小学英语教师的优秀教学反思

小学英语教师的优秀教学反思（精选20篇）

1.小学英语教师的优秀教学反思 篇一

美术教育是基础教育的一部分;也就是素质教育重要组成部分，对提高全民族文化素质有着特殊意义。把艺术教育由专门传授技法技能转为培养素质这是美术教学的革新。贴合现代教育思想与规律，在基础教育中，学生应具备的基础素质主要是思想品德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体心理素质、审美素质等，学生的素质是一个和谐的整体。忽略和缺少哪一方面都不健全。

课堂教学是重点，很多问题都值得深入探讨。那里我想谈我一向在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一齐难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的进取性，加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的教师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，能够画在桌子上，能够“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾说，在丢勒中学，学生作画时能够戴耳机听音乐，边听自我喜欢的音乐边作画。我想这在国内肯定是禁止的。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的个性，限制孩子的创造性。怎样兼顾呢那要求教师在组织教学上的收放自如，既不放纵，也不压制。例如：能够采用开放的教学资料。教师能够引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术。

2.小学英语教师的优秀教学反思 篇二

一、教师要确定自己需要反思的内容

我们平时写的反思, 一般是上好一节课, 把上这节课的感想写下来.其实反思的内容是很多的.比如教学设计, 教学过程, 自身教学行为等等.教学反思绝不是通常所说的静坐冥想式的反思, 它并不是一个人独处放松和回忆漫想, 要“有的放矢”, 要有指向性、针对性.

小学英语教师的反思应包括三种重要成分, 即认知成分、批判成分和教师的陈述.

认知成分指教师如何加工信息和做出决策, 在小学英语教学中, 表现为教师对教学内容的理解, 对教学步骤和教学方法的设计, 以及在课堂中的教学策略和教学机智等等.教师的认知水平的差异往往造成了他们在这些教学环节的设计和处理上的差异.以课堂教学中的教学机智为例, 记得前几年我在教四年级一个职业单元时, 里面有个单词“cook”, 学生很容易读成“cock”, 当时我也没想到好的方法来处理, 只是一味地去纠正读音而已.去年再教四年级时, 碰到了同样的问题, 于是, 我索性补充教学了cock.没想到教cock (公鸡) 一词时, 有个学生突然怪声怪调地说:“有没有母鸡呀?”顿时, 全班一片喧哗.我说:“有, 不仅有母鸡, 还有小鸡呢.”接着一一讲解, 并表扬了那位学生好学好问, 但也委婉地批评了他说话的态度.这样机智的处理, 既没有干扰正常教学, 还使学生掌握了更多的知识, 受到了教育.我想经过几年的教学实践与反思, 这小小的一个环节可以体现教学机智.

批判成分指驱动思维过程的基础, 包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等, 比如教育目标是否合理, 教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等.在这种反思中, 教师不再像以往只关注解决问题, 而是更关注提出问题.虽然这个成分听起来比较难以理解, 但是小学英语的教学过程中其实时时刻刻离不开批判成分的反思.在各地的教学经验的交流中, 我们出去听课学习, 接收了大量的信息, 但是否就不假思索、全盘接受呢?当然不行.我们应该批判地反思, 进而内化, 取其可用之处借鉴运用.比如我们大家都非常欣赏全国特级英语教师田湘军老师的课, 但是我们能模仿像吗?可以模仿吗?毕竟不同省份或一个省份的不同地区之间的小学英语教育水平处于一种并不均衡的状态.举个简单的例子, 同一个教学设计在我们学校上和在金城小学上, 效果是截然不同的.在小学英语教材使用上也是如此.不拘泥于教材内容, 在实际教学过程中对教材提出质疑和可商榷之处的反思能力, 也能体现一位小学英语教师的个性和素质.

教师的陈述则包括教师所提出的问题, 教师在日常工作中写作、交谈的方式, 教师用来解释和改进自己课堂教学的解释系统等等.教育学指出, 教师的表达能力, 包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一.尤其作为一名语言教师, 考虑到所任教学科的学科特点及小学生的年龄性格特点, 更有必要对自己的课堂陈述进行反思.如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等等.对于小学英语教师来说, 重中之重是时时刻刻不忘反思我是否给了我的学生们准确的英语语音和语调.这是一个老生常谈的问题, 但不可回避, 它是我们目前小学英语教学中一个确然存在的问题.很多学生喜欢英语课是因为喜欢他们的英语教师, 包括教师的学识、修养和教师创设愉悦课堂的能力.因此, 小学英语教师应尽可能地反思自己的课堂陈述, 掌握优美的英语语音语调, 形成亲切得体的教姿教态, 提升自己的教学风格和教学魅力.

二、教师应把握教学反思的过程

“实践出真知.”教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高.以经验学习理论为基础, 教师反思过程可分为四个环节:具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证.

首先是具体经验阶段.这一阶段, 教师在具体教学实践中意识到问题的存在, 并明确问题情境.一旦教师意识到问题, 就会感到一种不适, 并试图改变这种状况, 于是进入到反思环节.但教师往往并不容易明确意识到自己教学中的问题.因此, 在此过程中, 接触到新的信息是很重要的, 他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理, 以及意想不到的经验等都会帮助教师发现问题.

接着是观察与分析阶段.教师广泛收集并分析有关的经验, 对照自己教学活动的信息, 以批判的眼光反观自身.在小学英语教学中, 我们可以通过自述与回忆、观察模拟、角色扮演, 或借助于录音、录像等来获得信息数据, 对它们进行分析, 看驱动自己的教学活动的思想观点到底是什么, 它与目前所倡导的理论是否一致, 自己的行为与预期结果是否一致等, 从而明确问题的根源所在.经过这种分析, 教师会对问题情境形成更为明确的认识.

第三, 重新概括阶段.在观察分析的基础上, 反思旧的教学指导思想, 并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题.

最后是积极的验证阶段.这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设, 它可能是实际尝试, 也可能是角色扮演.在检验的过程中, 教师会遇到新的具体经验, 从而又进入第一阶段, 开始新的循环.

在我从事小学英语教学的10年中, 我感到时时在经历这样的反思过程.以课堂教学方式的反思为例.最初, 为了让学生更好地掌握上课内容, 课堂上, 我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型, 一段时间后, 我发现学生们开始失去了热情.上课时, 我口干舌燥地教, 而他们意兴阑珊地读.我很困惑, 是我的教学有问题, 还是小学生的心理特点决定的呢?在很多的英语教学杂志和教学录象中, 我看到了不同于我的课堂教学的实例, 以及由此产生的不同的教学效果.教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论.我想此时, 我是经历了反思最为重要的两个阶段———具体经验和观察分析.之后, 我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中, 我采用游戏法、竞赛法, 设计活动课, 逐步放开, 让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来.我发现, 游戏的加入与活动的增多, 非但没有使教学进度滞后, 反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果.当然, 在验证的过程中, 又出现了不少问题, 如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等, 但反复的反思、对照、验证过程中, 我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣.

三、教师应注重教学反思的方法

我们可以选择不同的方法进行有效反思.

1.反思日记

教师的日常工作中, 备课和上课是两个互相关联的重要环节.在一天的教学工作结束后, 或在一节课结束后, 即时写下自己的体会和感受, 并常常自问:我的教学步骤流畅吗?它是以学生为中心的吗?它符合学生的认知特点吗?有效吗?我设计的任务型活动能吸引学生吗?所有的学生都参与了吗?如果没有, 为什么?有什么是我可以改进的吗?如何改进?我给了我的学生现成的鱼, 还是给了他们钓鱼的方法?我微笑了吗?等等.

这种反思方式使教师不断提高自己的课堂陈述水平, 并带动认知成分的延伸, 帮助教师形成个人教学风格.

2.详细描述

教师相互观摩彼此的教学, 详细描述他们看到的情景, 对此进行讨论分析.在我们学校, 教师之间相互听课、相互学习的风气很浓厚, 课后, 教师之间坦率地交换意见和建议, 对课堂中的情景热烈而细致地讨论.上课者和听课者之间的这种详细描述式的反思常常能发现许多教师自己平常不易发现的问题.

3.现场讨论

在教研活动中, 来自不同学校的教师聚集在一起, 首先提出课堂上发生的问题, 然后共同讨论解决的办法, 最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享.现在我们市里组织的研讨课就是如此, 上课老师上完课, 听课老师就要点评.教育局教研员周老师对我们说, 我们英语老师都是自己人, 别全说优点, 这样对上课老师没有好处.优点当然要说, 让大家学习, 缺点也要提出来, 大家一起讨论, 想出更有效的教学方法, 这样的评课反思才是有效的.

3.小学英语教师的优秀教学反思 篇三

关键词：教学反思

有从事英语教学研究多年的学者提出，现代英语教学中，反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。可以看出，英语教学的反思，已不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个小学英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。那么，作为一个小学英语教师，怎样形成并发展自身的教学反思能力呢？我想谈谈自己的一些还很粗浅的想法。

一、教师要确定自己需要反思的内容

教学反思绝不是通常所说的静坐冥想式的反思，它并不是一个人独处放松和回忆漫想。古语说"有的放矢"，教学反思应是一种具有指向性、针对性的行为，是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。

应素质教育之需，英语教育需要一支具有创新能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业知识和能力的教师队伍。为此，小学英语教师的反思应包括三种重要成分，即认知成分、批判成分和教师的陈述。

认知成分指教师如何加工信息和做出决策。心理学中的图式理论认为，在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体解决问题的基础。在小学英语教学中，表现为教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机智等等。教师的认知水平的差异往往造成了他们在这些教学环节的设计和处理上的差异。有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略。

教师的陈述则包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，教师用来解释和改进自己课堂教学的解释系统等等。教育学指出，教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一。尤其作为一名语言教师，考虑到所任教学科的学科特点及小学生的年龄性格特点，则更有必要对自己的课堂陈述进行反思。如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等等。而小学英语教师的重中之重则是时时刻刻应不忘反思我是否给了我的学生们准确的英语语音和语调。这是一个老生常谈的问题，但不可回避，它是我们目前的小学英语教学中一个确然存在的问题。上海一所中学曾经作过一项调查，发现有很多学生喜欢英语课是因为喜欢他们的英语教师，包括教师的学识、修养和教师创设愉悦课堂的能力。因此，小学英语教师应尽可能地反思自己的课堂陈述，掌握优美的英语语音语调，形成亲切得体的教姿教态，提升自己的教学风格和教学魅力。

二、教师应把握教学反思的过程

"实践出真知。" 教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。以经验学习理论为基础，教师反思过程可分为四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。

首先是具体经验阶段。这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。但教师往往并不容易明确意识到自己教学中的问题。因此，在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会帮助教师发现问题。

接着是观察与分析阶段。教师广泛收集并分析有关的经验，对照自己教学活动的信息，以批判的眼光反观自身。在小学英语教学中，我们可以通过自述与回忆、观察模拟、角色扮演，或借助于录音、录像等来获得信息数据。对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的思想观点到底是什么，它与目前所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。

第三、重新概括阶段。在观察分析的基础上，反思旧的教学指导思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。

最后是积极的验证阶段。这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。

教学反思毕竟是以教学水平的提高为其归宿的。这种循环往复的反思过程带来教师自身反思水平的提高，也对教师的教学水平的提高有所裨益。当然，在实际的反思活动中，以上的四个环节往往前后交错，界限不甚分明。

4.初中生物教师优秀教学反思 篇四

昨天城关中学、铜井中学和代庄中学的九年级老师们在各自学校领导的带领下来我们学校研讨学习小组合作学习的情况，教研室徐主任一同前来(他已是第五次来我校给予工作指导)。

按照学校安排，我在我班上了一节习题处理课，每次外校老师来听课，我最担心的都是千万别给学校丢脸，如果是本校老师听课，就想别对不住老师们，可自从实行小组合作学习以来，硬是没上出一节满意课，没找到以前的感觉，一节课下来总觉得不足、缺憾的东西太多。

针对昨天的课，与以前相比，自己有底得多，能明确什么地方该点拨，能较为及时地评价，这大概得益于近段时间向其他老师的学习。学生也不像以前扭捏不舒服，知识性的东西比较明晰，相信学生能有所收获，谈到收获，对于老教师的我来说，最为遗憾的是不能及时灵活应对课堂上学生出现的问题，最后一个阶段我问了6组的1号同学让他谈收获，我绝没想到他会不说话，确实不应该、以前也不可能出现这种情况，我只能习惯性的找了另一组的同学来谈一下，当时情绪确实受了一定的影响。课后我仍在回想到底怎么了，他不知该说什么的话，我完全可以问他们组重点解决的问题，他全会了的话不就是他的收获吗?今天我找他谈了话，问起昨天的情况，他告诉我想总结的好一点，可越想越不知怎么说，太紧张了，可爱的孩子，太缺乏锻炼了。我这做班主任的真不合格。前一段就说同样的老师、同样的内容在不同的班级效果不一样，班主任有责任(刘立霞老师的课在4班和1班的差距)，现在又出现这种状况，我更感到有压力，确实觉得需要学习、需要改进的地方还有很多，应不断努力，至少应对得起家长们、孩子们。

5.小学英语教师的优秀教学反思 篇五

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小学英语学习是英语学习的基础阶段,是培养学生英语听、说、读、写能力的关键时期,下面是就爱阅读为大家准备的小学五年级英语教学反思，希望大家喜欢!

小学五年级英语教学反思范文篇1

教学反思一：用英语组织教学

本学期自开学以来，我在课堂上尽量使用简单的英语组织教学。无论课上时师生相互打招呼问候、道别，或是教师发指令让学生活动等，都用英语来说。到目前为止，已有多数学生已经接受简单语句的说法，并逐步学会了其说法。这样做有助于创造英语气氛，学生的学习积极性会更高，可以帮助学生通过英语直接理解教学内容的意思，养成用英语思维的习惯。当然必要时也可适当的利用母语。例如用英语难以理解的，较抽象的词句就可以用英语解释，以节省教学时间。对于特殊的英语表达方式，也可作英语与母语对比，以加深理解，便于记忆。例如

Good morning/afternoon/evening等的汉译是早上/下午/晚上好!但是英语里必需是Good 在前的顺序。

教学反思二：鼓励

我在课堂上，当学生正确回答问题时，我常常进行鼓励，这是帮助初学者克服英语学习的良好方法。而且任何鼓励都会使儿童感到高兴。我在课堂上大胆使用鼓励，可以鼓励全班，也可鼓励某一小组或某一学生。学生在开展个人活动、小组活动时，可以到学生中间去，鼓励和帮助某一个学生、某两个学生、或某一组学生，这种做法是比较好的。

对学生的书面作业，我也经常给予鼓励，不仅可以写上Good!Very good!等，还可以贴上一张表示鼓励的小粘贴画。对于学生书面作业中的错误应给予纠正，让学生感到你在意他们的书面作业。

教学反思三：交际活动

学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应经常开展两人活动。

两人之间的对话活动是最常见的两人活动。可以要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生开展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。

在五年级，我可以开展笔头训练的两人一组的活动，如以有趣的两人游戏形式开展听写、相互改错、连词成句、句型转换等。

两人活动很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。

教学反思四：今后教学注意以下几点：

1、坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。

2、防止过分强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。

3、倡导语言知识教学和技能相结合的、开放的、互动的学习模式。

小学五年级英语教学反思范文篇2

小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱、玩，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生五年级的学生还是应当认真进行语言学习。

1.英语应用能力需要相应的词汇。

不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。

2.小学英语教师应有文化意识

在小学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多小学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。但是小学英语的阅读资源实在太少了，学校也没能在这个方面重视起来，所以英语教学的质量长期都是处于滞后的状态。

小学五年级英语教学反思范文篇3

随着时代的发展和社会的进步，英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：

一、玩耍不能培养学生持久的兴趣，而是靠语言知识的积。

小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

二、英语应用能力需要相应的词汇量。

而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。

三、培养英语兴趣。

英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前减负工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。下一页更多精彩小学五年级英语教学反思

小学五年级英语教学反思范文篇4

五年级英语教学中，我对学生的学习的空间更加开放，能激发学生创造性地使用所学语言，从而使学生的思维得以激活，学生自主学习的能力得以发展。

上课一开始，播放每单元 Lets chant歌谣，让学生感受歌谣的节奏和韵律，为新句型的教学作好铺垫。

接着，事先将Part B Lets learn 中的词或词组和以前学过的写在纸条上，然后每小组抽两名学生到到黑板前来，一名学生抽其中的一张纸条，看纸条后将词组用动作表示出来，另一名学生用英语来描述此动作。

然后，让学生再次感受，强化记忆。即全班学生以抢答的形式，再次巩固和强化上节课的内容。抢答的方法如下：教师将以上的词组的图片贴在黑板上，教师报其中的图片号码，全体学生抢答。通过抢答游戏，让全体学生动起来，避免了机械单调地读，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，同时也锻炼了学生观察、记忆和快速反应的能力。

在新课教授部分，实行了听力先行，感知新语言。这样一方面有利于拉近师生之间的关系，另一方面听力练习可以用来帮助学生在进入Lets talk 新句型的学习之前先从听觉上感知新语言点。

在此基础上，创设游戏各种游戏活动。如:Whats missing?, Matching game, guessing game 等。把学生带入了真实生活的情境，为练说新句型作好了情感铺垫。又根据学生的特点，抓住他们喜欢交友、喜欢热闹之情，挖掘学生的认知和情感，自然地引出新句型。

最后，让学生结合本课重点和生活实际来设计对话，能使学生切实感到身边有英语，从而增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。

英语教学应提倡学中用，用中学，学用结合，学以致用。在教学过程中，学和用是一个整体。为实现教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得和使用语言中将语言知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。

小学五年级英语教学反思范文篇5

本学期我继续担任五年级的英语教学工作，在教学中我严格遵从教学的五个环节，课前认真 备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课 堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一 步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小 学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况：

一、认真备课、面向全体授课

在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情 况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改。在传授学生知识的同时，关 心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废。在思想教育的同 时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识，使他们的学习成绩跟上班里的其他同学，帮助他们树 立学好各门知识的信心。

二、在课堂教学中

第一、在课堂上，认真授课，运用电脑、实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等 方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆 质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难 和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。

第二、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普 遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。

第三、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音 磁带，还让学生表演对话，背书。

三、在辅导学生方面首先，根据我所任教班级的实际情况，优生不多，中差生却俯视皆是。有人曾说：如果孩子天 生就是优生，那教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育呢?因而对占相对多数的中差 生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。我注意帮助他们 找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师 那儿得到的爱。厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到&真诚&二字，即我在学生面前不 敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行;其次做到&接受&，即能感受差生在学习过程中的各种 心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论;最后做到&理解&二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他 们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步。猜你喜欢：

6.英语优秀教学反思 篇六

本周我们开始进入了期中复习迎考阶段，本着把复习主动权还给学生的目的，我讲复习内容划分了几个模块，课前预习阶段分工给各小组，让个小组把自己组负责的内容搜集整理好，上课时领着大家一起复习。虽然我也给每个小组提了一些要求，对复习重难点也做了一定指导。课上课时学生们整理的还是有些乱，出错的地方也较多，一节课光在纠错上就浪费了很多时间。

反思：复习阶段的课前预习需要细化，教师要起好宏观调控作用，不能只做一些笼统的要求。在各小组展示之前，教师一定要把好关，让太多学生拿不准的不应出现的错误消灭在萌芽状态中。复习阶段更要注重学生学习习惯的养成。

如何复习备考迎期中

本学期时间紧内容多，眼下马上又快到期中考试了，如何在有限的时间内实现复习的高效，我认为应该做好以下几方面的工作：

一、思想上的高度重视。复习不仅是学生的事也是我们老师的事，首先我们老师应该高度重视，引导学生正确对待复习，养成良好的复习习惯。

二、抓好课前。教师要充分备课，将要复习的内容以以不同的方式任务化，像基本的生词的复习，可让学生在课前以小组检查听写、小组总结整理词的相关形式等方式先做好词汇方面的复习。当然基本句型和部分针对性练习也可课堂前置。

三、课堂复习重实效。复习不仅要重双基还要重能力。课堂上要抓落实、重补偿、重方法、重总结。

四、课后重巩固，抓实效。课后巩固复习的方式和方法多种多样，我们可以根据自己的学生特点来选择相应的方式和方法。如课后的巩固练习可通过让各组长组织本组成员，针对所复习的内容出一些针对性练习，来巩固加强复习效果，各小组出的题可供组内、组间循环练习使用，这样可以帮助学生把握命题意图，可使来自他们的最适合他们的有限的练习资源得到最充足的运用。

怎样才能让每个学生课堂上都能“吃饱”？

7.小学英语教师的优秀教学反思 篇七

关键词：农村,小学,语文教师,教学反思,策略

近年来,随着教学资源的不断丰富,农村教育水平也获得了飞速的发展,但是农村学校的教学质量却得不到有效提升。教学质量的提升与教师有着密切的联系,教师的自身素质和教学水平决定着教学质量的高低,当前农村小学语文教学质量不高的关键原因在于教师的教学水平不高,如何提升农村教师的教学水平一直是教育界的难题。教育家通过研究发现,教学反思有助于提升教师的教学水平,每一位优秀的教师的成长过程都离不开深刻的教学反思。

一、教学反思的概念及内容

随着教育研究工作的不断开展,教育家认为教学反思对于教师教学水平的提升有着重要的影响,是教师在专业领域不断成长的重要途径。何谓教学反思呢?教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段,杰出的教育工作者非常重视教学反思,通过反思教学活动来发现不足,从而不断提高自身的教学水平和技能。教学反思的类型多种多样,不同的课程内容可以采用不同的反思方法。

教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思,每一阶段的反思都很关键。教学前反思指的是教师在进行教学活动之前所进行的反思对教师所备好的课、设计好的教学环节和教学活动进行思考的过程,做到未雨绸缪,以便应对课堂中的突发情况;教学中凡是教师在课堂教学过程中,对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中,根据学生的学习效果反馈,对教学计划进行的调整,教学活动不是一成不变的,而是一个灵活多变的过程,随时会发生突发情况,所以在教学活动进行的过程中随时都可能遇到需要反思的情况,这个时候就需要教师随时应变,改变之前的预设情况,通过因势利导来激发学生的学习兴趣;教学后反思是教师对课堂教学进行的回顾和总结,要想讲出一堂精彩的课就必须对教学内容、教学过程、教学方法策略进行反思,课后反思可以做到查漏补缺,发现教学过程中的不足和教学内容的不完善,不断改进,从而提高教学质量。

二、当前农村小学语文教师教学反思现状及存在的问题

小学语文教育是学生学习生涯的基础,对于学生今后的发展有着深远的影响。近年来,不少老师认识到了教学反思的作用,通过对教学活动进行反思能够有效提升自己的教学水平。农村小学语文教师受新课改的影响,为了达到素质教育的目标,农村小学语文教师的教学理念不断更新,教学方法也在与时俱进,教学反思工作也获得一定的进展,提高了农村小学语文教师的素质,提升了教学水平,但是大部分农村小学语文老师还未树立起教学反思意识,没有积极主动地去进行教学反思工作。通过对一些农村小学进行走访调查,发现当前农村小学语文教师在教学反思方面存在如下一些问题:

(一)没有树立教学反思意识

思想是行动的先导,教师只有树立起教学反思意识才能在实践中积极主动地对教学活动进行反思。当前农村小学语文教师在教学中比较重视经验,没有认识到教学反思的重要性,其教学反思意识尚未确立,不利于教师开展教学反思工作。

(二)反思模式单一,缺乏有效的反思技巧

农村小学语文教师在教学反思工作中采用教学后记的形式进行语文教学课后反思,反思模式比较单一,且实用性不高。农村小学语文教师受条件的局限,没有掌握有效的教学反思方法和技巧,教学反思效果不理想。

(三)教师的教学反思能力不高

当前农村小学语文教师不仅没有树立起教学反思的意识,而且其教学反思能力也不高,难以做好教学反思工作。教师通过对教学活动进行反思,能够发现教学过程中的不足,但是没有做好改进工作,没有不断完善课堂教学。

三、农村小学语文教师教学反思的方法策略

小学语文教学反思是教师通过对教学活动进行反思而发现课堂教学中的精彩之处和不足之处,从而在课堂教学中发扬亮点,改进不足,不断完善教师技能,提高教学质量。通过对自身教学反思工作进行总结,我认为农村小学语文教师可以从如下几个方面来改进教学反思:

(一)树立教学反思意识

农村的教学资源和条件有限,小学语文教师难以借助外在教学资源来提高教学质量,所以这些教师就必须做好教学反思工作。树立教学反思意识是前提,每次讲完课就必须对这节课进行反思,发现亮点,寻找不足。

(二)掌握有效的教学反思技巧和手段

教学反思的类型多种多样,农村小学语文教师可以根据课程内容来选择恰当的反思方法和技巧。文献反思法、日记反思法、观摩分析法、对话反思法、小组反思法、反馈反思法等都是行之有效的反思方法,农村小学语文教师要相互配合,共同成长。做好教学反思工作,更好地为教师的“教”和学生的“学”服务。

(三)定期组织培训,提升农村小学语文教师的教学反思能力

通过考察发现,农村小学语文教师的素质有待提升,其教学技能也有待完善。农村小学要定期对语文教师进行培训,使其掌握先进的教学反思方法和技能,不断提升其教学反思能力,从而提升农村小学的语文教学水平,为学生的学习生涯奠定良好的基础。教学反思能力需要在长期的实践工作中培养,在长期的反思中提高教师素质,完善教师技能,提升教学水平。

四、小结

“金无足赤,人无完人”,教学活动也不可能十全十美。农村小学语文教师的教学反思工作不容乐观,因此农村小学语文教师要响应课程改革的要求,树立教学反思意识,掌握有效的教学反思方法和技巧,不断提升自身的教学反思能力,从而提高教学水平。

参考文献

8.小学英语教师的优秀教学反思 篇八

一、帮助中小学教师深刻理解教学反思的实质内涵

实践中我们发现许多中小学教师对教学反思的理解过于肤浅，认为教学反思就是对自己教学过程的回顾，写反思日记就是对自己教学过程的简单描述。针对这种浅薄认识，我们搜集了中外大量关于教学反思的研究和解读，印发给参与研修的每位教师，并指导他们学习研修。使他们认识到教学反思是关于自己教学活动的“反思性思维”；是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程；是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。而反思主体就是在这种不断的循环中实现专业发展和自身成长的。教师们有了上述深层次认识，就为开展高水平的教学反思奠定了坚实的认识基础。

二、培养教师的反思意识，激发教师的教学反思动机

教学反思意识是促成教师积极开展教学反思的前提条件。教学反思动机则是在强烈的反思意识激发下产生的能直接导致教师产生教学反思行为的内部驱动力量。有了内部驱动力量教师就能执著于教学反思而欲罢不能。然而，现实中广大中小学教师由于长期受应试教育思想的影响，其教学思维仍被禁锢在一套顺应应试教育的思想观念和行为习惯中。面对实施素质教育的新要求不愿或不敢对自己的教学行为进行反思重构，缺乏反思意识。在这种情况下，要培养教师的反思意识，我们认为应首先帮助教师进一步更新教育观念，使他们从旧教育观念束缚中彻底解放出来。为此，我们结合教师们对《精要》课程的学习，向他们提供了大量素质教育研究成果，包括新思维、新观念和许多成功的教育教学案例。引导学员对照比较新旧观念的优劣，帮助他们剖析旧的教学行为模式与新的理念间存在的冲突和差距。使他们体会认识到为满足未来社会发展对教育教学的新要求，必须对传统的教学行为模式做彻底地审视、检讨和重构。否则，我国的教育没有前途，学生的成长没有出路，教师自己也必将在教改的滚滚洪流中被淘汰。其次，引导教师全面深刻地认识开展教学反思的作用和价值。比如，结合对教学反思概念的深入剖析，向学员阐明开展深刻的教学反思，有利于教师澄清概念和问题，以更正教师的知识结构，使其更优化；有利于教师发现工作中的不足和疏漏，以便修正教学计划和行动方案，使教学更有效；有利于提高教师思维能力，特别是批判性思维能力，进而提高教师个人的思维品质等。教师们认识了开展教学反思的价值意义，就能在情感上接受教学反思，进而激发反思的内在动力。

三、帮助教师掌握开展教学反思的方法和策略

事实上，教学反思能力的发展和提高是在长期的教学反思实践中实现的。而教学反思活动的顺利开展需要科学的反思方法和策略的支撑。因此，在教师开展教学反思活动的初级阶段指导学员掌握反思的内容、方法、途径，就显得尤为重要，是学员快速提高教学反思能力的捷径。内容方面，我们使教师们了解到，教学反思通常涉及的是一个具体的教学情境。主要包括：对情境内容的反思；对情境活动过程的反思；对情境活动结果的反思。比如：内容选择在质与量上是否恰当、自己如何感受情境内容、处理情境内容的方法步骤是否科学合理、学生有怎样的成长发展、自己获得怎样的经验教训等。在反思的方法和途径上，我们主要指导学员掌握按不同标准划分教学反思的方法。如：以时间为标准的教学前反思法、教学中反思法、教学后反思法；以主体为标准的集体反思法、对话反思法、个人反思法；以内容为标准的专题反思法、综合反思法；以活动方式为标准的详细描述、问题讨论、行动研究等。并分析了各种方法的使用要点和注意事项。反思主体明白了反思的指向、了解了反思的内容、掌握了反思的方法和手段，在反思活动中就知道做什么和怎样做，教学反思就能顺利开展，教师的反思能力就能得到锻炼和提高。

四、帮助教师强化责任意识，增强教师的职业责任感

教学是一种需要极强责任意识的育人活动。教师教学反思积极与否以及反思能力的高与低正是教师责任感地反映与体现。一方面，一个责任意识淡漠的教师是很少自觉关注自己的教学行为和教学观念的，更谈不上去主动发现问题、探究问题、解决问题。另一方面。深刻的教学反思是一种积极地、坚持不懈地思考，是自揭伤疤、自我批判、自己与自己过不去的活动，因此也是一个诱发痛苦的过程。没有极强的责任感和顽强的进取精神的教师会疑惧、认输，根本谈不上进行深刻的教学反思。只有那些对教育教学怀有强烈责任感和事业心，具有顽强意志的教师才会主动地去反思。为了达成强化教师责任意识、增强教师职业责任感的目标，实践中我们始终把加强教师的社会主义职业道德修养放在首位，要求教师把教育教学作为自己终身矢志不渝的事业去追求。确信自己工作的好坏，不仅关乎自己的前途命运，更关乎学生、国家、民族的前途命运。有了这样的认识，强烈的责任感就会油然而生，教师就会把全部的力量和智慧无私地奉献给学生，就能开展深刻的教学反思，为学生寻求更好的教学。

五、帮助试点学校营造适合开展教学反思的环境条件

一个人的行为不仅受来自个体内部的知、情、意、行的影响，还受来自外部的环境条件和文化氛围的制约。在培养提高教师的教学反思能力，促使其产生教学反思行为并力求使之职业化、习惯化的活动中，良好的环境条件、文化氛围则是不可或缺的手段和措施。那么，怎样才能营造良好的环境条件和文化氛围呢？我们的做法是：首先，要求专家组成员和参研单位的校长带头反思，做反思的表率。专家是中小学教师开展校本研修活动的指导者，校长是学校的领导，他们率先垂范做好自己的教学反思、研修反思、管理反思，面对教师承认自己的不足和失误，勇于承担责任并真诚听取、采纳来自教师的批评和建议，才能有效消除教师对反思的抵触和疑惧，才能创设出一种有利于对话和反思的氛围。具体做法上，建议校长对自己在管理工作中是否落实了民主管理的理念和素质教育的思想进行反思，将反思的成果公开展示，并鼓励教师提出批评和建议。其次，协助研修单位建立相应的约束激烈机制。比如，明确规定将教学荣誉优先赠给那些善于反思，能经常采取有效措施改善自己教学的教师等。有了这些措施，就能有效遏制教师在教学反思上的惰性，激励他们积极主动地参与教学反思。

教师教学反思能力的不断提高和发展是一个历经曲折、痛苦的复杂过程，受许多因素的影响和制约。通过上述措施的实施，在教师教学反思能力的培养上，我们基本上做到了知、情、意、行的统一，内外因相互作用的统一。在一年多的时间里使教师的教学反思从无到有、从肤浅到深入，最终走向职业化、习惯化的正途，教师的专业发展能力也因此有了长足的进步。

作者简介：王磊，男，本科，就职于河南省永城市教师进修学校，研究方向：教师培训方向。

9.小学音乐优秀教学反思 篇九

首先，总的内容过多。如果所有内容都要落到实处，至少要上两课时，所以每个环节似乎都有些匆忙，不够尽兴。乐器、歌唱、活动这些方面若要面面俱到还需要在选材上精减，紧紧围绕教学目的，让每一个教学环节的效果最大化。本课还忽略了非洲音乐的一个非常重要特点“与舞蹈的紧密结合”，如果添加进去，那么整个课堂就更丰富了，可以想象孩子们随着热情的非洲音乐舞动起来的样子。

其次，参与欠缺。在节奏练习的环节还算成功，学生迅速并且较完美的完成了两声部的节奏练习，引起课堂一个小的高潮，也大大增加了学生的自信心和自我展现的欲望。但是我没有乘胜追击，之后课堂的内容除了聆听、交流以外就没有再引导他们在参与活动中体验。在欣赏《非洲赞歌》时，应该放慢进度，有目的组织带领学生来模仿演唱，甚至可以来学习非洲人，表演“一领众和”。即使学生的表现不那么完美，他们的收获也会是加倍的。

10.小学三年级英语优秀教学反思 篇十

三年级Unit3 On a farm

本课是第三单元第三课时，是一节词汇教学课。本课教学目标主要有三方面：

知识目标：使学生理解并掌握五个单词：catdogpigsheep horse

能力目标：使学生会运用所学语言谈论自己喜欢的动物并进行实际交流;

会唱并表演英文歌曲 “Old MacDonald Had a Farm”。

情感教育目标：向学生时刻渗透要关心和爱护小动物的思想意识。

本节课的教学重点在于掌握并灵活运用五个单词，难点在于会演唱英文歌曲。

通过一节课的学习，学生基本上能记住并灵活运用这五个单词，而且能运用所学进行简单的交流，表达自己的情感，还能歌唱和表演英文歌曲，达到了目标要求，同时突出了重点，突破了难点。

我认为这节课的成功之处主要有三点：

一、情境的创设

以农场和动物为主题的情境贯穿了这节课的始终：从黑板上自己提前画好的农场背景到导入环节中参观农场的歌曲，又到新授环节中认识农场上的新动物，再到 “听声音猜动物”中农场动物的原音再现，最后到演唱英语歌曲部分，情境教学贯穿始终，让学生在模拟真实的情境中快乐地学习，自由的交流。

二、精彩的游戏设计

“大转盘”游戏极大地调动了学生的兴趣和积极性，活跃了课堂气氛，同时及时巩固了所学内容，体现了“寓教于乐” “玩中学”的轻松教学氛围;“听声音猜动物”游戏是对前面所学的再次巩固，同时通过了解动物的叫声又为下一步的歌曲教学打下了良好的铺垫，是一个承上启下的环节。

三、坚持词不离句

整节课的教学充分体现了词汇教学倡导的词不离句的理念，作到了“学后用，用中学”。

11.小学英语教师的优秀教学反思 篇十一

【关键词】教学日志；英语教师；教学反思

教学日志作为教师记录自己进行的教学活动中的思考，并对教学事件的得失与成败进行总结，越来越受到人们的关注，并且将教学日志与教师专业发展联系起来。因此，我们有必要将教学日志与英语教师的反思性教学结合起来，探究它们之间的关系。而国内对有关教学日志的研究还很少，在教学实践中，教学日志也没有充分发挥出它的作用，而教学日志在理解教师，促进教师的专业发展方面有其独特的意义和价值，它作为反思性的有效方式，有助于教师发现教学中的问题，从而改进教学。

一、教学日志的概念

有关教学日志的概念界定，国内外现在还没有形成统一的定义。美国学者布鲁克菲尔德认为：“研究日志（有的地方也称“教学日志”、“工作日志”或“教师日志”）是一种教师对生活事件定期的记录，它有意识地、生动地表达了教师自己。它不是仅仅罗列生活事件清单，而是通过聚焦这些事件，让我们更多地了解自己的假定。”（张伟译，2002）。外国学者Joaquim Sa认为教学日志是一个报告，是在课堂仔细观察、课后立即记录而来的，这包括课堂上有关教学的质性材料的收集过程。国内比较通用的教学日志概念表达是：教学日志是教师积极主动的对自己的教学活动中具有反思和研究价值的经验所进行的持续而真实的记录和描写，并在此基础上对其进行批判地理解和认识，从而不断更新观念、增长技能，促进自身专业发展的一种手段和方法。

以往教学日志撰写没有固定的格式和要求，据现有研究看来，教学日志主要有点评式（课前或课间在教案上点评，适用于教师应急时使用）、提纲式（课后，对课堂成败得失分析与综合）、随笔式（课后，对产生触动的问题进行反思）和专项式（课后，抓突出问题深入反思总结）四种。

二、教学日志的写法

著名的学者王蔷提出，教学日志的要点包括四个方面，第一：教学方面。你教了什么，如何教的，教学计划是否与教学实际情况相符，为什么有的内容或方法能够按计划完成，而有些却不能？第二：学生方面。他们学了什么，不同的学生有什么不同的反应？学习的场景，行为描述，出乎意料的事情等。第三，师生互动情况。教师与学生的双边交际活动进行的情况如何？第四：讨论与反思。总之，教学日志的内容不是预设的，而是教师经过教学实践和反思后进行归纳和总结后生成的。

对于怎样引导教师写好教学日志，如果从叙事研究的角度出发，可以对英语教师提出两点要求，首先，教学日志一定要记录真实的课堂教学实践，这种实践可以是做某种技术性调整或修补，但不能虚构。然后，教学日志里所记录的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，要有一定的启发。

三、运用教学日志进行教学反思

首先，教师自我反思，这种做法是：一方面，为了形成一系列某个突出问题的教学日志，关注教学中一两个突出问题，持续写同一主题的教学日志；另一方面，教学日志的重点是反思成功及失误之处，还有对突出事件的处理等。还有一方面，要善于总结，在写教学日志前，要善于总结这次记录的与前面同主题的教学日志相比有哪些经验，有哪些新思路。

其次，教师之间共同反思。因为不同教师之间的思想、观点、教学手段、方法都不一样，所以互相反思可以得到互利共赢。学校可以协调好教师的课务，把哪天哪个具体时间段确定为集体反思交流时间。

最后，网络日志。随着网络的发展，有关网络日志成为人们的关注点，人们运用网络日志可以同来自不同地域、志同道合的人一起探讨感兴趣的话题，所以教师博客（网络教学日志）成为教师常用的表达与交流方式。具体做法可以分两方面，第一，教师要常浏览优秀的博客教育网站，了解别的教师是如何反思的，这些方面有有哪些新进展。第二，教师也可以自己跟帖或者建立自己的博客去发表自己的教学日志，接受别的优秀教师的指导。

对于教学日志的撰写，可能比较难以持续，首先，高中英语教师在学校的任务已经比较多，可能难以分配时间或精力在课后去记录平时上课或者生活中所思所想，因为教学日志的记录可能相对来说比较费时费力。其次，可能有些教师会反应，即使日常已经对教学日志进行了记录，但是并没有发现有进步或者说有很明显的进步。但鉴于教师多年的经验积累，教学日志确实可以用于教师去用心准备每节课，从而促进教学反思，改进教学。

【参考文献】

[1]Joaquim Sa.Diary Writing：An Interpretive Research Method of Teaching and Learning.Educational Research and Evaluation.2002（8）：150-151

[2][美]布鲁克菲尔德著，张伟译，批判反思型教师ABC[M]，北京：中国轻工业出版社。2002：90

[3]高翔，王蔷，反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J]，外语教学，2003（2）

12.小学英语教师的优秀教学反思 篇十二

一、反思性教学对于英语教师说来既是一种方法, 也是一种观念

本文以反思性教学方法来立论, 重在探究这种方法应该怎样被教师应用到自身的专业成长和教学实践之中。但反思性教学方法首先表现为一种观念, 体现于教师的观念之中。

反思性教学是近年来欧美教学界率先推出并推崇的一种促进教师专业发展的教师培养理论。何为反思性教学?既然将反思性教学作为促进教师专业发展的教师培养理论的新视角提出, 那么, 就必有其与时俱进, 符合当前英语教学实践需要的意义包含其中。

剖析反思性教师培养理论, 我们会鲜明地看到, 对教学经验的反思是其主旨。展开意思是指教师应凭借其多年在教学实践中积累的实际教学经验, 借助逻辑推理的能力, 经过细致的推敲做出合理的判断, 在实践中发现问题, 通过进一步的观察与思考, 找到问题解决的根源与方法, 寻求有效的策略。无疑, 每个教师在一线教学的实践中都积累了一定的教学体会和经验, 强调和突出教师利用反思性教学方法, 说明过去的教学中, 教师们普遍对以往的教学体会和经验利用不足, 或称之为照抄照搬有余, 反思推敲和进一步的观察与思考, 找到认识和解决新问题的根源与方法, 寻求有效策略不足, 也即经验用得死, 不是在辩证法所阐述的“扬弃”的含义上进行的。进一步说, 基于教师反思性教学观念的不足, 使得英语教学实践中教师的教学观念和方法僵化于既成的思维定势, 按部就班的循老经验授课, 或对要吸取和参考的别人的教学经验是“拿来就用”, 不是结合自己的教学实践的实际需要反思后用, 这样的僵化应用使得经验变成了教条, 英语教学被固步自封于经验的框架中。足见, 反思性教学方法的运用必须从打破教师的僵化的教学观念入手, 以观念的解放, 思想的合拍, 来接受反思性教学方法。

反思性教学作为一种教学方法说来, 对于教师的专业成长发挥着工具性作用。利用这种方法, 就是将教师的教学观念和教学实践同时置于主动利用反思性方法、正确利用反思性方法、及至能够在不间断的对于反思性的方法的利用的过程中, 将自己对于英语教学经验的认知建立在动态的基础上, 不断发现新问题, 不断总结出新经验, 不断地使用新经验的循环往复中。也即持有乐于和经常反思的态度与行动, 以批判性的分析、符合需要的推理, 进行自我改进、自我完善的调试, 应用新经验的作法来学会反思和进行反思, 取得反思的成果。在思考中行动, 又在行动中思考, 通过一轮又一轮的反思实现自己专业能力的不断提升。

二、高职英语教师对于反思性教学方法的应用体现于三个“反思”之中

(一) 对教学实践进行批判性反思

在以往的英语教学中的老教师惯于使用个人的经验性方法, 甚至于一套教案能反复用于不同学年的学生, 在大脑中已经定格了成熟的教学模式, 致使语言教学多年一贯式地停留在知识传授和学习上。将这样的情形与老教师的专业成长联系起来, 可以说, 老教师的专业成长被限制在已有的专业空间内, 恍如“作茧自缚”, “化蛹为蝶”需要外力给予条件。老教师的经验对于青年教师的影响是直接的, 青年教师普遍会将自己的专业能力的发展寄托在自身经验的积累和对老教师的模仿上, 青年教师向老教师学习固然是应该的, 也是必须的, 但仅仅地效仿式学习一定是不够的, 会让老教师的僵化了的经验束缚自己的专业成长。

反思性教学观念和方法有助于教师的专业成长, 具体反映在能够通过教学实践的批判性解放思想, 打破教学观念和教学方法的习惯性定势, 不在僵化于既得经验中。采用反思性教学方法要求教师对自己的教学实践中的问题进行主动的反思, 从解决问题出发进行批判性思考, 这种批判性是自我反省式的, 也是汲取别人的经验, 汲取已有的理论进行判断和推理的, 反思体现为理性的思维和判断, 反思的过程体现为理论和实践结合的过程和科学研究的过程, 也是创新教育的最基本的探索和实践。

反思性教学的最大优长在于教师可立足于自我之外批判的考察自己行动的方式, 不以某个概念化的静态教学法去规范细致的、动态化的教学实践。反思性教学更加符合教师专业化的生活背景, 注重从根本上解决在教学实践过程中遇到的各种实际问题, 教师自身的学习与发展过程就是使其生活更加专业化的过程。通过反思, 教师可发现问题, 可查找到自己的不足, 可增添自我调整的压力和动力, 以寻求自我改善为出发点, 探索更为切实可行的教学方案, 更有可能提高教学效率的教学方法。所以, 反思性教学是一种加速教师专业成长的内驱力, 相比较有学校教学管理活动导入的对教师进行的各种形式的培养手段说来, 教师的反思来自于自己本身专业能力的感悟和要求, 是一种法子教师主体内心的需求, 而学校的培训是灌输性质的外部力量的介入。对于教师的专业成长说来, 自然内驱力的作用要胜过外部力量的介入, 这也正如唯物辩证法所阐述的内外因作用的哲理。

(二) 对教学主体进行换位反思

究竟教师和学生哪一方为教学主体的问题是现代教育理论和传统教学理论探讨的焦点。在现代教学理念下, 对于教学主体的认知是对传统的教学主体的认知的颠覆, 即教学主体发生了互换性的逆转, 学生被视为教学活动中的主人。将学生视为教学活动的主体是人类教育理论的进步, 体现了衡量教学效率标准的转移, 也即教学活动以学生的“学”为衡量标准, 而不是以教师的“教”为衡量标准。传统教学观念被打破, 传统的教学方法也必将是不被当今的英语课堂教学所适用的。将反思性教学观念和方法应用于英语教学之中, 要求教师在对教学主体进行换位思考的基础上, 围绕学生能否“热爱学习”和“学会学习”, 实现主动建构知识的目的来分析教师应该如何“教”, 无疑, 这样的反思我体现了现代教学理论的特征, 将教师的“教好”置于让学生“学好”的目的下, 取得的新的认知和经验是适应现实需要的。守旧的教师的专业经验的壁垒被攻破, 教师的专业成长从方向上和方法上都将更适应于提高现实教学质量的需要。

(三) 教师的反思意识需要培养和强化

将反思性教学引入到大学英语课堂为教师自我发展提供一个有效的途径:既保证学生综合能力的培养, 又要确保教师自身获得发展, 这也是教师反思的一种内在动力。教师在反思性教学中通过思考进而行动, 进而再思考, 然后再行动这样一个循环反复的过程来发掘自我发展内在动力的方法, 提高改善教学方法和策略的自我意识。

教师的反思性教学需要学校的积极培养, 否则, 教师的反思性教学的积极性和习惯难于养成。从学校说来, 应该充分认识反思性教学的有益之处, 在教师中给予积极地倡导, 能够在教师中开展反思性教学的讨论和研究, 并给与方向性的指导。如英语教学的性质虽然与其他专业课的性质不同, 属于语言教学, 但英语教学却不能不限定于单一语言教学层面, 也需要更多的注重教学理论和教学目的等更深层次的问题, 引导教师通过反思来挖掘经验中蕴含的原理, 进而升华为教学理论。通过学校的倡导和引导, 让英语教师积极实行反思性英语教学, 把握反思型英语教学的方法, 强化对反思性英语教学持续性应用观念。

摘要：促进教师专业发展的培养理论在当前的教育界备受关注。研究教师的专业化发展即研究如何提高教师的专业教学水平, 将能够帮助教师提升教学实践能力的反思性教学方法与高职英语教师的专业化发展联系起来, 是本文所要研究的主旨。

13.英语阅读课优秀教学反思 篇十三

针对本版教材的特点，我在备课的过程中充分考虑学生的实际水平，根据学生的能力设计有效的教学手法和活动，使教学效果达到最优。

一、利用早读的时间“消化”新的单词，扫除学生在阅读文章时的障碍。

二、课前热身活动再次呈现新单词的意义和用法，使其得到进一步的巩固。

三、处理文章的.时候，根据其本身的难易程度考虑是通篇把握文章还是分段理解，在引导同学归纳总结主要内容、中心思想的时候适当设置一些问题和表格，要求同学们在阅读的过程中完成。问题的设计可从易到难，要兼顾后进生的能力，增加课堂参与面。

14.小学英语教师教学反思 篇十四

(二)英语课应该采用多种形式教学，也要充分利用英语教学本身的真实情景进行教学。采用实物、卡片、图画、录音、投影、身体语言、电脑、多媒体以及利用英语本身和上下文创设情景传授英语基础知识，进行基本技能训练和交际活动。在情景中理解语言知识和内容，在情景中讲解语言知识，提高学生实践的量和质。

(三)教师要把课堂还给学生，给学生更大的自由空间和思维空间，让学生成为课堂的主人，学生才能愿意学，主动学，效果好。让学生融入到课堂中来，充分参与到课堂的学习与讨论，发挥学生的主体性。成就学生的精彩才是课堂的精彩。

15.小学英语教师的优秀教学反思 篇十五

最先提出“反思”这一概念的是美国教育家Dewey(1933)。他认为,反思是对任何信念或假设性的知识,按照其所依据的基础和进一步导出的结论,去进行主动的、持续的和周密的思考。反思教学是教师专业发展的有效途径和策略,对教师专业发展具有重要意义,因为教师发展的过程是自主学习和提高的过程,其涵义在于教师行为的内在改变。可以说,教师专业发展就是一种自我反思的过程。高翔和王蔷(2003)指出,反思是教师发展的核心,变革可带来教师的发展,而卓有成效的变革必须要依赖反思的过程。此外,美国心理学家Posner(1989)提出了教师成长公式“成长=经验+反思”,即教师只有意识到自己经验的局限性并经过反思进行批判、调整和重构,才能形成先进的教育理念和个人教育哲学。

由上所述,教师的反思能力在促进教师专业发展方面具有重要作用。对于教师教育而言,经验是任何培训活动无法超越和取代的,而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。因此,对教师反思能力的培养研究成为教师教育实践的核心问题。在当前国内外用于提高教师反思水平的策略中,反思日记被广泛采用。正如叶澜(1999:25)所言:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思,就有可能成为名师。”所谓反思日志,指教师将自己教学实践的某个方面,连同自己的体会和感受诉诸笔端,从而实现自我监控的最直接、最简易的方式。从本质上讲,反思日记是把反思这一单纯的内省活动外化,并通过不断地分析、回顾、研究反思日记,以改进自己的教学、提高自身的反思能力。理论上,反思日志是提高教师反思能力的有效手段。但是目前,诸如“英语教师对于写反思日志的方法是否践行”“通过写反思日志,他们的反思能力是否得到了提高”“如何更好地发挥反思日志提高教师反思能力、促进专业发展的作用”这些问题,不但需要理论支持,更需要实证研究。本文通过对教师反思日志的分析,探讨了教师反思的状况、存在的问题以及提供的借鉴意义。这是一种崭新的尝试,望对教师反思能力的培养及专业发展带来一些启示。

二、研究设计

本研究的素材取自7位大学英语教师自2010年3月至7月间所撰写的教学反思日志,共计60篇。在获得本研究标本之前,笔者对反思日志的篇数、内容并没有进行控制,因此这样获得的数据更具真实性和随机性。另外,反思日志均针对同一个班级,因此具有很强的统一性和比对性。为了保证研究的信度和效度,作者还对这7位教师进行了交流访谈,作为本研究的辅助材料。

三、研究过程及分析

(一)总体反思情况

根据以上数据,受试的7位教师共撰写反思日志60篇,其中最多完成10篇,最少完成6篇。反思的频率,按照16个教学周(即4个月)为参照,最多每月撰写2.5次,最少每月1.5次。根据魏宁(2005)对北京、上海、广东三地有关教师反思研究课题的调查,教师一般一个月完成1-2篇反思日记,即半年6-12篇左右。因此,本校参与调查的教师撰写的反思日志数量已经达到平均数,说明他们都初步具备了基本的反思意识。但是,这些数量对于具有高度反思意识的教师来说还相差甚远,有待提高。由此推断,绝大多数老师的反思还具有很大的随意性和不规律性,反思还没有成为一种践行的教学习惯,反思意识有待加强。

(二)反思分布时间

从各位老师撰写反思日志的时间上来看,5月是高峰期,共计20篇;4月次之,共计16篇;3月和6月略少,均为10篇;而7月最少,只有4篇。

(三)反思内容

反思内容历来是反思课题的重点,学者们从不同的视角提出了不同的诠释。本研究根据赵昌木(2004)提出的反思内容,即信念系统、知识系统、教学实践和背景因素四个宏观方面,从教学技能等八个微观方面对反思日志进行了细致分析。分析得出,教学技能的反思数量最多,占66.67%;教学评价次之,占60%;教学理念、教学策略位于第三、四位,分别占58.33%和50%;而目前尚未有针对教育科研方面的反思。吴卫东和骆伯巍(2001)将教师反思指向与不同的教师群体联系起来,即新手型教师(0～5年)主要进行教学技能反思;适应型教师(5～10年)更多地进行教学策略反思;成熟型教师(10～20年)进行教学理念反思;专家型教师(20年以上)则进行教育科研反思。鉴于本研究中教学技能反思数量居多,由此可知本校英语教师多属新手型教师。

(四)反思水平

Van Manen(1977)根据反思水平把反思分为技术性反思、理解性反思和批判性反思三个水平,反思层次呈递增趋势,由低级水平向高级水平不断发展。即教师首先进行技术性反思,在此基础上进行理解性反思,进而进行批判性反思,教师主体性一步步得到提升。在技术性反思阶段,教师主要根据外部权威,如专家、研究者和政府等所制定的规范和标准来对自己的教学行为进行评价。理解性反思水平主要指教师的价值观和信念,关注学生学业成就和心理,注重人才的全面发展。批判性反思是指社会的、道德的和政治的度向。处于这一水平的教师在反思时能够考虑道德、伦理标准,并从广泛的社会、政治、经济背景下来审视这些问题,并揭露潜藏于这些问题中的意识形态,以引导改革。如图2所示,技术性反思占60.23%,理解性反思占31.25%,批判性反思占8.52%,可见,本研究的反思水平从“技术性反思—理解性反思—批判性反思”的比例呈递减趋势,教师更多地进行技术性反思,而缺乏批判性反思。

(五)反思过程

赵明仁(2009:58)提出了一个教学反思过程图,如图3所示:

如图3所示,教学反思的基本过程是“识别问题—描述—诠释分析—行动”,也就是说教师首先要识别教学中困惑或惊奇的现象,然后详细描述教学情境和问题,在此基础上诠释现象中的意义,最后把概念化的理论付诸行动。通过对本研究中60篇反思日志的分析,笔者发现大约96.7%都是从发现并识别问题开始,并适当进行了描述,进而加以分析,提出了可能性的解决方案,但是只有3.3%进行了追踪实践,将先前提出的假设方案在实践中进行检验。

四、研究结果

通过从以上五个方面对本研究中60篇反思日志的分析,并结合对7位教师的访谈,得出以下初步结论:

从反思分布时间来看,3月学期初和6、7月学期末,教师反思量较少,分别为10篇和4篇;而4、5月学期中段反思明显增多,分别为16篇和20篇。受访教师T1表示,学期初忙于去了解学生和准备课程,暂时没有发现太大问题。而随着课程的深入,发现的问题越来越多,反思也越来越多,到了学期末主要的教学任务是复习,值得反思的问题也非常少。由此可见,教师对所教课程的反思时间,基本与本课程的时间设置和教学规律相一致。

从反思内容来看,绝大多数教师的反思围绕着教学技能展开。在访谈中,大多数教师谈到他们更多关注的是授课内容是否达到预期效果,自己采用的教学方法是否为学生所接受。至于一些课堂现象背后隐藏的原因他们没有过多考虑,也从未尝试从科学研究的角度去解决英语教学中出现的问题。教师T2如是说:“如果学生上课积极性高,问题回答又基本正确,我认为这堂课是成功的。”教师T3说:“我从来没有想过要对自己的教学进行科学研究,我一直认为教学主要是经验上的问题。”受试的7名教师中,有5位工作不到5年,属于新手型教师,因此反思日志主要是对教学技能的反思,没有涉及教育科研方面。另外,在反思的内容上还很肤浅,不够全面。这表明专家型教师比较缺乏,其教育科研能力还处于低级阶段。

从反思水平来看,本研究的反思水平从“技术性反思—理解性反思—批判性反思”呈递减趋势,分别为60.23%、31.25%、8.52%。技术性反思占支配地位,这与国际教育专家提出的反思水平正好相反。在访谈中,很多教师提到一个共同点,他们都是严格按照教学大纲和教务处相关规定进行授课、考试及评价,他们多关注课程本身,往往忽略了学生这个主体的能动性。教师T1在访谈中提到:“我的反思基本局限于课堂出现的表象,我极少和学生交流进而了解学生的心理需求,更没有站到社会、政治、经济的高度去审视这些问题。”过多的技术性反思将导致教师遵循教学常规照本宣科,而缺乏对教学信念、学生思维以及教学行为的后果与替代方案等进行慎重思考。因此,如何指导教师从技术性反思到批判性反思逐步过渡,是今后研究的重要课题。

从反思内容来看,大部分老师能够及时发现教学中出现的现象,并加以反思,但是这种反思大多停留在理论层面,而且反思后即止,没有延续性,更没有付诸实践检验,因此必将导致效率低下,问题得不到实际性的解决。如何把理论和实践相结合,让教学反思最大限度地发挥作用,将是今后研究的重点。

总之,本研究中的受试教师已经具有初步的反思意识,能够认识到反思和撰写反思日志的重要性,但是教师反思具有很大的随意性和不规律性,而且尚处初级阶段,没有形成系统的反思理论,对于实践教学的指导意义有待加强。

五、教师反思能力的培养

要提高教师的反思能力,首先要改变教师的教育理念,深刻意识到“以学生为本”和反思教学的重要性。有了一定的反思意识,再加上有先进的反思方法指导,教师的反思能力必将从深度和广度上获得显著的提高。

(一)内省法

教师以撰写反思日志为契机进行内省。王俊菊和朱耀云(2008)研究了某大学英语教师所撰写的104篇教学日志后发现,教学日志有助于教师的知识和身份建构和智慧情志的发展,促进师生共同取得螺旋式进步。王群珉(2003)认为,教学日志为教师提供了良好的反思空间,有助于他们结合自己的教学经验内化新信息。通过撰写反思日志,教师的教学信念将经历一个从自我否定到反思再到重建的一个内省过程。自我反思是来自于内心的真正意愿,是积极主动的改变,这也是英语教学改革的真正动力所在。

笔者建议教师每周撰写一到两篇教学反思日志,对英语教学中出现的问题进行即(及)时反思。教师不但要进行课后反思,也要进行课前和课中反思。另外,教师可以定期组织反思交流会,共同探讨课堂中出现的问题及反思的成果及经验,也可以让反思案例比较成功的教师进行示范,推广经验,从而集思广益、取长补短,最终形成总结性报告。

总之,通过撰写反思日志,有助于教师形成一定的反思意识,逐渐认识反思的重要性,并最终将这种反思经验内化,采用批判性的眼光,勇于质疑自己多年来的教学经验和信念,从而使自己成长为开放、探究、反思型教师。

(二)课堂观察及集体讨论法

个人内省的方法总是不可避免地具有一定的局限性,它割裂了个人和集体的联系,忽略了合作的作用,易使教师的反思限于狭隘、主观和片面。邵光华和顾泠沅(2010)建议要多开展同事间的反思对话交流活动,同事间的讨论被认为是教学反思的最有效的形式。培养教师反思能力的方法多种多样,并不限于撰写教学反思日志。而且,日志法是教师“孤立地探究”的封闭式反思的集中体现,正如安富海(2010)在研究中所说,“孤立地探究”是大多数教师的日常工作习惯,他们尽量避免将教学中的实质性问题主动暴露出来以寻求他人帮助,教师的课堂教学活动往往与其他教师相隔离且不相互依赖。这种封闭的教师文化,排斥开放与合作,阻碍了教师教学反思水平的进一步提升。

教师之间的相互听课是对日志法的很好补充。教师通过录音、录像或是笔记的方式记录课堂过程,然后进行集体观摩、集体评课,共同查找问题,进行集体反思。这样教师个体就可以跳出自我感觉的圈子,以一个旁观者的身份审视自己的教学从而发现问题。通过集思广益,与其他老师共同提出更多、更好的解决方法,必将极大地提高教师的反思能力。

(三)问卷调查及访谈

撰写日志法和课堂观察及集体讨论法,都是从教师的视角对课堂教学进行反思。而问卷调查和访谈法是从学生的角度对普遍存在的共性和个性的东西进行调查研究,是对前面几种反思方法的有效补充。问卷调查是最常用的一种定量分析方法,对于教师反思能力的培养具有普遍的积极作用。教师可以定期对学生进行问卷调查,内容涉及教学的方方面面,从课程的设置、教材、教学手段、教学评价体系到学生的意见和需求。由于问卷调查的普遍性,教师可以充分地了解学生对教师和教学的一些态度和意见,从而有针对性的进行改革。

访谈既可以是教师与教师间的互动,也可以是教师和学生间的互动。师师访谈,教师可以了解其他教师对于英语教学的认识,获取反思建议和想法,对自省是有效的补充。师生访谈,可以在问卷调查的基础上,对某个或某几个问题进行深入的调查。

个人加集体,内省加经验,问卷加访谈,各种方法的综合运用,必将对教师反思能力的培养产生极大的推动作用。总之,对教师反思能力的培养,除了要加强教师对反思的理论学习,让教师深刻认识到反思对促进教学和教师专业发展的重要性外,更重要的是要运用多种方法进行实证研究,从而探索出适合自己的行之有效的教育反思之路。教师反思能力的培养,不但是教师教育观、教学观、学生观的改变,更是从实践中来到实践中去的科学发展观的践行。

六、结论

毋庸置疑,撰写教学反思日志是培养教师反思能力,提高其专业水平有效途径,但绝不是唯一途径,还要尝试公开化、群体性、开放性反思,探索多样化的反思方法。教师可根据自己的教学条件,采用写日记、听课与观察、教师评价、录像、问卷调查与访谈等方法。只有将个体反思和集体反思相结合,内省和讨论相结合,才能发挥反思的最大效能。

16.小学英语教师的优秀教学反思 篇十六

【关键词】初任教师 教学反思能力 制约因素

一、相关概念

1.教学反思。教学反思是指教师以先进的教学理念和丰富的理论知识为基础，立足于教学实践，以提高教学效果和教学质量为目的，以自己的教学活动过程及教师自我为思考对象，对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性的审视和分析，发现教学中存在的问题与不足，进而采取相应的改进策略，修正、改进自己教学的过程，使之进入更优化的教学状态，以取得更佳的教学效果。由此可见，教学反思既是教师专业发展的必备内容，也是促进教师专业发展的有效途径。

2.初任教师。初任教师指已经取得教师资格证书，处于专业发展的初期阶段，进入工作岗位任职1-3年的教师。任职第一年为入职期，第二、三年为成长期。对初任教师任职时间的界定基于这样一个依据：从我国中学现有学制来看，初任教师需要三年的时间完成初一到初三或高一到高三的教学工作。

二、中学初任英语教师教学反思能力存在的问题

中学初任英语教师教学反思能力主要存在以下问题：第一，教学反思意识不够。初任教师没有良好的教学反思习惯，把握不住教学反思的机会，教学反思程度不够宽、深，不能取得应有的效果。有些教师的教学反思仍然处于自发阶段，不能保证教学反思的质量，达不到优化教学的目的。第二，教学反思的途径单一。许多教师只是写写教学总结、教学反思日记。教师之间交流仅仅限于学校组织的公开课，教师很少学习新的教学理论，更没有进行教学研究，很少发表教学论文。

三、制约中学初任英语教师教学反思能力发展的因素

1.教师自身原因。

（1）初任教师理论修养不足。初任教师的反思存在反思视角狭窄，反思深度浅，反思方法单一，反思标准模糊等问题，其原因在于初任教师缺乏理论知识的指导，使得其反思局限于发现问题和提出问题的程度，很少对自己困惑的问题进行深入思考分析。但教学反思是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师不仅应具有课堂教学所必需的知识技能，而且还应具有深厚的理论知识作支撑，否则，教师的反思只会处于浅层次和低水平，难有深入的提高和实质性的飞跃。因此，初任教师在教学中应多学习和接受一定的理论思想来做指导，开阔自己的视野，对自己的教育教学观念、教学策略、研究方法等问题从宏观的角度进行探讨，使自己的教学行为合理化。

（2）初任教师教学反思意识缺乏。由于教学理论的缺乏，初任教师教学反思意识薄弱；部分初任教师将教学看成是一种谋生手段，在教学中表现出被动和消极精神状态，不会去主动反思或深入研究教学；有些初任教师不愿意反思自己的教学主要是因为认识不到教师教学反思的价值，看不到教学反思对教师自身成长和专业发展的当前利益和长远利益，甚至对反思的价值持怀疑的态度。但无论是何种原因，只要教师缺乏教学反思的意识，他们都不会注重发展与提高自己的教学反思能力。

（3）初任教师教学反思方法欠缺。教师在初任阶段教学热情高涨，但是由于教学经验有限，教学素养不足，使得他们缺乏必要的教学反思方法。“没有规矩，无以成方圆”。教师在反思时，没有掌握反思的方法，就会导致反思陷入混乱与无序，或者无从下手，不知围绕什么角度对自己的教学进行反思；或者仅凭个人的经验，而个人的经验很大程度上也意味着狭隘的经验，导致了原地踏步式的反思。这种原地式的反思对教学改进及教师的专业发展的意义显然值得怀疑。因此，掌握多样的教学反思方法对于教学反思能力的提高起着至关重要的作用。

2.学校环境原因。

（1）学校未形成良好的教学反思氛围。学校的反思氛围是影响初任教师反思能力的外在精神力量。长期以来，在教学上教师各自为战，教师之间缺乏必要的交流与沟通。教师之间的这种氛围不利于教师尤其是初任教师反思自己的教学，在某种程度上影响了整个教学质量与效果。此外，由于办学条件的限制，学校给教师课时安排得非常满，工作量过大，任务繁多，根本没时间进行教学反思。再者，学校对初任教师教学反思能力的重视、管理不够，不能给初任教师教学反思提供足够的支持。克瑞墨·海因曾指出，反思并不仅仅是教师个人的事情，需要校长、管理人员、其他教师等对教师反思给予支持和合作。没有这种支持和合作，没有这种反思氛围，教师的反思很难进行，或者浅谈辄止，或者半途而废，或者不得其法。可见，一个良好的反思环境对教师尤其是初任教师具有强大的影响。

（2）学校仍沿用传统的评价制度。评价不仅是对教师功过的评判和总结，更是关注教师自身专业发展与体验的完善和奖赏。但是，由于社会的影响，学校对于教师的评价上，把学生的成绩和升学率作为评价教师的硬性指标，并与教师的聘任和奖励直接挂钩，导致教师只愿谈成绩，不愿谈缺点。这样的评价方法不利于初任教师的教学反思意思的确立，更限制了其反思内容的丰富性。这样的评价体系仅仅重视对教学效果的考察，忽视了对教师综合全面的评价，而且也没有为教师以后发展指出努力的方向。因此，传统的评价体系不能为初任教师反思和改进教学中存在的问题提供指导和帮助。

参考文献：

[1]王葆华.初中教师教学反思能力的培养研究——以河南省商丘地区的学校为个案[D].重庆：西南大学，2007.

17.小学五年级数学教师的教学反思 篇十七

1、创设情境，通过老师讲生活小故事的方式引出，激发学生的学习兴趣。运用情景引入和猜测的方式吸引学生主动参与学习研究。这一情境是我在参考“猴王分饼”的基础上，刚好昨天真的是我小侄子过生日而引用过来的。

2、发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观察、比较。发挥小组合作的作用，分析等式含有的规律.但在具体操作时我的引导不够到位，指向不够明确，学生显得有些拘谨，没放开。

3、运用知识，解决实际问题。为了把知识转化为能力，我将例题“把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数”进行整装，通过“希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎么分才公平?”这一情境来进行教学。

18.小学六年级英语教师的教学反思 篇十八

成功之处：

1、培养学生的思考力

在教学中我总是思考着这样一对矛盾：是先教后学还是先学后教。如果是思考发现——时间长、见效慢、却培养了学生的独特见解。如果是直接讲授——时间短、见效快、却培养了学生的惰性。我觉得我们的教学应该注重学生的长远发展，而不是眼前的高分低能，敷衍了事。孩子的成长是一个漫长的过程，我们应该正确看待，并学会等待。就像我讲的这节课：之前我也为一般将来时态结构的语法讲解烦恼。但考虑是重要知识点不容有误，于是我就设置了一个大的父亲节的背景，与学生建立自由、轻松的交流空间，通过大量的句子练习学生一定会有发现，把学生一步一步引入其中，既不会觉得突兀也会印象深刻。总结时培养学生发现问题和解决问题的能力。简单模仿、深化强调、感悟发现、总结归纳这一系列环节看似简单却环环相扣，使得学生自己就能消化吸收知识难点，当然这也离不开教师予以恰当的点拨、不断补充完善。学生的能力真正得到培养、提高。

2、回归课本与延伸拓展

故事朗读是我这节课的一个亮点。它突破了我们一贯运用的常态朗读形式，而是通过单词的首字母的提示来朗读。这不仅仅提高了学生们的兴趣，还提高了学生们的注意力、记忆力、理解力。学生一节课的学习效果在此得以验证。绘本的制作是本节课的又一亮点。是对本节课的一个丰富化、延伸化的环节。学生通过对本节课知识点的灵活运用在加上平时所学的积累，发挥想象力与创造力的去完成绘画彩页，最后由教师共同组合成一本书。整个过程体现了学生们的自主性、能动性、合作性。我们学习英语就是为了运用英语，让学生尽情的、准确的表述心中之所想。我相信每一个学生都会自豪于自己的发挥创造。

不足之处：

多年的教学让我积累了不少的教学经验，但少了些教学上的激情；做事沉稳，但课堂上少了些活跃氛围。在这堂课中我还是一个中规中矩的老师而不是一个引路者、发掘者。替学生们说得多、做得多，就像母亲一样老怕自己的孩子摔跤，不敢也不愿放手。看得出这节课孩子们真的很配合我，但也许只是为了学习而学习，不一定是享受这一过程。这样的话英语就真的失去了它“交流的工具”的根本特性。我是真的希望孩子们发自内心的喜欢学英语。看来我还是要努力不断的改变自己。

19.小学英语教师的优秀教学反思 篇十九

一、反思性教学理论背景及特点

最早给反思作系统界定的是美国大教育家杜威 (John Deway 1933) , 他指出:“反思是实践者对支持其行动的任何信念和假定性知识作积极、执着和审慎的思考。”我国熊川武教授在其《反思性教学》一书中将其定义为:“教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题, 将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来, 努力提升教学实践的合理性, 使自己成为学习型教师的过程。”

反思性教学主要有以下三个特点:反思性教学以探究和解决教学问题为基本点;反思性教学以求教学实践合理性为动力;反思性教学是全面发展教师的过程。

二、英语教师专业化发展内涵及存在的问题

外语教师专业化即把外语教学视为专业, 把外语教师视为专业人士, 作为专业人员的外语教师接受学科知识、教学技能的培养和教育, 不断更新专业结构, 提升专业水准, 提高教学水平, 获得可持续发展。一直以来, 外语教师专业发展受到多方面因素的影响, 存在的问题有以下几个方面:

1. 传统观念根深蒂固

传统的教学观念把教师定位为“教书匠”, 他们凭经验教学, 过于注重知识的传授, 教学内容相对固定, 方法单一, 操作起来机械化、技能化、程序化。导致经常出现教师在台上讲得挥汗如雨, 学生听得昏昏欲睡。

2. 评价体制单一

考试成绩, 尤其是高考成绩成为衡量教师教学能力的唯一标准。教师为了提高教学质量, 埋头搞“题海战术”, 没时间和精力去进一步学习深造, 也意识不到学习的重要性。

3. 师资培训流于表层

我国教师继续教育培训方式多种多样, 但真正基于课堂实践的师资培训甚少, 造成理论和实践脱节。教师觉得学不到真正想要学的东西, 加上教学任务繁重, 因而出现网上继续教育学习挂机修时的现象颇为普遍。

三、反思途径

1. 理论学习

英语教学的理论更新快, 教师不仅要经常总结教学经验, 还要不断地加强理论学习, 吸收国内外的先进教学理论经验。也可参加专门的师资培训, 但必须确保有足够的师资力量和时间保证, 同时加强理论和实践相统一。

2. 教学日志

Barlette (2000) 建议教学日志应记录“我们在课堂上的日常和有意识的行为;与学生的交谈;课堂上的关键事件;作为教师的个人生活点滴;教学理念;发生在教室外可影响到我们教学的突发事件;对语言教学和语言学习的看法”。撰写教学日志可依据实际情况进行灵活处理。教师在课前课后要经常翻阅, 要多查阅相关理论知识的书籍、论文, 多向有经验的老师探讨。

3. 课堂观摩课及集体评课

观摩他人讲课可以反观自己的教学行为, 取长补短, 有利于教学相长。观摩课后进行集体评课, 可发挥团队合作的力量。在相互探讨、相互交流的过程中, 使教学问题进一步明朗化, 同时促进教师共同成长。学校也应多组织一些校外的听课机会, 多听多议名师的讲课, 效果会更好。

4. 学生周记及访谈

要了解自己的教学行为和教学效果, 也可从教学对象———学生那里获得真实的反馈, 可以是直接的, 也可以是间接的。英语周记是英语教师常用的一种教学辅助方法。一来可以帮助学生提高英语写作能力;二来可以帮助教师了解学生学习的情况。也可以直接与学生交谈, 倾听学生对教学的看法和建议。

总之, 教师专业化发展是一个动态的、连续的、终身的发展过程, 而反思性教学为教师专业化发展的可能性提供了充分的理论和实践基础, 为教师专业化发展搭起了一座理论联系实际的桥梁, 促进教师向学者型、研究型专业化教师方向发展。

参考文献

[1]Dewey.J.How we think:A restatement of the relations of reflective thinking to the educative process (2nd revised edition) [M].Boston:D.C.Heath, 1993.

[2]Schon, D.A.The Reflective Practitioner:How Professionals Think in Action[M].New York:Basic Books, 1983.

[3]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

20.小学英语教师的优秀教学反思 篇二十

【关键词】新课程理念；英语教学反思；教师专业成长

教师作为一种职业正在走向专业化。只有教师的专业化才能促进教学的专业化和教师专业水平的提高，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。

波斯纳提出：“教师成长=经验+反思”。体现了教师成长过程应该是个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程，所谓教学反思是指教师借助一定的研究方法，不断地探寻、研究自身在教学过程中的问题与得失，并解决其中的失误，将“学会教学”与“学会学习”有机结合起来，努力提升科学的教学实践水平，使自己成为学者型教师教学反思能够充分激发自己的教学积极性和创造性，能提高教师对自己及同行的教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化教学实践，形成比较系统的教育教学理论创造机会和条件。帮助教师从感性走向理性，从无序走向有序，从教书匠走向专家型、研究者之路。

一、教学反思的内容及形式

1.反思教学理念

新课标突出了英语教学以学生为中心， 以学生的知识发展为根本的新理念。为适应新课标的要求，英语教师学会用“以学生的发展为本”的新理念指导教学。这就要求教师反思教学是否确定了学生的主体地位，学生在课堂上学习的主动性、独立性、自主性、体验性是否得以充分体现。反思教师角色转换是否到位，在师生关系上是否做到尊重学生，赞赏学生。在教学方式上是否做到与学生平等对话，与同事是否做到教学合作。

因此英语教师要转变的教学观念是：英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。

2.对教学内容的反思

（1）反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。以教学《our local area》为例，教师可以立足新教材，选择贴近学生生活的题材。学生从最熟悉的自己的家着手，很自然地过渡到bed room、study、dinging room等的名称及其方位的学习。语言教学内容的安排应当由大到小，由简到繁。学生学习循序渐进，由浅入深。

（2）反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点。

（3）反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生个性的发展。对接受能力较强的学生，对他们设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验和英语学习方面的成就感。对接受能力较弱的学生创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。

（4）反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。

3.对教学方法的反思

（1）反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法。教学方法的选择和运用要依据以下几方面：教学目的和任务，教学规律和原则，各种教学方法的功能、适用范围和使用条件，学生的实际水平和可接受水平，教师本身的素养和学校提供的条件等。教师是学生意义建构的促进者、帮助者。学生的主观能动性得到发挥，其运用英语交际的能力也随之得到提高。

（2）反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点，通过反思，能有机地把各种教学方法结合起来，发挥其最大效用，全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。

（3）反思教法与学法是否统一，是否促进学生的自主发展。教学中，教师可引导个别接受能力强的学生分别扮演对话中的角色进行对话表演，增强真情实感。然后鼓励学生合作学习，以竞赛的形式表演课文、学生感受到学习的自主权掌握在自己手里，自由选择空间扩大了，参与面进一步扩大。

4.自我评价的反思

自我评价的反思是学生英语学习中的一个薄弱环节。自己原有知识如何？有无长远日标和近期目标？对待英语学习的态度正确与否？英语学习的信心和毅力如何？是否做到了主动积极？能否妥善安排学习时间？能否正确利用各种资料等等。学生应以预先制定的学习目标和要求为标准，认真反思自己的学习意识和学习行为，这是学习上的自我诊断和正确归因，更是一种学习激励。通过自我评价，学生可以在学习上形成强烈的自我意识和较高的自我调控、自我超越的能力。

二、反思后的调控

1.反思以后如何再上好这节课

例如，自己在完成《 our local area》这节课后进行反思。从整体而言，是符合中学英语新课程标准的，学生较成功地完成了学习的任务。学生通过学习，懂得如何向他人介绍自己的家，介绍自己家房子的结构和功能，培养学生爱家爱学习思想情感。不足之处是时间的把握不好，精神紧张，没有及时地调整教学进度，而是快速地讲完内容，这对整节课影响很大。以后再上这节课，让学生仿照课文自编对话，时间即可控制得当。或在备课时就要预防出现时间多的情况出现，准备音乐或短片，在时间充足的情况下让学生欣赏，既让学生放松了身心，缓解了孩子的疲劳，又将时间把握得分寸有度。

2.反思下一节课怎么做

下一节课教师首先要检查学生对上节课的知识与技能的掌握情况；接着创设情景，让学生设计自己的学校；激发学生的兴趣，让他们创造性地提出设计的最佳方案；最后，引导学生完成相关的听力和笔头的练习。

3.反思个人的教学技能在哪几个方面需要提高

①要有良好的职业道德素养，树立使学生全面发展的素质教育观。②要用良好的爱心去感化学生。③要不断完善个性品质，增强心理调节能力和应变能力。④积累经验，使经验不断得到丰富。

4.学会教学、学会学习是教学反思的最终目标

教学反思目的在于提高教师对教学过程中的问题意识及自我教学意识，从而增强自我指导、自我评价、自我纠错、自我发展的能力，然后再回到教学实践进行新一轮反思，不断循环、不断提高。确立学生学习的主体性地位、发挥教师教学的主导地位。在教师主导性充分发挥的同时，教师的主体性率先得到发展。

5.教学再设计是教学反思的最终目的

通过对一节课从教材、教师、学生、教法、学法、问题设计、练习题等诸方面的反思，得出新的教学规律、教法上如何创新、知识如何拓展、组织教学如何改进，问题设计是否有针对性和启发性、练习设计是否有巩固性和拓展性等等。及时记录整理，去粗成精取其精华。进行再梳理、再研究、再发现、再创新。写出新的教学设计或案例，不断升华，提高自身业务质量，把自己的教学水平提高到一个新的高度。

真正意義的教学反思是教学经验积淀的主要途径，写教学反思贵在及时，重在坚持，不一定要面面俱到。在新课程理念下有思则写，不要为反思而反思，有话则长，无话则短，长期以往，对提高自己的教学水平和科研能力大有益处。

总之，面对新课程，我们必须用新课程的理念审视自己的教学行为。没有反思，教学将只建立在直觉或常规之上。因此作为初中英语教师在教学中只有时时反思、事事反思，并自觉地根据反思的结果矫正自己的教学行为，这样才能不断提高英语教学水平，才能不断地成长，教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，它是老师的专业发展和认清自我行为与观念的重要机制。作为初中英语教师要与时俱进，努力做一名反思型、研究型的新型教师。

参考文献：

[1]张武生.《教学艺术论》.上海教育出版社，1993

[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准