高中化学实验课题

高中化学实验课题（共8篇）

1.高中化学实验课题 篇一

高中语文教学实验课题研究报告

新课程背景下高中语文三级分层达标教学实验课题研究总报告

宁阳四中 程国栋

一、简介部分

1、标题“三级分层达标实验课题”研究总报告

2、摘要

本报告主要阐述宁阳四中“三级分层达标实验”课题小组对“三级分层达标实验”内涵的理解、体会，具体的实验操作过程，实验中使用的方法，实验的发现和结论，实验中遇到的问题，各种实验数据以及今后的建议。

3、内容结构图

一、实验研究问题的提出：研究背景、理论基础、目的、意义。

1、研究方法

2、研究对象

二、实验、研究程序

3、实验时间

4、实验过程及步骤

三、实验研究发现和结论

四、分析和讨论

五、建议

六、参考文献

二、主体部分

（一）、实验研究问题的提出

一段时间以来，大部分语文老师的教学仅仅是满足于让学生“知道”，是一种单纯的机械的“告诉”方式。不少老师把高考内容前置的做法更是急功近利，目光短浅，是语文性质的异化，这种做法必然会使语文教育丧失人文性，使学生既无文化，也就是无文明化；也无人化，也就是无个性化。现行的语文阅读教学僵化了学生的思维，扼杀了学生的创造力，必须改革。

传统语文教学存在很多好的做法，应该继承和发扬。朱熹说过：“循序渐进，熟读而精思。” 这句话很好地概括出了传统语文教学的精髓。熟读、精思、博览、多作，这是一个循序渐进的过程。“读”要读得“熟”，不单要如此，还要做到“精思”。何为“精思”？朱熹说过的读书的“三到”，即“口到”、“眼到”、“心到”，就能做到“精”。孔子曰：“学而不思则罔”，说明“精思”在阅读过程中是很必要的。“熟读”只是一种读书要达到的熟读程度，“精思”则是更深一步的加工过程。只有我们做到“精思”了，我们才能在读的过程中有所收获，有所成长，才能将已读之文内化为自己的东西。“精思”是一个过程，是不断领悟的过程，是伴随着“读”的过程反复进行的。“熟读”伴随着“精思”，不断地反复，不断地深化。

好多人都误以为传统语文教学让学生背诵，是死记硬背，是扼杀他们的天性，实际上，这是一种错误的认识。传统语文教学的“背”是为了吸收、借鉴更优秀的成份来内化、美化自己的修养和文笔。也许学生在最开始时不能对其学习背诵的文章有所领悟，但随着年龄的增长，悟性也会增长，那时便会猛然醒悟。可是如果等他们能领悟时再学再背，恐怕已经晚了！为什么呢？一方面，那时再开始背，开始学和从小便开始积累，从占有的量上就能看出差别；另一方面，青少年时期是人生当中记忆力最好的时期，记东西最快，印象也最深，传统语文教学很好的利用了人生理和心理发展的这一特性；等再大一些，人的记忆力会退化，记东西会很慢，很吃力，便失去了这一先机。

教育部中小学语文课程标准组组长、华东师大博士生导师巢宗祺教授经过多年潜心研究，设计了高中语文阅读教学三级达标实验课题。本课题的内涵简单描述如下：在教师的指导下，通过两年多的学习，使参加实验的学生高中语文水平，在不同的基础上分别达到以下三个不同层级：第一层级，熟练诵读300篇经典名诗文的“温饱型”水平；第二层级，在第一层级基础上再精读100（或80）篇现代诗文和一两本经典名著，学会阅读经典的“小康型”水平；第三层级，在前面两个层级的基础上达到独立发现问题、提出问题的以探究为主的“富足型”水平。

这一课题必将进一步深化高中语文课堂教学改革，成为探索语文学科创建高效课堂的有效途径，对于全面提高学生的语文素养，进一步推进山东省的素质教育改革具有深远的意义。

（二）、实验、研究程序

2009年9月，我们宁阳四中有幸被选为“三级分层达标”省级教学实验课题最早的10个实验学校之一。这个实验课题能够花落四中，是对我们学校多年重视教育教学科研工作的充分肯定，也是对我们学校重视抓素质教育的充分肯定，更是对我们学校多年重视语文教学工作的充分肯定。

实验开展两年来，学校王校长、贾校长、赵校长多次对实验的规划、安排作了具体的要求；对实验的进程非常关注，经常给予指导；教学科研处、教导处、高中三个年级也都对本次实验给予大力支持，课题组举办的各种活动各个单位都全力配合。课题组成员更是倍加珍惜这次来之不易的机会，扎实工作，大胆创新，科学实践，全力以赴。两年来，我们确定的“在活动中提高兴趣，在活动中增强底蕴”的实验构想已初见成效，学生的语文素养有了较大提高。

1、研究方法

①调查法：这个课题必须先进行问卷调查，摸清学生的基础，这样才能知道课题结题时学生的进步情况。

②测验法：因为古诗文背诵本来就是高考必考内容，进行这个试验后平时考试时要增大古诗文背诵分数，这是调动学生积极背诵的有效手段。

③经验总结法：在课题开展过程中，及时将实验过程中的一些感悟、体会、经验、教训总结下来，为今后实现高效课堂提供第一手资料。

④个案研究法：实验过程中，肯定会有一些个案：比如有的学生特别擅长古诗文诵读，有的学生特别擅长写作，有的学生背古诗很费劲，有的学生对古诗毫无兴趣。对这些情况，我们要跟踪培养，个别指导，研究他（她）的学习方法与特点，用于指导其他同学，最终达到提高全体学生语文素养的目的。

2、研究对象

我们选定宁阳四中2009级从高一开始进行实验，该年级共有13个班。该年级学生大部分来自农村，学生读书较少，知识面较窄，视野不够开阔，中考语文成绩较低。

3、实验时间

2009年9月--2011年9月。

4、实验过程及步骤

两年来，我们先后作了如下工作：

⑴、2009年3月，成立学校“新课程背景下高中语文‘三级分层达标’教学实验课题”课题组，学校赵校长及课题组全体成员参加。会上，课题组组长做了开题报告，赵校长作了重要讲话。

⑵、2009年4月，课题组全体成员广泛搜集实验课题材料，认真学习巢宗祺教授有关理论，深刻领悟实验课题精神，为实验的顺利开展作了充分的准备。

⑶、2009年9月，对实验年级进行《高一学生古诗词积累与欣赏情况调查问卷》，全面了解学生古诗词积累方面的情况，激发学生的兴趣，动员学生投入到实验中来。

⑷、2009年9月26日，举办“与祖国共奋进，与学校共发展”诗歌朗诵会，高

一、高二两个年级2000多人参加，比赛共评出一等奖6人，二等奖8人，三等奖13人。比赛丰富了同学们的课余生活，活跃了同学们的学习气氛，培养了同学们的综合能力，提高了同学们的审美情趣，增强了同学们的自信意识，激发了同学们的爱国、爱校热情，为“三级分层达标”教学实验活动营造了浓厚的氛围。

⑸、2009年，学校“岱蕾”文学社成立，定期出版校刊《七彩虹》，同学们有了自己的写作园地。

⑹、2009年12月11日晚19时-21时，在学校体育馆举办“好读书，读好书”学生读书笔记征文比赛活动。本次比赛要求实验年级参赛时必须从《古诗文诵读》一书中任选一首进行写作，可以鉴赏语言，可以分析手法，可以进行文学性的改写，可以写思想上的感悟等等，极大的调动了学生参与实验的兴趣。

⑺、2010年3月在高中三个年级开展了“爱祖国 爱家乡 唱和谐”征文比赛。

⑻、2010年6月举办了“古诗文活动”成果汇报演出，实验年级的同学通过小品、相声、诗歌朗诵等形式，将自己对古诗文的理解、感悟用生动的形式展现出来，表演细腻、逼真，现场气氛热烈，展示了实验年级同学的风采，也证明了实验课题对同学的进步起到了很大的作用。宁阳电视台、泰安电视台先后对本次活动进行了报道。

⑼、2010年9月，我们布置学生认真阅读《现代文诵读（上）》《现代文诵读（下）》，要求学生整理好梳理本、摘抄本、心得本。

⑽、2010年12月，我们安排了“《平凡的世界》主题阅读”活动。

⑾、2011年4月，为进一步推动“三级分层达标” 省级语文实验课题在我校的顺利开展，更好地开展语文课外阅读，丰富学生的课余生活，提升学生的语文素养、文学涵养、人生修养，展现学生的文才，举办了第二届“读书笔记征文活动”，比赛将在高

一、高二两个年级进行，高一年级参赛时从《古诗文诵读》一书中任选一首进行写作，可以鉴赏语言，可以分析手法，可以进行文学性的改写，可以写思想上的感悟等等；也可以写读《平凡的世界》后的感悟。高二年级参赛时必须从《现代文诵读》一书中任选一篇进行写作，可以鉴赏语言，可以分析手法，可以写思想上的感悟等等。

⑿、2011年4月，我们在实验年级进行了书法比赛。

⒀、2011年6月举办“我看《三国》人物”征文活动。

（三）、实验研究发现和结论

通过两年的探索，“三级分层达标”实验已初见成效。我们认为，学生在如下方面有所收益。

1、提高了语文学习的兴趣。语文学科本来是最美的一个学科，应该是学生最感兴趣的一个学科。但是，由于前几年应试教育的影响，语文学习成了单纯的机械的做题的训练，有人还美其名曰“语文理科化”，让语文彻底失去了美感，学生语文学习毫无兴趣和热情。“三级分层达标”实验让语文教育回归本质，不用去考虑什么主题，不用去管什么表现手法，不用去做那些乏味的练习题，由背诵开始，到美的感悟与体验，到自我鉴赏与评价，发自内心，源自真情，热情高涨，兴趣浓厚，长此以往，定会厚积薄发，发生质变。

2、学会了语文学习的方法。在应试教育下，很多学生都喜欢用题海战术来提高学习成绩，学生变成了做题的机器，实际上，这种盲目性的做题或许短时间会让你的成绩有一点提高，但从长远来看，对人的发展没什么益处。因为这种做法限制了人的视野，变窄了人的思路，捆住了人的想象，扼杀了人的创造。“三级分层达标”实验让学生意识到阅读思考胜过盲目做题，让学生养成了静心读书、大声读文、积累梳理、学会倾听、主动交流等语文学习习惯。学生学习理念的转变与习惯的养成，必然会对学生一生的发展产生重要的作用。

3、积累了大量的材料。在“三级分层达标”实验过程中，除了要求学生背会大量优美的古诗文，阅读大量有深度的现代文外，我们又通过年级每周出版的刊物《文笔精华》，给学生提供了大量的相关文章，如：卞毓方的《文天祥千秋祭》、《思想者的第三种造型》、《张家界》、《季羡林：清华其神，北大其魂》、《天意从来高难问--晚年季羡林》等散文；梁衡的《晋祠》《夏》《觅渡、觅渡、渡何处？》《武侯祠，一千五百年的沉思》、《跨越百年的美丽》、《把栏杆拍遍》等散文；还有余秋雨、毕淑敏、李存葆，贾平凹等当代散文大家的作品。这些作品或优美，或深刻，获厚重，获哲理，学生通过读这些作品积累了大量的素材，为写作打下了很好的基础。

4、提升了语文素养。两年多的实验，学生不仅重视了广泛阅读，更重视了识记背诵。学生受到了高尚情操和趣味的熏陶，提高了自身的文化品位和审美情趣，领略了中华文化的博大精深，吸收了民族的文化智慧，培养了儒雅的气质和文明的举止，增强学生的文化底蕴。

5、学生入校成绩与高一市统考成绩对照及高二成绩对照表

平均分

1班

7

2009年9月

90.89 91.0

591.1

191.86

93.08

91.55

88.78 90.28

91.81

89.98

92.06

2010年1月

93.45 92.4

491.34

92.09

95.0

293.67

90.56 91.34

92.77

89.88

93.45

2010年7月

94.56 93.34

92.88

92.75

95.67

94.45

91.56 93.01

93.49

91.07

94.06

2011年1月

96.45 94.67

94.09

94.49

96.57

95.08

93.88 94.67

94.66

92.56

94.81

2011年6月

96.96 96.56

95.88

95.36

97.88

97.06

95.89 95.98

96.74

95.85

96.06

（四）、分析和讨论

1、采用灵活多变的背诵竞赛形式，是激发学生兴趣和热情的有效手段。我们在实验过程中采用过的“课前三分钟速背赛”“一月个人达标赛”“班内小组赛”“古诗文活动成果汇报演出”等形式，很好的激发了学生的兴趣和热情，学生带着目的去背，带着目标去背，记忆的速度会很快，记忆的效果会更好。

2、诵读与默写相结合，会让学生背的更准，记住的时间更持久。

3、诵读与改写、扩写、写作相结合，比如为新课文设计导语、意境描述等等，引导学生发挥想象，进行再创作。这样做会让学生从更深的层面去研究诗，会不断增加学生语言表达中的“诗味”，会提高学生的修养。例如在讲苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，就要求同学们运用联想、想象，写一个片段，描述“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的 壮丽景象。学习李清照的《声声慢》时，我们要求学生以此诗为文本，扩写成散文。学习了《阿房宫赋》、《六国论》以后，我们课题组设计了这样一个问题：苏洵认为，六国灭亡“弊在赂秦”；杜牧认为，“灭六国者六国也”；二人的观点有什么异同？请学生根据文本谈谈自己的看法。在此基础上，我们设计了以“居安思危”为话题的作文，引导学生进行更深入的思考。

为鼓励学生扩大课外阅读，积极展开创造性思维，特别是大胆发挥想象，我们课题组结合中国四大名著展开了“走近经典”的读书活动。我们先后安排了路遥的《平凡的世界》和《三国演义》的阅读活动。为配合这次活动，我们还专门找时间为学生放映电视连续剧《三国演义》片断，激发了学生的读书热情，学生由此写出了一些读书笔记，如《看三国，品人生》《我看“七擒孟获”》等。

4、诵读方法的指导必须到位。每次读，教师都应该让学生说说有没有读出语调、重音、停顿、速度与节奏的变化，让学生体会朗读的技巧。在达到一定的共识后，再请朗诵出色的学生范读或老师范读，深情并茂的节奏、韵律，能使学生受到美的感染，较快地进入诗歌的意境。而学生也能在自己反复的吟诵中，达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果。

5、诵读与教学相结合，诵读与传统文化教育、与育人教育相结合。背诵古诗，不是单纯的去背，去记忆，而是为了鉴赏，是为了提高自己的文化素养，所以，必须与教学相结合，与传统文化教育、与育人教育相结合。我们在教学中，及时的将课文中涉及到的古诗、作者、背景、写作技巧、文化常识、人文精神介绍给学生，扩大了学生的知识面，开阔了学生的视野，为学生正确的价值观和高尚的情操的形成奠定了基础。

比如，在讲王羲之的《兰亭集序》时，我们利用课堂教学这块主阵地，为学生介绍了“三月三”这个传统文化节日，并向学生展示了媒体上报道的各地华夏儿女身穿汉服到郊外踏青的情景，让学生了解到我们中华民族对传统文化回归的渴盼。在此基础上，组织学生书写《兰亭集序》第一段，予以展出，极大地调动了学生学习古诗文的兴趣。

在学习的李密《陈情表》一文时，我们课题组成员曾做过一项调查：有多少人知道自己父母的生日。结果不容乐观，每个班知道的人寥寥无几。这些90后的孩子，只知道惦记着父母给他们过生日，哪里记得父母的生日；只知道要求父母每天无微不至地照顾他们，哪里想到过照顾父母；只知道自己稍不如意就大吵大闹，甚至威胁父母要离家出走，要自杀，哪里想到过父母的感受„„由此看来，传统的孝道在当代青少年的心目中已过于淡薄。因此，我们课题组成员认为应该利用我们的教材对学生渗透传统文化的内涵，像孝道、礼仪等等。我们以“孝”为主题，编选了一期阅读材料，其中有毕淑敏的散文《孝心无价》、刘吾福的小说《孝》、邓炳荣的小说《疼痛的孝心》等，并趁热打铁，为学生布置作文题“谈孝道”，每位学生都写出了自己深刻地感受。

不仅如此，我们课题组成员在古诗文阅读教学中，要求学生注重发现古人身上的传统美德，并作为自己今后修身立德的榜样。例如，屈原保持自己的高洁的节操，“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”； 李白刚正不阿，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”；白居易哀民生之多艰，“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”；文天祥一心爱国，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；归有光在《项脊轩志》中“儿寒乎？欲食乎？”所流露的对亲情的珍惜„„这些出自课文的名言警句，在学生的随笔和作文中经常出现，既巩固了课本知识，又在潜移默化中丰富和提升学生的人文精神。

6、教师的督促、检查、评价必须到位，没有落实的布置只能是空的布置。教师的检查要成为常态。

（五）、建议

1、提高高考试卷中默写题目的分值或举办全省范围的古诗文诵读大赛，从根本上调动学生背诵的积极性，从而更好的推动这一实验的进行。

2、省教研室出台文件，把《古诗文诵读》《现代文诵读》变成选修教材，替换现有的《唐诗宋词鉴赏》。

3、进一步解放老师们的思想和观念，切实让老师们理解并贯彻厉复东老师说的“要站在课程标准的角度理解课题，这是中学语文教学的整体改革，不是把课题纳入常规教学，而是把一切常规教学纳入课题。目的只有一个：全面提高学生的语文素养”教学理念。切实解决语文教学中只顾眼前、不顾长远，只看分数、不看素养的粗浅的做法。切实解决实验过程中几张皮的问题。

（六）、参考文献

1、朱熹：《朱子读书法》，《青海师专学报》，1996年7月，第27页。

2、柯昌明（云南省昭通市巧家县第三中学）：《传统语文教学vs新课改》。

3、王景华 厉复东：《古诗文诵读》“编写说明”，电子工业出版社，2010年10月。

2.高中化学实验课题 篇二

关键词：非智力因素,试后评价,对策研究,高中化学

化学学科本身偏重于对学生理性思维与逻辑思维能力的训练, 不得不说智力因素非常重要。 但是不可否认, 从苏教版化学教学现状看, 许多知识并非考验学生的纯智力因素, 相反许多时候学生考试失分完全是非智力因素导致的。 所以对其进行客观分析并找到切实可行的应对改进对策至关重要。

一、当前学生学习化学知识所呈现出的非智力因素特点与现状

一些学生片面认为高中化学学科存在较大难度, 甚至因为在步入高中之前, 许多学生在初中阶段所掌握的化学知识大多比较薄弱。 在高中将化学作为一门主要学科, 许多学生第一时间还没有正确理解与接受。 一般而言, 非智力因素可以分为三个简单的层次。 第一个层次为观察力、想象力、记忆力、思维力及注意力, 这种分层方式主要是排除智力因素而言的。 第二层则属于狭义的非智力因素, 其可以理解为学习兴趣、学习动机、学习情感、学习意志力及学生性格。 第三层次是非智力因素的具体成因, 其包括成就的动机、学生强烈的求知欲望、学生的自尊心、自信心及个人责任感与荣誉感等十二个部分。 实则无论从哪一角度进行分析, 学生个人的主观性都是很大的。 一些学生在学习与考试中存在问题, 并非自己的智力与他人有所差距, 而是主观意志上是否愿意不断提升与进取占据了更大部分。

二、从非智力因素角度进行评价与改进的对策

(一) 提高学生的学习兴趣

针对当前高中学生在考试之后所呈现出的试卷答案与分数结果分析, 许多学生受到非智力因素的影响较大。 为了从主观上改变这种状态, 首先需要不断提高学生的学习兴趣。 学习兴趣实则是学生情感部分的体现, 主要表现为学习的愉悦感、求知欲及价值体现。 教师应该通过创建相应的方式帮助学生提高兴趣。

比如以苏教版必修二教材中的习题为例:

现有A、B两种原子, A原子的M层比B原子的M层少了3个电子, 而B原子的L层电子数恰好为A原子L层电子数的2倍, 请问A和B分别为什么原子?

通过例题不难看出, 此题考查的就是得失电子的问题。 然而许多学生对这类问题依旧觉得比较棘手, 究其原因就是教师在教学中只是枯燥地对其进行讲解, 并没有找到吸引学生的方法, 使得学生从主观上抵触学习。 因此, 教师可以选择利用多媒体的方式进行呈现, 使得学生可以通过多媒体中所展现的电子数量及电子变化趋势, 最终分析得出结果。

(二) 增强学生的学习意志力

在高中化学教学过程中, 需要掌握的化学方程式数量相当多。化学方程式实际上是考验学生意志力的重要内容。 化学方程式之所以重要, 是因为许多化学反应现象都需要依靠化学方程式才能得出相应结果, 还对之后的分解反应、化合反应、复分解反应等起到基础性作用。 故而对化学方程式进行记忆, 至关重要。

记忆化学方程式并非是考验学生的智力, 其考查的是学生的意志力、坚韧性及自制力和自觉性。 高中学习中常见的化学方程式包括物质与氧气的反应, 其中包括单质与氧气的反应及化合物与氧气的反应;分解反应;氧化还原反应;单质、氧化物、酸碱盐的相互关系及其他反应。 只是这些简单且基础的化学方程式就需要学生记忆很久, 如果没有强大的意志力, 则许多学生必然会功亏一篑。 从非智力因素的角度对学生的考试结果进行分析得出, 实际上不断增强学生的意志力将会有效强化化学学习效果, 同时会不断提高学生的化学学习成绩。

(三) 增强学生的学习自信心

近些年来, 确实有一些考题开始注重对学生能力的提高, 这就需要学生不断树立解题的自信心。 有了自信心, 就离成功更近了一步。 现在许多考题并不是按照课本教材的概念进行照本宣科的照搬, 相反其往往更加注重的是对多种逻辑思维能力的考查。

比如:化合物A、B、C都只含有两种元素, 且A、B均含有X元素。 已知在一定条件下可以发生反应为A+B→X+C, X是一种单质, 由此可知X元素为什么元素。

实际上, 这类题解答起来相当容易。 只是与物理或者数学学习有相似之处的就是选用了控制变量法, 要求在一定条件之下。 根据反应方程式可以判断该反应为氧化还原反应, 因此可以判断出X在A与B之中的化合价显示是正价与负价。X也具有负价, 所以其一定是非金属元素。

通过分析, 很容易得出结果。 但是许多学生因为长期形成了传统的思维模式, 认为必须给出明确的反应才能进行推断。 这样的思维不利于学生的长久学习, 也不利于学生思维模式的拓展。 教师应该不断帮助学生拓宽思维, 通过这样的习题告知学生, 实际上化学学习并没有想象中那么难。许多知识点都很容易掌握, 甚至许多知识都是自己平时已经掌握的内容。 以这样的方式帮助学生树立自信心, 将有利于学生从学习动机层面改变传统的思维与想法, 让学生可以避免焦虑的情绪, 增强学习的效果与能力, 进而提高学习兴趣, 提升学习水平。

三、结语

实践表明, 非智力因素往往比智力因素对学生学习成绩的影响还要大。 许多时候, 教师应该注重对学生非智力因素的挖掘, 通过科学合理的教学手段, 帮助学生提高非智力水平, 降低在学习中出现的失误及减少考试过程中失分现象的出现, 避免非智力因素对其的负面影响, 从而不断提升高中生的化学学习水平。

参考文献

[1]徐锦灵.高中数学非智力因素的试后评价方法初探[J].福建基础教育研究, 2015, 05:22-23.

[2]燕国材.非智力因素与教育改革[J].课程·教材·教法, 2014, 07:3-9.

[3]王金丽.优、差生非智力因素发展研究[J].心理学探新, 2010, 01:28-32, 37.

3.高中化学实验课题 篇三

1.国内外的研究及现状分析

一些发达国家对探究性实验的研究比较深入，美国、德国等国家已逐步在中学化学实验中推广探究性教学。如美国《现代化学》中的“实验计划”就列出了22个技术创建者与问题解决实验，这些实验强调科学探究，给学生提供解决实际问题的机会。在我国，许多教育工作者也积极主动地开展了一些实验探究教学活动，如华中师范大学姜乐仁教授主持的“启发式教学实验”研究项目；苏州大学、西北师范大学等师生也发表相关的实验探究教学论文。虽然新课改实施试点已近10年时间，但由于受到教师素质以及教学实验设备等影响，使得我国化学教育界关于化学实验探究教学的实际研究成果还不是很显著，大多数只是在理论上进行论述，而对理论的实践，尤其是对探究性实验教学的资源性开发设计、策略运用的着重点、探究教学的突破口及实例论证报道较少。

2.广西化学探究性实验教学存在的问题与对策

广西在2012年首次实施新课改，在基础教育如此薄弱及教学资源匮乏的条件下，开展新课程探究性实验教学面临着更为严重的困难：实验条件不足、工作量大、课时紧、高考压力大、教师怕麻烦等。虽然有关性探究教学的理论也在不断地发展和完善，但在新课程背景下，探究性实验教学还缺少系统的、全面的、深入的研究，尤其是针对教学实践中师生面临的实际问题的研究。这也是我国很多地方现行高中化学实验的教学现状。

基于上述背景的分析，我市提出“高中化学新课程探究性实验教学的实施难点及改进研究”的新课题，侧重于探究性实验教学的实践研究，了解、分析探究性实验教学和学习的现状，发现存在问题，寻找对策，反思总结经验，逐步形成适合我市师生化学探究性实验教学的模式，并利用本课题的研究成果进行辐射推广，实现资源共享，分享经验和智慧。

二、研究目的与意义

1.研究目的

（1）聚焦课堂教学，选取典型案例，进行研究分析，努力建构新课程探究性实验教学模式和典型的探究方法，汇编成校本教参，改进化学实验教学现状，提升化学教学质量。

（2）结合教学实践，撰写有价值的课堂教学课例与实验教学论文，以更好地适应新课程，增强学生对化学的学习兴趣，增强学生的探究意识，培养学生的创新精神和创新能力。

2.研究意义

（1）通过本课题的研究来丰富探究性实验教学理论，大胆地开创实验教学的新局面。

（2）将课题的研究成果辐射推广到其他学校，实现资源共享，分享经验和智慧，为推动本市及全省系统地开展探究性实验教学提供借鉴。

（3）为高中化学探究性实验教学的研究提供一些实用性的建议与方法，同时，以点带面为教育部门及教育者提供一些教育理念及教学策略，提升教师的综合素质，改变传统教学方式，改进中学化学教师的教学方法，使广西能更好地实施新课改。

三、研究内容与重点

1.研究内容

以课题组成员任教班级学生为研究对象，立足教材，以高中化学的教学内容为出发点。基于高中化学新课程标准，针对必修和选修模块的内容，搜集、整理探究性实验教学素材，课题组共同研究并对实验进行分类，以模块的形式开展探究性实验教学环节的设计及策略研究。

2.研究重点

（1）高中化学探究性实验教学的教学模式。

（2）高中化学探究性实验教学的设计与实施策略。

四、研究过程与方法

1.研究过程

本课题的研究时间为两年，大致分为三个阶段。

第一阶段（准备阶段）：2013年1月～2013年8月。

成立课题组，收集理论资料，组织课题组成员学习相关的材料，召开研讨、协商会议，确定课题研究方向、目标和内容，完成课题研究的前期准备工作。

第二阶段（研究实施阶段）：2013年9月～2014年12月。

根据课题制定的实施方案，课题组成员分工协作，开展工作并定期汇报。在此过程中，对实施方案不断补充、完善。

（1）搜集、整理探究性实验教学素材，备课组共同研究并对实验进行分类，以模块的形式开展探究性实验教学环节的设计及策略研究。

（2）进行探究性学习的教学实践。教师基于高中化学新课程标准，针对必修和选修模块的内容，选取合适的教学内容，开设研究课、示范课，撰写实验教学案例、教学反思与论文，并在备课组活动中进行交流。

（3）通过学生反馈、观摩课教师评课，总结经验，编写典型案例，完成优秀课堂教学实录，逐步构建独具特

色的化学探究性实验教学实施策略。

（4）在第一轮实验的基础上调整方案，实施二轮实验，初步构建化学探究性实验教学模式。

（5）课题组每半个月召开一次会议，对研究情况实施监控。

利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月两个阶段进行中期评估，分析、归纳、反思、总结研究取得的阶段性成果、存在问题及解决策略。

第三阶段（结题阶段）：2015年1月～2015年3月。

全面分析、总结探究性实验教学的设计思想，构建探究性实验教学模式，形成探究性实验教学理论系统。课题组成员收集、整理、完善实验数据、文字资料、教学视频等结题素材，系统总结课题研究的成果、积累的经验、存在的问题以及今后攻关和努力的方向，完成课题结题申请表和论证书。

2.研究对象和方法

本课题以我市高中2012级、2013级2600名学生为观察对象，针对目前化学实验探究课存在的假探究、脱离实际等重大问题，研究能够促进学生主体探究的校本教材、学材和习材以及与之相适应的实验教学模式。拟采用的研究方法有：文献资料法、问卷调查法、经验总结法、案例研究法、测验法等

五、研究基础与理论假设

1.研究基础

（1）本课题成员具有较高的教学、科研水平，其中课题负责人有着丰富的教学和科研经验，是市级学科带头人之一，曾获得“高中化学教学改革实践的教师”称号以及省级“优秀教师”称号，成功负责两个课题的研究，并获得相关奖项，所撰写的论文有2篇在核心期刊《中学化学教学参考》上发表，3篇获得省级论文评比奖，并多次指导中学生研究性学习的课题研究，取得显著成果。课题组其他成员具有本科和研究生学历及丰富教学经验，已参加过不同类型的教学研究，并在国家级刊物上发表相关论文，具有较高的教学科研能力。此外，组内多位成员参加过省级的新课改培训，拥有1～2年的新课程教学实践，对新课程实验教学模式有着充分的了解，积攒了丰富的教学实践经验。这是课题研究最重要的软件基础。

2.理论假设

教学最优化理论、认知学习理论、建构主义学习理论。

六、预期成果

本课题研究成果主要以论文、题集和实验模型的方式呈现，里面含有数据分析和实验研究。从中学生探究性实验的过去与现状、探究性实验的重难点、实验模型分类、解决方案等方面进行阐述。

4.高中化学实验课题 篇四

2014年9月到2015年8月

本年度在校教学研究处的直接指导下，对照工作计划，本课题作了以下工作：

一、传统物理实验创新与改进的研究 1.传统物理实验的特点与不足

传统物理实验具有以下特点：趣味性、探索性、设计性、技术性,但也有不足之处：硬件方面，实验条件和实验器材、设施设备缺口较大，厂家生产的仪器往往赶不上教学改革的发展，显得有些陈旧，或有些仪器短缺，很难满足教学的需要；软件方面：实验教学的方法不够完善，学生的实验过程存在“照方抓药”、过于被动的现象，个别实验设计还存在一些不足之处,有些实验器材的安排也不是很恰当，部分实验步骤不易操作, 甚至会因此而不能取得较好的实验效果。

2.传统物理实验改进与创新的方向

由于新课程培养目标的全面化以及课程内容伴随时代发展的变化,实验内容应相应地改进与创新,而且呈现出多元化的方向： 关注学生的学习兴趣，关注与生活实际的联系；关注探究能力的培养；关注科学思想的渗透；关注技术创新教育。

3.传统物理实验改进与创新方法

整合实验器材,自制教具；用学生肢体体验实验过程；采用数字化实验系统；理论推导和利用几何画板模拟实验相结合；利用仿真物理实验室模拟实验；过引进国外实验丰富教学过程。

在课题开展活动以来，我们通过对传统物理实验改进与创新已有26个。既有对传统物理的改进，又有根据教学内容设计的创新小实验，在平时的教学过程中发挥着重要的作用。

二、不断完善物理课程规划，推进校本课程的建设。

新课改实施之初，我校物理组就非常重视物理课程规划和课程建设工作，成立专门的研究小组，经过几年的探索和实践，制定了学科课程发展规划，规划对物理课程培养目标、课程结构和布局以及评价等内容都提出较为明确的要求。同时积极启动物理校本课程的开发与实施工作，近年来，我校坚持在高

一、高二年级全面开设校本物理选修课程，采用必选、限选和任选相结合的形式。高一上学期我校开设了校本课程《趣味物理实验》，结合创新物理实验室的实验，设计了10个趣味物理实验，供学生开发，学生的积极性很高，参与性度，他们不仅利用校本学习时间，而且还用周六周日时间实验。

三、课题研究初步成果

自从开展了此课题的研究，我物理组全体教师对实验教学的研究热情很高，在组内形成了良好的学习研究氛围。不仅课题组成员进行学习，其他教师也积极自觉参与学习，老师们都知道实验创新教学的优势，形成了良好的教研氛围。因而课题研究的开展极大程度的带动了物理组教师创新实验开发水平的提高。

（一）我们初步探索出创设有利于学生探究、发现、建构知识的学习情境的实验教学策略：

1、创设情景，激发兴趣——使学生在轻松、愉快的氛围中投入学习，充分调动学生学习兴趣。

2、运用实验，发现问题——使学生的各种思维能力得到充分发展。

3、自主探索，交流评价——使学生的自主学习能力得以形成和发展。

4、归纳总结，拓展延伸——使学生所学知识得到巩固和强化，并通过延伸来拓宽学生视野。

（二）我们初步探索出高中物理教学中创新实验的设计与实践的教学模式 高中物理课堂有效渗透创新实验有助于学生更好地掌握知识，培养学生动手、合作、创新等多种能力，是实施素质教育的主要渠道和有效手段。因此课题组成员致力于探索高中物理教学中创新实验的设计与实践的研究，初步形成教学模式。

发现问题（教师指导学生在学习和生活中用智慧的眼光发现问题）——提出问题（学生通过分析比较提出有价值的问题）——观察实验（教师利用自制创新实验创设任务情境，学生观察实验在完成任务的过程中，达到对解决问题实践活动的初步建构，并把自己的思考表达出来，与同学进行交流）——具体实践过程（师生共同协作尽力完成时间活动过程）——总结反思（教师指导学生对实践过程总结，然后教师再通过布置更加具体复杂的任务，让学生通过实践探究的形式来完成对书本知识的掌握和完善。

在具体进行创新实验设计与实施过程中还应该关注下列几个要素：

1、物理课堂设计实验要突出“创新”

物理实验教学是物理教学不可或缺的组成部分，在实验教学中开展创新教育，对培养学生的创新思维尤为重要。比较传统实验和创新实验，归纳为以下几个方面（如下表）。比较认识这些区别，有助于我们从根本上理解和运用创新实验。

突出创新，并不意味着我们要摒弃传统。许多传统实验是科学家探究物理规律，反映探究历程的重要依据，凝聚着科学家的心血。教师要引导学生联系社会实际和生活经验，在保留传统实验精神的前提下对实验器材进行改进，在可视性、实验效果、启发性等方面作精心设计。

2、物理课堂渗透创新实验要强调“有效”

课堂实验又叫随堂实验或边教（学）边实验，即课堂教学中，为实现教学目标设计的一个或一组系列小实验。各个小实验之间可能没有相互关联性，但都是为教学目标服务而贯穿整节课堂。因此，必须有效！避免为了突出探究过程、合作学习，而精心设计很多实验并进行简单的罗列，起到适得其反的效果。

3、探究过程要注重“问题”引导

摆脱纸上实验的现状，让学生亲身体验、亲自动手实验并真正理解和掌握。这样对于新情境、开放性的实验问题，也能尝试改进和完善实验方案，逐步养成发现问题、提出问题并解决问题的探究能力。因为其实质往往都是对基本实验原理、方法的迁移和灵活运用。

4、创设探究环境，要倡导简单、直观的创新“小实验”

教师要有意识地创设科学探究的环境，充分利用身边的各种资源，让学生在实践环境中感知和体验，进而上升至智慧，满足学生探究学习的需要。研究表明，用学生熟悉的材料或学生亲手制作的仪器做实验，不仅容易克服学生的思维障碍，培养学生的动手能力，而且能帮助学生敏锐地洞察其中发生的物理过程，从而更加透彻地理解知识。

吕朝阳：在“教学新时空-名师课堂”活动中作为点评专家作专题研讨《借助创新实验、实现知识建构、追寻探究足迹、打造人文课堂》，2014.10.17 《学科知识的结构与教育学特性》武进区论文一等奖，2014.12 《学科知识、科学知识与深层教学》发表于《江苏教育研究》，2015.2 韦叶平：在“教学新时空-名师课堂”活动中作为教学名师直播《牛顿第一定律》一课，2014.10.17 《高中物理开展创新实验活动的实践研究》常州市论文二等奖，2014.12 武进区级公开课《伽利略对自由落体运动的研究》，2014.10.30 耿宜宏：《基于JSYPT转变学生学习方式的实践与思考——以2014 JSYPT的课题研究过程为例》发表于《物理教师》，2015.6 耿腊香：武进区物理教师优质课评比一等奖，2014.12 马英英：《谈物理课课堂教学的“设问”和“讨论”》获论文评比武进区一等奖、常州市三等奖

三、研究中存在的问题及改进措施

1、由于学校方方面面的工作太多，计划的时间总在不断调整，老师研究的时间和精力不能保障。教师的教学任务较多，平时对实验教学的研究缺乏足够的时间。

2、学校硬件条件跟不上。教师的一些看法由于缺乏资料往往无法实现，这也影响了教师创新的积极性。

3、构建适合学生发展的物理实验校本课程。怎样在新课程理论的指导下，通过对传统和创新实验教学的若干因素加以分析与研究，逐步构建一套多元开放、满足学生文化需求、引领学生发展的“探究与创新”物理实验校本课程，引导学生演示、验证、巩固和拓展学习内容，促进学生创新与实践能力的提升。形成具有本校特色的物理实验课程文化，对课题组是一挑战。面临经费、人手、时间、精力和招标的经验问题等。

5.高中化学实验课题 篇五

蓬莱市实验中学

各位领导，各位专家，老师们：

我校“课堂的有效提问”课题，经蓬莱市教育规划办公室审核，于2013年月日被批准实施。经领导批准，今天开题。我代表课题组成员，将本课题的有关情况向领导、专家和老师们汇报如下：

一、确立课题的背景

背景：

课堂教学是学校教学的主要形式之一，是抓好中学教育、提高教学质量、实现培养目标的重要保证。在新的课程理念下，课堂教学发生重大转变，已经由以往的“主导主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”。“和谐高效、思维对话”型课堂更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。在实际的课堂教学中，针对某一节教学内容，教师虽然一堂课中也提出问题，但却忽视了提问的深度、提问的策略和提问的时机，即在提问时多少深度的问题才符合学生的认知水平？如何提问才能让学生跳一跳就能分析出来？这个问题为什么要这么进行提问？有没有更好的提问方式？这些问题和方法都不太关注，常常使提出的问题过于理想化、抽象化、书面化、形式化，以至于不能起到很好的教学对话方式，常常使学生思维断开，课堂内涵发展不足，不利于打造精品课堂。

基础：

“和谐高效、思维对话”型课堂在我校已经展开多年，目前正在大力完善小组合作的教学模式，达到最好的课堂效果。我们研究的课题在蓬莱市教体局的指导下，在学校领导的大力支持下，为我校的开展科研课题提供了科学性、方向性和物质性的基础。同时我校精心选择了一批教学方面的业务骨干组成课题研究成员，为课题能够顺利进行提供了人为的保障因素。

二、课题研究的目的及意义：

目的：

初中各科教师都一直在探索新课改背景下的有效教学，而提升教学的有效性是一项系统的工程，涉及到教学设实施新课程改革以来计、教学方法等等。要提升教学的有效性，就必须要有学生的有效参与，这是体现学生主体性的一项重要的表现，也是教学是 1

否有效落实的基本环节。在具体的教学工作中，教师往往存在有这么几个困惑，部分班级上课气氛活跃，学生参与积极，但是学生成绩并不理想；有些班级上课气氛沉闷，考试成绩还可以；有些学生在课堂上几乎能积极回答老师的每一个问题，而有些学生从来没有主动回答教师的任何一个提问……班级的上课气氛、学生的参与情况，固然与班级氛围、学生的个性有关，但是能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性得提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。研究组成员都觉得，要提高提问的效度，必须要从有效提问特点入手进行突破。

意义：

近年来，我校率先实施了“10+35快乐课堂”的小组教学模式。其中，针对不同的学科，有效的内容也有所不同。因此，有效展示中有效提问是必不可少的。现在的课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。课堂教学就是让学生在学习知识中不断地体会和领悟其中的思想方法，从而潜移默化地提高自身的素养。这当中，老师不可能替代学生去接受知识，而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢？我觉得精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导，化难为易。这是实施有效提问的重要途径之一。

二、课题研究现状评述：

现实中，多数教师难以做到提问的有效性，存在为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题平淡无奇等等情况。而且，即使提问，也多是老师向学生提问，很少有学生提问。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。作为教师，除了要明桷提问的作用、原则等理论问题外，还要十分注意提问的方法和提问技巧。培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑问，才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索，从而得到真正意义上的思想和思维上的成长。现在的物理课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。课堂教学就是让学生在学习知识中不断地体会和领悟其中的思想方法，从而潜移默化地提高自身的科学素质。这当中，老师不可能替代学生去接受知识，而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢？我觉得精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导化难为易。这是实施有效引导的重要途径之一。学生的思维过程往往是从问题开始的。提出一个好的问题

是提高提问有效性的关键。在教学中，提问的目的已经不局限于检查学生掌握知识的程度，或是作为完成教学任务的过渡，更重要的目的在于通过问题，把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法，促进学生进行更深刻的数学理解。因此，教师在课堂上提出的问题应直接指向学生对问题的理解程度，达到实施对课堂提问的有效性研究。

三、课题研究内容及理论依据：

研究目标:

(1)掌握初中课堂中提问的现状。

(2)探讨初中课堂实施有效提问的内容、时机、难度、方法

(3)构建初中学科“有效提问”的课堂学习方式。

主要内容：

以“课堂教学中的有效提问”为主课题，设立以下几个研究维度：

1、提问导入的直接性与精炼性

2、提问的时机性把握

3、提问内容的深度性

4、情境提问的角度性

5、问题的生活化

6、用提问方式解决知识点之间的链接理论依据

多元智能理论：

每一位学生都具有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。所提问题难度只要相对巧妙，使学生能“跳一跳，摘到桃”，注意引导，给学生提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。

主体教育理论：

把学生当成教育教学的主体，在课堂提问过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。

赏识教育理论：

赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代教育理念，而源远流长的中华古代贤哲思想中处处闪烁着赏识教育的光辉。在课堂提问中尽可能多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。

四、拟解决的问题

针对目前课堂教学中存在的上述问题，本次课题研究拟解决以下几个层次的问题：

1、用提问的方式进行导入时，怎样提问才算简单、精炼和直接？给课堂一个好的开端。

2、课堂教学中，老师可能提出许多的问题和很多的突发情况，老师在什么情况下进行提问才算时机把握到位。整堂课中，提出的问题是不是层层递进，是不是

有梯度的开展？

3、一个教学情境，可以从不同的角度看，不同的角度会有些不同的想法和做法。但怎样提问才能形成正确理解事物的方向呢？

4、课堂教学过程中，提出的问题往往比较抽象化、书面化，让学生感到乏味。有些问题的提出，需要改头换面，联系到我们的实际生活，更好的为我们的生活

服务，让学生学到的知识学以致用。

5、一节课的内容可能分为几个层次，或者分为几个部分，各个部分知识点之间怎

样用提问的方法有机的联系起来，不留痕迹，是整堂课浑然为一体？

五、研究阶段及预计完成时间

研究阶段：

第一阶段：准备阶段。

本阶段重点是进行课题的申请，教科室制度的制定和执行方法，我校教科研

人员的落实，相关政策的落实、硬件的配备和使用手段的熟练。

第二阶段：搜集素材和研讨阶段。

本阶段就是严格执行第一阶段所制定的实施方法，保留整个过程中的材料。

包含教科研的教师课题的学习、理论知识的学习，参与学校的课例研讨、进行听推门课、自己的读书心得体会、教科研教师的工作手册等方面，多保留视频和图片原始素材。

第三阶段：课题结题。

上报结题材料，完成课题研究结题报告。

预计完成时间：

三年（根据研究情况，可以提前结题）

六、预计达到的效果：

本课题主要是使“和谐高效、思维对话”型课堂教学更加流畅，使提问的问题更加科学、有效，使师生形成良好的高效思维对话，打造精品课堂。课题分为六个维度，语、数、英、理、化、生各科，从我校的实际情况和自己的教学实际出发，各选2个课题研

6.课题实验方案 篇六

实

验

方

案

海丰县陶河镇中心小学课题组

一、课题的提出

《数学课程标准》明确指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。这已是当今数学课堂教学中应有的理念。计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力既是一项基本的数学能力，也是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所处的位置非常重要，学生计算能力的高低直接影响着数学其他知识的学习：数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。可见学生的计算能力是至关重要的。

综上所述，提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。

但是，在实际学习中学生在计算方面所反映出来的情况令人担忧，学生的计算能力不高，由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差。特别是近几年来，我镇六年级数学毕业检测的成绩逐年下降，纵观一份毕业检测的数学试卷，单纯计算一大题就安排30分以上，第1页（共7页）

相当部分的学生得分都在15分以下。学生计算能力下降的原因是多方面的：这里面有主观的因素（学生自身生理、心理方面的因素）；也有客观的因素（包括家庭因素以及社会影响的因素等），我所在的陶河镇的各小学都属农村小学，近几年在我国加大城市化进程中农村人进城成风，陶河镇也在所难免，造成学校规模越来越小，学生的整体素质也大不如前，农村的留守儿童也对学生的学习情绪造成一定的影响；还有教师平时教学的因素。

基于以上几种原因，我们提出了“提高小学生计算能力实验与研究”这个课题。希望以此课题为突破口，跟随新课标的深化实施，我们面对21世纪的小学生，教学也要与时俱进需要，寻求更好的教学方法，特别是在计算教学方面应寻求创新，力求有新的突破。

二、课题研究的目的

1、通过本课题的研究，寻找学生学习非智力因素的影响，然后对症下药，排除学生学习的不利因素。使智力活动与非智力活动相互统一，协调一致，相互促进，充分地调动学生的主观能动性，让学生养成良好的学习习惯，增强学习毅力和意志。

2.通过本课题的研究，找出造成学生计算失误的原因及存在的心理障碍，采取积极的预防措施，培养学生在计算上的兴趣，提高学生的计算能力

3．通过本课题的研究，提高学生计算的正确率、准确率以及计算的灵活性，发展学生的数学思维。

4.通过本课题的研究，促使教师转变教学观念，努力营造学生喜欢的数学计算课堂。在创造性的开发学习资源、设计情景及教研的过程中实现教师专业的自我成长。在教师中形成敢于实践，勇于创新的教研精神。

第2页（共7页）

三、课题研究的原则

1、导向性原则。小学数学计算教学应体现数学课程标准的要求：体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行计算。根据学生已有经验、心理发展规律以及所学内容的特点，采用逐步渗透、深化、螺旋上升的方式编排，以便逐步实现每一阶段的学习目标。

2、主体性原则。学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的知识。因此，在评价时要尊重学生，以学生的基础和年龄特征出发，投其所好，使他们主动地得到发展。

3、差异性原则。学习心理学的研究表明，学生在发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展。我们要尊重这个差异，为学生自由发展创造足够的空间，实现不同的人在数学上获得不同的发展。

4、激励性原则。在教学中,应激发学生的学习兴趣,使其形成强大的、持久的学习动力,从而以极高的热情进行学习,并积极引导他们向某一方面发展。这是挖掘学生潜能,提高教学质量,加速人才培养的关键。

5、趣味性原则。有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。学生对该知识感兴趣，他就学得认真，做得用心，因此，在设计教学时，要符合学生特点，要有趣、要贴近学生的生活实际。

四、课题研究的内容 我们要研究的内容如下：

1、非智力因素对学生学习习惯影响的分析研究。

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有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但非智力因素的影响也是不可忽视的。非智力因素包括学生自身生理、家庭和社会等因素。

2、利用课堂教学提高学生计算能力的研究。

有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中，要求每位数学教师必须熟悉各册教材的教学要求，根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案，灵活调控教学过程。在强化基础知识的同时，还要注意培养能力，发展智力，寻找能够提高学生计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略。

3.教师教学方法的研究。

探索在新课程标准下以提高学生计算正确率和速度的指导为特点的课堂教学模式，要求教师在计算教学中与时俱进更新教学理念。采取灵活多样教学方法和教学技巧

五、课题研究的方法和措施

（一）课题研究的方法：

1、调查法：深入课堂教学实践进行实地调查，寻找错误的原因。

2、文献研究法：学习与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析。

3、个案研究法：通过对典型错例和课例的分析，找到问题的实质，研究解决问题的有效策略。同时找出具有普遍意义的、有借鉴价值的先进经验，宣传推广，为提高计算教学的针对性、有效性提供帮助。

4、行动研究法：深入课堂，深入教研组，在调研中发现问题，针对问题研究对策；开展教学研究课比赛，给教师提供展示交流的平台。

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5、经验总结法。搜集整理课题研究材料，总结、分析课题研究的经验，形成课题研究论文（报告）。

（二）课题研究的措施：

1、加强计算教学，上好新授课，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则。实录计算教学实验课堂教学案例，依照新课程理论对案例进行剖析。

2、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析、自觉检查验算和独立纠正错误的良好习惯。

3、开展教学研究反思和以提高学生计算能力为主题的课堂教学研讨活动，在教师日常教学中不断研究，不断反思，积累教学成功的案例。

4、收集错题类型，做到对症下药。每堂新授课可以加入前一天作业中的易错处，让学生改错。几节新授课后，在练习课中安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。

六、课题研究的步骤

本实验周期为一年，分为三个阶段进行。

第一阶段：2012年10月至2012年11月。主要组织理论学习，确立研究对象，研究目的，制订实验方案。

第二阶段：2012年11月至2013年5月。课题研究和实验过程。

1、深入了解学生计算能力的现状及其计算能力差的根源。

2、召开研讨会，对学生存在的计算问题进行分析、比较和研究。

3、开展实验课，邀请名师工作室主持人吕崇平老师等专家指导。

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4、组织学生参与各种形式的课题实践活动，实验现状分析调查，进行实验操作，反复进行探究活动操作，积累资料。

5、召开经验交流会，进行阶段性的成果总结，将优秀课例、教案、论文。

第三阶段：2013年5月至2013年7月。收集、整理实验资料，总结及撰写实验报告、心得体会、论文。课题组写出全程报告和收集有关数据、教案、课例、体会、论文向上汇报，注重“理论——实践——理论”的升华过程。

七、课题研究达到的预期成果

1、教师探索“如何提高小学生计算能力研究”教学模式的论文2-4篇，分段总结并努力将成果发表于各级报刊上。

2、开展现场教学活动，请专家、同仁指导，写出优秀课例及教案。

3、分阶段形成阶段实验报告和终期实验报告，写出阶段性实验报告和实验总结。

4、请有关科研单位对课题进行结题评估，并把教学经验推广。

八、课题组织机构及其分工

1、课题实验领导小组

组长：林少粒 副组长：陈鸿标 陈可亲 成员：黄伟庆 刘克引 邓怀强

2、课题实验工作指导

吕崇平（名师工作室主持人）陈源德（海丰县教育局教研室主任）

3、课题研究负责人：陈鸿标（组织课题组实验教师开展理论学习；组织开展课题实验研究；组织课题组做好阶段小结及各阶段性评价；组织实验教师撰写论文、案例，总结经验，撰写实验报告）。

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4、课题研究成员：陈鸿标、邓怀强、黄杰锦、刘克东、刘克专、刘惠雪、吕伟成、李赛贤（认真学习课题相关的理论；做好学情调查、分析；开展实验研究；做好各阶段的实验小结，撰写案例、论文）。

九、课题研究实验经费

本课题估计需要的经费不多，由主持人所在的学校自筹。

海丰县陶河镇中心小学课题组

2012年10月30日

7.高中化学实验课题 篇七

一、加强领导, 健全组织, 为有效教学课题实验提供组织保障

2008年3月, 市教育局下发了《海口市新课程有效教学实验方案》, 明确了实验工作的指导思想、研究内容和实施要求。成立了“海口市新课程有效教学实验工作领导小组”, 负责实验工作的组织领导, 提供经费保障和政策支持。还成立了实验工作专家指导小组, 具体负责实验工作的实施和专业支持。各区教育局和实验学校也成立了相应的组织领导机构, 制定了实验工作方案, 指定专人负责, 为实验工作的正常开展提供了有力的组织保障。在组织推进方面, 龙华区教育局、海口市第一中学、第二中学、第九中学和第九小学、第二十七小学、山高小学等学校做得尤为突出。

龙华区教育局建立了《有效教学实验工作评价制度》和《学校分管校长例会制度》, 定期召开专门会议, 汇报学校有效教学实验开展情况, 研究解决实验工作中遇到的问题。

市第一中学、第二中学和山高小学, 人人参与有效教学课题实验研究。市一中聚焦课堂教学, 以《基于新课程的有效教学行动研究》等26个省、市级有效教学实验课题为纽带, 全校上下一盘棋, 各年级、各学科、教研组、教师全方位、多层面行动, 辅之以规范教学管理、每年一度全校教学研讨会、年度“凤凰杯”和“成长杯”教学竞赛、不同版本教材比较、规范集体备课、强化备课组建设、课堂教学行动改进、青年教师“五个一工程”等一系列措施和办法, 推进有效教学课题实验, 探索素质教育提质增效之路。市二中为了彻底解决“学生不愿学、不能学、不会学、学不懂”等长期存在的问题, 全面改变传统课堂教学中“教师竭力主讲, 学生消极参与”的“高耗低效”的教学现状, 进一步推动新课程背景下有效课堂教学的实践研究, 更好地促进教师的专业发展, 着力提高课堂教学的效益, 他们自2009年9月开始, 在全校所有年级、所有学科实施了以学案为载体的高效课堂教学模式改革。海口山高小学在有效教学课题实验之初, 以教学是否有效为主要评价指标, 出台了《山高小学学期综合评奖方案》《山高小学教师周工作考核方案》和《山高小学“随堂听课”反馈制度》等一系列方案和制度, 以制度来保障和促进有效教学课题实验的推进。

市九中、九小、二十五小、二十六小、二十七小、龙华小学、英才小学等学校, 他们从校长到中层干部都高度重视有效教学实验工作。校长经常深入课堂和备课组, 亲自了解教师实施有效教学的情况, 并利用业务学习时间进行详细点评, 对低效课堂的任课教师, 找其谈心, 并组织科组长和骨干教师帮助制定整改措施, 帮助提高课堂教学能力。这些学校经常组织有效教学观摩研讨活动, 为教师搭建学习、交流和研究平台。同时他们还制订了严格的听评课制度, 互听、互评、互帮、互学在学校已蔚然成风, 教学的有效性问题, 在这些学校已成为老师们的核心话题, 浓郁的有效教学研讨氛围已经形成, 并产生强烈的辐射作用。

二、加强培训, 科学指导, 为有效教学课题实验提供智力支持

为了进一步推进我市有效教学实验研究工作, 加强有效教学实验研究的组织和管理, 深化研究, 提高效益, 促进我市教育教学质量的全面提高, 2009年, 市教育局出台了《关于进一步推进有效教学实验研究工作的指导意见》, 全方位, 多层面对有效教学实验研究工作作出具体指导。根据《意见》精神, 全市中小学紧紧围绕新课程的核心理念, 围绕课堂教学的有效性问题, 开展大规模、高层次、内容丰富、形式多样的各类培训和研究指导活动。

1. 加强校长培训, 增强有效教学实验的领导力

多年来, 通过举办“校长论坛”“校长高级研修班”和组织校长到省外名校考察学习等多种形式, 加强对校长的培训。2009年, 我们把校长培训的主题确定为“推进有效教学, 提高教育质量”, 举办了两期中小学校长研修班, 请来国内和省内知名专家为校长做“有效教学”系列专题报告, 并组织100多名中小学校长分别到大连、深圳、太原等地名校参观考察, 学习外地先进的有效教学经验, 进一步提高了校长对开展有效教学实验的重要性和必要性的认识, 加深了校长对“有效教学”内涵的理解, 增强了校长的有效教学实验领导力。

2. 加强教师培训, 为有效教学实验提供专业支撑

一是举办骨干教师有效教学培训班。2009年, 我局举办了两期以“有效教学”为主题的骨干教师和教研员培训班。培训中, 既注重理论学习, 更重视案例分析和全国各地“有效教学”重要科研成果的介绍和推广, 将案例教学、专题研修和课堂实践结合起来, 将“听”与“议”结合起来, 为我市骨干教师和教研员提供了高档次、有实效的专业引领, 提高了他们指导、引领有效教学实验的能力和水平。

二是举办新任教师有效教学岗前培训班。近几年, 为了在全市范围内整体推进有效教学, 人人参与有效教学课题实验, 我们对新招聘和新调入我市的中小学教师进行了有效教学岗前培训。在培训内容上, 我们以有效教学的理论和实践为主要培训内容。在培训形式上, 将集中培训和校本培训结合起来。集中培训重在有效教学的理论和方法, 校本培训则侧重于有效教学的实践与操作。集中培训结束时, 还对所有学员进行考核, 并将考核成绩记入学员档案, 帮助新任教师在实现由学生向教师角色转变的同时, 尽快融入到有效教学课题实验的队伍中。

3. 加强校本培训, 有针对性地解决有效教学的难点、疑点问题

我市是海南省有效教学整体实验区, 参与课题实验的学校多、区域广, 教学中存在的问题和遇到的困难多种多样, 我们主张立足本校, 基于本校教学中的难点、疑点问题, 积极开展有针对性的有效教学培训活动。在这方面, 很多学校做了大胆的尝试, 取得了良好的效果。

海口市第一中学优化备课组建设, 集体备课精细化、特色化已经形成, 逐步形成了较为规范的集体备课操作流程: (1) 课前重预测设计。 (2) 课中重调整反馈。 (3) 课后重反思再设计。一是教后反思, 二是教后再设计。

海口市第九中学积极探索备课制度改革, 规范集体备课制度。他们依照“自我初备———集体研讨———整合借鉴———资源共享———课后反思”五环节开展集体备课活动, 做到“三定三研五统一”:定备课时间, 定备课地点, 定主备教师;研究课程标准, 研究学生状况, 研究考纲考题;统一目标计划, 统一教案课件, 统一课时进度, 统一作业检测, 统一质量分析。定期开展教师读书交流和备课组轮流主持的“经验与困惑”交流探讨活动, 形成全体教师交流教学经验, 共同解决教学难题的机制, 使教研组活动常规化、科学化, 并形成全程质量跟踪体系, 为有效教学提供保障, 大大激发了教师开展有效教学的积极性, 提升了学校的教学质量。

海南华侨中学在反思当前校本研修存在诸多问题基础上, 用科学发展观来指导学校的校本研修工作。他们在学校层面、教研组层面、教师层面, 分别从校本研修的理念、校本研修的规划、校本研修的组织、校本研修的管理与服务、校本研修的内容、校本研修行为规范等方面重构学校的校本研修规范, 并通过新的校本研修规范的确立, 促进学校教育教学与教研的科学发展, 取得良好的研修效果。

海口市第九小学采取多样校本研训垒基, 让常态课堂更加高效。他们长期坚持开展以教研组为主阵地、以课例研究为载体的校本研讨活动, 提出了富有海口九小鲜明特色的“行为跟进”式研训策略。各教研组针对各自研究的主题, 在集体研究的基础上由组内承担任务的教师独立生成初讲教案并进行课堂实施, 组内其余教师进行有目的的课堂观察。再在课堂观察的基础上, 提出改进的方法, 产生第二次教学方案, 以此循环更进。让每一位教师都有机会、有责任将自己对教材的理解、对课堂教学的把握呈现在全组教师面前, 从而为每位教师深度参与课题研究活动创造了条件。

海口市第二十五小学加强课堂教学过程的监控与指导, 提倡个性化教学, 主张合理有效地使用多媒体, 科学安排学生动手操作、合作交流、质疑问难、反馈练习的时间;海口市二十七小, 采取“请进来”与“走出去”相结合的“校培”、同伴互助的“组培”和自我学习自我反思的“自培”等形式多样的校本研训方式, 在各学科、各年级全面开展“双循环备课”, 集思广益, 取长补短, 充分发挥教师的集体智慧, 在说课、辩课、磨课的过程中促进教师专业成长, 提高课堂教学的有效性;二十六小的“有效教学全员培训”, 龙华小学基于“立足校本, 搭建平台, 兴师兴教, 铸造品牌”的校本研训等, 都为实施有效教学、打造高效课堂打下了良好的基础。

4. 组织以有效教学为主题的“送教、送训”下乡活动, 全面提高农村教师实施有效教学的能力

为了全面提高农村教师实施有效教学的能力, 我们将培训与教研的重心下放到农村, 培训的课堂搬到乡镇, 组织了大面积的“送训、送教”下乡活动。通过专题培训、名师课堂教学观摩、课堂教学诊断指导、教学案例研讨等形式, 为农村一线教师提供了针对性强的培训与指导。2008年以来, 我市组织各种“送训、送教”下乡活动500多次, 受训教师达10万多人次, 为农村学校开展有效教学实验打下了良好的基础。

5. 加强对薄弱学校的帮扶与指导, 整体提升全市实施有效教学的水平

为了提高薄弱学校实施有效教学的能力, 整体提升我市实施有效教学的水平, 我们采取多种形式, 加强对薄弱区域和薄弱学校的帮扶与指导。一是利用“城乡对口帮扶”, 采取校校对口、教师交流、骨干联动等措施, 着重从“软件”建设上给予薄弱学校大力帮扶, 努力提高薄弱学校实施有效教学的能力。

6. 加强学科有效教学研究与指导, 有针对性地开展学科有效教学研究活动

市、区教研部门, 根据不同学科和不同课型, 每学期都举办不同专题的有效课堂教学观摩研讨活动, 有针对性地开展各学科有效教学研究。如“利用图形计算器提高高中学生学习数学的兴趣研究”“初中数学考试命题的有效性研究”“中小学作文教学有效性研究”“初中英语同课异构教学设计研究交流”“高中英语教材整合与课堂实施研究”“初中历史教学设计研究”“高中历史复习课有效性研讨”“小学数学作业布置与批改有效性研究”等。各学科教研员还分别到各区、各学校开设有效教学讲座, 组织有效教学问题研讨和交流。近四年来, 我市共组织“有效教学”专题讲座、课堂教学观摩和研讨活动300多场次。同时, 还利用市研训院网站的学科“博客”, 引导教师开展有效教学“在线研讨”。

三、培植典型, 以点带面, 充分发挥基地校和“有效教学能手”的辐射引领作用

1. 加强有效教学基地校建设, 充分发挥基地校的示范指导作用

2010年初, 我市确立了办学基础相对厚实、教研力量相对较强并有一定代表性的海南华侨中学等21所中小学为“海口市有效教学实验基地校”。出台了《关于加强有效教学基地校建设工作方案》, 明确了实验基地校的任务与要求、市 (区) 教研培训部门在基地校建设中的任务与要求、基地校建设状况评估方式和评估标准等。市教育局加大对实验基地校的支持, 给实验基地校划拨了150多万元作为实验启动经费, 改善基地校的教学环境和实验设施, 保障实验教师的学习、培训和研究。同时整合市研训院和区教研室的教研培训骨干力量, 成立有效教学实验基地校专家指导小组, 对实验基地校实行“定点包片”指导与管理。每个指导小组定期到定点的实验基地校开展有效教学研讨活动, 开展调研指导, 了解实验进展情况, 帮助实验基地校诊断存在问题, 研究解决的策略, 总结提升经验, 强力推动有效教学实验工作。如今, 实验基地校已成为我市开展有效教学实验的骨干力量, 是我市开展有效教学实验的重要培训基地和实验基地。

2. 充分发挥“有效教学能手”的示范引领作用

开展有效教学课题实验几年来, 我们始终以“名师工程”为依托, 结合省课题组有关文件精神, 给实验教师压担子、搭台子, 积极培养“有效教学能手”。2009年9月, 全市各校共推荐培养“有效教学能手”100多人, 我们组织他们参加了省里的培训。2009年11月, 又组织他们参加了“有效教学论文大赛”。通过单位推荐、材料审查、课堂观察、论文大赛等活动, 评选出省、市级有效教学能手38名。这些活动对充分发挥“有效教学能手”在学科有效教学中的示范、指导、带动作用, 调动教师参与有效教学实验研究, 促进教师转变教育教学观念、提高课堂教学能力, 均发挥了很好的作用。

四、聚焦课堂教学, 创新教学模式, 找准有效教学落脚点

海口市第二中学聚焦课堂教学, 关注学习主体, 结合本校实际, 找准了有效教学的落脚点。他们在“教、学、做合一”思想的指导下, 在吸纳借鉴洋思、杜郎口、东庐等学校有效教学思想和经验的的基础上, 侧重实践操作体系的研究, 全面开展以学案为载体的高效课堂教学模式的实践与探索, 形成了富有自己特色的“211”高效课堂教学策略体系。他们在学案编制的原则、学案编制方法、学案编制程序、学案编制的一般栏目、学案编制用纸规格及设计要求、学案使用程序等方面作了深度探索。他们的研究具有时代性和针对性, 他们的经验和做法具有很强的可操作性, 对中小学开展有效教学、推进课程改革、提高教学质量具有重要的实践价值和借鉴价值。

海口市第九中学一改以往就课堂教学论课堂教学的传统思路, 开始立足于学生的发展研究课堂教学, 改革课堂教学, 探索学生学习管理模式。2008年以来, 他们在“构建有效课堂教学模式的研究”过程中, 以陶行知先生的小先生教育理念和合作学习理论为指导, 经历个案交流、单科实验和全员推进三个研究阶段, 形成了“三学两评”有效教学模式和“学科小先生一拖N”学生自主学习管理模式, 特色鲜明, 效果显著。课堂教学改变了教师单一传授知识的状况, 教师能够关注学生的学习状态, 重视教学设计, 精心设计练习, 严格监控质量。学生的学习兴趣有了较大提高, 学习方式明显转变, 学习能力普遍提高, 质疑意识和自我评价意识逐步养成, 学校的教学成绩也突飞猛进。他们对有效教学课题所进行的创造性实践探索是成功的, 典型经验是可借鉴的。

五、探索教法学法, 聚焦常态课堂, 努力提高课堂教学效率

海口市山高小学在“以学生为本, 快乐学习, 健康成长”的理念指导下, 主动适应学生, 真正“吃透”每个学生的基础和经验、习惯和能力、情绪和愿望、特点和差异, 有针对性地探索适合不同学生、不同学段的有效教学方法。在三年的有效教学实验研究中, 探索并形成了适合小学低年级的“四步循环教学法”和适合小学中高年级的“五步循环教学法”。2010年9月, 又对原有的有效教学模式进行了改进, 构建了“循环链接教学法”, 进一步完善有效教学模式, 为有效教学实验提供了成功的范例。

8.实验课题：如何在社区中生活？ 篇八

大自然的教育从来都是直接的：任你再讨厌潮湿的雨季，没有了水，别说洗碗，地里的菜都要干死；任你再惧怕大大的骄阳，可万物生长靠太阳，拥有瓜果梨桃才是正经事。对“自然”二字的解释，既美好又残酷，正如：水既可以脏也可以干净，明白自然的性质不难，与它做朋友很容易。

为了给家园计划的第二步——“共识社区”做一些充要准备，冠华认为，仅仅物质上的自给自足是不够的，我们更应该敞开怀抱，让更多有共识的有志之士来到山上，与我们一起生活。这样既可以模拟未来共识社区里的成员关系可能出现的问题，又可以有更多人参与并加速社区的建设，同时为未来的社区做一些人力储备。所谓一举三得，我自然高举双手赞同。当然我还有自私的念头，在这寂静的山、孤独的夜，多一个小伙伴总是好的。

自冠华在网络上发出常驻人员以及志愿者邀请后，小伙伴们陆续来到了自给自足实验室。据不完全统计，第一年每周有3～5人，第二年变为每天1人，第三年由于媒体的大力宣传，我们已经完全没有时间去计算人数了。我很惊讶有一天，参与家园计划的人将我家以及院子都挤满了，而这样的人潮在一天之内竟达到过3次高峰。这些来来往往的几千人里，能留下居住1个月左右的，被称为常驻人员，他（她）作为我和冠华的家人，和我们一起分担自给自足实验室以及家园计划的工作。

每当回忆起这些家人，第一个就会想到雪菲，一个热爱生活的女孩，也是我在山中的第一个朋友。我们曾经一起看书、劳作、漫步、制作风干肉以及麻婆豆腐，研究如何把公共空间收拾干净。我们还一起拜师学习制作皮鞋。某些清晨，我们在田埂上散步，数树干上开会的喜鹊到底有几只，一些午后，在果树下弹琴……那些美好的回忆，像电影快速播放。

然而完美的关系还是有很多不可避免的矛盾。直到有一天产生了争执，事后简单归结为我的急躁和她的慢热性格，以及独生子女生长过程中的不完整等。近期我与一个在美国巴金森街dome合作居住社区的成员聊起，她也认同：在社区里，争吵是很正常的，没有人是完美的，人和人之间最需要的便是包容。

合作、互助、了解、共生，是共识社区的标签。

我不是一个思维缜密的人，只能通过一些日记节选，对近几年自己在山中的生活做个回忆，谈一谈在社区生活中的思考。

2013年6月 访客来袭

来客总是猝不及防，让你的情绪都是不连贯的。我们总是希望制定一个灵活有效的访客制度。问题是：“如何才能兼顾我们的需求，又能保证成员们随时加入又随时离开呢？”

2013年8月 社区中的交往

秋天啊，从来不让人消停。耕种、做手工，还要盖房子。但秋天把一切变得太美了，你又能对这位使者抱怨什么呢？距上一位常驻人员离去，已经2个月了，哦，那个巧嘴生花的四川男人离去后，我有好长时间都那么害怕再有什么人住过来。午后醒来，隔壁还住着一个女生，已5天。她是个俏皮的姑娘，她的大度和宽容常常惊醒我所有的感觉，重新激发我对陌生人和过客产生交朋友的愿望。我家的灯泡，每到夜晚都会聚集各种各样的飞虫，它们大多翅膀扇动地、激动地、义无反顾地向光而来。然而它们一定有着不同的个性和爱好，不一定每一个喜欢光的飞虫都能成为挚友，不是吗？

2013年9月 私人财务以及议事规则

一位新常驻人员抵达，当天协助做晚饭，并负责洗碗，之后几天，不仅可以协助做饭、洗碗，还能参与一些实验和日常工作。比如制作火箭炉，一起打水、种菜、捡松球。我们把工作归为两个部分：实验和生活。大概一个月后，她完全融入了我们的生活，可以发博客，做肥皂实验并一起接待访客。然而我们又遇到了崭新的问题：财务以及私人财产问题。

在国外各种模式的共识社区中，有的毫无私人财产可言，有的是集体出资，共同管理。但无论哪一种成功的规则，都很难直接拿来仿效。我们更需要的是一套有效率的议事规则。

2013年11月 社区里应合理分工

最近，自己一定出现了心理问题，越来越严重，无法控制。例如，我常会比较谁干得多谁干得少。例如，我会以一种挑剔的目光看他们，我不愿借给他人工具，担心他们弄坏。如果看到他们在浪费时间，就像在浪费我自己的时间。我催促他们，希望他们马上就行动起来。我给自己这种病命名为“不爱吃亏综合征”。人家并没有不想干活啊？！谁又可能想要浪费时间？！那么未来社区里出现我这样的人怎么办？

除了大学时光，我几乎没机会和其他人一起居住。而山居这段时间，通过一些实验日记内观自己，反思如何协助新成员加入大家庭，并不断学习如何在社区中生活。自给自足实验还未结束，时间会让我遇到更多不同的人们，来一起揭晓答案。