关于“学本式”卓越课堂的教学反思

关于“学本式”卓越课堂的教学反思（精选3篇）

1.关于“学本式”卓越课堂的教学反思 篇一

扬鞭再上鞍，我们将永远在路上

——对学本式卓越课堂理念学习有感

富顺县东湖小学

王德贵

当今推行课堂改革的声音不绝于耳，其中一个响亮的词汇就是高效课堂。什么是“高效课堂”？华东师范大学吴刚平教授解释为：高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”；“效率”指取得的效果与投入时间的关系，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值”。“高效”本是一个综合性描述结果的词语，而实际在教学中显现“高效”的主要指标就是考试成绩。问题由此就产生了。为了追求教学结果的高效化（即高分数），可能扭曲过程的科学化，影响教育的道德化，最终可能导致教育对象的异化。

案例一：

时间：2009年4月

地点：河南省三门峡市某中学

位置：该校学生厕所外面墙上——尽快调整生理节律，彻底杜绝上课如厕。

学校说法：“挂此横幅是推行到外地取经回来的‘高效课堂’教学法的一部分”；“高效课堂就是充分利用学生在课堂和课后的每一分钟时间。……

”

“一些学生如果课间上厕所，容易打乱老师上课思路；而很多学生说出去上厕所，其实是到学校闲逛。……

舆论评说：“学生假借上厕所的名义宁可在学校偷闲，也不愿意在课堂上听课，是学生纪律性不强，还是老师的课上得太差所致呢？再说，学校有什么好逛的呢？照本宣科、乏味无趣、刻板生硬是一些老师教学的通病，如此拙劣的教学方式不改，只让学生‘憋尿’，升学率就能高上去？才是见鬼了！

——‘高效课堂’不应从生理节律下手！”

“人都有‘三急’，要真来了有时还真憋不住，即便憋住了对身体也有害。即便上课如厕在一定程度上影响其他学生学习，甚至打断老师的上课思路，但我们也绝不能玩‘一刀切’的‘杜绝’。如果女生来了例假不让其如厕，难不成真让该生‘血洒教室’？——学校如此名言‘禁止’，还走‘高调’，让条幅横行，是教育的悲哀！实在令人深思！……”

与此还有类似的学校标语：只要学不死，就往死里学。生时何必久睡，死后自会长眠。看来这样的课堂高效已经被异化了，以打造高效课堂为名，直奔应试教育之实，高效课堂已经开始成为替应试教育推波助澜的工具，或者已经成为新课程背景下应试教育的一种新的形态。在老师眼里获得高分才是真正的高效，而学生在追求高分的过程中，他们花了多少时间，他们真正快乐吗，身心真正健康吗？如果为争取高分而剥夺学生的全面发展、兴趣爱好，甚至造成学生身心的问题，这样的价值取向是真正的高效吗？这样的所谓“高效”课堂，不是我们最理想的追求，它是用时间和生命换来的。

案例二：2013年各地高考成绩和高考分数线陆续公布，各省高考状元陆续出炉，每个人都意气风发。崇州20岁高考失意女孩却服毒自尽，她只是成绩差本科线6分而已。她喝农药结束自己的生命。盘点一下，近年来因为高考而自杀时间不在少数，2010年湖北两名考生在高考期间自杀身亡。高三女生因无北京户口不能报名高考自杀。2011年武昌一女生查完成绩不理想后投江，2005年某校高三学生逃避高考跳井自杀。2012年5月，19岁男孩王硕为备战高考不堪重负跳楼自杀。

在扼腕叹息的同时，反思一下我们的教育到底给学生带来了什么？在追求高分上重点大学的重压下，有多少孩子能完全健康地成长？且不说患近视的学生越来越多，高中生达到了70%以上，且呈上升趋势。许多孩子在成长的过程中，没有童年的快乐，没有学习的快乐，没有做人的快乐，他们的脑中除了成绩还是成绩，当身上的压力到了自身不能承受时，就可能采取极端的方式结束自己。所以教学在追求所谓高效实质是高分的同时，一定不要忽视对学生情感的教育、人生态度的教育、价值观的教育，让学生不要为分数和升学的压力感到忧愁烦恼，让他们在成长的过程中懂得珍爱生命，聆听生命拔节的声音，感受生命绽放的快乐，懂得享受生活，懂得爱与被爱，不懂得身上的责任和义务……

那么怎样才能真正做到高效的课堂教学呢？这就必须要追求课堂教学过程的优化，一切的改革没有过程的优化都不可能有结果的优质化。

优质化的课堂教学应该是：先学后导、互助展评，即在教学中体现为三个环节：自学、互学、展学。也就是由教师传授型课堂向学生学习型课堂转型，由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转型，体现学生学习为本，体现学生发展为本。

一、自学——学习前提

为什么要先自学，然后才教呢？这里举一个例子：一位老师向学生教高斯曾经做过的题，目的是引导学生向高斯学习，善于动脑，找规律，简便算，开拓学生思维。走进教室，同学今天我给大家介绍一位有名的数学家，他的名字叫高斯。小时候，高斯的老师出了一道：1+2+3+4……+99+100.高斯很快算出来，他是怎么算的呢？1+100=101，2+99=101，3+98=101，像这样的算式，一共有50个，所以最后结果是50个101，于是用101×50=5050.同学懂了吗？你能用高斯的方法算一算1+2+3+4……+99等于多少吗？全班47名学生也很快算完了，全部都是用1+99=100，2+98=100，3+97=100……这样的方式来计算，唯独不同的是有的同学发现这样的算式一共只有49个，再加中间的一个数50，合起来是4950.有的孩子是用99÷

2=49.5，得出一共有49.5个100，从而也得出4950.，但是却没有哪个同学用到一种最简单的方法那就是5050—100=4950.。什么数学，数学就是思维的体操，让人越学越聪明，使复杂的问题变得简单化的学科。而这位老师为什么不能让学生想到最简单的方法呢？那就是先教的结果，先教学生往往思维被老师的方法所禁锢，一味的模仿和记忆导致学生创新的思维被逐渐扼杀。

最近的《人民教育》（13、14合刊）有一个“尝试教学专辑”。里面有篇文章:请不要告诉我，让我先试一试。这使我想到我家女儿，国庆节假的一天，她从街上买了一条鱼回家，一道家门口，就对我们大人说，今天由我我煎鱼，你们先不准来看我是怎么弄，也不告诉我怎么弄，等我弄好了，再来看，也许她弄得鱼不如大人弄得鱼好吃，但是她有自己的亲身体验，她记忆很深，也很快乐。吃饭的时候，我们夸奖她你弄的鱼真好吃，她特别开心。

所以《人民教育》中明确指出：从

“先教后学”

到“先学后教”是传统教育与现代教育的分野。

我们为什么要先学后教，主要是为了把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。因此，教学当中一定要让学生先学，先学后教，以学定教。

学生自学要解决三个问题：

（1）自学的时间：建议留在课内，而非课外，原因有：一是学生本身有家庭作业，再让他自学，加重负担，二是学生在家自学质量存在问题，学生自学没有，自学的效果怎么样，不能得到保障，与其让学生在家走过场的自学，养成了不完成或敷衍了事的坏习惯，还不如直接在课前留点时间给学生自学，而且有老师监督，还可以指导给学生如何自学。

（2）自学的方式：课堂上自学，老师都要给学生有明确目标，自学什么，要思考什么，要解决什么，只有这种有明确目标的自学才能引发学生的深度思维参与，有深度思维的参与引发学习行为的参与，如动手实践，合作交流。这才真正的自学。

（3）自学的工具：可以是书本，也可以是导学案，或导学题单等。当前全国各地掀起学习导学案教学的浪潮铺天盖地。但感觉在导学案使用上出现两大误区：一是导学案的泛化，一些学校照搬模式，组织老师编写导学案或者干脆向有成功经验的学校购买导学案，每个学科，每节课都要用到导学案，花费了较多的财力和人力。有专家指出真正的导学案是如何准确的把握教材难点和重点，挖掘知识的深度，针对核心知识的问题的有效设计，导学案的形式不一定在纸上，在小黑板、黑板上、幻灯片上板书几个精要的学习探究问题，也是在导学，何必将导学的方式弄得那么僵化呢？其实数学书上例题旁边的一些思考性的问题都是导学，导学案重在方法的指导，对学生的启发和引领，而是导学案形式化的东西。昌乐而中国的导学案分为预习案、探究案、训练案，而且预习案下面分几个环节，探究案下面又分几个环节，老师在编写上就是很大的负担（昌乐二中的老师们，你知道多苦吗？每晚12点左右睡，这是常事），因此导学案要简化，要精要，这样才能减轻师生的负担。二是导学案的虚化。一些导学案弱化了自学中的引导，强化了自学后的检测，导学案编成了难题、考题集合起来的习题集，导学案就成了学生“做题”的重要载体，表面看上去学习方式在发生改变，实质是学生在从课本、教参或复习资料上寻找标准答案。

因此，编写导学案要编写适用、要精要。重庆沙坪坝区凤鸣山中学原校长龚雄飞给我们指引了编写的思路；

1、教学目标

2、学习探究：对于导学案的中学习探究部分的设计，应该针对本课的重点难点设计两个或几个学习探究的问题，每个大问题下面可以有些子问题，这样以问题引导学生去自学，去合作研究，有了方向，有了目标，有的放矢，围绕问题展开，层层抽丝剥茧，从而达到高效的学习。

为什么不写成合作探究呢？这里必须弄清合作的本质是什么？合作，为何而合作，是因为由问题需要合作。2000多年前孔子就提出了合作学习的理念。三人行，必有我师焉，择其善者而从之。其不善者而改之。几个人在一起，肯定有人在某一方面比我更优秀，可以充当我的老师。在这样的人中选择他的优点跟他学习，对于有缺点人，有问题的人，要帮助他改正或给他讲解。合作有前提的，那就是必须有问题，没有问题就不叫合作，比如一年级小学生读拼音的a,读不来，请哥哥或姐姐来教一教，这就是合作。那问题怎样产生呢？那就自学，而且是深度的学习，才能产生有价值的问题，问题就是合作学习的纽带，没有问题就不能合作。但是同样是自学同样的知识，对于某些同学、某些小组就能自学自通，因此，对他们来说就没有问题，而对某些同学、某些小组来说却搞不清就成了问题，所以老师不能武断决定，某个知识全班都必须合作学习，有的组已经没有问题了，还让他们合作干嘛？老师规定必须合作探究，那叫以教定学，而不是以学定教。以学定教是根据学生掌握有的题可以合作探究，有的题不需要合作探究，就是独立能解决的。

二、互学——学习的重心

德国哲学家雅斯贝尔斯认为，世界存在着三种不同的教育方法。其中第一种方法是训练,它与训练动物相似;

第二种是教育与纪律;

第三种是交流。交流是人将自己与他人的命运相连、处于一种身心敞亮、相互完全平等的关系中的对话。

课堂上通过小组内部以及组与组之间的互动交流，促使学生从内部产生一种自动的力量，而不是从外部施加压力，使学习充满吸引力，使课堂洋溢着生命激情和充盈着幸福体验，这就是有“温度”的课堂。

合作学习实际是将学生的“盲点”，做亮；将学生的“误点”，做对；将学生的“弱点”，做强。优生向差生传道、授业、、解惑，使差生的问题得到解决，优生强化对知识的理解。美国学者发现并提出的学习金字塔理论，认为通过小组讨论学习的内容，两周后还能记住50%，如果马上去教别人或者应用两周以后还可以记住90%。所以参与团队的学习，主动的参与式学习是效果比个人独立学习或被动学习效果好很多。

在互助学习中，通过学生解题思路的启迪和分享，课堂开始形成一股一股的思维对流，相互碰撞和激荡，学生的思维视野被不断拓宽，思维的灵活性、丰富性、创新性、变通性被大大激活，为最后的课堂展学，让课堂进入最优化过程奠定了坚实的基础。

三、展学——学习的关键

“展学”本质就是全班更大范围的“合作”与“互助”，依然是“相信学生、依靠学生、发展学生”，满足学生表现的欲望和成功的渴望。

方法———鼓励学生充分展示，大胆表现，并由此对课堂进行升级，把传统的“讲堂”升级为“学堂”，再将“学堂”升级为学生展示才华的“殿堂”。

在学生展示汇报的时候，尽量让差来汇报，为了调动积极性，建立评分标准，差生汇报可以最多得考核分3分，中等生汇报最多得2分，优生来回报最多得1分，一个组的同学都希望差的同学来汇报，汇报时要用我们组内的观点或意见，不能说我的意见或观点，这样做目的是强化团队意识，营造小组文化。差生汇报时，如果思维受阻，下面组内的同学可以上台补充，补充得好不影响得最高分。在汇报时，其他同学做什么，做两件事。已经学会的同学专心听，然后给予评价或者补充或者质疑，不会的同学听后，对自己的错误进行纠正。当展示后，师生都要真诚欣赏，掌声鼓励，同时老师给予激励性评价，量化打分。马斯洛把人的需要由低到高分为五个层次的需要，其中最高级的两个层次——“被人尊重的需要”和“自我实现的需要”这是人生活的主要意义。教师对学生激励性评价，能够满足学生这两种需要，学生在“展示”中获得了这两种需要时，就会逐渐产生学习的热情、信心、自豪感和成功的欢乐，并由此激发出强大的内驱力，推动学生“万马奔腾”地开赴学习的前线，课堂开始逐渐变成一个巨大的“引力场”。

在展学或者互学阶段，老师不是不讲，但要处理老师讲和学生学的关系。

夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

学本式课堂对教和学的关系，用简单的四句话概括就是——“以学论教、先学后教、多学少教、因学活教”。在这样的课堂上，“学”决定着“教”的先后、多少、方式。其次，体现学为中心的特点。即五学——“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”，“学”居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以“学”为主线展开的。因此，老师要做到三不讲

第一、学生自学能学懂的教师不教；

第二、学生自学有困难但“互学”能解决的教师不教；

第三、学生自学有困难、“互学”依然有困难但“展学”中学生能解决的教师不教。有些学校要求老师一堂课只能讲多少分钟，这些都是很教条的。当学生弄不懂的时候，当然可以多讲，但学生基本上都能弄懂的时候，可以不讲或少讲，讲与不讲根据学生掌握情况而定。学生在讲的时候也不是袖手旁观，而是老师适时引导性的追问——让知识的深度延伸，和关键性的提示——让学生茅塞顿开。

十多年前，一群具有教育理想和共同愿景的人，基于严峻的中国教育现实和国际教育发展的最新动向，希望通过改革追寻到中国人的“教育梦”。这样的梦想，最终在新世纪初上升为国家意志，由此开启了新一轮课程改革的序幕。从此，中国的基础教育与中华民族的伟大复兴紧紧联系在一起，课程改革打上了“中国梦”的烙印。学本式课堂教学模式在这样的大背景下应运而生，它的设计都定位于学生的“学”，基本思路是从教师知识传授型课堂向学生自主探究型课堂转变，激活思维，诱导自学，先学后教，不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春飞扬的舞台。

“为了每个学生的发展，为了中华民族的复兴”，追寻“教育梦”，我们已经上路，我们还得远航，这是一条不归之路。我们才刚刚迈开脚步，求索的道路没有尽头。扬鞭再上鞍，我们将永远在路上……

2.关于“学本式”卓越课堂的教学反思 篇二

关键词：“学本式”卓越课堂；教师；学生；实践研究

韩立福教授提出：教育的本质是追求自我教育，教学的本质是让学生学会学习，最终使学习者学会终身学习和持续发展。学本教育是教育改革与发展的最高境界， 是促进学习者和谐成长的教育活动，其目的就是促进师生全面发展，追求的目标是实现学习者（学生及教师）自我教育。2012年秋，我区启动了“学本式”卓越课堂行动，从实施至今已经三年。三年里，我校认真根据区“学本式”卓越课堂行动的总体要求和部署，立足校情，加强实践研究，通过科学管理、研修助推、示范引领、行动研究等方式，真抓实干，有效地推进了“学本式”卓越课堂建设。

在三年的“学本式”卓越课堂建设行动中，我校拟定了以下目标：一是构建我校“‘学本式’卓越课堂”教学模式；二是探索我校“‘学本式’卓越课堂”实施策略；三是促进我校课堂教学的全面转型。为了实现上述目标，我校进行了多次研究和谋划，开展了课堂调研，细化了教学管理的办法，明确了每一阶段的行动任务，一步一步地推进 “学本式”卓越课堂改革。

一、立足实践，探索模式

为探索我校“‘学本式’卓越课堂”模式和各学科教学模式，我校拟定了“三阶段四步走”的行动策略。所谓“三阶段”，即把模式探究分为 “自主探索—总结提炼—物化成果”三个阶段。所谓“四步走”，指“骨干引领——课堂试水——以点带面——全面铺开”。学校首先发挥骨干教师的示范引领作用，给骨干教师布置任务，要求骨干教師在模式探索中当好先锋；组织骨干教师上示范课，让教师们学习观摩。在骨干教师示范引领的基础上，鼓励各学科教师根据“‘学本式’卓越课堂”理念尝试自主探索，上试水课。学校主要抓好了两个“点”：一是骨干教师带动，二是青年教师推进，以点带面推进“学本式”卓越课堂建设。待模式初步成型后，学校要求所有学科所有教师 “全面铺开”，根据已建模式，在课堂中积极尝试与验证。

最初，我们提出了“‘学本式’卓越课堂”五步教学模式，即：

但在实践验证中我们发现，此模式对于不同学科、不同课型，操作上有一定困难，普适性不够强。针对这一问题，学校经过反复研讨，提出模式构建应结合学校文化，从宏观的角度，以大的框架去总结提炼。最后，我们在学校“精纺细织”的办学理念的统领下，紧紧围绕 “学本课堂”特征，总结提炼出了我校的“三经两纬”精细课堂模式，即：

“三经两纬”精细课堂模式是我校推进“学本式”卓越课堂改革的成果，我们以学本课堂的“自学、互学、展学”三环节为经，以“教师、学生”两主体为纬。首先，在“自学”这条“经线”上，教师需精选自学内容，在自学活动中仔细观察学生，关注学生的自学情况及存在的问题，摸清学生的学习起点，以便做到以学定教；而学生则应根据教师提出的自学任务与要求专注地展开自学。

其次，在互学环节，教师则需要根据学习重难点，精心设计能引爆学生思维的问题，并对各小组互学情况进行细致观察，关注学习的细节，以便进行及时而必要的指导与帮助；而学生则需要根据互学任务展开小组互学，需要在组内进行细致的分工，需要在交流时做到语言精炼，表达准确。

接下来的展学环节，学生需要选择精致的展学形式，需要让展学的过程更精彩；而教师则需要适时进行精准的点拨，促使学生的学习结果得以提升，并促使学生的学习所得能有效迁移、拓展，指向运用。

此模式“经纬”相互交织，师生相互观照，教师为学生，学生得发展，普适性强，得到了全校教师的认同。目前，我校已初步建构了语文、数学、英语、美术、科学的学科模式，语文、数学学科正在学科模式的基础上积极探索了不同课型的模式。

二、科学管理，推进实施

1、行政推动，落实部门职责。根据学校“学本式”卓越课堂五年行动计划，我校紧紧围绕研究工作，将教研、科研和教师培训有机结合，相互统整，统一策划，实现了“研训一体”。

学校明确了各部门职责，加强“部门联动”。德育处抓学生培训，学生学习共同体建设，小组文化建设，优秀学习小组、班级评比；教导处抓课堂研究，导学单的编制和运用，教师共同体建设，学校模式的提炼；教科室做好行动方案、计划，做好思想引领、各类研修活动的策划等。通过分工协作，分块落实，形成齐抓共管的局面，促进研究工作落实。

学校还利用行政会和教师大会对“学本式”卓越课堂的情况进行及时总结，边总结边要求，明确每一阶段的任务，做到一学期一个大主题，一个月落实一项重点，层级推进，有的放矢，促进落实。

2、培训跟进，促进师生转变。①邀请专家团队到学校讲学，更新教师观念。学校先后两次邀请区进修学院龚雄飞院长为全校教师做 “学本式”课堂的讲座；邀请进修学院余华云副院长到校为全校教师解读《沙坪坝区“‘学本式’ 卓越课堂”新授课评价指导标准》；邀请了成都大学师范学院陈大伟教授结合现场课例做了观课议课的指导。②借助共同体的力量，派老师参加研讨活动。积极组织教师参加共同体的研讨活动，借助共同体的力量打造薄弱学科，促进了教师的专业成长。③重视校内研修与培训，通过同伴互助，提高教师对学本式卓越课堂的认识。我们通过开展骨干教师培训，“卓越课堂大家谈”主题论坛，一线教师“经验分享会”等活动，让教师们齐参与，共分享，共同进步与提高。④加强学生培训。学校先后对行政小组长、学科小组长进行了集中培训，各班对学生进行了合作技能的培训。针对学生怯场、自信心不足等问题，我们从改革朝会开始，由学生担任主持人、主讲人，让教师退居幕后，把学生置于台前。学校还开辟了“毛毛虫剧场”，每周二、四中午让学生自己主持、策划开展才艺展示，为学生提供“练胆”的平台。学校还把每堂课进行“课前三分钟”交流作为课程来推进，让每位学生都有大胆展示的机会，提升了学生的自信心和表达力。

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3、改革评价，培养学生能力。学校把“学生的能力培养”摆在了十分重要的位置，大胆改革评价，转变教师教学方式和学生学习方式。一是改革课堂评价，指出一堂“好课”标准不是看老师演绎得有多精彩，而是看学生表现有多精彩，并把一堂课必须有2个小组展示汇报作为底线指标。二是开展学生能力测评。上期开始，我校为了进一步推进学生学习方式的转变，加强了评价方式的改革，逐个对组内学生的合作学习能力特别是展学能力进行了测评，期中，我们对语数两门学科进行了抽测，从每个班级中随机抽取2个学习小组在规定的时间内进行自学互学，然后逐一到展学室展学，三名评委老师根据评价标准进行现场打分，测评完毕后我们统计了年级的满分人数、年级平均分、最高分、最低分、各班级平均分等数据进行分析总结，学校根据测评结果分等级对任课老师和参评学生进行了奖励，并制作了满分视频集供老师、学生们观摩学习；期末，我们对全校所有学生逐个进行了能力测评。本期期中，我们也对综合学科进行了抽测。三是改革期末考评，我们把学生期末能力测试成绩按20%计入学生期末成绩，与教师期末绩效考评挂钩。通过改革评价，转变了教师的教学方式和学生的学习方式，促进了学生的能力发展。

三、课堂转型，走向卓越

在“学本式”卓越课堂行动中，如何实现课堂的全面转型，是我们面临的最大困难，我们运用了“问题+引领+督导+反思”的策略，促进教师课堂转变，引领教师走向卓越。

1、问题导向，实施专业引领。研究中我们以问题为导向，开展行动研究，通过专业引领，促进课堂转型。研究初期，学校针对老师们编制导学单的困惑以及核心目标定位不准，教师“教什么”和“怎么教”不明确等问题，特地邀请了教研员王华老师到校做讲座，区导师班学员何恩蒲、向蓉来校上示范课，教研员董晓宇老师作专业引领。研究中期，针对《导学精要》如何有效使用，课堂中“自学、互学、展学”三环节如何有效实施等问题，学校再次请教研员董晓宇、王华老师到校作培训，重庆市数学名师卞小娟到校和我校教师进行同课异构，较好地解决的老师们的困惑。研究后期，針对如何有效开展小组合作，提高“展学”的实效性等问题，学校邀请教研员吴行鹏老师为全校老师做讲座，邀请董晓宇、张焕颖老师就现场课例进行剖析、引领，有效地帮助了老师们实现课堂转型。

2、加强督导，促进教师反思。①对课堂进行全面诊断。去年5月，学校邀请所有学科教研员到校，对所有老师的课堂进行了全面诊断，并评出等级。教研员还结合听课情况，对我校教师的课堂教学进行了全面、深入地分析，让老师们了解了自己的优点与不足，以便进一步改进教学。②加强校内听课督导。学校校级、分管主任通过听推门课，了解教师课堂转型的情况，对转型不够的教师加强指导，并充分发挥教师学习共同体的作用，开展组内教研，加强同伴互助，促进课堂转型。③以“展、评、赛”的方式带动教师全体卷入。每学期学校都会开展“学本式”卓越课堂展示课、研究课或赛课活动，通过活动促进教师自我反思，实现课堂转型。本期，我校还开展了“学本式”卓越课堂家长开放日活动，每个班逐一开放半天，让家长走进课堂听课，了解我校“学本式”卓越课堂改革的情况，接受家长的监督与评价。④加强教研组建设，形成良好的研修氛围。我们认真抓好学科教研活动，加强学科组、年级教研组建设，聚焦“学本课堂”，组织开展主题研讨、集体备课、“一课三研”等活动，推进“学本式”卓越课堂向纵深发展，促进教师的专业能力不断提升。

教育部基础教育课程教材发展中心田慧生主任说：“学本课堂的创建适应了深度课改的需要，其核心贡献在于真正解放了学生，让学生的学习主体地位在课堂中真正落了地、扎了根，让学生的自主学习、自主成长、自主发展有了现实土壤和广阔空间。一定意义上讲，学本课堂的探索代表了新时期课堂教学改革的方向，对于深化课程教学改革、创新人才培养模式具有重要的现实指导意义。”的确如此，三年的“学本式”卓越课堂研究行动，使我们深深感受到了课堂发生的巨大变化，课堂中，小组合作学习已成常态，小组成员能在组长带领下根据所提出的“问题”积极主动地开展合作学习，讨论解决办法。教师由知识的传授者变为组织者、引导者和合作者，组织学生进行有效地自学、互学、展学，积极引导学生开展对话，共同建构知识，发展思维，提升能力。教师和学生关系更为融洽、民主、和谐，课堂成了学生的舞台，学生成为了课堂的主角。

参考文献

[1] 韩立福.教育新视野：学本教育.《人民教育》2014.9.

[2] 韩立福.学本课堂：让每个生命精彩绽放.《现代教育报》2012.4.22.

[3] 田慧生.学本课堂推动深度课改.《人民教育》2014.16.

[4] 顾明远.素质教育要以学为本.《人民教育》2014.16.

[5] 韩立福.“问题导学”：当代课堂教学深度改革新方向.《江苏教育研究》2013.01.

3.学本式四环教学法 篇三

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；教师要注重培养学生的独立性和自主性，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。

课堂教学实践证明，只有尊重学生学习主体地位，充分发挥学生的学习主动性，课堂高效才能真正实现，基于此，我县提出了“学本式四环教学法”。

一、学本式四环教学法的内涵

学本式四环教学法，是以“以生为本，学为中心”为基本理念，以“问题导学，自主探究”为基本方式，以导、学、检、拓四环节为基本结构，以当堂达标为基本要求，以培养实践能力和创新精神为目标的一种教学活动策略。

“学本式”包含两个层面的涵义：

1、体现了“学为中心”的理念。强调课堂以学生为本，以学习为本，以学生的发展为本。教师作为课堂学习的组织者、引导者，要高度关注学生的学习状态，着力指导学生的学习方法，重在培养学生的学习品质，并以此为根本展开教学活动。

2、在四个基本环节中，“学”是核心环节。“学”的环节是整堂课的根本与支撑。

学本式四环教学法的课堂生态可以概括为：四转变，五注重。四转变：

1、课堂主体由师本向生本转变；

2、教学方法由讲授式向引导式转变；

3、学习方式由接受学习向发现学习转变；

4、课堂目标由知识型向能力型转变。五注重：

1、重情趣。好的情绪状态是教学成功的基础，适度的激情，宽松、愉悦、民主、亲切的课堂情境，定会点燃学生的学习兴奋。

2、重问题。教学目标问题化，提高学习的针对性。问题的提出，一、要紧扣目标，二、要有价值，二、要有深度，三、不要太多，不要轻泛，四、问题之间有逻辑。

3、重协作。协作，就是生生之间、师生之间相互支持，相互帮助，相互监督，相互促进，共同解决问题，实现共同发展。这既是优秀人格培养的需要，也是课堂效率实现的需要。

4、重生成。有课堂思考，就会有思维流量，有思维流动，就会有交流碰撞，有碰撞就会有生成。促进生成，利用生成，发展生成，是课堂的重要任务。

5、重效率。强调人人达标，每个人每一节课的达标，才是真正的有效。

二、学本式四环教学法的理论基础

1、建构主义理论。——知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。该理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。

——理想的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

——教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，即基于问题的教学。

2、最近发展区理论。

——教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，就要确定儿童的发展水平。儿童发展的两种水平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。

——教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。教师不仅应该了解学生的实际水平，而且应该了解学生的潜在发展水平，引导学生向着潜在的最高水平发展。

3、人本主义理论。

——人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来。

——人类有一种天生的“自我实现”的动机，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。而自我的正常发展必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊。其中，无条件的尊重是自尊产生的基础，因为只有别人对自己有好感（尊重），自己才会对自己有好感（自尊）。如果自我正常发展的条件得以满足，那么个体就能依据真实的自我而行动，就能真正实现自我的潜能，成为自我实现者或称功能完善者、心理健康者。

——教师的角色应当是学生学习的“促进者”。教育目标应该是指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。为了实现这种教育目标，教师应当充分地尊重、了解与理解学生，创设自由的、宽松的、快乐的学习气氛，激发学生的学习积极性，从而促进学生的成长与学习。

4、实用主义教学论。

教学作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称“思维五步”，一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的。教学过程也相应地分成五个步骤：一是教师给儿童提供一个与其社会生活经验相联系的情境；二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题；三是使儿童产生对解决问题的思考和假设；四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过应用来检验这些假设。这种教学过程在教育史上一般被称之为“教学五步”。

三、学本式四环教学法的课堂建构策略

有四个环节或阶段：导（创设情境，引入新任务）---学（新知识的学与教的过程）---检（课堂学习质量达标检测）---拓（适当增加知识宽度和深度）。

导。一节课的开始，包括师生课堂状态的调整，对旧知识的回顾，对预习情况的检查，对新学知识的问题导入，以及课堂目标的呈现。本环节任务：

——设境激趣。要求教师调整好状态，保持适度激情，并创设适当的课堂情境，点燃学生的学习兴奋，唤起学习需求。

——确定问题。教师根据本课学习内容和目标预设有价值的问题，学生也可以根据课前的预习提出问题，师生共同确定待研究的问题。

学。课堂的核心环节，是在教师的组织引导下学生对新知识的学习过程。教师要按照小组合作学习的方式，引导学生围绕已确定的问题，展开学习和研究。要注重学生知识的获得过程和知识与能力的迁移。本环节任务：

——自学思考。教师针对课堂问题，组织学生自主学习和研究，也可下发学案，让学生在学案的引导下学习，教师巡回指导。教师要为学生留出思考的时间，在学生自主学习的基础上，引导学生独立思考，促使学生形成思维链条，或对某一问题作出判断。

——协作解疑。引导学生开展小组协作，针对某问题组内开展讨论，形成相对一致的判断。小组长要关注和尊重每个学生的意见，并保证每名成员的真正参与。

——交流辨析。教师创设学生展示交流的情境，就预设问题，让学生在课堂上充分表达见解。努力培养学生的表达能力、动手能力、反应能力，增强学生的自信心。

针对每个问题的展示，首先是发动全班同学点评、质疑，在思辨中形成正确的判断，加深对问题解决过程的理解。其次是教师适时点评，一是在全班不能形成一致意见时，教师要点拨解惑；二是全班出现错误判断时，教师要点拨解惑；三是问题判断出现多个正确方向时，教师要善于引导。点评的过程中，教师要善于抓住生成的机会，让课堂在生成中出彩。

——整合建构。课堂小结，就是对课堂知识的梳理、概括、归纳，或是对思维的整理，完成知识的建构。这个任务，教师可先做示范，然后引导学生逐渐独立完成。

检。对课堂学习质量的当堂检测，是教师掌握学情，了解学生的重要手段。当堂检测一方面让学生对学习内容巩固深化，另一方面通过训练完成知识与能力的迁移。当堂检测的一般形式是“课堂检测单”，教师在“学”的环节结束后，向学生发放“课堂检测单”，学生当堂完成，最后实现人人达标。本环节任务： ——应用检测。教师围绕本节课的教学目标，利用“课堂检测单”，或利用预设的问题或练习，让学生当堂完成应用训练。

——评价反馈。小组长检查完成情况，并向教师汇报存在问题，师生有针对性的解决。

拓。适当增加课堂内容的宽度和深度。本环节任务：

——拓展新知。教师在充分了解学情的基础上，适当设置较深层次的问题，充分挖掘学生潜能，训练思维的深度，拓宽学生的可能发展区。

根据学科特点，拓展学习资源，学习与实践相联系，学习与生活相联系，学习与经验相联系。

导、学、检、拓四个环节是一节课的基本结构，但有些情况下每个环节不是完全独立存在的，“四环”还可以相互融合、相互渗透、灵活运用，不能把四个环节格式化，从而影响教学效果。

四、学本式四环教学法的优点

1、“以生为本，学为中心”的理念符合现代教学的发展和研究方向。

2、四个环节，结构简洁，思路清晰，易于操作。

3、课堂目标明确，检测手段具体，课堂效果可估、可控。

4、让每一位学生参与学习过程，掌握每名学生的学情，真正做到以学生为本，不让一名学生掉队。

5、自主合作学习的方式，培养了学生自主学习、独立思考的学习习惯，培养了学生的合作品质，提高了学生展示自我的能力。