英语口语课程标准

英语口语课程标准（精选17篇）

1.英语口语课程标准 篇一

《中职英语》课程标准

课程名称：中职英语

课程性质：公共基础课

建议学时：216学时开设三学期，每周4节课（具体时间安排遵循各专业人才培养方案）

适用专业：全院需开设中职英语个相关专业

一、前言

（一）课程定位

中职英语是职业教育的一个有机组成部分，高职英语课程是某些需从事与英语相关的中专生的一门必修的公共基础课。以英语语言知识与应用技能和学习策略为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

（二）设计思路

社会和企业对岗位人才的需求是我们的培养目标，对岗位能力的要求是我们课程设置的依据。根据我院所设专业要求学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，并为今后的专业英语学习奠定一定的基础。但因我院中职学生普遍为初中毕业生，英语基础较为薄弱，因此我们着眼于夯实学生的英语基础，努力培养学生的英语交际能力，为学生创建就业行为导向，关注学生的就业与人格发展。培养学生能在动态的社会情境、职业情境和生活情境中，具备

2.英语口语课程标准 篇二

那么如何应对新课程给教师提出的挑战, 怎样把新课程的理论要求转化成教学实践能力?笔者认为, 应当从以下几方面入手:

一、教师的思想和行为上要实现质的转变

首先要实现转变观念、转变角色、转变功能。转变观念要求变英语教师为一个教育教学上的组织者, 转变角色要求变英语教师为一个教育教学上设计者, 转变功能要求变英语教师为一个教育教学上的指导者。其次要变以教为中心、以传授为手段, 以应试为目标的教学模式, 再次要变以学生的学为中心、以问题研究为手段、以个性质量为目标的发展性教学。上述转变对教师来说, 就要求树立新的教育观, 与时俱进, 改变“强迫学生适应教育”为“教育主动适应学生发展需要”的观念。

在教学过程中既要抛弃因循守旧, 依赖权威的传统做法, 也不能肤浅地追求热闹, 流于形式。我们常常听到抱怨某种模式、某种教法、某位名家以及教学参考资料的声音, 说它们束缚了我们的思想。其实错不在模式, 不在教法, 不在名家, 也不在教参, 错在我们自己不经思考, 不经过滤拿别人的东西当枷锁, 捆绑住了自己, 学习借鉴别人时没有“鉴赏”的眼光, 只是一味地模仿, 一味地套用, 最后却落得个东施效颦, 使自己的新思想、新方法又迷失在自己的因循守旧和依赖权威中。所以我们必须学会抛弃, 抛弃陈旧的思想, 才能超越权威, 超越自我, 才能使自己的课堂教学焕发活力。

二、加快提高教师自身的综合素质

教师自身的综合素质培养包括以下几个方面:

1. 自我充电意识。

随着课堂改革的实施和深化, 学生的需求呈现出多元化的趋势, 要求教师的知识储备和经验也应有相应的提高。因此, 英语教师要先接受多种形式的学习、培训, 注意自身思想、业务素质的提高。要关注英语教学新课程理念、理论依据、内容结构、学习方式, 帮助学生提高适应能力, 解决实际问题。教师不仅要懂得教育规律, 还应多方面涉取广博知识, 并能在教学中灵活运用, 提高个人的主观能动性。

2. 学会创新。

创新的教育实施要靠教师, 教师应成为学生创新的启迪者和实践的扶植者。所以教师要树立改革创新意识, 要有一种勇于开拓的精神和敢为人先、标新立异的豪气。要求教师在教育工作中具有科学地设计教育教学活动的能力, 筛选整合信息的能力和组织教学实践的能力。因人、因事综合考虑各项教学活动的功能和价值, 产生最佳的教学效果。

3. 合作精神。

协作是一种人际关系, 能造成一种和谐的心理氛围, 促进相互间的感情。产生互补和互相激励的效应。所以, 要求英语教师必须树立起多方协调合作的意识, 在工作中, 善于与其他教师协调商议, 科学统筹地安排工作, 善于与人相处, 将自己的意图转化为合作者努力的方向。在课堂上, 要积极与学生合作, 努力创造和谐、愉快的课堂气氛。

三、因材施教, 营造和谐的教学气氛

新《标准》强调教师要把有利于学生全面发展和终身发展作为出发点。学生是学习的主体。学生之间的个体差异是客观存在的。因此, 教师应使自己的课堂设计符合学生生理和心理特点, 遵循语言学习的规律, 面向全体学生, 力求满足相同类型和不同层收学生的需要, 使不同能力的学生都能学有所获。由于新《标准》体现出教学中本应该具有的许多“不确定性”, 因此, 新《标准》处于一个相对宽松的课程环境之中。在这种课程环境中, 教师可以独立支配“不确定性”因素增多, 然而正是这些无法预见的教学情景需要广大英语教师能从培养学生运用英语的能力和实际教学需要出发, 创造良好、和谐的英语学习氛围, 创造性地使用教材, 设计出新颖、有效的教学活动来体现自己的创新教育理念。

四、改变传统的英语课程评价体系

教育评价是教育活动的重要组成部分, 它是学生学习过程的一个有机的整体。如果把评价只单单地看做是为了诊断学生学习状况选拔的手段, 它不仅丧失了教育评价的作用而且使学生产生抵触和反感。把评价看做是课程的重要组成部分, 建构以学生自主评价为主体的课程评价体系, 应该是课程改革期待解决的问题。我们应该根据课程标准的目标和要求, 实施教学全过程和结果的有效监控, 通过评价, 使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功的喜悦, 认识自我, 建立自信, 促进学生综合语言运用能力的全面发展。在教学中, 教师要不断获取教学信息的反馈, 对自己的教学行为进行反总和适应的调整, 促进教师不断提高教育教学水平。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果, 采用形成性评价与终结性评价相结合的方式, 既关注结果, 又关注过程, 使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

五、积极开发和合理利用课程资源, 开拓学习渠道

新《标准》除要求英语教师积极开发和合理利用英语教材之外, 还应该充分利用校内外一切课程资源, 为实施新课程提供良好条件, 一方面, 教师要充分利用好现有的课程资源, 比如:多媒体教室, 语言实验室、图书馆, 录音机、图片等以及各类教学设施。另一方面, 也可以充分利用信息技术和互联网, 开拓教学的新渠道, 现代化的教学手段, 能够帮助学生打破课程束缚和限制, 教学设计要充分考虑利用形象直观的多媒体等现代化教学辅助手段加大教学容量, 优化教学过程, 激发学习兴趣, 提高教学效率。

3.英语口语课程标准 篇三

关键词:《英语课程标准》 校本课程开发

一、《英语课程标准》的特点

《英语课程标准》以素质教育和学生的发展为根本宗旨,以培养学生的综合语言能力为目的,根据外语学习的规律和我国外语教学发展的现状与需求,并在继承我国以往英语课程改革成就的基础上,积极创新,力求促使我国的英语教学从目的、目标、内容、策略、手段、评价等方面进行较大的改革,以适应二十一世纪人才培养的需要。

《英语课程标准》与以往英语教学大纲相比,有以下几个特点:

1.英语程目标的确定以学生的发展为基本出发点,力求体现素质教育的思想。

2.以培养学生的语言实践能力为主旨,倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式。

3.提倡“任务型”教学,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。

4.注重评价对学生的激励作用。

5.强调课程资源的开发与利用。

二、开发校本课程的重要意义

《英语课程标准》指出,积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语的课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语学科的特点之一就是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此,在英语教学中,除了合理有效地使用教科书以外,还应该积极利用其他课程资源,特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等。

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求,新的课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面分别提出了相应的具体内容标准,其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求,而实现这些要求,单靠现行的英语教材是远远不够的。新《课程标准》指出:除英语教材之外,学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源,为了寻找新的课程资源,开拓教和学的渠道,更新教和学的方式,增强英语教学的开放性和灵活性。开发校本英语课程已经势在必行。

三、校本课程的目标

课程改革,必须坚持“以学生发展为本”的原则,校本课程开发的目标必须体现校本化,必须建立在对学校环境与学生学习需求分析的基础之上。目的是要让每一个学生都能健康地成长,让每一个学生走向成功。校本课程作为国家规定的非学科性必修課,重在学生的参与和体验,由学生根据自身的知识、兴趣和能力特点,自主选择课题,在教师的指导下,进行课题研究,着重培养学生的创造性学习能力。

英语教学历来重视基础知识的训练,但在培养学生的言语技能,特别是交际能力方面做得很不够,因此,“把知识转变为初步进行交际的能力”将作为校本课程的目标之一。英语课程标准提出,在进行听、说、读、写综合训练的过程中要侧重培养学生的阅读能力。认知论认为,在学习外语过程中背景知识和语言知识起着同等重要的作用,有时甚至大于语言知识的作用。因此校本课程的目标之二就是增加学生对所学语言知识的文化背景和社会知识的了解,增强学生的阅读能力。英语教学常有这样的弊端,即课堂教学以灌输——接受型模式为主,由此产生学生的认识能力、自学能力低下的不良后果。要改变这种状况,我们就必须改变教育观念,将课堂教学引向激发——创造型模式。在校本课程中突出学生的认识能力的培养与提高是我们追求的第三个目标。

四、校本课程的内容和教学方法

根据校本课程的目标,可以从以下三方面取材:一是注重背景知识介绍和阅读技能培养的教材,如:《英美概况》《英国风情录》《美国风情录》《澳大利亚风情录》和《加拿大风情录》等。根据这些教材内容的特点,从中取材、整理出风俗习惯、国土与人口、体育运动、学校教育、历史人物、文化与艺术、假日与旅游等专题。这些都展现了英语国家的习俗、风土人情和一般社会概况。二是注重听、说能力培养的教材,我们为学生提供丰富的视听材料,有原版英文电影赏析,动听的英文歌曲,令人震撼的原声演讲,实用的 VOA,BBC 的 Special English,还有经典的New Concept English。这些视听教材给学生提供了纯正的、地道的英语口语和使用情景。三是网络英语。21世纪的今天,网络已经成为与人们生活和工作息息相关的重要部分,是人们了解世界的通道,可是如果不了解常用的网络英语,学生很难做到在网上畅通无阻。《网络英语》这门课可为学生介绍英语互联网常用术语,常用缩略语,E-mail常用语,以及网络英语惯用句。培养学生对高新技术的兴趣和求知欲望,在更广阔的知识视野里发现自己的特长和才能,进而认识自己的发展方向。

教学时可以将材料印发给学生,要求他们根据提示进行自学,每堂课开始,要求学生提出自学过程中所遇到的问题,然后再由他们自己讨论解决。有时教师使用提问法把学生迅速带入问题情境,使他们的注意力集中到语言材料中来,引导他们整理、加工、联想,进行创造性思维,提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和言语表达能力。教师在提问时要注意难易适度,符合学生的实际水平,使他们有话可谈;同时,要注意充分调动学生内部动机,建立平等和谐的师生关系,创造轻松活泼的课堂氛围,使他们积极参与讨论。在讨论中,学生获得交际所需的语言技能和相应的语言知识,也增强了学生学习英语的自信心和自觉性,逐渐培养学生独立思考的能力。在教学中,我们对听、说能力给予了重视,但为了增强学生的听、说能力,注意授课内容和形式的多样性,始终保持和发展学生浓厚的学习兴趣。课堂上既要有师生之间的纵向交流,又要有学生之间的横向交流,激发学生的学习兴趣与热情,调动学生的积极性。他们全员参与,踊跃发言,交际能力会得到很好的训练。

以上是我学习课程标准和校本课程的一些体会和认识,希望在校本课程开发和应用的实践过程中不断摸索,总结出更多经验。

参考文献:

1.教育部《普通高中英语课程标准》,北京师范大学出版社,2003年

2.廖荣莲.“让英语教学‘材’源茂盛”.《中小学英语教学与研究》,2006年第4期

3.刘良华.《校本行动研究》.四川教育出版社,2002年

4.初中英语课程标准解读 篇四

一、提出英语学科具有工具性和人文性双重性质

与2001年颁布的《英语课程标准》(实验稿)相比，新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。这为教师制定教学目标提供了很好的依据。

二、提倡采用重在语言运用的多种教学模式

新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。

三、明确音标教学的基础地位

新版《课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。

四、语法教学内容有所调整

5.英语课程标准学习心得 篇五

以新课程标准为依据，参照这几课例，融入自己的个人见解，在此把本次活动的所思、所想、所悟记录于此：

首先，本次教研主要面对的是三四年级学生，根据《课程标准（20xx年版）》，一级标准关于拼读的要求是“了解简单的拼读规律”，于是教学难度就定位在“了解”，而在教学内容的选择上则是“简单的”拼读规律。针对这一标准，义乌的李旭文老师和武义的周璨老师在教学字母a，b，c，d时，就不约而同地选择了一些单音节、符合读音规则、典型的例词，如a --apple, ant; b-bag, bear; c - cat, crayon; d - dog, duck;而z的应海鹏老师则在教学字母Ii在开音节的发音时，选择了five, kite, nine, like等。

其次，对于拼读规律，三位老师都采用了让学生自主感知、辨认的方法。如义乌的李老师巧妙地把字母a的闭音节发音设计到自己的英文名Apple中，通过歌谣A is for apple初步感知本课的知识点为字母发音，再与学生频繁自我介绍与交流中渗透字母a在闭音节的发音，由此导入正题。武义的周老师则滚动旧知，呈现新知的方式，把字母融入单词，单词融入句型，句型融入对话，层层递进的方式让学生一步步感知字母a在闭音节的发音。z的应老师则采用一次次复现，继而归纳的方式引导学生观察、思考、总结出发音规律。如为了归纳出字母Ii在闭音节发音，应老师通过呈现Bill，pig，big，a big big pig引导孩子自主感知发音规律。

感知了语言发音规律，紧接着就是指导学生去体验发音规律在单词中的运用，而这正是检验孩子们是否真正掌握这一发音规律的重要环节。在此，我十分欣赏李老师所采用的思维训练方式，给学生推开一扇门，让学生自主走进门内去探索，这一方法既能锻炼孩子们的发散思维，又能调动孩子们的知识小存库，碰撞出思维的火花。如在感知完字母b的发音后，李老师就引导孩子们说更多具有相同发音规则的单词，如此一来，一个例词/b/--/b/--book,就引发了后面一大串的/b/--/b/--bird, bee, black等等。在搜索的过程中，孩子们会骤然发现，原来，这个发音规律如此神奇，竟然能运用到这么多海量的词汇当中，这对孩子们的后续语音学习赋予了更大的意义。如果说这种思维训练对学生的语言功底是种考虑的话，那么应老师采用的自然拼读方法则是非常大众化的方式了。应老师在教授完字母Ii在开音节的发音后，把发音规律清晰地呈现在黑板上，固定好了字母i和e，鼓励学生字母填空组成新词，读新词的方式一次次体验发音规律的无往而不利。在这一自然拼读活动中，孩子们的参与积极性空前高涨，也许他们不晓得手下的单词是何义，或有无意义，但有何妨，当他们能快速、准确、自信地读出新词时，语音教学的目的就已经达到了，当以后他们面对其余具有相同发音规则的新词时，相信他们也能十分自信地把单词的读音脱口而出。“见词能读，听音能写”用这八个字来归纳应老师的语音教学效果是再恰当不过的啦。

在课堂中，我们提倡教师能收放自如，对于教学内容，我们何尝不是。面对语音教学，除了如何感知，如何体验发音规律外，另一难点就在于如何让课堂“不散”。在很多课堂中，我们通常会发现各位字母的发音成了一个个孤立的个体，课堂被分成了一个一个小节，这样的课堂不能不说是有瑕疵的，但这三位老师却用自己的方式巧妙地攻克了这一难题。如李老师用一个Let’s write的环节既落实了字母的书写要求，而且把每个字母的发音又做了一总和，串到了一个有意义的文本中，可谓独具匠心。而更令人欣喜的是周老师，她自创文本，编了一个蚂蚁偷吃蛋糕的故事，不仅让句型What’s this?贯穿始终，而且课堂中呈现的每个字母发音、每个例词都成为了故事的主人公，孩子们不仅掌握了发音规律，而且学习了一个有趣的故事，表演得惟妙惟肖，课堂效果大放异彩。

教无定法，教学的魅力就在于我们不停地摸索、探索，不断地前进、前行。非常感谢这次教研活动给予了我们一双起飞的翅膀，相信只要有恒心，有孜孜不倦的求学精神，在教学这片天空上我们可以翱翔得更加自信与高远！

★ 《小学英语课程标准》学习体会

★ 江苏省《初中化学课程标准》学习心得

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★ 课程标准范文

★ 小学数学课程标准心得体会

★ 英语学习心得

★ 从英语课程标准看新型师生关系

★ 英语课程标准的基本理念读后感

★ 英语教师学习心得

6.英语课程标准的基本理念 篇六

1、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。

2、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。

3、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。

4、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。

5、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。

6、丰富课程资源，拓展英语学习渠道，言学习需要大量的输入。

英语课程标准的教学实施建议

7.英语课程标准下的新型教师 篇七

1. 面向全体学生, 为学生全面发展和终身发展奠定基础

英语教师的教育理念应该是人本主义。我们应该相信, 每个学生都蕴藏着极大的学习潜能, 每个学生都有自己丰富而独特的内心世界。因此, 教师对每个学生都应该一视同仁, 最大限度地发挥每个学生的潜力, 帮助他们以自己的速度前进。教师需培养学生的自信心、合作精神以及学习的独立性和自主性, 使之成为对社会有用的人才。英语教师必须时刻牢记“以学生为中心”, 不能凡事包办代替, 应给学生提供大量的机会去思考、去探索、去与人合作解决问题, 充分信任学生并鼓励、帮助学生, 让学生充分展示自我, 促使他们在体验与实践中锻炼自己独立解决问题的能力, 为学生的终身发展奠定基础。

2. 关注学生的情感, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围

《标准》强调教学内容的人文性:要求教师尊重学生, 树立平等的师生关系。新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观, 由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。青少年的心理特点告诉我们, 这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感, 他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视, 下功夫学这门课, 因而成绩卓著。反之, 如果他们不喜欢某一位老师, 有逆反心理, 他们也就不愿学这位老师的课。所以, 教师要深入了解学生的兴趣、爱好, 喜怒哀乐和情绪的变化, 时时处处关心学生, 爱护学生, 尊重学生, 有的放矢地帮助学生。成为学生可敬的师长和亲密的朋友。这样, 师生才能关系和谐, 感情融洽, 学生才能兴趣盎然地进行学习。教师要创设各种合作学习的活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神, 建立融洽的师生交流渠道, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

3. 加强学习策略的指导, 培养学生自主学习的能力

教师应开展外语教学法研究和学习策略研究, 教给学生学习的方法与策略, 令其受益终生。《标准》把学习策略的养成列为教学的目标, 把学习策略定义为“学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。这也正是英语课程改革中教师必须注重的方面, 只有充分挖掘学生的潜能和尊重学生个性的发展, 引导和帮助学生建立和调整适合自己的学习策略, 才能实现“教是为了不教”的理想课程。我们应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才, 我们提倡学生自主学习、教师从旁指导的教学活动, 实现通过“引 (引导) 、扶 (尝试) 、放 (独立:放手让学生运用学到的知识独立去解决问题) 、收 (反馈:及时反馈信息, 发现问题, 及时矫正, 及时调控) 、评 (教师评学生, 学生评学生, 学生自评, 评出方向, 评出学习干劲) ”几个步骤指导教学。同时, 提倡教学活动、教学评估的民主性, 积极创设多维度、多途径、开放式的教学氛围, 使师生在民主、和谐的氛围中切磋进取, 结伴成长。

4. 转变教学观念, 开发学生的潜在能力

新课程强调, 教师是学生学习的合作者、引导和参与者, 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与, 意味着平等对话, 教师应由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中, 师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”, 共同开发课程、丰富课程, 使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。按照新课程的要求, 教师应当帮助学生制定适当的学习目标, 并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习策略;创设和谐的教学环境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利, 为学生的学习服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习参与者, 与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理, 并且能够承认自己的过失和错误。因此, 现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习, 把学生作为中心, 围绕学生的特点和需要, 以帮助学生不断进步为目的, 与学生商讨问题、解决问题。只有民主的教育才会有学生个性的觉醒, 才能释放学生的潜能。教师要重视营造一种和谐的氛围, 把“给学生压力”变为“给学生动力”, 由“牵着学生走”变为“推着学生走”。

5. 灵活地使用教材, 培养学生综合语言运用的能力

新课程启动的同时, 英语又换了教材。许多英语教师都反映教材内容增加, 难度加大, 教法出新, 对新教材的把握难度大, 难以完成教学内容。这是因为过去在我国实施单一的课程和单一的教材的时期, 教师把教材当成“控制”和“规范”教学的“法定文化”。不少教师把统编教材当成“圣经”, 不敢增删, 盲目遵循其规定的教法。在课程改革中, 教师教材观的转变是其中很重要的一项任务。

的确, 教材的更新会使我们一时难以适应。但是我们应认识到:教材是我国学校教育主要的, 但不是惟一的课程资源, 教材是服务于教学的材料和工具。因此, 教师不应只是教材忠实的阐述者和传授者, 而应根据学生的需要和教学的实际, 灵活地、创造性地研究教的内容和方法, 对教材作革新性和批判性的使用;不是“带着教材走向学生”, 而是“带着学生走向教材”。正如《标准》中所言, 对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减, 或者替换教学内容和活动, 或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。新教材的编者龚亚夫先生说:“教材上有的并不一定要全部教;教的并不要求全教会;会的并不要求全部考。”教师要以教材为载体, 加强各学科整合。目前, 人教版英语教材已突破了日常交际活动的范畴, 渗透有其他学科的内容, 如思想品德、社会、自然、体育、音乐、医学、历史、地理、人口教育、环境保护、法制教育、信息技术、航天技术、天文气象, 等等。具有学科融合特点的教材可以开阔学生的视野, 满足他们求知的欲望, 而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识。教师可以在与其他学科教师讨论后, 再决定课堂教学的内容和方式, 以加强各学科之间的融合。教师和学生要做教材的主人, 而不是教材的奴隶。教师还应积极激发学生的联想与创新思维, 师生互动, 共同开发教材, 为更好地利用教材进行有益的探索。

6. 利用现代教育技术, 拓宽学生学习和运用英语的渠道

8.英语口语课程标准 篇八

传统的英语作业模式是以抄写、背诵、句型练习为主的。这种作业在一定程度上能够巩固所学的知识，但在形式上比较单调、枯燥.所以学生对作业缺乏兴趣；而且这种作业比较片面.不能完全反映学生的学习水平，也不利于培养学生的综合语言运用能力。另外，教育部基础教育司调查组的调查结果也表明：。教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书.而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性的作业。这一结果也反映出我们当前作业的现状及其不足。因此，进行新课程理念下的作业模式的改革是势在必行的。

一、作业模式改革的依据

1、发展学生的综合语言运用能力。这次英语课程改革的重点就是。要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发.发展学生的综合语言运用能力。这就是说，在语言学习的过程中.教师要有意识地培养学生形成积极的情感态度和主动思维的学习方法。显然，传统的作业模式已经难以达到这个要求。

2、培养学生的学习兴趣，树立自信心。‘新课标>特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神。因此，教师在给学生布置作业时必须考虑作业是否符台学生的特点.学生对作业是否感兴趣，是否喜欢做，学生在完成作业后.是否能获得成功感。是否对自己的英语学习能力持有自信心等。只要教师能够考虑到这些问题。调整作业的方式方法。就能取得良好的效果。

3、促进学生的发展。学生的发展是英语课的出发点和归宿，教师应激发学生的英语学习兴趣、拓宽视野、培养爱国主义精神、形成健康的人生观。英语学习不仅是学语言，也是在学文化。教师在布置作业的时候，如果能给予学生正确的指引，使得学生拥有更多的空间去了解书本中没有的东西.去探索语言背后所蕴涵的文化背景。会对学生的英语学习带来很大的帮助。

4、养成良好的学习习惯和方法。（新课标）指出，英语教学要帮助学生形成良好的学习习惯和正确的学习方法，为终身学习打下基础。因此，教师在布置作业的时候，要着眼于教会学生一些学习方法，而不应只停留在背诵和抄写上。应该加强听、说方面的练习，要求学生借助各种媒体，如画报、VCD、电视、网络，增强英语视、听量。这些都可以成为学生英语作业的内容，使学生做作业的积极性和学习兴趣得到提升。

二、作业改革的新模式

为了克服传统作业的弊端、培养学生的学习兴趣、发展学生的个性、提高学生的实践能力、使作业更加充分地发挥它的效用，笔者结合自己的日常探索和教学实践.设计了以下几种作业模式。

1、听说作业。英语是实践性很强的学科。对于听说能力的要求很高。如何使英语作业适合这种需要，笔者实践了以下做法。①在听的方面，要求学生把当天学过的内容的录音听一遍。听完后将自己跟说的情况录下来，再找家长和同伴作评价。教师在教完一单元后。抽查一部分学生的录音带，在课堂上放给全班听。请全体学生一起参与评价。由于学生的表现欲很强，都希望自己能被抽到。这样一来。学生们课后听录音和跟说英语的积极性有了很大的提高。这样既达到了练习的目的，又培养了学生良好的英语学习习惯。学生的语音语调也更加标准。同时也增加了他们英语会话的自信心。②在说的方面。给学生在每节课前设置一个。Mow time。。让他们随意表现。形式多样：讲英语小故事、英语笑话、英语绕口令、英语谚语、自编小对话等。学生都想在这个时间展示自己，因此课后的准备都很积极。自己找材料，自己背诵排练。整个作业的过程都是主动的，没有把作业当成负担。

2、自选作业。《新标准》指出：教师要让学生有时间有机会去选择、决定、去思考、去体验、感悟，去创造、实践、应用。学生是完成作业的主体。但他们又是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异。因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾个性差异。使作业成为学生个性发展的园地。笔者在实践中采用了。作业超市的形式让学生选择适合自己水平的作业，达到了较好的效果。例如.笔者在教完‘英语>（新目标）九年级Unit8：I Will Help Clean up the City Parks后设置了分层作业：①录音作业。模仿课文录音的语调.朗读课文内容；②对话作业。根据听力录音的内容，自编小对话介绍Jimmy；③实践作业。查找一项关于志愿者工作的信息.三天后写出此项工作的具体内容介绍给班里的同学。作业难度逐步加大。学生可以自由地选择这些作业.基础差的学生选择完成一项作业.基础较好的学生可以选择多项作业。这种形式增加了作业的弹性，把选择权交给了学生.充分考虑到学生的学习基础和学习需要的差异.体现了学生的主观需求.发挥了学生的自主性。加上相应的评价制度。完成一项作业加一分。三项都完成加六分。结果，只有一小部分学生选择了一项作业。大多数学生都是自愿完成了三项作业。事实表明，学生自主地完成自选的作业，积极性明显提高了，作业拖拉的现象减少了。学生自己选择想完成的作业，多了选择的空间。多了主动的权利。作业为他们增加了乐趣。

3、课题类作业。目前，课题研究（project work）已成为一种重要的作业形式。这类作业可以限时长一些，一般给一周左右的时间。课题内容一般和所讲话题相关。例如，在讲食物和饮食习惯时，笔者让学生做了一个。中英饮食文化对比”的课题。把全班分成六个组，给一周的时间去搜集不同的食物和饮料.在小组内汇总后编制一个。中英饮食文化异同表。一周后.拿到课堂上做汇报，当堂评出等级并给全组人加相应等级的相同分数。每组的同学都希望自己的小组最好。所以在查找资料时都非常努力.而且在作汇报时都争做presenter，展示自己小组的成果。这种作业能够开拓学生的视野.并且教给他们一种全新的学习方式.让他们学会使用各种媒体搜集信息，为他们的终身学习打下了基础。

9.英语课程标准心得体会 篇九

中学生年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。同时学习英语有很大的地域性，这就要求老师根据学生的特点及兴趣去安排课程，而不是一味的照本宣科，课本上该删的活动删，该增加的增加。

关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围对于良好的教学非常重要。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中我们应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。为此我们应该努力做到：尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，让他们多说多做，培养兴趣，保护他们的自尊心和积极性;把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神;特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会;建立融洽、民主的师生交流渠道，公平的对待没一个学生，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

依据课程的总体目标并结合教学内容，尽量设计贴近学生实际的教学活动，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力，同时，积极鼓励学生把活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。

学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导以及学习习惯的培养，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。我们应做到：积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法;引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习;设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展;引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。

10.《英语课程标准》读后感 篇十

一、面向全体学生

《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。我们作为教师要树立为学生终身发展的思想，坚持以人本位，以生为本就是以学生为教学的主体，“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：

①关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。②关注学生的情绪生活和情感体验。英语教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。③关注学生的道德生活和人格养成。英语课堂不仅仅是传授语言知识的殿堂，更是人性养育的殿堂。英语课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高深的道德生活和丰富的人生体验。④关注学生创新能力和实践能力的提高。素质教育的重点是培养学生的创新能力和实践能力，而无论是培养创新能力还是实践能力，都必须同社会相互联系，同生活相联系，这样才能真正有效。

二、创设自主、合作、探究的学习方式

新《英语课程标准》特别强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。

三、多样化的教学评价方式

新《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。建立“形成性与终结性相结合”的课程评价体系，既关注过程，又关注结果。

11.新课程标准下的英语教学 篇十一

【关键词】新课程标准;英语教学;策略

新课程英语教学倡导“以人为本,全面发展”的教学理念要求教师以现代发展的教学理念为指导,不断提升自身英语教学的综合素质,注重学生知识与技能的培养,关注学习过程和方法,丰富学生的情感态度与审美价值观。也更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合运用能力。

一、创建新的英语课堂教学模式

提倡开放性的学习方式,鼓励学生创造性地学习,营造平等、民主、宽松的学习气氛。如在阅读课上,老师事先设计好一些简单选择题或者是判断正误的问题,然后把学生分成若干个学习小组,让他们进行小组竞赛;在英语交际用语的教学中,让学生角色扮演;在处理有些语言问题的时候,进行师生角色互换等等。这些丰富多彩的课堂活动吸引了学生学习英语的注意力,调动了学生的积极性。同时也缩小了老师与学生之间的距离。课堂气氛平等、民主而且宽松。

建立“以学生为主体”的英语教学模式。在英语学习的过程中,教师的主要职责是帮助学生打好英语基础、形成健全人格,引导学生自主地去探索、创新。那么,如何才能做到以学生为主体呢?“Duty Report”就是个很好的例子,学生可以讲一个故事、说一则笑话,或仅仅是找到一个漂亮的英语句子与大家一起分享。这样的活动不仅使学生的主观能动性得到充分的发挥,做到了以学生为主体,而且营造了一个和谐、民主、轻松的课堂氛围,有助于提高课堂教学效率。

课堂上的教学始终坚持以学生为主体,教师为主导,以交际能力及阅读能力培养为目标,积极开展活动,力求做到组织教学“英语化”,设计活动“情境化”,活动形式“多样化”,师生互动,相互影响、相互补充、相互沟通,从而达到共识、共享、共进,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

二、由单纯关注知识教学向关注能力培养转变

1.教师引导

例如: NSEFC BOOK 1 Unit 5 NelsonMandela—a modern hero,在讲Pre-reading部分中有6幅图片是关于important people,由于背景知识、词汇量等因素,使直接交流有一定困难,所以在学生进行“交流——互动”前,教师就应该有必要对有关背景知识进行介绍。

2.小组讨论

例如NSEFC BOOK 1 Unit 1 Friendship的make friends话题; NSEFC BOOK 1 Unit 3 Travel journal学生之间分享自己的旅游经历; NSEFC BOOK 2 Unit 2学习The Olympic Games时,学生讲述自己的体育爱好和特长; NSEFC BOOK 1 Unit 5 Music学生讲述自己心目中的best song, best singer等都是广泛进行“交流——互动”小组活动的好话题。

3.教学评价

教师及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上,让其互评、互议、互批、互改,对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采取全班讲座的形式,通过学生互评、师生互评等手段来解决。

三、重在培养学生的综合语言运用能力

在英语教学中,一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践,提高他们综合运用英语的能力。其一,课本所附的录音带为学生提供了不同的声音与口音。其二,教师在课堂上最好使用较为简单的英语指导学生开展各种活动,为学生提供真实的听力材料。在实际的教学过程中可重点放在词汇上,因为词汇是语言的重要组成部分。不断激发并强化学生的学习英语的兴趣,引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习上的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。

四、加强学习策略的指导,培养自主探究的能力

鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留出空间和时间,使他们有机会通过联想、推理、归纳等思维活动用英语分析问题,解决问题,获得经验,增强信心,提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成 学习任务,解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的交际活动,使学生在交际中形成交际策略。努力给学生创造自主学习的机会。如语法学习,让学生先预习语法知识,然后自己总结其规律和特点,并尝试着实际应用,再让他们做一些相关的练习进行巩固,加深理解,最后我对存在的问题进行剖析。

五、在英语教学中实施情感教育

教师就要熟练地掌握教材,细心地体味感情,吃透教材,准确地把握教材中的情感因素。创设情境,激发情感,把学生带入新鲜的情境中,使他们在不知不觉中升华情感,能收到良好的教学效果。借助朗读,把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前,使学生感到活生生的形象,对作品内容心领神会,从而收到“其义自见”的效果,激发学生情感。营造一种民主、和谐的课堂气氛,调动学生的积极性、主动性。

六、树立新的学生观

首先要转变角色,重新认识师生关系。以学生为主体,尊重学生的情感和个性,需要与发展的愿望。因此,我们在新课标实施过程中,要鼓励他们的创新精神,采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法,在每个教学环节上充分考虑学生的需求,同时,要尊重学生中的个体差异,尽可能满足不同学生的学习需要。

七、除了教材之外,教师还应积极利用其他课程资源

为了营造大英语教学环境,我们还要充分利用身边的英语语言资源。例如,广播电视节目、录音录像、报纸杂志、图书资料、教具和实物、多媒体光盘和网络资源等。或是发挥多媒体的优势,选出播放深受学生喜爱的电影和动画片,上好影视欣赏课,让学生意识到英语是通往世界的桥梁,英语的学习并不仅仅局限在课堂上,在欣赏与陶醉中也能学好英语。

12.使用英语课程标准的几点尝试 篇十二

一、对教材内容进行适当的补充和删减

对教材使用过程中, 教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充, 以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行适当补充时, 教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。对教材进行取舍时, 不应该影响教材的完整性和系统性。要避免为了考试而随意对教材内容进行调整;如有可能, 应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。

二、替换教学内容和活动

在教学过程中, 教师可以根据实际教学需要, 对教材中不太适合的内容或活动进行替换。例如, 如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用, 但阅读理解练习题设计的不合理或不适合自己的学生, 就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性, 教师可以选用其他语言材料取而代之。

三、扩展教学内容或活动步骤

在某些教材中, 教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难, 就可以扩展活动步骤, 增加几个准备性或提示性的步骤, 从而降低活动难度。如果活动太容易, 教师可以对原有的活动进行延伸, 比如在阅读的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练、进行写作训练等等。

四、调整教学顺序

根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。比如, 现实生活中周围发生了某件重要事情, 教材中有一个相关的单元, 如果在延续性和难度等方面没有太大的问题, 就可以提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来, 有利于提高学生的学习动机, 也有利于提高学习效果。另外, 对教材内容进行取舍后, 原来的顺序也可能需要相应的调整。

五、调整教学方法

13.英语新课程标准培训心得 篇十三

2022年4月23日上午，在雷老师的带领下，昌南小英人齐聚钉钉，展开了对于新版义务教育英语课程标准的深入学习。我们首先聆听了北京师范大学教授程晓堂关于《义务教育英语课程发展的新方向》的讲座，紧接着雷老师给我们带来了关于新课标的一些分享。作为一名英语教师，面对新形势新变化，深感前路漫漫，责任重大。

程晓堂教授的讲座内容从六个方面展开，核心素养的演变、内涵与构成，英语课程的育人价值，英语课程的核心理念，英语课程的六要素，英语教学途径和方法，英语教学评价的改革与创新。程教授关于核心素养部分做了详细的阐述，让我对于英语课程要培养的核心素养的四个部分有了更为深入的理解。你思维的质量决定了你生活的质量。突出强调了英语课程中培养学生思维品质的重要性。在之后谈及的英语学习活动观这一板块中，他向我们着重讲解了基于布鲁姆认知层次理论的教学设计，用两个例子清晰明了地展示了从记忆、理解、应用、分析、评价、创造这六个层次分别如何设计教学。这一部分也是让我眼前一亮，十分明朗。所谓“知道的越多，不知道的越多”，在英语教学方面，虽有着多年的教龄，但是对于教学理论知识的学习，还是非常薄弱，这一方面，也是我之后需要深入加强的。程老师的讲座过后，雷老师总结道：从双减到新课标，英语的教学也在经历巨大变化，课时量减少了，考试难度增加了，由之前的考察知识专向考察能力，我们的课堂理念也转向“真实课堂”。

此次线上共学虽然结束，但对于新课标的研读还需深入，作为一名教师，我想只有把握了学科发展的大方向，才能在今后的日常教学中步步落实。

14.小学英语课程标准培训总结 篇十四

通过暑期课程标准远程研修，我有了许多收获，感谢远程研修专家们的指导。课程改革的进行,进一步推动了小学英语教材的进程.教师的教学理念、教学行为在发生着深刻的变化.小学开设英语课程逐渐被人们所接受,作为一个工作在一线的小学英语教师,我对英语教学有自己新的认识，经过这次培训，使我在对学生进行认读训练、课文教学方面都有很深的感触，运用到自己的教学中，也显得更加得心应手，作为一名英语教师，我更注重将双语进行整合，在对学生进行认读训练时有更深的体会，听、说、读、写的训练，通过听、说、做，先培养语感，培养兴趣，然后进入教学。让学生在快乐中学习英语，让学生在知识中获得成功感。

一、复习学过的单词。

小学英语课时较少，小学生容易忘记上一节课的内容，尤其是新学的单词和句子，我就上节课所学内容，采用师生问答、生生问答、小组间问答等多种形式进行复习，可以有效的复习上节课或以前所学的内容，为新授内容打基础。

二、尽量创设各种情景组织教学，鼓励学生大胆对话。

创设情境，可以提高英语课堂兴趣，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力，是学生练习听与说的良好机会，达到学生先模仿后学习的目的。

三、结合直观教具辅助教学。

准备与教学内容有关的实物、图片、简笔画等是常用的直观教具。如刚开始学字母时，就可让学生用字母卡片进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。学单词、学对话等都可以用卡片进行灵活的学习，也可以让学生自己动手做图片卡、单词卡、句型卡。有利于师生进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果非常好。

四、扮演角色，进行会话，发挥学生的表演才能。

英语是一门语言，应体现它的应用功能，我认为学生会用英语才是关键，所以要给学生充足的自由发挥的空间，通过小组合作学习、师生合作学习，让他们充分的发挥主观能动性，展示所学的内容。这样学生学了英语用了英语，同时也增强了了学生的自信心。首先：操练方式多样化。其次：让学生指读课文。再次：教给学生基本的发音方法。最后：创设英语环境。

英语是一门实践性、交际性很强的学科，而小学阶段的英语课以激发学生的学习兴趣，在实践中交流为主要目的。要求课堂活动化，让每个孩子在生动、有趣的课堂情境和丰富多彩的课堂活动中说说、唱唱、演演、玩玩，在学中用，在用中学。

15.英语口语课程标准 篇十五

1986年4月12日, 六届全国人大四次会议审议通过了《中华人民共和国义务教育法》。自1986年7月1日起, 全国推行九年制义务教育。这是我国首次把免费的义务教育用法律的形式固定下来, 义务教育法的制定标志着我国基础教育发展到一个新阶段。

从实施义务教育至今, 教育发生了很大的变革, 英语课程标准也经历了多次改革, 其中, 针对义务教育阶段的英语课程标准主要有四个, 其主要内容如表1。

2 义务教育阶段英语课程标准演变的特点

从以上表格中, 可以清晰看到20多年来, 英语教学大纲发生了很大的变化, 名字由原来的教学大纲变成了课程标准, 其结构、表述、及对教师、学生的要求也发生了变化, 具体来说: (1988年九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲 (初审) 简写为“1988教学大纲”;1992年九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲 (试用) 简写为“1992教学大纲”;2000年九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲 (试用修订版) 简写为“2000教学大纲”;2001年全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) 简写为“课程标准”)

1) 体系结构越来越完善和合理

1988教学大纲中的结构为前言、教学目的、教学要求、教学内容和教学中应该注意的几个问题。在1992教学大纲中增加了考试和考查的部分。在2000教学大纲中, 改为前言、教学目的、教学目标与要求、教学内容、教学中应该注意的几个问题以及教学评价。这三个教学大纲总体框架基本没有大的变化, 只是增加了评价部分, 并完善了相关部分。但在课程标准中, 结构分四个部分。前言 (课程性质、基本理念、设计思路) 、课程目标、内容标准 (语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识) 、实施建议 (教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用和教材的编写和使用建议) 、附录。这个课程标准内容丰富、结构清晰, 使人一目了然。

2) 表述越来越具体, 可操作性越来越强 (教学目的、内容、要求、评价)

从前言来说, 1988教学大纲到2000教学大纲, 在前言中, 就是介绍一下时代背景、指导方针。在课程标准中, 对英语课程的性质加以界定, 并介绍了制定课程标准的基本理念和设计的思路, 这个可以让一线的教师对课程标准本身有自己的理解, 而取代过去前言只是一些号召性语言和指导方针。

从教学目的来说, 1988教学大纲是通过对听说读写的训练, 是学生获得语言知识和交际能力, 为进一步学习做准备。而在1992教学大纲中, 增加了激发学生的学习兴趣和发展学生的思维能力和自学能力;在2000教学大纲中, 又增加了学生自信心、自主学习、学习策略、培养语感、开发智力、培养观察、记忆、思维、想象和创造能力、文化差异、世界意识、形成健全的人格。这表现了教学大纲的教学目的描述的越来越全面, 越来越具体, 越来越科学。

在2001课程标准中, 把包括图1所示的六个方面的综合语言运用能力作为基础教育阶段英语课程的总体目标。并分九级来具体描述总体课程目标。这样结构清晰明了。在分级目标描述中, 不光描述了达到什么目标, 还具体描述了学习什么内容、通过什么途径所达到的目标。例如:二级目标描述为:对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

3) 越来越重视学生的主动参与和文化素养

教学大纲从最初的听说读写训练, 以获得英语基础知识和为交际初步运用英语能力到后来激发学生的学习兴趣, 发展学生的思维和自学能力, 以及后来发展自主学习, 形成有效的学习策略体现了学生从接受知识到学会学习、主动学习。从2000教学大纲开始, 教学内容增加了话题这一项, 也体现了重视学生的主动参与。

从2000教学大纲开始, 建立初步的预感, 了解文化差异, 增强世界意识, 到课程标准中, 把文化素养作为学生综合语言运用能力的一项, 体现了开始重视文化素养的习得。因为语言和文化有密切的联系, 语言是文化的重要载体。教师应使学生在学习英语过程中了解国外文化, 特别是英语国家文化;帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力, 不断拓展文化视野, 加深对本民族文化的理解, 发展跨文化交际的意识和能力。

4) 强调评价主体的多元化和评价形式的多样化

从1992教学大纲中提出考试和考查是检验教师教学和学生学习的重要手段之一, 包括日常考查、阶段考试和结业考试, 考试方式有笔试、口试和听力测试。在2000教学大纲中, 强调对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则。并且形成性评价包括学生相互评价和学生自我评价, 对学生的学习情感、习惯、态度等评价。这种多样化的评价方式更强调学生能力的提高和对学习过程中多因素的评价。

2001课程标准中, 更体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果, 采用形成性评价和终结性评价相结合的方式, 既关注结果, 又关注过程, 使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

3 2001年义务教育阶段英语课程标准面临的问题和展望

3.1 义务教育英语面临挑战

小学开设英语课是社会发展的需要, 小学生学外语有其优越性。在这个方面, 我国对外语教学的重视低于其他国家, 但近十年来, 我国小学英语教学出现跨越式的发展。这一形势令人兴奋, 但也要冷静地看到, 小学英语课正面临严峻的挑战。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据, 是国家管理和评价课程基础。课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述, 而不是对教学内容的具体规定 (如教学大纲或教科书) ;它是国家 (有些国家是地方) 制订的某一学段的共同的、统一的基本要求, 而不是最高要求;学生学习结果的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的, 而不是模糊不清的、可望而不可及的;它隐含着教师不是教科书的执行者, 而是教学方案 (课程) 的开发着, 即教师是“用教科书教, 而不是教教科书”;课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域:认知、情感与动作技能, 而不仅仅是知识方面的要求。

1) 加强小学师资力量是关键

很多人甚至一些小学英语教师认为, 小学生除了英语26个字母外, 只是学一些简单的英语单词和几句简单日常用语, 对于这门课程好对付, 也好教, 现学现卖就可。其实不然, 小学教师所起的作用对学生的影响比大学教师还要大, 因为小学生的大脑就像一张白纸, 老师教什么, 他们就学什么, 小学老师的话就像是“圣旨”一样影响着学生。

一流的教育孺要一流的教师, 一流的教师必须其备一流的综合素质。小学教育是提高全民族素质的基础工程的基础, 教师在这一墓础工程中扮演举足轻重的角色。目前, 我国中小学英语教师无论在数上还是在质上都难以满足中小学开展高质英语教学的摇要, 农村地区特别是欠发达地区的英语师资医乏现象更为严重。因此, 加强中小学外语教师业务索质培训工作, 提高中小学外语教师的业务素质, 是十分必要的。

2) 加强小学英语教材建设是基础

随着小学英语教学的进展, 很多问题制约着学生兴趣的提高以及技能的提高, 这些问题中, 教材的制约也尤为显得重要。目前, 我国小学英语教材的品质繁多, 良莠不齐。教材是体现英语课程标准新思想和新理念的载体, 它关系到一代人才的培养。因此, 教材的审定者应该把握好教材的科学性、准确性、严密性、系统性、适应性、趣味性和前瞻性;要考虑教材是否符合学生的心理和生理特点, 这样经审定合格的教材才会使教师乐教, 学生乐学。

3) 妥善解决小学和初中英语教学的衔接问题

小学生学了几年英语上, 初中又从ABC开始, 这在目前是个比较普遍的现象。这自然也是人力和物力资源的浪费。《基础教育国家英语课程标准》课程目标分九级, 规定了从小学到高中的不同级别的要求, 各套教材将提供从小学至高中的“一条龙”教材, 可以保证解决小学和初中教学衔接的问题。然而, 来自不同小学、或者来自同一小学但水平参差不齐的学生汇集于一所中学, 仍然会给教学带来困难。这个问题教育部门及相关科研部门早发现了这个问题, 也一直试图研究、解决这个问题, 但至今仍在探索中。因此, 这仍需要广大教育工作者的努力。

总之, 当今小学英语教学面临很大的问题, 同时, 小学英语教学对学生和时代发展有着重要的意义, 这就要求教育工作者和研究者在工作过程中, 发现问题, 探索问题, 解决实际问题, 以促进我国外语教育的改革。在这个过程中, 也需要继续摸索课程标准如何更有科学性和可操作性, 充分发挥其指导作用。

3.2 展望

2001年至今, 第一批新课程标准下的学生已经进入大学, 这些学生的综合语言应用能力和课程标准专家以及社会的要求差距有多少, 这个尚未有具体的数据。在社会生活信息化和经济全球化的今天, 英语作为文化、信息的载体, 已成为必不可缺的一种生存工具, 未来社会对综合语言应用能力要求会越来越高, 这就需要社会、科研部门、教育一线工作者以及学生共同的努力。对于课程标准来说, 个人认为仍需解决如下问题:1) 要和汉语课程标准、国外相关课程标准相联系;2) 解决双语课程要不要开设, 怎么开设, 什么时候开始开设等问题;3) 解决如何加强中小学英语教师培训以及怎样让学生主动学习、探究学习、有效学习等;) 如何让评价更科学, 更有可操作性等等。

参考文献

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16.新课程标准下的英语语音教学 篇十六

语言是交流思想的工具，它由三部分组成：语音、词汇和语法。在这三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。语音同词汇、语法等方面的知识息息相关，是听、说、读、写、译五项技能的基础。学生只有掌握了良好的语音语调， 才能在英语交流中正确地理解别人， 表达自己。因此，语音教学是英语教学的一个重要组成部分。我认为语音教学应遵循以下策略：

在字母教学中渗透语音知识。学生在上初中前，就或多或少地接触过26个字母，他们普遍都能按顺序背出26 个字母。由于英语26 个字母的名称音中包含24个音素，即/ei //i ：//ai//?u//u ：//e//?//a ：//p//b//t//d//k //f// v/ /s//z//?//?//l//m//n//j//w/，占全部音素的一半，因此，在教字母的同时，对字母、音素、音标进行比较教学，是学生提前学习音标的好时机，教师应抓住这个时机，从字母入手，过渡到音标。5个元音字母是字母教学的重点，而元音字母名称又是26个字母中包含最多的音。读准元音字母的名称，再去纠正其他字母名称的读音就比较容易了。于是在教字母的同时，让学生先识记7个元音音素及音标，即/ei//i：//ai//?u//（j）u：//e//a：/，然后将含有这7个音素的字母归类，放在一起进行教学。可参看下表：

/ei/Aa Hh Jj Kk /i：/Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv /ai/ Ii Yy /?u/ Oo /（j）u：/Uu Qq Ww /e/Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz /a：/Rr

教完字母后，再按字母顺序进行排序，同时教唱字母歌，然后让学生写出汉语拼音表，并同英文字母表对比其顺序和写法。经过比较、对照，学生不难掌握26个字母的发音及顺序，写法。

任何一个辅音字母的名称音都是由2个或2个以上的音素构成，为了使学生牢记辅音音素的读音，在字母读音归类的同时，一边教字母名称，一边分解辅音字母所包含的音素。如：/ei/A ， H ，J ，K一组可分解为H 是/ei?/→/ei/+ /?/ 。这样学生既能分解出构成字母名称的音素，也能够掌握这些音素的发音；既有利于学习音素，也有利地掌握辅音字母的拼读规则。

用去头法学习Hh Ff Ll Mm Nn Ss Xx 7个字母中的辅音音素。去头法就是分解音素。学生认读了/ei/这个音素后，慢速读下列字母名称，去掉第一个音素/ei /和/e/，得出的后一个音素即为辅音音素在单词中的读音。

Hh/ei?/ —/ei/ /?/ 去/ei/留/?/ Ff/ef/—/e/ /f/去/e/ 留/f/

Ll/el/—/e/ /l/ 去/e/ 留/l/ /Mm/ em /—/e/ /m/ 去/e/ 留/m/

Nn/ en /—/e/ /n/ 去/ e / 留/n/ Ss/ es / —/e/ /s/ 去/ e/留/s/

Xx/ eks / —/e/ /k/ /s/ 去/e/ 留/k/ /s/

用去尾法讲授JjKkBbCcDdEeGgPpTtVvZz11个字母中的辅音音素。这些字母的名称音，均由两个音素构成。大声拼读到相应音标出现，只要把后一个尾音去掉，即可得到要学的辅音音素：/?/ /k/ /b/ /s//d/ /p/ /t/ /v/ /z/

Jj /?ei/ —/?/ /ei/留/?/去/ei/ Kk/kei/ —/k/ /ei/留/k/去/ei/

Bb/bi：/ —/b/ /i：/ 留/b/去/i：/ Cc/si ：/ —/s/ /i：/ 留/s/ 去/i：/

Dd/di：/ —/d/ /i：/ 留/d/ 去/i：/ Gg/?i：/ —/?/ /i：/ 留/?/ 去/i：/

Pp/pi：/ —/p/ /i：/ 留/p/ 去/i：/ Tt/ti：/ —/t/ /i：/ 留/t/ 去/i：/

Vv/vi：/—/v/ /i：/ 留/v/ 去/i：/ Zz/zed：/—/z/ /e/ /d/留/z/去/e/ /d/

与汉语拼音区别，用对照法学习/g/ / h/ /y/ /j/ /w/ /r/5 个辅音音素。

汉语拼音 英语音素

g 发（哥） 时，声带不振动。 /g/发/g/时，声带振动。

h 发h（喝） 时，舌根和软腭发生摩擦。 /h/发/h/时，没有摩擦，很象喘口气。

y在yao、ye（叶读音与[j]相同。 /j/Y读/j/时，声带振动，有摩擦。

w发w（乌） 时，如（五） 等常将上唇轻抵下唇。 /w/发/w/时，双唇收圆并稍突出。

r 发r （日） 时，舌端后软腭卷起。 /r/发/r/时，舌端向上齿后部卷起，双唇突出。

通过字母学音标，利用音标复习字母，相辅相成。这样做既加深了学生的印象，又提高了他们的学习兴趣，不仅学习巩固了26 个字母，同时初步学会了/ei//i：/ /ai/ /?u/ /（j）u：/ /e/ /a：/等元音和/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/ /v/ /s/ /z/ /l/ /m/ /n/ /j/ /w/ /r/ /?/ /?/等辅音的读音。有了这个基础，学生可以学习拼读一些单词，如/nais/ /tu：/ /mi：t/ /ju：/ /pen/ /desk/等。随着单词量的增加，又可以学到新的音标。

在教字母时，已经让学生识记了7个元音音素及音标，即/ei/ /i：/ /ai/ /?u/ /（j）u：/ /e/ /a：/，在教了辅音后，引出重读开音节和重读闭音节的概念，并说明：元音字母Aa、Ee、Ii 、Oo 、Uu 在重读开音节里读长音（字母名称音） 即Aa 读/ei/，Ee 读/i∶/， Ii 读/ai/，Oo 读/?u/，Uu读/ju∶/。而它们在重读闭音节里读短音，即Aa 读/?/，Ee 读/e/，Ii 读/i/，Oo 读/ ? / ，Uu 读/?/或/u/。接著用类比和对照等方法教其他单元音和双元音，前元音/i∶/—/i/，/e/—/?/ ，中元音[?∶/—/?/ ，后元音/ u∶/—/ u/ 、/?∶/—/?/ ；双元音/ei/ —/ai/ —/?i/ ，/?u/—/au/ ，/i?/ —/e?/ —/u?/

17.初中英语新课程标准学习心得 篇十七

首先,讲课老师的课给人的总体感觉就是：课堂教学的基本功扎实，口语自然流畅，语音纯正，板书有序，采用多种教学法突出重点突破难点，课堂环节紧凑有序，循序渐进，既带动了课堂气氛又引导学生步步落实;课件制作既富有趣味性又有实际意义。说课老师发音尤其标准，有自己对课文的独特理解，把英语课堂的原本几环节变得更加生动，同时在课堂设计上转变多种练习方式，让学生有足够的机会锻炼自己。

(一)体现了以学生为主体的教学理念。

培养和发展学生的学习主体性是英语教学的根本任务。教师改变了过去“一言堂”的传统教学模式， 设计了大量问答、叙述、表演、讨论等形式多样的语言实践活动，让学生在语言实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度，同时十分注意激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系。

(二)重视了语言情景的创设和利用

运用多种教学手段创设语言情景是英语教学的一个重要原则。这些老师充分利用图片、多媒体课件以及身体语言创设了比较真实的语言运用情景，并利用情景讲解语言知识，进行技能训练，使教学内容既简洁清晰，又形象生动;让学生愉快地融合在语言运用的情景之中，自然而然地、不知不觉地吸取和操练，不断提高听、说、读、写等运用语言的能力。

(三)突出了扎实灵活的语言操练

这些老师从课文的整体着眼，通过情景并采用多种手段和方法，引导学生学习、操练新词语和新句型。在操练过程中尽可能地使语言形式和语言意义紧密联系、有机结合，尽可能地使听、说、读、写四项技能相辅相成、互相促进，并努力做到目的明确、重点突出、难点分散、形式活泼，还充分注意了训练的速度、节奏和密度。

(四)强调了学生实际运用语言能力的培养

培养学生实际运用语言的能力是英语课程的一项主要任务。在这些课中，各位老师坚持做到以语言内容和语言功能为主，以语言形式和语言结构为辅， 通过叙述、问答、讨论、等手段，积极引导学生尽可能多地让学生自己动口动手，紧密联系生活实际，运用语言做事，运用语言吸收和传递信息，运用语言表情达意、交流思想，将所学语言运用于真实交际。

当然讲课过程中也存在一些问题：

针对阅读部分，教材理解不够透彻，应把2a-2e当做整体，调整学习顺序，不孤立看，着重阅读技巧及策略，通过关键词、句引导学生，通过导读导学来做阅读理解;单元之间的联系不够密切，导入不够自然;角色转变不够，新知识导入部分太多，应该利用已有知识通过层层递进的问题学习新知;语言联系实际时，话题设置不要太高;利用多媒体的同时不能忽视图中插图;听力训练可采取填空，转述，角色扮演等形式展开。

阅读课的目的：reading for information

reading for developing reading skills

reading for learning the language

reading for developing writing skills

reading for pleasure

阅读课的流程:读前活动：情感、话题(背景知识)、语言的预测

读中活动：整体入手，细节突破，透彻理解

Reading quickly for main idea(skimming)

Reading carefully for details(scanning, careful reading) Reading for structure

读后活动：关注语言形式，鼓励运用