初中语文探究性作业

初中语文探究性作业（10篇）

1.初中语文探究性作业篇一

我市课改起步较早，本人一直从事初中语文教学，在进行语文的教学设计时，力求创造性使用教材，主动开发课程资源，积极设计符合新课程标准要求的语文作业。下面，谈谈自己设计的一些作业类型。

语言积累型

学生语文素养的提高，很重要的方面就是要重视语言的积累。而语文的积累并不是一蹴而就的，它需要平时加强积累。因此在布置作业时，我就要求学生积累自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、诗句、格言警句，课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。比如教学完《观舞记》后，同学们被冰心笔下充满异国文化风情的形象所感染。课后，我就布置这样一道作业：课文运用了大量美的词语、句子、修辞等来描写卡拉玛姐妹优美的舞蹈。请找出来，做成分类积累卡。又如，为了丰富学生的古诗句储存量，提高古诗词鉴赏能力，我让学生积累各类古诗句。如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、离别情、思乡情、亲情的诗句等。这类作业可以充实学生的语言素材，积累语言精华，丰富文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力等，提高语文的综合素养。

文学欣赏型

一个学期，一册语文书30篇文对于一名成长中的中学生来说仅是干旱中幼苗的一滴水。因此，增加阅读量，提高学生阅读能力是语文作业设计中重要的一环。开展丰富多彩的读书活动，“让文学名著武装学生”是我语文作业设计中的重要理念。我有意识从课本中引出重点作家的作品，并指导、布置他们去阅读。比如七年级课文中由寓言可引申到《伊索寓言》;由法布尔可引申到《昆虫记》;由冰心可引申到《繁星》、《春水》;由鲁迅可引申到《朝花夕拾》;由笛福可引申到《鲁滨逊漂流记》;由郭沫若可引申到《女神》、《星空》等等。每个月可以上1-2节“名著推荐课”，1-2节“读后展示课”对学生的读书活动进行指导及鼓励。还利用假期给学生制定科学合理的的读书计划，开展丰富多彩、形式多样的读书活动。这样，大大提高学生的阅读量和阅读能力，极大调动学生学习语文的积极性、能动性.

朗读感悟型

一篇课文“三分文章、七分读”，培养学生朗读能力、演讲能力、口头表达能力是语文作业设计中必要一环。为了培养、锻炼学生的这些能力，我设计的课文预习作业是自己朗读三遍，给父母朗读一遍。朗读第一遍，圈点勾画查字典;朗读第二遍，整体感知悟主题;朗读第三遍，读出感情品语言。朗读三遍后，展示给父母，让父母鼓励性点评。优美的诗文还可以实际配乐朗诵作业，如在做《春》、《散步》、《纸船寄母亲》等优美散文、诗歌，朗诵作业时可以让学生进行配乐朗读，通过反复朗读，增强语感，提高朗读水平，加深情感体验。

练习写作型

写作能力是语文重要的能力之一。写作对于一个中学生无过多技巧可言，只有多阅读、多练笔才能有较大的提高。而传统教学的一个学期六、七遍作文是远远不够的。因此，在布置作业时，我结合课文想方设法让学生多练笔。如教完《皇帝的新装》，让学生续写结尾;学完《走一步，再走一步》、《伟大的悲剧》、《登上地球之巅》等课文，让学生将原文缩写成200字左右的小文章;学完《观沧海》、《天净沙秋思》等诗词，让学生发挥想象，扩写成200字左右的小散文;学完《最后一课》，让学生改变人称，以韩麦尔先生的口吻改写原文，也可以“小弗郎士走在回家的路上”为开头续写;学完《木兰诗》，让学生补写木兰回乡时的情景;学完《从百草园到三味书屋》，让学生仿造“不必说……也不必说……单是”、“也许……也许……也许……总而言之”等句式仿写片断。也可仿造“雪地捕鸟”这段文字，联想生活中做过的游戏，写出该游戏的连续动作;学完《丑小鸭》，让学生发挥想象，长成美丽的天鹅的“丑小鸭”又来到当初出生的地方会发生怎样的故事，请以“我又回来了”为题写篇400字左右的文章;学完《伤仲永》，问中的方仲永为何会从一个天才变为一个平常人?请你谈谈看法，写一篇300字的小作文。

实践活动型

新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”实践活动型作业，一改传统作业单一的纸笔功夫，强调作业在生活中、实践中完成。作业设计要关注学生生活领域，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养;注重实践探究，强调把书本上的知识真正运用到实践中去，达到学以致用。

这一类型具体又可以有以下一些做法：

学一学。如学习《竹影》一课，让学生模仿文章画竹影，在有月亮的晚上动手画一画，将课文知识内化为学生脑中的知识，在动手实践中感受久违的童真。

画一画。我过古典诗词博大精深，为了帮助理解、感悟感悟课文内容，我们可以采取诗配画的形式，很好地训练学生对诗歌的理解感悟能力。也可以在学习了某个人物描写之后，让学生画一画这个人物，尽量做到形神兼备，这样能使学生更好地把握人物形象。

演一演。有些课文内容故事情节比较强，场面描写精彩，可以让学生编写课本剧进行表演。比如《丑小鸭》、《爸爸的花儿落了》、《皇帝的新装》等，这样入情入境可以帮助学生理解能力，还可以创造性地发挥学生的聪明才智。

查一查。在教学综合性学习《探索月球奥秘》、《戏曲大舞台》等知识性较强的内容时，可以让学生自己去图书馆或上网查找有关资料学习。

辩一辩。比如开始教学有关“探险”这一单元时，可以布置学生就“探险是否有意义”这一问题准备辩论，学完这一单元后，组织学生进行辩论。布置辩论的作业，会很好调动学生学习的热情，发挥学生的主体作用，培养学生正确处理信息的能力;在辩论中，发展了学生的倾听能力，独立思考能力、口头表达能力、逻辑思维能力和创造能力，使语文阅读由封闭转向开放，实现语文教学的民主性、开放性。

看一看。鼓励学生观看中央电视台的《电视诗歌散文》、〈艺术人生〉、〈今日说法〉等名牌栏目。也可以听一听每天早上6：30中央人民广播电台的新闻，读一读每天的报纸。

总之，实践活动型作业关注学生做作业过程中的感受和体验，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种问题，从而增长知识，培养能力。

问题探究型

任何课文学完后都不可能解决所有问题，学生也不可能没有任何问题。问题意识是创新精神的前提和基础，也是主动学习的表现。问题探究型作业就是要求学生在学完课文后提出自己尚未理解或未完全理解的问题，并和同学讨论或向老师请教。比如鲁迅的〈风筝〉这篇课文对初一学生来说有一定的难度，教学时学生提出了不少闪烁着指挥火花的问题：

1为什么说“悲哀”是无可把握的?

2为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬去吧，--但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”?

3待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?

4作者借写童年的故事，表达了什么感情?表现了什么主题?

5小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?是真忘了吗?

……

问题探究型作业对于引导学生发现问题和培养学生动脑的良好习惯无疑是一种极好的促进，况且今后社会的发展更加需要一批勇于提出问题和善于提出问题的人。只有能提出有意义的问题，然后去探索、去寻找它的答案和解决办法，才是真正具有创造精神的表现，也才能真正造福于社会。事实证明，这种形式的作业对于培养学生思维习惯、提高学生语文素养、展示学生个人才智都是一种极好的尝试。

情感体验型

《语文课程标准》中指出：“语文教学应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在语文作业布置时，教师初了对学生进行语文技能训练、知识积累之外，还应注重对学生进行情感教育，让学生在作业中也得到情感的熏陶。比如在教完〈我的信念〉之后，为了让学生进一步感受居里夫人伟大的人格魅力，可以组织学生观看电影〈居里夫人〉;教完〈黄河颂〉，设计作业、阅读〈黄河大合唱〉第三部分〈黄河之水天上来〉;欣赏〈黄河大合唱〉音乐，学〈黄河颂〉部分，并进行表演唱。

朱卫

[新课标下初中语文作业设计的类型探究]

2.初中语文探究性作业篇二

1. 基于英语新课程标准的要求

《全日制义务教育英语课程标准》指出:“教师必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异, 遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体, 既要面向全体学生的基础目标, 又要尊重个体差异, 使课程具有一定的选择性, 以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。”这就意味着新课程的有效实施, 必须对照课程目标并有相应的作业系统的配合;作业设计必须符合新课程的基本理念。

2. 基于英语作业现状的分析

通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思, 笔者发现当前英语作业布置中的主要问题有:

(1) 作业内容单调, 缺乏典型性。

(2) 作业要求统一, 缺乏针对性。

(3) 作业形式单一, 缺乏多样性。

二、概念的界定

初中英语探究性作业是“学生在教师的启发诱导下, 以现行教材或学生对所学专业及周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容, 以学生独立自主或合作讨论为学习的形式, 运用探究式的科学学习方法, 从而提高学生英语素养”的一种作业。探究性作业的设计必须以改变学生的学习方式为前提, 设计符合初中学生身心与智力、与课堂教学内容和现实生活有着密切联系的探究性语言实践活动, 以求学生在学习活动过程中得以知识意义的不断建构和作为完整的人的全面发展。

三、在初中英语教学中探究性作业设计的实施

1. 探究性作业设计的主题个性化

(1) 设计实践型作业:在生活中深化语言理解

教师要拓展学生的学习空间, 引导学生走向社会、走向生活, 在实际生活中观察英语、积累英语、学习英语。

(2) 设计制作型作业:在动手中体验英语乐趣

教师可以设计制作类作业, 让学生享受I can do it in English!的乐趣。

(1) 制作单词卡、英语贺卡

老是让学生重复抄写、死记硬背单词, 会使学生感到枯燥, 产生厌烦心理。我给学生布置了一个制作单词卡、贺卡的作业, 在制作卡片的过程中学生们既兴致盎然, 又巩固了单词, 一举两得。

(2) 制作英语磁带

不少学生对听录音这项作业感到乏味, 他们很少甚至从不听磁带。经过实践, 我们觉得把机械的听听、读读、背背转化成听听、仿仿、比比是一种有效的方法。教师要求学生先听录音, 然后模仿, 再把自己读的录到磁带中。录音形式可以是单人, 也可以二人或多人合作。教师在教完一个单元后, 抽查部分学生的录音带, 或是在课堂上放给全班同学听, 请全体同学一起参与评价。这种作业充满了新鲜感, 学生喜欢去完成, 而且也较具可操作性, 能让学生轻松学习, 愉快作业, 达到乐学、乐做的效果。

(3) 设计创编型作业:在拓展中发挥创造想象力

(1) 改编英语儿歌

学了新单词、新句型后, 教师可以设计“歌词新作”“老歌新唱”的作业, 让学生利用熟悉的旋律, 改变歌词, 自编、自唱、自演。

(2) 编辑英语小报

一般由老师确定一个主题, 如, “Happy Teachers’Day!”“Happy New Year!”让学生根据主题设计版面、编排内容、配插图。教师可以让学生个人单独完成, 也可以让学生小组合作完成。在编报的过程中, 既丰富了学生的课外知识, 又培养了他们的创新能力和综合能力。

(3) 改编对话、故事

学了课文中的对话或故事后, 教师可以要求学生在课后合作改编、续编对话或故事, 拓展教学内容, 培养学生的综合语言运用能力。

2. 探究性作业设计的内容生活化

著名教育家陶行知先生认为:“生活即教育, 社会即学校。”生活化的教育必然体现在探究性作业的设计上。

(1) 教学导入设计的生活化

导入是英语课堂教学的一个重要环节。联系生活实际, 设计生活中的热门话题来导入新课, 可让学生感到轻松自然, 有话可说, 乐于参与;同时, 也能激发学生学英语的兴趣, 达到良好的课堂教学效果。

(2) 教学内容设计的生活化

《Go for it!》教材的特点是:一单元一话题。所提供的内容贴近生活、贴近学生实际, 处处关注学生的“生活体验”和“生活经验”, 为我们的“生活化教学”提供了很好的教学依据。我们要加强课堂教学与生活的沟通, 把生活中鲜活的事例引入课堂, 创设一个个真实的情境, 使学生的生活经历成为课堂教学的主题, 让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习, 而是在生活中完成某一件事情。

(3) 教学情境设计的生活化

要优化英语课堂教学, 教师在教学中, 就要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境, 将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来, 让他们说感兴趣的话题、描述他们喜欢的事情, 运用所学知识去交流传递真实的信息、讲述生活中真实的经历, 把注意力集中在语言的运用上, 从而达到交际的目的。

3. 探究性作业设计的评价多元化

探究性作业评价多元化指除了教师评价之外, 还包括学生的自我评价、同伴评价和家长评价等多元互动评价。

(1) 教师评价

教师评价要注重诊断与指导功能, 突出激励作用。我们在评价学生的探究性作业时, 要努力做到以下三点:亮点评价, 激励当先;二次评价, 体验成功;过程评价, 综合发展。

(1) 亮点评价:所谓亮点评价, 激励当先是尊重每一个学生, 尤其是尊重其学习成果。评价时, 我们应把过去那种“区分性评价”改变为“激励性评价”;对已经形成良好学习习惯的优秀学生, 教师的评价不能停留在所学课本知识的层次上, 要选择独特视角, 开阔学生视野, 激发他们深入探究的欲望。

(2) 二次评价:对多数学生来说, 很难一次就将作业做得很满意, 而且也不易养成主动改错的习惯, 但是每个学生都希望得到教师赞扬与鼓励, 都希望获得成功。如果学生每次体验到的都是失败, 他们就会变得心灰意冷, “二次评价”恰恰弥补了这一缺陷。如果学生对自己某次作业觉得不满意, 教师允许他们重新做作业, 当学生通过努力, 改正原作业中的错误或不足后, 教师可以就学生的第二次作业给予评价, 并给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能, 特别是对于学习困难的学生而言, 这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步, 感受到获得成功的喜悦, 从而激发他们新的学习动力。

(3) 过程评价:新课程作业评价是形成性评价和过程性评价的紧密结合, 我们的做法是让学生自主选择并设计英语学习成长记录袋, 使之成为学生体验点滴成功、体现学生个性、培养自主学习习惯与能力的有效途径。成长记录袋可以从多角度、多层面反映学生丰富的英语学习过程, 教师最终可以对每个学生的成长记录袋进行三维目标的综合评价, 即从英语知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观这三个方面对学生进行全面客观的评价, 并将此纳入学业评价中。

(2) 自我评价

学生的自我评价有助于学生的发展和自主学习能力的培养。然而, 学生的自我评价仍是学校教育和学生学习中的薄弱环节, 人们往往注重教师对学生学习的评价, 习惯于用考试成绩来衡量学生的学习情况, 学生鲜有评价的权利, 因而, 不能全面、综合地反映学生的学习发展过程;再加上, 初中学生的自主学习能力不强, 学习的主动性和积极性有待提高, 而自我评价能力是自主学习的心理基础, 是学生学业能力的最能动的因素, 因此, 让学生参与自我评价是进行自主探究性作业设计的关键。

(3) 同伴评价

同伴评价是一个有效的交流和互动的过程, 它能有效促进个体自我意识发展, 加快个体的社会化进程。本人曾在两个班上指导学生开展了整整一个学年的合作探究式话题报告, 在每组同学与全班分享的过程中, 笔者要求其他同学对该组话题报告进行质性的同伴评价, 让学生在评价过程中学会交往, 分享自己的情感。一个学期下来, 学生逐步养成了自我反思、客观全面评价自我与他人的习惯。

(4) 家长评价

在对孩子的教育过程中, 家长起到了教师不可替代的作用, 家长对孩子全面深入的评价更有助于老师对孩子的全方位了解, 从而能产生更好的教育效果。随着现代网络技术的发展, 除了传统的电话联系, 教师还可以利用校讯通、班级博客等多种渠道建立家校合作, 形成家校合力。我们还常用某种传统的方式来获得家长的反馈, 每个周末我们都有自行设计的周末作业让学生带回家完成, 并且最后一栏是家长的评语与签名, 一方面让家长更好地了解自己孩子的英语学习状况, 另一方面, 也架起家长、孩子、教师三者间有效沟通与交流的桥梁。

四、实践效果

1. 增添了师生共享英语教学的乐趣

在探究式个性化作业的实践中, 每个学生都有彰显个性的机会。他们把课内知识与生活体验、社会实践紧密结合, 用绘本的形式完成系列活动作业, 在行动中体验、在体验中学习, 在创作中感悟, 既巩固了知识技能又优化了学习策略, 还不断地增强了积极的情感、态度、价值观。在合作探究式话题任务作业中, 每个学生都有成功的机会。传统意义上的好学生未必是小组中的骨干, 反过来, 过去在老师和同学眼中的“差生”, 却常常会以其出色的动手能力令人刮目相看, 每个人都有展示自己所长并获得成功的机会。我们在批改作业时, 不再是重复性的机械劳动, 而是带着欣赏的眼光去探究、发现每个学生的独特性。每份作业都是唯一的, 不可复制, 是心与心的交流, 它引领老师走进学生的世界, 老师经常能从学生的作业中获得新知, 体验教学相长的快乐。

2. 丰富了作业反馈的形式和途径

以往的课堂进行作业反馈时都是由老师讲评, 分类指出学生的错误。对于基础好学习能力强的学生来说, 这不失为一种较好的反馈方式, 帮助学生在错误中发现问题、解决问题, 但对于基础差、学习品质欠缺的学生来讲, 讲解错误是一种抽象思维的过程, 这样的讲评对于基础较差的学生几乎不起作用。笔者在课堂上常常采用集体展示、探究分享、互动评价的方式来反馈学生的课外作业, 收到了意想不到的效果, 学生在找寻作品亮点的过程中不知不觉地进行模仿内化, 好的经验得以分享, 学生彼此间欣赏学习、中肯点评, 从而获得了积极的情感体验, 这是符合初中学生身心特点和智力特点的正向引领。

3. 促进了学生评价因子的多元化

作业是学生的学习作品, 是学生学习的一种展示, 我们可以利用作业, 让其在学生学业评价中发挥应有的作用, 使其作为成长记录袋的组成部分。在两年的实践过程中, 我们与学生协商确定了作业这种主要的形成性评价 (教师评价与学生自评、互评相结合) 在学期考核中占70%, 终结性评价 (听力测试、口试和笔试) 只占30%, 由于改变了以往一考定终身的单一评价方式, 原来英语学习被动者也积极投入到探究性作业的实践中去。我们以为, 作业评价的目的不仅仅是为了考查学生达到学习目标的程度, 更是为了检验和改进学生的作业过程, 使学生养成良好的作业习惯, 从而形成优秀的学习品质。

4. 提高了学生英语学习的成绩

由于探究性作业极大地满足了学生的探究欲和表现欲, 进而激发学生学习兴趣, 同时也锤炼了学习品质, 那些原先碰到困难就轻易放弃的学生也逐渐增强信心、敢于挑战。笔者欣喜地看到, 学生的探究贯穿于课堂内外、连接于学校内外, 他们在课外主动投入大量的时间去实践探究, 尤其是合作探究话题报告更是倾注了学生们的全部精力和热情。这种自主探究实践活动也有效地促进了学业成绩的全面提升。

五、后续思考

实施“探究性作业”并不是对传统作业的简单否定, 而是对它的一种继承与发展, 但是由于学习过程的复杂性和教学的分流性, 对初中英语教学中实施探究性作业的实践研究还存在诸多有待深入思考的问题:

1. 如何把探究性作业的设计与培养学生的三维目标进一步紧密结合, 使探究性作业的积极作用完全发挥出来。

2. 如何在设计探究性作业时, 找出学科教学内容与学生生活经验之间的最佳结合点, 使选择的作业类型紧扣语言点, 促进学生听、说、读、写综合语言技能的发展。

3. 如何突出探究性作业的人文性, 使作业成为学生人文素养形成的一个重要载体, 促进学生心智的发展和人格的完善。

4. 如何继续改进现有的对学生学习的评价, 进而确保探究性作业的有效实施。

5. 如何在实施设计探究性作业中, 进一步引导、强化学生自己来设计作业, 真正发挥学生在作业过程中的主体作用。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.初中英语课程标准.北京师范大学出版社.

[2]吴宗杰.外语课程教师发展:RICH教育视野.安徽教育出版社, 2007.

[3]钟启泉.有效教学研究的价值.教育研究, 2009 (6) .

[4]王颖敏.小学英语课堂教学与生活实际的链接方式.中小学外语教学, 2006-05.

3.初中语文作业设计探究篇三

【关键词】初中语文作业设计原则方法

教学过程不单纯的是“传道授业解惑”的过程，更是学生实践和发展的过程，作业作为课堂的一种延伸形式，能让学生学以致用，化知识为技能。那该如何在教学过程中来进行作业的设计呢？笔者认为，在照顾学生个体差异的基础上，以灵活、开放而多样化的不同层次要求的作业来促进学生的发展，是符合新课程理念的教学要求的。

一、作业设计原则

作业作为一种信息反馈，能让教师很好地掌握学生的学习情况，及时进行教学进程的调整，同时，作业作为课堂的一种延伸，也能起到很好的导向作用。为此，在语文教学中，作业的设计应遵循如下原则：

1.启迪性原则

传统的语文作业基本以“抄写生字、背诵课文”等形式来进行，虽然能起到一定的巩固作用，但效果不是很明显。启迪性原则要求教师在设计作业时能给学生以启发，让学生在巩固课堂学习的知识的同时能促进技能的达成和为新知识的学习打下基础。如在《创造学思想录》的教学后，教师以问题“请以班级管理为主题，探讨革新的方法，小组以书面形式进行报告，”这样的问题设计，让学生学以致用，也为后面的《学问和智慧》学习做了铺垫。

2.人文性原则

传统语文教学都过于注重语文的工具性，忽视了人文性。因此，作业的布置也大多以识记、背诵为主。其实，工具性和人文性是统一的，为此，教师在语文作业的设计中，也要体现人文性。让学生在作业的同时不但能兼顾知识和能力，同时达到情感态度的培养。如在教学了《飞红滴翠记黄山》一文后，在解决了基础知识问题基础上，教师布置了“以视角的变化方法来为家乡的某一景色写一段300字左右的解说词”。“以视角的变化”是为了让学生学习解说词的方法，而“家乡的景色”是为了培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。

3.个性化原则

学生个体上客观的存在差异，为此，作业的设计就应该考虑到这一点，让学生形成不同个性化的作业。传统“一刀切”的作业布置虽然让完成的作业看上去规范统一，但去除了个性化，学生的主体地位被剥夺。个性化的作业设计是以学生个性为基础，强调的是让学生接近最近发展区，促进学生的不断发展。如生词的记忆，不一定非得抄写，只要学生能记住，什么方式都行；在量上，基础差的学生不一定要100%完成，可以规定当天的量，以化整为零的方式来进行。

二、语文作业设计的方法

语文作业的设计，在兼顾教学目标的同时，还应注重尊重学生的个性，将趣味性和跨学科等特点结合起来，真正让学生在完成作业的过程中获得发展。根据笔者长期的教学实践，总结了以下方法：

1.分层次进行设计

分层次进行设计的目的是考虑到学生个体之间的差异性。在具体的作业布置中，首先是在量上进行分层，如将一个班级中的学生分为三个层次（上中下），对于上层的同学，在完成教师课堂布置的作业外，还应完成其他课外拓展作业；中层的同学则完成教师课堂布置的相应作业，下层同学则完成简单的基础作业。对于不同的层次学生群体并非一成不变，而要根据学生的学习变化情况进行及时的调整。如背诵课文，有的学生上课就能背诵的，则要求其上课背完，下课后再选择一些相应的段落作为背诵内容，而课堂上不能背诵的同学，在规定课后的多长时间段内完成。其次是在难度上也应该进行分层，通常我们将作业分为基础性作业，如生字、词语一类；发展性作业，如词语的应用；创新性作业，如学习对联后能进行简单的对联创作。三个层次的作业让学生自行挑选完成，教师也可以在学生挑选的基础上来进行补充增加，以防止个别学生“偷懒”。最后是在完成时间上也应该进行分层，通常，对于优生，教师规定的时间相对较短，而后进生则相对较长。如作文，优生给予其3个小时，后进生则安排1天内完成等。

2.趣味性的作业设计

学生怕作业，最大的原因就是教师布置的作业千篇一律，缺乏趣味性，甚至以“题海战术”来进行，枯燥而乏味。笔者认为，作业应有趣味性，让学生乐于去完成，并能在完成中形成一定的技能，达到对知识的巩固。如在学习了《我的叔叔于勒》一文后，为了让学生更好地理解菲利普夫妇的个性特点，安排学生进行分角色表演。如此，作业变成了活动，学生在表演的时候，不但要熟悉人物台词，更要学着去把握人物的性格，对整个文章的理解都是具有积极作用的。其次如对对联、简报、朗诵比赛、知识竞赛一类活动也能很好地激发学生完成作业的兴趣。

3.灵活对待

在作业的内容上，教师要让存在客观差异的学生能吃得了、吃得饱，且要吃得好，因此，对基础不同的学生，就应区别对待，灵活处理。如古诗词的学习，基础薄弱的学生就要求他们能掌握基本意思，能背诵即可；而对优生则要在此基础上进行一定的拓展。在形式上，也应不拘一格，灵活对待。如完成一篇作文，有的学生没有素材，就可以允许其通过作文书或网络进行一定的借鉴。在评价上，也要根据学生的不同情况进行，除了量化的评价，还应结合定性评价，将结果评价和过程评价结合起来。

总之，笔者相信，只要看到了学生的差异，以学生为作业设计的主体，多角度、多方位地来思考作业的设计，必定能让作业成为乐于完成并促进其发展的重要学习内容之一。

4.对初中语文探究性学习的教改尝试篇四

开展探究性学习活动，其目的是改变学生被动接受知识的学习方式，括助学生在开展有效接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，并重视实际问压解决的积极的学习方式。本人通过这项课题的研究，总结出初中语文开展探究性学习的三种摸式：

一、“课堂探究性学习”摸式，是所有的阅读训练都可为的课堂探究性学习形式

如学习都德的《虽后一课》。可以让学生在课堂上自读课文，然后将课文中的难点或肠点提出来。经仔细研读，让学生提出许多问肠。然后，救师则根据教学目标.筛选出诸如“小弗朗士在最后一课上，思想感情发生了什么样的变化?”“小弗朗士思想感情发生变化的原因是什么?““韩麦尔先生为什么在最后一课上穿上他那套节日的盛装?。“在即将宣布散学时，小弗朗士为什么感觉到韩安尔先生的形象是无比的高大?。怎样理解韩麦尔先生说：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。“这句话有何深刻的含义?”等问题，然后，让学生以四人为一组开展讨论，找依据回答问题。这种“课堂探究性学习”摸式，不同于一般的师生答的启发式教学.面是教师把学生提出的众多问颐归纳整合为对课文来说是“牵一发而动全身“的问肠，再反懊给学生，这种课堂教学中的探究性学习的关键是以学生为本.以问皿为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，以思维强化为训练程序，让课堂上拜一位学习者(包括教师)都成为研究者。这样的学习使学生在教师指导下自主发现问妞、探究问惬、解决问题，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提离了课堂效率。这是语文探究性学习的重要形式。因为只有课堂上的学习方式发生了变化，才能引起其他情境下学习方式的变革;只有课堂上强化了探究的习惯、兴趣、能力和氛圈.学生课下的探究才有了示范、基础和条件。

二、“课文内容的拓展”模式这是针对涉及背景广、知识面宽的小说和诗歌而言的

如节选小说，有选自《西游记》的《龙宫索宝)、有选自《水浒》的《鲁提辖拳打镇关西)、有选自《三国演义)的`《曹操煮酒论英雄)、有选自《红楼梦)的《刘姥姥游赏观园》等。学习这类课文，就采用课内向课外拓展、课内外相结合方式。这类探究性学习有利于激发学生课外阅读古典名著的积极性，扩大阅读且。现以《曹操煮酒论英雄》为例说明探究这类课文的模式和策略。

1、筛选问题，确立研究小专题。

让学生在堂上预习课文，然后提出问题。教师则根据这些问题整合出五个小专题：a、刘备行韬晦之计的原因;b、曹操煮酒论英雄的目的;c、课文中环境描写作用;d、从曹操的语言分析他的性格特征;e、从刘备的语言看他的性格特点，然后让学生选其中的一个专题，或独立或组成小组去分头找资料完成研究任务。

2、研究文题，搜集整理资料。

在初期，要教给学生查阅资料并进行整理、分析。从而找出有用材料的方法。如采取“滚雪球”的方法，即先查几篇与专妞有关的主要文献，通过阅读消化，了解课题的有关范围并从文章中发现新的线索，再扩大查阅对象。如研究《曹》文中的小专题，得先阅读《三国演义)，再由涉及《三国志》、《资治通鉴》和《中网文学史》中的有关内容。3、分析整理，形成小论丈。写小论文是汇报研究成果的一种形式，也是一种综合索质的训练，它是开展语文探究性学习的重要环节，应分层指导学生写好小论文。

4、展示成果.总结评价。

选出较好的论文，让学生在课堂上按序宣讲论文，宣讲完毕，由同学对他们论文中的观点进行质疑，或对相关间题提问，宣讲人需作解答，他们解答不了的可请同小组同学帮助解答;如有不同观点还可以进行辩论;最后让学生对自己的学习过程和成果作自评、互评，教师再加点评。这种让学生主动探究、合作学习的方式，无论对课文的理解、知识面的拓宽，还是创新惫识的培养和综合能力的锻炼，都是传统的接受式教学所无可比拟的。同时，学生的阅读品位也得到了提高。有人说没有名著的民族是可悲的，它意味着文明的短暂和浅薄;拥有名著却远离名著更为可悲，它意味着自动远离高尚和不朽。探究前每学期我都要安排学生在课余时问读适当的名著和《故事大王》等。探究后每学期除了学好应学的功课外，鼓励他们多读名著，多记名人格言，作好读书笔记。有家长高兴地说，以前怎么劝都不肯读，现在为了探究能主动把《三国演义》、《红楼梦》等名著翻上一遍又一遍。

三、“课外语文学习”模式这类探究性学习活动完全是在课外进行的

它是指让学生在寒假中对自己感兴趣的杜会现象进行探究或对课外读物进行研读。诸如对“街头错别字的成因和解决途径”、“某民间故事与史实的联系”等进行探索，从而培养学生的信息收集和处理能力，增强社会责任感和使命感。读课外读物主要是指研读文学作品，要求学生扣住人物形象、文学语言、艺术技巧来拟定研究方式。活动之初先由教师定几个题，如“鞠躬尽瘁的诸葛亮”、“神通广大的孙行者”等。当学生初步具备研究课题的能力后，就可完全放手，让学生自主确定方向。虽然他们的研究难免稚嫩，但以这样的方式让学生进行自主学习活动，对于他们发展自己的终身阅读能力有着十分重要的意义。

上述三种探究性学习模式，从课内到课外、从校内到校外，其共同特点是改变传统的课堂教学模式，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式.让学生真正成为学习的主人。

河北省巨鹿县第五中学葛双彩

5.初中语文探究性作业篇五

在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

一、构建合理的课堂教学模式

1、导入激趣

借助信息技术创设情景，在多媒体课堂教学中，把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调动学生的视觉、听觉、感知、理解，营造一个语文教学的互动新空间，有如如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形……例如：《从百草园到三味书屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新装》、《咏雪》、《化石吟》等课件的制作，让学生真的有如进入作品的真实情景中。比如《化石吟》中下下载大量动植物的化石图片，及影片《侏罗纪》的图片，就可以化抽象的语言文字为形象的直观感知，大大提高学生对课文的理解和掌握。以这些真切生动的情景既可以启动学生的学习潜能，活跃他们的思维，同时还可以培养提升个人的情操，养成真善美的体验，造就独立的人格。这无疑是有极大的促进作用的。

2、自主创造

电子阅览室、网络教室给予学生上网，根据自己的喜好结合老师的要求进行独立网上学习。如初一的两个信息班进行的“四个一”的活动比赛，先以教材为例子进行模仿学习，进行更新创造。整个比赛大力提倡一个口号：“像学者一样认真阅读，像作者一样创新写作，像书法家一样端正书写，像工程师一样灵活运用……”，加强自主独立性的培养，增添学习的成功感。如在创作“励志格言”电子书签、创作一个寓言的过程中，同学们先在网上搜索学习名人伟人的励志格言、网上研读《伊索寓言》后，再自己开动脑筋进行创作，并配以精美的文字、插图处理，自创励志格言、寓言故事。其效果很好。

3、合作互动

合作互动学习的过程中力主“教师与学生合作互动”、“学生与学生合作互动”，目的在于利用多媒体的教学环境及网上资源，以小组为单位，相互争论、相互启发、分工合作及取长补短，进行思维碰撞，浅者得其浅，深者得其深。通常学习时以小组为单位，展开组与组之间的挑战竞赛，由此增强竞争感和集体主义荣誉感。如在教授寓言四则——《蚊子和狮子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑邻》、《塞翁失马》时，可以即时上网阅览这些寓言的VCD片，看图模仿角色进行讲故事比赛。又如下载的《皇帝的新装》的10幅忍俊不禁、妙趣横生的连环图片引来学生阵阵的笑声，给这些连环图片配上动情的音乐后再让学生进行小组复述故事比赛，这样的效果当然是难以言喻的。这不仅改变当前很多语文教师只是录音机播放示范朗读录音的固有形式，还积极力求在语文教学的听说读写能力的培养中对“说”的能力切实地加强了训练，务求做到“促学生想说，教学生会说”。

4、引探释疑

引探释疑的过程是以问答思考题为教学主线，学生先学先探，教师后讲后帮，把教师的引与学生的探有机地结合起来，从而解决问题。使学生在学好新知识的同时，发展学生的智力，培养学生的能力。

如在教《诗两首》时，要求学生第一遍自读，感悟探究：诗歌写了什么内容？第二遍 1

自读，感悟探究：抒发了什么情感？第三遍自读，感悟探究：借纸船和金色花来抒情有什么好处？每一遍自读，老师都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考的不理想，老师让学生在多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节齐读、范读。由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。这样的指导，解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。老师及时发现和肯定学生的探究的成果和收获，逐步消除有些学生的服从感、低下感、自卑感。

5、迁移实践

书上的知识只是一个例子，能学得更多的知识才是我们语文教学的目的。因此，语文课上我们尤其重视学生的迁移阅读能力与实践能力。像有的学生善于文字处理，有的学生善于绘画，有的学生擅长网页制作。如根据实验班的实际，已经循序渐进式地开展了以下的“多个一活动比赛”：设计一张“励志格言”电子书签比赛；设计一次自由命题的电子手抄报比赛；创作一个电子寓言；以爱护我们的母亲河为题设计一则广告词；……通过这些学习活动，不仅调动了学生的学习积极性，发挥了学生的聪明才智，更重要的是，在学习比赛的过程中，让学习的语文知识得到了灵活的运用，培养了学生的公平竞争、谦虚好学、乐于助人、求新求精、超越自我的好品质。

我们构建这样一个模式，并不是说课堂上一定要先讲什么后讲什么和怎么讲。模式中提到的各个环节粮是相辅相成的，并非一个独立的个体。只有在教学实际中灵活把握，才能使教学有声有色。

三、探索有价值的课堂教学策略

全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）中提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。据此我们在实验中进行优化教学策略的选择研究，探索出常规可行的教学策略优选法。

如散文《艰难的国运与雄健的国民》的教学策略优选法是：“一读了解作者，了解背景；二读把握基调，感情朗读；三读理清重点，梳理结构；四读品味词语，挖掘内涵；五读概括主旨，领会中心；六读联系现实，提高认识。”所谓“书读百遍，其义自现”，其间的“小组读”、“集体读”、“听读”、“赏大河高山画”等形式，选择配备“文、声、画、像”等媒体信息，教学效果良好。

如寓言《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》的精选教学策略是：1.图片激情导入；2.简介作品选集；3.速度感知内容；4.概述寓言要旨；5.研读剖析难点；6.小结文体特点；7.口头创新寓言；8.课外自选阅读。

从语文新课程标准的要求看，如何更好地提高学生的听说读写能力，这是语文教学策略的选择必须要把握的宗旨。

如诗歌《天上的街市》的优化教学策略是：1.观卡通夜空星光灿烂图——课文激趣引出诗文（听）；2.观万家灯火图，配乐朗读——把握基调，感情朗读（读）；3.观“郭沫若”相关图片——了解作者，了解背景（说）；4.网上找民间传说“牛郎织女”——复述故事，理解主题（说、读）；5.观“牛郎织女”图，配乐朗读——品味特色，再现意境（说、读）。

四、研究的阶段性成果

通过近两年的时间实验，经历了酝酿准备、尝试运行、持续发展的三个研究阶段，试验班从开始的1个语文教学班扩展到现在一年级所有的语文教学班。通过师生的相互学习，把学文、作文与做人巧妙地结合起来，学生学习语文的主体意识、创新意识、合作意识明显地增强。学校于本学期初又装备了近三十台有较高配置的新电脑，在完善的网络环境下学习语文，学生学习的热情日益高涨，学生创作的作品有些具教学示范作用，如以“保卫我们 2 的母亲河——黄河”的PPT广告语制作、电子励志格言等。

参加研究实验的老师而言，精诚团结、合作互动。继续探索自主、合作、探究性学习的语文的科学教学模式，继续研究相关的语文的优化教学策略，是大家共同的目标。我校多次举行的语文公开课获得区市教研室，其他兄弟学校的好评。其中我校参与该实验的年轻老师在区教研室举办的优质课比赛评比中分获一等奖和二等奖。参加课题实验的老师撰写多篇教学教育论文，其中获得省级一等奖、二等奖篇。所辅导的学生也有多篇作品公开发表或获奖。

五、研究反思

通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，我们发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的五大重点，以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平：

1、要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革之中，并以此为统领，有效地将“三维”目标落实于课堂教学。

2、要立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。

3、要不断变换“合作”方式，让学生学习得更有兴趣，让学生在学习中享受与人合作的快乐。

4、要积极调整“引探”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。

5、要广泛地开展自主、合作、探究式的综合实践活动，引导学生在实践中自主体验，在实践中自主合作，在实践中自主探究，在实践中自主发展。

6.初中语文探究性作业篇六

语文

一、选择喜欢的字帖练字。每天不少于100字，每行只练一两个字

二、课外阅读。选择故事情节强的书读。不少于12万字，做好笔记，不少于1500字

三、习作

1、小练笔。一事一议四篇，不少于250字

2、作文1。暑假趣事一两件，不少于450字

3、作文2。命题作文《我的暑假》不少于450字。

数学

调查家庭每人每天的食盐量，并作好记录。了解食盐量与高血压及其他疾病的关系英语

一、每周英语周记一篇，共8篇

二、观看英文版电影至少2部，并写观后感

7.初中语文探究性教学初探篇七

一、尊重学生, 树立探究性学习的目标理念

教师在培养学生探究性学习的过程中, 应树立下列教育目标理念:

1. 加强培养学生对问题怀疑的社会实践能力。

学生对社会生活中的一人一事一物, 都持怀疑的态度去看待, 不要一味地相信它们, 要敢于树立“怀疑——评判——修正——创新”的思维过程。也只有这样, 学生才可能从怀疑中开始对社会生活中的问题进行思考和探究。

2. 培养学生在社会活动中发现问题的能力。

教师要让学生善于对书中的课文和课内课外的相关知识进行思考, 通过思考, 从而发现问题, 引起学生的求知欲望和探究的兴趣, 让学生在发现问题中提高自己的思维能力和辨别是非的能力。

3. 培养学生运用已有知识和技能解决问题的能力。

让学生运用已有的知识和技能来解决新的问题, 从而培养学生在求知的过程中不断探究和创新的能力。

4. 增强学生在探究过程中的合作能力。

学生在学习过程中通过自己的怀疑和思索, 发现了问题, 但往往凭自己已有的知识和经验、能力不能解决问题, 这时就需要与老师的合作、与同学的合作, 才能解决问题。因此在探究性学习的过程中, 不断地增强了学生相互间的合作能力。

二、创设问题情境, 诱导学生质疑探究

“科学的发展, 就在于创造, 如果没有疑问, 就不会有新的见解, 一切都以书本为经典, 以教师讲课为准绳, 就不可能有创造, 科学也就得不到发展, 因此, 要让学生求得真正的知识, 长进学问, 发展他们的想象创造力, 就要鼓励学生提问, 特别是提出不同的见解。”因此, 教师在课堂教学要努力创设问题情境, 培养学生提问题的意识, 使学生自主探究, 善于质疑, 善于发散思维。在学习郭沫若的诗《天上的街市》时, 讲到“天上的街市物品摆放的琳琅满目, 五光十色, 如何美丽。”我曾说:“如此良辰美景, 就连只能七月七日鹊桥相会的牛郎、织女也自由自在地在天街闲游, 天上是多么的美好、幸福呀!……”正待继续往下讲时, 突然有一学生举手质疑:“老师, 织女被关在天牢, 牛郎被天河隔在那边, 他们连相会都很难, 怎么会自由地闲游呢?”这一问, 教室里一下沸腾了, 大家展开了激烈的讨论, 真是唇枪舌剑, 有的争得脸红脖子粗, 经过这一争议学生们都明白了:其实这是诗人的一种大胆想象和对原传说的改编, 正好表达了他对一种幸福、美好、自由的新生活的向往与渴望, 经过学生这一质疑、探究, 诗歌的主题自然就明白了。总之, 教学有法, 但教无定法。实践证明, 在教学过程中, 只有教师成为学生学习的引导者、诱导者、帮助者和问题设计者、指航者、导演者, 以学生为主体, 以合作探究为途径运用各种手段活化课堂教学, 把课堂变成学生的舞台, 学生才会发出无穷的积极性和极大的兴趣, 只有这样, 才会真正提高课堂教学效率, 也才会实现陶行知先生所提倡的“教是为了不教”的最高境界。

三、尊重个性思考, 促进学生自主探究学习的创新

在语文教学中, 要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体——学生, 让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性, 发现自我, 从而体验创造的乐趣。可设计适合个体学习需要的问题, 如你喜欢文中哪一句或哪一段, 说说你喜欢的原因;你觉得文中哪句有言外之意, 蕴含怎样的哲理;说说你对这篇文章感受最深的一点;你觉得这篇文章 (或这首诗) 应该怎么读……这样的问题设计, 充分尊重了学生阅读的个性差异, 培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会, 都能尝试到成功的喜悦, 这也是“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。比如在教学《伟大的悲剧》中, 可以专门设计促使学生研究探讨的问题, 如认识悲剧中的五位英雄, 找出感动你的语句, 说说他们感动你的理由;斯科特探险队一行五人, 在南极探险归途中一个个死去, 是悲剧, 为什么还说是伟大的;茨威格为何不给胜利者阿蒙森做传, 却充满激情地为失败者斯科特写这一悲壮的一幕;斯科特一行探险的意义何在……这些问题的探究, 可以根据学生阅读的个性差异, 充分调动他们的学习积极性, 引导他们积极思考问题, 拓展学生的创造性思维, 从而培养他们自主探究学习的能力。

8.聚焦初中语文探究性阅读篇八

关键词：初中语文探究性教学创新

【分类号】G633.3

引言：毋庸置疑的是锲而不舍的探索是推动人类历史文明前进的源动力，没有先辈的探索，也就没有如今的世界，诚然一切的科学创造都始于对未知事物的探索，也只有通过锲而不舍的摸索才可以发现科学的“新大陆”。由此可见探究精神对人一生的发展都有着巨大的作用。因此在初中语文阅读教学中采取探究性的学习模式，不仅是培养学生探究精神的有效方案，而且还是激发学生扩散性思维的科学途径。本文即对初中语文教学中的探究性阅读做了一定程度的探讨。

一：探究性学习所具有的特点

探究性学习在目前的教学中有着十分广泛的应用，从本质上讲探究性学习的目的就是让学生的思绪跟着教学进程一起前进，通过联想、想象让思维向不同的领域发散，从而能够在某个层面提出自己的观点和问题，并且通过进一步的思考得出较为科学合理的答案的学习过程。谈了如此多宽泛的概念，读者朋友或许仍然如堕五里雾中，那么接下我们就从探究性学习的具体特点多进一步的剖析：

（1）自发性

从探究学习本质入手我们就不难发现，在探究性学习中学生成为了教学的主体，因而教师也应该摈弃“师本位”的教学理念，正视学生的主观能动性，并利用科学的教学方法积极的调动起学生自主学习的欲望，让学生能够自发的投入到学习生活中去，否则探究性学习就无从展开。

（2）实践性

探究性学习一种，寓教于乐，寓学于用的学习模式。简而言之，就是要求学生在学习中能够活学活用，举一反三。要达到这样的要求，那么也同样需要学生在学习中能自觉的将所学知识灵活的与实际相联系，并做一些身体力行的实践活动，这样才能够达到预期的教学效果。

（3）开放性

从探究性学习的字面意思我们就可以很好的理解到这一层特点。所谓的探究，必然是要调动起人类的感官系统，然后进行模拟、想象、联想等一系列综合活动。所以，研究式学习就必须包容学生漫无边际的思想维度，不能给学生的思想定制一个框架，让学生画地为牢，而是应该以开放包容的心态去接纳学生的各种构思，这样才符合探究性学习的要求。

（4）合作性

合作是探究较为高效方法，正所谓独学而无友，则孤陋而寡闻。实际上在现代社会，合作的现象已经十分普遍了，合作双赢更是现在较为主流的意识形态。因此，在初中阅读学习中采取合理的合作学习对学生而言也是大有裨益的。

二：探究性学习在出中华语文阅读教学中的实施策略

2.1营造轻松的学习氛围，调动学生自主能动性

据有关研究报道显示，人在压抑的环境下思维能力会受到一定的限制。换言之，人们在轻松愉快的环境下可以极大的激发思维的活跃性，使思考能力得到最大的解放，从而引导出探究性思维。因此，想要初中阅读教学过程中培养学生的探究性思维，首先就应该为其营造一个轻松愉快的学习氛围。然而，设定合理的游戏游戏与竞争的机制可以有效的营造起一个轻松愉快的学习环境。因为在教学中，如果只有老师挑大梁，唱独角戏的话，按照初中生的心理特点是难以集中注意力的。从本质上讲，连基本的教学任务都不可能完成，培养学生探究性思维就更不知从何谈起了。由此可见在学习中适当的融入一些有趣的游戏是可以激发学生的潜在能力的。

2.2小组合作学习教学，培养学生的合作意识

小组合作学习模式是基于新课改背景下提出的较为新颖的教学模式，在这样的教学模式下，各个学习小组的同学需要通力合作去完成学习任务，因此这样的教学模式既能够调动学生的自主能动性，同时在讨论学习的过程中又可以促进学习间的交流以此就可以取长补短。由此可见小组学习合作学习能够最大程度的激发学生的学习兴趣，但是在实施此教学模式是也需要科学合理的操作流程，笔者通过总结归纳出以下几点值得注意的问题。

（1）科学分组

科学合理的分组时小组合作学习模式开展的前提，正所谓人以类聚，物以群分，将个性迥异的同学牵强的杂糅在一起，难免会在学生中发生一些分歧，从而破坏了学习小组整体的和谐。因此在分组的时候一定要关注小组成员的兴趣爱好，尽可能的将爱好相近或相同的学生分在一组。除此之外，分组时也应该注意小组成员的成绩要呈现一定的梯度，不能造成优秀学聚集一起“群雄逐鹿”，也不能让成绩差强人意的学生组成“乌合之众”。

（2）角色分配

在小组中每个学生都应该根据自身的优势发挥出自己的才能，不能让好成绩的学生鹤立鸡群，这样不利于学生的交流，因此分配好各自的角色就显得至关重要了。譬如：成绩优异的同学应该担任组长，掌控大局；而口雌伶俐的就可以是小组的答辩人；心思缜密的学生可以是小组的记录者以此思路展开就可以很好的进行角色分配工作了。

（3）小组讨论

小组讨论就是典型的探究性学习的表现。但是在活动开展中，教师要注意做好对讨论过程的监控，要敦促学生合理利用讨论时间。

（4）效果验收及科学评价

进行完小组讨论活动后，教师一定要对学习的效果进行验收，这样才可以通过信息的反馈合理的调整教学方案。除此之外，在对学生及学习小组做评价的时候，一定要做到多角度评价，即从小组整体的学习氛围、讨论积极程度、学习态度等多个方面综合评价

2.3利用多媒体辅助教学，实现教学的既视化

多媒體教学时基于如今先进的信息技术，然后将利用丰富的影视资料完成教学任务的教学模式。这样的教学模式很好的将原本受到限制的教学资源合理的运用到了课堂中。比如在讲《社戏》一课中，就可以利用多媒体工具将与“社戏”有关联的影视作品或素材直观的展现在学生面前。这样一来学生就能够更加清新的理解课文所传递的信息，由此更利于学生对所学所感在脑海中进行加工，从运用到写作或表达中去。

结言：

经过上文的阐述，我相信探究性教学在初中语文阅读教学中的裨益读者朋友应该有所了解了，在此我就无需赘言了。正是因为探究性教学的科学性，因为我希望广大教育工作者能够正视并合理的运用这样的教学方案，从而为我国培养更多优秀的有探究思想的创新型人才。

考文献：

【1】仇定荣；参聚焦初中语文探究性阅读[j]；中国教育学刊； 2005年6期

【2】仇晓寅；试论提升小学语文课外阅读教学有效性的实践策略[j]；新课程习；2013

【3】刘江雯：初中语文开展探究性学习的探究；中国科学创新导刊[j]；2013

9.初中语文探究性作业篇九

［摘要］课后布置作业一直是增强学生课后学习能力的重要途径，也是老师检查学生学习情况的主要手段。尤其对于英语科来说，课后作业布置已成为家常便饭。但是对于很多老师来说，只是把英语的课后作业当作检查学生课后学习与否的一种方式，并没有把课后作业当作促进学生学习的重要手段之一。因此，我国的初中英语课后作业的布置不尽人意。本文以初中英语课后作业布置为例，分析我国英语课后作业布置的弊端，深刻探究初中英语课后作业布置的策略，旨在提高我国初中生的学习英语的能力，促进其英语成绩的提高。

［关键词］初中英语；课后作业；布置作业

引言

随着国际化的加强，英语作为国际语言在世界各国迅速流行起来。我国早在很多年以前就开始了对学生的英语教学，但是由于汉语和英语的巨大差异，我国学生学起英语还是相当的吃力，尤其是对于刚刚打基础的初中生来说，初中是否将英语的基础知识牢靠的掌握与以后的英语学习息息相关。众所周知，课后作业是督促学生对课上所学内容进行复习的最好形式之一，那么，我们的英语老师在布置作业时有什么弊端，英语老师该怎样布置英语的课后作业才能更好地促进学生学习呢？

一、目前初中英语课后作业布置存在的问题

（一）机械性重复，无新意

基本上对于很多初中老师来说，布置作业很多都是根据学校订购的工具书来布置，缺少自己的想法，不会去想，更不愿去想。例如云南很多学校就在订购《英语优化设计》这本书，老师布置课后的英语作业总是根据这本书，然而书上很多题型都是重复的，难易程度也大多一样，而且题目又多又偏，学生做起来就没有太多的兴趣，大多时候都是抄的后面的参考答案。几乎每天必有的课后作业就是《优化设计》多少页，一旦学生做烦了，就敷衍着草草了事。这样一来，课后作业布置根本就没能达到促进学生学习的目的，反而加深了学生对英语课的厌恶感，有害而无一利。

（二）作业形式太单一，学生没兴趣

“兴趣是最好的老师”[1]，要是一个人对学习没了兴趣，试问她又怎么学习？针对目前初中老师布置课后作业的情况来看，单一的作业形式是学生讨厌做英语课后作业的重要原因之一，我们老师在布置作业时最喜欢说的一句话：“把第某课的单词抄五遍”，接下来几乎只要一学新单词就要抄五遍，听写没得一百分也抄五遍，而省去了情景模仿、影评这种较为灵活的作业方式，这种单一布置作业的方式不仅没让同学们记住单词而却让同学们更对英语感到无语了。只注重“写”，而不关心“说”，这在某种程度上更促进了我国学生“哑巴英语”[2]的形成。

（三）强制性规定，缺少自主性

现在的初中老师布置作业都是以自我为中心，忽略了学生的感受，老师感到这英语该怎么学，课后就怎么布置作业，而很少考虑到学

生想怎样学，想怎样做作业。老是被布置做自己讨厌的作业又得不到改善，这样一来，学生学习的积极主动性就大大降低，学生处在了被动的地位，缺少了创造的激情，自然而然也就少了学习的热情。

（四）作业检查松散，不重视

很多同学都会抱怨自己辛辛苦苦做的作业，老师以一个日期就打发了事。不管做得好不好，同学之间也看不出优劣中差来，这便造成了学生对课后作业的忽视，认为课后作业不重要，也提不起兴趣来做作业，从而白白浪费了课后时间这一重要的学习时间的资源。

二、如何优化初中英语课后作业布置

（一）拓展作业类型，避免单调的重复

老师布置作业时应该集思广益，开发多种作业形式，避免单调的重复。当然单词是基础，是必须抄的，但是千万不要天天抄单词，或者是一做作业就只是抄单词。初中英语要注重培养学生主动学习的兴趣，这样一来，课后布置作业时就应当增加作业形式。例如可以让学生们课后练习情景剧拿到课堂上表演，不参与表演的同学就做评委，用英语来点评同学们的表演。这样既加强了同学们口语，又让他们记住了课文，最重要的是当同学们一起合作表演时增加了学生学习的主动性和协调的能力，一举多得。也许，有的老师认为这很浪费时间，但是这种方式不用多次进行，一学期三四次就可以，这样可以避免了抄单词和做《优化设计》带来的无聊感，随时为课堂注入新鲜的血液，增加课堂活力，营造快乐学习的氛围。

（二）增加阅读量，拓宽学生视野

以目前考试题目来看，阅读题灵活性非常大，阅读题几乎涉及到外国生活的方方面面，布置一些阅读篇目既有助于阅读能力的增强，也有利于应付考试。再者，学生读的书多了，对于增强学生学习英语的学习兴趣也是大有脾益的。

（三）适当的让学生自主选择作业，增强主动性

避免一些老师布置作业的垄断性，适当的让学生参与到作业的设计中去，加强老师与学生之间的互动，形成学习信息之间的反馈，老师了解学生的想法，学生也了解老师的苦心，双向交流加强互动性。这样让学生自己想作业，自己做作业，一系列成为一种有想法的创造，老师引导学生，学生跟着老师，自主编订作业题目，从而更有激情的学习与创造，使课后作业的效果达到最佳。

（四）因材施教，增强层次性

每一个学生的学习能力不同，就像他们的学习成绩有好有差一样，一次老师在布置课后作业时既要做到照顾好学生，也要做到照顾成绩差的学生。这就要求老师在布置作业是要有层次性，布置作业时既要有难一点的适合成绩好、聪明的同学做的，也要有基础一点的、相对于简单一点的题给成绩不是那么好的同学来做，这样不会抹杀成绩不好的同学的学习的积极性。分层布置作业有助于不同的学生学习。[3]争取让每个学生都得到相应的成功，从而获得学习的幸福感，从而更加努力的学习。

（五）增强灵活性

1.不要死磕课本，作业选择灵活。教师在布置作业的时候，可以

根据学生的差异布置多种作业，如可以布置：（1）背一篇英语课文；

（2）演一个课文中的情节；（3）自己编一个情节来演；（4）唱一首英文歌曲。让学生可以根据自己喜欢或者是说擅长的来选择，使作业灵活化同样可以达到学习的目的。

2.作业评语灵活化。老师在阅作业时千万注意避免之标注一个日期或者是一个“read”，老师们应该多根据学生作业的实际情况来写评语，对于那种学习成绩不是特别好，又不怎么努力的学生来说，更应该给与多多的鼓励，例如可以写这样的评语“if you can study hard，you will be better”，而对于那种对自己没什么信心的学生，“成功的关键在于自信”，因此，老师应该多给他找优点提醒他，例如可以给她这样的评语“your handwrite is very good”帮助其找寻自身的优点，增强学习的信心。

3.采用灵活的批改方式。一个班有那么多的学生，凡事都要老师亲力亲为的话，老师也就太辛苦了。所以，老师们可以采用灵活的阅作业的方式，让学生参与到阅作业的行当中来让同学们互相批阅作文、抄写，这样既可以让同学们彼此看到别人的长处，也可以加强学习的兴趣。

三、结语

综上所述，英语老师在设计课后作业的布置时，应该要避免那种一尘不变、死板的套路。使学生变成主人，积极主动地参与课后作业的设计，增强学习的主动性。而且，英语课后作业的布置也要注意音和义、难与易、模仿与创新、表演与欣赏的有机结合，充分调

动学生学习的热情，使课后作业的布置发挥其最大的作用，并且能够和课堂讲述相辅相成，提高学生的素质，拓展学生的思维，加强听说能力，最大限度的促进学生学习英语的能力，从而提高英语成绩。

【参考文献】

10.农村初中语文有效作业初探篇十

中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 农村初中语文有效作业初探(人教版必修教学论文)2009-11-17

内容摘要：作业是巩固知识、形成发展的重要手段之一，是培养学生良好的

学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。目前农村初中，学生语文作业仍存在

一些问题，加重了学生的课业负担，影响了学生的发展。优化语文作业，实现高

质轻负，是语文教师追求的目标。一年来，语文教师在“推行‘周周清’作业，提高语文作业质量”方面进行了大胆的尝试，也取得了一定的成效。

关键词：农村初中；语文；有效作业；初探

一、问题提出

“提质减负”是当前教育的趋势，很多语文教师在平时的教学中往往更注重课堂教学的有效性而忽视了课后的作业反馈功能。其实作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学有效手段。语文教师通过作业可以及时了解学生的学习情况，改善自己的教学，从而提高教育教学质量。

笔者调查发现：目前，农村初中语文作业主要存在的问题有：

1、作业形式单一。很多传统语文作业往往只局限于当天所学的知识，要么做配套的《作业本》，要么让学生做一些东拼西凑、抄来抄去的语文练习资料，很少能将知识进行一定的拓展和延伸，缺乏广度和深度，难发激发学生的兴趣、积极性和创造性，更不能真正做到融会贯通。

2、作业量过多，质量偏低。有些语文教师担心布置作业少，影响语文成绩，于是便大搞题海战术，让学生进行大量的机械重复练习，加重了学生的学习负担，学生学得既累又烦。

3、学生手头资料少，阅读面窄。农村学生受种种条件限制，又无电脑上网查阅，知识面相对狭窄，有些作业很难完成，只好随便乱做，应付了之。

4、教师布置作业随意性。经常听到有语文教师布置作业，叫学生预习一下新课，预习什么不作交待；有时为了省力，也有教师很随意地说一句，把《语文作业本》做好；或抄一下词语、生字。

5、作业答案唯一。答案相差一个字也不行，答案过分标准，学生只好死记硬背。

笔者认为：题型单

一、思路狭窄、答案求同、批阅机械等语文作业，扼杀了学生的创造力，不利于学生语文能力的提高。

为切实减轻学生课业负担，培养学生的创新思维，推进有效教学，进一步提升教学质量，减轻学生课业负担，笔者所在学校语文教研组制订了语文“周周清”作业纸制度。各年级语文备课组根据课程标准要求、教材内容和学生实际，精心设计与布置作业，控制学生作业量，并及时批改、反馈，经过一年多时间的实践探索，收到了一定的成效。

二、推行“周周清”作业提高语文作业质量

作业是学生复习巩固知识、反馈教学效果的重要方式。为切实减轻学生课业负担，培养学生的创新思维，推进有效教学，进一步提升教学质量，08年下学期开始，笔者所在学校语文组制订了“周周清”作业纸制度，进行语文有效作业的探究。

（一）语文“周周清”作业纸的模式

1、作业纸的原则。各年级、各备课组布置作业要有计划性、针对性和典型性。各年级集体备课统一教学进度、重点、难点和课后作业。作业纸练习题要既重视基础训练，又体现创新和拓展精神，有一定的梯度，分基础题、稍难题、提高题，体现了新课标充分发挥学生主体的积极性，主动性，教师面对的是一个基础不同、能力不同、性格不同、兴趣不同、习惯不同的个体，教师面对全班学生，使每个学生都能最优化发展。

2、作业纸的形式。作业形式要求活泼多样，适度保留传统的语文作业形式和作业内容，多布置阅读型作业、体验型作业、实践型作业、综合型作业，让学生观察积累、动手操作、调查访问、体验生活、查阅资料。也可以布置由学生独立完成的作业和由小组合作完成的作业等作业形式。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”活泼多样的作业形式容易吊起学生的“胃口”，活跃学生的思维。（3）作业纸的命题。备课组统一分工，年级组语文教师轮流出，并要求语文教师自己出，不得到网上下载。命题教师要认真研究教材，博览参考资料，在每周三前拟好下周作业纸的初稿，然后由备课组全体教师讨论修改，在周四定稿、交付油印，周五按时发给学生。

（4）作业纸的题量。教师控制作业总量，布置作业适量（每周8开纸正反两面以内），教师不得另布置机械重复和大量抄写的作业，切实减轻学生过重的课业负担。

（5）完成作业时间。以周一到周日为一个单位，下周的作业纸必须在前一周周五出好并发放到学生的手中。

（6）对学生的要求。学生可以全做，也可以选做。学生作业纸做好后在下周的周日晚上交。

（7）建立学校作业资源库。所有作业须上传学校教务处文件夹备查。备课组长可以到书店购买50元左右的作业资料，交教务处登记，学期结束交教务处存档。

（二）“周周清”作业纸的批改要求

1、推行“四个凡是”作业模式。凡是要求学生做的题目，语文教师要先做；凡是学生要做的作业，语文教师一定要批改；凡是学生做错的题目，必须要订正；凡是学生订正还错的题目，语文教师必须进行当面辅导。

2、作业纸要在每周一晚自修前批改完毕、及时反馈，出现的问题，教师要督促学生及时订正。

3、订正后还是做错的学生，教师要面对面个别辅导。学生准备一本错题集。

4、作业批改认真细致，准确无误，杜绝漏批、错批现象。

5、所有作业一律批改，对的打“√”号，错的打“？”号，用等级或评语给予评价，要签上批改时间。

6、做好作业批改记录和分析，教研组、备课组定期检查记录，教务处不定期抽查学生作业。

（三）作业纸实施情况督查

《浙江省义务教育教学管理指南》指出：“要对教师的作业布置、批改和分析等进行检查和指导，要及时反馈检查结果，组织关于作业的研讨，让教师明确布置作业的目的，增强作业的针对性，减少作业量。”

语文备课组长不定期检查各教师的作业纸批改情况，发现问题及时提醒和整改。各年级备课组每周将作业纸的电子文档上传教务处存档。各年级备课组每学期一次写出总结，做好作业批改记录和分析，教导处定期检查。检查结果与教师的岗位考核挂钩。

三、语文“周周清”作业纸实施后的初步效果

1、给予学生一个相对宽松的作业时间，让学生以良好的心态去完成作业，把主动权交给学生，避免了学生抄作业的现象。

2、激发了学生学习语文的兴趣。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

3、更新了教师的传统教学观念。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

4、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

5、控制作业总量。全校实行周周清语文作业纸制度，规定每周布置8开纸正反两面课外作业，教师不得另外布置集体性完成的课外作业，把时间留给学生从事综合实践活动和体育锻炼。

6、优化设计作业，提高练习质量。面向全体学生，立足学生实际，分层布置作业，让优秀生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了。尽量不搞“题海战术”。减少机械重复的题目，多布置举一反三的题目。学生备有错题集，防止重蹈覆辙，做到事半功倍。通过对作业的管理，把素质教育提出的“关注每个学生的个性”落实到教学的全过程，为“每个学生都得到发展”提供了保障。

7、精选作业，减少作业量，不会影响学生的有语文成绩。09年学年考试，七年级语文平均分为103.2分，合格率达84.9％，八年级语文平均分为112.6分，合格率达89.1％；九年级语文中考平均分为110.3分（全市中考语文平均分为109.6），合格率达89.7％。

8、学生养成了良好的完成作业习惯。由于时间相对宽松，学生自主选择完成，教师按时批改、及时订正、个别辅导。学生做作业的习惯都得到了较好的改正，如：格式规范、书写清楚、作业整洁、独立完成、不懂多问、按时上交等。

9、“周周清”作业纸，符合语文学科特点，适合学生的心智水平。作业内容灵活新颖、富有情趣；各种类型作业合理搭配、交替进行；避免了作业形式的单一化。让学生在丰富多彩的作业中感到学习的乐趣、实践的充实、合作的愉快、成功的喜悦。

参考文献：

[1]《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版，2001年版。

[2] 陈旭远主编《新课程推进中的问题与反思》，首都师范大学出版社。

[3]申维敏《更新教学理念念不忘重视作业设计》，《课堂纵横》。

[4]肖艳芳《改进语文作业设计提高学生语文素养》，东北师范大学。

[5]《语文教学与研究》2009年8月（教师版）第74页《新课改下作业优

化构想》。

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