综合实践学习心得体会

综合实践学习心得体会（14篇）

1.综合实践学习心得体会 篇一

今年我有幸参加了教体局组织的综合实践活动课的学习，通过半天的学习，我懂得了很多，培训老师所提出的理念很新，不论是真正注重让学生亲历。活动中，从课题的选择到资料的收集，从实践活动数据的分析到报告的撰写，从准备汇报内容到汇报交流，整个过程的每个环节都要有学生自己来完成，老师只起着指导的作用。回想当初，“综合实践”这个词语作为陌生的事物进入我的思想，就像见到一个陌生人，我的认识经历了一个由抵触、怀疑到认识、熟悉的过程。

后来又学习了我校发放的综合实践学习活动资料，我的收获是学会了如何指导学生确定主题，可以把学生熟悉的生活情境和感兴趣的事作为教学活动的切入点，也可以发掘学校周围社区教育资源。

再次，让我体会到了小组合作的重要性，通过教师与学生的互动，互相学习，互相帮助，共同探讨出知识，并且在实践中深化巩固了知识，这是我们平时课堂里所没有做到的，也是值得我们学习的。

总之，综合实践课要创设一定的问题情境，让课堂中充满着研讨、探究、思考的气氛。在实践活动中，教师摆脱了传统的教学模式的束缚，让学生大胆尝试，鼓励学生克服困难，不断探究。增强学生的策略意识、提高学生解决问题的能力，成为活动的落脚点。教师提供很多机会，让学生从事主动的观察、实验、猜测、推理、交流等活动，将学到的知识运用到实践中去，把知识变成活的。在活动中，不仅关注学生解决问题的方法和策略，还要关注学生的情感态度，教师鼓励学生学会总结学习方法，学会认定和寻找策略。

在今后的教学工作中，我会更加努力，用所学、所悟去审视我的教学，把所学的教育理念应用于教学实践之中，更自觉地进行教学改革的尝试和研究，让课堂教学活动呈现出五彩纷呈的景观。

2.综合实践学习心得体会 篇二

2011年版《语文课程标准》在实施建议中对开展综合性学习的途径、方式和意义有明确的表述:“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

综合实践活动是小学阶段的一门必修课。它的学习内容涵盖了多个学科,是各学科领域知识的综合载体。语文综合性学习和综合实践活动两者既有其相对独立性又存在一定的联系:(1)两者都注重把科学、自然、社会等多方面的内容整合在一起。(2)语文学科的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升。(3)综合实践活动中发现的问题、所获得的知识技能可以在语文学科的教学中拓展和加深。

然而,在具体的实施过程中,由于两者之间缺乏整合而造成了诸多的困扰。主要表现为以下两点:

一是活动的主题内容重复。语文综合性学习与综合实践活动分属不同的学科,各自按照自己的课程编排思路设计活动主题,有些主题存在重复交叉的现象,造成学习内容重复,耗费学生过多的精力。

二是实施活动的渠道分离。综合实践活动作为一门独立的课程,它有自己的课程实施时间、独立的实施渠道和实施方式;而语文综合性学习属于语文课程中的一个板块,主要是依托语文课程学习这一渠道进行实施。这样两者的实施渠道呈现“井水不犯河水”的状况。

针对上述问题,如何促进语文综合性学习与综合实践活动的融合,进而更有效地开展好语文综合性学习呢?笔者阐述自己如下的看法。

二、整合的策略

1. 转变教学理念,增强课程整合意识

在日常的教学中,语文综合性学习的某些主题有学科交叉点多、实施难度大、探究性强等特点,无论是时间还是操作,这无疑都给教师们带来极大的挑战。例如,三年级下册的综合性学习———“家乡环境”这个主题,美术课、音乐课、品德与生活课、科学课甚至数学课都有可能涉及,单凭语文学习活动难以做到深刻和透彻。这时教师应该转变教学理念,增强资源整合意识。把语文综合性学习与综合实践活动融合起来,把综合性学习的主要内容应用到综合实践活动中,积极探索综合性学习和综合实践活动有效整合的实施策略。这样借助综合实践活动方式,指导语文综合性学习活动,形成具有语文学科特点的学习方式,创新语文学习理论,从而达到更好的教学效果。

另外,为了防止教学时主题的重复,同时也为了促使各学科教学形成合力,各学科教师应增强课程整合意识,并加强各学科之间的沟通与合作,共同参与语文综合性学习与综合实践活动主题的设计。例如,学期起始阶段语文学科与综合实践活动学科的教师要进行共同备课,确定语文综合性学习与综合实践活动是否有相同主题的教学内容,然后适当调整教学内容的编排顺序,确立各自教学的侧重点,同时切入,联合突破,这样就能把综合性学习开展得更深更透。

2. 转变学习方式,提高学生学习效率

2011年版《语文课程标准》指出:“综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”而合作学习则是综合实践活动的主要学习方式。加强与综合实践活动课程的整合,将有效地促进在综合性学习活动中实现学生学习方式的变革,让学生从接受学习向自主、合作、探究的学习方式转变。合作学习是一种学习方式,也是一种教学策略,是学生个体学习的有效补充和有力延伸。一般情况下,传统科目的教学主要是围绕课堂中的某个问题并按座位就近组合而展开小组合作。从语文综合性学习的内容和结果看,学生可自主选择设计学习方案,其结果呈现方式也丰富多彩,如调查报告、展示、表演等,所以传统学科教学中的小组合作远远满足不了综合性学习的需要。综合实践活动课的分组原则是“组内异质,组间同质”,故而分组前,需充分考虑学生各方面的差异,根据性别、学习成绩、性格、爱好、兴趣、能力倾向等因素的不同进行搭配分工,在合作过程中做到优势互补。这样有利于学生主观能动性的发挥。因此,借鉴综合实践活动合作学习方式有利于学生主动深入地解决综合性学习中遇到的问题。

例如,四年级第一学期开展的主题为“中外童话”的语文综合性学习活动,其中的一个任务是让学生把自己喜欢的童话故事整理好装订成册。教师可按照上述的原则进行分组,各小组根据成员的特长进行分工:让擅长写的学生写序,擅长绘画的学生插图,书写漂亮的学生负责封面设计……这样一来,小组内各成员之间就形成了互相依存的真正意义上的合作。由于各小组的实力相当,因而各小组之间的竞争才有了可比性。

小学语文综合性学习离不开合作学习,所谓“尺有所短,寸有所长”,只有发挥每个学生的长处,活动才能开展得更有水平,学习效能也才能得到真正的提升。

3. 转变评价方式,激发学生学习兴趣

2011年版《语文课程标准》指出:“综合性学习的评价,应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。”“评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法……除了教师的评价之外,要多让学生开展自我评价和相互评价。”因为综合性学习没有专项的考试,活动效果也难以考察,这就导致了学生学习兴趣低,活动开展往往只是走过场。而综合实践活动课程的评价方法是依据“注重过程”“全面评价”“尊重多元”等思路进行的,其目的是为了通过评价促进学生更好地发展。所以适当借鉴综合实践活动的评价体系,笔者设计了以下的“综合性学习评价表”,评价表从内容、对象等不同角度进行评价,这无疑给综合性学习注入了活力。

附:综合性学习评价表

说明:此表采用星级评价方式,评价为一般的给予★,评价为比较好的给予★★,评价为优秀的给予★★★。“我想说”为学生对本次活动的反思,还可以对本次活动提出意见或建议,最后由教师对学生的本次活动写写评语,总评分为:★、★★、★★★。

语文综合性学习,是一道亮丽的风景,是多种知识和多种能力的结合,是培养学生创新精神和实践能力的有效途径,是值得我们探究和尝试的。教师应好好利用综合实践活动,加强与综合实践活动资源整合,推动语文综合性学习不断深入。

3.综合实践学习心得体会 篇三

为了两翼达到完美的和谐，努力探究有效地促进两者的整合，从而提高教师对新课程实施的水平，提高学生语文素养和实践能力。如何使整合更科学、更有实效，经过实践与探究，总结出以下方面。

一、形式多样的综合实践活动，促进语文综合学习素养的发展

语文的课外学习资源非常丰富。课标指出：“工具书、报刊、电视、广播、网络、演讲会、辩论会、戏剧表演等等”都是语文课程资源；“自然风光、文物古迹、国内外的重要事件，家庭生活等也都可以成为语文课程的资源。”这些丰富的资源，为开展语文综合实践活动，引导学生进行探究性的学习提供了无数的契机，为学生增加了许多学习和运用的机会，有利于多方面提高学生的语文能力，培养学生的综合素养。

1由语文课延伸的语文综合实践活动课

荆老师在执教《小露珠》一课之后，以“假如我是一颗小露珠”为内容上了一节综合实践活动课，课堂上学生有的办了以“露珠”为主题的小报；有的写诗歌；有的编写了小露珠的童话故事；有的绘制了小露珠的连环画……王老师在指导学生学了《九色鹿》后，设计了语文综合实践活动课《我心中的童话》。在准备的过程中，学生读了许多童话：《格林童话》《安徒生童话》《稻草人》……他们还挑选自己喜欢的童话角色，制作道具，进行表演，在汇报展示活动中，学生们相互配合，表演的非常出色!据老师说。自开展活动以来，学生不仅阅读了大量童话故事，而且培养了学生阅读的兴趣。这样的语文学习，学生喜欢，学有收获。

还有的老师在教学《古诗欣赏》后设计了以下活动：诵——做——画——写——演，配上音乐用不同形式来诠释了古诗的内容，整个活动充满诗情画意，使学生受到了美的熏陶。

2与其他学科相融合的语文综合实践活动

语文综合性学习提倡跨领域学习，与其他课程相结合，使学生开阔视野，提高学习的效率。

在科学课活动中，老师以“为什么黄河是中华民族的摇篮”实践活动为主题，让学生进行调查资料、访问长辈等，最后了解到：黄河流域发现的人类文化遗址，以及昔日的缺口与断流给中华民族带来的灾害与苦难；以及现在黄河水质水量等的现状。无形中增强了学生对保护母亲河，节约用水的意识和爱国热情……它不仅体现了语文学科与社会自然的沟通，而且体现了语文学科与科学学科的融合。再如我校六年级社会系列活动《让我们的地球更美好》《生命之源——水》是环保考察活动的延续。学生通过诸多渠道搜集有关资料，然后将资料进行分析、归类整理、研究，提出自己解决环境污染的办法，设想未来的环境。在这一系列活动中，学生自主地、兴致勃勃地参与。有位学生展示了对未来环境的设想——一幅美丽的画，配以文字为大家介绍。在音乐课堂上，老师通过让学生欣赏有关动物的歌曲，让学生说出里面都有哪些动物，又模仿动物做动作，并描述出这些动物的形象与特点，最后学生在音乐中画出想象中的动物。让学生在愉悦的氛围中学习。以上可以看出语文与其他学科的融合，既培养学生的综合素质，又提高了学生的语文能力。

3与社会生活、自然现象相联系形成语文综合实践活动

语文源于生活。从生活、自然现象中去发现问题，开展语文实践，进行探究性学习。使语文教学与课内外联系、校内外沟通、学科间融合，扩大了学生的视野，增加了学生实践的机会。

(1)来自国内外关注的新闻的活动

如《2008，北京奥运》老师指导学生关注2008年在北京举行的奥运会而开展的。活动学生通过电视、报纸、网络，搜集了许多资料。本届奥运会的新闻图片、金牌榜，奥运会的来历，中国申请奥运会的历程，历届主办城市及奖牌分布情况等知识有了进一步的认识。

(2)自然界的语文综合实践活动

在教学《走进春天》口语交际时，为帮助学生加深对春天的理解感悟和提高学生的观察能力。课前我组织了春游，带着孩子们走进了多姿多彩的大自然。刚钻出来的嫩绿小草，树枝上的嫩叶，五颜六色的小花，湿润的泥土，暖暖的春风，孩子们情不自禁地投入到春天的怀抱中。回到课堂后，先让学生们谈谈自己看到的春天和感受，然后再学习课文，并让学生们用手中的画笔画出在春风的吹拂下，小草吐绿，鲜花盛开，小鸟歌唱，蜂蝶飞舞……不经意间，孩子们已将感性的认识与抽象的文字联系在一起，将具体形象的事物与生动丰富的语言融为了一体，并将生机勃勃的春天映在了脑海里。

(3)来自地方文化的语文实践活动

郑州地处中原又是河南的省会，而且历史悠久，有闻名世界的少林寺等名胜古迹。优美的黄河旅游风景区，二七广场……这些都是学生进行语文实践活动的好材料。

在社会课以《我的家乡》为主题的活动中，学生调查了我市的历史人物、名胜古迹、旅游风景、名优特产等，写出了调查报告。并在全班交流中扮演了不同角色，形式多样，生动有趣。

(4)来自生活的语文综合实践活动

任课老师设计的活动课《书签》，来源于我们的生活。学生了解了书签使用的材料、样式、作用。分小组讨论，最后，人人设计书签。为好朋友、亲人设计书签，画出设计图，配以文字说明，让学生充分展示自己的才华，培养学生的创新精神和能力。同时又培养了学生与亲朋的真挚的友情。

生活中学习无处不在，我们的生活即学习，学习亦是生活。语文教学应打破封闭性，拓展教学空间，将教学视角延伸到生活的广阔天地。从以上几个课例中，我们可以看到，教学时，我们以生活为源泉，又把教学的内容回归于生活，在教师的不断引导下，学生在生活中学习的意识增强了，学生从经验中学习、巩固，开阔视野，丰富知识，充分感受到学习的乐趣。

二、在综合实践活动中融入语文综合性学习，促进二者整合

1根据学生的个性特点，培养了学生探究精神

综合实践活动要基于学生的需要、兴趣、直接经验来设计和实施相关活动。只有产生了兴趣，学生才会对活动倾注全部的热

情，活动的实施才能取得好的效果。

在语文教材中其实就有很多学生所感兴趣的内容，学生由课文内容产生了很多的问题，但有的问题在学习课文的过程中无法得到很好的解决，于是，由此所产生的综合实践主题活动也就诞生了。如在科学课教学《神秘的昆虫》时：“昆虫有什么本领?”“昆虫有多少种类?”“什么样的动物是昆虫?”……学生一下子产生了很多有关于昆虫的问题，面对学生如此强烈的求知欲，以《昆虫》为主题的综合实践活动自然就产生了。学生在课外书籍、网络中搜集到了很多有关昆虫的知识，有些学生在学习的过程中产生了研究昆虫本领的兴趣，在设计《昆虫报》的过程中，获取了课文中没有的知识，让学生走人了更广阔的学习天地，让学生更快乐地接受了知识。

2巧选实践形式，激发学生学习的兴趣

教师要尊重学生的兴趣、特长，并善于发现学生的兴趣、特长，善于捕捉有价值实践活动内容，抓住有利的契机，加以引导，生动而有意义的语文综合实践活动才会产生。我校各个年级经过实践总结出以下形式：

(1)课本剧。语文教材中有许多故事性很强的课文，深受学生们的喜欢，也适合学生表演。这类文章，我们改编成课本剧，让学生担当课文中的角色进行表演。我校高年级组在学习了《彭德怀和他的大黑骡子》一课，让学生先把课文改写成剧本，小组分工合作，有的当导演、当演员、准备道具，学生在实践活动中表现出了团结合作的精神，展现了学生的特长，表演天赋，改编课本剧，主持等，学生在轻松愉悦的氛围中得到了知识与实践的整合。

(2)游戏。游戏是小学生(尤其是低年级学生)最熟悉喜欢的一种活动方式，儿童的天性就是活泼好动，他们那对新奇事物具有很强的好奇心，利用这一点，在上语文口语交际时，我设计了以游戏形式作为实践活动来展开。这样的实践活动激发了学生的学习兴趣，也培养了学生听、说、读、写的能力。

(3)故事会。故事永远是学生的最爱。让学生讲哲理故事，悟人生哲理；让学生讲智慧故事，做睿智之人；让学生讲历史故事，民族之事。如我在学习了《九色鹿》一文后，我组织学生开展了“读诚信故事、讲诚信故事、做诚信小公民”的实践活动，在活动中，学生进一步理解了文章内容，拓宽了视野、也懂得了做人要诚实守信。

总之，综合实践课程和语文学科相辅相成，相得益彰，使学生头脑中形成更概括、更高级的知识，发挥着教学中不可估量的作用：我们每一个教师都要在课程整合方面不断探索，积极努力，真正把素质教育落到实处，真正促进学生一生的全面发展。

三、鼓励学生用不同的实践方式，培养学生合作、勇于创新精神

在课堂上分小组进行学习，是学生进行合作、探究性学习的有效形式。如教学《猴子种果树》一课，老师把学生分成若干个学习小组，开展小组讨论，选择喜欢的段落，选择喜欢的方式进行学习，教师巡视，指导学生的学习。汇报交流时，小组长先介绍学习情况，然后组织大家汇报。这样的学习活动，改变了单一的教师讲，学生听，教师问，学生答，学生读的形式，使学生始终处于积极的合作、探究的学习活动中。

在广告语的收集和创作中更是充分展现了孩子们的创新精神和激情。孩子们收集了众多的广告语，有的还进行了归类，“最喜欢的广告语，最有创意的广告语，最感人的广告语……”绝大多数的孩子凭着自己已有的生活经验和语文知识，兴趣盎然的创作了广告语。看到同学们的杰作和表演，就连平时最不爱发言的同学竟然也被感染了，亮出自己创作的广告语，并表演了起来，令同学们刮目相看。

以上事例从中体现出了语文综合性学习与综合实践活动的紧密性，并能促使与其他学科知识的融会贯通，灵活运用，体现了学科间的渗透，丰富完善了学生的知识结构，提高了学生的综合素质、学习能力和对知识的整合运用。真正做到了“彼此关照、互相包容，最终达到二者协调统一，形成你中有我，我中有你的浑然一体的关系”。

四、实践成果与体会

4.综合实践学习心得 篇四

天空中零星的飘着小雨，给这次东台之行揉进了些淡淡的诗意。深秋的东台依然是那样美丽，丝毫没有落叶缤纷的萧瑟。无论是外来的，还是本地的，每个行人的脸上都挂着笑容.东台给他们带来了生活的幸福和乐趣。

我们下榻的是磊达宾馆，它位于鼓楼路步行街的.右侧，步行15分钟，就可以到达我们参加活动的东台市第一小学。会务组的服务非常周到，为我们编制了详细的会务手册，包括会务指南、日程安排、交通示意图、友情提示等等。翻阅着一页页散着墨香的会务手册，让我再一次感受到东台人的热情。

这次东台之行的重点当然是关于实践活动课程。30日下午2时，推进会在市教研室李红老师的主持下正式开始。第一部分是听评课。分别欣赏了东台市第一小学潘霞老师的三年级选题指导课《笔的奥秘》、崔萍老师的五年级采访方法指导课《舌尖上的东台美食》，建湖县实验小学李益平老师《怦然心动的整理魔法》。说老实话，我对实践活动课程是门外汉，无法从专业角度评价课的优与劣，但我从孩子脸上绽放的笑容，高高举起的小手，闪闪发亮的眼睛，看出孩子对这门新兴的、日益被重视的实践活动课的喜欢;也从执教老师课堂上呈现出来的问题意识、方法指导形式，看到了他们对实践活动课的探索与追求。东台一小的陈青主任、建湖实小的夏主任对三节课进行了点评。他们分别从选题背景、活动体验、能力培养等进行了详细的解读，也对实践活动课怎样做到适时、适度、适当，怎样重过程、轻结果，怎样选题接地气等进行了思考。

第二部分是观摩东台一小的关于综合实践活动课程的沙龙研讨活动。这次活动的主题是“加强过程指导，培养综合能力”。学校综合实践活动课程的八位指导老师就怎样培养孩子能力进行了探讨。他们发言的内容，我记得有些模糊，但他们紧扣主题、案例引领，理论与实际相结合，提出问题共同探究的参与精神，抢话筒发言，务实、扎实、真实的研讨形式却给我留下了深刻的印象。我们的老师，何时也能用这种精神、这种态度来投入到教学中?

夜幕下的东台市静谧的。没有大都市的喧嚣，仿佛那种小家碧玉式的村姑。雨后的马路，在华灯的映照下，显得格外腼腆。偶尔一阵夜风拂过，在心田荡开一点涟漪，莫不是对综合实践活动课程的一种期待?分管教学多年，第一次对自己的课程意识进行反省，不知是不是迟了一些?

31日上午，我们首先观摩了东道主为我们准备的综合实践活动课程常态课观摩。三至六年级，班班有主题，班班有特色，班班有创新。我们一行一班一班的看，一班一班的听，一班一班的拍照，一班一班的感受，心想哪一天综合实践活动课会像语文数学一样的得到重视，会像东台一小一样开得蓬蓬勃勃?

当天的重头戏当属省教研室综合实践活动课程教研员万伟博士的《发现更好的自己》的讲座。她从东台一小金礼辉校长的“我们的教育留给学生什么样的记忆?”入手，分别提出了“为什么大家都在追求特色创新，却没有多少人依法办学”“要有什么样的定力和坚持”“巧妇难为无米之炊，别人是怎么做的”等问题，并结合自己的学习经历，生活经历、工作经历，用了大量详实、生动的案例，古今结合，中外结合，表达了对综合实践活动课程现状的担忧以及对美好未来的憧憬。万博士引用的崔永元推荐北京十一学校的例子让我印象特别深刻。下午到家后，我立即进行了网上搜索，现摘录如下：

“再回过头来说北京十一学校。我觉得李希贵校长就有点像那位卢浮宫的负责人。他想的问题不是那些普通的事，而是另一个层面上有关教育的本质问题，所以他们学校里发生的很多事都很“奇怪”。

第一件事，我去学校见李校长，去了好几次，一次都没去过他的办公室。为什么呢?因为他的办公室基本上都被学生占着。学生有他办公室的钥匙，所以我们只能在其他地方谈事。

第二件事，他陪我到学校各处看看。有一次我们到一间教室，一开门，那里有两个孩子在自习，李校长马上说：“对不起，打扰你们了。”离开的时候校长又说了句：“对不起，打扰你们了。”这是我第一次见一位校长这样。

第三件事，那天我拿出一支烟在学校里抽，忽然听到有个学生说：“谁在抽烟?”然后旁边的人就说“崔永元老师在抽烟”;但那个声音毫不迟疑，接着说：“把烟掐了!”我赶紧把烟掐了。这虽然是一件很小的事;但我们平时很少见到。我想，这个孩子是在用自己的行动告诉我们：这个学校是他们的，他们说了算!我总是在想：在我上学的过程中，如果有这样的事情发生，我会怎么办?我一定跑着去给拿烟灰缸了。

还有一次我去参加十一学校狂欢节。应孩子们要求，我打扮成了一条蛇，校长则扮成了《哈利・波特》中邓布利多校长的模样。我们在后台，听到外面的孩子们在不断欢呼。当喊到我和校长的名字时，我们跑出去，我是倒数第二个上台，校长是倒数第一个。我很自信，我想当我和校长上台时，孩子们的欢呼声一定会更大。结果轮到我出去时，台下的雪球铺天盖地地砸过来。而我很快发现，更多的雪球是给校长准备的。我知道，谁被雪球砸得多，谁就更受学生的爱戴。”

多么希望在我们的校园里，多有这样的校长，这样的学生.规规矩矩的语数课堂上，能培养出这样的学生来吗?

5.综合实践活动学习心得 篇五

专家讲的社团活动要遵循三主原则：自愿参加、自发组织、自主管理。

小学的社团活动目前离这样的原则还有些远，学校也有相当数量的社团，虽然也征求了家长和学生的意愿，但真正按照意愿和学生的兴趣特长报团的只是一部分学生；还有相当一部分学生是老师指定，因为学生想报的社团人数太多，又要求每位学生必须要参加一个团的活动，只能指定学生到自己不太愿意的社团参加活动。

关于自发组织，对于小学生来说如果没有老师的组织和硬性要求，他们是根本做不到自发组织的，这样就无形中增加了老师的负担，每周到了活动时间，一个班一个班的叫人，叫了两周了，低年级的学生竟然连自己社团的名字和活动地点都没记住，虽然辅导老师第一次上课的时候反复强调社团名字和活动地点，但对于低年级的学生来说效果并不明显。而且每周的活动内容，学生根本不会事先安排，虽然在第一次上课时就布置给个别学生任务，下次你得干什么，但通过第二次活动，发现学生根本就不理会你，还找借口说活动时间变了，所以没准备；有的说没时间，所以没准备。没时间啊！一句没时间就能把任务推得一干二净，那老师呢？老师怎么办？怎一个没时间就能了事？每周的活动内容都得老师亲力亲为，亲力亲为并不可怕，可怕的是学校给老师安排的社团辅导活动，自己都不会啊！我如何去辅导学生？我又有什么资格去辅导学生？每次活动的时间85分钟，比一节语文课加上一节数学课的时间都长，我就觉得我是在浪费学生的生命，罪过啊！

自主管理也出现了同样的情况。

社团活动本来是很有意思，让学生和老师都能缓解一下学习和工作压力，但现在却成了我的负担，成了我的黑色星期五。

6.综合实践活动课学习心得体会 篇六

通过学习，我懂得了很多，对综合实践这门课程有了一个系统的认识，在选择综合实践课时，应该寻找与学生生活密切联系的素材，提高学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

综合实践课的实质就是在教师引导下，学生自主进行综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。在综合实践活动中，随着学生实践能力的逐步提高，教师不再是传授者，而是促进者。作为促进者的关键是促进学生自主学习，促使学生自己去感知体验，实验观察、探究研讨。在综合实践活动中学生不再是一个被动的接受者，而是一个充满主动精神的主体，师生之间是合作的关系，共同投身于问题的研究过程，共同享受成功的喜悦。

观摩的这几节课使我受益匪浅：首先，这几节课无不凸显出学生的主体地位，课堂上让学生自己提出想法并实施，提高了积极性，学生走入社会亲身参与实践才能让他们获得真正的知识。其次，活动主题的设立非常符合学生的实际，也都能激发起学生的积极性，兴趣是最好的老师，只有充分调动学生的学习兴趣，才能从中获取知识。另外，综合实践活动课动手能力比较多，这样不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且还培养学生探究活动的正确态度，发展探究问题的能力。

同时我也深刻意识到：在综合实践活动中，教师的角色很重要，从主题的确立，到方案、分组以及查找资料，及至最后的成果展示，每一个环节都离不开教师的指导。教师看似没有做什么，但实际上，每一个环节的顺利进行都有着教师的参与和指导。所以提高自身的专业素养十分重要！

7.综合实践学习心得体会 篇七

小学综合实践活动课程的课程任务通过研究与学生相关的学习和社会生活的综合性、实践性内容,培养小学生的实践能力、创新能力与社会技能。该课程具备很强的实践性,小学生通过个人的学习和实践往往无法有效地完成学习任务,这也是传统综合实践活动课堂的弊病,而在合作学习模式下,学生的技能和长处能够得到充分发挥,在团结协作过程中,学生的实践能力得到大大增强。因而,小学综合实践活动课程在活动目标和课程组织形式上与合作学习都有很强的融合度。

新课程改革将自主学习、合作学习和探究性学习列为三种新型的学习方式,那么,在小学综合实践活动课程中实施合作学习有何意义,又该如何开展?笔者结合自身的教学经验进行了粗浅探究。

一、在小学综合实践活动课程中实行合作学习的意义

1. 小组合作学习有助于提高学生学习的实效

在新课程改革和素质教育不断深入的今天,我们应该更加清楚地认识到,学生才是学习活动的主体和核心,教师不仅要让学生获取书本知识,更要让学生学会学习的方法,掌握终身受益的技能和本领。与此同时,教师为学生创设适宜的合作氛围,让同伴们一起有效地开展合作、探究活动,这无疑比教师一味地用语言引导,或是在教师亲自带领示范探究,有更好的效果。在小学综合实践活动课堂上,学生之间进行相互合作、相互启迪、共同探究,化被动学习为主动研究,真正意义上实现了自动、自发的学习。

在综合实践合作学习过程中,学生能更好地实现知识的自我构建,同伴之间相互获取知识,学习经验和方法,比单纯地从教师那获取理论知识更有实际价值和意义。

2. 小组合作学习有助于发挥学生的创新能力

小学生的年龄小,身体和智能都处于发展阶段,具有很强的可塑性。小学综合实践活动课程开放性和创造性特征十分显著,小组合作学习探究活动为小学生提供了众多“再创造”的时间和空间。在小学综合实践活动课的合作学习过程中,学生具备很强的自主性,学生在小组合作过程中会发现很多具备思考价值的问题,教师引导学生合作探究,共同探寻问题解决的关键所在,突破习惯性思维,发挥自主的创新精神,增强学生解决问题的能力,从而有利于学生创新能力的培养。

3. 小组合作学习有助于教师细化学习方法的指导

如今,虽然小班化教学得到了普遍实施,但尽管如此,教师要对二三十名接受能力尚不是很强的小学生进行细致入微的学法指导的话也是有比较大的难度的。在小学综合实践活动课中,教师可以充分发挥学生的帮扶学习的作用。在小组合作过程中,一般以五人左右为一个学习小组,全班分为四至七组,各组选一名负责人,教师只要集中对负责学生进行重点指导,然后让组长指导组员一起研究,这样省时省力,效果也更为理想。该模式一方面将教师从烦琐的教学过程中解放了出来,另一方面也锻炼了组长的组织协调能力,激发了组员的学习兴趣。

二、小学综合实践活动课程中合作学习的开展方法

1. 科学地组建活动小组

在小学综合实践活动课程中,科学地组建学习小组是高效地开展实践活动研究的基础和前提。总的来说,“组内异质、组间同质”是分组的基本原则,即在由四至六人组成的学习小组内,安排不同兴趣、特长和能力的学生,做到人尽其用;各组之间整体实力尽量做到基本均衡,通过各自组成员的协同努力,使他们获得成功的机会基本均等。另外,小组长的选择也应该十分慎重,可以由各小组成员共同推荐,让那些组织能力强、工作积极、学习成绩良好的学生担任小组长,负责组内成员的分工合作。小组长也可以实行轮流制,教师可以根据学生在综合实践活动中的实际表现加以适当调整。

总之,合作学习中学习小组的建立必须追求高效、团结,一方面突出学生的个人领导能力,另一方面注重集体力量的发挥。

2. 创设有利条件,激发学生合作兴趣

一方面,教师要为学生创设适宜的教学活动情境,激发学生的参与热情。例如,在“我们的午餐”这一部分的教学活动中,考虑到孩子们喜欢“过家家”的小游戏,喜欢做“饭菜”,于是笔者为学生创设了“厨艺大赛”的情境:在教室里摆设了很多个小摊位,上面放置了各种食材和餐具,让学生进行“厨艺展示”。学生仿佛走进了美食天堂,觉得十分新奇,参与的积极性一下子被激发了起来。学生三五人一组,进行现场分工合作,有的“配菜”,有的“洗菜”,有的“炒菜”,还设计了多个好听的菜名。整个实践活动课堂轻松活泼,教室俨然一个童话般的厨房。另一方面,教师应合理安排综合实践的合作内容。尽管合作学习是综合实践活动课的一种有效开展方式,但不是唯一的方式,也不是任何教学任务的最佳授课形式。教师应以教学内容为依据,以学生的实际情况和学校的教学条件和环境为依托,选择有合作探究价值的实践内容让学生进行小组合作学习。有的实践课程学生可以独立完成,如小科技制作,对动植物的观察等;而有的活动系统性比较强、时间跨度大、难度高,如对家乡水污染的调查、对家乡习俗的调查研究等,这些就比较适合学生的小组合作学习。

3. 教师引领,有效合作享乐趣

在小学综合实践课程中开展合作学习,学生的自主学习和合作探究被摆在了十分突出的位置,然而,这并不意味着教师的工作任务有任何的减轻。教师作为教学活动的主导,在合作学习活动开展前,教师要明确实践活动的目标和要求,确保学生探究活动方向的准确性。在孩子们进行合作学习时,教师必须亲自深入学习小组,仔细倾听、仔细观察。在这个过程中,教师要迅速地思考下一步的教学活动的调整方式,设置全班学生讨论的问题,思考需要亲自讲解的问题,加强师生之间的互动,指导和监控学生的探究性学习过程,使学生掌握科学的学习方法。例如,在开展“凉茶的研究”的主题实践教学时,教师可以组织学生开展合作探究,调查组与服务组交流凉茶的历史,摄影组展示活动的剪影,文艺组、美工组出版小报、画报……在分工与合作过程中,学生不仅获得了知识,更分享到合作的乐趣。

4. 及时交流,激励评价促发展

小组合作离不开及时和有效的小组交流活动。当活动某一步骤结束,成员需要汇总活动成果,进行资料加工整理,评价彼此表现时;当有新的问题,不知活动怎样拓展时,都需及时讨论。教师要求组长召集组员进行资料汇总,撰写调查报告,及时交流总结,尽可能地确保成果交流的效果。

德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒与鼓舞。”教师的激励性评价对小学综合实践活动课中的小组合作学习能够起到很好的导向与促进作用。教师在评 价过程中,要着重突出小组成员的优点和进步,指出存在的缺陷与不足,鼓励学生扬长避短。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是新课程改革倡导的三维教学目标。在对小组合作学习 的评价过程中,教师要特别突出对学生的合作学习的态度和行为表现进行客观的评价。同时,教师还要组织全班评选出最佳合作小组,对每一位小组成员进行适当奖励,激励其他小组更好地进行合作学习,主动承担责任,共同分享,使小组内出现互动、互助、互勉、互进的新局面,不断强化学生的合作意识,使每位学生都得到发展。教师要根据各小组的实际活动情况进行评分,鼓励先进,带动后进,实现共进。

8.语文综合性学习实践与思考 篇八

关键词：语文综合性学习 实践 思考

语文综合性学习是以培养学生的语文素养乃至全面素质的综合发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科融合的语文体系，提高学生语文的综合运用和听说读写综合能力发展的 活动。学习的内容和方式主要有两类：一是指学生在教师指导下自主进行的主题活动，如办刊、演出、辩论等；二是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定有关语文或与语文相关的研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。笔者依据综合性学习第四学段的目标，根据边远山区农村学生的特点及语文教学过程中存在的实际问题，进行了大胆尝试和积极探索。

一、成立《山芽芽》文学社，创办《山芽芽》社刊

我校位于华池县东部，这里地势峻高，地形复杂，黄土梁峁，沟壑纵横。在文学社命名时，既要突出地域特色，又要寓其以深意，且使学生感到亲切熨帖，生动形象，故命之为《山芽芽》。社旨为："培养文学爱好，发展个性特长；培育创新精神，提升实践能力。"由学生自主推荐既有写作特长，又有组织管理能力的学生担任社长，成立了编委会，并按不同兴趣进行分组。有些学生不喜欢写作，只喜欢读书，便将他们分在读书组，将既喜欢读书又擅长写作的学生分在写作组。同时，我们还把有其他特长的学生也吸收进来。如有表演才能，喜欢朗诵，书法爱好者等，不断壮大队伍，扩大影响，给学生提供一个展示个性特长的平台。每周星期二、四课外活动为文学社活动时间。不但读书、搞创作，还办文学讲习班，召开习作评议会，举办各类征文竞赛，开展朗诵会，作文演讲赛，读书演讲赛，课本剧表演，研究论文评选，调查报告展示，研究笔记展评，课题研究报告。

二、开展"读红楼，学语言"语文综合性学习

由于农村学生在小学阶段所接受的教育欠系统、欠规范，因而读写能力可谓"先天不足"，应试教育更使其"后天失调"。初一大部分学生语言积累少，词语贫乏，驾驭书面语言（文字）能力差。写作文时，情急之下便用方言土语代替，造成语意不明，文理不通。如："高叔叔（高干大）"、"毒死（闹死）"、"妈妈把羊赶（摇）上山去了"。为了改变这种状况，教师先进行了甘肃方言语音特点、词汇特点，语法特点的讲座，以激活学生既有的知识贮存，诱发学生的研究动机，引领学生进入学习情境。要求学生用一周时间编方案，订计划，并进行合作、讨论。用一月时间查找资料，搜集整理。随身携带方言整理专用本，随时随地记录。要有意识地与不同年龄、性别、职业的人交谈，以便研究其语言特点，最终撰写报告，表达交流。学生撰写的报告主要有《紫坊方言语音特点》、《紫坊方言词汇特点》、《紫坊方言语法特点》。其中以研究词汇为重点。

三、开展其他语文综合性学习

1、关注"香包节"（报纸剪辑）

当前，由于学生课业负担过重，对课外读物无暇顾及，尤其是没有养成良好的读报习惯，远离社会生活。对本地区发生的重大事件，漠不关心，认为与己无关。长此以往，则会造成人与社会环境的脱离，不会关心国家和社会的进步，不能去积极思考人类与世界的和谐发展，难以形成积极的人生态度。为此，我们开展了"关注香包节"（报纸剪辑）综合性学习。向学生介绍了香包，特别是看到华池千年香包，刘巧儿的原型封芝琴老人的图片时，同学们兴奋不已。笔者还告诉学生燕麦、小米作为我乡的土特产也也参展，同学们引以为自豪。通过这项活动，培养了学生不断收集信息和处理信息的能力，丰富了知识，开阔了眼界，了解了历史，理解了民俗。学生认识到庆阳是一个历史悠久，文化底蕴丰厚，民风民俗淳朴厚道，民间艺术绚丽多彩，具有独特人文景观和丰富自然资源的宝地。学生特别整理了对庆阳民俗文化及历史沉积的研究，挖掘和整理的有关文献资料，对以黄土文化为空间背景，周祖农耕文化为其人文内核的庆阳特色文化有一个较为完整而深刻的认识。

2、我们还开展了"紫坊民间故事拾遗"、"紫坊民歌集粹"、"紫坊民俗探微"、"紫坊地名资料汇编"、"紫坊环境状况调查"、"紫坊农民贫困原因分析"等系列活动。

四、编写语文实践与综合性学习实验教材--《乡土文化读本》

通过开发和挖掘对地方经济和社会发展具有重要意义的文化资源，让学生了解当地的历史地理、农业生产、人物风俗、宗教文化等，并以此作为语文实践与综合性学习的主要内容，引导学生在调查研究、讨论探究等活动中进行生动活泼地学习，从而全面提高语文素养。该教材着眼点放在了增强学生的语言表达上，大力加强实践活动，课文知识则是围绕着语言实践服务来编写的。

9.综合高中研究性学习的实践与体会 篇九

随着基础教育课程改革的推进，“研究性学习”作为综合实践活动的重要内容列入了高中的必修课程，综合高中也不例外, 我们在01级综合班开展了以《南宁旅游资源开发研究》为课题的研究性学习的尝试。下面就谈谈我们的实践与体会。

一.研究性学习的实践与探索

（一）.课题选择设计方案

我们采取的是“师生共同启动课程” 的方式。通过问卷调查，并根据综合高中班学生的知识结构、认知水平和学习基础等方面的实际情况，遵循研究性学习的开放性、问题性、实践性、探索性的原则，我们教师指导小组经过反复比较遴选后，确定研究的主题为《南宁旅游资源开发研究》。

课题研究的目的是：培养学生的自主意识，改进学生的学习方式，提高学生的自主参与能力，促进学生全面发展。通过对南宁旅游资源的调查分析研究，使学生走向社会，了解南宁，增长知识，培养主人翁精神，增强社会责任感。

课题指导小组的六名教师，来自不同的学科。为了做好开题报告，大家群策群力，分工合作，收集资料，撰写讲稿，制作课件，我则负责上台演讲。终于，凝聚着集体智慧的教师开题报告成功了，在五个研究课题当中，选择我们课题的学生占了三分之一。

接着，课题组的学生进行了自由分组，利用暑假收集与课题相关的信息资料，进行社会调查，讨论子课题的研究方向。经过归纳、提炼，确定了八个相关的子课题：“南宁生态旅游现状的调查”、“扬美古镇的旅游资源开发研究”、“埌东开发区的环境与发展”、“南宁市特色食品”、“南湖公园固体垃圾处理现状及意见”、“中山路小吃的品种与历史”、“南宁交通干线空气的监测情况调查”、“扬美古建筑研究”等。各小组在老师的指导下，反复讨论，修改拟定了子课题研究计划和开题报告。

课题组举行了学生子课题开题报告会，各小组的代表纷纷上台演讲。

（二）.课题实施自主探究

1．实地考察

课题组师生利用周末赴扬美古镇参观考察，扬美的古朴民风、文物古迹、碧水金滩、特色小吃、宋代民居、清朝一条街等使学生们大开眼界，大家拍摄了照片，采访了当地人，品尝了小吃，得到了第一手资料，满载而归。此外，各子课题的同学还分别到了广西药用植物园、广西农科院的现代农业科技示范园、南湖公园、埌东开发区、中山路小吃街等地方进行实地考察调研。

2.走访专家

研究“生态旅游”的同学采访了农科院的工程师；研究“扬美”的同学采访了我校的班校长（正好班校长就是扬美人）；研究“古建筑”的同学采访了注册建筑师；“埌东开发”小组的同学到新城区政府有关部门去调研；“空气监测”小组的同学到市环保局走访专家，并跟随技术人员到民族大道进行空气监测的取样及实验；“小吃品种”小组的同学走访名家小吃的传人；“南湖垃圾处理”小组的同学咨询了环卫部门的负责人。

3.收集资料

各个小组都进行了分工，同学们从各种渠道收集信息。有的上网查询、下载资料，有的到图书馆、书店查阅相关书籍报刊，还有几个小组的同学自制了调查问卷，对不同层面的对象（老师、同学、家长、亲友、市民等）进行了调查，获取了许多相关数据与信息。

（三）.课题总结展示成果

各子课题将收集的资料进行整合、归纳、提炼，完成了结题报告或论文,各学生结合参与研究的过程中的感受、体验和收获，写心得体会，并相互交流。教师指导小组对各子课题及个人的研究性学习状况，按照重过程、重实践、重科学、重创新的原则，进行评价。

为了课题的顺利实施，我们通过各种量表来监控和管理。建立了课题档案，研究的全过程及时做好记录。经统计，课题组共完成了师生活动记录表45份，研究计划9份，访谈、调查表28份，实验记录 9份，教师指导表 12份，结题报告或小论文8 篇，研究学习体会 36篇，拍摄相片68张。

二.研究性学习的成效与体会

通过开展研究性学习，学生与教师的收获与体会不少。

(一)培养了学生自主意识和学习的主动性

在以往的学科教学中，综高学生往往习惯于单一的接受性学习方式，学习缺乏自主意识和主动性。而研究性学习是在开放的环境，自主探索过程中学会学习，学生自主选题，自主探究，用自己的理解去思考问题，发挥自己的主观能动性去解决问题，强化了自主意识。在这次活动中，每个小组确定子课题、设计研究方案、收集整理资料、实地考察、走访专家、撰写结题报告等，都需要学生自己动手实践，使同学们体会到了“学到用时方知少”，激发了求知欲，培养了学习的主动性。

(二).增强了学生的自信心和成就感

综高学生大多数学习基础较差，普高教材相对他们来说，偏深偏难，学习成绩的不近人意，导致了对文化课学习没有信心，没有成就感。而研究性学习给了他们动手实践，获取成功的机会，使之得以展示自我，增强自信心和成就感。比如王庆庆同学，平时学习成绩不大理想，这次活动当选为小组长，她兴致高、干劲大，负责拟定子课题研究计划、撰写结题报告，带领组员多次到实地考察、拍摄照片，走访专家等，很能干。她说：“研究性学习，让我们开了眼界，增长了知识和才干，最重要的收获是使我恢复了自信心，体会到了自身的价值。看到大家通过各种努力所得到的成果，我很开心，希望以后还能参加这种活动。”

(三).提高了学生各方面的能力

参加研究性学习培养了学生收集、处理信息资料的能力。同学们学会了从图书馆、网络、电视等获取信息，采访专家，制作调查问卷，进行实验获取数据，并且学习如何对各渠道收集来的资料进行截取、归类、整合、分析。研究性学习使学生提高了与人交往、合作的能力。外出调研采访，要求学会人际沟通，学会交往。合作探究，同学之间要搞好团结。研究“南湖公园固体垃圾处理现状及意见”的小组当初在活动中，曾出现一些矛盾和争吵，阻碍了课题研究，小组长周美兰同学及时协调，大家化解了矛盾，统一了思想，齐心协力，按质按量完成了子课题的研究。

(四).促进了教师教育观念和教学行为的改变

研究性学习的目的是改进学生学习方式，而要改进学生的学习方式，首先就要改变教师的教育观念和教学行为。研究性学习中，教师不再是知识的权威者，而是学生学习的参与者；不再充当知识的传播者，而是学生学习的组织者和指导者。教师与学生之间应是平等、民主、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。回想在课题活动中，不少学生想去扬美古镇考察，出于安全方面的考虑，我们决定利用周末组织课题组学生去扬美。然而偏偏 “扬美古建筑研究” 子课题的几个学生临时变卦，找借口不愿与大队伍去，我当时觉得他们无组织纪律性，太不应该。过后一反思，学生在研究性学习中拥有自主探索权，他可以不按老师的思路去思考、去活动，而选择自己喜欢的形式，教师应该尊重学生的选择。

(五).提升了教师的综合素质

研究性学习让教师激发起不断学习、完善自我的强烈愿望，提高了科研意识和能力。作为指导教师，我们认真学习研究性学习的相关理论，提高了对研究性学习的认识，熟悉并掌握课题实施的一般方法和流程，同时学习借鉴上海、江苏等地先进学校的实践经验，结合综合班的实际，边学习、边实践、边探索。由于课题是跨学科的，研究的问题和指导的内容都超出教师的专业领域，因此指导小组的教师经常集体备课，商讨解决问题，研究指导工作。指导研究性学习使教师从个体走向了合作，从单学科走向了多学科，通力合作，联合攻关。指导研究性学习，使教师不断吸纳新知识，更新知识结构，拓宽知识面，增强了合作意识，提高了自身的综合素质。

三．研究性学习的启示与思考

(一).选题要切合学生实际

综高学生在知识结构、认识水平、学习基础、思维能力等方面比普高学生差一截，他们好动，兴趣广，社会调查型的研究课题比较适合他们。可选择与社会生活密切相关的现实性、实践性较强的课题，研究的内容应是学生感兴趣和熟悉的，起点低，易入手，便于每个综高学生都能参与，自主探究，合作交流，让学生充满“研究”的信心，获取成功的喜悦。

(二).教师要加强指导

10.综合实践学习心得体会 篇十

在学习《新理念下的创新教学设计-综合实践活动》这门课程之后，我知道了综合实践活动打破了传统学科教学以课堂教学为主，以间接经验学习为主的教学模式，使学生走出课堂、走出教室、走出学校以学生的亲自实践和亲身体验来获得知识，获得发展。综合实践活动的教学设计与学科课程有很大的不同，能更好的提高学生素质，对学生全面健康发展有着重要意义。

在这门课程中，第二部分“综合实践活动创新教学设计与评析”，以案例分析的形式展示了综合实践活动的活动设计与活动过程。对于以前没有接触过这门课程的我，有很好的指导作用，对于怎样进行学生实践活动有了一些思路。案例分“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”、“综合活动”四个领域，其中，综合活动展示的是综合实践活动非指定领域——主题班会与学校大型活动的活动设计与流程，更便于我们教师有针对性地借鉴。

人与自我教学案例中，“学生与网吧”这一主题从以下几个方面展示了活动设计：主题的提出、活动目标、活动设计、活动过程(活动计划和活动展开两个方面)教师反思、点评。在这一部分里，不仅学到了综合实践活动的设计方法，而且明确了一种让我的学生能更好的对待网吧使用网络的教育方法，学生在实践中自我教育比老师家长的说教更有效果。

在实践活动中，学生学习到书本上没有的知识，锻炼了能力。“学生与网吧”的课题，让学生通过多种途径了解到网吧对未成年人的危害，从而主动拒绝网吧，具有十分重要的现实意义。

11.语文综合性学习方式研究与实践 篇十一

“综合性学习”是义务教育课程标准实验教科书的一大亮点,它极有利于培养学生的自主合作和探究的能力,能使学生因自身参与而获得感悟和深刻的体验,现就七年级语文上册“综合性学习的研究与实践”谈一点自己的看法。

一.树立学生意识,关注学生的精神成长和内心需求

初中语文综合性学习的目的是“为解决学习和生活相关的问题”、“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”、“共同关注的热点问题”活动的设计和开展,根据学生身心发展规律和语文学习的特点,保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。学习过程中,要密切联系学生的实际,贴近学生的生活,走进学生的心灵世界和情感世界,为学生创设相应的体验和感悟的空间。七年级语文第一单元综合性学习主题是“这就是我”。为了给学生创设情景,激发学生的表现欲望,首先真诚地实事求是地作自我介绍,然后我这样引导学生:你们是父母眼中宝贵的孩子,是老师眼中的好学生,是同学眼中的好伙伴,是我自己心中的梦想……当生活为我们翻开了崭新的一页,当我们站在令人憧憬的中学校园,我们面对陌生而又亲切的同学们,不想作个自我介绍吗?不想让大家了解我们的才能与真诚、智慧与幽默吗?那么不妨来一次“自我介绍”、“自我推荐”、“自我展示”的大比拼活动吧!我的话说完,同学们都情绪激奋,踊跃发言,两节课的时间不知不觉地过去了……这样不仅使学生之间由陌生到熟悉,变成了好朋友,也使我这个语文老师加上班主任更加了解学生。张虎是一位马虎、直率、正直的学生;张梦丽是一位文静、刻苦的学生;刘云即是一位爱学习的学生也是一位体育特长生……然后我让学生趁热打铁形成文字,留下成长的印迹。通过这一活动不仅使我们了解了他人,更让我们认识了自己,促进了学生良好个性的自主发展,也培养了他们取人之长补己之短,尊重他人与他人合作的意识和能力。

二.深入生活,加强语文学习与生活和自然的联系

有位哲人说过,语文的外延和生活的外延相等。初中语文综合性学习,把课文以及自然、社会、自我、科技及文化现象作为学习的对象,把语文课程当作是有待教师与学生共同构建和不断开发的学习资源。因此,活动的设计和开展注重了这一关键环节,七年级语文第二、三单元的综合性学习“漫游语文世界”、“感受自然”,让学生留意周围的广告、招牌、标语,觉得好的语句积累下来;带学生到户外活动,认真观察大自然,观察赏心悦目的景物。这两项活动就注重了综合性学习的合作探究和亲自体验。

学生认识到生活处处有语文,只要你做一个有心人,你就随时随地都可以学习语文,参加了这次“漫游语文世界”的综合性学习活动,大部分学生由原来逛超市只看花花绿绿的包装转而注意到包装上的广告,例如:喝绿茶时注意到优美诗句“煮沸三江水,同饮五岳茶,香飘室内外,味存一瓶间”,蚊香广告“默默无蚊”等,同学们把收集到的广告、招牌、商标有新意、独特的互相交流进行整理,同学之间交谈也风趣地用上两句,顿时语言生辉。同学们对广告使用成语的问题展开讨论,发表各自的见解。有的学生说为了维护语言的纯洁,应禁止用篡改成语的方法做广告,有的学生认为做广告谐音、双关语用得好,富有创意。同学们各自都谈了自己的看法。生活处处有语文。是的,当夏夜漫步在田间小路时你也会有辛弃疾的“明月别枝惊鹊,轻风半夜鸣蝉”,你的灵感也会触动你的笔,将会绘一幅《乡村夜景》图。有的同学写的“体味四季”、“走过四季”、“心中的美景”等作文情文并茂。因此,体验生活,感受自然,做好材料记录,增强了学生自主学习、合作探究的自觉性。

三.运用多种形式实现综合性学习

语文综合性学习是一种活化的学习,除其学习的对象、内容和环境是“活”的外,学习过程、学习方法、学习手段也都是“活”的,教师和学生要综合运用各种教学和学习策略展开综合性学习。体验学习的基本活动方式是参观、访问、查阅资料等多种多样的方法、形式,如在《探索月球的奥秘》和《追寻人类起源》两项综合性学习的过程中,学生通过分组到图书馆、阅览室查找资料,了解了月球的奥秘,了解了丰富多彩的月亮文化,通过上网查找资料,学生对月球起源的假说和人类起源的种种假说有了独到的发现。在合作探究的过程中,学生收集信息、分析信息、应用信息的能力得到了提高,同时在观察和记录的前提下能进行合理的想像,不仅丰富了知识,也给学生提供了广阔想象空间使综合性学习在实践基础上有了深切的感悟,真正体现了合作、探究的综合性学习风貌。

12.语文综合性学习的探索与实践 篇十二

一、关于语文综合性学习的思考

“语文教学要有生活味, 要摆脱以往高冷的形象, 这样才能让学生喜欢。所以, 我们要大力开展语文综合性学习……”教研会议上, 组长这样说。坐在台下的教师却一头雾水, 什么是语文综合性学习?语文能力中的听说读写, 把它们揉到一起就行了吗?那这样的事情每堂课都在做啊!听———老师在一次次对话中, 不断引导学生倾听;说———学生的每一次回答, 老师都鼓励其朝着更响亮、更完整的目标努力;读———自主读、整班读、分角色读, 一篇篇课文, 扎扎实实地训练;写———每堂课十分钟的习字时间, 读帖、描红、仿写、反馈, 扎扎实实地进行。可是, 真正的综合性学习要怎么操作?要以什么为载体?课标中关于综合性学习的关键词有:综合运用、整体发展、沟通、结合。这庞大的目标, 是要贯穿于一堂课, 还是要渗透于整个活动?作为一线语文教师, 通过教学实践, 通过查阅资料和学习课例, 对于综合性学习渐渐形成了自己的见解。在课标中, 它与识字写字、阅读、写话和口语交际并列, 是语文能力素养的一个方面。它更像是一种学习的理念, 没有固定的形式, 但有着自己独特的功能与导向。

二、如何推进语文综合性学习

作为一线教师, 最关注的还是怎样做。综合性学习可以以活动为载体, 即通过开展一定的活动引导学生综合运用语文知识, 提升语文能力。以张锡伟老师的《常州地名的研究》教学设计为例, 他将教学目标定位为: (1) 调查地名的由来, 感受“巷”“路”“桥”的区别;了解地名背后的传说故事、时代背景、风土地貌、名人思想等。 (2) 学生通过多种渠道和方式收集常州市的地名, 研究地名的由来;提高收集信息和整理信息的能力。 (3) 通过地名研究, 了解其中蕴藏的文化, 激发学生热爱家乡、建设家乡的感情。很显然, 调查研究必须在课前完成, 学生要通过网络搜索、实地调查、采访人物、记录整理等多种方式来完成。这本身就是听、说、读、写等多重能力的综合锻炼。活动要求学生将平日语文课堂上的能力素养运用到生活中, 例如, 在对路人进行采访时, 如何合理组织问题并且应答, 就是口语交际能力的体现;在进行网络搜索时, 如何理解信息并加以整理, 就要求具备一定的阅读理解能力, 等等。课堂上的教学活动, 也围绕同样的目标进行。比如课堂上, 学生汇报常州地名的研究情况, 总结积累、收集地名的途径, 举行猜地名比赛, 创作常州地名小广告等, 进一步激发学生的研究兴趣, 并为其树立这样的信心:学以致用, 在语文课堂上学到的方法能为自己的兴趣所用。课后, 学习仍在进行, 比如汇编研究成果、推广展示, 又为学生提出了新的研究主题。可见, 语文综合性学习是一个长线过程, 课堂教学只是其中的一个环节。但它们的目标是一致的, 那就是鼓励学生综合运用语文知识, 发展听说读写的整体能力, 实现语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

三、推进“小综合”教学实践

综合性学习的益处显而易见, 但在教学实际中, 一些教师却轻易不敢尝试。因为他们认为, 组织这样一个长线的学习活动, 实在是太劳神费力了, 在整个过程中, 教师需要关注的内容太多了。任务布置下去后, 学生在学习过程中会遇到各种各样的问题, 教师必须细致地帮助学生推进, 这对教师来说, 确实是不小的挑战。那么, 是否可以根据自己的教学节奏来安排, 让综合性学习变得接地气些呢?考虑到目前各校都十分重视学生活动的开展:读书节、艺术节、体育节等。语文作为母语, 常常会参与到这些活动中。长线的综合性学习活动频率不可过高, 毕竟学生的学习能力有限, 容易形成负担。但在课堂上, 可以引进一些小活动, 开展“小综合”。例如, 时下课堂流行的读写结合就是一种综合性学习, 即将读与写结合起来, 这是语文学科范围内的综合;将课外的生活经历引进课堂, 也是一种综合。以执教《赶海》一课为例, 文章中语气词的使用是一大妙笔。学习过课文后, 教师可以引进“途迹”软件, 让学生给图片添加文字, 鼓励学生通过微信朋友圈等社交平台将故事进行分享。学生的创作热情立刻高涨起来, 将音乐、图片、文字完美地结合了起来。更重要的是, 学生在生活中形成了语文意识, 在网络交际的大环境中, 懂得了斟酌、美化语言。有了这样的“小综合”, 就不难将综合性学习的意识贯穿于每一天的语文课堂中, 这对于学生来说, 收获会更大。

摘要：针对语文综合性学习方法费时费力、难于实现的问题, 提出了相对用时少、效率高的“小综合”教学方法, 让综合性学习更接地气, 将综合性学习意识贯穿于每一堂语文课, 以培养学生的语文意识和提高语文能力。

关键词：语文,综合性学习,小综合,语文意识,语文能力

参考文献

[1]郭根福.试论语文综合性学习的有效教学策略[J].课程·教材·教法, 2003 (03) .

13.跟岗学习综合实践报告 篇十三

读万卷书、不如行万里路

SZXLDZX YGP 各位领导、老师们：

大家好！

今天我向大家汇报跟岗学习的题目是“读万卷书不如行万里路”2014年11月份，学校安排我们进行为期一个月的跟岗学习，我觉得这是一个行万里路的机会。在跟岗的一个月时间，我在山东省临朐县外国语学校，深深的感受到了外国语学校老师们的爱岗敬业的精神，也感受到外国语学校的孩子们奋发向上的求学精神。在这个温暖的大家庭里，在这个教书育人的摇篮里，我满载而归倍感幸福，他们给我有许多的感动和收获，在这次学习过程中，收获的不仅仅是知识，还收获了友谊，在感受到了同伴学员之间的深厚情谊的同时更收获了感动，还收获了美景等等。同时发现了自身的不足。

现在对整个跟岗学习期间的收获与感受作以下汇报：

一、开阔了视野

在山东，我们一共渡过了三个周末，首先，来到这里，心想，一定要去登泰山，一定要去青岛看海底世界等等，心里充满了很多幻想。来到山东省潍坊市临朐县，刚到这里的感觉是城市特别大，特别干净，那里很提倡绿色出行，到处 都是自助自行车停放，街道除了树叶，没有任何垃圾，垃圾桶都很少见，这说明他们这边的习惯很好，不乱扔垃圾，在这里生活了一段时间，我们都不知觉的被感染了。

那里的生活习惯和我们大不一样，天亮得早，黑的也早。他们主要吃是面食，我们第一天到那，本来赶了一天的路，已经饥饿难耐了，说晚上5点半就可以开饭了，我们都等不及了，但是一上桌，满桌都是素食，而且没有米饭，只有一大盘的馒头，没办法只能随便充饥了，吃过几个小时肚子就又开始饿得不行了。后来我们在外面找到了适合我们胃口的饭馆，不过时间长了，我们也慢慢的适应那边的饮食。

终于盼来了第一个周末，我们一大早就组织着准备去爬泰山，心里充满了挑战。这天的行程首先是去了曲阜，来到山东嘛，传说这里就是有一山一水一圣人，我们可不能错过，况且我们又都是教师，所以来到孔老夫子的故乡，游了孔府、孔庙、孔林。当晚又赶到泰安，住了下来，准备明天的登山。

第二天，我们起早摸黑的来到山脚，开始慢慢的登山，开始没什么感觉，觉得和我们见到的山没什么两样，两个小时过后，到了半山，真正的考验开始了。随着无数个台阶一级一级往上爬，刚好进入初冬，花草树木都是干枯的，又经过了两个小时的艰难登山，又饿又累又渴的，此时想到我们在书里学到的挑山工，他们是如此的艰辛，到了中天门，之前的感想消失了，一下子被泰山上的美景所吸引，悬泉瀑布 飞漱其间，水花溅裂，蹦出颗颗珍珠。山中的溪水清澈见底，还散发出丝丝凉意，一瞬间清醒在这份清凉中。

十八盘才是真正的难关，远远看去如同一条锦带悬挂在山间。石阶很窄，又滑又陡，不敢抬头看，只能低着头，看着面前的几步，一步一步的爬，在攀爬中我忽然懂得了为什么先贤们要我们一步一个脚印的走，不要把目标放得太远。因为目标太远，我们内心会有畏惧感，从而影响我们前进的步伐。

当我们终于迈进南天门的时候，我是何等的欢喜，倚在栏杆上，眺望远方，白云在不远处浮动着，第一次离云这么近，我激动的都要跳起来了。南天门并不是终点，玉皇顶才是最高峰。在天街上，眺望远方时，白色的冷气充斥在身边，真是高处不胜寒啊，尽管是旅游淡季，山顶如此寒冷，山上还是那么多的游客。经过艰难的跋涉，我终于坐在了玉皇顶的山坡上，丝丝的云气在身边吹动着，平生第一次有一种做神密的感觉，腾云驾雾也不过如此吧。我细细的品味着这种飘然若仙的感觉，用心将这种感觉记在心里，那种美妙，不知一生能经历几次。

下山时，我们上山的时候都实在累得不行了，只有出钱坐揽车了，那揽车从高山上滑下，让人不敢眺望远方。其实爬山并不是最终目的，关键是要在爬的过程中有所收获，有所感悟。第二个周末，我们按原先的计划，首先是去了蓬莱，看看传说中的八仙过海的地方，听听解说员讲解蓬莱阁的各种传。当天傍晚我们赶到青岛，第一感觉就是这里真是个繁华的城市，一幢幢高楼大厦，一串串闪烁的彩灯，让人赏心悦目，第二天，观光了青岛的食老人、栈桥、五四广厂、海底世界的美景，真是美不胜收，这里的宣传标语是“没去海底世界，别说你来过青岛”。真是喜闻乐见。

第三个周末，既然来到山东，不能连省城都没去过，所以我们又去了济南，游了趵突泉、黑虎泉、大明湖。最美的应该是算趵突泉吧，整个景区都栽满了菊花，用盆摆设了各种各样的景色，让人感觉不但美，而且富有艺术感。

二、真实感受了名师名校风采

来到外国语学校，这里办学理念，领导的管理策略，教师的精神面貌，学生的各方面素质，都让我大开眼界。浓郁的校园文化令人陶醉，亲切和蔼的微笑让人温暖，当我们刚走进外国语学校，我立刻被那些极富有时代气息的墙壁文化所吸引，无论是照片还是格言标语，都是经过精心选择，我摘录了几名，如：“静下心来教书，潜下心来教育”“教育不是灌输，而是点燃火焰”等等，无不给人启迪、催人奋进。那些关于教学、求知、感恩、为人、卫生、节约等方面的标语，启迪着、熏陶着、激励着每一位学生，让学生时时受教 育，处处受启迪、点点受熏陶，也感染着我们每一位跟岗教师。无论是走在操场上，还是走在校道、走廊里、楼梯台阶上，都会被这种浓浓的书香包围，默默的读着、品着。

三、提高了专业能力 深入学习

把知识运用在实际中，一直以来我都对信息技术这门学科特别感兴趣，正处于信息时代的今天，都要以网络连通世界，信息接通心灵，各行各业都离不开信息技术。幸运的是我有机会跟着一位有耐心而负责任的信息技术导师。为期一个月的跟岗学习生活很充实，我接触到了一个全新的环境，学习到了更多的知识及实用技能。在导师孟祥明老师的指导下，顺利完成了跟岗学习的所有流程。现代教育技术是提高课堂教学效率的关键。全球信息数字化、学习网络化的时代已经到来，计算机辅助教学显示出传统教育手段不可比拟的优越性，它能拓展教学资源，形象直观地呈现教学内容，有利于激发学生的学习兴趣。教师掌握与运用现代教育技术已成为教师的职业技术需要。现代教育技术的合理使用，让他们的课堂容量大，效率高。他们每节课都是用多媒体进行教学。准备了大量的件知识。

在此期间通过认真参与听课评课、课题研究、读书学习、考察校务管理、社团活动、班级管理、乒乓球、篮球、美术简笔画等各项培训活动，可谓是受益匪浅。我听了很多老师的课，不仅有语文、数学、历史、生物、化学，还有更多的是 英语课，因为这是外国语学校，所以英语成绩用他们的话说是必须全县第一，所以老师和同学们都比较辛苦，带着很大的压力，连下课短短的10分钟时间，学生都自觉主动的来办公室找老师背英语短文，学生个个能开口说英语，着到我们都是说Holle，Techer，这个学校上英语一般很少说汉语，特别是让我印象最深的是，有一节课是我们跟岗老师上，在他们那边叫做同课异构（就是同一个内容，不同的老师在不同的班级上，然后大家来评价效果）是初一的学生，他们在面对陌生的老师，仍然能够做到很好的配合，跟岗老师随意提问哪个学生，他们都能用英语回答，而且答案基本都接近。

这些老师的课，各有特色，专业理论水平都很高，他们这些课具有一个共同的特点就是效率高。从落实双基能到三维目标，从知识获取到形成技能和能力，从学习到应试，方方面面都落实到位。特别是练习设计，每一题都是经精心设计或精心挑选，确保练习到位应试就能到位。他们的上课模式基本上都是先展示本节课的学习目标，然后找一位同学起来把学习目标读一遍，然后顺着本节课的目标进行下去。

听了之后，让我得到了很多的收获，也让我从这些老师身上学到很多教学方面的技巧，值得我以后去学习。

四、提高了思想认识

这个学校除了重视硬件设备，更重视创设出和谐的育人环境，使教师爱岗敬业，学生爱学习爱学校。老师们对工作 是那么的执着、热情、认真、负责，每上一节课都要课前都要花很多的时间和精力准备课件（采用集体备课），最让我佩服的是连做化学实验都准备了很详细的课件。相比我们大部分老师的备课是为了有个本本应付检查，对教学意义不大。我们可以借鉴人家好的做法，但不能照搬，因为他们学校大、教师多。但有一点分工备出优质教案，同课头教师以此教案为基础做出个人二次备课。

在教师行业里人们总爱这样说：“爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣”在那里他们就是一帮神圣了，从早来到学校就要辛苦到晚才能回家休息，中午吃的是学生餐，照顾学生的在校生活，有一个老师跟我们讲，学生病了他把学生带回家，细心的照顾，连自己的孩子都顾不上。他们把成绩好的学生叫优生，把成绩不好的学生就待优生，没有差生的说法，他们对学生的鼓励是“你们的过去我不在乎，你们的现在我在关注，你们的未来我在期待”。那种精神深深地感动着我，鼓舞着我，成为我在自己今后的教学岗位上的一种动力。

虽然跟岗时间已经过去了，但这里值得我们学习借鉴的东西太多太多，包括老师敬业奉献的精神，以及孩子们一丝不苟的学习态度、好学的精神，我都要将这些东西当做火种！在示范课上，老师们自信的教态、敏锐的眼神、包容的胸襟深深地吸引着我；教师们渊博的知识、精湛的教学艺术、独 有的人格魅力让我折服；学生们流利而完整的说话能力、快乐的学习状态、信心满怀的学习激情、聪明机智的反应、争先恐后争着展示的情景，让我深切地体会到新课程的优越性及可行性。

二十七天的跟岗学习培训结束了，但真正的培训学习还在今后的日常教学工作中。这次对我既有观念上的洗礼，也有教学教研技艺的增长。可以说，“跟岗学习”促进了我的成长，使我提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。也使我意识到了教学学无止境，教育任重道远的现实。在这挥手告别跟岗学习生活的时候，我整装待发，将以饱满的热情、坚定的信念、高度的责任感投入到自己的教学生涯中，去迎接新的挑战，攀登新的高峰。面对未来，任重而道远：“昨天的微不足道，今天的正在争取，明天的正在拼搏”。今后，我将进一步努力，不断学习、充实、进取，努力超越自我，希望自己的教学能力和各方面的素质能够有更大的进步！把“行万里路”所得的收获带回家，争取真正成为一名具有引领示范作用的教师，为教育事业的改革与发展贡献自己的一份力量。

14.综合实践心得体会 篇十四

垛庄中心小学：王维娜综合实践是近几年里日渐引起人注意的一个学科，但是在教学中却显得比较单薄，缺少教材，让老师无从下手。我常常为此感到力不从心，有幸参加了临沂市举行的市级综合实践优质课评比，让我收获了很多关于这方面的知识，在综合实践这一方面的认识又得到了提高。

让我感受最深的是综合实践活动课程理念的落实和实践，综合实践的教学要求最大程度地调动学生的学习积极性，全身心地投入到学习中去，而不是像传统的教学那样一味的灌鸭式填输，在综合实践中让学生亲自去动手去获取知识，也就是要体现综合实践课的实践性、开放性、自主性的课程特点。本次参赛课在课堂内容上强调了学生的思维与动手能力的培养，很好的诠释了“授人以鱼，不如授人以渔”这一道理。本次综合实践参赛课中教师充分发挥了学生的主体性，重在让学生培养学生的动手实践调查合作能力让学生主动获取知识，从而提高学生应用知识和解决问题的能力。比赛一开始，教师们的精彩发挥让我们一次次做为学生亲自参加综合实践活动课，体验课程的全过程。尤其像其中的《学编中国结》，授课教师紧紧地抓住综合实践活动课程的实质设计活动方案。课上，教师以学生为主体，密切联系学生的生活和社会实际，强调多样化的学习方式，如探究、调查、操作、技术实践等。原来的我动手的能力相当差，通过这次实践活动课，我学会了编中国节，又多了一样生活的本领。作为成人的我们上了一节这样的课还会那么激动，小学生们呢？

综合实践的课型是多样的，在这次听课学习中可以看到很多课型，主要有果研究性学习、动手实践课等，在这次听课学习中我发现动手实践课老师选择的比较多，比如学做五彩粽、包汤圆、沏茶、造型多变的插花、编织中国结等等。在课程选择上劳动技能课的素材，主要来自我们中华民族的优秀传统工艺为主题展开搜索，继承和发扬我们民族工艺的同时，还注重名族工艺的创新。研究性学习则将目光放的更远一些，将研究的课题放的国外以及国际前沿的研究课题上。在这些课中教师注重的是引导学生的动手的能能力，教师起到示范引导的作用。另外一方面我发现在综合实践的课堂上学生是主体，教师处在一个引导的位置，这对培养学生的独立能力很有帮助。动手实践课主要是在课上完成并且展示的，而成果展示课则需要在课下下很多功夫，资料来源于课外，那么就需要学生利用课的时间去搜集去汇总，在课堂上进行小组交流展示，个人认为研究性学习比劳动技能课要花费教师和学生更多的心血和时间，但这也正是培养学生能力的主要途径，综合实践课的最终目的也正在此。

那么综合实践到底要怎么进行下去，我认为在教学过程中还是要主要培养学生的动手实践，独立调查和小组的合作能力，教师只是一个领路人，要时时刻刻让学生处在一个主导地位，这才是综合实践所倡导的。