要。

(2) 高职生学生水平情况

在英语学习过程中, 听、说、读、写、译是我们需要掌握的内容, 而“听”为学习英语的首要内容, 英语交际活动中听占45%, 如先不训练听, 学说外语是难以想象的。据表二显示, 60%的学生觉得自己的难点在于听不懂, 59%觉得说不出, 还有52%的学生认为翻译和写作很难。因此, 大部分学生的薄弱项是听和说, 其次才是翻译写作。这与传统的教学方法较注重学生阅读技能有很大的关系。传统的教学方法是以教师为中心, 学生处于被动听课的状态, 师生之间互动比较少, 忽略了学生英语组织能力与表达能力的培养。由于口语在传统教学中所占的比例较少, 听力也通常只是对精读的一种辅助教程, 造成了学生在这些技能上普遍较薄弱。37%的学生能在英语课堂上用英语进行一般简单对话, 还有28%的学生能回答课堂提问, 这说明已经有一部分学生可以进行自主学习, 其他学生则需要在老师指导下进行。

(3) 高职生学习方法

据表3显示, 20%的学生除了完成教师布置的学习任务外, 还有自己的学习计划, 然而80%的学生没有自己的学习计划, 只单单完成老师布置的学习任务。80%的人不会做到课前预习, 课堂上认真听讲, 课后复习, 仅仅只有5%的人能做到课前预习, 课堂上认真听讲, 课后复习。78%的学生不会主动与他人交流学习经验, 只有8%的人才会主动与他人交流学习经验。这说明学生对老师的依赖性非常强, 不喜欢与别人交流, 没有自己的学习方法。学生只有掌握了正确的学习方法, 才能使学习变得轻松、灵活, 学习效果才会提高。

(4) 学习动机

Oxford认为“教师如果连学生的动机根源都不清楚, 又如何去浇灌他们呢?”, 文秋芳 (1996) 认为:“英语学习动机可以简单的解释为学习英语的原因”。据表4显示, 70%的人认为, 学习英语是为了应付考试和完成任务, 40%的人是为了能够更好的就业, 仅仅只有5.3%的人是真正喜欢英语而主动学习。良好的学习动机, 可以激发和维持学习行为。因此, 作为英语教师, 要把学习英语的动机由外在变为内在, 由“要我学”变为“我要学”。

(5) 学习兴趣

学习兴趣在学习活动起着很重要的作用, 兴趣可以转化成内在的动机。据表五显示, 只有30%的学生对学习英语有兴趣。从提高学生兴趣的调查来看:30%的学生喜欢老师在课堂上开展英语游戏和观看英语电影, 40%的学生希望老师在课堂上多增加动口的能力;70%的学生在英语学习中对看英文原版电影、电视感兴趣, 30%的学生对唱英语歌曲感兴趣。因此, 大部分学生还是希望能够提高自己的英语水平, 老师应该在教学过程中增加一些英语趣味性的方法以充分调动学生的积级性。

2. 高职英语教师现状

据表6显示, 高职院校的英语老师教学任务重, 一周课时16节以上的占了80%, 70%的老师觉得教学压力大, 仅仅只有12%的老师会去探索新的教学方法。因此, 高职院校教师教学任务重, 根本没有精力去探索新的教学方法。

三、结论及建议

(一) 提升生源质量

从以上数据反映, 我国高职院校的学生生源较差, 从招生这个环节看, 高职院校存在着“先天不足”。录取过来的学生, 一般分数都不高。高职院校也希望能有成绩好的学生, 这样教师才能更好地开展教学, 更能成为适应现代化发展的复合型人才。因此, 希望能改革现有的招生办法, 把更多基础好的学生吸引到高职院校中来, 提升高职院校的整体水平。

(二) 增强学习动机, 激发学生的学习兴趣

学习动机是影响学习的主要因素, 动机是支配行为的直接原因。因此, 英语学习动机支配着英语学习的行为, 对英语学习有着强烈的动机对英语学习有着事半功倍的效果。通过强化学生动机, 进而提高学习英语的兴趣。

学生学习的动机表现在不同的方面, 每一个高职院校的学生学习动机也是各种各样的。有些人学习英语是为了更好的就业, 有些人学习英语只是为了应付考试和完成学习任务, 仅仅只有少数学生主动喜欢英语而去学习英语。这样的学生学习英语动机是典型的外部动机, 因此, 作为老师, 应该要充分发挥自己的作用, 使学生具有良好的学习动机。“教未见其趣, 必不乐学”, 英语老师在讲授英语课的时候, 不要千篇一律的单纯的讲解书本知识, 可以通过游戏、故事让学生增加学习英语的兴趣。也可以让优秀毕业生到学校讲座, 让学生真正认识到学习英语的重要性, 英语不仅仅只是一门学科, 它可以让人们在社会上更好地立足。

要增强学生学习英语的内部动机, 提高学习英语的兴趣, 要在英语学习的过程中尽量选取趣味性、实用性强的教学材料来组织课堂活动, 教师在授课时给学生营造一个比较轻松、愉快的环境学习英语。教师的授课内容也不必完全照本宣科, 可以通过例举现实生活中能够吸引人的教学材料, 丰富他们的想象力, 或者通过了解学生的兴趣所在, 知学生之所知, 想学生之所想, 了解他们的人生观、价值观。设计出让学生参与性强、有一定创新的语言活动, 激发他们学习英语的热情, 提升他们学习英语的兴趣。

除了增强学生的内部动机, 也可以通过外部的压力来增强学生学习英语的动机。教师通过布置作业, 上课听写单词。对表现好的同学可以实行适当的奖励, 对表现不好的同学实行惩罚。通过各种手段, 使学生的内部和外部动机都有提高。

(三) 在学习方法上给予学生指导

叶圣陶说过:“教是为了不教”。教师不仅在课堂上传授书本知识, 而且还要在学习方法上给予指导, 教会学生如何学习, 培养学生的自主学习能力。在英语学习过程中要合理规划好自己的时间, 做到上课前认真预习, 在课堂上要动口、动脑、动手、主动参与到课堂教学活动, 课后要多巩固上课所学内容。英语学习是一个长期的过程, 仅靠在课堂上就想学好英语是不可能的, 在业余时间也要花费大量的时间自学, 所以需要很强的毅力和控制力。因此作为英语老师, 除了教给学生良好的学习方法外, 还要培养他们的毅力。

(四) 改进教学方法

针对学生的英语水平参差不齐, 老师在教授英语时, 应该实行分层次教学, 也就是早在几千年前孔子提出的因材施教。通过有效地组织对各个水平的分层次教学, 使用不同的教学方法, 也可以提高老师的职业素养。

对于基础较好的学生来说, 更应该注重培养学生的口头表达能力, 对于基础较差的学生来说, 则应该从基础抓起, 从音标、语法点慢慢地进行讲授。对于特别差的学生来说, 则应该采用“开小灶”的形式, 也可以让成绩好的学生带动成绩差的学生, 通过“一帮一”的方式相互学习, 进而提高学习英语的兴趣。

(五) 改革教学手段

随着技术的更新, 传统的一支粉笔、一块黑板已经不能满足教学的需要, 教学手段改革迫在眉睫。使用多媒体教学, 集图像、文字、动画一体, 更能直观地进行教学。多媒体的应用既可以减轻教师上课的板书压力, 也能够克服传统教学单一、枯燥、乏味的弊端。比如:通过播放英文歌曲, 讲解歌词当中的单词, 分析句法结构, 进而提高学生学习英语的兴趣。总之, 信息技术的日益发展, 教师并不只是单纯地“传道授业解惑”, 应该打破传统的教学模式, 利用多媒体, 网络化教学激发学生的学习兴趣, 通过各种手段、多种途径提高学生的学习效果, 进而也提高自身的能力。

四、结语

英语教学的目的就是让学生学英语知识, 提高学生的听、说、读、写、译的能力。作为教师, 应该不断的进行教学反思, 改进自己的教学方法, 提高自己的专业水平, 拓宽知识结构。作为学生, 应该夯实自身的基础知识, 主动学习, 做到持之以恒, 提高自身的英语水平。通过双管齐下, 最终让学生学以致用、培养出具有较高英语应用能力的学生。

摘要：目前, 我国高职教育发展迅速, 但是英语教育仍然处于相对弱势的地位。文章通过问卷调查的方法 , 了解学生的水平情况、学习兴趣和学习动机, 目的是帮助学生学好英语, 改进老师的教学方法。

关键词：高职学生,英语学习情况,调查,建议

参考文献

[1]张正东.外语教学技巧新论[M].北京:科学出版社, 1999.

[2]刘电芝.教育与心理研究方法[M].重庆:西南师范大学出版社, 1997.

[3]张庆林, 杨东.高效率教学[M].北京:人民教育出版社, 2002.

[4]吕京.抓好“四化”促进英语素质教育[M].北京:中国华侨出版社, 2000.

[5]董岩.高职学生英语学习情况调查与建议[J].青春岁月, 2015, (11) .

[6]谢亚芳.高职生英语学习现状调查[J].咸宁学院学报, 2011, (4) .

3.公文写作学习情况报告 篇三

摘要：支架式教学主张将教学目标尽可能细化，使学牛能够自主探究，教师在学牛无法完成的时候提供适当的学习支架，帮助学牛自主建构知识。支架式教学模式在一线教学中的使用情况能够体现新课程改革的深入程度。通过对教师教学过程中支架使用情况进行观察，发现新教师学习支架使用较少、使用单一、使用充分程度不够、质量不高等问题。观察并分析其原因，寻找解决方案。

关键词：支架教学；课堂观察；观察量表；观察报告

文章编号：1005 - 6629（2015）5 - 0022 - 05

中图分类号：C424

文献标识码：A

支架式教学作为建构主义教学的主要模式之一，被有意识或无意识地使用着。支架式教学顾名思义是指：教师在学生现有水平上有效地搭建脚手架让学生自主攀爬[1]，从而达到教学目标。这种教学方法体现了新课改提出的“学生是课堂的主人的教学理念，更符合学生自主建构知识的学习观和学生带着已有的经验进行学习的教学观。

1 问题的提出

支架式教学最早是由布鲁纳从建筑行业中的“脚手架”一词引入到课堂教学中来的[2]，用于说明在教育活动中，学生利用同伴或教师提供的辅助物来完成原本自己无法独立完成的任务，一旦任务完成，就逐渐撤离脚手架。支架式教学的理论基础源于维果斯基的“最近发展区”理论：学生从实际认知水平出发，在老师和同伴的帮助下，跨越最近发展区，达到学习新知识、解决新问题的目标[3]。关于支架式教学的内涵，业界没有一个固定的概念，近年来大多学者采用欧盟“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）对支架式教学进行定义，“支架式教学必需为学习者自主建构知识提供一种概念框架，并为学习者对问题的进一步理解提供支持”。依据建构主义理论和维果斯基的最近发展区理论，我们认为可将支架式教学定义为：学生利用教师和学习伙伴提供的方向、任务、资料、情境等学习支架，不断攀升自己的“最近发展区”，从而有效地自主建构知识的一种教学方法[4]

从文献上看，我国最早于1997年对支架式教学进行评述，并提出五个基本操作程序，即创设教学情境、搭建脚手架、独立探究、合作探究、效果评价[5]。2005年以前的文章主要是进行案例研究，比如在实验教学中的应用[6]，2005～2010年之间的文章主要涉及主客体关系及学习支架类型的研究[7]，2010年以后的文章逐渐将支架式教学模式与现代新课程改革教学模式如“导学案”、“合作学习”等进行融合，提出更为完整的新教学模式[8]。此外，2篇支架式教学的实证研究分别为实验对比研究[9]和课堂观察研究[10]。

查阅文献表明，对于支架教学，理论研究和案例研究较多，但对于化学课堂教学进行现场观察的则很少。笔者通过深入一线进行课堂观察，尝试对支架使用的情况、支架使用的类型以及支架使用质量等方面进行分析。

2 观察方法与途径

课堂即是教师最直接的研究阵地和最有价值的课程资源”[11]。课堂观察是了解课堂教与学本质的重要定性、定量研究方法。通过课堂观察能很好地透视教学规律，为教学理论与实践的改进服务。

2.1 支架类型确定

确定支架类型是课堂观察的前提，文献对支架类型进行系统分类的有2篇。一是根据加涅的九大教学事件分成六种外部教学事件指引方向、提供任务、创设情境、提供资源、促进学习发生、引导学习评价。再把这些外部教学事件作为设计学习支架的一个基本框架，将其概括为方向型支架、情境型支架、任务型支架、资源型支架、交互与协作型支架、评价型支架等六种基本类型[12]。一是根据布鲁姆教育目标分类将学习支架具体分为理解性支架、问题解决支架和元认知支架[13]。再找出各种支架的主要表现形式。笔者发现，两篇文章中的主要表现形式都是以张炳林提出的范例、工具、图表、问题、建议为基础[14]。在通过为期两个月的预观察，笔者根据支架式教学程序：创设教学情境、搭建支架、独立探究、合作探究、效果评价，将学习支架分成情境型支架、任务型支架、资源型支架、合作型支架、评价型支架。在这些支架类型的基础上，根据教师在该环节中的主要活动即每个环节中教师所能提供的支架表现形式进行分类（如图1所示）。

为方便课堂观察，我们将其概括为：范例支架、图表支架、问题支架、文本支架、建议支架、实验支架、情境支架。其中范例支架、建议支架、图表支架、问题支架为传统型支架，情境支架、实验支架、文本支架为新课程以来的新型支架。图表支架义包括概念地图、维恩图、比较矩阵、时间线、流程图、评价量规等图形[15]。文本支架是有效教学课堂研究中“导学案”研究后发展而来。其中学案指教师用文本的形式发给学生回家自主完成，后辅助课堂教师教学，如需学生调查的资料、预习材料、复习材料等。导学案指教学现场使用，帮助教师呈现板书中较难呈现的内容，如史实材料、实验注意事项等。

2.2 观察量表的设计

在为期二个月的预观察基础上，确定出五个观察点：时间、教学步骤、教师使用的支架类型及具体操作方式、学生主要行为，并以此为基础设计观察量表（见表1）。

主要以现场记录的方式进行现场观察。一般采用1～2人，使用统一观察量表进行记录；同时通过录音、录像方式进行记录。记录完后对观察中的问题对学生和教师进行简单访谈补充，观察者讨论统一支架类型。最后，进行数据统计处理。

2.3 现场观察与数据处理

选定某地区13所中学18位化学教师进行化学课堂教学观察研究，其中教龄5年以下的6人，5～10年的4人，I0～15年的4人，15年以上的4人。于2013年2月至2014年7月间，进行了500多节的课堂观察，我们对所有的课堂观察进行筛选，其中前2个月进行了135节的预观察，这部分观察不计人支架类型统计。为了更了解学生的学习基础和教师对支架搭建是否在学生的最近发展区内，我们还对部分中学的练习课进行了听课，这部分也不计入支架类型统计。因此，最终确定205节新课教学进行支架使用情况的统计与分析。

这205节课中我们先按上述的观察量表将整节课的教学主要过程和观察过程中能确定的主要支架尽可能地记录下来。观察者讨论统一支架类型后，对不同教龄教师的课堂观察进行分类整理，统计支架使用类型及其频数。

3 观察结果与分析

3.1 有经验的教师更倾向于使用支架

表2所统计的是不同教龄的教师使用学习支架的情况。观察结果显示，对于学习支架的应用，老教师比新教师使用更多、意愿更强。

为更好地分析一线教师支架使用情况，选取《化学反应原理》“化学平衡的移动”的一个教学片断进行分析。教师A为教龄30年的高级教师，主持多项教育研究项目。新教师B为研究生毕业，有6年教学经历。他们所任教的班级为两个平行班。

教师A在教学中思维流畅，使用支架多，而教师B偏向于概念解释。教师A在反应商的讲解时使用范例支架、问题支架，最后再让学生通过定量计算分析，虽要比教师B花费较多时间，但培养了学生信息处理能力，为下面的“浓度对平衡移动的影响”教学奠定基础。

在对参与性的观察与上述案例研究中发现，支架使用与经验相关。第一，新教师对课本知识内容认识不够深刻，对教材的开发属于按部就班，随着教龄的增加，对教材中隐含的知识点能够慢慢地融会贯通，融人到课堂当中。第二，随着教龄的增加，教师的教学经验增加，能更好地将学习支架与教学目标相结合，年轻教师由于受教学任务限制，不能很好地将支架与课本知识相融合，故不能很好地搭建各种支架。

3.2 支架使用类型不均衡

不同支架的使用情况如表4所示。观察发现，范例支架、任务支架、问题支架等较常被使用，而实验支架、情境支架、文本支架等较少被涉及。进行课堂观察的地区曾进行过一段时间的导学案的教学研究项目，使文本支架数据可能比其他地区的比例要高一些。

较多教师采取“课本范例+课堂练习”或“知识点分析+课堂提问”的教学模式，使得某些学习支架使用较为频繁，而实验、情境创设、导学辅助等较为少见。如在苏教版化学2“乙酸”的教学中，较常被使用的是展示实物讲解乙酸的物理性质，通过教师演示实验或者视频展示实验来讲解其化学性质，教学过程生硬无趣。如果将整个教学过程置于“巧做糖醋鱼”的情景当中，通过做糖醋鱼的调味料来发现生活中的乙酸，了解其物理性质。再通过糖醋鱼的酸味和香气来了解乙酸的酸性和酯化反应，将课堂置于情境之中。新课程提倡学生在真实的情景中学习，情境支架是种较为新型的支架，能够提高学生的学习兴趣，让学生真正体验“从生活走进化学，让化学走向社会”新课程的理念。

在500多节的课堂观察中仅有39次实验，其中1次为学生动手实验，其余都是视频演示实验或教师演示实验，学生动手机会很少，新课程理念并没有得到有效落实。

学校常以考试成绩来评价教师教学质量的好坏。观察发现受高考的影响，原本3年的学习任务，大多都压缩在2年完成，使教师的教学任务加重，在沉重的考试压力下，教师将重心放在知识点的增强上，既没有精力、也没有意愿使用新型支架。

3.3 支架使用质量不高

观察发现，教师为学生构建形式多样的“支架”，但仍不时地出现“支架”失效的情况，即搭建的支架质量不高。问题主要集中在以下几个方面：

3.3.1 支架搭建时机不当

何为学习支架，应该在学生需要时提供的帮助才叫支架。教师搭建支架时机不对，会使支架搭建起不到预期的效果。主要表现有：（1）教师“未卜先知”，提前将答案告诉学生。如在苏教版化学1“钠”这一节课中，有的教师在钠与水反应实验后就告诉学生反应现象主要有“浮、熔、游、响、红”，然后再解释产生现象的原因。没有引导学生如何观察现象、总结实验现象，使得该实验支架质量降低。（2）学生产生疑问时教师置之不理或错失良机。如教师在切取钠的时候，告诉学生切取绿豆大小，然后把剩余的钠放回原试剂瓶。在过程中学生窃窃私语“都那么小了还切啊”、“放回去其他班还用”等等有些嘲笑老师小气的声音。老师当作没有听见，而没有抓住时机进行实验安全教育。（3）教师搭建支架较为主观，没有考虑学生的原有水平，使得支架搭建时机不对。如在初中人教版化学“分子与原子”中较多教师将重点放在分子的特点上，而非用大量的事实让学生认识分子和原子的存在。事实上学生第一次接触微观的分子与原子较难理解，而对分子的运动等宏观的现象较为熟悉。教师主观地认为分子的特点为考试重点，而没有考虑学生的认知能力，造成搭建支架质量不高。只有在引导学生产生疑问后或者在学生自己产生疑问后，搭建支架才能达到最好的教学效果。

3.3.2 无合作学习过程

每个班级的每个学生都有各自不同的“最近发展区”，教师很难仅凭自己的力量在课堂中搭建适合每个学生的支架，需要借助同伴的力量相互帮助。支架式教学模式中合作学习的过程正是为了补充教师支架搭建的不足，让有能力的学生帮助能力不足的学生。但在观察中发现合作学习这一环节运用甚少，也使得支架搭建达不到预期效果。如一个学校有援助西藏生计划，每个班级都有1～3名西藏学生，这些西藏生基础和其他同学相差较多。如果教师仅仅搭建辅助整个班级的“支架”，显然不能满足每一个学生的需要。只有利用合作学习的方式促进能力不足的学生的学习与发展，才能达到搭建支架的效果。

3.3.3 目标达成环节缺失学生参与

教师搭建完支架后并没有让学生探究出结果，而是将结论直接给出，就如同建筑师建好桥之后还把人从桥上一步步扶过去。如在初中人教版化学“物质的分离与提纯”这节实验课中，有的教师先讲解概念，然后讲解操作步骤简称“四原则，三必须”，最后举例氯酸钾制氧气后如何分离二氧化锰和氯化钾。在这节实验课上学生没有任何的动手操作机会，整堂课中以教师讲解为主，缺乏师生互动。虽然教师认为已经达成教学目标，将所有的知识点都讲解清楚了，但实际上学生掌握得并不如教师预期的那么好。这主要因为教师支架的搭建没有以学生为中心。

4 结论与启示

观察结果表明，新课程的改革还需要我们继续努力。对此笔者提出一些落实支架式教学的思考：

4.1 给教师创造能够进行新型教学的氛围是前提

改变应试教育唯分数论，改变教师教学重心置于训练与解题的现状，使他们能够充分考虑教学问题。很有必要积极联合基础教育单位，共建教师教育共同体，推进基础教育领域的改革，并建立大学课程教学论教师、师范生、中学在职教师（包括名师）互动发展模式的研究，创造新型教学的氛围，促进教师专业发展是支架式教学应用的前提。

4.2 加强基础性研究，为教师提供支架使用的有效方法是关键

概念分析和概念验证的教学方法被一线教师所熟知，主要是由于操作简便，知识点容量大的特点。探讨构建支架有效方法，以期望能为教师使用提供参考，就必须要加强基础性研究，成立大学课程教学论教师与中学名师T作室合作协同教研，帮助广大中学化学教师更合理地使用支架教学，更好地进行高中化学新课程教学，促进中学化学教育的发展，为教师提供有效使用支架教学的方法与模式。

4.3 强化日常研讨，促进教师的经验互通是保障

研究发现支架的使用与教师本身的经验、教学能力有很大关系。因此，在教师教育共同体中应该强化教学研讨，定期进行学校与学校之间、本校之内，教学观摩与交流，通过集体反思与教研以思考如何合理搭建支架，如何有效地搭建支架，以达到支架教学的改进。

参考文献：

[1][14]张炳林，宁攀.支架式教学法及其在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2007，（4）：5～7

[2]张华.搭建“脚手架”轻松学化学[J].化学教与学，2011，（8）：15～16

[3]余震球选译.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1994

[4]林娟，林珩.支架式化学教学模式的构建及应用[J]漳州师范学院学报，2013，（4）：78～82

[5]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）：75

[6]亓永英.支架式探究性化学实验教学的构建策略[J]教育探索，2005，（8）：77～78

[7]岳淑丽，高鉴伟.主体间性哲学视阈下的支架式教学[J].中国校外教育，2009，（1）：71～71

[8][12]张丽霞.虚拟课堂学习支架的类型及功能[J].中国电化教育，2011，（4）：27～31

[9]黄德聪.支架式教学模式在高中化学教学中应用以苏教版《必修1》教学为例[D].金华：浙江师范大学硕士学位论文.2009

[10]刘倩.巧搭“支架”优化教学——基于对一个美国ESL课堂观察的分析与思考[J].铜仁学院学报，2012，（2）：122～125

[11]崔允激，沈毅，吴江林.课堂观察Ⅱ：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2013

4.行政公文写作课程学习报告 篇四

文学院09汉本3班0901010323庞彩妃

我很荣幸参与了行政公文写作课程的学习，通过这门课程的学习我受益匪浅。在这为期十几周的公文写作课程中,老师的博学睿智、才华横溢和丰富得体的语言深深感染了我。很感谢选修课给了我这个平台接触到专业课程的更多知识。下面是我学习了这门课程的一些心得体会，现在我向有关领导汇报一下大概情况。

学习这门课程，使我懂得了它的重要性。本学期开设了行政公文写作课程，我认为是很有必要的，因为行政公文的写作无论是在以后的工作中还是学习生活中接触得最多，用处也是很大的。所以我觉得我们作为一个汉语言文学专业的大学生，非常有必要学习这门课程，以及学好公文写作的技巧。

在这段时间中我学习了公文的很多种类型文体的格式，具体要求，语言的运用，以及场合的应变形式。例如命令、议案、决定、指示、公告、通告、通知、通报、报告、请示、批复、函、会议纪要等等。不同的文种反映着公文不同的内容与作用。各机关在拟制公文时，必须从实际需要出发，根据本机关的职权范围、所处地位与发文目的，正确使用文种。在机关单位，除了应用公文之外，经常用到的还有常用文书。常用文书包括：计划类、总结类、讲话类和信息类等。公文按其行文方向，又分为上行文、下行文、平行文。每一种文体老师都详细地给我们做了讲解它的含义，内容的针对性，种类。还有如何拟标题，改用多少字号，主送机关，正文如何写，如何落款，格式特别要求等都做了具体的讲解。这就是这门课学习的大致的主要内容。

诚然，在学习过程中难免会遇到一些问题。比如经常不自觉写作业，只一味听老师讲，自己不动手写，导致不能很好地把握公文写作的一些要领及技巧。

所以，为了更好地掌握行政公文写作，我们应当，自觉多练和教师勤改是关键。就我们学院学生将来就业方向而言，以培养中学体育工作者为主，接触公文的机会很多，提前学习公文对以后的工作会有很大帮助。更好的掌握公文写作能力会对我有很大帮助。所以，我觉得增加课时按排会让学生们掌握的更好，在今后应用中更游刃有余。

一是加深了对政务信息重要性的认识和理解。二是初步掌握了政务信息写作要领。三是充分认识了学习是提高信息写作的有效途径。四是彻底走出了信息写作的思想误区。

5.个人学习情况报告 篇五

xxxx年已经和我们说再见了,在这一年里对于我个人来说具有划时代的意义!这一点充分体现在学习上.首先在上半年,我已完全能保证不会在名次上低于全班前五,年级不会低于30名,我对自己能做到这一点感到尤其高兴,因为我的成绩不是靠补课补出来的,是完全靠自己!说实话,上中学这么久,我只在xxxx年暑假补过英语,其他的任何课我都没上!

到了这个学期,第一次月考我终于超越一个在班上我曾经认为无法与之匹敌的对手--鄢月,终于考了一次班上第一名,年级第九,而且在那次,我的物理也拿了一个我自己都无法想象的分数,第一次考了物理第一!第二次月考,由于准备不充分,也或许是兔子发挥的太好了,我被跻到了第三！在最近的第三次月考，第一堂数学之后，我已经彻底崩溃了，失误了１４分，幸亏后面几科还将就．英语和物理成绩最先发布，很高兴的是在这两科上我都是第一名，本以为这次可以在数学失误的情况下重演辉煌，后面几科差点没把我吓死！本以为超老邱和缪大侠很容易，但是缪数学高我１５分，老邱化学高我９分，而且我的体育成绩中的坐位体前屈不是满分，所以这次被挤出了班上前三，但年级名次竟还提高了.....从现在起，离考试还有２０几天我要开始加油喽！不满足于年级第九，朝第一冲去了!

6.向**同志学习情况报告 篇六

为深入推进“两学一做”学习教育常态化制度化，团区委党支部迅速制定了学习计划，于9月18日召开了“学习总书记重要指示，向**同志学习”专题学习会，组织支部全体党员开展向**同志学习活动。

会上介绍了**同志的先进事迹，**同志是新时期归国留学人员爱国报国的先进楷模，是高校教育工作者教书育人的杰出榜样，是知识分子践行社会主义核心价值观的优秀代表，为广大干部群众立起了一个时代标杆。党支部要求全体党员干部以**同志为榜样，始终做到理想信念坚定，对党忠诚，工作上兢兢业业，思想上一身正气；始终保持共产党人的政治本色，增强政治纪律和政治规律意识，把党和国家的方针政策贯彻始终；始终保持奋发有为的精神状态，牢固树立担当意识，淡泊名利，甘于奉献，在服务大局、服务于民中彰显共产党员本色。增强“四个意识”，践行“四个合格”，锐意开拓进取，进一步提升干事创业精气神。

7.公文写作学习情况报告 篇七

Klein (1994) 指出所有的语言都使用大量的时间状语, 因此时间状语是表达时间更为基本的手段。时间状语的主要功能是指明事件的时间。从语法结构看, 时间状语包括时间副词, 如, now;时间状语短语, last week;以及时间状语从句, 如, when小句。

但外语教学中, 经过文本分析, 可以发现学生的记叙文中, 时间主要集中在一些常见的时间副词, 短语或小句上, 如, now, next year, when等。对时间状语的运用严重缺乏多样性 (于万锁, 2008) 。从对时间状语语序研究结果 (方子纯, 2009;杨司薇, 2007) 可以看出, 语篇中时间状语的位置对信息传递和文章的衔接与连贯起着重要作用。可见, 时间状语的不足严重影响着学生作文质量的提高。因此, 本次研究将针对这一现象分析讨论。

1 研究设计

本研究的研究对象是太原理工大学矿业学院采矿与加工专业的大一学生。目的是通过对文本语料的统计, 分析学生在时间状语使用方面还有哪些不足, 给我们的教学和学习一点建议。本研究采用观察语料和参照语料的对比分析方法。

第一步:收集语料, 包括上述专业学生 (以下称学习者) 和母语作者的真实语料。前者包括30篇研究对象的定题非限时记叙文习作 (An Unforgettable Thing of Mine) 。母语作者语料则选自杨利民主编的《现代大学英语》前四册中的记叙文, 共42篇。

第二步, 确定要研究时间状语的具体类别。本研究采用Klein (1995) 对时间状语的分类, 并加了Bernet&Partee (1978) 的框架状语:from…to, 等。根据以上分类将所有的时间状语重新分为三大类:词、短语和小句。其中, 时间状语短语包括副词短语、名词短语、介词短语, 也有分词短语、独立结构。该文不考察分词短语和独立结构这两类时间标示语。

第三步, 学习者语料和母语作者语料中的时间状语分别以时间副词、短语和小句赋码, 借助专业检索工具Antconc, 对确定的113个副词、短语和小句引导词在两组语料中逐一进行检索, 获取其频数。

最后, 本研究主要采用定量分析的方法进行对比研究, 并从学习者的文化和教育背景方面探究原因。研究问题是:

1) 两组调查对象在时间状语使用频率的总体趋势上是否存在差异?

2) 两组调查对象使用频率最高的20个时间状语分别是哪些?

3) 学习者倾向于过多和过少使用哪些时间状语, 其形成原因?

2 研究结果

表2显示, 学习者和母语作者的三个子类的标准频数比例分别为1.56:2.49:1;2.16:1.75:1。可见, 学习者使用时间状语短语所占比例最高, 而母语作者用副词的比例最高。说明学习者副词方面还很缺乏。

接着考察两组研究对象的三个子类使用频率最高的20个时间状语。这20个时间状语中有12个相同 (排列顺序不同) , 但20个虽只占113个时间状语的不到1/6, 但是各自的相对频率 (76.50%, 68.86%) 显示, 学习者和母语作者一样, 都倾向于用高频时间状语, 且学习者比母语作者更倾向于用最频繁的几个词。

上表显示, 学习者三类时间状语使用情况:7种副词, 12种短语, 1种从句, 且相对频率分别为22.58%, 40.55%, 13.36%;母语作者是:7种副词, 10种短语, 3种从句, 且相对频率分别为29.35%, 23.67%, 15.84%。学习者仍倾向于用短语来作时间状语, 且远远大于其他两类。而母语作者的使用情况却与它的总体趋势大致相同。虽然时间副词运用种类较少, 但是相对频数与其他两类相比却是最高的, 可见, 母语作者仍倾向于使用副词作时间状语。另外, 参与检索的113个词项, 学习者有68项的检索结果为0, 而母语作者只有13项为0。

以上分析均证明了学习者的时间状语严重缺乏多样性。

表3和表4中列出学习者过多使用和使用不足的时间状语。学习者使用When小句的相对频率远远高于母语作者。从搜索结果看, 只要表达汉语“当…时”, 学习者多会用when小句, 而且有些小句把when, as和while混淆了。说明学习者对个别词的用法缺少正确的认识。

如上例所示, 学习者用“when”小句作“当…时”频率最高。高频词“still”, “usually”, “that”名词短语等有同样的特征。中国人习惯说“还”、“常”、“那时”、“那次”、“那天”等字眼, 因此学习者在英语作文中常用“still”, “usually”, “that”短语。相反, 如果汉语中“没有完全对等的中文词”, 学生作文中就会出现使用不足的现象, 其导致的原因是:“缺乏母语对应语的帮助, 因此他们就难从大脑词汇库中调用这些英语单词” (文秋芳等, 2004) , 如“yet”和“by”介词短语。

3 结束语

由于研究条件和时间的限制, 本研究还存在不完善的地方。今后的研究可以从以下几个方面加以改进。第一, 增大语料。建立更规范全面的语料库, 语料多, 话题不同, 研究对象的特征和问题就越突出。第二, 本研究只做了初步的描述性研究, 主要采用定量分析的方法, 定性分析不够。第三, 可对误用导致的过多使用做更多分析。

参考文献

[1]Bennett M, Partee B.Toward a Logic of Tense and Aspect in English[M].Indiana University Linguistics Club, 1978.

[2]Klein W.Time in Language[M].London:Rutledge, 1994.

[3]方子纯.中国EFL学习者时间状语从句位置研究[J].外语研究, 2009.

[4]杨司薇.汉英时间状语语篇衔接功能考察[D].北京:北京语言大学, 2007.

[5]文秋芳, 丁言仁.中国英语专业学生使用频率副词的特点[J].现代外语, 2004 (2) .

8.高职院校应用文写作教学情况调查 篇八

【关键词】应用文教学 ； 调查 ； 改革方案

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0208-01

为了适应应用文模块式教学改革的要求，2014年3—4月，应用文写作模块式教学课题研究组对各高职院校教学情况进行了学生方面的问卷调查。此次调查采用问卷调查的形式，辅以个别访谈，分别对内蒙古商贸职业学院各专业、内蒙古电子信息职业技术学院部分专业进行了问卷的发放，发放问卷1000份，回收960份，回收率96%：其中有效问卷910份，有效问卷回收率94.8%，。课题组在对这些问卷中的数据进行了归纳、统计和分析的基础上，从以下几个方面对各高职院校应用文写作教学情况进行了较全面的了解。

一、调查总体情况分析

（一）学生对应用文的认识及学习态度

根据问卷数据显示，学生对应用文写作在将来工作、生活中的作用有普遍的认同感，在问到“应用文写作对将来的工作、生活是否有帮助”时，66.8%的学生认为很有帮助，30.5%的学生认为有些帮助，只有2.8%的学生认为没有帮助。而在问到应用文写作的学习对他们的将来会有哪些影响时，大部分学生都认为可以提高语言运用能力，可以开拓写作思路，34.2%的学生认为应用文写作对认识人生、社会有帮助，可见学生对应用文的实用性还是有清楚地认识的。

但与上述认识形成反差的是学生对应用文写作的学习兴趣大多不高，比例占到调查人数的75.3%，甚至有9.8%的学生干脆没有学习兴趣；14.7%的学生即使有所重视，也会出现难以下笔、下笔出错等学习困难。究其原因恐怕与传统应用文教学中内容缺少变化、教法单一死板、重理论、轻训练等做法有关。虽然很多高职院校积极地进行应用文教学改革，但改革幅度不大，没有出现本质性的变革。

（二）学生对应用文写作教学方法的看法

在谈到有关应用文写作教学方法的问题时，60.4%的学生认为自己的应用文教师教学方法效果不是很好；28.9%的学生认为现行教材的内容模块需要改进；93.1%的学生认为教师应该组织丰富多彩的学习活动，68%推崇案例教学法，31.1%的学生喜欢项目教学法，62%的学生赞成推广情境教学法。这启示教师要大胆变革，不断地摸索、实践，对教学内容进行符合专业实际的选择，课堂教学用也应轻松、活泼、愉快，多举行一些有趣的教学活动，寓学于乐，同时改进各种职业情境模拟训练方法，让学生有参与的兴趣，有写作的愿望，有解决问题的能力，取得真正良好的学习效果。

（三）学生对学习资源的了解

学生学习主动性不强的另一个动因是，对本校的应用文写作学习资源不了解，或认为本校的学习资源不完备。54.6%的学生根本不知本校有应用文写作网络学习资源，34%的学生认为本校资源内容不丰富。这就要求教师充分收集、整理各种教学资料，将优秀的讲义、教案、课件、例文及分析、其他辅助材料集合起来，建立一个较完整的教学资源库，并不断更新，以适应学生学习的要求。并鼓励学生自己寻找、创造学习资源，利用网络学习进行自主学习。

（四）应用文写作的考核方式

最后在问到学生“希望应用文写作课程用哪些方式考核”时，29.4%的学生希望仅用平时考核的方式则可，而62.8%的学生则更客观地选择了平时成绩+考试成绩的方式。这基本反映了应用文写作这门课程的学习规律和考核特点。所以各高职院校应考虑改革现有的应用文写作的考核方式，使其更能客观、全面地反映学生的学习效果。

二、模块式教学改革方案

（一）教学内容

在教学内容方面要进行重新的选择，除各专业必学的基础文种如条据、申请书、启事、求职信、个人简历、计划、总结、会议记录、合同、通知、请示、函外，结合本校专业设置的实际情况，给商务系、经管系学生增选市场调查报告、商业策划书等商业活动文书；财会类专业学生增选财务分析报告、财务审计报告等财务类文书；旅游系学生增选景点景区介绍、导游词等旅游文书；艺术系学生增选广告、海报等设计类文书。

讲授过程中尽量减少对文种的理论知识介绍，重点强调各文种的写法及写作注意事项；每个文种尽量分析不同类型的范文，范文内容贴近当今社会生活，反映学生职业要求，个别文种的范文要适当兼顾趣味性；每个文种讲授后设计相关生活或职业情境模拟写作训练。

（二）教学方法

1.项目任务与文种串联。教师根據学生所学专业的特点设计几个项目任务，将几个文种串联起来进行模拟训练，让学生在掌握专业系列文种写法的同时也熟识了一项具体工作的流程，实现理论与实践一体化教学。如大学生要自我创业需要准备哪些文书？可以引导学生从以下文书中进行选择：市场调查报告、可行性报告、创业企划书、函、公司简介、规章制度、计划、总结、起诉状。其中市场调查问卷的设计、市场调查报告的写作、策划书、规章制度的编写、工作计划的拟定无疑是考验学生创业能力的前期重要文种。教师应把握好这个机会，让学生通过分组讨论、实地调查、收集、整理、分析资料、动手写作、教师指导这个过程了解创业的程序，掌握上述文种的写作技巧。

2.教学资源库建设

完善教学资源库建设，包括课件、电子教案、优秀例文、案例分析、情景写作练习等栏目和内容，学生可以通过网络进行本课程的自主学习和创新研究，下载应用文写作资料和参考范文，在参考的基础上，结合所需情境独立思考、独立写作，训练自己独立解决问题的能力，促进学生专业能力和综合能力的提高。

3.学习评价体系改革

9.作风转变年学习情况报告 篇九

开展“转作风、树形象、促发展”大讨论活动总结

县教育局在全县开展“转作风、树形象、促发展”大讨论活动，是结合我县实际，为解决干部作风和工作落实方面存在的突出问题而采取的有效举措。根据县教育局关于在全县开展“转作风、树形象、促发展”大讨论活动的要求及教育局的安排部署，我校结合教育教学工作实际及存在的主要问题，制定了切实可行的工作方案，并于2012年3月5日正式开始：

一、活动过程及内容：

1.成立了由我校校长XXX为组长、学校中层以上班子成员为组员的“转作风、树形象、促发展”大讨论活动领导小组，并下设办公室负责日常工作进展情况督查，安排及总结。

2.于2012年3月5日召开校务委员专题动员会进行动员部署。会上由校长XXX同志传达县教育局《关于开展“转作风、树形象、促发展”主题大讨论活动的通知和实施意见》；并作了XXX中心小学开展“转作风、树形象、促发展”主题讨论活动动员报告。

4.于2012年3月12日召开了领导小组会议，学习相关配套文件、规范等；制定出学校学习计划。

5.2012年3月12日至2012年12月31日期间，采取集体学习与个人自学相结合的原则，组织全体干部教师认真学习县教育局《关于开展“转作风、树形象、促发展”主题大讨论活动的通知和实施意见》等 “转作风、树形象、促发展”主题大讨论活动的文件学习相关配套资料、规范等。在干部、教师中开展广泛的讨论，形成心得体会。使干部教师在日常工作中对照要求，切实做到转作风、树形象、促发展。

二、活动目的及所取得的效果：

1.每一位干部教师充分认识到了开展“转作风、树形象、促发展”主题

大讨论活动的重要性和必要性。

2.进一步对每位校务委员的职责及责任明确化，并责任到人。3.对我校教育教学现状中存在的问题，进行了全面认识和正面剖析。4.进一步增强了全体教师特别是学校干部的大局意识、责任意识、竞争意识和领先意识，并下决心切实把转变作风落到实处。

通过“转作风、树形象、促发展”主题大讨论活动的展开，全体干部、教师思想认识提高了，存在的问题也找了不少，明确了如何改进、如何解决、如何顺利的实施，把“转作风、树形象、促发展”作为我们工作的核心，在后期的活动阶段中，我们将下决心采取有效措施，切实解决作风和工作作风方面存在的突出问题，在全校形成团结务实、高效的工作机制和良好的工作作风，促进我校教育事业更好更快的发展下去。

XXXXX中心小学

10.学习纪委全会精神情况--报告 篇十

市纪委：

根据有关要求，现将市政协机关学习贯彻中纪委十七届六次全会、自治区纪委十届六次全会和市纪委三届六次全会精神情况报告如下：

一、高度重视，精心组织安排。市政协领导对学习贯彻落实中央、自治区和市纪委全会精神高度重视，并提出明确要求。市政协机关结合集中开展形势政策宣传教育活动和机关工作实际，把学习贯彻十七届中纪委六次全会、自治区纪委十届六次全会和市纪委三届六次全会精神，作为当前一项重要政治任务，精心组织，周密部署，及时研究制定了《关于学习贯彻十七届中纪委六次全会、自治区纪委十届六次全会和市纪委三届六次全会精神的通知》（吴政协办发[2011]7号），对政协机关各委办、各科室学习贯彻各级纪委全会精神作出了统一的安排，提出了具体要求。

1二、强化责任，切实抓好落实。为了切实学习好、领导好、贯彻好、落实好各级纪委全会精神，根据市政协主要领导要求，由市政协分管副主席、副秘书长具体负责政协机关的学习贯彻落实工作，及时召开相关会议，认真研究部署贯彻落实工作，明确分工，责任到人，切实加强了对机关学习贯彻活动的组织领导。

三、多措并举，广泛深入学习。市政协机关根据工作实际，结合形势政策宣传教育活动，通过辅导讲座、集中学习、座谈交流、撰写心得体会等多种形式，切实抓好各级纪委全会精神的学习。1月21日上午，邀请市委党校讲师陈元斌结合学习贯彻中央和自治区纪委全会精神，为机关全体干部职工作了十七届五中全会精神的专题辅导报告。1月24日，组织机关全体干部职工集中学习了中纪委十七届六次全会精神公报、自治区纪委十届六次全会精神及张毅书记在区纪委全会上的重要讲话精神。2月9日，结合全市领导干部学习班，市政协机关学习组认真组织学习了王正伟主席在自治区“两会”吴忠代表团分组讨论时的重要

讲话精神和市纪委三届六次全会精神。2月15日，召开机关学习会，组织机关全体干部职工传达学习了自治区党委书记张毅考核在我市党风廉政建设责任制和推进惩防体系建设考核大会上的重要讲话和市委常委（扩大）会议精神，并组织座谈，交流学习心得和体会。通过学习，使大家充分认识到新形势下加强党风廉政建设和反腐败工作的重要性、紧迫性，进一步增强了做好反腐倡廉工作的自觉性和责任感。

11.公文写作学习情况报告 篇十一

一、写作衔接教学的概念

关于中小学写作衔接教学的概念，从字面上来看似乎较为明确，即小学、初中和高中三个不同阶段写作教学的关联性，然而如果我们对这种笼统的理解稍加推敲，就会发现中小学阶段的写作教学其“衔接”是可以从不同的角度加以理解的。

1.学段教学的衔接

如前文所述，较多的研究是从字面上来看中小学写作衔接教学的，即在学段转换期进行的关联教学，如王有声在《五年级作文教师的希望——谈中、高年级作文教学的衔接》一文中提及的小学中、高年级转换时，从四到五年级的作文衔接问题，也就新课程改革推行后，第二学段和第三学段之间的衔接;以此类推，这种衔接还包括朱永芳在《试谈中小学作文教学的衔接》中提及的小学和初中作文教学的衔接工作;以及《初高中作文教学衔接策略研究》一文中莫培玲所说的初、高中之间的衔接。

2.文体教学的衔接

一些教师和学者针对写作教学这一语文学科课型进行了细致探究，史降宁在硕士论文《中小学作文文体教学的衔接及其对策研究》中提出了 “衔接”的另一个角度——文体，即中小学生文体写作能力发展过程中的前后阶段之间的衔接，具体来说，小学到初中阶段的衔接主要是从小学生对于文体写作学习的自发状态过渡到初中生对于文体写作的自觉状态。初中到高中阶段的衔接主要是指从初中阶段对于文体常识的掌握与了解过渡到高中阶段的进一步深入了解与应用，也就是由精确掌握文体写作到淡化文体写作的阶段过渡。

3.能力培养的衔接

也有研究者从能力的角度对中小学写作衔接教学进行了分析。吴然宏在其硕士论文《论中学作文教学的“衔接”——观念、问题与策略》中提出，作文教学中的相互衔接是指学生写作能力发展的前后阶段之间的衔接，即写作训练的前后环节或写作能力发展的前后阶段之间的衔接，他认为在整个中学作文教学系统中，“衔接”是普遍存在的。任苏民在《略论中小学作文思维训练的衔接》中提出的思维能力就是能力培养的衔接之一。

4.篇章结构的衔接

还有一些研究者从文章学的角度着手，注重文章写作时篇章结构上的衔接教学，例如刘煜平在《巧用教材 提高作文的衔接》中详细阐述了文章的内容段落、层次之间的街接与过渡，涉及到表达方式发生变化的转换处、叙方式发生变化的起止处等方面的衔接。

二、写作衔接教学的现状和问题

从现有的研究来看，我国中小学写作衔接教学存在一个重要的问题，正如廖文红《浅谈衔接教育与作文评价对高中作文教学的影响》一文所说，写作教学过渡中缺乏有机的连贯性与评价方式的一致性，小学、初中、高中各个阶段的老师都各自为政，按照自己的方式去要求学生，按照自己的标准去评价学生的作文;何捷在《小学视野下的作文教学衔接》中更为直白地指出小学习作教学体系和中学写作教学体系就像两个没有交集的圆，各自为政，互不兼容。具体来说，这一问题可以细化为以下几点：

1.从课程目标和内容角度来看：课标有缺陷，教材不衔接

《做好初小作文衔接，提高教学质量》一文中张玉宏指出，“课标”在中小学写作教学的主要内容规定上跨度很大，要求也有很大程度的提高，忽视了具体的学情，此外，师生所用的教材也不衔接，没有延续性。叶彪在其硕士论文《中小学作文教学衔接在九年一贯制学校的实践研究》中也指出当前的写作教学都是附在阅读教学之后，教材编写者还是延续着以阅读促写作的思路，由此导致写作教学教材的简化和滞后。

2.从教师教学角度来看：差异显著，脱离学情

李菁通过问卷调查与课堂观察在《增进了解 梯形过渡 有效衔接——对中小学作文教学衔接的建议》中指出中小学教师对彼此教学的状况并不很了解，不同阶段的教学理念、教学方法、作文评价标准和评价习惯上存在着较大差异，例如小学语文教师要求过宽，以鼓励为主;而大部分的中学语文教师则要求过严，以求好为主。

3.从学生学习角度来看：存在过渡期，不适应新要求

卢扬帆在《关于中小学作文衔接的一点思考》中指出学生从“写实”、形象思维为主的小学阶段上升到“写真”、抽象思维为主的中学阶段，没有一定的写作知识，没有经过一段时间训练，难以达到下一阶段课程标准和教师要求。《关于初高中作文教学衔接的几点思考》中苏红梅同样指出学生在高一有一个过渡期，不会像教师期望的那样在高中立刻成熟起来。但是在学习中，学生的学习心理的变化与需求常常如胡雪峰《为初高中作文教学架好桥梁》一文所说的，都在无形中被当前的写作教学衔接教育忽略了。

三、写作衔接教学低效的原因

当前的写作衔接教学的现状和存在的问题不容乐观，探究其产生的缘由，从现有的研究来看，可以归结为以下几点：

1.应试理念驱使

李海清、范俊敏在《初高中语文教学衔接刍议》中认为作文衔接问题在初高中语文教学中最小，究其原因在于初中阶段的写作教学就瞄准高考，练习话题作文写作，虽然取得了一定成效，应试的目的显而易见。在《为初高中作文教学架好桥梁》一文中，胡雪峰也指出，初三语文老师一味地强化训练中考作文， 不顾及初中向高中写作的过渡， 而高一的老师也只围着“高考”进行写作教学。这种目的性极强的教学极大程度地忽视了衔接在写作教学中的功效。

2.课程难度陡增

吕绿杨《小学“习作”与初中“写作”之比较——从课标阶段目标谈小学、初中作文教学的衔接》一文提到，小学的“习作”是一种模仿，初中段的“写作”则是一种创造，仅从“课程标准”的阶段目标分析来看，小学和初中的写作目的、观察生活、表达方式、文章体裁、写作修改等方面皆存在差异;同样的，韦柳萍经过研究在《初中阶段如何为初高中作文教学衔接做准备》中指出，初高中作文教学要求各有侧重，无论是字数限制还是作文的题材、体裁、深度和高度等要求都有所不同，从初中到高中是一种由己及人、由情及理、由浅及深的跨越。伴随跨越而来的往往是陡增的难度，这种难度经常会让学生无法适应，失去信心。

3.学生学情限制

赵媛媛认为刚升入初一的学生，无论是从认知发展的基本规律来讲，还是从对小学生语文水平的要求来讲，会出现对待问题思考不深入，发散性思维能力太强，部分学生没有养成良好的阅读习惯，阅读量不足，作文空洞，只知叙事，不会总结其中的道理，说理肤浅等问题（《从作文教学看中小学语文教学衔接》）。张利也提出各学段前后衔接时期正是学生学习适应问题出现较多的时期，高一学生需要重视学习计划、听课方法、读书和记笔记方法等方面的转变，不能固守初中的“传统”，（《中学生学习适应性及其衔接教育研究》）。可见，进入新学段的学生，在学习初期自身学情往往会影响其发展。

4.教师教、研低效

从某种程度上来讲，即使写作衔接教学在理念、课程和学情等方面都存在诸多问题，教师如果处理得当，很可能降低上述问题的负面影响，张热明在《抓住中小学作文教学的衔接点》中就指出，解决问题的关键在于教师如何搞好教学的衔接。然而遗憾的是，现实教学中教师对衔接教育的教学和研究大部分处于低效或缺位状态。

例如《论中学写作教学中的持续发展与顺利衔接》中，吴然宏提出教师教学中存在的几个根本问题，即忽视写作训练的持续发展、漠视写作教学中的相互“衔接”、无视写作主体的需求和特点、写作与修改分离、按考试模式实施写作训练。周卫华在《对中小学衔接中教师评价差异的分析及反思——以作文课为例》中指出，不同阶段的教师在培养目标、教学方法、评价标准等方面的差异，也导致写作衔接教学的缺失或低效。陈郁新《中小学作文的衔接教学》一文还提出教师缺乏对学情了解;不重视学生写作素材的积累;不善于比较研究，缺乏对教学方法、内容以及不同学段学生认知水平的比较研究，致使衔接教学产生“滞留空间”。此外，教师研究的缺失还体现在陈慕在《作文教学乱象浅谈》中提到的，对国家课程标准中写作部分缺乏深入探究，使得学段衔接、教学目标和作文评价出现了诸多乱象。

四、优化写作衔接教学的策略

针对写作衔接教学存在的问题，一线教师和相关学者结合自身的研究和经验，从不同的角度提出了诸多解决策略，从策略执行者的角度对其加以整理，可概括为下列几点：

政府：整合学区，统一教材

教育行政部门在中小学教育中应当发挥积极的作用，尤其是在各自为政的衔接段，基于此，宁雪丹在《中小学作文教学衔接的实践探究》中号召在教育行政主管部门的规划下，实现学片中小幼共同体一体化管理，来加强衔接段的教学的延续性。张玉宏的《做好初小作文衔接，提高教学质量》一文，则进一步强调政府应当将九年一贯制落到实处，尽量让学生使用统一的教材。

学生：转变身份，主动适应

处于衔接段的学生不能被动接受安排，也需要像张玉宏在《做好初小作文衔接，提高教学质量》中提到的，需要强化升学意识，小学生要想着为初中负责，初中生要严格要求自己，要及时跟从老师的思路，尽量让自己的作文向老师要求的方面去做，主动适应新的要求和变化。

教师：深化教研，注重引导

写作教学在各个学段的衔接在很大程度上是需要教师来搭建桥梁的，所以充分发挥教师在衔接教学中的效能，对于把握教学时机，发挥衔接功效有着举足轻重的作用，也正是因为如此，何捷才会在《小学视野下的作文教学衔接》一文中提出，要实现中小学作文教学的有效衔接，关键在于小学教师要主动变革教学思想、方式，让学生更快更好地适应中学写作发展的需要。具体来说，在衔接教学中教师可以从以下几个方面入手：

1.不同学段间加强互动了解

《中小学作文教学衔接的实践探究》中，宁雪丹认为小学教师要在了解学生小学阶段各年级的作文侧重点基础上，主动走进初一语文课堂，深入调查学生，了解学生的内在需求和认知规律，确定哪些作文能力可以在小学做好铺垫。《增进了解 梯形过渡 有效衔接——对中小学作文教学衔接的建议》中李菁认为中小学教师需要增进了解，达成共识，实现资源共享，尝试同题授课和换位体验等。

2.加强对课程标准的理解和研究

课程标准是写作教学的整体性规划和教学目的的体现，深化课程标准的研究，才能提高衔接教学的针对性和有效性，周平以《据课标重学情讲协调重发展——从作文教学实践看初高中教学衔接》一文提倡教师认真研读课标，以此为基础，判断学生现阶段的语文学习水平，从而完成衔接教学。吕巧玲，汪莉的研究成果《新课程背景下初高中作文教学衔接策略初探》也直白说明研读课程标准是做好衔接工作的重要保证。

3.培养观察和积累能力

在开展写作衔接教学的过程中，有几种关键性的能力被大多数研究者认为是必不可少的，其中以观察和积累能力最为重要。叶彪在《观察指导——中小学作文衔接教学的钥匙》一文中详细阐述了培养学生观察能力的价值和方法;魏书香在《关于中小学作文衔接教学的几点思考》中提出，教师应帮助学生做好“开源”工作，把重点放在引导学生热爱生活、勤于观察、阅读积累等方面上，让通过阅读积累等变得善于表达。

4.着眼兴趣，优化教学策略

兴趣是学生克服衔接段不适应的重要因素，基于此，鲍献青在《中小学作文教学有效衔接初探》中认为，中小学写作教学衔接需要从教学方法入手，培养学生的写作兴趣，例如给予学生空间，让学生根据爱好结成小组进行学习;或者创造机会带领学生到大自然中去，进行实践写作;还可以通过下水作文给学生示范，让学生因崇拜老师而喜欢写作。伍义在《中小学作文衔接教学浅谈》中提出了师生共赏美文佳作，陶冶情操，激发兴趣;实施多样修改，多以激励性评价调动学生等教学策略。

当然，相关的策略不能一一详尽，总的来说，吴然宏在《论中学作文教学的“衔接”——观念、问题与策略》中将其概括为六个部分：第一，教师的写作教学指导过程;第二，学生的写作操作过程;第三，学生的文体写作训练;第四，学生的写作心理发展;第五，学生的写作素养积累与写作技巧掌握;第六，学生的写作能力发展等。不论哪个角度，其着眼点都是通过切合学生的最近发展区，来调动写作兴趣。

5.利用媒介创造写作机会

创造条件让学生愿意写作、乐于写作在写作教学中同样是教师的任务之一，正如《浅论初高中作文教学的过渡与衔接》中韩福丽所说，教师要有效借助外力，不能拘泥于简单而枯燥的教学手段，要学会去利用多媒体工具;还可以像鲍献青在《中小学作文教学有效衔接初探》中总结的那样，利用网络平台，引导学生交流日志随笔，养成勤写、多改的好习惯。

五、反思和建议

纵观我国当前写作衔接教学的研究情况，衔接教学价值和作用已经引起了大家的重视，并且对其已有了一定程度的研究。然而问题是，现有的研究缺乏具有说服力的代表性成果，大部分研究主要基于自身的教学经验或者研究设想，流于“我觉得”的形式，且存在较大程度的雷同，缺乏深入而细致的实证性研究。因此，在今后的研究中，我们可以从如下几个角度推动写作衔接教学的深入发展。

首先，细化衔接的分类，推动衔接在写作教学过程中的全面深入。

现有的研究还是主要集中在学段间——小升初、初升高两个时期，或者说仅仅局限于初一和高一两个年级，而对写作能力培养、不同文体写作、文章结构内容、甚至不同年级间如何进行衔接教学鲜有涉及，还有极大的研究空间。

其次，开展实证研究，用实践和数据推动研究科学化。

语文学科的特性使得与其相关的研究更多局限于经验层面，缺少实实在在的问卷调查、访谈研究、数据分析等科学性较强的探索，例如现有的策略的有效性如何，几乎没有案例能够说明。而上述质与量的研究是否运用，关系着写作衔接教学能否深入和有效。

最后，组织小初高团队，实施跨学段教研。

现有的研究主要是个人化的探究，研究者大多只在小学、初中、高中的其中一个学段任教，缺乏小初高循环教学经验，这种客观条件的限制，在很大程度上影响了中小学写作衔接教学的真实性和有效性，为此，研究者需要打破学段界限，以团队方式，以小初高一体化方式开展研究。

12.公文写作学习情况报告 篇十二

反馈能帮助学生找到作文的优缺点, 有利于提高写作能力。教师反馈和同伴反馈是主要的写作反馈形式。英语的教学方式主要以大班教学为主, 批改作文成为英语教师的沉重负担, 因此, 同伴反馈作为教师反馈的有效补充, 已逐步凸显出它的重要性。因此, 本文就西部地区一所高中的学生对同伴反馈和教师反馈的使用情况进行对比研究, 来试图探讨他们对两种反馈的态度。

二、文献综述

同伴反馈 (peer feedback) 是指学生互相交换阅读对方的作文, 并提出修改建议的写作教学活动。杨苗 (2006) 认为同伴反馈可以作为教师反馈的补充。而费红 (2006) 认为在当前的教学环境中, 学生对同伴反馈的态度是消极的, 费红对非英语专业学生的调查证实了此观点, 学生更喜欢教师的书面反馈, 在修改作文时, 学生更频繁地采纳教师的反馈意见。国外也有相关研究, Connor (1994) 发现学生采纳35% 的教师反馈意见, 却只采纳5%的同伴反馈意见。Paulus (1999) 发现中学生在修改作文时更愿意采纳教师反馈意见, 修改的内容87%是教师的反馈意见, 51%是来自同伴的反馈意见。尽管如此, 同伴反馈在提高学生学生写作水平方面的作用在许多研究中都得到了肯定。

三、研究设计

1.研究问题。

(1) 高中学生对同伴反馈和教师反馈的采纳情况如何?

(2) 高中学生对教师反馈和同伴反馈持怎样的态度?

2.研究对象。本研究对象为西部地区一所高中的42名高二学生。他们的英语水平相当。在本研究中, 将这42名学生随机分配成21组, 每组2人。

3.研究方法。在本研究中, 研究者采用了三种方法:对学生的作文进行文本分析, 目的是了解学生对教师反馈和同伴反馈的使用情况, 以及对学生的作文水平的影响;问卷调查法、半结构化访谈旨在了解学生对两种反馈意见的态度。

4.研究过程。本研究进行了10周, 学生共完成了两篇议论文写作。第一篇作文只为学生熟悉写作过程, 研究者将收集第二篇作文的数据。每篇作文在写作课上完成, 课后要求学生将初稿复印一份, 在后一周的写作课堂上, 教师批改复印稿, 同伴评价原始稿件, 学生反馈在课堂中进行, 一般持续三十分钟, 使学生充分参与关于作文修改的讨论中。然后, 让学生根据教师反馈和同伴反馈修改并完成终稿。

5.数据收集与分析。将第二篇作文的的初稿、复印稿和终稿都被收上来进行统计, 以此了解学生对反馈方式的反馈意见的数量和采纳情况, 问卷调查法用于了解学生对教师反馈和学生反馈的态度。最后, 根据终稿判断学生的作文质量是否提高。最后, 研究者选取10个个案进行半结构化访谈。

四、结果与讨论

1.高中生对教师反馈和同伴反馈的采纳情况。

表1表明:学生对教师反馈的采纳程度明显高于同伴反馈。这一结论与之前的许多研究结果相一致。

2.高中生对教师反馈和同伴反馈的态度。

这些数据说明, 在英语写作课堂中融入同伴反馈, 能促使学生意识到同伴反馈的作用并且持肯定的态度。

关于10个个案对象, 他们都认为不同的反馈方式对修改作文有帮助。当问到他们对于教师反馈的态度时, 他们都毫不犹豫地肯定教师反馈对提高作文水平的作用。关于同伴反馈, 他们就显得有所保留, 认为同伴反馈“基本”或“有时”有用。很多学生表示愿意同时接受两种评价方式。本次的研究结果表明:同伴反馈不能替代教师反馈, 但可以成为教师反馈有效补充, 共同提高学生的写作水平。

五、结论与启示

本研究得出两个结论。首先, 高中学生对教师反馈和同伴反馈的接受程度存在差异, 学生们更愿意接受教师反馈意见。其次, 同伴反馈能够有效地补充教师反馈, 因为同伴反馈有更多交流的机会, 提高修改的成功率。虽然教师反馈能够更快地提高学生的写作水平, 但是同伴反馈可以培养学生的自主学习的能力。当然, 本研究也存在一些不足:同伴反馈的培训不够系统;每组的两名学生的写作水平不一致;学生沟通交流的时候做不到时时监督。希望这些不足在以后的研究中得到改善。

英语写作教学中教师反馈为学生提高写作水平提供了有力保障, 但同伴反馈作为教师反馈的有效补充, 共同提高学生的写作水平。因此, 英语教师应该根据学生的特点将两种反馈方式有效地融合到英语写作教学中, 同时, 学生进行同伴反馈的时候, 英语教师要时时监督, 避免学生进行互评时闲聊与作文无关的话题。因此, 如何有效地融合同伴反馈和教师反馈, 需要教师有一定的教学管理能力, 只有具备以上的这些要求, 同伴反馈才能成为教师反馈的有效补充。

参考文献

[1]Connor U.Asenavage K.Peer response groups in ESL writing classes:How much impact on revision?[J].Journal of Second Language Writing, 1994 (3) :257-276.

[2]Paulus T M.The effect of peer and teacher feedback on student writing[J].Journal of Second Language Writing, 1999 (3) :265-289.

[3]费红.学生对写作互评的看法[J].中国英语教学.2006 (4) :48-52.

13.研究性学习结题报告的写作 篇十三

一、实验报告文体写作

（一）、文题（通常为“课题名称+实验报告”）

——实验组成员及报告撰写人

（二）、实验意义

（三）、实验假设

（四）、实验材料、方法、条件控制

（五）、实验过程

（六）、实验结果

（七）、分析与讨论

（八）、实验结论

二、调查报告文体写作

（一）、文题（通常为“课题名称+调查报告”）

——调查组成员及报告撰写人

（二）、摘要

（三）、调查背景（含目的意义）

（四）、调查方法

（五）、调查分析

（六）、调查结论（含建议）

三、研究报告文体写作

（一）、文题（通常为“课题名称+研究报告”）

——研究组成员及报告撰写人

（二）、摘要

（三）、问题提出（1、为什么选这个题目？

2、他人做了什么？

3、我为什么还要做？

4、我的观点是什么？）

（四）、研究方法与过程（具体的研究思路与做法、程序）

（五）、研究结果

（六）、讨论（结果与先前的研究有无不同？如有不同，可能的原因是什么？研究可能的局限在哪里？）

（七）、收获体会

（八）、参考文献

四、演示文稿制作

（一）、演示文稿应该有分级标题，每一个标题说明一个内容，要注意标题与子标题之间的逻辑关系

（二）、字体大小，颜色搭配、板面设计要合理

（三）、出示图片时应加上说明，文字要少而简洁，重点突现

（四）、数据展示则一定要转化成图表，如柱状图、折线图、饼图等，这样形象直观，易于理解

（五）、最好有一段视频资料能动态地、形象直观地、清楚地展示研究实践过程及重要的情景场面

（六）、最后一定要感谢大家多提宝贵意见。

备注：结题报告写作的电子材料存放在公共邮箱里，具体如下：

地址：lzzxyx2008@126.com

密码：2008lzzxyx