学习贯彻自查报告

学习贯彻自查报告（共12篇）（共12篇）

1.学习贯彻自查报告 篇一

党员领导干部廉洁从政是坚持以邓小平理论和“xxxx”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的路线方针政策的重要保障；是新时期从严治党，不断加强党的执政能力建设和先进性建设的重要内容；是推进改革开放和社会主义现代化建设的基本要求；是正确行使权力、履行职责的重要基础。我们要坚持以邓小平理论和“xxxx”重要思想为指导，全面落实科学发展观，切实加强作风建设，推动党风廉政建设和反腐败工作深入开展，构建社会主义和谐社会。然而一所学校的发展与学校领导及教职工的廉洁、无私、奉献同样有着极其重要的关系，廉洁对一个学校来说同样重要。为此我校全体教师认真学习贯彻了《中国共产党领导干部廉洁从政若干准则》的内容及精神，并认真做出了自查报告如下：

一、组织领导、提高思想认识，增强贯彻执行《廉政准则》的自觉性。

1、成立《廉政准则》学习教育活动领导组，有校长任组长。

2、召开全体教师学习动员会，以邓小平理论和“xxxx”重要思想为指导，深入学习贯彻《廉洁准则》，强调了此次学习的重要性和必要性。

3、安排学习时间为周一、周四下午第三节，集中老师认真学习了《廉政准则》的各项规定和要求，并做好了学习记录和学习心得。

二、分步进行自查，深入《廉政准则》精髓。

1、讨论交流学习心得、体会，广泛征求意见，通过召开全体教师会议、教师小组讨论、组织生活会、群众代表讨论等形式征求了广大教师、群众的意见和建议，使学校的廉政建设上了一个新台阶。

2、认真自查自纠。通过对《廉政准则》中八项禁止、五十二条不准的学习，全体教师结合自身，反思过去，认真的进行了自查自纠，对自身存在的问题进行剖析，形成了教师学习并贯彻《廉政准则》的热潮。

3、通过自查自纠，我校未发现任何违法乱纪事件，如无强制学生购买课外书籍和学习资料，无有偿补课现象，无向学生家长索要财物现象等等。

三、对廉洁工作常抓不懈

廉洁从政要坚持以严格执行和维护纪律为主线。党风廉政建设和反腐败工作能否落到实处，关键在于能否严格执行和维护纪律。要以更坚决的态度、更有力的措施、更扎实的工作，推动党风廉政建设和反腐败斗争深入开展。

2.学习贯彻自查报告 篇二

(一) 课题研究背景

从教学过程的角度看, 学生的学习是指通过阅读、观察、听讲、复习巩固、应用实践等一系列活动获得知识和技能, 发展智力和能力, 形成良好品德和作风的过程。在这一过程中, 每个学生都希望自己的学习是高效率、高成效的, 但实际上, 学生的发展总是存在一些差异。对大多数学生来说, 他们在学习活动中产生差异的原因之一, 是由于不能恰当地选择和运用正确的学习方法。因此, 在中学物理教育中, 我们不但要会选择正确恰当的教学方法, 而且还要向学生进行学习方法的教育。人是社会的人, 都生长在一定的社会环境里, 逐渐形成的各种思想观点、行为习惯和心理状态, 获得的生活知识和经验等, 都处于变化发展之中。心理变化也是同客观环境联系在一起的, 表现出来的生理功能是可塑的、变异的。而教育 (特别是学校教育) 是环境的一部分, 是一种特殊的环境, 能有目的、有计划、有系统地改变人的行为并对人的心理发展起主导作用。近年来, 中国科技大学针对智能超常少年大学生的生理、心理和智力的特点, 提供了必要的、良好的教育环境, 激发了少年大学生的学习自觉性、主动性, 取得了令人满意的超常教育效果。可见, 研究青少年学生的学习心理, 创设符合学生心理发生发展的趋势、速度和水平的良好环境, 是很有必要的。

(二) 课题的理论依据

马克思主义理论认为:“人的根本基础是人具有主观能动性, 能从事自觉的活动, 可驾驭自身的发展。教育是人发展自身的实践活动, 作为主体和能动的人所接受的教育应该是主动发展的教育, 而不是被动的教育。因此, 教育必须使学生以其自身发展的主动意识参与全过程。”《物理学习及学习心理的研究》这一课题提出的理论基础就是实事求是。方法是学海中的船, 学习心理素质是驾驭船的内动力。因此, 我提出“物理学习及学习心理的研究”。这一课题提出的理论依据是许多著名教育家的理论阐述:法国教育家卢梭认为:“ (教育) 的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。英国教育家罗素也认为“教育是一种很难传授的艺术”。现代教育家、全国特级教师魏书生也说过:“教师的工作就是有效地教育学生掌握知识、提高能力, 成为社会有用的人。”教师在教育过程中应该注重学生的学习方法和学习心理研究。许多教育家的著作为我们的实践与研究提供了坚实的理论基础。

(三) 课题概念的界定

在现代学习理论中, 学习是一个含义广泛的概念, 它是人及动物在生活过程中获得个体行为经验的过程, 也是人和动物适应环境的手段之一。一般来说, 动物的学习是无意识的且是被动地适应环境;而人的学习是有意识的, 且学习的目的是能动地认识和利用环境。此外, 人的学习是在社会实践和交往中, 以言语为中介来掌握人类的历史经验, 这是动物无法比拟的。心理学家通常把学习定义为个体后天与环境接触, 在反复实践中获得经验, 产生行为 (或行为潜力) 比较持久的变化。心理学家们认为:学习是实践和经验的结果, 它依赖于个体与环境的相互作用, 只有通过体验, 才能发生学习;学习的结果是使人的行为 (或行为潜力) 发生比较持久的变化, 这种变化应该反映为人对环境的认识和利用水平的提高;学习的结果是可以测量的。

二、目标与内容

(一) 目标

本课题主要研究学生物理学习的原理、过程、方法和学习心理。重点探究学习活动原理、方法、学习心理及学习质量的提高等。中学生在认知、自我提高及附属的需要下从事学习, 所要达到的学习目的有时相同, 而学习动机是各种各样的, 例如, 同样希望成为优等生, 但有的学生可能认为这是自己的责任, 有的可能是为了得到父母的奖励。即使学习动机相同, 而所想达到的目的也可能不同, 有的只想得到一张毕业证书, 而有的想增强能力, 为今后升入高等学校而努力。这就意味着教师应时刻关注学生的学习目的, 促使动机与目的的良性转化, 激发学生“为祖国强盛而努力掌握科学技术”“为祖同富强而勤奋学习”的学习动机。

(二) 内容

1.研究中学生物理学习的原理、过程和方法

认知的整个过程包括: (1) 要利用和诱发学生的求知欲, 产生学习动机。 (2) 组织教材内容, 使之符合学生接受信息的认知顺序。 (3) 鼓励学生积极参与学习活动, 开展有研究性的独立学习。 (4) 及时评价学习结果, 做到及时反馈。这是学习的一般规律。根据物理认知学习理论, 中学生物理学习有两个基本过程, 即物理概念和规律的形成过程和运用物理概念和规律解决实际问题的过程。这两个过程把物理学习分为三个阶段, 即学习准备阶段、概念和规律的形成阶段、物理问题的解决阶段。

2.研究中学生物理学习的兴趣、需要和动机, 思维和迁移

学习必须适应个体心理发展的规律。在青少年心理发展的各个不同阶段, 应有不同的要求、不同的学习内容和不同的学习形式。中学生的学习状态是由他们从事新的学习时的生理发展水平, 原有的知识经验水平和心理发展水平对新学习的准备和适应性来决定的。所以, 创设良好的学习准备条件, 应从知识经验和智力发展水平、个性和情感因素以及个体的成熟水平三个方面作出努力。心理学中, 人们把动机理解为动作和行为的直接动因。动机是由人的需要激发的。动机一旦被激发, 个体的行为 (如吃、玩、学习、工作等) 就表现出对追求某一事物或从事某一活动的主动积极的情感, 强烈的注意和顽强持久地克服困难的意志能力。中学生在认知、自我提高及附属的需要下从事学习, 所要达到的学习目的有时相同, 而学习动机则是各种各样的。

三、课题研究的方法、过程与具体措施

(一) 研究方法

1.文献法

利用图书馆和校园网, 查阅有关资料, 借助前人的理论和经验, 指导实验研究, 为课题研究提供丰富详尽的背景资料, 并更新教育观念, 为课题研究提供充分可靠的理论依据。

2.调查法

通过问卷、开座谈会和观察等多种形式, 对本校不同类别、不同层次的中学生的物理学习现状进行全面了解, 经过综合分析, 找出影响物理学习效率的症结所在, 为制定对策奠定基础。

3.行动研究法

坚持在实践中不断地研究和探索, 逐步总结出针对不同类别、不同层次的中学生的物理学习和学习心理, 并在实践中予以运用和检验, 提高研究的实效性。

4.个案法

注意运用典型案例, 进一步总结、提炼和优化不同类别的中学生物理学习的策略与方法, 丰富课题研究的第一手资料, 增强所形成结果的说服力及科学性。

(二) 研究过程

1.研究对象

我校在校生近万名, 各年级轨制齐全, 课题研究对象为全体在校学生。

2.课题研究的工作过程

第一阶段 (2008年5月—2008年12月) :申报课题。开展广泛深入的调查讨论, 进行个案分析, 形成调查报告。负责人:丁才林、李爱华、李风光、周兵、王远虎、范荣祥等。

第二阶段 (2009年1月—2009年5月) :实验论证。具体实施研究计划, 立足课堂, 深入研讨, 分析综合, 反复论证、归纳, 撰写阶段性理论报告。负责人:周九亮、郑德亮、王卫华、朱国本、朱静、姜海东、赵中洋、范荣祥、姜彭年、陈斯道、刘铁昌等。

第三阶段 (2010年5月—2010年12月) :系统总结。通过研究资料, 查阅文献, 结合我们的实践经验, 总结归纳, 形成系统理论材料。负责人:李爱华、范荣祥、李风光、徐会、王晓宁、顾庆华、刘铁昌、陈斯道、郑德亮等。

(三) 课题研究的具体措施与做法

1.中学生物理学习心理调查研究和分析

根据课题研究内容确立调查目的, 并考虑到满足物理教学研究的需要, 在确定调查内容时没有局限于学习心理学通常侧重研究的概念体系, 而是根据“心理”的存在和形成, 将调查扩展到我们需要了解的在学生头脑中存在的一些有关的认识和想法。

通过对逐题分析所得的结论进行归纳、抽象和概括, 本次调查结论归纳如下:绝大多数学生对物理学习的基本心态是积极和健康的, 对物理学习有天然的兴趣和较稳定的动力。影响学生学习动力的心理因素主要是成就性动机和在学习过程中不断衰退的对物理的兴趣, 造成这种影响的主要因素是物理学本身的难度和教师不适当的教学方法。通过自己在学习中的体会、顿悟, 学生能够掌握学习物理知识的部分正确方法, 并积淀形成较强的解题能力、观察能力、分析归纳能力、分析演绎能力及一定的分类能力、概括能力、运用数学解决物理问题的能力和记忆能力。但是, 学生难以经过自身体会的积累对实验、概念、规律、运用、数学等影响物理学习质量的因素在彼此之间的相互影响形成正确认识;基本不能较全面和较深刻地理解物理学的科学方法, 特别是科学思想方法, 基本处于以物理习题的解题思维代替物理学科学思维的状态;相当缺乏, 且又不甚重视与物理学特点和个人条件相适合的良好学习习惯;有过度依赖教师的倾向且极度缺乏主动学习的态度, 并表现出相当明显的权力主义人格和附庸人格的倾向;学生的联想、抽象、物理言语和迁移等几种能力, 在一题多解之外的发散思维, 以及根据物理学的因果图像和因果逻辑使用物理知识和模型方法解决实际问题的能动意识, 都非常薄弱。

2.学生学习方式问卷调查及分析报告

为了了解学生物理学习方式现状和学生学习效果, 深入掌握教与学当中存在的问题, 提高教育、教学质量, 加强教学科研管理服务。我课题组设计了本次问卷调查表, 分别从学习习惯、学习方法、思维习惯、发现问题和提出问题、主动探究、合作学习等方面设置了问题对学生进行问卷调查。

学生良好的学习品质不是一朝一夕就能形成的, 要通过不断指导, 长期熏陶, 不断探讨, 不断反思、校正, 才能逐步走向成熟。新课程强调学习方式的转变, 合理地利用竞争机制, 形成良好的人际关系, 促进学生人格的健全发展, 面对问卷调查的结果, 我们应对学生进行学习方式的指导, 引导学生寻找到适合自己的学习方法, 使他们能快乐、轻松、高效地学习。

3.中学生物理学习的特点调查研究和分析

中学生的物理学习是在学校情境中, 在教师的指导下, 系统地掌握人类的历史经验以积累个体经验的过程。学校教育的目的是使学生的各种素质和潜在能力尽可能得到全面和谐的发展, 它根据社会的需要和学生的心理特征、知识水平系统地规定了学习内容, 循序渐进地组织学习。课题组成员通过问卷调查和查阅文献展开分析研究。

4.中学生物理学习的过程调查研究和分析

物理学习是一个什么样的过程, 不同理论看法不一。行为派提出学习过程是一个渐进、尝试与错误的过程, 简称“试误”。认知派提出了学习过程是一个突然的领悟, 简称“顿悟”。而社会认知论则综合了行为派与认知派关于学习上的一些见解, 突出其理论, 强调认知因素在社会性行为产生中的作用, 在1986年更名为“社会认知论”。尽管上述理论对学习过程的看法不尽一致, 但都有其合理性。在研究过程中, 我们要根据学习目标和学习内容来正确地运用其中的规律。

5.中学生物理学习的策略调查研究和分析

我们常见成绩优异的学生往往有较强的自觉能力, 并表现有一定的学习策略的能力。那么, 如何促进学生掌握有效的学习策略, 摒弃那些无效的策略, 使学生学会物理学习, 这是时代的要求, 也是我们进行研究的最终目的。要使学生学会物理学习, 亦即具备自主学习能力, 掌握并运用学习策略的能力, 具有合作学习、探究学习的能力, 这是教育方式研究中的一个新领域, 是值得我们进行探讨并实践的一件非常有意义的工作。物理学习策略, 简单地说, 就是学习者在物理学习过程中主动对学习材料进行加工以提高效率的活动方式或方法。一般认为其主要成分为策略选择运用和元认知。自认知心理学兴起, 有关学习策略的研究日渐为教育心理学家们所重视, 认为这是培养学生认知能力的一个重要课题。但目前对学习策略的界定尚未取得一致意见, 根据已有文献来看, 对学习策略的定义可归纳为三个方面。

学习策略是学习的过程、程序与步骤。持有这种观点的研究者认为, 学习策略是能促进信息的获得、储存及应用的一套过程或步骤。学习策略是一种计划或方案, 也是一套规则系统。学习策略是技能或能力。这几种观点从不同侧面提示了物理学习策略的特征。综合来看, 物理学习策略是物理学习者通过物理学习而形成的、用以主动调控物理学习过程、提高物理学习效率的一系列活动。

四、课题研究的成果

(一) 阶段性成果

1.2009年9月完成《物理学习及学习心理的研究阶段总结》。

2.2009年9月完成《学生学习方式问卷调查及分析报告》。

3.2009年9月完成《中学生物理学习心理调查报告》。

4.2009年9月完成《学生物理学习方式的心理学分析》。

5.2009年12月完成《中学生物理学习的特点调查研究和分析》。

6.2010年3月完成《中学生物理学习的过程调查研究和分析》。

7.2010年6月完成《中学生物理学习的策略调查研究和分析》。

(二) 近期发表论文

略。

(三) 本课题研究过程中撰写发表的论文

略。

(四) 本课题研究过程中撰写的论文

略。

参考文献

[1]章志光.心理学.3版.人民教育出版社, 2002-06.

[2]张庆林.元认知的发展与主体教育.西南师范大学出版社, 1997.

[3]S.M.索里, C.W.特尔福德.教育心理学.人民教育出版社, 1983.

[4][苏]米尼沙尔达科夫.中小学学生心理学概论.朱智贤, 译.人民教育出版社, 1958.

[5][美]G.H.鲍尔, E.R.希尔加德.学习论:学习活动的规律探索.邵瑞珍, 译.上海教育出版社, 1987.

[6]杜晓新, 冯震.元认知与学习策略.人民教育出版社, 1999.

[7][美]D.P.奥苏贝尔.教育心理学:认知观点.余星南, 译.人民教育出版社, 1994.

3.学习贯彻自查报告 篇三

蒋建国同志强调，学习宣传贯彻党的十八大精神，是全党全国的头等大事、首要政治任务。对各行业类专业类报刊来说，这是一项重大的政治责任。把学习宣传贯彻党的十八大精神引向深入，各报刊出版单位要深入学习理解，做到全面准确；深入宣传阐释，力求深入浅出；深入贯彻落实，努力推动工作。要切实增强政治意识、大局意识、责任意识，把握好正确导向；要转变作风、端正学风、改进文风，以好作风、好学风、好文风作保证；要从领导班子成员做起，从党员干部抓起，身体力行，做出榜样。 蒋建国同志指出，深入贯彻十八大，必须坚持改革不停步，加快推进行业类专业类报刊出版单位改革发展，力求在四个方面取得新进展。一是转制，要加快推进转企改制，能转企的要转企，已转企的要改制，条件具备的要推向资本市场；二是转型，要加快转型升级步伐，加速数字化生产，满足受众个性化需求；三是转营，要加快转变经营方式，扩展受众市场，开展分众服务；四是转战，要加快转战国内国际两个市场，坚持走出去，扩大中国文化影响力。

蒋建国同志要求，营造良好的改革环境、发展秩序，必须依法依规强化管理。2013年将重点从三个方面加强对行业类专业类报刊出版单位的管理力度：一是抓导向，运用行政工作方式，将宣传十八大、开展“走转改”纳入对采编人员的培训内容，纳入对新闻记者的考核内容，纳入群众对报刊的评议内容，纳入对报刊年度核验内容，纳入对报刊综合质量评估内容；二是抓规范，要创新内部管理，规范采编行为和流程，重点解决转让出版权、买卖报号刊号、承包版面、一号多报多刊多版以及记者站违规、滥发记者证等问题；同时，要对群众反映强烈的问题进行专项治理，特别是重点治理虚假新闻、新闻敲诈、有偿新闻、虚假违法有害广告、报刊摊派发行行为等问题；三是抓队伍，要在全员培训、考核基础上，换发新版记者证，严格入口，敞开出口，加强新闻采编队伍建设。

4.学习党章自查报告 篇四

自查报告

根据县委、政府的统一安排部署和县纪检的具体要求，对照保持共产党先进性具体标准和党章的具体要求，投促局党支部党员认真地联系思想和工作实际，剖析查找领导班子和个人存在的突出问题，开展了严肃认真的批评和自我批评。投促局党支部于6月6日—10日对学习党章活动的工作进行了认真的自查，主要进行了以下几个方面的工作：

一、查是否增强党的观念。学好党章，要在上下增强党的观念功夫。投促局党支部各党员通过学习党章及其必读篇目，深刻地理解了为什么在新时期学习党章的意义及对党的性质宗旨、组织制度、作风纪律等方面的规定，增强了对党的归属感，在任何时候任何情况下都坚定地相信党、拥护党、依靠党、捍卫党。

二、查是否增强党员意识。学好党章，要在增强党员意识上下功夫。投促局党支部各党员通过学习党章及其必读篇目对党员和党员领导干部条件、党员权利义务和发挥先锋模范作用的规定，牢记党员身分，铭记党员标准，自觉对照检查，克服缺点错误，认真履行义务，正确行使权利，时时处处发挥先锋战士的作用。

三、查是否强化党章的权威。学好党章，要在强化党章 的权威意识上下功夫。投促局党支部各党员通过学习，深刻认识党章是我们党全部活动的总章程，是党员和党的领导干部必须遵守的基本准则，在党的生活中具有最高效力。牢固树立党章权威，着力提高严格依照党章办事的能力，始终做到在党章允许的范围内活动，始终将自己臵于党章的制约和监督之下。党员领导干部更要模范遵守党章。

四、查是否加强了党员理论与实践相结合能力。党章篇幅不长，但每段内容、每个观点甚至每句话，都是以科学的理论和宝贵的实践经验作支撑的，经过了高度概括和提炼，内涵丰富，寓意深刻。投促局党支部把学习党章摆上重要位臵，并制定专项计划，明确了学习重点，采取自学与集中学习相结合，通读与精读相结合，听取党员领导干部、相互讨论交流心得相结合等多 种形式，自觉联系自己的思想实际和工作实际，认真学、反复读，细心领会，深入思考，融会贯通，学以致用。真正达到了理论与实际相结合的目的，是党员干部队当当的要求进一步明确。

五、查是否做好“结合”这篇文章上下功夫。学习党章，要在做好“结合”这篇文章上下功夫。投促局党支部把学习党章同学习邓小平理论和“三个代表”重要思想紧密结合起来，同学习党的十八大会议精神紧密结合起来，同学习《保持共产党员先进性教育读本》的其他篇目结合起来，通过学习党的十六大以来一系列重大决策，加深理解党章在党的指

导思想上与时俱进，在加强党的建设上开拓创新的重大意义，增强学习和贯彻党的基本理论、基本纲领、基本路线、基本经验的自觉性和坚定性。我局各党员认识到了认真学习和履行党章，是对每个党员的毕生要求。投促局党支部党员不仅要把学好党章贯穿于这次教育活动的始终，而且要以这次学习的收获作为良好开端，把今后的学习与业务工作搞得更好。同时个党员也认识到学习的目的全在于应用。学习好党章，目的是贯彻好党章。通过严格的自查，我们认为我单位的学习党章的各方面的工作，做到了组织严密、方法灵活、扎实有效，各项工作任务均较好完成，达到了县委提出的要求，总体来看，投促局党支部学习党章活动情况进展顺利，取得了一定的成效，真正做到了一手抓学习党章，一手抓职能的各项工作，以学习党章为契机促进招商事业各项工作，真正做到了两不误、双促进。

5.贯彻《廉政准则》自查报告 篇五

《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》于2010年2月24日正式颁布实施以来，本人无论是在工作还是在生活中，都能够自觉遵守《廉政准则》的各项规定，立足学习，深化思想认识；立足自我，抓好自身党风廉政建设；立足职责，警钟常鸣，练好内功，增强拒腐防变的自觉性，兢兢业业，勤政廉政，保持共产党员的政治本色。现将具体情况报告如下：

一是深入细致学习。把《廉政准则》作为反腐倡廉和自身建设的标杆，纳入自身学习教育计划之中，保证学习时间，做到学习工作两不误；保证学习质量，达到学习要求，做到全面掌握《廉政准则》的基本要求和主要内容。在学习中自觉对照检查“八项禁止”和“五十二个不准”，发现问题和不足主动及时纠正。通过学习，提高了自身廉洁自律意识，筑牢了党性观念。二是严格自觉遵守。把学习贯彻《廉政准则》与自我道德修养有机结合，在工作上，时刻以《廉政准则》为准绳，严于律己，严格按规则做事；给领导出谋划策之前首先对照检查有没有违反《廉政准则》规定的事项，真正把《廉政准则》要求作为规范自己工作行为的基本准则，切实做到管得住身手，抗得住诱惑，经得起考验。在生活中，不利用职权为个人或家人谋私，不允许家人或亲友打着自己 1的旗号谋取利益。本人无婚姻变化和配偶、子女移居国（境）外、从业等事项，无从事讲学、写作、咨询、审稿、书画等劳务所得，无配偶、子女投资或以其他方式持有有价证劵、股票等金融理财产品和投资非上市公司、企业等情况。三是全面接受监督。始终坚持带头遵守党纪国法和政府的各项工作纪律、工作制度，自觉遵守廉洁从政的各项有关规定，率先做出表率。始终摆正位置，坚持民主集中制，自觉维护班子的团结和权威；不接受可能影响公正执行决策的礼品、宴请以及旅游、健身、娱乐等活动安排；定时向党组织如实报告个人有关事项，自觉接受党内外和人民群众的监督。四是认真履行职责。对工作做到干一行、爱一行、钻一行，无论遇到什么困难，始终都要做到热情不退、作风不松、干劲不减。始终坚持讲党性，讲原则，讲大局，为人处事，坚持诚实守信，严谨公正，团结同志，互相支持，在日常工作和生活中，补台不拆台，理解不埋怨，成绩面前不争功，失误面前不推卸，以个人的实际行动维护办公室的良好形象。

总之，通过自查本人没有违反《廉政准则》的各项规定。在今后的工作生活中：将更加注重学。低下身子、诚心诚意的向领导和同事学习，向《廉政准则》学；将更加注重做。从小事做起，从细枝末节做起，从能够做的事情做起，尽心、尽力、尽责，持之以恒，善始善终；将更加注重效。强化效

益、效率、效果、效能概念，坚持求实求效，为办公室工作和全县经济社会发展做出自己应有的贡献。

6.学习廉政准则自查报告 篇六

近期开展的党员干部清廉从政准则学习，我认真学习，并积极介入，紧紧环绕率领干部清廉自律自查自纠勾当的十项重点内容，遵守“八个严禁”、“52个不准：进行对照检查，联系思惟工作现实，本着有则改之、无则加勉的立场，看自己做得怎么样，查找清廉从政方面存在的亏弱环节和凸起问题，切实对照，一一查摆。现将执行情况汇报如下：

一、统一思想，提高熟悉经由本次干部清廉自律自查学习，进一步抓好《廉政准则》的贯彻落实，我深刻地熟悉到：增强干部廉政勤政培植，是贯彻落实科学成长不美观、构建社会主义协调社会的必然要求，是顺应新形势新使命、推进反腐倡廉培植、周全履行司法行政本能机能的必然要求。充实熟悉开展廉政勤政、依法行政的主要性和需要性，决心把开展廉政勤政、依法从政自查自纠作为自己当前一项主要的政治使命，切实上心入脑、当真查找、自查自纠、抓出实效。

二、遵守纪律，清廉从政进一步增强了纪律不美观念，严酷遵守了党章和党的纪律。经由过程严酷遵守政治纪律，增强党性涵养，增强了自律意识，自觉遵守了《廉政准则》和清廉从政的各项划定，果断地做到了在思惟上、政治上、步履上与党中心连结高度一致，保证政令通顺。果断更正有令不行、有禁不止，以权略私，不给益处不处事，给了益处乱处事等不正之风。较好地做到了八小时之内爱岗敬业,八小时之外在法令和道德的规模内勾当,有用地做

到了自重、自省、自警、自励，严酷地要求自己进一步树立清廉奉公的精采形象。

三、勤政廉洁，敬业工作进一步提高了贯彻落实党的理论和路线方针政策的能力和水平，提高科学成长、促进社会协调的能力和水平，提高依法行政、依法处事的能力和水平，把实现好、维护好、成长好最泛博人平易近的根柢益处作为思虑问题和开展工作的起点和落脚点，切实增强勤政培植。同时把廉政培植的要求贯串于勤政培植，经由过程增强勤政培植促进廉政培植。不竭提高了工作效率和处事水平，在抓好落实上狠下功夫，在务求实效上狠下功夫，全力做出经得起实践磨练的政绩。果断更正处事拖拉、推诿扯皮及群众反映强烈的“冷、横、硬、推”等不正之风。做到勤恳敬业、执政为平易近。

四、求真务实，开拓立异进一步树立了科学成长不美观，正确的人生不美观、价值不美观、权力不美观和洽处不美观及“无功即是过”的工作理念，改良工作体例，改变干部作风。积极发扬求真务实作风，坚持一切从现实出发。果断更正形式主义、权要主义和弄虚作假行为以及工作平平、不求进取、畏首畏尾等陈陈相因、小胜即安的不良作风，倡导开拓立异、勇于敢打猛冲劲头，切实做到以丰满兴旺的劲头和科学求实的奋斗精神，完成好本职工作。

五、存在的问题与不足一是：学习是个持久与堆集的过程我仍要全力，尤其是对清廉从政的理论学习仍要增强，仍要提高清廉从政政治理论水平，总结不足堆集经验，剖析问题与解决问题的能力不够，把握工作的能力欠缺，导致呈现有时穷于应付，工作重点不够凸起，工作的预见性、前瞻性、立异性不够，工作成效不够凸起。二是：深切下层，查询拜访研究不够，导致工作的针对性不足，在解决群众关心的热点、难点问题上存在必然差距。

7.中职学生学习现状调查研究报告 篇七

质量是教育的生命线, 也是教育服务社会的作用核心。在目前注册即可入学的大背景下, 中职学校所接纳的是来自义务教育阶段的多层次学生[5,6]。对中职学生的学习现状进行深入的探索分析, 可以为探究适合中职学生的教学模式和进一步深化职业教育教学改革, 提供翔实的第一手资料。

1 调查对象与方法

1.1 调查对象

调查对象为河南省医药学校、开封市建设职工中等专业学校、开封市文化旅游学校的全日制中职学生。河南省医药学校专业以药物生产为主, 兼有医学护理和医药营销, 全日制在校生5000余人, 男女生比例约为1:4;开封市建设职工中等专业学校专业以建筑施工为主, 全日制在校生1500余人, 男女生比例约为3:1;开封市文化旅游学校专业以文化旅游服务和酒店服务为主, 全日制在校生2000余人, 男女生比例约为1:1。

1.2 调查方法

主要采用“问卷调查法”, 问卷尽可能贴近中职学校教学现状, 利用中职一线教师的独特优势, 开展实地调查和深入学生座谈;在此基础上, 按性别、年龄、家庭收入、父母受教育情况、个人兴趣爱好、上学目的、毕业愿望等70个二级指标, 设计出简单、合理、清晰、易答的问卷, 分别对具有代表性的医药、建筑、文化旅游等职业学校进行无记名问卷调查;按一年级、二年级、“3+2”高职三年级 (未升段) 学生人数比约7:5:3随机发放问卷1500份, 回收有效问卷1485份 (男生:669人, 女生:816人) , 回收有效率为99.0%。

2 中职学生学习状况调查结果统计

2.1 中职学生的家庭状况调查

家庭是社会的细胞, 家长的教育方式和家庭成员之间感情融洽与否是影响中职学生心理健康发展的重要因素。从统计结果看:中职学生大部分来自农村乡镇家庭, 独生子女比例不高;父母文化程度普遍不高, 具有大专以上学历的仅有50人;所在家庭极少与中高级官员 (处级及以上) 和高收入者 (年收入30万及以上) 交往, 只有10.6%的家庭有固定收入, 不为家庭收入生计担心;父母平时有学习意愿的不多, 喜欢读书看报的只有197人, 62.3%一般不与班主任联系。

2.2 中职学生的学习态度和对课堂教学的认知调查

学习态度是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常可以从学生对待学习的精神集中情况、情绪状态和意志力状态等方面来说明和体现。

学习兴趣方面统计结果:中职学生半数以上 (56.4%) 的总体学习态度不是认真的;72.3%对自己的学习成绩不是很在意;45.7%的上课打瞌睡的主要原因是对课程不感兴趣和缺乏动力。

课堂教学中每个学生的学习状态和学习方式, 是课堂教学效果和效率的源泉和根本。统计结果显示:中职学生大多数认为“基础太差, 听不懂老师讲的内容”, 是造成自己课堂玩手机和专业课打瞌睡的主要原因;只有21%认为课堂教学中, 与教师之间的互动情况良好;多数认为课堂质量的好坏与教师有关;58.2%对学习内容的趣味性和教师讲课的幽默性感兴趣;近半数感觉老师经常讲解课本或讲义, 对自己不太好;中职学生认为这些教学方法能获得较好的教学效果:案例法、讨论法、问题引导法、情境模拟法。

2.3 中职学生的专业取向和自我规划调查

中等职业教育是一种职业定向教育, 学校及专业选择的理想与否, 深刻影响着中职学生对专业学习的态度和兴趣。调查统计结果显示:中职学生82.5%初中毕业后选择中职学校, 主要原因是想“学习一技之长, 拥有技能, 不再为家里增加负担”;学校的选择往往取决于父母家人的意见, 认为学校的声望和知名度并不重要;31.3%的中职学生认为本专业的专业技能培养过少;半数中职学生没有明确的目标和自我规划, 得过且过, 每天平均上网时间超过3小时, 认为父母是否有钱对自己今后的事业有很大影响。

2.4 中职学生的自我认知和自主学习习惯调查

中职学生正值青春发育的高峰期, 其心理发展处在由不成熟走向成熟但尚未完全成熟的关键阶段, 可塑性强, 感情丰富, 易波动;由于没能实现上高中进而考大学的梦想, 普遍存在失落茫然、空虚悲观等负性情绪, 缺乏学习信心和热情, 自我认知偏差, 自我监督、自我控制、自主学习等良好行为习惯不足。统计结果显示:近半数中职学生认为成功人士都是有关系的;56.1%课后从不学习, 经常会主动复习和预习的只有13.1%;64%认为同班同学学习成绩好的主要原因是平时努力学习, 同时认为阻碍学习成绩提高的最大障碍是基础差;25.1%经常会因睡懒觉而错过吃早饭, 只有13.9%从来不会;46.2%愿意前往学校心理咨询室咨询。

3 中职学生学习状况调查结果分析

问卷调查结果结合前期的课堂观察、学生座谈等调研结果, 可以初步勾勒出现阶段中职学生学习现状的全景图:大多数来自乡镇不富裕家庭;父母受教育程度普遍不高;初中学习阶段受挫经历使其往往不能正视自己, 没有明确的自我规划;对学校的认同程度较低, 学习态度和学习习惯整体上不好, 是学习上的失落者、倦怠者和行为上的散漫者。

3.1 专业选择盲目, 职业认知能力偏差;学习目标不明确, 学习内驱力弱

其原因, 主要集中在如下几个方面:①社会因素:社会对中职教育的主流看法和评价, 并不十分正面。②家长受教育程度普遍较低, 一般不会有意识从学生自身考虑其未来规划和职业走向。③学校办校特色不突出, 没有在一定的社会范围内塑造出不可替代的品牌形象。④是义务教育阶段学习“失败者”, 对专业和专业学习的目的性及未来发展前景没有足够的认识, 学习缺乏动力。

3.2 对学校和课堂教学认同程度较低, 自主学习意识缺失

目前, 中等职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节, 教学内容、教学方法和教学组织等课堂教学模式创新程度不高, 与经济社会发展和人民群众的需要之间还存在很大差距。很多学生和家长对职业教育的认同度比较低, 职业学校仍然是他们退而求其次的无奈选择。同时, 中职学生的自我认知能力有限, 对专业的选择存在很大盲目性, 缺乏良好的学习习惯和学习意志力, 在校学习期间目标不明确, 学习动力缺失, 往往不能积极主动参与课堂教学。

4 改善中职学生学习状况的教学改革实施策略

针对中职学生的真实意愿, 贯穿《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出的“强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式”思想, 形成如下教学改革实施策略。

4.1 找准课程定位, 形式内容灵活, 人人参与创新, 成果大家共享

公共基础课是提高中职学生综合素质的重要课程, 是学好专业课和专业基础课的基石;专业课是专业基础课的延续, 是专业基础课服务的对象, 是培养“知识+技能”职业人才的最终落脚点;三者相辅相成, 理应群策群力、共同研究、互通有无。可根据课程定位和学科特点, 创新课堂教学模式。如创设情境, 设置问题台阶, 激发并保持学生兴趣, 推行案例教学;又如利用仿真实训等固化操作定向, 提高学生设备实训的操作成功率, 提升信心, 促进学生职业特质的形成, 推进工作过程导向学习。

4.2“以人为本”, 激活学生的内部动力机制, 提升和发展学生

“以人为本”是教育亘古不变的教育理想与信条, 作为负有特殊使命的职业教育也应坚持这一教育理念和根本原则。中职教育工作者应牢固树立“人人有才、人无全才”的学生观, 坚信没有一无是处的学生, 从而热切地、细心地去发现学生的优点和长处, 给予每个学生平等的尊重和期望。同时, 可以通过心理干预帮助学生对义务教育阶段的学业失败作科学归因, 通过行业技能精英和优秀毕业生的榜样引领激发学生积极向上, 帮助他们坚定“劳动创造生活, 职业改变未来”的信念;以职业生涯规划为切入口, 帮助学生正确、全面了解自己, 唤起学生自信, 激活学生的内部动力机制。

摘要：通过对三所各具特色的中职学校的充分调研, 综合分析, 初步勾勒现阶段中职学生学习现状的全景图;探讨了其深层形成原因和影响因素;提出合理的教学模式改革策略。

关键词：中职学生学习现状,形成原因,教改策略

参考文献

[1]现代职业教育体系建设规划 (2014-2020年) [Z].教发〔2014〕6号.

[2]国务院关于大力发展职业教育的决定[Z].国发〔2005〕35号.

[3]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发〔2014〕19号.

[4]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [Z].中发〔2010〕12号.

[5]唐艺, 马春明, 等.当前中职学生学习现状及改善对策分析[J].企业文化, 2014, 7:240-241.

8.学习贯彻自查报告 篇八

摘要：支架式教学主张将教学目标尽可能细化，使学牛能够自主探究，教师在学牛无法完成的时候提供适当的学习支架，帮助学牛自主建构知识。支架式教学模式在一线教学中的使用情况能够体现新课程改革的深入程度。通过对教师教学过程中支架使用情况进行观察，发现新教师学习支架使用较少、使用单一、使用充分程度不够、质量不高等问题。观察并分析其原因，寻找解决方案。

关键词：支架教学；课堂观察；观察量表；观察报告

文章编号：1005 - 6629（2015）5 - 0022 - 05

中图分类号：C424

文献标识码：A

支架式教学作为建构主义教学的主要模式之一，被有意识或无意识地使用着。支架式教学顾名思义是指：教师在学生现有水平上有效地搭建脚手架让学生自主攀爬[1]，从而达到教学目标。这种教学方法体现了新课改提出的“学生是课堂的主人的教学理念，更符合学生自主建构知识的学习观和学生带着已有的经验进行学习的教学观。

1 问题的提出

支架式教学最早是由布鲁纳从建筑行业中的“脚手架”一词引入到课堂教学中来的[2]，用于说明在教育活动中，学生利用同伴或教师提供的辅助物来完成原本自己无法独立完成的任务，一旦任务完成，就逐渐撤离脚手架。支架式教学的理论基础源于维果斯基的“最近发展区”理论：学生从实际认知水平出发，在老师和同伴的帮助下，跨越最近发展区，达到学习新知识、解决新问题的目标[3]。关于支架式教学的内涵，业界没有一个固定的概念，近年来大多学者采用欧盟“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）对支架式教学进行定义，“支架式教学必需为学习者自主建构知识提供一种概念框架，并为学习者对问题的进一步理解提供支持”。依据建构主义理论和维果斯基的最近发展区理论，我们认为可将支架式教学定义为：学生利用教师和学习伙伴提供的方向、任务、资料、情境等学习支架，不断攀升自己的“最近发展区”，从而有效地自主建构知识的一种教学方法[4]

从文献上看，我国最早于1997年对支架式教学进行评述，并提出五个基本操作程序，即创设教学情境、搭建脚手架、独立探究、合作探究、效果评价[5]。2005年以前的文章主要是进行案例研究，比如在实验教学中的应用[6]，2005～2010年之间的文章主要涉及主客体关系及学习支架类型的研究[7]，2010年以后的文章逐渐将支架式教学模式与现代新课程改革教学模式如“导学案”、“合作学习”等进行融合，提出更为完整的新教学模式[8]。此外，2篇支架式教学的实证研究分别为实验对比研究[9]和课堂观察研究[10]。

查阅文献表明，对于支架教学，理论研究和案例研究较多，但对于化学课堂教学进行现场观察的则很少。笔者通过深入一线进行课堂观察，尝试对支架使用的情况、支架使用的类型以及支架使用质量等方面进行分析。

2 观察方法与途径

课堂即是教师最直接的研究阵地和最有价值的课程资源”[11]。课堂观察是了解课堂教与学本质的重要定性、定量研究方法。通过课堂观察能很好地透视教学规律，为教学理论与实践的改进服务。

2.1 支架类型确定

确定支架类型是课堂观察的前提，文献对支架类型进行系统分类的有2篇。一是根据加涅的九大教学事件分成六种外部教学事件指引方向、提供任务、创设情境、提供资源、促进学习发生、引导学习评价。再把这些外部教学事件作为设计学习支架的一个基本框架，将其概括为方向型支架、情境型支架、任务型支架、资源型支架、交互与协作型支架、评价型支架等六种基本类型[12]。一是根据布鲁姆教育目标分类将学习支架具体分为理解性支架、问题解决支架和元认知支架[13]。再找出各种支架的主要表现形式。笔者发现，两篇文章中的主要表现形式都是以张炳林提出的范例、工具、图表、问题、建议为基础[14]。在通过为期两个月的预观察，笔者根据支架式教学程序：创设教学情境、搭建支架、独立探究、合作探究、效果评价，将学习支架分成情境型支架、任务型支架、资源型支架、合作型支架、评价型支架。在这些支架类型的基础上，根据教师在该环节中的主要活动即每个环节中教师所能提供的支架表现形式进行分类（如图1所示）。

为方便课堂观察，我们将其概括为：范例支架、图表支架、问题支架、文本支架、建议支架、实验支架、情境支架。其中范例支架、建议支架、图表支架、问题支架为传统型支架，情境支架、实验支架、文本支架为新课程以来的新型支架。图表支架义包括概念地图、维恩图、比较矩阵、时间线、流程图、评价量规等图形[15]。文本支架是有效教学课堂研究中“导学案”研究后发展而来。其中学案指教师用文本的形式发给学生回家自主完成，后辅助课堂教师教学，如需学生调查的资料、预习材料、复习材料等。导学案指教学现场使用，帮助教师呈现板书中较难呈现的内容，如史实材料、实验注意事项等。

2.2 观察量表的设计

在为期二个月的预观察基础上，确定出五个观察点：时间、教学步骤、教师使用的支架类型及具体操作方式、学生主要行为，并以此为基础设计观察量表（见表1）。

主要以现场记录的方式进行现场观察。一般采用1～2人，使用统一观察量表进行记录；同时通过录音、录像方式进行记录。记录完后对观察中的问题对学生和教师进行简单访谈补充，观察者讨论统一支架类型。最后，进行数据统计处理。

2.3 现场观察与数据处理

选定某地区13所中学18位化学教师进行化学课堂教学观察研究，其中教龄5年以下的6人，5～10年的4人，I0～15年的4人，15年以上的4人。于2013年2月至2014年7月间，进行了500多节的课堂观察，我们对所有的课堂观察进行筛选，其中前2个月进行了135节的预观察，这部分观察不计人支架类型统计。为了更了解学生的学习基础和教师对支架搭建是否在学生的最近发展区内，我们还对部分中学的练习课进行了听课，这部分也不计入支架类型统计。因此，最终确定205节新课教学进行支架使用情况的统计与分析。

这205节课中我们先按上述的观察量表将整节课的教学主要过程和观察过程中能确定的主要支架尽可能地记录下来。观察者讨论统一支架类型后，对不同教龄教师的课堂观察进行分类整理，统计支架使用类型及其频数。

3 观察结果与分析

3.1 有经验的教师更倾向于使用支架

表2所统计的是不同教龄的教师使用学习支架的情况。观察结果显示，对于学习支架的应用，老教师比新教师使用更多、意愿更强。

为更好地分析一线教师支架使用情况，选取《化学反应原理》“化学平衡的移动”的一个教学片断进行分析。教师A为教龄30年的高级教师，主持多项教育研究项目。新教师B为研究生毕业，有6年教学经历。他们所任教的班级为两个平行班。

教师A在教学中思维流畅，使用支架多，而教师B偏向于概念解释。教师A在反应商的讲解时使用范例支架、问题支架，最后再让学生通过定量计算分析，虽要比教师B花费较多时间，但培养了学生信息处理能力，为下面的“浓度对平衡移动的影响”教学奠定基础。

在对参与性的观察与上述案例研究中发现，支架使用与经验相关。第一，新教师对课本知识内容认识不够深刻，对教材的开发属于按部就班，随着教龄的增加，对教材中隐含的知识点能够慢慢地融会贯通，融人到课堂当中。第二，随着教龄的增加，教师的教学经验增加，能更好地将学习支架与教学目标相结合，年轻教师由于受教学任务限制，不能很好地将支架与课本知识相融合，故不能很好地搭建各种支架。

3.2 支架使用类型不均衡

不同支架的使用情况如表4所示。观察发现，范例支架、任务支架、问题支架等较常被使用，而实验支架、情境支架、文本支架等较少被涉及。进行课堂观察的地区曾进行过一段时间的导学案的教学研究项目，使文本支架数据可能比其他地区的比例要高一些。

较多教师采取“课本范例+课堂练习”或“知识点分析+课堂提问”的教学模式，使得某些学习支架使用较为频繁，而实验、情境创设、导学辅助等较为少见。如在苏教版化学2“乙酸”的教学中，较常被使用的是展示实物讲解乙酸的物理性质，通过教师演示实验或者视频展示实验来讲解其化学性质，教学过程生硬无趣。如果将整个教学过程置于“巧做糖醋鱼”的情景当中，通过做糖醋鱼的调味料来发现生活中的乙酸，了解其物理性质。再通过糖醋鱼的酸味和香气来了解乙酸的酸性和酯化反应，将课堂置于情境之中。新课程提倡学生在真实的情景中学习，情境支架是种较为新型的支架，能够提高学生的学习兴趣，让学生真正体验“从生活走进化学，让化学走向社会”新课程的理念。

在500多节的课堂观察中仅有39次实验，其中1次为学生动手实验，其余都是视频演示实验或教师演示实验，学生动手机会很少，新课程理念并没有得到有效落实。

学校常以考试成绩来评价教师教学质量的好坏。观察发现受高考的影响，原本3年的学习任务，大多都压缩在2年完成，使教师的教学任务加重，在沉重的考试压力下，教师将重心放在知识点的增强上，既没有精力、也没有意愿使用新型支架。

3.3 支架使用质量不高

观察发现，教师为学生构建形式多样的“支架”，但仍不时地出现“支架”失效的情况，即搭建的支架质量不高。问题主要集中在以下几个方面：

3.3.1 支架搭建时机不当

何为学习支架，应该在学生需要时提供的帮助才叫支架。教师搭建支架时机不对，会使支架搭建起不到预期的效果。主要表现有：（1）教师“未卜先知”，提前将答案告诉学生。如在苏教版化学1“钠”这一节课中，有的教师在钠与水反应实验后就告诉学生反应现象主要有“浮、熔、游、响、红”，然后再解释产生现象的原因。没有引导学生如何观察现象、总结实验现象，使得该实验支架质量降低。（2）学生产生疑问时教师置之不理或错失良机。如教师在切取钠的时候，告诉学生切取绿豆大小，然后把剩余的钠放回原试剂瓶。在过程中学生窃窃私语“都那么小了还切啊”、“放回去其他班还用”等等有些嘲笑老师小气的声音。老师当作没有听见，而没有抓住时机进行实验安全教育。（3）教师搭建支架较为主观，没有考虑学生的原有水平，使得支架搭建时机不对。如在初中人教版化学“分子与原子”中较多教师将重点放在分子的特点上，而非用大量的事实让学生认识分子和原子的存在。事实上学生第一次接触微观的分子与原子较难理解，而对分子的运动等宏观的现象较为熟悉。教师主观地认为分子的特点为考试重点，而没有考虑学生的认知能力，造成搭建支架质量不高。只有在引导学生产生疑问后或者在学生自己产生疑问后，搭建支架才能达到最好的教学效果。

3.3.2 无合作学习过程

每个班级的每个学生都有各自不同的“最近发展区”，教师很难仅凭自己的力量在课堂中搭建适合每个学生的支架，需要借助同伴的力量相互帮助。支架式教学模式中合作学习的过程正是为了补充教师支架搭建的不足，让有能力的学生帮助能力不足的学生。但在观察中发现合作学习这一环节运用甚少，也使得支架搭建达不到预期效果。如一个学校有援助西藏生计划，每个班级都有1～3名西藏学生，这些西藏生基础和其他同学相差较多。如果教师仅仅搭建辅助整个班级的“支架”，显然不能满足每一个学生的需要。只有利用合作学习的方式促进能力不足的学生的学习与发展，才能达到搭建支架的效果。

3.3.3 目标达成环节缺失学生参与

教师搭建完支架后并没有让学生探究出结果，而是将结论直接给出，就如同建筑师建好桥之后还把人从桥上一步步扶过去。如在初中人教版化学“物质的分离与提纯”这节实验课中，有的教师先讲解概念，然后讲解操作步骤简称“四原则，三必须”，最后举例氯酸钾制氧气后如何分离二氧化锰和氯化钾。在这节实验课上学生没有任何的动手操作机会，整堂课中以教师讲解为主，缺乏师生互动。虽然教师认为已经达成教学目标，将所有的知识点都讲解清楚了，但实际上学生掌握得并不如教师预期的那么好。这主要因为教师支架的搭建没有以学生为中心。

4 结论与启示

观察结果表明，新课程的改革还需要我们继续努力。对此笔者提出一些落实支架式教学的思考：

4.1 给教师创造能够进行新型教学的氛围是前提

改变应试教育唯分数论，改变教师教学重心置于训练与解题的现状，使他们能够充分考虑教学问题。很有必要积极联合基础教育单位，共建教师教育共同体，推进基础教育领域的改革，并建立大学课程教学论教师、师范生、中学在职教师（包括名师）互动发展模式的研究，创造新型教学的氛围，促进教师专业发展是支架式教学应用的前提。

4.2 加强基础性研究，为教师提供支架使用的有效方法是关键

概念分析和概念验证的教学方法被一线教师所熟知，主要是由于操作简便，知识点容量大的特点。探讨构建支架有效方法，以期望能为教师使用提供参考，就必须要加强基础性研究，成立大学课程教学论教师与中学名师T作室合作协同教研，帮助广大中学化学教师更合理地使用支架教学，更好地进行高中化学新课程教学，促进中学化学教育的发展，为教师提供有效使用支架教学的方法与模式。

4.3 强化日常研讨，促进教师的经验互通是保障

研究发现支架的使用与教师本身的经验、教学能力有很大关系。因此，在教师教育共同体中应该强化教学研讨，定期进行学校与学校之间、本校之内，教学观摩与交流，通过集体反思与教研以思考如何合理搭建支架，如何有效地搭建支架，以达到支架教学的改进。

参考文献：

[1][14]张炳林，宁攀.支架式教学法及其在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2007，（4）：5～7

[2]张华.搭建“脚手架”轻松学化学[J].化学教与学，2011，（8）：15～16

[3]余震球选译.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1994

[4]林娟，林珩.支架式化学教学模式的构建及应用[J]漳州师范学院学报，2013，（4）：78～82

[5]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）：75

[6]亓永英.支架式探究性化学实验教学的构建策略[J]教育探索，2005，（8）：77～78

[7]岳淑丽，高鉴伟.主体间性哲学视阈下的支架式教学[J].中国校外教育，2009，（1）：71～71

[8][12]张丽霞.虚拟课堂学习支架的类型及功能[J].中国电化教育，2011，（4）：27～31

[9]黄德聪.支架式教学模式在高中化学教学中应用以苏教版《必修1》教学为例[D].金华：浙江师范大学硕士学位论文.2009

[10]刘倩.巧搭“支架”优化教学——基于对一个美国ESL课堂观察的分析与思考[J].铜仁学院学报，2012，（2）：122～125

[11]崔允激，沈毅，吴江林.课堂观察Ⅱ：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2013

9.贯彻党组条例自查报告 篇九

一、把牢政治方向，做维护党中央权威的表率

《条例》指出，“党的地方委员会必须始终在思想上政治上行动上同党中央保持高度一致，坚决贯彻执行党中央决策部署和上级党组织决定，坚决维护党中央权威，任何地方工作部署都必须以贯彻中央精神为前提”。这就要求地方党委要站稳政治立场，严守党的政治纪律和政治规矩这条生命线，坚决维护党中央权威，确保中央政令畅通。

必须坚定信念。坚定理想信念是共产党人安身立命之本。对地方党委而言，就是要坚持立党为公、执政为民，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，在大是大非面前旗帜鲜明，在风浪考验面前无所畏惧，在各种诱惑面前理想坚定，团结带领地方广大党员干部群众，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

必须维护大局。贯彻落实《条例》，地方党委必须坚持“全国一盘棋”思想，牢固树立大局观念和全局意识，紧紧围绕大局、时时服从大局、处处服务大局。必须坚持中央提倡的坚决响应，中央决定的坚决照办，中央禁止的坚决杜绝。同时，善于把桂林工作同中央重大决策部署衔接起来、统一起来，同桂林的实际结合起来，真正做到以大局为重、为大局分忧、不给大局添乱。

必须令行禁止。中央和上级党委的决策部署一旦形成，必须不折不扣贯彻执行，决不允许“上有政策、下有对策”，决不允许打折扣、做选择、搞变通，决不允许有法不依、有令不行、有禁不止。对桂林来说，建设桂林国际旅游胜地是国家赋予的战略任务，必须“一本蓝图绘到底”，按照既定目标，攻坚克难，全力推进，任何时候都不能退缩。同时，作为地方党委书记，在贯彻落实中央和上级党委决策部署上，必须旗帜鲜明，以身作则，率先垂范，确保政令畅通。

二、发挥核心作用，做总揽全局的表率

《条例》规定，“党的地方委员会在本地区发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用”“主要实行政治、思想和组织领导，把方向、管大局、作决策、保落实”。这就要求地方党委提高总揽全局、协调各方的能力，确保中央重大决策部署落实到位。

把发挥把关定向作用作为第一标准。坚持以 总书记系列重要讲话精神为指导，科学分析形势、正确把握大势，始终保持政治上的清醒，坚持原则、坚持真理，不断提升班子的整体政治判断力。地方党委书记要善于引导班子成员在事关地方建设全局性、根本性和长远性的重大问题上，统一意志、统一行动，积极投身地方建设与发展。

把坚持民主集中制作为第一要求。必须把守纪律、讲规矩摆在更加突出位置，严格按照市委常委班子规则议事。实行“重大事项民主表决制”，在全会、常委会表决重大议题时，充分发扬民主，坚持党委书记出议题并末位发言，经常委、委员充分讨论后实行民主表决，涉及人事任免的逐人逐事无记名票决。健全“常委分工负责制”，按照“分工负责、认真负责、负责到底、分工不分家、相互监督、主动补位”的要求，将工作任务落实到每个常委，明确责权分工，健全集体领导。常委要定期向常委会和全会报告工作，促使常委正确行使权力。

把支持国家机关依法履职作为第一推力。充分发挥地方党委在同级各种组织中的核心领导作用，支持和保证人大、政府、政协、法院、检察院、人民团体等依法依章程独立负责、协调一致地开展工作，做到总揽不包揽，协调不越位。积极建立党委统筹协调，人大、政府、政协、审判机关、检察机关党组密切配合的领导体制，建立健全市“四家班子”联席会议制度，通过国家政权机关实施党对国家和社会的领导，注重发挥这些组织中党组的领导核心作用。

三、筑牢制度基础，做科学、民主、依法决策的表率

《条例》要求，“党的地方委员会及其常委会议事决策应当坚持集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定，实行科学决策、民主决策、依法决策”。这就要求地方党委要完善制度建设，着力筑牢科学、民主、依法决策的制度基础。

完善决策动议制度。对决策动议环节进行全面规范，从动议时机、主体、程序、纪律等方面制定切实可行的保障制度，防止随意动议、临时动议、动议由少数人或个人说了算等问题的发生。实行动议酝酿机制，需提交常委会会议审议的重要事项，采取先召开书记专题会议进行酝酿的方式，由书记、副书记和其他有关常委会委员对动议事项进行初步酝酿讨论，提高常委会会议的效率和决策的成熟度。实行动议责任制，初始动议人提出动议后，全过程记录和跟踪初始动议的实施效果，对动议差错，甚至出现腐败问题的，要视情形追究动议人责任。

完善决策咨询制度。加大决策咨询工作力度，强化决策前咨询。实行调研记实，对决策事项的调研层次、参加人员、批次、对象、方式方法、个体和群体的调研结果等内容进行全程记实，并确定相应评定标准对调研结果进行认定。推行决策听政，在拟定初步方案后，分层次征求各方意见，有条件的应召开工作对象听政会，问计于民。实行风险评估和合法合规性审查，针对征求意见和听政的结果，对方案进行修改后，聘请专业机构和人员对方案的风险性和合法合规性进行全面审查评估，提前为决策把关。

完善全会监督制度。坚持用制度明确全会的责任和履职途径、程序，确保全会运行有章可循。对全会召开的时间规定、议事范围以及重大问题的酝酿办法进一步规范和明确。建立健全全会内部议事和决策机制，完善全会提案制度和列席会议制度，增加工作的透明度， 强化全会对常委会的监督。健全全会票决制度，有效落实全会的决策权。进一步完善党内情况通报制度、情况反映制度、责任追究等制度，使全会的功能得到充分发挥，全面确保党委决策的科学性。

四、始终从严从实，做落实责任的表率

作为地方党委，要坚持“严”字当头、“实”字托底，全面落实党委主体责任，躬耕不辍种好“责任田”，敢抓敢管坚守“主阵地”，凝聚干事创业正能量。

落实选人用人责任。严格干部选拔任用程序，按照《党政领导干部选拔任用工作条例》，严把关口，防止出现选人用人上的不正之风和腐败问题。树立正确的用人导向，坚持好干部“二十字”标准，注重在急难险重任务面前和工作一线培养考察干部，让那些想干事、能干事、干成事的好干部脱颖而出、有为有位。选优配强各级领导班子，着力选拔政治可靠、能驾驭全局、服务科学发展、善于抓班子带队伍、民主作风好的干部担任党政正职。强化干部日常管理监督，坚持抓早抓小抓预防，促进干部健康成长。

落实党风廉政建设责任。贯彻落实《中国共产党廉洁自律准则》《中国共产党纪律处分条例》，始终把纪律和规矩挺在前面。强化党委主体责任，明确责任分工，着力构建党委(党组)统一领导、班子成员分工负责、部门齐抓共管的工作格局。注重发挥纪委监督职能，支持纪委聚焦主责主业加快“三转”，深入查处发生在群众身边的“四风”和腐败问题，着力解决好吃拿卡要、不作为、慢作为、乱作为等问题。

落实基层党建责任。牢固树立“抓好党建就是最大政绩”的理念和大抓基层的鲜明导向，整合资源向基层倾斜，强化基层基础保障，夯实党的执政根基。建立健全责任体系，贯彻落实市委《建立健全市、县区党委和市直单位党组(党委)抓基层党建工作责任制的实施意见》，形成党委抓、书记抓、有关部门统筹抓的责任体系。完善考核评价机制，对基层党建工作成绩突出的予以表彰，对不重视的进行约谈，对存在严重问题的进行追责。

10.为认真学习贯彻自查自纠报告 篇十

为认真学习贯彻《农村基层干部廉洁履行职责若干规定（试行）》（以下简称《规定》），深入推进农村基层党风廉政建设，根据中央、市、区有关文件精神，太霞乡党委采取有力措施，扎实开展了学习宣传《规定》的内容及精神，并认真做出了自查自纠，现将情况报告如下：

一、加强领导，明确责任。党委、纪委将学习贯彻《规定》做为当前一项重要政治任务来抓，明确了责任主体，党工委书记是学习贯彻《规定》的第一责任人，纪委书记为具体责任人，由纪委牵头，会同各办公室、（村）开展此项工作，党委下发了学习贯彻落实《规定》实施方案的通知，并成立了学习领导小组，制定切实可行的学习方案，要求党政领导班子带头学，切实作好学习的表率、接受监督的表率，带动全开发区党风廉政建设工作的深入开展。

二、广泛宣传，认真学习。党委将《规定》纳入了中心组学习的重要内容来抓，并组织了各村、各办公室负责人专题学习了《规定》的全文，并要求各单位认真组织班子成员和本单位职工将《规定》作为“三会一课”的必学内容，深刻领会《规定》的精神实质，严守履职的各项规定，促进农村基层干部廉洁履责；同时，还利用远程教育加强宣传，营造了学习贯彻《规定》的浓厚氛围。

三、自查自纠，解决问题。在认真学习《规定》全文，全面把握其基本要求和主要内容的基础上，号召全体机关、村干部严格对照《规定》的“八个禁止”、“四十一个不准”要求，逐条逐项开展自查，对“三资”管理、农村土地着力查找在承包流转、惠农资金等涉农政策落实情况进行重点自查，廉洁履行职责方面存在的哪些问题，对查找出来的问题，进行认真分析，然后按照《规定》要求规范自己的行为。在自查的基础上，纪工委本着自查问题、解决问题的原则开展了为期一周的大检查，对领导班子成员、基层党组织廉洁履行职责行为规范中所列易违规违纪的事项进行检查，对是否有设立“小金库”；是否有大吃大喝、公款旅游；是否有违反规定处置集体资金、资产、资源；是否有各类救灾救助资金、物资的挪用、侵占；是否有乱收费等情况进行检查，经过纪工委检查，未发现无违纪违法现象发生。

11.中小学生课余学习现状调查报告 篇十一

关键词：研究背景；学习观；成功观

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-305-01

一、研究背景

随着学业竞争与就业竞争之风的愈演愈烈，中小学生的学习负担愈来愈沉重。“眼下，中小学生所承受的负担与压力已达到了前所未有的程度。不夸张地说，孩子和家长正被学校的升学压力所绑架。”21世纪教育研究院院长、北京理工大学教授杨东平曾对记者如是说。一方面教育部门疾呼减负，要求学校减少课业，周末、节假日不允许补课，另一方面社会上花样百出的补习机构与才艺培训班正大行其道；一方面是媒体人偏颇的慷慨陈词把所有的教育责任与病垢推向学校与教师；另一方面是社会的教育责任推脱和相关部门的袖手旁观；一方面是家长的望子成龙，另一方面却是青少年的厌学情绪。缘何减负反成增负？如果学生课余都在“学习”，为何学业、道德品质，沟通能力、动手能力与体能全线滑坡？中小学生课余都在做些什么？走进学生、家长、社区、家教机构，揭开学生课余生活的面纱，也许答案便在其中。

二、中小学生课余学习基本状况调查及分析

为了进一步了解中小学生课余学习的现状，我们研究小组以武夷山市为基地，走访了团市委、市妇联、市图书馆、科考基地、文化馆、博物馆、北门社区等部门机构，有代表性地采访五位家长和五位学生，并选择两所完中的初一、高一、高二部分家长和学生为调研对象，分别发放问卷300份，收回问卷 256 份。针对调研情况，我们从四个方面进行数据统计，具体情况如下：

1、学习观的调查情况

（1）66%家长和56%学生认为学习就是做作业、背书、补习功课。

（2）30%的调查者认为参加实践，参观博物馆，与人交流等也是一种学习。

（3）78%被调查者认为学习成功的标志是在考试中获得高分。

以上调研数据可以看出：其一，由于片面追求成绩、升学导致多数家长与学生对学习这一行为的认定十分狭隘。其二，大多数家长和学生的成功观存在偏差。其三，家长的观念对子女有直接影响。

2、学生课余时间分配情况

学生每天课余时间用于各项活动的平均时长统计

0.5小时阅读30%使用电脑44%体育锻炼49%完成功课19%；1小时阅读26%使用电脑14%体育锻炼22%完成功课28%；2小时阅读30%使用电脑30%体育锻炼16%完成功课18%；3小时阅读8%使用电脑6%体育锻炼11%完成功课0%；多于3小时阅读6%使用电脑4%体育锻炼2%完成功课5%；

调查表明：学生的课业负担较重，学生把时间过多的施予了“完成功课”，再加上运动的“分享”与电脑网络的“诱惑”，课余阅读情况不容乐观。

3、学生参加课外补习情况

根据统计，有近45%的同学参加过功课补习，其中他们选择的补习科目比例如下：

学生参加课余补习选补的科目

语文22%数学30%英语40%理化生6%政史地2%

参加课余补习的学生平均每次补习时长

1小时占总人数比例22.5% ；2小时占总人数比例45%；3小时占总人数比例17.5%；4小时占总人数比例4%；多余4小时1%。

与此同时，关于补习，研究小组采访了三位家长和学生，情况如下：

案例一：“女儿的英语、数学有点短腿，就让她参加补习班。再说，人家孩子都补，咱孩子也不能落下。不考上个好高中，咋上好大学啊？”采访中，一位中考学生家长揪心又无奈地说。

案例二：王某，某小学一位六年级的学生，她的母亲是市一中的教师。按照本市土政策，父母有一方是一中的教师，无论是初中还是高中，子女可以无条件进入一中。可是今年的暑假，好强、追求完美的小王在往常参加舞蹈、琵琶、书法培训班的基础上又追加了奥数训练班。酷暑天气，母亲心疼孩子在培训班之间的奔波，于是便每天不停地为接送孩子，穿梭于大街小巷。

以上数据和采访表明：我市有相当部分家庭子女对课余补习有一定的依赖性，补习数学与外语的学生远远的高于语文等科目；在职教师课余补课在某种程度影响了课堂教学。

4、学生参加课外活动和科技活动情况

统计表明：一方面，有70%的学生曾经参加过和正在接受才艺培养，学生才艺特长的培养越来越受到家长的重视；另一方面，相关社会机构给学生提供课外科技活动的机会并不多，学生参与面也不广（科考基地一年一度的亲子活动每次只有15名青少年参加）；学校组织的机会也不容乐观（实验小学只有少数学生有机会在周末参加一两次活动）。

5、学校、团市委、市妇联、社区等相关机构在学生课余学习的介入情况

12.学习贯彻自查报告 篇十二

《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》明确提出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践, 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。因而, 应该让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在长期的语文教学中, 我发现字词的解释对学生而言是一大难题, 在对我校学生的实际调查过程中, 我发现很多学生在解释字词方面存在一种懒惰思想, 不爱翻阅字词典, 尤其是在预习课文时, 遇到生字词往往只看注释上已有的, 而对文中出现的其他生僻字, 往往熟视无睹, 缺乏一种积极主动学习的积极性。其实我们成年人在看某些书籍的时候, 因为字词典不在手边, 也往往不太爱主动地查证某些字词的读音和词义。那么有没有一种简便的方法来解决这个问题呢, 为此我在教学中有意识地注意搜集整理这方面的一些方法技巧, 通过长期的探索、积累、整理出了“同义复用释词策略”。

二、研究方法

(一) 实验对象

我校是一所初级中学, 我所用来实验的教学班级是2006级8班, 入校时共64人, 选定2006级7班为对照班级, 共62人。实验班和对照班皆为普通班。进入初中的入学成绩差不多。两个班的学生语文基础各方面条件没有什么太大的差距, 学生素质也差不多。根据7年级下学期统考语文成绩, 两个班的成绩统计情况如下:

注:80分以上为优等生, 60～79分为中等生, 59分以下为学困生。

(二) 实验时间

第一阶段:准备阶段 ( 2006年5～10月) 。收集学习策略相关资料, 起草课题实验方案, 申报立项, 确定实验对比班, 成立课题实验小组, 参加实验前的有关培训学习。

第二阶段:实验阶段 (2006年10月～2009年7月) 。实验班每周安排1节策略课, 共计28节。

(三) 实验过程

由于我在学校还担任有其他工作, 所以只上了一个班。从学生刚入校开始, 我就开始逐渐给学生介绍语文学习策略方面的一些知识, 将高中教师及学生实践过的《新课程高中学科学习策略》中的方法向学生做了一些介绍。另外每生还统一订阅了中国教育出版社出版, 由刘电芝和张勇二人作为总主编的《新课程中学语文学习策略 (初中版) 》, 该书为“全国教育科学‘十五’规划重点课题 (实验用书) ”, 属于中小学学科学习策略丛书。本套丛书以学科学习策略为主线, 学科知识为框架, 阐述了各个学科学习过程中常用的一些精要策略。其中语文学习策略按学科知识分为4编, 共计28个策略。每一编独立成章, 每一编又由精选的若干策略组成, 每一策略独立成文。

我们在实际使用过程中, 根据我校学生实际, 有针对性地选学了其中的部分策略来进行实验。其具体的做法有以下几点:

1.在课时安排上基本上保证每周一次策略课, 讲授1种学习策略, 每生人手一册《新课程中学语文学习策略》 (初中版) , 要求学生自己事先通看全书, 熟悉全书基本内容。

2.针对我班学生实际, 尤其是初中生学习的特点, 我在教学中选取了第一编“字词句学习策略”中的《音形联想辨字策略》和《语气运用策略》, 第二编“自主阅读策略”中的《捕捉关键词句策略》、《古诗文鉴赏策略》和《诗歌情感识别策略》, 第三编“心灵表达策略”中的《美文仿写策略》、《影视语言运用策略》, 第四编“实践活动策略”中的《礼仪语言训练策略》和《名句效应背诵策略》。

3.根据教学实际, 我在教学中还自创了《同义复用释词策略》, 通过实际运用, 效果极佳, 现已广泛地运用到平时的教学中, 学生对这一方法运用起来轻车熟路, 极大地提高了学生学习文言文的积极性, 并使学生在各种文体的学习中释词更加方便快捷。

4.具体方法按照“策略导入”、“策略剖析”、“策略运用”、“策略反思”及“策略迁移”几个板块进行。在教学中教师分析讲解, 重点讲解策略的运用方法及注意事项。

5.在实际教学中, 让学生积极参与进来, 通过讨论分析, 使学生牢固地掌握所学策略的方法并运用到实际的学习生活中解决具体问题。

三、实验结果

实验班与对照班后测差异比较 (2009年中考成绩) 由对比数据可以看出, 对比的两个班, 在优等生、中等生、学困生和及格率上悬殊不大, 但是实验班在平均分和前30名的平均分上明显比对照班占优。

四、讨论与分析

由表1 (前测) 我们可以看出, 实验前实验班与对照班总体差不多, 平均分对照班还略高于实验班, 中等生相当。

通过实验, 从实验结果来看 (主要是根据2009年中考成绩来判断) , 实验班在优等生人数上略高于对照班。另外对我校的2009年中考成绩进行统计比较, 实验班考生的中考分数超过红花岗区示范性高中最低录取分数线521分的有15人, 其中有1人考到604分 (我校共4人上600分) , 而对照班521分以上者只有3人, 最高分只有561分。其各自比例分别为25.42 %和5.77 %, 由此可见, 实验班中考成绩大幅度提高, 尤其是中等水平以上的人数明显高于对照班。

从前测和后测表可以看出, 实验是有成效的, 虽然在平均分上不是太明显, 但这受实际参考的人数所影响。而实验班人数相对稳定, 3年来在人数上出入不是太大。通过综合分析可以看出, 该实验对基础比较好的中等以上水平的学生来说帮助最大, 这也说明, 我们的实验是培养学生的综合素质能力, 那些自学能力强, 学习主动的同学对语文学习策略的把握和运用就相当好。

通过各种策略的介绍和运用, 很多同学在学习上变得更加主动积极, 在字词解释上学生感到得心应手, 而在写作上, 我们的同学更是主动把自己的习作拿给老师看, 要求老师能够点评。正因为如此, 我班学生余彬先后两次 (2008年和2009年) 在遵义市中学素质作文竞赛 (现场作文) 中荣获一等奖。

从问卷调查上可以看出, 绝大部分学生对实验是认可的, 有很多学生认为实验对他们的语文学习有帮助, 尤其是从实验当中激发出来的学习兴趣更是无法估量的, 这对培养学生的学习能力有极大的帮助和提高。

从后测、问卷调查及与学生的交谈情况来看, 有一半以上的同学认为该实验是有用的, 但是我们也应看到, 还是有部分同学不喜欢策略实验。这部分学生习惯传统的学习方法, 对于新鲜事物不愿去尝试, 在学习上往往是被动的, 而非积极主动的去学习。

纵观整个实验过程, 该实验是有一定效果的, 实验使我在教学中更清楚地明白了:培养学生积极主动地去学习的能力尤为重要。

当然在实际使用《新课程中学语文学习策略 (初中版) 》的过程中, 我们发现, 该书介绍的很多策略实际操作起来并不容易, 尤其是初中生, 要完全去介绍书中所述的策略是要做适当改变的, 我们要因人而异, 不能照搬, 否则会让学生有抵触情绪, 我们要开发适合自己学生的策略, 要让学生在学习策略的过程中, 在学习能力方面得到长足的进步。

五、结论

1.通过语文学习策略的实验, 使接受实验的学生认识到, 语文学科学习策略是进一步学好语文的捷径, 是认知的认知, 是充满智慧的个性化创造, 是学会主动学习的途径。

2.通过学习语文策略, 参与实验的学生在学习能力方面有了很大的提高, 对语文学习的兴趣极为浓厚, 课堂气氛也更加活泼, 师生之间的交流或互动也增多。

3.通过这次实验, 让我体会到, 语文学习不是一潭死水, 正如孔子所说“学而不思则罔, 思而不学则殆”。我们要在传授知识的同时, 让学生在学习中逐渐具备探究的精神, 从而培养学生主动学习的能力。

4.在实验活动中, 学生学会的不仅仅是一些策略, 其实更重要的是学生从中学会如何主动地去学习, 其思维方式也得到了极大的锻炼和提高。如果学生能把这种良好的思维方式运用到广泛的学习活动中去, 将会受益匪浅, 这对于有效地提高各门学科的学习也会有极大的帮助, 我们从实验班和对照班的中考综合成绩来看就能证明这一点。