班主任综合评价

班主任综合评价（精选15篇）

1.班主任综合评价 篇一

1、道德与公民维度评价 ********************* 该同学有法律意识，公德意识，并且诚实守信，有较强的环境意识，同时自信、自尊、自强、自律、勤奋、有爱心、乐于帮助他人。遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体。品德优秀，有良好的行为习惯。能遵守公共秩序、爱护公物、维护公共设施和公共卫生的情况。

该同学在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动，能够为实现集体目标付出努力。

该同学在同学困难时给予帮助，忧伤时给予安慰；遇到难题时，给予最及时的解答；他并不会因为如此而觉得失去，相反，他们拥有的，将会越来越多，因为，有了共同的扶持，才知道如何将心与心结合在一起！

2、学习与创新维度评价 ********************** 该同学的学习成绩较好，并且有一颗对知识无限好奇，渴求的心。能够自觉主动地学习，还与同学们进行积极的探究，讨论，在此过程中享受知识带来的快乐。例如，在下午下课后，与有特殊经验与方法的同学进行沟通，查漏补缺，并且对新的方法不断适应，反思不足，并将成果与同学们分享。

该同学学习目的明确，有理想，善于发现提出问题，努力尝试多种方式解决问题，学习态度端正，能主动学习，有强烈的求知欲和好奇心，能有目的的收集与整理使用信息，有独立学习与研究问题的能力，独立思考，合作探究，虚心请教的好习惯。

该同学学习态度端正，认真完成作业，学习目的明确，有理想，与同学能够完美的合作，共同完成学习任务。学习方法恰当，会从失败中找经验，完成学习目标。各方面的知识掌握到位，可以做到学以致用。面对每天的作业，都是独立思考并通过工具书，参考书对知识进行扩展加深。课余时间，与同学们交流学习方法，对自己的学习方法进行修改。

3、合作与交流维度评价 ********************* 该同学能做到正确认识同伴的优缺点，了解同伴的客观评价，能合理调控自己的情绪约束自己的行为。有科学的人生观、世界观，能够尊重同伴观点，理解同伴处境，善于交友，并且与师生关系融洽。自尊，自信，自己做自己能够完成的事，挑战自我，对错误要虚心请教。

在高中生活三年中，该同学交了很多很好的朋友，在研究性学习中，该同学深刻地了解到了合作的必要性。社会中，没有人能够远离他人，所以该同学在这个学期中，努力开放自己，把自己的经验和教学和他人交流、分享。并且努力和他人合作完成一些作业和任务。

高中阶段的一些科目给该同学们提供了广阔的交流与合作空间。另外，通过开展研究性学习等一系列自主学习活动，培养了自己的合作意识，增强了与他人交流的能力。能正确认识自己的优点与不足，自尊，自信，自己做自己能够完成的事，挑战自我，对错误要虚心请教。有一定的团队精神，能较好的完成团队工作。

4、运动与健康维度评价

************************** 该同学热爱运动，身体健康，有科学的锻炼方法和一定的运动技能。身体健康，心态积极向上。有适合自己的科学的锻炼方法，有科学的保健意识，身体状况，卫生习惯良好，能够承受一定的压力，正确面对挫折坎坷。每次的体育课、课间操还有汇操比赛，都以积极的心态和良好的态度对待。通过一个学期的锻炼，体育成绩有了很大提高

通过高中三年生活的锤炼。在德智体方面，该同学取得了长足的进步。从一个懵懂的中学生逐步成长为品学兼优的“四有”新人，但应该有清醒地认识到自己的不足之处，体锻虽然达标，但还须加强体育锻炼，提高成绩，在今后的学习中，还需不断总结经验，继往开来，更好地报效祖国。

5、审美与表现维度评价

*************************** 该同学仪表大方，举止文明，能常主动去感受生活中的美，具有较强的审美能力。参加了一些学校活动，在比赛的过程中一步一步地在提高自己对美的理解。善于发现美，让同学们感觉到你的光，还有朝气！

6、其他维度评价

*************************** 该同学是一个优秀、健康、乐观全面发展的学生，除以上维度以外，还遇事沉着冷静，有正确的是非观和良好的心理素质。一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀，有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求是的原则。是一名品学兼优的优秀高中毕业生。

该同学在校遵守校纪校规及中学生守则。尊敬师长，团结同学，热爱学习、关心班集体，同时坚持体育锻炼，爱好广泛，喜欢读书、听音乐、体育运动，多次参加各种文体活动并在各种学校的活动中取得良好成绩。且身心健康，是一名合格的高中毕业生！

2.班主任综合评价 篇二

关键词：模糊综合评价,层次分析法 (AHP) ,大学生综合素质评价,MATLAB

随着社会经济、技术的发展, 对人才的需求也变得和以往不同, 之前单位过多看的是学生的成绩, 而现在则更看重的是学生的综合素质。特别是普通高校学生, 从事科研和专门技术的人较少, 大多数同学从事管理, 后勤, 人力等工作, 学生的综合素质就越发显得重要, 因此对于大学生综合素质的正确, 客观评价就显得尤为重要。模糊综合评价方法是一模糊数学为基础, 应用模糊关系合成的原理, 将一些边界不清, 不易定量的因素定量化, 从多个因素对被评价实物隶属等级状况进行综合性评价的一种方法, 是一种比较容易理解且易于实现的评价方法。

本文根据普通高校大学生人才培养模式特点和以后就业等特点, 应用层次分析法和模糊综合评价方法构建起普通高校大学生综合素质评价的数学模型, 借助MATLAB软件, 给出计算过程, 期望对大学生素质综合评价问题以及确定合理的人才培养模式提供借鉴。

1 大学生综合素质评价的原则

大学生综合素质评价是对学生各个方面的表现做一个总体的评价, 准确地进行评价的关键是制定科学、合理的评价指标体系。而这个评价体系必须起到导向、检查、控制和监督的作用, 又要简明扼要, 便于操作。采用定性和定量相结合的方法来选择指标体系中的各个指标。在利用定性分析的方法预选指标过程中, 应遵循以下几项基本原则:1) 全面性原则:预选的各个指标能够比较全面、科学、准确地反映、覆盖大学生综合素质的内涵和特征。2) 层次性原则:指标体系层次分明, 包括构成大学生综合素质各个要素的子系统指标和各个子系统分解后的指标要素。下层的评价指标对上层应能起到分析和解释作用。3) 独立性原则:指标体系中的各个评价指标彼此之间相对独立, 不存在包含、大部分交叉以及大同小异的现象, 尽量避免信息的重复, 有利于发挥指标的评价作用, 它是制定指标体系的基本要求。4) 可行性原则:所选择的指标建立在准确、科学的基础上, 又要在实际评价中具有可操作性和有效性。

2 确定评价因素集和评价等级集

评价因素集分为两个层次, 第一个层次, 记U1=[政治表现, 法纪观念及诚信, 道德修养及公益活动], U2=[公共课成绩, 专业主干课成绩, 专业选修课成绩], U3=[专业实践和技能, 身体健康和心理健康, 社会工作], U4=[组织领导, 团结合作, 沟通交流], U5=[考证, 竞赛获奖], 第二个层次, 记U=[思想道德, 学习成绩, 技能和素质, 能力, 加分]。

将评价等级分为很好, 较好, 一般, 较差, 差五个等级, 即所建立的评价等级集

3 进行单因素评价和建立评价矩阵

对于二级指标“政治表现”关于评价等级集的隶属向量为[0.4, 0.4, 0.1, 0.1, 0], 意味着该生政治表现这项指标被评为很好的测度为0.4, 被评为较好的测度为0.4, 被评为一般的测度为0.1, 被评为较差的测度为0.1, 被评为差的测度为0, 同样, 可以得到其他二级指标关于评价等级集的隶属向量, 见表2。

根据评价因素集U1, U2, U3, 结合表2数据, 得到相应的模糊综合评价矩阵为

4 确定权向量

层次分析法 (Analytic Hierarchy Process, 简称AHP) 是美国运筹学家匹茨堡大学萨蒂 (T.L.Saaty) 在20世纪70年代提出的, 它是一种定性与定量分析相结合的多准则决策方法, 他将人们对复杂系统的思维过程数学化, 将人的主观判断为主的定性分析定量化, 将各种判断要素之间的差异数值化, 帮助人们保持思维过程的一致化, 是一种被广泛应用的确定指标权重的方法。

利用层次分析法得到一级指标和二级指标的权重。“政治表现”, “法纪观念及诚信”, “道德修养及公益活动”三项二级指标相对于一级指标“思想道德”的权重为W1=[0.3040 0.4635 0.2325], 同样, 其他二级指标相对于一级指标的权重分别为W2=[0.18 0.5086 0.3114], W3=[0.502 0.2686 0.2294], W4=[0.302 0.3686 0.3294], W5=[0.55 0.45]。与评价因素集U相对应, 思想道德, 学习成绩、技能和素质、能力、加分的权向量为W=[0.082 0.292 0.262 0.262 0.1020]。

5 进行模糊合成和做出决策

首先, 对于二级指标进行模糊合成, 应用不同的模糊算子, 会演变出不同的模型。这里选择加权平均算子 (·, +) , 在MATLAB中, 可以直接使用矩阵的乘法符号“*”进行加权平均运算。

然后组合成一级指标的模糊综合评价矩阵R=[S1, S2, S3, S4, S5], 最后, 将权向量W与模糊综合评价矩阵R合成为模糊综合评价结果向量。

根据综合模糊评价结果向量S, 依据最大隶属原则确定该学生的评价等级为“较好”。

参考文献

[1]万远英, 尹德志.大学生综合素质层次分析评价体系及其数学模型[J].西南民族大学学报:人文社科版, 2003, 24 (12) :191-193.

3.班主任巧评价“三招” 篇三

第一招:借力打力

借力借的是集体的力量,打力当然指对某些行为的评价。通常这样的做法建立在班级凝聚力较强的基础上,利用集体的舆论达成评价的共识,教师有点隔山观虎斗的意味。这招对于老师苦口婆心的教育仍然置若罔闻的“顽固分子”特别有效。

记得有一次,班上的一个调皮分子又开始欺负同学。让其立于讲台前,让所有的学生一起来决定如何处理这件事。很多学生纷纷发言,有的说:“他经常欺负别人,所有的人都不会和他做朋友。”有的说:“我们这样的班级不欢迎这样的学生,请他立刻离开。”还有的说:“可以请他父母来。”等等,其实捣蛋分子在同学心目中也好不到哪里去。黑板前的孩子有些挂不住了,他可以不把老师的话放在心上,但是离开了朝夕相处的同学的认可,被集体抛弃的滋味搁谁都不好受。最后事情结果就在孩子的眼泪以及向全班同学的道歉中告一段落。

从这个教育评价手段上可以看到,为何集体的评价比起教师的唾沫横飞更有效,原因在于教师完全撇开了权威,把决策的权力交给孩子,让评价在平等互动中产生,这样的评价最具杀伤力。这种评价方式及手段不仅给学生带来内心最大的触动,也更利于培养整个班级的凝聚力和学生的自主力。教师也可以更冷静客观地对学生做出评价,既不伤神又不伤身。这样的招数可以说屡试不爽。评价不只是老师一个人的事,应适当让学生参与进来。

利用借力打力这种评价手段,一定要在班级中形成正确的舆论导向,形成一定的磁场效应,而且每次都必须把这样的评价做足、做深、做透,基本上让受批评的孩子“体无完肤”。所谓“天时、地利、人和”,借力借的就是人和之力,不然无力可借。

第二招:拖泥带水

很多时候,大家都盼望教育能够立竿见影。无论采取何种评价手段,目的就是能够看到事情能够向自己所期待的一面转换。其实,教育还带有一定的延缓性和期待性。立竿见影式的评价其后续影响力可能不够强,有时充其量不过是好在一时。如果把短期评价变成分期评价,其评价影响更深入。

记得一个学生不小心把教室里的花瓶打碎了,该生的态度便是马上向我承认错误,并表示愿意赔偿。其实事情这样也就可以过去了,但是这个孩子平时毛手毛脚,浮躁异常。之所以打碎花瓶就是因为他在教室里面追吵打闹。当时我也没有多说什么,只是给全班学生布置了一个家庭作业,写一篇日记叫做《花瓶打碎了》。第二天,交上来的日记百花齐放,学生不仅陈述了当时事情发生的经过,还加入自己对这件事情的看法,很多学生都讲述了这件事情的根本原因在于打碎花瓶学生平时行为处事不严谨造成的。当学生一个个在讲台前朗读自己的日记时,最脸红的莫过于那个学生,他也许没有想到简简单单的事情背后蕴含着复杂的情愫。以后的几天他变得乖多了。然后我让这位学生在班中当一名护花使者,也就是班级中所有的花都由他来照管,目的希望他在每天护理中养成细心和耐心。一个月下来,这个孩子有了明显的变化。这一个月中,我也没闲着,我从孩子的父母、任课老师、好朋友等各个层面掌握了许多一手资料。这回再找来这个孩子谈心,从打碎花瓶,从日常行为,从我掌握的诸多关于他的事情一一说开,面对这样的交流,孩子从根本上认识到了自己行为的错误,也知道了今后该怎样做。

这就是拖泥带水式的等待评价。以这件事情为契机,慢慢延缓评价的进程,让评价不断深入。我认为一个好的班主任就是能够在等待和调整中寻找最佳时机。拖泥带水,不是推诿,不是置之不理,更不等同于一笔带过,轻描淡写,而是控制事情的发展趋势,让其能够沿着好的一面转化。结局中的泥和水已并非当初的泥水了,其质的飞跃在于一拖一带中量的改变。

第三招:四两拨千斤

何谓“四两拨千斤”,就是借用微薄之力,掀起无限动力。由此,再引申到平时对学生言行举止评价,是否可以暂时避开锋芒,另辟蹊径,于无声处听惊雷,其效果定会让人意想不到。

比如说学生抄作业了,最直接粗暴的做法便是撕毁学生的作业,批评教育其重新来做。当然抄作业的往往是成绩较差的学生,所以题源可以让学生摘抄,既然觉得老师布置的作业不能上心,何不自我设计。这还有点以其人之道还治其人之身的味道。再比如,学生骄傲自满时,送一张情意切切的劝导卡片,是否更加动人情怀呢……其实,教育中我们会碰到许许多多千变万化的事例,静下心来,细细揣摩,然后递出看似无形却又极具杀伤力的一招,这样的评价方式,产生的评价效果定会大相径庭。其实孩子毕竟是孩子,孙悟空最终都没能逃出如来佛的手掌心,关键是看作为教师如何使出评价的杀手锏。

4.班主任综合评价 篇四

张淑静同志在1994年8月至2011年10月期间一直担任班主任工作。在担任班主任工作期间，能经常学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”和党重大方针政策，并能把学习心得与体会贯穿于学生的各种教育活动之中，对学生进行党的基本路线、爱国主义、集体主义和社会主义思想教育，坚持德育为首，寓德育教育与课堂教学之中，使学生在接受文化知识的同时，树立正确的人生观.世界观.价值观，达到既教书又育人，促进了班级良好风气的形成，培养了大批的合格人才。

在班级管理工作中，该同志思想觉悟高，作风正派，责任心强。有丰富的教学经验和极强的工作能力。认真履行职责，能坚持原则，以身作则，善于言传身教，做学生的表率。对学生严慈共济.一视同仁，并加强思想教育、爱国主义教育、法制教育。处处以身作则，关心爱护学生，完善班内各项规章制度，由此形成良好的班风.学风。

该同志恰当安排学生的课外活动，积极开展各种有益身心的活动。开辟第二课堂，发挥学生特长，组织好各科兴趣小组。开发学生智力，培养学生的动手动脑能力，使学生能够在德、智、体等方面全面发展。

张淑静同志在开展差生转化方面，积极开展培优、补差活动。采取分类指导，分层教学，因材施教，把爱心洒向每个学生的心田。查漏补缺，保证所带班级合格率.转化率.优秀率大面积提高。

该同志在担任班主任工作期间，紧跟形势，踏实工作，善于管理，成绩显著。

商丘市睢阳区郭村张胥小学 2011年10月16日

对张淑静同志班主任工作的综合评价意见

5.班主任评价标准及评价办法 篇五

班主任是学校对学生进行思想教育的骨干。是校长委派在各班级的代表。是协调各科任教师一致开展教学工作的核心。是班级的领导者、组织者和教育者。所以，班主任工作是学校管理工作中不容忽视的重要环节。为此，经学校行政会讲座研究特制订《班主任的评价标准及评价办法》如下：

一、评价标准及细则

（一）思想素质

１、有事业心，忠诚党的教育事业，热爱班主任工作，有献身精神；能全心全意为学生服务。工作热情高，肯吃苦，能全面贯彻党的教育方针。面向全班学生，抓全面发展。

２、师德良好，热爱学生，关心学生，一视同仁，循循善诱，诲人不倦，教书育人，管教管导，建立平等，民主和亲密的师生关系。

３、为人师表，语言文明，礼貌待人，举止端庄，衣着整洁，以身作责，言行一致，是学生的楷模。４、思想修养，有较强的意志，能克服所遇到的各种困难，并善于支配自己的感情。沉着、自制。抑制不必要的冲动，排除来自各方面干扰；能恰当处理偶发事件，善于对学生进行思想教育。并取得一定的成绩。

（二）业务水平

１、教育理论，能掌握和运用教育学及心理学知识；结合学生实际对学生进行针对性的教育，不断的探索教育科学理论，撰写教育论文，勇于在教育教学中解决一些实际问题。

２、更新知识，能积极从事文化业务进修，刻苦钻研精神好，力争学历达标，不断提高自己文化业务素质。

（三）工作表现

１、班级管理

班级管理目标明确，措施得力，目标管理能体现学生德、智、体、美、劳和谐全面发展，有三年和每学期目标。并让学生也有自己的奋斗目标；做好学校所规定的班级常规量化管理工作。使班级管理形式“目标、内容、措施”的教育公式。做到班管理井然有序，取得明显效果。

２、了解学生

每学期至少分别与每个学生谈心一次，全面了解每个学生个性。坚持“两点论”和发展观点。掌握学生心理和生理特点。做到要因人而异，因事而别。

３、选拔班干

注意培养班干部，使班级干部轮流担任形成制度；注意发挥集体的作用，从小培养他们的管理能力和增强服务观念；班干能独立开展工作，按时出黑板报和班刊。并定期主持开好班会和团支部等会议，真正起到班主任的助手作用。

４、教育网络

能经常和家长、社会有关方面保持联系，每学期召开１次家长会和对每生家访一次，沟通学校内外情况，建立“三结合”教育网络。争取家长和社会的配合，效果明显。

５、教育活动

有目的、有计划地设计并开展有教育意义的班会、主题教育。且得到科任教师和领导上的好评。深受学生欢迎。第二课堂活动生动活泼，内容充分；能协助指导课间操、眼保健操和课外教育活动，认真组织指导学生参加社会服务和社会调查等社会实践活动，并得到预期效果。

6、评定操行

对学生评语实事求是，坚持“一分为二”，指出努力方向，征求科任教师、班委会等方面以及本人意见，体现个性，克服公式化。

7、计划总结

要求有周、月、学期工作计划和汇报总结，其内容具体、目的明确，能体现出教育方针的实施和学校计划的落实。

8、协调关系

主动和科任教师取得联系，并经常交流意见，主持科任教师与学生座谈会（每学期1~~2次），发挥班主任协调作用，调动各方面积极。

（四）教育效果

1、班级面貌

班级干部队伍能形成核心，热心为集体，团结互助，全体学生能做到文明守纪。勤奋学习，团结向上，朝气勃勃；班级各项活动走在前面，学雷锋树新风，好人好事不断涌现，全班学生的政治思想素质在原有的基础上，有明显的提高。进步幅度较大，有良好的班风和纪律；出勤率高，违法违纪人数少，有浓厚的勤奋学习风气。

2、德育、智育

按《中学生德育大纲》的要求，制订出切实可行的贯彻“中学生守则”、中学生“日常行为规范”的计划，并认真组织实施，在学习目的性教育，端正学习态度和培养良好的学习习惯等方面取得较好效果。“三好”学生的文明中学生逐年增多，班级巩固率，优秀率分别达到上级和学校规定的指标。

3、转化差生

能坚持正面教育，鼓励学生上进，关于发现他们的优点，与其交朋友，注意捕捉这些学生微小变化，每学期至少有1~~2名典型差生得到转变。

4、文体卫生

积极组织、热情鼓励学生参加学校和市级比赛活动。体育锻炼，能达到上级教育行政部门规定的标准，卫生做到了坚持“每天一小扫”、“每周一大扫”和实行环境卫生责任区包干的卫生清扫制度。

5、内外评价

学生在校内能尊敬教师、礼貌待人，做文明中学生；在社会上能遵守公德；做文明市明。在家能尊老爱幼，热爱劳动。总之，得到各方面赞许，群众满意，教师、家长反映良好。

二、评价办法

（一）评价指标及权重

评价指标计二十条（子因素）归纳为四个方面：

1、思想素质１６分

其中（１）５分（２）５分（３）３分（４）３分

２、业务水平１３分

（１）５分（２）４分（３）４分

３、工作表现３９分

（１）６分（２）６分（３）５分（４）４分（５）５分

（６）４分（７）５分（８）４分

４、教育效果３２分

（１）１０分（２）７分（３）５分（４）６分（５）４分

（二）评价人员权重

１、本班学生评价３０分

２、本校班主任及本班课任教师评价２０分

３、学校领导及各部门负责人评价３０分

４、自我评价（述职汇报）２０分

（三）评价等级

１、优秀２、好３、较好４、一般

（四）考核评价的依据，查阅以下材料

１、班主任工作计划和总结及《班主任工作实录》。

２、班级之间评比记录及班级获得的奖品、奖状和偶发事件等。

３、班组记录、主题教育和主题班会教案（或记录）。

４、家长、社会反映的材料。

５、班级工作和团支部工作总结。

６、班级量化管理一系列数据。

７、班主任个人奖惩情况。

８、班级干部会议记录。

９、同行、学校领导（含各部门）和学生评价意见。

（五）评价方法

首先班主任在班主任会上或教职工大会上进行一学年工作述职报告然后参加评价人员彩模糊综合评价方法，用无记名填表方式进行。《班主任评价一览表》附后。

（六）奖励标准

（１）坚持以精神奖励为主，物质奖励为辅的原则，被评为校级优秀班主任，由学校发给荣誉证书。（２）被评为校级优秀、好、较好的班主任，分别发给奖金。

三、注意事项

6.学生综合素质评价自我评价 篇六

回想三年里有过多少酸甜苦辣，以往付出了多少辛勤的汗水，但也得到了相应的汇报。在教师的启发教导下，我在德智体方面全面发展，逐渐从幼稚走向成熟。

我努力学习各门功课，顺利获得了毕业证书，没有任何挂科现象，并且曾获得全国高中生奥林匹克英语大赛三等奖。在高中期间我全面地掌握了科学基础理论，同时注意结合自身兴趣特点，结合动手实践，在高二暑假到广州某杂志社担任打字员，增加社会阅历。

经过三年学习，我在德、智、体诸方面都取得了长足的提高，但也清醒地认识到自我的不足之处，由于晚上学习较迟睡，早晨上课有时迟到。我将不断总经验教训，珍惜青春年华，努力学习，把自我培养成一名合格的社会主义建设者和接班人，为祖国的现代化建设贡献自我的热血与青春!

7.青海原油综合评价 篇七

1试验条件

1.1样品来源

采样日期:2011年6月。

采样地点:164卸油台。

1.2试验仪器与方法

原油评价过程中,原油在符合ASTMD2892和ASTMD5236标准的FY-Ⅲ型实沸点蒸馏装置进行切割。原油及其馏分油性质测定按国家标准或专业标准方法进行实验。

2青海原油综合评价

2.1青海原油一般性质

青海原油2011年6月的分析数据见表1。从表1中看出青海原油密度为849.9 kg/m3,沥青质

含量为0.3%,蜡含量高,为4.98%。硫含量为0.51%,NaCl含量为25.2 mg/L。

根据原油工业分类方法[1],此批青海原油属于轻质含硫含蜡原油,一般青海原油是低硫原油,说明本次油样硫含量上升。胶质含量较高,但沥青质较低,残炭值较小,尤其是原油的酸值低,这对油品加工很有利,含镍10.26 mg/kg,数值较大,

易使后续加工的催化剂中毒[2,3]。

2.2青海原油收率

青海原油初馏点～180℃收率为13.0%,初馏点～350℃收率为38.74%,,初馏点～520℃收率为71.38%, >520℃收率为27.67%。

注:收率是指馏分占原油的质量比。

2.3青海原油重整原料性质分析

将原油中145℃以前的组分为铂重整料,进行性质分析,见表3。单体烃数据列于表4。由表3可以看出,铂重整料占原油收率8.66%,芳烃潜含量为32.85%,烷烃含量59.94%,环烷烃含量23.02%,砷含量为11.1 μg/kg,氯含量为5.8 μg/kg,硫含量为103.6 mg/kg,烷烃含量较高,适宜做乙烯裂解料[4,5]。在该馏分段也出现轻微变色情况。

2.4直馏汽油馏分性质分析

将原油中180℃以前的组分为直馏汽油馏分,进行性质分析,见表5。由表5可以看出,直馏汽油馏分的收率为13.0%。环烷烃含量为23.24%,烷烃含量为59.58%,酸度大为0.774 mgKOH/g,硫含量为276 mg/kg,腐蚀不合格为1a,辛烷值(RON)为43,因辛烷值(RON)低,硫含量高不适合调合汽油,烷烃含量较高,适宜做乙烯裂解料[4,5]。蒸馏过程中臭味较大,出现变色情况,颜色为浅黄色。

*酸度是指中和100 mL试样中酸性物质所需的KOH以mg为单位的质量,下同。

2.5喷汽燃料馏分性质分析

切割145～240℃的组分作为喷汽燃料馏分,进行性质分析,见表6。由表6可以看出,喷汽燃料组分收率为10.79%,硫醇硫为0.0014%,指标为小于0.0018%。总酸值不合格为0.06 mgKOH/g,指标为0.001～0.014 mgKOH/g。硫含量高为970 mg/kg,腐蚀合格为1 b,蒸馏过程中臭味大。碱氮高为1.49 mg/kg,在该馏分段出现严重变色情况,颜色为黄色,透光率为80.3%,指标为≥96。赛比+6,,指标为≥+27。加工时应针对严重变色情况,采取控制该原油的比例及提高加氢精制深度的措施[6,7]。

2.6柴油馏分性质分析

切割240～300℃,300～350℃两段组分作为柴油馏分,性质分析见表7、表8。由表7、表8可以看出,柴油段的收率分别为9.21%,10.08%。柴油指数高,十六烷值大,燃烧性能好。酸度分别为0.134 mgKOH/100mL,0.242 mgKOH/100mL,硫含量分别为1800 mg/kg、2 100 mg/kg,氮含量高分别为49.6 mg/kg、123.4 mg/kg,应精制后方能调合成品柴油,300～350℃柴油馏分凝固点较高,不适宜调合低凝柴油[8]。在该馏分段出现严重变色情况,特别是300～350℃柴油馏分。

2.7润滑油性质分析

将减压馏分切割为350～400℃,400～450℃,450～520三个馏分,性质分析见表9。由表9可以看出,这三个润滑油馏分收率分别为8.12%,11.83.80%,12.69%。酸值分别为0.297 gKOH/g、0.343 mgKOH/g、0.441 mgKOH/g,粘度指数大,粘温性能好,适合作生产高粘度指数润滑油的基础油[9]。

2.8催化裂解原料性质分析

把350～520℃馏分按催化裂解原料进行分析,数据列于表10。该馏分油的收率为32.64%,平均分子中烷基侧链上的碳原子百分数Cp为70.63%。该馏分残炭值低为0.0256%,重金属含量较小,是较好的催化裂解原料[10]。芳环碳数CA%较低为18.01%,有利于催化加工。

2.9渣油性质分析

“原油评价方法”推荐的渣油分类方法见表11。青海原油切割>520℃的组分按渣油的性质分析,数据列于表12。 >520℃的减压渣油收率为27.67%。密度为950 kg/m3, 残炭值为11.61%、100℃粘度小,为277 mm2/s,渣油的硫含量较高,为6 200 mg/kg,沥青质含量为6.2%,重金属铁、镍、钙含量较高,作为催化裂化原料应控制掺调比例,防止催化剂中毒[2,3]。

>520℃的减压渣油应属于第二类,可部分掺入蜡油中作为催化裂化原料或直接作为焦化的原料。

3加工方案建议

145℃以前的铂重整料以及180℃以前的直馏汽油馏分,烷烃含量较高,适宜做乙烯裂解料。

145～240℃的组分作为喷汽燃料馏分,加工时应针对严重变色情况,采取控制该原油的比例及提高加氢精制深度的措施。

240～300℃,300～350℃两段柴油馏分,柴油指数高,十六烷值大,燃烧性能好。柴油段的收率分别为9.21%,10.08%。柴油指数高,十六烷值大,燃烧性能好。但酸度、硫含量、氮含量高,应精制后方能调合成品柴油,300～350℃柴油馏分凝固点较高,不适宜调合低凝柴油。

350～520℃减压馏分粘度指数大,粘温性能好,适合作生产高粘度指数润滑油的基础油,其性质有利于催化加工,也是较好的催化裂解原料。

>520℃的减压渣油可部分掺入蜡油中作为催化裂化原料或直接作为焦化的原料,但由于硫含量及重金属铁、镍、钙含量较高,作为催化裂化原料应控制掺调比例,防止催化剂中毒。

摘要：对青海原油进行了综合评价。结果表明,该原油密度小(849.9 kg/m3),硫含量0.51%,蜡含量4.98%,属于轻质含硫含蜡原油。重整原料和汽油馏分烷烃含量较高,适宜做乙烯裂解料,煤、柴油馏分变色严重,硫、氮含量高,均需加强加氢精制效果。减压蜡油Cp高(70.63%),CA低(18.01%),残炭值低(0.0256%),重金属含量较小,既适合生产高黏度指数润滑油,又是催化裂解的优良原料。渣油的硫含量较高(6 200 mg/kg),沥青质含量高(6.2%),重金属铁(45.73μg/g)、镍(35.29μg/g)、钙(73.86μg/g)含量较高,作催化裂化原料时,应注意其掺炼。

关键词：青海原油,原油评价,加工方案

参考文献

[1]林世雄.石油炼制工程[M].北京:石油工业出版社,2000.

[2]任杰,邓铭波,沈健.重金属中毒对裂化催化剂反应性能影响的关联[J].石油化工.1997,(09):07-11.

[3]Elvin F.J.Catalyst Demetallized for Reuse.Hydrologi-cal Processes.1989.

[4]Apostolos Georgiou,Ajit V Sapre,Paulsboro,N J,et al.Ethylene optimization system reaps operations and ma-intenance benefits[J].Oil&Gas,1998.

[5]罗殿英.烃类分子裂解产物分布规律的数值模拟研究[D].大庆:东北石油大学,2011.

[6]赵德强,石逢栋,缪伟,等.加氢精制航煤变色问题分析及改进[J].石化技术与应用.2006,(01):34-36.

[7]范学勍,陈松洁,蒋海宁,等.进口航空煤油规格标准的探讨[J].复旦学报:自然科学版,2009,(05):82-87.

[8]刘灵丽.我国柴油质量升级问题研究[J].当代石油石化.2010,(07):13-16.

[9]田胜利.润滑油溶剂精制——NMP精制研究[D].大庆:东北大学,2008.

8.学生综合素质评价研究 篇八

【关键词】综合素质评价;中高考;学业水平测试

一、综合素质评价基本概况

改革开放以来，国家高度关注学生教育问题，意识到国民素质的重要性，开始对学生综合素质问题予以关注。

（一）综合素质评价的内涵

综合素质是学生的道德品质、个性素养、身心健康、情感态度等重要核心素养的集合。综合素质评价是以素质教育为目标，全面呈现学生状态，以不同阶段学生成长所设定的综合素质的各项指标为评价依据，对学生进行全面的系统的价值判断，促进学生的全面而有个性的发展。学生综合素质评价本质是个性发展评价，同时又是真实性、过程性评价、内部评价。学生综合素质评价的主体是学生，评价的根本目的是为了引导和促进学生的发展。它具有以下特点：

第一，关注学生发展的过程，人的发展，注重学生的全面发展。

第二，关注学生应用知识分析解决问题的能力。

第三，注重培养学生独立学习和自学的能力。让学生发挥学习潜能，学会学习，终身发展。

第四，综合素质评承认学生的个别差异，尊重学生的发展。

每一个学生的发展需都要目标、导向和鼓励，评价要重视学生的现在，更着眼于学生的未来，促进学生的健康、全面成长。

（二）关于学生综合素质评价的发展

20世纪以来，西方教育评价为现代教育学科的一门分支学科发展迅速，在我国却由于种种原因未得到发展，1977年高考制度恢复以后，教育评价研究和实践才逐步地得到了恢复和发展。在我国，关于学生综合素质评价的研究已经形成一定的体系和规模，并取得了一些成果。

2014 年 9 月，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，全面启动新一轮考试招生制度改革。在 “改革考试形式和内容”中明确提出规范高中学生综合素质评价，指出“综合素质评价主要反映学生德智体美全面发展情况，是学生毕业和升学的重要参考”，首次将学生综合素质评价正式纳入考试招生制度框架内。2014年12 月 16 日，教育部出台《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，规定普通高中学生综合素质评价的评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面，评价程序分为写实记录、整理遴选、公示审核、形成档案、材料使用五步。

学生综合素质评价作为一种评价方式，它与学业考试、中考、高考等外部评价互动、结合，共同构成素质教育评价体系的基本内容。

二、综合素质评价与学业水平考试和中高考的关系

学生综合素质评价是教育评价体系中的核心和重要内容，同时又是新课程改革背景下教育评价体系改革的关键环节。

（一）与学业水平考试的关系

学业水平考试是学生合格毕业的重要依据，通过对教育教学质量统一检测，考核学生相关科目学习是否达到课程标准要求。

1.综合素质评价涵盖学业水平考试

通过列表对比发现，综合素质评价内容涵盖了高中新课程标准的八大学习领域。

综合素质评价中的学习能力维度包括了对学生学习成绩测评，更侧重对学生的过程性评价。

2.综合素质评价无法取代学业水平考试

综合素质评价主要采用质性评价和过程性评价，无法准确地描述学生的综合学习能力，所以统一组织的标准参照性的高中学业水平考试成绩能更客观采集学生学习信息，监测学校教学的质量。

3.学业水平考试难以覆盖综合素质评价

综合素质评价中的道德素养维度很难在学业水平考试制度下描述恰当，把学生道德素养归入学生的学业水平则的确不合时宜。

4.学业水平纸笔考试无法替代综合素质评价

纸笔考试不可能全面地判断学生是否达到所期望的教育目标，不能把学生的综合素质测量准确，特别是情感态度和价值观维度。

（二）学生综合素质评价与中高考的关系

学生综合素质评价关系到评价与考试制度的改革，已经成为一项制度化的学生评价实践活动。关于综合素质评价争议焦点是否应该将综合素质评价纳人以中高考为核心的选拔系统。综合素质评价实施的背后观念的变革，综合素质评价提出的初衷在于倡导一种“促进学生个性发展”的教育目标。综合素质评价结果是特征特性描述，是以促进学生发展为目的的，高考的结果是数字分数为高等学校选拔合适的新生，是以甄别和选拔为根本目的。

学生综合素质的状况缘于先天察赋与后天环境的交互作用。后天教育环境的不足，会限制甚至阻碍学生综合素质的发展空间转化成现实的發展水平。专业化和公平是将综合素质评价与中高考挂钩的前提。中高考的选拔性体制则要求所有学生在一定范围和程度上遵循共同的框架和标准，综合素质评价指向的是个性化的评价模式。

参考文献：

[1]林珑..中小学综合素质评价中的问题与对策[J].中国考试2009（4）：14.

[2]黄志红.新课程背景下普通高中学生综合素质评价的研究与构想[J].课程·教材·教法.2006.

9.班主任教师的自我教学评价评价表 篇九

班主任教师的自我教学评价范文一：

能够成为特岗教师，我感到十分幸运。在松小这个优秀的大集体，我吸取到了很多的工作经验，在老教师的帮助下，无论是在班级常规工作，还是日常教学工作，我以很快地速度积极地融入到了这个集体之中。在这一个学期的工作中，有许多收获，同时也有许多不足之处。

作为任课教师，而且是主科，我能够做到认真备课，积极参与集体备课，按时完成教学计划中的教学任务。在学校为我们新教师形成帮教对子之后，我总是能经常虚心的像我的帮教老师学习，请她为我做指导，每次她提出的意见，我都能够及时反思，总结，在下一次课堂的时候加以运用，也都得到了很多老师的肯定。在本学期的四次汇报课当中，通过反思，老教师的教学评价，在逐步进步的同时，我看到的更多的是自己需要提升的地方。由于自己经验不足，有时备课不充分，细节部分考虑不到位，把握不住教学内容的重难点，课堂上不能做到游刃有余;还未形成良好的教育机智，在课堂上有时突发问题的产生影响了正常的教学进行。课件的使用，板书的设计，还都未能做到得心应手，我想，这些专业素质都应在日后逐步努力提高。

作为班主任，我做到从不迟到，每天都在学生入楼前到校，并及时的观察每个学生的动向，因为我想，只要学生在学校的时候，所有的责任都在班主任的身上，我们要对他们负责到底。学校布置的每一项班级任务，我都会按时传达给学生，并力求其做好。由于年轻，班主任管理经验不足，我也会碰到麻烦。但是，我很期待班主任工作给我带来的巨大收获，也的确是这样的。成为一个班级的领导者，会比其他任课老师看到的层面更多一些，这也是一种历练。我们班级整体都比较活跃，也是因为这样的班级，就给了我更多的挑战。在日常管理中，也会出现疏忽大意的时候，学生盯不紧，也许今天的卫生没做到位，班规不够完善，又给了极个别学生钻空子的机会。有时处理班级问题的方法和手段也不能像老教师那样成熟，稳重。但是，作为一个年轻人，一个年轻教师，我又应该对我的工作时刻抱着积极的态度，我想，不出现问题可能是最大的问题，我也希望在问题中发现新方法，新手段，以求进步。

教师，这份工作，不是只求简单的周而复始的课堂生活和繁杂琐碎的班级事务。不管是特岗教师也好，新教师也好，我想，我的目标都是一样的。我们拥有了这样的工作条件，就应该把握每次我们能够学习的机会，无论是从老教师身上，还是自己的经验总结，都要向成长目标努力迈进。说句实话，现在所做的，不是为了三年以后，而是为了以后每一个三年。我会尽心尽力地工作，通过不懈的努力，不断地总结，让自己在教师这条职业道路上一步一步地成长起来。

班主任教师的自我教学评价范文二：

工作中我克服了重重困难，大胆改革，重选班级干部，带领学生积极与科任老师密切配合，团结协作，同时也得到校领导的大力支持与帮助，班级学习成绩各纪律都得到一定的提高。思想积极，要求进步，拥护中国共产党领导，爱岗敬业，无私奉献。92年任教以来，一直以爱国心，事业心，责任心“三心”为动力，全身心投入教育教学工作，以良好的师德形象，独具特色的教育教学方法，在广大师生中赢得了良好的声誉。工作中我不断钻研科学育人的方法，探索教育规律，以不怕苦累的实际行动感召学生，以朴实端庄的人民教师形象教育学生，做到了为人师表，修德修才。教育工作中，我把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节，面对有限的课时，我以改革精神探索提高教学效率的科学方法，激发学生自觉参与学习的意识，最大限度地提高单位时间里的教学效益。把提高教学效益当作首要任务，把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节。课前精备，是指上课前把功夫下在深入钻研教材，广泛搜集有关资料，精心设计课堂结构及教学方法上，特别是认真研究怎样“用最节省的时间、最简洁的方法让学生掌握最多的知识，并促使学生最快地转化为能力”。课上精讲，是指在课堂教学中，集中时间，集中精力，讲清教材的重点、难点、疑点、能力点、思路和规律，激活课堂气氛，教得生动，学得主动，充分发挥课堂潜在功能。课后精练，是指在课后作业的安排上，本着质量高，数量少，内容精，方法活，形式多样，针对性强的要求，精心设计，合理分配，严格控制作业数量。

先后担任三年时间班主任工作。积极探索班级管理新路子。所带班级班风纯正，学风较端正。倡导“严谨、求实、启智、育人”的教风，不断加强自身师德，提高业务素质，努力把学生培养成为热爱国家、爱社会、爱他人的时代青年。

爱学生如亲人，对学习成绩优秀的学生予以更大的支持，对成绩或生活情况较差的有自悲心理的学生予以鼓励和帮助，日常通过班会、团活、升旗、宣传栏等形式开展活动以培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，鼓励学生竟选学生干部，树立起自强自立精神。我提出的“抬头做人埋头学习”的要求已成为学生的自觉行动。教学中我认真的调查研究，虚心向同仁学习，对五中的老教师们，我一个一个地拜访求教。不断吸收别人的经验，以丰富自己，使自己成长进步的速度快，班级管理中我能够创设宽容、理解、和谐的班级气氛，尊重学生个性，具有与学生一起共同学习的态度，具有能激发学生创造渴望的教学艺术。应该把学生看成学习的主人，对好质疑、好提“怪”问题、回答问题超越课本的学生，应持热情欢迎的态度。要鼓励学生超过教师，爱护学生的自尊心和自信心，鼓励学生的创造性;长期的教学生涯中我一直遵循的准则是：千教万教，教人求真;千学万学，学作真人。注重研究教学规律，精心组织教学，受到学生们的普遍好评，我大胆改革劳动技术课的教学模式，将“我讲你听”的“满堂灌”变成授课、实践和竞赛等双向交流的多种方式并存，活跃了课堂气氛。我运用录音、录像投影等现代化手段，增强了教学直观性、趣味性，受到学生的普遍欢迎。组织学生开展野外实践活动并指导学生撰写实践报告、小论文，在提高应用能力方面作出了可贵的探索。

学习是手段，创造才是目的。在教育学生时我以培养能力，发展智力，造就新型人才为目的。以思维能力及创造力的培养为突破口，以地理课堂教学为主阵地，以地理课外活动和社会实践活动为两翼，全面渗透创造力培养的教学原理、原则与策略，在探索中小学生创造性思维规律，开发中小学生创造潜能的途径等方面取得了突破性研究成果。学生思维能力及创造力培养是时代的需要。一是注重提高学生的自学能力;二是提高学生的参与意识;三是能使学生养成不盲目接受、深入思考、敢于否定、勇于发表见解的优良心理品质，培养了学生创造性思维能力。学生思维力、创造力的培养，主渠道是课堂教学。要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼的气氛，让学生愉快思考、主动探索、大胆质疑，敢于标新立异。采用“引导式”，充分发挥教师的主导作用，要巧设问题，善设疑点，给学生一个自由发挥的天地，说己之欲说，写己之欲写，提供其积极参与的思维空间。学生只有在此境界中才会产生最佳心态，从而诱发潜在的创造智能，使思维趋于活跃，使灵气得到解放。

班主任教师的自我教学评价范文三：

从去年九月初开始，我成为了一名教师已经有半年时间了，在这半年时间当中，通过自己的实践，我对教师这一行业有了全新的认识，如果说教师是阳光下最伟大的职业，那么，作为一名教师，除了要教给学生课业知识外，对学生人生观、道德观、价值观的培养也是起着至关重要的作用，这就要求我们教师特别要注意师德修养，能否拥有一颗爱心，将自己的全部热情奉献给教育事业，是评价一名教师合格与否的基本准则，每一名教师都希望培养出德、智、体全面发展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行;其身不正，虽令不行，对学生施以德育，教师必须具备师德，所谓师德，是教师进行教育教学工作，处理各种关系应遵守的道德准则和行为规范，包括教师的道德品质、理想信念，对事业的态度和感情以及有关的行为习惯等，教师是学生的榜样，一言一行都会影响学生的成长，必须言传身教相结合。在具体的教学实践中，我始终把师德放在第一位，对学生热心、耐心、贴心，不歧视学生，对学生一视同仁，发现学生进步之后，及时表扬，激发学生的荣誉感，并且严格约束自己的言行，因为我深知“身教重于言教”，“为人师表”是多么重要。

做为班主任，我对班里的每一名学生特点都掌握得十分清楚，对于他们不同特点，制订个别教育计划，使他们得到不同程度的改善和提高，在教学工作中将原来的灌输式教育转化为针对不同学生的引导式教育，使学生更乐于接受，激发他们的学习兴趣，使他们不再对相对枯燥的教学内容产生厌烦心理。

以往的教学工作中，我们一直沿用的是全国弱智教育教材，由于教育教学的发展，这套教材针对性不强的弱点越来越明显，已经不能适应现代教学的需要，为此，教改实践势在必行，从新生入学开始，我们班就被列为教改实验班，为了做好教学改革，必须早充分了解学生特点的基础上，编写出有针对性的教材，我利用工作和业余时间充分接触和了解学生，为教学改革提供了第一手材料，作为教改实验的实施者，在实施过程中，遇到特殊情况，及时总结，寻找解决的办法，在以后的教学工作中推陈出新。

特殊教师由于教训面相对较窄，加上社会上的一些不客观的评价，会导致教师产生一种心理上的压力，为了这份事业，我忠爱的教育事业，我会摒除杂念，把所有的热情，所有的爱倾注于学生身上，依法从教，严谨治学，廉洁从教，尊重家长，不愧于“人民教师”这个光荣的称号!

工作中我克服了重重困难，大胆改革，重选班级干部，带领学生积极与科任老师密切配合，团结协作，同时也得到校领导的大力支持与帮助，班级学习成绩各纪律都得到一定的提高。

10.班主任综合评价 篇十

综合素质评价个性发展自我评价(一)：

1、学习目的明确，有理想，善于发现提出问题，努力尝试多种方式解决问题，学习态度端正，能主动学习，有强烈的求知欲和好奇心能有目的的收集与整理使用信息，有独立学习与研究问题的潜力，独立思考，合作探究，虚心请教。学习态度端正，认真完成作业，学习目的明确学习目标明确，有理想，与同学能够完美的合作，共同完成学习任务，学习态度端正，学习方法恰当，会从失败中找经验。

2、有适合自己的科学的锻炼方法，有科学的保健意识，身体状况，卫生习惯良好，能够承受务必的压力。每一天坚持锻炼，正确应对挫折坎坷。热爱运动，身体健康有科学的锻炼方法和务必的运动技能。热爱运动，身体健康，心态用心向上。

3、时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首三年学习生活，历历在目：三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己状况的学习方法，用心思维，分析解决问题潜力强，学习成绩优良。

4、有法律意识，公德意识，本人诚实守信，环境意识，自信自尊自强自律勤奋有爱心乐于帮忙他人遵纪守法诚实守信维护公德关心群众遵守公共秩序爱护公物维护公共设施和公共卫生的状况。乐于参加群众活动，能够为实现群众目标付出努力。品德优良善于与他人合作共同完成任务。能评价和约束自己的行为，善于与他人交流和分享，尊重并理解他人。品德优秀，有良好的行为习惯。

5、有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够完成规定的物理化学生物等学科的实验操作;能够结合所学不一样学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题;具有初步的研究与创新潜力。

6、正确认识同伴的优缺点，了解同伴的客观评价，能合理调控自己的情绪约束自己的行为。有科学的保健意识方法，能够尊重同伴观点，理解同伴处境，多交一些知心朋友，融合关系。与同学老师关系融洽能正确认识自己的优点与不足，自尊，自信，自己做自己能够完成的事，挑战自我，对错误要虚心请教。有团队精神，善于与人交流。

7、聪明伶俐用在我身上一点也不夸张，清纯活泼是我可爱的内在因素。我热爱学习，尊敬师长，劳动用心，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为我打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信我会用理想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸。

8、本人能自觉遵守中学生守则，用心参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱群众，乐于帮忙别人，劳动用心肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

9、无论过去是失败还是成功。忘记以前的成功与失败，我们只需要把经验和教训铭刻于心。要有进步的决心，千万不要骄傲，就应再接再励，争取取得更好的成绩，取得更大的进步。就应振奋精神，争取迎头赶上。

10、三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己状况的学习方法，用心思维，分析解决问题潜力强，学习成绩优良。遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的群众荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，用心投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的。

11、本人品德兼优性格开朗热爱生活，有较强的实践潜力和组织潜力。

12、仪表大方，举止礼貌，去感受生活中的美具有务必审美潜力具有务必的审美潜力，能表现美能感受到生活中的美有务必的审美潜力。

综合素质评价个性发展自我评价(二)：

1：学习态度端正，目的明确。各科成绩还算能够，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习潜力强。上课能够认真听课并用心参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。

2：我具有很强的团队精神，很乐于参加群众活动，珍惜群众荣誉，维护群众利益，我能表达个人观点，当别人的观点不受赞同时，我都会尊重他的观点，即使不对，为了不伤害他的自尊心，我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作，每当我有快乐的事，我都会与朋友一齐分享。我的人际关系也很融洽.我热爱生活，我喜欢观察生活，为了发展我的实践潜力，我会参加一些活动，不但能够认识一些朋友，还能够开拓视野。

3：我要努力找同学交流，了解同学们的所感所想，用心主动的和同学进行交流，与大家和谐相处

综合素质评价个性发展自我评价(三)：

1：热爱祖国，遵纪守法，以自己是一个中国人而感到自豪，祖国的每一点变化，都牵动着我的心，香港回归的日子，神州五号发射的日子，申奥成功的日子，都是我最难忘，最让我激动的日子

2：作为一名中学生，平时的一言一行我都能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，对学校的规章制度能够严格遵守，课余时间外出，能够遵守公共秩序及交通法规，对公共设施能够爱护，外出坐车我会主动给有需要的人让座或帮忙他们

3：在家里，经常帮忙家长做家务，比如洗碗筷，擦地，解决一些简单的电脑问题等。在学校，和同学相处能够以诚相待，信守承诺，平时不管学习多忙，只要同学求我帮忙的事，我都会答应他们

11.班主任综合评价 篇十一

关键词：专项资金；平衡计分卡；熵权；模糊综合评价

一、高校专项资金绩效评价指标体系的构成

（1）建立评价指标集合。评价因素集是综合评价指标的集合，它具有层次性，即一级指标为U=U1 U2 U3 U4，二级指标为Ui=Ui1 Ui2 … Uij式中Uij表示第i层的第j个指标。（2）建立评价指标体系。高校专项资金绩效评价指标体系是由决定其绩效的关键因素所组成的集合。通过分析构成影响高校专项资金绩效组成要素，在平衡计分卡的基础上，采取财务指标和非财务指标、定量指标与定性指标相结合的方法，可以将其分为四个分支：财务维度、内部管理维度、学习与成长维度、利益相关者维度，并将其构成评价体系中的一级指标，再将这些一级指标细分，可以得到更加具体的二级指标，高校专项资金绩效评价指标体系如表1所示。

二、熵权多级模糊综合评价模型

（一）各指标权重的确定。（1）假设条件。假设：有m个评分人，n个评价指标xik是评分人k对第i个评价指标的实际值，x*i为评价指标的理想值（最大值），若为评价数据为正指标，x*i为该组数列的最大值，若为评价数据为负指标，x*i为该组数列的最小值。在数据处理上，将数据中的逆指标、适度指标全部转化为正指标，因此，后文中理想值x*i就是最大值。（2）定义接近度Dik，并归一化处理为dik。Dik为x*i对xik的接近度，当x*i为正指标时来确定各评价指标的权重θt。 ，且满足0≤θt≤1， 。

（二）建立评语集。评语集是对各种指标做出可能结果的集合，可以请相关领域的专家进行评估定级。针对高校专项资金绩效评价的目的，建立各评价指标的评语集： V={V1（绩效好），V2（绩效较强），V3（绩效一般），V4（绩效差）}。

（三）确定权重集。一级指标的权重集为W=W1 W2 W3 W4，二级指标的权重集为Wi=Wi1 Wi2 Wi3 Wi4

（四）建立评判隶属矩阵

式中Ri表示对i个因素的评价结构，rij表示i个评级因素对j个评价等级的隶属度，它反映了评价因素与评价等级之间用隶属度表示模糊关系。n表示评语集中评级等级的数目，m表示被评价的因素的数目。

（五）多级模糊综合评判。首先，进行一级模糊综合评价，根据用熵权评价方法计算出的指标权重W和已经建立的评判隶属矩阵R，运用模糊运算法则，进行综合运算，并作归一化处理，得到因素Ui对评语集V的隶属向量Si。

（1）

然后，进行二级模糊综合评价，得到总的评价向量A。然后得出综合评价结论： （2）

四、实证分析

H大学为多学科综合发展的教学研究型高校，本文从该高校选取有代表性的专心资金作为研究对象，根据表1所建立的指标评价体系，运用熵权多级模糊综合评价方法对该高校的专项资金进行绩效评价。根据指标体系，分别对各指标的四个等级设计问卷进行调查，调查的人群包括与该专项资金有关联的学生、教师、内部管理部门、外部相关单位，比例大致为3：4：2：

1。通过调查整理，可以得到不同人员对各评价指标重要性的评定，利用熵权评价方法可以得到各指标的权重，并通过问卷调查得到各指标的评语集，见表2。

表2 高校专项资金绩效评价指标评语集

根据表1及公式（1）进行模糊综合评价

， 同理可得，

再利用公式（2）进行二级模糊评价，可得到最终的评价结果：

。

为了方便比较，将上述综合评价结果转换成分值，取评判等级为：V={好，较好，一般，差}={90，80，70，60}，综合评价结果的分值为82.31。该专项资金的整体绩效情况“较好”。

参考文献：

[1] 朱静茹.高校资金使用效果评价体系的构建研究[J].财经纵横，2009（8）：49-50.

[2] 徐东.高校专项资金绩效评价指标体系的构建[J].财会通讯，2009（4）：60-62.

[3] 陈海峰.高校专项资金绩效评价指标体系研究[J].商业经济，2009 （5）：113-115.

12.班主任的综合素养 篇十二

●爱的素养

一个会爱学生的班主任, 总是把学生的精神生命放在第一位, 把关注他们的心理生活、道德情操与审美情趣当作自己每日的操典。这是生命教育的真谛。无数案例告诉我们, 大凡质量不高的班级, “两全” (关怀全体学生, 全面关怀学生) 关怀都是贫瘠的。班主任的精神关怀, 主要就是通过对学生的关心、理解、尊重、信任与激励来实现的, 这是班主任专业劳动的主要内容, 如果说, 传统型好班主任属于“小孩腿”与“婆婆嘴”型, 那么, 今天的好班主任就应该是“全天候温馨在线”。

从人与人的关系看, 任何学生与教师, 都是班集体的成员, 不同的是, 班主任是这个集体的首席。所以, 彼此相互信任与理解, 是构建和谐班级的必要前提, 即使是在线班级也不例外。什么叫“理解”?理解就是逐步认识事物之间的联系直至本质的一种思维。班主任对学生的理解, 就是要善于体察学生的精神需求与人格特点。虽然在线的师生, 没有当年促膝谈心那般亲密的“面对面”空间, 但是, 也绝不因为在线, 就错开了彼此心理脉动的节拍。实践证明, 一位好的班主任, 他的个性QQ, 始终搭在学生的心理脉搏上, 即使学生有那么一点成长的杂音, 也逃不过他那双聪耳。善于尊重人, 是班主任爱的素养中始终高扬的主旋律。“尊重”是对他人的一种态度, 是在实践上承认他人的尊严。学生是人, 科任教师也是人, 他们都是有思想、有情感、充满活力的生命, 班主任尊重他们的过程, 本身就是一种活生生的教育。

一个班级几十个人, 各有长短, 但是每个人的心理世界都有光明。即使是班级中的“短板”, 抑或叫什么“后进生”、“学困生”、“老大难”, 也会因为他的唯一而亮点闪耀。所以, 作为班主任, 相信每个学生都有积极进取的愿望, 相信每位教师都有配合好班级教育的需求。为什么“欣赏教育”那么有人气?就在于欣赏教育的核心就是信任, 只有不断信任学生, 才能发现“每天一新”的学生;只有不断信任同侪, 才能发现科任教师的合作能力, 从而让他们都能长善救失, 也才能让自己获得班级教育中无穷的乐趣。

在线的人, 是动态的人, 获取动力最重要;也就是说, 在构建班级文化氛围中, 学生获得学习动力、教师获得教书动力是不能缺少的。而就在大家寻找动力的过程中, 班主任的激励不可替代。因为你是班级的首席, 首席的激励具有导向性;有可能亲近校方乃至比校方更高的“肯定”。在线的师爱, 尽管虚拟, 但同样需要实在的素养来呈现, 哪怕你发给学生一个“微笑”、一个“上翘的拇指”、一个“叹号”, 那也是你送出的心香;不仅因为你想发送, 而且还因为你善于发送, 即使不懂情感的显示屏, 也会因为你不同凡响的素养而显得格外温馨迷人。

●道德素养

班主任的专业化发展是学科性与教育性、学术性与师范性、学科专业知识能力与道德教育专业知识能力的统一。所以, 讨论班主任的综合素质, 不能不考虑教育性与师范性。这样, 班主任的道德素养就在“教”、“育”、“师”与“范”中凸现出来了。

从班级教育的内容看, 发现、整合、提炼教育资源, 引导、帮助、促进学生的道德成长, 是班主任每天都要躬身践行的。因此, 班主任的专业劳动主要就是对学生的道德教育;而班主任自身的道德素质与行为, 也就衍化成了教育学生最直接的资源。虽然, 其他教师也都有相应的职业道德来规范, 但不是该专业劳动中的核心因素, 也正因为如此, 我们倡导给予基础教育一线的班主任以第二职称。

道德教育的过程, 其实就是师生共同的道德生活过程, 无论从道德生活或是从道德教育的过程看, 都是班主任怎样做人的示范。这种示范, 不仅有师长式示范, 也有作为首席对科任教师的同侪示范。为什么那么多成人后的学生, 对当年的班主任有那么深刻的记忆?为什么有那么多科任教师对当年的“首席”有那么多的回味, 就在于当年的“他”在人格上对大家施加过巨大影响。

对班主任道德素养的要求, “敬业”是核心。一个称职的班主任, 就是要把班级教育当作一项事业去做。你可能对这一事业缺乏常识, 缺乏技能, 但却不能缺乏热情, 不能缺乏敬畏。你可能在实践中遭受挫折, 甚至多次失败, 但却不能因此而懈怠。敬业的含义, 是既“敬”又“畏”的。学校无小事, 在线班级也无小事, 任何一件小事, 都可能像蝴蝶效应那样激起巨大的教育波澜, 譬如说, 你在QQ里亵渎国家领导人、你发表不负责任的政治言论, 这是不是敬业?这难道只是一般网络语言的俏皮?不。我就见过学生在线上质问过博主:“老师, 怎么线上的你, 与课堂上的你说话不一样啊?”是啊, 班主任若是双面人, 学生又该怎样呢?所以, 在线班主任坚守现实世界里的那份本真, 是道德教育的必需。

谋私, 是最遭人嫉恨的道德之一。班主任不能谋私, 不仅不能利用学生, 谋取自身物质生活的一己需要, 而且不能利用班主任的角色有利性, 谋取一般科任教师不能获得的教育时空, 来弥补自己的学科教学。要知道, 占领学生的“边角余料”时间, 用于补习自己所带的学科, 不仅科任教师有意见, 即使是学生, 也会心怀不满的。在线班级这块处女地, 是否也生长着这株霸王草?

●建管素养

班级是至关重要的教育基元, 组织、教育、管理、监控班级的知识和能力, 是班主任专业化特有的要求。但是, 这些东西在师范院校里, 却没有进行过系统的教育。也就是因为这样, 我们才积极倡导班主任必须专业化;我们才积极倡导在一线班主任不能“回炉培养”的背景下, 用NOC大赛的形式, 推动其专业化发展。

班主任对学生的教育, 除通过所任学科的教学外, 主要是通过班级教育达成的。而这个教育, 没有班级文化这个小生境不行。一个合格的班主任, 就是要把班级教育作为主目标, 进行必需的顶层设计与系统设计, 将教育目标、过程、各科教学、集体构建、活动载体、情感激发、日常管理、教育力合成、评价与督导等, 整合成一个整体的;不仅强调每一个侧面的局部功能, 也在强调它所潜含的整体性;其中学科教学是最重要的, 也是资源最丰富的文化活动。

我们从不否认班级教育中学生的重要性, 所以, 组织、调动全体学生, 充分发挥每一个人的积极性, 建构并参与管理班级, 始终是班主任的重要任务。但是, 一个富有生命力的班级, 同时也是一个朝气蓬勃的学习共同体, 而旋转在这个共同体核心位置上的, 却只能是班主任;亚核心才是学生。这与“学生为本”的理念不矛盾, 因为班主任是主导。可以说, 一个优秀的班级, 就是班主任个性理念物化的结果。在线班级是不是这样?没有班主任这个核心, 这个班级还可以在线吗?这个班级还有“线主”吗?

班级教育始终是以“活动”为载体的, 一切形式主义的东西, 只会削弱、淡化班级教育的实效性。所以, 借助一切手段, 让学生在活动中发现自我、展示自我、设计自我、矫正自我、创新自我, 是班级教育的唯一宗旨。如果你浏览一下那些人气高的在线班级, 你就不难发现, 原始班级蓬勃的教育生态是多么“牛”。

班级教育的特点就是其教育性, 管理也是教育。班主任不要把班级教育看成是自己的单一战场, 要善于发现, 并引导各个教育分力的合成。而这些分力就隐藏在领导、科任教师、社区、家长乃至“亲友团”那里, 就隐藏在“潜水”的网友那里。我们不仅要管好自己的学生, 还要“管好”自己的同侪与领导。分力合成的过程, 就是立体教育构建的过程, 也是班级教育现代化的重要特点。

只要是教育, 都可以实施督导, 在线班级也不例外。利用过程性评价、发展性评价来引导、激励、促进学生的发展, 促进班级的发展, 是班主任专业化中的新内容, 也是教育督导发展的需要 (在线督导是一个全新的东西, 还没有任何人涉及过) 。相信这些新东西, 会伴随“第三方督导” (现在的教育督导, 由教育自己进行, 有运动员同时兼任裁判员的嫌疑, 教育督导慢慢会由教育行政与学校之外的第三方介入) , 逐步走进班级文化建设, 走进班主任的基本素养。

不过, 通过眼下Q友、博友的留言, 我们也仿佛看到了第三方督导的雏形。

●创新素养

为什么要提班主任专业化?就是因为传统的“班主任”内涵, 已经制约了班级教育的发展。要打破这种制约, 没有创新不行。在哪里创新?窃以为就在理念、目标、形式、内容、方法、途径上。

我们也知道, 任何班级教育都是以学生为本位的, 但是, “以学生为本位”并非“以学生为唯一”, 所以, 在班级教育里, 教师也要得到发展。基于此, 当年的“红烛说”, 就不适宜解读今天的教师, 起码不能全面解读。班主任并非在“燃烧”自己中慢慢“毁灭”, 这种消极的价值观, 不利于进行积极进取的班级教育;要知道, “燃烧”也是一种积极的运动与进取方式。随着时代的发展, 我们对待教育的态度、价值、知识、技能和行为都是需要不断调整、修订的, 从个体发展的角度看, 我们每个人都具有一定的“未完成性”, 在线班级更是这样。也正因为如此, 为了我们自己更为成熟, 价值性更大, 这种与时俱进的师本研究目标是不是必需?

班主任的创新素质, 还表现在不断构建班级教育的新课程, 不断把自己锻造成学生需要的新课程上。业内都知道, 在全国范围内, “班主任”迄今还没过自己统一的、系统的课程, 这种需求矛盾, 正急切地期盼着一切有心有识的教育人潜心创新。也正基于这种期盼, 我们才在NOC大赛上, 另辟了一条蹊径, 企图早日到达班主任专业化发展的奇峰。

开放, 是创新的条件。开放自己、开放班级、开放资源、开放途径, 是创新班级教育所必需的。不要以为, 利用网络, 借助信息技术手段只是走走形式, 在线班级只是在贩卖概念, 要知道, 抱残守缺的固有做法, 已为今天的班级教育所摒弃。为什么许多人抱怨, 说学生在“学校教育三年, 抵不上社会熏染三天”?从学校教育免疫力的下降里, 我们是不是应该看到, 那是没有从生动的社会生活里汲取营养, 没有从鲜活的教育资源里增强免疫力的结果呢?创新可不是怨天尤人, 而是恰恰相反。

我曾说, 当一位好教师, 就是需要“相貌堂堂”、“衣冠楚楚”、“激情飞扬”、“博学多能”、“爱心永驻”。这20个字构成五个层面的素质要求, 而且层层递进。班主任素质跑得脱这个要求?

13.高中生综合素质评价评价他人 篇十三

一指导思想

实行新教材后，高考的要求和内容却发生了很大的变化。这就要求我们必须转变观念，立足课本、夯实基础，复习时保证及时全面周到，注重教材的知识体系，打好基础准确掌握考试内容。做到复习不超纲，不做无用功，使复习有计划、有针对性，细心推敲对高考内容四个不同层次的的要求、高考要考察的数学思想方法，在复习基础知识的同时要注重能力的培养，要充分体现学生的主体地位，将学生学习的积极性充分调动起来，教学过程中不仅要展示教师的分析思维还要充分展现学生的思考思维，把教学活动体现为思维活动。

根据教学内容、考试说明及学生的实际，认真备课，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真做好试题，写好记录。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好节总结，并认真按搜集近几年的所有高考试题总结知识要点，归纳成集。不过在这个环节中我还是认为基础知识的掌握在以后的复习与应试中能起到至关重要的作用。通过高三的教学我发现第一轮的课本基础知识复习一定要扎实细致，不要害怕复习的时间过长。因为我们不仅要适应高考的要求、还要适应学生的学习水平和学习能力。

提高教学质量，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，让学生学得容易，学得轻松;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高，主要操作是以提问的形式，而我最大的感受就是课堂给学生充分的思考能力是对学生学习的主动性、积极性学习有很大的帮助的。还有发现学生学习可以通过每次的周考、月考测试要认真分析试卷，帮助学生做到查漏补缺。通过我短短几年来的教学总结总认为自己能更好地把握高考试题的走势，所以上课喜欢给学生总结，而高考结束后才发现好多知识都会出现意料不到的综合与衔接。所以我觉得我还要好好的努力。

近几年高考试题坚持新题不难，难题不怪的命题方向，强调通性通法淡化技巧。所以在高三复习教学上，我虚心请教其他老师。有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法。但是，让我觉得遗憾的是还是不能像想象中的完全学到前辈们的教学方法和技巧。

做好课后辅导工作，注意分层教学。由于高三的复习内容多时间紧所以我利用晚自习为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要关爱他们，解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。在这个环节中我也发现了弊端就是高三的学习任务每个科目都很重，学生很需要利用自习来整理一天的复习内容，所以长期利用晚自习辅导也有一些“副作用”存在。在这六年的教学过程中这一次的高三教学生活比上一次感触多、成长多、收获多。还要继续努力。

14.班主任综合评价 篇十四

【评价标准】

50-40分：

通过专业知识和情景试题的答辩表明：该教师

 能够将教育学、心理学的基本理论，熟练地运用到具体问题的解决之中。【描述教师对条件性知识（教师所具的教育学与心理学知识）的掌握状况】  能够从学科体系的角度对知识点的学科价值进行解读。【描述教师对本体性知识（教师所具有的特定的学科知识）的掌握状况】

 能够全面把握课程标准，将其要求有机地融入到教学活动的设计之中。【描述教师对本体性知识（教师所具有的特定的学科知识）的掌握状况】  能够对教学事件进行准确的判断，并能够从师生两个层面上对问题进行分析，提出可行的解决方案。【描述教师对实践性知识（教师在面临实现有目的教学行为中所具有的课堂情境知识，也就是教学实践经验、实践智慧）的掌握状况】

 对问题的分析细致、全面，表述流畅，并能结合教育理论对自己的方案进行反思。【描述教师的思维能力、表达能力及研究能力】

39-26分：

通过专业知识和情景试题的答辩表明：该教师

 知道教育学、心理学的基本理论，具有在具体问题解决过程中加以运用的意识。 能够对知识点的学科价值进行一定的解读。

 知道课程标准的要求，有将其要求融入到教学设计中的意识。 能够对教学事件进行初步的判断，并能够提出可行的解决方案。

 能够理解问题的分析关键，表述清晰，并能对自己的方案进行一定的反思。

25-0分：

通过专业知识和情景试题的答辩表明：该教师  能在提示下说出教育学、心理学的基本理论。 知道知识点的具体内容。

15.大坝安全综合评价研究 篇十五

1 基本理论

1.1 量子遗传算法

量子遗传算法(Quantum Genetic Algorithm,QGA)以量子理论为基础,采用量子位概率编码表示染色体,通过不断更新量子旋转门的作用来更新和优化种群,达到智能寻优的目的[6]。Narayanan等人最早提出了受量子计算思想启发的量子遗传算法,将量子多宇宙的概念引入遗传算法中,较普通遗传算法整体上提高了算法的搜索效率,具有更快的收敛速度,更小的种群数目,且不容易陷入局部极值[7]。

与遗传算法不同,量子遗传算法中最小的信息单元为量子比特,一个量子比特可以处于|0〉态、|1〉态、以及|0〉和|1〉之间的任意叠加态。可以表示为:

式中:α,β分别为量子位对应态的概率幅。

|α|2用作表示量子状态位于|0〉态时相应概率,|β〉2为量子态为|1〉态的概率,并且对于每一个量子状态概率幅都满足如下归一化条件:

在普通概率优化算法中,如遗传算法等,采用的编码方式有二进制编码、十进制编码和符号编码。在量子遗传算法中,编码方式基于量子比特的性质,用一对复数定义一个量子比特位,一个具有n个量子比特位的系统可以描述为:

式(3)的系统可以同时表示系统的2n种状态。

量子遗传算法中,种群的更新可以通过量子旋转门的更新来实现,量子旋转门可以表示为:

量子门更新过程可以表示为:

式中:(αi,βi)T和(αi′,βi′)T代表染色体第i个量子比特旋转门更新前后的概率幅;θi旋转角。

量子遗传算法通过量子门的旋转来进化种群,旋转门的更新操作保证了算法的收敛,旋转角大小和方向的调整策略[8]如表1所示。计算中加入最优个体的信息来引导进化,即比较当前值与最优值,从而加快算法的收敛。

表1中xi和bi分别为解与当前最佳个体的第i个量子位对应的二进制位。f(x)为适应度函数,Δθi为旋转变异角;S(αi,βi)为旋转角度的方向,实际旋转角为θi=S(αi,βi)Δθi,g=αiβi。

1.2 QHA?AHP模型

量子遗传算法具有收敛快,不易陷入局部极值的优点,将其与层次分析法结合,构造权值计算模型,本模型计算基本步骤如下。

步骤1:将问题进行条理化、层次化分析,构造梯阶层次结构。大坝安全评价指标体系如图1所示。

步骤2:将上层元素和下层元素进行两两对比,构造出各层次的判断矩阵。判断矩阵中的各个元素即标度使用数字1~9及倒数表示。

步骤3:确定量子遗传算法适应度函数,得到确定单排序权值。传统层次法进行判断矩阵修正时,修正的随机性较大,修正后再得到的权值不一定是最佳权值,本文引入了量子遗传算法智能寻优以求满足一致性准则的最佳权值,建立了大坝安全评价的指标权值计算QGA-AHP模型。在已建立了目标层(A)、准则层(B)、方案层(C)的情况下,以B层次判断矩阵B1为例,设矩阵B1={bij}n×n,其中i=1,2,…,n,矩阵B1中,bij表示在此层次内元素i相对于元素j的重要程度,设各因素在这一层次的单排序权值为ωi,其中i=1,2,…,n。根据判断矩阵基本定义,若矩阵B满足以下条件:(1)bii=ωi/ωi=1;(2)bji=ωu/ωi=1/bij;(3)bijbjk=(ωi/ωj)(ωj/ωk)=ωi/ωk=bik。则矩阵B中元素bij与权值ωi之间有如下关系式:

其中条件(3)称为矩阵的一致性,满足该条件则表示矩阵元素间的相互关系可以定量传递。对式(6)进行进一步推导,于是有:

一致性程度主要取决于工程科技人员对因素关系的把握程度,对各因素认识得越清楚,判断矩阵的一致性程度就越高。故公式(6)~(8)中等号严格成立时,说明判断矩阵具有最佳一致程度,即一致性指标CR=0。式(8)可以转换为如下优化求解问题[9]:

需满足约束条件:

式中:FCI表示一致性指标函数。

式(9)是一个非线性优化求解问题,常规方法求解比较困难。基于此,本文引入量子遗传算法,以单排序权值ωi为优化变量,以FCI为适应度函数,使用量子遗传算法,对单排序权值进行智能寻优。经过一系列测量、更新、变异、输出最佳适应值,得到矩阵B的各个单排序权值ωi,此时矩阵B的一致性指标函数FCI小于0.1,则计算结果可以接受,否则应重新调整判断矩阵。

此外,为了避免算法寻优过程中陷入局部极值,本模型按照一定的概率引入变异操作,量子位α|0〉+β|1〉经变异操作后,可以表示为α|1〉+β|0〉。变异概率为0.1~0.01,变异操作可以保持种群多样性,并防止陷入收敛于局部极值点。

步骤4:进行各层次元素总排序及其一致性检验。确定每一层次各元素对于顶层元素的排序权值并检验各判断矩阵的一致性。总排序权值要自上而下地将单排序权值进行合成。

步骤5:输出以上结果。

QGA-AHP模型的基本计算流程图如图2所示。

2 实例分析

某大坝为钢筋混凝土平板坝,坝顶高程137.70m,最大坝高约43m,坝顶长为225.0m由27个跨度为7.5m的平板坝垛组成(左岸2号坝垛至右岸29号坝垛),2号坝垛以左和29号坝垛以右为重力式接头部分,其余均为挡水坝垛。变形监测包括水平位移、垂直位移和测缝计等项目;渗流监测包括扬压力监测、渗漏量监测、绕坝渗流监测等;环境量监测包括水位和温度监测。

根据实测资料建立递阶层次结构:目标层A:大坝安全状况。准则层B:变形,渗流,环境量。方案层C:水平位移,垂直位移,关键部位裂缝;扬压力,渗流量,绕坝渗流;坝体温度,坝体材料老化程度。

根据专家学者对各种评价因素的重要性的判断,并结合工程的实际情况两两评比各个安全指标,建立如下判断矩阵:

其中矩阵B中元素b12表示变形相对于渗流的重要程度,b12=2表明在大坝安全评价指标中,变形重要程度大于渗流。应用上述QGA-AHP计算模型与层次分析法分别计算B、C层的单排序权值以及一致性指标FCI,两种方法计算结果见表2和表3。

由表2和表3得到上述单排序、总排序权值计算结果以及各层次FCI值对比,显然QGA-AHP模型的一致性指标更小,计算精度较AHP法更高。结果表明,大坝安全评价指标中权值较大的指标分别是水平位移、扬压力、垂直位移、坝体老化程度。权值越大表明该因素在大坝安全评价中的重要性越强。以“变形”及“渗流”性态为例。本文中“变形”指标是最大坝安全评价中最重要的指标。而“变形”是“坝体及坝基”性态最直观、最有效的反映。长期以来形成了比较完善的研究“变形”的方法,故“变形”在各指标中的重要性最大。由于渗流的复杂性,在反映“坝体及坝基”性态方面存在一些不确定因素,因此“渗流”重要性稍小于“变形”[10]。本文在以专家建立的判断矩阵基础上,运用科学的赋权方法,得到了符合实际物理意义的结果。

为了验证计算结果的有效性,由可拓学知识[11],将本例计算得到的变形性态下的分项权值ω1=0.608、ω2=0.287、ω3=0.105作为可拓模型特征的权值系数,对大坝变形进行评价。性态评价等级按五级评定:恶性失常(M1)、重度异常(M2)、轻度异常(M3)、基本正常(M4)、正常(M5)。根据大坝多年观测资料的数值变化以及趋势[12],确定各物理量的特征值为v1=0.81、v2=0.76、v3=0.77。

该性态经典域为:

节域为:

待评物元为:

根据等级关联度计算公式,“变形”指标关于各等级的关联度Kj(vi)如表4所示。

由表4计算得,K1(M)=-0.728,K2(M)=-0.625,K3(M)=-0.479,K4(M)=0.043,K5(M)=-0.023。舍去负值,取K4(M),大坝变形性态的评价等级为基本正常(M4)。根据本坝2015年度监测资料分析报告,由多年实测资料建立统计模型定量分析各监测量的变化规律以及影响因素,结果表明大坝左右岸方向水平位移时效已趋于稳定,大坝水平位移变化规律属正常;大坝上下游方向倾斜测值变化稳定,大坝倾斜变化规律基本正常;裂缝沿开度方向及沿测面方向测点测值趋于稳定,裂缝变化规律基本正常,大坝变形性态基本正常。故本模型计算结果对大坝变形性态评价是准确合理的。

3 结语

本文提出在进行一致性检验时,基于量子遗传算法基本原理,以权值的一致性指标FCI作为遗传算法的目标函数,使用量子遗传算法进行权值智能寻优,最终得出以下结论。

(1)本文基于量子遗传算法的QGA-AHP模型以适应值函数作为权值计算的一致性指标,基于量子遗传算法对权值智能寻优,弥补了传统层次分析法的不足,为大坝安全评价指标权值计算提供了一种新方法。

(2)本文进行了大坝安全评价指标权值重要性排序,得到了某大坝效应量重要性排序,为大坝安全评价决策提供了一定依据。

(3)本文以指标权值为基础对某大坝变形性态进行评价,评价结果准确合理,表明本计算方法在大坝安全评价方面具有较强的实用性。

参考文献

[1]顾冲时,吴中如.大坝与坝基安全监控理论和方法及其应用[M].南京:河海大学出版社,2006.

[2]霍映宝,韩之俊.基于广义最大熵原理和遗传算法的多指标权重确定方法研究[J].数理统计与管理,2005,24(3):39-44.

[3]马福恒,刘成栋.大坝安全评价中的信息赋权模型[J].水电自动化与大坝监测,2005,29(3):68-70.

[4]刘成栋,马福恒,王献辉.大坝安全评价中的组合融合赋权方法[J].水电能源科学,2005,23(4):35-37.

[5]张小飞,苏国韶,吴彰敦.基于层次模糊综合评价的水库大坝安全评价法[J].广西大学学报(自然科学版),2009,34(3):321-325.

[6]梁昌勇,柏桦,蔡美菊,等.量子遗传算法研究进展[J].计算机应用研究,2012,29(7):2 401-2 405.

[7]Pavithr R S,Gursaran.A random search and greedy selection based genetic quantum algorithm for combinatorial optimization[C]∥Evolutionary Computation(CEC),2013IEEE Congress on IEEE,2013:2 422-2 427.

[8]董泽,黄宇,韩璞.量子遗传算法优化RBF神经网络及其在热工辨识中的应用[J].中国电机工程学报,2008,28(17):99-104.

[9]吴中如,苏怀智,郭海庆.重大水利水电病险工程运行风险分析方法[J].中国科学,2008,38(9):1 391-1 397.

[10]何金平.大坝安全监测理论与应用[M].北京:中国水利水电出版社,2010.

[11]何金平,廖文来,施玉群.基于可拓学的大坝安全综合评价方法[J].武汉大学学报(工学版),2008,41(2):42-45.