教育教学质量提升论文

教育教学质量提升论文（精选8篇）

1.教育教学质量提升论文 篇一

关于提升教育教学质量、实施义务教育关爱行动

推进义务教育均衡发展实施方案

为落实《湖北省人民政府关于进一步推进义务教育均衡发展的意见》，按照区政府督导室、区教育局工作安排，为进一步全面提高义务教育学校教育教学质量，实施义务教育关爱行动，促进全区义务教育学校均衡发展，促进教育和谐，特制定本方案。

一、工作目标

按照《湖北省县城义务教育均衡发展督导评估方案》要求，督促、指导、协调全区义务教育学校做好各项工作，努力实现A4、A5指标体系通过省级评估验收。具体工作目标：

1、切实规范办学行为。开齐开足各类课程；无有偿补课、分快慢班、滥订教辅资料的现象；学生课业负担控制在合理的范围。

2、教育质量明显提升。适龄儿童入学率达100%；初中三年巩固率达到93%；建立义务教育质量均衡考核评价机制；深化考试招生制度改革。

3、实施义务教育关爱工程。

保障流动人口子女接受义务教育；完善农村留守儿童关爱机制；保障残疾儿童少年接受义务教育，适龄残疾儿童少年入学率达到100%；落实家庭经济困难子女资助政策。

二、工作任务

A4、A5两大指标任务由局基教科、体卫艺站、资助中心负责组

织实施。主要任务是督促指导学校落实指标体系中的具体要求，指导服务学校做好迎检资料的搜集整理工作。

三、实施措施

1、实施义务教育教学质量提高工程。

（1）坚持育人为本、德育为先，创新德育工作方式，增强德育工作的针对性和实效性，加强德育基地建设和管理。

（2）建立和完善校本教研制度，积极开展教学研究，深化教学模式，改革教学内容、手段和方法；不断探索小班化教学模式与方法。

（3）全面落实课程计划，深入开展阳光体育活动，落实大课间活动，在学生中开展“大家唱、大家挑”艺术教育活动。

（4）改革教学方法和学习方式，着力培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠基。

（5）深化评价制度改革，建立学校、学生、教师、教学四位一体的评价制度。建立符合素质教育要求的学生学习和成长综合评价体系，促进学生全面发展。建立教师发展评价体系，促进教师专业发展。建立教师发展评价体系，促进教师专业发展。建立规范化、科学化、制度化的教学质量检测评估体系和素质教育导向机制，促进素质教育全面实施。

2、实施义务教育关爱工程。

（1）关爱农村留守儿童。学校要建立档案和联系卡制度，完善教师与留守儿童结对帮扶机制。

（2）完善学校接收残疾儿童随班就读办法，建立残疾儿童确认、登记和组织入学制度，保障残疾儿童少年接受义务教育的权利。

（3）落实家庭经济困难子女资助政策。对农村义务教育阶段家庭经济困难免杂费、免书本费、补助寄宿生生活费。

四、实施步骤

按照《区督导办公室关于做好全区义务教育均衡发展和做好省级督导评估迎检工作方案》要求，配合全区推进均衡发展与迎检安排开展工作。同时，结合A4、A5指标具体要求，采取以下实施步骤：

1、对A4、A5两大指标主任目标分解。将10个C级指标具体实施具体到人，并明确工作职责。

2、自查与检查。对照《湖北省县城义务教育均衡发展评估方案》进行自查并整改提高。接受基教科、体卫艺站、资助中心定期与不定期督导检查。

3、编制教育教学质量与义务教育关爱指标体系资料参考目录，指导各学校收集整理相关资料。

4、配合做好迎检相关工作。

五、工作要求

1、加强学习，明确思路，指标组成成员要认真学习《湖北省人民政府关于进一步推进义务教育均衡发展的意见》等文件精神，熟悉各自负责的指标体系的要求与检查方法，做到思路清晰、目标明确。

2、强化职责，完成目标，姚强化职责意识，增强责任感，对学校工作指导督促到位，保证顺利完成目标任务。

六，领导小组名单

组长：方恒德

组员：李大桥 陶永育 高友平

工作小组组长：高友平

组员：蔡友华 段育林卢永桥

2.教育教学质量提升论文 篇二

一、激发兴趣,引导学生乐学

兴趣是求知的巨大动力,是发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导,引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍,唤起他们对学习的兴趣,使他们能积极主动自觉地学。

学生刚接触化学,开始会对化学颇有些兴趣,尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时,常会感到抽象难懂、枯燥乏味,往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科,有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣,使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣? 为此我们及时对学生进行了化学史教育,讲化学的发展和形成,结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事,如道尔顿提出近代原子学说,居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖,谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等,论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到,化学用语是国际通用的语言,是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要,它将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

初中化学需识记的知识比较多,有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号,让学生很难记住,为此我们从讲序言开始,将需记住的元素符号分批分期地布置给学生,并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片,把化合价编成顺口溜,把重点内容写成韵语,简化记忆。例如,在氢气还原氧化铜的实验过程中,应是先通氢气,把试管内空气排净后再用酒精灯加热,当黑色氧化铜完全变为红色铜时,要先撤酒精灯,等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后,我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示,使学生很快地掌握,并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及理由。

另外,初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣,其形象识记能力超过抽象识记能力,喜欢动手,再造想象力比较丰富。根据这些特点,我们成立了化学科技兴趣小组,目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力,从激发兴趣着眼,训练发散思维和创新思维,发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如,学习了燃点以后,我们组织了学生做“烧不焦手帕”“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪,使学生感到化学有趣,乐意学,使智力和能力同时得到了发展。

二、精讲多练,提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求,是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性,但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面,或者教师放任自流,学生各行其是,都不能保证教学质量。

教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说,我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高,关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能,并使他们能轻松接受,这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身要有极渊博的知识、较强的表达能力和组织能力外,还要在课前充分理解吃透教材,并且还应了解掌握学生,结合学生暴露的问题,瞄准学习目标,深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律,激发思维,扩大密度,使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态,只有这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲,既要配合教材内容,又要面向全体学生。精就是要突破重点,带过一般,设疑破难,创造思维情境。练是巩固知识的途径之一,练要练到点子上,要精心设计一些针对性较强的问题,引导学生在分析研究这些问题的过程中,掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的,就尽可能让他们动手动口实践,以达到真正掌握知识,举一反三的目的。例如,学完碳这一章时,我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析,进而明确异同点及可燃性和还原性,进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说,知识内容庞杂,涉及到三十多种元素,七十多种化合物和众多的化学方程式,如若把这些知识孤立地讲,往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系,区别异同,进行归纳对比,形成网络,抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果,针对学生感到有困难的地方,教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方,结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如,在总复习时,我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比,让学生亲自动手,把常见仪器的使用、基本操作和气体收集,集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选归纳、补充的能力。

另外要加强和改进化学实验,给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容,让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验,以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成,从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。

3.改革教学方式　提升教学质量 篇三

研究与改变教学方式是本次新课程改革突出的特征，是促进课程改革的重要目标。教育部《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施中出现的死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，加强教学方式研究与探索，改变学生以被动接受为主要学习模式的教学方式，突出能力培养，突出主体参与的价值，推行自主、探究、合作与主动接受相结合的教学方式是本次课程改革的重中之重。

一、多种教学方式的提出

在推进基础教育课堂教学方式改革的过程中存在两种倾向：部分教师不理解提倡的“自主、合作、探究”教学方式对教学效果的促进作用，仍然延续以往的教学方式；部分教师在新课程理念指导下，努力进行多种教学方式的尝试与探索，但是由于老师更多接触的是课程理念的指导，如何将课程理念转变成适宜的课堂教学方法与策略是推进中的难题。

因此，针对中小学各学科教学实践，我们提炼出了合作学习方式、体验学习方式、探究学习方式、信息技术与学科教学整合以及讲授式教学方法，并分析了教学方式改革中的共性问题，明确教学方式改革的难点，提出了结合学科特色进行学科教学方式的研究。

结合第一轮基础教育课改的实践研究，我们对以下五种教学方式进行了积极的探索，下面把研究的成果与老师们分享，希望能为老师们提升课堂教育教学质量起到一定的启示作用。

二、多种教学方式有效实施的践行策略

我们在清晰认识各种教学方式的基础上，提炼出各种教学方式有效实施的科学指导思想。

（一）合作学习方式实施策略

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。在实施过程中，我们收获以下经验。

1.创设良好的合作氛围，激发学生的合作欲望。开展合作学习，教师努力为学生创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学习困难学生积极地参与活动。教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时，进行合作学习才有成效。

2.要有明确的合作学习任务或目标。合作学习适宜较为复杂或较高层次的学习任务，如教学任务具有跨学科、综合性的特点或教学目标包含了人际交往品质与能力培养方面的要求，采用合作学习的方式。一方面，提倡自主学习，遇到问题或困难时采用探究或研究性学习，当解决仍然有困难时，采用小组合作或小组探究学习方式。另一方面，不同的学科有不同的学习规律和特点，合作学习的策略应有不同，如语言学科，合作学习主要是鼓励小组成员相互交流信息，碰撞思维；而自然学科，大多是采用小组成员分工协作共同完成作业。

3.合作学习过程中人人承担责任并相互依存。小组中每个成员都必须承担一定的任务。为鼓励每个组员参与活动，可通过角色互换、责任承包、随机提问等方式制定小组活动规则，明确组员的个人责任。

4.注重合作技能，采用多样化的合作学习评价方式。为从小组学习中获得最大的收益，学生需要具有一些合作技能和方法，倾听、交流、分享、互动等。重视个人评价与小组集体评价相结合。“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习所追求的一种境界和评价的最终目标。通过评价，包括组内自评、组间评价、全班评价等，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。

（二）体验学习方式实施策略

体验式学习注重为学生提供真实或模拟的环境和活动，让学生透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，通过反思总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中。

1.情境设计要得当，要有真实性。有效的创设情境活动，要面向学生生活，以学生生活为基础为依据；教师要深入理解教材，自己对观点有深入的感悟。

2.体验活动过程中，教师要注意引导。进行体验时，教师要在行为、情感、认识等方面有得当的引导，要把学生从物境引入情境、心境、意境，使感悟不断深化。教师要明确情境或活动的设计目的，这样才能引导到位；要关注学生在特定的情境或活动中参与或亲历的反映，及时导向；要给学生提供充分自主的空间。

3.加强反思，引导领悟。体验是学习的过程，反思就是深入学习的过程。反思是体验后的感悟过程，将静态的经历感受、心灵体验，被激活、被催化，使其与所学的内容产生广泛的联系，从而获得新的意义建构。因此，教师要精心设计引导性问题，启发学生反思、梳理所获得的直接感受，激活他们原有的经验，深化认识；要关注和捕捉生成性的问题或新认识及感受，积极引导互动交流，进一步促进情感和认识的升华。

（三）探究学习方式实施策略

探究式学习的实施要重视以下两个方面：

1.探究性学习，必须有适合学生兴趣和认知水平的探究任务或问题。教师在提出探究任务或问题时，一定要注意探究任务或问题本身的生成性、开放性，要能激发学生的探究兴趣。在我们进行的课例研究中，发现成功的探究课例都有适合学生探究的学习任务。

2.探究学习各个环节和阶段要设计。在探究过程中，具有明确的阶段是实施探究学习的一个重要特征，如在历史探究课例中，学生探究学习分为“知识铺垫、素材准备阶段、创设情境、提出问题阶段、分组初步探究阶段、分组继续探究和集体探究阶段、评价阶段”。教学具有比较明确的分段，使学生在每个阶段都具有探究的任务，是探究学习的又一个明显特征。

（四）讲授式教学方法的研究

讲授式教学法，作为一种传统教学手段是一种在课堂教学中最基本的、最广泛被使用的教学方式，在课堂教学中具有重要的地位。

1.通过设计启发性强的问题和环节，积极引导学生思考，增加讲授教学中师生的互动性。

2.运用实物、模型和多媒体，增强讲授的直观性、感染性，增大讲授教学的信息量和信息种类；充分发挥讲授教学中情感直接传递和感染的作用，促进学生道德认识的提高。

3.在教学中，注意教师角色，讲授中主导不主载，教师要为学生参与教学、发挥其主观能动性创造有利条件。

（五）信息技术与学科教学整合的方式

在现代教育思想的指导下，根据学科教学特点和规律，将信息技术与学科教学的四个基本要素，即教师、学生、媒体、教学内容整体协调，通过互动的方式有机融合为一个整体，从而建构一个有利于学生学习和发展的理想的教与学的环境。通过在学科教学中有效地使用信息技术，促进教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式、师生的互动方式的改革。

信息技术与学科教学整合不是简单的技术与教学的叠加，教师是要根据学科教学特点，最大限度地发挥信息技术的优势，有效地为教和学服务。

1.在体验学习中，运用多媒体能够将体验的情境创设，使学生获得身临其境的感受。

2.在探究学习中，利用多媒体创设问题情境。利用网络，针对探究专题查阅资料，学生可收集到事例、数据、图文等各种相关资料，这些为论证观点、分析问题提供了有力的依据。

3.在合作学习中，网络为教师提供了与学生交流，了解学生思想认识情况的平台。网络为学生探究问题、发表见解提供了宽松、民主、自由的园地，为学生的问题探究，开辟了新渠道，有利于学生更广泛的学习。

4.在讲授式教学中，教师可将教学资源系统化制作成教学课件，以图像、音频、视频、动画等生动的形式呈现出来，以此辅助于教师对教学内容的讲授。

三、教学方式改革的成效

（一）教学方式的改革促进了教师教学观念与行为的转变

通过几年的研究与实践，教师对教学方式的认识越来越深刻，对各种教学方式的把握也不断成熟，学生观、教材观、教学观、评价观也发生了变化，具体表现为：

1.在学生观方面，尊重学生主体地位，关注学生发展；关注每一个学生的发展，关注学习困难的学生，使每个学生都体验成功的快乐。

2.在教材观方面，尝试拓展新的教学资源。教师在备课时，除利用教材和教师教学用书之外，教师还经常参考教学参考资料，丰富了教学资源的内容。如在教学中学语文《苏州园林》一文时，教师先分析了苏州园林的写作特点，为了让学生更深入地理解这些特点，教师选取了另一篇写苏州园林中一个小园的文章，让学生自己来分析，接着把学生的目光引向文章之外，给学生看自己录制的顺义街心公园的录像，让学生分析苏州园林特点对顺义公园的影响。这一节课，教师始终围绕苏州园林的特点来进行教学，很好地整合和利用了教材以外的资源。

3.在教学观方面，多数教师开始注重知识形成的过程，注意创设情境，组织各种活动，让学生参与到过程中来；在评价观念方面，注意发挥评价的激励和发展功能，教师关注过程性的评价，关注学生日常的表现，发挥评价的发展功能。

（二）教学方式的改革促进了学生多方面的发展

1.学生的学习兴趣发生了变化。多种教学方式的实施，有效地促进了学生学习的兴趣，使学生学到了一些学习的方法。在探究活动过程中，同学互相配合、互相启发，积极动脑思考、大胆动手实践、主动交流，得到了结论、获得了体验。

2.使学生经历了知识经验形成的过程。在教学方式的研究中，重视学生的体验，体验知识的形成过程。通过一些活动，学生自主制定决策方案，对过程和结果进行自我反思，对知识进行拓展，对活动进行总结，都是学生自主活动，自觉探索，教师的作用是引领、组织和适时点拨，促其认识的升华，使学生经历了学习经验形成的过程。

3.使学生习得了学科研究的方法。多种教学方式的研究，使学生开始独立自主地学习和研究教师提出的问题，收获了很多学习的方法。如化学探究课实验研究以后，一位学生写下了这样的感受：“这一次我们真的成了学习的主人，从实验的设计、方案的实施、效果的展示、同学之间的评价均由我们自己来完成，所有这一切都使我们真切地感受到学习的乐趣和探究的艰辛。”

四、问题与思考

在教学方式的改革中值得注意的是：教学方式的改革需要与转变教育教学观念同步进行；教学方式的改革必须基于已有的基础；教学方式在形式上是多样的、开放的。

1.加强对各种教学方式实现的心理机制的研究。使用某种课堂教学方式的主要目的在于调动学生学习的积极主动性，在教学过程中，教师往往把注意力放在表面的形式上，无法顾及到学生的思维状态，造成这一结果的原因有教师对教学方式的理解问题，更主要的是教师缺少对各种教学方式心理机制的研究。

2.加强学科教学方式特征的研究。由于学科的教学目标和内容不同，所以教学方式的特征和流程在各个学科表现就不同，因此需要深化研究学科教学方式的特征，依据不同的学科，进一步探索各种教学方式的特点，使教学方式更加多样化。□

4.分层教学与提升教学质量 篇四

保石小学

罗艳芳

内容摘要 面向全体学生、分层教学、分类指导，较大面积提高教学质量。是衡量一个教师教学水平的标志。我们现在所在的农村小学中留守儿童多，由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克服学习困难的意志品质以及长期学习困难所造成的学习兴趣锐减甚至厌学情绪的膨胀等诸多方面的原因，造成相当数量的学生学习困难 关键词 分层教学 因材施教

教学管理

教学实践

分层次教学源于孔子提出的“因材施教”思想，以马克思关于人全面和谐发展的理论和我国现行教育方针为依据，以布卢姆的目标教学思想和现代教学中异步教学理论为参考。

1、因材施教理论

现代教育学对因材施教的涵义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给于不同的教育。分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生创造学习条件和学习机会。

2、掌握学习理论

布鲁姆“掌握学习”理论的研究表明，只要提供了一定的学习条件，95%的学生都能获得成功的发展。分层教学的目的就是为不同的学生提供一定的“尝试”学习的条件，实现“不同的学生在数学上得到不同的发展”。

3、最近发展区理论

前苏联教育学家维果茨基提出了教学与智力发展关系的新思路——最近发展区。“最近发展区”主要观点是指每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，一是潜在水平（学生尚未达到但经过教师引导就可以达到），它们之间的区域被称为“最近发展区”。教师在了解学生（特别是学困生）的最近发展区后，再利用学生两种水平之间的矛盾来组织教学，把最近发展区转化为现有水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，就可以高速度、可持续的促进学生的发展，以成功来激励他们，发挥求知的“内驱力”，提高班级的整体教育教学质量完全有可能。

前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了“使包括学困生在内的全体学生都得到发展”的教学原则，认为教师必须提供不同层次的交流，使所有学生都参与课堂交流。分层次教学正好提供不同层次的交流机会。

综上所述，面向全体学生、分层教学、分类指导，较大面积提高教学质量。是衡量一个教师教学水平的标志。我们现在所在的农村小学中留守儿童多，由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克服学习困难的意志品质以及长期学习困难所造成的学习兴趣锐减甚至厌学情绪的膨胀等诸多方面的原因，造成相当数量的学生成为学习困难学生，即所说的“差生”。

在十多年的教学工作中，我一直在摸索着怎样才能较大面积提高教学质量。下面是我的一些体会：

在教学管理与教学实践中，如何针对不同层次学生的特点，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，我认为关键在于教学方式的转变。从现有的教学实践经验来 看，为达到既面向全体学生、又照顾个体学生，最大限度的提高学生的学习质量的效果，只有实施“分层次教学，分类指导”。

一、调整好教学内容

备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面都应坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。

二、改变授课形式

要尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。这样教学过程能自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，从而较好地解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。从而有效提高课堂40分钟的教学效果。

三、合理设置作业

课内作业可以根据课程标准的基本要求，统一标准，统一要求，以面向中等学生为主，同时差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是根据优生学习水平和教材内容，设计要求较高、难度较大的题目，拔尖提高；二是根据中等生状况，以巩固所学知识为目的，设计相应的习题；三是根据差生的学习水平和教材内容，适当放缓坡度，将难度较大的练习分解或给予具体提示，这样，既能缓和差生学习困难的状况，切实减轻差生过重的课业负担，又能在一定程度上增强他们求知的积极性。

四、辅导方式的多样性

一方面应侧重于完成阶段性的学习任务，培养学生的自学能力。对差生可采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，对中等生可采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，可通过成立兴趣小组，组织参加各种学科竞赛来满足他们的求知欲，辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，可适当超出教材教学要求，主要培养其思维、想象、创造的能力。

五、考试和考核

考试、考核也应根据课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份试卷可包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题面向全体学生设计；提高题供差生选做，中等生和优生必做；深化题供中等生选做，优生必做。三类题的比例可以为基本题占85％，提高题占10％，深化题占5％。分类考查后，要根据考查的不同结果，及时采用不同的矫正措施，对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还要组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达到各层次的教学目标。

六、改进评价方法

5.如何提升教学质量 篇五

任课教师在提升教学质量中发挥着决定性作用。我认为，要提升教学质量，首先就要加强教师师资力量建设。如何一个任课教师的知识不够全面，他又怎能掌控课堂？又怎能传授给学生更多的知识？又怎能提升教学质量？在加强教学师资力量上，一是要加强任课教师能力建设。让所有的任课教师根据自己教学能力的高低参加各种培训，专业课教师参加下企实践，只有真真实实的看到企业的现状、掌握所教课的专业技能，才有资格给学生上课，才有能力把课上好。在这里，我拿自己举个例子，在学校任教以来，我一直担任形象设计专业的教学，任营销课教师。我所教的化妆品营销教材都是自己从网上买的，一下子买了三本，融合了三本书的内容，自己写出了教案。但是我觉得很愧对学生，作为任课教师，没有任何化妆品营销的经历，就连美容院也没有去过，美丽田园也没有参观过„所有，如果有机会，很期待去和专业课相关的企业去学习，这样才能提升我的专业知识，提高自信，提升课堂的掌控力，因为我站在课堂上，一切不是“空谈”。二是任课教师参加更多的科研工作，通过自主学习，自己钻研，提升自身知识储备量。

其次，要提升教师人格魅力，建立良好的师生关系。在学校里我们会发现，如果这个班级的学生喜欢这个老师，那么课堂的气氛就会很好，学生学习的积极性也很很高。所有，良好的师生关系有助于课堂气氛的融洽，学生主动积极的学习，这对提升教学质量有很大的促进作用。

6.教育教学质量提升研讨稿 篇六

凉州区永昌镇白云小学 王延粟

各位领导、老师们：

大家好！首先感谢领导给我们提供了这样一个教学交流的平台，今天我谈的算不上什么经验，只能说是我教学工作的一点心得体会，还有我平时教学上的做法与大家做一下交流，如果我的发言中有不当之处，请各位老师批评指正。

关键一：备好每一堂课

提高教学质量必须提高课堂效率，而提高课堂效率的主渠道是备课，因而一定要把功夫实实在在地花在课前。认真用心去钻研分析教材:充分考虑教学目标、重点、难点；依据教案，调动课堂气氛，把课上出效率，上出学生的兴趣。

关键二：培养学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法

只有学生有良好的学习习惯，成绩才能逐步提高。因此，教学过程中我会注意培养学生养成良好的学习习惯。我的做法

1、让学生每天大声朗读或听读当天所学习的内容10分钟左右。

2、把默写英语单词、句型放在平时，周二、四中午时间默写，我会批改的任务交给小组长，当然有的时候我也会交给中下等的学生，因为叫中下等的学生对照英语书批改，批改的次数多了，自然也就会了。我有的时也就是抽查一下学生们所批改的情况。

3、不吝啬赞美。我平时用的比较多的是每节课前1分钟表扬学生的家庭作业、默写或上课表现，这样鼓励这些学生的同时，也给其他学生表率的作用。

关键三：管理好后进生

后进生往往缺的就是学习方法也就是学习方法不对路。这就要求我们要教给学生正确的学习方法：(1)坚持课前预习，发现问题；(2)听课时要充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手并用的听课习惯；(3)及时复习、记忆和巩固；(4)独立作业，反馈问题，解决问题于当天。我的做法：

1、每单元结束后,我会让学生整理所学的知识。并发挥优等生的帮扶工作。我会抽出10个优等生和10个后进生，进行一对一的进行帮扶。

2、采取比一比，赛一赛的方式，使后进生学生对学习保持一课积极向上的心。我所做的方法是在墙上张贴名单，可以通过默写100分，上课积极，回家作业认真，有进步等等。送五角星，看五角星谁多，每2~3周评出最佳与进步学生。学生在这样的竞争的氛围下学习兴趣一下子就得到提高。

3、对待实在比较差的，我会对他们要求要特别的低，我会采取作业减少等方法，使他们更多的热爱英语。有的差生与其作业瞎做，我就对他说如果你今天默写进步，答应你，作业减半，等等这样的激励措施，即避免了他对待学习不认真的态度，又可以使他增强自信心。

关键四：上好每一堂课。

提高教学质量的重要环节是抓好课堂教学，保证40分钟的教学质量。我尽量要求自己做好如下几方面：

1、在教学前要做好准备。我会恰当的选好一堂课所准备的教具。

2、课堂教学时要有健康的心态，勿将个人情感因素带到课堂。

3、尽可能的吸引学生的注意力。

4、教学中一定要有师生之间的互动。通过相互之间的交流才能了解学生的学习情况。我们不能只顾自己在课堂上侃侃而谈，而忽略学生的反映，学生听一会儿肯定会走神的，这样的教学效果一定好不了。

5、上课多让学生回答问题，特别是那些学习成绩差的学生。对于那些学习成绩差的学生，我在课堂上要多让他们发言，这样能督促那些学生在上课时专心听讲。

其实选好一支小干部也很关键。

有时学生的反馈我没时间检查，那么培养好一支优良的小干部就能达到事半功倍了，当然小干部选好了，也要经常培训，培训不需要许多时间，可以利用下课10分钟，及时发现问题，当然也会存在有些组长不认真负责，我会尽可以正面教育，比如表扬某位组长工作出色，多奖励，可以让他说说平时做法，起到榜样表率作用，对于实在不负责的组长我会重新考虑，这样可以能做到当天的课当天清，反馈也就及时到位。

成绩只能代表过去，新的征程在前方等待着我们。从我做起，从现在做起，让我们不断提高自身的综合素质。让我们在这片育人的沃土上收获新的希望！

7.高职教育教学质量提升策略研究 篇七

1 高职教育教学中存在的问题

⑴教师的整体素质不高。我们对高职学生进行职业教育, 就是通过教师的课堂理论教学、实际操作指导等来实现学生职业能力以及其他各方面素质的全面提高, 这就对教师各方面的素质都提出了很高的要求。但是就目前高职教师的整体情况来看, 很多教师离这个要求还有很大的距离。首先, 很多教师自身的理论素质不高。很多教师没有随着学科前沿知识的发展而对自己的理论知识进行及时更新, 导致自己的理论知识滞后;还有的教师自身理论水平不足, 平常又不注重学习, 导致自己的理论基础薄弱, 满足不了教学要求。其次, 很多教师的实践能力不足。高职教育的特性对教师的实践能力提出了很高的要求, 但是很多教师由于缺乏实际工作经验等难以胜任实践教学的任务。[1]最后, 一些教师的教学能力不高。高职院校中也存在着一些教师, 他们即拥有丰富的理论知识, 也有着丰富的实践经验, 但是他们的教学能力不足, 不能够顺畅地向学生传授知识内容, 因而很难以实现教学目的。教师中存在的这些问题严重影响了教师的整体素质, 对于高职教育教学质量产生了很大的负面影响。

⑵实训教学基地建设存在问题。实训教学基地是高职学生从课堂学习走向企业工作的过渡地带, 在实训教学基地的学习能够使学生提前感知企业环境, 了解企业工作流程, 累积自己的实践经验。但是目前很多高职院校的实训基地建设都存在问题, 没有办法实现增加学生实践经验的目的。首先, 实训基地对于企业的工作流程、工作环境等模拟不形象, 使得学生很难真实感受企业的状况。其次, 学生在实习基地中的训练偏重于实验验证, 无法获得有效的实践经验。最后, 实习基地中的实训对于学生的创新能力强调较少, 学生的创新能力不能得到完全发挥。

⑶学生的素质不高。学生是教学活动的主体, 所以学生的自身素质对于教学质量有着很大的影响。通过我们对很多高职院校进行调查发现, 很多高职院校的学生素质不高, 增加了教学的难度。很多学生选择高职院校是因为多数高职院校的录取分数线不到200分, 这使得很多高考不理想的学生为了学习一技之长而选择高职院校, 造成了高职学生整体素质不高的状况。一般来讲, 这些学生的各科学习成绩都较差, 并且理解能力不高, 这使得整个高职院校的教学质量较差, 并且整体提升较为困难。

2 高职教育教学质量提升策略

⑴通过各种途径提升教师的素质。教师的素质直接影响着教学质量提升的效果, 所以我们必须通过各种途径提高教师的素质。首先, 通过让教师参加进修、对教师开展培训等全面提高教师的理论素质、实践能力和教学能力, 从而获得教学质量的全面提升。其次, 通过开展听课活动让教师之间进行相互学习。每个教师都有每个教师自身的优点和特色, 通过开展听课活动, 能够使教师学习到其他教师的优点和长处, 同时对自己教学中存在的问题进行反思, 从而有效地提高自己的教学质量。[2]

⑵提高实训教学基地教学的有效性。我们建立实训基地的目的是为了使学生通过在实训基地的学习能够不断地提高自己的职业能力, 能够不断地熟悉企业的工作环境、工作内容和工作流程, 从而实现从学校到企业的无缝对接, 所以我们在实训教学基地对学生进行训练时必须要牢记这个目的。首先, 对于企业环境、工作内容、工作流程的模拟一定要逼真, 要让学生真实地感受到自己是在企业中进行“工作”, 可以通过在企业中聘请实训指导教师的方式来提高整个模拟的规范性和逼真度。其次, 在整个实训过程中要充分发挥学生的主动性、激发他们的创新性。在实训过程中要坚持以学生为主体, 教师主导整个实训过程, 教师要不断鼓励学生发挥自己的主观能动性进行创新。

⑶根据学生的情况开展教学活动。首先, 根据课程的需要对学生进行“补课”, 对其之前缺乏的、而现在的职业学习又亟需的知识进行补教, 提高学生的素质。[3]其次, 在教学过程中采取各种手段激发学生的学习兴趣, 提高学生学习的自主性。最后, 通过组织丰富多样的教学活动来提升学生们对于课堂的参与度, 提高学生的学习效率。

综上所述, 高职教育教学中存在着很多的问题, 严重地影响了高职院校的教学质量, 我们必须对这些问题予以重视, 进而提出有效的提升策略。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社, 2007.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [N].中国教育报, 2010-7-29.

8.为教育谋发展提升教学质量 篇八

人们常说，校长是学校之魂，石家庄市第十七中学边东书校长正是以他科学的教育理念，创新务实的作风，真抓实干的精神，使十七中这所有着六十多年历史的老学校焕发了新的生机：学校办学条件不断提升，教育教学质量不断创出新水平，铸就了一个深入人心的教育品牌。

坚守人人成功的教育理念

石家庄市第十七中学始建于1948年，其前身为石家庄市女子中学，是石家庄市建校最早的三所学校之一，现为河北省重点中学。60多年来，过硬的教学质量，良好的校风、学风，受到了家长的认可，社会的赞誉。

走进石家庄市第十七中学的校门， 映入眼帘的是一组巨大的红色雕塑，三个鲜红的人字结构与象征成功胜利的V字造型连在一起。这座寓意深刻的雕塑凝聚着边东书校长的教育理念——“人人成功”，这也成为了十七中成功教育的标志。

1999年担任十七中校长，15年来，边东书校长凭着对党的教育事业的无限忠诚，对本职工作的无比热爱，对师生的满腔热忱，以公正无私的人格魅力，厚积薄发的学术底蕴，敏锐前瞻的文化理念，追求成功的坚定信心，积聚起强大的向心力和凝聚力，引领学校走上成功发展的道路。他注重内涵，谋求学校的可持续性发展；带领教师队伍转变思想，不断提升教学质量；关爱每一位学生，育人为本，力倡成功。

一年三百六十五天，校园里都有他忙碌的身影，他的无私奉献和勤勉务实为师生树起一座精神丰碑。他以非凡的胆识和魄力抢抓机遇，加快发展，努力把学校做强做大。

开拓创新，谋求发展

边东书常说：一个人不进则退，一所学校不发展就会落后，发展才是硬道理。他上任伊始，就面临着校园狭小的发展瓶颈。面对着新形势的要求，他高瞻远瞩，深思熟虑，深刻地认识到要想谋求发展，必须解放思想。大解放大发展，小解放小发展，不解放不发展。

同时他也清醒地认识到：在发展过程中会遇到许多困难，要战胜这些困难靠的还是发展。大发展，小困难；小发展，大困难；不发展，最困难。由此他坚信学校必须在发展中解决困难，发展是学校的第一要务。正是有着这样的坚定信念，他带领学校领导班子把“发展”作为十七中始终不变的主题。

为了突破校园狭小的发展瓶颈，他从扩大校园面积入手，想尽一切办法，多方筹措资金。他说：“为了学校的发展，再苦再难也要上。”功夫不负有心人，2001年在桥西区委区政府的支持下，学校斥资4800万元买断原河北省粮食学校校址，创办了十七中南校区。自此，地处市中心黄金地段的高中校区和南校区扬起十七中腾飞的双翼。

校园面积扩大了，边东书开始精心筹划两个校区的建设调整规划工作，制定了第一个五年发展规划。短短的五年间，本校区新建教学综合楼，铺建塑胶操场，改建学校大门，兴建现代化理化生实验室，建成多媒体教室40个；南校区校园整修一新，教学楼设施齐全；为全校教师集体配备笔记本电脑，适应现代教学需要，让教师真正享受到了优质的现代化教育资源。

学校硬件的发展给老师们带来了欣喜，在大家的一片赞誉声中，边东书没有满足于已经取得的这些成绩，而是把眼光放在了内涵式发展上。

在第二个五年计划中，他注重了校园文化的建设，利用60年校庆的契机，挖掘校史，筹建校史展馆，传承优秀文化，提升学校的精神。与此同时，他强化教学管理，带领老师们积极探索互动高效课堂，2010年，学校中、高考成绩实现了双突破，教育教学质量全面提升。

2011年十二五开局之年，十七中学“思想决定行动，理念决定高度”大会在南校区报告厅隆重举行，边东书作大会主旨报告，标志着学校将“深化内涵式发展”定位为新的任务目标。注重学校理念、学校文化、教育科研、教师素质和教育质量，全面提升以师生身心发展为基础的教育质量和效益。同时结合新课程改革，边东书明确提出“三年三步走，三年上水平”的发展目标，引领教师在内涵式发展道路上大踏步地前进。

正是在边东书目标清晰，逐步深化的思想的引领下，学校建设跨越发展，校园文化不断提升，使十七中这所有着悠久历史的老学校发生了翻天覆地的变化，校园面貌焕然一新，教师精神斗志昂扬，中、高考成绩持续攀升。特别是2012年高考成绩大幅度突破，走出了“三年三步走”中最稳健的一步，而2013年高考的再攀新高使十七中实现了“上水平”的阶段目标，为十七中谱写了辉煌的篇章。

科学引领，提升质量

边东书提出“教学质量是学校的生命线”。他深入思考，寻找提升教学质量的切入点。在长期的探索过程中，他找到了教育科研这个抓手。以教育科研为先导，建立健全学校的科研规章制度，确立多项省市级科研课题，从而引领学校走上“科研兴校、科研带教、科研强师”之路。

他以“问题即课题，破解即成果”为原则，身体力行，主持、完成了省级以上立项课题《人本思想在中学管理中的实践研究》《互动教学模式的研究》等5项科研课题。其中省级立项课题《人本思想在中学管理中的实践研究》科研报告获得省级教学成果二等奖。

他反复强调学校教育科研课题研究的“四个点”：立足点要放在教学和课改实验所遇实际问题上；着眼点要放在理论与实际的结合上；切入点要放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；成长点要放在促进学生发展和教师自我提升上。正是这四个点把教学的日常行为与教科研切实地结合起来，落实到课堂上，落实到教师的教学行为中，从而极大提升了课堂效果和学生的学习热情。endprint

边东书经常说的一句话：“有一种力量很强大，叫传承；还有一种力量更强大，叫改变。”从2008年开始，面对即将到来的新课程改革，他深入教学第一线，听课、评课，参加年级分析会，倾听学科组长的教学工作，了解学生学习情况，肯定年级和备课组的良好做法，指导教育教学方法，激励大家转变思想，改变旧的教学模式，关心关爱每一个学生的成长需求，坚定信念，坚持到底，落实到位。

对于一位校长来讲，事务繁多，深入教学第一线说起来容易，但是边东书一连六年坚持在教学第一线，和各个年级的教师们深入交流，指导教育教学方法，确实是一件不容易的事情。经常是已经放学了，会议室还灯火通明，年级的工作会还在热烈的进行中。老师们虽然很辛苦，却精神振奋。他们常常感慨地说：“教育教学上多么难的事情，听了校长一席话，就如拨云见日，醍醐灌顶。”

正是在与教学第一线老师们的交流和探讨中，边东书创造性地提出了一系列具有十七中特色的全新的教育教学思想：

“师生关系就是教学质量，注意力就是事实”；

“全面发展，突出特长，培养学科追随者”；

“从木桶原理向图钉理论转变”；

“知识是学来的，能力是练出来的，道理是悟出来的”；

“集体出智慧，团结有力量”；

……

正是因为有了边东书的深入交流，耳提面命，教师们主动转变，不断实践，思想的精髓慢慢在头脑中发芽扎根。

老师们的思想提升了，边东书又引领大家进行《新课程背景下中学互动高效课堂教学模式的探究》研讨活动，力求改变老师讲、学生听的传统课堂模式为学生自主学、合作学的互动课堂模式。语文组的“美文美读”诵读模式、数学组的“发现式教学” 模式、英语组的“学案导学”模式、物理组的“问题探究情景引领”模式、化学组的“问题解决”教学模式、生物组的“诱思探究”模式、历史组的“了解—理解—见解”模式、地理组的“四结合”模式、政治组的“练讲联练”模式。各学科教学模式的百花齐放，学生课堂上的快乐学习，折射出边东书的教育教学思想，具有强大的生命力和成长性，由此带来的是教学质量的突破和提升。

边东书非常重视毕业班工作，每一次的考试分析会他都要参加，每一次成绩划线他都要亲自来做，每一步工作他都倾心指导。复习过程中的每一环节，学生的每一阶段的学习状况，他都给予极大的关注。他总结高考三轮复习策略，使整个备考过程更加科学、有效。

他以坚定的信念和巨大的感召力，激励着每一位老师全力付出，力创佳绩。学校的教学质量不断达到新高度——中考连续四年桥西区第一，高考本一本二上线率跃居石家庄市领先地位。为此，学校连获“初中、高中教学工作先进单位”市、区两级的奖励，同时也得到社会各界的广泛赞誉。

育人为本，力倡成功

德育是学校工作先导。边东书把成功教育作为学生教育管理的突破口，根据学生身心发展的规律，采取相应措施，引导学生树立正确的人生观、世价值、观界观。边东书说：“让每一个学生在十七中享受成功的喜悦和快乐是我们的教育追求，为学生一生发展负责，为学生一生幸福奠基是我们的责任。”他坚持育人先育德、成才先成人的原则，培养学生成长为品德高尚、行为规范、知识丰富、身心健康、勇于创新的人。

为此，无论多忙，他始终坚持每周三下午召开年级主任工作会，从年级每周工作的安排、系列主题班会的开展、心理教育的活动、21天一个好习惯的培养、阳光体育、成人节系列教育活动等各种活动的开展，事无巨细，仔细倾听，充分交流，多方指导，使整个学校的教育活动有序开展，并且落到实处。既最大限度的满足学生个性特长的发展需要，又让学生体验和认同其中蕴含的道德力量，使学生学会做人、形成习惯、获得成长、实现成功。

在“3.18”学校成人仪式教育活动中，学生王蓓蓓的母亲发自肺腑地说：“十七中学‘先学做人，再做学问的教育很有震撼力，使学生向着身心健康、乐观向上、有责任心、有正义感的方向良性发展，我们做家长的很放心。”为了家长“放心”，人民满意，社会认可，边东书付出了大量的心血和智慧！

他常常说：“相信每个学生都是天才，都是可造之材，对每个学生都不嫌弃、都不放弃”。引导教师注意发现每一位学生的特长和闪光点，让每一位学生的优势都能得到长足发展。

他的“图钉理论”的教学观点，就是让学生发挥自己某一学科的优势和特长，成为学科的尖子、学科的榜样。“图钉理论”让学生品尝到进步的快乐，成功的喜悦，找到了自信的支点，激发了学生的学习兴趣。他所倡导的研究性学习成果的展示、各种社团活动的开展，延展了学习的广度，开拓了视野，培养了兴趣，发展了特长，给学生提供了展示精彩的平台。这一切，让学生感到学习不再是一件苦差事，而是在快乐中学习、自信中学习，并且相互感染，营造了愉悦的学习氛围。

情系师生，营造和谐

边东书高度重视教师整体队伍的建设，他认为：“教师的素质决定了学生的素质，教师的思想影响着学生的思想，教师的成功引领着学生的成功。教师是成功教育的主导，实现教师的成功至关重要。”他积极创新教师管理体制，树立“以崇高的事业成就人，以真挚的感情协调人，以适当的待遇鼓舞人”的师资管理思想，明确不同教师群体的成功发展目标，提倡开展多种形式的教学研究活动，不断提高教师队伍的职业道德和专业技能，为教师实现职业理想，追求事业成功搭建广阔的舞台。

他大力支持教师外出学习，参加各种培训，重视“青蓝工程”，开展师徒结对活动，鼓励青年教师参加各种评优课活动，积极承办省市区级的各种教育教学研讨活动，出资支持各学科开展社团活动，为教师提供发展的广阔舞台，激发了教师实现个人价值的信心和追求成功的渴望，使教师的素质不断提升。

近年来全国模范教师、省优秀教师、市管专业技术拔尖人才、市劳动模范、市青年拔尖人才不断涌现。省市级骨干教师、优秀班主任层出不穷，国家、省市级优质课评比中，教师们频频获奖。这些教师都已成为本学科领域中的业务骨干，在学校乃至省市区教育事业中发挥着举足轻重的作用。

他心系师生，不仅关心老师们的工作与生活的方方面面，还为学生搭建成功的平台，让他们善学、乐学，鼓励学生“成人、成才、成功”，关注学生成长中的情感需求。他经常到教学楼里观看学生们的文化展示，不时给予赞赏；时常站在教室门口，关注学生们的学习状况；关心贫困学生的生活冷暖，积极倡导学校成立爱心助学基金会；带头捐款，认领贫困学生，让他们感觉到生活在十七中这个大家庭中如此温暖；高考前让后勤为住宿生加营养餐，让教育处为学生举办“蓝丝带”活动，他亲手为学生系上蓝丝带，表示真诚的祝福，给学生以信心和力量。

边东书的勤恳、真诚、无私付出，师生们看在眼里，感动在心里，内心里油然而生一种强大的动力。他身上独有的一种人格魅力，那就是以德服人，以行动感染人。师生们看到他，心里踏实，有前进的方向。

斗转星移，逝者如斯，十余年间，他爱校如家，把师生当成自己的至亲来百倍呵护，把工作当成自己的生命来为之奋斗。而今，南北校区蓬勃发展，办学规模不断扩大，教学质量持续攀升，学校的知名度、美誉度不断提升，一个深入人心的教育品牌已经铸就，一个受人认可的教育名校已经雄起。面对已取得的成绩，边东书没有停下探索的脚步，他以与时俱进的博大胸怀，为十七中寻求更广阔的发展空间，让成功教育的理念惠及更多学子、更多家庭。

2014年初，十七中又在原汇华学院旧址建立新校区，实现了学校办学规模的再次扩大。十七中，这所已过“花甲”之年的老学校愈加枝繁叶茂，生机盎然。