体育素养的启示论文

体育素养的启示论文（共10篇）（共10篇）

1.体育素养的启示论文 篇一

“核心素养教学目标设定与实施”的实际教学案例

--------两次世界大战带给我们的反思与启示

高二 康小玉

学科核心素养

1、唯物史观 要通过唯物史观对所认识的史事全面客观进行考察。

2、时空观念 要将所认识的史事置于具体的时空条件下进行考察。

3、史料实证 要依据可靠的史料作为证据对史事进行推理和论证。

4、历史解释 所有历史叙述在本质上都是一种对过去事物的解释。

5、家国情怀 任何历史阐释都蕴含着一定的价值判断和人文情怀。每一页的历史都充满着智慧,启迪、警示着世人。2017年3月17日第七节在讲完第二次世界大战让学生总结启示的时候,学生的表现让人刮目相看、出乎意料。本来是预设为从战争的原因、过程、过程的特点、影响几个方面总结启示，培养其唯物史观、时空素养、史料实证、历史解释、家国情怀的学科素养。但学生回答时抓住我国“一带一路”政策的战略意义一个核心就突破了所有。

一、两次世界大战的起因是因为经济政治的发展不平衡造成的，那是不是新兴经济体的崛起必然带来对外扩张。和老牌国家争夺霸权，从而必然带来战争。按照原有逻辑是这样的。按照哈佛大学教授亨廷顿《文明的冲突和战后世界秩序的重建》中的预设，认为未来世界儒家文明、伊斯兰文明发展呈上升趋势，会冲击西方文明，必然带来冲突、战争。当然他没有说透，必然会发生血腥暴力。但字里行间透露着西方文明下降趋势的无奈，还有中华文明和伊斯兰文明威胁论。而学生抓住“一带一路”战略，分析我国是和平崛起，在保证自身发展的同时，迅速扩大朋友圈。然后老师顺思路引导分析，美国退出谈判牌，促中国一带一路发展，且联合国支持，沿线国家已经成为我国重要的贸易伙伴，我们和其他国家合作共赢，中国这种用惠及世界的方式，让数十亿人共同受益，反哺自身，屹立于世界民族之林，向世界展现了我国的实力、成熟的外交，见证了华夏文明与世界文明的对话！真正的和平崛起，有力地回击了中国威胁论和历史宿命论。所以得出结论还是要发展经济为核心的综合国力，这是必须的，韬光养晦，磨砺自身。但是完全可以避免过去经济政治发展不平衡必然会带来战争的所谓宿命，和平发展、和平崛起，合作共赢，这也是冷战、核军备竞赛，热战带来的惨痛教训。培养唯物史观，家国情怀素养水到渠成。，要突破的启示是什么，也一目了然。

二、两次世界大战和军国主义、极端民族主义也密切相关。而“一带一路”战略体现了既坚持原则又尊重多元文明，承认文明多样性，民族独特型，兼容并包兼收并蓄，合作共赢，是大格局，培养家国情怀素养自然得出。

三、从战争过程尤其是二战反法西斯同盟建立可以得出启示：为不同社会制度意识形态的国家可以合作，也可以从一带一路战略分析得出。可以自然培养史料实证、历史解释素养。

心得体会：所以学生在得出启示的时候以“一带一路”为核心，将历史和现实联系起来，以史鉴今，学生在讨论中体会到了一带一路是和平之路、繁荣之路、开放之路、创新之路、文明之路，由教师自然引导得出体现和新素养，教师要善于抓住学生智慧的火花，善于引导，润物细无声。

2.体育素养的启示论文 篇二

关键词：英国,媒介素养教育,教学策略

媒介素养教育, 就是指导学生正确理解并建设性地享用大众传播资源的教育, 其目的在于培养学生的媒介批评能力, 使其能够充分利用媒介资源完善自我, 参与社会发展。英国是世界上最早将媒介素养教育纳入教育体系的国家。在英国, 从幼儿园开始到大学及终身教育里的社区大学等, 都有关于媒介教育的课程。研究英国媒介素养教育的发展、系统总结其发展经验对媒介素养教育正在起步的我国具有参考价值。

英国媒介素养教育的理论发展

英国媒介素养教育思想的萌发始于利维斯与他的学生汤姆森于1933年共同出版的《文化与环境》一书。在20世纪30年代, 电影、小说、报纸和广告的发展给英国社会带来了前所未有的冲击与挑战, 更令人担忧的是这些媒体产物对青年人造成了重要影响。利维斯与汤姆森呼吁教师应背负起身为教师的神圣使命, 捍卫原有的文化价值, 不要让那些媒体毁坏了人类原本所应追求的生活方式。在利维斯看来, 值得保存与提升生活品质的事物, 是相对于流行文化而存在于精英阶层的高级文化, 流行文化带给人们的虽然是立即性的愉悦, 但却是不堪一击的肤浅与低层次, 而高级文化透过赏析的方式, 进入心理层次的对话与交流, 因此唯有发扬和保存高级文化, 才是使人类免予心灵腐败及文化堕落的方式。基于这样的理念, 利维斯认为教师应竭尽所能地为学生提供高级文化, 扩大学生与高级文化接触的机会, 以避免学生碰触流行文化。汤姆森进一步发展了利维斯的思想。从1930年到1970年, 汤姆森所编纂的教科书、出版的文选集、发表的期刊文章, 奉行其与利维斯在《文化与环境》一书里所坚持的信仰, 传承利维斯对于媒介素养教育的理念。

利维斯与汤姆森对媒体的态度深刻影响了当时英国媒介素养教育的发展, 但1960年后, 进入学校执教的教师改变了对流行文化的认识。他们不愿在课堂教学中再将流行文化, 尤其是电影视为败坏道德与影响学生心智的疾病。雷蒙德·威廉姆斯和理查德·豪格特认为文化不再被视为一系列享有特权的、恒定不变的人为事物———如文学经典, 而被视为全部的生活方式。他们认为, 文化的表达是多元性的, 既有高雅、贵族式的形式, 亦有日常生活化的、大众化的形式。上述观点改变了大众对流行文化的态度。在1960年所举办的以“流行文化与个人责任”为研讨主题的英国全国教师会上, 会议认为应对媒体进行更加广泛且细心深入的区分和辨别, 不应只是与高级文化做比较的粗劣辨析。这场会议在当时具有后出版的两本著作《歧视与流行文化》和《流行艺术》, 积极呼吁认真对待流行文化, 在评判时应由多种不同的角度、标准和规范出发。霍尔与沃纳尔将流行文化视为一种新的艺术形式, 鼓励教师在流行文化中寻求那些与经典之作同样具备艺术价值的作品。

20世纪70年代后, 符号学在法国兴起并迅速传播到英国媒介素养教育领域。瑞士语言学家索绪尔将语言分为两个不同层次, 一为能指, 二为所指。能指是人们在沟通、传递信息、指示某物所使用的形象, 可以是一个字、一个标记、一个动作或山川日月等事物外在的表象。而所指则为隐含于符号形象内无法清楚说明白, 或是只能于内心体会的意义, 可以是弦外之音, 可以是隐喻, 也可以是一种象征性等。总之, 在符号学者看来, 媒体上出现的任何内容都是符号的一种建构, 是原始概念和经验符号化的过程, 并不是事物本身。例如, 我们在电视或报纸上看到关于战争的报道, 无论是有声语言、平面文字还是画面, 我们所能看到的都只是一些符号, 并不是事件本身。也就是说, 我们看到的这些事件是一种媒体化了的事件。

英国媒介素养教育的实践

1983年英国教育科学部发表了一篇名为《流行电视与儿童》的调查报告书, 同时采用教师、节目制作人、媒体公司等人士与组织对媒介素养教育融入学校课程命题讨论的结果, 认为让学生了解电视实在是太重要了, 教师应设计一系列关于电视教学的课程纲要、内容与评量, 与学生共同检视和讨论电视节目内容。1988年, 英国教育部将媒介教育纳入正式教学体系中, 并规定在小学阶段和中学阶段要进行媒介教育。他们按照学生年龄将国家课程的实施划分为四个阶段:第一阶段 (5~7岁) 、第二阶段 (8~11岁) 、第三阶段 (12~14岁) 和第四阶段 (15~16岁) 。在第四阶段, 要求学生选择一些专业课程作为中等教育普通证书 (GCSE) 的应试科目, 在GCSE中关于媒介素养教育的应试科目称为媒体研究。在英国, 提供GCSE会考与授证的机构主要有评价与测量联合会、牛津剑桥考试中心、威尔士联合教育会等机构。GCSE的成绩来源有两部分, 除了纸笔测验分数外, 还需交一份学习档案, 其中包含三篇小论文作业及媒体制作品。

1988年英国政府公布国定课程时, 对于媒介素养教育该如何融入课程实施, 以及媒介素养教育又该包含哪些授课内容程序和细节, 并没有明确规定。许多教师不知如何正确开展媒介素养教育, 为了解决这样的窘境, 英国电影协会于当媒介素养教育的关键概念和教学范畴, 指出了媒体机构、文本形态、媒体科技、媒体语言、阅听众、媒体再现等6个概念。这6个概念一直以来都是英国媒介素养教育内涵发展所遵循的依据与指标。在多年的理论研究与实践成果基础上, 英国媒介素养教育也形成了特定的教学策略, 强调在教学中运用文本分析、脉络分析、个案研究、转换、模拟、产制与创作等策略。文本分析为专注于某一文本所进行的深度分析, 通常文本的选择为篇幅较短的作品, 要求学生仔细关注其细节并提出问题。脉络分析是将学生由文本中抽离, 将注意细节摆在文本脉络上的问题, 也就是将分析扩大至文本的产制、听众上, 重点是研究产制与听众间的关系。转换策略为探究一个既定的文本在不同媒介或同一媒介中被援用时所出现的差异。模拟为角色扮演活动。可以分两大方面进行扮演, 一为针对文本产制与销售所涵盖的范围进行扮演, 二为就某一环节进行扮演。第一类的模拟所牵涉的细节与过程是相当复杂的, 以模拟某电影为例, 整部电影的产制与销售过程包含很多内容, 学生需要组成电影公司, 从发展剧本开始, 接着找寻拍片导演和明星、编列预算、完成制片各项步骤, 学生在这样一个复杂的过程中, 可以体会媒体组织运作的过程、扮演的角色的特质、该角色所面临的挑战与困境。产制与创作即为实践的部分, 是媒介素养教育所不可或缺的。这个教学策略的重点是让学生自由发挥和实践个人想法。

在英国, 校外媒介素养教育渐渐成了未来媒介素养教育的发展趋势。为适应大媒体时代的发展需要, 英国政府于2003年将原先掌管通信、广播的机关与电视委员会和传播标准委员会合并为通讯局, 用以管理媒体, 负责确保民众在电视、广播等媒体使用上的权益。同年12月, 英国国会通过《通讯法案》, 明确通讯局所负责的职责:用电子媒体发行教材使大众了解电子媒体的本质与特性;通过电子媒体教材的发行, 增进民众对资讯出版渠道与过程的了解;通过发行电子教材, 使民众理解信息的产制;让民众有效地处理、运用所得资讯。此外, 许多媒介素养教育专家倡导将媒介素养教育纳入家庭教育之中, 让家长与孩子一同了解和学习媒体, 并通过团体组织等方式将媒介素养教育推广至社区、教会、家庭, 以走向全民的媒介素养运动。英国政府力图将媒介素养教育逐渐发展成为社会教育的一部分。

对我国开展媒介素养教育的启示

与英国及其他国家相比, 我国对媒介素养和媒介素养教育的关注较晚, 直到1997年, 学者们才陆续发表了一些研究媒介素养和媒介素养教育的论文。总体看, 我国在开展媒介素养教育的实践中也存在一些问题。英国媒介素养教育的实践对我国开展媒介素养教育具有重要的启发意义。

媒介素养教育的发展与实践需有哲学理论引导。媒介素养教育在英国现行教育体制实施前, 经过了一段很长时间的理论建构。英国媒介素养教育发轫于高等教育学者对于传统文化的捍卫与坚持, 文化在当时被视为一种具有高度道德价值, 非工业、物质与庸俗的创造体, 唯有发扬和保存传统文化, 才不致使人类腐败和堕落。这种观点促成了防疫式的媒介素养教育实践。20世纪60年代, 威廉姆斯与霍尔等人对文化的新定义, 对流行文化的研究、主张与想法, 又改变了媒介众对于媒体的理解。由此可见, 英国媒介素养教育的发展与演进和哲学理论是息息相关的。正是对相关哲学理论的借鉴与创新促成了英国媒介素养教育的质的飞跃并领先于世界上其他国家。在我国, 鲜有对媒介素养教育理论的深入探讨。很多学者多将注意力放在媒介素养教育的实践上, 却少从各种中西方的理论基础来评析、改良相关问题, 发展适合我国的媒介素养教育。当我们着重在找寻实用的课程设计与内容的同时, 还应注意充分挖掘中国、西方的教育思想与哲学理念, 发展中国的媒介素养教育理论, 以引导与批判我们的媒介素养教育。

开展媒介素养教育应注重民间机构功能发挥。英国媒介素养教育的成功与民间机构有着密切的关系。民间机构在教材的编撰、课程设计与发展、教学策略和评量系统方面都发挥了重要作用。在与政府合作的民间单位中, 又以英国电影协会和英语与媒体中心最为重要。英国电影协会是一个由政府出资的全国性文化和教育民间组织机构, 负责保存英国影片、电视、摄影作品及海报等影像记录。除此之外, 还举办各种课程活动与出版刊物, 促使民众增进对流动影像的了解与赏析。英国电影协会所规划的媒介素养教育的关键概念和教学范畴, 成为日后英国媒介素养教育内涵发展所遵循的依据与指标。英语与媒体中心是以非盈利的教育出版品和服务教师教学为宗旨的教育组织。其服务活动主要包括:针对教师与学生提供专业和多元的课程;设有网上图书馆, 供教师下载具有品质的教学资源与刊物;提供学生生涯规划与咨询服务。从总体看, 我国媒介素养教育中社会团体的参与还不够, 我们应积极发挥相关社会团体的功能, 以推动我国媒介素养教育的实施。

课程设计与教学实施应注重科学化与规范化。在教学方法和教学策略方面, 英国媒介素养教育强调文本分析、脉络分析、个案研究、转换、模拟、产制与创作等方法的运用。该教学策略改变了过去逐一介绍电视、报纸等专题知识的方法。文本分析等教学方法和策略的使用有助于充分调动和回应学生的兴趣和热情, 同时也有助于提高学生的分析能力和批判能力。同时, 我们看到英国媒体课程开设和英国的文化、历史有着深厚的联系。在英国的媒介素养教育中, 经常以莎士比亚的有关作品作为分析对象。因此, 英国的媒介素养教育具有浓厚的英国特色。中国在发展媒介素养教育课程时, 也需要考虑和结合本土媒体、文化和教育等方面的相关理论、情况和需求等, 开展适合本土情境的媒介素养教育课程。

参考文献

[1].张开著:《媒介素养概论》, 北京广播学院出版社, 2006年版。

[2].宋小卫:《学会解读大众传播 (上) ——国外媒介素养教育概述》, 《当代传播》, 2000 (2) 。

[3].张志安:《一个亟待重视的全民教育课题——对中国大陆媒介素养研究的回顾和简评》, 《新闻记者》, 2004 (5) 。

[4].大卫·帕金翰:《英国的媒介素养教育:超越保护主义》, 《新闻与传播研究》, 2000 (2) 。

3.体育素养的启示论文 篇三

摘要：本文以英国初中地理教材与中国人教版初中地理教材为蓝本，着重从地理素养培养的不同方面进行比较，为我国初中地理教学提供教学策略，从而优化地理课程的创新与发展。

关键词：初中地理；中英地理教材；地理素养；教学策略

一、 比较对象的分析

在本文中，笔者所选定的两国初中地理教材内容分别是：英国的《geography 360°core book3》中的第四章，中国人教版初中七年级上册的第四章，两书章节内容具体如表1。

从表1可以看出，英国教材的小节内容环环相扣，而中国教材每小节之间相互脱节。英国教材整个章节围绕人口问题主线展开编写，而中国教材没有主线索。英国教材的着重点在区域比较，每一节都涉及相关内容，特别是经济发达地区和经济不发达地区之间的比较，知识点丰富多样，呈现方式通过文字、图片和作业，学生完全可以通过自学完成学习任务。英国教材中每个地理现象都会有很多案例相辅相成，很适合学生运用到实际中；中国教材的三个小节之间没有规律可寻，知识点叙述简略，不适合自学，并且涉及一些计算公式，需要教师讲解，但人文知识很全面，适合学生构建全面的人文知识框架。

二、地理教材的具体比较

1.中英两国初中地理教材编写的素养依据

（1）英国《国家地理课程》关于“卓越表现”的解析。学生运用对英国和更广阔世界地理方面的知识和理解力分析地方的自然和人文特征。利用他们广泛的地方、环境和范围的详细知识去解释和预测地方特征随时间的变化。他们分析复杂的地理图形， 理解有关发展的其它不同观点和对不同地方生活质量的推断；评价解决环境问题不同方法的优缺点， 并证明关于这些不同方法的自己的观点；理解考虑可持续发展如何影响个人生活以及规划和管理环境与资源， 并运用各种例子来说明；得出选择性的地理思想和理论， 运用大量精确适当的技能和证据资源；在不同范围内独立进行地理调查， 批判性地评价证据资源，展示论点与事实一致、准确而且证据充分的结论[1]。英国在这一阶段主要对学生了解和理解地理事物或现象的特征素养、地理比较分析方法、地理因果关系的分析方法、地理过程的描述与简单预测能力、地理信息处理能力、地理调查能力、人地协调观、批判精神等进行培养。

（2）中国《地理课程标准》关于“居民与聚落”一章基本要求的解析。人口与人种：运用地图、资料，说出世界人口增长和分布的特点；举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响；说出世界三大人种的特点，并在地图上指出三大人种主要分布区[2]。这部分重点对学生了解和理解地理事物或现象的特征素养、了解和理解地理位置和分布素养、地理因果关系的分析方法、地理空间分布格局的觉察能力和人地协调观进行培养。

语言与宗教：运用地图说出汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语的主要分布地区；说出世界三大宗教及其主要分布区，举例说出不同的国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统[2]。这部分主要对学生了解和理解地理位置和分布素养及人人平等的人文精神进行培养。

聚落：运用图片描述城市景观和乡村景观的差别；举例说出聚落与自然环境的关系；懂得保护世界文化遗产的意义[2]。这部分主要对学生区域差异的比较分析方法、地理因果关系的分析方法和可持续发展观进行培养。

活动建议：组织有关人口问题的辩论会；搜集世界三大宗教特色建筑的图片资料，配合地图进行展示；搜集聚落景观图片，辨别某一景观与自然环境、人类活动的关系[2]。主要培养学生的地理信息处理能力。

2.中英两国初中地理教材对学生地理素养培养的体现

（1）关于地理区域认知能力获得的分析。一般而言，地理教材是通过图表的选取或绘制要求来锻炼学生的地理区域认知能力，对图表信息的读取或是绘制地图是提升区域认知能力的重要途径。英国的地理教材中图片尺寸偏大、色彩饱和度高、虚实结合，每幅图片都有详细注释，文字和图片结合度也很高，都是一图一文，全篇25幅图片。例如，第三节“农村到城市的迁移”中介绍秘鲁、肯尼亚、印度、中国的乡镇人口迁移时，人物形象的图片都是手绘的，图片线条清晰，甚至人物的心情都在面部表情上表达得淋漓尽致（如图1）。中国的地理教材中色彩饱和度不高，简画居多，对比的图片较多，每组图片有注释，组内每幅图片各有分注释。例如，在第二节“世界的语言和宗教”中对三大宗教建筑景观介绍时，三幅图分别有注释，图片组也有注释：“图4.11世界三大宗教的建筑景观”。通过分析得出，英国教材从细节上让学生了解地理事物或现象的特征，中国教材的出发点从整体上把握。英国的图片色彩绚丽会使学生对地理事物或现象的特征有很深的印象。中国比较图颇多，会对地理事物或现象的差异理解的很透彻。

（2）关于地理科学方法掌握的分析。英国教材涉及地理区域的比较之处有很多，全篇都在以不同地区人口分布、生活方式和经济发达与否作比较来传达知识，这对学生地理比较方法的获得是一种无形而有效的方式。中国教材同样都是地理事物比较阐述为主，知识内容上不同，着重在人种和宗教上，但是对学生地理比较思维的训练是等同的。地理中所有现象的产生都会有前因后果，所以获得地理因果分析的方法对于地理学习很重要。例如，英国教材中：“经济发达地区的人口每天都在增长，这种城市人口的变化是因为人们从乡村离开以寻找更好的生活和物质的增长。”在涉及聚落不同的生活方式时，英国教材通篇介绍是什么导致美国、日本和孟加拉生活方式的不同，其内在原因是人口的多少。中国教材表现地理事物因果关系也有很多地方，例如，使得世界人口总数不断增长的原因是出生率大于死亡率，聚落形成与自然环境的关系等。所以两本书对学生地理因果分析方法的培养很完善。

（3）关于地理科学能力锻炼的分析。地理教材对地理科学能力的培养主要通过习题或活动来体现。英国教材中习题数量大，一共有24道题；中国教材中有9个活动，包括15道小题。英国教材习题中锻炼地理预测能力习题占41%；地理描述能力、地理信息处理能力和地理调查能力各占13%，对学生的地理实践力的培养很全面。中国教材的活动题，大部分都是给一些图表信息，学生归纳总结出问题答案，这样对学生的信息处理能力会有很大帮助。

（4）关于地理品质形成的分析。笔者选取的比较内容属于人文知识，对学生人文精神的培养最重要，英国整个单元内容选取都是以人口问题为主线来引出人口分布不均、贫富差距和人口老龄化等，使学生时刻都有人地协调的观念，而且英国这一单元有个特色，即第五节“人口变化和艾滋病”主要介绍了因为艾滋病会扼杀很多生命而致使世界人口总数量处于无法预测状态，对学生批判精神的形成很有帮助。中国在内容的选取上尽显中国美；在“人种与宗教”这一节对世界人种和宗教有很详细的介绍，使学生形成人人平等的观念。

三、几点启示

1.立足课程标准，拓展课程资源

中国教材知识太过系统，好比只有树干没有枝叶一样不利于学生的理解和领悟。例如，在人口问题部分，书中介绍了由人口增长带来的人口问题，并没有相关的数据和材料来说明人口问题的严峻性，这样会使学生对人口问题不予重视；再如，人教版教材上人口分布的分层设色图颜色差异不太明显，会使学生脑中的人口分布格局模糊不清。英国教材经常注明信息来源网站，在活动题中有的作业也需要查询网页才能完成。这就提醒我国广大初中地理教师应善于开发和利用课程资源，不要把教学拘泥于教材，教材知识毕竟有限。所以教师在教学中要积极收集教材以外的知识，平时多阅读其它版本或者其它国家的地理教材，摘选可用资料，也可以多阅读相关报纸和杂志。

2.增加实践活动，锻炼地理能力

英国教材中的课后活动题设计很随意，多数是开放性的、从家庭或生活入手的问题，都需要学生动手动脑才能完成，中国教材活动题的答案在书上一画就明确，说明活动题存在不足。 因此，教师在教学中应 “创造性”地组织教材中的活动，例如，分析影响人口分布的自然原因，教师先带领学生发现人口分布不均的世界地图，引导学生发现有的平原处人口稀少，有的低纬处人口也稀少，设置悬念，让学生动手寻找资料解决问题。平时多从培养学生信息素养的角度出发设计让学生动手完成的活动，例如，“寻找你身边的宗教主义者，了解他们的文化特征，记得要跟我们分享哦！”这样，学生会亲自动手查找或是采访身边的人，对他们信息的收集、处理和汇报能力都有所历练。

3.确立教学目标，强化学习动机

教师在教学中要帮助学生确立目标。在这一章的开始应让学生明确本章的学习目标，重难点是世界人口增长的特点及其分布；人口问题及其影响；世界上的文化差异和聚落与自然环境的关系，如果让学生知道了学习目标，学生会自觉的制定自己的计划，甚至可能自学，这样对学生地理学习能力有很大的锻炼。

在分析英国教材时，发现英国教材内容选取非常有对比性，生活方式上有三个国家的对比，人口迁移有四个国家的对比，这样会大大激发学生学习人口问题的兴趣，同时也会结合本国在心中作对比；而中国教材没有对比，只有简单罗列，这样学生一扫而过，不会思考，也不会有太多兴趣深入了解，所以教师在教学过程中就要想办法唤起学生学习兴趣，强化学生学习动机。学习本章之前，教师可以给学生制定一个学习任务，例如，“每个同学选一个自己喜欢的人口大国，研究这个国家的人口问题及解决措施”，“每个同学寻找到一个聚落，并说明这个聚落和当地自然环境的关系”等，让学生一步一步实践，教师及时评价鼓励，这样学生学习起来会更有动力。

参考文献：

[1] 曾玮.英国KS3国家新地理课程标准探析[J].全球教育展望，2009（11）.

4.体育素养的启示论文 篇四

体育精神的内涵及外在表现

1、体育精神的内涵

所谓体育，“体”是人体，“育”乃教育。人体的教育除了强壮体魄外，上升至精神层面就是对人的发展具有启迪和影响作用的有价值的思想作风和意识。它是通过体育运动展现出来的人类的勇敢、智慧、力量、进取心等积极的社会意识，是鼓舞人们积极向上、战胜一切困难、实现人类自我超越的精神，作为一种理性精神，它是体育运动的最高产物。体育精神是体育的整体面貌、水平、公正、公开、特色及凝聚力、感染力和号召力的反映，是体育的理想、信念、情操及体育知识、体育道德、体育审美水平的标志，是体育的支柱和灵魂。

2、体育精神的外在表现

体育精神包含着人们在体育活动实践中表现出来的宝贵品质，并为社会观念所接受的积极意识。而体育精神在运动层面的核心表现为：其一是以“更高、更快、更强”为代表的一种运动状态的“全力以赴”精神；其二是“公平、公正”为代表的公平竞争精神以及重在参与、追求美好等几个方面。它的最高宗旨是对人的教育，最高目标是培养身心和谐发展的个人。体育精神不是体现在获得多少奖牌，而在于人们通过体育运动懂得什么是坚强，拥有健康的体魄，能够更健康、幸福地学习、工作和生活。更深层次的体育精神，则是在锻炼过程中所形成的不畏艰险、排除困难的精神和抗挫折能力，团结协作的团队精神和友谊，重在参与，超越自我的勇气和终身锻炼的理念。我们可以把体育精神的外在表现总结为健康第一的意识、终身体育的意识、团队合作精神、勇敢无畏的拼搏精神、公平竞争精神、科学精神、重在参与的精神、求善求美的精神等方面。

体育精神培育是发展职业素养的新思路

1、体育应当在职业素养教育中占有一席之地

体育是高职教育体系中不可或缺的组成部分，它理应为学生职业素养的培养作出有益的贡献。当然，内在职业素养不可能由某一门或几门学科完全承担，它必然是一个综合培养的体系。但是体育教育有其自身的特点和优势，特别是体育精神的培育同职业素养之间有天然的结合点，它必定在内在职业素养的培养中可以起到积极的作用。但在过去长期的体育教育实践中，我们往往只是将健康作为体育教育的主要目标，而忽视了体育教育在其他方面的重要作用。

2、体育精神培育能够促进内在职业素养地提升

体育精神是体育活动的高级表现形式，是体育活动最终升华而成的在精神层面的体现。在培育体育精神的`过程中，必然会对学生在心理、技能、行为等方面产生积极的影响。我们可以有意识地引导、培训学生的团队合作能力、沟通交流能力、开拓创新能力、尊重科学的意识、拼搏进取永不放弃的意识、公平竞争的意识以及求善求美的意识等等。这其中科学精神体现在按规律、按规章办事，有组织性。求善求美的精神体现在世界观、人生观以及道德观的价值判断上，它使高职院校的学生具有一定的使命感、正义感和正直的品质团队合作能力、沟通交流能力、开拓创新能力都是从事任何职业都必须具备的能力，是属于通用能力范畴。拼搏进取永不放弃的意识体现在不怕困难和挫折，具有坚强的毅力上。而公平竞争的意识则体现在尊重自己尊重对手，注重个人行为的规范性和道德性，培养良好的个人行为和道德风尚。由此可见，体育精神同职业素养之间有相互融合的部分，内在职业素养的部分诉求内容和体育精神的一些外在表现是一致的。因此，本文认为培育学生的体育精神必定能够促进学生内在职业素养的提升。

体育精神的培育的途径

1、利用体育课堂教学进行体育精神培养

高职体育课是高职院校课程体系的重要组成部分，它具有公共性的特点，面向全体学生。因此，把握体育课堂教学是最全面地培育学生体育精神的机会。在体育教学中应注重发现和挖掘体育精神的深刻内涵以及对理论意义和实践意义的阐述，它有助于学生对体育精神认识地进一步提高。与此同时，在教学中对学生加以正确的引导和启发并通过其后的实践加以感受，使认识得以升华。教学过程应精心设计教学各个环节，利用已有条件创造和利用最佳的教学手段、教学环境和教学氛围，从而到达体育精神培育的目标。

2、利用体育文化建设进行体育精神培养

体育文化是内涵丰富的文化，它具有以体为主、身心并重、着眼完善、易于交流的特点。体育文化可以满足学生精神方面的需求、丰富学生业余文化生活，可以对学生的性格、意志、思想品德的形成产生重要作用。它是培育学生体育意识、体育精神和体育技能的主要形式。营造良好的体育文化氛围，为体育精神的塑造提供了肥沃的土壤。例如，当前，在全国各地学校开展的“阳光体育运动”，倡导“我运动、我健康、我快乐”的理念，深得学生的喜爱和认同，为体育精神的培育提供了契机。高职院校加强校园体育文化建设，形成富有各校特色的校园体育文化有利于激发学生主动自觉锻炼的意识和兴趣，进而在体育锻炼中达到体质健康促进和体育精神升华的效果。高职院校的发展离不开校企合作。因此，除了校园体育文化建设外，高职院校还因该加强校企体育文化合作共建。校园体育文化和企业体育文化的都是以人为着眼点，均是一种以人为中心的管理文化和组织文化，“以人为本”的理念是学校和企业的核心价值观。职业素养培养的最终目标即是培养企业需要的、适应岗位的人才，那么无论是在校的学生还是已经就业的企业员工，在职业素养培养的目标上面是一致的。加强校企体育文化建设，既达到了丰富学生和员工的业余文化生活的需求，也满足了学生尽早融入到企业中去的要求，也能促进校企双方的沟通与信任。通过丰富的体育文化活动，加以正确的引导和升华，使体育精神的培育深入学生和员工，进而促进职业素养的提高，达到双赢的目标。

3、利用“拓展训练”，促进体育精神的培育

拓展训练模式，这种新兴的户外活动是让参与者在一些特定的环境或者任务中完成规定的项目目标和要求，它能够有效地促进学生认识自身潜能，增强自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨练战胜困难的毅力；启发想象力与创造力，提高解决问题的能力；认识群体的作用，增进对集体的参与意识与责任心；改善人际关系，更为融洽地与群体合作；学会欣赏、关注和爱护大自然。体育教师可以在教育过程中通过设定特定情景，通过“体验——分享——交流——整合——应用”这个模式来进行启发式教育。拓展训练这种培训方式，能够使抽象的内容较为具体化，让学生更形象、具体地体会到体育精神的内涵意义和外在的表现内容。

结论

5.体育素养的启示论文 篇五

摘要：在小学体育教学中，采取游戏化的策略能够切实提高课堂教学效果，能够提升学生参与体育游戏活动的积极性，提升他们在体育方面的综合素质。本文结合教学实例对“体育核心素养”下体育游戏的三大优化策略进行了论述。

关键词：核心素养;体育游戏;创新

伴随小学生课程改革的逐步加深，诸多的教育人士全面意识到提升小学生身体素质的关键性。在《体育课程标准》当中，重点突出了应当将游戏活动和体育教学进行有机结合，进一步提升小学生对于体育活动的主动性及热情。通常来讲，体育游戏拥有很强的趣味性特点，同时也带有一定的竞技性特征，所以，教师们根据学校的现状和某些传统形式的体育游戏活动，安排各种类型的体育游戏，不仅仅开拓了体育教学工作的具体内容，增加了游戏活动的相关形式，另外也在一定程度上提升了学生参与体育游戏活动的积极性，提升了他们在体育方面的综合素质。

一、丰富游戏器材，激发体育游戏兴趣

在体育教学活动当中，应当利用多元化的教学策略，彰显出丰富多样的游戏器材，只有这样，才可以提升儿童参加体育活动的主动性。那么，在小学体育教学中应该如何丰富体育游戏器材呢?笔者认为可以从以下几方面进行开发。1.变废为宝，自制体育游戏器材。当前不少学校缺少多样化的游戏器材，从根本上来讲，现实生活中一些物品在经过加工或改造后，均能够作为游戏器材使用。在实际的体育教学活动当中，教师可以引领学生对物品进行改造和加工，自己制作游戏器材，在这一活动当中，可以让学生感受到亲自动手的喜悦之情。例如，在对《投掷沙包》这一课时进行教学的过程中，学生们参与了投掷沙包的游戏活动后，再让他们使用线团或纸团开展投掷活动。在这样的情况下，学生使用不一样的材料开展投掷活动，便可以提升他们参与游戏的热情。可以看出，器械在很大程度上决定了儿童参加体育游戏的心情及行为活动，多样化的游戏器械才可以极大地激发出儿童参与游戏的兴趣，促进儿童在身心方面的良好发展。2.改革创新，丰富体育游戏器材。针对集体类型的游戏来讲，采用用具材料必须要保证多元化、趣味性。而布飞盘便是最为典型的游戏材料，如若将它变成一种游戏活动，必然会有极大的趣味，吸引小学生们参与其中。例如，在飞盘游戏活动中，采用一物多玩的形式，不仅有飞旋的形式，还包括投掷形式或传递形式。笔者结合飞盘游戏又创新了一种“印度飞饼”的游戏活动，在这当中，需要结合不一样的方式，对飞盘进行投掷或是传递，并且计算飞盘的数量，进而确定最终胜利的小组。创新游戏活动的形式，不但能提高儿童的专注力，还能够培养儿童的合作精神和解决问题的相关能力。在这样的教学中，自然就能够有效地提高他们参与体育游戏的积极性，从而促成他们体育游戏的高效。

二、趣化游戏热身―――提高体育游戏效率

热身运动必须要达到相应的强度，才可以发挥热身的有效作用。然而，儿童们所拥有的运动能力较弱，在体育教学活动中，应当按照教学的具体内容，设计相应的热身运动，其强度也应当慢慢增加，保证热身运动的合理性。然而，很多的热身运动过于单一、枯燥，儿童们往往不愿参与其中。作为体育教师来讲，必须要多多设计趣味性的热身运动。1.热身内容―――凸显趣味性。在小学体育游戏教学活动当中，针对热身进行创设的时候，必须要注重其多样性的内容，提升热身运动对于学生们的吸引力。另外，体育教师还应当让学生们做好生理及心理方面的良好准备，让他们乐于参加到热身运动当中。普通的热身运动对于小学生来讲过于枯燥、乏味，应当将单纯性的走路或跑步，改变为“慢走―――快走―――慢跑――快跑”这种形式，将单一性的徒手操改变成为灵活趣味的健身操，主动引导儿童们参加到丰富多彩的热身运动当中。在这样的趣味化体育游戏热身中，自然就能够有效地调动小学生参与体育游戏的积极性，从而收到很好的教学效果。2.热身形式――凸显互动性。就体育热身的形式而言，应当突破传统的形式，利用多元化、多样化的形式，让学生们多多和教师进行充分的互动，这样一来，才可以让学生们乐于参加到体育课的热身运动当中。例如，“队列队形”这一课是十分无趣的，往往简单的排队就需要练习很长一段时间。所以，为了提高这堂课对小学生的吸引力，笔者设计了这样一种热身运动：向每个小朋友发放一张扑克牌，并让小朋友记住这张扑克牌的点数，之后，要求他们结合扑克牌的点数寻找相应的伙伴。在这个游戏活动当中，可以让学生们广泛地参加到热身运动当中，获得较好的热身效果。

三、凸显主体地位―――实化体育游戏过程

在小学体育游戏教学中，教师要善于凸显学生在体育游戏过程中的主体地位，要引导学生积极参与到体育游戏的过程中来，这样，就能够促进他们在体育游戏的过程中进行有效的体育锻炼，从而达到高效化体育运动的目的。1.创设体育游戏情境。在小学体育游戏教学过程中，体育教师应当多多结合教学内容，进而创设一些游戏情境，提升游戏所带有的趣味性特点，只有这样，才可以吸引学生们参与其中。例如，小学的体育教学课程当中，“50米短跑”是一个重点的.教学项目。为了让儿童们掌握短跑的正确姿势，笔者设计了一个“丢绳跑”的情境，在该情境当中，两个学生为一组，纷纷攥着一根绳子的两边开始慢跑，这样一来，大大增加了体育游戏的趣味内涵，让学生们参与到有效的体育游戏活动。2.优化体育游戏活动。(1)传统游戏的创新玩。对于小学生来讲，完全可以使用某些传统的游戏活动，然而一些传统游戏则必须要进行彻底的改造及创新，增添一些新鲜的元素，让教师与小学生们形成良好的关系。例如，在传统类型的“木头人”游戏中，一旦口诀念完之后，同学们都不可以动。几个回合结束后，学生很快就丧失了参与的兴趣。于是，笔者对这一游戏进行了创新，通过不一样的手势来提示不一样的动作，手势朝上，则提示向上跳的动作，转手就提示原地转圈的动作等，这样一来，增加了一定的难度和挑战，可以提升学生参与的兴趣和积极性。(2)多种游戏整合玩。针对现如今的小学生而言，过于单一的传统游戏形式，根本无法吸引他们，然而，如若可以采用多元化的游戏形式，那么就会获得与众不同的效果。相对典型的游戏是“老狼老狼几点了”，小学生们都十分喜爱这个游戏，然而玩了几次后，他们很快就丧失了参与的热情。这种形式过于单一的游戏，很难长时间吸引儿童们的兴趣和注意。但，如若把该游戏和“贴人”游戏进行有机结合，将贴人替代逃跑这一形式，一旦被老狼抓住的那一刻，学生可以选择说木头人，那么其他伙伴便可以趁机贴到另外一个伙伴的身上，该伙伴便可以逃跑。这样的一种情景设计，有着多元化的形式特点，不但对学生们的反应能力提出了更高层次的要求，还提升了一定的趣味性，可以极大地提高儿童参加体育游戏活动的热情。3.引入民间体育游戏，凸显整合性。国内的民间体育游戏十分丰富，十分普遍的游戏活动包括踢毽子、跳皮筋以及打纸牌等等，这些游戏活动相对简单，对学生而言，技术性的要求比较低，同时也不需要过大的场地，还能够增强学生在跑步、跳跃、行走、投掷等方面的运动能力。在上述的体育游戏活动当中，学生们不但能以班级的形式来参与，还能以小组的形式参与其中。民间的体育游戏活动种类十分多样，可以给学生们的日常生活增添不少趣味特色，提供多元化的游戏选择。总而言之，在体育教学活动当中，引入游戏活动，有着很大的教学意义，不但能够帮助儿童的身心获得健康发展，还可以拉近教师与学生之间的关系。利用体育游戏活动，培养并锻炼儿童在肢体方面的协调性，提高儿童肢体的灵活程度，促使儿童形成相对积极的生活态度，对儿童的智力进行开发，同时让儿童们更好地适应所处的环境。

参考文献：

[1]陈丽华.小学生心理健康教育例谈[J].中小学教育，(12).

6.体育素养的启示论文 篇六

体育教师职业素养的内涵和构成

体育教师职业素养与教师职业素养的结构内涵一致，但因其专业的特殊性，两者在结构外延上存在差异性。另外，体育研究者因所处环境和看问题的角度和层次不同，对其概念的理解和表述上也存在差异。汪国新认为体育教师的职业素养包括崇高的思想品质，广博的基拙知识以及全面的业务能力[4]。张洁认为高校体育教师的职业素质应包括不断更新的思想观念,健康的人格心理,不断进取的创新精神,较高的科学素养,完善的知识结构,较强的体育科研能力,指导学生训练和身体锻炼能力,专项训练和专项理论能力,较强的教学能力,敬业乐业等要素[5]。李翠琴认为职业素养是一个具有动态发展内涵的多维度概念。体育教师的职业素养是学校体育目标实现和功能发挥的核心要素。体育教师的职业素养包括职业形象、职业道德、知识结构、示范导引技巧和科研能力[6]。蒋菠等人将体育教师职业素养结构分为职业课堂善教、职业业务技能、职业仪表言行、职业法规遵守、职业协作配合5个维度[7]。汤利军等人从管理学角度，分析在学校体育现代化背景下，体育教师应该具备的6种素质：远景规划能力；团队领导能力；良好沟通能力；创建信任的课堂组织文化能力；培养学生终生锻炼能力；自身养成终生学习能力[8]。Reston认为一位称职的体育教师应具备良好的体育价值观（values），体育知识（knowledge），体育技能（skills），组织激励学生的能力（manage），自我评价（assessment）和反省（reflection）的意识和能力[9]。

7.体育素养的启示论文 篇七

一、老子“三宝”思想的内涵

“吾有三宝, 持而保之, 一曰慈, 二曰简, 三曰不敢为天下先”。“三宝”简而言之就是三件法宝。统一战线、武装斗争、党的建设是中国革命的三大法宝, 是毛泽东对中国新民主主义革命经验的基本总结。在领导者的人文素养内容中也有三件法宝, 他们是仁慈, 节俭, 恰为天下中。老子认为对待这三件法宝的方法论上就是持而保之, 就是长期的贯彻落实到位的意思。

由此, 我们可以得出结论, 作为老子思想中的领导者人文素质的三件法宝应该长期的贯彻始终。第一, 处理事情, 处理人与人之间的关系应该怀有仁慈之心, 处处关怀人, 想群众之所想。第二, 处处简化, 高效明晰, 在时间上, 语言上, 做事上简单明了, 不能重复啰嗦。第三, 不敢为天下先并不是自甘落后, 不思进取, 也不是要为天下之后, 办事在后, 而是指一件事情的处理, 时机的把握很重要, 要符合历史的发展规律, 符合时代性。这也是老子的中庸之道, 既不在时代历史之前, 也不滞后于时代的发展, 而是恰到好处, 及时合理而为中。

二、老子“三宝”思想的外延

老子“三宝”思想的内涵提出了对领导者人文素养的要求, 即在自身思想上具有仁慈之心, 做事原则上简洁明晰, 做事方法上要恰到好处。这一思想扩展开来就是“慈故能勇, 简故能广, 不敢为天下先, 故能成器长”。领导者只有在人文素养上具备了真正的仁慈, 才能具有真正的勇气, 才能肩负起自身工作的重担, 对自己的本职工作认真负责。领导者只有在人文素养上把握简化的原则, 才可以有更大的发挥空间。人的精力是有限的, 什么事情都不能简化, 过分复杂, 是不可能集中精力做好本职工作的。领导者只有在人文素养上把握时机, 合时合理合情的处理工作, 才能效法天地自然无为成长一切事物的大原则, 使各项工作, 事业生机勃勃, 欣欣向荣。

老子的“三宝”思想实质上是对《道德经》中大道的肖像描述。“天下皆谓我道大, 似不肖。夫唯大, 故似不肖。若肖, 久矣其细也夫”。道法自然, 然而自然是广阔无边的, 很难用语言, 图像来清晰地完整表述。如果不用文字去描述, 对于大道就更加看不见, 摸不着, 因此, 老子才会用近似的“三宝”思想来表达无为自然而又无不为的上上之道。

三、老子“三宝”思想对领导者人文素养的启示

1、改善领导者人文素养的理念

老子的“三宝”思想是对老子关于无为大道的整体学术思想的精简概括, 是中华民族优秀的传统文化的组成部分。温家宝总理建议每个人都要读书, 要有选择性的阅读, 阅读那些有闪光思想和高贵语言的书, 读那些经过时代淘汰而巍然独存下来的书。这些书才能撼动你的心灵, 激动你的思考。作为领导者, 改善自身的人文素养理念, 不要为了读书而读书, 而是要解决实践过程中出现的问题, 不要仅懂得道理, 而且要学会踏踏实实的干好自己的本职工作。领导者只有改善自身的人文素养理念, 全心全意的提升自身的修养, 才能处理好工作中出现的问题, 协调各部门的关系, 做好群众工作。

2、领导者应具备仁慈爱民之心

老子认为, 作为一个领导者, 首先应当具有仁慈爱民之心。如果一个领导者的人文素养中没有爱民之心, 是不可能做到全心全意的为人民服务, 尽职尽责的做好本职工作。只有这样, 才能“处上而民不重, 处前而民不害, 是以天下乐推而不厌”。领导者时刻心系群众利益, 把自身放到最后来考虑, 在困难面前, 首先去面对。群众才会认为领导者是在为老百姓谋利益, 认为领导者平易近人, 更好地做好群众工作, 让群众满意, 得到绝大多数群众的拥护。

3、领导者应具备精简实效的原则

“治人事天, 莫若啬”。老子的“三宝”思想里俭的原则就是对自身的简省, 对事情处理的清晰简化。老子认为治人事天的要求就是“啬”, 及简化的意思。领导者具备了这样的素养, 才能在端正工作态度的基础上要把握工作重点、讲求工作方式和注重工作实效, 才能集中精神做正当的事, 不做不应做的事, 办事简单明了, 干净利落。

4、领导者应具备中和的工作理念

中和就是做事合情合理合时宜, 恰到好处, 不前也不后。老子的“三宝”思想在对领导者人文素养的启示就是在加强党性修养、坚定理想信念的基础上, 抓好马克思主义理论教育、党的优良传统和中华民族传统美德教育, 提高领导者的精神境界。只有这样, 领导者才能把群众工作做深做细做实, 才能善于研究和把握群众工作的特点和规律, 创新工作方法, 增强群众工作的亲和力和感染力, 提高群众工作的针对性和实效性。

习近平指出, 在新的时代条件下, 领导干部要不断提高自己, 经受住各种考验, 就要坚持在读书学习中坚定理想信念、提高政治素养、锤炼道德操守、提升思想境界, 坚持在读书学习中把握人生道理、领悟人生真谛、体会人生价值、实践人生追求。因此领导者如果不加强自身人文素养的学习, 思想就会僵化, 进而导致学习能力, 工作能力的下降, 退化。领导者汲取传统文化的精髓, 提升人文素养, 可以广开言路, 广集民智, 广纳良策, 从而使决策更加科学和民主, 可以切实帮助解决实际困难, 妥善处理涉及群众切身利益的问题, 帮助群众脱贫致富谋发展。这是领导者胜任领导工作的内在要求和必经之路。

摘要：“道法自然”是老子思想的核心, “三宝”思想是对核心思想的精简概括, 它体现在人们工作, 生活, 学习的许多方面。老子的“三宝”思想在领导者人文素养方面, 对领导者人文素养原则、理念、工作方式有一定的借鉴意义。因此, 本文从老子的“三宝”思想来探讨老子思想对我国新时期领导者人文素养的启示。

关键词：老子,三宝,人文素养

参考文献

[1]南怀瑾.老子教育思想要义解读[J].太原师范学院学报, 2007, (1) :31.[1]南怀瑾.老子教育思想要义解读[J].太原师范学院学报, 2007, (1) :31.

[2]冯友兰.中国哲学简史[M].北京:北京大学出版社, 1997.[2]冯友兰.中国哲学简史[M].北京:北京大学出版社, 1997.

8.体育素养的启示论文 篇八

关键词：信息素养教育 青少年 香港

中图分类号： G254.97 文献标识码： Ａ 文章编号： 1003-69３８（２０12）０4－0129-04随着信息化浪潮的高涨，信息素养教育成为普及教育不可或缺的重要组成部分，受到越来越广泛的重视。青少年作为国家的栋梁和未来，其信息素养教育被世界各国视为提升国家未来竞争力的重要手段。美英法日等世界发达国家从20世纪50、60年代就十分重视在中小学生中进行信息素养教育，在20世纪80年代初就将信息素养教育正式纳入到中小学教育中，制定相关政策、发展规划、教学计划、实践形式、评价体系等，建立了较完善的政策体系、实施策略和保障制度，确保青少年信息素养教育有效开展。由于特殊的历史原因，香港受西方发达国家影响较大，同时又有自己的鲜明特色，其青少年信息素养教育起步虽不算早，但启动迅速，持续发展，成效显著。而香港与内地地缘相近，文化相通，其在青少年信息素养教育方面的实践和成功经验对内地而言具有较高的参考价值。本文在对香港青少年信息素养教育的发展历程进行广泛调研的基础上，对香港青少年信息素养教育的成就和相关研究成果进行梳理，归纳总结香港青少年信息素养教育的成功经验，为我国有效开展青少年信息素养教育提供借鉴。

1 信息素养与信息素养教育

信息素养是一种可以通过教育培养的在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个方面的内容，是一种综合性的、社会共同的评价［1］。信息素养教育是信息社会背景下实施素质教育的一个重要方面，信息意识的培养是一个潜移默化的过程，营造一种有利于强化信息意识的环境至关重要。信息知识与能力教育多通过系统教育、培训和自觉实践来进行。信息道德教育则需要通过多途径、多渠道、全方位的渗透，才能取得良好的教育效果。

2 香港青少年信息素养教育发展概述①

香港特别行政区政府成立之初就特别重视学生信息素养教育，首份《施政报告》即明确提出：“推行为期五年的资讯科技教育策略，鼓励学校应用资讯科技，提高教与学的成效。［2］”并于1998年11月颁布《与时并进，善用资讯科技学习：五年策略1998/99至2002/03》［3］，将信息素养教育正式纳入中小学教育体系。在这一阶段的发展中，香港特区政府致力于加强学校信息基础设施建设，推动教师培训，开发数字学习资源，培养使用资讯科技的整体社会文化，促进资讯科技在教学中的应用。在这五年间，香港完成了开展信息化教育所必须的基础设施建设，所有学校均以宽带连接互联网，其中超过六成的学校更采用光纤连接方式接入。所有教师均已完成基本程度的资讯科技培训，77%的教师达中级以上程度。建立了内容丰富的数字教育资源库。各区的“资讯科技教育卓越中心”相继建成，组成一个全港性的网络。启用香港教育门户网站“香港教育城”，实现学习资源、教育方法、成功案例的全港共享。在社会文化培育方面，举办了一系列的展览、活动和比赛，推广使用资讯科技，营造全社会支持使用资讯科技的文化氛围。

为确保信息素养教育的可持续发展，香港特区政府于2004年７月发表第二份资讯科技教育策略文件《善用资讯新科技，开拓教学新世纪》［4］，标志着香港资讯科技教育的发展进入第二个阶段。在这一阶段，香港政府致力于利用资讯科技加强师生教与学的能力，进一步丰富数字学习资源，广泛推广成功的教学范例，建立有效的专业发展模式，推动社会群体支援资讯科技教育。经过这一阶段的发展，香港各中小学已具备开展资讯科技教育的足够的硬件和软件设施，“数码隔阂”问题得到基本解决，大部分的学校领导、教师、学生和家长，均对使用资讯科技持正面态度，课程改革中四个关键项目之一的“运用资讯科技进行互动学习”取得重大的进展。制定了香港学生“资讯素养”架构，并根据这一架构，开发了有关资讯素养的评估考核工具。

2008年12月，香港政府发表了第三份资讯科技教育策略文件《适时适用科技，学教效能兼备》［5］，针对资讯科技发展的新趋势，提出资讯科技教育发展的新策略。包括营造资讯科技教育的理想环境，继续提高教师的教学能力，协助学校制订和推行校本资讯科技教育发展计划，提供以课程为本的教学单元资料库，加强对学校和教师的技术支援，与非政府机构协作以提升家长的资讯素养等。从资讯素养教育所必需的基础设施建设、师资培训、数字资源建设、社会合作等各方面进行制度化规范，并指明未来发展方向。

3 香港青少年信息素养教育的经验及启示

（1）制定明确的目标，重视效果评估、认证与持续开展。香港特区政府制定的每一个资讯科技教育策略文件都提出了明确的目标，在每个策略的实施过程中，都分阶段委托高等院校和科研机构就策略取得的进展进行检查评估，对基础设施建设、教师的培训及专业发展、教育资源、教学方法和案例、学生使用资讯科技的情况、学生的学习成果等方面进行调查研究，提出存在的问题及需加以关注的地方。研究成果作为未来研究的基础，也为制定下一个资讯科技教育策略提供参考。由于每个策略的制定和实施都是建立在大量的科学研究的基础之上，保证了策略的科学性和可行性，也使策略的实施过程得到相应的指导，有利于各项措施的不断完善及项目的持续开展。

香港还积极开展学生信息素养标准及评价体系的研究，相继出台《资讯科技学习目标》、《香港学生资讯素养架构》、《学校资讯科技教育自评系统》等指导性文件，分阶段分层次提出中小学学生资讯素养教育目标和评价考核标准，使师生明确资讯科技教育的学习目标和资讯素养的内涵，实施有效教学。资讯素养教育评价体系的建立为学校的资讯素养教育成果测试及学生的资讯素养评估提供了依据，对资讯素养教育策略的贯彻实施起到了监督、促进作用，推动了香港中小学资讯素养教育的发展。

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（2）与教育改革紧密结合，利用信息技术促进教学方式从以教师为中心到以学生为中心的转变，把信息素养教育融入各科课程教学过程中，注重培养信息能力的同时，营造有利于强化学生信息意识的学习环境。从第一个资讯科技教育策略开始，香港就把资讯科技教育与教育改革紧密结合，希望利用资讯科技的力量，推动学校教育在目标、内容、模式和评价等方面的改革，并把使用资讯科技进行互动学习列为课程改革中的四个关键项目之一，促进中小学教育从以教师为中心到以学生为中心的转变，培养学生的信息素养以迎接信息时代的到来。

信息素养教育与教育改革的紧密结合，使信息技术的利用和信息素养的培养贯穿于学校教育教学的全过程，不仅资讯科技教育课培养学生的信息素养，其他课程的教学也成为培养学生信息素养的有效手段。为达到通过各科目的教学有效促进信息素养教育的目的，香港教育局于2009年委托香港大学教育应用资讯科技发展研究中心进行为期一年的“发展课堂活动及评估工具通过科学科/常识科提升学生资讯素养”的研究计划。探索信息素养教育与各科课程教学相融合的有效方法并加以推广应用。

利用资讯科技进行教学，有助于抽象概念形象化，提升学生的学习兴趣，便于学生互相之间和教师与学生之间的互动交流，促进采用以学生为中心的学习模式，如协作学习、探究式学习、专题研习和自学等。利用资讯科技进行学习，扩大了学生学习素材的获得范围。有助于学生在教科书之外找寻资源，帮助他们理解概念，获取知识，以及观察和探索学校以外的世界。把信息素养教育融入中小学各科目的日常教学活动中，注重学生信息能力培养的同时，营造完全信息化的学习环境，使学生形成搜集、评价、选择、利用信息进行学习和创新的习惯，从而于潜移默化中不断强化信息意识，培养自主的、独立的、终身的学习者。

（3）多方参与，广泛合作，整合社会资金和力量，营造有利于信息素养教育的社会环境。香港的青少年资讯素养教育不是教育部门单独开展的，而是唤起全社会的参与和支持，进行广泛的合作。香港特区政府第一个资讯科技教育策略即指出，要成功推行资讯科技教育策略，必须得到社会的参与。青少年的资讯科技教育不应局限在学校和课堂上，而是要让学生在应用资讯科技的环境下成长，才能收到最佳教育效果。所以各社会团体必须通力合作，营造一个资讯科技无处不在，无所不用的社会环境，确保学生在上课、课余、社交、娱乐时都能接触资讯科技。在这一过程中，政府担任整体统筹者的角色，持续投入了大量资源，推动社会各界之间的合作。如香港教育局与资讯科技及广播局合作，在图书馆、儿童及青年中心，以及社区广泛配备设施应用资讯科技；与香港电脑学会合作成立ITeHelp热线中心，为学校和家长提供资讯科技支援服务，并开办免费的资讯科技培训课程；与志愿组织及非政府机构合作，相继开展“家家有脑”电脑循环促进学习计划、“一家一网ｅ学习”上网学习支援计划，以消除数码隔阂和数字鸿沟等。正是由于汇集了社会各界的力量、经费和专业知识，才使香港资讯科技教育计划得以快速启动，并延续发展动力。

由于学生在家的时间比在学校多，香港的个人电脑和互联网连接的普及率非常高，家长在资讯科技教育中的作用不可忽视。香港非常重视家长的作用，尽可能地为家长提供更多的支援，协助家长指导和监管子女，确保子女应用资讯科技可获得愉快而正面的成果。香港所开发的资讯科技教育资源中，有专门的家长专用教材。包括香港教育城在内的所有资讯科技教育网站，都设有家长专用登录窗口或主页。如香港教育城的“家长易学站”集成了家长专用的资讯科技教育资源，帮助家长提高资讯素养，进行亲子指导。此外，教育局还联合社会各界、志愿机构，向家长提供各种提升家长资讯素养的服务及课程，让家长掌握科学的教育原则和方法，克服教育子女的盲目性和随意性，为子女资讯素养教育营造一个良好的家庭环境。这类教材和培训内容广泛、使用便捷、实用性强，针对青少年资讯科技教育中的实际问题提供对策和方法，效果明显。

综上所述，学校是青少年信息素养教育的主阵地，家庭是青少年信息素养教育的重要补充，社会则为青少年信息素养教育创造必要的大环境。香港特区政府正是整合了各方面的力量，充分发挥学校、家庭及社会各自的功能，推进多方的良好协作，才使香港青少年信息素养教育成效明显。

（4）重视信息道德及信息安全教育。香港特区政府第一个资讯科技教育策略即提出“除训练学生的电脑操作技巧外，亦致力向他们灌输应用资讯科技的正确态度和价值观”［3］。第二个资讯科技教育策略把“鼓励社群，特别是家长的参与，引导学生恰当使用资讯科技及培养他们网上应有的道德操守”作为六大目标之一［4］。第三个资讯科技教育策略文件指出：学生最少应具备三方面的资讯素养，其中一个方面就是成为良好的数码公民，既能安全、合法和负责任地运用资讯，亦能自发自主地进行终身学习［5］。《香港学生资讯素养架构》［6］也把“有关使用资讯科技的社会和道德问题”作为其主要内容之一。

香港的信息道德及信息安全教育是以资讯科技的课堂教学为依托，通过学校、家庭、社会的良好协作，整合全社会力量，多途径、多渠道、全方位渗透来进行的。香港社会各界举办了大量相关活动，开发了大量的相关教育资源，分别给教师、家长和学生提供学习资源和有效指引。

香港特区政府建立的一站式的入门网站“资讯安全网”［7］，设有专门的青少年及学生、家长及教师的登录口，提供资讯安全方面的资讯和资源。2009～2010年度，特区政府从财政预算中拨款6300万，举行为期一年的“做个智NET的”互联网教育活动［8］，在全港各区面向中小学学生、家长及教师推行不同类型的活动及服务，以达到教育青少年及市民善用互联网的目的。香港教育局开通安全上网资讯频道［9］以及学生及青少年的网上操守网站［10］，为教师、家长及学生提供教学资料和有效支援。香港青年协会也在这方面做了大量的工作，如开展互联网安全家庭支援计划，进行青少年网上行为调查研究，举办网络道德、信息安全教育的各类讲座、工作坊和研讨会，倡导网上绿文化，要求青少年积极建立健康的网上文化，致力维护言论自由、保护知识产权及尊重他人，做个守法、自律、负责、精明的互联网使用者。香港青年协会还获得优质教育基金的资助，制作了“智NET生活”健康上网活动册，分“健康上网”、“网络安全”、“网上道德”三个单元，供教师课堂使用。此外，香港知识产权署、香港个人资料私隐专员公署、香港警务处、香港电讯管理局、香港家庭福利会等社会各界均加入到青少年信息道德及信息安全教育的行列，开展各种宣传活动，提供健康上网支援热线服务，为青少年构筑绿色信息防火墙。

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（5）科学研究深入实践，注重实效。根据信息素养教育中遇到的现实问题开展调查研究，研究成果立即应用指导实践。香港青少年信息素养教育的发展是建立在大量科学研究的基础之上的，每一个发展阶段的效果评估和下一个发展策略的制订以及学生信息素养标准及评价体系的建立，都委托了相关研究机构进行广泛的调查和研究。在资讯科技教育的实施过程中，针对实践中遇到的现实问题，也即时委托高等院校或研究机构开展相关研究。如对项目进展实际情况的调查和评估研究，有关教学方法、教育资源、课程整合、教育改革、信息系统和技术方面的研究，以及针对青少年网络使用过程中的失范行为如网络成瘾、网上欺凌等所进行的相关研究等。所有研究课题都是实践中出现的问题，研究周期基本都在1年以内，研究成果立即应用解决实际问题，指导进一步的实践。如各阶段的“资讯科技教育计划进度检视及成效评鉴研究”、“发展课堂活动及评估工具通过科学科/常识科提升学生资讯素养”研究、针对青少年网络成瘾问题进行的“父母如何管教子女使用互联网”的研究等，均是在深入实践，广泛调查的基础上深入探讨青少年信息素养教育过程中遇到的现实问题，并提出相应的对策，具有很强的实用性。研究报告上传网络供有需要的人士下载应用。这种把研究工作与信息素养教育实践紧密结合的做法，为香港青少年信息素养教育的发展提供了理论支持和实践指导，保证了香港青少年信息素养教育真正取得实效。

4 结语

香港青少年信息素养教育已经形成了“四位一体，全面渗透”的教育模式，即以学生自我教育为主体，以学校教育为主导，建立学生、学校、家庭、社会四位一体的渗透体系，各方各在其位，各尽其职，形成合力，共同创造青少年信息素养教育的全方位格局。其在目标制定、效果评估；与教育改革紧密结合；社会各界广泛合作；信息道德及信息安全教育的开展；科学研究深入实践，注重实效等方面都给我们不同程度的启示，值得我们思考与借鉴。

参考文献：

［1］王吉庆. 信息素养论［M］.上海：上海教育出版社，2001.

［2］香港特别行政区政府.1997施政报告［EB/OL］. ［2012

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［3］香港特别行政区政府教育局. 与时并进，善用资讯科技学习：五年策略1998/99至2002/03［EB/OL］. ［2012-04-15］. http：//sc.edb.gov.hk/TuniS/www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=7286&langno=2.

［4］香港特别行政区政府教育局. 善用资讯新科技，开拓教学新世纪［EB/OL］.［2012-04-15］.http：//sc.edb.gov.hk/TuniS/www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=2497&langno=2.

［5］香港特别行政区政府教育局. 适时适用科技，学教效能兼备［EB/OL］.［2012-04-15］.http：//edbsdited.fwg.hk/3ITED/.

［6］香港特别行政区政府教育局.香港资讯素养架构：资讯年代学生学会学习能力的培养［EB/OL］.［2012-04-15］.http：//www.edb.gov.hk/FileManager/SC/Content_1619/il_chi.pdf.

［7］中华人民共和国香港特别行政区政府资讯安全网［EB/

OL］.［2012-04-15］.http：//www.infosec.gov.hk/.

［8］“做个智NET的”互联网教育活动［EB/OL］. ［2012-04-15］.http：//www.be-netwise.hk/.

［9］安全上网资讯频道［EB/OL］. ［2012-04-15］. http：//internetsafety.edb.hkedcity.net/.

［10］学生及青少年的网上操守［EB/OL］.［2012-04-15］.

http：//cesy.qed.hkedcity.net/chit/intro_parents.php.

作者简介：杨玫（1968-），女，广州大学图书馆副研究馆员。

9.体育素养的启示论文 篇九

摘要：中山市教育信息化建设已进入快车道，要有效地实现教师教育信息化，关键在于提高教师信息素养。通过对中学体育教师信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等方面基本情况的调查分析，发现具备的优势和存在的问题并制定相应的措施，力求找到切实可行解决问题的办法，为整体提升中山市中学体育教师信息素养，加快中山市教育信息化建设提供参考。

关键词：中山市;中学;体育教师;信息;素养

1前言

教育信息化是实施素质教育的重要手段，是实现教育公平以及教育跨越式发展必然经历的过程，信息时代的教师专业化必然要求教师教育信息化。目前，中山市的教育信息化建设已进入快车道，提高教师信息素养是有效实现教师教育信息化的前提，提高教师的信息素养在教育部下发的《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》中处于非常重要的位置。中学体育教育教学的主导者是体育教师，教育改革的实施者也是体育教师，影响体育教育教学效能和效果的重要因素就是教师信息素养水平的高低。人们的学习、生活、工作都会因为信息技术的不断发展而发展。因此，体育教师就应该是学习的组织者、信息资源的提供者，为学生构建学习模块，而不应该只是知识与技能的传授者。学生的学习方式和学习空间会因为现代信息技术中的影像、动画、图形、声音等多种媒介而变得更加灵活和宽广。

2研究对象和方法

2.1研究对象

随机抽取中山市5所高级中学和5所初级中学的体育教师作为研究对象(这10所中学共有116位体育教师)，分析中山市中学体育教师关于信息素养的状况与对策。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

根据研究目的，通过对有关中学体育教师信息素养研究成果的查阅，提供理论依据。

2.2.2专家访谈法

根据研究需要，对部分专家和领导进行访谈，为调查问卷的编制打下基础。

2.2.3问卷调查法

通过查阅相关文献资料，在前期专家访谈的基础上，编制《中山市中学体育教师信息技术认识和使用状况》调查问卷。其中发放问卷100份，回收有效问卷96份，有效回收率96%。

2.2.4逻辑分析法

对收集的相关资料运用分析、归纳、综合、和概括等逻辑学方法进行统计与逻辑分析。

3研究结果与分析

3.1体育教师信息素养内涵与构成

本研究中将信息素养的概念界定为：信息素养是指人们所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情意等各方面基本品质的总和。中学体育教师应能创造性地利用信息技术和信息资源等体育教育教学信息，有效促进学生学习和自身专业发展，具有利用信息素养服务于科研的能力，具有管理学习过程、设计和应用学习资源的能力。目前，国内外学术界普遍认可信息意识和情感、信息技能知识、信息处理能力、信息伦理道德四个方面是信息素养的基本内涵。

3.2中山市体育教师信息素养基本状况与分析

3.2.1信息意识素养作为中学体育教师要善于在体育教学过程中广泛应用信息技术，具有将体育课程教学与信息技术有效整合的思想意识。目前中山市中学体育教师信息意识特点表现如表1，11.2%的教师具有比较强的信息获取意识，52.6%的教师信息获取意识一般，而信息获取意识较弱的占比为36.2%;12.9%的教师获取信息积极性高，43.1%的教师获取信息积极性一般，44%的教师获取信息积极性低。由此可知，中山市大部分中学体育教师是有一定获取信息积极性的，这对于中学体育教师信息素养的.提高是有利的。3.2.2信息知识素养中学体育教师信息素养形成和发展的前提条件是掌握现代信息技术知识。调查显示，目前中山市中学体育教师信息知识特点表现如表2，对于信息素养内涵了解的占比12.1%，基本了解的占比38.8%，不了解的占比为49.1%;计算机知识水平熟练的占比为15.5%，一般的占比31%，不熟练的占比为53.4%。由此可见，中山市中学体育教师信息技术知识是很缺乏的，而信息知识的缺乏又影响到提升信息素养的积极性。3.2.3信息能力素养信息素养的核心是信息能力素养，体育教师要提高学习和工作效率，就应该应用信息技术去研究教学实际问题。调查显示，目前中山市中学体育教师信息能力素养特点如表3，能熟练搜集信息的教师占比12.9%，基本能够搜集的占比74.1%，几乎不能的占比12.9%;能够制作多种教学课件资源的占比5.2%，仅能制作一种教学课件资源的占比17.2%，几乎不能制作任何教学课件的占比73.3%;了解信息检索并能够制定信息检索策略的占比16.4%，基本了解信息检索的占比63.8%，不了解有关信息检索的占比19.8%;能定期开展教研并撰写论文的占比12.9%，能不定期开展教研或撰写论文的占比68.1%，不能开展教研的占比19%。由此可见，中山市中学体育教师大部分基本具备搜集、应用相关知识信息的能力;教师基本能够了解信息检索方法，以利于提高检索的效率和速度，把握学科发展的趋势，了解学科知识和研究发展的前沿;但同时也存在着严重的不足，能制作教学资源的占比只有22.4%，而运用现代信息化手段包括网络、电邮、论坛等途径搜集信息的比例偏低。3.2.4信息品质素养体育教师应该遵守与信息技术相关的文化、法律法规以及伦理道德，提高个人自律，从众多的信息中提取精华。引导学生健康、安全地使用体育信息资源，抵制不良信息的侵害。中山市中学体育教师信息品质状况特点如表4，对学术不端行为完全了解、大概了解以及几乎不了解分别占到30.2%、62.9%和6.9%;是否有对学生进行信息道德教育分别占比为32.8%和67.2%;由此可见，大部分体育教师对学术不端行为比较模糊，不清楚或根本不了解侵犯知识产权的具体行为。并且，大部分教师对信息道德教育重视程度不够。

4结论

4.1中山市中学信息化建设的硬件设施比较齐全，中学体育教师基本能了解学科发展的方向，也基本能认识到信息在教学与科研中的重要性。4.2中学体育教师对于信息搜集、整理、应用的积极性不够。4.3中学体育教师计算机相关技术知识比较缺乏，对于信息的加工与应用能力较弱，未能将现代信息技术与教学很好地整合，教学资源开发能力低。4.4中学体育教师不重视自身信息道德素养提高以及对学生信息道德的教育。

5建议

5.1强化信息意识是提升信息素养的前提5.1.1根据体育教学特点，结合中山市教育信息化建设形势，因势利导，通过专题会、交流会、报告会等途径，加大宣传力度，进一步强化中学体育教师对信息素养的认识。5.1.2制定提升中学体育教师信息素养整体规划，培养具有良好信息素养的骨干教师，通过骨干教师来“以点带面”，影响更多的教师。明确学习的内容和标准，并分阶段、分层次进行评估。5.1.3中学体育教师根据现有资源进行自我研修，这样既能提升教师信息意识紧迫感，又能提高教师信息技术与教学整合能力。5.2提高信息技能是提升信息素养的核心5.2.1针对中学体育教师信息素养现状开展培训，内容包括计算机辅助体育教学科研应用软件的基本操作与应用，如制作微课、App、PPT、Flash课件、视频、音频等。5.2.2培训教师利用网络终端进行体育信息资源检索的方法，建立体育主题知识网站的技能。5.3建立信息素养跟踪评价机制，促进教研结合5.3.1立足学校，开展校本培训。利用多种形式的短期培训结合长期辅导，使教师能学习与实践相结合。教师将信息技术应用到体育教学设计、实施过程、评价的实践中，能促使体育教师自身信息素养的提升。5.3.2搭建平台，拓宽展示渠道。开展信息技术应用能力的竞赛，比如微课制作、微课程的开发、多媒体课件制作等教学资源评比;开展教育科研竞赛评比，提高广大中学体育教师信息搜集、整理能力等。5.3.3开设地区或者校内信息传播系统，将各种优质教学资源共享，让学生和教师能加强互动，共同提高。

参考文献：

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[2]李敬强.高职院校体育教师信息技术认识和使用状况[J].中国教育技术装备，2013(6)：41~44.

[3]张庆华.信息技术背景下体育教师专业能力提高途径探析[J].学校体育，(27)：38~39.

[4]潘桂贤.教师信息素质与教育效益[M].沈阳:辽宁民族出版社，.

10.体育素养的启示论文 篇十

提高学生的体育文化素养是适应现代教育由应试教育向素质教育转化的一个重要组成部分，是学生适应当前激烈的竞争和未来社会竞争必须具备的个人品质积淀。以培养学生良好的体育文化素养，这不仅是体育运动能健康有序的发展的需要，也是我们培养全面发展的现代化的建设人才的道德要求，更是实施素质教育不可缺少的重要方面。体育文化素养的各个方面是有机联系的相辅相成的整体。体育知识是基础，运动技能和技术是重点，是体育文化素养的外在表现形式。因此，在实际教学中，只有在体育知识的基础上灵活运动技能和技术，才能做到提高学生体育文化素养。

3.2提高大学生体育文化素养的一些思考

第一，在体育教学中采取各种措施，改进教学方法，运用丰富多彩、新颖多样的教学手段，满足学生的合理要求，增强体育学习的兴趣。

第二，在体育教学中采用体育与爱国主义相结合从体育历史、现状、未来等方面引导学生建立体育文化认知体系。让学生了解体育的起源、发展、基础知识，以及体育伴随社会进步而发生的变革和所取得的伟大成就。

第三，在体育教学中使学生了解体育不仅仅在学校教学中具有不可替代的作用，而且在社会活动中占有重要的一席之地。体育不仅能满足人们对健康、娱乐的需求，还是人类挑战自我、挑战自然、挑战人体极限的不可缺少的载体，帮助学生增强信心，进一步挖掘自身潜力，勇敢地向困难挑战。

第四，在体育教学中施于广泛的基础知识、基本技术、基本技能的教学，以发现学生的个体特质，加以引导，培养兴趣，促其发挥特长，以提高个体的体育文化素养。

第五，在体育教学中把教学内容贯穿于有趣的.教学形式，创设一定的教学情境，使他们在轻松、和谐、有趣的环境氛围中达到锻炼身体、掌握体育知识的目的。

4结论

体育教师是体育活动的组织者，对学生的发展起主导作用。素质教育对学校体育提出的要求，即是对体育教师的要求，无论是体育教育观念的更新，还是体育教学内容、教学方法的改革，都取决于教师的素质。所以，作为体育教师，首先要树立高度的事业心、责任感。其次要端正教学思想，从适应社会需要，培养人才的素质出发，树立以育人为目标的现代教育观、人才观、质量观，树立学校体育为健身、益智、育德、促美的观点。体育教师要有渊博的知识和多项技能。提倡素质教育，发展素质教育，是新的历史时期教育发展的必然要求。它符合现阶段我国国民经济发展和社会体制的变化，符合建设在中国特色社会主义理论的需要。教师除对所任学科知识的融汇贯通之外，还要对相关学科有一定的造诣。同时还要具备较好的语言表达能力和课堂应变能力等。这样，教师在进行体育教学时就会得心应手，提高教学效果。广大体育教育工作者要从对教育负责、对国家负责的角度重视和加强这项工作。结合实际，认真学习教育理论和体育理论，重视学生个性能力的培养，锻炼学生自我生存的能力，教育学生全面把握素质教育的科学内涵，把受教育者培养成全面发展的跨世纪人才，这是时代赋予我们的重任。最终达到有效提高大学生体育文化素养的目的。

参考文献

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