数学考试反思

数学考试反思（精选20篇）

1.数学考试反思 篇一

一次考试引发的反思

4.20考试结束了，各科成绩也下来了，本以为心情会轻松一些，但是反而更紧张了。

因为学生成绩很不理想，这不仅使我疑惑，更使任课教师不解。因为在这一个月里，我们同学没有做什么太出格的事，都安安生生的，不是特别乱。

因此，我觉得这次考学生们发挥失常了。我觉得我们教师都没有认真对待这次考试。我总结了一下失利的原因，共有两点：第一，各科还没有进入到笼统的复习，复习时间段不严密。这次考试中，就数学而言我发现了许多问题，大多数地方都没有复习到。第二，同学们复习方法没有掌握。这是在初三阶段的第一次重要考试，在刚刚结课的一周后，要考试了，学生们心中当然有些紧张，但又不知道怎样复习，试卷会考哪方面的知识，没有一个目标，很盲目，所以只有把所有的书都自己潦草的看了一遍，但所学的知识太多了，有些东西就丢掉了，导致考试时会迷惑。因此，在今后我要教导同学们要经常复习，踏踏实实地做到日日清、周周清、月月清，并且还要经常复习以前的旧知识，多思考，多问问题。找到一个适合自己的学习方法，争取在5.20考试能取得进步。

在这次考中，我得到了许多信息，我知道我的不足在哪里，我知道我还要再努力帮助同学们系统的复习，做好最后复习的计划。也许这次考试学生的成绩不是很理想，但这次考试却给我上了一节让我难忘的课，这节课中，他教给了我无论是在做事还是生活中，都要做到

做好，做到极致，做到精益求精，这样才对得起自己，对得起支持自己的人。有一句话说得好：“人之所以成功或失败，完全取决于对别人和自己的态度”。因此做任何事情都要认真对待，都要一丝不苟，都要作完整，不能拖拖拉拉，不论是多么小的事情都要这样，假如我们人人都明白这次考试告诉我们的道理，教给我们在做实事的方法，并且付诸实践，我觉得这次考试的成绩就不重要了，因为我们获得的是比成绩更重要、更有意义的东西。

这次考试已经结束了，可以说这次考试失败的，但是我在班会上积极地鼓励同学们一次的失败，不会让一个勇敢坚强的人爬不起来，反而会让这个勇敢坚强的人变得更加坚韧、成熟，这个勇敢坚强的人会一次又一次的让失败低头，我们不会在逆境中低头，我们要在逆境中扬起头，寻找新的方向和希望。中国人常说“闻过则喜”，意思是听到自己有过失，就高兴。虽然这次我们考试考砸了，但我们从这次考试中找到了不足，有了方向，我们应该吸取教训。我相信，我们六班一定是最棒的，我们六班每一位成员一定可以在中考考试时一举成功。

2.数学考试反思 篇二

一构建“知识、能力、素质”全方位的考核体系

高职广告专业囊括了市场学、营销学、传播学、管理学、艺术、美学、文学、心理学、行为学、计算机科学等多种学科知识, 是一门交叉性极强的专业。在当今大传媒背景下, 广告与社会科学领域、自然科学领域以及应用学科领域呈现多层面支撑的综合性。因此, 在此市场需求之下, 就必须建立科学完善的考核体系, 从知识、能力、素质等方面全面训练和提升学生的综合水平。具体方法如下:

1考核人文知识的储备与应用

“厚积薄发”是优秀广告人的特质, 只有具有博学多才的情怀, 才能淡定从容地纵横职场。为此在校学习阶段强调和突出人文知识和理论学习的重要性, 使学生对文、史、哲、外语、计算机的学习更加扎实, 同时拓展营销学、心理学、美学、艺术、影视学等与专业相关的知识, 体现修身养性的内在品质。基于这一理念, 专业基础课的考核要把对学生人文知识、人文精神和综合能力的考核放在突出地位。在考核内容设计上体现出广告中人文色彩和人文精神的融合, 题目设计给学生较大的选做空间, 压缩客观、死记、知识型题目, 增加能反映学生人文素质和创新能力的主观题型, 客观题与主观题的比例以2:8或3:7为宜。同时开放考核形式, 将文史讲读, 课堂演讲、发言辩论、论文写作、社会调查、自编自演等形式都纳入考核内容。

2考查专业技能与创新能力

专业能力是学生掌握和运用专业知识进行专业生产的能力, 广告专业的专业能力包括广告基础能力、广告策划能力、广告表现能力、广告创意能力、广告文案能力。在专业技能的考核上, 应把“善策划、能写作、懂设计”的应用能力作为重点考核内容, 传统的笔试被取消, 代之以广告项目模拟实战作品, 单元模块训练成绩, 广告提案仿真、广告大赛、平时出勤及课堂表现五个大块。实战作品占期末总成绩的30%, 单元模块训练成绩和提案演示、参赛获奖情况各占20%, 平时成绩占期末总成绩的10%。授课时教师就将考试模式改革思路的具体方法和要求明确地告诉学生, 使学生不会带着应付考试的心态被动听课, 而是怀着强烈的参与意识兴奋地根据教师的教学思路主动听课。为了调动每一位学生主的观能动性, 在实战环节中小组组员的成绩不予同等分值, 根据个人在团队中的表现获得相应成绩, 分为优、良、中, 并直接影响实战中团队的表现和成绩, 这种技能型的考试方式有效地保证了学生学习专业课的投入度和持续性, 学习主动性也明显增强。

此外, 为了更好地完成任务, 小组成员之间集思广益选出最优方案;小组和小组之间创先争优, 他们所做的作品打破了一些传统的思维模式, 在创新上下功夫, 比技能。例如, 广告策划项目模拟实战教学主要是在教学中通过模拟某一广告项目实战的方式来锻炼学生对整体广告策划活动的把握和实际运用能力, 最后以小组为单位的竞争比稿方式展演策划项目的实效, 这项活动不仅考验学生的专业能力, 而且考核学生团队合作意识、责任感、务实精神、以及创新能力等多方位综合能力, 让学生在参与实战中实践能力和专业兴趣得到增强。

3考评综合素质

在广告专业人才培养方案中明确提出素质要求, 即本专业学生具备良好的身心素质, 具有相应的人文素养, 富有个性创意和创新素养, 具有相应的审美能力和艺术修养, 具备从事广告传播行业相应的人文素质与专业综合素质。如何对学生的综合素质进行评价?第一要求学生学会“先做人, 后做事”。首先, 在入学教育期间, 就举办了专业介绍、“嘉宾访谈”、“业界专家进校园活动”, 对新同学进行感性化引导, 使学生一开始就树立职业观、责任感和危机意识。其次, 选取影视公益广告和企业形象广告播放, 让学生分组讨论, 从社会、伦理、文化、法律四个方面进行剖析与评论, 于现象或事实的分析与判断中引发共鸣, 有效地提升了学生作为广告人的责任感。第二要求学生学会“做事中立人”。在互动的教学过程中, 学生与学生、教师与学生彼此考量对方的人文素质、团队精神、社会责任感和拼搏精神, 在具体的广告策划项目模拟实战、广告技能大赛、会展活动以及课堂讨论发言之中均给学生展示综合能力和素质的机会, 让学生的人文素质在行动中得到自我教育和自我完善。

二考核全程化

考试改革的重要形式就是强调学在平时、考在平时的观念, 把对学生能力和素质的考核贯彻在整个教学过程中, 把课堂考核和课后考查相结合, 单元测评和综合考评相对接, 实实在在做好考核的每个环节。

1通过持续的成绩控制, 检验学生的学习进步

在实践教学中, 坚持做中练、练中考。有些专业课程讲授和考核相辅相成, 考核从一开始一直跟进到最后。如专业广告设计、网络广告、影视广告制作课程都相应采取“做中考”的考核办法。这些课程教师和学生同时在计算机上操作, 学生完成广告作品, 需要熟练地运用相关的软件操作才能实现他们的创意思想。教师的授课方法是在教学中给学生清晰的工作指导并监控其实施, 最后以学生呈现的广告作品为考核的文本, 作品成绩的累加就是学生的学科成绩。

2定期反馈学生的学习进展情况

课堂教学环节中教师设计学生作业成果展示活动, 给学生以向其他同学展示学习结果和学习产品的机会, 教师对学生的学习进步给予及时肯定, 鼓励学生发挥自己的创造性。与此同时, 再利用“第二课堂”的实践活动定期举办学生作品成果展, 向全院师生展示学生阶段性的学习成果。期末专业课举办广告技能大赛及汇报展演, 并以此活动为主线展开策划和创意大赛, 学生在参赛中学习, 在比赛中提高。

三评价标准人性化

广告文化是人类特有的沟通本能和技术行为融合到富有表现力的语言及非语言传播体系之中的信息载体。广告教育除传授语言文化和非语言载体外, 它更是一种精神和灵性的熏陶, 是一种更内在与更深刻的体验, 因此, 在考核过程中, 应该用一种全新的观念去评价学生的学习成果。

1成绩评定公开透明

对学生来说, 公开公正的成绩评定是对他们最好的鞭策和激励。因此教师与学生坦诚相见, 无论是课堂上个人发言、创作展演, 还是小组集体创作成果, 教师面对全体学生做出评议并公开亮分。另一种方法是学生自评, 例如项目模拟实战结束后, 教师应及时利用课堂时间就此次活动让各小组做出工作小结, 让各小组互评, 加强学生对优秀经验以及工作不足的学习交流。同时教师作为组织者, 也要结合实例有针对性地对整个项目进行中存在的问题以及好的方法积极的肯定和鼓励, 加强学生的自信心。

2通过奖励来鼓励学生

充分利用赏识教育, 一方面对差的学生要善于发现他们的闪光点, 奖励和认可他们所做的努力, 使他们感受到被欣赏后的荣誉感, 从而激发他们对成功的渴望;一方面对优秀学生提出更高的要求, 教师对学生的能力表示出积极的期望, 激励他们不断丰富和完善自己, 向着更高的目标努力。

自实行这种新的考试模式以来, 我院广告专业考试模式的改革取得一定的成绩。但是在考试模式的转型过程中, 还存在着如下几点有待改进之处:

第一, 学以致用能力有待提高。我国广告教育滞后于经济的迅速发展。实践教学环境与人才培养目标不匹配;专业理论课教学和实践教学脱节;实践教学和行业实战不对应。因而学生觉得在学校所学习的内容与现实存在着较大的反差, 也就是说, 大学所学到的知识在工作中用不到、不知道如何用, 企业对毕业生要进行半年左右时间的岗前培训或更长时间的实习过程。

第二, 人文基础薄弱。在教学改革过程, 发现学生对掌握专业技能及应用更感兴趣, 他们简单认为掌握了“一技之长”就可以满足一个人生存发展的本领, 忽视自身内在品格和人文精神的丰富和完善。不去主动摄取和延伸与专业相关的知识, 缺乏长足发展的知识储备。

第三, 双师型教师缺乏, 现有的大部分教师缺失实战经验。实践课程的教学活动必须要以教师的广告业务实践为基础, 教师若不能有效地参与到现实的广告业务实践中, 很难在课程中贯穿一些以实践能力为本的训练, 这必然使得课堂教学与实践存在很大的脱节。尤其是策划类课程需要亲身体验的经历, 目前教师的策划活动、执行与实施、协调组织公关能力缺失。

目前, 我院广告专业教学改革一直处于一个动态的过程, 考试模式作为连接“教”和“学”的桥梁尤为重要。作为专业教师有责任承担构建这样一座高速、科学、实用的“立交桥”的使命, 只有这样我们培养出来的广告人才才能走四方, 闯世界。相信在新的考试模式的带动之下, 广告专业的教学活动也会与市场的人才需求更加吻合。

参考文献

[1]潘菽.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 1983.

[2]樊志育.广告学原理[M].上海:上海人民出版社, 1994.

[3]贾非.考试制度研究[M].成都:四川教育出版社, 1995.

3.反思:为何考试成绩如同过山车 篇三

作为高三班主任，我理解孩子们这种心情，毕竟对于这个年龄段的孩子来说，他们还没有在人生的大海里经历风雨，高考当前。“分数”成为他们衡量自我价值的主要标准。孩子们关注自己的排名固然重要，然而，更重要的是怎样才能一次比一次考得好呢?

“三湾改编”主题班会

在放假之前，我给孩子们开了一个叫做“三湾改编”的主题班会，主要就是和同学们探讨如何看待“高三成绩起伏”问题，我对孩子们说：

“毛泽东同志在1927年对人民军队进行了一次著名的三湾改编，建立了一整套崭新的治军方略，主要加强了对农民军和国民党旧部的收编和领导。统一了思想，打造了一支充满战斗力、百折不挠的人民军队。

我们也是即将参加高考的战士，可是我看到很多同学因为这次期末考试成绩下降而士气不振，我不想你们带着这样的心态回家过年。如果只关心考试名次的高低。那就是浪费了考试数据，高考前还要经历数次重要的大考，考试的目的是训练同学们在考试中学会考试。同时，要在考试中发现学习上存在的问题，在考试中体验学习的进步，也利用考试逐渐奠定同学们战斗的信心。

今天，我们班也要进行一次‘三湾改编’，加强面对成绩起伏的心理承受能力、考后自我诊断和总结的能力。我在这里强烈地呼吁同学们在关心自己排名的同时更要学会利用考试数据进行自我诊断。因为只有你自己诊断出自己的优势和劣势、诊断出自己的增分点，才能有突破的方略，发挥优势，克服劣势，在下一次的考试中有所提高。在每次的考试中成绩都有所进步，参加高考的信心就一天比一天增强。”

听完这一席话，先前因为成绩下降而沮丧的孩子们一个个眼睛都亮了，期待着我的下文。

分数不是首要的，首要的是从考试中学习

我为同学们制作了三张表格，让大家按照自己试卷的情况对考试进行自我分析。

表1是各学科智力因素表，同学们通过自我诊断能发现自己的优势与劣势。接下来我对同学们的寒假学习计划提出了两点要求：

1、对于满分知识点和优势题型保持一定的训练，不忘记就可以了，不用花费大量的时间再去做大量的习题，因为已经没有增分的空间了，能保持不丢分就行了。对于潜力知识点需要增加重视。向严谨要分。对于薄弱知识点。不仅要重新学习教材，还要找时间进行一整套的训练。

2、薄弱的知识点是增分大户，一定要正确对待。对于劣势题型也要加强训练。有些同学就喜欢做自己得意的试题，做对了试题能感到愉快并且很得意，学得越差的知识点越没兴趣，导致越来越不会。

表2是非智力因素量表，请同学们根据自己的基础实力，找出在期末考试中发挥最好的学科和发挥最差的学科。从非智力因素上究其原因。

劣势如：做题时间不够、做题心慌、做综合题顺序不灵活、不知道什么样的题可以放弃、知识掌握得不熟练书写太慢、选择题做得太慢、遇到难题卡住了、计算太头疼、时间不会分配…

优势如：考试时心情很好；能发挥自己的优势先做自己有十分把握的，这样考试越来越顺；合理分配选择题与非选择题的时间；遇到难题敢于放弃；做计算题时告诫自己要细心、要冷静；考试时不受周围同学的影响……

在考试中学会考试，不仅是检查知识的漏洞，更重要的是在考试中学会调整考试心态。如果学习实力相当，那心态就决定成败!

寒假预习计划：二轮专题复习备考攻略

最后，我又给同学们提出了新任务。期末考试后，很快就进入二轮专题复习备考阶段，在寒假里，大家得为二轮复习作准备。二轮复习的功能是训练把基础知识综合起来解决问题的能力。是学科内综合能力形成的阶段，本阶段要很好地利用好教材和《考试大纲》。

高考命题的目的是要考能力。各个学科都有不同的能力要求。同学们在关心《考试大纲》对知识要求的同时更要关心能力要求。我请同学们把学科的能力要求填在表3中，以数学学科能力要求为例，看看自己的学科能力发展得如何，哪些学科能力有优势，哪些学科能力还有欠缺，如何训练欠缺的能力。

4.数学期末考试反思 篇四

本次数学试卷的命题内容比较全面，难易适度，有的题比较灵活。既能检测出学生的基础知识和基本能力，又能考查学生的灵活应变能力，是一份不错的试卷。

这次考试共设四道大题，包括了二年级上册所学内容，题型多样，涵盖面广，有口算、`填空、选择、计算、统计、画图、解决问题，体现了新课标的教学目标。从卷面来看，学生的字迹工整，卷面比较整洁，书写还算认真。

存在的问题及原因：

1、学生没有养成良好的学习习惯，从整个班级的试卷中，存在个别学生字迹潦草，作图不规范的现象，说明学生日常书写习惯不好，态度不够认真。

2、学生的计算能力有待加强。口算与笔算是二年级学习的重点，同时是学生认为最简单又最容易出错的内容。试卷中设计的口算，只有四分之一的学生能够得满分，说明孩子们的计算能力需加强。

3、学生分析问题和解决问题的能力较上学期有了一定的提高。但是个别学生的解决问题能力还是有待加强，对解决问题的审题还是不够仔细。

4、少数学生没有养成良好的检查习惯，改进措施：

重视基本概念和算理的教学。要注意减少机械、单调地重复训练，多设计一些有层次的变式训练提高学生对于概念的正确认识减少学生因思维定势造成的失分。重视学生的思维训练一要注重知识背后的思维方法和策略的渗透。二要对所学知识进行适当的多角度的拓展。培养良好的学习习惯和态度。教师在平时的教学中，一方面要注意教给学生方法。如:读题、审题、验算等方法。另一方面要做到长抓不懈。只有这样，才能把学生因审题不清、看错题目、漏写结果、计算不细心等原因所产生的错误减少到最低程度。要做好后进生的补差工作与学生多沟通，消除心理障碍，加强方法指导，从基础的知识抓起，根据学生差异分层教学，使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展

继续加强学生对基础知识的掌握，引导学生乐于参与数学学习活动。

继续加强计算的训练，以便提高学生的计算能力。

学习中对点滴进步给予及时鼓励,以培养他们的学习兴趣,树立学习的自信心。

5.数学期中考试反思 篇五

考试时间为90分钟。选择题普遍基础，第9题易错题，第10题较难题。(当时课时特训上分析过类似的题。)选择题第17、18题属难题。计算与动手画图题，综合性较强，考察较强的阅读能力和细心解题的习惯。还设置了一道数据分析题、几何证明题、增长率问题、动点几何题。

二、存在的问题及原因

1、审题不仔细。如第1，4，9，20，22，23题，有的学生读题不认真，考虑问题不专注。而也有部分同学过于仔细，第21题的个人成绩，计算三人三项得分的平均数，题目本身旨意有误导。

2、数学知识复习不到位，没有完全掌握好基础知识，考得不够理想。有一个班相对来说基础好一些，12个同学选择题得满分30分。这和平时他们认真对待作业及时解决困惑纠错订正的好习惯分不开的。而有的学生的基础知识掌握不理想是因为粗心，也有的在计算题中出错，缺少验算检查的习惯;

3、高分难考，原因也在于数学知识的运用不够灵活。如23题第(2)小题，有很多学生看不懂题目。

整张试卷填空题第18题考察图形面积和特殊直角三角形矩形的性质，由特殊的五等分到难度极大的n等分，1班3个同学答对。2班考后也有几个同学自己解决了问题。

4、时间紧张，说明数学练习与思维还有待提高。

三、改进意见

1、注意加强培养审题理解与细心认真的好习惯。

2、针对计算出错的同学要让他们及时反思。

6.数学考试反思 篇六

考卷发了下来，我漫不经心地看着试题。让我没想到的是，这次的试题出奇的难。而且只有一节课的时间来做。我的心一紧。糟糕！这时，一股难闻的油墨味更加扰乱了我的心情，使我更加糊涂了。不过还好，几经波折，总算也做出了几道题。但好事并未持续多久，不一会，我便遇|||到了难题，虽然如果我静下心来做，肯定能做出来，况且试题也不是很多，但是，由于这次考试题目平均难度普遍偏高，时间又很短，我只能选择暂且跳过它，做其他题目。可是，尽管我用尽全力，还是在在做倒数第三题时下课了。老师给我们延长了考试时间，可是倒数第二题太难了，我只能做想多比较简单的作图题，做完后，上课铃声准时打响。许多人也只得被迫交上了考卷。

又到了报成绩的时刻了，往常的这时，我总会兴高采烈，但是这次听说一半以上的人都不及格，我也紧张了起来。结果，正如我预想的那样，我是71分。绝望、悲伤涌上了我的心头。

这次考试告诉了我，不能再骄傲了，数学已经不再是以前的基本学科了，我们基本知识都学完了后，现在是真正的几何知识。我一定要加倍努力，快速掌握它！世上无难事，只怕有心人。我相信经过不懈的努力，我的成绩一定能够更上一层楼！

首先，我在此向你说一声对不起，我辜负了您对我的殷切希望。在这次期中数学考试中我惨败而归，不仅伤透了你的心，也让我无地自容。这次失败的原因，我分析了一下试卷，有绝大部分是由于我的马虎粗心造成的，但也有少数部分我不懂。您平常也就经常告诫我们，可我就是改不了粗心大意的毛病。不过，我不应该给我自己找理由，放心，老师，我会改正的。 在这个假期里，我一定要腾出一部分时间来复习我的英语，我想好了，每天早上9：00―11：00来学习2个小时的英语。还有，我建立了1个错题本。以后，一旦有什么不懂的问题或错误的问题我都会记录下来的。并且，如果有什么弄不懂的问题，我会请教父母。同时，我要经常在好好学习这个贴吧里去了解一些学习数学的方法。并且我不能偏科，一定要全面发展。

老师，我知道，仅仅是语言是苍白无力的。放心，我绝对会以自己的实际行动来履行我的诺言的。我决定了，我开学考试的英语成绩一定不能下110分。同时，我要在年级的名次保持在前10内。

7.数学考试反思 篇七

一、我国普通高中学业水平考试的现状

1983年教育部《关于进一步提高普通中学教学质量的几点意见》中, 首次提出高中会考概念:“毕业考试要和升学考试分开进行, 有条件的地方可按基本教材命题, 试行高中毕业会考。”令学业水平考试初见雏形。对于当今教育的学业水平考试来讲, 很多教育专家认为学考是由各省组织的国家考试, 是一种新的考试形式, 它既不同于会考, 也不同于高考, 它与高中毕业会考之间是一种继承、改革和发展的关系。以往来讲, 会考只是一种毕业考试, 检查学生是否可以毕业, 重点在考查学生对知识的掌握程度;学业水平考试则是对学生是否达了到国家培养目标的基本要求进行的测验, 重在考查学生的学业水平;高考则是一种选拔性考试, 它的成绩将直接决定一个学生能否升学、升入怎样的大学。但从目前各地实施的情况来看, 我国学业水平考试的性质定位并未统一, 对于大对数省市而言, 学业水平考试的功能依然是衡量普通高中学生能否毕业的主要标准。

二、提高我国普通高中学业水平考试效率的建议

1、从制度上明确学业水平考试为标准参照考试

从对国家的政策分析可知, 高中学业水平考试是“基于高中课程标准的水平考试”, 是全面检测学生各科学业水平的考试, 旨在对高中教育、教学质量进行监控和管理;其目的不在于选拔和排序, 而应是考察学生基于课程标准的学业水平, 强调学生学业目标的达成。因此要尽快统一明确普通高中学业水平考试的性质, 将标准作为参照进行考试。

2、将学业水平考试成绩与高考适度挂钩

学业水平考试既是对学生各科的学业水平及综合素质所进行的全面客观的评价, 又服务于国家对高中学校教育、教学质量的监控和课程管理;同时, 对于学校自身来说, 也可通过彼此间的横向比较, 提高学校教育、教学质量自我评价的自觉性和客观性。社会各界对普通高中学业水平考试的关注度很高, 最主要的原因就是各省 (市) 高考改革方案中都将普通高中学业水平考试的成绩与高考录取逐步挂钩。但是, 随着高校录取方式多元化的发展, 如何将学业水平考试成绩与高考挂钩, 应慎重思考和操作。从已经出台的高中新课改各省份高考方案来看, 挂钩形式不外乎“硬挂钩”与“软挂钩”两种。学业水平考试成绩可以成为高校录取的参考或依据, 但不应将其作为高考的一部分, 实行学业水平考试与高考的“硬挂钩”, 例如广东与海南, 这样就将学业水平考试设置成为学生的又一个障碍, 会引起社会各界的强烈反响。而其他省份基本上是“软挂钩”, 一般都要求考生学业水平考试成绩合格, 才能被本科院校录取。因此, 建议可以将学业水平考试成绩只记入学生档案, 作为学生申请高校的一个依据, 而不是能否毕业以及升学的依据。例如在高考分数相同的情况下, 高校可以优先录取普通高中学业水平考试A等级多的考生;对于某些专业, 可以就学生所报考的专业, 对相关课程的学业水平考试提出相应的要求或标准, 例如成绩达到“合格”方具备录取资格。有的省份还给予高校一定的招生自主权, 允许高校在录取时对学业水平考试的相关科目提出等级要求, 经过批准的高等职业院校甚至根据普通高中学业水平考试的成绩直接录取新生。这既可以实现高校与学生之间的双向互动, 也有利于改变“一考定终身”的局面, 令考生们都有机会去条件更优的学府继续深造, 也不至于造成人才的流失。

3、建立科学的考试评价体系

在考试标准方面, 除了依据“课程标准”外, 国家应尽快制定规范的学业标准, 依据学业标准命制各学科试题。从保证全面贯彻落实国家课程计划、督促各普通高中开足开齐课程的角度, 统一规定普通高中学业水平考试的考试科目。在考试内容方面应确保与“课程标准”的要求一致, 突出对学生知识及能力的考查;此外, 要科学设置考试科目, 建议采用文理反向考试的模式, 这样, 在适度减轻学生学业负担的同时, 可以避免学校过早分科, 才能利于学生全面发展。否则, 在某些地方, 特别是在偏远的农村高中, 很容易出现高一年级就文理分科, 文科生不上物理、化学、生物, 理科生不上政治、历史、地理的现象, 仅仅只围绕高考开设课程, 大大影响了学生知识文化的全面发展。

三、结语

总之, 普通高中学业水平考试制度目前还处于试行阶段, 理论上还有待进一步完善, 实践上确实还有很多地方需要进一步研究。只有总结各省 (市) 的经验, 从实际问题出发, 在理论研究的基础上, 针对存在的问题积极寻找解决对策, 才能进一步改进、规范学业水平考试的各个环节, 从而逐步完善普通高中学业水平测试制度, 使其功能得以有效发挥。

参考文献

[1]刘决生.我国普通高中学业水平考试存在的问题与对策[J].上海教育科研, 2010 (3) .

[2]齐天.高中学业水平考试的存在问题及改革建议[J].教育实践与研究, 2012 (10B) .

8.数学考试反思 篇八

【关键词】职场英语 考试分析 反思

教育部高职高专英语教指委颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）（2010年6月）中明确提出“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流和沟通的能力”。在教学中，我们要遵循外语学习规律，结合高职教育特点，在打好语言基本功的基础上，以职场岗位需求为主线开发和构建教学内容体系，着力培养学生职场环境下的英语口头和书面交际能力。因此，我们提出并实施了“三五”教改方案，就是将大学英语教学分成三个阶段和五个学期，即：基础英语阶段（大一两个学期）、通用职场英语阶段（大二两个学期）及专业职场英语阶段（大三第一学期八周）。三阶段五学期的教学内容各有侧重，相互渗透。

课程考核是构建课程体系的重要一环，为进一步完善了公共英语课程体系，在大二年级第四学期期末设置职场英语水平考试，考查学生语言水平和教学效果。职场英语水平考试有两个显著的特点：一是重视考查学生的英语口语能力。口试由“微型演讲”（Mini-Talk）和“简短对话”（Short Conversation）两部分组成。通过现场演讲和即兴对话，考查学生的口语表达能力；二是注重考查职场英语应用能力。笔试部分的试题不仅涉及基础英语，还包含了职场英语内容（如词汇、翻译和应用文写作），较好体现了职业教育的特点和就业岗位对求职者英语能力的需求。

2012级学生在2014年6月参加了上海工商外国语学院首届职场英语水平考试。本次考试总分150分，分笔试（100分）和口试（50分）两部分，口试由班级授课老师进行一对一的口试，给出分数。笔试为2012级学生第四学期的期末统考，考试规范，成绩可信度较高。本文拟采用SPSS.19软件对1333份笔试成绩样本进行分析，并提出对职场英语水平考试题型设置及分值分配的反思。

一、考试分析及主要指标

考试分析的首要环节是试卷质量分析。根据测量学原理，在对考试成绩进行正态拟合检验的基础上，从试卷的信度效度和难度、区分度三个方面获取本次考试的相关信息。

1.正态拟合检验。一门课程考试的质量首先取决于作为考试工具的试卷是否能够反映学生学习的实际水平。一项符合学生试卷水平的考试，理论上，其考试成绩应该服从或近似服从正态分布。也就是说，成绩中等水平的学生占大多数，而成绩特别好和特别差的学生均为少数。因此，试卷分析首先必须检验其考试结果的分布情况。采用SPSS.19软件对1333份笔试样本进行分析后，本次考试的成绩分布频数如图一。

本次职场英语水平考试笔试部分的平均成绩为61.4，标准差为15.7。通过正态拟合检验发现本次考试的成绩接近负偏态分布（见图一），试卷基本上能反映学生的实际情况。

2.信度效度。考试信度指考试结果的一致性程度，是表明考试质量的稳定性和可靠性的一个重要指标。试卷的信度高，意味着考试结果很少受随机因素的影响，考试的结果与其他等价考试的结果是一致的，考试成绩能真实可靠地反映学生的学业水平。效度是对考试所要测量的内容所达到的程度的估计，考试是否准确地测定了要测定的内容。

只有信度较高的测试才能有较高的效度，但是，效度较高不能保证信度也一样高。可以说，信度和效度的关系是单方面的，信度差则效度差，但效度差不一定信度差。只有信度高的考试结果才能为试卷分析提供有意义的信息。

首先通过SPSS.19软件计算出试题的均值和标准差，然后通过库德·理查逊公式计算出本次考试的信度。

根据计算，本次考试的信度系数为0.939，可见本次考试信度较好，考试结果是稳定可靠的。

3.难度、区分度。试题的难度就是试题的难易程度，也是试题质量分析的一个数量指标。试题的难度与考试分数的分布有着直接的关系。如果试题太难，则考试分数成负偏态分布。如果试题太容易，则考试分数成正偏态分布。难度可用正确回答试题人数与参加测验总人数之比值作为指标，也可以采用极端分组法。试卷难度会对试卷多方面的质量产生深刻的影响。因此，难度必须适宜。本次考试分析采用极端分组法分析了试卷试题的难度，把全体考生的成绩从高分到低分排列，把处于前27%的考生列为高分组，处于后27%的考生列为低分组。

试题的区分度是用来判断试题具有多大能力把成绩较好和较差的学生档次区分开来的指标，也就是试题在用于考试时使水平高的学生得高分，使水平低的学生得低分的倾向。区分度是鉴定试题的重要依据。区分度不高的考试，学业优秀和学业差的学生在考试成绩上差异不大，或没有规律性。它可用一组学生的本试题得分与这组学生的本试卷考分之间的相关程度来表示。另一种方法是比较两个极端组通过一个题项的比例，即从分布的两端选出高分组和低分组，然后将高分组和低分组通过每个项目的分数用百分比来表示，这两个百分数之差就提供了题目区分度的指标。其计算公式如下：D= PH-PL

一般要求题项得分与总分的相关达到0.2以上。通过极端分组法计算后，D≥0.3表示区分度好；0.3>D≥0.15 表示区分度较好；D<0.15则表示区分度差。从本次考试的结果分析来看，试卷整体上具有良好的区分度（见表一）。

二、对于职场英语水平考试的反思

通过以上对试卷质量的分析表明，本次考试的试卷总体上具有良好的信度效度和区分度，考试成绩较真实的反映了学生的学业水平。对本次考试，笔者有以下几点思考。

1.职场英语水平考试的定位。语言测试按用途来分类，至少可以分出四类：水平测试、成绩测试、潜能测试和诊断测试。水平测试考查学生的语言能力，不管从前学过没有或学了多少，或是如何学的，也不考虑学生的文化、教育、年龄等环境因素。如“托福”和“雅思”测试都属于水平测试。成绩测试考查学生对所学知识的掌握，它一般要参考某种教学大纲，甚至考虑到教学方法。如随堂测试、期中期末测试，以及学校的毕业考试，都属于成绩测试。潜能测试用来预示学生学习某种语言的潜力和天赋。诊断测试用来发现教和学两方面的问题，目的是为了改进教学，调整教学计划，进行个别指导。

职场英语水平考试就其性质来说应该属于水平测试，而在本次考试中又把它定位为第四学期期末考试。从本次职场英语水平考试分析结果来看，二外和商务文法专业学生成绩较好，而机电信息和艺术专业学生的成绩不理想。作为期末考试，对于机电信息和艺术专业的学生来说，是次难度偏大的考试，直接导致学生的大面积不及格。成绩测试的性质一般就限定了试题的难易程度，一般在成绩测验中，试题难度应该小一点，因为这类试卷是要考虑让大多数学生都能通过，即准予及格这一原则。那么，如何调整职场英语水平考试和作为成绩测试的期末考试之间的矛盾，就成了我们必须解决的问题。

2.题型设置及分值分配。本次考试的题型第一部分为词汇和语法结构，考查学生对职场英语基础词汇（10%），基本语法结构（30%）的掌握；第二部分为对话补全，考查学生交际场合的口语得体应答（10%）；第三部分为阅读理解题共三篇文章，主要考查学生英语阅读能力（20%）。第四部分和第五部分分别为翻译（15%）和写作（15%），考查学生职场英语的翻译和实用写作能力。从笔试卷面题型的设置来看，还是以基础英语知识的考查为重，而反映职场环境下的交际能力的听力任务没有涉及。从考试的内容上，也还是以日常英语（60%）为主，涉及职场环境下的英语内容只占（40%）。在以后的试卷编制中，应从全面考查学生在职场环境下的英语运用能力的视角来进行题型设置和分值分配。

结语

本文对2012级学生职场英语水平考试的结果进行了分析，从考试成绩的分布、考试的信度效度、试题的难度和区分度等方面进行了试卷质量分析，在此基础上对试卷各题型的设置及分值分配进行了反思，以期在后续的职场英语水平考试试卷的编制中加以改进和提高。

参考文献：

[1]刘润清，韩定成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

[2]蒙诗茜等.高职英语等级测试对“就业为导向”课程设计的积极反拨[J].职业时空，2013（7）.

[3]钱朝霞.考试分析及其应用[J].海南大学学报（自然科学版）， 1999（06）.

[4]王孝玲.教育统计学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[5]吴明隆.SPSS统计应用实务[M].北京：中国铁道出版社，2003.

9.数学期末考试反思 篇九

1、教师在平时的教学工作中，注重挖掘教材，紧扣课标，设计教学。

2、教师平时教学中注重了学生学习能力的培养，锻炼学生独立解决问题的能力，营造了自主探究学习的氛围。

3、注重了学生学习情况的总结。(认真进行单元测查与评价)

4、学生们形成了一定的学风，有上进心，学习基础知识扎实，掌握比较牢固。

5、每天作业坚持面批，对个别学生出现的错误单独讲解，对多数学生出现的错误及时讲解，扫除学习障碍。

第二、存在的问题

1、个别学生在计算中，尤其是分数四则运算还存在较大的失误。

2、个别学生对分数应用题的题型理解还不够透彻。

3、学生中优差程度悬殊。

4、练习中，题形变换不够;学生孤陋寡闻。

第三、改进的措施。

1、突出知识结构，扎实打好知识基础。

2、强化思维过程，努力提高理解思维能力。

3、增强实践意识，重视探究和应用，从多渠道获取最新数学信息和知识。

4、重视教学方法的改进，坚持“启发式”和“讨论式”，以问题作为教学的出发点，多设计，提出适合学生发展的水平的具有一定探究性问题。

5、加强计算训练力度和有效方式，提高计算速度和质量。

6、加强过程意识，注重数学概念、公式、法则的提高过程，特别是要重点讲解工程问题工作总量=工作效率X工作时间，以及三者之间的 转化关系。重视知识形成，发展过程解决思路的探究过程，解题方法和规律的概括过程，使学生真正理解所学知识，发展科学精神和创新意识。

7、充分发挥多媒体的优势，改变枯燥乏味的课堂教学体系。

10.数学期中考试后反思 篇十

月考已经结束，在这次数学月考中，整体感觉成绩较理想，试卷的难度很难，从学生答题情况来看，基础知识掌握得较好，概念理解得较透彻，解分式方程的准确率较高，但部分学生理解能力较差，应用题审题不清，导致列式错误。几何证明题掌握得不够好。另外，学生的解决问题的能力不同，部分后进生学习习惯较差，接受能力较差，碰到思维力度较强的题目就无法解答。在今后的教学中，要特别注重对后进生的辅导，注重对学生理解能力、解决实际问题等方面的能力培养。对本次月考中出现的一些问题，进行一下总结：

1、加强认真审题、完整答题习惯的培养。

教学中注意加强读题、看图、理解题意，看清楚问题要求等审题方法的指导，使学生能正确理解题意；解答时严格要求，注意格式，平时作业注意抓好如设、单位、答等细节的落实；对如比较大小、连线、单位换算等题型要求学生把各算式计算的结果标识出来，再比较、连线或换算等。在教学中，注意教学生用画符号等方法以防止答题时错漏或重复。想方设法避免杜绝学生粗心大意的漏洞。

2、加强概念知识教学。

有部分学生因对一些关键概念理解不够透彻，从而出现如周长、面积的关系等方面知识应用不够理想的情况。建议在平时教学中，注意认真做好学生数学概念的认识和应用的教学。

3.加强知识综合应用能力的教学。

平时教学中建议增加一些选择、判断的课堂练习，把应用知识能力的培养融入到课堂教学中。

4.计算方法优化的教学。

计算的教学基本是较扎实的，教学过程中建议除了提倡算法多样化外，还要注意算法优化的教学，以提高计算的准确率和计算速度。一些计算的小技巧还可以进行点拨，简便计算教学还需进一步加强。在今后的教学中，我们要在以下几个方面多下功夫：

一、引导学生逐渐认识实际生活中的问题。如结合信息科技，为学生创设所熟悉的情境，让学生认识到生活中处处存在数学问题。

二、指导学生解决实际问题时，要留给学生思考的余地。

学生用数学不是靠教师“教会”的，而是学生“想懂”的。古人云“授之以鱼不如授之以渔”。在解决实际生活问题中充分发挥学生灵活运用数学知识解决问题的能力，使学生的思维发展。

三、因材施教

在这次考试中，原本一直不及格的学生，数学成绩考到了60分以上，主要的原因：其一是他们自身的努力，其二是降低对他们的要求，每一阶段对他们提出他们能做到的目标，其三是树立他们以及家长的自信心，密切做到家长与老师的配合。他们的进步，我们做老师的从内心深处为他们高兴。从他们的身上也给了我们很大的启示：

1、要对每一位学生切切实实做到分层练习，在每周的练习中让不同的学生做不同的练习。

2、对于中下的学生及时了解他们薄弱环节，进行必要的练习。

11.怎样应对数学考试 篇十一

学会全面、客观、多角度地看问题和分析问题，养成豁达开朗的性格。时时提醒自己，考试没什么可怕的，把考试当作展现自己的机会，就算考得不太理想，也不要把它想得太严重，因为考试既是检验学习的方法，又是学习的机会，只要自己进步了，目的就达到了。具体做法有：抖擞精神、挺胸抬头、让眼睛睁得比平时大些，觉得自己最帅、最漂亮，有个愉快的心情，才能正常发挥或超常发挥。

二、总揽全卷，区别难易

拿到数学试卷后，总揽全卷，看有几页题、几道题，有一整体印象。分出难易和类别，按先易后难（一般按序号从易到难）的原则，确定解题顺序，逐题解答，遇到一时解不出的题先放一放（做个记号），不要在一道题上耽误太多的时间，以免影响后面会的题目的解答。把解答顺利的题目都做完，再回来把留下的疑难逐个解决。

三、沉着应战，果断选择

为了更全面地覆盖知识面，几年来数学试题较多采用选择和填空题。学生们平时应掌握好解答选择题和填空题的一些方法和技巧，明确数学概念、定理的使用条件，考试时逐个鉴别，去伪存真，正确迅速地完成试题，为后面的解题争取时间。在解题过程中遇到平时没见过的题目时，不要慌、不要急，稳中求胜。要冷静回想它与平时见过的题目、书本中的知识有哪些关联。切忌对题发呆不敢下手，有时动笔做一做、画一画也就做出来了。

如果不会的题目较多，更不要急躁。也许是试题偏难，需知其他考生也和你一样。这时尽可能解答一步是一步，那怕是有关的一个式子一个公式等，不放过多得一分的任何机会。对待几个难题，先击破哪个需果断选择：一要看题目的顺序号判断它的难易；二要看该题的分数比例；三要发挥自己平时学习的优势，看对哪部分知识掌握得牢，解答的能力强。

千万不能手足无措，这题写几笔，那题做几笔，铃声一响，所获甚少。

四、科学审题，灵活计算

审题首先要注意力集中，思维直接指向试题，周围的一切似乎都不存在了，力争做到眼到、心到、手到，审题时，应弄清已知条件、所求结论，同时在短时间内汇集有关概念、公式、定理，用综合法，或分析法，或两头凑的方法，探求解题途径。由于审题失误造成的失分是很常见的，要接受教训。

五、过程清晰，稳中求快

1.书写清晰：数学解题，无论是列式、运算，还是推理、作图都要有足够的理由，步步要有依据。因此，解题过程要清晰，表达合理，运用数学符号恰当，格式规范。

2.要一次成功：要提高第一次解题的成功率，不要以为还得检查而粗枝大叶，即便答完题后查出错误再去纠正，在时间上也是不合算的。

3.要提高解题速度：一些学生参加数学考试常常感到时间不够，这和解题速度有关。数学考试要求在解题正确的前提下，提高解题速度（包括书写速度、画图速度、表达简明、解法简捷等）。

4.要科学地使用草稿纸：使用的方法应为：（1）卷面上不写解答过程的题，把过程在草稿纸上演算，标上题号，以便检查时用，不必工整书写，只要自己认得就可。（2）卷面要求写过程的，如果思路很清晰就直接写在卷面上不必在草稿纸上写了。（3）难题和未解答完整的问题，写在草稿纸上的思考过程要画上记号，以便引起注意，进行再次考虑时看到题目的符号，就能继续想下去，或否定原来的思考，另辟蹊径。这样既避免思维中断，也避免重复考虑。

5.要重视两类题型：一类是大题中的各个小问题一个串着一个，前面的问题往往为后面的提出或解答起铺垫或暗示作用的“串联题型”。解答时，应步步为营，稳扎稳打，否则前面错了，后面即使方法对了，得分也很少。在考试时还要机智，有时确实前面的问题不会，但可利用前题结论解后面的题，得到后面问题的分数。另一类是基本相同的题设条件，去探求问题的各个方面的“并联题型”。解答时，可各个击破，一般按小题的序号解答，但不受题序限制。

六、注意检查，减少失误

检查是一种补救措施，在数学考试中尤为重要。应注意检查是否有笔误、概念错误、运算错误、论证错误和解题思路的选择是否恰当等，检查的方法有：还原检查、代入检查、对比检查、图形检查、条件检查等。

12.“不会考试”的数学家 篇十二

大学毕业后他考不上任何研究所, 考不好的科目还是———数学.数学是他一生的至爱, 但是数学考试是他一生的恶梦.不过这无法改变他的伟大:“共轭矩阵”是他先提出来的;自然对数的“超越数性质”是他第一个证明出来的.他的一生证明了“一个不会考试的人, 仍然能有杰出的人生”.

埃尔米特数学并不是真的那么差劲, 只是他认为, 当时的数学教学氛围死气沉沉, 而数学课本就像一堆废纸, 所谓的数学成绩好的人都是一些二流头脑的人, 因为他们只懂得生搬硬套!他从小就是个“问题学生”, 上课时老爱找老师辩论, 尤其是一些基本的问题.他尤其痛恨考试, 因为他一旦考糟了, 老师就用木条打他的脚, 这也是他痛恨数学考试的原因之一.他在后来的文章中写道:“达到教育的目的是用头脑, 又不是用脚, 打脚有什么用?打脚可以使人头脑更聪明吗?”

在抵制考试的同时, 埃尔米特却花了大量时间去看数学大师如牛顿、高斯的原著, 因为在他看来, 只有在那里才能找到“数学的美”, “是回到基本点的辩论, 那里才能饮到数学令人兴奋的源泉”.他在年老时, 回顾少年时的轻狂, 写道:“传统的数学教育, 要学生按部就班, 一步一步地学习, 训练学生把数学应用到工程或商业上, 因此, 不侧重启发学生的开创性.但是数学有它本身抽象逻辑的美, 例如在解决多次方程式里, 根的存在本身就是一种美感.数学存在的价值, 不只是为了生活上的应用, 也不应沦为供工程、商业应用的工具.数学的突破仍需要不断地去突破现有格局.”

13.初一数学期中考试反思 篇十三

期中考试已经结束了，对于学生的成绩，我很不满意。在责怪学生的同时，我也认真地反思了自己。的确，在两个月的教学工作中，我做得不好。

现把我的反思归纳如下：

1、对于知识的理解我没有什么困难，专业知识水平足够，但对于学生的了解，我还远远不够。由于年龄的差异很小，我可能有些过分的纵容学生，对于他们的错误，我没有及时的制止，我总是觉得多宽容他们一点，多给他们一个机会。但是我却忘记了，学生这个年龄段还是孩子，还需要更多的约束和必要的惩罚。以后，我会在课堂管理方面要提高自己的业务水平，对学生严格要求，不放松、不纵容、不放弃。

2、学生基础较差，基本计算能力训练的不够，需要在以后的教学中加强基础训练，培养学生的基本的计算能力。对于有潜力的学生要积极督促和鼓励，在今后的教学中加强个别辅导以及高难度习题的练习。对于成绩差的学生也要多加管理，让每个层次的学生都有所收获，让优生更好，并加强后进生的转化。

3、以后要向其他老师学习，多听课，提高专业知识能力，学习课堂管理能力和与学生交流沟通的能力，把自己的各项业务提高上去。认真备好每一节课，把握好课堂的每一分钟，充分利用中考前的时间，争取把每一个学生的成绩都提高上去。

4、在以后的教学中，要多与学生沟通，做好学生的思想工作，多关心学生、加强与学生的交流，让学生在思想上转变，爱学习数学，爱上数学课，爱做数学题。

14.初三数学考试成绩反思 篇十四

一、树立每一位学生学习的自信心，培养学生的学习兴趣，正确的学习方法。引导学生逐渐认识实际生活中的问题。如结合信息科技，为学生创设熟悉的教学情境，让学生认识到生活中处处存在数学问题，数学来源于生活又应用于生活，激发学生学习数学的兴趣和认识学习数学的必要性，调动学生学习数学的主观能动性。

二、指导学生解决问题时，要留给学生思考的余地。学生用数学不是靠教师“教会”的，而是学生“想懂”的。古人云“授之以鱼不如授之以渔”。在解决实际问题中充分发挥学生灵活运用数学知识解决问题的能力，使学生的思维得到充分的发展。教学过程当中教师要注意让学生亲身感受数学的由来及关注知识的生成。

三、结合学生的基础和教学内容因材施教。 在教学中和学生经常沟通，了解学生的学习感悟，时刻调整自己的教学策略。

四、两手抓两手都要硬。在提高课堂教学质量的同时，抓好学生的管理，特别是关注习惯差的学生。重视反馈环节，课后注意作业完成情况，集体性批阅与个别面批相结合。

15.小学数学反思教学 篇十五

一、在做中反思

《长方体和正方体的认识》这一节内容,让学生的思维由平面图形一下子跃升到三维立体,跨度较大.这种空间观念的建立是很不容易的.在教学新课前,我让学生按照课本后页给定的材料,制作一个长方体和一个正方体.全体学生都能按图认真地剪、折、粘,较好地完成了学具的制作,为新课的教学起到了很好的服务.课后,我又布置了一项类似的作业:用卡纸做一个长10 cm、宽5 cm、高3 cm的长方体.学生欢呼雀跃,感觉这样手工似的数学作业新鲜、刺激、兴趣十足.看到学生的这种表现,我也在暗暗地高兴,心里揣摩着大家会怎样历尽艰辛去完成这貌似简单的作业?在完成作业的背后,又会历经怎样的思考?我决定不给大家任何提示和指引,目的就是让他们在解决问题的过程中自觉地唤起反思的意识,并积极地反思自己在课堂上学习的有关长、正方体的知识,反思已有的制作经验,在画一画、剪一剪、折一折、想一想的过程中,不断地建立长、正方体的空间观念.在这期间,我想学生一定会有对困难的思考,对失败的反思,对成功的思索,应该说这些反思对学生思维潜力的发掘是非常积极而有意义的.

二、在说中反思

第二天数学课上,我仔细端详了几个学生的作品,发现这些作品中竟然生成了一些可喜的课程资源,于是我就问:“手中的长方体是怎样制作的?回想一下,请把自己的思考、自己的做法向大家介绍一下吧!”由于学生经历过动手做的过程,他们一定有饱尝失败的痛苦,更有体验成功的喜悦,在做的过程中也一定会伴随着深刻的思考.所以,孩子们此时的表现欲都很强烈.记得张敏高兴地举起自己的作品说:“我是分别剪出上、下、前、后、左、右这6个长方形的面,再将它们一一围粘起来的.”李健说:“我开始也是想这样做的,但是我想到了长方体相对两个面的面积相等,于是就分组剪出上、下面,前、后面,左、右面,再粘贴就好了.”王海明说:“这样还是比较麻烦的,我是先在卡纸上画出长方体六个面的展开图,剪下来后,沿着里面的折线折起来,粘好就完成了.”王海明的做法得到大部分学生的认可.这时我问:“遇到什么困难吗?”王海明说:“长方体的展开图不太好画·一开始,我把上、下两个面画在一起了,后来想到一折起来,这两个面就成相邻的了,于是重新画了一遍,才做好的!”这时我对他竖起了大拇指:“真棒!遇到困难能冷静思考,所以你成功了!”李丽也高高地举起手中的长方体:“我是找来一个稍大的盒子,在盒子上分别量出长10 cm、宽5 cm、高3 cm,将多余的部分剪掉,就只剩下三个面了,再用卡纸贴在这三个面上剪下同样大的长方形,作为它们的对面粘贴上去的!”……听到如此富有创意的做法,大家也都自然地鼓起掌来.在这种轻松的体验交流中,学生不由自主地进入了反思的状态.大家不仅反思着自己的知识建构过程,还在反思着学生的奇思和妙想.在认真地倾听中,在深刻的反思中,学生初步学会了欣赏,学会了鉴别,学会了评价.同时,大家的空间观念得到进一步的加强,并为后继学习的《长方体和正方体的表面积》做了厚实的铺垫.

三、在写中反思

虽然通过做一做、说一说,学生在积极参与中个性得到了彰显,同时也不断地唤醒了反思的意识.毕竟大家经历着,体验着,他们有所感也有所悟.但是为了进一步使长、正方体的空间观念得以建立,使反思获得升华,我又安排了学生写关于这一段学习的数学日记.在他们的自主探索、相互交流、相互启迪的过程中,学生收获颇多,也都非常乐意把学习中的酸、甜、苦、辣倾泻于自己的笔端.从流淌出来的文字中可以看到:大家在反思中所悟出的人生哲理,在反思中高涨起来的学习热情,在反思中探寻到的学习方法.诸如“功夫不负有心人!”“无论做什么事,只要努力就会成功!”“别以为这件事很小,就不认真做了!”“教师布置了一项很特别的数学作业一一制作长方体,我觉得既刺激又具有挑战性,因此我很喜欢!”“学习数学真有意思!”“因为我自己独立制作了一个长方体,所以我又是高兴,又是激动!”“在跟爸爸的愉快合作下,我终于做成功了!”“看着精美的长方体,我多么想知道更多的知识呀!”……这些体验对学生来说是刻骨铭心的,这样的反思是深刻的、真切的.我确信如此坚持反思下去,它一定会引领孩子们健康、和谐地发展!

16.数学考试反思 篇十六

一、对反思活动本身的认识不足，缺乏理论的指导

目前，教师的教学反思多为感性认识，窄而浅，缺乏理性思考，究其原因，还是没有把学习紧密结合起来，缺乏正确的理论指导，使教学成了“空思”。

置身于当今不断发展的教育特殊时期，教师原有的知识结构与知识储备已不能适应教育教学的需求，原有的教师成长经历几乎不再适用，每个教师处在成长中。每个教师都必须不断学习、终身学习，要培养会学习、善思考、能创造的学生，教师只有坚持不懈的学习提高，经常的通过教学反思来回顾与梳理自己的实践行为，记叙自己的教学经历，提炼自己的教学智慧，走出自己的狭隘空间，才能全面的认识现象的本身，否则，只能是天天反思日日如此，年年反思岁岁依旧。

要具备相关的理论的经验，就必须多读书，多学习，读霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，就对如何教学，如何驾驭课堂，如何带领学生走出自然提供了反思的标尺，读专业性的书。领略大师的风采，模仿名师的课堂，对自己的反思大有启迪。就不会导致在行为上依然停留在经验型教师水平。

二、对反思的认识和实际的反思行为之间存在较大的差距

决大多数教师都具有教学反思的意向，在教学中确实存在着反思，但反思的内容比较单一，侧重于反思较低层次的教学技能，对教学行为的合理性反思不多。在反思的方式上，侧重于课后反思，缺乏反思的连贯性。决大多数教师的自我评价都很高，一方面说明教师对自己的教学很有信心，另一方面也说明教师自我反思的意识淡薄——对自己教学的高评价与实际教学之间存在距离。多数学校对教学反思都有要求，但不明确，不具体，造成教师对教学反思的内涵并不理解，并没有从内心真正接受学校的要求，而自觉自愿的进行教学反思，处于表面应付状态，对教学的反思也還停留在“反省、回顾”的水平。传统的教师培训模式以及传统的教学观、学生观都是影响教学反思发生的因素。大多数教师都能积极的认同教学新思想、新理论，如注重学生的发展、关注教学的有效性，但所认同的理论和实际的教学实践之间还有距离，说明教师的教学反思能力还有待于进一步培养。

三、反思形式单一，反思内容和反思范围有限

教师对反思方法的选择并不局限于一种形式，而是采用几种方法。从调查中可以发现教师反思的方法主要是写反思日记和反思教案）以及评课说课的形式。遇到问题采取在头脑中“想一想”，这种形式并没有把反思正规化，而是把思考问题当作反思的过程或反思的形式。采用建立教学档案、教学录像的反思形式则比较少。究其原因，有可能是采用这些方法在操作上比较复杂，或需要一定的技术或硬件的支持，而教师们对写反思教案或反思日记以及评课说课已经是再熟悉不过了。通过对反思方法选择理由的调查发现，选择这几种方法的原因主要是可以及时地解决具有针对性的问题，或者是可以获得即时的反馈，便于改进。

四、教师的反思水平普遍不高，还处在技术合理性水平上

在对教师的反思行为结果的调查中可以发现：教师在反思日记或反思教案中涉及的最多的内容是仅仅对事件进行描述，尝试着对教学事件和教学行为进行解释和提供证据的占少部分，但仅仅是依据个人判断给出解释以及与自己的对话，对教学事件产生的可能原因进行分析、探究，而涉及广泛的社会背景问题的几乎没有。在教研活动和与同行的交流中探讨得最多的是对教学技能、方法、技巧等合理应用上的问题。初步可以得出结论，教师的反思水平主要是处在技术合理性水平。

17.八年级数学期中考试反思 篇十七

上学期期中考试成绩已揭晓，现结合考试成绩与平时学生现状对上学期工作做以总结：

1、学生答题情况分析

（1）、学生的基础知识和基本技能不扎实。如部分学生对整式的运算掌握的不好，不少学生对公式和法则不熟。考查的3个几何说理题，这两个题的难度不大，但得分是最少的3个题，说明大多数学生几何还没入门。

（2）、学生的数学能力特别是分析问题、解决问题的能力较差。如第24小题要求学生利用函数知识解决实际问题，成绩较好的学生大都是因为计算出现错误而失分。而更多的学生无法将这些实际问题转化为数学问题，不能利用所学知识来解决这些问题，说明学生应用数学的能力还较差。造成上述问题的原因是多方面的，但主要原因是由于教师对新课程的性质、特点缺乏了解，在教学方法的选择和运用上还不能完全适应新课程的教学目标和教学内容所致。在教学实践中，往往出现数学活动的目标不明确，为活动而活动，把数学活动游离于数学知识之外，让学生随意地从事一些肤浅的、缺乏智力价值的操作活动，从而忽视了基础知识和基本技能的系统学习，忽视了学生思维能力和其它智力品质的发展。

通过对以上试卷的分析，在今后的教学过程中应注意以下几个方面： １．研读新课程标准，以新课程理念指导教学工作

平时教学要研读数学课程标准，将数学课程标准所倡导的教学理念落实到自己的教学中。从学生已有知识和生活经验出发，创设问题情境，激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验。

２．面向全体，夯实基础

正确理解新课标下“双基”的含义，数学教学中应重视基本概念、基本图形、基本思想方法的教学和基本运算及分析问题、解决问题、运用等能力的培养。面向全体学生，做到用课本教，而不是教课本，以课本的例题、习题为素材，结合本校的实际情况，举一反三地加以推敲、延伸和适当变形，以期达到初中生“人人掌握必须的数学”，同时要特别关心数学学习困难的学生，通过学习兴趣培养学习方法指导，使他们达到学习的基本要求，充分体现教育的价值在于“让不同的学生得到不同的发展。”

３．注重应用，培养能力

数学教学中应经常关注社会生活，注重情感设置，引导学生从所熟悉的实际生活中和相关学科的实际问题出发，通过观察分析，归纳抽象出数学概念和规律，让学生不断体验数学与生活的联系，在提高学习兴趣的同时，培养学生的分析能力和建模能力；同时要加强思维能力和创新意识的培养，在教学中，要激发学生的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求 新知，发现、提出、分析并创造性的解决问题，使数学学习成为再发现、再创造的过程，教师应选配或设计一定数量的开放性问题、探索性问题，为培养学生的创新意识提供机会，鼓励学生对

某些数学问题进行探讨。

４．关注本质，指导教学

近几年的中考中有不少试题体现了数学应用思想、实践与操作、过程与方法，探究学习等新课程理念，因此，在教学中应以新课程理念为指导，重视让学生动手实践、自主探索和合作交流等教学方式的运用，给学生一定的时间和空间，教师要适时启发引导。合作交流中，让学生充分表达自己的思想，包括不同观点、质疑等，教师要耐心倾听，并引导学生讨论。特别要关注生生交流，让学生用数学语言表达清楚自己的思想，让同伴听懂，以及理解和所懂同伴表达的数学思想，并鼓励生生之间开展辩论式的讨论。活动中，要关注数学本质，数学活动之后，要引导学生自主反思、归纳小结活动中隐含的或发现的数学规律，让学生真正体验和经历数学变化的过程。

大王一中

八年级数学期中考试反思

18.数学期末考试反思 篇十八

说实话，好多时候我都在反思，为什么这个班的成绩进步不大，课堂教学我觉得已经做得可以了，不敢说高效，但是基础知识教学还是比较扎实的。一个班级主要是那些学困生，其实其他孩子大都学得挺好的。但是也没有办法，现在一二年级就有10几、20几分的，到了高年级又是令人头疼。等到了高年级这样的学生根本就提不上来，但是我们村小又严重缺编，代课老师和在编老师比例是持平的。所有代课老师都是带低年级的语数，如果不补充在编老师，一直这样下去，我们这所村小将一直是弱校。领导们也都想到这一点了，但是没有更多的在编老师补充进来，急也是没有用的！

这些仅仅是一些外在因素，主要的还是学生的学习积极性不高，平时有一部分学困生都是老师紧紧盯着才学一点的，这样的孩子到了初高中后学习成绩会更差的，会产生厌学情绪，甚至有的还会早早辍学！

现在我把重难点内容重点练习讲解，然后再进行变式训练，使学生加深掌握此类习题的学习方法。我经常对我们班级的孩子们讲，学习数学就要学习掌握解题方法，而不是单纯的.记住答案。数学是很灵活的，好多知识就像在一个宝藏里，学习方法就像是开启宝藏的钥匙。唯有拿到钥匙，才能领略数学宝藏的魅力。有的孩子你把习题里的数字换了他就有可能不会做，如果再换个说法换个数字，有的孩子就更不会了，所以我就加强这方面的训练，主要目的是能使学困生掌握其方法，这样大部分孩子做起来还是比较轻松的。

19.小学数学教学反思 篇十九

教学反思是多方面的，既可思教育观念与教学艺术，又可思教学成功经验与失败教训；既可思教师教育教学方法，又可思学生学习方法……总之，教学反思的内容有很多，我们可以从课前反思、课中反思和课后反思三个层面去探究。

一、课前反思

1. 教学方法是否符合新的教学理念

课前反思是上好一堂课的基础和前提。我们在长期的教学工作中，积累了一定的教学经验，形成了一定的教学风格，往往都在沿袭着习以为常的教学方法。当然，这些方法有一定的积极作用，但面对新的课程改革，它却有着某些不足，需要我们改进。所以我们在课前进行反思，首先应该思考自己的教学方法是否符合新的教学理念，是否以课程标准的理念为指导，这样才能做到扬长避短。

2. 是否创造性地处理教材

新课程理念下，教材是作为教与学的一种重要资源，而不是唯一的资源；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。培养学生的创新能力，教师要有创新的思维方式，特别是要创造性地处理教材。所以我们应该通过课前反思使自己成为教材的创造者，才能全面盘活教育资源，全方位优化教学资讯，在开放的、多样化的教育情境中促进学生发展。

课前反思能让我们及时调整教学思路，使自己的教学方法符合新的理念，只要给学生创造探究性的问题情境，给学生创造机会，学生手指尖上的精彩智慧是可以预期的。

二、课中反思

课中反思是一种难度较高的瞬间反思。它要求教师在课堂上时时处于高度紧张活跃的状态，敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题，同时，在教学过程中思考教学目标是否明确，师生或生生互动是否积极有效，教学行为是否得当等问题，并积极思考如何利用课上资源改变原有的教学设计进程，及时主动地调整教学方案与策略，从而提高课堂教学的有效性。

三、课后反思

学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即在上完课后思考课堂教学效果如何，存在哪些需要改进的问题，有哪些方面做的比较成功或对今后的教学有帮助、启发，学生哪些内容掌握得好，哪些部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等。

1. 实话实说——记成败

课堂就像是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，也有可能因为一时的疏忽而开了小叉，走了弯路，变成乏味的旅行。不管结局如何，得失成败，皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的教学工作中考虑更周全、操作更自如，不走或少走弯路。

(1）记载成功之举

课堂教学是一个动态过程，教师要抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点，比如，教学过程中达到预先设计的目的，引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等。把这些及时记录下来，坚持不懈，就能串起教学的闪光珠链。

(2）牢记失败之处

俗话说：“智者千虑，必有一失。”即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，如实记下教学中存在的不足之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，就能使教学“长善而教其失”。

2. 把握遗憾——再设计

20.高职数学课程合格考试模式探索 篇二十

关键词高职成绩评定合格考试

高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线的高等应用型人才，实施素质教育已经成为高教界的共识。新的高职教育的人才培养模式更加重视素质教育，在这种新的人才培养模式下，需要建立一种多元的、开放式的、合理的教学评价体系，重新审视高职考试的目的。对考试功能重新进行定位，对考试内容、考试方法、评价体系等进行改革。本文分析了现行高职数学课程成绩的评价模式与闭卷考试试题的现状，重新思考了高职数学闭卷考试的目的，对一种合格考试方式及其成绩评价进行了初步的探索与实践。

一、高职数学课程成绩的评价模式与闭卷考试试题的现状

1、目前，高职数学成绩评价模式主要是体现在以下两个方面：

一是总评成绩所依据的构成不同。总体说来，大多数高职院校的数学总评成绩的构成是由平时、单元测试和期末考试成绩三部分组成的，如空军航空维修技术学院(以下简称“我院”)的数学总评成绩就是按这种构成进行评定的。又如，浙江国际海运职业技术学院对学期总评成绩分成三部分：一是学习过程性考核成绩，即平时成绩。包括平时作业、学习态度、上课发言、单元考试等；二是开放式考核成绩，主要包括小论文、数学上机实验成绩等；三是闭卷考试成绩。

二是总评成绩构成的权重不同。从我院的情况来看，最初考试课是按照1(平时)、2(单元测试)、7(期末考试)的方式进行评定，2003年开始改为按照2、2、6的方式进行评定。考查课成绩由原来的2(平时)、8(单元测试)改为按照3、7的方式进行评定。如浙江国际海运职业技术学院三部分的比例分别是3：3：4。贾进涛等人指出：平时成绩占总评成绩的30％，其中20％是平时表现，10％是阶段性测试，数模小论文占总评成绩20％。期末考试成绩占总评成绩的50％。

2、高职数学闭卷考试试题的现状。目前，高职数学闭卷考试试题的现状主要体现在以下两个方面：

一是试卷的题型种类的差异。一般说来，试题的类型主要是：填空、选择、判断与计算。

如我院数学试卷基本都是两种题型，即填空与计算。

二是试卷的难易程度与试题份量不同。总的说来，数学考试试卷是愈来愈简单，试题份量越来越少。例如，我院是由中专升级而来的。从1998年升为高职院直到现在，可以说数学试卷是愈出愈简单，份量也越来越少。具体说，在中专时出卷是按1：4(老师做30分钟的题量，学生做120分钟)的时间来考虑。现在在试题相对比以前要简单，但出卷却按1：6的时间来考虑。

总而言之，当前大多数高职院校的数学成绩评价，都是以降低对数学的要求为代价，采用不同的成绩评价方式，使更多的学生能总评及格。应该说，这些操作方式都属于应试教育的范畴，是基于选拔考试的形式，对于学生掌握知识无疑还是具有一定的作用。

二、对高职数学闭卷考试目的的重新思考

高职数学闭卷考试的目的是检测，而不是淘汰。即考试本身只有检测功能，没有淘汰功能。或者说考试的目的是检测学生是否达到了学习高职数学的基本要求，而不是对学生进行选拔或淘汰。

因此，高职数学成绩的评定应该从两个方面来考虑：一是选择合适的成绩评价模式，二是可以改变传统的数学试卷试题不能选择的方式，变被动为主动，在一定程度上与教学要求的达标或合格更相一致。

三、一种合格考试模式的探索与实践

1、合格考试模式实验。基于对高职数学考试目的的这种思考，在2008年上半年，笔者对航计0701班数学期末考试实行了一种合格考试的方式，这种考试方式在同等学力的课程如《教育学》中早就采用了，也就是在某些题中，如这里是计算题中采用二选一的方式。同时，为了反映对比度，笔者在六个计算题中，设置三个题是二选一，其余三个是必做题。考试后，统计结果如表1、表2所示：(注：第1、2、3题是二选一题型)。

第6题得分如下(两个小题，满分17分)：

如果折合成10分，那么平均得分5.14分。由表1和表2可计算出，三个二选一题按10分计平均得7.65，其余三题按10分计平均得6.5分。而实际上第4题判断函数的解析性的得分较高有两方面的原因，一是该题在六个题中相对容易得多(计算过程简单，所用新知识较少)，二是该题在作业、单元测试以及复习中多次做过或讲过类似的题型。即便如此，两种方式在10分的得分中仍有1.15分的较显著的差异。

同时，统计出航计0701班数学期末考试成绩，如表3所示：

根据我院数学考试总评成绩计算方式，平时20％、单元测试20％、期末60％，总评后，全班不及格人数为3人。完全符合学院的要求，而不需要再作人为的处理了(人为处理是留有隐患的)。

2、对合格考试模式的思考。通过这种考试方式改革的探索与实践，可发现这种考试方式有以下几个明显的优势：

第一，面对高职数学内容既多又杂，这种考试方式无疑可以增加试题的覆盖面。如本期航计0601班所学内容有线性代数、概率与统计、复变函数与积分变换，如按照以前的考试方式，则试题的覆盖面难免较窄，不利于反映学生掌握知识程度的真实性。

第二，高职考试的目的是检测，而不是淘汰；是合格与否，而不是选拔。从这一方面来说，合格考试模式更能体现这种考试目的。

第三，这种合格考试模式对于学生来说具有主动性，不再是一个被动的主体，这不仅与建构主义思想相一致，而且更能反映学生掌握知识程度的真实性。

第四，可以根据学生学习的实际情况，选择二选一试题分数的比例，具有更多的灵活性，而且可以避免不必要的人为调整分数。

当然。这种考试方式最主要的不利方面是增加了教师阅卷的难度。