生本课堂的教学模式

生本课堂的教学模式（11篇）

1.生本课堂的教学模式 篇一

对生本课堂教学的几点认识

余煜尧

生本课堂教学是一种新的教学形态，它是一种“以学生的发展为本”的教育理念。营造了民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提。具体而言，就是老师设计问题，学生个人或以小组为单位，围绕老师的提问，充分阐述自己的见解，由原来的老师讲、学生听的传统教学模式，转变为课前学，主动学。

一、生本课堂教学相对与传统教学来说，我觉得有以下优势： 知识不是通过学生记忆和背诵教师讲授内容而得到，而是学生在预习完成教师设计的前置性作业的基础上再根据老师提供和创设的情境通过导学提纲，阅读课本，进行个人自主学习，然后，小组合作交流，得出本小组的最佳答案，最后，全班交流讨论，得出正确的结论。这样使学生能够积极的动脑、动手、发表见解，提高了学生分析问题、解决问题的能力，培养了自主学习的习惯，拓展了学生的发散思维。例如：在教学“除法”时，我给同学们设置了一个这样的作业题：“请你回家，将家中的苹果平均分给你的家人”，自己设置题目，自己解答，结果在第二天的课上，学生们都把自己的小手举得高高的，等待着回答。这充分说明前置作业的设置直接关系到学生的动脑、动手，自主分析，从而在讨论交流中找出除法的一般原理。再加上老师的点拨和指导，使得学生对除法的理解和应用更加深刻熟练。

二、生本课堂教学虽然取得了良好的效果。但是，还存在一些不足：

1、在合作学习的过程中，没有体现人人参与的原则，讨论过程中少数 学生参与意识差，存在两极分化的现象。生本教育合作学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以小组的形式完成的。在讨论中，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。

2、在课堂教学中，只要学生能讲的教师就不要讲，应该给学生足够多的交流讨论的机会，但是，我总感觉时间紧，急于发表了自己的观点，遏止了学生的进一步思考和直接归纳总结。

3、在教学的过程中，对学生回答问题的评价没有讲究策略，没有对学生提出的与之不同或与之相近的答案给予肯定，接受那些意料之外但却言之有理的答案。而在教学中，我直接否定了学生的错误的观点，没有让学生说明其中的理由。有的时候也没有问一些补充性的问题：你为什么那么想，等等。

4、在小组学习中，有的小组为了获得发言的机会，对所学的内容不求甚解，只停留在表面，没有一定的思维深度，当主持人再举出反例，就不能很好的解决问题，学习问题没有更深入的发展。

5、在合作学习的过程中，我有些急于呈现自己的观点，没有对学生的指导通过提出问题的形式进行，在什么情况下介入没有把握的好，没有给学生的交流和合作学习留出足够多的空间，影响了学生思维的发展。

三、针对上述存在的不足，我认为从以下几方进行教学改进：

1、认真备课，吃透教材，设计好前置性作业。每小组形成固定的一种学习模式，让孩子有的放矢。

2、关注所有学生在学习中的参与情况。争取做到人人参与，学困生更要上台展示，优生补充不足之处。这样既照顾了学困生也让优生更优，对优生要求更高。

3、及时鼓励增强自信心，评价及时。针对出现的问题，老师及时点评，让学生在下次遇到类似情况能处理的更好。因为“经验在于积累”。

4、对于学生训练采用循序渐进和持之以恒的态度对待。只有这样才能见成效。

5、继续完善小组的竞争机制。增强学生学习主动性和刺激学生积极性。

总之，课堂教学不再是老师的专属，而是站在一旁倾听和引导学生，学生当起了“小老师”，老师则一改往日滔滔不绝的“灌输”。通过生本课堂教学的实践，这一新颖的教学模式所带来的变化，使我感受到它与传统教学的不同，体现出很大的优越性。同时也存在一些值得在具体教学商榷的问题。

2.生本课堂的教学模式 篇二

物理学是研究自然界的物质、相互作用和运动规律的自然科学。以“观察和实验”为主, 学会问、学会猜、学会计划、学会做、学会分析、学会反思、学会交流与合作。

那么如何才能把物理教学生本课堂呢? 我的做法如下:

一、自学

学生开始接触物理这门学科, 那么要需要老师的指导学生阅读。如“动与静”这节, 学生自我阅读, 自我总结得出4个问题: ( 1) 没有不运动的物体; ( 2) 什么是运动和静止; ( 3) 什么是参照物; ( 4) 运动和静止的相对性。这四个问题学生自我阅读是可以掌握的, 那么最难理解的是参照物的选择。学生平时判断一个物体的运动时, 都选择相对于地面静止的为参照物, 如果选择相对于地面运动的物体为参照物学生就很难理解, 那么就指导学生如何来理解“运动”和“参照物”这两个概念, 让学生列举生活中遇到的以“运动”的物体为参照物的事例, 理解参照物就是假设为不动的物体, 比较位置是否变化。在事例中发现运动物体的运动方向的问题, 激励学生想要学好物理必须要观察生活中的现象, 在自己生命的机制中自我找到发生的事情, 并知道事情的本质, 学会提出问题, 学好猜想和假设。学会分析问题和解决问题。

如: “长度和时间的测量”这节自我阅读, 知道单位及换算关系, 总结出测量工具都有量程和分度值, 通过刻度尺测量物理课本的长和宽, 掌握刻度尺的使用方法、读数、记录。知道多次测量的目的, 了解了误差, 指导学生说出和日常生活中测量的不同之处, 总结出测量的规律。

如“快与慢”这节的自我阅读, 学生能总结比较运动的快慢的两种方法, 这种方法在物理的探究方法中是控制变量法, 知道了速度的公式、公式变形, 单位和计算题的步骤。

二、学习小组

小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。它充分体现学生的主动性、全体性和活动性, 可使学生间形成和谐、友好、合作、竞争的关系共同达到成功的彼岸, 没有学习小组就没有生本课堂。

物理教学都有实验探究, 那么, 通过实验探究来完成小组的学习, 每一节的探究实验尽量做到能利用生活中的工具来做, 这样能够让学生利用生活的工具和事例来探究物理现象, 增强了学生分析和解决问题的能力, 也做到了理论联系实际。

例如, ( 1) “探究摩擦力”让学生分别拧开有竖纹和光滑的瓶盖, 让学生说出自己的感受, 引出摩擦力与什么因素有关? ( 2) 在探究“惯性”时, 老师让学生利用钢笔帽和纸条来探究, 让学生自己想出探究物体保持匀速直线运动状态的方法或者事例。 ( 3) 探究“压力的作用效果”时, 让学生用手指分别顶起笔尖向下和笔帽向下的铅笔; 再用不同的力把笔帽向下压手指。 ( 4) 在教学生“功”这一章, 对功、功率和机械效率三个概念容易混淆。我设计了一趟比赛形式的实验课: 比比谁做的功最多, 谁的功率最大, 谁的效率最高。每个同学都拿五块砖以最快的速度从一楼跑到四楼, 测出自己的做功、功率和机械效率。实验由学生自己设计方案, 自己进行测量、记录、计算、设计表格填数据。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析, 终于明白了道理。

通过小组的探究展示结论和疑问, 再放到班级里研讨, 再通过学生的相互质疑、相互讲解、相互评价、相互鼓励, 把问题解决, 如果学生再无法解决问题时, 老师才能点拨, 最终把问题解决。小组长要加以培训, 交流经验, 还得定期的轮换, 老师为了小组之间的竞争还要有奖励、评比机制。

生本课堂离不开讨论, 离不开小组学习, 所以一定要创设一个和谐的、充满关爱的课堂氛围, 一个可以让学生富有个性的、独立自主的、自由开放的合作与探究学习的良好生态才能真正做到既教书又育人, 为育人而教, 在教中育人。

三、检验和检测

通过学生的自主学习、小组学习来检验学生的学习成果。我是以这节课的重点和难点来出题的。检测出题从易到难分三个档次。

如在“动与静”围绕参照物的选择出题, 来检验学生对概念的理解, 重点出以相对于地面运动的物体为参照物题。检验题如下:

例1. 当你乘车向东行驶, 以汽车为参照物你是 ( ) , 路旁的树是 ( ) , 树向 ( ) 行驶; 以路旁的树为参照物, 你是 ( ) 。

例2. 坐在沿河顺流而下的甲船上的乘客, 看到河岸上的树都在向北退去, 同时看到另一船也从甲船旁向北退去, 但船比树林退的慢些, 由此可见, 若以树林为参照物, 甲船是向 ( ) 运动, 乙船是向 ( ) 运动。

检测题如下:

例1.“日出日落”这 句话中研 究的运动 物体是 ( ) , 是以 ( ) 为参照物。

例2. 在古诗词中, 许多优美的词句包含着运动与静止的相对性, “满眼风波多闪烁, 看山恰似走来迎, 仔细看山山不动, 是船行”。此诗中“看山恰似走来迎”是选 ( ) 作为参照物, “仔细看山山不动”是选 ( ) 作为参照物。

例3. 甲乙两列火车, 以甲车为参照物, 得出乙车向东运动的结论。若以地面为参照物, 甲车的运动情况是 ( )

A. 一定向东运动B. 一定向西运动

C. 一定静止D. 向东、向西或静止均有可能

检验题要学生展示、点评来完成, 检测题要以组内互批、组间互批来完成。

3.生本课堂教学理念的落实 篇三

[关键词] 初中物理；生本课堂；教学理念；策略；实验

一、生本课堂教学理念概述

生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为“四突出”“三转变”和“四个基本程序”。

四突出：

（1）突出学生：充分发挥学生的主体作用，完全改变教师讲、学生听的局面。

（2）突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。

（3）突出合作：分成若干小组，每组4～6人，让每个学生自主思考。

（4）突出探究：让学生通过自主学习、探究获得新的知识，形成思维能力。

三转变：

（1）变教师灌输式的教为学生自主性的学。

（2）变“听懂了”为“学懂了”“会学了”，使学生掌握学习方法。

（3）变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

四个基本程序：

前置性学习——小组交流——班级汇报——总结巩固（延伸拓展）。

二、生本课堂理念落实的误区

1.将教师演示实验简单地转变为学生演示实验的误区

将教师演示实验简单地转变为学生演示实验，忽略了实验细节的落实，忽略了实验设计的初衷是通过实验引发学生思考掌握知识，从而缺少了学生在质疑探讨中得到提升和锻炼。

例如在“大气压强”的教学中，对于大气压强太大较难测量的问题，设计用吸盘挂凳子的实验。该实验达到的效果是：学生能认识到“大气压存在且非常大”。但是该演示实验未能体现生本教学理念中的“突出学生的学习、质疑”，让学生在质疑中提高实验设计能力的教学目标也没得以体现。所以该实验环节单纯地把演示实验的操作交给学生，并不能体现生本课堂教学理念，而是只有形式没有内容，走向了误区。

2.分组实验的教学目标设置不合理

在压强这一节的教学中，基本都会完成沙子上放小桌子，通过改变砝码个数来改变压力大小，然后观察压力作用效果的实验操作，完成以后就会让学生通过实验现象得出实验结论。整个探究过程顺利，学生能得出结论，表面上发挥了学生的主动性，符合生本课堂的教学理念。但实际是这样的分组实验设计，学生只参与实验的操作，未参与实验的设计和实验器材的选定。学生进行操作后，未能解除对知识和方法的疑惑，未能落实生本教学理念。动手不等于完成，得出结论不代表掌握了得出结论和分析论证的方法。

3.课堂上的无效提问造成虚假参与

当生本课堂教学理念提出后，教师在课堂的任务是引导，却误将引导理解为提问得到学生反馈，只要学生能给出答案即可，但忽略提出问题的有效性，学生参与问题的回答却未得到知识能力的提高。例如演示教材中液体对侧壁产生压强的实验后，教师问：“我们看到了水从侧壁流出来，说明液体对容器壁有什么呀？”学生回答：“压强。”这种问题设置后，学生回答很整齐。但整齐是由于本节内容就是“液体压强”，学生顺口就能回答。可是学生回答到了，也不能确认学生掌握了任何知识。我们审视该问题中出现的“我们看到了水从侧壁流出来”，这种表述剥夺了学生通过观察实验表述实验现象的权利。接着“液体对容器侧壁”这部分，剥夺了学生思考液体对哪里产生了压力作用的权利。这样的问题是无效的，是一种虚假的生本课堂。

三、生本课堂教学理念的具体操作研究

1.在教学目标设计环节体现生本教学理念

多媒体教学越来越普及，教案的撰写受到忽视。产生的误区是：备课只是做好PPT，认为PPT能体现教学目标，完成PPT讲解就完成了教学目标。但事实上，教学目标的设计是整节课最重要的部分，最需要体现生本课堂教学理念。

能够体现生本教学课堂理念的教学目标主语一定是学生。表达成“培养学生的动手能力”的教学目标是不正确的。在“培养”前面的主语，是“教师”两个字，不是学生。达成这样的教学目标实际还是教师完成培养的过程，并没有让学生成为主体。教学目标是否达成就变成了教师是否培养，而不是学生是否掌握了。正是错误的目标制定，才让教师容易满足于自己课堂的顺利。教学目标需要改成“学生能够具有××的动手能力”，才会让整个教学的中心从我要让学生做什么变成我要怎样引导才能让学生自己学会做什么，才能够体现备课中学生的主体地位。

基于这样的思考，在压强教学这节课中，笔者将教学目标修改如下：

（1）能够理解压强的概念；

（2）能够理解压强的大小跟哪些因素有关；

（3）能运用压强公式进行简单计算和简单的压强估算；

（4）能根据实际问题提出增大和减小压强的主要方法；

（5）能够完成“压力的作用效果跟什么因素有关”的实验探究；

（6）能够用实例说明压力与压强的区别。

修改后的教学目标主体变成了学生，评价对象也变成了学生，实现了在教学目标环节体现生本课堂教学理念。

2.在实验设计环节体现生本教学理念

课堂实验设计的误区是，只要学生都参与了就体现生本课堂教学理念了。

例如分组实验前，往往教师都会和学生有这样的互动：你觉得压力的作用效果会跟什么因素有关？学生猜想几个因素，教师给出实验步骤，学生按步骤完成，得出结论。这样的实验环节设计，学生仍是被动服从的角色。为了体现生本课堂教学理念，笔者将探究类的实验步骤讲解改为八个字：探究、改变、比较、控制。

提出实验猜想后，首先讨论的是，需要探究的是哪些物理量间的关系，让学生懂得探究目的是什么，形成正确的逻辑关系。接着就讨论需要改变的物理量和改变该物理量的方法。在提出如何比较压力作用效果的问题后，学生会联想到用沙子，观察桌子陷入沙坑的深度。接着就是探究实验的重要环节：控制变量。经过整个压力单元探究实验的设计改进，基于“探究、改变、比较、控制”八个字的探究理念逐渐形成，确立了学生在选择器材、确定实验目的、完成实验步骤各个环节的主体地位。

3.在课堂小结环节体现生本教学理念

课堂小结在整个教学设计环节经常会被当成是可有可无的部分。小结也往往类似于一节课的笔记提纲。能够体现生本课堂教学理念的课堂小结可以有多种形式，巧妙地把一节课的重难点做渗透。

例如压强这节课，学生真正难以理解的是压力和重力的区别与联系、压力与压强的区别与联系，以及三者之间的关系。基于此，本节课的小结可设计三个问题：

问题一：实验中两个小桌子陷入沙子的深度相同，沙子受到的压强相同还是压力相同？

问题二：将一块砖平放在桌面，缓慢将砖块的一部分推出桌面，桌面受到的压力和压强变化吗？

问题三：将板擦紧压在黑板上，黑板受到板擦的压力吗？该压力的大小是否与板擦的重力有关？

在压强这一单元教学中，学生的生活经验很多，实验容易操作，现象明显。真正以学生的思维为主线，以满足学生的实际需求为课堂的首要任务，是落实生本课堂教学理念的重要体现。

4.生本教育下的课堂教学 篇四

在生本教育下的课堂教学中，学校开展了一系列的课堂教学活动，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的艺术化，大家一展风采，同时也是互相学习、取长补短、不断完善自我的良好契机。同时在学习和教学中我思考了很多，收到了很多。

1、生本教育落到了实处

老师们在上课中都能围绕前置性小研究进行教学，放手让学生自主探究解决问题，抓住了生本教育的根本，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学，学生通过自己动口、动手、动脑去解决问题。教师鼓励学生积极尝试,主动去探索问题,尽量让每个学生都有参与与思考和发表意见的机会,使每个学生都成为数学学习的主人。每一位教师都能对学生进行有效的引导，充分体现了教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

2、注重了有效的评价

对学生的表现和小组合作交流中的表现都能采用合适的评价方式，很好的进行引导和评价。培养学生的合作学习和自学能力，有效地组织学生的探究活动，师生之间、生生之间评价方式多样。

3、关注了教学过程中和练习中的纠错

在课堂上当学生出现错误的时候，给学生足够的时间、空间，采取不同的形式去发现错误、纠正错误，在学生自己进行自我纠错的过程中，教师适当的提醒和引导。特别在练习中学生，关注了小组之间的相互检查、全班纠错。

4、通过学习我感觉到 如果说讲授是向学生传递信息，那么讨论则是让学生积极从事学习，并允许学生提出疑问，进行探究、做出反应。由于学生在准备讨论时，没有现成的思路可循，必须独立思考、归纳、分析、表达，所以讨论时，往往容易走题、漫无目的、杂乱无章。针对讨论的这一特点，笔者认为要想充分发挥讨论的功能和作用，确实提高教学质量，教师就必须先对讨论进行合理有效的控制。

首先教师对讨论目标的定位，既要避免过于抽象，又要难易适度。组织讨论时，要明确什么是重点、要解决哪些难点，要掌握哪些知识、提高哪些能力等等。总之，教师必须胸有成竹。只有明确了讨论的目标，才能设计出好的论题、选择正确的讨论方法;才能从实际出发，兼顾教材和学生的实际情况，灵活控制讨论过程;才能做到既能激发学生研究问题的兴趣，又收到启发诱导、举一反三的效果;反之，不仅会降低讨论的质量和效果，甚至会窒息学生探讨问题的兴趣，泯灭他们思维的火花。

其次是启发与诱导相结合，从提出问题到讨论问题的全过程，教师的作用大多是适时调控、巧妙诱导。一方面要使讨论题富于启发性，才能激起学生探讨的兴趣;另一方面，当讨论展开以后，教师要仔细倾听学生的各种见解，及时把握时机，对学生进行“诱”和“导”。防止学生提出的问题之间联系不紧、跨度过大、脱离了学生认识问题的规律，不利于讨论的进行和问题的解决。教师要灵活引导学生围绕讨论的主题，由浅入深、层层递进，逐渐将学生的思维引向更深、更高的层次，逼近核心问题，发现有价值的东西。

最后在课堂讨论中，要使每个学生能够无拘无束，畅所欲言。教师必须创造民主、平等、和谐的讨论氛围。一方面教师应尽量控制自己的情感，避免流露出对学生评价意见的赞赏或反对，尽可能做到对所有学生都一视同仁。另一方面，教师要及时对学生中的一些自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析、引导，并予以更正。但是一定要采取合适的方式，避免伤害学生的自尊心;避免扼杀学生学习的积极性。

5.生本教育下的语文课堂教学 篇五

木头凳总校 张自强

一、生本理念下“课型”构建

（一）、指导思想：

以生本理念为指导，深化生本教育改革，指导改革方向，提升课堂教学效率，落实三维目标。

（二）、基本课型： 新授课

专题课

评研课 课型功能：

基于生本理念下的三种课型，以感悟学习为主要特征的新授课为基础课，以突出训练为主要特征的专题课和评研课为提升课，设计上遵循“感悟为基、训练为策、悟指导练、练提升悟”的原则。

新授课：

就是新知识的学习课。在设计理念上以感悟学习为主要特征，重在发现知识（规律）感悟是学习的核心部分。传统的学习方法是人家指出路来你去走，新的感悟学习方法是要自己去找路。少限制、少说教，引导他们观察、活动、阅读、思考，从中自己感悟了，这就成为他们头脑中最稳定的精神财富。读和做，缓说破，通过这种方法促进学生的感悟。

专题课：

在新授课后针对双基上存在的突出的共性问题，以训练为主要特征的课型，重在巩固新知提升感悟。从内容上可以是：单元整理课、习题课、字词课、复习课、朗读课、习作指导课、课业讲评课、活动课（各种竞赛）等。从执行上：可以在每课之后、可以在单元之中、可以在单元之后。专题课意在通过训练的促进对新知的感悟，依据学习情况灵活安排。

评研课：

即单元评研课，以研代考，是以训练为主要特征的课型，重在新知应用提升感悟水平。研究的内容是单元知识，方式可以是自上而下（教师出题学生解答）或者是自下而下（学生出题学生做）或者二者结合的形式。题型可以按照一贯的单元测试卷或者是其他形式。通过对解题组（个人）的审视、思考、质疑、提升对知识学习的深刻感悟，巩固双基激励个性化学习。

（三）、课型设计原则：

1、遵循方法论，即“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”，以学定教是灵魂。

2、突出以“活动为课堂学习的载体”，活动的课堂才是自主的课堂。改变教师满足于、陶醉于个人表演的传统课堂形式，要依据学生表现诱导、引导、辅导学生说一说、做一做、听一听、议一议、试一试、画一画、写一写、争一争、练一练、演一演、想一想„„小研究、小设计、小竞赛„„学生在活动中去经历、去探究、去发现。根据课堂需要和学生水平不断变换活动内容和活动形式，用活动贯穿课堂，达到学生兴趣盎然乐在其中的学习状态。教育心理学告诉我们，引起学生学习的最直接动力既非远大理想，也非美好的未来，而是知识的趣味性，学生的好奇心，传授的艺术性。变易理论认为，学习和获得知识并不是从简单（或部分）到复杂和高级形式（或整体）的过程，而是从对整体和部分的理解由模糊、零散到逐渐清晰、完整的过程。活动所面对的对象就是整体。

3、合理进行“知识整合，小立课程”。课堂尽力淡化知识的罗列，不要学习本本的知识，要力求以学生的现实生活为背景，贴近生活，从生活中挖掘课程资源，让生活材料为课堂服务。基础知识的外延就是生活的外延。只有小立课程，才能大作功夫（充分活动）。

4、遵循“下要保底、上不封顶”的原则。面向全体，因材施教，让所有学生都有所发展。

5、课堂“从关注预设转移到关注学生”。关注预设即关注教学流程、步骤、环节、先干什么、后干什么的设定。关注学生即关注学生的一举手一投足、一颦一笑、一仰一俯、一眨眼一皱眉等这些心声的反应。

二、生本课堂教学的备课环节

生本教育的核心是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，那么，在备课环节如何体现这一理念呢？因为 教育从师本教育转向了生本教育，教师备课的基本要求就相应发生了转变。生本教育理念指导下的备课应该具备一些最基本的特点：

1、教师备课要体现以生为本

教师在备课时，其着眼点不是如何教，而是如何服务于学生的学。所以，备课就不仅仅是研究教材、教法，而要更多地研究学生的学情、学法。

2、备课要考虑预设与生成的统一

师本教育的备课重预设，忽视生成。生本教育的备课，应该是预设与生成的有机统一。

要处理好预设和生成的内在联系，教师要能够即时捕捉学生中间的热点问题，要走进学生的生活，了解学生，解读学生，让有教育价值的活动生成、发展、延续，让课堂真正追随学生的发展。

3、备课要体现“三维目标”的统一

师本教育的备课重知识的获得，而情感、态度、价值观等的获得，是无法通过习题的训练习得的，这就要求教师在备课过程中，要注重学生的情感体验。我们常说兴趣是最好的老师。备课“备知识传授”固然重要，但也不能忽视在激发学生情感上做文章，“情感”是课堂教学的催化剂。所以，教师一定要在备课时考虑如何用自己的激情去激发学生学习的热情，让学生充满自信、充满热情地学习。

4、备课要考虑课程资源的整合

教师如果确实树立起生本教育理念，回归到生活化状态，那必然要将各种课程资源进行整合。且不说解决现实中的问题，有赖于综合各门学科的知识，就说是应试，随着考试改革，也越来越讲究综合运用了。

5、备课要体现尊重学生的差异性 学生的个体差异决定了教学的起点、接受新知的快慢等等。生本教育的备课，应该在充分研究学生、研究学情的情况下，制定符合学生差异的教学方案。

三、关于生本教育理念下课堂教学模式 基本环节：(师生两条线 环节相对应)生：

师：

各环节操作要点：

（一）、课前环节： 前置作业-----有目标

经验告诉我们：好的前置作业设计是课堂学习成功的一半。

1、目的：通过完成前置作业使学生能够了解相应的基础知识，文史学科达到：熟读文本，能用自己的语言概括文本大意；学会生字词；结合文本谈自己的个性学习感受；数理化学科达到：了解基本概念的内涵，基本规律，相关法则；能运用这些解决简单的问题。

2、形式：以题签为主要形式，还可以是口述型或是指定教材中习题等多种形式。要在新任务学习之前（至少提前一天）布置给学生。

3、原则：简单、根本、开放

（二）、课堂环节：

（一）、小组交流（发现问题、解决问题）-------有问题（占总时间的30%）。

形式：

1、小组交流是针对完成前置作业情况的了解与检查，由组长主持，个人汇报，相互查阅等形式进行。目的在于督促每个学生尽最大的努力完成前置作业，更重要的是发现带有共性的问题在合作的前提下，力求在解决问题。

2、组间交流，各个学习小组间就学习中的问题可以互相合作学习，跨越小组的的界限。

教师的任务是有针对性的做好以下几方面的事情-------有目标（不是面面俱到）

⑴关注学困生的自学情况；

⑵关注情绪上有明显变化的学生，要了解情况，给予人文关爱； ⑶穿插到各个小组之中，了解学习情况，随时参与其中，进行点拨、启发、引导；⑷指导小组提高合作学习效率。

注意：不要随意干扰或打断各小组的交流活动，要给学生充分的自主交流空间。教师的在参与活动中要以成员的身份出现，不能高声点评，不要轻易下论断。

（二）、汇报展示-----有主题（占总时间的40%）

以小组汇报为主要形式，各学习小组可以针对自主学习和小组交流之后的学习收获进行汇报展示，要选择一个主题，进行的较为完整的汇报。可以是一个人完成可以是小组成员共同完成。汇报的方式多样化，有必答、抢答、板演、表演、互问互答、质疑解答等多种方式。

教师要组织好各种形式的汇报，做好点评与提问。点评以激励为主，善于发现学生学习过程中微小的进步和变化，要本着树立自信心、获取成功感、激发学习兴趣的原则进行点评。要更多的关注学困生或问题生。提问要有艺术性，可以是指名问、点组问、循环问、组间问、学生问等方式进行。达到对知识的深入理解和掌握。

教师要认真倾听学生的展示汇报，善于抓住思维闪光点，启迪学生的心智，不要被当前教材的内容所限制，而放弃课堂的生成。

（三）、归纳提炼------有结果（占总时间的10%）

让学生对所学知识进行归纳，利于系统知识的构建，可以通过学生口述、板书要点、合作完善等的形式归纳所学知识，充分利用好学生资源。

教师要抓住重点，引导学生对本课知识的全面把握。

（四）、巩固应用------有实效（占总时间的20%）

利用所学知识解决具体问题。问题的来源可以是源于课本上的，也可以在组内互出问题，组间互出题，教师指定题等各种形式来呈现。充分利用好解题思路的表达，再现思维路径。强化学生的语言表达能力。

6.“生本 幸福”高效课堂模式解读 篇六

学校对高效课堂的探索应该从五年前就开始了，那时通过实践分专题研究“有效教学”。一直到这次改革，我们又充分学习借鉴了外地的先进经验和做法，在学习借鉴的过程中，也遇到了许多矛盾和困惑，于是我们又进行了调整和反思。我们认为：课堂教学改革应当基于学情的把握，基于学理的研究，基于课标的解读，基于教材的分析。于是得到了这样的启示：在教与学的矛盾上，要强调学生本位；在教学预设与学习活动的矛盾上，要强调生成本位；在知识体系和能力养成的矛盾上，要强调生命本位。由此，我们着手构建具有我校特色的“生本 幸福”高效课堂教学模式。使课堂真正成为学生的课堂，成为师生幸福的课堂。操作流程及注意事项

主要包括“自主学习、展示交流、达标反馈”三个基本阶段，具体课细化为“课前自学→导课明标→合作探究→展示交流→点拨释疑→达标反馈”六个教学环节。但是，根据语文、数学、英语等不同的学科特点和不同的课型，各阶段环节也不相同。第一步：课前自学

教师提前一天下发导学案，学生根据导学案进行自学，并完成上面的练习，第二天早上交给老师，经教师批阅后于课前下发。任课教师根据完成情况对各小组进行评价，并将评价结果公布在教室内的小组评价表上。第二步：导课明标

通过课前学生的自主学习，师生应明确还有哪些问题没有弄清楚，需要在课上重点讨论。而后导入新课，创设情境，在检查学生自学情况的基础上明确学习任务和需要解决的问题。激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，促使学生在以后的各个环节里主动地围绕着目标来学习。

第三步：合作探究

导学案中存在的问题或学生的疑惑是这一环节研究的重点，在自主学习、独立思考与解答的基础上，小组内学生对于自主学习中难以解决的问题和疑惑，在组长的组织下，进行合作探究，基本完成学习任务，为展示交流做好准备。小组讨论还不能解决的问题就由组长反馈给老师。此时，教师的任务是深入各个小组，主要是点拨、答疑、发现亮点以及评价。第四步：展示交流

在自主学习、合作探究的基础上，各小组利用多种形式进行展示交流，小组间、师生间进行质疑、答疑，完成学习任务。可以通过朗读、讲解、板书、表演等形式进行。其他小组的同学进行点评、补充、质疑、辩论。教师的任务是激励、引导（深度、方向、节奏）、评价、适时点拨和讲解。在展示交流的过程中，适时予以小组或个体评价。第五步：点拨释疑

学生在展示交流中有解决不了的问题或错误，就需要教师进行点拨纠偏，答疑解惑。教师要充分利用学生交流和展示的资源，一方面通过激励性的评价和提示，让学生自己解决问题，体验成功，另一方面也要通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中问题的化解。既要围绕预设的教学目标和教材的重点、难点，也要兼顾动态生成的问题，解释学生的疑惑。点拨过程要力求简洁、透彻、明了。第六步：达标反馈

教师要根据学习目标的要求，创造性地设计作业，精编、精选练习题，要考虑到学生学习的差异性，题目一般包括基本题和选做题两部分，检测学习目标的达成度，并予以反馈矫正。保障措施

1、科学设计导学提纲，重视导学提纲的反馈和评价功能，实现教师教和学生学的无缝对接。

通过调查以及与老师们的座谈了解发现我校导学提纲（预习案）的在实施过程中仍然存在走形式、目的性不强的现象。不但不能发挥预习案的导学作用，还加重了学生的课业负担，造成课前学生预习效果差，课上老师讲预习案的现状。这不是对原有课堂的改进，也不是我们课堂教学改革的初衷，更谈不上高效课堂。因此，教学中老师们要加强对以课程标准的修订为重点的课程内容的研究，把握准学生自学的结点和教师教学的起点，简化导学提纲（预习案）的内容和环节，科学设计导学提纲（预习案），同时重视导学提纲（预习案）的反馈和评价功能，实现学生自学与老师教学的无缝对接。学生的自学（预习）情况如果不了解，教师何以把握准教学的起点，课堂上讲导学提纲（预习案）是否重复，是否浪费了宝贵的教学时间。因此，教师只有了解了学生的自学情况，才能合理设计教学。另外，对于学生的自学情况如果不评价，学与不学一个样，学好学孬一个样，学生是否会认真对待课前预习、自学。

导学提纲是一个从有到无的过程，目的就是培养学生的自主学习能力。可能这种能力的形成可能需要相对较长的时间，但这对学生的发展，对教育教学质量的提高是大有裨益的。

2、科学构建合作小组，恰当使用小组合作学习，以合理的评价机制激励小组合作长效运行。

我校各班级都划分了小组，且在教学中开始尝试使用。但还存在一些问题，有的使用过于频繁，有的干脆不用，有流于形式的嫌疑。班级内小组的构建要科学规划，遵循“组间同质，组内异质”的原则，发挥好小组长的作用。恰当使用小组合作学习，不要为了合作而合作，要在保证好学生自主学习和独立思考的基础上开展合作学习，把握好合作学习的时机，既不能不用，也不能滥用。要有科学合理的评价机制来激励、促进小组合作的健康发展。目前我校在使用小组合作学习中最大的问题是评价的缺失，没有评价就不能激励小组合作长效发展，各班老师要积极探索科学的评价手段，建议以评价小组为主，兼顾个体的方式进行评价。

预习课：明确目标——问题导学——自主交流——疑难反馈——成果总结。预习课要达成的目标：

（2）展示课：重申目标——展示交流——互动生成——整理学案——达标测评。（3）反馈课：问题导学——自我反馈——对学群学——总结反思。什么是生本课堂

“生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”教育理念。编辑本段

生本课堂的特点

生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。如何调动学生“思维的参与度”呢？要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。

最后生本课堂善待了学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。编辑本段

形成生本课堂教学形态

怎样逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学形态？

1、学习为先，导航“生本课堂”

生本课堂应具有什么的形态，与传统的以教师为中心的课堂有何区别，如何去建构，哪些理论可指导生本课堂的建构,生本教育应具备什么样教学观、教师观、学生观、评价观„„等一系列问题时只能从阅读学习和案例分析中寻找到答案。我们要把“工作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式，让学习研究成为习惯、反思交流变成常规。“养其根侍其实，加其膏希其光”，唯有阅读学习才能转变我们的教育理念，才能充盈我们的教育思想和教学智慧。通过阅读学习来引领导航生本课堂。

2、实践为基，践行“生本课堂”

教育理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力，才能生根、发芽、开花，并结出丰硕的果实；唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、生本课堂是否构建、生本发展性评价是否建立。每位教师要以三尺讲台为舞台，努力探索、不断实践、优化完善生本课堂，从而建构出不同学科和个性特色的生本课堂新形态；同时学校要“五课并举”即学科带头人骨干教师的示范课、教研组长的研究课、青年教师的汇报课和达标课、教研组内的公开课，为教师搭建践行生本课堂的平台，力促生本课堂的建构。

3、反思为本，优化“生本课堂”

名师==经验+反思。教师的成长研究表明教师的经验源于时间的积累，一般在10--15年可成为一个富有经验的教师，但大部分不能超越经验型教师而成为名师和研究型教师，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。每位教师要学会在言谈和行动中思考生本教育，学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂，学会在反思批判中促使自身的专业成长。编辑本段

发展性评价指标

“生本课堂发展性”评价指标应包含以下几个方面。

1、是否重视学生主动参与课堂学习

“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。教师是否重视学生主动参与课堂教学，可从以下几个方面进行评价：1学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。2学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；3参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。

2、是否注意培养学生的创新能力 “生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中，教师提出了多少个开放性问题？教师是否尊重学生不同的观点和意见？教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多少？学生能否多角度的思考问题？学生创造性地解决问题有多少人次？学生回答问题是否有新意和灵活性?

3、是否使课堂教学保持有效的互动

生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是“生本课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”？是“先教后学”还是“先学后教”？是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”？是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”？是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重？

4、是否关注学生的情感体验

“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件。考察教师是否关注学生的情感体验可从以下几个方面去判断：1教师创设宽松和谐课堂情景的程度：教师是否有激情，精神是否饱满；是否善于挖掘教材中的情感因素；授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣；是否善于表扬激励学生，让学生体验到成功的乐趣；是否善于体察学生的变化，恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生。2学生情感投入的程度：学生注意力是否集中，有无高涨的学习热情和良好的精神状态，能否保持内在的学习兴趣和需要。

“生本课堂发展性”评价指标应包含以下几个方面。

1、是否重视学生主动参与课堂学习

“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。教师是否重视学生主动参与课堂教学，可从以下几个方面进行评价：1学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。2学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；3参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。

2、是否注意培养学生的创新能力 “生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中，教师提出了多少个开放性问题？教师是否尊重学生不同的观点和意见？教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多少？学生能否多角度的思考问题？学生创造性地解决问题有多少人次？学生回答问题是否有新意和灵活性?

3、是否使课堂教学保持有效的互动

生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是“生本课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”？是“先教后学”还是“先学后教”？是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”？是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”？是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重？

4、是否关注学生的情感体验

“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件。考察教师是否关注学生的情感体验可从以下几个方面去判断：1教师创设宽松和谐课堂情景的程度：教师是否有激情，精神是否饱满；是否善于挖掘教材中的情感因素；授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣；是否善于表扬激励学生，让学生体验到成功的乐趣；是否善于体察学生的变化，恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生。2学生情感投入的程度：学生注意力是否集中，有无高涨的学习热情和良好的精神状态，能否保持内在的学习兴趣和需要。编辑本段

生本课堂发展历程

中小学个性化教育[生本课程]是教育部国家教师科研“十二五”规划全国重点课题、中小学个性化教育“生本课堂”行动研究总课题组的科研课题。[生本课程]的“生本课堂”教学法，是以学生的发展为本为教育理念，以学生的积极参与为前提，倡导自主学习、合作学习、探究性学习。

早在2003年，[生本课程]科研小组就以学生为本的个性化教育开展了教育教学研究。在近10年时间里，科研组在全国各地不同区域的30多座城市开展了教学实验，近万名小学生参加了“生本课堂”的学习和训练，近千名一线教师参加了教学技能培训或进行了理论学习。课题组经过多年的努力，[生本课程]专家和一线科研教师在行动研究中总结提炼出[生本课程]的“7·3黄金法则、6大系统板块和5大教学方法”，形成了独特的[生本课程]导学理论和“生本课堂”教学形态。

2011年3月，项目正式立项国家“十二五”课题。课题开题后，总课题开始有计划的在全国各地发展实验校区，目前北京总部导学馆已经为推进中国个性化教育的发展推波助澜做出革命性贡献。

田家炳中学的质量理念“立足当下，惠及长远”强调关注“当下”，明天的事要想好，但今天的事必须做好。把理想落实于现实，把对学校未来的展望落实在“当下”的行动上，把对学校教育质量的要求落实在日常的教育工作之中，认真把握好教育质量的每一个环节，重视教育的每一个细节，认认真真、踏踏实实、一丝不苟做好当下的事情，教育质量才有保障，教育理想才会实现。“当下”的事情除了踏踏实实地做以外，更要考虑做得对，要结合历史和未来思想其正确性，要系统，全面考虑其科学性，要具有可持续发展的高度，要具有科学发展观的思想，要经得住历史的考验，只有这样，才能真正地惠及长远。

课堂中的幸福是师生之间完美、积极、乐观的人生态度的体现。幸福的课堂中，教师的幸福感体现在课堂的细节当中，体现在教师的心态，体现在教师的投入，体现在教师对自己职业的幸福感和为人师表的幸福感上；幸福的课堂中，学生的幸福感体现在学生感官的愉悦，探究的乐趣，收获的喜悦和人际交往的享受。教育者以最纯朴、最敏锐、最强烈、最温柔、最真诚的情怀去对待每一位学生时，学生是幸福的；学生能够敞开封闭的心扉，以美的语言诗意地言说自己的疑问、好奇、不解、焦虑，表现自己的欢喜、快乐、兴奋、欣慰时，师生双方融合在同悲共欢的精神境界时，他们是幸福的。要让学生享受到幸福的教育，真正把课堂当作生命成长的乐园，教师就要学会打造幸福的课堂。使教学工作做到因材施教、教学相长、民主合作、其乐融融。

学校坚持“关注学生，立足课堂”的教学工作思路。关注学生就是教师首先要了解学生，要清楚学生的现状及需求，并根据实际制定相应的教学策略。其次，教师要规范学生的课堂行为，上课时趴在课桌上的学生要招呼，禁止学生课堂上玩手机。关心没有“入课”的学生，或暗示、或提醒、或提问等，不让学生游离在教师的教学之外。

学校根据学生的学情，将切实可行的指标分解到班，落实到人。并根据每次检测的目标达成情况及时诊断，分析存在的问题，提出整改的措施，不断总结，不断反思，不断进步。

学校以教学“六认真”为切入点，以课堂教学为主渠道，从更新教师的教学观念、规范教学常规、改进教师的教学行为入手，加强对教师教学各环节的工作检查落实，坚持干部分组听课、推门听课，坚持学生评教。

田家炳中学要求学生保持“切问近思、砺志笃行”的学风。学生提问做到切切实实的问，具体的问，明确的问；思考问题做到由近及远地想，由易及难、由浅及深、由小及大、由已知及未知地想，要多想当前的事情，想与自己的实际情况密切相关的世情，不要好高骛远，不切实际的空想；要求学生磨炼自己的意志。学会感受幸福，更要学会坚定不够地去追求幸福、创造幸福。要有坚韧的性格，坚定的志向，面对挫折要愈挫勇；对学问、对理想的追求要专心致志，坚持不懈。

教师注意引导和帮助学生以正确的心态面对考试，抛开负担，轻装上阵，始终保持一种积极向上、从容应对的心理，向他们心中的理想目标冲刺，迈好这人生重要的一步。

7.生本课堂 教学高效 篇七

生本教育是郭思教授创立的一种教育思想和方式。经过十几年的发展已被不同地区的越来越多的学校尝试和认可, 它倡导“以生为本”理念, 以尊重学生为前提, 主张课堂教学是学生在教师组织下的自主学习, 从而实现学生积极、主动、活泼、健康的发展。生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习, 都是以学生的积极参与为前提, 没有学生的积极参与, 就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明, 学生参与课堂教学的积极性, 参与的深度与广度, 直接影响着课堂教学的效果。因此, 教师要转换角色, 从 “知识的神坛” 上走下来, 成为学生学习的伙伴, 组建起 “学习共同体”, 与学生平等地交流和探讨, 允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法, 暂缓批评, 激励善待学生, 创设一种 “心理自由和安全” 课堂教学环境, 让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

生本课堂不同于传统课堂, 它具有四个 “突出” 的特点:突出学生, 突出学习, 突出合作, 突出探究。既关注教师教的方式, 又强调学生学的过程。它倡导 “全面依靠学生”, 教师应是“无为而为”, 处于 “帮学”地位。先做后学, 先学后教, 少教多学, 以学定教。教学的出发点及归宿点都应是在学生的发展上。

二、探究提升, 生本生成

1. 合理利用教材, 创设导入情境, 激发学习兴趣。数学来源于生活, 与实际生活联系紧密。因此在课堂中要选取学生熟悉的、感兴趣的内容辅助教学, 导入新课环节的情境创设就是能否调动起学习兴趣, 决定教学效果的关键一步。上世纪六十年代美国教育家布鲁纳提出 “发现法” 理论, 提出创设情境的教学方式, 经过数十年的实践与发展, 已被越来越多的一线教师成功地运用于课堂。创设有效的导入情境能第一时间调动起学生学习的自觉性和主动性, 激发起学生的求知欲望和学习兴趣, 让课堂教学成为轻松、愉快的学习活动的关键环节。

2. 鼓励质疑和思考, 开展有效的合作探究式学习。 《课标》要求数学学习活动要采用自主学习和合作探究的方式进行。有效的学习活动的开展能大大地提高课堂的教学效率。 “对学” “群学”是 “生本课堂”教学模式的重要环节, 适用于学生探究新知识的过程。在 《执教分数的基本性质》 这一课中, 孩子们通过小组动手操作表示出分数, 学生们在自主观察、归纳总结出二分之一、四分之二、八分之四, 这几个分数有什么特点、你有哪些发现? 能用语言表述出来吗? 让学生小组研讨、学习、交流。最后全班汇报, 在全过程中充分体现出了合作探究的生本课堂的快乐。在整个过冲中展现了生本课堂的特点。生本课堂强调让学生自己主动的进行学习, 低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获; 老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行 “点火”, 让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的能力得到发挥与拓展。教师应给学生提供交流与合作的机会、情境、条件, 让师生之间、学生之间、通过互动和沟通学会表达数学、交流数学、理解数学、掌握数学。生本理念的指引下, 只要我们教师在课堂中真正地关注学生的需要, 真正把课堂还给学生, 把学习的主动权还给学生, 为每一个学生提供展示才华的机会, 努力营造动态生成的课堂氛围, 用心去感受学生身上的每一点变化, 就会不断地找到灵感, 课堂会不断地焕发出新的 “活”力。

3. 方法引领, 自主生本。新课程背景下的数学生本课堂教学每一分钟都在孕育着创造, 都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意, 已由完全地预设不断地走向动态生成, 时时在彰显着课改的多彩魅力, 演绎着课改的新理念。

生本课堂是以学生为主体, 让学生主动、自主学习的课堂。那么学生怎样才能成为学习的主体, 怎样才能自主学习, 这需要数学教师在每一节数学课堂中给学生一个学习方法的引领, 让学生将学习方法运用到以后的数学学习中。在学生通过小组合作学习总结出分数的基本性质的时候, 一般老师是开始做习题了, 而我却认为学生对性质的认识还是粗浅的, 在这里又体现了一种方法的引领。我让学生拿出笔和小组同学圈一圈、画一画性质中与哪些重点词语。你能举例说明吗? 孩子们抓住了 “同时” “相同的”“0 除外”这三个词语, 通过举例子加深对概念的理解、为运用打下坚实基础。这时教师总结: 抓住重点词语的方法不仅是语文课中的方法, 在数学课中一样可用, 运用这种方法可以帮助我们更深入地理解数学性质、概念、定义、法则等, 同学们在以后的数学学生中要广泛运用呦!

生本课堂的出发点及归宿点都应放在学生的学上, “教”只是实现 “学”的一种服务手段, 因而主张 “先做后学” “先学后教”“以学定教”, 最后实现 “不教而教”的目标。

因此, 高效的生本课堂应该是我们的学生学习有热情, 上课有思考, 探究有方法, 参与有经验。

作为教师, 理性地看待生成, 有效地应对生成, 是我们的追求。面对课堂, 我们教师要有弹性地预设, 更要关注动态的生成, 要用我们的智慧引领生成, 开放地接纳生成, 科学、艺术、有效地应对生成, 我们课堂才能让人看到令人叫绝的峰回路转、柳暗花明、豁然开朗, 才能让人聆听到生命成长的声音, 才能捕捉到生命绽放中最精彩的音符。

总之, 生本课堂的探索还在继续, 一线教师的实践还在进行, 相信在转变教育观念, 实施新的教学模式的过程中, 成长的不仅仅是教师, 受益更多的将是学生。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本.

8.“生本课堂”下的低年级识字教学 篇八

下面谈一下生本课堂中低年级识字教学的一些做法：

一、养成认真完成前置性作业的好習惯

生本教育指出：全面依靠学生，先学后教，学生在老师教之前学习。为让学生先做后学，先学后教就需要老师精心设计前置性作业，引导学生进行前置性学习。由于低年级学生年龄小，自主能力差，我布置了和家长一起来闯关的前置性作业。首先我把如何更好地完成前置性作业的方法，给每位孩子和家长一份，按照上面的要求，写好每一次预习作业。

如何预习生字。

首先要借助拼音能把这个字读准确。

第二说说这个字你是怎么记住它的。记住的方法有许多。比如，用数笔画的方法，加一加的方法，熟字加偏旁的方法，猜谜语的方法、减一减的方法等等，孩子只要是能说出自己是怎样记住的就可以了。

第三，记住后，去掉拼音，看看还能不能准确读准这个生字。

第四，说一说这个字的大写字母、部首、除部首外几划、结构并写在书上。

第五，给这个字组词、造句。组词的时候，最好组孩子会写的字，还要清楚这个词的意思。然后用组的这个词说一句完整的话。（就是造句，进行说话的训练）。

第六，要记住，所组的词最少三个，一定要工工整整地写在生字的下面，字不要写得太大，太大，写不下，也不工整。

第七，学习积累成语。每学一个生字，都要找含有这个生字的成语。家长要记得，给孩子讲成语的意思。看看你的宝贝预习之后能记住多少。

二、课堂上的自主合作探究

四人一组，在组长的带领下，分配好要任务，（前置性作业中的各项内容合理分配给小组同学）进行组内交流，然后按照前置性作业的内容班级交流，小组汇报后，其他小组进行补充，最后找一名小老师来领读词语。

三、词语大闯关，采取开火车，小组，男生读，女生读等方法进行比赛

让学生在快乐中情不自禁地记住生字。

四、针对本节课所学内容进行拓展训练

比如： 拓展成语，带有所学偏旁的字。同音字，一字开花、易混字等等，让优等生同样能“吃饱”。

整节课都是学生在主动学习，老师几乎不说话，真正把课堂还给学生，充分发挥学生的潜能，我们的课堂焕发活力，我们的学生是真正的学习主人。

9.生本课堂的教学模式 篇九

沐川县金星小学

林小群

课改的春风吹遍了大江南北，也吹进了我们沐川的大小课堂。“杜郎口”的教学模式，郭思乐教授的生本教学模式，或多或少对我们的课堂教学都有所启迪。如今，我校老师通过学习，比较，觉得实验二小的“五步”自主教学法可操作性极强。而且我校也在不断践行中逐步探索，总结出一种适合我们自己的语文生本课堂模式。

一、导入新课。

根据不同的课文内型，选择恰当的导入方式，目的就都是为了激发学生的学习兴趣，帮助后面的课文学习。

在执教《匆匆》一文时，为了激发学生兴趣，帮助学生理解“匆匆”的含义，我设计了如下的导入。

1、出示同题诗歌《匆匆》。

匆匆，太匆匆，今朝有酒今朝醉，昨夜星辰昨夜风 匆匆，太匆匆，年华不为少年留，我歌我醉如梦中 匆匆，太匆匆，春回何处无人问，夏去秋来又到冬 匆匆，太匆匆，潮来潮去无休止，转眼几度夕阳红

2、学生读诗，谈谈自己的理解。

3、引入：朱自清先生写过一篇散文，名字也叫《匆匆》。（出示课题）你对朱自清先生了解多少，来说一说。

二、目标定向。

每个同学针对前置性作业的完成情况提出有价值的问

题或不懂的问题，师生共同梳理，达成共识，形成本节课的学习目标。但是目标要根据不同的课文类型进行合理的取舍，以保证目标的高效达成。

还是以《匆匆》为例。师生经过讨论，制定出如下的学习目标，既有知识与能力的目标，又有过程与方法的目标，还有情感、态度、价值观方面的目标，而且目标也不算太多，能够保证当堂课目标的顺利达成。

1、我要学会本课2个生字，认识7个生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等词语的意思。

2、我要熟练地、入情入境地朗读课文。背诵课文第三自然段。

3、我要体会、揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情,感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用修辞等方法。

4、我要弄懂 “匆匆”的含义,了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，我还要结合生活体验，体会时间的稍纵即逝。

学生的目标都以“我要”开头，充分体现学生学习的自主性，没有老师强加的意思，他们学起来就更有劲头了。

三、自学展示。

有了学习目标，每位同学在规定的时间内完成学习任务。自主学习完成后，与同伴交流学习成果，不懂的问题与同伴互助解决。小组展示后，派代表到全班展示，其他同学对展示的内容作出补充或进行质疑，让所有的学生在展示过程中思维都处于活跃状态，人人有事可做。

《匆匆》一文的展示部分，学生通过交流，不仅找出了

文章的表达方法，还体会了文章的思想感情，更重要的是在激烈的思维碰撞中，学生感受到了作者是怎样把时间匆匆描写得细致入微的，继而他们也能够联系生活实际，写出他们生活中的时光匆匆，完成了既定的学习目标。

四、拓展升华。

学生的发展是教学的落脚点，因此，每节课我们都要留几分钟让学生静下心来总结归纳，整理课堂所学内容，加深记忆；也可让学生将本堂课所学联系生活，学以致用。

还是以《匆匆》为例，我设计了如下的拓展迁移。

1、迁移拓展：古往今来，从凡夫俗子到达官贵人，在面对时光匆匆而逝时，都曾感慨万千。

大文豪鲁迅先生就说：“时间是海绵里的水，只要你愿意挤，总还是有的。”

你们还知道哪些这样的话？

2、课堂创作：这些都是名人说的，那么你们又会说些什么呢？请动手写下来吧！（小组交流后全班交流）

我还做了这样的总结升华。

1、出示诗歌《人生》，生读，感悟。

早晨是上眼睑，晚上是下眼睑，两眼一眨，就是一天； 正月是左脚板，腊月是右脚板，两脚一跨，便是一年； 人生如此短暂，人人都是利箭，在追求的箭靶上，你射中了几环？

2、朱自清先生在面对时光匆匆而逝时，如果只是一味感慨，那还能给我们留下190多万字的精美文章吗？他的散文还能成为现代散文的典范吗？相信我们的同学们也能珍惜时间，活出属于自己的精彩！

五、当堂检测。

检测是学习过程的重要组成部分，当堂检测是语文课堂中检查学习效果、巩固知识、提高能力的重要手段。但是，我们不把当场检测作为课堂教学中一个独立的环节，那是因为，检测贯穿于我们的各个教学环节之中。自学的时候，检测了学生的自觉学习习惯和能力；展示的环节，检测了学生当堂学习的情况；而拓展升华的部分，检测的则是学生的综合能力。所以，只要老师注意及时反馈、及时评价、及时矫正调控，课堂上的任何机会都是对学生的检测，都有助于学生的成长。

10.生本课堂的教学模式 篇十

摘 要：在全国新课程改革的大潮之下，我在学习了新课标倡导的“自主、合作、探究”的新型学习方式的同时，改变了自己的传统的教学模式，在实践中，我结合语文学科的教学特点，在操作中形成了自己的课堂模式――自学展示生本课堂。这种教学模式主要是以教师的导学案为依托，以教师的引导为主导，以学生的自主学习为主体，以学生的展示来展现学习成果，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

关键字：课堂模式 导学案 自学展示

这种教学模式主要是以教师的导学案为依托，以教师的引导为主导，以学生的自主学习为主体，以学生的展示来展现学习成果，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，这种教学模式改变了老师过去上课单纯的讲，学生被动的接受新知识的教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥课堂的最大效益。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师的责任不在于教，而在于教学生学。要树立“以学为主，以生为本”的教学思想，坚持“先学后教，以教导学，以学促教，以练促学”，最终达到不教而教的目的。使学生建立终身学习的观念，学生要“学会生存，学会学习，学会合作，学会创新”，使学生自主管理、自主学习，最终达到自主发展。

一、主要观点

1、每堂课规定，教师讲课时间最多不超过15分钟，学生训练时间不少于15分钟，学生展示人数不少于20人，并且要让中差生得到充分展示。

2、合理组建学习小组。根据学生的学习能力，学习成绩以及综合表现，按照“异质分组”的原则，班主任进行分组，每个小组6人至8人。

3、建立评价机制。以小组为单位开展学习评比活动，有利于强化学生合作意识，全面提高学生的整体素质。学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的更有效果。为了促进学生自主学习，让学生更好的进行合作探究，让小组长按学习的质量、态度等标准给每位同学打分，再按小组总分进行评比。评比后，小组里的那些学习有困难的学生，每天都有同学督促和帮助，从而提高学习成绩。

4、给学生充裕的自主学习时间。不同体裁，不同课型，不同基础，适当调整，该少讲的不多讲，必须保证学生足够的自学时间。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略。每个学生都有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了自学的习惯，养成良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

5、运用“兵教兵”的教学方式

将每一组的学生分成两拨，搭配成师徒，让师傅教徒弟，师父督促徒弟，这也是检查过关的一种有效机制。合作精神与合作能力是自学的力量源泉。“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作共赢，共同提高。

“兵教兵”的受益者既是徒弟，更是师父。有个观点说得很好：“最好的掌握方法是说出来。”优生通过为后进生讲解、分析的过程，自身对所学知识的理解更加透彻、深刻，分析问题的能力、语言表达能力，甚至人际交往和沟通能力都得到进一步提升，他们也是很大的是受益者，有一个学生形象的这样说，她的徒弟是他的学习“记忆器”，就说明师徒教学模式是双赢的。

6、精心设计导学案。只有导学案的运用，才会真正把老师从繁重的说教和讲解之中解放出来，真正发挥学生的主导作用；小组合作学习也能将老师的工作量减轻许多，也是想充分发挥学生的主导作用，同时，只有好的导学案，才能真正引导学生自学，质疑、和检测，小组的合作学习也只有与优质的导学案的配合，才能充分调动学生的积极性。

二、操作流程

1、自主学习

语文的自主学习阶段具体是指：学生通读课文，利用注释和工具书解决生字新词，理出课文结构，编写结构提纲；结合课后思考题中的提示以及教师提供的有关资料理解课文大意，作者情感；记下自己无法解决的问题，准备提出讨论。自主学习的目的不在为教师讲课做准备，而在培养学生自主学习能力，让学生经过自己的努力钻研，大致读懂课文，以待质疑讨论阶段的进一步深究。

2.质疑讨论

这是一堂语文课的主要环节，是学生在自主学习的基础上，在教师创设的情境中，自己发现问题，提出疑问，并在教师的引导下自主讨论。学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题告终。这是一个合作、探究、交流的过程，这样的学习才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，发展思维能力，培养解决问题能力，激发学生强烈的求知欲。对学生提出的问题，不论其深度如何，都应该特别予以鼓励和提倡。讨论要营造开放的、民主的、和谐的、师生互动、生生互动的学习氛围，使全体学生都乐于合作，勇于发言，在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换。

3、展示交流

展示环节既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。展示是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。在展示中，展现学生的不同特色，如运用舞蹈、歌曲、诗词、小品等不同的形式学生感兴趣的形式来来展示，学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。在展示中，教师更多地体现了导演的特点，教师既是课堂中平等的一员，又有着特殊使命，要特别注重学生的差异性，把握优、中、差学生展示的机会，尊重、鼓励每个学生，及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整，确保课堂展示的正确方向和教育目标的实现。

4.总结感悟

就是将学生在课堂讨论的问题进行系统归纳，引导学生运用讨论总结出的新的知识规律来发现探索新的问题的教学环节。课堂讨论结束时应适时地进行归纳，可以由师生双方合作完成。联系实际，对照教学目标，教学重点难点，总结回顾，延伸拓展，以利于理解、记忆、沟通，达到举一反三，实现迁移。

5、当堂达标

11.生本课堂的教学模式 篇十一

湖北省荆州的特级教师余映潮老师提出:用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计,称之为“主问题”设计。它是对大面积教学中提问设计的一种创新。“主问题”相对于成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言,它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题。

抛弃“碎问”,让课堂教学更精炼有效,是“主问题”模式的优势;培养学生的自学能力,发挥学生的创造力,是生本课堂的特色。二者如何有机统一,实现课堂教学的有效和学生能力的提升,笔者有一点不成熟的看法。

一、“主问题”模式下生本课堂建构的价值特征

新课程的教学首先是基于问题,新课程教学目标的问题性很强,而学生生活中的问题又具有真实性和开放性。教学中的问题往往都不具有单一答案和单一解决办法,这为教学过程中实施“主问题”模式下的“生本课堂”提供了空间。

(一)关注教学对象的层次

在生本课堂的教学实际中进行主问题的设计,首先要在问题设定前充分关注主问题的解读者,也就是学生,他们的知识储备和学习能力直接关系到主问题设置的成败。题目难度过高或过低,题目范围过于狭窄或过于宽泛都会削弱主问题作用的发挥,直接影响到教学效果。如在诗歌《乡愁》教学中,笔者设定“诗中作者如何表达思念家乡的感情”为主问题,这个问题是让学生通过自主朗诵找出关键句子,来体会感情线索的。在自读中,学生能较准确的把握“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象及其中所包含的感情,但对乡愁情感由个人而整个民族的不断升华,却不能全面认识。最后只能由笔者来概括归纳。这说明在提出主问题时必须立足学生实际情况,还要对与主问题有关的背景作必要的补充或提示,要根据学情来设计问题,使课堂时间得到有效利用,否则会弄巧成拙。

其次,主问题的设计不能是教师的一言堂。要想对学生构成吸引力,起到“一石激起千层浪“的效果,还要借助学生的力量。教师可以根据教学内容让学生提问,然后对问题进行分类、去粗存精,将学生提问的焦点引领到教学重点上。问题从学生中来,教学时就有很强的针对性,能形成开放而有活力的语文课堂,提高课堂教学效率。

再次,余文森教授说:“学生个体的差异性是客观存在的,面向全体不是让每个学生都获得一样的发展,而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题,而是要把学生之间的差异看成是教学的资源,教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源,使学生之间发生实质性的互动,这是实现教学增值,也是教学面向全体学生的重要保证。”

(二)关注教学内容的取舍

一篇文章可学可教的东西很多,比如了解背景、感知内容、理解层次、品味语言、探究中心、类文拓展,等等。如果要面面俱到,必然会因课堂时间的限制而演变成“蜻蜓点水”。所以课堂教学不能遍地开花,而要根据教学重难点大胆取舍。这就要求我们的教师要潜心研读教材,在读懂、读透教材的基础上设计出含金量高的教学主问题。或者以题目为主问题,抓文眼,全文感知;或者以中心为主问题,找灵魂,凸显主题;或者以思路写法为主问题,练思维,形成语感。如《背影》一文,一个都不能少的教法势必会影响到学生对文章整体感知,使一篇美文支离破碎,所以笔者只提出了“置换题目”的主问题。这个问题能让学生站在山顶看风景,在整体感知中理解“背影”的线索作用与含义,体会散文设题的妙处,感悟“背影”上凝聚的父子深情,效果较好。

(三)关注教学时间的安排

主问题提出后,教师应组织起积极有效的教学活动,无论是讨论探究、合作交流,还是独立思考、表达见解,作为引导者的教师应留给学生充足的思考质疑时间,指导学生寻找解决问题的方法,而不是简单的教学目标的达成,应尽量实现让学生带着问题而来,带着问题而去。

二、“主问题”模式下的“生本课堂”建构的必要条件

主问题模式的教学和学习是以“问题”为学习的驱动力,以学生为教学的中心,教师由知识的传授者转化为学生学习的促进者,由教学管理者转化为引导者,由师本教育转化为生本教育,建立起平等的互动师生关系。教学应注重培养学生的创新精神和实践能力,为学生的终身发展奠定基础。

全日制义务教育语文课程标准指出:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。主问题优化了教学的内容,以生为本的理念解放了学生的思想,但在实际的教学实践中,还会出现冷清的课堂,学生不愿想,不愿说,不愿写,安静地等待教师揭示谜底的现象。怎样才能营造出一个和谐融洽、思维活跃的语文课堂呢?

(一)要扫除学生心理障碍,培养学生的阅读自信心

教师平时要注意培养学生学习的自信心,鼓励学生凡事都要问个为什么;提出自己的观点前,要多思考,多比较;考虑问题,不仅要从正面深入思考,也要从反面进行设想,即要换位思考。有的学生能独立思考,提出不同见解,这是学生主体意识的表现,正是教育所追求的。而有的学生即便有不同见解,但总怕说出来会让人笑话,不敢交流,越怕说越不敢说。因此,教师在指导学生阅读时,要鼓励、引导学生大胆质疑,消除学生阅读的心理压力。

(二)营造和谐氛围,激发学生阅读兴趣

要确保学生阅读的主体作用,就必须营造和谐的阅读氛围,为学生独立思考问题创造条件。生本课堂是师生心灵之间的平等对话。教师作为课堂教学的主导者,应用幽默的语言,亲切的态度,以及精心的课前准备,与学生共同营建和谐的课堂气氛。创设问题情境,让学生敢想、敢说。师生双方没有地位高下之分,只有平等尊重,在这样的氛围下,才能碰撞出智慧的火花,才能让学生真正地主动阅读,实现课堂的生本化。

三、“主问题”模式下“生本课堂”的有效管理

(一)自主学习的效率管理

在课堂教学实践中,主问题提出后,学生由于受自主学习能力、所学知识抽象性等众多因素的制约,他们在自主学习的过程中,会产生很多困惑和迷惘,这些仅靠学生个体的努力或群体合作是难以解决的。此时教师该怎样做呢?

首先要适时适度的引导。当学生的认识出现失误、理解出现偏差时,教师可以通过有针对性的引导来帮助学生找寻思路:可以借助复习铺垫,指引方向;可以通过范例的借鉴,启示方法;当学生思考问题缺乏清晰的条理时,教师可进行整体的引导、点拨。

其次要注重教师的讲解。生本课堂自主学习时,教师在课堂上必须突出学生的主体地位,但这决不意味着教师从课堂中的完全隐退。在该讲时教师还得名正言顺地讲,不能舍弃教师的主导作用。自主学习不应避讳教师的讲解,教师的讲解一旦缺失,学生的自主学习就有可能陷入无效状态。

(二)合作学习的注意管理

合作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略,也是生本课堂的重要形式。生本课堂强调的小组合作学习法是指以合作的形式,把几个人组成一个学习小组,要合作提出问题、讨论问题、回答问题、解决问题从而培养学生的协调能力和团队合作精神。

合作学习时,课堂上的注意力是否集中是课堂是否有效的关键。教师要全局监控课堂,让学生感到教师的关注,自觉地把注意力投入到课堂学习中来。

(三)探究学习的兴趣管理

兴趣是最好的老师。教育家孔子说,“知之者不如好知者,好之者不如乐之者”。教师在课堂上要尽量激发学生的学习兴趣,要使学生对教学内容本身产生兴趣,产生自主学习的动机,这样,学生产生的学习动力才能持久。学生在解决问题后才会获得巨大的成功感。教师要尽可能地减少机械重复的学习任务和直接传授的教学方式,以利于其学习兴趣的形成和提高。

(四)生本课堂的作业管理

作业是课堂教学的延伸,“生本课堂”教学也需要用作业来巩固。学生作业通常是独自完成的,因此常常出现学生不做作业或作业完成质量不高的情况。如何改变这种状况,行之有效地发挥作业的作用呢?教师在布置作业的时候,要尽量布置有效的作业。有效的作业应该让学生感到既简单熟悉,又具有一定的挑战性,而且形式多样,带有游戏的性质。这样的话,学生完成作业的质量就会有效提高了。

四、“主问题”模式下“生本课堂”建构的原则和要求

《全日制义务教育“语文课程标准”(实验稿)》指出,“学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,语文教学在师生平等对话的过程中进行,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。要求“学生对课文内容和表达有自己的心得,能提出自己的独特看法和见解”。在新课程理念下,进行“主问题”模式教学恰好体现了新课标的要求。

苏霍姆林斯基指出:我们深信,在适合的条件下,在恰当的教育下,任何人都会显露自己独特的天赋和才能。新课标所倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极主动参与为前提,没有学生的积极主动参与,就不可能有自主、探究、合作学习。没有学生的积极主动参与,就没有成功的课堂教学。传统课堂的模式为师本课堂模式,它实际上是为教师好教而设计的教育体系,由于教师与学生的认知规律和经验水平不同,在这样的模式下学生难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面,学生的潜力难以发挥,对学习的内容不投入,没兴趣,学习效率低,也就是很自然的事情。

有别于师本课堂,生本课堂能使学生摆脱原有教育体系的桎梏,摆脱由教师完全控制课堂的局面。教师作为课堂的组织者、指导者的根本任务是使学生完全发挥自己的潜力,在学习实践中自觉完成知识的构建。生本课堂一定要注重教学的引导,教师应尽快地让学生自己活动起来。教师“导”的功能是放在设计“先做后学”的过程上,而不是教师一点点地教,学生一点点地学的过度分析上。

尽管“主问题”模式与“生本课堂”有如此之多的显而易见的优点,但在实际操作中“主问题”能否与“生本课堂”巧妙融合?“主问题”能否引发学生对全篇文章的深入阅读和理解?“主问题”是否有利于学生自主、合作、探究的学习过程?这些问题都还有待实践检验。但我们依然坚信:阅读教学会因为“主问题”模式的出现和运用而使课堂变得更有效;而立足于主问题模式的生本课堂必将实现教学效率和学生能力的双赢。[e]