唐庄第七小学群文阅读

唐庄第七小学群文阅读（精选14篇）

1.唐庄第七小学群文阅读 篇一

三年级语文第七单元第三课型

（怎样看问题

怎样想问题）

语言描述引入新课：

一、出示本单元主题：怎样看问题

怎样想问题

二、单元回顾

《矛和盾的集合》─谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者；

《科利亚的木匣》──用发展了的眼光做判断，分析解决问题会更加准确；

《陶罐和铁罐》──每个人都有长处，不能拿自己现在的长处去取笑别人的短处，要学会准确地对待自己和别人；

《狮子和鹿》──有时候，美丽的东西往往不实用，而常常被忽视的东西却最实用，关键是要全面认识，合理运用.三、出示阅读材料，请学生想想每篇课文里他们是“怎样看问题，怎样想问题”的。

（一）《镜子前面的小猴子》

1、快速读课文，小猴子是“怎么看问题，想问题的？”用“——”画出有关句段。

2、这个故事告诉我们一个什么道理？

（二）《骄傲的塑料椅子》

1、和同桌交流，你喜欢塑料椅子还是木头椅子？说出理由。

2、这个故事告诉我们一个什么道理？

（三）《一路花香》

1、读课文，挑水工是“怎么看问题，想问题的？”用“——”画出有关句段

2、说说这篇课文告诉我们应该“怎样看问题，想问题的”？

（四）《九色鹿》

1、读课文，说说你喜欢文中的哪个人物？为什么？

2、思考：这篇文章教给了你哪些看问题，想问题的方法呢？

五、试试我们看问题，想问题的方法

一个组长和组员打架，你分析一下，可能是谁对谁错？

最近一位同学老迟到，有的同学说，他太懒了，起床太迟了。你分析一下可能出现的原因。

2.唐庄第七小学群文阅读 篇二

一、课前选文,铺设好阅读路基

群文阅读的成功,关键取决于将怎样的文章组合在一起。自三年级开始,每一单元里的几篇小学语文文章都是围绕单元主题组合在一起的,教材里的一组一组文章,一篇一篇文章放在一起,可是关联不大,教材的设计本质还是立足于老师的“教”的。选什么样的文章组成“群”,这无形中考验了教师的阅读视野、阅读品味、阅读教育理念。将怎样的文章组成“群”,也就涉及到选文的问题,而选文必须依据教学需要围绕一个议题,或者多个议题选择组合成一组文本。一组选文的特征就是它们之间有共同的议题,围绕议题可以展开系统教学。如人教版五年级语文下册第四单元围绕单元主题《他们让我感动》编排的课文中的这些人物虽然身份不同,但他们都有一颗善良的心,用实际行动谱写了一曲曲感天动地的人间真情。而《主题丛书》安排的几篇文章也都从不同角度讲诉了感人至深的故事,所以应选择具有代表性的四篇《依依惜别的深情》《七根火柴》《在地震中重生》《为我唱首歌吧》作为群文阅读的课文。

二、课外群读,做好阅读记录卡

围绕单元主题“他们让我感动”,根据本单元内容与要求设计预习卡,学生进行自主预习。学生已经养成良好的预习习惯,通过学习对本单元课文内容有了大体的了解,然后围绕主题“他们让我感动”来群文阅读这四篇课文,了解那可歌可泣的事,体会那令人震撼的情。让学生运用课内精读课文预习方法,进行课外群读预习记录。可以这样来操作:一个单元的主题阅读安排两星期进行,先让学生在家读读写人的文章,并做适量的摘抄,按“字词小超市、句段大商场、感悟心灵屋”方式,让学生在书中汲取知识,感悟人物品质;午间在班级里阅读主题丛书,随时记下自己的阅读所得,要教会学生能根据人物描写方法,通过抓关键词、想象画面、联系生活实际,来进行群文阅读,教会学生在阅读多篇文章之后,懂得区别和联系。最后根据统一要求阅读的篇目再进行科学梳理,填写群文阅读记录卡,以便于在第二星期的星期四阅读课上展示交流,分享阅读所带来的乐趣。

(附)群文略读卡

三、课内展示,升华阅读主题

群文阅读,大部分教师都按“主题回顾—阅读概览—片段分享—精彩赏析—主题拓展”五步教学策略进行教学。下面一起分享群文略读展示课《回眸感动》节选的教学设计。

1.主题回顾,阅读概览

同学们,本组课文带着我们在震撼人心的感动中结束了。其实,感动无处不在,今天,让我们一起用画知识树的方法再次走进温暖我们心灵的感动中。(出示四棵知识树)相信你们会用精彩的阅读交流,让这一棵棵大树长出茂盛的枝叶,结出丰硕的果实。

(1)主题回顾,本单元学习交流收获。

(2)阅读概览课文主要内容。

《依依惜别的深情》———伟大的友谊

它记录了中国人民志愿军和朝鲜人民依依惜别的历史镜头,热情歌颂了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

《七根火柴》———大爱无疆

课文描述了苍茫荒凉的草地,足迹凌乱,部队已远,一息尚存的战士,从胸中掏出七根火柴,交给战友,却把年轻的生命,留在亘古荒原。

《在地震中重生》———生命创造奇迹

人类在大灾难之下的爱与真情是最为感人和真挚的。因为那是用生命来创造奇迹。生命能创造奇迹:大灾难下的爱与真情就是记录下这些奇迹的创造者们,让他们永远的感动人类。

《为我唱首歌吧》──真挚友情

七个濒临死亡的孩子,没有为自己不久于人世的生命哀叹,却用顽强的意志挑战病魔,用自己的生命热爱他人。“为我唱首歌吧”是不幸的伊丽莎白对音乐的热爱与渴求,更是七个可爱的孩子用“爱”谱写出的生命交响曲。、归纳写作特点。

2.片段分享,精彩赏析

在交流展示中,要注重“求同”的教学策略的渗透,对于同一篇文章阅读,有的同学找出感动的句子通过朗读来感动大家;有的同学找出句子是通过抓关键词来体会他的感动;还有的同学联系实际想象画面加以体会;有的甚至就一句话有不同的感悟,从而加以研读最终产生共鸣。也要注重“比异”,对于多篇文章的阅读体会,可以通过不同人物的描写方法加以体会人物品质,同时可以迁移到习作的指导。《为我唱首歌吧》这篇课文的精彩赏析可以这样设计:

分享:感情朗读描写伊丽莎白神态描写的句段。

(1)“伊丽莎白的耳朵后面做了一次复杂的手术……沉默的泪水会渐渐地、渐渐地充满两眼,扑簌簌流下苍白的脸蛋儿。

(2)“伊丽莎白热爱音乐胜过一切。……安静的、空荡荡的房间里,她自己坐在一张宽大的椅子上,让我坐在她的旁边,紧紧拉着我的手,声音颤抖抖地恳求“:给我唱首歌吧!”

(3)“音乐会获得了成功。伊丽莎白欣喜若狂,一阵浓浓的、娇媚的红晕在她苍白的脸上闪闪发光,眼里闪耀出奇异的光彩。她大声说,这是她最最快乐、最最快乐的生日!合唱队队员们十分自豪地欢呼起来,高兴得又蹦又跳;约瑟夫眉飞色舞、喜悦异常。我想,这时候,我们这些大人们流的眼泪更多。”

(通过将伊丽莎白手术后和音乐会后的神态外貌描写进行对比,突出了孩子们战胜病魔用纯真的友谊激发了伊丽莎白对生命的渴望和热爱。)

领悟:在叙事的基础上直接抒发感情的写作方法。

(1)“谁都知道,患不治之症快要死去的孩子,他们忍受病痛同死神决斗的信念,他们的势不可挡的勇气,使我们这些人的心都快要碎了。”

(2)这次最令人难忘、最值得纪念的音乐会,没有打印节目表,然而,我有生以来从没有听见,也不曾希望会听见,比这更动人心弦的音乐。即使到了今天,倘若我闭上眼睛,我仍然能够听见它那每一个震颤人心的音符。

采访:生扮演伊丽莎白女士和她金发碧眼的女儿接受老师的采访。

师:伊丽莎白女士,请问您听过的最感人的歌曲是什么?

生:是11岁生日时7个白血病孩子为我演唱的歌曲,是令我一生感动的最美妙的歌曲。虽然我现在听不见了,但是它一遍一遍在我心中歌唱。我伤心时,它会抚慰我,我失意时,它会鼓励我。我永远不会忘记这7个孩子给我的一生的礼物。

孩子们,谢谢你们。你们不仅读得非常精彩,还与我们共同分享了感受,把一个个令人震撼的人物带到了我们的心里,老师同时被你们感动着。

3.主题拓展,感情升华。

总结:孩子们,谢谢你们把一个个令人震撼的人物带进了我们的心里。其实感动无处不在,相信在你们生活中看见、听到或者是自己亲身经历的感动故事一定不少,现在请你们把课前收集准备的故事拿出来跟大家分享。

(1)学生讲述让人感动的故事

(2)教师播放感人画面。(视频:公益广告“为妈妈洗脚”)

(3)读小诗《感动》(课件:《让世界充满爱》)

(4)小结:感动无处不在,真情永驻人间。

四、课后反思,促进师生共同发展

群文阅读的出现给广大语文教师带来了严峻的挑战。群文的组合,这就考验了教师的阅读视野、阅读品味以及阅读教育理念。在群文阅读教学时,教师应把握住文本的重难点,学会合理舍弃。在群文阅读时,应灵活拓展与延伸主题,做到以阅读、阅历为教学的蓝本,把读书与生活经历紧密结合起来,润物细无声地传递给学生,让学生在课堂上获得阅读方法,在现实生活中感悟五彩缤纷的语文世界。教师在深入参与了学生课外群读,课内展示的全过程,深刻明白了“群文阅读”的价值,在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取,倡导学生读整本的书,原汁原味的书,连续性阅读,将内涵丰富的文章整合在一起,自然构成了色彩斑斓的大自然,学生徜徉在这文章中,如同回归大自然,自由感受文化的气息和脚步,领到阅读的广阔空间。要借助群文阅读的课堂教学,进一步引导,推进学生由阅读整本书,再到群书阅读,从而实现语文课标中“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”的教学建议,最后是阅读成为了一种终生的本能行为,养成了良好的阅读习惯。

总之,阅读是长期而没有终止的自我教育。在教学中,教师应该努力结合各单元主题上好阅读课,尽量让孩子多参与“群文阅读”。从鼓励学生阅读开始,从为学生推荐优秀篇目入手,交给学生打开阅读大门的钥匙,让学生爱上阅读,师生共同踏上课外阅读的快车,一起感悟丰富多彩的语文世界,让阅读成为一种崭新的习惯、愉悦、享受和境界。

摘要：“群文阅读”这一全新的教学模式,它要求把一组文章以一定的方式组合起来,师生同读共议,分享阅读感受与快乐,提高阅读能力,养成阅读习惯,提升阅读素养。它关注了学生的阅读数量与速度,关注了学生在群文阅读过程中的意义建构。本文就以课前选文、课外群读、课内展示、课后反思四个方面,来谈谈如何探索群文阅读的教学模式,激活小学阅读课堂。

关键词：群文阅读,教学模式,激活,小学,阅读课堂

参考文献

[1]王林,于泽元,王雁玲,黄利梅:《多文本阅读多视界融合——群文阅读教学探索》。

[2]黄国才:《群文阅读带来了改变的机遇》,《树人教育》,2014年第一期。

[3]于泽元,王雁玲,黄利梅:《群文阅读:从形式变化到理念变革》,《中国教育学刊》,2013年第6期。

3.初识小学语文“群文阅读”教学 篇三

关键词：“群文阅读”；阅读兴趣；阅读习惯；与时俱进；共同回归

近几年，我国悄然兴起一种具有突破性的阅读教学实践，即群文阅读教学，简称“群文阅读”。意思是把一组文章以一定方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读能力和思考能力。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”语文教学不仅要教给学生语文知识，更重要的是教给学生学习方法。而“群文阅读”就体现了这一点。

我是在最近一次关于“群文阅读”的培训中才真正接触它，当我培训完之后，我才发现“群文阅读”有很多地方优于“单篇式教学”。比如，一些常见现象：学生不爱阅读，怕做阅读题，讲了的课内阅读，到考试时有的学生还是不会等问题，在群文阅读教学中是不会出现的。所以，经过那次培训以及阅读了一些关于群文教学的资料，我对“群文阅读”有了一定的认识。

一、提高阅读兴趣，培养阅读习惯

目前，我们的语文课堂大都还是处于“单篇内容分析式”教学，几堂课下来就围绕一篇文章研究，从字词到句段，再到谋篇直至中心思想。外加在课中还有老师“炮轰”似的问题，弄得学生“人心惶惶”，不得安宁。常常一堂课下来，老师教得“苟延残喘”，学生学得“人仰马翻”。即使这样，老师还是“穷追不舍”，并美其名曰：趁热打铁，即课后要布置阅读训练题以及小练笔等一系列阅读作业。久而久之，学生望而生畏，不喜欢阅读，没有阅读的习惯，这太正常了。所以，反观我们自己的教学经历，学生的这些坏习惯，其实是我们自己“灌”（惯）的。

而“群文阅读”则打破了单篇分析式教学，从而使教学内容和教学模式发生改变。在群文课堂上，教师对学生没有过高要求，没有太多复杂问题，学生只是静静阅读，对自己的阅读感受和疑惑做批注，而教师则是巡视、指导、辅助、倾听，并和学生一起阅读，而后师生围绕“议题”集体构建，达成共识。一堂课下来，学生大部分时间沉浸在阅读当中，没有“外因”的干扰，如此轻松的阅读课堂，学生怎能没有兴趣？学生怎能不会养成良好的阅读习惯？

二、适应社会需求

随着知识社会的到来，时代对学生的阅读能力要求越来越高，它要求学生掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息的能力越来越强。并且《义务教育语文课程标准》中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。而当前的单篇教学根本达不到这些要求，就拿小学第二学段（3～4年级）来说，课标规定课外阅读总量不少于40万字，别说课外，就连加上课内所学的文章都没有达到40万字。“群文阅读”的不同在于，学生在一节课内可以读很多篇文章，这既增加了阅读量，开阔了视野，又让学生在一节课中始终保持着新鲜感，特别是在横向结构的比较阅读中，学生会不断地涌现出质疑和发现。时间长了，学生的阅读能力和思考能力也就慢慢形成了。有了阅读的能力，掌握了阅读方法，适应社会没有问题，适应考试就更没有问题了。

三、师生共同回归“阅读”本原

“群文阅读”是以一定议题为依托，以粗读、略读为主，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法，课上学生的主动阅读应占很大比例。这就意味着老师讲的话不能太多，一定要管住自己的嘴，把时间留给学生阅读；问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟；教学目标一定要抓住重点，把握难点，千万不要面面俱到，一定要学会舍弃。“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

另外，还意味着不能将“朗读”“有感情朗读”无限放大。沈大安老师曾指出：“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误。”因此，教师必须根据读物的不同性质，让学生更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。同时这给我们语文老师的教学带来了巨大的挑战，如果要让我们的学生读“一群”文章，那么我们老师就要去读更多的文章，以此来丰富自己的阅读积累，达到师生共同回归阅读本原。

据有关权威人士透露，“群文阅读”必将是语文教学的走向，这是一场语文教学的革命，革命需要坚持和尝试，作为一位平凡的一线教师，见识和学识尚浅，还需要在不断探索和实践中学习、积累。

参考文献：

4.小学语文群文阅读教学探索 篇四

【摘 要】“群文阅读”就是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读是小学语文阅读教学的重要组织模式，其以教材的单元划分为核心，将单元内多篇课文进行整合，在一个总目标的指引下组织学生进行阅读，对提升学生的阅读能力具有重要意义。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。

【关键词】小学语文；群文阅读；教学探索

群文阅读是小学语文新课改理念指导下的一种新型、高效的阅读教学模式。“群文阅读”教学活动与传统意义的阅读教学在目标、过程、方式和意义上既有相同之处，也有自身的特质。着力打造群文阅读教学高效课堂，提高学生语文素养是“群文阅读”教学创新的核心目标。为此，笔者结合自己的群文阅读教学实践谈几点看法。

一、寻找关联，巧选群文

开展群文阅读教学时，教师要把多篇文章看成一个阅读整体，设计具备可议论性、开放性、比较性、迁移性、冲突性等特点的议题，将多篇文章横向联系起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。教学前，教师应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标（知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。在执教“英雄”群文前，我将教学中心目标预设为两点：一是价值中心，引导学生全面认识英雄，形成新时期正确的英雄观；二是方法中心，通过几篇文章不同的表现英雄的手法，使学生掌握人物类文章表现人物的不同写法。然后，我选择了《武松》《灯光》《真正的英雄》《颁奖词三则》四篇文章。四篇文章选择体现了以下特点：主题一致；作者和写作时间体现不同时间、不同文化的特点；文章语言有中国古代、现代和外国文学语言特点；文章表现手法上，有写人记事类、有演讲辞、有议论类；文章深度上，涵盖了5、6年级不同深度的文章。这样的选择，能从最大程度上，让学生全面认识英雄，了解表现英雄的多种手法，从而达成课前预设的目标。

二、构建群文阅读模式，培养学生阅读能力

在小学群文阅读课上培养学生自主学习的能力能够提高学生的学习积极性，有利于其阅读能力的培养，有利于促进学生全面发展。小学生的感性思维多于理性思维，所以，他们对于外物的关注度层次较浅。教师利用多种直观的形式将课文的情境进行再现。比如，在进行人教版第十册第二单元教学的时候，就可以采用群文阅读，单元整合的策略，将该单元的《古诗词三首》、《冬阳.童年.骆驼》、《祖父的园子》、《童年的发现》、《儿童诗两首》还有《同步教材》的《陀螺》、《第一次骑大象》、《纯真的心》、《最美的书包》等文章集合在一块，用“童年”作为该单元的主题，让学生感悟自己童年的美好和童趣，回忆自己的童年的点点滴滴。为了让学生能够较快的投入到“童年”课堂氛围中去，我首先带领学生唱了一首歌《蜗牛与黄鹂鸟》，这首充满童趣的歌曲响起的时候，瞬间把孩子们拉回到了美好的童年时代，当我再将本单元的这个主题呈现给学生的时候，他们脸上不时露出会心的微笑。因为这些点点滴滴的事情也曾经发生在他们的身上，对于这些充满童趣的事情，也许并不是他们最为快乐的事情。这些点点滴滴却都是他们曾经成长的经历，都是他们快乐的“童年”时代。在指导学生阅读完所有文章之后，让学生将自己的童年趣事展示出来，供大家分享。有了前面的铺垫，有了前面的学习，学生们的兴趣一下子就被调动起来了，他们争先恐后地将自己的童年的趣事，“?迨隆币灰徽瓜指?大家，课堂上时不时的爆发出一阵阵开心的笑声。在本节课结束的时候，我又一次将整个课堂进行了一次升华，让学生以童年为题写一篇记叙文，记述自己的快乐，感悟自己的童年。其实，这种授课方式也是一种循序渐进的过程，让学生在阅读中回忆了自己的童年，感悟了自己的童年，并且也掌握了自己的童年这类记叙文的写作方式，并且通过这次单元整合，群文阅读训练，让学生锻炼了自己的听、说、读、写等能力，让学生学会在阅读中获取知识，在说和写的过程中实践自己的知识、锻炼自己的能力，效果非常好，很多学生点点滴滴的将自己的童年记述下来。学生的阅读和习作的积极性更高了，很多学生也因之而养成了自主阅读、自主学习、自主观察生活、记录生活、感悟生活的好习惯。

三、“群文阅读”的策略，提高学生阅读能力

5.小学语文群文阅读教学策略探讨 篇五

群文阅读是小学语文新课改理念指导下的一种新型、高效的阅读教学模式，是近年来兴起的一种科学的阅读教学组织与教学方式。所谓群文阅读，即在小学语文阅读教学中，教师有意识地将多篇相似、相关的文章组合在一起，并引导学生进行系统阅读，让学生在阅读中积极思索、积累知识、提升能力的一种阅读方式与阅读教学模式。在阅读教学中渗透群文阅读教学理念与方法，不仅能激发学生的阅读兴趣，提升阅读速度，还能拓展阅读视野，丰富知识，从而为小学生阅读素养和语文整体素养的提升奠定基础。本文就在小学语文教学中如何开展群文阅读提出建议，以飨读者。

一、基于特定主题组合文章，为群文阅读找到载体

群文阅读方法策略很多，教师在进行群文阅读教学前要积极准备，对如何进行群文阅读文章的选择要做到心中有数。例如文章的选择要依据何种角度、何种标准，所选文章篇目的数量要适宜有度，不可过多，也不能过少。不同文章有不同的主题，教师可以将一些表达主题相似、相近或相同的文章组织在一起，将其作为学生群文阅读的素材。诚然，文章的主题主要是通过写作内容、文章体裁、表达方式、写作顺序等展现出来的，内容十分宽泛。教师在对不同主题文章进行选择与罗列时，一方面要确保数量，另一方面还有保证质量，精心选择有益学生身心发展的精美文章。

例如，语文s版《丑小鸭》，课文描述了一只天鹅蛋在鸭群中破壳后，因相貌怪异，饱受折磨，历经千辛万苦、重重磨难之后长成了白天鹅的故事。它是一篇典型的寓言童话故事，在教学时教师可以为学生推荐同种文体的童话作品，如《卖火柴的小女孩》《白雪公主》《七色花》《豌豆公主》等世界知名童话作品，让学生通过对比阅读，强化对童话体裁的理解与认识，同时，在大量阅读了童话作品后，学生心思更加澄明，阅读兴趣也会逐渐养成。再如，《小蝌蚪找妈妈》是一篇描写动物的文章，在教学过程中，教师可以将《小马过河》《小白兔与小灰兔》等文章拿来作为群文阅读素材，丰富学生阅读视野。

二、合理安排阅读顺序，提升群文阅读效果

在群文阅读教学过程中，会涉及文章阅读顺序的问题，教师只有按照一定的顺序组织学生进行阅读才能丰富学生的阅读体验，强化学生的阅读体会，从而达到提升阅读能力。很多教师在群文阅读教学时，并不讲究对对文章阅读次序的排列，而是将多篇文章直接放在学生面前，让学生随意阅读。由于阅读次序不同，可能教师在叫停阅读时，学生的阅读任务并没有完成，阅读效率自然不高。因此，注重阅读顺序，强化教师指导是提升群文阅读的有效途径之一。鉴于此，教师在阅读时可以采取先难后简、指定阅读顺序、提出阅读问题等方式明确学生的阅读顺序。

《可爱的西沙群岛》是S版小学语文第四册第七单元内容，课文语言优美、结构清晰，整篇课文以总分总的方式进行描述，从海水、海底、海滩、海岛四个方面向我们展现了西沙群岛的美景。在阅读教学中，教师可将《美丽的小兴安岭》《桂林山水》作为群文阅读文章，并指定一定的阅读顺序，如先一后二，还可以提出以下阅读问题：“比较本文和《美丽的小兴安岭》写作顺序，你得到了什么启示？”这样的问题意味着学生要先读《美丽的小兴安岭》。毋庸置疑，明确阅读顺序的群文阅读更具有针对性，阅读效果更好。

三、鼓励读写结合，借群文阅读提升素养

读写结合是群文阅读的一种有效方式，教师在指导学生进行群文阅读后，要鼓励学生进行读后写作、反思与感悟，促使读写一体化。科学的群文阅读能诱导学生思维，启迪学生智慧，提升学生快速阅读和独立思考能力，同时对提升语言表达能力也有推动作用。因此，群文阅读后，教师可以通过鼓励学生写作、反思与感悟的方式，让学生将心之所想，口之所念记录下来，学以致用。学生在写作时可以针对群文阅读中的一点展开，也可以记录群文阅读体会，从而提升学生的写作水平。

《春天的小雨滴滴滴》课文描绘了春雨的声音美，形态美，精神美，在教学这篇课文时，教师可以通过引导朗读来让学生体会春雨的美。如，教师可找出同样写“春雨”的文章拿来让学生进行群文阅读，并提出以下问题：“春雨为什么会有不同的声音呢？结合课文以及阅读材料进反思。”在群文阅读结束后，教师可以给学生布置一定的写作任务，例如，“描绘一下你心目中春雨的声音、形态等”，“通过对不同写春雨文章的阅读，你发现了什么？”“将你认为优美的句子摘录下来，并说说它为什么好？”当然，写作任务字数要有一定限制，不可过多也不可过少。通过读写结合，学生的阅读水平和写作水平便得到了双向提升。

6.小学语文课堂实施群文阅读的策略 篇六

小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。1．抓关联点，以点带面

群文阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找群文之间的关联点，搭建起多篇文章之间的桥梁，做到以点带面。那么群文阅读过程中，多篇文章的关联点有哪些呢?同一主题阅读。群文阅读中，教师可以引导学生围绕同一主题展开阅读，通过同一主题文章的阅读，掌握该类主题文章的阅读方法;同类体裁阅读。教师以同一体裁为关联点，将群文按照小说、散文、诗歌等进行组合，以某一篇文章为辐射点，展开同体裁阅读，把握该类体裁阅读的阅读特点与规律;语言风格阅读，就是将风格相似或者相同的多篇文章组合起来，通过群文阅读，把握该类文章的语言特点与艺术魅力，强化学生语言品味的意识;写作方法阅读，就是将写作方法相同的文章进行组合，如将运用对比的多篇文章组合起来，强化学生对对比写法认识与运用等。群文阅读的关联点不是一成不变的，教师要根据语篇的特点，根据教学目标，灵活地抓阅读关联点。2．求同存异，发展思维

小学生正处于语文思维发展的关键期，群文阅读要着眼于小学生语文思维发展，不仅进行同文阅读，发展学生求同思维，还要善于引导学生求异，提升文章阅读感悟能力。群文阅读中，求同存异将有助于进一步发展学生语文阅读思维，提升学生阅读能力。求同巧拓展。传统阅读视域下，阅读形式单一，学生不能举一反三，语文阅读思维不灵活。求同思维是基于多篇阅读文章的相同点，进行巧妙的拓展阅读，实现从单篇到多篇的拓展，从课内到课外的延伸，从单篇到单元比较等。求同巧拓展不仅有助于拓展学生阅读视野，也有助于学生强化相同文章阅读思维发展，更加全面深刻地把握同一类型文章阅读，发展学生阅读思维。求异谋深入。文章阅读要深入，不仅要寻求文章之间相同点，更要善于寻求多篇文章之间的不同点，求异是对求同的深入，将有助于学生进一步品味文章，做到点面俱到。教师在引导学生求异过程中，不仅要善于从面上求异，探求多篇文章在整体上的不同之处，更要善于引导学生从点上求异，通过点上求异，分析文章局部的不同，发展学生同中求异的阅读思维。3．读写结合，互为促进

语文教学要发展学生读、写、听、说等综合能力，这就需要教师引导学生将这几者有机融合起来。群文阅读教学中，教师要引导学生将读与写结合起来，做到读写相长，互相促进。学生通过群文阅读，对文章的主题、写作方法、文体等形成鲜明的认识，如何将阅读感受与体会及时转化为实际能力，写是一种有效的手段。教师可以引导学生在群文阅读的过程中，养成写读书笔记、读书心得等习惯，将阅读感受与收获及时记录下来，强化阅读成果。

4．丰富载体，激发兴趣

7.农村小学群文阅读教学之我见 篇七

(一) 应试教育根深蒂固

为了让学生在短时间内取得好成绩, 教师已经习惯了仅教教材, 一学期就学那二三十篇课文, 考虑得更多的是如何将这些课文咀得烂、嚼得透。如此反复, 枯燥乏味, 也难怪语文教学被一些专家指责为“少、费、差、慢”。

(二) 学生阅读资源缺乏

要进行群文阅读教学, 首先要有足够的阅读材料。但由于农村经济条件有限, 家长教育观念落后, 导致学生手中除了教科书以外, 很少有课外书籍。学生除了学习一些课本知识和从电视里了解到的知识外, 基本没有其他知识来源。经调查, 本校学生一年读一本以上课外书的孩子不到10%, 教师在进行群文阅读教学备课时也会伤透脑筋, 因为学校图书室里书籍少, 网上查阅也不方便, 很难找到某一主题相应的文章组合。

(三) 课外阅读缺少指导

在引导学生开展课外阅读时, 教师更多的只是告诉学生读书可以丰富知识, 而缺乏具体的指导。这种说教式的宣传、鼓动无法使学生养成自觉阅读的习惯。

二、提高农村小学群文阅读教学的关键策略

根据群文阅读特点及当前农村小学教学现状, 我认为可以通过以下几方面来改进。

(一) 发挥教师引导作用, 打好群文阅读基础

1. 精心设计问题, 让群文横向联合。

问题是思维的起点, 是教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读做基础, 重点指导学生在多篇文章阅读中提取、整合信息。教学时要把多篇文章看成一个阅读整体, 设计比较性、迁移性、冲突性等问题, 培养学生重整、伸展、评鉴、创意等阅读能力, 使学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞, 让学生走进文中人物的内心世界, 体会人物的思想感情, 主题得以升华。

立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别, 比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如群文阅读“反复结构的童话故事”, 在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等四篇童话故事后, 引导学生比较思考:这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处?学生就会发现童话故事情节反复性的特点, 比单篇阅读教学更有优势。

立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中, 可以设计一些迁移性问题, 引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》, 先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构, 习得“一波三折”的写作方法;再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章, 并思考:哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法?让学生在迁移中巩固知识、形成能力。

立足群文阅读的冲突性问题设计。在群文阅读教学中, 由于给学生提供的多篇文章之间的思想观点、语言表达等存在着差异, 可以设计激发学生认知冲突, 引起学生思维的碰撞。如蒋军晶老师教学的《孔子的故事》, 在引导学生感受孔子的伟大之后, 让学生深入思考:孔子有没有让你不太满意的地方?教学《创世神话》, 在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点后, 让学生深入思考:创世神话是先人的想象, 不是科学, 为什么今天我们还要读?从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题, 用发展的眼光看问题, 从不同的角度看问题。

2. 渗透阅读策略, 让群文功效综合。

阅读的方法可以分为精读、略读、浏览等几种, 当前的小学语文教育, 大多注重精读能力的培养, 却忽视了略读能力的培养。群文阅读通过对多篇文章进行比较分析, 综合归纳, 引导学生综合使用各种阅读方法, 提升阅读能力。如人教版三年级下册第五单元的主题是“爱”, 在对课本中的四篇课文进行学习的基础上, 开发拓展了5篇文章——《地震中的父与子》《钓鱼的启示》《落花生》《背影》《谁是最可爱的人》, 这几篇文章内容丰富, 风格各异, 从不同的角度体现了“爱”的主题, 展现了人性的光辉和爱之美。

(二) 开发阅读教学资源, 拓宽群文阅读范围

1. 利用课本资源。

现用的小学语文教材都是按单元编排的, 每单元无论从内容还是重点、难点上, 都有明确的主题。教师可以利用单元内所呈现的几篇文章进行群文阅读训练。如人教版一年级下册第一组课文围绕“多彩的春天”来组合, 学习这组课文后, 笔者让学生去寻找与春天有关的内容, 如诗词、歌曲、图片、文章等。当学生查找了许多有关春天的资料后, 又及时组织学生开展以“春天的故事”为主题的班会, 如“我会唱春天的歌、我会背春天的诗、我会跳春天的舞、我会画春天的画”等, 这些有趣的活动不仅增强学生的学习兴趣, 而且让学生感受到学习语文可以多渠道、多角度、多方位。

2. 利用课外读物。

引导学生共同阅读优秀作文, 可以是写人的、写景的、写事的, 把相同类型的作文放在一起, 让学生阅读或感受语言的优美之处, 或学习作者的写作方法。让学生把课外书拿到班级共享, 这样集腋成裘, 群文阅读的文本资源就多了。

3. 推荐优秀读物。

教师应根据学生的年段特点, 向学生推荐一些适合他们阅读的书籍, 并进行阅读指导。比如一二年级的学生, 我们可以推荐一些儿童诗或童话、神话故事, 让他们感受故事中人物的神奇;三四年级可以推荐一些科普读物和校园小说;五六年级推荐一些中外名著等。

8.如何推行小学语文的“群文阅读” 篇八

关键词：小学语文；“群文阅读”

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-350-01

“群文阅读”是个新生事物。通过这几年大家的共同摸索，已经有了很大的突破。在一节课里，把多篇文章，以一定的方式组合在一起，通过阅读这些文章，在阅读中产生自己的独特的想法，进而提高阅读能力和理解能力。最简单的讲，就是一节课里读多篇文章。“群文阅读”打破了一篇课文两课时的传统教育模式，其核心和重点是把课内阅读和课外阅读合二为一，这就要求从小学开始培养起学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量和阅读能力。它既能提高学生的课内外知识水平，学得更多；又能锻炼学生的语言表达能力，在阅读中体会到读书的乐趣；也能提高学生的阅读速度，读得更快。

开展“群文阅读”，作为农村小学的老师，这是一种理想教学模式，是一个很大、很难的课题，要让其真正发挥作用，还需要一个漫长的过程。因为我们遇到了很多实际困难。

一、课外书籍少，导致阅读量少

农村条件有限，学生手中除了学校发给他们的课本以外，基本上没有课外书籍了。如果要想了解到其它知识，只能从电视上学了。虽然实现了义务教育均衡发展，但学校配备的课外书籍因种种原因缺乏有效利用，造成资源浪费，深感遗憾。

二、学生阅读水平低，教师教学方法单一

由于阅读量少而造成的阅读能力低下，农村小学语文平时一节简单的阅读课，大部分学生都不能在当堂完成其教学任务。大家都不理解阅读分朗声唱读、诵读、默读和快速浏览，总认为大声朗读才叫“读”，而朗读需要花费很多时间，更别说一节课阅读多篇文章了。一篇文章阅读对于农村孩子来说，已经有一定难度，那么“群文阅读”教学就可想而知了。等把几篇文章读完，一节课也就过去了，哪还有时间培养他们的阅读和理解能力呢？比如我在一次《爱》的群文阅读课中，出示了3篇有关父爱的文章，让学生快速浏览，然后归纳故事大意。学生大部分都是朗声读完所有文章，再去回想故事大意，而不能达到一目两行乃至十行的速度，更别说边思考边默读了。

三、教师观念滞后

受传统教学影响，大部分教师仍偏爱课文阅读的“少、慢、差、费”，精读课文费时两课时，略读课文用时一课时。教师往往花很多时间细细解剖，学生则细嚼慢咽，慢慢品读，这种单一的教学方法当然不能提高学生阅读速度和阅读能力。两节课教一篇课文，用大量时间带着感情朗读，讲关键词句，注重精读、朗读方法的指导。老师思考着考试出题方向，迎合着期末试卷的侧重点而教学。这种一味的按传统方法教学，也为“群文阅读”的推广带来了阻力。

四、家长辅导水平较低

家长是否做到了对孩子学习任务的监管，对学生学习自觉性和课外阅读是否到位的保证。有的家庭只有祖辈在家照顾孩子，他们大字不识，谈何辅导。有的孩子虽然父母在家照顾，可学习作业等只是嘴上喊一喊，不能给孩子实质性帮助。

面对众多因素，在农村小学要推行语文的“群文阅读”，其难度可想而知。但作为一名小学语文教师，我有义务和责任把一种好的方法传授给学生。通过学习大量的“群文阅读”资料，加上我自己的实践经验。我认为要实现“群文阅读”，可以或单独或综合采取以下几种方法。

1、养成良好的预习习惯。因为群文阅读打破了原来的一节课一篇文章的传统，所以学生在课堂上学习会很费劲，肯定也不能完成相应的学习任务。因此，老师应培养学生良好的预习习惯。第一，在布置家庭作业时，老师要告诉学生预习哪几篇文章，把预习朗读课文当作一项作业，并且让家长签字证明。第二，为了在上课时能更顺利的进行，教师可要求学生在预习时，通过查资料、字典等方式解决文中出现的不能理解的字词。第三，减少书面作业，把预习作为主要的家庭作业。

2、合理利用现有课本。“群文阅读”教学的关键，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇课文组合在一起。我们现在使用的课本是人教版的，是以主题串联一个单元的，这为开展群文阅读带来了极大的好处。如人教版五年级上册第一组主题是“读书”，课文有《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的长生果》。教学这组课文，我分成这样几步，第一步：先指导学生精读最有特色的课文《窃读记》，感受读书给作者带来的快乐，体会心理描写、动作描写在文章中的好处；第二步：再运用群文阅读方式教学其他三篇课文，让学生浏览或者默读，了解大概内容后，再找到文中的心理描写和动作描写并勾画出来，让大家讨论这两种方法在这三篇文章中有何好处，可以用填表格方法来完成。第三步：上好单元总结课，让大家汇报这四篇文章教会了我们什么样的读书方法。把单篇课文获得的散乱的知识系统化，给学生理清头绪。

3、教师要有先进的教育理念。当今社会发展迅速，快速阅读成为一种必然，“群文阅读”也将成为一种必然的教学方式。教师在鼓励学生进行群文阅读时，要有适应时代的新教育理念。这就需要教师有意识地引导学生，帮助学生打开思路，产生大量想象，从而进入创新思维状态；要不断的鼓励学生，让学生有前进的动力。

4、充分发挥学生的主体作用。“群文阅读”主要是让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”课堂上要围绕一个主题，抓住几篇课文的重难点，一定要学会放弃一些其他的知识。一节课不能面面俱到，老师不能讲得太多，要给学生留下更多的时间，让学生去领会，去感悟，去发表自己的见解。让学生更自主、更愉悦地去阅读，从而达到提高学生阅读能力，加快学生阅读速度的目的。

5、充分利用学校现有的资源。随着义务教育均衡发展的实施，学校现在配备有很多书籍。虽然有的学生会去借阅，可是借到书以后也不会好好去阅读。首先教师要转变教育观念，仅靠一本教材并不能让学生学到更多的知识。要拓宽学生阅读面，增大阅读量。其次，学校可把阅读课外书籍当作一种任务分下去，每周规定一定的阅读量，让学生至少两个小时的在校阅读时间。学校还可以搞阅读征文活动。再次，允许学生把书籍借回家阅读，让学生做好阅读笔记，写出自己的感受，老师要认真检查。

9.小学语文群文阅读教师教学策略 篇九

关键词： 小学语文；群文阅读；策略

本文系2016年河南省中小学群文阅读实践研究专项课题“小学群文阅读教师教学策略研究”（立项编号为qwyd16020705）的阶段性研究成果。

G623.2

群文阅读教学在全国上下可谓风起云涌，我校也加入了这轰轰烈烈的改革浪潮中。我们对它的认识也从懵懵懂懂到日渐相识到明明白白。群文阅读就是教师在单位时间指导学生阅读多篇相互关联的文章，这是一种学生阅读的全新的教学方式。群文阅读可以合理地提高学生的阅读数量，恰当地提高学生的阅读速度，培养和调动学生的阅读积极性，有效丰富学生的阅读，让学生读得更深更广，有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高，从而为学生终身阅读与发展打下基础。在教学中科学地采取群文阅读教学策略，能够最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。教师的教育观念要更新，教学策略要转变，学生学习方式要改变，随着课堂容量的增加，在倒逼老师成长。

教师要根据学生阅读现状及阅读目标，有主题地选取文章。从思想内涵、表达方式、体裁等多个角度出发，遵循线索明晰、内容集约和策略同步的原则，结合学生兴趣和实际情况，实现课堂上教学内容的高营养、高价值。

一、根据单元主题来选定阅读文章

语文教材S版每个单元都有主题，而且都有单元训练点。我们根据主题来撷取文章，拓展学生阅读，加深对主题的深化，同时得到能力的提升，情感的升华。语文S版第三册第四单元的主题是“爱科学”，这组课文是《星星的新朋友》《我是什么》《植物妈妈有办法》《邮票上的齿孔》，寓科学知识于生动有趣的童话、诗歌、故事中，激发学生对大自然的热爱，焕发学生爱科学、学科学的热情。根据这一主题，我们教学时选取的文章是《要是你在野外迷了路》《戴假面具的客人》《植物園里的争吵》《看月食》《追寻水中“大熊猫”》《响尾蛇与导弹》《有趣的发明》《童年的问号》《鲁班发明伞》《发明家富尔顿》《闻名天下“蔡侯纸”》。

二、根据结构层次来设计和组合文章

在群文阅读教学中，教师应按一定的顺序、结构将文章排列起来，进行举一反三式阅读、分组递进式阅读等方法，以获得最佳的阅读效果。例如，以“读书的滋味”开展的群文阅读教学，可以先引导学生阅读《窃读记》，让学生了解林海音小时候窃读时的心理、动作描写和情感体验，一起经历“窃读”的惊心动魄、惊险刺激和精彩纷呈。之后再引导学生阅读毕淑敏的《读书使人优美》、冰心的《我为读书狂》、《高尔基的一怒夺书》，通过比较，发现不同的人在不同的年代、不同的国度对书痴迷的情形，感受到他们的共同点：对书的热爱。这种一篇带多篇阅读，使教师的教学效率得到提高，学生的学习效率也得以提升。

三、设计导学案进行前置性学习

针对一组文章设计导学案进行前置性学习，促进阅读课教学有效进行。例如，以“爱是什么”开展的群文阅读教学，设计了以下表格让学生进行前置性学习，使得课堂上更有浓度，有广度。

四、有整体地设计问题

群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。例如：在教学“爱的含义”一组四篇文章《重要电话》《读懂父爱》《孩子，我为什么要打你》《抬起头来做人》四篇文章时，让学生思考每一篇课文父母的爱是什么？具体表现在哪里？他们的不同点是什么？共同点是什么？再如“可爱的动物”的群文阅读教学，先指导学生理清课文《鲸》的特点，以及用到的说明方法。再引导学生阅读《亚马孙蝌蚪》《沙漠里的奇怪现象》《为什么说海洋是未来的粮仓》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了这些说明方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。

五、渗透各种阅读策略

群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅的策略，提高思维力、阅读力，并且适时实现读写的对接。如教学群文阅读“美丽的山川”《桂林山水》时，初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想课文写了什么内容，桂林的山和水各有什么特点；再读课文时提出要求：我们知道了课文写主要描写桂林漓江的水静、青、绿，桂林的山奇、秀、险。请大家用两分钟时间浏览课文，可以跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。

群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息、综合思考。我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。如“思念与乡愁”一组的群文阅读，就运用了范恩图的阅读策略，引导学生从《乡愁》和《乡色酒》两篇文章中提取信息，比较相同主题的不同表达方法，相同之处是什么。在群文阅读教学中，还可以渗透对照表的阅读策略，让学生从多篇文章中提取信息，进行比较分析等。如“巧借物 妙喻人”一组文章中，让学生通过对照表比较《落花生》《梅花魂》《白杨》的找到他们的共通点，最后让学生思考人和物有什么相同点？

开展群文阅读这种有效的教学活动，改变了老师的教学方式，改变了学生的学习方式，成长了老师，发展了学生，实现了教学相长，老师和学生同沐书香，共享阅读。相信只要我们不忘初心，一路前行，我们定会看到阅读世界的最美风光。

参考文献：

[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊2014（01）

10.唐庄第七小学群文阅读 篇十

一、群文阅读与单篇阅读的联系和区别

群文阅读是指教师在阅读教学过程中, 将一组文章以一定的方式组合在一起, 通过确定合适的议题, 让学生在议题讨论中达成共识。 群文阅读是相比较单篇阅读的一种有效的教学模式。 在传统阅读教学中, 教师一般采用单篇阅读教学模式。 而近年来, 在新课程改革背景的影响下, 群文阅读在小学语文阅读教学中逐渐得到推广和使用。 从根本上讲, 群文阅读和单篇阅读, 都是为了提高学生的阅读能力, 拓展学生的知识面, 促进学生综合素质的提升而进行的一种阅读活动。 但是, 在实施过程中, 群文阅读和单篇阅读却有很多的不同。 主要有如下几点:

首先, 在阅读数量上, 单篇阅读的阅读素材一般都是比较单一的, 学生往往是通过对一篇文章的咬文嚼字, 满足阅读的需求;而群文阅读则不同, 在群文阅读的过程中, 学生是对一组文章进行阅读, 阅读量明显增大, 而且群文阅读教学模式, 有利于提高学生的归纳和总结能力, 提高学生的综合素质。

其次, 在阅读模式上, 学生可以从传统的单篇精读到群文速读。 在单篇阅读教学过程中, 学生往往都是通过对一篇文章的精细化阅读认识和了解文章的内容, 而群文阅读教学, 学生在阅读一组文献的过程中必须快速了解文章的大体含义, 不能对某个环节和部分咬文嚼字。 相比较之下, 群文阅读更有利于提高学生的阅读速度, 促进学生阅读能力的提升。

最后, 在讨论方式上, 在传统单篇阅读教学中, 教师一般是通过提问的模式, 了解学生的阅读效果。 而提问的模式, 一般都是采取一问一答式这种模式, 相对而言比较单一和落后;而群文阅读教学中, 教师是通过设定一个或者几个议题, 让学生围绕议题展开讨论, 这种积极讨论的模式, 有利于激发学生的思维能力和想象力, 提高学生的语言表达能力。

二、小学语文教学中群文阅读教学模式的实施策略

1.不断丰富群文阅读素材

在群文阅读教学中, 教师以特定的主题, 将一组文章一定的方式组合在一起。 当前, 在小学语文教材中, 本身就涵盖阅读材料和阅读内容。 例如, 在三年级语文教材中, 每个单元有一篇略读课文;而在五六年级的时候, 每个单元有两篇略读课文。 略读课文的存在, 是为了增加学生的阅读量, 提高学生的阅读能力和阅读水平而设置的。 但是, 这些语文文献, 远远不能满足学生的阅读需求。 因此, 教师在小学语文阅读教学中应当立足文章的文献, 选择一些主题相近的阅读素材, 丰富群文阅读素材, 为学生阅读能力的提升创造良好的条件。 在阅读文献的丰富过程中, 教师可以通过网络进行搜集, 亦可组织学生参与其中, 全面提高学生的积极性和主动性, 为群文阅读教学奠定基础。

2.群文阅读教学内容要有横向之间的联系性

对于小学语文群文阅读教学来讲, 教师并不是将一些毫无关联的文章杂乱无章的组合在一起。 在群文阅读教学中, 教师要关注文章之间的横向联系性。 这种横向联系性要求教师在阅读教学过程中, 对群文阅读教学进行积极的指导和研究, 从群文的整体性进行有效的考量, 使群文阅读素材具有横向之间的联系性和比较性, 促进学生思维模式的形成。 例如, 在人物描写的阅读教学中, 教师应当尽可能地选择一些人物描写的文献, 让学生对不同的人物进行不同的认识和了解, 不仅要学习写作手法和写作特征, 而且要学会比较人物之间的异同。 在这种比较的过程中, 学生可以获取更多的知识, 而且对提高学生的归纳总结能力具有积极的意义。 因此, 在群文阅读教学中, 阅读素材之间的横向联系性至关重要, 它是提高群文阅读教学效率的基础和保障。

3.重视学生阅读技巧的培养

相比较传统单篇阅读教学模式而言, 群文阅读教学更注重技巧性。 在群文阅读教学过程中, 教师要重视学生阅读技巧的传授和培养。 例如, 学生要掌握群文阅读教学中文献横向的总结和归纳, 学会对相关的文献进行整合, 促进阅读教学效率的提升, 同时, 学生在阅读教学中还要具有质疑的精神, 并勇于提问, 以确保阅读教学效率的不断提升。

总之, 在小学语文教学中, 阅读教学占据着重要的组成部分。 近年来, 在新课程改革理念的影响之下, 群文阅读教学逐渐在小学语文阅读教学过程中得到推广和运用。 作为一种有效的阅读教学模式, 群文阅读的实施与运用, 对促进小学语文阅读教学的改革具有积极的意义。 因此, 在小学语文阅读教学中, 教师要合理运用群文阅读, 提高小学语文阅读教学效率。

参考文献

[1]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J]].教学月刊小学版 (语文) , 2012 (11) .

[2]李庆忠.小学群文阅读的价值及教学策略[J].读与写 (教育教学刊) , 2014 (11) .

11.唐庄第七小学群文阅读 篇十一

1.拓展学生的阅读面

在传统的小学语文教学过程中, 无论是教师、学生还是家长都认为多读书是一件好事, 在新课程改革之下的小学语文教学过程中, 多读书仍然是学生应该努力完成的一件事, 对于小学阶段的学生来说, 阅读量的积累能够为今后的语文学习和发展打下坚实的基础。在如今的小学语文教学过程中, 大多数教师仍然以教材内容为主, 让学生认真掌握教材内的阅读文章即可, 但这是无法满足学生阅读需求的, 因此在小学语文群文阅读的过程中, 教师能够利用每一节语文课, 为学生增加一些与教学内容相关的阅读文章, 这样一来, 既拓展了学生的阅读面, 也提高了学生的阅读兴趣。

2.提高学生的阅读速度

随着人们生活水平的逐渐提高, 我国已经进入了信息时代, 在信息时代要想获得更多的信息, 就需要提高自己的阅读速度, 在以往的小学语文教学过程中, 由于教师对学生的了解不够, 没有掌握学生的学习情况和学习能力, 因此往往在讲授一篇文章时就会故意放慢速度, 以此让学生掌握得更加全面、具体, 但是这种教学方式只会使学生的阅读速度更加缓慢。将群文阅读应用在小学语文教学过程中, 不仅能够有效地提高学生的阅读速度, 更能帮助学生加深对阅读文章的理解, 以此达到提升学生思维灵敏度的目的。

3.培养学生的思维能力

在以往的小学语文教学过程中, 多数教师并不重视学生思维能力的培养, 且部分教师都是采用单篇文章教学, 即使学生在课堂教学过程中提出自己的意见和想法, 教师也不会听取和采纳, 这样一来, 学生思维能力的培养受到了严重的阻碍, 自然而然学生就无法提高自己的阅读能力。在小学群文阅读过程中, 首先教师选择的群文阅读文章都与教学内容有着直接的联系, 其次教师能够通过布置学习任务的方式, 让学生自主学习、自主阅读, 最后教师只需要适当地给予学生指导, 就能够有效地达到培养学生思维能力的目的。

4.加强学生的阅读方式

在小学语文群文阅读的教学过程中, 可以将阅读方式分为以下三种:单篇阅读方式、多篇阅读方式、整本阅读方式, 这三种阅读方式不仅能够有效地提高学生的阅读能力, 更能促进学生今后的学习和发展。在新课程改革下, 教师更加注重学生的自主学习, 将学生作为教学主体, 而教师只起引导作用, 这样一来, 学生的自主学习能力得到了有效的提升, 并且还能掌握多种不同的阅读方式, 为今后的语文阅读学习打下了坚实的基础。

二、小学语文群文阅读的教学策略

1.实现课文重组

小学语文教材中有着许多优美的文章, 教师在教学过程中要对这些文章进行详细的分析, 找出文章之间的联系, 实现文章内容与知识的比较, 这样就能有效地培养学生的思维能力。在小学语文课文重组的过程中, 教师可以采用单元重组和跨单元重组两种方式, 目前的小学语文教材单元都是按照主题进行划分的, 这种主题式的单元划分方式较为单一, 不利于学生的阅读学习, 因此在实现课文重组的过程中, 教师可以分析文章之间的异同, 这样就能有效地实现课文重组的目的。

2.实现文章链接

虽然小学语文教材中所有的文章都符合学生的年龄特征和学习特点, 但是由于小学语文教材文章篇幅有限, 所以教材内的文章数量也十分有限, 因此教师可以适当地为学生增加一些课外阅读文章, 实现文章之间的链接, 这样就能及时拓展学生的阅读面, 帮助学生积累更多的阅读知识。另外, 教师在将教材文章与课外文章进行链接时, 首先应注意挑选文章主人公, 要让学生更加深入地了解文章主人公, 其次在对文章某一片段进行群文阅读时, 应引导学生主动去阅读整本书的内容, 最后在对同一作者的文章进行群文阅读时, 教师要利用文章描绘事物的不同, 让学生感受到不同文章的风格和情感, 以利于培养学生的阅读欣赏能力。

3.实现整体联动

为了提高学生的阅读能力, 教师可以适当地引导学生进行整本书的群文阅读, 也就是进行阅读专题的群文阅读, 在这个过程中, 教师应先对所有的课外书籍进行分析, 引导学生采用最合适的阅读方式进行群文阅读, 教师也可开展多样化的群文阅读课堂教学, 如读物推荐群文阅读课、群文阅读欣赏课等, 这样就能有效地达到培养学生发现、分析、综合、总结、概括等阅读能力的目的, 也为学生今后的语文阅读打下了坚实的基础。

综上所述, 本文对小学语文群文阅读的价值和教学策略进行了详细的分析, 得知若想在小学语文群文阅读教学过程中, 提高学生的阅读能力和培养学生的思维能力, 那么就要采用多样化的教学方式, 将教材内容与课外阅读内容进行适当的结合, 以促进学生的全面发展。

摘要：语文作为小学教育教学的重点科目, 对于提高学生的文学素养有着十分重要的作用。在新课程改革之后, 小学语文教学模式有了一些新的调整和改善, 群文阅读作为一种新型的教学模式, 将其应用在小学语文教学过程中, 首先能够拓展学生的阅读面, 其次能够提高学生的阅读速度, 最终能够达到培养学生阅读能力的目的。

关键词：小学语文,群文阅读,价值与教学

参考文献

12.小学群文阅读与作文教学策略研究 篇十二

【关键词】群文阅读 作文教学 策略 研究

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0201-01

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，进而提升阅读力和思考力。在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。小学阶段的群文阅读以现行的小学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。

一、国内外研究现状述评

1.关于群文阅读的研究

此概念来自日本佐藤学教授倡导的群书阅读，他在其《课程评论——走向公共性的重建》《教师这一难题——走向反思性实践》等著作中提出“群书阅读”观念，倡导学习共同体；其后，台湾香港的教育家将此理论应用于教学实践，称为多文本阅读或群文阅读。而“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。从现状来看，目前国内对“群文阅读”的理论研究几乎是空白，偶见一些零散的研究（更像经验的交流）和探索（课堂教学的尝试）还是比较浅显的，并没有上升到教育理论的层面，对一种教育理念、教学思想、课堂教学模式来说，仍然缺乏一个系统的理论建构。

2.关于小学生作文教学的研究

几十年来，我国小学作文教学一直处于改革之中，从教学理念到教学实践到理论研究，广大教师进行了广泛的、多角度、多层面的改革与创新。其中丁有宽的读写结合五步系列训练，充分体现了读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。但读和写毕竟是两个相对独立的系统，对于小学生来说，如果把读写结合理解为狭义的“一一对应”关系，或围绕抓对应训练选编阅读教材，不利于学生读写综合能力的提高。

国内外的实践证明：阅读能力、写作能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养。但目前的现状是儿童阅读量少，阅读能力普遍不高，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统。造成的结果是：学生对书面语言接触得不够多，文字表达能力差，往往作文时言不从心，词不达意，语不成句。同时，因为学生对文章的章法结构十分生疏，不懂得如何结构文章，如何选材，如何立意行文。作文时想一句，写一句，如挤牙膏，很少能写出好文章。因此，教学生写作文，功夫应下在课外阅读上，扩大阅读量，对学生进行文学熏陶。把群文阅读和作文教学相结合的新模式，能真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，提高写作能力。

二、课题的提出

没有阅读的民族是没有希望的民族。任何一个人，都要必须养成自觉读书的习惯。即使是今天在校的学生，也要博览群书，方能摆脱平庸，演绎精彩的人生！著名教育家苏霍姆林斯基说：30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能。儿童的学习越困难，他就越需要阅读。

小学生六年时间，只读十二本教材。阅读量少，阅读面窄，单靠一本语文教材是学不好语文的。单靠课堂40分钟也是学不好语文的。没有课外海量的阅读积累，培养学生写作能力，谈作文教学是空中楼阁。每周一次的作文暴露出的语言匮乏，素材缺失，逻辑混乱，词不达意等问题，让学生只能像挤牙膏一样举步维艰。有的干脆抄袭克隆，应付了事。因此读中学写，读写结合成为解决作文教学难题的不二法门。针对这种情况，我们决定把群文阅读和作文教学的结合作为本次研究的主题。

1.研究的理论意义

（1）实现素质教育的理念。群文阅读及作文教学策略实质就是培养学生读、写能力，让学生愿意读，学会读。读而有获、读而能用。直至乐读、乐写。迅速提升小学语文素养。为其他学科打下坚实基础。诗人杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。强调多读书对写作诗文的重要意义。作文教学要有成就，功夫也不应单在写作技巧写作构思、立意上下功夫。应在课外阅读上扩大阅读量，对学生进行文学熏陶。为此，我们确立了“群文阅读与作文教学策略研究”这一课题。希望通过研究，探索群文阅读及作文高效模式，为学生阅读及写作能力的发展奠定坚实基础。

（2）深化“语文生活化，生活语文化”的课程改革。语文的外延与生活的外延相等，语文根植于生活，才会枝繁叶茂。鉴于此，努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”，生活，永远是语文学习的源头活水。正如《课程标准》所强调的那样“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

2.研究的实践意义

（1）通过研究，构建阅读与写作有效结合的教学模式，实现真正意义上读写结合的群文阅读教学，让阅读教学目标更明确，方向更精准，更好的服务于写作教学。

（2）以读学写，以写促读，读写反复的行为习惯，培养学生的阅读和写作兴趣，有效地提高学生的读写能力。教师在初始加以指导，精选读的内容，使之成为语文教学辅助材料。当兴趣被激发后，要以学生自主阅读为中心，在充分阅读基础上，注意写作训练。

三、研究目标

1.学生层面

全面落实课程标准精神，让学生通过”群文阅读”教育实践活动，在理解、积累、表达中得到语文素养的全面提升。激发学生的习作兴趣，提高学生积累语言，运用语言的能力，拓宽学生写作思路，会选择素材，会挖掘提炼主题，创新性地写作，讲真话，抒真情，切实提高学生的习作能力。

2.教师层面

13.唐庄第七小学群文阅读 篇十三

关键词：小学语文,群文阅读,利用

群文阅读是当前的一种新型的小学语文阅读模式,它能有效地帮助学生增加阅读数量、提升阅读质量,有利于拓宽学生的阅读面,增加学生的知识面,是对传统阅读教学模式的有效改善,能很好地提升阅读教学的效果,同时还能促进学生综合素养的发展,能给学生的终身阅读和学习打下良好的基础。在小学语文教学活动的组织和实施过程中,群文阅读要求我们在有限的教学时空内务实引导学生对教科书中多篇相关联的课文进行阅读。事实上,在学生进行群文阅读时,我们指导并要求学生学会对这些课文进行对比、归纳,掌握对多篇不同内容、风格和体裁的课文进行综合分析的方法。本文就此谈谈我们的做法:

一、有效开发群文阅读教学素材的策略

(一)按照一个主题进行多元开发

现今使用的苏教版小学语文教科书中每个单元往往都是同一个主题的,这就带来了广阔的开发空间。首先我们应以教科书的单元主题为基础和标准,在整合教学内容时对其进行补充,使学生对本单元的话题产生多维度、全方位的认知,使学生的学习体验得以丰富,在得到知识学习的同时也受到应有的德育教育。

(二)按照一个作者进行素材开发

对教科书的编排,我们都有一种感觉很多名家的名篇名作都分散不同的年级上,学生在学习时往往都是“支离破碎”的,不能形成一个整体而完整的印象,导致了他们知识网络的建立总是存在欠缺。因此,我们可以按照一个作者的“线条”来开发,把他的作品进行统整,让学生对同一个作者的文章进行群文阅读,使学生能了解到作者的生平和写作背景、感受作者的“成长之路”、完整感知作者的写作风格,同时用名家的精神来激励学生个体的成长。

例如,在学习贾岛的诗歌《寻隐者不遇》时,联系描写贾岛认真、严谨的创作态度和一丝不苟精神的《推敲》这篇课文,以及课文中提及的《题李凝幽居》这首诗进行群文阅读,再补充《剑客》和《题诗后》领悟作者的情感。《寻隐者不遇》《题李凝幽居》表现诗人寻友不成,但陶醉于大自然的美景,怡然自得的心情。《推敲》《题诗后》则表达诗人严谨的创作态度,值得后人学习。《剑客》则表达作者想建功立业的情怀。使学生从多方面、全方位地认识贾岛。

(三)按照一个体裁进行整合开发

同一个体裁的课文,它们之间既有相似又有差异,既有共同点,又各有千秋,所以将同一个体裁整合开发,能有效提升学生的阅读速度,增加他们的阅读数量,提升他们的阅读质量,更重要的是让学生学会去“品尝”,促进他们鉴赏能力和审美能力的发展。事实上,美育教育与智育教育是相辅相成的。在语文阅读教学中,我可以让学生通过对同一体裁的课文的群文阅读,培养他们良好的情操,提升他们理解能力和鉴赏水平。

二、实施有效的群文阅读教学的策略

(一)精心设计问题,让问题“引路”,促使学生展开自学

不是为了问题而设计,设计问题的目的是引导学生去对课文进行略读和默读,找出课文中的关键信息,培养他们个性化阅读、独立阅读的能力。当学生围绕问题读后,我们引导学生进行交流,从而帮助他们进一步读懂课文内容,这样促使他们将自主学习与合作学习交融起来。事实上,在多边交流互动的过程中,能使学生之间、师生之间、读者与作者之间的思维得到碰撞、心灵得到沟通,让师生一起走进课文中人物的内心,体会作者、文中主人翁的思想感情,使文章的主题得到有力的升华。

例如,在学习《云雀的心愿》这篇课文后,补充《走,我们去植树》《春光染绿我们双脚》这两篇文章,并提出问题:这3篇文章有什么共同点?你受到了怎样的启发?然后让学生自主学习和讨论,从而唤醒学生的环保意识。

(二)充分、科学地利用教科书,分析对比单元主题

“分析对比单元主题”的根本目的是逐步培养学生的分析与概括能力,促使学生将理论与学习的实践相结合,真正实现以学生的发展为本,使学生的主体地位在“群文阅读”的过程得以真正的体现。这就很好地改变了传统的语文教学模式,传统的语文教学模式是教师激情的讲、学生拼命的记,教师的讲解占据了90%时间,学生没有自主阅读的时空。当师生读完课文后,都是教师不断地问、学生不停地答,这种方式严重制约了学生的发展,压制了学生学习的主动性。开展群文阅读,能使多篇内容不同、风格各异但有某种关联之处的课文呈现在学生面前,这样就能充分激发学生的求知欲,促使他们主动学习,促使他们在主动阅读的过程中学会认真思考、陈述和专心倾听,提升他们的学习效率。

例如,在学习《天鹅的故事》这篇文章时,要求学生对同一单元的《生命的壮歌》这篇文章进行对比,引导学生概括和分析本单元的主题:团结。学生通过阅读,感悟到:动物之间尚且懂得团结和舍己救人,人类更应该具有这些美德。并让学生自主找一找这类主题的文章来读一读,从而受到感染和熏陶。

(三)有效开展阅读,提升学生对主题的理解

阅读的方法是多种多样的,但在现今的小学语文教学中大多老师关注的是学生精读能力的培养,却忽视了对其他阅读方式的培养。实践表明:让学生在群文阅读中,通过对多篇课文进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用,能有效引导他们合理、恰当地使用各种阅读方法,从而促进他们阅读能力的发展。

例如,苏教版五年级下册第三单元的主题是“不屈不挠”,笔者引领学生在对课本中的课文《海伦凯勒》《二泉映月》《郑和远航》《司马迁发愤写〈史记〉》进行学习的基础之上,让学生自己去开发拓展了写人不屈精神的文章,学生联想到一些人物:桑兰、霍金、张海迪……兴趣盎然地投入了寻找、阅读之中,受到的感悟和教育也是不言而喻的。

14.唐庄第七小学群文阅读 篇十四

【关键词】小学语文 群文阅读 教学实践 教学探析

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0071-02

所谓的群文阅读就是指，教师通过课前备课，有规律、有组织、有计划的将主题相同亦或者是体裁相同的阅读文章，通过课堂整体设计，将这几篇文章横向联系起来，在学生阅读过程中做到整体阅读，以小观大，并且在通过这样的阅读方式下，逐渐的培养起学生文章阅读的敏感性，能快速准确地抓住文章的共同性与主题，教师在群文教学中要“授之以渔”，将主动权交还给学生，让学生真正的掌握阅读的快捷方法，提高学生对于文章的阅读理解能力和比较分析能力。

一、选择同一主题或体裁，密切联系群文

在群文阅读中，主要分成两种方式将文章联系起来，一是体裁的相同，二就是主题的相同，教师在进行教学设计时，将主题或体裁相同的文章一一整合出来，在课前给学生提供充分的阅读资料，让学生主动自发并有效的进行文章的阅读，通过同一主题或体裁的群文阅读，学生会在脑海中潜移默化的对文章作出比较，形成较为系统完整的认知，提高了学生对于文章内涵理解能力和对文章表达方式的分析能力，实现了学生对课文内容主题的深入理解，形成举一反三的思维习惯。“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”将阅读的主动权通过群文阅读还给学生，不仅可以帮助指导学生充分掌握课文的阅读方法，更是能促进学生对教师的教学内容进行整体把握和综合分析。一般情况下，教师为学生提供充足的阅读文章后，让学生自己进行文章的主旨概括、表达方式的分析、文章重点的归纳与整合，通过这些主动地参与课堂阅读，形成自己的理解，促进了学生阅读能力的提高。

这里以四年级上册中的第一组课文进行举例，在这一单元中的课文包括《观潮 》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》这四篇文章，《观潮》重点描写了钱塘江海潮雄伟壮观的场景，《雅鲁藏布大峡谷》讲述的自然是大峡谷的壮阔美景，《鸟的天堂》主要的是讲鸟依靠庞大的大榕树生活，将这里变成了鸟的天堂，而《火烧云》就讲述的是美丽的火烧云的景色，这四篇文章从内容上看似没有太大的联系，但是从他们想表达的主题来看，都是想赞颂自然地美景，由此来看，教材原本的文章就很适合教师进行群文阅读，教师在进行文章讲解时就可让同学自行归纳这些文章的共同主题，达到阅读效率与准确率的提高。

二、培养学生参与语文群文阅读的学习意向

学习的意向是保证小学生能够认真学习语文的重要心理因素，并且阅读是基于文字之上的学习内容，通过文字表现情景、意向和主旨等等，相对于其他较为生动形象的图片、影像学习来说就会显得枯燥乏味，因此在教授课本内容的过程中，教师可以辅助一些有趣味性的阅读材料，或者为课文配上一些相关的图片或视频，采用创新性的阅读教学方式，让学生深刻的感受到阅读的吸引力，提高学生参与课文群文阅读的学习意向，有目的性的引导学生共同参与学习和讨论，让学生成为课堂的主体，积极主动地进行阅读，正确有效的地进行归纳，提取信息，整合知识，促进学生阅读理解能力和综合应用能力的提升。

同样是四年级上册的第一组课文，虽然这一组课文十分的适合群文阅读，但是对于小学生来说肯定会产生厌倦感，在阅读过程中也会分心，而强迫的阅读只会让学生更加的厌烦，导致在语文阅读课上失去兴趣与学习意向，所以在这种失去学习兴趣的情况下，教师要创新教学方法，利用现代的教学方式进行教学，促进学生更加认真地阅读课文，形成一个全面的认识，比如说在讲授《观潮》的课文时，就可以给学生播放一些观潮时的视频，可以采用各个地方的观潮景，让学生自行进行对比，概括出潮水的特点，这样的方式不仅吸引了学生的注意力，更将课文内容以有趣的方式印入学生的脑海中，达到更好的学习效果，激发学生的认知冲突和思维的发散，有利于学生阅读能力的提高。

三、总结

语文作为学生最熟悉也是最容易学习的一门课程，却是当下中国教育中学习最薄弱的环节，虽然进行了新课改，但传统的“灌输式”的教学在许多地方依然是作为主要的教授方式，所以教授者在进行教学时，应该与时俱进，不断地融入新的教学方法，特别是在语文学习中比重最大的阅读教学，为此，教师要真正的探讨和分析小学语文群文阅读的参与教学方法、技巧，在真正的实践过程中不断地分析、提高、融合，以此达到对小学生语文阅读学习能力的培养与教育。

参考文献：

[1]李晖.链接生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践探索[J]. 学周刊，2015（04）.