经典的语文教学论文

经典的语文教学论文（共11篇）

1.经典的语文教学论文 篇一

1.2.3.4.5.6.7.8.为什么要反思 反思些什么 如何反思 归纳，总结

抓住考纲，详讲模型，模型题 反思学生，错题反思，避免跳坑坑

反思教学方法（如场对称与磁对称的讲解）反思教学策略

反思高考试卷，总结高考物理规律性。如复合场的组合模式（直线运动+曲线运动+相遇）电磁感应的模式（电动电动势的桥梁与动能定理的运用）面对参差不齐的学生，教师只能按正态分布的原理，以全班学生的平均水平为基准，根据中等学生的学习情况来设计和实施教学，不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。

“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”，人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏根据的。

由于物理学与生活、社会有着极为紧密和广泛的联系，教师不可能将庞大数量的信息在有限的教学时间内塞给学生。因此必须改变“只有讲过才算教过”的观念，许多内容可以精选、精讲、点到为止，更多的内容让学生通过阅读教科书和其他补充材料(包括视听材料)、收集各种形式的信息、调查研究和讨论展示等方式学习。

班级授课要能顾到绝对多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，要特别注意，不能让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

新课标理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。

苏霍姆林斯基说过，“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师”。

“变是为了永恒的不变”

所以，教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。而现在我们学校正在实行的“自主、互助、学习型”课堂教学模式正是解决这一问题的好方法，所以教学方法的更新是搞好教育教学的重要手段。所以，在课堂教学中教师应由课堂的“主宰”变为主导。

随着“自主、互助、学习”型课堂教学模式的进一步实施，真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，教师成为课堂的主导。物理教师成长为新时期的研究型、复合型、学者型教师。

2.经典的语文教学论文 篇二

一、品味经典,获取精神力量

当代世界,汉文化在全球各地倍受欢迎。以儒学为主的中华文化传播到世界各地。从《诗经》里先民的低声吟唱,到《楚辞》中三闾大夫的哀切悲歌;从李白杜甫站在唐朝文化之巅高声吟诵,到宋代词人们小园香径的幽然徘徊。人性的美好,生命的伟大,祖国的美丽,生活的绚烂,如一幅幅画卷展现在我们的面前。细细地品味这些经典文学,是一件幸福而美好的事情。

1. 把握主旨,让学生感受经典文学的内在灵魂

任何一种文学形式,都不是无病呻吟,而是真正的将所思所感,以一种美的形式,表达出来。所以,这些文学作品都是有灵魂的,是活的,是饱含感情的。如果把这种暗含在字句中的情感解读出来,再去理解字句的含义就非常简单。所以在教学当中,把握文学作品的主旨大意和情感,是非常重要的。

比如杜甫的《春望》,如果了解作者在写诗时怀着一份忧国忧民,离乱伤感的悲伤之情,那么就能很容易明白,“感时花溅泪,恨别鸟惊心”这两句拟人的手法。再如,徐志摩的《再别康桥》,只要站在作者的角度去体会那种离开母校时的依依不舍的伤感和对母校景物的深深眷恋,就一定能被那种淡淡的忧愁所感动。

2. 体会美感,培养学生的思考习惯

在理解了文学作品内在的灵魂之后,就要去探究它的表现手法。汉字,作为中华民族的通用文字,流传使用千百年,每个字都意义深邃,只要用得巧妙,都可以画龙点睛,言近旨远。所以在日常的教学当中,就要培养学生的这种思维习惯,让学生自己去思考,文章到底好在哪里,每个字的作用是什么。这样,就可以让学生体会到一种做学问的快乐,也能感受到汉字的美感。

比如,“春风又绿江南岸”,诗中的“绿”字,堪称画龙点睛之笔。在教学中,就可以引导学生对此进行思考,如果把“绿”字换成别的字,比如,换成“过”、“吹”等,诗的意境就大为失色,只有“绿”字才能给春天披上动人的色彩,表达春风过处的一片生机盎然。

3. 拓宽思路,让学生跳出教材感受现实意义

任何经典的文学作品,都是一个特定时代的符号。读经典,就无法越过历史的长河。因此,将一篇文学作品置于大的历史背景之中去思考,就能体会诗人的内在感受,从而发掘出作品的现实意义。这就要求在教学中,不能拘泥于教材和书本的字句。更要启发学生联系实际,让经典文学真正地灵动起来,不再是书本上的文字,更是指导学生发现生活真善美的契机。比如,学习了三国时期的文学作品《隆中对》《前出师表》,就要让学生真切感受诸葛亮的大才大智和一片忠心,为学生树立榜样,教育学生要像诸葛亮那样,为人光明磊落,坦坦荡荡。这才是经典文学教育的真正目的所在。

二、开拓视野,拓宽教学思路

教育的目的,在于让学生学到知识,完善人生观、价值观和为人处事的态度。每个人的理解能力和理解方式是不同的,而经典文学,更不像数学、物理那样,有固定的模式和公式。这就要求教师在教学中,因材施教,开拓教学视野,不能要求每个学生都达到某一特定程度。同时,放宽教学的思路,让教学手段多元化,让文学教育真正被学生所接受。让经典的传统文化,真正地流传下去。

1. 注重交流,培养学生的表达能力

语文教育,说白了就是语言教育,一定要注重师生的交流和学生的表达。这其中包括学生间的交流和师生间的交流。其目的就是让学生情感得到升华,让学生在课堂教学中有相互学习、竞争的精神。而教师与学生的交流讨论,能真正让语文课堂流动起真诚、民主的氛围。同时文学经典阅读过程中,教师的引导至关重要,但主要应该通过做学生的学习伙伴来体现。

2. 启迪思想,让学生真正有所领悟

一个人的成长,就是在思想的渐渐成熟中建立完善的价值观念。在文学经典教学中启迪学生的思想就显得格外重要。

培养学生高尚的品德,深刻的思想,是教育的根本目的,而这主要取决于语文教育。在经典文学与学生的亲密对话与碰撞中,学生会逐渐细化丰富情感世界。

3.经典的语文教学论文 篇三

关键词 经典美文；语文；知识积累；读背结合；作文水平

当神州大地掀起经典诵读的热潮时，我也深深地被那些文质兼美、博大精深的经典所陶醉。在对经典诗文的不断深入教学和不断深入学习中，我越来越认识到，经典诵读是人文教育的好载体，应该把它跟素质教育结合起来，让那阵阵浓郁的经典书香伴随孩子们的成长过程。经典美文可以陶冶情操，丰富学生的想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣，有益于培养他们的语文素养。下面我就谈谈自己对于经典美文在初中语文教学的促进作用方面的认识的一些初步的看法：

一、通过经典美文的诵读和知识积累，有利于提升学生的语文素养

在诵读活动中，学生们通过知识积累，语文素养都有所提升。生活中同学们在交流中也不时会吟出几句经典诗文，同学们经常是出口唐诗，闭口宋词，或描述事物，或发表议论，或抒发感情，虽不一定贴切，却着实令人欣慰。例如有位同学在自己的考试总结中说：虽然我这次的成绩不错，但我不能骄傲，一旦骄傲了，就会被其他同学追上。因为《孝经》上说，“在上不骄，高而不危，制节禁度，满而不溢。”卫生委员边朗诵着“房室清，墙壁净；几案洁，笔砚正”，边示意大家把自己周围的垃圾收拾干净。在同学们的作文中，更是时常出现经典的语句。语文学习代表在写完作业之后还在继续看书呢，嘴里念着“学而时习之，不亦乐乎”“学而不思则惘，思而不学则怠”。 通过经典诵读，他对文学充满了兴趣，他准备了一个小本子，每见到、听到有用的格言、俗语、警句或对联，有意思的语句都记下来，坚持一年后，现在他的作文能力突出，思路清晰，表述流畅，每篇作文都得“优”。初二的一名同学还利用寒假期间，将《中华传统美德读本》中的文章倒背如流，并在不断的领悟其中的含义，甚至有些章节都能默写下来。

二、读背结合， 提高其阅读经典诗文的水平和素养

经典美文的读既要侧重读准字音、理解词语、读通句子，掌握句读、语气、停顿，又要注重字斟句酌、深入研究、发现问题、提出问题。尽量让学生做到美读与品读相结合，既读出节奏、读出情感，又能品味语言的音韵美和意境美。让文学作品中传诵百世的情感通过多种形式的诵读脉脉地滋润学生的心田，达到潜移默化的效果。

背诵对学生来说往往是一个望而生畏的难题，特别是对貌似艰涩难懂的经典诗文更是如此。因此，在经典诵读教学中，一定要讲究方式方法，让学生“乐背”、“善背”。为此我们要让学生明确经典诗文是源远流长的中华文明延续发展的基础之一。学习它，可以修身养性，可以使自己成长为具有独特性格的中国人。同时，教师也可以借此对学生进行爱国主义精神与民族情感的培养。

背诵最有价值的经典，常常耳濡目染于圣贤光明正大的智慧思想之中，从而潜移默化其气质。经典的价值将随伴其人生经验的成长而吐露芬芳，绽放光 明，能扶持他克服人生的逆境难题。长期的诵读薰习，还可提高阅读古文的能力，在中华文化的智慧宝藏中畅游，必可陶冶性灵，开阔心胸，端正品行。实践证明，读背结合能从客观上扫除学生背诵经典诗文的障碍，进而通过狠抓背诵，让学生加强经典诗文的积累，培养语感，加深理解，在理解中又能熟读成诵，从而提高其阅读经典诗文的水平和素养。所以从一定意义上来说读背结合是经典诵读教育教学的有效方法之一。

三、经典美文的诵读，大大提高了学生的作文水平

语文教学如果充分利用经典含蓄蕴藉、内容丰富、短小精悍、易抄易记等特点，采用多侧面联系、多渠道贯通，使其和教学内容有机结合，就可以更好地发挥经典在教学中的作用。如今，外来文化、网络文化等所谓“流行文化”对孩子们的影响越来越大，不少孩子不但在文化素养方面出现严重“营养不良”，还不同程度地表现出浮躁、自私、好逸恶劳等不良心态。我校通过经典文化的诵读，极大地提高了学生的文化知识素养。

本学期，通过经典美文的学习和国学经典的诵读，大部分同学养成了上课认真听讲的好习惯，读课外书的人越来越多了，特别是一些儿童版的文学名著更是成了同学们的至爱。以我班为例，我觉得国学经典诵读给学生带来最大变化的就是语文能力的提高。说简单点就是听说读写能力的飞速提高。课余，名著中的各种人物自然就成了同学们谈论的重要话题。一部分平时不善言谈的同学也渐渐参与到对名著的讨论中来，口头表达能力也渐渐得到了提高。特别是习作方面，以前一到作文课，同学们就害怕，现在，全班学生没有怕写作文的，每周都是盼着写作文，有的还不时提醒老师这周还没写作文呢？当然，这里面水平是不一样的，但态度是积极的乐观的。读经典在潜移默化中提高了学生的文学修养，增强了其语言表达能力，有时候我会被遍地开花的真情习作感动不已。特别是《三字经》、《千字文》、《老子》等经典美文，很多同学不但倒背如流，而且能够活用于各种习作之中，用得恰当处，真是妙不可言，我感到自己通过国学经典诵读活动来激活低效的语文教学的愿望实现了。一次家访时，一位同学的妈妈告诉我，孩子现在特别爱读经典文学作品，并立下志愿，长大要当一名历史学家。

4.浅谈语文教学中的经典诵读 篇四

宜宾市南溪职业技术学校 易培华

摘 要：中华文化源远流长，博大精深，是中华民族赖以生存的精神支柱和心灵家园。国学经典诵读是中华文化的集中体现，是民族精神的重要载体。诵读国学经典，品悟中华文化，传承民族精神，涵养民族修为，承继民族智慧，造就具有中华气韵和民族气质的现代中国人，是我们每一个教育者的神圣使命。可见，选择国学经典进行诵读，其意义重大而深远。

关键词：语文 经典 诵读 品质 形式

一、注重国学经典内容的选择

（一）时代性

在国学经典诵读上，现代学校需要什么，学生们需要什么，自然成为教育者们选择国学经典的主要指向。学校是教育人的圣地，是育人的美好摇篮，社会呼唤离开校园的学生要具有诚实守信、爱岗敬业、乐于奉献、刚毅果敢、尊老爱幼等优良的品质。同时，将其经典的内涵，逐步转化为对学生能力的提升：培养学生良好的诵读习惯，提高学生阅读能力；接受文学的熏陶，提高学生人文素养；学会思考人生，提高道德水准；熟知民族大义，培养爱国情操。这次品质和能力，都是当代社会人应该拥有的，自然要求我们的在校学生们要提前学会这些美好的品质和培养这些能力。因次，选择具有时代性的国学经典十分重要。我校在选择国学经典内容时，紧随时代步伐，大胆取舍，《三字经》、《论语》、《弟子规》等成为我们的必选。

（二）代表性

选择国学经典进行诵读，还要选择有代表性的诗词歌赋等，名家名篇、名语录，尽管这些数不胜数，选择时不是全部拿来，而是懂得取舍，尽量考虑具有代表性的作品作为诵读内容。我校在编撰《经典诵读》之前，充分发挥人多力量大的作用，广泛收集，整理，取舍，最后确定了60篇目。包括古代名家：陶渊明、“三曹”、“大李杜”、“小李杜”、“唐宋八大家”、唐代边塞诗派的代表、宋代“豪放”和“婉约”词派等的作品，现代著名散文等。

（三）丰富性

既是“经典”，理当充分考虑其内容的丰富性，不是随随便便，胡乱收集整理，选择一些东西凑数汇编成册就了事，而是要在中国博大的历史文化经典中精心选择。其内容应该涵盖敬业乐群、公而忘私的奉献精神；天下兴亡、匹夫有责的爱国情操；先天下之忧而忧、后天下之乐而乐的崇高志趣；感悟生活、褒贬不一情感流露；厚德载物、道济天下的广阔胸襟；情意真切、感动人生的美丽故事；旖旎风光、美丽如画的大好河山……诸多方面做文章，使其被选之物，务求丰富。优秀的古典诗歌、经典散文、现当代诗歌，以及《三字经》、《弟子规》、《增广贤文》、《论语》等都在我们的诵读之列，内容十分丰富。

（四）教育性

读史使人明智，读诗使人灵透，读文使人和美。中国是诗的国度，诗词是中华民族的自豪和象征；古诗文是华夏文明的精髓，是传统文化中奇丽瑰宝；现代诗文紧跟时代脉搏，针砭时弊，感悟人生。经典诗词文，无不博大精深，源远流长，包蕴厚重，意存高远；无不感化人，启发人，教育人，激励人，团结人。教育性自然成为选择经典的明确指向：感悟人生的散文《自然与人生》；感悟生命的《父亲是我生命的过往》；培养爱国情操的《母亲、我叫钓鱼岛》、《我骄傲，我是中国人》;诚实守信、明辨是非、尊老爱幼的《增广贤文》等；感受大自然的旖旎风的《白雪歌送武判官归京》、《枫桥夜泊》等。这些内容无不具有丰富的内涵性，无不具有对学生深刻的教育性。

二、注重诵读形式的灵活性

诵读形式一定要随时变化，尽量做到堂堂变、堂中时时变，切忌形式单一，这样时间长了会让学生感到千篇一律、呆板缺乏灵活性，学生自然感到乏味，最终使学生丧失对诵读的兴趣，更谈不上教学预期的效果。通常情况下，可以采取这样一些诵读形式。

（一）个人诵读 个人诵读是为了体现个体对其的熟知程度，能够比较真实的检测学生按照一定的要求掌握内容的实际情况，同时，锻炼学生独立完成某项事情的能力。个人诵读也可以采取指定某个学生读，也可以根据各小团队的实际，或由本小团队一致推荐，或自荐的形式，使之形成一种自由的诵读氛围。

（二）小团队诵读 将全班人数按照相对等同的人数分成不同的组别，我们称之为小团队。小团队中的个体，不仅代表他个人，同时关乎整个团队的进步或落后。团队的诵读，通常采取比试的方式，其最终评价的结果由各团队推荐一名代表，当场对各团队的情况做出公正的评判，再综合考虑得出团队的最终结果。

（三）集体诵读 集体诵读没有比较，这种形式通常是对已经熟知的经典进行复习时用，其目的是让每个学生感受到一种强大的集体力量，同时，也可以实现进一步巩固内容的目的，从而到达“读百遍，其义现”的效果。

三、注重将诵读与其有机结合

这点十分重要，诵读不仅仅是让学生能够背诵那么简单，而是要让学生从诵读的过程中学到良好的品质，学会一些能力，因此，将诵读与其他诸多方面有机结合起来，尤现重要。

（一）将诵读内容与人文教育结合起来

语文固然应该注重工具性，但对学生进行人文教育绝不能忽视，因为，学会做人比学会知识和技能更为重要。将诵读内容与人文教育结合起来，是必须的。教育者在教会学生诵读的同时，要有意识的向受教育者渗透人文教育。人文教育对人才的培养有两大作用，第一，升华精神境界，这是催人奋进的动力的源泉；第二，活跃思维能力，这是原创性思维的灵性的源泉。具体讲，有以下七个方面： 第一，关系于民族存亡。第二，关系到国势的强弱。第三，关系到社会的进退。第四，关系到人格的高下。第五，关系到涵养的深浅。第六，关系到思维的敏捷。第七，关系到事业的成败。这些人文教育的结果，不仅仅是个人的强大，更是一个国家、一个民族的强大。

（二）将诵读与书画结合起来 将诵读与书画结合起来，其行为本身就具有传承中华古代文化的精髓。自古有“诗中有画，画中有诗”一说，推而广之，国学经典里或多或少都能显示书画的影子。让学生在诵读的时候，从经典中想象、联想，头脑中展现美丽的、动人的的画面，美丑的、经典的人物形象，然后再将其感受到的人或物根据经典中所体现的意境画出来，这无疑加深了对经典的理解；也可以将经典的内容，用书法的表现形式，将其展现。

（三）将诵读与写作结合起来

读决不能离开写，二者本身结合十分紧密，诵读经典与写作同样如此。笔者在过程中，主要是通过征文的形式，以学生对诵之过后的诗词歌赋文的理解、感悟、心得，将其成文，征集起来，评出等级。这种形式学期可以进行1-2次。

四、注重诵读结果的考评

在考评中，既有对个人的考评，也有对团队的考评。个人的考评不仅仅关乎个人，还要关乎团队。在考评时间上，随时和固定，“随时”，是对某堂课中对学生的个体和团队的考评，这种考评方式，更能活跃当堂诵读气氛，激发学生的斗志。“固定”，是指周评、月评、期评，并将考评的个人的和团队的成绩公示出来，同时，根据情况，评出不同的奖项，比如，个人的评出最佳活跃奖、最佳表演奖；对团队评选出最佳合作奖、最佳团结奖等奖项，以便相互促进。

参考文献

[1]张光荣 实现新课标，体现高中语文教学的人文性 中国58期刊网 [2]董迪 《关于中学历史学科人文性教育的思考》 延边教育学院23卷第4期2009.8 [3]《改变语文教学策略，适应课程改革需要》 理论.信息.教育导报2002年9月20日

5.语文优秀的高一满分经典作文 篇五

星期五下午，我们双路小学要举行一年一度的迎面接力比赛，虽然举办了活动，可惜天公不作美，今天凉风习习，天上还飘着毛毛细雨，这一点儿有些影响我们愉快的心情。

迎来了这美好的星期五下午，但同时也迎来了这痛苦的星期五下午，为什么这样说呢?因为美好的是：马上就要到周末了;痛苦的事：却要和五(1)、(2)、(4)班和四方小学比赛接力。同学们的心可以说既兴奋，又紧张。

时间过得可真快，一眨眼就到了我们五年级的接力比赛了，我们班的同学为了在接力比赛上发挥全力，就先热热身。有的在刻苦压腿，有的在一圈一圈的跑步，有的在摆好接棒的姿势，还有的在练习高抬腿。看到他们这个样子，我的心也紧张了起来。

比赛要开始了，我的心像十五个吊桶大水——七上八下、忐忑不安，心想：“要是输了这场比赛可怎么办呢?如果该我接棒的时候掉棒了可怎么办……”种.种想象在我的脑海中出现，可现在已没有时间瞎想了，于是，我鼓起勇气，像在对自己说：“来吧，拼了!”

只听裁判员打枪声，比赛开始了，胡代荞以讯雷不及掩耳之势，飞奔而出，他拼命地摆动着双手，两只脚"噔噔跑得飞快，眉毛紧皱着，上牙咬着嘴唇，圆溜溜的眼睛盯着前方，恨不得一口气跨过去，他把棒交给了段绪灿。别看段绪灿身子矮小，但他也铆足了劲儿向前冲。这是，我们班以压倒似的拼劲把其他班甩在了后头。场上是扣人心炫，场下是唇枪舌战。跑完了的运动员七嘴八舌，议论纷纷。跑完了的运动员们叫喊声此起彼伏，一浪高过一浪，向海水般涌来，让正在跑的运动员们士气高涨。马上就要该我们班的“飞毛腿”——邹维上场了，突然，来交给邹维接力棒的陈名旺同学，因为没仔细，把接力棒传到了邹维的中指姆旁，幸好邹维同学眼疾手快捡起了棒。“快跑，快跑。”我们恨不得自己变成跑步健儿，急得像热锅上的蚂蚁——团团转，喊声震耳欲聋。终于把棒交给了另外一名选手了，我们这才松了一口气，但是却没有胜过我们办同学的拼劲。因为那次掉棒，我们班的领先位置变成了第二。转眼间，最后的高潮就要开始了，该我接棒了，于是我连忙抓住接力棒，使出了吃奶的劲儿，奋勇直追，我耳旁听见“呼呼”的风声，大概是我跑的太快了吧!退场的运动员们一直在替我加油“刘小晗，加油!加油!”我听见了他们的呐喊声，什么也不顾了，全力冲刺，终于冲过了别的班的运动员，我们一下子排名第一了!最后的高潮终于开始了，我们班的两位超级“刘翔飞毛腿”上场了，先跑的是第一位超级“刘翔飞毛腿”——彭利桦，她个子这么高，又这么擅长跑步，我们肯定赢定了。只见她抓起接力棒就闷头向前冲，像闪电般的速度，一转眼就把接力棒传给了另一位同学;接下来是超级“刘翔飞毛腿”——肖煜翔，他可是我们班的体育委员!只见他风擎电驰冲出去，像兔子般，一下子就跑向了最后的一段路。我根本看不清他的腿怎样抬，怎样落，真比鹰追兔子还快。他一下子就冲过了终点，获得第一名的当然是我们五年级三班!

开始颁奖了，当莫校长练到我们班获得第一名时，我们激动得跳了起来，掩盖不出心中的喜悦，当然，这是我们全班的团结协作、顽强拼搏的功劳!

高一经典作文2：第一次经历失败

课堂上。

徐老师脸色铁青，拿着一摞前几天的考试试卷，重重地将门摔上，然后手使劲一挥，那一摞试卷“啪——”一声应声摔在讲桌上。我的小鹿开始乱撞，呼吸也开始急促起来。

“怎么回事你们，这是什么，看看你们考出来的成绩!”徐老师大发雷霆。教室里没有一丝气息，所有人都屏住呼吸，直勾勾盯着前方，吓傻了。

“现在开始念成绩，从高分念下去。”一阵短暂的沉默后，徐老师平静下来。“邱丽蒙93分，殷智彤88分……何艺琳67分……”过了许久，我依然没有听见我的名字，心不禁漏了一拍。

“陈雅妮。”我咽了咽口水，终于念到我的名字了，心提到了了嗓子眼。只听老师顿了顿，语重心长地说：“56分。”

我呆了，木了，愣掉了。不知道哭，只知道麻木地瞪着前方，眼神空洞洞的。

我始終没有哭。我背起书包，像根木头，神情恍惚地回到了再也熟悉不过的家。

到了，还是到了。东西随我一路走一路掉，我仍是茫然的，不知所措的。从门到我的房间只有十几米，但我觉得，我似乎走了一个世纪。

回到卧室，我终于，再也忍不住，放声痛哭，泪如泉下。我撕心裂肺地喊着，歇斯底里地叫着，想抓住什么，但却是一片空白。

我倦缩在角落，抽泣着，落泪着，像一只受伤的小兽，那么无助，那么无无奈。

五十六分，五十六分……我问自己，自己算什么?爸爸妈妈供我读书的血汗钱都在这五十六分中散去了，破碎了。无人知晓，只有我一个人，痛苦着。

这一切，这所有的一切，都是我的错，我的错。我对不起爸爸妈妈，对不起老师，对不起所有人，对不起……我抚摸着那张卷子，那张让我彻底崩溃的卷子，从心底竟油然而生出一股恨意，却不知从何而来。我想着，苦笑着，慢慢睡着了。

我做了一个梦，梦里的我无忧无虑，那么开心，快乐。但就当我快乐飞翔时，一只可怕的恶魔，把我捉了去……

我从梦中惊醒，摸摸额头上全是冷汗。东方已经渐渐吐白但我却觉得背脊骨里一阵一阵的冷风吹得我直打抖。

我朝着墙壁，跪下。

我想着以前的我总是那么自信，成绩从没下过九十分，总是雄赳赳，气昂昂地上考场。可这一次，我第一次下了九十，没有及格，这都太离谱了。我摇摇头，苦笑着。

又一天过去了。

我起身，手紧紧握着门上的把手，作了深呼吸。心想：该面对的总要去面对，逃避解决不了问题。我要去迎接它，战胜它。面对我自己。我闭着眼，咬着牙，轻轻打开了门，面对，勇敢地面对了我的爸爸妈妈。

爸爸妈妈都知道了。他们没有打我，没有骂我。他们鼓励我，觉得我是有勇气面对的。我谢谢我的爸爸妈妈。

那天，我发誓：我陈雅妮以后要有作为好好报答我的爸爸妈妈，否则，天打雷劈。现在，我正努力着。

努力不一定成功，但放弃就一定会失败。

高一经典作文3：人生的思考

我已经消耗了一生的五分之一，但是我似乎还并没有想到在剩余的五分之四的一生中要去做什么，亦或想要去做什么。康德说过：“没有目标的生活，恰如没有罗盘而航行。”而我目前的生活恰是如此————没有目标。并不能说我从来都没有目标。依稀记得，在我上小学的时候，老师问我们，你们的梦想或目标是什么?我想当一名空姐，没错，这的确就是我当时的梦想。现在回想起来，当初的我多么的幼稚与无知，殊不知要实现梦想和目标要伏出多么大的努力。而现在，我知道了，目标与梦想也不见了。

我常常这样想，人的一生怎样才算有意义。像秦始皇统一六国一样统一全世界，或是发现在茫茫的宇宙中存在除地球以外的另一个可以是生物生活的星球，这似乎并不是轻而易举就可以办到的。事实上，也的确如此。我并没有爱因斯坦的聪明与智慧，没有拿破仑的勇敢与野心，没有贝多芬的音乐天才细胞。我只是一个没有任何才能的普通人。我应该怎样做才能使我短暂的人生充满意义，我苦苦的追寻着答案。

轻轻地拾起一片落叶，在手中细细观察，叶子已经发黄了。太起头看看落叶的来源处———一棵失去往日风采的光秃秃的大树，我似乎从这里找到了答案……

人生，在很多时候，我们不是为自己的人声画板上添彩，而是为爱我们的人们的希望上堆砌辉煌。

高一经典作文4：感恩

汽车缓缓驶上桥，盘旋，驶下。

那是不久前的一次回程，公公家刚装修好，于是决定回去看看。

夜晚的道路，一排排路灯仿佛连接着城市的记忆。早已习惯了喧嚣城区的我，记忆像是随车的渐行渐远而愈见清晰。

第二天清早，睁开眼，我好像又重回一个迷失已久的世界。我还认识那些树，还是那缕清晨透过薄雾的微微朦胧的阳光。怀着一种奇妙的心情走在路上，任凭和风划过指尖。

终于到了公公家门口，推开门，却楞和好久。

一切都变了。

这是突如其来的一种感觉，麻痹了大脑，在全身蔓延开来，只剩下眼睛木然地注视这个“新居”。新刷的墙狠心地掩盖了小时候调皮的作品。抛弃了客厅的大青石地板，没有了我钟爱的陀螺竞技场。没有了四方桌，换走了旧木制家具，岁月剥蚀铆印的痕迹都无影无踪。

屋里没有了以前的拥挤，屋内空荡荡的。阳光毫无遮掩地穿过合金窗，照的屋内一片苍白。我在屋内来回踱步，不自觉地轻轻触及雪白的墙，好像去雕刻上以前的丝丝斑纹，区只有如雪一般的寒冷，直抵心底，泛出一股不可名状的酸涩……。

老屋真的不在了!墙把我与老屋的最后一点少得可怜的回忆挡在里面，密不通风，严严实实。这时突然觉得好恨时间，恨他离去的太快，恨他不等我把记忆仔细的片片收集，他就让一切物是人非了。

遗憾的是，抱怨时间是徒劳的。因为人生诠释了所谓流浪的意义：四海为家，随遇而安。我们都是流浪者，心灵上分合的长短妄图在空间距离上的已实现。于是有人远离家乡，逃向远方，但我们并没有因此而宽慰。可惜故居沦落不停重复栉风沐雨归来游子叹息声的CD机。于是有人感叹“未老莫还乡，还乡须断肠”。在重拾阔别已久的记忆是，发现身后堆积的，才是我们遗失的。我们抱怨时间，抱怨他稍纵即逝，抱怨它带走的太多，真的真的，只是徒劳。

少有人为自己流下惋惜的泪滴，少有人对时间感恩。我们只是把苦水一通泼向时间。少有人看到时间赋予我们的，少有人虔诚地悔过。我们只是带着痛苦诅咒他。少有人珍惜时间，少有人对时间许下心愿。我们会背叛朋友，背叛亲人，却无法背叛时间。世间之事一如既往的流淌下去。既然抱怨是无知的，那就没必要过于沉湎于回忆。既然时间冲淡了往日穿梭于树丛间的欢声笑语，那就用未来再抹上一笔艳丽。既然无法挽回，何不去感恩，即使是憔悴的。

带着对时间感恩的心，闲适，但不苍老。总有一天，我们也老了，也闲看庭前花开花落，去留无意。翻阅遽然离去的时间，氤氲出感恩赋予的美好的诗意。

或许，还有一次回程。汽车缓缓驶上桥，盘旋，驶下……

高一经典作文5：轻松

考试终于结束了，同学们的心情也放松了。上午，我们学校进行了散学典礼，然后，就发奖状及进行安全教育的讲评。

中午，我回到家，发现爸爸妈妈出去了。就买了一包方便面煮，煮好之后，我就狼吞虎咽地吃起来，因为我的肚子早已饿极了，所以，一口就吃完了。

我想：妈妈每天都要做家务活，忙的不可开交，现在妈妈出去了，不如，我帮妈妈洗碗吧!也可以给妈妈一个意外惊喜。说干就干，我挽起衣袖，把碗的每一个地方都擦的一干二净，我也拿洗洁精冲洗一遍。洗完后，我仔仔细细地检查一遍，发现有一个碗上还有一些油腻，我赶忙拿起那个碗再洗一遍。“啊，终于洗完了，可真累啊!”我说。

中午两点左右，我在房间里写寒假作业，写着、写着……我才发现，寒假作业一下子做到了十几页，太厉害了吧!我猜测，寒假作业不用20多天就会被我搞定的!哈哈，我简直太棒了!你们说是吗?

下午四点，我心想：爸爸妈妈都不在家，不如我玩一会儿电脑吧!反正，今天我要好好地放松一下自己，痛痛快快地玩一把!

我打开电脑，我坐在电脑面前，操纵自如地玩电脑游戏!哈哈，真好玩耶!玩了一局又一局!简直太过瘾了!我都快要玩疯了!现在的我成了“电脑迷”，我真的不敢相信，不过，我只玩一下子的啦，我不会玩很久的哦!嘻嘻~*~

玩完电脑，我对自己大喊道：“今天是我最痛快的一天啊，也是轻松的一天，因为紧张的学习过去了，可以像小鸟一样自由自在地玩耍了!哈哈~~”

啊，今天可真轻松啊!可不能错过这个好时机哦!必须好好珍惜!

高一经典作文6：落叶无声

萧瑟的西风吹开了天空，秋高气爽。冷艳的菊花点缀着深秋，秋意昂然。桂花撒落了一地的芬芳，秋睡了……又一个菊香飘逸的季节流去了。我很茫然，却又无能为力。有的只是望着秋风摇落梧桐满树的葱茏。和a走在落满梧桐叶的大街，喜欢踏着叶子的声响。a却冷冷地说：“你正踏着尸体走。”说的瞬间，我不敢走第二步，当我听见第一步落下后凄凉冰冷的呻吟。时间可以把任何东西变得脆弱。其中也包括友情。

和a相识是一个生命的意外，意外的其中还有点宿命的味道。在认识她之前我是个忧郁，自闭的孩子。或许是上天的安排我们相遇了。乐天的她忧郁的我成了分不开的挚友。她使我乐观，开朗。生活很讽刺，当我开始乐观，她开始忧郁。或许生活是旋转的，这是宿命。

每个人都是天空中独立的星球，都有自己的轨迹，一旦脱离了轨迹等待的是黑暗，是深渊，是毁灭。a就在那个季节和我相遇了，也是在这个季节，又互相错开了。

海天是一色，春夏秋冬是相连，地狱和天堂是相对，昼夜是交替，暮鼓晨钟是并列，看似相连的世界，永恒地擦肩而过，鸟和鱼可以相恋，但能在哪筑巢……

6.薛法根简约语文的经典课例 篇六

【课题说明】《燕子》一课安排在人教版课标教材三年级下册第一组“感受大自然的美好”这一主题里。同时编入本组的课文还有《古诗两首》（贺知章的《咏柳》、朱熹的《春日》）、叶圣陶的《荷花》和吴然的《珍珠泉》。4篇课文多角度地展现了大自然的美，目的在于引领学生从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发学生热爱大自然的感情。

我国现代著名作家郑振铎写的《燕子》，描绘了桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的充满生机的如诗如画般的青天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。课文以燕子为线索，按燕子的外形特点、燕子在春天从南方赶来、燕子飞行和停歇的顺序进行记叙，表现出线索结构清晰、画面生动逼真、语言优美明快等显著特点。

课标教材编入这篇课文的主要目的：一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱之情；二是引导学生学习作者细致观察、丰富想象和生动描写的方法，实现“读写一体”，从而提高表达能力。薛 老师用他创立的简药语文的理念和艺术教学这一课，给我们产生了深深的“家常燕、家常课”的印象，是一节典型的“简约而不简单”的“简约语文”示范课，值得我们欣赏和借鉴。【课堂实录】

（一）师板书课题——《燕子》，生齐读课题。

师：课文中有一些生字词（出示第一组词），谁会读？

生：（读）微风掠过

稻子 翼翅

荡漾。师：很了不起！课文没有教，他已经会读生字新词了。现在，会读的请举手！（生纷纷举手，师面带微笑，以赞许的目光环视）真不错，只听了一遍就会读了。好的，我们一起来读一下。（师范读，生跟读）

师：再看这一组词（出示第二组词），谁会

读？

生：（读）沾

小圆 晕 电线杆 几痕细线。

师：还不错，四个词里读对了三个。有一个字音要纠正一下，小圆晕（ｙùｎ），念第四声，再读一下。（生再读）现在会读的请举手。我们一起读！（生齐读）

师：这些生字中有两个字是多音字，我们看一下第一个（出示“晕”及相关词语），这个“晕”还有一个音念“ｙūｎ”，看一下后面组成的几个词语，你读读看，到底念“ｙùｎ”还是念“ｙūｎ”？

生：晕（ｙūｎ）倒，晕（ｙūｎ）头转向，月晕（ｙùｎ），晕（ｙūｎ）车。

师：“月晕”读对了。我们一般都说是“晕（ｙūｎ）车”，有的同学坐在车上感到头晕目眩，其实不念“晕（ｙūｎ）车”，念“晕（ｙùｎ）车”。

生：（齐读）晕（ｙùｎ）车。

师：看第二个多音字，（出示“杆”及相关词语）“几根电线杆”，它还有一个音念“ɡǎｎ”。看看后面的三个词，是念“ɡāｎ”还是念“ɡǎｎ”呢？

生：杆（ɡāｎ），旗杆（ɡāｎ），一杆（ɡǎｎ）枪，枪杆（ɡǎｎ）。

师：都读对了！我们一起读一读。（生齐读）

师：课文中的生字词，要念正确。课文中还有这样一些词组（出示词组），会读吗？

生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀。

师：读对了，但不够好。想一想怎样的羽毛？怎样的翅膀？（生再读）

师：读得多好呀！读的时候，这些词组重音落在哪一个字？落在哪一个词？要体会，再听一遍。（师范读，生聆听后跟读。）

师：（出示词组）会读吗？

生：剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子。

师：节奏再快一些。（师范读，生跟读）„„

师：课文中，出现了很多像这样清新优美的词组。下面我们打开课文，大声地读一读，感受一下《燕子》这篇清新优美的文章。

【点评：多么平实的教学！薛 老师从学情出发，联系语言环境，把认读词语教得清晰、实在、透彻。“晕（ｙùｎ）车”的“晕”，学生念错了（连我们一些老师都念“ｙū

ｎ”），可见 薛 老师的“点”是适切的，体现了课堂教学鲜明的生长性。薛 老师不仅教得实在，而且教得灵动、个性、精彩。课文中的词语为什么分组、以“词串”的形式呈现呢？细心研读不难发现，这样不仅可以识字，同时可以联系语境理解，还可以指导学生读出节奏，感受语文的清新优美，为理解课文作好铺垫，可谓一石数鸟。】

（二）师：这篇课文围绕燕子写了它的哪些方面呢？请你一个自然段一个自然段地默读，一个自然段一个自然段地想，每个自然段分别写了燕子的哪一个方面？用一个恰当的词语来概括一下，写在这个自然段的后面。（生默读概括段落大意。师巡视，先后让三个学生将自己的概括写到黑板上）

师：现在我们来交流一下。看一看同学们都用了哪些词语来概括？看黑板，这里有三个同学概括的词语。先看第一自然段，第一位同学用了一个什么词？

生：外形。

师：第二位同学用了什么词？

生：长象。

师：“长相”的“相”不是“大象”的“象”，是“相貌”的“相”。（板书“相”）

师：第三位同学用了什么词？

生：模样。

师：三位同学用了不同的词语，但是都概括出这段写的是燕子的样子。老师告诉你，“长相、模样、外形、样子”这些词语都不错，但我们形容鸟的样子，常常用的词，叫—— 生：外形。

师：对，这个词恰当。那么如果写一个人的样子，用什么词恰当？

生：长相。模样。相貌。

师：都对！和“外形”对应起来的一个词，叫“外貌”。第一自然段写的就是燕子的外形。写对的举手！（生纷纷举手）

师：看看第二自然你们用哪些词，对照板书读一下。

生：（齐读）赶来

春天的景色

回来。

师：其他同学还有没有别的词了？

生：我写的是“燕子的习性”。

师：什么叫习性啊？

生：就是生活的习惯。

师：就是生活的规律，是吧？他用了“习性”这个词，不错！（板书：习性）

师：那么这个自然段到底写什么？请你一句话一句话地读，想一想每一句话写的是什么事物？（生齐读第一句）

师：写了哪些事物？

生：微风，细雨。

师：第二句呢？

生：柔柳，嫩叶。

师：第三句？

生：青草。

（师以此引导学生概括出：嫩芽，鲜花，烂漫无比的春天）

师；注意这一句里有一个词语（出示词语），读！

生：（齐读）赶集。

师：什么叫赶集？

生：上街。

生：急匆匆地上街。

师：急匆匆地？哪个字是这个意思？

生：赶。

师：对！哪一个人急匆匆地上街叫赶集吗？ 生：很多人。

师：对了，很多人，大家在约定的时间急匆匆地往集市上去，这样的情景叫——

生：（齐）赶集！

师：你有补充的吗？

生：上学马上就要迟到了也叫赶集。（众笑）师：那不叫赶集。叫赶“学”。“集”的意思 是集市、市场，买卖货物的地方。想象一下：赶集时的情景是什么样的？

生：热热闹闹的，还有许多讨价还价的声音。师：人声鼎沸。

生：人山人海的。

师：（出示句子）读！讲谁去赶集啊？

生：青草、绿芽，鲜花。

师：青的草，绿的芽，各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，它和人们去赶集有什么相同的地方？

生：都很多，都很急。

师：草长出来了，就像人赶集一样，到哪个地方去了呢？到了春天里。芽发出来了，鲜

花盛开了，都“像赶集似的聚拢来”，都到了春天里啦！

师：（出示句子）前面三句话写了哪些事物？

概括段意、概括文章部分内容、概括一篇文

章、概括一篇文章中心思想、概括一本书或 几篇题材相同的文章内容等。从这堂课看，生：（齐）微风

细雨

柔柳

嫩叶

青草

嫩芽

鲜花

春天。

师：这些事物都是春天的景色。这一小节还有一句话。（生齐读最后一句话）

生：这句话写的是小燕子赶来了。

生：（补充）南方赶来了。

师：对了，燕子是冬天去了南方，到了春天又从南方飞回来。冬去春来，这是燕子的生活规律，它属于候鸟，这就是候鸟的习性。所以要准确地概括这一小节的主要意思（对照板书：燕子在春天从南方赶来），应该抓住两个关键词：春天和赶来。像这样的段落，写了两层意思，我们要把两层意思归纳在一起，用一句话来概括。明白吗？（生点头）好的。下面我们看第三自然段（对照板书）用了哪些词？

生：（齐读）飞行

燕子飞行的样子习惯

师：这一小节写的是燕子在天空中飞行。这位同学用“飞行”概括得非常正确。这位同学说“飞行的样子”。刚才，我们说燕子的外形叫样子，这里能不能把“样子”换个词？用个什么恰当？

生：姿态。

师：这个词好！（板书“姿态”）

师：第四自然段——、生：（读）休息

休息的样子

落在电线杆上的休息的样子。

师：这个样子也是一钟姿态。它休息时的姿态，它停在电线杆上的姿态。

师：同学们，我们读一篇课文，要读懂它就得要学会概括。用准确的词语，用准确的句子来概括。

【点评：这个环节，薛 老师指导学生在阅读中运用“抓住句与句之间的联系学会概括”这个策略。就这一课来说，概括要点就是在“叠加意象”，学生有层次地在头脑中建构画面。拿第二段来说，先逐句朗读，确定主要意思，理解“赶集”的情景语义；再归纳两个方面的意思：春天的景物、燕子归来；最后在头脑中出现清晰的画面。“学会概括”是阅读课的重要内容，包括概括句子、三年级学生概括句段的能力还不强，需要从课文特点出发，精心选择“例子”有针对性地指导、训练。薛 老师的做法值得称道。】

（三）师：谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么？

生：先写了燕子的外形，然后写小燕子在春天从南方起来了，再写它在赶来的路上飞行的样子和它飞倦了休息的姿态。

师：如果老师就写了这样一句话作为一篇文章给你看，你喜欢看吗？

生：不喜欢，因为太简单了，不生动。

师：而这篇课文把燕子的外形、春天的景色、飞行及停歇时的姿态写得具体生动形象，很有情趣。下面自己轻声地读一读，感受一下。（生自由朗读课文）

师：你们感觉到燕子的外形可以用课文中一个什么词语来概括？

生：乌黑光亮。

师：黑得发亮，外形很美！那春天的景色呢？ 生：美！

师：飞行的姿态？

生：美！

师：停歇时的姿态！

生：美！

师：你心里的滋味？

生：美！

师：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飞行姿态美的，休息时的姿态也是美的。如果就用一个“美”来概括，你满意吗？

生：不满意！

师：作者是怎样把燕子各种不同的美具体写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的你？我们平时只注意写了什么，很少注意作者是怎么写的。现在你要用眼睛去发现他是怎么写的？先看第一自然段。

生：用了“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语概括小燕子的外形特点。

师：他注意了这些描写小燕子外形特点的词

语特别优美。

生：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，各不相同。

师：燕子身上的每一个部位都写了吗？

生：他是抓住特点来写的，所以不是每样都写。

师：这就是抓住特点。样子都写就显得很罗嗦，不美了。所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。比如说 薛 老师，你看看我的外貌，可以抓住哪些特点来写啊？有一个同学是这样写的，用了四个词，“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”。

师：抓住了几个特点啊？

生：四个。

师：形象吗？

生：形象。

师：美吗？

生：不美。（众大笑）

师：不美但是很有趣。（生笑）这叫抓住特点。作者写燕子不但抓住了特点，而且写出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的词语。你看，它的羽毛用了“乌黑光亮的”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，还美吗？（生摇头）

师：所以不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容、来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美！（板书：用词优美）同样写 薛 老师，如果这样一改，你觉得美不美——“高高瘦瘦的个子，微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地。”形象吗？（生大笑）

师：形象吗？

生：形象。

师：你还要注意这些词语的结构，什么的什么，什么的什么，字数都差不多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏，你看！（师范读）琅琅上口，便于记忆，也便于背诵，你能背吗？

生：能！

师：好，自己练习背背看。（生练习背诵，师巡视）

师：能背的同学举举手。（生举手，师面带微笑以赞许的目光环视）

师：老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗？（师示范背诵，故意漏了“小”字。）

生：是“小燕子”！

师：漏了这个“小”，不要紧吧？

生：要紧！

师：谁说要紧的？

生：因为漏了那个“小”就不可爱了。

师：“小家伙”可爱吗？

生：可爱。

师：“家伙”可爱吗？

生：（笑）不可爱。

师：“小鬼”可爱吗？

生：可爱！

师：“鬼”可爱吗？

生：（大笑）不可爱！

生：这个小字表达了作者对燕子的什么感情啊？

生：喜爱。

师：好。现在我们带着这种感情，一起来背一背可爱的《小燕子》。（生齐背）

师：你看，课文是抓住燕子的特点，用了优美的词语来写燕子的外形之美的。课文中还有这样优美的词语，请你轻轻地读一读第二、三、四自然段。你感觉到哪一个词，哪一个句子，它描写的美是很独特的，看看它是怎么写的。用笔把它画下来，体会一下。【点评：“我们平时只注意写了什么，很少注意作者是怎么写的，现在你要用眼睛去发现他是怎么写的”，这就体现阅读课的一个转型，即从写作规律入手建构整体品读课型。薛 老师教得非常清晰，“抓住特点，用词优美”贯串其中。和上个环节一样，这个知识是在现场的、流动的教学对话中开发出来的。学生感觉到燕子的外形非常美，薛 老师顺势生成矛盾：“如果作者就用一个美字来概括，你满意吗？”„„ 薛 老师还故意把“小燕子”的“小”字背丢，让学生联系生活的语境揣摩它的妙处。由此看来，“矛盾生成”是促进教学对话的催化剂。】

（四）师：现在，我们来交流一下。交流的时候，你先读一读觉得写得特别的句子，然后从怎么写的角度说说你的想法。（生稍显胆怯）

你说一个字也行，说一句话也行。它怎么写生：“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶的？

尔沾一下水面，那小圆晕一圈一圈地荡漾开生：“二三月间，微风轻轻地吹拂，毛毛细去。”刚刚沾一下水面就飞走了，小圆晕才雨从天上洒下来。”这句话抓住了春雨的特会那么快荡漾开来。

点。

师：小圆晕见过吗？

师：春雨的什么特点？

生：见过。

生：细。

师：你把一粒小石子扔进湖面，水波就会一师：毛毛细雨。多准确呀！这叫用词优美。

圈一圈地荡漾开来。你看，小圆晕给人留下生：“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”我觉得这个句子是一个比喻句，把燕子比喻成了音符。我觉得在这个音符里面，它好像会唱歌，在赞美春天。然后作者就流露出了对春天和燕子的爱和赞美之情。师：（惊喜地）你真会发现！用比喻句描写它停歇时的姿态。如果你眼前有一只燕子，你会把它比喻成音符吗？

生：不会。

生：电线杆上的那几痕电线就像五线谱一样，燕子停在上面，从远处看就像是音符似的。

师：放在远处，就像一个小黑点，就像音符了。但是如果你心里不高兴，然后抬头一看到这几个小黑点，你会觉得像音符吗？

生：就不一定像音符了。

师：为什么？

师：心情郁闷，不喜欢燕子，就不会想到音符了。

师：是啊，这与作者对燕子的感情是联系在一起的。你带着喜爱的感情读一读，体会一下。

生：“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”“掠”说明它们速度很快。

师：这个发现真了不起！燕子就是“飞”，为何这里却用了个“掠”？

生：就是说它飞行非常快。

生：写了两种“掠”，一种是斜着身子，一种是横掠过湖面。写的飞行姿态各不相同，而且姿态非常优美。

师：斜着掠过，横着掠过，姿态优美。这句话好在它不直接说它飞得很快，却让你感觉到了快！

师：还有一个地方写它快，也不直接说出来，你发现了吗？

了韵味无穷的美感。同学们，这篇课文就是抓住了特点和优美的词语来描述燕子，也表达了作者一种喜爱的感情。这样优美的文字值得我们朗读、背诵，留在自己的心里。课 后好好地读一读这篇课文，把它背下来，好吗？

生：好！

师：这篇课文选自郑振铎的一篇散文，叫《海燕》。你去读读，相信会有更多收获。

【点评：这一板块是对“抓住特点，用词优美”的深化，让学生从炼字的角度品味课文恰到好处的言语表达效果，并能有感情地朗读，运用关键词记忆法背诵课文段落。】

【欣赏借鉴】

通过阅读课堂实录，我们产生了这样的感慨： 薛 老师上的《燕子》一课，就是“家常燕，家常课”，就是“简约语文”理念的生动再现。他如行云流水般的家常味儿，不仅真实、真切，让人感受到课堂的美好，而且学生个个都有收获，是实实在在的收获，是语文的收获。可细细品来，却发现他的这节课“简约而不简单”，处处不平常、不平淡，更不平凡。

一是这节课“简约而不平常”。薛教师的课能够做到“简约而不平常”，最主要的原因是站在学生怎么读、怎么写的角度，按照语用的规律来教，把课文理解与语文实践活动结合起来，建构语言学习的生成机制。

就拿第二环节“概括段意”来说，概括是阅读的主要策略之一。三年级学生概括能力并不强，不能理清顺序，不能概括要点，也就不能在脑海中有层次地建构画面。而对于《燕子》这一课来说，不能在头脑中建构完整的图画，是无法体会文章的美的。因此，薛 老师在这里下足了功夫。第一段写燕子“外形”，第三、四段写飞行和休息的“姿

态”，学生都拿不准，薛 老师巧妙引导。第二段包括“春天”和“赶集”两个内容，学生更没有能力概括在一起，薛 老师引导得很精彩。尤其“赶集”一词，薛 老师为它花了较长时间，其间枝杈横生，但却让学生真切地领会了“赶集”在这里的丰富含义。

二是这节课“简约而不平谈”。薛 老师是怎样做到这一点的呢？我们来看他教学“第三板块”的策略。第三板块是研究作者对燕子“外形”的写法，这样的内容最容易使课堂气氛沉闷。而 薛 老师在探究“抓住特点写”时，用自己的外貌“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”做例子，引得学生大笑。再加上教师示范背诵时又故意漏掉“小”字，让课堂充满生趣。这些充分显示了 薛 老师语文功力的深厚和教学艺术的高超。

7.经典的语文教学论文 篇七

一、激发兴趣

我们说兴趣是最好的老师, 在小学当中更是如此, 因为小学生本就处于一个好动的阶段, 也是兴趣培养的初步阶段, 而且他们也是好胜心比较强的。对于一些本性就比较安静, 能够静心学习并且对经典感兴趣的学生来说还好, 而对于那些特别好动的学生来说教师可以在学生当中开展竞赛, 比如朗诵比赛来激发他们的潜力。对于一些孩子来说由于家庭因素的影响, 他们对于语文经典的接触和感兴趣的程度也不同, 这就需要教师与家长密切接触, 充分了解学生在生活中的兴趣表现, 然后有针对性的加以引导。

二、适当的教学方法, 轻松积累

(一) 出声背诵

学习不仅仅需要脑力的运转, 它更需要的是多感官的参与, 将口、耳、嘴、脑、眼睛结合起来综合的运用到对于经典的诵读当中能够起到非常好的效果。我们说信息是口耳相传的, 同样学习也是如此, 教师要有意识的鼓励学生大声诵读, 而且对于一些诗歌朗诵来说声情并茂更是处于上层。这就需要教师引导学生把握准确的读音、节奏和韵律, 这是诵读的第一阶段, 只有经常运用, 教师不断有意识的强化学生大声朗读和相关的情感要求, 才能够促使学生培养出正确的诵读习惯。这种将无声的枯燥的文字转换成有声的有美感的语言表达对于学生对于经典的理解有很大作用。

(二) 尝试回忆法

可以说经典之所以能够成为经典是因为它所传达出来的时代特点或者是它所表达出来的思想对于人们长期发展和对于基本的社会道德、人际交往的培养都能够起到很大的作用。而对于小学生诵读来说不断强化记忆是很必要的, 在学生背诵忘记时教师要给予适当的时间让学生去思考回想, 实在不行再给予提示。况且在实际学习当中经常回忆所学过的知识的学生一般来说成绩比较好, 这并不是说经典需要一字不落的去背诵, 而是说在尝试回忆的过程当中学生也在慢慢理解, 也在运用小学生独特的想象力去强化。并且能够有意识的去整理自己学过的知识, 有计划有逻辑的寻找知识间的关联和在自己实际生活当中的情感相关处。

(三) 共同吟诵

在第一次阅读一篇新文章时教师在强调了文章的感情表达和难字词之后应该和学生一起吟诵, 而后便可以让学生以小组三五个人一起大声阅读, 同时以比较各组声音大小来激发学生的好胜心。而且实践也证明在教师的参与和学生共同吟诵当中所取得的效果是比较好的。而且对于处于小学阶段的学生来说, 教师在他们的心目当中还是很权威的, 对于教师有一定的崇拜感, 而要求学生直接对老师背诵的话会造成学生的紧张感。因而教师能够先让小组间背诵, 学生间会更加的自然, 这会在很大程度上提高背诵的效率。

(四) 实际运用法

真正的记忆和理解就是能够在实际当中随心所欲的运用去表达自己的情感。而这主要是针对已经积累了一定的语言材料的小学当中的高年级学生来说的, 他们已经基本能够理解一篇文章, 一首诗或者是一句话中所蕴含的思想感情了。因而教师应该适当的指导学生去运用, 比如可以要求学生写日记去表达自己的感情, 也可以在学到文章的精妙处要求学生自己去改写诗句, 更高层次的可以自己去即兴创作。此外还可以指导学生写一写对于自己喜欢的文章的读后感, 或者是发挥想象力给文章写写后续。这不仅能够培养他们的语言感, 也能够促使他们去灵活运用语言文字去表达自己的思想感情。当然对于学生哪怕一丁点的进步教师都要及时予以鼓励, 这样才能够激发学生的积极性, 有利于他们语言方面能力的发展。

小结

本文结合我自己在实际生活当中的经验, 具体论述了小学语文经典诵读的有效方法。虽然说是经典诵读, 但我认为经典并不仅仅是能够被大众所认可, 而是能够传达出积极向上, 展现社会发展趋势的文章著作, 它应该更加宽范不应该拘泥于大众的观点。因而我从激发学生的兴趣和实际的方法的教学来展开论述, 而在实际方法当中我又以学生为主体分别论述了四种方法。因为在我看来只有学生真正掌握了, 我们才能说这个教学成功了。当然这仅仅是我自己的一点实际经验之谈, 有一些不全面之处, 仅希望能够起到一点作用。

摘要：随着国家对教育的重视以及对发展性人才的培养, 对于经典的诵读越来越受到师生的重视。我们中国有着五千年的传统文化, 蕴藏着丰富的文化宝藏。并且在小学阶段我们一般接触到的都是中国传统经典, 这不仅能够培养学生的阅读习惯, 提高文化人文素养, 而且对于学生的长期发展都有很大的指导作用。因而在小学阶段适当开展语文经典诵读是很重要的。今天我就结合自己实际的经验来具体论述在小学语文当中开展经典诵读的方法。

关键词：小学语文,经典诵读,教学,有效方法

参考文献

[1]李雪.小学语文诵读教学研究[D].东北师范大学, 2011.

[2]赵珊珊.小学古诗文诵读教学研究[D].广西师范大学, 2012.

[3]彭雪卿.经典诗文诵读策略研究与实践[J].现代中小学教育, 2007, (3) .

[4]叶蓉蓉.小学“中华经典诵读”现状调查研究[D].上海师范大学, 2012.

8.经典诵读在语文教学中的运用 篇八

一、经典诵读实施的意义

由于经典诵读能够提升学生的记忆力和文学功底，所以在诗歌学习中对学生产生潜移默化的影响，学生借助经典诵读能够体会到文学的特殊魅力，并且也能体会到诗歌的意蕴。曾有人这样总结，一本好的古典著作在任何一个时代都属于当代，故而经典诵读让儿童更了解名家的想法和思想，借此能够体会到大家的风范，即使儿童受到年龄限制不能完全地理解经典诗歌含义，这在无形中也会影响孩子今后学习的气质。由此古人有云“书读百遍，其义自见”。大量或者长期的文学累计，让孩子在今后的发展中受益匪浅。并且通过诵读给孩子提供良好的学习氛围，学生开始诵读的时候也许不了解深的含义，但是长期积累以后，对学生今后的文学理解和文学感悟有较大帮助。

二、经典诵读的有效途径

1.塑造适合经典阅读的氛围

通过强化校园人文学习氛围，进而增强国学气息。因而在校园建设的时候要重视环境对其的影响因素，可以从两个方面入手，目的是塑造人文校园景观环境。第一，要重新的定义国学气息浓烈的校风和校训建设；第二，开展能够调动学生诵读活动的文化讲座，学校需要结合学生的自身状况做好后期跟踪考察工作，然后以此为基础建立诵读档案，目的是考察学生的诵读状况，或者结合不同时间段的诵读情况，给学生清晰的展示诵读状况。教师根据教学情况总结学生的不足，目的是提高学生的诵读质量。

2.以教材为主的经典诵读

教材是相关领域专业根据教学大纲的要求编辑的教学素材，由于教材的学习是教学活动的关键所在，因而教学中完成基础教材学习，才能真正的开展其他方面的高能训练。目前教材上面选用的诗词内容都很适合小学的年龄诵读。例如李白的《静夜思》。虽然诗歌内容简短，但是语义简短易懂，并且意味深长，集中教学的名家名作，十分值得学生学习。但是教学时由于版本的不同，还是有很大差异性，加之语文课程的开放性，让教学活动更具有创新活力，为了尽量满足不同的地域要求，就要在自我发展中不断的实现发展。教学时更要结合地域文化和本土教材的要求，用以激发学生的学习热情，教师要运用不同的方法，借以提升学生的学习欲望。

3.教师合理地把握课堂教学状况

教师在课堂教学中要让学生大胆地诵读，通过分组诵读，跟随着音频诵读和情境诵读等形式，让诵读的效果加大。教师将课堂教学的重心和核心都集中在诵读教学活动上，该教学理念的运用能够提升学生的诵读能力，让学生对语言有深刻的感知能力。例如教师带领学生阅读《饮湖上初晴雨后》，其中有两句“欲把西湖比西子，浓妆艳抹总相宜。”教师在引导学生阅读时，要给学生营造陶醉其中的情境，在抑扬顿挫中让学生有更多情感的体验。兴趣是学生开展学习的最好老师，加之小学生性格活泼多动，因而学生在兴趣的带领下能够好好地学习。教师要将学生学习到的相似古诗词内容联系在一起，一方面扩大学生的知识面，另外一方面加大学生的记忆能力。例如可以将描写春天的诗歌进行对比，让学生比较与《春夜喜雨》等的异同。通过比较不同的诗歌，让学生学会用不同的视角看问题，从而获得对诗歌有深层次的体验。

4.制定合理的诵读时间

诵读要根据学生的兴趣爱好来开展，学生在学习过程中要注意兴趣培养，因而教师在教学中要给学生留有足够的阅读时间，学生在阅读进程中能够提升自己对知识或内容的理解。教师每天给学生规定诵读时间，随着学生年级升高，诵读的时间逐步加长，给学生培养良好的诵读习惯，长时间的诵读可以增强学生的语感，学生能够树立良好的学习自信心。另外学生也可以在做任何事情的时候有良好的标准指引，自己科学合理地安排诵读时间，并制定诵读计划。例如有的学生习惯每天早上阅读20分钟，或者午睡的生活化阅读10分钟，在晚睡的时候再阅读30分钟，分阶段的阅读让学生时刻对阅读有新鲜感，并且有充足的时间消化阅读内容，对学生阅读水平的提升有重要意义。

总之，小学教育中实现诵读教学，不仅是弘扬中华民族传统文化的基础，更能以此为契机提升学生的文学素养，让学生的智力也得到发展，对学生的文学审美能力有显著提升，一方面能够建构儿童的民族意识和爱国主义情怀，让儿童心理健康成长，经典诵读完成以后要发展建立完整的诵读体系，目的是指导诵读实践活动，并将诵读推广到各级院校，对学生的身心健康起积极的推动作用。

9.经典的语文教学论文 篇九

在教育过程中，特别是幼儿园的教学过程中，教学导入对于老师来说至关重要，一节课的质量好坏在很大程度上是有导入的方法决定的，因为恰当的导入方法会让孩子注意力集中，对课堂内容感兴趣！对于导入的方法，一起来看看下面的“法宝”吧！

教学的导入语如果说得好，能使整个教学有良好的开端，良好的持续，能够引幼儿活动的兴趣。可以说，导入语说的好，能使教学成功了一半。

一、直入式开门见山直接导入新课内容，用语简短。如故事表演《狐狸下蛋》教学导入语，“上节课我们已经讲过‘狐狸下蛋’的故事，今天，老师和小朋友一起来表演这个故事，你们愿意吗？

二、谈话式师幼在交谈中不知不觉地渗透新课内容，进而又自然而然地引入课题。如儿歌《伞》的导入语：“小朋友，你们喜欢下雨吗？喜欢雨伞吗？为什么？”让幼儿自由发言，教师小结：“小朋友

三、谜语式通过猜谜语能够概括事物的主要特征，帮助幼儿理解新课内容，启发幼儿的学习兴趣。如常识课《认识青蛙》教学导入语：“今天，老师要请你们猜一样东西，‘大眼睛，宽嘴巴，白肚皮，绿衣裳，地上跳，水里划，唱起歌来呱呱叫，专吃害虫保庄稼。’请小朋友动脑筋想一想，这是什么东西？对了，今天我们就要一起来认识青蛙！”都喜欢雨伞，因为雨伞可以为我们挡雨，也非常漂亮，今天，我们就来学习儿歌《伞》。”

三、谜语式通过猜谜语能够概括事物的主要特征，帮助幼儿理解新课内容，启发幼儿的学习兴趣。如常识课《认识青蛙》教学导入语：“今天，老师要请你们猜一样东西，‘大眼睛，宽嘴巴，白肚皮，绿衣裳，地上跳，水里划，唱起歌来呱呱叫，专吃害虫保庄稼。’请小朋友动脑筋想一想，这是什么东西？对了，今天我们就要一起来认识青蛙！”

四、故事式以故事的形式导入新课，能吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习积极性，如音乐活动中的《粗心的小画家》的导入语：“今天，老师给小朋友讲一个故事，有一个小朋友叫‘丁丁’，他很喜欢画画，他画螃蟹四条腿，他画鸭子尖嘴巴，画只兔子圆耳朵，画匹大马没尾巴，你们说他是一个什么样的画家呢？对今后我们无论做什么事情都要细心，仔细观察，千万不能马马虎虎。今天，我们来学习歌曲《粗心的小画家》

五、激发式利用激发式导入新课内容，可激发幼儿的学习兴趣和求知欲望。如科学领域中的《观察鲫鱼》的导入语：“今天老师钓了许多鱼，小朋友高兴吗？你们看（把鱼盆放到小朋友面前，让小朋友都仔细看），鱼在干什么？鱼看到小朋友非常高兴，它们在水里游来游去，还要和小朋友说哩！（打开录音）鱼：‘我的名字叫鲫鱼，你们看,我身上有什么?’(关掉录音机)师：‘小朋友，鲫鱼要请你们看它身上有什么？大家仔细看，看清楚了就说给鱼听。”

六、悬念式采用悬念式导入新课，可撩起幼儿的好奇心，激发幼儿追根问底的热情，培养幼儿主动探索的精神。如主题活动中的故事《茉莉花请医生》的教学导入语：“今天老师要给小朋友讲个故事，题目叫《茉莉花》。茉莉花为什么要请医生？请了几个医生？它们是怎样为茉莉花治病的？请小朋友认真听老师讲完故事就知道了。”

七、表演式通过情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式导入新课。如音乐活动课中的《王老先生》的导入形式：出示戴眼镜的老公公木偶说：“你们看，谁来了？我们就叫他王老先生，王老先生很喜欢养动物，你们猜一猜他养了些什么？我们今天就用歌声来表达刚才的内容。这首歌的名字叫《王老先生》。”这种情境表演将歌词内容体现出来的导入新课的形式，能吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿理解，掌握歌词内容。

八、演示式借助实物，玩具，图片，贴绒等道具演示的形式导入新课，直观形象，幼儿既感兴趣，又容易理解。如音乐活动中的歌曲《丢手绢》导入时可以说：“今天，老师带来一些东西，你们看是什么东西？”（出示手绢）师示范游戏，并总结：“今天我们就来学习这首歌曲，叫《丢手绢》。”

九、实验式通过直观形象的实验操作形式导入新课内容，变抽象为具体，变深奥为浅显，既发展幼儿的观察力，又对幼儿理解，掌握新授内容起到事半功倍的作用，如常识课《认识水》就可以实验操作形式导入新课。教师提起水壶，往玻璃杯里倒水，然后提问：“你们看老师把什么倒在杯里？（水）水有颜色吗？（估计有的幼儿会说水是白色的，有的幼儿会说没有颜色）到底谁讲的对呢？我们来做个小实验，你们看完了就知道哦了。”

十、游戏式以游戏的形式导入新课，能调动幼儿的积极性，活跃课堂的气氛，如科学领域中的《小手的秘密》，导入新课可这样安排：教师领导幼儿做游戏“请你照我这样做”，最后让幼儿把双手放在身体的背后，启发诱导：“咦！你们把什么藏在背后去啦？哦！原来你们把手藏在身体后面去了。伸出来看看，每个人都有几只手？两只手还可以怎么说?(一双手)。”

十一、观察式让幼儿带着任物去观察，幼儿会留心注意事物。如科学领域中的《认识小蝌蚪》,导入时可以这说：“小朋友，老是在桌上准备了许多盆，盆里装了许多小蝌蚪，他们长得是什么样子的呢？老师要请小朋友去看看，看的时候要认真，仔细，还要记住。”通过观察的形式导入新课，能使幼儿对所学只是理解快，掌握牢

十二、联想式由旧知识导入，温故而知新。

1、利用“接近律”回忆，抓住联系点导入新课。事物之间接近的特征，容易形成接近联想，达到推陈出新的目的。如科学领域活动课《认识猫头鹰》的教学导语：“以前，我们认识了‘树医生’——啄木鸟，这节课我们一起来认识‘农作物医生’——猫头鹰。”突出联系点——益鸟。

2、利用“相近律”回忆，抓住联系点导入新课。事物之间相似的特征，容易形成相似的联想，达到回忆新知识的目地。如语言活动中的《金鸡冠的公鸡》教学导语：“以前，老师给小朋友讲过‘骄傲的公鸡’的故事，这个故事主要讲公鸡骄傲失败的事。今天，老师要给小朋友讲个公鸡贪吃，爱听恭维它的话，后来受骗上当的故事。”这种以公鸡的缺点为联系点的导入，能激发幼儿的求知欲。

3、利用“对比律”回忆，抓住联系点导入新课。事物之间相反的特性容易形成对比联想，达到鲜明对比的目地。如社会领域中的《学做小雷锋》导入时，可先让幼儿说说生活在新社会的幸福生活，然后对比、设疑。“雷锋手上为什么会有三条疤？”通过新旧社会两代人的生活对比，激发幼儿憎恨旧社会、热爱新社会的情感。

十三、挂图、提问式利用挂图，通过富有情趣的问题创设导入新课，培养幼儿的观察力和口语表达能力。如音乐活动中的《摘星星》的导入语：“图中月儿是什么样的？月儿弯弯好像什么？谁想在这船上坐？坐在这船上想干什么呢？”

10.经典的语文教学论文 篇十

(师：课前放课件。)

师：你看到了什么?感受到什么?

师：今天我们将跟随老舍爷爷一起到许多年前的老北京过春节，体会老北京的传统习俗。(补充课题：老北京的春节。)

生：齐读课题。

师：这是哪儿的春节?(指课件)

生：老北京 (引导学生再读课题，突出“老北京的”几个字。)

师：是现在的北京吗?不是，是许多年前的北京，所以叫它 “老北京”。

二、初读课文 整体感知

师：想去老北京的春节看看吗?请同学们翻开书P118小声的读全文，注意读准字音，遇到不认识的字借助课后注音，并且把生字多读几遍。

生：自由小声的读文。

师：在读的过程中有哪些字的读音，你要提醒大家呢?

生：提醒大家“色如翡翠”的读音。

师：小老师提醒的好，跟着读/谢谢你对大家的提醒。

生：全班读。

师：课文中的词语带上音节，你们会读吗?注意看清音节，读准字音(课件)

生：自由读、齐读。

师：去掉音节，能读准确吗?

生：开火车读。

三、初读课文

师：认识了新词，那就高高兴兴去看看老北京的春节到底怎样，哪个小组愿意带我们去看看呢?请同学来读读课文。(师随时纠正读音错误)

生：开火车读文。

师：其他的同学认真听，看他是否读准字音，读通课文，听的过程中有问题请举手。

生：读文，倾听。

师：刚才同学读得很认真，听的同学也很认真，认真倾听别人说话是一种美德，我们同学做得真好。

随文指导朗读：2段---

师：从腊八开始，经过一个月后，蒜就泡的?醋也有?

快流口水了吧，我们品品它的色和味吧。 (生齐读该句)

3段--- “年假”相当于我们这里的什么假期呢? “年根”是什么时间呢?

师：(生读后)读得真好，听的也认真，鼓励他们和自己!

师：听了六位同学的朗读后，老北京的春节给你留下什么印象?(板书 “热闹无比” )

师：让我们走进春节去热闹一番。这么热闹的春节从腊月初就开始了，持续的时间长，到了正月十九，春节才结束。(课件)在这期间，还有许多重要的日子和特殊的活动。请同学们快速默读课文，边读边找，用横线勾出还有哪些日子和活动。

生：勾画。

师：同桌交流一下你找到了哪些日子和活动。

生：汇报(师：像老师这样用简洁的话勾出来)

四、研读课文 深入探究

师：(指课件)同学们，看，老北京的春节时间长、活动丰富，你想去体验吗? 这6个重要的日子里，你喜欢哪一天呢?就读哪个自然段，边读边勾句子。

生：读 勾画

〈4自然段〉

师：你为什么喜欢除夕?你能用文中的一个词来形容吗?哪个段在描写除夕呢?(4自然段)

师：从哪儿可以看出除夕很热闹呢?

生： “家家、、、”(生想：春节的这个时候，我们每家也都在准备——腊肉 香肠，有什么味? )

师：还从从哪儿可以看出除夕很热闹呢?

生：那鞭炮声彻夜不绝。 (生想：有鞭炮、冲天炮。)

师：说得非常棒，回答得也很完整。谁还能分别说说?

师：哦，除夕哪天各种鞭炮声从十二点开始，一点、、直到天亮，响个不停，这就是彻夜不绝，真热闹啊!

生：读该句“鞭炮声彻夜不绝”。

师：除了鞭炮声，还有什么热闹之处?(这一天，出门在外的人?)

师：这一夜人们还要(守岁)?其实，我们现在也有守岁的习俗，让我们回到春节的现场一起来守岁，手拿出来，一起倒数迎接新年。(课件，生倒数)

师：对呀，从零点钟声开始一直到天亮，人们围坐在一起辞旧岁、迎接新年的到来。

师：孩子们，除夕夜你们一家在做什么?

师：老北京除夕这天，人们做年菜、穿新衣、贴对联、看庙会、守岁等等〈板书：热热闹闹辞旧岁〉。把书拿起来把热闹的除夕展现在大家的面前，来，读第四自然段。(齐读)

师：这才叫读得有滋有味。

(小结) 老北京的除夕真热闹!

〈5自然段〉

师：除夕过了，谁再来说说你喜欢什么日子?为什么?老北京的大年处一，你们喜欢吗?

师：(配乐插图)这就是老北京的大年初一。你看到了什么呢? 请你用“有的。。。有的。。。还有的。。。。人们可真、、、!”把你看到的和想到的说出来。(师指导有顺序的看图)

师：你们不仅说话完整，而且想象力也很丰富。

师：大年初一时，老北京的人们走出家门，有的逛庙会，有的看美景，还有的去拜年，到处都是热闹的味道，老北京春节的味道。

师：那我们一起来读一读。

生：读五自然段。

师：孩子们，你们用朗读把我和在座的老师带进了热闹的大年初一，谢谢你们。

师：同学们，大年初一的人们高高兴兴的逛庙会。除夕时人们忙碌而热闹的准备着，这让我们感受到大年初一的景象与除夕?

生：截然不同

师：真能干!你们的感受和老舍爷爷一样的，让我们把自己和老舍爷爷的想法说出来。(生读句)大年初一，人们(板书：高高兴兴迎新春)

〈6自然段〉

师：领略了热闹的除夕和大年初一，还有哪个日子吸引你?为什么?

生：读句。

师：同学们可别停下脚步，一起到元宵节逛逛，

各种各样的彩灯都挂起来了，处处喜气洋洋，你们想去看看吗?走!(课件)

生：看灯。

师：你们想用哪些词语形容热闹的灯景呢?

生：说词。

师：你们真是积累好词的能手。

师：除了课文里说到的灯，想像一下还有什么形状的灯呢?

生：想象。

师：同学们知道的可真多啊。元宵节处处张灯结彩，灯火通明，置身五彩缤纷的灯海可真舒服。

此时，我们虽然不能做灯，但我们能用朗读来体现灯的美丽。

生：自由读、分组读(4个组)，引读。(看课件)

师：从你们的朗读中我体会到了老北京的元宵节是如此热闹，难怪老舍爷爷说“元宵一上市，春节的?就到了。

生：读中心句。

师：除了看灯，人们还会?(生答)元宵节时我们也要吃元宵，因为预示着。。。

师：同学们读书的热情这么高，连老师也被感染了，我们一起来读。(引读)

师：在元宵节里，老北京的人们 〈板书：快快乐乐逛元宵〉

〈7自然段〉

师：时间过得真快，转眼。。。。(生答)

师：一年之计在于春，人们只有辛勤的工作才能换来快乐的生活。 过年了，你们又张大了一岁，希望你们在新的一年里努力学习，学到更多的知识。

师：孩子们，让我们带着快乐的心情去迎接新的一年吧。

生：读该段。

小 结：总结全文

11.小学语文教学中的经典教育探讨 篇十一

【关键词】小学语文；经典教育；教学活动；途径

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

经典教育就是强化经典在学校课程教学活动中的地位和比重，对学生进行灌输和引导，以便于学生对中华文化中优秀的文化底蕴和民族精神有一个透彻性的理解和认知，从而无形中对中华民族文化形成一种认同和自豪感，促使学生树立起为中华民族复兴而不断奋斗的理想信念。而小学语文教学活动处于中华民族文化教育教学过程的初始阶段，对民族文化起着奠基作用，同时，小学生的认知和思维正处于萌芽开放阶段，在小学语文教学活动中强化经典教育，有助于经典文化及时地对小学生的心灵进行净化，情操进行培育和人格进行锻造，最终，不仅使小学生获得全面发展，更使中华优秀民族文化和高尚民族精神及早地落地生根和开花。

一、在小学语文教学活动中强化经典教育的必要性

经典文化是对中华民族文化和民族精神进行凝练和提取的结果，不仅是民族文化的精华，更是中华民族人民的精神食粮。只有对经典文化进行传承和发展，才能够使中华民族人民在现代化建设的过程中经受不良文化思潮和价值观的冲击，永葆民族性、万众一致、齐心协力不断推动中华民族获得繁荣和发展。小学生的思维模式和知识结构还未形成处于建构阶段，在小学语文教学活动中强化经典教育，不仅有助于小学生及早地对中华民族文化形成一种认同感和自豪感，而且有助于小学生及早地对民族精神形成一种透彻性地理解和敬畏，从而促使小学生在心中油然生成一种民族使命感和责任感，愿意为中华民族的不断繁荣昌盛努力学习和不断完善自己。那么，中华民族人民的民族文化和民族精神从小得以培养和养成，从而也使中华民族的民族之魂不断得到升华和发展，这正是当下中华民族进行的民族复兴之路所必须要坚持和发扬的核心国家文化发展战略和规划。

二、在小学语文教学活动中强化经典教育的途径

（一）强化语文教材中经典文化的阅读和品味

综合性地对小学语文教材内容进行深刻地剖析，会惊喜地发现：小学语文教材内容中囊括了丰富的、不同形式和题材的文化经典。基于这些经典文化是人们在长期的生活和实践过程中的浓缩和提炼，这就使得这种经典文化内容深厚和意蕴深远，如果不进行反复性的研读和品味，难以对经典文化进行理解和吸收。而小学生的思维和认知还不够成熟，还处于不断地引导和开发阶段，因此，对于小学生来说它们是语文学习过程中的重难点问题，这就需要我们的小学语文教师运用自己的专业文化知识和素养耐心地有条不紊地对小学生进行传授和灌输，值得警惕的是，这一过程不可求快，要稳和要细，从而提升小学生的认知和思维水平，促使小学生对经典文化获得一种认知和欣赏。例如：在进行人教版小学二年级《古诗二首》中的《山行》这一古诗教学活动时，小学语文教师要有意识地放慢教学速度，利用现有的多媒体辅助教学手段，把《山行》这首诗的读法和结构展示出来，通过群读、个人朗读和精读的形式，挖掘中华语言文化经典的文学运用形式和艺术手法，并传授给学生，从而使学生感受到中华文化的精妙和绝伦之处，在内心深处萌生起对经典文化的喜爱之情。

（二）强化语文课外教学活动对经典文化的传播和灌输

小学语文课外教学活动是对课堂教学活动的延伸和发展，通过这种生动的、丰富的和充满活力的课外活动不仅可以使课堂理论得以践行，而且可以促使学生对教学内容有深刻性的理解和感悟，显而易见，它是对严肃的和无趣的课堂语文教学活动的有效补充。因此，这就需要小学语文教师集思广益，开展多种形式的符合小学生身心发展和学习特点的经典文化课外教学活动，使学生在娱乐中获得经典文化的内涵和价值。例如：小学语文教师可以采用经典诗歌朗诵赛、经典故事校园行、经典典故解读会、经典词语接龙赛等形式展开经典文化的宣传和传播活动，通过这种经典文化课外教学活动，促使学生改变对经典文化艰涩深奥难懂的看法，让学生惊喜地发现经典文化的有趣和多样性的一面，从而促使学生放下成见自觉自愿地去深挖经典文化的深厚意蕴和意味深远的艺术张力，那么，经典文化就在学生心中悄然地得到传播和灌输。

三、结语

毋庸置疑，在小学语文教学活动中注重对小学生进行经典教育，是民族文化、民族性教育和民族精神发扬的基础性阵地，通过经典教育有助于小学生对民族文化精华和浓厚的民族情感形成强烈的认同和肯定，从而使小学生在高尚的思想和价值观引导下不断健康成长，更使爱国主义情愫在小学生心中扎根开花，这正是现代小学语文课程教学改革追寻最为根本的教育目标，值得当下小学教育系统不断贯彻和践行。

参考文献

[1]罗国昌.探讨小学语文教学中经典阅读的作用分析[J].未来英才，2014（7）.

[2]石文慧.小学语文教学中的经典教育探讨[J].课程教育研究，2015（16）.