关于中学生课外阅读情况的调查报告

关于中学生课外阅读情况的调查报告（共16篇）

1.关于中学生课外阅读情况的调查报告 篇一

关于我校大学生课外阅读情况的调查

中文系09级广电一班 易东明 090240503

4一、调查背景及目的培根说：书籍是人类进步的阶梯。读书可以涵养性情，优化认识，提高修养。书籍的阅读对大学生的重要性是不言而喻的。但是作为课内的教学与教科书多是提供一些专业知识内容，其思想性和趣味性都不强，所以课外书的阅读必然成为高校大学生生活的重要组成部分，同时也是提高大学生素质的重要途径之一。

尼尔波茨曼说这是一个“娱乐至死”的年代。随着个人电脑和互联网的普及（甚至是智能手机以及3G网络的发展）电子阅读和网络阅读日益成为一种潮流与趋势。

在这样一种大环境下，了解大学生的课外阅读状况是很有必要的行为。通过调查，我们了解我校学生课外阅读的基本情况，及时发现存在的问题，提出合理建议，促进校园良好读书风气和学术氛围的形成。也可以从侧面观照出整个时代的阅读情况。

二、调查的基本情况

1.调查时间：2010年12月30日—2011年1月4日

2.调查对象：怀化学院东校区本科生（以中文系为主）

3.调查方式：采用网络调查，图书馆资料查询，个人访问等形式。

三、结果与分析

（一）、文学仍是首选，人文很匮乏。

从图书馆提供的材料我们可以看出，最近一年中，文学类图书仍是大学生课外阅读的首选。其中借阅排名前十的书籍中有九本是I类书籍（即文学类）。其中包括《平凡的世界》（三部曲），《甜酸》，《沧浪之水》，《后妃乱》，《京华烟云》《围城》等。大多是文学类的小说，而且诸如《甜酸》，《后妃乱》等所谓青春文学居然名列前茅。

在被借阅的最多的十本书里只有唯一一本哲学类书籍《西方哲学史:从古希腊到二十世纪》（【挪)】G·希尔贝克, N·伊耶著）。诸如历史、社会、政治等人文类书籍很少被借阅。我校东校区多为人文系部和基础系部，但社会科学类书籍却很少被借阅。这说明我校学生的课外阅读没有围绕自身专业进行，也没有“博览群书“的氛围。

在期刊方面，过去一年中被借阅的最多的是《读者》，《青年文摘》，《萌芽》。仍然是以文学为主。很少有新闻类的期刊能进入前十名。

（二）、从人文到技术，从严谨到时尚。

除去可供消遣时间的文学小说外，大学生最青睐的逐渐是技术类书籍和时尚绘本类的书籍。诸如《photoshop案例讲解》，《CET4必考单词》等计算机、英语工具书成为“畅销“产品。大学生阅读正从“诗意地栖居”──注重人文知识修养的阅读到“数字化生存”──注重实用的阅读。很多同学在对此表示认可的同时，也感到无奈，其中一些学生坦言，都是“竞争、压力惹的祸”。

对于时下流行、畅销的时尚书籍，大学生表现出很好的接受度。90%的同学正在读这些时尚类书籍。所列的书目很多，有最时尚的几米漫画《千里千寻》，还有国外引进的《谁动了我的奶酪》、《穷爸爸富爸爸》及《时尚》、《瑞丽》杂志等。大学生也坦言看这些书是为了娱乐休闲的需要，对它们能否给自己带来多大的帮助并不抱多大的期望。

（三）、电子阅读、网上阅读已成风尚

近60%的同学喜欢网上阅读，认为网络资源丰富，选择余地很大，节省时间，而且网络还可以提供给我们最新的信息。现在手机和MP4等手持电子设备大多能支持电子书功能，很多同学都有窝在被窝里看电子书的习惯。但也有近30%的同学明确表示“不喜欢”，他们的理由非常简单：网上阅读比较累，而且由于电脑辐射，对眼睛和身体不太好。还有10%左右的学生的答案则模棱两可。

（四）、想读，但时间越来越少

被调查的同学除了专业书籍，会阅读课外书籍的比例高达86%，说明了我校大多数同学有着强烈的课外书籍阅读意愿。然而还有14%的同学却没有阅读课外书籍的意向。学生的同时比较喜欢阅读课外书籍的同学比例为71%，反映了本校同学还是很重视课外书籍的阅读的。

但是在阅读时间上却少得可怜。61%的学生每天花还不到1个小时的时间进行课外阅读，25%的学生花1个小时到3个小时进行阅读，3到5小时的占14%，5小时以上的没有。通过结果反映我校学生花1小时以上的时间进行阅读的人数所占比例仅为29%，充分说明了学生对课外阅读的时间保证上是远远不够的。

四、对策或建议

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”针对我校学生阅读时间短、阅读面狭窄而且浅薄重功利的情况，笔者提出了以下对策或建议：

首先，学校要加大导读力度，帮助学生调整阅读结构。图书馆的书籍结构要调整，多购进新书好书。建议把读书纳入正常教学计划，各专业针对自身实际，指定学生在校期间必读或选读的书籍。展开读书系列讲座与座谈会。

其次，大学生在校期间应该为自己建立一个完整的读书计划。我校东区多为社会科学类专业学生，建议文史类的学生读一些历史文化方面的经典书籍。根据我校图书馆统计借阅书籍前十位的书名，可以看出，文学、娱乐、消遣性的书籍是我校学生主选的读物，更多的是关注与国家有关的现实社会问题、热点、焦点问题的信息，而对专业上的学术信息需求相对较低。

最后应该形成广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯。英国萨克雷说过：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”可见，习惯的重要性。学生良好的学习习惯的养成不仅有利于学习本身，而且有利于学生各方面的顺利发展。尤其是作为未来的教师们，不能不对此给予高度的关注。

2.关于中学生课外阅读情况的调查报告 篇二

一、调查目的

通过问卷调查,发现中学生阅读过程中存在的问题,并针对问题做出分析,找到解决的途径和方法,为中学生的阅读提供帮助,为群文阅读课题和语文阅读教学提供指导性意见,提高中学生的阅读能力。

二、调查问卷设计与实验

(一)理论依据

群文阅读是指将几篇文章以一定的规则和目的组成“群”,教师指导学生对该组文章进行阅读,在阅读的过程中,学生会产生自己的观点,建构文章的意义,内化阅读效果,最后达成共识。与传统的单篇阅读相比,群文阅读让学生一节课阅读3—5篇甚至更多的文章,学生的阅读量增加,阅读面逐步扩大。同时,学生因一节课阅读多篇文章,必然要加快阅读速度,不能再像以往那样花一两个课时学习一篇文章,这就要求教师改变教学观念,一方面要对学生快速阅读的能力进行训练,帮助他们在单位时间内吸收更多的信息与知识。另一方面要改变以前那种逐字逐句逐段讲解分析的教学模式,运用多种阅读方法,教给学生阅读的策略,促进学生理解能力、分析能力、思维能力进一步提高。

(二)调查对象的选择与设置

1. 调查对象的选择:我们选择全区七、八、九年级学生作为调查实验对象进行抽样调查。共有802人参加,得到760份有效答卷。

2. 调查对象设置:考虑各种因素,我们在作问卷调查的时候,要求学生无记名作答;学生根据实际情况慎重、仔细、真实地填答。

(三)调查内容的设计

1. 书面问卷调查:

在问卷中,着重对中学生阅读的课外书籍的大致范围、数量、种类及态度等方面进行问卷调查。从而了解学生阅读的习惯、途径、目的、方法等,以及对课外阅读的看法。

2. 个别访谈:

通过与学生座谈,了解学生在阅读方面的个性需求。

三、调查结果统计与分析

通过十九道客观题调查统计及一道主观题答案的梳理,我们感到学生在课外阅读方面具备一些有利条件,有读书的欲望,也存在更多的问题让我们深深担忧,主要表现在以下几个方面:

(一)阅读时间较少,阅读量不够

学生日平均阅读时间半小时至1小时的占45%。阅读时间半小时以内的占17%,一小时至两小时的占25%,两小时以上的占7%,有6%的同学没有阅读。学生一学期阅读5-10本书的占40%,阅读1—4本书的占40%。调查显示,多数学生仍具有一定的自主阅读时间,但阅读量不够。这就要求学生进行最高效的阅读,获得最有益自身的阅读材料。而且有6%人没有阅读时间,一方面说明学生疲于应付各门功课学习任务,无法找到许多属于自己的阅读时间。对于语文学习来说,没有一定的课外阅读积累,学生的阅读理解能力的提高就无从谈起。另一方面表明一部分学生对阅读不感兴趣,不愿去阅读。

(二)阅读习惯需要培养

学生在看书时遇到困难时有21%会跳过,有34%会请教,43%会查资料。35%的学生在阅读中能有选择性的精读、细读、反复品味。也有不少学生喜欢只挑选有趣的地方读(占16%),习惯于摘抄好词好句(占12%),做读书笔记(占11%),可见学生在阅读过程少动笔墨,极少动脑。学生们缺乏良好的阅读习惯,也缺少与人分享阅读体验的途径,这也是学生的阅读热情不能持久的原因。

(三)获取书籍形式单一

调查显示,63%的学生获得书籍的途径是书店,在图书馆借阅的学生只占28%,65%的学生只是偶尔去图书馆,8%的学生从不去图书馆;从班上的图书角每天取书看的仅占8%,偶尔取书看的学生占61%;学生经常阅读的是纸质书籍,占68%。可见,班级的图书角和学校的图书馆资源没有得到充分利用,更多的学生根据自己的阅读取向自主选择到书店购买。

(四)学生阅读兴趣广泛

调查显示最受学生欢迎的课外读物类型为:文史(23%)、娱乐(17%)、其他(27%)、言情军事(各9%)。而在文学作品中,学生最感兴趣的是小说,占53%。从以上数据可以看出目前学生阅读的兴趣指向较为多元化,学生课外阅读的选择面广泛,受流行文化的影响较大。从学生感兴趣的阅读题材来看,学生偏向于小说阅读,尤其是言情、武侠和流行小说(玄幻、穿越类网络小说)。虽然这些小说也有很多可取之处,但是也反映出中学生对小说的阅读只在于其吸引人的故事情节,很少有同学去关注其中优美的描写。学生在阅读对象的选择上存在很大的盲目性,基本处于有书就看,不感兴趣就扔的状态。老师、家长都为阅读提供了一定的条件和便利,但老师的引导力度还不够,对学生的阅读兴趣和阅读方向难以产生有效的影响。

(五)阅读目的不一,呈现多元化

调查显示,23%的学生认为课外阅读是学习中不可缺少的组成部分,认为对学习有促进作用的占48%。消遣、解闷的占20%。数据表明:学生将阅读作为开阔视野、拓展知识面、提高人文修养的一种重要途径,同时也是课余生活中一种重要的消遣方式。学生阅读中目的性较为明确,注重阅读所带来的知识收获。

(六)阅读方法欠缺,需要老师指导

调查结果显示,已经掌握阅读方法和技巧知识的学生只占11%,懂得一些阅读方法和技巧知识的学生占81%,不知道阅读方法和技巧的学生占8%,且在“造成阅读量不足的原因”一项调查中,有24%的学生是因为不善于阅读。这表明大多数学生不知道如何读书,在如何阅读方面急需老师的指导。

(七)课外阅读指导力度不够,阅读效率不高

调查显示,一半的班级开展课外阅读课,学生对老师布置的课外阅读任务绝大多数能认真完成,而开展课外阅读交流活动的班级只占10%,几乎没有开展读书交流活动的占33%,偶尔开展读书交流活动的占57%。老师上完一篇课文后,会在语文课上指导学生读同类型的其他文章的只占38%,偶尔指导占54%,从不指导占8%。可见,教师不够注重把课堂上教给学生的知识让学生通过课外阅读举一反三,也不太注重学生阅读过程的指导及阅读效果的检测。

(八)教师整合教材意识较弱

语文版教材是按照文体特征来编排,每个单元有4—5篇课文及口语交际、写作、综合性学习或写字等板块,调查显示,55%的教师偶尔会打乱课文编排顺序上课,23%的教师会经常打乱课文编排顺序上课,22%的教师从来不会打乱课文编排顺序上课,这表明,教师会根据教学任务及学生特点调整教学内容,有整合教材的意识,但意识较弱,多数教师还是按部就班。

四、总结与建议

我们常说“得法于课内,得益于课外”,课内学习如果没有课外阅读的拓展延伸就不可能获得十足的成效。从调查结果来看,学生对课外阅读有兴趣,有认识,也有目的,但课外阅读的自主性不强,没有充裕的阅读时间,没有掌握阅读方法,阅读效率不高。针对这些情况,我们对初中生课外阅读提出以下建议:

(一)增加课堂阅读量,让学生在课堂上多读书

传统的语文课堂一篇课文会上一两个课时,有时甚至三个课时,一学期一般学习30篇课文,如果教师间周上一次群文阅读课,在一节课上指导学生阅读三至六篇文章,一学期学生就可多读50篇文章。这不仅仅意味着阅读量的增加,更主要的是,通过群文阅读把课内阅读延伸到课外,让单薄的课文与广阔的文本世界相连接,激活学生的思维,激发他们阅读的热情;另一方面,群文阅读把课外阅读挤进课堂,让课外阅读的收获得以分享、得到认可、指导和提升,从而提高学生课外阅读的品位,增加课外阅读的收获。

(二)培养学生良好的阅读习惯,提高阅读的实效性

语文学科的特点是“厚积薄发”,各种语文能力的提升必须依靠大量的语文教育教学实践活动。所以,教师首先要培养学生多读书、爱读书的学习习惯,要通过阅读书目推荐、好书推荐会、读书故事会等刺激学生的阅读动机,养成随时随地读书的好习惯。其次,要培养学生仔细阅读书籍、边读边思边写的习惯,能够在读书过程中有所得、有所悟。再其次,要培养学生在阅读中遇到困难使用工具书或查阅相关资料习惯,让学生在问题解决中实现阅读的价值。

(三)教给学生科学的阅读方法,提高阅读效率

《语文课程标准》要求加强对学生阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。对于名篇和其他文质兼美的优秀作品,通过精读和朗读体会作者的立意、构思、妙词佳句。而生活中的报纸杂志及网文,则常用略读、浏览、扫读、跳读等阅读方法。教师可在群文阅读教学中逐一教给学生不同的阅读方法要领,如指导学生跳读时抓住标题、关键词语、首尾段、段首句、段尾句等,让学生在较短的时间内快速抓住文意,理解文章的精髓。

(四)开展形式多样的读书交流活动,检测巩固阅读成果

教师在教学中要设计丰富多彩的实践活动,为学生提供展示交流的平台,让他们在积极主动的参与中,感受大阅读的魅力,培养听说读写的能力,积淀丰厚的语文素养。如教师可以每天用早读或课堂上3分钟的时间要求学生把最近读到的有价值的名篇佳作以演讲的方式向同学推荐介绍,每学期按学号轮流,让每个学生都分享自己的阅读体验及阅读心得。还可组织学生创办阅读手抄报、举办摘抄展览、编办班级黑板报等,教师开设固定的阅读交流课、开展主题式读书征文比赛等,使读书活动更加丰富多彩,读书氛围更加浓郁。

(五)推荐优秀书籍,引领学生阅读方向

学生周围充斥着大量的校园青春小说、魔幻小说、武侠小说、时尚杂志,而学生往往又比较感兴趣,这就要求教师要指导学生多途径阅读,向学生推荐思想性和知识性兼顾的书籍。如教学大纲规定的课外阅读书目,语文教材中课文作家的其他作品,与课文同类风格、同类题材的其他作家作品等,学生全面发展需要的历史、哲学、科学、地理、艺术等方面的优秀文章。以此改变学生阅读面狭窄的状况,使课堂成为进行阅读指导的基本阵地,课外成为课外阅读的主战场。

(六)建构群文阅读课堂模式,提高教师整合教学资源能力

群文阅读课堂可以以教材中的某一篇课文为基点,向课外辐射选择多篇文章引领学生阅读,也可以直接选择课外的几篇文章突破教材中的某一个知识点或教学难点,还可以对教材的单元进行整合,节省教学时间,让文章组合更符合学生的学习规律,也可以研究整本书即名著的阅读方法。应该说,引进群文阅读课题研究可以引导教师立足教材,根据自身特点和班级特色,研发群文阅读特色课堂,让教师更好地利用整合教学资源,丰富教学内容,提高学生的核心素养。

3.关于中学生课外阅读情况的调查报告 篇三

高尔基说过：书是人类进步的阶梯。我发现，现在课外书对我们的吸引力越来越小了。我们到底还要不要读课外书？我们的读书情况如何？在妈妈的带领下，我在小区中进行了调查。

二、调查内容及数据分析

我根据小学生课外书阅读的实际情况及存在的问题提出了以下几个问题：（1）你是否喜欢阅读？（2）你在读课外书中遇到的最大困难是什么？（3）平时读的课外书中种类最多的是什么类的书？（4）课外书的来源？

1.小学生喜不喜欢课外书

从我调查的情况来看，有95%的同学选择了喜欢读课外书，只有5%的同学选择了不喜欢，选择不喜欢的同学都是语文成绩极差的。“为什么喜欢读课外书？读课外书对我们有什么好处？”大部分同学的回答比较含糊，大部分是“多读课外书有利于学习，有利于提高写作水平”等，他们并没有认识到读课外书同样是学习。其实，健康有益的课外书也能像语文、数学书一样增长我们的知识。如果把学习比做吃饭，语文、数学等学校里学习的科目是主食，课外阅读应该是副食了，我们难道能只要“主食”，不要课外阅读这一“副食”吗？

2.同学们不读课外书的主要原因分析

通过调查，我发现同学们不读课外书的主要原因是：看电视比读课外书有劲；没有课外书可读；老师没有要求；家长不给钱买课外书。

调查结果表明，现在小学生放学后做完作业就是看电视，对热播的电视剧如数家珍，但是有益的课外书却看得甚少。有37%的同学认为“看电视比看书来得有劲”，有45%的同学说自己家中没有适合自己的课外书，家里基本没有书，有书的同学也反应家中大多是幼儿读物及小学生作文、奥数之类的教辅用书……从中，可以看出中高年级往往看重的是学生在校的成绩，一般不重视课外阅读。

3.课外书来源渠道

从我的调查情况来看，从学校图书室借书的占40%，同学相互借阅的占30%，家长买的占21%，学校中订的报刊杂志占9%。由于家长对孩子的课外书阅读不够重视，没有主动给孩子买书的习惯，更不可能在孩子的阅读上进行有益的指导。大部分同学的课外书主要来自于学校的图书馆与同学处借的。但是，学校图书馆书籍也有限。同学互相借书，往往属于口袋书，没有多大好处。这也是主要原因之一。

4.同学们对课外书的涉猎

调查结果表明，同学们所读课外书籍涉及面较广，有小说、散文、诗歌、科普、科普读物、报刊等。但结构不合理，小说类占65%，诗歌占5%，科普读物占10%，报刊杂志占20%。从阅读情况来看，小说类偏多，占总量的65%。同学们的读书随意性强，喜欢读什么就读什么，碰上什么就读什么。我认为小学生会读书、读好书，养成良好的读书习惯，是非常重要的。

三、结论

4.中学生课外阅读情况调查报告 篇四

书籍是人类进步的阶梯，读书可以涵养其性情，高尚其情操，健康其情绪，成熟其性格，培养其直面人生的心态，形成成熟的性格。课外阅读是高校大学生生活的重要组成部分，同时也是提高大学生素质的重要途径之一。

玉溪师范学院是一所培养适应基础教育改革发展的专业型教师，适应经济社会发展需求的应用型人才的本科型师范院校。众所周知，一个学生综合素质的提高，仅局限于课本知识的学习是远远不够的。因此，要想提高学生的素质、拓宽知识面，就应该了解学院大学生课外阅读的基本情况，及时发现存在的问题，提出合理建议，促进校园良好读书风气和学术氛围的形成，从而获取真知，受到熏陶。

二、调查的基本情况

1. 调查时间：3月15日―18日

2. 调查对象：玉溪师范学院教育学院10个班级。

3. 调查方式：采用书面问卷形式，对教育学院各年级进行抽样调查。

4. 调查项目：课外阅读书籍的类型及范围、时间长短、数量、阅读目的、阅读书籍来源，以及阅读的影响和影响阅读的原因等。

5. 问卷情况：本次调查共发放100份问卷，收回99份，有效问卷96份，回收率96.96%。本次所发放的问卷，主要是笔者利用网络和学院图书馆中书籍类型进行编制的问卷。该问卷共有16道题，主要涉及阅读类型、时间、数量、目的等方面。(注：后附调查问卷一份)

三、结果与分析

(一) 课外阅读的状况

本次调查涉及到教育学院学生的整个课外活动。调查结果表明：教育学院学生课外活动是丰富多彩的，范围广泛，种类较多。教育学院学生课外活动情况如下表：

从上表可以看出，教育学院学生课外活动按次序排列分别为：课外阅读34.38%、其它33.33%、上网14.58%、看电影或录像8.33%、玩牌5.21%、体育活动4.17%。本次调查教育学院学生课外阅读的基本情况，其范围是书籍、报纸和杂志。经调查结果表明大学生最喜欢的课外活动就是阅读!但是在这次所调查的问卷中“请问您课外活动主要是?”一题，所表明的其它活动这一选项却高达33.33%，与阅读相差不大。这说明了我校大学生对课外阅读的重视程度不够理想。值得说明的是课外活动中的“其他”一选项，包含了逛街、溜冰等，因此才会形成我校读书氛围差的原因。

(二)课外阅读书籍类型及范围

通过调查发现，教育学院学生经常去图书馆的人数占47.92%、偶尔去占54.83%、几乎不去的占6.25%。这说明教育学院近来学生有良好的阅读习惯，但经常去图书馆的人数所占比例还没有达到一半，况且还有6.25%的人从来或根本没有去过图书馆，仍说明学生对图书馆资源的利用程度不够理想。图书馆是一所高校的重要组成部分，学生应该充分地利用图书馆丰富的资源，从而为提升自身修养打下良好的基础。学生在课外阅读什么，读的情况如何?这也是笔者本次调查的重点项目之一。

1. 阅读书籍类型情况及分析

书籍类型是多种多样，通过上表我们可以看到这样的结果：文学类书籍的阅读者要远多余其他类型的书籍，比如社会政治类、历史类、生活类、专业辅导类等，达到54.17%。如果在中文系这一比例并不是理想的，但在以教育专业为主的教育学院，能有这样的结果已经算不错了。从这些数据可以告诉我们这样一个信息，学院多了一些人文气息。

但是这里又存在一个问题，就是学生课外阅读书籍的结构不合理，大学生对文学特别青睐，尤其是对文学中的言情、武侠等小说关注特别多，而对专业辅导类的书籍涉及过少或极低，仅占4.17%。还有在信息化的今天，英语、计算机类的书籍在这次调查中几乎无人问津，这是出乎意料的，这些怪象值得我们教育者和学生进行反思!说明学生在阅读兴趣上需要教育者进行正确的指导，尤其是对专业的指导。

2. 阅读报纸、杂志情况及分析

从上面两个统计表我们可以看出，教育学院的学生阅读兴趣比较的广泛，所涉及的范围极广，种类也繁多。《参考消息》、《中国青年报》、《大学生》《人民日报》这些具有浓厚时政色彩和思想性较强的报纸和杂志成为学院大学生最喜欢的阅读对象，他们期望通过阅读和思考这些比较迅捷、客观、公正的新闻报道，来了解中国、了解世界，从而思考未来。《读者》是这次调查中学生最喜欢阅读的杂志，在紧张而又枯燥的专业学习之余，他们希望阅读一些高质量的休闲、娱乐类读物，而《读者》所追求的隽永、亲情、人性等风格，非常适合大学生阅读心理，因此成了大学生首选的阅读刊物。

另外，作为教育学院的学生，对教育类报纸、专业类杂志所占比例仅为4.17%，如此说明，学生本身很少去关注现实中的教育现象和教育问题。作为师范类院校中的教育专业的学生对社会中的教育现象和存在的问题很少或几乎不去关注，真的是让人感到寒心!为什么会出现这种情况呢?通过和同学的私下了解到，他们认为出现这种“现象”的原因是没有兴趣读与自己本专业相关的书籍，本来上课期间就学习了很多有关教育方面的知识，课后谁还有兴趣再去看教育方面的书啊。笔者认为在大学中出现这种现象是正常的，因为人的需求层次不同。

(三) 课外阅读时间、数量情况及分析

1. 课外阅读的时间

大学生活丰富多彩,且学业较重。同时学习格局赋予了大学生有规律的作息时间和自由支配时间多的特点。“课外阅读”就成了大学生课余生活的主要内容。本次调查了学生每天用于阅读所花的时间情况如下图：

5.小学生课外阅读情况调查报告 篇五

课外阅读，是提高语文素养的很好途径。学生在课内学习了许多名家名篇，但是阅读量很有限，特别是农村的小学生，他们还需要在课外作大量的补充阅读才能有效提高自身的语文素养。因此课外阅读是一种有效的教学补充，其好处是不言而喻的。新课标中也提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”为了更好地了解我班学生目前阅读情况，特进行了本次家长问卷调查。

二、家长问卷调查结果及分析

调查结果很不乐观，98%的家长觉得他们现在读“书”是笑话，90%的家长只给孩子买作文书或《课堂全解》，家长只在意孩子考试成绩，觉得课外书是闲书。

从这次家长调查报告中，我们收集到这样的信息。首先是，大多数学生并没有养成课外阅读的好习惯，而面对这样的状况，家长并没有感到焦急，对学生的课外阅读表现出的是可有可无的态度。其次是，很多家长督促学生读书，只停留在督促读课文的粗浅层面。更有甚者，觉得所谓的读书就是读课本，课外读物还是少读为妙，不然会影响学生的学习成绩。很明显，家长对课外阅读的认识还是不到位的。还有一个问题是值得重视的，很多家长都说自己常常给孩子们买课外书，开始时孩子们很积极，天天捧着看。但没过多久，孩子们就不愿意再看了，大有虎头蛇尾的状态。令家长是非费解。可喜的是，我们从这份家长调查报告中看到了，很多家长还是很支持学生读书的，虽然他们没有接触过多少书籍，却很愿意自己的孩子喜欢读书。他们纷纷表示，对学校开展这样的课外阅读课题很是支持，并希望学校能关注学生的阅读情况，为学生创造良好的阅读环境。

这份家长调查问卷，让我看到，我班的孩子目前的课外阅读习惯没有养成，虽然学生家长声称很支持学生课外阅读，但很多家长也都表示，并不知应该给孩子买什么书，不能为孩子的阅读指明方向。同时，由于本身没有阅读习惯，因此，不能很好地与孩子进行阅读方面的交流。如何开展这次的课外阅读指导课题呢?我想，任重而道远呀!

三、原因所在

我校位于集镇，学生将近五百多人，大多数都是走读生，住校生只占全校的1/6。这些孩子来自我镇的各个村，他们接触最多的书籍就是课本。由于乡镇中并没有书店或图书馆，因此，想要免费阅读课外书籍，就只能长途跋涉，到县城去。根本没有养成读书的习惯。现如今，每个学校，每个班级都有图书室或图书角，每天都能读到自己喜欢的书。可是平时借书读书的人却寥寥无几。走读的学生每天照顾的回家看电视或玩游戏，根本没心思看书，住宿生每天沦陷在追逐打闹、嬉戏中度过每一天。一小部分因一个星期没有回家，心中堆积了很深的思念。因此，一到周末，就会飞奔回家，阅读的连续性得不到保障，对培养孩子们的阅读习惯是没有帮助的。

其次，因为大多数家长外出打工加上爷奶的溺爱或文化水平较低，所以没有什么课外书。孩子们有时提出买书，家长们会敷衍了事。常常说到无法做到。久而久之，孩子们就不会主动要求家长买书了。这样的结果就是，孩子们渐渐没有了读书的兴趣。

其实，还是有个别家长十分支持学生读课外书的。但他们却只能是盲目的支持，因为他们本身的阅读量就比较低，无法辨别好书坏书。所以，当孩子们要求给钱买书时，很多家长就掏钱了，根本不去了解孩子要买什么书?这些书对孩子的健康成长是否有益?他们想着，爱看书嘛，也不是坏事。是的，以前，我也是常跟孩子们说，爱看书的人，再坏也坏不到哪儿去。可现如今，放眼图书市场，书籍的品种可谓琳琅满目。有些漫画充斥着暴力、色情，这样的书籍由于具有画面感、阅读要求低等特点，一时吸引了学生的目光。如果不加于引导，学生很容易受到这些书籍的影响，从而走上歧途。

当然，不仅仅是我们班的孩子们存在这样的现象，很多农村学生都普遍存在这样的问题。所以，改变必须从现在开始。

四、解决办法预想

如何改变呢?我想，空说无凭。只有制定详细的计划才是正道。因此，我决定分三个阶段进行。第一阶段，收集资料。这一阶段，主要的工作是了解学生目前的阅读力、家长的支持力，以及学生现如今的写作能力等，通过了解，才能有针对性地制定下一步的教学方式方法。第二阶段，推荐图书，撰写读书笔记。开展各项活动等。这一阶段，主要工作是通过教师的引导，学生阅读优秀的健康书籍，同时养成撰写读书笔记的习惯。在开展活动时，培养学生与人分享阅读感受的习惯，同时能从分享中体验阅读快乐。在此期间，教师要定期开展相关检测工作，例如学生的习作能力是否提高等等。第三阶段，整理材料，总结经验。这一阶段，主要工作是整理第二阶段中的相关材料，形成可存档的文本，或编辑成册，作为本次活动的成果集。同时要透过成绩看到学生的进步与否，总结经验，为今后的课外阅读指导提供方向。

6.大学生课外阅读情况的调查报1 篇六

梦想进入大学的学子们，无不为了进入理想的象牙塔努力奋斗，等进入大学的那一刻起就卸下重任，不用再学海中饱读诗书。意味着大学是个放松的生活环境，可是他们都错了，课外阅读是不分年龄、年级、等级的一种学习的另一种方式。是人人都应该有的习惯，而不是在校学生才应该做的事。大学生的课外阅读有很多方式，接下来就让我们去看看我们调查的报告。

一、调查目的

大学生是课余时间是很充足的，这样有便于学生更好的利用这时间来做更加有意义的事。既然时间充足就趁在校的时候多看看课外的书，不然以后出去工作了不一定有那么多时间来看书。但是、学生是看什么样的书，怎么看的书、看了有什么用处等等，这才是我们展开这次调查的目的。

二、调查对象及方法

1、调查对象：琼州学院

2、资料收集方法：采用问卷调查的方法调查。借助网络，运用网络来做问卷调查。

3、调查方法：对学院的全部学生进行分层，分成大

一、大

二、大

三、大

四、在总体中抽取容量为60的样本，在每层中进行系统的抽样，根据每层样本占总体的比重，在这四层中分别抽取容量为10、12、32、6、的样本进行抽样，得到样本。大学生课外阅读情况的调查

1、你所在的年级

A 大一 B 大二 C 大三 D 大四

2、你的性别

A 男 B 女

3、你喜欢阅读课外书吗？

A 非常喜欢 B 比较喜欢 C 一般 D 比较不喜欢 E 非常不喜欢

4、你每个星期看课外书的时间是

A 1小时之内 B 1-3小时 C 3-5小时 D 5个小时以上

5、你阅读课外书的时间段通常是

A 课间 B 放学后 C 节假日 D 有时间就看

6、你阅读地点通常在

A 家中 B 教室 C 图书馆或书店 D 宿舍

7、你的课外阅读资料来源途径大部分是

A 自己购买 B 向图书馆或他人借阅 C 书店、报刊亭购买 D 网络、手机等电子资源 E 邮购订阅 F 学校老师提供

8、你所阅读的课外书种类最多是：

A 文学经典 B 社会科学与自然科学 C 各类期刊杂志、报纸 D 言情、武侠、魔幻、悬疑等网络流行文学 E 教辅书

9、你最喜欢青春文学中的哪种题材？

A 校园类 B 情感类 C 悬疑惊悚类 D 搞笑无厘头类 E 玄幻、新武侠、魔幻、科幻类 F 其他

10、你每年大约能看完多少本课外书籍？

A 1本也没有 B 1-4本 C 5-10本 D 11本以上

11、看书的时候你通常是：

A 在书上做圈划勾点 B 在笔记本上做记录 C 写读后感 D 什么都不做

12、你在阅读课外书的过程中会做读书笔记吗？ A 经常 B 偶尔 C 很少 D 从不

13、你有定期订阅报刊杂志的习惯吗？

A 有 B 没有 C 不会订，偶尔会买

14、对于课外书中提到的历史知识，你的看法是：

A 基本都当真 B 偶尔质疑，但不会去验证真假 C 经常质疑，并查阅相关史料文献 D 文学作品太多虚伪，无所谓真假

15、对你喜欢的课外书，你最通常会：

A 独自欣赏阅读 B 与同学、朋友分享阅读 C 与家人分享阅读 D 与老师分享阅读

16、你阅读主要是为了：

A 提高成绩 B 增长见识与提升素养 C 休闲娱乐或排遣寂寞 D 完成作业

17、你认为影响你阅读最大的因素可能是

A 学习压力大，学业负担重 B 网络、电视等更有吸引力 C 没有好书推荐，不知该读什么书 D 觉得课外读物对我而言没什么用 E 根本不喜欢阅读

18、老师是否支持阅读课外书

A 支持 B平时支持，学习紧张时不紧张 C 无所谓 D 不支持

19、现在所在的学校图书馆在藏书量、开放时间等方面的服务：

A 非常完善 B 比较完善 C 一般 D 很不完善 20、你一般如何获得所阅读的读物信息？

A 老师推荐 B 同学好友推荐 C 广告或各种排行榜 D 上网搜索E 逛书店‘书报亭等 F 其它

四、调查结果分析

1、通过对样本中阅读人数的调查，得到以下数据：大一学生样本中有10个人喜欢阅读课外书，在该层中的比例为36.67%，大二的学生样本中有6个人喜欢阅读课外是，在该层的比例为

五、丰富课外知识啊，能使得学生的综合能力提高啊，也可以锻炼写作能力，积累丰富的百科知识，这对语文的学习，知识的积累大有好处，还能锻炼阅读能力，否则光凭课上那点知识，怎么能丰富写作题材呢，怎么有创意呢，还有高中也需要关注实事啊，要么高考的政治学生怎么考啊，教育不是指关注课本的知识，更要引导启发学生其他方面的特长，这才有助于学生的成长，人才的涌出，现在仅凭高考就来决定人才的方法越来越受到大多数人的抨击了，学生是有思想的人，不是产品，欧美国家的教育就是开放式教育，人家国家的科技照样领先中国一个甚至几个级别，为什么中国只能生产科技含量低的产品呢，为什么总要买人家的飞机，人家的发动机呢？

一本好书可以影响人的一生”。“书中自有黄金屋”。“读书百遍，其义自见”。“读书破万卷，下笔如有神”。可见读书的好处真多，因此，我们要提倡学生多读课外书。

一、读课外书有助于学生形成良好的的道德品质和健全的人格。

要塑造学生真诚、善良、美好的心灵，读课外书是一条重要的途径。一本根据英国儿童小说哈利波特改编的电影，竟然吸引了全世界的男女老少，连成人都不禁为小主人公的人格魅力所折服。学生读大量的富有人文精神的课外书，内心世界很容易引起震荡。屈原“伏清白以死直”的忠诚，李白“安能摧眉弯腰事权贵”的傲骨，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀，文天祥“留取丹心照汗青”的豪情，鲁迅“我以我血荐轩辕”的赤子之心——学生在读这些课外书时，能体味爱国、友谊、忠诚、勇敢、正直等人类永恒的精神。从而开启自己的内心世界，激荡起升华人格的内在欲望，达到“此时无声胜有声”的效果。远胜于教师口干舌燥的说教。

二、读课外书有助于积累语言。

许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书。班级上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。许多同学在写作时总有“书到用时方恨少”的感觉。如果让学生多读课外书，多积累些，天长日久，写作时就会呼之即出，信手拈来。所谓“熟读唐书三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

三、读课外书能培养学生自主学习的良好习惯。

当前的教学目标不再是“传道、授业、解惑”，而是要让学生学会学习，促进人格与个性的全面发展。从这一理念出发，学生的主体地位必须得到保证，自主学习习惯必须得到培养。让学生自由选择课外爱读的书，能极大地激发其自主学习的积极性。学生自己去探求、去获取、去寻觅，能感受到读书的乐趣。从而激起学生强烈的读书欲望。最终形成习惯。所以说读课外书能增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。

四、读课外书有助于增长见识。

学生多读课外书，可以了解到世界各地的历史文化、风土人情。让学生不出国门也知天下事。

7.关于中学生课外阅读情况的调查报告 篇七

高中生由于繁重的学习压力, 不容易发展自己的爱好和个性, 而在余暇体育活动中, 是最容易发展自己的爱好、专长和个性的。篮球活动无论从场地设施、环境条件、学生课外体育观念还是体育文化个性等方面对促进学生生长发育和心理健康, 健全学生心理, 完善学生个性, 以及奠定学生终身体育思想都是一项比较适合高中生进行的课外活动体育项目之一。学生们, 特别是高中学生面临着高考, 他们自己可支配的余暇时间少之又少而且还不具有连续性, 所以如何运用学生有限的能够自由支配的时间, 通过篮球活动促进学生生长发育和生理健康, 培养学生的兴趣, 完善学生个性是一个很重要的问题

二、研究对象与方法2.1研究对象

北票市第二高级中学, 抽取20个班级, 每班30名学生, 共600人。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

收集各类月刊、学报资料等。

2.2.2访问调查法

访问第二中学体育教师及学生

2.2.3问卷调查法

发放问卷600份, 回收590份, 回收率98%, 其中有效问卷580份, 有效率96%

2.2.4数理统计法

普通的统计学原理

三、研究结果与分析

3.1高中生对体育活动的态度

从调查结果看, 喜欢和非常喜欢体育活动的学生人数占大多数, 为73.9%;男生多与女生;不喜欢体育活动的人数为少数, 仅占被调查人数的5.2%。喜欢体育活动的人数之多, 反映学生对体育活动的认识是较高的, 态度是积极的。

3.2高中生每天参加体育活动的时间 (体育课时间除外)

从调查中看出, 能保证每天1小时体育活动时间的仅占被调查人数的8.5%, 就其原因进行调查的结果表明:学生课业负担重、考试压力大、作业量大是影响学生参加体育活动的首要因素。其次是家长望子成龙心切, 怕影响文化课的学习, 极力反对把时间用在体育活动上。第三是受学校场地器材所限。第四是学生自我锻炼能力差, 锻炼的自觉性不强。第五是体育活动时间、场地、器材、内容不落实。那么是不是因为学生没有锻炼的愿望而导致不能保证每天一小时的体育活动时间呢?通过另一项调查结果表明, 是否定的。有46.8%的学生认为每天一小时的体育活动时间很合适;有48.5%的学生认为应该增加, 只有4.7%的学生认为应该减少。因此笔者认为高中学生参加体育活动时间较少, 主要是由于客观原因造成的。学校有关的各级部门应加强对体育活动组织与管理, 将其纳入课表, 并作到组织严密, 内容丰富, 指导到位, 严格管理。逐步调整和解决影响高中生参加体育活动的不利因素。

3.3高中生参加课外体育活动的动机

从调查结果看, 出于增强体质、调节紧张学习和丰富生活情趣的学生占被调查人数的79.1%。这说明, 男女学生参加课外体育活动的动机具有较明显的一致性;其主要目的与自身需要有密切的联系, 思想上对参加体育活动的价值和功能的认识是正确的。学校领导应抓住这一有利条件, 因势利导, 克服学生动机中的盲目性、“短期”行为和不利因素。加强管理, 科学合理的安排活动内容, 从调查中还发现, 从个人兴趣选择体育活动内容的同学中, 男生489人, 有355人选择篮球;女生111人中, 有45人选择羽毛球 (见附表) , 为此学校领导在组织学生参加体育课外活动时, 在方法和手段上要符合学生的实际, 才能发挥更好的锻炼效果。

3.4学生参加体育活动的兴趣

调查结果表明, 高中学生在对自己感兴趣的项目选择上, 男女生差异明显。这些主要是由于男女生的生理与心理发展特点所致。男生比较喜欢带有对抗性、富有刺激性的运动, 如篮球、足球等。而女生则喜欢非对抗性的、趣味性、娱乐性比较强的并且有一定技巧性的运动项目, 如羽毛球、踢毽子、跳皮筋、乒乓球等。然而学生能否经常从事自己感兴趣的运动项目呢?从“学生对自己所感兴趣的体育活动情况调查”结果看, 是不尽如人意的。学生能经常从事自己所感兴趣的运动项目人数仅占42.8%。分析原因有:一是受“课外体育活动是课堂教学的延续”这一思想的影响, 使学生的个人兴趣与爱好的不到满足;二是受学校场地、器材条件的限制。

四、对策与建议

(1) 课外体育活动应以学生的个性发展与个体需要为出发点, 培养学生的体育兴趣和爱好。学校在组织学生进行体育活动时, 应考虑学生的特点和学校的实际去选择和开展学生所喜爱的体育活动内容。如:篮球、足球等学校传统体育项目、民族传统体育项目、《国家体育锻炼标准》和体育游戏及娱乐活动等内容, 使体育活动即能满足教育教养的需要, 又要满足学生的个性发展需要, 养成经常参加体育锻炼的好习惯。

(2) 搞好各种形式的校内体育活动, 继续抓好早操、课间操、课间体育活动及班级的体育锻炼, 与此同时, 建议根据学校的实际, 设立相应兴趣项目的体育俱乐部, 增加有针对性的体育竞赛活动, 并结合国家教委关于安排好体育活动课的要求, 使学生每天一小时的体育锻炼时间得到保证。

参考文献

[1]陶立新.改革课外体育活动形式[J].湖南学校体育与卫生, 1993 (2) :49-50

[2]赵勇.开展课外体育活动的新尝试[J].中国学校体育, 1996 (6) :50-51

[3]阮惠如.拓宽路子多形式开展课外体育活动[J].中国学校体育, 1996 (1) :50-51

8.关于中学生课外阅读情况的调查报告 篇八

关键词:英语专业新生英语课外阅读

1. 引言

阅读是语言教学的重要环节,也是学生使用语言的要方面。许多国外语言学家通过研究发现,大量的阅读,包括大量消遣性阅读,对第二语言能力的提高有很大帮助。Krashen在输入假说中认为,决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料,降低学生的焦虑,提高他们的自信心。其后,Krashen更进一步明确提出词汇和拼写的习得来自阅读。Flahive与Bailey通过问卷调查的形式研究发现阅读的数量与阅读能力呈正比。国内语言学家董亚芬相信:“广泛阅读及多读原著是学好外语不可或缺的条件。”秦亚青(外交学院教授)认为:“学好外语的一个关键环节是大量阅读单凭几册课本是学不好英语的。只有在一丝不苟地吃透精读课本的同时,不求甚解的大量阅读,才能培养语感、锻炼英语的应用和思维能力。”可见广泛阅读是提高学生综合能力的有效环节。

正是基于广泛阅读的必要性和重要性,《高等学校英语专业英语教学大纲》在教学计划中设立了阅读课并将其列为英语专业基础阶段教学的一门必修课。阅读课对于培养学生的阅读能力、扩大学生的词汇量、增加文化背景知识,具有举足轻重的作用。然而笔者在阅读课教学中也发现了一些具体问题,其中阅读课课量不足带来的问题尤为突出。笔者所在系部英语专业基础阶段阅读课教学的周学时为2, 学年总学时(32周)为64,不足英语专业整体一学年总学时(590)的11%。课量不足迫使阅读课更多地关注阅读技能(包括细读、略读、查阅等能力)、阅读理解能力和阅读速度的培养,而学生的阅读量在有限的课时内就很难得以保证,由此加强英语专业学生课外阅读,促使其广泛接触语言材料,大量阅读的重要性就会凸现出来。英语专业新生正处在从高考前的英语题海战术到英语专业的学习的过渡阶段。如何引导他们重视课外阅读并有效地进行课外阅读对其以后英语能力的培养有直接影响。本文旨在调查研究英语专业新生在教师引导下的课外阅读的开展情况,初步了解新生通过一个学期的课外阅读实践后的课外阅读量,课外阅读效果和阅读目标情况,并从中获得一些启示,以期望能帮助英语专业新生更快地提高英语综合能力。

2.课外阅读的开展

2.1 课外阅读材料的选择

根据学生的现有水平,笔者向大一新生推荐的课外阅读材料主要为分级读物系列,包括床头灯英语学习读本 (纯英文版)<3000词级别> ,企鹅英语简易读物精选(大一学生),Black Cat有声名著阶梯阅读(第5级和第六级)和牛津英语分级读物(第5级)。这些简易读物系列既包括世界经典作品,也包括富于创意的现代作品;既有脍炙人口的小说、戏剧,又有非小说类的文化知识读物,品种丰富,内容丰富,适合口味不同的学生。

2.2课外阅读要求

为确保每天学生都有一定的阅读量,规定学生每天至少阅读10页(每页大约200个单词左右)的简易读物,并且每天坚持写阅读笔记。

2.3检查方式:

课外阅读的检查分为课堂口头检查或课下书面检查两种形式。

2.3.1 课堂口头检查

每周课堂教学前利用三分钟左右的时间安排两至三名学生对其阅读的书目进行简单地口头介绍,包括读物名称、作者、每周的阅读时间和阅读页数。学期进行到中间阶段要求每个学生就课外阅读中比较感兴趣的读物在课堂上进行口头汇报,汇报包括介绍作者及其相关信息、读物的背景和主要内容,并针对自己感兴趣的部分(如情节、人物性格、作品语言风格、作品主旨等)进行有创意的分析和评述,一般时间控制在5分钟内。

2.3.2 课下书面检查

笔者会定期检查课学生的课外阅读笔记并且把阅读笔记的完成情况记录到学生的平时成绩里面。在学期末,要求学生完成一份关于本学期课外阅读进展情况的自我评估。

3.调查结果与分析

笔者要求所带的2009级英语专业一年级的四个教学班96名学生在学期末完成一份关于本学期课外阅读进展情况的自我评估,通过对学生的自我评估报告进行分析,旨在了解学生课外阅读开展的情况,主要包括课外阅读量、阅读变化情况和课外阅读目标三个方面。

3.1课外阅读量统计与分析

根据课时周数和规定的每天课外阅读量,笔者期望学生在经过一个学期的阅读实践后能阅读至少800页以上的英文读物。从表1可以看出,只有23%的学生阅读了800页以上,多数学生并没有达到期望的阅读量,即阅读量偏少。究其原因,一是学生课后学习时间有限加上时间管理不善,自学能力较弱,不能完成规定的每日阅读量。二是学生沿袭了已有的阅读习惯,缺乏相关的阅读技巧的训练,一些不良的阅读习惯降低了阅读的速度,直接导致阅读量偏少。

3.2 阅读变化统计与分析

从表2可以看出,几乎所有的学生都认为通过一个学期的课外阅读实践自己的阅读情况有了不同程度的变化。只有两位学生认为自己的阅读情况没有什么改变。究其原因,学生在阅读的过程中并没有有意识地克服以前不良的阅读习惯,依旧采用逐词逐句的阅读方法,阅读速度很慢,同时对文章的理解力很差,一篇文章需要反复读几遍才能够理解,这就直接造成了学生阅读情况没有什么改善。Grabe认为有效的阅读是有一定速读的阅读, 有的阅读者之所以难以回忆和理解所读过的内容就是阅读速度太慢。

表3说明,多数学生对自己一个学期以来的阅读变化情况都有一定的认知。熟练的阅读者不仅阅读速度快, 而且具有较强的理解能力。阅读的流畅程度与理解的准确性是阅读能力中的两个重要标志。通过阅读简易读物,66%学生的认为自己的阅读速度提高,而38%的学生提到阅读理解力增强。众所周知, 阅读方法与技巧对提高阅读效果会产生直接影响。如果学生在阅读中能够采取正确的阅读方法,就可以起到事半功倍的效果。有35%的学生明确提到了在阅读过程中会运用一些课堂上所学的阅读技巧,诸如猜词、略读、寻读和如何获得文章大意等技巧。Krashen的输入假设理论认为输入转化为习得的过程经过“情感过滤”。情感因素对语言学习的输入有过滤和制约作用。学习者的学习态度、情绪、动力、自信心等情感因素越正面积极,情感过滤程度越低,语言输入的损耗越小,习得的收效就越大。通过阅读实践,有24%的学生明确认识到自己在阅读过程中经历了正面积极的情感变化,如自信心提高,耐心增加,兴趣提高等。北京外国语大学何其莘教授、南京大学刘海平教授等专家都提倡大量阅读简易读物、英文小说,认为不仅能学到语言而且还能了解英美国家的风俗习惯和西方文化。学生的阅读实践也说明了这一点,有42%的学生认为课外阅读丰富自己的知识,36%的学生指出词汇量明显扩大。

3.3 阅读目标统计与分析

表4显示,所有的学生都把扩大阅读量视作今后阅读的目标,这说明英语专业的新生通过一个学期的课外阅读实践对课外阅读的重要性已基本形成共识,大部分学生阅读目标明确。而在阅读的一些具体目标上,学生根据自己的实际情况和英语水平有不同的侧重点。其中,45%的学生提出要提高自己的阅读速度,52%的学生认为要提高阅读理解能力,29%的学生把掌握相关的阅读技巧作为自己的阅读目标之一,42%的学生希望通过阅读能够了解西方的文化以丰富自己的知识,另有36%的学生希望通过阅读能够积累词汇,扩大词汇量。

3.4 小结

通过一个学期的阅读实践,大一新生已经认识到课外阅读在英语学习中的重要性并把扩大阅读量作为下一个学习阶段的阅读目标。但由于新生正处在从高考前的英语题海战术到适应英语专业的学习的过渡阶段,一些学生沿袭中学阶段的被动学习方法,因此自主学习能力普遍不强,多数学生没有达到规定的课外阅读量,即阅读量偏少。

4. 结语

阅读在英语学习中的重要作用不言而喻。对于英语专业的学生,要提高综合语言运用能力,尤其不可以忽视大量的阅读。英语专业新生正处在适应大学英语专业学习的过渡阶段,如何引导他们重视课外阅读并有效地进行课外阅读对其以后英语能力的培养有直接影响。作为英语专业阅读课教学的必要补充, 英语课外阅读理应得到教师与学生的重视。一方面,教师在阅读课上要重视阅读技巧和策略的训练,并把指导学生的课外阅读作为自己重要的教学任务,引导学生自觉地进行课外阅读,从课外阅读材料的选择、数量及检查等诸多方面给予学生以引导和督促,把课余实践变成课堂教学的延续,并积极培养学生课外阅读的自主性, 促使学生的阅读量与理解力向良性循环的方向发展。另一方面,学生和老师应该积极配合, 探索有效的阅读途径, 从而提高自主阅读能力和培养良好的课外阅读习惯, 切实提高综合运用能力,为终身学习打下良好的基础。

参考文献:

[1]Flahive D&Bailey N. Exploding Reading or Writing Relationships in Adult Second Language Learners [A]. Reading in the Comparison Classroom: Second Language Perspectives [C]. Boston, MA: Heinle & Heinle Publishers, 1991.

[2]Grabe, W. Current developments in second language readingresearch [J]. TESOL Quarterly, 1991(3):375-406.

[3]Krashen S. The InputHypothesis: Issues and Implications[M].London: Longman, 1985.

[4]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon, l982.

[5]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界,2003,(1):2-6.

[6]高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[7]李兰兰,王昔.自主学习与英语专业新生课外阅读[J].山东外语教学,2008,(2):72-76.

[8]秦亚青.英语专家如是说[J].英语学习,2001,(12):封2.

9.关于中学生课外阅读情况的调查报告 篇九

学生课外阅读情况调研报告

上高街道小井小学张海燕

【摘要】小学生课外阅读是学校语文教学的延伸，通过课外阅读可以提高学生知识的积累，丰富自己的生活，从而达到综合能力的提高。为使小学生的课外阅读能得到正确的指导和培养，对农村小学生课外阅读状况进行调查。

本学期开学后，我对本校三、四、五年级的139名同学做了一次课外阅读情况的调查，本次调查试图解决两个问题：农村小学生课外阅读的状况如何？现有小学生存在的课外阅读问题的成因是什么？调查的内容包括阅读时间、阅读量、阅读内容及书籍来源、阅读方式、阅读效果等项目。使用的调查方法有问卷法、填调查表、测量法。

通过调查发现，农村小学生的课外阅读不仅时间短，阅读面窄，而且阅读的效果也不是

很好，导致这种局面的因素很多，其中最主要的是家长不重视和老师的引导不够。据了解，这种现象在农村小学具有一定的代表。

一、调查过程

针对调查内容，我们进行了问卷调查，由于此问题涉及范围广，很难将各种不同情况的学生，以及学生家庭及任课教师作为调查对象。为简明起见，本次研究只把调查范围局限于本校，调查时考虑到学生填写调查表的自主性与准确性，选择了三、四、五年级的学生作为调查对象，从学生这一维度来了解学生课外阅读情况，同时考虑到与学生调查对象的一致性，从家长这一维度来了解学生课外阅读的情况，家长作为另一方面的调查对象，以此便于综合了解学生课外阅读的状况。同样，为了更进一步了解学生课外阅读状况和学校语文教学之间存在的关系，从教师对学生的了解这一维度来进行调查，确立了我校所有语文教师作为调查对象，同时对课外阅读资源进行调查。

此次调查三、四、五年级学生共计139名，调查学生家长127名，调查语文教师5名，对学校图书室、阅览室情况做了相关数据及使用情况调查。

小学生课外阅读情况调查问卷（学生问卷）

＿＿＿同学，您好！

我们在进行一项关于学生课外阅读情况的调查，请您在忙碌的学习中抽出一点时间，填写这张问卷。

谢谢您的合作！

1、你喜欢课外阅读吗？（）A、非常喜欢B、比较喜欢C、一般D、不怎么喜欢

2、你经常进行课外阅读吗？（）

A、每天都安排一定的时间读B、有时读C、很少读D、基本不读

3、你一般会选择什么时间进行阅读？（）

A、双休日B、午间休息时C、晚上睡觉前一段时间D、时间不确定

4、你经常去逛书店吗？（）A、经常去B、偶尔去C、不太去

5、你经常去学校图书馆借书吗？（）A、经常去B、偶尔去C、不太去 D、没去过

6、你经常和同学交流课外读书的情况吗？（）A、经常B、有时C、没有

7、平时，你哪方面的书读得比较多一点？（）A、文学书B、科技方面的书

C、脑筋急转弯或儿童漫画之类D、学习辅导书（优秀作文之类）

8、你父母会经常督促你进行课外阅读吗（）A、经常督促 B、偶尔提醒 C、不管 D、阻止

9、你的老师会经常布置课外阅读的任务吗？（）A、经常会B、有时会C、很少布置

10、你有写读书笔记的习惯吗？（）A、有，经常写B、有时会写C、基本不写

11、和看电视、上网相比，你更喜欢阅读课外书吗？（）

A、是的B、不是，我更喜欢看电视或上网C、那要看是什么书

12、你每天会抽出时间来看书吗？（）A、会B、不会C、看兴趣，有兴趣就看

D、想看书，但是有时作业太多，没有时间看

13、一学期你大概能阅读几本书？A、1—2本B、3—5本C、6—10本D、更多

14、你每天有多少时间花在阅读上？（）A、15分钟左右B、30分钟以上C、一小时

15、这个寒假你阅读了几本书？（）A、1—2本B、3—5本C、6—10本D、没有读16、你的书柜里课外书的种类主要是什么？（本题可以多选）（）

A、与学习有关的复习资料，如《课课通》《一课三练》一类的B、各种漫画

C、老师推荐的中外名著、小说D、各种作文书E、其他（可举例）

17、你觉得老师有没有必要在学校教你们课外阅读的方法？（）

A、有B、完全没有C、有些书比如长篇小说之类的最好能介绍一下D、无所谓

18、你喜欢老师向你推荐课外读物吗？（）A、是的B、不是的C、无所谓

19、你如何看待老师布置的课外阅读的任务，比如做读书笔记等？（）A、很好，可以把我阅读的内容做个记录，也能提高阅读效率B、不喜欢，认为没有必要，但是老师布置的任务又不得不完成C、基本上没有阅读的习惯，我都是随便摘录一点应付作业的D、其他

20、你喜欢同学向你推荐课外读物吗？（）A、是的B、不是的C、无所谓

21、你喜欢和同伴一起看书吗？（）A、喜欢B、我喜欢一个人看书C、无所谓

22、你的父母在家有阅读的习惯吗？（）

A、有，我们有时会一起看书报B、偶尔有C、从来没有的事

23、你觉得课外阅读对你的学习有帮助么？有那些帮助，请举例说明。

小学生课外阅读情况调查问卷（家长问卷）

亲爱的家长：

您好！

我们想要对我校学生的课外阅读情况进行一次调查，请您在百忙之中抽出一点宝贵时间，填写这张问卷。谢谢您对我们工作的支持和帮助！

1、您的孩子经常课外阅读吗？（）

A、经常读，已养成习惯 B、有时读 C、很少读 D、基本不读。

2、您对小学生课外阅读的观点是：（）A、非常必要，必须重视和加强 B、无所谓，学好几门功课就行了C、尽看些闲书，影响学习，不主张。

3、您觉得您的孩子喜欢课外阅读吗？（）A、喜欢B、一般C、不喜欢。

4、您经常带孩子去书店吗？（）A、经常去B、有时去C、很少去D、不去。

5、您经常督促孩子进行课外阅读吗？（）A、经常督促 B、偶尔提醒C、不去管他（她）。

6、您给孩子买书的原则是：（）A、孩子喜欢的就买B、会和孩子一起商量买什么样的书好C、认为重要的、对孩子有利的就买，不管孩子喜不喜欢。

7、您的孩子最喜欢读哪方面的书？（）A、文学方面的书B、科学知识方面的书

C、脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书D、学习辅导用书（优秀作文等）。

8、您的孩子会经常和您交流阅读的体会吗？（）A、经常会B、有时会 C、很少D、不会。

9、您的孩子属于哪种阅读类型？（）A、仔细认真型B、走马观花型（只注意大致的情节和画面）C、虎头蛇尾型（一开始兴趣高，但后来就扔在一边不读了）。

10、您是怎么看待课外阅读与孩子学习、成长之间的关系？请您针对孩子的阅读现状谈谈自己的看法、建议。

二、调查结果

通过对调查问卷的汇总和统计，调查显示，小学生的课外阅读目前存在以下几个弊端：阅读时间较少。从调查结果来看，小学生课外阅读的时间普遍偏少。无论是学习日还是双休日，绝大部分学生平均每天只能保证10分钟左右的课外阅读时间，学习日内坚持课外阅读30分钟的仅占22.5%，双休日内坚持课外阅读30分钟的也仅占38.5%，每天坚持课外阅读1小时的更少，学习日内仅占1.5%，双休日内也仅占8%，而平均每天坚持课外阅读2小时的，学习日内为0，双休日内也只占4.5%。

阅读量不大。调查结果显示，小学生的课外阅读量极小，学生学习日内每天只能坚持阅读300字至1000字，双休日也只能坚持每天阅读500字至2000字。

阅读内容不精。大多数学生的课外阅读以教辅类书籍为主，如《字词句段篇章》《同步作文》及其他教辅类报刊等。除此以外，还有相当一部分学生只满足于入眼不入脑的浅表性阅读，满足于过眼云烟式的娱乐性阅读，满足于缺乏精神营养的快餐式阅读，而对那些真正能滋养心灵的经典书籍却少有问津。

阅读方式单一。调查显示，从所列的六种阅读方式中，学生普遍选择独立阅读形式，而其他的几种阅读方式所占比例极低，选择阅读占14%，合作阅读占8.5%，教师指导阅读占6%，探究阅读占4%，家长指导阅读所占比例最低，仅占2.5%。

阅读效果不佳。为了解学生的阅读效果，笔者以《语文课程标准》的具体指标为调查项目，通过数据整理，发现小学生的阅读效果不佳。如背诵“课标”推荐的70首必背古诗文，能背10首的占61%，能背20首的占27.5%，能背30首的占9.5%，能背40首的仅占2%，能背50至70首的为0；通读长篇文学名著《西游记》《水浒传》《三国演义》《骆驼祥子》（也仅是阅读影视文学）之比分别为86%：12.5%：14%：0；对于《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》学生仅读其中的少数篇目，无人涉猎整部书籍；而深受都市儿童喜爱的《草房子》《长袜子皮皮》《彼得?潘》《夏洛的网》《窗边的小豆豆》等儿童文学作品，几乎所有的学生都坦言“没听说过”。种种数据表明，学生的阅读效果离“课标”的要求相差甚远。

三、调查结论

以上学生课外阅读存在的种种问题，并非我校学校所独有，而是具有相当的代表性。那么，产生这些现象的原因到底何在呢？笔者通过走访、了解，发现主要有以下几个方面的原因：

学校图书室利用率低。农村小学因为基础设施的配备相对简陋和经济条件的相对薄弱，图书室大多是形同虚设，室内图书陈旧，副本多，没有多少适合学生阅读的图书，而且很少对学生开放，甚至从未开放过。阅览室也是有名无实，学校并未给学生订阅合适的儿童读物。这样，作为学生阅读主要阵地的学校无法为学生的课外阅读提供有效的资源和良好的环境，使得学生的课外阅读变得苍白无力。

功利化的教育观念。农村家庭对孩子的教育非常功利化，很多父母自身文化水平不高，自己几乎没有阅读书报的经历，并且认为孩子读书就是为了学习，为了考上大学。把教科书当成经典，而称课外读物为“闲书”，认为那些“闲书”读了没什么用。甚至有些父母认为课外书内容不健康，耽误时间，影响学习，根本不允许孩子阅读课外书籍，看都不让看，更别说主动为孩子购买了。对于丰富的阅读对扩大孩子知识面、塑造心灵所起的作用，因为是非常潜在的，需要长期的坚持才会显示出巨大的功效，很多父母根本意识不到。所以，家庭环境对学生的课外阅读起到的负面影响是非常大的。

影视作品的冲击。课外书籍的白纸黑字与丰富多彩的充满神奇、幻想的影视作品形成了

强烈的反差，学生被花花绿绿的影视节目深深吸引，一有时间便端坐在电视机前，不知疲倦，怎么还会有心思愿意拿起书本静心研读呢？。

课外阅读指导的缺失。很多教师在阅读指导方面做得远远不够。在日常的教学过程中，能定期指导学生进行课外阅读的教师仅占20％左右，多数教师很少指导或不指导，对学生的课外阅读采取了放任自流的态度。造成这种局面的原因是多方面的：一是教学任务的繁重使老师没有多余的时间和精力去进行指导；二是许多教师自身由于缺乏儿童文学的修养，知识面不宽，阅读兴趣不强，在对学生进行指导时方法不多，也不能给学生以示范作用；三是对考试成绩的片面追求，致使一些教师采取短视行为，对学生的课外阅读重视不够。

社会文化氛围不浓。在倡导学习型社会的今天，读书应该成为一种生活时尚，学生在学校、家庭和社会都应享受到浓郁的文化熏陶。而事实上，在农村，特别是一些偏远的乡村，成年人对读书的兴趣不浓，闲暇之余，多数成人沉迷于打扑克、麻将，不仅对子女的课外阅读指导督促不够，而且也在行为方面给年幼的孩子带来了很不好的影响。

对于小学生课外阅读中存在的种种不正常现象，一些有识之士深感忧虑。一位老教师指出，小学生正处在学习兴趣和学习习惯养成的关键时期，如果此时老师和家长们不对他们积极引导，为他们提供充分的阅读资源和阅读空间的话，不仅对他们将来学习兴趣的形成产生很大危害，也会对他们性格的养成、心灵的养育留下后患。他呼吁，家长和老师们一定要抱着对孩子的现在和将来负责的态度，抛弃功利心，最大可能地为孩子们提供良好的课外阅读条件。

四、几点建议

通过本次调查，综合以上的分析，再结合我自己的教育实践，我认为应该从以下几方面进行努力：

1、应加强学校对图书室的资金投入。学校应加大对图书室阅览室的投入，用有限的资金

为学生买新书买好书，哪怕是一学期买上几十本也不错，坚持每学期都买，几年下来，就是一个很充实的图书室了。争取学生在校的五年里，每学期都可以读到新书。

2、学校图书室应该充分运转，发挥作用。虽然农村小学师资紧张，人手有限，不能有专

职的图书管理员，但是也应该形成图书定期借阅，按时归还的良好机制。我认为可以发挥语文教师和学生的无限潜能，在老师的指导下，让学生自己来管理图书室，自主借阅，自行登记，主动归还。我自己在这方面的实践证明一旦向学生敞开了图书室的大门，学生的阅读热情就会无比高涨，他们的收获会远远超过几本书的价值。

3、语文教师应该树立“大语文”的教学观。语文教师应该是学生阅读习惯的培养者，他

应该转变教育观念，充分认识读书对人一生发展的重要作用。在党和政府号召建设“读书型社会”，教育局倡导建设“书香校园”的浓厚氛围中，努力培养小学生阅读的良好习惯，我们应该创造个多的读书时间和空间，让学生走出封闭、狭隘、沉闷的死胡同，走向无限丰富的书的海洋，汲取人类文化的精华。

4、应该发挥学生购书读书的无限潜力。号召学生利用自己的压岁钱，把一分一毛的零花

钱积攒起来买书。甚至要求学生一学期买一本书来读，并且鼓励学生相互交流图书，相互借阅，在一起畅谈读书感受。还可以在教室里建立一个图书角，形成班级图书借阅交流的机制。

5、学校课程中应该安排读书课，使学生阅读经常化，规范化。比如，每年级每周设立一

10.农村小学生课外阅读情况调查问卷 篇十

＿＿＿同学，您好！

我们在进行一项关于学生课外阅读情况的调查，请您在忙碌的学习中抽出一点时间，填写这张问卷。谢谢合作！

1、你喜欢课外阅读吗？（）A、非常喜欢 B、比较喜欢 C、一般 D、不怎么喜欢

2、你经常进行课外阅读吗？（）

A、每天都安排一定的时间读 B、有时读 C、很少读 D、基本不读

3、你一般会选择什么时间进行阅读？（）

A、双休日 B、午间休息时 C、晚上睡觉前一段时间

其它：

4、你经常去逛书店吗？（）A、经常去 B、偶尔去 C、不太去

5、你经常去学校图书馆借书吗？（）A、经常去 B、偶尔去 C、不太去

6、你经常和同学交流课外读书的情况吗？（）A、经常 B、有时 C、没有

7、平时，你哪方面的书读得比较多一点？（）

A、文学书 B、科技方面的书 C、脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书

D、学习辅导用书（如优秀作文之类）

其它：

8、你父母会经常督促你进行课外阅读吗？（）A、经常督促 B、偶尔提醒 C、不管

9、你的老师会经常布置课外阅读的任务吗？（）A、经常会 B、有时会 C、很少布置

10、你有写读书笔记的习惯吗？（）A、有，并且经常写 B、有时会写 C、基本不写

11、和看电视、上网相比，你更喜欢阅读课外书吗？（）

A是的B不是，我更喜欢看电视或上网C那要看是什么书

12、你每天会抽出时间来看书吗？（）A、会B、不会C、看兴趣，有兴趣就看

D、想看书，但是有时作业太多，没有时间看

13、一学期你大概能阅读几本书？A、1—2本B、3—5本C、6—10本D、更多

14、你每天多少时间花在阅读上？（）A、15分钟左右B、30分钟以上 C、大于30小时

15、这个寒假你打算阅读几本书？A、1—2本B、3—5本C、6—10本D、更多

16、你的书柜里课外书的种类主要是什么？（本题可以多选）（）

A、与学习有关的复习资料，如《课课通》《一课三练》一类的B、各种漫画

C、老师推荐的中外名著、小说D、各种作文书E、其他（可举例）

17、你觉得老师有没有必要在学校教你们课外阅读的方法？（）

A、有B、完全没有C、有些书比如长篇小说之类的最好能介绍一下D、无所谓

18、你喜欢老师向你推荐课外读物吗？（）A、是的B、不是的C、无所谓

19、你如何看待老师布置的课外阅读的任务，比如做读书笔记等？（）

A、很好，可以把我阅读的内容做个记录，也能提高阅读效率

B、不喜欢，认为没有必要，但是老师布置的任务又不得不完成C、基本上没有阅读的习惯，我都是随便摘录一点应付作业的D、其他

20、你喜欢同学向你推荐课外读物吗？（）A、是的B、不是的C、无所谓

21、你喜欢和同伴一起看书吗？（）A喜欢B不喜欢，我喜欢一个人看书C无所谓

22、你的父母在家有阅读的习惯吗？（）

A、有，我们有时会一起看书报B、偶尔有C、从来没有的事

11.中学生课外阅读兴趣的调查报告 篇十一

课外阅读是中学生课余自学中的一种形式。经过阅读，不但可以对课堂知识进行巩固与加深，并且能够启迪思想，开发智力，拓展知识面以及养成良好的读书习惯。在最新颁布的《语文课程标准中》规定了中学生的课外阅读必读名著和古诗词背诵篇目，并且初步拟定了初高中学生的阅读量。当前中学生的课外阅读兴趣情况具体如何，还要通过调查进行了解，同时做出相应的分析。

一、中学生课外阅读兴趣调查

本次调查的对象为本文所在图书馆学校的初中生，全校一共有36个班级，采用随机方法问卷调查（有效问卷收回284份）。目的是：了解中学生的基本阅读情况、阅读感知和态度、阅读品质等。下面是本次调查的内容和分析：

1.中学生每天课外阅读时间和阅读量

被调查284名学生中，课外书阅读时间高于2小时学生有14%，阅读时间长在1-2小时之间的占到了33.2%，半小时到l小时之间有40.8%，几乎没时间课外阅读的学生为12%。

2.学生对课外阅读重要性认识

在关于阅读目的是什么的问题中，多数（65.2%）被调查学生的观点是读书能够增加知识、认为可以提升修养的比率是42.5%、认为可以掌握技能的是33.4%、帮助缓解情绪概率为31.7%；其中有12.9%的人认为其阅读是为了提升告示成绩，此外，还有30%的同学阅读是为了打发时间和消遣，此外有7.1%的同学在调查中是无目的的进行阅读。依据上述数据可以得知，超过一半学生可以将阅读活动和自身学习能力或学习活动产生联系。

3.课外阅读情感

经过调查，49.5%学生选择在自己的课余时间进行阅读，比例并不高，并且是多选项，很多同学选择其他形式业余爱好，72%同学选择喜欢玩电脑，65%学生选择喜欢看电视。可见，电脑游戏和电视等现代媒体对中学生的诱惑远远超过了图书。

关于中学生对于阅读的喜爱，其中有44.8%的学生表示自己喜欢阅读，此外有41.1%的学生表示自己喜欢阅读但是感觉自己没有阅读的时间，8.5%的同学无主见，只会依据教师指令选取阅读时间与种类，剩下中学生表示并不十分喜爱读书。

4.中学生的阅读品质

针对初中生喜欢阅读的图书类型调查可知，12%以及15%学生选择阅读教学参考书和作文辅导书，60%学生喜欢看流行小说、漫画、名著、童话故事等。此外有14.0%的学生表示自己什么样的书都喜欢看，还有1.9%的被调查者表示任何书都不爱看。

我校学生的课外阅读调查情况和课外读物的借阅情况是否相符呢，笔者对我校2014-2014年的图书馆的流通率作为原始数据，可知借阅趋势与问卷调查基本相同，但是两大类图书现实和理想差异较大，I类即文学类借阅比例是总比值23.5%；调查学生中表示喜欢看参考书学生比率仅有12%，但是实际教学参考书借阅率是30%。

二、当前中学生阅读兴趣调查报告分析

本次调查只能代表我校部分学生的阅读现状，但是在本次调查中可以看出，我校中学生的阅读存在一定的问题。

首先是中学生的阅读理念不正确，这一情况比较普遍，且当前中学生的课外阅读有着较大的随意性和盲目性，阅读兴趣较多的集中在比较流行的言情、玄幻和武侠小说上。中学生此时处于较为关键的心理发展时期，对新事物和新知识的接受能力比较强，但是缺乏良好的判断和选择能力，若是过度的沉迷于武侠、情爱等情节中，会造成其偏离人生发展的轨道，不利于学生的发展。

其次，中学生的阅读兴趣慢慢开始出现了流失，调查结果显示，超过了80%学生喜欢课外阅读，但其中一半的学生表示缺少阅读时间。除了升学压力，还有一个原因是新媒介時代的视觉文化对一大部分学生的兴趣进行了吸引，如手机、电脑、电视等，更多的青少年更喜欢接受快餐文化，造成了学生阅读兴趣的流失。

除此之外，很多中学生还比较缺乏积极正确的阅读意识的引导阅读品质也相应地被让教育者和家长所忽视。

三.激发中学生课外阅读兴趣的策略

针对中学生课外阅读的现状，教育工作者以及学生家长要注意培养学生的阅读情感，树立正确阅读理念，通过方法让学生爱上图书、爱上读书，将学生从电子游戏、手机或者是对电视的迷恋中拉出来。

阅读兴趣在阅读活动中最直接和活跃的意象心理。激发学生的阅读兴趣还要依靠青少年的好奇心强，逐渐培养学生养成持之以恒的耐力，开展丰富课余活动，刺激学生长期保持对阅读的兴趣。

采用多种形式阅读指导提升优秀阅读品质，如在开学后可以利用新生的集训时间让学生分批次来了解学校的图书馆；也可以编一些小册发放到各个班级进行宣传，或将图书馆相关学习和阅读资料上传到校园网上，扩大教育效果。

12.关于小学生课外阅读的几点思考 篇十二

关键词：小学语文,课外阅读,思考

课外阅读是学生学习语文学习的重要途径。对于小学生来说, 做好课外阅读, 不仅可以大大拓展学生的视野, 而且还能提高学习语文的能力。苏霍姆林斯基说: “课外阅读, 用形象的话来说, 既是思考的大船借以航行的帆, 也是鼓帆前进的风; 没有阅读, 就没有帆, 也没有风。只有了风和帆, 船才能在大海中劈波斩浪, 勇往直前。新课标关于课外阅读的新要求, 是对语文教育改革的一次突破, 对小学语文教学有着较好的指导作用。因此, 教师必须把指导学生课外阅读作为教学的一项重要任务。

一、关于课外阅读的几项调查

1. 关于阅读时间和阅读量

当时我根据这一方面出了3 道题, 主要就是调查阅读时间和阅读量的, 结果显示: 随着年级的升高, 学生课外阅读习惯逐渐养成。从二年级开始, 课外基本不阅读的学生人数逐年下降。中高年级经常阅读的学生占三分之一以上。各年级学生每天课外阅读时间的趋势是随着年级的升高, 学生课外阅读的时间越多 ( 其中六年级学生因功课的压力, 课外阅读的时间相对少一些) 。

2. 关于小学生的阅读对象

在问卷调查中我设计了两道选择题、两道文字表述题是关于阅读内容的选择和对其他中外名著的阅读情况的了解。从每个年级数据汇总分析来看, 各年级学生常阅读的读物排在首位的均是教科书、教辅书。许多家长急功近利地买一些教材辅导类的读物, 认为孩子阅读其他读物便是浪费时间, 分散学习精力。其实他们不知道, 读一本好的文艺作品, 对孩子的帮助远远大于读一本《小学生作文大全》, 因为这些文艺作品是孩子思想、感情和内心感受的源泉, 是对课内阅读教学的巩固和运用。所以, 家长切不可将自己的偏爱强加于孩子, 束缚孩子的课外阅读。

调查后我发现大多数学生的阅读面较为狭窄, 主要以学习辅助类书籍为主, 内容比较单一; 大多数学生在课余, 尤其是双休日, 对阅读还是显得比较随意、消极的。我从每个班抽查两名学生谈话调查结果来看, 学生看消遣类的, 如漫画、连环画、脑筋急转弯的人数较多, 况且, 此类书籍鱼龙混杂、良莠不齐, 给学生负面影响较多; 看知识性书籍、名著的则偏少。这样势必不利于学生知识面的拓宽, 也不利于学生的健康成长。这种现象促使我们思考, 对学生的课外阅读对象的选择应该如何引导。

3. 关于阅读习惯

我们都知道无论做什么, 都要有一个好的习惯, 阅读也一样, 但是在调查中显示, 随着年级的升高, 大部分学生能逐步养成良好的阅读习惯, 能仔细阅读的比例越来越高, 三分之一左右的学生能仔细阅读并做读书笔记, 从三年级起选择快速阅读的学生比例很小, 三、四、六年级不足10% 。但是阅读习惯的养成也存在差异性。

二、优化课外阅读环境, 提高小学生语文素养

1. 培养读书习惯, 提高阅读能力

著名语言学家吕叔湘先生在谈到自己的语文能力获得时说, 课内学习、课外阅读应是“三七开”。课外阅读, 能扩大视野, 积累知识。大量的知识是通过业余学习、社会实践获得的, 所以我们要特别注意培养学生良好的阅读习惯。有专家认为, 教师首先应该是热爱阅读的人, 在指导学生阅读一本书之前, 教师就得以身作则, 认真阅读几遍, 掌握作品的思想内容和写作特点, 首先使自己受到感染和教育, 从而再在情感上感染学生, 使他们对阅读产生兴趣。多读, 多体会, 多思考, 逐渐培养起良好的阅读习惯。

2. 明确阅读要求, 优化课堂阅读

教师要对学生的阅读提出明确的要求, 通过这种方式可以提高阅读效率。阅读是学生个性化的行为, 不要将父母、教师的意志强加给学生。在阅读指导课上, 要适当留出时间, 让学生多接触课外读物。与厚重难读的名著相比, 轻松、幽默的卡通书似乎更受学生的欢迎。但经典著作的阅读对学生的成长起着不可替代的作用, 特别是文学类的经典书籍, 能在潜移默化中完善学生的人格, 培养他们的人文精神, 形成良好的语言表达能力。读书重质不重量, 所以, 我们要引导学生选择适合他们阅读的课外书籍。

3. 开展读书活动, 提高阅读兴趣

实践中, 我指导学生在读了某本书或某篇文章后, 可以摘录其中优美的词句, 对确有所感的内容发表一点自己的看法。时间长了, 不仅能提高阅读理解能力, 表达水平也会不断提高。做好读书笔记的关键是持之以恒, 养成良好的习惯使人受益终生。再如, 伙伴阅读活动, 几位同学可自由组合成读书小组, 充分发挥群体效应。孔子说, “独学而无友, 则孤陋而寡闻”, “三人行, 必有我师焉”。同学之间经常互相交流阅读内容和心得, 对激发阅读兴趣, 提高阅读效率也大有好处。

4. 密切社会家庭的联系, 创设良好的阅读环境

当开展课外阅读已成为人们的共识时, 学校、家庭与社会的关注支持应更多表现在资金的投入, 环境的创设及政策的保障上。例如, 美国马萨诸塞州亨廷顿的盖特威区中学, 全校在1978 年确定了持续默读时间, 每周一和周五, 早晨各25 分钟, 在这期间, 整个学校 ( 包括校长、行政人员、教师、学生) 都得拿起书本读一读。美国前总统克林顿在全美发起了“挑战阅读”的运动, 以联邦政府补贴的形式鼓励和号召全美国的成人, 包括家长、教师、大学生以及各种职业的志愿者走进家庭, 陪伴孩子读书。《当代教育家》杂志总编李振村先生说过: “教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情, 这比学到多少知识更为重要。有了憧憬和向往, 人的心灵才会变得格外纯净, 人的情感才会变得格外丰富。人才能充满向上的激情, 才能热爱阅读, 并进而热爱学习、热爱生活。”

13.关于中学生课外阅读情况的调查报告 篇十三

二（8）班黄忠、李家亮等

每个人都拥有许许多多的第一次，每一个第一次都带给我们不一样深刻体会。通过这次实践活动及调查报告的撰写，第一次做了一回探索者和发现者，从中不仅学到了许多书本以外的新知识，而且锻炼了能力，培养了创新的精神，让我们在无形中提高了综合素质。

中学生们在业余生活，到底是怎样度过的呢？据我们了解，大部分的中学生都是阅读书刊。那么，他们到底阅读些什么呢？为什么阅读这些书刊？阅读这些书刊对他们有哪些影响呢？怀着这些问题，我们进行了此次调查活动。

这次活动也可称之为一次学习，一次研究性的学习。这次学习是一次机会，是快乐的。因为通过这次学习，我们学会了如何去获得我们想要的资料，体会到了遇到挫折时的感受，进行自我安慰，自我鼓励，后重新振作起来的壮志雄心。

我们了解了社会，初次体验到个人要服从集体的重要性。在过程中，学会了合作。学会了准确而恰当地表达自己的观点，也学会了全神贯注地去倾听、去汲取、去辨析、去尊重他人的发言；学会了互相切磋，也学会了互相质疑；学会了取长补短，也学会了互相帮助。在合作中，不能封闭自己，也不能夸饰自己，只有适当地表现自己，才能不被大流抛弃。合作是一门在书本上不易学到的知识。

这次活动也为我们走上社会，提供了一个良好的机会锻炼，提高了综合素质。“中学生课外阅读情况调查”这一课题，涉及到的知识不局限于课程，它打破了课程的界限，课内的界限。在向中学生调查的过程中，我们学会了用最佳的方式与人交流的方法。资料、数据的统计、分类，又使我们学会了如何在大量的信息中迅速、准确地筛选有用的信息。而这些，为我们将来踏上社会作了良好的铺垫石。一次次的讨论，一次次的思想火花的碰撞，激发了我们的创造性思维。整个活动过程是听、说、读、写等诸内容的不同程度上的综合训练，也是语文能力与人文素养协调发展的综合体现。

14.关于中学生课外阅读情况的调查报告 篇十四

本次调查的对象是磐石市最大的一所农村乡镇初级中学的1194名在校生。他们分属三个学年段，其中初一新生8个班，392名学生;初二8个班，427名学生;初三8个班，375名学生。当中镇内工人子女、机关干部子女、教师子女总计538人，占学生总数的45.1%其余为周遍农村农民子女，占学生总数的54.9%。学生分别来自镇内工人子弟小学、镇一小、镇二小和四个村级小学。

(三) 本次调查的方式

采取全体问卷调查法和随机抽样调查法。

(四) 本次调查的预期成果

1. 了解农村中学生课外阅读情况的现状。

2. 摸清影响农村中学生课外阅读的因素。

(五)本次调查的时间

8月30日

二、当前农村中学生课外阅读情况的现状

(一) 本次农村中学生课外阅读情况调查的缘起

(二) 当前农村中学生课外阅读状况不容乐观，主要表现在以下几个方面：

1. 镇内工人家庭子女、政府及事业单位干部家庭子女、教师子女和农村农民家庭子女在课外阅读方面的表现差别很大。

(1)在拥有课外读物的种类和数量方面，镇内学生要好于农村学生。在1194名被调查者中，镇内工人子女、机关干部子女、教师子女为538人，农村农民子女为656人。我们发现在拥有21本以上课外读物(不含教辅材料)的328人中有317认为镇内学生，占96.6%，而镇外农村家庭子女只占3。4%。尽管如此，拥有21本以上课外读物的328人也只占学生总数的3.18%。

2. 农村学校图书室在建设、管理与使用等方面的欠缺影响学生的课外阅读。

本次调查统计结果显示，学生的课外读物的来源98%为家庭，2%是向他人借来的。学校提供的课外读物为零。而且具笔者掌握的材料表明，农村中小学的图书室现在仍坚持向学生开放的微乎其微。即使开放也是在上级督导检查来之前，做一做样子，向学生开放一下，让学生在借书卡上留下一点痕迹而已。而很多学校早已不再向学生开放了。在学校的图书室读书对学生来说是很难做到的，而在电子阅览室里阅读更是办不到的。

3. 学生课外读物的总量严重不足。

⑴学生拥有的课外读物的数量少，本次调查，我们把“你拥有课外读物的数量”分为①4本以下，②5——10本，③11——20本，④21本以上，四类。调查统计结果显示，拥有21本以上课外读物的只有206人，占全校学生总数的17。3%，拥有11——20本课外读物的有246人，占全校学生总数的27。5%，其余的314人的课外读物在5本以下。这还不能排除有的学生把教辅材料列为课外读物的可能。

⑵学生拥有的课外读物品种单一，以唐诗居多，小说以中国四大古典名著居多，童话、神话、寓言、诗歌、散文较少，外国作品更少。

⑶学生读的少。学生读过5——10本课外书的有472人，占学生总数的39。5%，读过10——20本课外书的有136人，占学生总数的11。4%，读过21本以上的只有112人，占学生总数的9。4%，而其余379人只读过不到5本的课外书。

正是因为学生课外读物的总量不足，品种单一，直接导致了学生对祖国丰富、灿烂的文化知之甚少。

4. 学生没有形成良好的阅读习惯。

三、影响农村中学生课外阅读的诸多因素

1. 家庭经济状况对中学生课外阅读有着最直接的影响。

目前我市虽已基本普及九年义务教育，但由于近年来学生学习费用的支出不断加大，农村学生流失现象又有所抬头，农村家庭完成九年义务教育就已不容易，更别说为学生买课外读物了。

2. 学生家长的文化素质影响着学生的课外阅读。

现在中学生的家长多为60年代末、70年代初出生的，大多数都受到了初中以上的教育，对学生的学习还是比较支持的。但是相比之下，受教育程度越高的家长对学生的教育重视的程度越高，也越重视学生的课外阅读。相反，受教育程度低的绝大多数是农村学生家长，在他们看来，学生学好课本以内的知识就足够了，还做什么课外阅读呢?

3.学校的办学思想和办学条件限制了学生的课外阅读。

虽然素质教育在我国已推行了很多年了，但是由于政府学校的评价，社会对学校的评价仍侧重在升学率上，因此，学校的办学思想并没有真正地转变为提高学生的综合素质上来。

加上各农村中学经费的不足，钱都花在了追求现代化的多媒体教学设备的购置和改进上，求洋，求新，求大，而忽略了图书室的建设与管理，使学生虽身在读书的学校，却没有好的课外来读。另外，学校为了提高升学率建设的实验班和普通班。实验班学生基础好，学习气氛浓，学生的课外阅读。在一个学校里能进实验班的学生只是少数，大多数分在了普通班里，这样就使更多的学生得不到良好的发展。

3. 缺少教师的指导是农村中学生课外阅读狭窄，阅读量少的一个重要原因。

四、针对农村中学生课外阅读的几点建议

1. 转变思想，树立新的人才观和就业观。现在全社会都应彻底转变过去那种唯升学论、唯学历论的旧观念，尤其是新闻媒体应更多的宣传那些勤奋上进多才多艺的普通学生，而不能过分宣传那些高考状元、中考状元，从而在群众心里树立学习优异者是人才，多才多艺者更是人才的观念。这样才能使全社会更重视学生的全面培养。

2. 坚决取消重点班，让每一个学生都能受到良好的教育，真正做到资源共享。

3. 学生与家长的联系应形成制度。让每个学生家长在与学校与老师沟通的过程中，提高认识，转变思想，努力为学生创设良好的家庭阅读的条件和氛围。

4. 学校的图书室建设与管理应落到实处。图书室的建设与学校其他建设比起来，事虽小但意义不同，各学校只要求本着为学生的全面发展的思想去做，一定会把图书室建设好，管理好，使用好。有条件的学校应积极筹建电子阅览室。

15.关于中学生课外阅读情况的调查报告 篇十五

1 对象与方法

1.1 研究对象

以2010年5月至2010年6月包头市卫生学校3、4年级, 高职护理和高职检验、医影专业在校学生作为调查对象, 其中男289人, 女158人, 年龄16～20岁, 平均年龄18岁。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅和收集相关的文献资料, 并进行整理。

1.2.2 调查法

设置调查内容, 并征求资深体育教师意见。随机发放自制调查问卷500份, 对课外体育锻炼时发生的运动损伤情况进行调查。问卷调查项目包括运动损伤、受伤部位、运动损伤类型、不同项目运动损伤率、运动损伤原因。回收问卷462份, 回收率92.4%, 其中有效问卷447份, 有效率96.7%。

1.2.3 分析方法

对数据进行统计整理分析, 找出存在的问题, 提出可行性建议。

2 结果与分析

2.1 课外体育活动中运动损伤的基本情况

2.1.1 运动损伤发生率

447人中发生过运动损伤的人数为109人, 运动损伤的发生率达24.4%。

2.1.2 运动损伤部位

在参加业余锻练的学生中运动损伤部位以下肢为主, 占60%以上;腰部占14.3%;肩部和其它部位也占有相当的比例。见表1。

因为所调查的学生运动项目主要以田径、足球、篮球、排球为主, 所以受损伤的部位以下肢、腰部位居多, 肩部和其他部位损伤较少。因此认为在田径和球类锻练过程中, 由于项目的特殊性, 还是应加强腿部力量和柔韧性的训练, 尽量减少下肢的运动损伤。同时也要提高学生的上肢和腰部的力量来加强球类运动员的对抗性, 减少在对抗性运动中损伤的可能性。

2.1.3 运动损伤类型

关节部位的扭伤、挫伤占运动损伤的很大比例, 易发生的部位是踝、手、腕、足部。肌肉拉伤、韧带拉伤、肌肉抽筋3项共占30.2%, 其中, 肌肉拉伤最为常见。见表2。

2.1.4 运动损伤与项目的关系

在田径、足球、篮球、排球4个运动项目中, 篮球的运动损伤率最高, 为31.0%。分析认为是篮球运动对抗性比较激烈, 致运动员的扭伤、挫伤、擦伤较多;另外篮球运动本身所具有的高空争夺特征, 加之拼抢激烈、攻防转换速度快, 也使学生在训练和比赛中的受伤概率升高[2]。足球、田径的运动损伤率也比较高, 分别为24.2%和23.7%, 这是因为足球在训练和比赛中身体对抗性比较强, 瞬间动作节奏变化快, 对运动员的身体素质, 尤其是灵活性要求相对较高所致;田径项目对运动员的速度、力量及耐力要求相对也较高, 因此会出现因运动量过大或瞬间发力过猛而导致损伤。排球的运动损伤发病率相对较低, 这与参与排球运动中女性比例高且直接对抗性小有直接关系。见表3。

2.2 课外体育活动中运动损伤产生的原因

2.2.1 准备活动不充分

造成运动损伤原因最多的是准备活动不充分, 有77人次, 占19.5% (见表4) 。人体从安静状态进入运动状态, 需要提高系统的兴奋性, 需要内脏各器官的支持, 使系统更好地支配肌肉运动。但我校由于运动场地小, 很多学生抢占场地并马上开始运动比赛, 根本不做准备活动;另一方面, 很多同学对准备活动的意义和作用认识不足, 不认真做运动前的准备活动, 为运动损伤埋下隐患[3]。

2.2.2 保护不当

因保护不当造成损伤的有52人次, 占13.2% (见表4) 。学生在运动中, 凭着年轻人的一股猛劲, 不认真观看正确的示范动作, 不作必要的准备, 极易发生运动损伤。临场的自我保护方法有很多种, 可以借助一些护具, 如护腕、护膝以及舒适的运动服等。另外当身体重心失去平衡将要跌倒时, 应马上刻意低头、屈肘团身或顺势滚翻, 不可直臂撑地, 避免严重损伤。

2.2.3 技术动作不规范

因技术动作缺点造成损伤的有63人次, 占16.0% (见表4) 。这主要是由于在体育教学中, 特别是学习新动作时, 教师的讲解、示范和学生的运动实践, 学生只能获得一种感性认识, 而没有完整正确的动作概念, 学习动作时时机掌握不准、节奏紊乱, 容易发生因各种错误动作而造成运动损伤。如传接球时由于手形不正确引起手指扭挫伤[1]。

2.2.4 动作粗野或违反规则

因动作粗野或违反运动规则造成损伤的有43人次, 占10.9% (见表4) 。在损伤项目调查中, 篮球占比例最大, 这与篮球比赛时身体接触较多而规则也较多有关。比赛中学生对规则把握不准确、理解不深刻, 从而未能遵守比赛规则, 或在比赛中相互嬉闹、动作粗野, 把粗野当做勇猛顽强, 把犯规当成合理接触, 于是冲撞等危险动作频发, 由此造成的运动损伤也就在所难免[2]。

2.2.5 身体素质差

因身体素质差造成损伤的有39人次, 占9.9% (见表4) 。由于各种因素的影响, 现在的学生很少将精力投入到体育锻炼中去, 身体素质越来越差, 在完成强度较大或难度较高的练习时极易造成损伤, 因而怕大强度、大运动量的练习, 对练习产生畏惧和厌恶, 不肯主动练习, 极易在练习中损伤[3]。

2.2.6 注意力不集中

因注意力不集中导致损伤的有29人次, 占7.4% (见表4) 。在体育活动中应该集中注意力, 稍不注意就很容易发生损伤。如体操和游泳等项目在注意力不集中时甚至会出现生命危险。

3 建议

综上所述, 我校课外运动损伤发生率达24.4%, 课外运动损伤情况比较严重, 应该给予足够的关注和重视。 (1) 加强运动损伤的危害性宣传, 使同学们从思想上引起重视, 从而促使他们充分做好准备活动、强化身体素质、掌握正确的技术动作、加强预防措施、减少运动损伤的发生。 (2) 由于我校学生对预防运动损伤知识了解不够、认识不足, 因此需要教师在体育课堂教学中不断强化有关知识的讲授。 (3) 场地设施对课外体育活动有很大的影响。场地不平、跑道太硬、器械质量不合格或安装不牢固等客观因素与运动损伤的发生也有直接的关系。因此学校有关方面要不断完善活动场地, 使学生因场地造成的运动损伤降到最低限度。

摘要：通过文献资料法、调查问卷法等对学生课外体育活动运动损伤情况调查分析, 力图摸清学生在课外体育活动中发生运动损伤的情况, 找出引发运动损伤的原因, 并就如何减少运动损伤的发生提出切实可行的建议与措施, 从而为学校体育活动的有效开展提供借鉴与帮助。

关键词：课外体育运动,运动损伤,调查分析

参考文献

[1]张新定.大学生篮球运动损伤规律及原因分析[J].中国学校卫生, 2005, 26 (1) :31-32.

[2]何斌.体育学院篮球专业班学生运动损伤原因的调查与分析[J].华北煤炭医学院学报, 2007, 9 (3) :43-44.

16.关于小学生课外阅读的几点思考 篇十六

一般认为,随着现代社会媒体传播的多样化,孩子接受信息的渠道大大增加,阅读量也随之大大减少。其实不然,随着现代家庭经济条件不断地提高,图书刊物量也随之增多,因而孩子也越来越早、越来越多地接触到文字阅读,其阅读兴趣已相当地浓厚。逢节假日,学生在书店里捧着一本书津津有味地看着,半天不挪步;不少学生还到图书馆办理了图书借阅卡,一个假期至少看十几本书;在家里,多数孩子的小房间里的书架也是必不可少的。我曾在自己班级进行了一次阅读情况调查,发现全班47位学生中喜欢课文朗读的占78.8%,而喜欢课外阅读的占100%。班级里经常会出现这样的情景:学生每人手捧一本书,那么专注、那么投入地看着。教室里安静得都能感觉到孩子们的呼吸声,这些可爱的孩子们就像是扑在桑叶上的蚕,不停地啃着,不停地吮吸着……

但,我也经常听到不少家长的反映:孩子在家整天只知道看电视、玩游戏,一直静不下心来看书或做作业。我认为学生在家阅读兴趣不浓,主要是家庭中没有良好的读书氛围:一是家长没有阅读的兴趣和习惯,二是家里有太多的诱惑,如电视、电脑游戏等。孩子毕竟还小,需要正确的引导和示范,所以家庭阅读还需要家长的大力支持和配合。

思考二:学生爱读什么?

现在学生订了很多的报刊,如《小学生世界》、《语文报》、《儿童故事报》等,但阅读的兴趣却不浓。如果没有人给他们规定看书的时间和内容,则很少会有孩子去仔细阅读,有的最多是浏览一遍,有的甚至看都不看就扔掉。相对于报刊,孩子们更喜欢看一本本书。在喜欢看哪类书籍的调查中,大多数学生都填了郑渊洁版的童话、杨红樱版的校园系列小说,还有周锐版的幽默搞笑作品。书籍中的一些人物语言都潜移默化地渗透到他们的日常生活中。此类书籍能够吸引学生的原因在于:情节的有趣,语言的浅显,题材的生活化。因而在阅读这类书籍时,学生充分享受到阅读带给他们的轻松和愉悦。

但是如果学生的课外阅读仅仅只停留在这类书籍的喜好上,那么又如何能达成《语文课程标准》所提出的“提高文化品位和审美情趣”这一目标呢?所以,这类书籍充其量只能作为阅读的快餐,只能作为休闲性阅读。

思考三:学生应该读什么?

《课程标准》对于九年制义务教育课外读物的建议是适合学生阅读的各类图书和报刊,包括童话、寓言、故事、诗歌散文作品、长篇文学名著、当代文学作品、科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物。也就是说,学生可读的作品古今中外,包罗万象,关键是教师的把握、引导和推荐。一般来说,不同年龄段的孩子阅读的内容应有所侧重:低年级学生认知水平较低,识字也较少,以注音童话、寓言为主,兼顾科学小故事、科学小知识;中年级学生识字有所增加,社会性心理水平有所提高,因此,增加儿童小说以及较适合儿童阅读的经典小说、科幻类作品、浅显的历史读物、科普读物;高年级学生由于独立阅读能力已经形成,认知水平与社会性心理水平相对较高,所以,应增加现当代文学作品以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍和较有品位的科幻作品。如此之多的精神大餐,再加上平时学生的一些随意阅读,应该能够拓宽学生的知识面,陶冶学生的情操。

思考四:学生如何进行有效阅读?

在调查中,我发现虽然孩子们读了不少书,但他们关注得最多的往往是故事的情节,采用的阅读方法也多数是浏览式的快读。如果让他们说出书名或书中人物,却十有八九说不全、说不清,更别说对作品的一些深层次的理解。如何使学生在加大阅读量的同时,提高阅读质量呢?我以为可采取以下这些有效措施:

1、课内阅读指导方法,培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。 首先安排并指导学生据课文内容和类别的不同,抓住“读懂了什么,需要提出什么问题”做好预习记录;其次学完课文再要求学生针对“预习中问题的解答、课文思想内容上的感悟、语言表达上的收获”等知识进行回顾和总结。这样就能促使学生在阅读时主动提出问题,主动探究和感悟,从而迁移到课外阅读,学会用这些方法提高阅读效果。

2、拓展经典阅读,提高学生文化品位和审美情趣。小学语文教材中有相当一部分是名家名篇,文质兼美,可读性强。结合这些课文的学习,教师应有意识地引导学生阅读相关的课外书。如学了《孔子拜师》,就可以背诵《论语》选段,体会孔子学而不厌,诲人不倦的高师风范;学了《争吵》、《卡罗拉》,就可以阅读《爱的教育》整本书,和书中主人公一起亲聆爱的教育;学了叶圣陶的《荷花》、《爬山虎的脚》、《记金华的双龙洞》等课文,又可以阅读他的其他作品,感受作家细致入微的观察力,丰富的想象力和朴实准确的语言。

3、教给学生选择书籍的方法,培养学生对书籍的鉴别能力。孩子们的个性千差万别,所以对阅读的偏爱也各不相同,为了让孩子接触到更多的好书,我们应该在保护和尊重孩子自身的阅读选择的基础上指导孩子如何选择优秀的书籍。一般来说,拿到一本书,首先看的是哪家出版社,正规的出版社出版的书不仅内容健康,而且文字正确无误;其次看内容提要和前言,是否适合自己这个年龄段阅读,是否对自己有帮助。比如适当看漫画书和绘图文本,可以提高学生的创造力和幽默感,但这类书籍往往良莠不齐,有相当一部分的语言存在粗俗和不规范的现象。所以,教师要时时关注他们平时所看的书籍,有意识地向他们推荐适合其阅读的好书。