学校心理健康教育的几个误区

学校心理健康教育的几个误区（精选20篇）

1.学校心理健康教育的几个误区 篇一

学校文化建设中的几个误区论文

随着课程改革的深入实施，新的课程理念必将对学校的文化建设带来冲击和影响：一方面课程改革对学校文化建设提出了挑战，为学校文化重建提供契机，甚至可以说课程改革本身也是学校文化重建的重要内容之一;另一方面学校文化是课程改革的载体，课程改革的根本依托在于学校文化的重建，甚至可以说学校文化重建是新课程改革最深层次的改革。所以，学校应从战略的高度重新思考学校文化建设的问题，抓住机遇，迎接挑战，努力提高办学的实力和品位。但在学校文化建设问题上存在以下几个误区，应该引起我们的注意。

一、孤立、片面静止地看待学校文化建设，忽略了学校文化建设内容之间的联系和发展

华东师范大学陈玉琨教授认为学校的发展一般可以分为“靠校长的观念、人格和能力管理学校的阶段;靠完善的规章制度和机制管理学校的阶段;靠学校文化管理学校的阶段”三阶段。有些人误将陈玉琨教授的学校发展三阶段论认为这就是学校文化建设发展的三阶段，将学校文化建设片面地理解为第一阶段建设学校文化中的物质文化，第二阶段建设学校的行为文化，第三阶段建设学校的制度文化，第四阶段才来建设学校的精神文化。将学校文化内容孤立、割裂开来，机械地按部就班地进行分阶段的建设，犯了形而上学的错误。

学校文化建设的各个层面都在各自的内部形成了自己的系统，这些不同的子系统又构成了一所学校的文化系统，因此有的人将学校文化建设仅仅着眼于“学校”，认为学校文化建设是封闭的，将学校文化建设与学校外部孤立起来，缺乏将学校文化建设向学校外部资源“借力”的战略眼光，使学校文化建设狭隘化，脱离了社会、脱离了生活，缺乏活力。

学校文化由精神文化、行为文化、制度文化、物质文化4个层面构成。学校文化建设的4个方面的内容是一个系统，他们之间是相互联系，相互依存，相互促进的，学校建设的这4个方面的内容不存在谁先谁后的问题，只有不同阶段建设的侧重点不同。

新课程的理念要求我们在进行学校文化建设时要特别注重学校课程文化的建设，而课程文化的建设需要我们引进和利用校外的课程资源，所以学校文化建设当然离不开校外资源的引进。学校文化建设虽然是相对稳定的、持久的，但学校文化建设应该是一个开放的系统，随着社会的进步发展和逐步多元化，各种信息和思想涌进学校，使学校文化建设处于不断的选择、生成、转化和更新之中，需要我们用一种动态的、与时俱进的意识来看待和建设学校文化。

二、强调学校文化的创新，忽略了学校文化建设的批判和继承

学校文化总是产生于一种深刻的历史文化背景中，我们在建设学校文化时必须尊重历史，根植于历史传承和发扬优秀的文化。一所学校，不管历史长短，一路走过的历程都是一笔财富。都是一笔不可再生的资源。

在学校建设的`实践中，有的学校领导调到一所新的学校任职，在新学校的文化建设中无视原来学校已有的学校文化，自己另起炉灶，结果使学校原有的一些积极的文化受到削弱，造成了学校文化建设资源的浪费，也使自己的学校文化建设蓝图实施缺乏基础。反过来有的校长却只是盲目地继承，有时也会给学校文化建设带来阻碍，甚至给学校的发展带来问题。我们经常会看到有的学校校长的个人素质在学校的管理中会逐渐成为学校的一种文化，但校长有优点也会有缺点，当他身上的缺点也成为这所学校的文化的时候，这所学校的文化建设在下一任校长接手时，如果不加批判地继承则将给学校的发展带来负面的影响。 学校文化的建设和形成需要随着时代的前进，在继承的基础上进行创新，学校文化才会充满生机和活力。但我们在强调创新的时候往往忘记了批判地继承，学校文化的建设和生成往往需要一个比较漫长的阶段，它不可能在一朝一夕的短时间内生成和建设好，有时候甚至需要好几代人的不断努力才能“初见端倪”。因此“继往开来”开来是学校文化建设的一个必不可少的过程，只有继往，才能开来。但是“继往”并不是盲目的“继往”，应该强调批判的“继往”，只有在批判地“继往”的基础上创新才能“开来”，学校文化建设才能随着形势的发展不断地发展。

新课程背景下，新的课程理念带来的一些新的要求对学校文化建设提出了挑战，也为学校文化重建提供契机，可以说学校文化重建是新课程改革最深层次的改革。对于学校文化建设的理念、内容和形式等需要学校管理者有勇气进行反思和重新审视，对于学校文化建设中存在的不符合新课程理念的都要进行批判，在批判的基础上求新的发展。

三、追求表面形式的、物质的学校文化。忽略了深层的、有内涵的精神层面的学校文化建设

有的校长一讲到学校文化建设就会如数家珍般历数校园如何的净化、绿化和美化，墙壁如何布置，活动如何新颖等等，学校的校训、校风、学风是什么什么等等，一大串新颖的、吸引众人眼球的名词和口号。诚然，优美的校园环境是学校文化建设的硬件环境。但学校的硬件建设不是学校文化建设的全部;良好的学校的校风、教风和学风是校园文化的核心内容，又是校园文化中表现最活跃、最有教育力量的因素，既是培育师生良好思想和行为的土壤，又是校园文化赖以存在的支柱，但如果仅仅把学校的文化停留在口号和标语阶段，无疑是把学校文化建设流于表面化、物质化、口号化，是对学校文化的矮化。忽略了将物质的、表面的文化载体赋予其精神和文化的内涵，忽视了“文化就像是空气和水，是无形的，却又是不可估量的”，它不是喊完口号写完标语学校文化就自动生成的。

学校文化的四个方面内容根据它们的表现形式不同又可以分为外显层、中间层和核心层三个层次。外显层主要指物质形态的文化，也就是学校的硬件设施，如果这些硬件设施都赋予其独特的风格和文化内涵，就能潜移默化地影响学校群体成员的观念和行为;中间层主要指学校的行为文化和制度文化，包括学校的历史及在发展过程中形成并传承的思想观念、特征、管理制度和规范、教师的教学教育行为、学生的行为规范等;核心层主要指精神文化，表现为学校的人际关系、风气、师生的审美情趣、道德操守和思维方式等，这三个层次相辅相成，共同构成了学校文化的结构体系。

学校文化建设要形成核心文化并使之成为师生的精神源泉，需要深刻的思考和长期的积淀。这种核心文化是一种氛围、一种态度、一种习惯，一种有形或无形的凝聚，渗透于一个人的生命，伴随他的一生。你一走人这所学校看到的不仅仅是一种优良的校园环境，还会从师生的言谈举止感觉到师生身上存在的那种与众不同的气息。这种气息是不做作的，是自然流露出来的，这样的气息就是这所学校文化建设的体现，它是无法用口号和标语喊出来的。如果学校文化建设总是在追求表面的、肤浅的物质形态化的学校文化建设，那么看似花团锦簇、热闹非凡的背后必定是苍白的校园文化。

2.学校心理健康教育的几个误区 篇二

关键词：核心素养,美术教育,误区

在学校美术教学中, 核心素养的教学已经随着教育的改革逐渐得到运用。这是对传统教学观念的一种变革, 也是培养学生综合素质的一种重要方式。在哲学上曾经有“技进于道”的说法, 所谓的美术核心内涵其实就是美术的道。现阶段对美术教学的要求不仅仅停留在“技”的层次, 还要对学生的综合能力、个性发展等起到积极的促进作用。但是学校美术教学中存在各种各样的误区, 影响了美术教学的实效性。因此, 解决现阶段学校美术教学的教育误区迫在眉睫。笔者从美术的核心素养出发, 简要分析学校美术教育中存在的误区, 及其产生的原因, 并提出了解决的策略。

一、美术核心素养概述

美术素养是学生在学习美术的过程中所形成的能力或者意识, 以及伴随着的情感、态度等。通过学习美术知识, 学生的感知能力、思维方式、表达技巧、审美能力、评价能力等都会得到发展或者提升。经过长期的教学实践, 笔者认为美术教学的核心素养可以分为以下几个方面:其一, 通过学习美术之后, 学生应该对美术作品中的内容和想要表达的现象有一个基本的了解, 也就是具备图像识读能力;其二, 学生在美术创作中需要对运用的方法和美术作品完成的基本过程有一定的了解, 也就是美术表现;其三, 学生在通过学习之后可以理解美术作品的社会价值和对社会发展的重要作用, 以及对我国文化发展的影响, 即文化理解;其四, 学生在对审美对象所持有的心态的引导下, 将美术作品从日常生活中的事物中抽离出来, 体会作品的细节的心理状态, 即审美态度;最后, 学生要具备运用美术技巧、方法等表达自己的思想感情的能力, 并对原有的美术作品和技巧能够加以创新, 即创新能力。

二、在学校美术教育中的几个观念误区

(一) 教学方法误区

教学方法对美术的教学效果有着直接的影响。由于传统的教学方法过于注重学生技能的培养而忽视了学生图像识读、审美态度、创新能力等的培养, 导致学生的美术核心素养很难得到提升。在长期处于片面的教学方法的引导下, 学生的美术核心素养发展受到了严重的限制, 学生的审美意识和创新能力的发展更是很难得到提升。由于教师教学方法的单一, 导致很多学生认为掌握美术的基本技巧就是学懂了美术, 却没有意识到美术核心素养在教学中的重要意义。在片面、单一的教学方法的引导下, 学生的发展受到严重限制。

(二) 思想认识误区

学生的发展与教师的教学是分不开的。教师错误的思想对学生的发展具有严重的影响。如果教师缺乏对美术教学正确的教学观念, 不具备恰当的思维启迪方式, 忽视学生优良品格的培养, 只注重知识的传递, 导致学生的美术核心素养的发展受到影响。学生长期受到这种错误思想认识的摧残, 想要提升学生的综合素质就变得非常难。

(三) 教师素质误区

教师在美术教学中起着非常关键的作用。美术教师不应该仅仅把自己定位为美术知识的搬运工, 而是要把自己定位为传播美、创造美的使者。因此在教学中, 美术教师不仅仅要懂得绘画的基本技巧, 还要具备引导学生学会图像识读、掌握美术表现、理解美术中的文化, 使其具备一定的审美态度和创新能力。但是在教学实践中不难发现, 有些教师由于美术专业素养不过硬, 怯于在学生面前深入讲解美术知识, 这样又怎能帮助学生很好地理解美术作品?虽说名师出高徒, 但是在片面的教学理念的引导下, 即使教师再出名, 不重视美术核心素养, 也无法培养出全面发展的高素质的学生。教师素质的差异体现在教学上的误区制约着美术教育教学的发展。

(四) 行动误区

学校缺少美术教学资料、学校不重视美术教学设备的购置, 这些现象在教学中随处可见。图书馆中的美术相关书籍、美术光盘等美术资源紧缺;美术教学专用教室的数量也是少之又少;有些学校为了提高学生文化课的成绩甚至会削减美术课的时间。美术教师受到教学资源和教学时间的限制, 缺乏美术核心素养全面融入教学中的基本条件。这些误区导致美术教学中出现了许多不和谐的画面, 影响了学生美术核心素养的渗透, 也影响着学生整体素质的提升。

三、学校美术教学落实美术核心素养的策略

(一) 合理使用教学方法

想要培养出高素养的美术人才, 就要结合美术核心素养对学生的要求, 转变传统的教学方法, 培养学生的综合能力。教师可以结合教学内容, 从以下几个方面开展教学:第一, 教师要先培养学生的图像识读能力。通过图像识读的问题展开教学, 将美术“双基”有机地结合起来。第二, 培养学生的创新能力。在授课的过程中, 教师可以结合学生的基本素质, 激发学生的创新意识, 促进学生创新能力的形成。创新能力是学生在学习美术过程中必须具备的一个重要的素养, 为了培养学生的创新能力, 在讲解某个事物之后, 可以让学生通过自己的理解将事物以独特的方式呈现出来。第三, 指导学生欣赏美术, 深入培养学生的审美态度。教师可以由内而外地引导, 帮助学生体会作品中的美。第四, 教师要结合教学内容升华作品内涵, 并指导学生更加深入地探索美术知识, 促进学生美术核心素养的形成。

(二) 纠正学校的错误思想

美术教育教学的开展需要综合考虑技巧与思想。在美术教学的过程中, 除了要传授给学生良好的技巧之外, 还要注意学生的综合素质的培养。因此, 学校要纠正教师不合理的教学观念, 将学生美术核心素养的培养融入教学任务当中。通过转变教师传统的思想, 将培养学生的核心素养作为教学宗旨, 在传授基础知识和技巧的同时, 促进学生思维能力和创新能力的发展, 以实现全面发展学生综合素养的目标。

(三) 强化教师自身素质

教师的素质会直接影响教学的质量。为了能够使教师发挥引领作用, 在教学中帮助学生了解更丰富的美术知识, 使其对美术有一个全新的认识。学校可以结合教师的情况, 对教师开展教学培训。通过教学培训, 可以帮助教师提高自身的美术素养, 使其理解和掌握更多的教学方法, 从而培养学生的美术素养。此外, 教师还可以在培训的过程中接受更多的新思想, 通过加深教师对美术文化素养的认识, 进一步促进学生对美术核心素养的理解。

(四) 规范学校教学管理

学校的教学管理直接关系到美术学科的发展。想要在教学的过程中培养学生的美术核心素养, 就要规范学校教学管理。为了达到培养学生核心素养的基本目标, 结合现阶段的教学管理制度展开分析尤为重要。通过教学的现状分析, 学校要建立以培养学生美术核心素养为教学目标的教学模式。通过建立美术教研小组、开展美术教学研讨会等方式深入探讨教学中出现的问题, 改变教师的传统观念, 为教师营造良好的教学环境。为了保证教师授课的质量, 美术教研小组可以不定时抽查美术教师的授课情况。此外, 学校还要结合美术教师教学的需求, 购置美术教学器材, 重视美术教学。在不断规范教学管理的过程中, 在学校营造一种和谐的教学氛围, 为学生认识美术、了解美术、喜欢美术并积极地参与到美术学习中奠定良好的基础, 促进学生美术核心素养的发展。

四、结语

学校和教师要不断地提高自身对美术教学的认识, 将学生的美术核心素养培养放在教育教学的首位, 最终使学生成为符合社会发展的综合性人才。

参考文献

[1]程乐明.我国基础美术教育中存在的误区及其对策[J].当代教育, 2013.

3.学校心理健康教育的几个误区 篇三

目前我国关于学生心理健康的研究论文中最常用的研究成果就是用心理量表对某一特定学生群体进行测评，然后得出该群体心理健康问题的严重程度，最后再得出一些表面化的建议。这种研究成果只能笼统地告诉我们某个特定人群某种心理问题的严重程度，真正的实质性的帮助很少。很多论文，看似实证研究，但在关键的说明心理障碍或是心理疾病的发生原因上却采取了主观推测的方法。

危机二：学校心理健康教育工作者专业水准的普遍低下与合理培养模式的缺乏

我国对学校心理健康教育工作者的资格有一系列的规定。但由于缺少系统的、统一的专业培训内容和制度，培训模式的随意性大，课程设置经常依教师个人兴趣而定。

目前，中小学心理健康工作基本上处于一种自发的状态，从事心理健康工作的人员一般是在班主任、教学骨干、德育工作者中选拔出来的。他们一般只进行过非常简短的培训，往往对心理健康教育工作的基本理念理解非常浅，而且由于他们有非常丰富的学生工作的经验，这些经验所造成的思维定势，有时会带来一些负面作用，影响心理健康教育工作的效果。

危机三：学校心理健康教育工作中出现混乱

1滥用心理测验 心理测验与评鉴工具随意售卖和被滥用的情况十分严重。

4.简析家长在家庭教育中的几个误区 篇四

家庭是社会的细胞，家庭教育是人生的必修课。独生子女已经形成一个特殊的社会群体。这就给我们的教育尤其是家庭教育提出一个严肃的课题。每个家长、教育工作者、社会学家，都应该认真思考这个课题--如何进行家庭教育。本文就家庭教育中出现的一些误区，谈谈自己的看法。

一、教育理论和实践告诉我们，影响学生成长的因素有三：一是家庭，二是学校，三是社会。但相当多的学生家长，却有一个错误的认识。就是在教育的着力点上：①重视依靠学校忽视以身作则;②重视正轨教育，忽视社会熏染。他们夸大了教师和学校的作用。常说：“教师说一句顶我们说十句”，认为把孩子送到学校就万事大吉。在学校有班主任的教育培养，有教师的点拔开导，就自然能使学生顺利发展，健康成长。殊不知，学校只是影响学生成长的一个因素。学校对学生有目的、有组织、有计划、有科学地正轨教育，是学生学习知识、培养能力、陶冶情操、铸造灵魂的主阵地，但学校的教育重书本知识。传播、思想的灌输，具有单一性和封闭性的缺点。统计表明：学校教育对学生成长的影响力，六、七十年代为40℅，八九十年代下降为30℅，这说明随着社会的开放，信息的增多，学校教育逐步显现出他的苍白、软弱和不适应。而家庭和社会这两个因素，则是决不可忽视的。首先家庭特定的时空，特殊的人际关系，对学生的影响上具有终身性、和谐性、榜样性、基础性等诸多优势。父母亲的一言一行，家里的一草一木，以及家庭成员的方方面面，如情操态度、待人接物、行为习惯、言谈话语……无一不在随时随地地不知不觉地、耳濡目染着、潜移默化着孩子那洁白无暇的心灵。家庭教育重在身教。很多家长平时不注意自身形象对孩子的影响，是最大的误区。其次，社会是个大染缸，对学生的影响更是无孔不入。与学校家庭不同的是它的影响重在信息熏染。它具有丰富、多样、补偿、及时等传播特点，可以补偿、丰富学生在家庭和学校教育中得不到的知识和信息。但其信息的混杂性、松散性，以及难于控制性等特点，给正面教育带来极大的冲击和极强的负作用。很多同学染上的不良习惯。这就要求学校尤其是家长必须加强对自己孩子教育引导，使其认识社会，具有辩别美丑的能力，增加免疫力。同时也呼吁社会，在繁荣经济、丰富生活的同时，要切实注意减少社会中的不良影响和丑恶现象。

二、每个家长都希望自己的子女成“龙”、成“凤”，出人头地，学有所成，干有所为。这愿望，在独生子女家庭中尤其强烈。所以他们千方百计、想方设法不惜巨资，一定要努力铸造自己孩子成才，以谋求一个好的出路，谋取一个优越的地位。这种愿望是人之常情，这种努力也无可指责。但这就使家长走进另一个误区，就是在教育的培养目标上：①重成才教育，轻成人教育;②重功利，轻道德。成人成才谁先谁后?功利道德孰重孰轻，道理本是十分明白的：成人是成才的基础，没有正确的世界观，没有健全的人格，没有良好的品德，就不可能成为一个真正的人才。只重功利，不讲道德，只能偏激狭隘、薄情寡义、少廉无耻、道德卑劣的小人。即使是大学毕业，学有所成，身怀绝技，也会因道德上的缺陷，难为社会有所贡献。可许多家长没有认识到这个严重性，只注重孩子学习成绩的优劣，只关注自己的孩子上重点、上名牌，不重视孩子的思想品德行为的好坏。每次教育，成绩上去了，有赞语、笑脸、表扬、鼓励、关心、爱护、加钱物优待，象春风送暖，好不欢喜;成绩下来了，责备、训斥、辱骂、讽刺，鼻子不是鼻子，脸不是脸。

冷风凄雨，好不悲伤。难怪有的学生十分不满地说：成绩单是‘晴雨表’，“父母是黄世仁”，造成学生心理上的极大负担。而有关孩子品德形成的大事，倒是不闻不问，处之泰然。这种只看功利，不讲道德本末倒置的做法，是极其谎谬和错误的，是家长的一大误区。还有少数家长对自己的孩子要求太高，期望值太高。一味地要求孩子上重点高中，上重点大学，甚至给孩子立下“非名牌不进、非重点不上”的军令状。其实这是一种极不明智的做法。催逼威压，苦苦相逼，是对孩子身心的摧残。导致很多学生不堪重负，走上绝路，演出了一幕幕血淋淋的悲剧。这就是对这些荒唐父母、荒唐作法的控诉。我们国家的高考现实是千军万马过独木桥，过得去的是少数。期望值越高，失望也越大，应该顺其自然，以一个平常心对待升学，对待考大学。成才重要，成人更重要。功利可羡，道德更可贵。只有具有高尚道德的人，才能成为一个于已于人于国于家都有用的人。

三、在教育孩子成人成才的过程中，许多家庭还存在另一个误区。就是在教育的方法和手段上：①重物质关怀，轻精神鼓励;②重发号施令，轻沟通理解;③重堵禁惩罚，轻疏导教育。(一)当孩子学习进步、成绩上升应给予褒奖时，或当孩子劲头不足应当给予关怀鼓励时，许多家长采取的方法偏重于是钱财和物品的给予和奖励。他们认为，口头表扬和精神鼓励太虚，只有钱物才实惠、实在、有意义。其实，这种理解是错误的，奖给钱物可以激励孩子奋发向上，但却助长了他崇拜金钱、追求物质的物欲，染上了铜臭，腐蚀了灵魂。而精神上的鼓励，爱的沐浴，却能让孩子从小树立高尚的志向，有品位高雅的精神追求。尤其是针对性强，符合孩子心理需求的、带有纪念意义并可永久保留的物质奖品，其精神上激励鼓舞的力量更是巨大的，可以成为让孩子一生中取之不尽，用之不竭的源泉。(二)还有家长认为孩子是自己的私有财产，自己是孩子的保护人。所以就喜欢以自我为中心，把自己的意志、观点、思想强加于孩子。其实，这是一种不了解学生心理、不尊重学生意愿、自以为是的错误做法。各个年龄段的青少年，都有他们自已丰富的看法，对真、善、美的标准，对理想、人生、未来的追求，尽管这些看法、标准，追求不一定正确和完善，但他们渴望理解、渴望尊重、渴望长辈在平等的基础上给他们帮助、指导和鼓励，渴望家长能象朋友那样与他们推心置腹的交往谈心。而不喜欢家长扳着面孔，一副居高临下的姿态，拿成人的标准要求他们这样那样，蛮不讲理的指责他们这也不对，那也不对。有一句话，叫做“理解万岁”，只有理解，才能万岁。家长们应该认真记取。(三)在成长的道路上，孩子会做错很多事，只有在不断的矫正、纠偏中才能最终长大成人。但有一些家长为了让孩子少犯错误，采取的措施第一是禁堵;不让做这，不让做那。从不准乱花钱、不准玩游戏机、不准不完成作业，发展到不准看电视，不准迟回家，不准上街，不准交朋友等，简直是清规戒律，壁垒森严，如临大敌，泯灭儿童天性，何乐之有。第二是惩罚;做了错事，违了规矩，本来在所难免，能认识能改正就可。然而有些家长，却恨铁不成钢，一发现错误，立即怒气冲天，火冒三丈，轻则责骂、罚站、罚跑，重则拳脚相加，滥施刑法，让孩子饱受皮肉之苦。而不能坐下来心平气和地与孩子共同分析讨论，给予疏导教育。晓之以理，动之以情，使他们在心灵深处真正懂得道理。这样不讲道理的一味禁堵惩罚，只能加剧孩子对家长的反感、反抗、不合作和阳奉阴违。与家长的愿望背道而驰，这就是这种不正确的教育方法的悲哀。

以上，我从家庭教育的着力点、培养目标和方法手段上，就家长们存在的几个误区，作了一些简单的分析。其实我们在教育中还有很多的误区。家长对孩子过分的希望，过分的催逼，过分的溺爱，过分的迁就，过分的求全心理，导致相当多的孩子正在不健康的成长。感情脆弱、性情怪僻、自私自利、唯我独尊、不爱劳动、不敬师长、难于合作、缺少同情心、不关心集体、孤傲离群等不良倾向，在这一代学生身上普遍有不同程度的存在。还有高分低能、高分少德、适应能力差、吃苦精神少、责任感淡薄都有待于社会认真思考，尤其是应该引起每一家长的理性思考一切莫又走入一个误区：重感情用事，轻理性思考。

5.清洁电脑的几个误区 篇五

误区一 用无水酒精清洁电脑显示器

一般来说，酒精是一种常用的有机溶剂，可以溶解一些不容易擦去的污垢，如果只是用来清洁显示器外壳，也没什么不良影响，但一定不要用酒精来清洁显示器屏幕，因为现在一些较高档的显示器(如液晶显示器等)都在屏幕上涂有特殊的涂层，使显示器具有更好的显示效果，一旦使用酒精擦拭显示器屏幕，就会溶解这层特殊的涂层, 对显示效果造成不良影响。

误区二 用无水酒精清洁光驱的激光头

目前不少电脑报刊、杂志都刊登了用无水酒精清洁激光头，但这样做有时会对激光头造成很大的伤害。不同的激光头，所用的材料也不同，对于一部分光驱，其激光头物镜部分使用了一种类似于有机玻璃的物质，如果使用酒精擦拭它，酒精会溶解于其表面，使其变得不透明而彻底损坏光驱激光头。还有一部分光驱，光头物镜表面有一层用真空沉积涂层法涂上去的薄膜，用以调节折射系数，使激光按特定波长无损失地通过，所以激光头呈蓝色。但这层薄膜会溶解于有机溶剂酒精中。用酒精擦拭这种激光头，会在擦去灰尘的同时溶解这层薄膜，尽管短期内光驱读盘能力会有所提高，但激光头已经受损，

较好的清洁激光头的方法是直接用干净的脱脂棉擦去激光头的灰尘，或蘸取少量丙酮擦拭激光头。同样也不要用酒精清洗电脑光盘，它也会溶解光盘表面的涂层。

误区三 用VCD清洁光盘来清洁光驱

现在市场上有很多VCD清洁光盘出售，不少朋友就用它来定期清洁光驱，这种光盘上有两排小刷子，如果是在一般的VCD机上使用，由于VCD机使用的是二倍速光驱，光盘的旋转速度并不快，所以当小刷子在VCD机激光头上轻轻扫过时，可以起到清洁光头的作用。但现在的电脑所用的光驱速度就快得多了，常用的都是30倍速以上的光驱，光盘的旋转速度已经接近以前一些老式硬盘的速度，当用这种VCD 清洁光盘清洁光驱时，这两排小刷子就成了激光头的杀手，不仅会划伤激光头， 严重时还会撞歪激光头，使其定位不准，无法从光盘读取数据。

误区四 定期用软驱清洁盘清洁软驱磁头

6.保湿容易陷入的几个误区 篇六

勤奋洗脸，清洁产品不换季

告别高温夏天，不再油光满面，如果你还如夏天般用强力清洁产品洗脸，会让脸越洗越干，且更易 引起敏感症状，如泛红、脱皮、瘙痒等。此时应收起皂类（或含皂碱）及含果酸、水杨酸等成分的洗脸用品，避免使用磨砂洗面奶，改用成分单纯、温和的保湿洗面奶。一天洗脸不宜超过两次，水温更不能太高，否则热水会破坏皮肤的皮脂膜，降低表皮保水能力，刺激脸部毛细血管扩张，让人觉得干痒、不舒服。

每星期去角质

虽然去角质可以帮皮肤重拾光彩，但过于频繁地去除角质（例如每周做1次以上），或同时使用好几种去角质产品，会让角质层变得越来越薄，失去储水及抵抗外界环境伤害的能力。

寒冬时节，保养偷点懒也无妨。把去角质间隔的时间拉长一点，对皮肤反而更好。即使是油性皮肤，一两周去一次角质就可以了;皮肤本来就偏干的人，甚至可将时间拉长到每月1次。

只搽化妆水保湿

由于讨厌脸上油乎乎的感觉，很多人根本不碰含油保养品，洗脸后只搽保湿化妆水，以为这样皮肤就会水嫩透亮，却不知如此非但不能吸饱水，反而令肌肤更干。这是因为，如果没有后续的锁水产品，化妆水很快就会蒸发，尤其当外界很干时，蒸发的速度会更快，甚至还会一并带走脸部皮肤原有的水分。冬天宜选择不含酒精的产品（较少刺激性），且趁脸部还湿润时，赶快搽上保湿产品，并再上一层乳液或乳霜，以及时锁住水分。

天天敷面膜

面膜并非创造水嫩皮肤的“万灵丹”，况且，如果其中含有酒精、果酸等成分，敷得太频繁会刺激脸部肌肤，令其变得脆弱。冬季最好使用成分单纯的保湿面膜，每周敷一两次，每次时间不能太长，约15―20分钟即可。不要等到整片面膜都干掉再拿下来，否则水分蒸发，根本起不到保湿作用，之后，要记得赶紧搽上乳液或乳霜锁住水分，保湿才算大功告成。

迷信某种保湿成分

接触任何一种保湿成分时，都必须考虑两件事：一是本身肤质是否适合;二是如何使用，以及需要搭配其他什么成分，才能真正做好保湿。选择保湿产品时，最好能花些时间看看它的成分标识，尽量保证其含有多种类型的有效成分，例如一瓶同时有“吸水”和 “锁水”功效的保湿剂，就会比较好。

油性、“痘痘族”不用保湿

“痘痘族”或油光满面的人，常嫉“油”如仇，拒含油保养品于千里之外。事实上，皮肤的出油量 和角质层的含水量是否充足，没有绝对的关系。油性皮肤的人不一定就不缺水，因此，根据皮肤状况适时调整所用的保湿产品，还是很有必要的。“痘痘族”也不是完全不能碰乳液，在皮肤变干燥或脱皮时，就可视情况使用乳液加强保湿。

频繁喷矿泉喷雾

补水平日保养时，有人喜欢随身带一瓶矿泉喷雾，以便随时拿出来喷一喷，舒缓不适。其实这样反而可能吸干皮肤原有的水分。

7.合作学习的几个误区 篇七

(一) 合作学习形式化

有位教师在教《面积的计算》一课时, 在课前学生已备好了各种图形, 上课时提出:“请你用你自己的方法去探索长方形、正方形的面积。”学生兴趣浓厚, 积极性非常高, 只见小组内的同学在拼拼、算算, 好像非要弄一个明白不可。一会儿, 教师示意学生停止探索、计算, 接着老师用多媒体课件演示教材上的长方形、正方形的面积计算方法。这节课是一节非常好的让学生动手实践、亲自操作、亲身体验的实验课题, 但我们看到了不应该出现的怪现象:首先, 正当学生积极性正浓、劲头正足的时候, 教师中断了学生的合作讨论, 很明显合作并没有结束, 学生仍然处于积极的探索之中。笔者做了一次记录, 学生合作学习的时间不足3分钟, 显然这是一种没有实际意义的合作学习, 是一种形式。这样的合作不但不能帮助学生形成自主学习的良好习惯, 相反严重挫伤学生学习的积极性。有的学生刚刚体会到自主合作学习的成就感便被时间熄灭了。其次, 没有学生合作后的汇报和组际间的交流, 没有学生的成果展示, 而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学。试想按这样的教学, 先前的合作学习还有什么意义?与其这样不如不合作。这说明教师的传统教学观仍然没有解放, 是“穿新鞋走老路”, 所谓“合作”也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。很明显, 这样的合作追求一种形式上的表面合作, 是一种没有任何价值的形式合作。目前, 数学课堂上像这种流于形式的合作学习依旧存在, 要么像本案例那样走走过场, 一会儿就盲目、草率收兵, 要么合作学习之后不进行组际交流, 似乎学生的学与教师的教关系不大, 有脱节现象。久而久之, 学生就有一种依赖性, 不利于培养学生的独立学习能力和学习自主性习惯。

(二) 合作学习泛滥化

有位教师在教《十几减九》一课时, 组织了四次讨论:第一次课件出示一幅公园图, 请同学们讨论一下, 图上告诉我们什么数学信息?第二次根据图上信息, 你能提出什么问题?请同学们四人一组讨论一下。第三次是同学们列出13~9的算式后, 四人小组讨论一下, 怎样减?最后一次是反馈以后, 请同学们小组讨论哪种方法最好。

合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式, 但不能为了合作而合作。那种一眼能看出答案、缺少思考价值的问题就可以让学生个别回答。纵观刚才的这四次讨论, 除了三、四两次需要外, 其余两次纯属为合作而合作。这种过多过滥的合作不仅影响了教学的进度, 更不利于学生独立思考。类似这样的课堂还有不少, 有的教师为了培养学生的自主学习能力, 有时连简单的解方程, 如2X+6=17的过程格式等也要通过学生合作来共同完成, 好像一有问题都要让学生合作探讨才能完成一样。需知有些问题是不需要合作学习学生就能自己独立完成的。教师必须明白学生合作学习的意义, 明确合作的目标和任务, 把握好合作的契机和合作的内容。对于简单的内容或学生自己能够解决的问题, 一定要让学生自己去思考、体验、完成, 不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担, 不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。

(三) 合作学习自由化

在课堂上经常会看到这样一个现象:教师抛出一个问题, 让学生分小组合作讨论。老师的话刚出口, 只听“叭”的一声, 前排的同学立即转向后排, 同学们七嘴八舌, 教师缺乏必要的计划, 若无其事地在教室里踱来走去……这种现象普遍存在, 表面上看课堂气氛活跃, 学生学习积极性高, 体现了以学生为主体的教学思想, 实际上这是一种合作“自由化”的现象:有的小组里你在说他也在说, 听不清谁在发言, 同学们七嘴八舌, 听不清究竟是谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性, 教室里嘈杂声一堆;有的小组里张三怎样说, 李四就怎样说, 人云亦云;有的小组里只有成绩较好的学生在评说, 学习较困难者根本沾不上边, 或者自己玩自己的, 似乎讨论与己无关。这种自由化现象也表现在教师方面, 教师在教室里走来走去, 或若无其事的东瞧西看, 或忙于在各小组之间巡视、赶场, 但很难看见教师参与合作与引导, 悬浮于表, 未能真正发挥教师指导者的作用。

合作学习要本着“组间同质, 组内异质”的原则进行合理分组, 保证小组与小组之间竞争实力均衡, 明确小组内每个成员的职责和任务, 要发挥小组内每一个成员的积极性、主动性, 形成集体智慧。由于合作学习是新课程理念下崛起的新生事物, 在合作学习环境中教师的作用尤为重要, 要充分发挥其指导作用, 合作前要让学生明确合作的任务、目标, 还要让学生有独立思考的时间。合作中教师不仅要参与合作, 与学生共同探讨, 还要对于合作中学生出现的问题及时发现和及时补漏。在合作之后学生汇报时, 老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点, 尽可能多地让学生展现自我、表现自我, 避免虎头蛇尾的现象。

8.浅谈中学生家庭教育的几个误区 篇八

关键词：家庭教育；误区；重视；忽视

中图分类号：G459 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）18-0009-02

随着社会、经济的飞速发展，人们越来越重视孩子的教育问题，对孩子的未来发展和前程给予更大的关注和关心。但与此同时，家庭教育也出现了不少偏颇，走人了误区。比如不少家长在进行家庭教育时并未把孩子的身心健康、和谐发展作为重点，而是将家庭教育的重心放在“考取高分——上好的大学——高收入的工作——过高消费的生活”上。归纳起来，当前家庭教育的误区主要表现在以下几个方面。

一、重视孩子的文化课成绩，忽视孩子的品德教育

重视孩子的文化课成绩，忽视孩子的品德教育是家庭教育中存在的普遍现象。为了使孩子考取高分，家长不惜一切代价为孩子请家教，报补习班，而从来都不冷静地思考孩子的品德教育问题，致使许多成绩优秀的孩子身上显露出对父母言行粗暴，对同学恶语相加，对周边的事物冷漠淡泊等不健康表现。这种重视孩子文化课成绩与忽视思想品德教育的严重失衡已成为目前家庭教育的突出问题。据调查，大部分家长认为品德可以慢慢培养，而分数是眼下最实际的。在“只要孩子学习好，其他什么都是次要的”这种家庭教育观念的引导下，学生“自私自利”“考试作弊”“攀比名牌”“不尊重长辈”“顶撞老师”等现象普遍存在，甚至有些孩子抽烟酗酒、吃喝玩乐等等，发展前途十分令人担忧。

二、重视孩子的身体健康，忽视孩子的心理健康

当前，孩子的心理健康问题已成为一个社会性的不可回避的问题。孩子的身体健康固然重要，但是心理健康的短板直接影响着孩子的成长与未来。据专家调查，32%的中学生不同程度存在心理健康问题。比如孩子人性、焦虑、不善于沟通，甚至有暴力倾向等等这些都是心理不健康的表现。在现实社会中，高分低能的孩子已屡见不鲜。高中生、大学生令人费解的暴力事件时常被诉诸于报端。这些表象的背后，实则是家庭教育的严重缺失和扭曲。家长与孩子沟通方式简单粗放，随意伤害孩子自尊，是造成孩子心理健康问题的诱因。如有的父母当众批评孩子、发脾气或一味地对孩子的学习严格管教，导致孩子依赖性强，独立生活能力差；甚至有的父母在批评孩子时表现出厌恶、轻蔑的情绪，刺伤孩子幼小的心灵，使孩子顿生失落和自卑感。家长过分地干预和伤害孩子自尊的行为，会导致孩子一系列的心理问题，严重影响孩子身心健康。因此，家庭教育要把孩子的心理健康教育放在突出位置，让孩子身心得到全面、健康发展。

三、重视对孩子的干预和管控，忽视孩子的自主成长

很多家长喜欢提前为孩子设计未来的生活，充当孩子人生的设计师，从孩子出生，到上学，到选择专业，甚至于就业工作，成家立业，家长都预先为其设计好了人生发展的路径。殊不知，家长的过度干预和控制，会使孩子的逆反心理加剧，致使孩子人格教育缺失，性格极端，言行不一。许多孩子为了逃避家长的追责，会毫不犹豫地用谎言欺骗，用沉默对抗，甚至会激起家庭暴力，酿成不可挽回的家庭悲剧。我从长期的教育实践中发现，孩子的成长过程，应当是一个自我认知、自我约束、自我实现的过程。家长要做好参谋和助手，为他们把握好大的方向。当孩子自己确定好奋斗目标后，他会为自己的付出感到快乐。也更容易获得成就感。相反，如果强行使孩子服从家长的安排并规划好目标，则无异于一种心理的折磨和摧残。他们往往会对眼前的事情感到迷茫和怯懦，遇到挫折和困难容易逃避。同时，许多家长不遵循教育规律，缺乏教育素养，常用单位上下级的管理方式处理家庭教育问题，造成儿童教育成人化，或是青少年教育儿童化，使孩子生理发展与心理发展不同步，导致孩子成长过程中有很多困惑，甚至成为一个“问题孩子”。这些充分说明，对孩子成长中的过度干预和控制，将会抹杀孩子自主成长的潜能，反而成为家庭教育的沉重负担。

四、对孩子娇生惯养。忽视对孩子责任感和意志力的培养

现在许多家庭只有一个孩子，“421”结构的家庭普遍存在，家长视孩子为掌上明珠、心头肉，孩子成了家庭生活的重心，一味溺爱娇生惯养。家长对孩子过度宠爱与保护表现为：对孩子的要求百依百顺，生活大包大揽，性格放任自流，甚至对孩子的缺点错误百般护短等等。这些无限制的“爱”超过了理智，剥夺了孩子独立成长的机会，使孩子的意志品格在无形中弱化，更缺乏责任意识。曾有一位家长这样告诉笔者：孩子从小体质差，父母对孩子的生活起居照顾得无微不至，孩子从未自己洗过衣服，从不做家务活。孩子上高中开始寄宿，所有的问题接踵而来，缺乏和同宿舍同学相处的能力，常怕别人拿自己的东西，常为一件小事和同学争吵，常说学校的饭菜不卫生、不合胃口等等。为了使孩子考上理想的大学，这位家长只好停薪留职，在学校附近租房陪读。这是家庭教育缺失的一个典型案例，这种家庭教育方式，会使孩子对陌生的环境和陌生人充满警觉，孩子内心时常有不安全感，生活自理能力差，意志力薄弱，对孩子今后的成长与发展产生负面影响。

五、重视孩子的个性培养，忽视孩子的社会性特征

强调个性的培养与发展，已成为当下家长培养孩子的一个特点。有些家长很注重培养孩子的个性发展，总认为自己的孩子是最出色的，最优秀的，对孩子的所作所为缺乏理性的思考与引导。曾有一位班主任讲，他的班里曾有个学生因打架致使对方重伤被派出所带走。在对待打架这件事情上，这个孩子的家长的态度让我们感到震惊。他说：“只有自己强势，才不受人欺负，宁可让别人趴下，也不让自己吃亏”。这样的家长是千万个希望孩子“有个性”家长的缩影，在社会上很有代表性。这个现象的背后，折射出家长本身素质的低下。他们把伤害他人、随意施暴看作“有个性”。试想，在这样一个家庭中成长的孩子，对社会的奉献精神和爱的意识也就无从谈起，又如何在将来承担起应有的社会责任？因此，对孩子个性的培养，不仅仅是对孩子的教育，更是考量一个家庭对社会“真善美”的认知。

六、重视孩子的智力开发，忽视孩子的身体锻炼

“多才多艺”是如今赞扬孩子成功的代名词。为了使自己的孩子赢在起跑线上，许多家长倾其所有为孩子报各类辅导班、特长班。这些优先教育虽然使孩子具备了走向成功的条件。但是过度的“培优”却挤占了孩子身体锻炼的时间，使其身体羸弱不堪重负。许多家长曾这样劝导孩子：“现在好好学习，将来考个好大学，有你玩的时间。”要知道孩子的发展首先是身体的发展。没有身体的健康，一切都无从谈起。体育锻炼是防治疾病的最根本途径，也是培养孩子良好意志品质的重要方法之一。

现代家庭教育的成败，重心在家长对教育的认知和态度上。作为家长要多学习、多借鉴一些新的教育理念，尽快转变角色；多与孩子平等沟通，多与老师交流，努力克服和弥补“好心”造成的教育误区，尽量为孩子营造一个宽松、民主、和谐的家庭氛围。

9.网站运营需要注意的几个误区 篇九

今天我们来讲讲网站运营需要注意的几个方面，因为这几个方面往往是误区，会把你不知不觉地引入偏离的轨道，以致于无法很好地在这条道路上飞速的奔驰。

一、网站域名相关。这个误区是很多站长都会忽视的，也可能是由于站长对这方面不重视所导致的。在今天看来，网站域名相关又方便输入的几乎没有，那么在这样一种情况下，如果站长还是选择相关的，我觉得意义不大，毕竟如今已经以用户为王，如果对用户来说不适合，或者是难以记忆的，那么并不是好事，可能会流失很大一部分潜在用户。

二、用便宜的空间减少开支。这种方法也是站长们常干的，其实我想说便宜的很难有好货，价廉物美只是人们的一种愿景，实际会与理想有很大的偏差，

三、网站内容只要原创就OK。其实这种观点是不正确的，也是片面的，虽然原创对百度有意义，但如果原创内容对用户来说没有太大作用，那么可能百度还是不会感冒，也就是说现在的百度都是以用户为中心的，只有用户认可了你的网站内容，那么百度才会认可，如果用户不认可，那么原创内容再好，可能效果还是会大打折扣。

四、凡事高权重外链就是好的。其实这也是个误区，很多站长就是拼命地寻找高权重平台资源，而忘记了是否相关，对于建设的外链也是没有质量，经常上来就一个外链，这是对蜘蛛极大的不敬，其实百度非常需要内容，而没有内容的裸链可能无法得到百度很高的青睐。另外，不相关的外链，可能也是百度所不喜欢的，其权重可能也没有相关的高。

10.留学法国的几个误区（本站推荐） 篇十

2002-08-14 来源：[ 人民网 ]

对于留学法国，人们通常在认识上有几点误区：

1.法国大学是免学费的。

法国留学费用比美、英、澳都低，但不表示它完全是免费的。学语言肯定是要花钱的，商科学校、技术类学校都要付学费，从1万到10万法郎不等。法国的“大学”免学费——University类的，法语叫Universite，但这些大学只有不到百所，而且这些学校要求法语水平很高，专业背景要很优秀，对中国学生来说，申请难度比较大。还有一些精英大学可以免学费，但中国学生能够申请的很少。

2.国内所学专业不理想，到法国留学可以转个更理想的专业。

很多人认为在国内学的专业不够好，或与国际接轨不够，留学时想换个更理想的专业。但是一般正规的学校是不会接受学生转专业的。比如，在国内学金融本科，到国外转法律硕士，这是很困难的，除非你愿意从本科一年级重新学起。转专业应该选择与原专业相近的，并提供相关材料证明你在新选专业方面的能力。

很多学生认为自己掏了钱，就可以选择自己喜欢的去读。国外的好学校是不会接受这种观念的。有一些不很正规的学校或私立学校会接受这种学生，但这些学校的文凭的可信度、认同度往往不是很高。选择学校有个基本原则：要求高的，学校可能好一些，学费也可能低一点；要求低的，什么样的学生都可以招的，往往学校不会太好，但学费很高。

3.申请英语授课的学校和专业就可以不学法语。

到法国留学，学法语是必不可少的。英语在法国很多城市不受欢迎，这是老生常谈了，法国人为他们的语言自豪。在法国说英语，有部分人是不欢迎你的。你可以用英语学习，但生活法语关要过。你的法语越好，你在法国的费用会越低。

4.国家承认的文凭就是国家级文凭。

法国高校文凭分国家级文凭、校级文凭两种。有些中介在广告上玩“文字游戏”。比如，文凭国家承认。其实，在法国，只要是合法的学校，其文凭国家都承认；但国家承认的文凭未必就是国家级文凭。

公立学校颁发国家级文凭，这种文凭认可度高，很保险；私立学校颁发校级文凭，校级文凭的社会认可度不一，好学校发的校级文凭也是很值钱的。选择学校时，一定要多方面了解情况。

5.法国最好的城市当然是巴黎，去法国就应该到巴黎留学。

建议学语言的时候尽量选择巴黎以外的地方，巴黎人口众多，生活费用很高。如果到外省学习，生活费用一年可节省近两万法郎，当然，学艺术的除外。要去巴黎，可以在语言学习结束后选择巴黎的大学。

《江南时报》(2002年07月18日第十九版)

留学法国一席谈

2002-09-10 来源：[ 千龙网 ]

我是法国驻华使馆文化科技合作处的主管科技和教育的副参赞，同时我也是法国某大学的一位教授，我非常高兴在这里向大家回答留学法国的一些问题。事实上法国的教育系统和中国的教育系统有很多相似之处，也是两年和四年制大学课程。中学毕业读大学，然后是硕士、博士。另一种私立的高等院校，高中毕业以后读两年的预备班，然后再到学业相关的院校进行深造。这些学校发的文凭是国家承认的。

法国大部分大学是国立的，只有很少几所是私立的。学校基本上用法语授课，当然也有一部分是面对国际学生用英语授课。顺便说一下，法国精英大学的工科课程主要是面向企业界，课程注重理论性的东西比较多，毕业后一般从事教育和研究。

私立和国立学校没有太大的区别，要注意的是：首先，要了解学校的课程是什么，会有什么文凭。其次你的计划和方向是什么，在自己的基础上作出选择。另外可以直接到各个大学的网上进行查询。你可以先选择三四所你喜欢的学校，然后把你的简历、你的意向书、你的文凭、成绩单等，越详细越好，用英文或者最好用法文寄给他们，我的意见是在准备留学前一年作好准备。给大学寄信最好在六个月之前，这样的话大学就会有时间给你回信，向你要更多的信息。在信函往来之后你会得到某大学的预注册证明，在计算机、法律、经济等方面这个预注册证明非常重要。

去法国留学，要在法国培训中心学习一段时间的法语，一般是500学时课程，然后参加DEF考试。有了DEF成绩、个人材料、学校的预注册书，你就可以去签证了。由于法国20％的预算都投入到法国的教育当中，法国的教育费用是很低的。例如国立大学每年的注册费用2000元人民币左右。如果你上的不是法国学生学习的一般的课程，可能就得不到这样的资助。如上语言课程，每年学费在2万－4万元人民币之间。签证时签证官会要求你提供至少在法国有一年的学习生活保证费用。

关于年龄问题，在理论上是没有限制的。如果你有本科或研究生的学历，又有一定的工作经验，申请到法国培训经济、计算机、会计，我们是欢迎的。27－30岁的研究生比较好的是进行博士深造。30岁以上的我们建议申请一年期的专业培训。

理论上说，你不需要在DEF成绩出来后再申请签证，可以把准考证附到签证材料中。有时候被拒签并不是因为你的素质差，而是你的材料并没有准备好。拒签率不是很高，大概是20％，也就是说一般三分之二或四分之三的学生都可以顺利获得签证。每年学生的签证申请增加50％。法国政府对于边工作边学习很支持，一周最多工作15－16小时。

法国留学条件

2002-09-13 来源：[ 新东方教育在线 ]

一、留学生资格

1、申请者年龄应年满18周岁；

2、申请本科学历者，应有中国大学的录取证明并附全国统一高考成绩单，拥有大学毕业学历的本科课程申请者不得超过28周岁；

3、大专,本科或以上学历,英语好,可以直接申请硕士或博士；

4、身体健康，无犯罪记录；

5、有能力提供人民币70,000-100,000的银行存款证明。

如用法文教学：申请留学法国者TEF（法语水平测试，由法国教育机构统一出题，阅卷工作在法国完成。）必须达到500分，根据所选择的专业对法语水平的要求不同，也可能要求出示法国语言培训学校的录取通知书。

如用英文教学：英语水平证明(录取学校要求的证明的复印件或TOEFL500分)。

二、报名材料

1、填写入学报名表；

2、三张照片；

3、毕业文凭学历法文公证复印件壹份；

4、报名费200美元。

三、留学生待遇

1、可享受法国政府的住房补助；

2、可享受法国政府的交通补助；

3、在大学城就餐可享受法国政府的补助；

4、法国大学颁发的文凭得到世界各国承认；

5、法国大学得教育经费由国家部分承担，普通大学（非专科学校）只收注册费，每年约800法郎。

四、办理签证手续必备材料

1、毕业文凭及法文翻译文凭复印件三份

2、十万元以上银行存款证明及复印件

3、护照及复印件三份

4、入学注册证明住房证明及复印件三份

5、三张正面照片

6、二份学生签证表逐项填写

11.关于抑郁的几个误区 篇十一

抑郁症是以情绪低落为主要临床表现的精神疾患。容易患此症的并不是那些走投无路的人，相反，那些工作认真、勤奋、有前途、有潜力的人更容易因工作患上抑郁症，因为他们的投入度更高，对超出自己能力的工作内容感知比较敏感。

抑郁症等心理疾病和情商高低并没有直接关系。拿抑郁症做例子：你的情商好比一个盛满水的容器，而压力好比墨水，在一个小水桶里滴一滴墨水，水不会变黑；往一个大池塘里注入上吨的墨水，水反而会黑了。所以是否会得抑郁症取决于你注入了多少压力，而不是你的情商有多大。

误区二：抑郁情绪=抑郁症

“人的情绪是一个钟摆，”亚洲积极心理研究院汪冰博士坐在我面前，随手拿起一个手机袋开始摆动，“往快乐的一边摆得越高，往悲哀的一边摆得同样也会越高，这是自然现象。只让自己停留在欢乐一边，怎么可能呢？控制的力量越大，你越在反人性。当然，你还有一种可能去降低悲伤的感觉，那就是调整摆动幅度，让快乐和悲伤的摆动幅度都降低下来，这样，你对痛苦的感知也不会那么多，这就是我们通常所说的麻木。很多人觉得成熟就是麻木，这是非常错误的认识。”

实际上，抑郁情绪和快乐情绪一样稀松平常，我们不必有一段时间不开心就怀疑自己可能有心理问题。只有在抑郁情绪威胁到你的正常生活甚至生命的时候，才需要就医或借助药物力量。而且即便你有抑郁症，也不必为自己的情绪低落而感到恐惧，大约有12%的人在他们的一生中的某个时期都曾经历过相当严重、需要治疗的抑郁症，他们的大部分抑郁症发作不经治疗也能在3～6个月期间结束。

汪冰告诉我，世界上只有两种人不会受抑郁情绪的打扰，一种是死人，一种是非常严重的精神分裂症病人，我们努力的结果不是使自己成为那两种人，是吧？

误区三：当你觉得抑郁，请控制它。

“现在，你千万不要去想一只粉红色的大象，千万不要想！这只大象还有一对非常大的耳朵。”坐在对面的汪冰博士这样告诫我，当然，我在强调自己不去想的时候，脑海里就一直有一只可爱的粉红大耳大象存在了。

汪冰说，很多人情绪恶化，其实是因为他们太想改变自己抑郁的状况了。当你发现自己被抑郁情绪困扰的时候，千万不要试图去控制它，而应该取而代之以调整的方法。

新东方教育科技集团财务总监魏萍就非常善于使用这个方法。当一件事情令她很苦恼时，她往往会暂时抛开这件事，选择购物，看很多的电视连续剧，跟书一起哭、一起笑等等。魏萍觉得自己比以前成熟的主要原因在于她能够理性分析自己属于什么状态，是痛苦还是迷茫，出了问题能面对还是不能面对。分析之后放纵自己，等心情调整了，她会发现，“当事易时移，情景改变，很多当时天大的事情都不大了。”

再比如笔者的一个朋友曾经有一段时间因为工作而心情烦躁，经常枯坐着玩连连看玩到天亮，她总是和自己说，这是最后一局，可实际上，一局之后，她按捺不住地玩第二局，甚至怀疑自己心理有问题了。可是在汪冰看来，这并不是那么可怕的事情，“在玩连连看的时候，她的焦虑情绪实际也降低了，连连看等于是她的特效药物，帮助她不想很多事情，而且让她有成就感，所以为什么要强行地逼迫自己改掉呢？等她‘身体’健康了，自然会断药的。”

误区四：不解决造成抑郁的具体原因，就不能治愈抑郁

造成抑郁的原因多种多样，有人事方面的，有业绩方面的，也有日常感情上的，也许一万个问题造成了你的负面情绪，但我们不可能解决全部这一万个问题，这难道意味着我们的负面情绪无法改变了吗？

答案是否定的。

造成你不开心的一万个问题的原因很可能只有一个——你的解释系统出现了问题，你总是戴着墨镜生活。也许你解释这一万个问题，都是按照一个悲观的方式。“心理学上乐观和悲观有什么区别呢？乐观的人会认为成功是能够持续的，是广泛存在的，是内因努力的结果，悲观的人会认为成功是暂时的，是局限的，是外因造成的。解释系统并没有什么好坏，但是，如果这个解释系统让你觉得很不开心，那就需要改变了。一万个问题我们没有办法一一解决，但是一万个问题背后的思维和解释系统是我们可以干预和改变的。

关于抑郁的一个案例。

12.古诗教学中的几个误区 篇十二

有些教师急功近利, 既介绍作者生平, 又介绍生活环境;既讲政治思想, 又说写作特点和主要成就, 往往使学生不知从何学起, 处于一种迷茫的状态。

2. 信口开河式的问答。

古诗有鲜明的艺术形象和深远的艺术意境, 需要反复诵读、深刻体会。可有些教师在古诗教学中滥用问答法, 一问一答之中破坏了古诗的整体性, 使学生无法很好地领会其意境。

3. 填鸭注入式的串讲。

串讲是古诗教学中的一种重要方法, 不过课前要注意启发学生预习, 在串讲过程中一定要引导学生思考, 不能进行填鸭式、注入式教学。

4. 文学鉴赏式的分析。

小学古诗不排除分析, 但要注意深入浅出, 注意一个“度”, 不能把握这个度而侃侃而谈, 非但不能达到预期效果, 反而适得其反。

5. 囫囵吞枣式的翻译。

13.购买旅游意外保险的几个误区 篇十三

慧择保险专家说，游客在旅行途中出现意外情况，旅行社只负部分责任，因为旅游责任险是规定旅行社一定要承保的保险，它只为旅行社因疏忽或过失所需承担的经济责任埋单，而游客本人发生的意外事故则不在承保范围内。因此，外出旅游一定要给自己和家人买一份旅游意外保险来增加保障。

2误区二：境外旅游意外保险的保额越高越好

考虑到国外的消费水平，一些游客在购买医疗保险时往往选择高保额保险产品，认为“保额高保障就好”。但是，慧择保险专家说，到美国、新加坡、日本等医药费较高的国家旅游，医疗险的保额最好不要低于20万元;而到泰国、马来西亚等国家旅游，如果行程较短，医疗险的保额在10万元左右即可。

3误区三：旅游意外保险的投保期限与出行时间可以错开

“旅游意外保险的投保期限应与出行时间相匹配。”慧择保险专家说，如果旅游行程发生变更，游客应调整所选保险的保障期限;如果出现旅程延误、旅程取消等情况，游客应向机场或航空公司等部门索取航班更改的书面证明以及其他相关资料，以便日后向保险公司索赔。

4误区四：出险后能得到全额赔偿

慧择保险专家说，人身意外保险所约定的保险金额只是保险公司承担给付的最高保险金限额，而非实际给付金额，除航空事故能得到最高赔付金额外，其他人身意外保险都是按比例赔付。此外，很多旅游意外险对于赛马、攀岩、探险性漂流、潜水、高山滑雪、滑板、蹦极、冲浪等高风险活动“免责”。因此，旅游者在选择旅游险时，要留意保险公司推出的旅游险在分项责任的赔付方面是否有限制。

注意事项

由于按照旅游局的有关规定各家旅行社都要投保旅行社责任险，有些游客就认为跟团旅游就不必购买旅游意外保险了。这是一个误区。出行中可能遇到各种风险，责任并非都在旅行社，如果游客抱着错误的想法，一旦发生损失有些就得不到保障。

14.企业处理网站建设策划的几个误区 篇十四

网站策划是成功网站平台建设成败的关键内容之一。在中国真正普及全职的网站策划人员严格讲是2002年，在之前更多是由技术性人才（软件项目经理、网站美工等）担任此项职位，随着中国互联网环境转晴，网站的高竞争使网站策划的地位突显。企业需要建立网站，在策划阶段要避免以下误区：

一、以企业领导的个人喜好或网络管理技术人员的个人偏爱来左右策划者。这是很多企业中存在的问题。要知道企业网站不是建给自己看的个人网站，而是用来宣传企业，传播企业文化和品牌的，所以网站的策划应该是围绕顾客的需求来实施。笔者规划过的企业网站凡是企业领导或企业网络技术人员参与过多的，基本上效果不是很理想，而那些全权委托给我们的企业网站基本上都非常成功。企业网络技术人员多数虽然了解一定的网络知识，但从其视野知识面等各方便来说都比较欠缺，思维比较容易个人情绪化，这对企业的发展是不利的。

二、不经调研匆匆上马。有的企业想到建网站会恨不得几天之内把网站建设好，这种急功近利的心态对企业网站建设很不利。企业网站建设应该有长期的规划和打算，如资金投入预算、人力投入等，并给网站策划公司一定的调研时间，策划公司也应该和企业多沟通。

15.学习情境设计的几个误区 篇十五

关键词：学习情境设计,误区

学习情境设计是学习领域课程开发的关键, 其合理与否直接决定了学习领域课程的教学目标能否实现。目前, 关于学习情境的设计流行着所谓的“3+1原则”, 其中“3”是指:每一学习情境都为完整的工作过程;各学习情境应该为同一范畴的事物;学习情境呈平行、递进或包容关系。“1”是指:特定情况学习情境可选用工作步骤或特定情况可设计部分公共学习情境。随着对学习领域课程认识的不断深入, 对“3+1原则”的理解也不断深入, 学习情境的设计日趋合理, 但在学习情境的设计上仍然存在着违背原则的现象, “3+1原则”中的“1”也不尽合理, 影响了学习领域课程的教学质量。学习情境设计存在以下误区:

一、学科式的学习情境设计

从内容组织的角度看, 学习领域课程 (即行动体系课程) 与学科体系课程的区别是学习领域课程以学习情境组织教学内容, 各学习情境均具有完整的工作过程, 学习了一个情境也就了解了课程的整体;而学科体系课程通常以工作过程中的步骤为章节组织教学内容, 学完了一门课程的全部章节后才能了解整门课程。目前, 虽然国家示范性高职院校建设及学习领域课程理论学习与实践已经进行了多年, 但是, 学科体系的烙印仍然存在, 这也反映在学习情境的设计中。表1以《化工机械的拆卸、检测与装配》课程为例, 就学科式的学习情境设计与合理的学习情境设计进行了对比说明。

二、与教学设计混淆的学习情境设计

表2为《化工机械的拆卸、检测与装配》学习领域课程的学习情境设计, 其学习情境分为学习情境、子情境、子子情境三个层次, 这个设计存在着学习情境设计与教学设计的混淆, 实际上存在着对学习情境概念认识的误区。学习情境设计的原则之一是学习情境应具有完整的工作过程, 这里所谓完整的工作过程应体现在各层次的学习情境中, 而且各层次学习情境的完整工作过程应该是一致的, 且均应与学习领域课程一致。按照这样的解释, 表2中学习情境1“泵的拆卸、检测与装配”和子情境1.1“单级泵的拆卸、检测与装配”、子情境1.2“多级泵的拆卸、检测与装配”显然均具有完整的工作过程———“拆卸、检测与装配”, 且两个子情境与学习领域课程的工作过程一致。但子子情境1.1.1-1.1.4分别为“单级泵的拆卸”、“单级泵的检测”、“单级泵的装配”、“单级泵的试车”, 显然每一个子子情境的工作过程相对于上两级情境来说不完整, 当然与上两级情境也不一致, 与学习领域课程也不一致, 所以, 子子情境不应作为学习情境, 而应作为教学设计的内容, 可称为教学单元或学习任务。

三、不尽合理的公共情境设计

学习情境设计“3+1原则”中的“1”的一个解释是:特定情况可设计部分公共学习情境, 展开来说就是, 如果各学习情境都涉及某一内容, 则将其抽出作为公共学习情境单独学习。这样做究竟存在什么问题?下面以《化工机械的拆卸、检测与装配》学习领域课程的学习情境设计为例进行详细说明。

表2中设计的《化工机械的拆卸、检测与装配》学习领域课程的5个具体的学习情境分别为:单级泵的拆卸、检测与装配;多级泵的拆卸、检测与装配;单级压缩机的拆卸、检测与装配;多级压缩机的拆卸、检测与装配;填料函式换热器的拆卸、检测与装配。由于这5个情境的实施都要使用工具和量具, 所以, 有的学习情境设计将工具和量具抽出单独作为一个学习情境, 即公共学习情境。学习情境就由5个增加为6个, 如表3所示。显然, 情境2至情境6均以“设备”为对象, 且工作内容均为“拆卸、检测与装配”, 而公共情境1却以“工具、量具”为对象, 且工作内容为“使用”, 所以, 公共情境1与其他情境范畴不同。此外, 单独学习工具、量具的使用, 由于脱离设备的拆卸、检测与装配这个具体的工作, 学用分家, 必然会影响将来拆卸、检测与装配实践中工具选择与使用的正确性与合理性。实际上, 本就不需要设计独立的公共学习情境, 哪个情境用到什么工具、量具就讲什么工具、量具, 如果在前面情境的实施中已经讲过就不再讲。

四、不符合认知规律的学习情境设计

学习情境设计的原则之一是:各学习情境呈平行、递进或包容关系。除非特殊情况不得已而采用平行的关系, 一般情况下均应采用递进关系 (包容关系本身也是递进关系) , 因为这种设计符合由简单到复杂的认知规律。下面以“零件的手工制作”学习领域课程的学习情境设计为例进行说明。表4为该课程两种不同的学习情境设计, 情境设计1共设计了4个学习情境, 学习情境1“多角尺的手工制作”主要使用錾削和锉削操作, 切削加工量不大, 易于完成;学习情境2“六角螺母的手工制作”使用锯割下料后, 进行锉削、钻孔、攻丝操作, 无论是操作项目还是加工量都较学习情境1复杂;学习情境3“鸭嘴锤的手工制作”, 其锤头使用锯割下料后, 要进行锉削、钻孔、攻丝操作, 锤杆使用锯割下料后, 要进行圆弧锉削、套扣操作, 所以, 学习情境3较前两个学习情境更为复杂;学习情境4“镶配件的手工制作”是在经过前面学习情境训练基础上达到了较高操作水平后的高精度的制作。所以, 情境设计1遵循由简单到复杂的认知规律, 便于学生对知识和技能的掌握。相比之下, 情境设计2前两个学习情境均较复杂, 属平行关系, 不如情境设计1合理。

参考文献

[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].高等教育出版社, 2008.

[2]赵志群.学习情境及其设计[J].职教论坛, 2009, (14) .

[3]郑克俊.基于工作过程的高职课程学习情境设计——以“仓储管理”课程为例[J].职教论坛, 2009, (2) .

16.关于大脑的几个误区 篇十六

事实：人类只使用了大脑的10%的误区（有时被提升到20%）仅仅是2011年电影《永无止境》的剧情导致的一个都市传奇，该电影情节围绕着一种特效药，这种特效药赋予主角超乎常人的记忆力和分析能力。

误区2：用“左脑”和用“右脑”的人不同

事实：关于我们有一个理性的左脑和一个直觉性、艺术性的右脑的观点纯属无稽之谈。人类在两个半脑使用同样的认知功能。左脑或者右脑的概念是由于发现了多数人通过左脑掌握语言，而空间能力和情感表达则更多是通过右脑，但这只是多数人，并不是全部人。心理学家使用这个概念来解释不同人格之间的差别。在教育领域，出现了一些提倡减少依赖于理性的“左脑”活动的项目。然而，大脑影像学研究显示，没有证据证明右脑是创造力的产生地。阅读和数学需要大脑的左侧和右侧共同参与。

误区3：在学另一种语言之前你必须会说一种

事实：儿童可以同时学习英语和法语，并且不会混淆它们，但语言习得过程更慢一些。这个关于干扰语言的观点，认为大脑的不同区域相互争夺资源。事实上，那些学习两种语言的小孩，甚至在同时，对语言结构作为一个整体有更广泛的认知。

误区4：男性和女性的大脑学习能力不同

17.职场晋升中要避免的几个沟通误区 篇十七

要被提升至高层职位你必须被认为是领导者。这要求具备“领导气质”，即具有庄严的举止、优秀的沟通技巧以及得体的仪容。

这些技巧是必须的，但并不意味着你具备了就能获得额外加分。相反，你会因为失误而被扣分，而上级会不动声色地将你从他们的观察名单中剔除。因此我们应该避免哪些误区?10种糟糕的沟通失误可能会立即导致你的晋升梦破灭。

1.种族歧视言论

在被访问的高管中，72%表示种族歧视言论对男性来说是重大失误，70%表示对女性是重大失误。有充分的理由认为这是最大的过错。根据研究人员，这些言论很容易冒犯或者侮辱他人，反映出糟糕的判断力和较低的情商。

2.低俗笑话

这个第二糟糕的沟通失误与第一个失误类似。讲不合适的笑话会让人们感到不安，显示出讲话者无法感知听众和环境释放的信号。另一方面，61%的高管认为能够感知其他人的情绪并有效地调整自己的语言、语调和内容是是获得晋升所必须的主要技能之一。

3.哭泣

不论正确或还是错误，在工作场所哭泣并不能显现出领导方面的潜力——尤其如果你是男性。同时，59%的高管表示，哭泣让女性看起来比较糟糕，63%认为这对男性而言是最大的失误。一位银行业务男性高管向研究人员表示：“你必须能够控制自己的情绪。”

4.听起来缺乏教养

高管们表示，领导者表现出严肃、世故和睿智是很重要的。因此，如果听起来缺乏教养会最终破坏你晋升的机会。一位IT经理说：“我一直和那些看起来很能干的老板在打交道，但是他们一开口就把事情搞砸了，因为他们听起来完全就像是缺乏教养的人。”

5.咒骂

不管性别如何，诅咒是一种失礼的表现。这通常被认为是不够职业和不适格担当领导者。有趣的是，这也是一种网上沟通的主要失误，其自身也是一个沟通的雷区。受访人士表示，3大在线沟通错误包括发布有关同事的令人不快的消息、上传非职业照片以及谈论太多个人的事情。

6.打情骂俏

尽管有人认为打情骂俏在办公室可能很受欢迎，但接近一半的高管表示，不管你是男性还是女性，这种行为都将损害你的职业声誉。打情骂俏——用微妙的语言暗示两人之间发生某些性行为的可能性——或许很容易就让你踏入错误的道路。

7.抓耳挠腮

这不仅令人不快，而且也会让人分心。坐立不安的样子通常会让你贬低自己的领导气质。在会议上摆弄自己的衣服或者移动设备会让你显得不自在，或者似乎你并未集中注意力。

8.逃避眼神接触

身体语言专家表示，逃避眼神接触会让你看起来可能是在撒谎或者在隐藏某些东西。如果你在开会，这种行为可能还给其他人留下印象认为你不感兴趣。另一方面，与他人眼神接触会让他们感觉你在倾听。

9.语无伦次

如果你不能保持自己的语言简洁和连贯，你就难以显示出自己的控制力。你还弱化了自己所提出的各个观点的力度和影响力。女性尤其通常不安于沉默。她表示：“你必须掌握静默的力量。女性喜欢喋喋不休地填充空白时间。但是如果你在发表重要的想法前后给自己留下一点空间，会让自己所说的话显得重要和庄重。”

10.笑声太多和大声说话

领导者指出，对女性来说，太多笑声是重大的沟通错误，对男性而言大声说话是主要的问题。合适的笑声和语音是举止庄重的主要指示器。

18.服装店装修的几个误区 篇十八

在服装店装修中，质量的好坏不取决于材质档次的高低，而应高超的设计质量取胜，例如做衣服的面料有高有低，笨裁缝用高级面料也不一定能作出款式好的服装，相反巧裁缝常可利用低档面料作出款式新颖别致的服装。这一例举充分说明了，在服装店装修中要强调精心设计于用材才是正确之路，而绝非滥用进口大理石、钛金灯等所能奏效的。

盲目购买大尺寸卖场用具的倾向

一般标准“顾客满意”的开间进深尺寸都要适度，购买卖场用具时应与室内空间的尺度相协调，决不能让大尺寸的家具睹塞了人流的活动空间。在服装店装修中，卖场用具配置是至关重要的。除去上述的要与空间尺度成比例之外，还应注意充分利用上部的空间，如在适当的位置多做一些吊柜和壁柜，这样不仅可以增加展览面积，而且还可以减少占地面积，只有这样布置卖场用具才有可能使服装店中的有限面积产生宽敞通透的感觉。

片面追求豪华的倾向

有的服装店装修把某些豪华宾馆中的设计手法和材质选择加以搬用，这样就会使装修效果走了题，如大吊灯、大灯池、大贴脸等一系列的金碧辉煌的效果，感觉不到一丝的服装店温暖。因室内装修界甚至有人提出住宅装修要“宾馆化”的错误提法，因为宾馆是人们暂时逗留的地方，人流熙熙攘攘，不可能存在服装店气氛。

因此这种观点只能误导服装店装修的正确方向，

受这种错误倾向的影响，甚至有的服装店一味的模仿KTV歌厅的装修效果，把服装店变成了文娱的场所，也是文不对题的。总之，这些做法只能说是花了钱，却买不到服装店的“顾客满意”气氛，因此是值得大家深思的。

忽视使用功能的倾向

在服装店室内装修中，追求美观应是建立在功能的基础上的。但有的装修安装了7-9的大吊灯，往往因为奶白的反光灯罩及磨砂灯泡，造成了昏暗的照明后果，这种处理办法是既费电又不适用，且给人以压抑的感觉。又如有的吊柜拉手过高，使用起来非常不便。还有的服装店装修，过分追求小趣味，在地面分割上没有依据功能的要求划分各种材质，所拼贴出来的图案令人眼花缭乱，没有起到功能分共的导向作用。

尽管有的装修，注意到了利用材料质感的判别划分室内的空间，但由于选择材料不当，也会带来不好的后果。另外在门洞较为集中的地方，没有注意门的开启方向，造成了彼此交叉干扰。这些问题似乎不大，如果处理不当，依然会给住户带来诸多不便，为此不可掉以轻心。

随意堆砌装饰成品的倾向

19.小学作文教学中的几个误区 篇十九

一、重方法教育, 不重情感教育

我们老师在教学生写作文时, 往往太过于注重方法的教育, 而忽视了情感的教育。如记叙文应怎样开头、怎样结尾、如何突出重点, 记叙文的六要素是什么, 等等。以为学生学写作文掌握方法是最重要的, 这是一种错误认识。掌握方法, 只是知道应怎样来写, 但为什么要写, 写作文有什么用, 学生并不明白。因而, 一些学生写作文往往就是用一些格式来套, 写得干巴巴的, 寡淡无味。

我认为小学作文教学的关键是情感教育, 情感教育比方法教育更重要。情感教育是要让学生明白, 写作文是用来表达情感的, 是用来和他人进行交流的。在一个人想要表达情感而不知如何表达, 想要与他人交流而不知如何交流的时候, 我们传授其方法, 会比一开始就传授方法效果好得多。

因而, 在讲解课文或范例时, 老师应着重分析作者写作的意图和表达了什么样的情感, 而不是着重于写作方法和特点的分析。在布置作文时, 应强调学生要写出自己的真情实感, 而不是强调格式和字数。

二、重练笔, 不重兴趣培养

很多老师都认为, 作文, 贵在平时艰苦的训练, 只有多写多练, 才能逐渐提高写作水平。一些老师常在学生面前强调“三天不练手生”“世上无难事, 只怕有心人”, 经常给学生布置各种各样的写作任务。然而, 殊不知, 一味强调练而忽视兴趣的培养, 会让学生疲惫和厌烦, 有时虽然短期内会有些效果, 但从长远来看, 会让学生对写作产生畏难情绪。

怎样才能培养学生的写作兴趣呢?这是值得我们老师去深入探讨的问题。我认为, 首先在讲解课文或范例的时候, 要把文中表述生动, 美妙、有趣的语句着重渲染出来, 并分析如果不这么写, 味道是不是就差了很多。其次, 要让学生写身边事, 写能写的话题, 不要把题目定得离学生太远, 如果学生都感到有话说, 且能把自己要说的表述出来, 就会体验到成功。再次, 老师可以创设一些情境, 让学生对要写的话题产生兴趣。比如说在安排学生春游时, 可以确立一个主题, 布置适当的活动, 让每个学生都参与其中, 然后让学生根据这个主题写一篇记叙文或议论文。

三、重范文模仿, 不重真实情感的表达

我们不少老师, 在作文教学中, 总爱让学生死记硬背范文, 并且向学生推荐不少的课外作文辅导书籍, 如《小学生作文指导》《小学生获奖作文汇编》等等。这本无可厚非, 但如果老师不是让学生去吸取有益的东西, 而是让学生去模仿格式写文章, 这就不对了。如有的老师按课文《翠鸟》中对翠鸟的描述方式, 让学生以“×××真美丽”为题, 来练习对其他动物的描写。这样做, 在短期内也许能起到提高全班学生写作水平的作用, 但从长远来看, 也容易养成学生按一个套路来写文章的习惯, 缺乏创新能力, 并且也容易滋生不讲真话、胡编乱造的恶习。这也是我们常看到一些学生写的文章很相似, 感觉是一个模子倒出来的重要原因。

晚清诗人黄遵宪曾说:“我手写我口, 古岂能拘牵。”对小学生来讲, 写作文一开始就要养成写真话的习惯, 要学会表达自己的真情实感。由于小学生的阅历浅, 认识能力和理解能力有限, 思想比较简单, 也许只是些零碎的看法, 写不成像样的文章, 但只要老师耐心地引导, 拓展其思路, 学生在写作上就会不断进步。如老师在批阅学生的作文时, 只要发现有一个明晰或有亮点的思想, 就可以此为基点进行引导, 比如说“你这个看法不错呃, 能谈谈是怎么得出来的吗”“这个问题对你或你的家人有什么影响呢”“我们换一个角度看会怎么样呢”等等。然后建议学生把无关的话删除, 而把新的相关的内容补充进去, 就会像模像样了。

四、重词汇、语句训练, 不重观察能力的培养

很多老师在作文教学中都很重视词汇和语句的训练, 要学生去阅读课外书籍, 并把读到的自己认为好的词汇和语句摘抄下来, 过一段时间还要进行梳理, 如描写春天的放在一块, 描写人物的放在一块, 等等。有的老师管这叫“写作素材”的积累。这样做, 学生的词汇和语句是变得丰富了, 但却难于真正提高写作能力。因为这些所谓的“写作素材”并不是来自于学生亲身观察, 而是通过阅读获得的。这样容易造成的后果是, 学生写作闭门造车, 堆砌词汇, 语句华丽, 却是无病呻吟。

20.中考复习中的几个误区 篇二十

不少考生觉得考前应该彻底放松，连复习也跟着“马虎”，每天大部分时间用来看电视、上网等。

考生心理放松，学习不能放松。考生一定要抓住这段时间，但也不能太累，“加大马力”冲刺也是不可取的。考生应该保持自己平时的学习和生活节奏。

误区二：集中复习“短脚”科

有的考生只复习自己薄弱科目，其他科目丢在一边不看，或者草草看上一遍。

在短短几天内，想让薄弱的科目有较大飞跃是不太可能的。对其他科目，如果长时间不看，考试时会觉得生疏，不能够顺利发挥。所以，即使是自己的强项科目，考生也要拿出一定的时间来复习。

误区三：只看题目，不动手

有的考生在复习时，只看解答过程，却不动手做，有的考生觉得这样节约时间，可以多看一些题目。

完全不做题会“手生”，到了考场反而会“没感觉”。尤其在做数学、物理、化学这些理科题目过程时，考生只有在平时强化训练自己的解题思路和答题技巧，到考试现场才能很好的发挥。

误区四：做题偏拣“难偏怪”

每天花大量时间做难偏怪题，想不出来，就打电话问老师和同学，非要把它弄明白。

临考前千万不要再做难题、偏题和怪题，既浪费时间，又会影响考生的自信心。考前要把各门学科的基础知识再梳理一遍，巩固一下以前的记忆，保证会做的题目能拿到分。

误区五：每天只做新题目

把以前做过的试卷丢在一边，每天拿出新的试卷做，觉得做过的题目都会了，没有必要再重复了。

这个阶段查缺补漏很重要，一定要看一遍以前做错的题目。做错的题目，往往能暴露自己知识最薄弱的地方。考生可以重温近期做过的一些模拟考卷，最好是“经典”考卷，特别要关注那些曾经答错的题目。

误区六：全天复习一门学科

喜欢将一门科目的复习安排一整天时间，觉得这样学起来知识更加连贯。