09教师继续教育校本培训管理办法

09教师继续教育校本培训管理办法（共18篇）

1.09教师继续教育校本培训管理办法 篇一

天河区第一实验小学 二0一0学年校本培训方案

一、指导思想

根据区教育局关于教师培训意见精神，结合我校教育教学实际、师资情况，我校校本培训继续围绕“关注教师需求，促进教师进步，推进学校发展”的目标，坚持面向全体教师，立足校本，在学中提高、在做中反思，努力提升我校教师专业发展水平。

二、培训目标和任务

1、理论目标：学习学科教学教育理论，促进每位教师专业发展，提升创造性使用教材的能力，提高自我反思、自主发展能力。

2、师德目标：强化师德建设，建立一支敬业爱岗、团结奋进的教师队伍。

3、课堂目标：解决课堂教学实际中的困难和问题，总结推广教学教育经验，向优质高效目标迈进。

4、教科研目标：人人参与学校组织的各类教科研活动，鼓励参加课题研究。积极参与论文评选。

三、培训内容及形式：

（一）培训内容

1.师德修养，教育法规，身心健康教育专题培训； 2.先进教育教学理论、教育教学经验学习交流； 3.教材教法、教学基本功、现代教育技术培训； 4.优质教学研究专题讲座、课堂观摩讨论反思；

（二）培训形式

1、专家讲座。以教育教学理念为主的培训采用专家讲座的形式，重在转变教师观念。

2、骨干教师讲座。理论如何与本校、本学科的实际相结合，以及日常教学中的一些实际的、共同性的问题，以骨干教师讲座的方式集中授课。

3、教学示范（包括上课与说课）研讨。教师展示自己课堂运用先进的教学方式，渗透、落实新课程理念，组织观摩，并进行有针对性的讨论。

4、案例分析。将收集到的各种资料以案例的形式展现出来，供教师研究、交流。

5、课题研究。问题即课题。开展以校本为主的课题研究。解决实际问题，提高教师的教科研能力。

6、问题沙龙。提炼教学中的有关问题，组织部分教师，在骨干教师的带领下，展开针对性的探究。

如：针对“品德与生活和思想品德课的不同点”、“一年级刚入学学生能否组织有效活动，如何组织”、“统一要求与关注个体——课堂教学管理”、“数学课如何激发学生情感参与”、“语文课如何落实面向全体”、“艺术课如何实施小组合作”等问题展开探讨。

此外，还有经验交流、读书活动、成果展示等形式开展校本培训。

四、培训时间

1、集中培训——逢双周周三的15：30—17：30为集体教研、培训时间。

2、教研组研讨——合理安排课程，按照学科组每两周一次的学科教研活动安排。

3、课题组研讨——根据各自所承担的课题，不定时进行。

4、科研组探讨——学校科研组，开展“问题攻关”，每个月不少于一次。

5、校园网传输——完善校园网,让大家在校园网上及时发布信息进行交流。

五、组织和管理

1、成立学校校本培训工作小组 组 长：刘燕校长 副组长：梁惠殊副校长

成员： 王学农、彭文韶、邱森渭、林爱珠、陈惠夷、黄英、徐毅虹朱继伟

2、学校校本培训工作小组负责本校教师继续教育工作规划制订，校本培训内容选择与确定及组合原则，校本培训工作具体实施、考核评价等。

3、校本培训有关业务档案资料统一由学校教导处进行归档入库管理。

六、校本培训的保障机制：

一、组织保障

1、成立校本培训领导机构。校本培训作为学校的重要工作，由校长亲自抓。成立由校长任组长，领导班子成员、学科组组长、骨干教师组成的领导小组，分工负责抓好培训的各项工作。

2、健全各项规章制度。根据学校实际完善各种规章制度，如考评制度、奖励制度，把校本培训和教师的年终考评结合起来，调动教师的积极性，促进校本培训工作有序进行。

3、为教师搭建展示平台。把校本培训与教师参加各级各类评比、竞赛和教研活动结合起来；积极创造条件，尽可能更多地争取提供、推荐让教师展示自我的各种机会。

二、确保经费投入。

（1）购买课改学习资料，尽量做到人手一份；（2）订阅教育教学刊物；

2.09教师继续教育校本培训管理办法 篇二

校本培训是以学校为单位, 由教师所任职的学校根据教学的需要自主确定培训计划、自主设计培训方案, 组织教师在岗研修和学习的继续教育活动。校本培训以学校和教师的发展需要为出发点, 立足于教师的教学实践, 充分张扬教师的主体性, 具有由教师个人提出培训计划、目标, 由学校自主负责的特征, 其目的旨在提高教师的业务水平和教育教学能力, 进而提高国家的整体教育水平。

校本培训的特征

1. 校本培训的目标具有发展性

校本培训的目标是直接指向学校本身发展的。它的目的可以从两方面来揭示:其一, 它从独特的视野和维度来考虑学校的整体发展, 致力于改善个体、群体和学校三者的关系, 使之可以达到优化。其二, 它着眼于教师提高解决即时教育情境中所遇到的一切实际问题的能力。

2. 校本培训的内容具有针对性、前瞻性和灵活性

校本培训的内容是根据教师的实际需求设计和实施的, 其内容是按照“缺什么补什么”、“需求什么选择什么”的原则确定的。针对性指其内容是因人而异来选择和取舍的, 培训结果可直接转化为教师的教育教学能力, 从而填补了培训理论与实践之间的鸿沟, 更能满足教师专业成长的需求。前瞻性是指校本培训的内容既着眼于教师对当前问题的解决, 又考虑到未来的发展趋势。灵活性指校本培训的内容可以根据各方面的实际灵活调整, 更能在教师专业成长中扮演“及时雨”的角色。

3.校本培训的方法决定教师有较强的参与性

校本培训在方法上强调教师本人的反思、体验。它通过教师对自身教育工作的反思、体验, 不断深化相关认识, 进而逐步接近教育理论的内核, 使其成为有生命之物。这种培训的优势在于, 它不仅是民主和参与式的, 还将理论和实践有机地联系在一起。

校本培训:未来教师继续教育的重要形式

1.校本培训有助于教师专业发展

教师承担着为社会培养合格的成员, 从而更有效地发挥教育在社会政治、经济、文化等领域的作用以及促进社会文明进步的重要作用。教师的专业成长和发展有助于更好地实现教育的社会功能。教师是为社会培养人才的人, 所培养的人才的素质和质量, 影响着社会发展的速度和质量, 特别是在知识经济时代, 人才的质量决定着经济增长的质量和水平。没有高素质的人才保证, 就没有社会的良性发展, 就难以实现全面现代化。当今世界, 国力的竞争, 更主要的表现在人才的竞争, 没有一大批高素质的人才, 就难以在日趋激烈的竞争中占据有利地位。因此, 教师的成长和发展不应受到忽视。校本培训作为一种便捷的途径使得教师的专业成长落在实处。

2. 校本培训有助于落实教师教育创新

教育创新能力是教师成就自我并实现可持续发展的重要因素。教育创新关键在于教育思想和观念、教育内容和方法的创新。这种能力的有无对教师来说至关重要, 教师在复杂的教育情境中, 评价自己行为的后果, 形成工作的主动性、能动性和自觉性, 不断地改进自己的教学实践, 更好、更有效地开展教育活动。正是在教师的不断实践、不断反思中, 使教师拥有丰富的教育教学经验, 教师可以依靠这些经验生成火花, 产生顿悟。而教师实践智慧有一个重要的规定就是教师能够顿悟。因此, 教学实践, 教学反思是有助于教师实践智慧养成的。而教师的实践智慧的提升, 使得教师在教学过程中拥有极大的自主权, 能够灵活地、有针对地采取具有创新性的解决问题的方法。校本培训及时、切实, 便于针对时代的特点, 捕捉最先进的信息, 结合学校教育、教学实际, 适时、有效地使教师了解崭新的教育理念、学科发展等, 以丰富教育思想, 创新教育实践。因此可以说校本培训是落实教育创新的有效路径。

3. 校本培训有助于提高教师课程开发的能力

长期以来, 教师的角色总是被定位在忠实地执行既定的课程上, 其自身在课程设计、开发、实施及评价等环节中几乎都是被动的。随着时代的发展和教育理念的转换, 教师在课程中的作用不再被局限于忠实地执行既定的课程上, 他自身就是最重要的课程资源。教师的角色不再是把别人编制好的课程, 按照某种设计好的套路和方式机械地传递给学生。他本人就是课程的设计师、课程的评价师, 他在课程活动中的能动作用是不能低估的。教育部新颁布的课程标准规定, 在新的课程结构中除了国家课程外还有地方课程和校本课程。随着三级课程管理体制的建立, 立足于本地、本校的实际来开发地方课程、校本课程便成为当务之急。教师的课程开发能力将成为教师教育的重要专业能力之一。通过校本培训, 能够不断强化教师的课程意识, 提高教师课程开发能力和相关技术, 并且能够使教师在校本课程开发的过程中不断获得专业成长。

4. 校本培训有助于提高教师的科研素质

由于教师工作对象的特殊性, 使得教师的工作具有极大的创造性。作为教师不能一味等待他人的研究并全盘照搬他人的研究成果。那不仅会使自己处于被动, 也很难跟上时代发展。因此, 现代教育要求教师成为研究者, 即教师除了应具备专业学科知识和技能以外, 还应具有较深厚的教育理论修养, 广阔的教育前沿视野, 敏感的教育问题意识, 过硬的教育科研能力。并能在长期的教学实践中, 对自己在教学中作出的教学行为以及由此产生的结果进行反思, 不断探究和解决教学问题。

通过校本培训可以为教师提供如下帮助:首先, 提供理论上的指导。校本培训的一大特点是教育专家和科研人员深入到任职学校内, 专家教师共同研究教育教学中存在的诸多问题, 使教育理论深入到教育实践中去。其次, 调动教师参与科研的积极性。校本培训过程中, 培训者可在培训基地成立有在校教师参与的课题组, 调动从事教育科研活动的热情。再次, 提供教育科研方法的指导。校本培训过程中, 培训者可对在校教师开展教育研究方法的专题讲座, 并在具体的科研活动中, 指导教师进行选题、设计研究方案、撰写研究报告和研究论文。最后, 帮助推广科研成果。培训者可帮助教师通过发表论文、普及实施、演讲等形式来宣传、推广研究成果。

因此可以说, 校本培训不仅解决了教学中理论与实践脱节的矛盾, 调动了教师参与科研的积极性, 同时也对教师的科研过程进行了指导, 从而达到提升教师科研素质的目的。

总之, 实施校本培训, 不仅可以缓解我国地域广阔, 教师继续教育的培训任务重、经费短缺等困境, 还可以与教师的离职培训形成优势互补, 成为未来教师继续教育的重要形式。

摘要：校本培训是以学校为单位, 由教师所任职的学校根据教学的需要自主确定培训计划、自主设计培训方案, 组织教师在岗研修和学习的继续教育活动, 其目的旨在提高教师的业务水平和教育教学能力, 进而提高国家的整体教育水平。实施校本培训, 不仅可以缓解我国地域广阔, 教师继续教育的培训任务重、经费短缺等困境, 还可以与教师的离职培训形成优势互补, 成为未来教师继续教育的重要形式。

关键词：校本培训,教师,继续教育

参考文献

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3.09教师继续教育校本培训管理办法 篇三

一、了解新教师在课堂管理上存在的问题

这主要是通过观察新教师在课堂教学中的管理表现来了解他们的能力不足之处，通过课后座谈了解他们对管理的认识。通过观察，我们发现，新教师刚走上讲台，为了适应教学的工作环境，控制班级和顺利推进课堂教学，他们关注的焦点主要是自己，课堂教学的大多时间用于思考“学生喜欢我吗”“我能控制班级吗”“我怎样推进课堂教学”等问题。他们无暇顾及学生的反应，不能时时监控课堂，这就给调皮的学生有可乘之机，有些顽皮好动的学生就趁教师不注意的时候制造麻烦。而一旦学生出现问题行为，新教师的课堂管理方式大都是以训斥和惩罚为主的外部控制。外部控制可能会带来立竿见影的效果，但是这种效果是暂时的，依赖于教师严厉的控制，难以促进学生的不良行为的转变，不利于培养学生的自觉性和责任感。在座谈中也发现，新教师采用简单外部管理方式反映了他们所主张的课堂管理观念，那就是听话的学生就是好学生，课堂管理的主宰是教师，管理就是约束学生的行为，明确学生可以做什么、不可以做什么。由于忽略对学生积极行为的引导和激发，过于注重课堂控制和通过奖惩制度来纠正学生的消极行为，新教师课堂管理就成了“纪律管理”，而时不时的课堂秩序的失控会使新教师产生严重的挫折感。

二、安排新教师学习课堂管理理论

(一)课堂管理新理念的学习和理解

这主要是帮助新教师认识到，课堂管理不是单纯地约束学生的不良行为，而是建立有效的课堂环境、保持课堂互动、促使学生最大程度地参入学习，并有效地利用教学时间使问题行为最少化，最终帮助学生学会自我管理。具体来说，在课堂管理理念上，由注重教师中心向注重以学生为本发展；在课堂控制方式上，由注重外在控制向注重内在控制发展；在课堂管理策略上，由注重行为控制向注重满足学生需要发展；在课堂管理内容上，由注重纪律管理向注重改进教学策略发展。

(二)课堂管理策略的学习

课堂管理的策略主要这包括建立课堂常规、创建良好的课堂教学情境、学习预防和处理课堂问题行为的策略三个方面。

1.建立课堂常规

明确点名、出入教室、上课、收发作业、值日生工作、小组活动等开展的方式及其要求。

2.创建良好的课堂教学情境

课堂教学情境是指影响课堂教学活动的多种外部条件的综合，可分为物理环境和心理环境。物理环境包括各种教学设备和设施，这是课堂教学存在的物质基础；心理环境包括教师和学生所构成的一种教学气氛、校风、班风、课堂教学活动中人与人之间的各种关系及相互影响。这些都是课堂教学活动正常开展的必要条件，良好的课堂教学情境可以直接促进学生的学习。

3.学习预防和处理课堂问题行为的策略

课堂问题行为就是学生违反课堂常规所表现出来的行为。这些行为是那些在特定的情境中教师认为阻止或威胁到学习活动的学生行为。它破坏了课堂学习活动的连续性，通常包括干扰其他同学学习，破坏课堂活动的顺利进行，或违反纪律，对抗教师和学校的合理要求等。对于课堂问题行为，重在预防，这就要求新教师学会上课一心多用，一边开展教学活动，一边时时监控全班，对班上所有学生的课堂行为有敏锐的洞察力，在学生发生问题行为之前给予提醒，以避免许多潜在的问题行为发生。常用的预防策略有：(1)表扬与不良行为相反的行为。对许多学生来说，表扬是强有力的激励，表扬别的学生的行为，常会使一个学生效仿做出这一行为。教师想要减少学生的问题行为，不妨表扬与他们的不良行为相反的行为。(2)来回扫视、来回走动。这是教师最常用的预防问题行为的课堂管理策略，这种策略使用方便，适用面广。(3)转换活动，当课堂出现注意力涣散等迹象时，可以转换教学活动，如采用小组合作、分角色朗读课文等，把学生注意力引回到学习中来，以预防学生因为注意力分散而出现问题行为。

一旦出现课堂问题行为，教师可以根据问题的轻重，采取恰当的方式及时予以制止。

对于学生轻微的问题行为，可以采取体态语的方式对学生进行暗示，这包括：(1)眼神接触。眼神接触是课堂上师生最常用和最有效的交流形式，通过训练，教师不仅要自然地注视每一个学生，而且要读懂每一个学生的要求和反应，传达自己对学生的评价及对整个教室情境的把握，预防学生不良行为的发生。(2)身体接近。对课堂上违纪的学生，教师的言语批评既会中断教学活动，又可能引起学生‘的反感。在大多数情况下，教师只需走近他(她)，或轻轻地拍一下，什么也不必说，就能使其端正行为。(3)身体姿势和面部表情。身体姿势和面部表情是肢体语言的重要部分，在交流中传达着许多重要的信息。因此，教师在调控学生课堂行为的过程中，应尽可能利用身体姿势和面部表情。如某一学生正在做小动作，教师以眼神，或摇一下头，或者以不引人注意的方式走近该生，使其领会教师的意图。(4)停顿、提高音量。教师发现有学生学习分心后，突然提高讲授的音量，或暂时停顿下来，以引起学生注意。

对于较为严重的问题行为，教师可以采用明确提醒的方式来加以制止。这包括：(1)言语提示。当问题行为产生后，如果非言语提示不奏效，那么以言语、谈话式的非强迫的方式向学生发出“停止”的信号，这是很有必要的。当学生违规之后，教师要立即给予言语提示，延误了的提示通常是不起作用的。如果可以，对其明确表示应该遵守规则以及现在应该做什么，而不要纠缠于他刚刚做错的事。例如，说“请你现在认真做自己的作业”就比说“别去看其他人的作业”要好些。(2)应用后果。当前面所提到的方式还不能达到目的时，最后的一招就是让学生对自己的过失行为负责，即明确让其作出选择：要么服从，要么为自己的行为负责。

三、师徒结对，提供切实的指导

理论学习解决知的问题，形成能力必须把知转化为行动。在这过程中，优秀教师对新教师的传帮带起着重要的作用。师徒结对，就是为新教师安排课堂管理导师。对于课堂管理实践的指导，可以从以下三个方面进行。

(一)建立课堂秩序的指导

这包括：明确课堂管理目标，树立课堂管理信心，认识课堂中所期望的学生行为和所不能容忍的问题行为，并将所期望的学生行为和所不能容忍的问题行为转化成课堂规则，通过一段时间的师生互动形成有效的课堂活动规则。

(二)维持课堂秩序的指导

这包括：设计丰富多样的教学活动吸引并维持学生的学习兴趣和注意力，经常采用各种鼓励的方式促进尽可能多的学生参与学习活动，重视教学活动之间过渡环节顺利过渡；上课注意力指向全班学生而非少数学生，对教室中绝大多数学生实施有效的监控，对课堂内发生的情况做到明察秋毫；对学习成绩较差或学习主动性较差的学生给予特别的关注。

(三)恢复课堂秩序的指导

4.09教师继续教育校本培训管理办法 篇四

本学期我校的校本培训工作在区教育局中学科和区教研室的领导下，紧密结合学校的教学实践，以解决教师在教学工作中面临的实际问题为研究重点，充分发挥全体教师的集体智慧，具体分析教学实践，探寻解决问题的经验、方法、理论，努力提高教学质量，促进教师和学生的共同发展。

一、以教师的专业发展为中心，抓好师资队伍建设

1、近年来，随着老教师的退休，我校的青年教师所占的比重越来越大，我校把扎实做好对青年教师的培训作为师资队伍建设的重点。具体措施是：学校为工作不满3年的青年教师组织了拜师活动，要求徒弟每周必须听两节师傅的课，学习老教师成功的经验，师傅也要经常听徒弟的课，在帮助青年教师的同时，也学习青年教师的新思想、新方法，从而达到师徒互相学习，共同提高。学校还请和平区首席教师秦慧玲对青年教师进行了说课培训，还以学科组为单位举办了青年教师的说课比赛并选拔表现突出的青年教师参加区级说课比赛，刘东旭、王义松、徐昊昱等青年教师在区教研室组织的说课比赛中被评为一等奖。进行了青年教师之间的关于班集管理汇报交流，由两位带班效果好的青年班主任进行了经验交流，请有管理经验的中层干部进行班主任工作的培训，要求青年教师每月写一篇教学反思，通过反思不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平。不少青年教师的教学课例、教学反思、说课教案在本学期的课改巡展活动中展出，获得了其他学校领导、教师的好评。

2、创造条件，搭建舞台，提供机会，促进骨干教师的发展。骨干教师是教师队伍中的精华，是学校教育教学工作的顶梁柱，打造一支业务精湛，师德高尚的骨干教师队伍不但可以提高学校的教育教学质量，从而提高学校的知名度。而且对整个师资队伍的建设能够起到榜样示范的带动作用。

具体措施：让他们代表学校做典型发言，在本学期和平区的课改巡展活动中，有3位骨干教师代表学校做典型发言，12位骨干教师代表学校做示范课展示，1位骨干教师对青年教师进行业务培训，12位骨干教师承担市、区级科研课题，学校还组织他们外出进行学访，学习课改经验，增长见识，安排他们代教徒弟，通过这些教学实践活动，既提高了他们的各项专业技能，又为他们积累了工作业绩。

3、鼓励教师，尤其是中、青年教师报考在职教育硕士，在提高学历层次的同时，进一步加强理论学习、专业技能学习，促进自身素质的提高，以适应新课程的需要，到本学期为止，我校先后有21位教师考取了在职教育硕士，在教师中所占比例越来越大，进一步提高了我校的师资水平，促进了专业化发展。

4、设计发放了45岁以下青年教师发展愿景表，了解了每位教师的发展意愿，为学校今后制定具体的教师队伍培养计划积累了材料

二、以学科组活动为载体，探索校本教研新模式

校本教研强调学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，解决教学问题是目的。因此，我校把提高课堂教学效果作为校本研究的重点，集中全体教师的智慧，深入开展学科教研，引导教师聚焦课堂。具体措施：

1、以学科组为单位，开展关于两个最大化的教学研讨，研究达到最大化的措施。

2、加强业务理论的学习和教法的指导，本学期通过学科组活动，我校先后组织全体教师学习了《一堂好课的标准》和《课堂教学的十条铁律》两篇教学理论，使大家就如何搞好课堂教学提高了认识。

3、本学期学校还规范集体备课制度，每周五备课组长填写下周集体备课、研讨课时间、地点，以年级为单位上报教务处，教务处按时派人检查备课情况，研讨课落实情况，中层干部每周至少参加一次集备。通过强化集体备课，把在课堂教学实践中遇到的问题作为研究对象，不断的对自己的教学行为进行分析，才能形成正确教学思想和方法。在此基础上，我们形成这样

一种备课模式：集体备课，分析教材——个人备课，研究教法—— 互相听课，反馈情况——评课分析，共同研究——形成有效课堂教学模式，在校本教研中，我们强调个人反思与集体研究相结合，使教师的教学逐渐由经验型向反思型、研究型转变，促进了教师的专业发展

三、重视教科研工作，发挥科研服务教学的功能，走内涵发展之路。

1、本学期我校聘请原55中的张兴彦校长担任教学顾问，在张校长的指导下，把关于两个最大化的研讨深化，学习建模理论，开展建模讨论。

2、在校领导的支持下，为全体教师购买了建模用书和当代教师必须具备的20把钥匙两本教科研用书，便利了下一步建模活动的深入，也增强了教师的教科研意识。

3、本学期我校共有41篇论文获奖，其中国家级8篇，市集14篇，区级19篇，10篇论文在和平区第12届教育年会上获奖，2人被评为教改积极分子，这些都充分体现了我校这一学期的科研成果。以上就是我校本学期的校本培训工作总结，虽然做了一些工作，但离不开上级的指导、大家的支持，由于我们的校本培训工作才刚起步，还缺乏经验，一定会存在很多不足的地方，望上级多多指正，我们在今后的工作中一定不断完善,不断提高办学质量，为和平教育的发展做出自己的贡献。

2009年2月

5.09教师继续教育校本培训管理办法 篇五

埔筏小学

游国新

发挥学生在课堂上的主体作用，教师主导作用，一直都是新课程改革的一项重要内容。但受到升学，一卷定输赢的压力，学校与教师往往忽略了学生在课堂上的学习感受，传统灌输式的教学方式仍然存在。枯燥的教学模式，让学生对知识的渴望大打折扣，进而产生厌学的消极态度。

可能各位班主任包括我自己在内，在平时上课的时候，偶尔会有因各种原因，科任课由班主任代替，或者某节课改成了科任课。前者，学生唉声叹气，后者学生欢呼雀跃。不知道当各位老师遇到此情景时有没有进一步想过，学生的态度为什么会有如此差异？我个人认为，在像音乐美术这样的课堂上，不但是学生们所感兴趣的，而且学生们在一种欢快的课堂上学习知识，顺其自然的吸收。我们不能说语文，数学就不是学生们不感兴趣的内容，也可以看到学生在深情的朗读课文，每当解决一道难题时，脸上洋溢的满是骄傲。只是有些时候，教师把语.数学科看得太重视，莫名的给学生增添了压力，写不好，罚。算不好，背。让学生产生了恐惧感。还没等上课，就已经拒绝学习。所有学生们异常的学习态度都应该值得我们教师去关注。

想要得到学校成果,首先应该让学生爱课堂，认为在课堂上学习知识，就是一种生命的享受，相比死盯硬看，外表看着好像很规矩，但学生是否真正得到知识，谁也看不透。只有真正的融入其中，才能有好的学习成效。教师是课堂上的组织者，管理者，有规律的让学生探究知识，解决问题。哪怕有半节课的时间学生都在嬉笑，只要真的学到应该掌握的，这也是件好事。嬉笑也说明孩子爱这个课堂，最起码他没皱着小脸，厌倦课堂。

其实有的时候学生也像人们所说的手里的风筝一样，抓的越紧，越不容易把握;放手，反而飞得更.高。让课堂变得轻松自在，让学生在一种轻松的氛围中快乐的学习知识，我想这应该是种生命享受的乐园！

6.09教师继续教育校本培训管理办法 篇六

2016年校本培训计划

一、指导思想

以习近平新发展理念为指导，以“办人民满意的教育”为宗旨，把教师队伍建设放在更加突出的战略位置，在认真总结十二五校本培训的基础上，根据学校十三五新的发展规划2016目标，特制定本计划。

二、总体目标

1．通过培训，促进全体教师进一步转变教育思想、更新教育观念、改进教育方法和教学手段，优化知识结构，提高师德水平，打造一流教师群体。

2．通过培训，加强现代教育技术的应用培训，提高教师制作具有一定质量的学科特色的课件、微课等，信息技术与学科教学有效整合，切实提高教育教学质量。

3.通过培训，加强教学与科研活动的开展，提高教师的教育教学和研究能力，尤其要提高教师的创新意识和创新能力的发展。

4．通过培训，在建立健全有效合理的机制上，加强、加快青年教师培训力度，促进青年教师多快好省地成长。

三、培训重点内容

1．培训内容：《中小学幼儿园安全教育读本》。培训形式：理论学习、专题讲座、研讨观摩等。培训学时：16学时。2．青年教师岗位培训

内容及要求：教师职业道德、教育法规、学校管理制度、班主任工作、教育常规、新课程理念和教育教学艺术等。

培训形式：采取报告、讲座、观摩、讨论以及师徒结对、新教师优质课评选、基本功竞赛活动等相结合的形式。

3.教育教学研究与能力培训 内容及要求：

（1）每个教研组每月至少开展一次教研活动。

（2）继续加强校内、外教研活动，教研活动有计划，每次活动有主题，活动有记录考勤。

（3）开展“课程教学改革展示周”活动，组织全校的优秀教师、骨干教师和学科带头人向全校教师上示范课、观摩课，让所有教师参与学习和研讨，达到共同提高的目的。

（4）广泛进行现代教育技术培训，使教师切实掌握新形势下的现代教育技术，提高应用与开发能力，为提高教育教学质量服务。

4.继续开展读书活动

制定读书活动方案，对全体教师的读书笔记，教科室将每学期进行一次检查，促进教师对教育理论的学习研究。

四、培训安排及学时认定

1.《中小学幼儿园安全教育读本》每月组织一次培训，培训时间2016.9.26-12.26，具体时间另行安排，每次培训按4学时计算。不参加培训的不计入学时。

2.各教研组每月组织一次教研活动，具体时间另行安排，每次教研活动按2学时计算。不参加培训的不计入学时。

3.每学年培学学时不低于24学时。

**小学

7.高职院校教师校本培训研究 篇七

教师校本培训的特征

教师校本培训是以教师所在学校为主要基地, 以教师与学校的发展为目标, 以教学实践为中心的教师在职培训活动。校本的内涵是“以学校为本位, 以学校为主体”, 即以现有的办学条件为本, 以现有的发展为本, 以深刻而明晰的办学理念为支撑。教师校本培训有别于其他培训, 有其自身特征:一是教师校本培训所追求的是发展校内人力资源, 发挥全体教师的积极性;二是注重教师的能力建设, 致力于尽快使教师达到专业化的要求;三是直接指向学校发展, 旨在探讨解决教师教育教学实践中的难题;四是注重培训内容的针对性, 从学校与教师的实际出发, 培训内容充分体现差异性、实用性与针对性;五是体现组织的自我主体性, 校本培训多由学校自身组织、规划, 不仅培训方案由学校自身研究设计, 而且培训力量也多来自学校内部。虽然也需要校外专家的指导, 但校外专家应与学校教师结成“共同体”, 协同开展研究、培训。教师校本培训对于推进教师队伍建设, 促进教师专业化成长, 使教育教学改革向深层次发展, 走质量内涵型道路无疑具有重要的现实意义。

高职院校教师校本培训存在的问题

从总体上看, 高职院校大都能认识到教师培训对学校发展的重要性, 并有长期或短期的培训计划, 对培训有一定的投入, 但却往往只是将培训作为一种活动, 而不是一种战略。教师校本培训并没有得到应有的重视而处于边缘化状态, 甚至正在逐渐缺失。

培训需求不明确许多高职院校由于对教师的培训需求缺乏科学、细致的分析, 没有将本校发展目标与教师的生涯设计相结合, 使得教师校本培训工作带有很大的盲目性和随意性, 很多学校只是在管理上出现了较大的问题, 教学、科研业绩不佳的情况下才临时安排教师培训, 仅仅为满足短期需求和眼前利益, 无法达到培训计划的预期效果, 使培训计划的价值大幅度降低。

培训师资不理想, 课程设置不合理黄炎培在创办中华职业学校时, 对教师的选聘主张“凡职业学校欲聘专门教师, 如不易得学校教授与经验并重者, 毋宁聘用职业经验者, 较之仅受学校教授者必差胜”。就是说专业课程要聘用“双师型”教师, 在“双师型”教师不可得的情况下, 应着重聘用有职业经验与动手能力的教师。这一思想对高职院校校本培训可资借鉴, 即选择培训教师时, 应首先聘请有职业经验和实操能力的教师, 培训效果往往比较明显。目前高职院校教师校本培训大致沿袭高校教师培训聘请学术界知名人士对教学方法、教学理念进行培训的做法, 这种方式的培训效果有待研究。只有真正做到知识培训与技能培训有效结合, 才能提高教师素质与学校竞争力。培训课程是教师培训的核心要素, 课程取向决定着教师学习什么, 是影响教师学习的关键问题。亚太教育学会会长、香港教育学院研究与发展中心总监郑燕祥教授认为, 教师培训的课程和方法应该从以学科知识与专业技能为本、以考试中心和导师为中心的模式适当转向以多元思维创造力为本、以学员为中心的模式。这是因为教育改革正在经历从强调以知识传授为核心的内在效能到强调满足家长、社会与教育主管部门的要求为目的的外在效能, 再到强调以培养学生多元情境下的创造性思维能力为核心的未来效能的转变。当前的教师校本培训多以学习和掌握既有的知识和技能为中心, 不能开发教师的创新能力, 多运用传统的模式授课, 培训方法单一枯燥, 使教师失去了对培训的兴趣, 而培训的深层次作用恰在于开发教师的创新能力。因此, 教师校本培训应该强调教师主动性与创造性的开发。

培训效果与评估机制不健全高职院校教师校本培训存在的最大问题是无法保证有限的培训投入产出理想的培训效果, 对培训效果难以评估。首先, 大多数学校并没有建立完善的培训效果评估体系, 对培训效果进行测评的方法单一, 效果评估工作与实际工作脱节。对培训效果的检验仅仅局限于培训过程中, 或者停留在培训后的一个简单的考试, 考试过后就不再进行跟踪分析, 导致培训与实际教育教学工作脱节。其次, 培训评估不全面也是常见的问题。多数培训评估仅仅对培训课程中所授予的知识和技能进行考核, 没有深入到受训教师的工作行为与态度的改变、工作绩效的改善、能力的提高和为学校带来的效益上, 评估工作停留在初级层次上。再次, 对评估记录缺乏系统管理。每次培训活动的评估情况缺乏系统的记录, 对评估所用的方法、测试内容、受训者完成情况、测试结果等都能够完整记录在案的学校不多;即使有关培训内容有所记录, 也多缺乏专业管理, 大多是零散、无序的, 没有建立起培训信息系统。这都不利于对培训效果进行有效分析, 不利于下一步培训工作的开展。

成果转化环境缺乏培训后返回教学岗位, 教师需要一个能够促进培训成果转化的环境。但在教师的实际工作环境中, 存在着诸多阻碍教师培训成果转化的因素, 如管理者与同事不支持、时间紧迫、资金短缺、设备匮乏等。培训成果缺乏转化环境导致“培训没有太多实际用处”的观念产生, 也对培训工作的开展造成阻碍。

高职院校教师校本培训机制的完善

在教师教育过程中完善校本培训机制, 采取合适的策略提高校本培训的实效, 符合高职院校师资培养的现实需要与教师专业发展的一般规律, 有利于教育教学的改革与教师的专业成长。

分析培训需求增强培训效果的关键在于把握需求。教师校本培训的需求来源, 一是工作要求的变化与社会需求的变化;二是学校人事的变化, 升职、降职、新老交替产生的培训需求;三是绩效的变化, 绩效不足自然产生培训需求。对培训需求不仅需要管理层加以界定, 还需要教师参与, 以充分了解教师的培训需求。培训需求应由业务部门负责发掘与把握, 并作为一项长期工作持续开展。由于不同层面的教师对培训的需求会有很大差异, 培训只有分层进行才能有针对性, 效果也才会更好。

制定符合需要的培训方式与课程由于教师发展需求的多样性与学习过程的复杂性, 多元化是教师培训的基本思路。高职院校教师校本培训应在培训需求分析的基础上, 将培训课程分为教师职前培训、基础性培训与发展性培训三类。职前培训意味着教师必须放弃某些理念、价值观念和行为方式, 适应新组织的要求和目标, 学习新的工作准则和有效的工作行为。学校在这一阶段要帮助新教师建立与同事和工作团队的关系, 形成符合实际的期望和积极的态度, 使教师融入学校文化。基础性培训是教师需掌握的应知应会知识与技能培训。教师的专业发展是指教师在教学活动中获得尽可能多的经验, 系统审视自己的教学实践, 实现专业成长, 因此, 基础性培训的内容应主要集中于教师胜任教学、革新教学的各种能力, 包括有关教育理论、所教学科的知识与运用、学校与班级管理、与学生的交往、对学生的评价、校本课程开发、教学新技术的运用等等。要做好这类培训, 学校必须建立以教师职业化为目标的分层分类培训体系, 明确不同岗位、不同级别的教师必须掌握的知识与技能。发展性培训是根据科技、管理等发展动态, 结合学校发展目标与竞争战略开展的培训, 这类培训可以保证教师能力的提高, 为学校发展提供人才支撑。培训课程的确定应根据学校发展战略, 考虑与此相关的管理观念与新技术领域的信息。培训体系建立后, 可以根据学校发展规划对全校教师的个人绩效评估与潜能开发制定不同的培训计划。为了建立更有成效的教师培训计划, 确保教师素质的提高, 校本培训应优先改进学校的领导管理、学科负责人的职业技能状况、教师运用信息技术手段教学等与高职教育教学直接相关的方面。教师校本培训应充分利用学校内部的培训资源, 在教学科研一体化背景下开展诸如行动研究、经验交流、案例教学等多种形式的培训与学习, 通过解决实际问题促进教师自身素质的提高及专业发展, 充分发挥教师的智慧与能动性, 彰显教师个体的生命价值。

重视培训效果评估在评估一个培训计划或项目的效果和效益时, 可参考柯卡帕切提出的“四标准”: (1) 学员反映。即评价受训教师对整个培训过程的意见和看法, 包括对培训内容、讲课教师及主持人的水平、培训方式、时间安排、环境设施等各方面的反映。 (2) 知识标准。即受训教师通过培训学习所获得的有关工作原理、技术、技能、程序、态度、行为等方面的知识。 (3) 行为标准。即培训过后受训教师返回工作岗位的行为变化, 主要是指工作中的行为表现和工作绩效, 通常都是良性的变化。 (4) 培训成果。即培训的投资回报, 培训活动的开展对学校及工作环境产生的影响, 包括学生及家长对教师的投诉是否减少、学生的成绩与技能是否得到改进、教师流动是否减少、教师满意度是否增加、录取率是否提高、新生质量是否上升、教师收入是否增加等等。这四项标准可以从不同侧面、不同层次提供培训信息, 对培训工作进行检测, 发现培训工作中存在的问题。

培育有利于培训成果转化的环境培训会对教师有所触动, 并促使其对以往的工作方式进行反思。高职院校应积极培育促使培训成果转化的工作环境, 从而达到提高培训效果的目的。首先, 要提高各级管理者的支持程度, 积极提倡将培训成果运用到工作中, 并奖励运用较好的教师, 关注新的受训教师, 与他们讨论如何将培训成果运用到工作中。其次, 要形成良好的集体舆论, 建立和谐的学术交流关系, 创设互帮互学的良好氛围, 使学校成为学习型组织。学习型学校培养的人应该是能够系统思考、不断自我超越、不断完善心智模式、积极参与组织学习, 并能在共同意愿下努力发展的人。只有通过不断的实践、应用、反馈, 培育出支持培训成果转化的工作环境, 才能真正将培训成果储存起来, 并在今后的工作中有效释放。

教师要树立终身学习观教师校本培训应秉持终身教育思想与教师专业化理念, 把学校视为教师发展的家园。要克服高职院校教师校本培训中存在的问题, 教师同样需要努力。有些教师认为校本培训的重要意义在于获得证书或继续教育证明, 而忽略了培训的实质, 一旦获得所需要的证书, 提高自我、从培训中获得技能的积极性就消失了。改善教师的“硬技能”固然重要, 而改善教师的“软技能”, 如纪律、职业道德、敬业精神等对一个学校的成功而言更为关键, 也更具挑战性。因此, 有必要精心设计一系列“软技能”培训方案, 激发、调动教师的内在驱动力, 开发教师的潜力, 增强教师的自我发展能力, 以确保有效改变教师的态度。

对学校的人力资源开发要有长远的考虑, 从组织发展阶段来看, 每个组织都会经历创业期、发展期、成熟期与衰退期, 高职院校教师校本培训也要与组织发展阶段的特点相适应, 既不宜超前于学校发展, 也不能等到发现问题再培训, 更不能把培训看作一劳永逸的事。由于我国高职教育的发展水平不同, 高职院校教师校本培训模式存在差异性与多样性是合理的, 正因为如此, 教育部提出教师培训要以校本培训为主, 多渠道、多类别的教师培训在不同时空应具有各自的价值, 而且应综合运用、优势互补。

摘要：近年来, 校本培训在我国中小学开展得有声有色, 成效明显。作为一种培训理念与继续教育模式, 校本培训同样应该而且能够在高职院校教师培训中得以实施。在校本培训中, 要选择适当的模式, 激发教师的参与热情, 建立校本培训保障体系, 推进教师继续教育与教师专业化发展, 提高师资培训效率。

关键词：高职院校,教师,校本培训,继续教育,教师专业化

参考文献

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[5]张建详.高校人力资源开发与管理新机制探索[J].高教探索, 2002, (2) .

8.体育教师校本培训模式探索 篇八

我们根据校本培训具有实践性、灵活性、经济性和长期连续性的特点，总结出六种有利于教师自我培训和自我提高；有利于教师队伍和教学秩序稳定；有利于教学资源节约的“体育教师校本培训模式”。

一、培训制度保障式

要使校本培训逐步走向科学化、规范化和系列化，就必须建立与完善培训体系和构建有效的培训机制。根据本校特点，我们制定出了保证各层次教师都得到培训的制度。如“新教师上岗培训制度”：凡是刚参加工作或新任教高中的教师，首先必须拜一位有经验的教师为师，并签订《拜师协议书》。培训过程中，新教师的教案必经师傅签字才能进课堂，师傅要随堂听课、当堂评课。教研组每星期听、评课一次。学期末经专家组验收，不合格者下学期继续培训。如还建立了旨在不断更新观念与知识的“中青年教师培训制度”；激励教师成名成家的“骨干教师培养制度”等。

为了确保制度的落实，我们还建立起了对指导教师、培训对象的过程监控、结果考核的奖惩方案。体育组结合学校相关制度，根据新课程改革背景和体育教师已具备的基本素质，拟定出了包括培训目标、措施、对象、内容、时间、形式和方法等具有可操作性的计划，有效地保证了校本培训从经验的、意志的管理，走向科学的、制度的管理。

二、资源筛选共享式

我校虽处农村，但由于办校条件的改善，培训资源已丰富多元，但对信息必须有一个分析与加工的过程。我们通过网络链接及搜索引擎，组织体育教师定期、有选择性地搜集体育教学信息、案例、先进理念、教学反思等方面的资料，从而建立起了体育教学备课系统、教学资源库，极大地丰富了培训材料，真正做到了资源共享。还不定期地将教师的心得体会、教学案例、论文、课题阶段性总结等资料，在网上和兄弟学校间进行交流，这种经常性的交往，让教师及时掌握最新体育信息、知识与教学方法，有效地促进了教师的教育理念、教学方法的不断更新和知识视野的大拓展。

三、校本资源发掘式

除了积极开发与教学实践相关的学习内容外，还把视角延伸到怎样不断丰富校园体育文化氛围？怎样营造教师成才环境，用深厚的文化底蕴和传统潜移默化地影响教师和学生？怎样提高教师的体育文化素养和职业道德修养等方面。

依据学校的统筹安排，根据本地传统体育项目、本校特点，体育组有目的、有计划地组织课程内容开发、传统体育资源挖掘、教材补充和教材拓展。先后共开发出《学校体育史》、《健康的生活方式和良好的行为习惯》、《体育欣赏与道德》、《土家族传统体育》、《拓展游戏》等六种校本教材。

四、科研兴教促进式

通过树科研典型，加大对科研成果的奖励力度，将科研成果与能力纳入年度目标考核等措施，致力于浓厚学术氛围的营造，激励教师向学习型、研究型、创新型人才方向发展。其次，根据深化课程改革的需要，体育组积极申报上级立项课题。要求每一位教师必须参与一个课题研究，并从立项申请、实施方案、阶段小结、资料整理等研究环节上认真指导、严格要求，每学期都必须撰写一篇论文等，有效地促进了体育教师科研意识与能力的不断增强。

五、骨干教师引领式

有效发挥好骨干教师这一优势资源在校本培训中的作用，这也是我们十分注重的问题。两校体育教师的年龄和职称结构呈多层次、多元化状态，并享有体育特级教师及校、县、市级学科带头人的优势人才资源。为了充分发挥骨干教师的领头羊作用，我们一是采用“一帮一”、“能带新”、“签拜师协议”等优势互补的活动形式。二是在骨干教师主持下的热（难）点问题研讨、示范课、现身说法等方法，使骨干教师的辐射、帮带、示范作用得到了充分地发挥，引领着体育教师创造性地探索出多种个性化的、颇具特色的教学模式、教学方法和学生的学习方式。如1998年就总结出来的“选修制教学模式”；逐步深化的“高中课程改革方案”、“四导自主探究式教学”等。

六、教学问题呈现式

每一位教师在教学过程中都会碰到不同的问题，我们把培训内容的重点，放在对具有代表性问题的发现、分析与解决上。在培训方式上，一是定期邀请知名教授、特级教师，对某一相关专题进行讲座；经常组织本校、兄弟学校教师间的专题经验交流。二是教学实践中遇到的典型问题，或教学中的感受与困惑，我们主要是借鉴一些能展现新的课程理念的优质课经典案例，以课例为载体，深入分析、自我比较、总结优点、找出差距。而在这一过程中，又主要采用先由教师提出解决方案，再共同探讨与分析的互动方式。如怎样将现代教学方法与传统教学方法有机整合的问题，通过多个案例分析，教学经验总结，所有教师都能较熟练地将其转换为可操作的教学行为了。三是组织了“专题研究周”、“创新研究月”等活动。通过集中时间大家一起甄别、比较、借鉴，共同在教学问题情境中观察、反思、临摹、探究，再由教师将其泛化、拓展。

当然，校本培训虽然具有许多不可替代的优势和自身的特点，但还必须多管齐下，与集中培训、自主钻研结合起来，才能使教师不断适应时代发展和课程改革的需要。

参考文献：

9.09教师继续教育校本培训管理办法 篇九

——绿春县大兴小学教育工作会议经验交流材料

大兴小学是绿春县唯一的县属小学，是绿春县小学教育的窗口，是辐射全县小学基础教育的示范性小学。与所有的学校一样，学校的管理者在努力争取改善办学条件的同时，更多关注的是如何提升教育教学质量，而学校教育教学质量的高低很大程度上取决于教师的专业素质的高低。因此，近年来我校致力于探索和实践如何更有效促进教师专业的成长，从而不断提升教育教学质量的方法和途径。我们做的工作不胜枚举：走出去学习、培训、观摩；请进来进行示范指导。但是，区域差异形成的学校基础设施、学生素质等方面的因素，使得许多先进的教育教学思想、理念，在我校实际的教育教学工作中收效甚微。在不断的探索和实践中，我校逐渐确立了‚立足校本教研，促进教师专业成长，提升教育教学质量‛的校本教研工作思路。为此，我们做了许多尝试性的工作，也取得了一定的成效，具体做法如下：

一、完善校本教研的管理与评价，激发校本教研活力

为了激发广大教师参与教育科研的热情，强化自我发展的意识，我校结合实际制定了《绿春县大兴小学校本教研制度》，形成‚学校——教研组——备课组——教师‛的校本教研管理网络，分级负责管理校本教研工作；制定了《绿春县大兴小学教师教学工作常规》及《绿春县大兴小学教师教育教学管理及奖惩制度》，规范教师教育教学工作的‚过程‛，关注对‚结果‛的评价。同时将评价结果与教师的年终质量考核奖励、评优、评先进、评骨干、评职称挂钩，极大地提高了教师积极参与校本教研活动的主动性。

二、加强理论学习，驱动认识 理论是行动的指南，有效的理论学习可以扩大教师的视野，提高教师发现问题的灵敏度，增强教师诊断问题、解决问题的能力。我校将理论学习与解决教师的教学问题有机结合起来，开展‚问题式的理论学习‛：针对‚教学问题‛举办各种学习培训班、专题讲座；构建‚一定（定课题）‛、‚二学（学理论）‛、‚三上（上探究课）‛、‚四论（写体会）‛的教研模式，开展小课题研究，将理论学习与教学工作结合起来；结合实际将教师综合素质校本培训工作融会到教师平时的教育教学工作中，让教师在实践中学习，学习中实践，教师撰写论文硕果累累，2007至2008年教师论文分别获得省级一、二、三等奖各1篇；州级一等奖10篇；州级二等奖13篇；州级三等奖4篇。使得校本培训工作卓有成效。在近两年的校本培训工作中，我校先后被评选为县级先进集体和省级先进单位。

三、创建校本教研特色

一是改革教研活动的组织内涵与形式。我校着力改革教研活动的组织内涵，实现教研、培训一体化。每学期期末，进行教师个人‚教学问题诊断‛，充分挖掘教师在教育教学中的问题，建立学校问题资源库，以‚问题‛为先导开展教学研究。同时将教研活动的组织形式下放到教研组、备课组及教师个人，使教研立足于教师，服务于教师，促进教师的专业成长。

二是开展研究课、汇报课、公开课‚三课‛教学研究。每学期，结合实际有重点、有针对地开展‚三课‛教学研究活动：上学期主要针对新教师和一年级起始教育工作，组织开展‚新教师汇报课‛、‚一年级教师汇报课‛；下学期，以学科教学研究、青年教师培养、学科骨干教师培养为中心，开展备课组课例研究课、青年教师、学科骨干教师培养示范课和汇报课。对‚示范课‛的组织，更关注学校自身的需求。如：根据我校教师在语文教学中，对‚如何处理应用教材，将语文基本功的训练，融入‘课文’的学习中‛难以把握，打破常规来安排语文示范课，将语文示范课用常态课的形式展现给教师。

三是实行‚月听课‛制。每学期开学第一个月，学校行政领导、教研组组长有针对性的不定人、不定时进行‚推门听课‛，对上课教师的备课情况、作业的布臵与批改情况进行检查。听课后，及时与教师交换意见，促使其改进提高。

四是开展‚观课‛活动。每学期以‚常态课‛的形式，在各备课组开展相互听课、议课活动，让组内同学科教师在‚观课‛活动中，相互学习、相互借鉴，共同提高。

五是规范完善备课。为了提高备课质量,改变教师平时备课或照抄现成教案，或不备课就上课的不良习惯，对备课管理进行大胆改革尝试。采取个人备课与集体备课相结合，实行‚五固定‛、‚四研究‛、‚三统一‛，每周一次集体备课的备课常规管理。这种备课常规管理不仅为教师创建了学习共同体，营造了相互学习，共同进步的教学研究氛围，也杜绝了不备课或照抄现成教案的习惯，从而促进教师专业素质的提升，为教育教学质量的提高奠定了基础。

六是规范一年级基础起始教育工作。将一年级基础起始教育工作纳入学校常规工作中，每学年上学期，将其列为一项中心工作，开展‚一年级入学教育周‛活动。首先从学生学习、品行训练方法、汉语拼音读音规范、写规范字等方面对教师进行‚上岗前培训‛，强化教师的教学、管理能力；再通过一周的学生养成教育训练和召开家长会，形成教师、学生、家长管理一体化，为顺利进行起始年级教育教学工作和提高质量奠定了基础。七是加强对青年教师、学科骨干教师的培养。制定了《绿春县大兴小学青年教师培养规划》，每学年，依照计划实施对青年教师、学科骨干教师的培养。近两年，我校派出参加各级各类教师学习培训共计54人次；2008年，我校许静老师取得州级骨干教师资格，填补了我校州级骨干教师的空白。

八是加强对新教师的培训。每个学校的教师结构总是在不断变化，每年总会有新教师充实到学校。为了让新教师尽快适应学校的教育教学工作，不影响学校工作的正常运作，每学年上学期，我校又将对新教师的培训列入中心工作之一。通过集中培训和结队帮扶的形式，加快对新教师的培养。

由于我校立足校本教研，着眼于教师专业成长，强化教师业务能力的提高，教育教学质量逐年上升。近年来，我校在全县期末统测中，一至五年级各学科成绩均名列前茅；在近三年的毕业检测中，均取得了优异的成绩，为上一级学校输送了一批批品学兼优的学生，得到了各级领导、社会、家长的认可。虽然取得了一些成绩，但距上级的要求，社会的期望，还存在不少差距。在今后的工作中，我们一定以科学发展观为领引，团结带领全体教职工，立足本职，齐心协力，努力工作，坚持以‚科研为主导，以教研为主线‛的发展思路，开展形式多样的教研活动，努力促进教学教研工作的两个转变，即从‚经验型‛教学向‚研究型‛教学的转变，从‚被动型‛教研向‚自主型‛教研转变。为办好绿春人民满意的教育事业做出自己应有的贡献。

10.继续教育培训09 篇十

本学年在教育教学管理工作中，我镇全体教职工恪尽职守、踏实认真使我镇中小学教师继续教育方面工作，取得了一定的成绩。现把一年来的工作总结如下：

一、提高认识，加强领导，增强进一步搞好教师继续教育的责任感和紧迫感

通过学习上级下达关于继续教育的文件精神，明确了开展校本培训要以邓小平理论为指导，主动适应社会主义现代化建设需要，主动适应当前教育改革和发展的需要，坚持面向全体教师，按需施教，着眼提高，多层次、多形式、多渠道地开展，努力建设一支高素质的中小学教师队伍。因此，我镇把教师继续教育纳入重要的工作计划。

二、贯彻、落实继续教育实施方案

1、按照教育行政部门要求，积极组织教师进行学历补偿教育，提高素质。根据国家教委的要求，在新世纪的教育工作中，中学教师要求达到本科毕业水平，为适应教育改革和发展的需要，加强对全体教师专业能力的培养，促进教师知识结构发展，使广大教师具备新的教育思想，教育理念、教育方法和手段，我们大力支持教师进行学历补尝函授进修学习。凡参加学习，学区尽力给予支持，解决了教师的后顾之忧。

2、积极组织教师参加各部门、各层次的学习，提高教师的思想觉悟和业务素质，完成继续教育培训。每期组织教师参加政治和业务学习。此外，每周坚持政治和业务学习，学习《教育法》《教师法》《教师职业道德》及各项教育法规，全校在职教师自觉地参加县进修校举办的“计算机全员培训”，认真做好笔记。为了使教师尽快多运用先进的教学仪器进行教学，目前，大部分教师都能使用多媒体进行辅助教学，有的老师还能自制教学课件，为教学带来了生机，打破了以往沉闷的教学局面。

3、发挥教研活动职能，鼓励教师互教共学，提高教学能力和教育水平。在支持教师自学、组织教师参加多层次多渠道继续教育的同时，各校校教研组善于发现教师中新的教法，并组织教师观摩、讨论、学习，提高教学水平。平时组织教师认真学习教育教学理论，研究教育教学方法，开展听课评课活动，以此提高教师的教研能力。

三、检查、总结、评比，让校本培训得到积极发展，促进继续教育逐步走向规范化、科学化、制度化。

继续教育学习是学区工作中的一部分，为使继续教育学习不断深入，学区的工作检查、总结和评比都把继续教育学习列入其中，在任职考核和评优中，也把此项列为评比条件。继续教育为的是素质教育，素质教育离不开继续教育。在今后的继续教育学习中，我们将继续努力，不断推动教师继续教育工作迈出新脚步。

11.高职院校教师校本培训研究 篇十一

摘 要：随着国家加快发展现代职业教育体系步伐的推进，内涵提升成为高职院校的核心驱动力，高职院校的发展离不开教师的发展，没有教师的发展就没有学院的发展。校本培训是促进高职院校教师自身能力提升以及促进学校内涵发展的最有效途径。本文通过分析国内外高职院校校本培训研究的相关期刊文献，从高职院校校本培训的含义与特点以及山东科技职业学院在实施校本培训过程中存在的问题、解决方案等方面进行了综述。

关键词：高职院校；校本培训；研究综述

1 高职院校教师校本培训与自身发展

校本教师培训作为一种教师教育的思潮和制度是在20世纪90年代后出现的。此后校本教师培训逐渐成为国外尤其是发达国家教师继续教育的主流。我们认为，高职院校教师校本培训可以界定为由学校发起组织的，充分利用高等学校等社会培训机构的资源，“产、教、研”紧密结合，采取多种形式进行全员互动培训、学习和研究的活动，培训的目的是教师及所在学校的发展。对于该院的校本培训来说，是根据学院发展的需求在充分调研教职工培训需求的基础上确定培训内容，制定培训方案，充分利用该院的硬件、软件等各类资源，分层次、分类别对全院教职工组织并实施培训。

2 高职院校教师校本培训存在的问题

2.1 高职院校教师对校本培训不够重视

目前，高职院校教师对校本培训普遍存在不够重视的现象，一是他们觉得培训讲师是自己学校的教师，从内心意识方面感觉培训效果不会好；二是他们认为校本培训对自身的能力提高不大，不如外出培训学习的内容先进；三是学校没有相关制度激励教师参加校本培训，保障校本培训的实施。

2.2 某些校本培训活动流于形式，缺乏实质性内容

高职院校教师的校本培训过程中也存在一些比较好的培训模式，如每周一次的教研室活动、集体备课、教师之间相互听课、评课，教案评比以及公开课、示范课、说课、说专业比赛等，这些活动对于提高教师的教学基本功及其专业水平具有重要的作用。但是在实际活动过程中，往往没有制度以及相关激励政策，致使很多活动流于形式，缺乏实质性内容。

2.3 培训形式不够灵活，不能满足教师个性化发展

高职院校教师校本培训形式不够灵活，培训方式基本上以集中式的讲座为主，缺乏教师之间的互动交流。这种培训方式，虽具有较强的计划性，但缺少灵活性和针对性，受益面也很狭窄，不能满足广大教师发展的个性化需求，这跟职业院校教育规律不符。

2.4 培训管理制度存在缺陷，无法对培训形成有效管理

高职院校教师校本培训在管理制度方面也存在许多问题，一是没有培训方面的激励机制，无法调动教师参加培训的积极性；二是缺乏考核评价机制，无法对教师的培训过程以及培训效果进行管理。

3 高职院校教师校本培训解决的方案

3.1 加强培训需求调研

培训需求调研应采取多种调研方式，如问卷法、资料分析法等，目前该院一般在年初进行一次问卷调研，然后制定全年的培训计划，这样做有一定的可行性，也能解决一些人员的培训需求。但是，存在很多问题，没有从学院整体发展需求考虑培训内容，没有考虑到不同岗位岗位教职工的需求。按照这样的需求设计培训计划，实施培训，结果往往与学院的期望存在着很大的偏差。那么，科学的培训调研应该如何开展？

①从学院的总体发展需求考虑，例如2013年该院主要的工作是“三风”建设，作为主管培训部门首先应该考虑的是如何围绕“三风”建设来整体考虑本年度的培训计划。

②加强岗位需求调研，在调研时要充分挖掘受训者的岗位技能内容以及实现岗位技能所需要的职业素养和专业知识，找到这些需求就可以找到培训重点。

③分层次、分类别进行培训需求调研，在对培训需求分析中，我们要尊重每一个教师提出的培训需求，科学解决全体和个体之间的矛盾，分层次、分类别根据培训需求制定培训计划并组织实施。

3.2 深入宣传校本培训内涵，提高教师对校本培训的认识和重视程度

充分利用各部门的例会时间，到各部门进行校本培训内涵讲解，让教师意识到参与校本培训对于提高自身素质的重要性，引导教师积极参与校本培训。

3.3 制定相关合理的考核制度，促进教师全面发展

校本培训想做好，就要有相应的制度保障，一是制定相关激励机制，提高教师参与校本培训的积极性；二是制定相关考评机制，对于参与校本培训在质量和数量上表现比较好的教师，在职称晋升、年度评优、出国考察等方面优先推荐。

3.4 建立校本培训人才库，充分发挥校内优秀资源的作用

校本培训中关键是挖掘内部潜力，充分利用校内资源建立以骨干教师、专业主任、教授以及在某一方面有特长的专业人员为主的人才库，充分发挥他们的主导作用，通过培训，促进年轻教师不断成长。

综上所述，新的高职教育形势，对教师的发展和能力提升提出了新的要求，但职业院校对教师发展体系的研究与探索相对滞后。目前，我国的高等职业教育正处于高速发展的时代，

学校也越来越注重内涵建设，提高教学质量。在这种形势下，高等职业院校应加大校本培训的管理力度，充分调研教师在教学、科研、生产以及学生管理等方面存在的需求，制定相关制度、激励政策以及可行的培训方案，分层次、分类别地组织并实施培训，只有这样才能系统推进校本培训，全面提升教师能力，推进高等职业教育可持续发展。

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基金项目：本文系山东省2014年人文社科立项课题《高职院校教师校本培训研究》 （课题编号：J14WH83 ）结题研究成果， 主持人：李洪建。

12.体育教师校本培训模式的探索 篇十二

校本培训是根据学校发展的需要, 自主制定培训计划, 确定培训目标, 设计培训内容, 以学校最基本的教育教学实践领域为主要阵地, 立足于本职、本岗、本校而开展的旨在满足学校工作需要和教师提高自身能力的校内培训方式和活动。

一、体育教师校本培训的目标

学校要着眼未来, 以新理念为指导, 以教师教育和培训为途径, 以提高教师教育、教学能力和水平为核心, 以现代信息技术为培训手段, 以强化科研能力和过程培训为亮点, 努力培训一支师德高尚、主动发展、业务精湛、团结协作的体育教师队伍。具体目标有以下几个方面。

1. 校本培训工作化。

校本培训工作化就是要把教师培训与体育部的工作结合起来, 深入挖掘教学、训练中潜在的功能因素, 是把培训与学习、教学、教研、科研以及其他的各项本职工作结合起来, 使培训面向平时的教学、训练, 从而将工作贯穿于培训之中。

2. 校本培训主题化。

校本培训是一项系统的、立体的、全面的、目的性很强的培训活动, 校本培训主题化就是组织实施培训活动要确立一个主题, 以此主题或主线贯穿培训活动过程来完成培训计划和方案。要科学合理地设计和组织培训内容, 建立教育观念与培训理论、科研计划与教研活动、教学训练工作与教师创新能力相结合的培训系统, 增强校本培训的目的性和实效性。

3. 校本培训科研化。

校本培训科研化是指用教育科研的形式来实施和完善培训模式和培训方法。通过设立科学研究课题, 增强校本培训的计划性和系统性, 强调校本培训的作用, 使校本培训更科学、更规范, 从而促进教师自身素质和业务水平的提高和发展。

4. 培训内容突出“新”、“精”、“用”。

校本培训内容必须体现“新”、“精”、“用”。“新”指教育理念新、观念新、信息新, 有利于教师知识的积累和更新, 以培养教师的创新能力。“精”是指培训模式要立足本校和本单位实际工作情况结合省市体育工作发展的需要, 做到培训有基础性、发展性、预见性和价值性。“用”则是指培训内容应有较强的针对性、实用性, 学以致用, 讲究实效。

二、体育教师校本培训的常用类型

体育教师校本培训是一个系统、完整的活动过程, 对体育教师自身素质的提高和实践能力的培养有着良好的作用, 设计培训的类型对学校较快解决工作中存在的现实问题会有明显的效果。

技能型培训。技能型培训主要是为青年体育教师适应学校课程设置所采用基本培训方法。培训方式有:体育教学基本功训练、“说课”训练、微格教学训练、现代教育技术培训等。

实践型培训。主要是对体育教师进行教育教学、训练工作和学校体育活动实践能力的培训。培训方式有:导师带教、校际教师交流、教学研讨等。

评价型培训。培训方式有:教师听课、看课和评课、开展课堂教学评优等。使体育教师自觉地对照评价目标改进自身的工作, 提高自身的业务能力。

理论型培训。适用于体育教师学习新知识、新理论、新观念、新成果、新信息的培训。培训形式有:组织有目的的专题研究活动、专题讲座、专家讲学等。

研究型培训。具体培训形式有:研究微型课题, 进行实证研究, 在学校真实的环境中开展教育科研;学会选题、设计研究方案、撰写科研论文等。

三、体育教师“校本培训”的有效方法

1. 自我反思。

反思是指教师用批判和审视的眼光, 对自己的教学行为和工作过程进行“回顾”和分析。教师通过对教育问题的反省、反思, 整理过去的思想和实践工作, 做出理性的思考, 从而促进自身观念的转化, 提升教学能力。引导教师自我反思是开展校本培训的基础和前提。如有组织地进行教学实录反思。教学实录反思, 就是一种实用有效的反思方法, 这种反思既可以让教师以旁观者的身份审察自己的教学历程, 又可通过与其他教师交流来反省自己, 以提升教学实践和调控的能力。

2. 互动研讨。

所有参加培训的体育教师带着问题听课、看课, 然后集体讨论。分组讨论:讨论围绕教学案例进行, 鼓励教师畅所欲言, 让教师把自己的收获、感悟与困惑表达出来, 促使教师不断反思和矫正自己的教学行为;专家分析:专家分析不是单纯地大讲理论问题, 也不是一般性的经验介绍, 而是参与听课、看课, 亲自分析相关案例, 在案例中让教师潜移默化地接受新的教育理论和教育观念;总结评估:主要是分析教研活动的优缺点, 对活动中存在的问题提出解决意见。要特别重视提炼活动中所体现的价值观与方法论;互动式研讨的重点不是理论学习, 而是提供“教什么”和“怎么教”的方法和途径, 是为了解决教学或训练工作中的实际问题。在互动式研讨中, 每一位教师都是平等的参与者, 这有利于调动教师的学习热情、发挥已有的经验, 开发教师的潜力, 使教师真正成为自己学习的主人。

3. 案例学习。

案例学习是通过生动教学事例的呈现和描述, 激发教师参与研讨的积极性, 进行全方位的分析和探讨, 来理解和提炼有关的教育理念与教学智慧, 促进教师成长。可以通过案例征集活动, 评比编写案例集, 宣传优秀案例等, 还可组织专门的交流, 让部分教师“现身说法”, 追述和反思自己的教育故事。在讲述中不断进行自我剖析与自我角色定位, 然后由专家教师或其他培训者就其话语的科学性、合理性进行分析, 帮助教师提高对自己行为的辨析能力。

校本培训的组织者 (学校培训部门、专家和体育教研组) 要有意识地收集、提炼典型案例, 有针对性地组织专门的案例学习。在案例学习过程中, 组织者要注意灵活调控学习进程。可以通过案例解读、课件演示、角色转换、情景模拟等方法激发参训教师参与研讨的积极性。

4. 专题论坛。

专题论坛是为培训教师搭建的开放性、互动性的交流平台。这种培训主要有专题研讨、名师“沙龙”、专家讲座等形式。

专题研讨的内容主要是基于教学实践中产生的问题和疑难, 参加研讨的主讲教师要围绕专题查阅大量资料, 思考总结自己的经验, 要应答教师的各种质疑, 是大家重要的学习机会。

名师“沙龙”的对象主要是热心教改的骨干教师, 在论坛上进行针对性交流和展示, 接受教师的质疑问答, 这既开阔了大家的视野, 又有助于教师总结、反思、提高。

专家论坛主要有学术专题讲座、理论学习辅导、教学现场指导及教学咨询等。有效的专家指导是提高教师专业素养和科研能力的前提之一。有计划, 有针对性地邀请专家现场指导, 或与专家合作进行课题研究, 是教师能力提升的重要途径。

5. 课题研究。

课题研究是提高体育教师教学科研能力的有效方法, 也是校本培训的重要形式。本文所讲的课题研究主要是指教师基于自身实践问题而引发的探索问题和解决问题的行动研究。培训组织者根据受训者的实际情况, 有计划地确立研究课题, 使受训者带着问题进行教研活动。可以通过小组学习、集体备课、专题研讨等不同形式进行理性分析和思考。同时有计划地组织相关教师采用随堂听课、问题会诊等办法加强对课题研究的检查和考评, 激励教师养成自觉反思的习惯, 提高教师的研究能力。

校本培训根据学校体育工作的改革与发展, 以及体育教师的需要制定培训计划, 培训的针对性强, 可以充分利用学校的人力、物力、财力和信息等资源, 节省外出培训的经费开支。校本培训立足于学校, 便于管理, 受训人在场时间长, 具有很大的灵活性和全程性。校本培训可采用讲授、研讨、专题研究、示范教学、观摩交流、问题解答等多种方式, 并充分利用电影、录像、网络等现代化教学手段, 可以真正实现培训方式的多样性、开放性。实践证明:校本培训可以提高体育教师的综合能力, 是使体育教师由“单一型”向“智慧型”转变有效途径。

参考文献

[1]杨明全.以校为本的教师培训.师资培训研究.2001 (4) .

[2]徐巧英.关于构建新型“校本培训”模式的若干思考.广西教育, 2001 (5) .

[3]陈京山.创建教师专业成长的绿色平台.中国中小学继续教育网, 2004 (5) .

[4]万福.校本教师培训模式研究.中国中小学继续教育网, 2002 (5) .

[5]刘宝存, 杨秀治.国际视野中的校本培训.杭州市中小学教师继续教育网, 2003 (6) .

13.教师校本培训总结 篇十三

一、完善校本教研制度，提高校本教研实效。

学校的校本教研工作要走上正轨，首先必须要有好的制度作为保障。几年来，我校的校本教研制度在实践中不断发展，并且随着教学情况的变化逐步完善。做到每周分学科开展一次校本教研活动，并做到教师每学年上一节校级或校级以上公开课，并做到课课有目标次次有记录。更重要的是我校的每一次教研活动学校领导都带头参加，切实融入其中，不走过场，与学科组的教师们共同探讨，营造了浓浓的校本教研的氛围。以制度作保障，使我校的校本教研活动开展得有声有色。

二、不断学习新理念，努力提高教师素质。

科研是源头活水，教师只有不断地学习，才能从职业的疲惫感、倦怠感中脱离出来，继续前进;只有不断地学习，才能适应新课程改革发展对教师的新要求;同时教师也只有以研究者的姿态进行教育教学，才能在不断的研究中发现问题并创造性地解决问题。平时我们经常组织全体教师不断学习先进的教学理念、新的课程标准，利用一切机会给自己充电，以增加自身的知识含量，提高教学技能。我们欣喜地看到新课程给学校带来了活力，给课堂带来了新的生机，给师生带来了新的体验。教师的理念新了，我们的课堂活了，我们的学生乐了，教学实效高了。老师们在使学生得到发展的同时，自己也得到了发展。

我校继续开展新上岗教师的培训工作，主要以师徒结对的形式对新教师进行培养。对于新教师，我们一开始就精心地给他们物色师傅，经常督促师徒双方互相听课，共同提高，徒弟们经常向师傅请教，送审教案，前去听师傅的课，虚心向师傅学习。在师徒双方的共同努力下，我校的新上岗教师进步很快。如新聘教师孙斌，该同志虚心好学，积极上进，从教不过两年，教育教学水平已相当可观。再如我校一批新人英语教师徐鑫、燕英、黄海燕等自己预约听有经验教师的示范课。不断充实自己的教育教学经验。

理念的更新不但要学习，更需要专家的指点。一年中，我们邀请了县教研室的各位教研员来我校指导工作。由于专家的引领，再加上我们的教师本身好学，所以逐步转变了教学观念。通过培训学习，我们的教师了解了各地课改的最新动态，明确了实施新课程标准的必要性，特别是明确了新课程标准的内涵，

三、开展形式多样、具有实效性的校本教研活动

改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场涉及到教育观念的更新，人才培养模式的改变，课堂教学方式，学生学习方式的变革。每一位教师都将在这场变革中实现新的“蜕变”，新的跨越，这些新的变数迫切要求我们从原本的“传授型”教师转化为“专家型”教师，由“经验型”教师转化为“科研型”教师。只有把理论学习和教育教学实践结合起来，进行不断地研究和探索，才能顺利地转化。

1、强化教师的听课作用，要求教师在听课的同时提高自己的评课能力，听课记录没有实际的评课不算有效的听课。鼓励教师从同伴的身上吸取好的经验，以求更快的提高教师的授课、研课的能力。

2、改革学校教研课形式

上学期，我校进行了校级研究课的改革。对教师备课做出了新的要求：教师的备课在上课前必须进行二次备课，并交由教研组长审核后方可进课堂。课后还必须写出教学反思，总结教学得失。

3、认真贯彻课程改革，进一步规范教学常规管理工作。做到从严治教，严格按照湖南基础教育地方课程设置及课时安排的通知进行排课，在教学中做到七抓。抓好计划、备课，反思(必须做到四点：好的方面;存在问题;存在问题的原因;改进措施。)上课，作业批改、辅导，素质测评单元清。保证教育教学质量扎实有效，稳步提高。

4、本学期，我校积极响应上级倡导，开展了“教学能手”评选活动，小学部全体教师参加了选拔赛初赛，最后评选出六名教师并授予其“教学能手”称号。

14.09教师继续教育校本培训管理办法 篇十四

南京一中明发滨江分校操彦

作为一个甫参加工作的新教师，能够参加这次的网络学习培训，我觉得十分幸运。在初参加工作时就能对自己今后的教师生涯进行提前省视，可以少走一些弯路。在这次的培训学习中我学到很多，此次网络培训课程内容分五大模块：语文教学的本质的探讨和阅读教学问题的解决策略、教材特点的分析、名师成长引导、课堂教学观摩、专家引领下的评课。从五个方面针对语文教学中出现的一些疑难问题作了详细的解答。随着课程改革的不断深入，社会、学校对语文教师专业素养、教学技能、教学创新能力、教学态度、教学方法等诸多方面提出了更高的要求，使我深深的感到作为一名合格的语文教师不容易，作为一名优秀的语文教师就更难。只有我们不断学习、不断反思、不断创新才不会被这改革的浪潮所淹没。教师的自身能力是影响教育教学效果的决定因素。要当好一名语文教师，必须长远规划，着眼于自身的能力建设。尤其是我们青年语文老师，更应如此。那么怎样加强自身能力建设呢？从此次的培训中我有几点感想，同时这也是我自身应该注意改进的几点地方。第一要加强语文阅读积累能力。

一位语文教师如果要为自己的未来作好准备，必须多读书，多积累。古语云：“木无本则枯，水无源则竭。”多读书、多积累是解决源头活水的问题。现在语文教师大多被日常教学事务所困扰，对于读书不够重视，挤时间读书的老师很少。在“文本解读”一颗是，讲授老师也说到：语文老师应大量阅读，回家只改卷子的老师是可悲的。这也让我想到叶圣陶先生的话：“老师都很忙，这个我知道，但还得挤出时间来多读些书。”从工作的角度讲，越忙，越要读书。因为只有加强学习，才能避免工作中的盲目性，才能提高工作效率。”

语文教师如果没有时间读书，就意味着知识将会逐渐贫乏，教师知识贫乏了就容易落后，在课堂上就不可能有高效率。因此，语文老师再忙，也要抽时间读书学习。读书应该成为语文教师的生活常态。这是语文学科的特殊性所决定的。只要有教育的地方，就有责任与书同行。语文尤其如此。教学的问题主要是教师的素养问题，而教师的素养很大程度上来源于教师的阅读与积累。因此，提高阅读积累能力是提高教师自身素养的根本途径。怎样提高阅读积累能力呢？作为语文教师要注意有计划、有选择地读书。最基本的要读好三类书，一是读学科教育理论书，二是读学科教学研究书，三是读与提高自身综合素养有关的书，如哲学、美学、文学、思维科学、艺术等。在读书中积累，在读书中感悟，在读书中深思，持之以恒，就会大有收获。只有多读书，多积累，才能推动教师的不断进步。

第二是语文老师要加强自身的口语表达能力。

教师是“以舌耕为业”的。语文教师的口语表达能力对学生起着至关重要的作用。教与学的信息传递、师生之间的情感交流，都是通过语言表达来进行的。一位优秀的老师通过情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，恰到好处的点拨，就能把学生带进瑰丽的知识殿堂，让学生如坐春风，心旷神怡。这就说明，教师口语表达能力会直接影响学生的听课情绪和教学效果。在语文教学中我们说要提高学生的口语表达能力，但如果我们教师自己都无法准确生动的表达自己的观点，那么如何指导学生？

而语文教师提高口语表达能力，我认为要注意以下的几点：首先，要讲求规范。教学语言应该是规范的语言，教师应以身示范。所谓规范语言，一是读音，要求发音准确，口齿清楚，能讲一口清晰流利的普通话；二是表达不能出现病句，注意语气的轻重缓急和节奏的抑扬顿挫；三是要尽量做到“书面语言口头化”，即“口说的书面语”，这就要求教师的课堂语言既要具有口头语的通俗简明、生动形象，又要具有书面语的精练、严密、条理。这个要求比较高。古人说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”教学并不是毫无

表情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。这就要求教师的课堂语言富有感情色彩，老师的语言有了情感，就容易激发学生的情绪，使学生产生心灵的共鸣，这样也有利于创造一种生动活泼、和谐愉快的课堂氛围。同时我们还要追求语言艺术。我们必须对语言千锤百炼，具有沙里淘金的功夫。教师的教学语言要努力做到具有诗歌语言精练、小说语言的形象、戏剧语言的传神、相声语言的幽默等特点，这样才能对学生产生强烈的吸引力。

最后是钻研教材的能力。这也是最重要的一种能力。

钻研教材是语文教师最重要的一项基本功，它是教师能力中的一项核心任务。如果我们在课前对教材钻研花的功夫较大，对教材理解得透彻，课就能讲得从容自如，浅显易懂。因为只有钻得深透，才能讲得浅显。教学时就会胸有成竹，左右逢源；如果对教材钻研未能达到一定程度，或者教师对教材只是一知半解，那么教学时必然会力不从心，捉襟见肘，甚至出现尴尬局面。而我觉得理解教材比较重要的是整体把握教材。先通览教材，整体把握教材的编写思路；然后细读教材，把握教材每一单元的教学要点；再精读教材，分析每篇课文或每节内容的重点、难点、关键点。从整体上把握了教材，就会“胸中有丘壑”。教起来就会游刃有余，难点重点分明，才能组织出高效的课堂。

15.让教师与校本培训共同成长 篇十五

一、校本培训的有效做法

（一）加强管理，真正立足校情，以校为本

1.制订详实的培训计划。开学初可以结合各教研组收集的难点问题、困惑问题、制约质量提高的问题，确定培训主题和内容，制定翔实的培训計划。根据目前信息技术发展的需要，校本培训每周可以坚持 “教育教学培训和教育技术培训”两个方面并重进行。即每周安排一个教育教学专题理论培训，一个教育技术专题培训。每次培训活动要求做到“五有三保证”：有主题、有目标、有主讲人、有讲稿、有演示文稿；保证时间地点、保证培训设备、保证全员参与。

2.立足校情，灵活调整计划，提高培训要求和质量。为了务求实效，在按计划培训的同时，也要灵活调整培训内容，真正做到立足校情，以校为本。我校这学期原计划的27个培训内容落实了23个，根据校情更换了原计划中预设的三个内容，增加了部分专题，增强了培训的实效性。另外，提高了对培训者的要求，每次培训的内容，讲稿事先都经主管领导审阅修订，力争做到：大家已经认识到的不培训，已经在做的不培训，缺乏新意的不培训；力争使培训内容能代表最新的、最实用的、最需要的、最能解决问题的、最感兴趣的，真正提高校本培训的质量和实效。

（二）丰富培训内容，适合校情、切合教师需求

校本培训的内容，可以涉及团队合作、教育教学理念、班级管理、生命安全、心理健康、教育技术、课堂教学艺术、专业素养、学生能力培养诸多方面。丰富的培训内容可以从团队精神打造、理论提升、操作艺术、学生管理、人文关怀、教育技术等不同层面对教师的教育教学工作起到指导作用。培训的内容要来自教师需求和学校质量提高需求。比如，我校现有两套电子白板和投影仪，教师使用热情高，但是缺乏技术支持，学校就加大了这方面的培训力度。通过领导听课调研，发现很多教师课堂上不会组织学生，教师教得卖力，但是学生注意力分散，没有参与进去。针对这一现象，增加了《课堂教学组织技巧和策略》的培训内容，并在各组扎实开展了主题为“精心组织，构建高效课堂”的专题研讨，收到了一定实效；根据公开课活动中部分教师不会写案例分析、不会说课的问题，安排了《怎样写案例分析》的专题培训和案例分析、说课示范活动，提高了教师说课、撰写教学案例、分析课堂教学的能力。

（三）培训形式活泼多样，务求实效，促进教师积极参与

1.培训形式生动活泼。过去的很多校本培训，承担培训任务的以学校领导、教研组长、骨干教师为主，形式上以学习理论为主，不利于调动广大教师的积极性，容易产生厌倦情绪，认为培训就是读几篇文章，记点笔记。如何让培训深入人心，变为大家提升自我的内在需求，这是我一直在思考的问题。这学期，要力争改变这种单一的形式，一是要求培训内容至少以演示文稿的形式呈现，视听结合，方便记笔记；二是既有理论学习、专题讲座、操作演示，又有优秀成果分享、专题研讨和收听专家讲座、青年教师基本功竞赛；三是把集中培训和组内活动、个人自学研训交叉结合；四是采取“一人学习，众人受益”式二次培训。要求外出学习培训的教师，回校后写出学习收获汇报材料交流，并由个别教师做汇报课，对全员进行二次培训，传达学习精神，达到一人学习，多人受益的效应。

2.采取互动交流的培训方式，调动教师参与积极性。我校校本培训的总体思路是：以集中培训的形式抛砖引玉，以组内学科研训活动为延续，以外出培训为补充，以为教师推荐个人阅读书目加强自学的方式，拓展个体发展的广阔空间。很多教师借阅教育专著系统阅读，把自学充电作为必修课；专题研讨会通过“备课——说课—讲课——反思——评课”五位一体的研训模式，为教师营造了一个研训学习的氛围和环境；语文数学组教师还积极参与了洋县教研网上的网络交流评课活动。以上参与式、交互式、探究式、交流式等互动培训方式有机结合，形式更生动活泼，参与面更广一些，逐渐让更多的教师既是培训者，又是被培训者，让大家的教学积淀、教育智慧、经验特色最大限度得到交流和分享。

（四）形散神不散，重点围绕“提高课堂教学效益、青年教师成长”

每学期培训的内容虽多，但是万变不离其宗，形散神不散，重点围绕的是“提高课堂教学效益”和“青年教师成长”。教育技术的培训，特别是电子白板的应用，是为了共享优质资源提高课堂教学的效率；生命教育、心理健康教育都是为了倾注人文关怀、营造安全课堂，落实态度、情感价值观目标；课堂教学组织、合作学习、探究能力、教学艺术、学生主体作用发挥、案例分析、作业分层布置也是为了提高课堂教学的有效性，向四十分钟要质量。

为了尽快磨练青年教师，培养我校的后备力量，多次进行教学教研成果分享交流、基本功竞赛，校本培训收获感言、心得分享，这些活动均以青年教师为主，给青年教师了更多机会，促使青年教师尽快成长为后起之秀。

二、校本培训存在的问题

尽管各校非常重视校本培训工作，取得了很大实效，但是也存在以下问题值得我们学校管理者探索和研究。主要有：

1.部分教师对校本培训认识不够，参与积极性不高。培训时有的教师不尊重培训者，在下面小声说话，不认真学习，敷衍了事，过后不会的还是不会，对自己不负责任。

2.教师深入思考研究不够，撰写心得体会等材料时依赖网络和报刊杂志现象普遍存在。部分教师不善于总结经验教训，尽管工作很出色，但是缺乏深入思考，提高不到一定水准。有时不同的教研组、不同的教师，很多交流材料却如出一辙，一字不差，没有真正和自己的教育教学实际结合起来。

3.缺乏高层次的专家引领。系统收听特级教师的优质课、专题讲座不易落实，而请专家来校的机会又很少。

4.校际间交流合作研修机会少。农村学校分散，同一辖区内活动多、日常琐事多，中小和村小很难抽出统一时间集中进行校本研修活动。

三、今后校本培训工作设想

1.多组织教师收听特级教师、教育名家视频讲座，强化专家引领作用，大幅度提升教师的专业理论水平和实践操作技能。

2.进一步落实教师阅读营养计划，在每学期推荐阅读一至两本教育教学论著的基础上，进行心得体会展示交流。

3.力争使培训内容更多彩，培训形式更生动活泼，参与面更广、互动性更强。

4.注重困惑、难点问题的收集，加强校本研修的针对性、实效性。

总之通过系列校本培训，能切实为教学教育提供了理论支撑，提高教师的教育教学能力，提升个人的专业素养，达到教师与校本培训共成长的目标。

16.教师校本学习培训方案 篇十六

一、每日一反思：总结当天个人在教育教学工作中的得失，记录在教师反

思本中。紧扣工作实际，字数不限。

二、每周一读书：教师在课余加强学习，自觉阅读关于教育教学的报刊书

刊，每周拟写不少于300字的读书笔记。

三、每月一集中学习：由教研组长组织本组教师集中学习，可采取观看优

质课或专家讲座视频、学习论文或教学案例等方式进行。

四、每学期一课题研究：各教研组根据教育教学实情，讨论拟定该学期主

要研究攻克的问题，开展主题教研工作。逐月推进、交流、总结，每月末由教研组长组织阶段总结并拟写课题研究推进情况汇报交教导处，学期末每人拟写主题教研论文（45岁以下教师必须交电子版）交教导处，存入学校教育教学资源库。

五、每月末，教导处组织对教师反思、读书笔记、教研组工作进行过程评

17.09教师继续教育校本培训管理办法 篇十七

2018教师校本培训工作计划

为进一步提高我校师资队伍整体素质,切实增强校本培训工作的针对性和实效性，贯彻落实《山东省中小学教师继续教育学分管理办法》（鲁教师发〔2015〕3号）《泰安市关于推进基础教育综合改革的实施意见》（泰办发〔2015〕21号），以及泰安市教育培训“十三五”规划等文件精神。根据《**县中小学教师培训学分登记办法》中对学校教师校本培训的学分认定要求及学分审核要求，结合学校教师队伍建设的实际需求，以“全面提升学校内涵建设，提升教育教学质量”为总目标，积极践行“正教风、树形象、抓管理、促发展、要质量”的教育理念，以深化课程改革为突破口，以教学管理机制改革和评价机制改革为动力，全面落实校本研究与教师专业成长要求，扎实开展校本培训，造就一支师德修养高尚、业务素质精良、教学技能全面、具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍。特制定2018年教师校本培训计划。

一、指导思想

本学校以精细化管理为抓手，以深化改革为动力，紧紧围绕全县教育综合提升工程，适应教育改革发展要求，坚持注重实效、联系实际、立足校本的原则，充分发挥专家引领、校本培训的功能和优势，营造有利教师终生教育和可持续发展的良好环境，全面提升教师的核心素养，造就师德修养高、业务素质精、教学技能全、教学基本功过硬、具有一定教科研能力的特教教师队伍，主动适应教育发展新常态。

二、总体目标

（一）面向全体教师，全员参与培训，围绕办学目标和特色开展校本培训，提高教师的特教专业技能，尤其加强手语、康复、医教、康教结合、送教等技能，建一支能适应学校办学特色需要的教师队伍。

（二）加强个别化教学培训，提高教师根据每个学生的具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体的能力，推动教师专业化发展，促进教师专业水平、教育教学能力得到进一步提高。

（三）通过《特殊教育心理健康教育培训》，加强心理咨询室和心理咨询教师队伍建设，教师能真正了解弱智儿童每一个人的特性，真正找出适合学生学习以及需要学习的东西，能根据弱智儿童的个别差异，施以与差异相适应的教育。

（四）加强骨干教师队伍建设。发挥骨干教师的辐射、引领作用，提升青年教师的教改科研能力，使反思型、研究型教师的数量逐步增多、质量逐步提高，骨干比例增大、层次提高。

（五）立足课题引领，深化智障教育、康教结合、送教上门、随班就读等方面的教学科研。

三、参训人员：特殊教育学校全体教职工

四、相关要求及标准：

（一）学时标准：本培训总学时为

24学时，合格学时记24学分。

（二）起止时间：2018年3月至12月

（三）项目及标准：

集中培训（18

学时）

考核标准

上半年：

1、个别化教育与个别化教育计划

3学时（3学分）

2、特殊教育学校教师心理健康

2学时（2学分）

3、弱智儿童教育方案

2学时（2学分）

4、山东省《二期特殊教育提升计划》

2学时（2学分）

下半年：

5、特殊儿童家庭教育

3学时（3学分）

6、残障儿童个别化教育计划内容

2学时（2学分）

7、全纳教育的实践困惑及其反思

2学时（2学分）

8、特殊教育学校教科研

2学时（2学分）

自主研修（6

学时）

考核标准

上半年：培智学校义务教育课程标准（相关学科）

3学时（3学分）

下半年：质的研究范式与特殊教育的研究：基于方法论的反思与倡议3学时（3学分）

五、说明

学时审核和合格标准以县教育局所定的学分登记标准为依据并严格执行。

18.校本培训，为教师专业成长铺路 篇十八

教师的教学工作是繁忙而纷杂的，特别是农村寄宿制学校教师，既要教好书又要做好寄宿生的后勤服务，很少有时间去阅读专业性很强的读物，即使有，也是即兴的，对实际的教育研究作用不大。我们做了一个调查，有95%的教师，在上公开课时才浏览杂志、网页，搜寻一些优秀的教学设计；在写论文时才翻看书报杂志上的教育文章。教师没有教育素养的积淀，怎么能尽快走上专业发展之路呢？针对这些情况，我们组建了每月一次的读书活动，以教研组为单位，每个教师推荐一篇好文章，并在组内交流。教师交流的内容有：敬业爱岗、教改前沿、教育随笔、教学论坛等一些针对性、时效性极强的精品文章和大量课改前沿信息。学校通过开展此项活动，为教师们提供了丰富的教育教学理论和实践经验，引领教师走上阅读教育文章之路，积淀了教育素养，增强了教育底蕴。

二、以讲座为引领，内化教育理念

在校本培训中，听专家讲座是我校最常用的一种方法。我们充分利用网络资源组织全体教师聆听远程讲座。

为了营造学校和谐教育的浓厚氛围，将和谐教育研究落实到课堂教学中去，真正取得实效，我们在网络上查找到和谐教育课题研究讲座。该讲座着重阐述了和谐教育的理论，并结合教师、学生、教材、方法四大元素之间的关系，介绍了打造和谐教育课堂的具体方法与措施，教师们学习后受益匪浅。

为了不断提高教师的专业水平，让教师学会撰写教育随笔，创建学习型学校，我们在网络上查找到撰写教育随笔的专题讲座。该讲座从十三个方面阐述了寻找教育随笔材料的方法，事例生动鲜活，让教师们有一种豁然开朗的感觉。讲座让教师们感受深刻，启迪无穷，推进了我校教师更深入地开展课程改革，努力探索课堂教学，不断收获教学反思和随笔，为学校的发展和教师的成长起到推波助澜的作用。

三、以教研为手段，激发工作热情

学校教研活动是教师成长的最基层的培训。我校开展的教研活动有校内说课、听课、评课、问题研究、撰写教学反思和外出观摩学习两类。

每学期，我们都要针对青年教师开展校内说课、听课、评课、撰写教学反思活动。①说课。在上课之前要把这节课的教学内容、教学设计理念以及教学思路等进行陈述，然后同组的教师进行探讨研究。②听课。组内教师在听了上课教师的说课之后认真听课并做好听课记录。③评课。在课后，听课教师首先要做好书面评议，填好听课评课本；然后在教研活动时逐个进行口头评议，教研组长要将各位听课教师的评议综合后填写在评议汇总表中。④撰写教学反思。凡上课的教师必须写好本节课的教学反思，交学校教务处。像这类教研活动，学校要求刚踏上讲台的新教师每个月要进行一次，这对教师的专业成长和发展有非常大的促进作用。

我们认为外出听课也是校本教研的重要内容。每个学期，我校都要组织教师到其他学校听课学习，我们要让教师做到：①“会听别人的课堂，能说别人的课堂”。外出前，要求教师既看别人的课堂，又要思考别人课堂中的亮点。学习回来后，每位教师都要交流学习心得。②“会看别人的课堂，善思自己的课堂”。学校要求教师要带着实践中的困惑、问题去听。回来后，先把学到的东西用于自己的教学中，实践两周后成果展示，邀请全体教师听课。③“走进别人的课堂，改进自己的课堂”。经过一系列的学习，审视自己的课堂，老师们的教学视野开阔了，心态逐渐开放了，从而也改进了自己的教学行为。

四、优化课堂教学，提升教学技能

随着科学技术的飞速发展，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。计算机辅助教学的交互性、知识的大容量性；实物投影的真实性；录像的灵活性、不受时空限制等等都为教师进行课堂教学提供了施展才华的广阔空间。体现了现代化电教手段的三大明显优点：重现教育信息方便；形声不受时空局限；表现手法灵活多变。

我校为了让全体教师能熟练地运用现代化教学手段，成立了“美丽中国工作坊”，由项目教师胡文超和江雨然培训教师，有试卷、PPT、视频、音频的制作和处理，以及建立网上银行，网上购物、微信、微博等知识的培训，为教师提高信息技术技能搭建了平台。通过培训，大部分教师能在课堂上灵活运用计算机对文字、图形、图像、动画、视频、音频等多种媒体综合处理，充分体现了直观性教学原则，充实和丰富了课堂教学内容，激发了学生的学习兴趣，有效地提高了课堂教学的质量和效果。

五、以竞赛为平台，促进教师成长

青年教师的成长是在不断地学习和磨炼中进行的。为了让教师们尽快脱颖而出，给予他们施展才华的机会，我校每学年都要举行青年教师教学技能竞赛，竞赛内容包括说课、备课、上课、案例评析、随笔反思、课件制作以及拟制试卷，每位参赛教师从说课到课件制作都要参加评比，最后还须出一张试卷，试卷内容及范围为自己所任年级和学科的知识，既要突出重点又要兼顾全面。

2012年我校教师江雨然在参加全县小学课堂教学竞赛中获第一名，胡文超在2013年中也获第一名，杨剑伟在参加全州的小学科学课堂教学竞赛中荣获二等奖。

去年的青年教师教学竞赛结束后，语文教师罗鸿月感慨地说：“为了参加好这次比赛，我熟读教材，钻研理论，还要攻克难题……风风雨雨一路走来，才知道获得的艰辛，同时也知道了什么叫受益匪浅。”她在赛后的反思中写道：“没有这次比赛，哪能懂得怎样尊重学生在学习中的独特体验；没有这次比赛，哪能真正把握新教材的价值取向。学校浓厚的教科研氛围感染熏陶着我，让我在实践中成长，在反思中收获。我坚信：锻炼的机会无处不在，成功的机会无处不有。”数学教师李艳春深有感触地说：“通过这次参赛，我深深体会到教师必须改变教学方法，改革课堂教学结构来提高教育质量，还要不断加强学困生的转化工作。”你看，一次竞赛，对教师各方面的促进有多大啊！